# Amtsblatt C 415/2020

| | ISSN 1977-088X |
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| Amtsblatt
  der Europäischen Union | C 415 |
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| Ausgabe in deutscher Sprache | Mitteilungen und Bekanntmachungen | 63. Jahrgang1. Dezember 2020 |

ISSN 1977-088X

Amtsblatt

der Europäischen Union

C 415

Ausgabe in deutscher Sprache

Mitteilungen und Bekanntmachungen

63. Jahrgang1. Dezember 2020

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| Inhalt | Seite |
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| | I   Entschließungen, Empfehlungen und Stellungnahmen |
| | ENTSCHLIESSUNGEN |
| | Rat |
| 2020/C 415/01 | Entschließung des Rates und der im Rat vereinigten Vertreter der Regierungen der Mitgliedstaaten zu dem Rahmen für die Festlegung einer Europäischen Jugendarbeitsagenda | 1 |

Inhalt

Seite

I   Entschließungen, Empfehlungen und Stellungnahmen

ENTSCHLIESSUNGEN

Rat

2020/C 415/01

Entschließung des Rates und der im Rat vereinigten Vertreter der Regierungen der Mitgliedstaaten zu dem Rahmen für die Festlegung einer Europäischen Jugendarbeitsagenda

1

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| | II   Mitteilungen |
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| | MITTEILUNGEN DER ORGANE, EINRICHTUNGEN UND SONSTIGEN STELLEN DER EUROPÄISCHEN UNION |
| | Europäische Kommission |
| 2020/C 415/02 | Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss (Sache M.10023 — H&F/Carlyle/Vantage) (
  1
  ) | 9 |
| 2020/C 415/03 | Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss (Sache M.9369 — PAI Partners/Wessanen) (
  1
  ) | 10 |
| 2020/C 415/04 | Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss (Sache M.10012 — Hg/KKR/Citation) (
  1
  ) | 11 |
| 2020/C 415/05 | Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss (Sache M.9930 — LGP/TPG/WellSky) (
  1
  ) | 12 |
| 2020/C 415/06 | Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss (Sache M.9950 — Clearlake Capital Group/TA Associates Management/Ivanti Software) (
  1
  ) | 13 |
| 2020/C 415/07 | Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss (Sache M.9864 — CPPIB/KKR/Axel Springer) (
  1
  ) | 14 |
| 2020/C 415/08 | Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss (Sache M.9922 — GHO/MIC/Envision) (
  1
  ) | 15 |

II   Mitteilungen

MITTEILUNGEN DER ORGANE, EINRICHTUNGEN UND SONSTIGEN STELLEN DER EUROPÄISCHEN UNION

Europäische Kommission

2020/C 415/02

Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss (Sache M.10023 — H&F/Carlyle/Vantage) (
  1
  )

1

9

2020/C 415/03

Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss (Sache M.9369 — PAI Partners/Wessanen) (
  1
  )

1

10

2020/C 415/04

Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss (Sache M.10012 — Hg/KKR/Citation) (
  1
  )

1

11

2020/C 415/05

Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss (Sache M.9930 — LGP/TPG/WellSky) (
  1
  )

1

12

2020/C 415/06

Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss (Sache M.9950 — Clearlake Capital Group/TA Associates Management/Ivanti Software) (
  1
  )

1

13

2020/C 415/07

Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss (Sache M.9864 — CPPIB/KKR/Axel Springer) (
  1
  )

1

14

2020/C 415/08

Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss (Sache M.9922 — GHO/MIC/Envision) (
  1
  )

1

15

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| | IV   Informationen |
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| | INFORMATIONEN DER ORGANE, EINRICHTUNGEN UND SONSTIGEN STELLEN DER EUROPÄISCHEN UNION |
| | Rat |
| 2020/C 415/09 | Schlussfolgerungen des Rates und der im Rat vereinigten Vertreter der Regierungen der Mitgliedstaaten zur Förderung des Demokratiebewusstseins und des demokratischen Engagements junger Menschen in Europa | 16 |
| 2020/C 415/10 | Schlussfolgerungen des Rates zur digitalen Bildung in europäischen Wissensgesellschaften | 22 |
| | Europäische Kommission |
| 2020/C 415/11 | Euro-Wechselkurs — 30. November 2020 | 31 |
| 2020/C 415/12 | Mitteilung der Kommission über die aktuellen bei Beihilfe-Rückforderungen angewandten Zinssätze sowie Referenz- und Abzinsungssätze, anwendbar ab 1. Dezember 2020
  (veröffentlicht nach Artikel 10 der Verordnung (EG) Nr. 794/2004 der Kommission vom 21. April 2004( ABl. L 140 vom 30.4.2004, S. 1 )) | 32 |

IV   Informationen

INFORMATIONEN DER ORGANE, EINRICHTUNGEN UND SONSTIGEN STELLEN DER EUROPÄISCHEN UNION

Rat

2020/C 415/09

Schlussfolgerungen des Rates und der im Rat vereinigten Vertreter der Regierungen der Mitgliedstaaten zur Förderung des Demokratiebewusstseins und des demokratischen Engagements junger Menschen in Europa

16

2020/C 415/10

Schlussfolgerungen des Rates zur digitalen Bildung in europäischen Wissensgesellschaften

22

Europäische Kommission

2020/C 415/11

Euro-Wechselkurs — 30. November 2020

31

2020/C 415/12

Mitteilung der Kommission über die aktuellen bei Beihilfe-Rückforderungen angewandten Zinssätze sowie Referenz- und Abzinsungssätze, anwendbar ab 1. Dezember 2020
  (veröffentlicht nach Artikel 10 der Verordnung (EG) Nr. 794/2004 der Kommission vom 21. April 2004( ABl. L 140 vom 30.4.2004, S. 1 ))

(veröffentlicht nach Artikel 10 der Verordnung (EG) Nr. 794/2004 der Kommission vom 21. April 2004

32

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| | V   Bekanntmachungen |
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| | VERFAHREN BEZÜGLICH DER DURCHFÜHRUNG DER WETTBEWERBSPOLITIK |
| | Europäische Kommission |
| 2020/C 415/13 | Vorherige Anmeldung eines Zusammenschlusses Sache M.10042 — Vista Equity Partners/Francisco Partners Management/SmartBear Software Für das vereinfachte Verfahren infrage kommender Fall (
  1
  ) | 33 |
| 2020/C 415/14 | Vorherige Anmeldung eines Zusammenschlusses Sache M.10062— SDK/Freja Transport&Logistics Für das vereinfachte Verfahren infrage kommender Fall (
  1
  ) | 35 |
| 2020/C 415/15 | Vorherige Anmeldung eines Zusammenschlusses (Sache M.10029 - ABN AMRO BANK/ODDO BHF/JV) Für das vereinfachte Verfahren infrage kommender Fall (
  1
  ) | 36 |

V   Bekanntmachungen

VERFAHREN BEZÜGLICH DER DURCHFÜHRUNG DER WETTBEWERBSPOLITIK

Europäische Kommission

2020/C 415/13

Vorherige Anmeldung eines Zusammenschlusses Sache M.10042 — Vista Equity Partners/Francisco Partners Management/SmartBear Software Für das vereinfachte Verfahren infrage kommender Fall (
  1
  )

1

33

2020/C 415/14

Vorherige Anmeldung eines Zusammenschlusses Sache M.10062— SDK/Freja Transport&Logistics Für das vereinfachte Verfahren infrage kommender Fall (
  1
  )

1

35

2020/C 415/15

Vorherige Anmeldung eines Zusammenschlusses (Sache M.10029 - ABN AMRO BANK/ODDO BHF/JV) Für das vereinfachte Verfahren infrage kommender Fall (
  1
  )

1

36

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| | (1)   Text von Bedeutung für den EWR. |

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(1)   Text von Bedeutung für den EWR.

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| DE | |
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DE

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I Entschließungen, Empfehlungen und Stellungnahmen

ENTSCHLIESSUNGEN

Rat

| 1.12.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 415/1 |
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1.12.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 415/1

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Entschließung des Rates und der im Rat vereinigten Vertreter der Regierungen der Mitgliedstaaten zu dem Rahmen für die Festlegung einer Europäischen Jugendarbeitsagenda

(2020/C 415/01)

DER RAT UND DIE IM RAT VEREINIGTEN VERTRETER DER REGIERUNGEN DER MITGLIEDSTAATEN —

IN ANBETRACHT DES FOLGENDEN:

| 1. | Jugendarbeit ist ein breiter Begriff, der eine große Vielfalt an sozialen, kulturellen, bildungsorientierten, umweltbezogenen und/oder politischen Aktivitäten von und mit jungen Menschen und für junge Menschen, sei es in Gruppen oder als Einzelpersonen, abdeckt. Jugendarbeit wird von bezahlten und freiwilligen Jugendarbeiterinnen und Jugendarbeitern geleistet und beruht auf nicht-formalen und informellen Lernprozessen, die sich auf junge Menschen und eine freiwillige Beteiligung konzentrieren. Jugendarbeit ist eine durch und durch soziale Praxis, bei der mit jungen Menschen und den Gesellschaften, in denen sie leben, gearbeitet wird und so ihre aktive Teilhabe und die Einbeziehung in ihre Gemeinschaften und in Entscheidungsprozesse erleichtert werden (1). |
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1.

Jugendarbeit ist ein breiter Begriff, der eine große Vielfalt an sozialen, kulturellen, bildungsorientierten, umweltbezogenen und/oder politischen Aktivitäten von und mit jungen Menschen und für junge Menschen, sei es in Gruppen oder als Einzelpersonen, abdeckt. Jugendarbeit wird von bezahlten und freiwilligen Jugendarbeiterinnen und Jugendarbeitern geleistet und beruht auf nicht-formalen und informellen Lernprozessen, die sich auf junge Menschen und eine freiwillige Beteiligung konzentrieren. Jugendarbeit ist eine durch und durch soziale Praxis, bei der mit jungen Menschen und den Gesellschaften, in denen sie leben, gearbeitet wird und so ihre aktive Teilhabe und die Einbeziehung in ihre Gemeinschaften und in Entscheidungsprozesse erleichtert werden (1).

| 2. | Obwohl es ein gemeinsames Verständnis der grundlegenden Funktion der Jugendarbeit gibt, nimmt sie in den EU-Mitgliedstaaten sehr unterschiedliche Formen an, wird unterschiedlich definiert oder beschrieben und ist mit unterschiedlichen Vorstellungen, Traditionen, Interessengruppen und Vorgehensweisen verbunden. Sie findet in unterschiedlichen Formen und Umfeldern statt (2). Jugendarbeit spielt eine wichtige Rolle für die persönliche und soziale Entwicklung junger Menschen und ihre Teilhabe an der Gesellschaft und für die Übergangsphasen, die sie durchlaufen. Sie richtet sich an alle jungen Menschen, auch an solche, die weniger in der Gesellschaft eingebunden und/oder benachteiligt sind und/oder deren volle politische und soziale Teilhabe aufgrund individueller oder struktureller Benachteiligung (3) oder Diskriminierung gefährdet ist. |
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2.

Obwohl es ein gemeinsames Verständnis der grundlegenden Funktion der Jugendarbeit gibt, nimmt sie in den EU-Mitgliedstaaten sehr unterschiedliche Formen an, wird unterschiedlich definiert oder beschrieben und ist mit unterschiedlichen Vorstellungen, Traditionen, Interessengruppen und Vorgehensweisen verbunden. Sie findet in unterschiedlichen Formen und Umfeldern statt (2). Jugendarbeit spielt eine wichtige Rolle für die persönliche und soziale Entwicklung junger Menschen und ihre Teilhabe an der Gesellschaft und für die Übergangsphasen, die sie durchlaufen. Sie richtet sich an alle jungen Menschen, auch an solche, die weniger in der Gesellschaft eingebunden und/oder benachteiligt sind und/oder deren volle politische und soziale Teilhabe aufgrund individueller oder struktureller Benachteiligung (3) oder Diskriminierung gefährdet ist.

| 3. | Junge Menschen engagieren sich auf freiwilliger Basis, in organisierter oder selbstorganisierter Form, in Jugendorganisationen, Jugendverbändern, Jugendinitiativen oder anderen offenen Formen und tragen so zur Entwicklung der Gesellschaft auf allen Ebenen bei. Jugendarbeit spielt eine entscheidende Rolle bei der Unterstützung dieses Engagements. Sie ist eine Möglichkeit, auf kleine und schwer zu erreichende Bevölkerungsgruppen zuzugehen und den Dialog mit jungen Menschen in einer Form zu fördern, die für alle offen und zugänglich ist. |
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3.

Junge Menschen engagieren sich auf freiwilliger Basis, in organisierter oder selbstorganisierter Form, in Jugendorganisationen, Jugendverbändern, Jugendinitiativen oder anderen offenen Formen und tragen so zur Entwicklung der Gesellschaft auf allen Ebenen bei. Jugendarbeit spielt eine entscheidende Rolle bei der Unterstützung dieses Engagements. Sie ist eine Möglichkeit, auf kleine und schwer zu erreichende Bevölkerungsgruppen zuzugehen und den Dialog mit jungen Menschen in einer Form zu fördern, die für alle offen und zugänglich ist.

| 4. | Durch Jugendarbeit können jungen Menschen universelle Werte wie Menschenrechte, Demokratie, Frieden, Pluralismus, Vielfalt, Inklusion, Solidarität, Toleranz und Gerechtigkeit vermittelt und von ihnen erlebt werden. |
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4.

Durch Jugendarbeit können jungen Menschen universelle Werte wie Menschenrechte, Demokratie, Frieden, Pluralismus, Vielfalt, Inklusion, Solidarität, Toleranz und Gerechtigkeit vermittelt und von ihnen erlebt werden.

| 5. | Jugendarbeit ist ein eigenständiges Arbeitsfeld und ein wichtiges nicht-formales und informelles Sozialisationsfeld. Sie wird von einer breiten Community of Practice der Jugendarbeit (4) durchgeführt. Jugendarbeit orientiert sich an den individuellen Bedürfnissen und Anforderungen junger Menschen und geht unmittelbar auf die aktuellen gesellschaftlichen Herausforderungen ein, mit denen sie konfrontiert sind. Ein wesentlicher Bestandteil der Jugendarbeit ist die Schaffung sicherer, zugänglicher, offener und autonomer Räume in der Gesellschaft sowie von unterstützenden und erfahrungsorientierten Lernumgebungen für junge Menschen. Die Teilhabe junger Menschen an der Gestaltung und Durchführung von Jugendarbeit ist von wesentlicher Bedeutung, um zu gewährleisten, dass Organisationen, Programme und Tätigkeiten auf die Bedürfnisse und Wünsche junger Menschen eingehen und für sie relevant sind. |
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5.

Jugendarbeit ist ein eigenständiges Arbeitsfeld und ein wichtiges nicht-formales und informelles Sozialisationsfeld. Sie wird von einer breiten Community of Practice der Jugendarbeit (4) durchgeführt. Jugendarbeit orientiert sich an den individuellen Bedürfnissen und Anforderungen junger Menschen und geht unmittelbar auf die aktuellen gesellschaftlichen Herausforderungen ein, mit denen sie konfrontiert sind. Ein wesentlicher Bestandteil der Jugendarbeit ist die Schaffung sicherer, zugänglicher, offener und autonomer Räume in der Gesellschaft sowie von unterstützenden und erfahrungsorientierten Lernumgebungen für junge Menschen. Die Teilhabe junger Menschen an der Gestaltung und Durchführung von Jugendarbeit ist von wesentlicher Bedeutung, um zu gewährleisten, dass Organisationen, Programme und Tätigkeiten auf die Bedürfnisse und Wünsche junger Menschen eingehen und für sie relevant sind.

| 6. | Jugendarbeit erleichtert das Lernen und Engagement junger Menschen und fördert so das demokratische Bewusstsein und eine aktive europäische Bürgerschaft. |
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6.

Jugendarbeit erleichtert das Lernen und Engagement junger Menschen und fördert so das demokratische Bewusstsein und eine aktive europäische Bürgerschaft.

| 7. | Auf dem zweiten Europäischen Jugendarbeitskongress, der 2015 stattfand, arbeiteten die Akteure daran, ein gemeinsames europäisches Verständnis von Jugendarbeit zu erreichen und ihre grundlegenden Funktionen in Bezug auf junge Menschen zu beschreiben: Räume für junge Menschen zu schaffen und Brücken in ihrem Leben zu schlagen — |
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7.

Auf dem zweiten Europäischen Jugendarbeitskongress, der 2015 stattfand, arbeiteten die Akteure daran, ein gemeinsames europäisches Verständnis von Jugendarbeit zu erreichen und ihre grundlegenden Funktionen in Bezug auf junge Menschen zu beschreiben: Räume für junge Menschen zu schaffen und Brücken in ihrem Leben zu schlagen —

HEBEN FOLGENDES HERVOR:

| 8. | In den letzten Jahrzehnten hat sich Jugendarbeit auf europäischer Ebene zu einem eigenständigen Arbeitsfeld von und mit jungen Menschen und für junge Menschen entwickelt. In einigen Mitgliedstaaten ist Jugendarbeit bereits ein fest etablierter Bereich. Um ihr Potenzial voll auszuschöpfen, müssen die Kapazitäten jedoch weiter ausgebaut werden. |
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8.

In den letzten Jahrzehnten hat sich Jugendarbeit auf europäischer Ebene zu einem eigenständigen Arbeitsfeld von und mit jungen Menschen und für junge Menschen entwickelt. In einigen Mitgliedstaaten ist Jugendarbeit bereits ein fest etablierter Bereich. Um ihr Potenzial voll auszuschöpfen, müssen die Kapazitäten jedoch weiter ausgebaut werden.

| 9. | Zahlreiche fachliche Entwicklungen sind jüngst aus der Community of Practice der Jugendarbeit hervorgegangen. Diese wurden von einem breiten Spektrum von Akteuren vorangetrieben, die mit dem Eingehen auf spezifische Bedürfnisse im Bereich der Jugendarbeit befasst sind. Diese Entwicklungen spiegeln die große Vielfalt von Jugendarbeit und ihre unterschiedlichen Traditionen in den einzelnen Mitgliedsstaaten wider. |
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9.

Zahlreiche fachliche Entwicklungen sind jüngst aus der Community of Practice der Jugendarbeit hervorgegangen. Diese wurden von einem breiten Spektrum von Akteuren vorangetrieben, die mit dem Eingehen auf spezifische Bedürfnisse im Bereich der Jugendarbeit befasst sind. Diese Entwicklungen spiegeln die große Vielfalt von Jugendarbeit und ihre unterschiedlichen Traditionen in den einzelnen Mitgliedsstaaten wider.

| 10. | Jugendarbeit in Europa steht weiterhin vor einer Vielzahl von Herausforderungen:






  a) | Konzeptueller Rahmen: Jugendarbeit muss weiterhin auf Veränderungen in der Gesellschaft und im Alltagsleben junger Menschen, auf neues Wissen und den politischen Kontext reagieren, gleichzeitig aber auch aktiv inklusiv sein und allen jungen Menschen gleiche Chancen bieten. Es müssen daher ein gemeinsames Grundverständnis und gemeinsame Prinzipien entwickelt werden. Es ist auch notwendig, dass es sichere, zugängliche, offene und autonome Räume für Jugendarbeit gibt, dass eine kontinuierliche Reflexion über Methoden und Innovationen in der Praxis stattfindet, dass Trends und neue Entwicklungen analysiert werden und dass konzeptuelle Rahmen, Strategien und Vorgehensweisen angepasst werden, gegebenenfalls mit Partnern aus anderen Sektoren. Darüber hinaus ist es unerlässlich, globale Trends wie demografische Herausforderungen, Klimawandel und Digitalisierung aufzugreifen und die Entwicklung innovativer Lösungen sowie smarter und digitaler Jugendarbeit zu unterstützen. |
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10.

Jugendarbeit in Europa steht weiterhin vor einer Vielzahl von Herausforderungen:

a)

Konzeptueller Rahmen: Jugendarbeit muss weiterhin auf Veränderungen in der Gesellschaft und im Alltagsleben junger Menschen, auf neues Wissen und den politischen Kontext reagieren, gleichzeitig aber auch aktiv inklusiv sein und allen jungen Menschen gleiche Chancen bieten. Es müssen daher ein gemeinsames Grundverständnis und gemeinsame Prinzipien entwickelt werden. Es ist auch notwendig, dass es sichere, zugängliche, offene und autonome Räume für Jugendarbeit gibt, dass eine kontinuierliche Reflexion über Methoden und Innovationen in der Praxis stattfindet, dass Trends und neue Entwicklungen analysiert werden und dass konzeptuelle Rahmen, Strategien und Vorgehensweisen angepasst werden, gegebenenfalls mit Partnern aus anderen Sektoren. Darüber hinaus ist es unerlässlich, globale Trends wie demografische Herausforderungen, Klimawandel und Digitalisierung aufzugreifen und die Entwicklung innovativer Lösungen sowie smarter und digitaler Jugendarbeit zu unterstützen.

| b) | Kompetenz: Es ist wichtig, ausreichend Ressourcen für die kontinuierliche Weiterentwicklung von Jugendarbeit bereitzustellen. Eine qualitativ hochwertige allgemeine und Aus- und Weiterbildung und praktische Unterstützung für Jugendarbeiterinnen und ‐arbeiter in der gesamten EU sind eine Grundvoraussetzung dafür, die Anerkennung und Validierung der Kompetenzen von Jugendarbeiterinnen und ‐arbeitern in den Mitgliedstaaten zu befördern. |
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b)

Kompetenz: Es ist wichtig, ausreichend Ressourcen für die kontinuierliche Weiterentwicklung von Jugendarbeit bereitzustellen. Eine qualitativ hochwertige allgemeine und Aus- und Weiterbildung und praktische Unterstützung für Jugendarbeiterinnen und ‐arbeiter in der gesamten EU sind eine Grundvoraussetzung dafür, die Anerkennung und Validierung der Kompetenzen von Jugendarbeiterinnen und ‐arbeitern in den Mitgliedstaaten zu befördern.

| c) | Glaubwürdigkeit: Die Praxis im Bereich der Jugendarbeit muss in der Gesellschaft unterstützt werden, und die Qualität von Jugendarbeit muss sowohl den Erwartungen und Anforderungen des Bereichs und der Gesellschaft entsprechen als auch mit dem Wesen, dem Selbstverständnis und der beruflichen Praxis des Bereichs in Einklang stehen, um sicherzustellen, dass die Rolle und die Bedeutung von Jugendarbeit sowie die Ergebnisse, die sie liefert, über den Bereich selbst hinaus anerkannt werden. Um diesen Anforderungen gerecht zu werden, muss auch die Qualität von Jugendarbeit verbessert, beobachtet und evaluiert werden. Forschung sollte im Bereich der Jugendarbeit durchgeführt werden, aber ohne unnötigen bürokratischen Aufwand zu schaffen. |
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c)

Glaubwürdigkeit: Die Praxis im Bereich der Jugendarbeit muss in der Gesellschaft unterstützt werden, und die Qualität von Jugendarbeit muss sowohl den Erwartungen und Anforderungen des Bereichs und der Gesellschaft entsprechen als auch mit dem Wesen, dem Selbstverständnis und der beruflichen Praxis des Bereichs in Einklang stehen, um sicherzustellen, dass die Rolle und die Bedeutung von Jugendarbeit sowie die Ergebnisse, die sie liefert, über den Bereich selbst hinaus anerkannt werden. Um diesen Anforderungen gerecht zu werden, muss auch die Qualität von Jugendarbeit verbessert, beobachtet und evaluiert werden. Forschung sollte im Bereich der Jugendarbeit durchgeführt werden, aber ohne unnötigen bürokratischen Aufwand zu schaffen.

| d) | Verbindungslinien: Damit die Community of Practice der Jugendarbeit ihre Arbeit als einen auf die Bedürfnisse junger Menschen ausgerichteten Bereich weiterentwickeln kann, sollte die Zusammenarbeit zwischen den Akteuren gefördert werden, einschließlich der Verbindungslinien zwischen Anbietern von Jugendarbeit und politischen Entscheidungsträgern im Jugendbereich sowie der Zusammenarbeit mit anderen Sektoren und Politikbereichen. Darüber hinaus sind die Anerkennung in der Gesellschaft, die Einbindung in die Jugendpolitik, angemessene rechtliche Rahmenbedingungen, finanzielle Mittel, institutionelle Rahmenbedingungen sowie angemessene und nachhaltige Strukturen allesamt wichtige Faktoren. |
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d)

Verbindungslinien: Damit die Community of Practice der Jugendarbeit ihre Arbeit als einen auf die Bedürfnisse junger Menschen ausgerichteten Bereich weiterentwickeln kann, sollte die Zusammenarbeit zwischen den Akteuren gefördert werden, einschließlich der Verbindungslinien zwischen Anbietern von Jugendarbeit und politischen Entscheidungsträgern im Jugendbereich sowie der Zusammenarbeit mit anderen Sektoren und Politikbereichen. Darüber hinaus sind die Anerkennung in der Gesellschaft, die Einbindung in die Jugendpolitik, angemessene rechtliche Rahmenbedingungen, finanzielle Mittel, institutionelle Rahmenbedingungen sowie angemessene und nachhaltige Strukturen allesamt wichtige Faktoren.

| e) | Krisen und Chancen: Jugendarbeit ist ständig mit grundlegenden Herausforderungen konfrontiert und muss sich den sich ändernden Anforderungen anpassen, um ihnen gerecht zu werden. Die Existenz und Nachhaltigkeit vieler Jugendverbände und Organisationen der Jugendarbeit und Jugendhilfe an sich ist durch Krisen wie die COVID‐19-Pandemie bedroht. Die Einschränkungen sozialer Kontakte hatten schwere Auswirkungen auf die Arbeitsweise von Jugendarbeit und damit auf junge Menschen, insbesondere auf benachteiligte junge Menschen. Die Jugendarbeit hat jedoch gezeigt, dass sie in der Lage ist, schnell auf eine solche Krise zu reagieren und sicherzustellen, dass die Sichtweisen junger Menschen bei der Ausarbeitung eines Entwurfs für die Zukunft Europas nach der Krise berücksichtigt werden. |
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e)

Krisen und Chancen: Jugendarbeit ist ständig mit grundlegenden Herausforderungen konfrontiert und muss sich den sich ändernden Anforderungen anpassen, um ihnen gerecht zu werden. Die Existenz und Nachhaltigkeit vieler Jugendverbände und Organisationen der Jugendarbeit und Jugendhilfe an sich ist durch Krisen wie die COVID‐19-Pandemie bedroht. Die Einschränkungen sozialer Kontakte hatten schwere Auswirkungen auf die Arbeitsweise von Jugendarbeit und damit auf junge Menschen, insbesondere auf benachteiligte junge Menschen. Die Jugendarbeit hat jedoch gezeigt, dass sie in der Lage ist, schnell auf eine solche Krise zu reagieren und sicherzustellen, dass die Sichtweisen junger Menschen bei der Ausarbeitung eines Entwurfs für die Zukunft Europas nach der Krise berücksichtigt werden.

| 11. | Sowohl in der EU-Jugendstrategie (2019‐2027) als auch in der Jugendbereichsstrategie 2030 des Europarates wird die Entwicklung einer Europäischen Jugendarbeitsagenda gefordert. In dem betreffenden Aufruf ermutigte die EU-Jugendstrategie zur Suche nach weiteren Synergien mit der Arbeit des Europarates in diesem Bereich. Dies würde es ermöglichen, die gegenseitige Zusammenarbeit zu fördern und Synergien zwischen der EU und dem Europarat zu schaffen, um die Vorgehensweisen und Strategien der Jugendarbeit weiterzuentwickeln; |
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11.

Sowohl in der EU-Jugendstrategie (2019‐2027) als auch in der Jugendbereichsstrategie 2030 des Europarates wird die Entwicklung einer Europäischen Jugendarbeitsagenda gefordert. In dem betreffenden Aufruf ermutigte die EU-Jugendstrategie zur Suche nach weiteren Synergien mit der Arbeit des Europarates in diesem Bereich. Dies würde es ermöglichen, die gegenseitige Zusammenarbeit zu fördern und Synergien zwischen der EU und dem Europarat zu schaffen, um die Vorgehensweisen und Strategien der Jugendarbeit weiterzuentwickeln;

SIND SICH ÜBER DEN FOLGENDEN STRATEGISCHEN RAHMEN ALS EUROPÄISCHE JUGENDARBEITSAGENDA EINIG:

| 12. | Die Europäische Jugendarbeitsagenda (im Folgenden „Agenda“) ist ein strategischer Rahmen zur Stärkung und Entwicklung von Qualität, Innovation in und Anerkennung von Jugendarbeit. Sie verfolgt einen gezielten Ansatz, um die wissensbasierte Jugendarbeit in Europa weiterzuentwickeln und politische Entscheidungen mit deren praktischer Umsetzung zu verbinden. Die Agenda zeichnet sich durch eine koordinierte Zusammenarbeit von Akteuren auf verschiedenen Ebenen und in verschiedenen Bereichen der Jugendarbeit aus und dient auch der Stärkung von Jugendarbeit als eigenständigem Arbeitsbereich, der als gleichberechtigter Partner mit anderen Politikbereichen agieren kann. |
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12.

Die Europäische Jugendarbeitsagenda (im Folgenden „Agenda“) ist ein strategischer Rahmen zur Stärkung und Entwicklung von Qualität, Innovation in und Anerkennung von Jugendarbeit. Sie verfolgt einen gezielten Ansatz, um die wissensbasierte Jugendarbeit in Europa weiterzuentwickeln und politische Entscheidungen mit deren praktischer Umsetzung zu verbinden. Die Agenda zeichnet sich durch eine koordinierte Zusammenarbeit von Akteuren auf verschiedenen Ebenen und in verschiedenen Bereichen der Jugendarbeit aus und dient auch der Stärkung von Jugendarbeit als eigenständigem Arbeitsbereich, der als gleichberechtigter Partner mit anderen Politikbereichen agieren kann.

| 13. | Die Agenda umfasst die folgenden Elemente:






  a) | Politische Grundlage
  Im Einklang mit der EU-Jugendstrategie (2019‐2027) sollte die Europäische Jugendarbeitsagenda auf Qualität, Innovation und Anerkennung der Jugendarbeit abzielen. Wenn es um die Umsetzung geht, sollten die EU-Tätigkeiten im Bereich der Jugendarbeit zu den allgemeinen Zielen der Strategie beitragen und auf den für diese Strategie vereinbarten Instrumenten und deren Steuerung aufbauen.
  Die Empfehlung des Europarates zur Jugendarbeit und seine Jugendbereichsstrategie 2030 geben den Anstoß für die Stärkung, Anerkennung und Weiterentwicklung der Politik und Praxis der Jugendarbeit und tragen somit zur Entwicklung der Agenda bei.
  In den oben genannten Dokumenten wird die Schaffung von Synergien oder eine enge Zusammenarbeit zwischen dem Europarat und den Organen der Europäischen Union und ihren Mitgliedstaaten gefordert. |
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13.

Die Agenda umfasst die folgenden Elemente:

a)

Politische Grundlage

Im Einklang mit der EU-Jugendstrategie (2019‐2027) sollte die Europäische Jugendarbeitsagenda auf Qualität, Innovation und Anerkennung der Jugendarbeit abzielen. Wenn es um die Umsetzung geht, sollten die EU-Tätigkeiten im Bereich der Jugendarbeit zu den allgemeinen Zielen der Strategie beitragen und auf den für diese Strategie vereinbarten Instrumenten und deren Steuerung aufbauen.

Die Empfehlung des Europarates zur Jugendarbeit und seine Jugendbereichsstrategie 2030 geben den Anstoß für die Stärkung, Anerkennung und Weiterentwicklung der Politik und Praxis der Jugendarbeit und tragen somit zur Entwicklung der Agenda bei.

In den oben genannten Dokumenten wird die Schaffung von Synergien oder eine enge Zusammenarbeit zwischen dem Europarat und den Organen der Europäischen Union und ihren Mitgliedstaaten gefordert.

| b) | Zusammenarbeit in der Community of Practice der Jugendarbeit
  Die Zusammenarbeit innerhalb und die Unterstützung der Community of Practice der Jugendarbeit in den Mitgliedstaaten und auf europäischer Ebene ist von grundlegender Bedeutung für die Wirksamkeit der Agenda und wird sowohl den Inhalt der Agenda als auch ihre künftige Entwicklung prägen. |
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b)

Zusammenarbeit in der Community of Practice der Jugendarbeit

Die Zusammenarbeit innerhalb und die Unterstützung der Community of Practice der Jugendarbeit in den Mitgliedstaaten und auf europäischer Ebene ist von grundlegender Bedeutung für die Wirksamkeit der Agenda und wird sowohl den Inhalt der Agenda als auch ihre künftige Entwicklung prägen.

| c) | Umsetzung der Agenda in die Praxis: der „Bonn-Prozess“
  Der Prozess der Umsetzung der Agenda, der als „Bonn-Prozess“ bezeichnet wird (5), sollte von der Community of Practice der Jugendarbeit im Rahmen ihrer jeweiligen Zuständigkeitsbereiche und ihrer verschiedenen Mandate, Rollen und Kapazitäten gestaltet werden. Er besteht darin, Umsetzungsstrategien, ‐maßnahmen und ‐prioritäten auf allen Ebenen zu entwickeln und vorzuschlagen, die mittels Tätigkeiten von der lokalen bis zur europäischen Ebene, über das gesamte Spektrum der Jugendarbeit und innerhalb der jeweiligen Kompetenzbereiche durchgeführt werden sollen. |
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c)

Umsetzung der Agenda in die Praxis: der „Bonn-Prozess“

Der Prozess der Umsetzung der Agenda, der als „Bonn-Prozess“ bezeichnet wird (5), sollte von der Community of Practice der Jugendarbeit im Rahmen ihrer jeweiligen Zuständigkeitsbereiche und ihrer verschiedenen Mandate, Rollen und Kapazitäten gestaltet werden. Er besteht darin, Umsetzungsstrategien, ‐maßnahmen und ‐prioritäten auf allen Ebenen zu entwickeln und vorzuschlagen, die mittels Tätigkeiten von der lokalen bis zur europäischen Ebene, über das gesamte Spektrum der Jugendarbeit und innerhalb der jeweiligen Kompetenzbereiche durchgeführt werden sollen.

| d) | Finanzierungsprogramme im Jugendbereich
  Die verabschiedeten relevanten EU-Finanzierungsprogramme im Jugendbereich (insbesondere Erasmus+ Jugend und das Europäische Solidaritätskorps) können Unterstützung und Finanzierung anbieten, um den Umsetzungsprozess der Agenda im Einklang mit den Zielen der Programme zu erleichtern; |
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d)

Finanzierungsprogramme im Jugendbereich

Die verabschiedeten relevanten EU-Finanzierungsprogramme im Jugendbereich (insbesondere Erasmus+ Jugend und das Europäische Solidaritätskorps) können Unterstützung und Finanzierung anbieten, um den Umsetzungsprozess der Agenda im Einklang mit den Zielen der Programme zu erleichtern;

VERFOLGEN DAS ZIEL,

| 14. | die Weiterentwicklung und Stärkung von Qualität und Innovation in der Jugendarbeit und deren Anerkennung zu fördern sowie — in Partnerschaft mit der Community of Practice der Jugendarbeit — auf allen Ebenen den Rahmen zu verbessern, in dem sie ausgeführt wird, unter anderem durch Nutzung sektorübergreifender Zusammenarbeit und faktengestützter Ansätze; |
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14.

die Weiterentwicklung und Stärkung von Qualität und Innovation in der Jugendarbeit und deren Anerkennung zu fördern sowie — in Partnerschaft mit der Community of Practice der Jugendarbeit — auf allen Ebenen den Rahmen zu verbessern, in dem sie ausgeführt wird, unter anderem durch Nutzung sektorübergreifender Zusammenarbeit und faktengestützter Ansätze;

| 15. | im Rahmen der EU-Jugendstrategie der Umsetzung der Agenda besondere Aufmerksamkeit zu widmen und, wenn möglich, Jugendarbeitspolitik vollständig in Jugendpolitik und jugendpolitische Strategien in den Mitgliedstaaten auf allen Ebenen (national, regional und lokal) zu integrieren; |
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15.

im Rahmen der EU-Jugendstrategie der Umsetzung der Agenda besondere Aufmerksamkeit zu widmen und, wenn möglich, Jugendarbeitspolitik vollständig in Jugendpolitik und jugendpolitische Strategien in den Mitgliedstaaten auf allen Ebenen (national, regional und lokal) zu integrieren;

| 16. | die Verfügbarkeit nachhaltiger Strukturen und angemessener Ressourcen für eine qualitativ hochwertige Jugendarbeit sicherzustellen, sodass alle jungen Menschen die Möglichkeit haben, positive Erfahrungen bei Maßnahmen qualitätsvoller Jugendarbeit zu machen oder sie selbst zu gestalten, mit besonderem Fokus auf die lokale Ebene und abgelegene und ländliche Gebiete mit weniger Gelegenheiten für Jugendarbeit; |
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16.

die Verfügbarkeit nachhaltiger Strukturen und angemessener Ressourcen für eine qualitativ hochwertige Jugendarbeit sicherzustellen, sodass alle jungen Menschen die Möglichkeit haben, positive Erfahrungen bei Maßnahmen qualitätsvoller Jugendarbeit zu machen oder sie selbst zu gestalten, mit besonderem Fokus auf die lokale Ebene und abgelegene und ländliche Gebiete mit weniger Gelegenheiten für Jugendarbeit;

| 17. | die gemeinsamen Grundlagen der Jugendarbeit innerhalb der Community of Practice der Jugendarbeit durch mehr Wissen und Kenntnisse in Bezug auf Entwicklungen in der Jugendarbeit in Europa durch Förderung der regelmäßigen Zusammenarbeit, des Austauschs und gemeinsamer Vorgehensweisen, unter Berücksichtigung der Unterschiede zwischen den verschiedenen Ebenen und Bereichen der Jugendarbeit, zu stärken und weiter auszubauen; |
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17.

die gemeinsamen Grundlagen der Jugendarbeit innerhalb der Community of Practice der Jugendarbeit durch mehr Wissen und Kenntnisse in Bezug auf Entwicklungen in der Jugendarbeit in Europa durch Förderung der regelmäßigen Zusammenarbeit, des Austauschs und gemeinsamer Vorgehensweisen, unter Berücksichtigung der Unterschiede zwischen den verschiedenen Ebenen und Bereichen der Jugendarbeit, zu stärken und weiter auszubauen;

| 18. | das Verständnis der didaktischen Konzepte, Methoden und Instrumente für die Aus- und Weiterbildung in der Jugendarbeit zu vertiefen, dort, wo es möglich ist, auf Kompetenzen beruhende Rahmen für die formale und nicht-formale Aus- und Weiterbildung weiter zu entwickeln und den verschiedenen Akteuren der Jugendarbeit ausreichende hochwertige Möglichkeiten für Aus- und Weiterbildung, Begleitung und Unterstützung anzubieten; |
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18.

das Verständnis der didaktischen Konzepte, Methoden und Instrumente für die Aus- und Weiterbildung in der Jugendarbeit zu vertiefen, dort, wo es möglich ist, auf Kompetenzen beruhende Rahmen für die formale und nicht-formale Aus- und Weiterbildung weiter zu entwickeln und den verschiedenen Akteuren der Jugendarbeit ausreichende hochwertige Möglichkeiten für Aus- und Weiterbildung, Begleitung und Unterstützung anzubieten;

| 19. | Entwicklungen und Herausforderungen in der Jugendarbeit regelmäßig zu beobachten und zu bewerten, die Bedarfe junger Menschen und für die Jugendarbeit relevante Trends zu analysieren, junge Menschen in die Entwicklung von Strategien einzubeziehen und die Community of Practice der Jugendarbeit in Zusammenarbeit mit anderen betroffenen Sektoren zu ermutigen, auf diese Entwicklungen zu reagieren und ihre Praxis entsprechend weiterzuentwickeln; |
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19.

Entwicklungen und Herausforderungen in der Jugendarbeit regelmäßig zu beobachten und zu bewerten, die Bedarfe junger Menschen und für die Jugendarbeit relevante Trends zu analysieren, junge Menschen in die Entwicklung von Strategien einzubeziehen und die Community of Practice der Jugendarbeit in Zusammenarbeit mit anderen betroffenen Sektoren zu ermutigen, auf diese Entwicklungen zu reagieren und ihre Praxis entsprechend weiterzuentwickeln;

| 20. | gegebenenfalls Strategien und Maßnahmen weiterzuentwickeln, die die Anerkennung und Validierung des nicht-formalen und informellen Lernens im Bereich der Jugendarbeit erlauben und auch den positiven Beitrag, den die Jugendarbeit bei der Befähigung junger Menschen leistet, anerkennen; |
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20.

gegebenenfalls Strategien und Maßnahmen weiterzuentwickeln, die die Anerkennung und Validierung des nicht-formalen und informellen Lernens im Bereich der Jugendarbeit erlauben und auch den positiven Beitrag, den die Jugendarbeit bei der Befähigung junger Menschen leistet, anerkennen;

| 21. | die Fähigkeit von Jugendarbeit zu stärken, junge Menschen dazu zu befähigen, zur Entwicklung inklusiver, nachhaltiger, demokratischer, pluralistischer und friedlicher Gesellschaften beizutragen; |
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21.

die Fähigkeit von Jugendarbeit zu stärken, junge Menschen dazu zu befähigen, zur Entwicklung inklusiver, nachhaltiger, demokratischer, pluralistischer und friedlicher Gesellschaften beizutragen;

| 22. | grenzüberschreitende Begegnungen und grenzüberschreitenden Austausch zwischen jungen Menschen mit unterschiedlichem kulturellem und sozioökonomischem Hintergrund sowie den interkulturellen Austausch innerhalb der Mitgliedstaaten als gängige Praxis der Jugendarbeit vermehrt zu ermöglichen und die Schaffung von mehr strategischen Projekten für die europäische Zusammenarbeit in der Jugendarbeit zu erleichtern; |
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22.

grenzüberschreitende Begegnungen und grenzüberschreitenden Austausch zwischen jungen Menschen mit unterschiedlichem kulturellem und sozioökonomischem Hintergrund sowie den interkulturellen Austausch innerhalb der Mitgliedstaaten als gängige Praxis der Jugendarbeit vermehrt zu ermöglichen und die Schaffung von mehr strategischen Projekten für die europäische Zusammenarbeit in der Jugendarbeit zu erleichtern;

| 23. | im Lichte der Erfahrungen aus der COVID‐19-Pandemie und im Hinblick auf mögliche künftige Krisen auf allen Ebenen den Fortbestand und den Betrieb der verschiedenen Einrichtungen und Strukturen, die in der Jugendarbeit tätig sind, durch die Entwicklung krisensicherer Mechanismen und Ressourcen, einschließlich digitaler Technologien, sicherzustellen und dafür zu sorgen, dass die Einrichtungen und Strukturen in der Lage sind, sich an die aktuelle Situation und etwaige ähnliche zukünftige Situationen anzupassen; |
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23.

im Lichte der Erfahrungen aus der COVID‐19-Pandemie und im Hinblick auf mögliche künftige Krisen auf allen Ebenen den Fortbestand und den Betrieb der verschiedenen Einrichtungen und Strukturen, die in der Jugendarbeit tätig sind, durch die Entwicklung krisensicherer Mechanismen und Ressourcen, einschließlich digitaler Technologien, sicherzustellen und dafür zu sorgen, dass die Einrichtungen und Strukturen in der Lage sind, sich an die aktuelle Situation und etwaige ähnliche zukünftige Situationen anzupassen;

| 24. | die Zusammenarbeit sowohl zwischen den Mitgliedstaaten und dem Europarat sowie der jeweiligen Institutionen untereinander zu verstärken, um in ganz Europa die Entwicklung von qualitativ hochwertiger Jugendarbeit zu unterstützen; |
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24.

die Zusammenarbeit sowohl zwischen den Mitgliedstaaten und dem Europarat sowie der jeweiligen Institutionen untereinander zu verstärken, um in ganz Europa die Entwicklung von qualitativ hochwertiger Jugendarbeit zu unterstützen;

ERSUCHEN DIE MITGLIEDSTAATEN, IM EINKLANG MIT DEM SUBSIDIARITÄTSPRINZIP UND AUF DEN ENTSPRECHENDEN EBENEN UNTER GEBÜHRENDER BERÜCKSICHTIGUNG IHRER JEWEILIGEN NATIONALEN BESONDERHEITEN

| 25. | Jugendarbeit in bestehende und zukünftige jugendpolitische Strategien und deren Umsetzung auf allen administrativen Ebenen zu integrieren, um mehr Innovation zu ermöglichen, die Qualität zu verbessern und die Anerkennung des Bereichs zu erhöhen, mit besonderem Schwerpunkt auf Maßnahmen auf lokaler Ebene bei der Gestaltung und Entwicklung der Agenda; |
| --- | --- |

25.

Jugendarbeit in bestehende und zukünftige jugendpolitische Strategien und deren Umsetzung auf allen administrativen Ebenen zu integrieren, um mehr Innovation zu ermöglichen, die Qualität zu verbessern und die Anerkennung des Bereichs zu erhöhen, mit besonderem Schwerpunkt auf Maßnahmen auf lokaler Ebene bei der Gestaltung und Entwicklung der Agenda;

| 26. | Themen und Handlungsfelder für die Weiterentwicklung von Jugendarbeit auf lokaler, regionaler und nationaler Ebene entsprechend den gemeinsamen Zielen der Agenda, die im Rahmen der EU-Jugendstrategie und in Zusammenarbeit mit der Community of Practice der Jugendarbeit erarbeitet und umgesetzt werden sollen, zu ermitteln. Dieser Prozess soll so zielgerichtet wie möglich sein und gegebenenfalls in bestehende Strategien integriert werden; |
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26.

Themen und Handlungsfelder für die Weiterentwicklung von Jugendarbeit auf lokaler, regionaler und nationaler Ebene entsprechend den gemeinsamen Zielen der Agenda, die im Rahmen der EU-Jugendstrategie und in Zusammenarbeit mit der Community of Practice der Jugendarbeit erarbeitet und umgesetzt werden sollen, zu ermitteln. Dieser Prozess soll so zielgerichtet wie möglich sein und gegebenenfalls in bestehende Strategien integriert werden;

| 27. | alle relevanten Akteure der Community of Practice der Jugendarbeit auf nationaler, regionaler und lokaler Ebene über die Agenda und ihre Umsetzung zu informieren und den Dialog in geeigneter Art und Weise miteinander und untereinander sicherzustellen; |
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27.

alle relevanten Akteure der Community of Practice der Jugendarbeit auf nationaler, regionaler und lokaler Ebene über die Agenda und ihre Umsetzung zu informieren und den Dialog in geeigneter Art und Weise miteinander und untereinander sicherzustellen;

ERSUCHEN DIE MITGLIEDSTAATEN UND DIE EUROPÄISCHE KOMMISSION, IN IHREN JEWEILIGEN ZUSTÄNDIGKEITSBEREICHEN UND AUF DEN ENTSPRECHENDEN EBENEN UNTER GEBÜHRENDER BERÜCKSICHTIGUNG DES SUBSIDIARITÄTSPRINZIPS

| 28. | die europäische Dimension der Jugendarbeit durch grenzüberschreitenden und transnationalen Austausch, Zusammenarbeit, interkulturelles Lernen und Peer-Learning zu fördern; |
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28.

die europäische Dimension der Jugendarbeit durch grenzüberschreitenden und transnationalen Austausch, Zusammenarbeit, interkulturelles Lernen und Peer-Learning zu fördern;

| 29. | die Umsetzung und Weiterentwicklung der Agenda zu fördern, indem bestehende Strukturen und Instrumente genutzt oder gegebenenfalls neue Unterstützungsstrukturen, Instrumente, Partnerschaften oder andere geeignete Methoden der Zusammenarbeit auf den verschiedenen Ebenen ermittelt oder eingerichtet werden; |
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29.

die Umsetzung und Weiterentwicklung der Agenda zu fördern, indem bestehende Strukturen und Instrumente genutzt oder gegebenenfalls neue Unterstützungsstrukturen, Instrumente, Partnerschaften oder andere geeignete Methoden der Zusammenarbeit auf den verschiedenen Ebenen ermittelt oder eingerichtet werden;

| 30. | sicherzustellen, dass die Agenda so weit wie möglich von der Community of Practice der Jugendarbeit gestaltet wird, und ihr Informationen, Möglichkeiten und Räume zur Verfügung stellen, um ihre Beteiligung zu erleichtern. In dieser Hinsicht sollte jungen Menschen und Jugendarbeiterinnen und -arbeitern besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden; |
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30.

sicherzustellen, dass die Agenda so weit wie möglich von der Community of Practice der Jugendarbeit gestaltet wird, und ihr Informationen, Möglichkeiten und Räume zur Verfügung stellen, um ihre Beteiligung zu erleichtern. In dieser Hinsicht sollte jungen Menschen und Jugendarbeiterinnen und -arbeitern besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden;

| 31. | grundsätzlich alle fünf Jahre einen Europäischen Jugendarbeitskongress als Forum für die Weiterentwicklung der Agenda vorzusehen, zu erwägen, die Mitgliedstaaten des Europarates im Rahmen der Nachbarschaftspolitik der EU einzuladen, und zu prüfen, wie die Vorbereitung und Umsetzung der Agenda durch die Programme Erasmus+ Jugend und das Europäische Solidaritätskorps unterstützt werden können; |
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31.

grundsätzlich alle fünf Jahre einen Europäischen Jugendarbeitskongress als Forum für die Weiterentwicklung der Agenda vorzusehen, zu erwägen, die Mitgliedstaaten des Europarates im Rahmen der Nachbarschaftspolitik der EU einzuladen, und zu prüfen, wie die Vorbereitung und Umsetzung der Agenda durch die Programme Erasmus+ Jugend und das Europäische Solidaritätskorps unterstützt werden können;

| 32. | ein offenes und beratendes „Netzwerk für die Entwicklung von Jugendarbeit in Europa“ aus relevanten Strukturen einzurichten, das wirksam zur Entwicklung von Jugendarbeit beiträgt, indem es innovative Ansätze fördert, die Entwicklung und Zusammenarbeit mit und zwischen verschiedenen Akteuren innerhalb und außerhalb der Community of Practice der Jugendarbeit unterstützt, Unterstützung bietet und Informationen über die verschiedenen thematischen Prioritäten, Ansätze, Netzwerke und Zielgruppen verbreitet. In dieser Hinsicht sollte das Netzwerk auch durch Beratung und Expertise aus anderen Sektoren unterstützt werden. Das Netzwerk sollte versuchen, neue Akteure in seine Entwicklungsarbeit einzubeziehen; |
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32.

ein offenes und beratendes „Netzwerk für die Entwicklung von Jugendarbeit in Europa“ aus relevanten Strukturen einzurichten, das wirksam zur Entwicklung von Jugendarbeit beiträgt, indem es innovative Ansätze fördert, die Entwicklung und Zusammenarbeit mit und zwischen verschiedenen Akteuren innerhalb und außerhalb der Community of Practice der Jugendarbeit unterstützt, Unterstützung bietet und Informationen über die verschiedenen thematischen Prioritäten, Ansätze, Netzwerke und Zielgruppen verbreitet. In dieser Hinsicht sollte das Netzwerk auch durch Beratung und Expertise aus anderen Sektoren unterstützt werden. Das Netzwerk sollte versuchen, neue Akteure in seine Entwicklungsarbeit einzubeziehen;

| 33. | die Möglichkeiten zu erkunden, wie die EU-Finanzierungsprogramme, wie Erasmus+ Jugend und das Europäische Solidaritätskorps, gegebenenfalls aktiv durch die Nutzung der verschiedenen Finanzierungsinstrumente der Programme zur Umsetzung der Agenda beitragen können; |
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33.

die Möglichkeiten zu erkunden, wie die EU-Finanzierungsprogramme, wie Erasmus+ Jugend und das Europäische Solidaritätskorps, gegebenenfalls aktiv durch die Nutzung der verschiedenen Finanzierungsinstrumente der Programme zur Umsetzung der Agenda beitragen können;

| 34. | aktive, kritische Bürgerschaft und demokratisches Bewusstsein und die Wertschätzung der Vielfalt unter allen jungen Menschen als festen und grundlegenden Bestandteil von Jugendarbeit zu fördern, auch durch die Förderung des Kompetenzaufbaus durch die Aus- und Weiterbildung von Jugendarbeiterinnen und ‐arbeitern; allen jungen Menschen ohne Diskriminierung die Möglichkeit zu geben, auf eigene Initiative zu handeln, ihre Selbstwirksamkeit zu entwickeln und eine positive Einflussnahme auszuüben; |
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34.

aktive, kritische Bürgerschaft und demokratisches Bewusstsein und die Wertschätzung der Vielfalt unter allen jungen Menschen als festen und grundlegenden Bestandteil von Jugendarbeit zu fördern, auch durch die Förderung des Kompetenzaufbaus durch die Aus- und Weiterbildung von Jugendarbeiterinnen und ‐arbeitern; allen jungen Menschen ohne Diskriminierung die Möglichkeit zu geben, auf eigene Initiative zu handeln, ihre Selbstwirksamkeit zu entwickeln und eine positive Einflussnahme auszuüben;

| 35. | die Umsetzung der Agenda zu überwachen und zu bewerten. Hierzu soll regelmäßig im Rahmen des EU-Jugendberichts ein eigenes Kapitel zur Entwicklung der Strukturen, der unterstützenden Instrumente, der Partnerschaften oder anderer geeigneter Methoden der Zusammenarbeit im Bereich der Jugendarbeit in den Mitgliedstaaten und auf europäischer Ebene vorgesehen werden; |
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35.

die Umsetzung der Agenda zu überwachen und zu bewerten. Hierzu soll regelmäßig im Rahmen des EU-Jugendberichts ein eigenes Kapitel zur Entwicklung der Strukturen, der unterstützenden Instrumente, der Partnerschaften oder anderer geeigneter Methoden der Zusammenarbeit im Bereich der Jugendarbeit in den Mitgliedstaaten und auf europäischer Ebene vorgesehen werden;

ERSUCHEN DIE EUROPÄISCHE KOMMISSION,

| 36. | sicherzustellen, dass die Europäische Jugendarbeitsagenda in der Umsetzung der EU‐Jugendstrategie — einschließlich der Europäischen Jugendziele — verankert und sichtbar gemacht wird, unter Nutzung der in der EU-Jugendstrategie vorgesehenen Steuerungsinstrumente und ‐werkzeuge für Beobachtung, Evaluierung und Verbreitung sowie Verwertung der Ergebnisse; |
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36.

sicherzustellen, dass die Europäische Jugendarbeitsagenda in der Umsetzung der EU‐Jugendstrategie — einschließlich der Europäischen Jugendziele — verankert und sichtbar gemacht wird, unter Nutzung der in der EU-Jugendstrategie vorgesehenen Steuerungsinstrumente und ‐werkzeuge für Beobachtung, Evaluierung und Verbreitung sowie Verwertung der Ergebnisse;

| 37. | Synergien mit anderen internationalen Organisationen zu gewährleisten und die bestehende Partnerschaft mit dem Europarat bei der Umsetzung der Agenda durch komplementäre und koordinierte Maßnahmen zu stärken. Der Partnerschaft zwischen der EU und dem Europarat im Jugendbereich könnte eine zentrale Rolle bei der Gewährleistung von Synergien und bei der Förderung des Dialogs für Jugendarbeiterinnen und ‐arbeiter zukommen; |
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37.

Synergien mit anderen internationalen Organisationen zu gewährleisten und die bestehende Partnerschaft mit dem Europarat bei der Umsetzung der Agenda durch komplementäre und koordinierte Maßnahmen zu stärken. Der Partnerschaft zwischen der EU und dem Europarat im Jugendbereich könnte eine zentrale Rolle bei der Gewährleistung von Synergien und bei der Förderung des Dialogs für Jugendarbeiterinnen und ‐arbeiter zukommen;

| 38. | die Entwicklung einer offenen und mehrsprachigen, dezidierten, europäischen digitalen Plattform für Jugendarbeit in enger Zusammenarbeit mit der Community of Practice der Jugendarbeit zu erwägen, um Informationen, Wissen und bewährte Verfahren auszutauschen, sich an der Zusammenarbeit und am Peer-Learning zu beteiligen; dadurch die Entwicklung und Umsetzung der Agenda, gegebenenfalls einschließlich ihrer externen Dimension zu fördern. Eine Expertengruppe, die die Community of Practice der Jugendarbeit repräsentiert, könnte den Prozess der Schaffung und Umsetzung der Plattform begleiten und dabei beratend tätig sein; |
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38.

die Entwicklung einer offenen und mehrsprachigen, dezidierten, europäischen digitalen Plattform für Jugendarbeit in enger Zusammenarbeit mit der Community of Practice der Jugendarbeit zu erwägen, um Informationen, Wissen und bewährte Verfahren auszutauschen, sich an der Zusammenarbeit und am Peer-Learning zu beteiligen; dadurch die Entwicklung und Umsetzung der Agenda, gegebenenfalls einschließlich ihrer externen Dimension zu fördern. Eine Expertengruppe, die die Community of Practice der Jugendarbeit repräsentiert, könnte den Prozess der Schaffung und Umsetzung der Plattform begleiten und dabei beratend tätig sein;

| 39. | den Wissensaufbau und evidenzbasierte Ansätze in der Jugendarbeit in Europa zu stärken durch die Erleichterung des Austauschs von Experten sowie wissenschaftlicher und praxisorientierter Forschung über die Auswirkungen der in diesem Bereich angewandten Prinzipien, Entwicklungen, Konzepte, Tätigkeiten und Vorgehensweisen, insbesondere durch die Einbindung von Jugendforschern und den Aufbau einer Sammelstelle für das Fachwissen innerhalb der Organisationen der Jugendarbeit. |
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39.

den Wissensaufbau und evidenzbasierte Ansätze in der Jugendarbeit in Europa zu stärken durch die Erleichterung des Austauschs von Experten sowie wissenschaftlicher und praxisorientierter Forschung über die Auswirkungen der in diesem Bereich angewandten Prinzipien, Entwicklungen, Konzepte, Tätigkeiten und Vorgehensweisen, insbesondere durch die Einbindung von Jugendforschern und den Aufbau einer Sammelstelle für das Fachwissen innerhalb der Organisationen der Jugendarbeit.

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(1)  Beschreibung aus der Empfehlung CM/Rec (2017)4 des Ministerkomitees des Europarates an die Mitgliedstaaten zum Thema Jugendarbeit.

(2)  Zum Beispiel bei Jugendzentren, Jugendprojekten, aufsuchender/mobiler Jugendarbeit, informellen Jugendgruppen, Jugendlagern/‐kolonien, Jugendinformationen, Jugendorganisationen und Jugendbewegungen, wie im Abschlussbericht der Expertengruppe zum Thema „Der Beitrag der Jugendarbeit zur Bewältigung der Herausforderungen, denen sich Jugendliche gegenübersehen, insbesondere des Übergangs von der Ausbildung in die Beschäftigung“ dargelegt.

(3)  Strukturelle Benachteiligungen sind im Gegensatz zu den individuellen Benachteiligungen diejenigen Nachteile, die sich nicht auf die Person selbst beziehen, sondern auf die für sie geltenden rechtlichen Rahmenbedingungen und ihre grundlegenden Lebensbedingungen.

(4)  Siehe Begriffsbestimmung in Anhang II.

(5)  Der dritte Europäische Jugendarbeitskongress, eine aus Bonn übertragene digitale Veranstaltung, ist der Beginn des Umsetzungsprozesses der Agenda.

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ANHANG I

Referenzdokumente

Bei der Annahme dieser Entschließung verweisen der Rat und die im Rat vereinigten Vertreter der Regierungen der Mitgliedstaaten auf folgende Dokumente:

Ratsdokumente

| — | Entschließung des Rates zu einem Rahmen für die jugendpolitische Zusammenarbeit in Europa: Die EU-Jugendstrategie 2019‐2027 (ABl. C 456 vom 18.12.2018, S. 1) |
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Entschließung des Rates zu einem Rahmen für die jugendpolitische Zusammenarbeit in Europa: Die EU-Jugendstrategie 2019‐2027 (ABl. C 456 vom 18.12.2018, S. 1)

| — | Schlussfolgerungen des Rates zur digitalen Jugendarbeit (ABl. C 414 vom 10.12.2019, S. 2) |
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Schlussfolgerungen des Rates zur digitalen Jugendarbeit (ABl. C 414 vom 10.12.2019, S. 2)

| — | Schlussfolgerungen des Rates zur smarten Jugendarbeit (ABl. C 418 vom 7.12.2017, S. 2) |
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Schlussfolgerungen des Rates zur smarten Jugendarbeit (ABl. C 418 vom 7.12.2017, S. 2)

| — | Schlussfolgerungen des Rates zur Aus- und Weiterbildung von Jugendbetreuerinnen und ‐betreuern (ABl. C 412 vom 9.12.2019, S. 12) |
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Schlussfolgerungen des Rates zur Aus- und Weiterbildung von Jugendbetreuerinnen und ‐betreuern (ABl. C 412 vom 9.12.2019, S. 12)

| — | Schlussfolgerungen des Rates: „Mehr Chancen für junge Menschen in ländlichen und abgelegenen Gebieten“ (ABl. C 193 vom 9.6.2020, S. 3) |
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Schlussfolgerungen des Rates: „Mehr Chancen für junge Menschen in ländlichen und abgelegenen Gebieten“ (ABl. C 193 vom 9.6.2020, S. 3)

| — | Entschließung des Rates zur Jugendarbeit (ABl. C 327 vom 4.12.2010, S. 1) |
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Entschließung des Rates zur Jugendarbeit (ABl. C 327 vom 4.12.2010, S. 1)

| — | Empfehlung des Rates zur Validierung nichtformalen und informellen Lernens (ABl. C 398 vom 22.12.2012, S. 1). |
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Empfehlung des Rates zur Validierung nichtformalen und informellen Lernens (ABl. C 398 vom 22.12.2012, S. 1).

| — | Empfehlung des Rates vom 22. Mai 2018 zur Förderung gemeinsamer Werte, inklusiver Bildung und der europäischen Dimension im Unterricht (ABl. C 195 vom 7.6.2018, S. 1). |
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Empfehlung des Rates vom 22. Mai 2018 zur Förderung gemeinsamer Werte, inklusiver Bildung und der europäischen Dimension im Unterricht (ABl. C 195 vom 7.6.2018, S. 1).

Dokumente der Europäischen Kommission

| — | Studie über Jugendarbeit und unternehmerisches Lernen (2017) |
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Studie über Jugendarbeit und unternehmerisches Lernen (2017)

| — | Studie über den Wert der Jugendarbeit in der EU: Gesamtbericht — Fallstudien — Länderberichte (2014) |
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Studie über den Wert der Jugendarbeit in der EU: Gesamtbericht — Fallstudien — Länderberichte (2014)

| — | Wirkungsanalyse Youthpass. Persönliche Entwicklung und Beschäftigungsfähigkeit junger Menschen und die Anerkennung der Jugendarbeit (2013) |
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Wirkungsanalyse Youthpass. Persönliche Entwicklung und Beschäftigungsfähigkeit junger Menschen und die Anerkennung der Jugendarbeit (2013)

Berichte von Expertengruppen über die Zusammenarbeit des Rates im Jugendbereich

| — | Bericht der Expertengruppe: Ausbau der digitalen Jugendarbeit — Politische Empfehlungen, Fortbildungsbedarf und Beispiele bewährter Praxis (2018) |
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Bericht der Expertengruppe: Ausbau der digitalen Jugendarbeit — Politische Empfehlungen, Fortbildungsbedarf und Beispiele bewährter Praxis (2018)

| — | Bericht der Expertengruppe: Der Beitrag der Jugendarbeit zur Verhinderung von Marginalisierung und gewaltbereiter Radikalisierung (2017) |
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Bericht der Expertengruppe: Der Beitrag der Jugendarbeit zur Verhinderung von Marginalisierung und gewaltbereiter Radikalisierung (2017)

| — | Bericht der Expertengruppe: Der Beitrag der Jugendarbeit zur Bewältigung der Herausforderungen, denen sich Jugendliche gegenübersehen, insbesondere des Übergangs von der Ausbildung in die Beschäftigung (2015). |
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Bericht der Expertengruppe: Der Beitrag der Jugendarbeit zur Bewältigung der Herausforderungen, denen sich Jugendliche gegenübersehen, insbesondere des Übergangs von der Ausbildung in die Beschäftigung (2015).

| — | Bericht der Expertengruppe: Qualitätsvolle Jugendarbeit — Ein gemeinsamer Rahmen für die künftige Entwicklung der Jugendarbeit (2015) |
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Bericht der Expertengruppe: Qualitätsvolle Jugendarbeit — Ein gemeinsamer Rahmen für die künftige Entwicklung der Jugendarbeit (2015)

Dokumente des Europarats

| — | Empfehlung CM/Rec (2017)4 des Ministerkomitees des Europarates an die Mitgliedstaaten zur Jugendarbeit |
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Empfehlung CM/Rec (2017)4 des Ministerkomitees des Europarates an die Mitgliedstaaten zur Jugendarbeit

| — | Entschließung CM/Res (2020)2 des Ministerkomitees des Europarates über die Jugendbereichsstrategie 2030 des Europarates |
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Entschließung CM/Res (2020)2 des Ministerkomitees des Europarates über die Jugendbereichsstrategie 2030 des Europarates

Andere

| — | Abschlusserklärung des zweiten Europäischen Jugendarbeitskongresses (1) |
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Abschlusserklärung des zweiten Europäischen Jugendarbeitskongresses (1)

| — | Europäische Strategie für Aus- und Fortbildung im Bereich der Jugend. Unterstützung der Entwicklung einer qualitativ hochwertigen Jugendarbeit in Europa durch Kapazitätsaufbau (2015) (2) |
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Europäische Strategie für Aus- und Fortbildung im Bereich der Jugend. Unterstützung der Entwicklung einer qualitativ hochwertigen Jugendarbeit in Europa durch Kapazitätsaufbau (2015) (2)

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(1)  https://pjp-eu.coe.int/documents/42128013/47262187/The+2nd+European+Youth+Work+Declaration_FINAL.pdf/cc602b1d-6efc-46d9-80ec-5ca57c35eb85

(2)  https://ec.europa.eu/youth/sites/youth/files/eu-training-strategy-youth_en.pdf.

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ANHANG II

Für die Zwecke dieser Entschließung gilt die folgende Begriffsbestimmung:

Community of Practice der Jugendarbeit (1)

Im Bereich der Jugendarbeit ist die „Community of Practice der Jugendarbeit“ als eine — beruflich oder nicht beruflich mit dem Thema befasste — Gruppe von Menschen zu verstehen, die die gleichen Interessen an der Lösung eines Problems, der Verbesserung ihrer Fähigkeiten und dem Lernen aus den Erfahrungen anderer haben.

Die Community of Practice der Jugendarbeit umfasst Akteure auf allen Ebenen, von der lokalen bis zur europäischen Ebene, wie etwa

| — | Jugendarbeiterinnen und ‐arbeiter und Jugendleiterinnen und ‐leiter; |
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Jugendarbeiterinnen und ‐arbeiter und Jugendleiterinnen und ‐leiter;

| — | Leitungspersonen in der Jugendarbeit; |
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Leitungspersonen in der Jugendarbeit;

| — | Projektträger; |
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Projektträger;

| — | akkreditierte und unabhängige Organisationen der Jugendarbeit; |
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akkreditierte und unabhängige Organisationen der Jugendarbeit;

| — | Trainerinnen und Trainer; |
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Trainerinnen und Trainer;

| — | Forscherinnen und Forscher; |
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Forscherinnen und Forscher;

| — | Lehrkräfte von Jugendarbeiterinnen und ‐arbeitern; |
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Lehrkräfte von Jugendarbeiterinnen und ‐arbeitern;

| — | lokale Gemeinschaften sowie Kommunalverwaltungen; |
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lokale Gemeinschaften sowie Kommunalverwaltungen;

| — | Nationale Agenturen für Erasmus+ Jugend und das Europäische Solidaritätskorps; |
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Nationale Agenturen für Erasmus+ Jugend und das Europäische Solidaritätskorps;

| — | Jugendvertretungen und junge Menschen und |
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Jugendvertretungen und junge Menschen und

| — | Entscheidungsträgerinnen und ‐träger für die Jugend. |
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Entscheidungsträgerinnen und ‐träger für die Jugend.

Alle Akteure in der Community of Practice für die Jugendarbeit haben in ihren jeweiligen Zuständigkeitsbereichen unterschiedliche Mandate, Rollen und Kapazitäten für die Weiterentwicklung von Jugendarbeit.

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(1)  Der Begriff „Community of Practice“ (CoP) ist ein theoretischer Begriff, der von den Erziehungspsychologen Jean Lave und Étienne Wenger entwickelt wurde.

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ANHANG III

Infografik zur Europäischen Jugendarbeitsagenda

Image 1

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II Mitteilungen

MITTEILUNGEN DER ORGANE, EINRICHTUNGEN UND SONSTIGEN STELLEN DER EUROPÄISCHEN UNION

Europäische Kommission

| 1.12.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 415/9 |
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1.12.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 415/9

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Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss

(Sache M.10023 — H&F/Carlyle/Vantage)

(Text von Bedeutung für den EWR)

(2020/C 415/02)

Am 24. November 2020 hat die Kommission nach Artikel 6 Absatz 1 Buchstabe b der Verordnung (EG) Nr. 139/2004 des Rates (1) entschieden, keine Einwände gegen den oben genannten angemeldeten Zusammenschluss zu erheben und ihn für mit dem Binnenmarkt vereinbar zu erklären. Der vollständige Wortlaut der Entscheidung ist nur auf Englisch verfügbar und wird in einer um etwaige Geschäftsgeheimnisse bereinigten Fassung auf den folgenden EU-Websites veröffentlicht:

| — | der Website der GD Wettbewerb zur Fusionskontrolle (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Auf dieser Website können Fusionsentscheidungen anhand verschiedener Angaben wie Unternehmensname, Nummer der Sache, Datum der Entscheidung oder Wirtschaftszweig abgerufen werden, |
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der Website der GD Wettbewerb zur Fusionskontrolle (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Auf dieser Website können Fusionsentscheidungen anhand verschiedener Angaben wie Unternehmensname, Nummer der Sache, Datum der Entscheidung oder Wirtschaftszweig abgerufen werden,

| — | der Website EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=de). Hier kann diese Entscheidung anhand der Celex-Nummer 32020M10023 abgerufen werden. EUR-Lex ist das Internetportal zum Gemeinschaftsrecht. |
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—

der Website EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=de). Hier kann diese Entscheidung anhand der Celex-Nummer 32020M10023 abgerufen werden. EUR-Lex ist das Internetportal zum Gemeinschaftsrecht.

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(1)  ABl. L 24 vom 29.1.2004, S. 1.

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| 1.12.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 415/10 |
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1.12.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 415/10

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Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss

(Sache M.9369 — PAI Partners/Wessanen)

(Text von Bedeutung für den EWR)

(2020/C 415/03)

Am 28. August 2019 hat die Kommission nach Artikel 6 Absatz 1 Buchstabe b der Verordnung (EG) Nr. 139/2004 des Rates (1) entschieden, keine Einwände gegen den oben genannten angemeldeten Zusammenschluss zu erheben und ihn für mit dem Binnenmarkt vereinbar zu erklären. Der vollständige Wortlaut der Entscheidung ist nur auf Englisch verfügbar und wird in einer um etwaige Geschäftsgeheimnisse bereinigten Fassung auf den folgenden EU-Websites veröffentlicht:

| — | der Website der GD Wettbewerb zur Fusionskontrolle (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Auf dieser Website können Fusionsentscheidungen anhand verschiedener Angaben wie Unternehmensname, Nummer der Sache, Datum der Entscheidung oder Wirtschaftszweig abgerufen werden, |
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—

der Website der GD Wettbewerb zur Fusionskontrolle (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Auf dieser Website können Fusionsentscheidungen anhand verschiedener Angaben wie Unternehmensname, Nummer der Sache, Datum der Entscheidung oder Wirtschaftszweig abgerufen werden,

| — | der Website EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=de). Hier kann diese Entscheidung anhand der Celex-Nummer 32019M9369 abgerufen werden. EUR-Lex ist das Internetportal zum Gemeinschaftsrecht. |
| --- | --- |

—

der Website EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=de). Hier kann diese Entscheidung anhand der Celex-Nummer 32019M9369 abgerufen werden. EUR-Lex ist das Internetportal zum Gemeinschaftsrecht.

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(1)  ABl. L 24 vom 29.1.2004, S. 1.

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| 1.12.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 415/11 |
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1.12.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 415/11

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Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss

(Sache M.10012 — Hg/KKR/Citation)

(Text von Bedeutung für den EWR)

(2020/C 415/04)

Am 24. November 2020 hat die Kommission nach Artikel 6 Absatz 1 Buchstabe b der Verordnung (EG) Nr. 139/2004 des Rates (1) entschieden, keine Einwände gegen den oben genannten angemeldeten Zusammenschluss zu erheben und ihn für mit dem Binnenmarkt vereinbar zu erklären. Der vollständige Wortlaut der Entscheidung ist nur auf Englisch verfügbar und wird in einer um etwaige Geschäftsgeheimnisse bereinigten Fassung auf den folgenden EU-Websites veröffentlicht:

| — | der Website der GD Wettbewerb zur Fusionskontrolle (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Auf dieser Website können Fusionsentscheidungen anhand verschiedener Angaben wie Unternehmensname, Nummer der Sache, Datum der Entscheidung oder Wirtschaftszweig abgerufen werden, |
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der Website der GD Wettbewerb zur Fusionskontrolle (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Auf dieser Website können Fusionsentscheidungen anhand verschiedener Angaben wie Unternehmensname, Nummer der Sache, Datum der Entscheidung oder Wirtschaftszweig abgerufen werden,

| — | der Website EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=de). Hier kann diese Entscheidung anhand der Celex-Nummer 32020M10012 abgerufen werden. EUR-Lex ist das Internetportal zum Gemeinschaftsrecht. |
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der Website EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=de). Hier kann diese Entscheidung anhand der Celex-Nummer 32020M10012 abgerufen werden. EUR-Lex ist das Internetportal zum Gemeinschaftsrecht.

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(1)  ABl. L 24 vom 29.1.2004, S. 1.

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| 1.12.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 415/12 |
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1.12.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 415/12

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Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss

(Sache M.9930 — LGP/TPG/WellSky)

(Text von Bedeutung für den EWR)

(2020/C 415/05)

Am 15. September 2020 hat die Kommission nach Artikel 6 Absatz 1 Buchstabe b der Verordnung (EG) Nr. 139/2004 des Rates (1) entschieden, keine Einwände gegen den oben genannten angemeldeten Zusammenschluss zu erheben und ihn für mit dem Binnenmarkt vereinbar zu erklären. Der vollständige Wortlaut der Entscheidung ist nur auf Englisch verfügbar und wird in einer um etwaige Geschäftsgeheimnisse bereinigten Fassung auf den folgenden EU-Websites veröffentlicht:

| — | der Website der GD Wettbewerb zur Fusionskontrolle (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Auf dieser Website können Fusionsentscheidungen anhand verschiedener Angaben wie Unternehmensname, Nummer der Sache, Datum der Entscheidung oder Wirtschaftszweig abgerufen werden, |
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der Website der GD Wettbewerb zur Fusionskontrolle (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Auf dieser Website können Fusionsentscheidungen anhand verschiedener Angaben wie Unternehmensname, Nummer der Sache, Datum der Entscheidung oder Wirtschaftszweig abgerufen werden,

| — | der Website EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=de). Hier kann diese Entscheidung anhand der Celex-Nummer 32020M9930 abgerufen werden. EUR-Lex ist das Internetportal zum Gemeinschaftsrecht. |
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der Website EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=de). Hier kann diese Entscheidung anhand der Celex-Nummer 32020M9930 abgerufen werden. EUR-Lex ist das Internetportal zum Gemeinschaftsrecht.

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(1)  ABl. L 24 vom 29.1.2004, S. 1.

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| 1.12.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 415/13 |
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1.12.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 415/13

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Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss

(Sache M.9950 — Clearlake Capital Group/TA Associates Management/Ivanti Software)

(Text von Bedeutung für den EWR)

(2020/C 415/06)

Am 6. Oktober 2020 hat die Kommission nach Artikel 6 Absatz 1 Buchstabe b der Verordnung (EG) Nr. 139/2004 des Rates (1) entschieden, keine Einwände gegen den oben genannten angemeldeten Zusammenschluss zu erheben und ihn für mit dem Binnenmarkt vereinbar zu erklären. Der vollständige Wortlaut der Entscheidung ist nur auf Englisch verfügbar und wird in einer um etwaige Geschäftsgeheimnisse bereinigten Fassung auf den folgenden EU-Websites veröffentlicht:

| — | der Website der GD Wettbewerb zur Fusionskontrolle (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Auf dieser Website können Fusionsentscheidungen anhand verschiedener Angaben wie Unternehmensname, Nummer der Sache, Datum der Entscheidung oder Wirtschaftszweig abgerufen werden, |
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der Website der GD Wettbewerb zur Fusionskontrolle (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Auf dieser Website können Fusionsentscheidungen anhand verschiedener Angaben wie Unternehmensname, Nummer der Sache, Datum der Entscheidung oder Wirtschaftszweig abgerufen werden,

| — | der Website EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=de). Hier kann diese Entscheidung anhand der Celex-Nummer 32020M9950 abgerufen werden. EUR-Lex ist das Internetportal zum Gemeinschaftsrecht. |
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der Website EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=de). Hier kann diese Entscheidung anhand der Celex-Nummer 32020M9950 abgerufen werden. EUR-Lex ist das Internetportal zum Gemeinschaftsrecht.

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(1)  ABl. L 24 vom 29.1.2004, S. 1.

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| 1.12.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 415/14 |
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1.12.2020

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Amtsblatt der Europäischen Union

C 415/14

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Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss

(Sache M.9864 — CPPIB/KKR/Axel Springer)

(Text von Bedeutung für den EWR)

(2020/C 415/07)

Am 3. September 2020 hat die Kommission nach Artikel 6 Absatz 1 Buchstabe b der Verordnung (EG) Nr. 139/2004 des Rates (1) entschieden, keine Einwände gegen den oben genannten angemeldeten Zusammenschluss zu erheben und ihn für mit dem Binnenmarkt vereinbar zu erklären. Der vollständige Wortlaut der Entscheidung ist nur auf Englisch verfügbar und wird in einer um etwaige Geschäftsgeheimnisse bereinigten Fassung auf den folgenden EU-Websites veröffentlicht:

| — | der Website der GD Wettbewerb zur Fusionskontrolle (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Auf dieser Website können Fusionsentscheidungen anhand verschiedener Angaben wie Unternehmensname, Nummer der Sache, Datum der Entscheidung oder Wirtschaftszweig abgerufen werden, |
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der Website der GD Wettbewerb zur Fusionskontrolle (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Auf dieser Website können Fusionsentscheidungen anhand verschiedener Angaben wie Unternehmensname, Nummer der Sache, Datum der Entscheidung oder Wirtschaftszweig abgerufen werden,

| — | der Website EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=de). Hier kann diese Entscheidung anhand der Celex-Nummer 32020M9864 abgerufen werden. EUR-Lex ist das Internetportal zum Gemeinschaftsrecht. |
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der Website EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=de). Hier kann diese Entscheidung anhand der Celex-Nummer 32020M9864 abgerufen werden. EUR-Lex ist das Internetportal zum Gemeinschaftsrecht.

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(1)  ABl. L 24 vom 29.1.2004, S. 1.

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| 1.12.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 415/15 |
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1.12.2020

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Amtsblatt der Europäischen Union

C 415/15

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Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss

(Sache M.9922 — GHO/MIC/Envision)

(Text von Bedeutung für den EWR)

(2020/C 415/08)

Am 3. September 2020 hat die Kommission nach Artikel 6 Absatz 1 Buchstabe b der Verordnung (EG) Nr. 139/2004 des Rates (1) entschieden, keine Einwände gegen den oben genannten angemeldeten Zusammenschluss zu erheben und ihn für mit dem Binnenmarkt vereinbar zu erklären. Der vollständige Wortlaut der Entscheidung ist nur auf Englisch verfügbar und wird in einer um etwaige Geschäftsgeheimnisse bereinigten Fassung auf den folgenden EU-Websites veröffentlicht:

| — | der Website der GD Wettbewerb zur Fusionskontrolle (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Auf dieser Website können Fusionsentscheidungen anhand verschiedener Angaben wie Unternehmensname, Nummer der Sache, Datum der Entscheidung oder Wirtschaftszweig abgerufen werden, |
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der Website der GD Wettbewerb zur Fusionskontrolle (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Auf dieser Website können Fusionsentscheidungen anhand verschiedener Angaben wie Unternehmensname, Nummer der Sache, Datum der Entscheidung oder Wirtschaftszweig abgerufen werden,

| — | der Website EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=de). Hier kann diese Entscheidung anhand der Celex-Nummer 32020M9922 abgerufen werden. EUR-Lex ist das Internetportal zum Gemeinschaftsrecht. |
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der Website EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=de). Hier kann diese Entscheidung anhand der Celex-Nummer 32020M9922 abgerufen werden. EUR-Lex ist das Internetportal zum Gemeinschaftsrecht.

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(1)  ABl. L 24 vom 29.1.2004, S. 1.

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IV Informationen

INFORMATIONEN DER ORGANE, EINRICHTUNGEN UND SONSTIGEN STELLEN DER EUROPÄISCHEN UNION

Rat

| 1.12.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 415/16 |
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1.12.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 415/16

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Schlussfolgerungen des Rates und der im Rat vereinigten Vertreter der Regierungen der Mitgliedstaaten zur Förderung des Demokratiebewusstseins und des demokratischen Engagements junger Menschen in Europa

(2020/C 415/09)

DER RAT UND DIE IM RAT VEREINIGTEN VERTRETER DER REGIERUNGEN DER MITGLIEDSTAATEN —

IN ANERKENNUNG DES FOLGENDEN:

| 1. | Die Europäische Union gründet sich auf Werte wie Demokratie, Pluralismus, Gleichheit und Rechtsstaatlichkeit. Die Wahrung der Menschenrechte, Freiheit, Nichtdiskriminierung, Toleranz und der Schutz von Minderheiten gehören zu den unveräußerlichen Grundpfeilern der europäischen Idee (1). |
| --- | --- |

1.

| 2. | Demokratie und eine Gesellschaft, in der Pluralismus, Nichtdiskriminierung, Toleranz, Gerechtigkeit, Rechtsstaatlichkeit und Solidarität vorherrschen, dürfen niemals als selbstverständlich betrachtet werden; sie müssen von den politischen Akteuren, der Gesellschaft, der Wirtschaft, der akademischen Welt, den Medien, beim formalen und nicht-formalen Lernen und der Ausbildung sowie von jedem einzelnen von uns gemeinsam bewahrt, gestärkt und gefördert werden. |
| --- | --- |

2.

| 3. | Junge Menschen sollten in die Lage versetzt werden, sich substanziell an Entscheidungen über alle sie betreffenden Angelegenheiten zu beteiligen. Sie haben das Recht auf freie Meinungsäußerung, auf Zugang zu Informationen und auf Schutz vor Diskriminierung. Sie haben Anspruch auf Bildung, Ausbildung und Jugendarbeit, die es ermöglichen, ihnen unter anderem die Grund- und Menschenrechte zu vermitteln und die sie zu einem verantwortungsbewussten Leben in einer freien Gesellschaft befähigen. |
| --- | --- |

3.

| 4. | Die Gestaltungskraft junger Menschen ist für eine lebendige Demokratie in Europa unverzichtbar. Jugendkulturen und ‐bewegungen, Jugendgruppen, ‐organisationen und ‐initiativen können einen prägenden Einfluss auf politische Entwicklungen und gesellschaftlichen Wandel haben. So sind zum Beispiel Initiativen zum Umwelt- und Klimaschutz, gegen Rassismus und zu gesellschaftlicher Vielfalt Anliegen, für die sich junge Menschen in Europa regelmäßig engagieren. |
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4.

| 5. | Jugend ist eine prägende Lebensphase, die besonderer Aufmerksamkeit auch seitens der Politik bedarf. Junge Menschen in ganz Europa zeichnen sich durch eine große Vielfalt an Hintergründen, Interessen und Fähigkeiten aus und stehen vor vielfältigen individuellen und gesellschaftlichen Herausforderungen. Die Eröffnung individueller Lebenschancen, besonders für junge Menschen mit geringeren Chancen, und die Förderung des Demokratiebewusstseins junger Menschen sind Aufgaben, die eine breite gesellschaftliche Unterstützung und geeignete politische Maßnahmen erfordern. |
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5.

| 6. | Medien und digitale Technologien bieten ein großes Potenzial, das Vertrauen in die Demokratie zu stärken, indem sie jungen Menschen bedeutende Möglichkeiten bieten, auf die für ein demokratisches Engagement erforderlichen Informationen zuzugreifen, über weite Entfernungen mit anderen zu interagieren, ihre Meinung zu äußern, ihre Rechte auszuüben und sich aktiv als Bürgerinnen und Bürger zu engagieren. Gleichzeitig bringt die Digitalisierung einige negative Elemente mit sich, die die Demokratie in Frage stellen können, wie Desinformation, Polarisierung, Propaganda und Hetze. |
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6.

| 7. | Die Europäische Union will die Beteiligung der Jugendlichen am demokratischen Leben in Europa fördern (2). |
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7.

| 8. | Die Förderung von inklusiver demokratischer Teilhabe ist ein Leitgedanke der EU-Jugendstrategie (2019-2027). Die will junge Menschen in Europa darin unterstützen, Gesellschaft und Politik mitzugestalten. Dabei werden die Positionen junger Menschen u. a. über den EU-Jugenddialog und in Form der elf Europäischen Jugendziele mitberücksichtigt (3). In Bezug auf die demokratische Teilhabe junger Menschen wird den Europäischen Jugendzielen Nr. 1 (Die EU mit der Jugend zusammenbringen) und Nr. 9 (Räume und Beteiligung für alle) eine herausgehobene Rolle zuteil — |
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8.

NEHMEN FOLGENDES ZUR KENNTNIS:

| 9. | Die Ideen und Meinungen junger Menschen, die auf der EU-Jugendkonferenz im Oktober 2020 geteilt wurden, konzentrierten sich auf das Thema „Räume und Beteiligung für alle“ und liefern wertvolle Handlungsanregungen zur Förderung des Demokratiebewusstseins und des demokratischen Engagements junger Menschen in Europa. Diese Ideen und Meinungen junger Menschen betreffen






  — | die Verankerung kritischen Denkens als verpflichtenden Bestandteil in den Lehrplänen an Schulen; |
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9.

—

die Verankerung kritischen Denkens als verpflichtenden Bestandteil in den Lehrplänen an Schulen;

| — | Mitentscheidungsprozesse auf allen Ebenen unter Beteiligung junger Menschen und Jugendorganisationen, die durch einen auf Rechten basierenden Ansatz umgesetzt werden; |
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—

Mitentscheidungsprozesse auf allen Ebenen unter Beteiligung junger Menschen und Jugendorganisationen, die durch einen auf Rechten basierenden Ansatz umgesetzt werden;

| — | die Herabsetzung des Alters für das aktive und passive Wahlrecht auf 16 Jahre für alle Wahlen bei gleichzeitiger Beseitigung aller Hindernisse für die Stimmabgabe und Gewährleistung der Ermutigung zur Teilnahme an Wahlen; |
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—

die Herabsetzung des Alters für das aktive und passive Wahlrecht auf 16 Jahre für alle Wahlen bei gleichzeitiger Beseitigung aller Hindernisse für die Stimmabgabe und Gewährleistung der Ermutigung zur Teilnahme an Wahlen;

| — | spezielle Prozesse, die die Stimmen junger Minderheiten verstärken und ihre direkte Beteiligung sicherstellen; |
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—

spezielle Prozesse, die die Stimmen junger Minderheiten verstärken und ihre direkte Beteiligung sicherstellen;

| — | die Finanzierung dauerhafter Beteiligungsstrukturen; |
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—

die Finanzierung dauerhafter Beteiligungsstrukturen;

| — | neue europäische Finanzierungsmöglichkeiten, um Räume für die Jugend einzurichten und zu erhalten; |
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neue europäische Finanzierungsmöglichkeiten, um Räume für die Jugend einzurichten und zu erhalten;

| — | die vorrangige Schaffung sicherer digitaler Räume für junge Menschen und die Förderung der digitalen Kompetenz auf europäischer Ebene und in einem sektorübergreifenden Ansatz; |
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—

die vorrangige Schaffung sicherer digitaler Räume für junge Menschen und die Förderung der digitalen Kompetenz auf europäischer Ebene und in einem sektorübergreifenden Ansatz;

SIND FOLGENDER AUFFASSUNG:

| 10. | Damit junge Menschen ein Demokratiebewusstsein entwickeln können, müssen sie Erfahrungen der Selbstwirksamkeit, Eigeninitiative und Mitgestaltung machen können. Dabei erleben sie demokratische Prozesse und erwerben Kompetenzen, die Grundlage einer lebendigen Demokratie sind. Das Erleben einer offenen Diskussionskultur, die Stärkung von Toleranz gegenüber anderen Meinungen und Lebensmodellen, die Befähigung zu Kompromissen, zur Akzeptanz von Mehrheitsentscheidungen und zum Schutz von Minderheiten sind wesentliche Bestandteile dieses inklusiven Prozesses. |
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10.

| 11. | Die Förderung des demokratischen Engagements beinhaltet, junge Menschen zu eigenständigem, kritischem und differenziertem Denken sowie zu aktivem bürgerschaftlichen Handeln anzuregen und sie zu ermutigen, ihr Lebensumfeld aufmerksam auf die Wahrung der gemeinsamen europäischen Werte und die Garantie ihrer Rechte hin zu überprüfen. So können junge Menschen in ihrer Autonomie, Mündigkeit und Zivilcourage bestärkt und befähigt werden, ihr eigenes Leben, sowie Politik und Gesellschaft in Europa nach demokratischen Prinzipien und in Solidarität mitzugestalten. |
| --- | --- |

11.

| 12. | Die europäische Zusammenarbeit baut auf Vielfalt, Verständigung und offenem Dialog auf. Dieser Grundkonsens trägt sowohl zu einer demokratischen Kultur als auch zum Zusammenhalt in Europa bei und bildet eine solide Grundlage für das demokratische Engagement junger Menschen. Dies hilft, antidemokratischen, menschenfeindlichen, sexistischen, rassistischen, diskriminierenden und ausgrenzenden Tendenzen in unserer Gesellschaft entgegenzuwirken und kann zudem einen Beitrag zur Prävention von gewaltorientiertem Extremismus leisten. |
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12.

| 13. | Alle jungen Menschen brauchen Zugangsstellen, Unterstützung und Möglichkeiten, anhand derer sie ihre Entscheidungen selbst in die Hand nehmen, sich ausdrücken, Selbstwirksamkeit erfahren und frei zum demokratischen Leben in Europa beitragen können. Digitale und physische Räume für junge Menschen sollten von jungen Menschen selbst mitgestaltet, von staatlichen und nichtstaatlichen Akteuren bereitgestellt und in allen Formen des formalen und nicht-formalen Lernens und der Ausbildung gefördert werden. Dazu bedarf es auch einer starken und unabhängigen Zivilgesellschaft. Besondere Bedeutung haben Formen der Selbstorganisation und Interessenvertretung wie zum Beispiel Jugendorganisationen und Jugendräte, in denen junge Menschen lernen, Verantwortung für sich und für andere zu übernehmen. |
| --- | --- |

13.

| 14. | Die Ermöglichung von Demokratieerfahrungen für alle jungen Menschen erfordert einen inklusiven Ansatz, der ihre Vielfalt in vielerlei Hinsicht berücksichtigt. Besondere Beachtung sollten junge Menschen erhalten, die aufgrund individueller bzw. struktureller Benachteiligungen nur vermindert Zugang zu Beteiligungsprozessen, Angeboten der Jugendarbeit sowie Interaktionen mit anderen Akteuren der Zivilgesellschaft haben, wobei das Risiko von intersektioneller Diskriminierung zu berücksichtigen ist; |
| --- | --- |

14.

HEBEN FOLGENDES HERVOR:

| 15. | Die Prinzipien des nicht-formalen und informellen Lernens und insbesondere die Werte und Praxis der Jugendarbeit bieten vielfältige Möglichkeiten, Demokratiebewusstsein und demokratisches Engagement junger Menschen zu fördern. Dies ist vor allem deshalb möglich, weil die Tätigkeiten der Jugendarbeit ihrem Wesen nach prozessorientiert und partizipatorisch sind, sich an organisierte und nichtorganisierte Jugendliche richten und sich eng an den Bedürfnissen und Interessen junger Menschen orientieren. Die Expertise und die angewandten Methoden der Jugendarbeit können anderen Sektoren als Anregungen dienen. Die Jugendarbeit hat damit das Potenzial, eine verbindende und koordinierende Rolle bei der Förderung von Demokratie und politischer Partizipation bei jungen Menschen von der lokalen bis zur europäischen Ebene einzunehmen. |
| --- | --- |

15.

| 16. | Innerhalb des Sektors der Jugendarbeit ist es darüber hinaus notwendig, innovative Konzepte und Verfahren mit einem kritisch-emanzipatorischen Ansatz zu entwickeln, die die Selbstständigkeit, die Eigeninitiative und Chancen der Mitgestaltung für junge Menschen in den Mittelpunkt stellen. Bestehende Konzepte zur Menschenrechtsbildung, zum interkulturellen und globalen Lernen, zur digitalen Kompetenz und Medienkompetenz und zur politischen Bildung können als Ausgangspunkt dienen. Bezahlte und ehrenamtliche Jugendarbeiterinnen und ‐arbeiter sollten als Begleiterinnen und Begleiter junger Menschen bei diesen Erfahrungen verstanden und beim Austausch bewährter Verfahren und beim Erwerb persönlicher Fähigkeiten und Kompetenzen unterstützt werden. |
| --- | --- |

16.

| 17. | Verschiedene europäische Programme fördern Demokratiebewusstsein und demokratisches Engagement. Die Programme Erasmus+ und Europäisches Solidaritätskorps bieten einen besonders geeigneten Rahmen, um die Teilhabe junger Menschen durch interkulturellen Dialog und Peer-Learning, vor allem im Hinblick auf europäische Werte und Themen, gezielt zu fördern. |
| --- | --- |

17.

| 18. | Demokratiebewusstsein und demokratisches Engagement junger Menschen tragen dazu bei, die Widerstandsfähigkeit der Gesellschaft zu stärken. Dies macht sich insbesondere in Situationen bemerkbar, in denen demokratische Grundprinzipien und Grundrechte durch außergewöhnliche Ereignisse (wie z. B. die COVID‐19-Pandemie) eingeschränkt werden. Denn in ihrem demokratischen Selbstverständnis gefestigte junge Menschen können besser zwischen demokratieverträglichen und demokratiefeindlichen Strategien zur Bewältigung solcher Herausforderungen unterscheiden. Darüber hinaus ist es von wesentlicher Bedeutung, dass die Rechte und Freiheiten junger Menschen während vorübergehender Einschränkungen gewahrt und nach Beendigung der Einschränkungen vollständig und unverzüglich wiederhergestellt werden. Dies gilt umso mehr, als junge Menschen, insbesondere jene mit geringeren Chancen, oft zu den am stärksten von Krisen betroffenen Gruppen gehören; |
| --- | --- |

18.

ERSUCHEN DIE MITGLIEDSTAATEN, IM EINKLANG MIT DEM SUBSIDIARITÄTSPRINZIP UND AUF DEN GEEIGNETEN EBENEN:

| 19. | gegebenenfalls sektorspezifische und ‐übergreifende Förderprogramme und Initiativen auf allen Ebenen in den Mitgliedstaaten nachhaltig aufzulegen oder fortzuführen, um das Verständnis und die Wertschätzung junger Menschen für Demokratie und Vielfalt zu stärken. Dabei sollten Freiräume und Gelegenheiten bereitgestellt werden, die demokratisches Engagement – in der Gruppe und individuell – erlern- und erfahrbar machen, und gleichzeitig den Zugang für alle jungen Menschen, insbesondere jene mit geringeren Chancen, sicherstellen. Insbesondere Jugendorganisationen und Jugendinitiativen sollten als Ausdruck der Fähigkeit junger Menschen zur Selbstorganisation in ihrer Kompetenz gestärkt werden, diese Bestrebungen zu unterstützen; |
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19.

| 20. | das Lernen über Demokratie und Menschenrechte in allen Sektoren und auf allen Ebenen der Bildung, Ausbildung sowie des lebenslangen Lernens zu fördern und eine enge, nachhaltige und sektorübergreifende Zusammenarbeit in diesen Fragen zu unterstützen. Besondere Aufmerksamkeit sollte der aktiven politischen Bildung und der Demokratiebildung gewidmet werden, indem eine Vielzahl von Praktiken und Lernumgebungen berücksichtigt und die Entwicklung von bürgerschaftlichen Schlüsselkompetenzen gefördert werden, wie sie in der Empfehlung des Rates zu Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen (4) und der Empfehlung des Rates zur Förderung gemeinsamer Werte, inklusiver Bildung und der europäischen Dimension im Unterricht (5) dargelegt sind; |
| --- | --- |

20.

| 21. | junge Menschen zu befähigen, mit den Potenzialen und Herausforderungen der Digitalisierung umzugehen und sich aktiv und selbstreflektiert an der Kommunikation im Internet zu beteiligen (6). Hierzu muss insbesondere die digitale Kompetenz und die Medienkompetenz junger Menschen und der sie unterstützenden Personen (z. B. Jugendarbeiterinnen und ‐arbeiter, Lehrkräfte) gefördert werden, vor allem der Umgang mit Informationsüberflutung, Desinformation, Hetze und anderen Formen schädlicher Inhalte. Besonderer Nachdruck sollte auf die Bereitstellung geeigneter unterstützender Instrumente sowie auf die Gewährleistung eines hohen Qualitätsniveaus für Lösungen der smarten Jugendarbeit und digitaler Beteiligungsverfahren gelegt werden. Der barrierefreie Zugang zu digitalen Medien muss für alle jungen Menschen, insbesondere jene mit geringeren Chancen, gesichert sein; |
| --- | --- |

21.

| 22. | das besondere Interesse und aktive bürgerschaftliche Engagement junger Menschen an Themen wie ökologische, soziale und wirtschaftliche Nachhaltigkeit, Menschenrechte, Generationengerechtigkeit, Gleichstellung der Geschlechter und Auswirkungen der Digitalisierung anzuerkennen und sie aktiv in ihren Bemühungen zu unterstützen, entsprechende politische und gesellschaftliche Prozesse mitzugestalten. Insbesondere das Engagement junger Menschen auf lokaler Ebene, z. B. in Schüler-/Studentenräten, lokalen Jugendorganisationen oder Jugendinitiativen, sollte gefördert werden; |
| --- | --- |

22.

| 23. | zugängliche Strukturen physischer und digitaler Jugendarbeit und Lösungen für die smarte Jugendarbeit angemessen zu fördern und zu unterstützen, insbesondere im Anschluss an die Maßnahmen zur Eindämmung der COVID‐19-Pandemie, um jungen Menschen freie, offene und sichere Räume und Möglichkeiten zur persönlichen Entwicklung zu bieten; |
| --- | --- |

23.

ERSUCHEN DIE MITGLIEDSTAATEN UND DIE EUROPÄISCHE KOMMISSION, IN IHREN JEWEILIGEN ZUSTÄNDIGKEITSBEREICHEN UND AUF DEN ENTSPRECHENDEN EBENEN UNTER GEBÜHRENDER BERÜCKSICHTIGUNG DES SUBSIDIARITÄTSPRINZIPS:

| 24. | die Teilhabe junger Menschen an politischen Prozessen im Sinne der Entschließung des Rates zur Förderung der politischen Teilhabe junger Menschen am demokratischen Leben in Europa (7) weiterzuentwickeln und somit die substanzielle und nachhaltige Beteiligung aller jungen Menschen an Entscheidungsprozessen auf allen Ebenen weiter zu stärken; |
| --- | --- |

24.

| 25. | gegebenenfalls politische Prozesse und Entscheidungen auf allen Ebenen durch jugendgerechte Information und Kommunikation zugänglich, transparent und verständlich zu machen. Dazu sollte insbesondere die Rückmeldung an junge Menschen über die Ergebnisse von Jugendbeteiligungsprozessen gehören. Die Informationen müssen gezielt verbreitet werden, damit sie alle jungen Menschen unabhängig von ihrem Umfeld erreichen. Geeignete Kommunikationsstrategien sollten in Zusammenarbeit mit Jugendinformationsnetzwerken und anderen Akteuren des Jugendsektors, wie der European Youth Information and Counselling Agency (Europäische Jugendinformations- und Beratungsagentur) und dem Eurodesk-Netzwerk, auf europäischer Ebene entwickelt werden; |
| --- | --- |

25.

| 26. | die Konzepte des Demokratiebewusstseins und des demokratischen Engagements junger Menschen als fortlaufende und wesentliche Aufgabe der Jugendarbeit einzuführen und zu fördern und den Sektor der Jugendarbeit als einen vorteilhaften Raum anzuerkennen, um Möglichkeiten für junge Menschen bereitzustellen, sich zu entwickeln und zur demokratischen Gesellschaft beizutragen. Dazu gehören die Schaffung geeigneter Rahmenbedingungen und die Bereitstellung angemessener finanzieller Mittel auf allen Ebenen innerhalb der bestehenden Strukturen sowie verstärkte thematische Ausbildung, Fertigkeiten und Qualifikationen für Jugendarbeiterinnen und ‐arbeiter; |
| --- | --- |

26.

| 27. | die Weiterentwicklung und Neugestaltung von Konzepten zur Förderung des Demokratiebewusstseins und des demokratischen Engagements junger Menschen zu unterstützen. Diese können auf bereits bestehenden Konzepten der Pädagogik (8) und Demokratie, der aktiven Bürgerschaft und der Menschenrechtsbildung und ‐ausbildung sowie der Arbeit des Europarats und zivilgesellschaftlicher Organisationen in diesem Bereich aufbauen. Diese Konzepte sollten durch regelmäßige Ausbildungsprogramme an die Fachkräfte der Jugendarbeit weitergegeben werden und können als Inspiration für die Praxis der EU-Jugendprogramme oder die Entwicklung eines kompetenzbasierten Rahmens für die formale und nicht-formale Aus- und Weiterbildung von Jugendarbeiterinnen und ‐arbeitern dienen (9). Es sollten auch Gelegenheiten für Aktivitäten des gegenseitigen Lernens innerhalb des Sektors der Jugendarbeit geschaffen werden — sowohl zwischen Praxis, Wissenschaft, Politik und jungen Menschen als auch sektorübergreifend; |
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27.

ERSUCHEN DIE EUROPÄISCHE KOMMISSION:

| 28. | die Interessen junger Menschen sowie ihr demokratisches Engagement als Querschnittsthema in europäischen Prozessen und Programmen zu berücksichtigen, wie z. B. der Konferenz zur Zukunft Europas, dem Aktionsplan für digitale Bildung oder dem Europäischen Bildungsraum, und bei der Umsetzung der laufenden einschlägigen EU-Programme, des europäischen Grünen Deals, der europäischen Säule sozialer Rechte und der Agenda 2030 für nachhaltige Entwicklung, sowie in der verstärkten Zusammenarbeit mit dem Europarat; |
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28.

| 29. | die Forschungstätigkeiten und Erhebungsinstrumente herauszustellen, die die Auswirkungen von EU-Förderprogrammen auf die Förderung des Demokratiebewusstseins und des demokratischen Engagements junger Menschen analysieren; |
| --- | --- |

29.

| 30. | die europäischen Aktivitäten mit Partnerländern zu stärken, die durch EU-Programme finanziert werden, um das Demokratiebewusstsein und das demokratische Engagement junger Menschen weiter zu fördern und die Jugendarbeit durch Zusammenarbeit und Austausch weiter zu entwickeln; |
| --- | --- |

30.

ERSUCHEN ALLE AN EUROPÄISCHEN KOOPERATIONSTÄTIGKEITEN IM JUGENDBEREICH BETEILIGTEN AKTEURE, DARAUF HINZUWIRKEN:

| 31. | Themen wie europäische Werte und Identität, Demokratie, Akzeptanz von Vielfalt, Menschenrechte, Gleichstellung der Geschlechter, Schutz von Minderheiten, kritisches Denken, neue Formen der Beteiligung und des bürgerschaftlichen Engagements bei der Umsetzung der Förderprogramme Erasmus+ und Europäisches Solidaritätskorps zu betonen. Für Projekte, die jungen Menschen die Chance bieten können, etwas zu initiieren, beizutragen und mitzubestimmen, sollten ein inklusiver und offener Zugang, einfache Verfahren und angemessene Ressourcen sichergestellt werden. Dies sollte vor allem bei speziellen Aktionen zur Beteiligung und Solidarität berücksichtigt werden; |
| --- | --- |

31.

| 32. | sicherzustellen, dass die EU-Programme für die Jugend die Bedürfnisse, Interessen und die Vielfalt junger Menschen berücksichtigen. Dazu gehören jugendfreundliche und niedrigschwellige Förderinformationen, die Unterstützung junger Menschen bei eigenen Projektinitiativen und die Berücksichtigung der Programmorganisatoren und ihrer Bedürfnisse. Gegebenenfalls sollten in laufenden Programmen Verbesserungen vorgenommen werden können, die der Eigeninitiative junger Menschen und damit ihrem demokratischen Engagement und ihren demokratischen Erfahrungen weitere Priorität einräumen. |
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32.

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(1)  Artikel 2 des Vertrags über die Europäische Union.

(2)  Artikel 165 Absatz 2 des Vertrags über die Arbeitsweise der Europäischen Union.

(3)  Anlage 3 der Entschließung des Rates zu einem Rahmen für die jugendpolitische Zusammenarbeit in Europa: Die EU-Jugendstrategie 2019-2027 (2018/C 456/01).

(4)  Empfehlung des Rates zu Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen (ABl. C 189 vom 4.6.2018, S. 1).

(5)  Empfehlung des Rates zur Förderung gemeinsamer Werte, inklusiver Bildung und der europäischen Dimension im Unterricht (ABl. C 195 vom 7.6.2018, S. 1).

(6)  Schlussfolgerungen des Rates zur smarten Jugendarbeit (ABl. C 418 vom 7.12.2017, S. 2) und Schlussfolgerungen des Rates zur digitalen Jugendarbeit (ABl. C 414 vom 10.12.2019, S. 2).

(7)  Entschließung des Rates zur Förderung der politischen Teilhabe junger Menschen am demokratischen Leben in Europa (ABl. C 417 vom 15.12.2015, S. 10).

(8)  Insbesondere die Konzepte der kritischen und emanzipatorischen Pädagogik.

(9)  Schlussfolgerungen des Rates zur Aus- und Weiterbildung von Jugendbetreuerinnen und ‐betreuern (ABl. C 412 vom 9.12.2019, S. 12).

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ANHANG

Bezugsdokumente

Bei der Annahme dieser Schlussfolgerungen nehmen der Rat und die im Rat vereinigten Vertreter der Regierungen der Mitgliedstaaten Kenntnis von folgenden Dokumenten:

| — | Entschließung des Rates zu einem Rahmen für die jugendpolitische Zusammenarbeit in Europa: die EU-Jugendstrategie 2019-2027 (ABl. C 456 vom 18.12.2018, S. 1) |
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Entschließung des Rates zu einem Rahmen für die jugendpolitische Zusammenarbeit in Europa: die EU-Jugendstrategie 2019-2027 (ABl. C 456 vom 18.12.2018, S. 1)

| — | Entschließung des Rates zur Förderung der politischen Teilhabe junger Menschen am demokratischen Leben in Europa (ABl. C 417 vom 15.12.2015, S. 10) |
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Entschließung des Rates zur Förderung der politischen Teilhabe junger Menschen am demokratischen Leben in Europa (ABl. C 417 vom 15.12.2015, S. 10)

| — | Schlussfolgerungen des Rates zum Thema „Die Jugend im auswärtigen Handeln“ (8629/20) |
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Schlussfolgerungen des Rates zum Thema „Die Jugend im auswärtigen Handeln“ (8629/20)

| — | Schlussfolgerungen des Rates zur Medienkompetenz in einer sich ständig wandelnden Welt (ABl. C 193 vom 9.6.2020, S. 23) |
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Schlussfolgerungen des Rates zur Medienkompetenz in einer sich ständig wandelnden Welt (ABl. C 193 vom 9.6.2020, S. 23)

| — | Schlussfolgerungen des Rates zur Aus- und Weiterbildung von Jugendbetreuerinnen und ‐betreuern (ABl. C 412 vom 9.12.2019, S. 12) |
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Schlussfolgerungen des Rates zur Aus- und Weiterbildung von Jugendbetreuerinnen und ‐betreuern (ABl. C 412 vom 9.12.2019, S. 12)

| — | Schlussfolgerungen des Rates zur digitalen Jugendarbeit (ABl. C 414 vom 10.12.2019, S. 2) |
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Schlussfolgerungen des Rates zur digitalen Jugendarbeit (ABl. C 414 vom 10.12.2019, S. 2)

| — | Empfehlung des Rates zur Förderung gemeinsamer Werte, inklusiver Bildung und der europäischen Dimension im Unterricht (ABl. C 195 vom 7.6.2018, S. 1) |
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Empfehlung des Rates zur Förderung gemeinsamer Werte, inklusiver Bildung und der europäischen Dimension im Unterricht (ABl. C 195 vom 7.6.2018, S. 1)

| — | Empfehlung des Rates zu Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen (ABl. C 189 vom 4.6.2018, S. 1) |
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Empfehlung des Rates zu Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen (ABl. C 189 vom 4.6.2018, S. 1)

| — | Schlussfolgerungen des Rates zur smarten Jugendarbeit (ABl. C 418 vom 7.12.2017, S. 2) |
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Schlussfolgerungen des Rates zur smarten Jugendarbeit (ABl. C 418 vom 7.12.2017, S. 2)

| — | Schlussfolgerungen des Rates zur Rolle des Jugendsektors bei einem integrierten und bereichsübergreifenden Ansatz zur Prävention und Bekämpfung der in Gewaltbereitschaft mündenden Radikalisierung junger Menschen (ABl. C 213 vom 14.6.2016, S. 1) |
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Schlussfolgerungen des Rates zur Rolle des Jugendsektors bei einem integrierten und bereichsübergreifenden Ansatz zur Prävention und Bekämpfung der in Gewaltbereitschaft mündenden Radikalisierung junger Menschen (ABl. C 213 vom 14.6.2016, S. 1)

| — | Pariser Erklärung der Bildungsminister der Europäischen Union vom 17. März 2015 zur Förderung von Politischer Bildung und der gemeinsamen Werte von Freiheit, Toleranz und Nichtdiskriminierung |
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Pariser Erklärung der Bildungsminister der Europäischen Union vom 17. März 2015 zur Förderung von Politischer Bildung und der gemeinsamen Werte von Freiheit, Toleranz und Nichtdiskriminierung

| — | Übereinkommen der Vereinten Nationen über die Rechte des Kindes vom 20. November 1989 |
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Übereinkommen der Vereinten Nationen über die Rechte des Kindes vom 20. November 1989

| — | Europäische Kommission: Flash Eurobarometer 478 — How do we build a stronger, more united Europe? The views of young people März 2019 (1) |
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Europäische Kommission: Flash Eurobarometer 478 — How do we build a stronger, more united Europe? The views of young people März 2019 (1)

| — | Europäisches Parlament: Study — Shrinking space for civil society: the EU response, 2017 (2) |
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Europäisches Parlament: Study — Shrinking space for civil society: the EU response, 2017 (2)

| — | Empfehlung CM/Rec(2010)7 des Ministerkomitees des Europarats an die Mitgliedstaaten zur Europarats-Charta zur Politischen Bildung und Menschenrechtsbildung |
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Empfehlung CM/Rec(2010)7 des Ministerkomitees des Europarats an die Mitgliedstaaten zur Europarats-Charta zur Politischen Bildung und Menschenrechtsbildung

| — | Europarat: Reference Framework of Competencies for Democratic Culture: Band 1 — Context, concepts and model, 2018 (3) |
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Europarat: Reference Framework of Competencies for Democratic Culture: Band 1 — Context, concepts and model, 2018 (3)

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(1)  https://ec.europa.eu/commfrontoffice/publicopinion/index.cfm/ResultDoc/download/DocumentKy/86162

(2)  https://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/STUD/2017/578039/EXPO_STU(2017)578039_EN.pdf

(3)  https://rm.coe.int/prems-008318-gbr-2508-reference-framework-of-competences-vol-1-8573-co/16807bc66c

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| 1.12.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 415/22 |
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1.12.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 415/22

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Schlussfolgerungen des Rates zur digitalen Bildung in europäischen Wissensgesellschaften

(2020/C 415/10)

DER RAT DER EUROPÄISCHEN UNION —

UNTER BERÜCKSICHTIGUNG

| 1. | der im Anhang aufgeführten politischen Hintergrunddokumente; |
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1.

UNTER HERVORHEBUNG DES FOLGENDEN:

| 2. | Eine hochwertige und inklusive allgemeine und berufliche Bildung ist eine Stärke Europas, die auf demokratischen Werten und dem Gedanken der Aufklärung beruht. Die weite Verbreitung digitaler Technologien und der Zugang zum Internet eröffnen neue Möglichkeiten und Herausforderungen. |
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2.

| 3. | Der digitale Wandel unserer Wissensgesellschaften beschleunigt sich, und es stehen immer mehr digitale Dienste und Daten zur Verfügung. Dazu gehören ein sich wandelnder Arbeitsmarkt sowie neue Berufsprofile und die Nachfrage nach digitalen Kompetenzen (1) im Zusammenhang mit den Kompetenzen für das 21. Jahrhundert. Der wachsende Einfluss von künstlicher Intelligenz (2) wird die Auswirkungen des digitalen Wandels unserer Wissensgesellschaften auf lange Sicht noch verstärken, und dadurch können sich in Zukunft vielversprechende neue Chancen im Bereich des Lernens, des Lehrens und der Aus- und Weiterbildung auftun. Eine hochwertige und inklusive allgemeine und berufliche Bildung ist der Schlüssel, um jeden Einzelnen und alle Bürgerinnen und Bürger in die Lage zu versetzen, diese Entwicklungen zu verstehen, an ihnen teilzuhaben und sie mitzugestalten. |
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3.

| 4. | Die COVID-19-Pandemie und ihre anhaltenden Auswirkungen auf die Systeme und Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung in Europa verdeutlichen die dringende Notwendigkeit eines besseren Verständnisses und einer kontinuierlichen Evaluierung der Nutzung, der Vorteile und der Herausforderungen der digitalen Bildungstechnologien (3) sowie der Niveaus digitaler Kompetenzen, auch im Hinblick auf das lebenslange Lernen. |
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4.

| 5. | Die COVID-19-Pandemie hat die dringende Notwendigkeit eines ganzheitlichen Ansatzes für die digitale Bildung weiter verdeutlicht. Um den aktuellen Anforderungen gerecht zu werden, erfordert eine hochwertige und inklusive allgemeine und berufliche Bildung digitale und nicht‐digitale Formen des Lernens und Lehrens, einschließlich Ansätze wie Blended Learning (4) und Fernunterricht (5). Dies bietet die Chance, die lernerzentrierte allgemeine und berufliche Bildung entsprechend den spezifischen Bedürfnissen des Einzelnen zu verbessern. |
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5.

| 6. | Digitale Bildung (6) ist eine Voraussetzung dafür, den digitalen Wandel mitzugestalten, einer kontinuierlichen allgemeinen und beruflichen Bildung und lebenslangem Lernen nachzugehen und eine hochwertige und inklusive allgemeine und berufliche Bildung für alle zu ermöglichen. Deshalb ist es wichtig, ihre gesellschaftliche Dimension zu berücksichtigen und sie als Teil eines tief greifenden kulturellen Wandels zu verstehen. Dieser kulturelle Wandel ist die Grundlage dafür, dass jeder Einzelne und alle Bürgerinnen und Bürger befähigt werden, Daten, digitale Technologien und Infrastrukturen unter Einhaltung der Datenschutzbestimmungen selbstbewusst und sicher zu nutzen und aktiv an politischen Entscheidungen, gesellschaftlichen Entwicklungen und am Arbeitsmarkt teilzunehmen. |
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6.

| 7. | Digitale Bildung sollte lernerzentriert sein und jeden Einzelnen und alle Bürgerinnen und Bürger dabei unterstützen, ihre Persönlichkeit und ihre Fertigkeiten selbstbewusst, frei und verantwortungsbewusst zu entwickeln. Als integraler Bestandteil einer hochwertigen und inklusiven allgemeinen und beruflichen Bildung sollte sich digitale Bildung dem Grundsatz der Integrität und dem Vertrauen in ihre Qualität verpflichten. Sie sollte auch zu einer besseren Zugänglichkeit von Bildungsinhalten und Pädagogik, zu einer stärkeren sozialen Inklusion sowie zum besseren Erwerb von Kompetenzen beitragen und so den Bildungserfolg für alle fördern. Für die digitale Bildung sollten neue Technologien wie künstliche Intelligenz und ihre sichere, pädagogisch fundierte und ethische Anwendung berücksichtigt werden. |
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7.

| 8. | Digitale Bildung sollte auch das Wohlergehen von Lernenden, Lehrkräften, Ausbildenden und Erzieherinnen und Erziehern sowie von Eltern und Betreuungspersonen berücksichtigen, zum Beispiel im Hinblick auf eine sichere Lernumgebung. Sie sollte auch dazu beitragen, allen Bürgerinnen und Bürgern den Zugang zu Informationen zu erleichtern und die aktive kulturelle, wirtschaftliche und soziale Teilhabe an den europäischen Wissensgesellschaften zu fördern. |
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8.

| 9. | Digitale Bildung sollte zur Entwicklung eines bürgerschaftlichen Bewusstseins, einschließlich der digitalen Bürgerschaft (7), beitragen, indem sie Bürgerkompetenz fördert. Dazu gehört ein kritischer Umgang mit Informationen, der es den Bürgerinnen und Bürgern ermöglicht, sich in einer digitalen Welt zurechtzufinden und ein Verständnis der Grundwerte Demokratie und Meinungsfreiheit zu entwickeln. |
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9.

| 10. | Alle Europäerinnen und Europäer sollten befähigt werden, sich aktiv am digitalen Wandel der Gesellschaft zu beteiligen, und von einer geeigneten, zugänglichen und sicheren Lernumgebung profitieren. Das Menschenrecht auf hochwertige und inklusive allgemeine und berufliche Bildung und lebenslanges Lernen, wie es in der europäischen Säule sozialer Rechte verankert und durch die Charta der Grundrechte der Europäischen Union geschützt ist, muss jederzeit gewährleistet sein. |
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10.

| 11. | Um die digitale Kluft zwischen den Geschlechtern in IKT-bezogenen Bereichen und MINT zu schließen, ist ein gendersensibler Ansatz bei allen Arten und auf allen Ebenen der allgemeinen und beruflichen Bildung von entscheidender Bedeutung. |
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11.

| 12. | Dem Zugang zu digital unterstützten hochwertigen und inklusiven Angeboten der allgemeinen und beruflichen Bildung kommt wesentliche Bedeutung zu. Ungeachtet der entscheidenden Rolle und der Vorteile von Formaten des Präsenzlernens und ‐unterrichts ist der Zugang zu hochwertiger und inklusiver allgemeiner und beruflicher Bildung mit und mithilfe von digitalen Bildungstechnologien eine Voraussetzung für die Zukunftsfähigkeit der europäischen Wissensgesellschaften sowie für ein europäisches Innovationssystem, das einen ökologischen und digitalen Wandel ermöglicht, nachhaltiges Wachstum, Arbeitsplätze und Chancen bietet und die persönliche Entwicklung fördert. |
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12.

| 13. | Grundlage eines starken Europas ist eine Kultur der gemeinsamen Werte, des Teilens, der Erneuerung und der Offenheit für neue Formen des Austauschs sowie der Beteiligung und der Zusammenarbeit zwischen Bürgerinnen und Bürgern, Einrichtungen der allgemeinen und der beruflichen Bildung, dem Privatsektor und den verschiedenen nationalen Bildungssystemen. Online-Gemeinschaften (8), die (auf lokaler, regionaler, nationaler und Unionsebene) Verfahrensweisen austauschen, sind sichtbarer und werden in Zukunft weiter wachsen; |
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13.

IM BEWUSSTSEIN DES FOLGENDEN:

| 14. | Im Einklang mit dem Subsidiaritätsprinzip liegt die Verantwortung für Lehrinhalte und für die Organisation der Bildungssysteme bei den Mitgliedstaaten. |
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14.

| 15. | Digitale Bildung wird in den verschiedenen Bereichen und Stufen der allgemeinen und beruflichen Bildung in den Mitgliedstaaten und in der gesamten Union in unterschiedlichem Maße umgesetzt. Die Erfahrungen mit digitalen Bildungstechnologien sind EU-weit unterschiedlich und hängen in hohem Maße von den politischen und regulatorischen Rahmenbedingungen, von Infrastruktur und technischer Ausstattung sowie von den finanziellen und personellen Ressourcen ab. Dazu gehören insbesondere gut vorbereitete Lehrkräfte, Ausbildende, Erzieherinnen und Erzieher und anderes pädagogisches Personal sowie Verwaltungspersonal, einschließlich der Leiterinnen und Leiter von Einrichtungen im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung. |
| --- | --- |

15.

| 16. | Die COVID-19-Pandemie löste schnelle Notfallmaßnahmen aus. Mitgliedstaaten schlossen die meisten ihrer Bildungs- und Ausbildungsstätten und verlangten von den Institutionen, bezüglich des Lehrens, der Ausbildung, des Lernens und der Bewertung hauptsächlich durch ortsunabhängige Konzepte für Kontinuität zu sorgen. |
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16.

| 17. | Die Maßnahmen, die von den Mitgliedstaaten und ihren Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung entsprechend den nationalen Gegebenheiten ergriffen wurden, haben die Bedeutung einer Vorstellung von digitaler Bildung verdeutlicht, zur Stärkung der digitalen Kapazitäten der Systeme der allgemeinen und beruflichen Bildung beigetragen und Lehrkräften, Ausbildenden, Erzieherinnen und Erziehern und anderem pädagogischen Personal berufliche Entwicklungsmöglichkeiten geboten. |
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17.

| 18. | Allerdings sind trotz der großen Anstrengungen, die von allen Mitgliedstaaten unternommen wurden, durch die Notfallmaßnahmen zur Erleichterung von ortsunabhängigen Konzepten gemeinsame Herausforderungen und Schwächen der Systeme der allgemeinen und beruflichen Bildung in der gesamten Union sichtbar geworden:






  a) | Während der COVID-19-Pandemie wurde oft deutlich, dass eine Reihe von Lernenden — in unterschiedlichem Ausmaß in den einzelnen Mitgliedstaaten — ihr Recht auf allgemeine und berufliche Bildung nicht in vollem Umfang wahrnehmen konnten, weil ihnen der entsprechende physische und technologische Zugang fehlte (9). |
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18.

a)

Während der COVID-19-Pandemie wurde oft deutlich, dass eine Reihe von Lernenden — in unterschiedlichem Ausmaß in den einzelnen Mitgliedstaaten — ihr Recht auf allgemeine und berufliche Bildung nicht in vollem Umfang wahrnehmen konnten, weil ihnen der entsprechende physische und technologische Zugang fehlte (9).

| b) | Die beispiellose Herausforderung im Zusammenhang mit der COVID‐19-Pandemie machte deutlich, dass die Bereitstellung digitaler Kompetenzen für alle dringend verbessert werden muss, um den gleichberechtigten Zugang zu allgemeiner und beruflicher Bildung für jeden Einzelnen und für alle Bürgerinnen und Bürger zu gewährleisten, insbesondere in solchen Situationen, in denen allgemeine und berufliche Bildung ortsunabhängig vermittelt wird. Lernende mit besonderen Bedürfnissen standen vor besonderen Herausforderungen. |
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b)

Die beispiellose Herausforderung im Zusammenhang mit der COVID‐19-Pandemie machte deutlich, dass die Bereitstellung digitaler Kompetenzen für alle dringend verbessert werden muss, um den gleichberechtigten Zugang zu allgemeiner und beruflicher Bildung für jeden Einzelnen und für alle Bürgerinnen und Bürger zu gewährleisten, insbesondere in solchen Situationen, in denen allgemeine und berufliche Bildung ortsunabhängig vermittelt wird. Lernende mit besonderen Bedürfnissen standen vor besonderen Herausforderungen.

| c) | Obwohl sich der Übergang zur digitalen Bildung während der COVID‐19-Pandemie beschleunigt hat, kann es geschehen, dass bei der Entwicklung und Nutzung neuer Formen der Wissensvermittlung — unbewusst und unabsichtlich — traditionellere Formen des Lehrens und Lernens repliziert werden. |
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c)

Obwohl sich der Übergang zur digitalen Bildung während der COVID‐19-Pandemie beschleunigt hat, kann es geschehen, dass bei der Entwicklung und Nutzung neuer Formen der Wissensvermittlung — unbewusst und unabsichtlich — traditionellere Formen des Lehrens und Lernens repliziert werden.

| d) | Die COVID‐19-Pandemie stellt eine Herausforderung für die Kontinuität der transnationalen Aktivitäten im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung dar. Dies betrifft sowohl die grenzüberschreitende allgemeine und berufliche Bildung als auch die Mobilität im Rahmen von Erasmus+, insbesondere die Mobilität von Studierenden und Personal im Bereich der Hochschul- und Berufsbildung. |
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d)

Die COVID‐19-Pandemie stellt eine Herausforderung für die Kontinuität der transnationalen Aktivitäten im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung dar. Dies betrifft sowohl die grenzüberschreitende allgemeine und berufliche Bildung als auch die Mobilität im Rahmen von Erasmus+, insbesondere die Mobilität von Studierenden und Personal im Bereich der Hochschul- und Berufsbildung.

| e) | Die durch COVID-19 bedingte Schließung von Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung hat die Rolle von Lehrkräften, Ausbildenden, Erzieherinnen und Erziehern und anderem pädagogischen Personal verändert; sie mussten neue Wege finden, um mit den Lernenden in Kontakt zu bleiben und sie dabei zu unterstützen, selbstständig zu arbeiten, sei es in einer kooperativen Lernumgebung oder auf andere Weise. Dadurch wurde auch die Notwendigkeit der Zusammenarbeit, des Kapazitätsaufbaus, gezielten beruflichen Fortbildungsmaßnahmen für den digitalen Unterricht sowie von Unterstützungsmaßnahmen unter Lehrkräften, Ausbildenden und Lehrerausbildungsnetzwerken sowie zwischen Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung aufgezeigt; |
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e)

Die durch COVID-19 bedingte Schließung von Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung hat die Rolle von Lehrkräften, Ausbildenden, Erzieherinnen und Erziehern und anderem pädagogischen Personal verändert; sie mussten neue Wege finden, um mit den Lernenden in Kontakt zu bleiben und sie dabei zu unterstützen, selbstständig zu arbeiten, sei es in einer kooperativen Lernumgebung oder auf andere Weise. Dadurch wurde auch die Notwendigkeit der Zusammenarbeit, des Kapazitätsaufbaus, gezielten beruflichen Fortbildungsmaßnahmen für den digitalen Unterricht sowie von Unterstützungsmaßnahmen unter Lehrkräften, Ausbildenden und Lehrerausbildungsnetzwerken sowie zwischen Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung aufgezeigt;

IN ANBETRACHT DES FOLGENDEN:

| 19. | Die digitale Kluft innerhalb der Mitgliedstaaten und in der gesamten Union stellt nach wie vor eine Herausforderung dar, da sie andere, bereits bestehende strukturelle Ungleichheiten, einschließlich sozioökonomischer und geschlechterspezifischer Ungleichheiten, verstärken kann. |
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19.

| 20. | Der Datenschutz und die digitale Souveränität der Mitgliedstaaten und ihrer Bürgerinnen und Bürger müssen im Zusammenhang mit den digitalen Bildungstechnologien gewährleistet werden, unabhängig von der Dringlichkeit der Situation. Darüber hinaus müssen im Zusammenhang mit der zunehmenden Entwicklung und Verbreitung von digitalen Bildungsinhalten die rechtlichen und ethischen Grundsätze anerkannt werden, die dem geistigen Eigentum zugrunde liegen. |
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20.

| 21. | Neue Formen des Wissenstransfers und des Lernumfelds, auch in Form von Ko‐Kreation, fördern eine breitere Verbindung zwischen formaler allgemeiner und beruflicher Bildung und nichtformalem und informellem Lernen. Der Austausch bewährter Verfahren auf lokaler, regionaler, nationaler Ebene und Unionsebene bietet Möglichkeiten, die Integration digitaler Bildungstechnologien in alle Formen des Lernens zu beschleunigen und hochwertiges und inklusives Lehren und Lernen zu fördern. |
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21.

| 22. | Digitale Bildungstechnologien eröffnen neue Möglichkeiten für das Lernen und Lehren und sind ein wichtiger Faktor für die Gewährleistung einer hochwertigen und inklusiven allgemeinen und beruflichen Bildung. Sie können die direkte Interaktion in Form von Präsenzunterricht und -ausbildung sowie nicht‐digitale bewährte Verfahren und Medien für das Lehren und Lernen ergänzen, die weiterhin ihre Bedeutung behalten und nicht vollständig durch virtuelle Formate ersetzt werden können. |
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22.

| 23. | Damit Technologie in der Lage ist, Qualität und Inklusion in der Bildung zu fördern, muss sie Hand in Hand mit einer sicheren Lernumgebung und mit pädagogischen Ansätzen gehen. Unternehmen im Bereich Bildungstechnologie, einschließlich Start‐ups und KMU, spielen eine wesentliche Rolle bei der Entwicklung innovativer und zugänglicher digitaler Bildungstechnologien und fördern damit sowohl die digitale Bildung als auch den digitalen Wandel europäischer Volkswirtschaften. Innovationsfreundliche Bedingungen und angemessene Finanzierungsmöglichkeiten sind wesentlich, damit diese Unternehmen florieren können. |
| --- | --- |

23.

| 24. | Die digitale Bildung muss die Bedeutung von pädagogischen Konzepten, Lern- und Lehrmitteln und ‐methoden verdeutlichen. Die Bildungsforschung kann zur Entwicklung innovativer Konzepte in der allgemeinen und beruflichen Bildung beitragen und ein breiteres Verständnis der Auswirkungen des digitalen Wandels auf das Lernen und Lehren sowie auf die Systeme der allgemeinen und beruflichen Bildung ermöglichen. |
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24.

| 25. | Die Vermittlung digitaler Kompetenzen in allen Bereichen und Stufen der allgemeinen und beruflichen Bildung sollte immer mit einer relevanten Kombination verwandter Kernkompetenzen, einschließlich Lebenskompetenzen, einhergehen und sollte durch Infrastruktur, Ausstattung und Technologie unterstützt werden, die zugänglich ist und dem neuesten Stand der Technik entspricht. Insbesondere berufliche Aus- und Weiterbildungsprogramme, einschließlich Programme zur Weiterbildung und Umschulung, erfordern eine angemessene Kombination digitaler, beruflicher und technologischer Fertigkeiten und Kompetenzen, die zur Beschäftigungsfähigkeit beitragen können. |
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25.

| 26. | Hochwertige und inklusive Systeme der allgemeinen und beruflichen Bildung sind die Voraussetzung für ein international wettbewerbsfähiges und nachhaltiges europäisches Innovationssystem. Es ist auch auf ein hervorragendes Forschungssystem angewiesen, das idealerweise eng mit der allgemeinen und beruflichen Bildung verbunden ist. Daher werden der frühzeitige Transfer von Erkenntnissen aus Forschung und Innovation, z. B. aus der Bildungsforschung, sowie die Ko‐Kreation und das Testen innovativer digitaler Bildungslösungen einen Mehrwert in der allgemeinen und beruflichen Bildung darstellen, z. B. im Bereich der Politikgestaltung oder der pädagogischen Anwendung; |
| --- | --- |

26.

UNTER HINWEIS AUF FOLGENDES:

| 27. | Die Europäische Kommission hat einen neuen Aktionsplan für digitale Bildung 2021‐2027 veröffentlicht, der die allgemeine und berufliche Bildung auf das digitale Zeitalter ausrichtet (10) und der in einem ko-kreativen Prozess mit den Mitgliedstaaten weiterverfolgt werden sollte, wo dies angemessen und relevant ist. |
| --- | --- |

27.

| 28. | Seine Hauptziele, die Förderung der Entwicklung eines leistungsfähigen digitalen Bildungsökosystems und die Verbesserung der digitalen Fertigkeiten und Kompetenzen für den digitalen Wandel, können zu einem strategischen Ansatz für die digitale Bildung auf EU‐Ebene beitragen. |
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28.

| 29. | Ein leistungsstarkes digitales Bildungsökosystem (11) sollte — durch entsprechende Infrastruktur, Konnektivität, Einplanung digitaler Kapazitäten und organisatorische Fähigkeiten, die ortsunabhängig einen flexibleren Zugang zu allgemeiner und beruflicher Bildung für alle erleichtern können — eine hochwertige und inklusive allgemeine und berufliche Bildung ermöglichen. Es ist die Grundlage für die erfolgreiche Umsetzung digitaler Bildung und eine Voraussetzung für eine strukturelle Transformation der Systeme der allgemeinen und beruflichen Bildung. |
| --- | --- |

29.

| 30. | Lehrkräfte, Ausbildende, Erzieherinnen und Erzieher und anderes pädagogisches Personal sowie Lernende aller Altersgruppen benötigen in allen Bereichen und Stufen der allgemeinen und beruflichen Bildung digitale Kompetenzen und angemessene pädagogische Ansätze, um die digitalen Technologien in der Bildung sinnvoll nutzen zu können. Die Vermittlung digitaler Kompetenzen sollte altersgerecht und gendersensibel sein und auch Medien-, Digital- und Datenkompetenz, kritisches Denken und den Kampf gegen Fehl- und Desinformation, Hetze und verletzende Sprache sowie Cybermobbing und Sucht sowie die Behandlung von Sicherheitsfragen wie den Schutz der Privatsphäre, Datenschutz und geistige Eigentumsrechte umfassen. |
| --- | --- |

30.

| 31. | Nichtformales und informelles Lernen sollte als ein wichtiges Instrument dafür gefördert werden, Menschen aller Altersgruppen, die sich außerhalb des formalen Bildungssystems befinden, das notwendige digitale Kompetenzniveau zu vermitteln, um ihre berufliche und persönliche Entwicklung zu unterstützen, auch im Hinblick auf Faktoren wie soziale Beziehungen, körperliche und geistige Gesundheit sowie digitales Wohlergehen. In dieser Hinsicht sind eine digitale Umgebung und eine Kultur des sinnvollen und ethischen Umgangs mit digitalen Instrumenten wichtig. Digitale nichtformale und informelle Lernangebote sind besonders für junge, aber auch für ältere Menschen relevant, die besonders unter den Folgen der COVID-19‐Pandemie gelitten haben — |
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31.

ERSUCHT DIE MITGLIEDSTAATEN, ENTSPRECHEND DEN NATIONALEN GEGEBENHEITEN

| 32. | die Einbettung digitaler Bildungstechnologien und den Erwerb digitaler Kompetenzen zu fördern, um das Lehren, die Ausbildung und das Lernen in allen Bereichen und Stufen der allgemeinen und beruflichen Bildung sowie mit Blick auf lebenslanges Lernen zu verbessern; |
| --- | --- |

32.

| 33. | sich für die Bewertung, Qualitätssicherung und Validierung der Lernergebnisse innovativer Lernmethoden einschließlich digitaler Komponenten einzusetzen; |
| --- | --- |

33.

| 34. | pädagogische Konzepte und die allgemeine und berufliche Bildung von Lehrkräften, Ausbildenden, Erzieherinnen und Erziehern und anderem pädagogischen Personal dahingehend zu überdenken, dass die verschiedenen Möglichkeiten, die die digitalen Bildungstechnologien bieten, besser genutzt werden; |
| --- | --- |

34.

| 35. | Lehrkräften, Ausbildenden, Erzieherinnen und Erziehern und anderem pädagogischen Personal, wie Ausbildenden von die Möglichkeit zu geben und sie dazu zu motivieren, eine berufliche Weiterbildung zu beginnen und fortzusetzen, damit sie die eigenen digitalen Fertigkeiten und Kompetenzen sowie ihr Grundwissen im Bereich IKT so weit entwickeln und verbessern können, dass sie in der Lage sind, mit digitalen Bildungstechnologien sicher zu arbeiten und hochwertige allgemeine und berufliche Bildung zu vermitteln. Auf diese Weise sollten sie in die Lage versetzt werden, sich an der Entwicklung innovativer und lernerzentrierter Lehr- und Ausbildungsmethoden und angewandter Didaktiken zu beteiligen, die auf die Förderung von kritischem und kreativem Denken und auf die Schaffung sicherer, hochwertiger und inklusiver Lernumgebungen und -inhalte ausgerichtet sind. Gut ausgebildete Lehrkräfte, die digitale Technologien pädagogisch auf sinnvolle sowie altersgerechte und gendersensible Weise einsetzen können, spielen eine Schlüsselrolle bei der Schaffung einer hochwertigen und inklusiven digitalen Bildung für alle; |
| --- | --- |

35.

| 36. | die Inklusion aller Lernenden durch Überbrückung sozialer Ungleichheiten und der digitalen Kluft sowie durch einen gleichberechtigten Zugang zu geeigneten digitalen Lernangeboten und -umgebungen für alle zu fördern; |
| --- | --- |

36.

| 37. | Investitionen in die digitale Bildung durch Nutzung der Möglichkeiten der neuen Aufbau- und Resilienzfazilität, insbesondere der Vorzeigeprojekte in den Bereichen Verbindung („Connect“) und Umschulung und Weiterbildung („Reskill and Upskill“), zu erwägen, um durch Modernisierung und Stärkung einer hochwertigen und inklusiven allgemeinen und beruflichen Bildung zur Erholung von der Krise beizutragen, sowie die Nutzung anderer EU-Finanzierungsmöglichkeiten, wie Erasmus+, Horizont Europa, Digitales Europa, der Fazilität „Connecting Europe 2“ (Digitales), InvestEU, des EFRE und des ESF+, zu erwägen; |
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37.

ERSUCHT DIE KOMMISSION, IM EINKLANG MIT DEN VERTRÄGEN UND UNTER GEBÜHRENDER BERÜCKSICHTIGUNG DES SUBSIDIARITÄTSPRINZIPS UND DER NATIONALEN GEGEBENHEITEN

| 38. | einen koordinierten Ansatz innerhalb der Kommission bei der digitalen Bildung zu gewährleisten und gemeinsam mit den Mitgliedstaaten und relevanten Interessengruppen einen strategischen Reflexionsprozess über die Faktoren einzuleiten, die eine erfolgreiche digitale Bildung ermöglichen, darunter Konnektivität und digitale Pädagogik, Infrastruktur, digitale Ausstattung, digitale Kompetenzen von Lehrkräften und Lernenden, Interoperabilität und Datenstandards, wobei der technologischen Souveränität, dem Schutz der Privatsphäre, dem Datenschutz und der Ethik Rechnung getragen wird und der Fokus auf einer hochwertigen und inklusiven allgemeinen und beruflichen Bildung liegt; hierzu in enger Zusammenarbeit mit den Mitgliedstaaten und auf der Grundlage von Fakten Folgemaßnahmen zu den Schlussfolgerungen des Rates zur Bewältigung der COVID-19-Krise im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung zu ergreifen, um auf Unionsebene ein gemeinsames Verständnis der Ansätze für wirksame, inklusive und eine aktive Beteiligung fördernde Prozesse des ortsunabhängigen Lernens anzustreben; |
| --- | --- |

38.

| 39. | Möglichkeiten zur Förderung eines stärker integrierten Ansatzes bei der Entwicklung einer digitalen Bildungspolitik, etwa durch Einrichtung einer europäischen Plattform für digitale Bildung, zu sondieren und dabei auf bestehenden Netzen und anderen einschlägigen Maßnahmen aufzubauen, um im Rahmen des europäischen Bildungsraums und durch Synergieeffekte und Komplementarität mit anderen relevanten Politikbereichen besser auf die Geschwindigkeit des digitalen Wandels reagieren zu können; |
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39.

| 40. | die Entwicklung der digitalen Bildung in Europa zu unterstützen und ihre Rolle durch die Europäische Kompetenzagenda, den europäischen Bildungsraum und den neuen strategischen Rahmen für die europäische Zusammenarbeit, der ET 2020 ersetzen wird, zu verdeutlichen; |
| --- | --- |

40.

| 41. | Informationen über die Entwicklung digitaler Bildungsmethoden bereitzustellen und bewährte Verfahren, insbesondere durch Peer-Learning zwischen den Mitgliedstaaten, sowie Informationen über internationale Zusammenarbeit und Benchmarking — z. B. mit dem Europarat, der Unesco und der OECD — auszutauschen; |
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41.

| 42. | die Mitgliedstaaten bei dem laufenden digitalen Wandel in der allgemeinen und beruflichen Bildung zu unterstützen, insbesondere durch eine sektorübergreifende Zusammenarbeit zwischen verschiedenen nationalen Initiativen und Strategien zur digitalen Bildung und durch Herstellung von Kontakten zwischen Behörden, Sachverständigen, Bildungsforscherinnen und ‐forschern, Anbietern der allgemeinen und beruflichen Bildung, Zivilgesellschaft (Lehrergewerkschaften, Schüler- und Elternvertretungen) und Privatsektor; |
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42.

| 43. | eng mit den Mitgliedstaaten und relevanten Interessengruppen zusammenzuarbeiten, um die bestehenden nationalen und europäischen digitalen Bildungsökosysteme zu nutzen und gleichzeitig anzuerkennen, dass ein leistungsstarkes digitales Bildungsökosystem Bildungsinhalte, Plattformen, Dienste und Instrumente benötigt, die lernerzentriert, vertrauenswürdig, sicher, pädagogisch fundiert, zugänglich und gegebenenfalls mehrsprachig sowie offen gestaltet und hochwertig sein müssen. Dies schließt auch die Berücksichtigung ethischer Aspekte, auch beim Thema künstliche Intelligenz, und die Förderung des Schutzes der personenbezogenen Daten von Lernenden und Nutzern sowie die Gewährleistung eines sicheren internationalen Austauschs durch Interoperabilität im Einklang mit den europäischen Datenschutzbestimmungen ein; |
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43.

ERSUCHT DIE KOMMISSION UND DIE MITGLIEDSTAATEN, IM EINKLANG MIT IHREN ZUSTÄNDIGKEITEN UND UNTER GEBÜHRENDER BERÜCKSICHTIGUNG DES SUBSIDIARITÄTSPRINZIPS

| 44. | die digitale Dimension von Erasmus+ und gegebenenfalls Synergien mit anderen relevanten EU-Kooperationsprogrammen effizient zu nutzen, um Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung bei der Umsetzung ihrer Pläne für den digitalen Wandel zu unterstützen; durch Erasmus+-Projekte die berufliche Entwicklung von Lehrkräften sowie die Entwicklung digitaler Fertigkeiten, Kompetenzen und Kapazitäten, die wirksame Umsetzung digitaler Methoden und Instrumente der allgemeinen und beruflichen Bildung sowie die Entwicklung offener Bildungsressourcen in allen Bereichen der allgemeinen und beruflichen Bildung im Hinblick auf lebenslanges Lernen weiter zu unterstützen; den potenziellen Beitrag, den Erasmus+ zur Verbesserung der Zugänglichkeit digitaler Bildungsinhalte und der sozialen Inklusion sowie im Interesse des Bildungserfolgs aller Lernenden leistet, zu untersuchen; |
| --- | --- |

44.

| 45. | die Stärkung von Synergien zwischen den verschiedenen europäischen, nationalen und regionalen Programmen, Initiativen und Projekten zur Unterstützung sozialer Inklusion zu untersuchen; digitalen Fertigkeiten und Kompetenzen von Lernenden und Lehrkräften, Ausbildenden und Erzieherinnen und Erziehern und insbesondere von Menschen, von Armut oder sozialer Ausgrenzung bedroht sind, einschließlich der Bedürftigsten, weiterzuentwickeln; Entwicklung innovativer Lern- und Lehrmethoden und ‐instrumente zu stärken und allen Lernenden Möglichkeit zu geben, von einer hochwertigen und inklusiven allgemeinen und beruflichen Bildung zu profitieren; |
| --- | --- |

45.

| 46. | die Initiative „Europäische Hochschulen“ durch Erasmus+ und Horizont Europa sowie die Zentren für berufliche Exzellenz weiter zu unterstützen und ihr Potenzial für die Entwicklung der digitalen Bildung zu nutzen; die Verbreitung, Nutzung und Skalierbarkeit relevanter Erasmus+-Projektergebnisse zu fördern und diese politischen Entscheidungstragenden und Bildungsfachleuten gleichermaßen zugänglich zu machen; |
| --- | --- |

46.

| 47. | den Einsatz digitaler Technologien zu erforschen, um ein breiteres Spektrum an kombinierten und virtuellen Mobilitätsmöglichkeiten sowie weitere flexible Lernmöglichkeiten in der allgemeinen und beruflichen Bildung anzubieten; den Austausch bewährter Verfahren zur Verbesserung des Lernens und Lehrens zu unterstützen und Unterstützungsdienste und digitale Verwaltungsverfahren, z. B. die im Rahmen der Initiative „Europäischer Studierendenausweis“ oder Europass entwickelten Verfahren, zu fördern; |
| --- | --- |

47.

| 48. | Synergien zwischen Selbstbewertungsinstrumenten (z. B. SELFIE, HEInnovate), Referenzrahmen (dem Referenzrahmen für digitale Kompetenzen), partizipativen Veranstaltungen und öffentlichkeitswirksamen Maßnahmen (wie dem Hackathon im Bereich digitale Bildung, der „EU Code Week“) sowie vorhandenen Plattformen (z. B. E-Twinning, School Education Gateway und EPALE) auszuweiten und zu maximieren; die Zusammenarbeit in Netzwerken wie der Koalition für digitale Kompetenzen und Arbeitsplätze fortzusetzen und das vom Amt der Europäischen Union für geistiges Eigentum verwaltete Netzwerk „Geistiges Eigentum in der Bildung“ weiter zu unterstützen; |
| --- | --- |

48.

| 49. | Forschungsergebnisse zu nutzen, einschließlich der Ergebnisse europäischer Projekte, die im Rahmen von Erasmus+ und Horizont Europa sowie des Programms „Digitales Europa“ finanziert wurden, um die Synergien zwischen dem europäischen Bildungsraum und dem europäischen Forschungsraum bei der Verfolgung der Ziele für die digitale Bildung zu stärken, um die Forschung zu unterstützen und sie zur Weiterentwicklung innovativer pädagogischer Lösungen sowie als Grundlage für die Politikgestaltung, die Umsetzung und die Bewertung zu nutzen; |
| --- | --- |

49.

| 50. | die Ergebnisse einschlägiger Veröffentlichungen und Studien der Mitgliedstaaten und internationaler Organisationen, insbesondere der OECD, der Unesco und des Europarats, zum Thema digitale Bildung zu nutzen. |
| --- | --- |

50.

---

(1)  Wie im Anhang der Empfehlung des Rates zu Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen (2018/C 189/01) angegeben, umfasst digitale Kompetenz die sichere, kritische und verantwortungsvolle Nutzung von und Auseinandersetzung mit digitalen Technologien für die allgemeine und berufliche Bildung, die Arbeit und die Teilhabe an der Gesellschaft. Sie erstreckt sich auf Informations- und Datenkompetenz, Kommunikation und Zusammenarbeit, Medienkompetenz, die Erstellung digitaler Inhalte (einschließlich Programmieren), Sicherheit (einschließlich digitalem Wohlergehen und Kompetenzen in Verbindung mit Cybersicherheit), Urheberrechtsfragen, Problemlösung und kritisches Denken.

(2)  Künstliche Intelligenz (KI) bezeichnet IT-Systeme mit einem „intelligenten“ Verhalten, die ihre Umgebung analysieren und mit einem gewissen Grad an Autonomie handeln, um bestimmte Ziele zu erreichen.

(3)  Für die Zwecke dieser Schlussfolgerungen bezeichnet der Begriff „digitale Bildungstechnologien“ Technologien, mit denen durch die Schaffung, Nutzung und Steuerung geeigneter technologischer Prozesse und Ressourcen die Leistungen von Lernenden in der Praxis erleichtert, analysiert und verbessert werden können.

(4)  In diesem Zusammenhang bezeichnet „Blended Learning“ einen pädagogischen Ansatz, bei dem Präsenz- und Online-Lernen kombiniert werden und der Lernende ein gewisses Maß an Kontrolle über die Zeit, den Ort, den Ablauf und das Tempo hat.

(5)  Für die Zwecke dieser Schlussfolgerungen bezeichnet der Begriff „Fernunterricht“ (distance learning) einen Lernmodus, der es ermöglicht, Lehren und Lernen bei räumlicher Distanz zu organisieren und durchzuführen (z. B. mithilfe von Radio, Fernsehen, Internet oder elektronischen Ressourcen).

(6)  Digitale Bildung umfasst zwei verschiedene, aber sich ergänzende Perspektiven: die pädagogische Nutzung digitaler Technologien zur Unterstützung und Verbesserung der Lehr-, Lern- und Bewertungsprozesse sowie die Entwicklung digitaler Kompetenzen durch Lernende sowie Lehrkräfte und Ausbildende der allgemeinen und beruflichen Bildung.

(7)  Digitale Bürgerschaft ist eine Gesamtheit von Werten, Fertigkeiten, Einstellungen, Wissen und kritischem Verständnis, die Bürgerinnen und Bürger im digitalen Zeitalter benötigen. „Digitale Bürgerinnen und Bürger“ wissen mit Technologien umzugehen und sind in der Lage, sich kompetent und positiv mit ihnen auseinanderzusetzen.

(8)  Lehrkräfte, Ausbildende, Erzieherinnen und Erzieher und anderes pädagogisches Personal sind häufig auf verschiedenen Online‐Portalen und bei Online-Gemeinschaften aktiv, z. B. bei europäischen Online‐Plattformen wie EPALE, dem School Education Gateway, E-Twinning usw. Sie können auch in breitere internationale Online-Gemeinschaften eingebunden sein, z. B. durch internationale Organisationen und multinationale Unternehmen.

(9)  Eurydice (2020). Auswirkungen von COVID-19: Schließung der Bildungssysteme in Europa.

(10)  COM(2020) 624 final.

(11)  Für die Zwecke dieser Schlussfolgerungen bezeichnet der Begriff „digitale Bildungsökosysteme“ das Umfeld und die Bedingungen, die zur Gewährleistung hochwertiger, inklusiver digitaler Bildung erforderlich sind. Er bezieht sich hauptsächlich auf hochwertige Inhalte, benutzerfreundliche Werkzeuge, mit einem Mehrwert verbundene Dienste und sichere Plattformen.

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ANHANG

Politische Hintergrunddokumente

1.

Empfehlung des Rates vom 20. Dezember 2012 zur Validierung nichtformalen und informellen Lernens.

2.

Schlussfolgerungen des Rates zu Investitionen in die allgemeine und berufliche Bildung – eine Antwort auf die Mitteilung „Neue Denkansätze für die Bildung: bessere sozioökonomische Ergebnisse durch Investitionen in Qualifikationen“ und den Jahreswachstumsbericht 2013 (1).

3.

Schlussfolgerungen des Rates über die Rolle der frühkindlichen Bildung und der Grundschulbildung bei der Förderung von Kreativität, Innovation und digitaler Kompetenz (2).

4.

Schlussfolgerungen des Rates zur digitalen Jugendarbeit (3).

5.

Gemeinsamer Bericht des Rates und der Kommission 2015 über die Umsetzung des strategischen Rahmens für die europäische Zusammenarbeit auf dem Gebiet der allgemeinen und beruflichen Bildung (ET 2020) — Neue Prioritäten für die europäische Zusammenarbeit auf dem Gebiet der allgemeinen und beruflichen Bildung (4).

6.

Schlussfolgerungen des Rates zur Entwicklung der Medienkompetenz und des kritischen Denkens durch allgemeine und berufliche Bildung (5).

7.

Entschließung des Rates zu einer neuen Agenda für Kompetenzen für ein inklusives und wettbewerbsfähiges Europa (6).

8.

Schlussfolgerungen des Rates und der im Rat vereinigten Vertreter der Regierungen der Mitgliedstaaten zu Inklusion in Vielfalt mit dem Ziel einer hochwertigen Bildung für alle (7).

9.

Empfehlung des Rates vom 22. Mai 2017 über den Europäischen Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen und zur Aufhebung der Empfehlung des Europäischen Parlaments und des Rates vom 23. April 2008 zur Einrichtung des Europäischen Qualifikationsrahmens für lebenslanges Lernen (8).

10.

Schlussfolgerungen des Rates zum Thema „Verstärkte Maßnahmen zur Verringerung der horizontalen Geschlechtertrennung im Bildungswesen und auf dem Arbeitsmarkt“ (7. Dezember 2017).

11.

Schlussfolgerungen des Rates über Schulentwicklung und hervorragenden Unterricht (9).

12.

Schlussfolgerungen des Rates zu einer erneuerten EU-Agenda für die Hochschulbildung (10).

13.

Empfehlung des Rates vom 22. Mai 2018 zu Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen (11).

14.

Empfehlung des Rates vom 22. Mai 2019 zu einem umfassenden Ansatz für das Lehren und Lernen von Sprachen (12).

15.

Empfehlung des Rates vom 19. Dezember 2016 für Weiterbildungspfade: Neue Chancen für Erwachsene (13); und Schlussfolgerungen des Rates vom 22. Mai 2019 zur Umsetzung der Empfehlung (14).

16.

Schlussfolgerungen des Rates zum Thema „Eine Vision für einen europäischen Bildungsraum entwickeln“ (15).

17.

Schlussfolgerungen des Rates vom 9. April 2019 zum Thema „Auf dem Weg zu einer immer nachhaltigeren Union bis 2030“ (16).

18.

Schlussfolgerungen des Rates vom 7. Juni 2019 zur Zukunft eines hoch digitalisierten Europas nach 2020 mit dem Titel „Förderung der digitalen und wirtschaftlichen Wettbewerbsfähigkeit in der gesamten Union und des digitalen Zusammenhalts“ (17).

19.

Entschließung des Rates zur Weiterentwicklung des europäischen Bildungsraums im Hinblick auf die Unterstützung zukunftsorientierter Systeme der allgemeinen und beruflichen Bildung (18).

20.

Schlussfolgerungen des Rates „Schlüsselrolle, die den Strategien für lebenslanges Lernen dabei zukommt, die Gesellschaften zur Bewältigung des technologischen und ökologischen Wandels zu befähigen, um inklusives und nachhaltiges Wachstum zu fördern“ (19).

21.

Entschließung des Rates zur allgemeinen und beruflichen Bildung im Rahmen des Europäischen Semesters: Gewährleistung fundierter Diskussionen über Reformen und Investitionen (20).

22.

Schlussfolgerungen des Rates zu europäischen Lehrkräften und Ausbildenden für die Zukunft (21).

23.

Schlussfolgerungen des Rates zur Bewältigung der COVID-19-Krise im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung (22).

24.

Schlussfolgerungen des Europäischen Rates, Tagung vom 1./2. Oktober 2020 (23).

25.

Schlussfolgerungen des Rates zur Gestaltung der digitalen Zukunft Europas (24).

26.

Schlussfolgerungen des Rates zum Thema „Umschulung und Weiterbildung als Grundlage für mehr Nachhaltigkeit und eine bessere Beschäftigungsfähigkeit im Kontext der Förderung der wirtschaftlichen Erholung und des sozialen Zusammenhalts“ (8. Juni 2020).

---

(1)  ABl. C 64 vom 5.3.2013, S. 5.

1

(2)  ABl. C 172 vom 27.5.2015, S. 17.

2

(3)  ABl. C 414 vom 10.12.2019, S. 2.

3

(4)  ABl. C 417 vom 15.12.2015, S. 25.

4

(5)  ABl. C 212 vom 14.6.2016, S. 5.

5

(6)  ABl. C 467 vom 15.12.2016, S. 1.

6

(7)  ABl. C 62 vom 25.2.2017, S. 3.

7

(8)  ABl. C 189 vom 15.6.2017, S. 15.

8

(9)  ABl. C 421 vom 8.12.2017, S. 2.

9

(10)  ABl. C 429 vom 14.12.2017, S. 3.

10

(11)  ABl. C 189 vom 4.6.2018, S. 1.

11

(12)  ABl. C 189 vom 5.6.2019, S. 15.

12

(13)  ABl. C 484 vom 24.12.2016, S. 1.

13

(14)  ABl. C 189 vom 5.6.2019, S. 23.

14

(15)  ABl. C 195 vom 7.6.2018, S. 7.

15

(16)  Dok. 8286/19.

16

(17)  Dok. 10102/19.

17

(18)  ABl. C 389 vom 18.11.2019, S. 1.

18

(19)  ABl. C 389 vom 18.11.2019, S. 12.

19

(20)  ABl. C 64 vom 27.2.2020, S. 1.

20

(21)  ABl. C 193 vom 9.6.2020, S. 11.

21

(22)  ABl. C 212 I vom 26.6.2020, S. 9.

22

(23)  Dok. EUCO 13/20.

23

(24)  ABl. C 202 I vom 16.6.2020, S. 1.

24

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Europäische Kommission

| 1.12.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 415/31 |
| --- | --- | --- | --- |

1.12.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 415/31

---

Euro-Wechselkurs (1)

30. November 2020

(2020/C 415/11)

1 Euro =

| | Währung | Kurs |
| --- | --- | --- |
| USD | US-Dollar | 1,1980 |
| JPY | Japanischer Yen | 124,79 |
| DKK | Dänische Krone | 7,4412 |
| GBP | Pfund Sterling | 0,89845 |
| SEK | Schwedische Krone | 10,1778 |
| CHF | Schweizer Franken | 1,0839 |
| ISK | Isländische Krone | 159,06 |
| NOK | Norwegische Krone | 10,5610 |
| BGN | Bulgarischer Lew | 1,9558 |
| CZK | Tschechische Krone | 26,192 |
| HUF | Ungarischer Forint | 359,59 |
| PLN | Polnischer Zloty | 4,4710 |
| RON | Rumänischer Leu | 4,8732 |
| TRY | Türkische Lira | 9,3155 |
| AUD | Australischer Dollar | 1,6246 |
| CAD | Kanadischer Dollar | 1,5516 |
| HKD | Hongkong-Dollar | 9,2862 |
| NZD | Neuseeländischer Dollar | 1,7027 |
| SGD | Singapur-Dollar | 1,6029 |
| KRW | Südkoreanischer Won | 1 326,08 |
| ZAR | Südafrikanischer Rand | 18,4251 |
| CNY | Chinesischer Renminbi Yuan | 7,8798 |
| HRK | Kroatische Kuna | 7,5538 |
| IDR | Indonesische Rupiah | 16 966,44 |
| MYR | Malaysischer Ringgit | 4,8807 |
| PHP | Philippinischer Peso | 57,690 |
| RUB | Russischer Rubel | 91,1439 |
| THB | Thailändischer Baht | 36,257 |
| BRL | Brasilianischer Real | 6,3519 |
| MXN | Mexikanischer Peso | 24,0499 |
| INR | Indische Rupie | 88,7322 |

Währung

Kurs

USD

US-Dollar

1,1980

JPY

Japanischer Yen

124,79

DKK

Dänische Krone

7,4412

GBP

Pfund Sterling

0,89845

SEK

Schwedische Krone

10,1778

CHF

Schweizer Franken

1,0839

ISK

Isländische Krone

159,06

NOK

Norwegische Krone

10,5610

BGN

Bulgarischer Lew

1,9558

CZK

Tschechische Krone

26,192

HUF

Ungarischer Forint

359,59

PLN

Polnischer Zloty

4,4710

RON

Rumänischer Leu

4,8732

TRY

Türkische Lira

9,3155

AUD

Australischer Dollar

1,6246

CAD

Kanadischer Dollar

1,5516

HKD

Hongkong-Dollar

9,2862

NZD

Neuseeländischer Dollar

1,7027

SGD

Singapur-Dollar

1,6029

KRW

Südkoreanischer Won

1 326,08

ZAR

Südafrikanischer Rand

18,4251

CNY

Chinesischer Renminbi Yuan

7,8798

HRK

Kroatische Kuna

7,5538

IDR

Indonesische Rupiah

16 966,44

MYR

Malaysischer Ringgit

4,8807

PHP

Philippinischer Peso

57,690

RUB

Russischer Rubel

91,1439

THB

Thailändischer Baht

36,257

BRL

Brasilianischer Real

6,3519

MXN

Mexikanischer Peso

24,0499

INR

Indische Rupie

88,7322

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(1)  Quelle: Von der Europäischen Zentralbank veröffentlichter Referenz-Wechselkurs.

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| 1.12.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 415/32 |
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1.12.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 415/32

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Mitteilung der Kommission über die aktuellen bei Beihilfe-Rückforderungen angewandten Zinssätze sowie Referenz- und Abzinsungssätze, anwendbar ab 1. Dezember 2020

(veröffentlicht nach Artikel 10 der Verordnung (EG) Nr. 794/2004 der Kommission vom 21. April 2004(ABl. L 140 vom 30.4.2004, S. 1))

(2020/C 415/12)

Die Basissätze wurden nach der Mitteilung der Kommission über die Änderung der Methode zur Festsetzung der Referenz- und Abzinsungssätze (ABl. C 14 vom 19.1.2008, S. 6) berechnet. Der Referenzsatz berechnet sich aus dem Basissatz zuzüglich der in der Mitteilung für die einzelnen Anwendungen jeweils festgelegten Margen. Bei der Ermittlung des Abzinsungssatzes wird eine Marge von 100 Basispunkten hinzugefügt. Nach der Verordnung (EG) Nr. 271/2008 der Kommission vom 30. Januar 2008 zur Änderung der Verordnung (EG) Nr. 794/2004 berechnet sich auch der Rückforderungssatz durch einen Aufschlag von 100 Basispunkten auf den Basissatz, sofern in einer einschlägigen Entscheidung nichts anderes festgelegt ist.

Die geänderten Sätze sind fett gedruckt.

Die vorhergehende Tabelle wurde im ABl. C 347 vom 19.10.2020, S. 10, veröffentlicht.

| Von | Bis | AT | BE | BG | CY | CZ | DE | DK | EE | EL | ES | FI | FR | HR | HU | IE | IT | LT | LU | LV | MT | NL | PL | PT | RO | SE | SI | SK | UK |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 1.12.2020 | 31.12.2020 | -0,43 | -0,43 | 0,00 | -0,43 | 0,46 | -0,43 | 0,08 | -0,43 | -0,43 | -0,43 | -0,43 | -0,43 | 0,22 | 0,72 | -0,43 | -0,43 | -0,43 | -0,43 | -0,43 | -0,43 | -0,43 | 0,29 | -0,43 | 2,12 | 0,00 | -0,43 | -0,43 | 0,16 |
| 1.11.2020 | 30.11.2020 | -0,35 | -0,35 | 0,00 | -0,35 | 0,46 | -0,35 | 0,13 | -0,35 | -0,35 | -0,35 | -0,35 | -0,35 | 0,22 | 0,72 | -0,35 | -0,35 | -0,35 | -0,35 | -0,35 | -0,35 | -0,35 | 0,29 | -0,35 | 2,54 | 0,05 | -0,35 | -0,35 | 0,27 |
| 1.10.2020 | 31.10.2020 | -0,26 | -0,26 | 0,00 | -0,26 | 0,46 | -0,26 | 0,18 | -0,26 | -0,26 | -0,26 | -0,26 | -0,26 | 0,22 | 0,72 | -0,26 | -0,26 | -0,26 | -0,26 | -0,26 | -0,26 | -0,26 | 0,29 | -0,26 | 2,54 | 0,12 | -0,26 | -0,26 | 0,38 |
| 1.9.2020 | 30.9.2020 | -0,17 | -0,17 | 0,00 | -0,17 | 0,46 | -0,17 | 0,22 | -0,17 | -0,17 | -0,17 | -0,17 | -0,17 | 0,22 | 0,93 | -0,17 | -0,17 | -0,17 | -0,17 | -0,17 | -0,17 | -0,17 | 0,44 | -0,17 | 2,54 | 0,20 | -0,17 | -0,17 | 0,51 |
| 1.8.2020 | 31.8.2020 | -0,11 | -0,11 | 0,00 | -0,11 | 0,62 | -0,11 | 0,22 | -0,11 | -0,11 | -0,11 | -0,11 | -0,11 | 0,22 | 0,93 | -0,11 | -0,11 | -0,11 | -0,11 | -0,11 | -0,11 | -0,11 | 0,61 | -0,11 | 2,54 | 0,32 | -0,11 | -0,11 | 0,75 |
| 1.7.2020 | 31.7.2020 | -0,15 | -0,15 | 0,00 | -0,15 | 1,13 | -0,15 | 0,14 | -0,15 | -0,15 | -0,15 | -0,15 | -0,15 | 0,26 | 0,93 | -0,15 | -0,15 | -0,15 | -0,15 | -0,15 | -0,15 | -0,15 | 0,98 | -0,15 | 3,21 | 0,32 | -0,15 | -0,15 | 0,75 |
| 1.6.2020 | 30.6.2020 | -0,22 | -0,22 | 0,00 | -0,22 | 1,77 | -0,22 | 0,05 | -0,22 | -0,22 | -0,22 | -0,22 | -0,22 | 0,26 | 0,78 | -0,22 | -0,22 | -0,22 | -0,22 | -0,22 | -0,22 | -0,22 | 1,35 | -0,22 | 3,21 | 0,32 | -0,22 | -0,22 | 0,94 |
| 1.5.2020 | 31.5.2020 | -0,31 | -0,31 | 0,00 | -0,31 | 2,25 | -0,31 | -0,05 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | 0,26 | 0,52 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | 1,84 | -0,31 | 3,21 | 0,26 | -0,31 | -0,31 | 0,94 |
| 1.4.2020 | 30.4.2020 | -0,31 | -0,31 | 0,00 | -0,31 | 2,25 | -0,31 | -0,05 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | 0,26 | 0,40 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | 1,84 | -0,31 | 3,21 | 0,26 | -0,31 | -0,31 | 0,94 |
| 1.3.2020 | 31.3.2020 | -0,31 | -0,31 | 0,00 | -0,31 | 2,25 | -0,31 | -0,05 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | 0,26 | 0,30 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | 1,84 | -0,31 | 3,21 | 0,26 | -0,31 | -0,31 | 0,94 |
| 1.2.2020 | 29.2.2020 | -0,31 | -0,31 | 0,00 | -0,31 | 2,25 | -0,31 | -0,07 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | 0,26 | 0,30 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | 1,84 | -0,31 | 3,21 | 0,18 | -0,31 | -0,31 | 0,94 |
| 1.1.2020 | 31.1.2020 | -0,31 | -0,31 | 0,00 | -0,31 | 2,25 | -0,31 | -0,12 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | 0,26 | 0,30 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | -0,31 | 1,84 | -0,31 | 3,21 | 0,11 | -0,31 | -0,31 | 0,94 |

Von

Bis

AT

BE

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CY

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ES

FI

FR

HR

HU

IE

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LV

MT

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PL

PT

RO

SE

SI

SK

UK

1.12.2020

31.12.2020

-0,43

-0,43

0,00

-0,43

0,46

-0,43

0,08

-0,43

-0,43

-0,43

-0,43

-0,43

0,22

0,72

-0,43

-0,43

-0,43

-0,43

-0,43

-0,43

-0,43

0,29

-0,43

2,12

0,00

-0,43

-0,43

0,16

1.11.2020

30.11.2020

-0,35

-0,35

0,00

-0,35

0,46

-0,35

0,13

-0,35

-0,35

-0,35

-0,35

-0,35

0,22

0,72

-0,35

-0,35

-0,35

-0,35

-0,35

-0,35

-0,35

0,29

-0,35

2,54

0,05

-0,35

-0,35

0,27

1.10.2020

31.10.2020

-0,26

-0,26

0,00

-0,26

0,46

-0,26

0,18

-0,26

-0,26

-0,26

-0,26

-0,26

0,22

0,72

-0,26

-0,26

-0,26

-0,26

-0,26

-0,26

-0,26

0,29

-0,26

2,54

0,12

-0,26

-0,26

0,38

1.9.2020

30.9.2020

-0,17

-0,17

0,00

-0,17

0,46

-0,17

0,22

-0,17

-0,17

-0,17

-0,17

-0,17

0,22

0,93

-0,17

-0,17

-0,17

-0,17

-0,17

-0,17

-0,17

0,44

-0,17

2,54

0,20

-0,17

-0,17

0,51

1.8.2020

31.8.2020

-0,11

-0,11

0,00

-0,11

0,62

-0,11

0,22

-0,11

-0,11

-0,11

-0,11

-0,11

0,22

0,93

-0,11

-0,11

-0,11

-0,11

-0,11

-0,11

-0,11

0,61

-0,11

2,54

0,32

-0,11

-0,11

0,75

1.7.2020

31.7.2020

-0,15

-0,15

0,00

-0,15

1,13

-0,15

0,14

-0,15

-0,15

-0,15

-0,15

-0,15

0,26

0,93

-0,15

-0,15

-0,15

-0,15

-0,15

-0,15

-0,15

0,98

-0,15

3,21

0,32

-0,15

-0,15

0,75

1.6.2020

30.6.2020

-0,22

-0,22

0,00

-0,22

1,77

-0,22

0,05

-0,22

-0,22

-0,22

-0,22

-0,22

0,26

0,78

-0,22

-0,22

-0,22

-0,22

-0,22

-0,22

-0,22

1,35

-0,22

3,21

0,32

-0,22

-0,22

0,94

1.5.2020

31.5.2020

-0,31

-0,31

0,00

-0,31

2,25

-0,31

-0,05

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

0,26

0,52

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

1,84

-0,31

3,21

0,26

-0,31

-0,31

0,94

1.4.2020

30.4.2020

-0,31

-0,31

0,00

-0,31

2,25

-0,31

-0,05

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

0,26

0,40

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

1,84

-0,31

3,21

0,26

-0,31

-0,31

0,94

1.3.2020

31.3.2020

-0,31

-0,31

0,00

-0,31

2,25

-0,31

-0,05

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

0,26

0,30

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

1,84

-0,31

3,21

0,26

-0,31

-0,31

0,94

1.2.2020

29.2.2020

-0,31

-0,31

0,00

-0,31

2,25

-0,31

-0,07

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

0,26

0,30

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

1,84

-0,31

3,21

0,18

-0,31

-0,31

0,94

1.1.2020

31.1.2020

-0,31

-0,31

0,00

-0,31

2,25

-0,31

-0,12

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

0,26

0,30

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

-0,31

1,84

-0,31

3,21

0,11

-0,31

-0,31

0,94

---

V Bekanntmachungen

VERFAHREN BEZÜGLICH DER DURCHFÜHRUNG DER WETTBEWERBSPOLITIK

Europäische Kommission

| 1.12.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 415/33 |
| --- | --- | --- | --- |

1.12.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 415/33

---

Vorherige Anmeldung eines Zusammenschlusses

Sache M.10042 — Vista Equity Partners/Francisco Partners Management/SmartBear Software

Für das vereinfachte Verfahren infrage kommender Fall

(Text von Bedeutung für den EWR)

(2020/C 415/13)

1.

Diese Anmeldung betrifft folgende Unternehmen:

| — | Vista Equity Partners Management, LLC („Vista“, USA), |
| --- | --- |

—

Vista Equity Partners Management, LLC („Vista“, USA),

| — | Francisco Partners Management LP („Francisco Partners“, USA), |
| --- | --- |

—

Francisco Partners Management LP („Francisco Partners“, USA),

| — | SmartBear Software, Inc. („SmartBear“, USA), kontrolliert von Francisco Partners. |
| --- | --- |

—

SmartBear Software, Inc. („SmartBear“, USA), kontrolliert von Francisco Partners.

Vista und Francisco Partners übernehmen im Sinne des Artikels 3 Absatz 1 Buchstabe b und Absatz 4 der Fusionskontrollverordnung die gemeinsame Kontrolle über SmartBear. Der Zusammenschluss erfolgt durch Erwerb von Anteilen.

2.

| — | Vista: Investmentgesellschaft, die vorwiegend in Unternehmenssoftware-Anbieter sowie Daten- und technologiegestützte Unternehmen investiert. Vista kontrolliert eine Reihe von Portfoliounternehmen, die IT-Dienstleistungen, u. a. Unternehmenssoftware, anbieten. |
| --- | --- |

—

Vista: Investmentgesellschaft, die vorwiegend in Unternehmenssoftware-Anbieter sowie Daten- und technologiegestützte Unternehmen investiert. Vista kontrolliert eine Reihe von Portfoliounternehmen, die IT-Dienstleistungen, u. a. Unternehmenssoftware, anbieten.

| — | Francisco Partners: Private-Equity-Gesellschaft, die ausschließlich in Technologie- und technologiegestützte Unternehmen investiert. Francisco Partners übt derzeit die alleinige Kontrolle über SmartBear aus. |
| --- | --- |

—

Francisco Partners: Private-Equity-Gesellschaft, die ausschließlich in Technologie- und technologiegestützte Unternehmen investiert. Francisco Partners übt derzeit die alleinige Kontrolle über SmartBear aus.

| — | SmartBear: Bereitstellung von Softwarelösungen mit Schwerpunkt auf der Erprobung, Überwachung und Entwicklung von Applikationen. SmartBear bietet Tools für den gesamten Lebenszyklus der Softwareentwicklung an, u. a. für die Bereiche Testautomatisierung, API-Lebenszyklus, Zusammenarbeit, Leistungsprüfung und Testmanagement. |
| --- | --- |

—

SmartBear: Bereitstellung von Softwarelösungen mit Schwerpunkt auf der Erprobung, Überwachung und Entwicklung von Applikationen. SmartBear bietet Tools für den gesamten Lebenszyklus der Softwareentwicklung an, u. a. für die Bereiche Testautomatisierung, API-Lebenszyklus, Zusammenarbeit, Leistungsprüfung und Testmanagement.

3.

Dieser Fall kommt für das vereinfachte Verfahren im Sinne der Bekanntmachung der Kommission über ein vereinfachtes Verfahren für bestimmte Zusammenschlüsse gemäß der Verordnung (EG) Nr. 139/2004 des Rates (2) infrage.

4.

Die Stellungnahmen müssen bei der Kommission spätestens 10 Tage nach dieser Veröffentlichung eingehen. Dabei ist stets folgendes Aktenzeichen anzugeben:

M.10042 — Vista Equity Partners/Francisco Partners Management/Smartbear Software

Die Stellungnahmen können der Kommission per E-Mail, Fax oder Post übermittelt werden, wobei folgende Kontaktangaben zu verwenden sind:

E-Mail: COMP-MERGER-REGISTRY@ec.europa.eu

Fax +32 22964301

Postanschrift:

| Europäische Kommission |
| --- |
| Generaldirektion Wettbewerb |
| Registratur Fusionskontrolle |
| 1049 Bruxelles/Brussel |
| BELGIEN |

Europäische Kommission

Generaldirektion Wettbewerb

Registratur Fusionskontrolle

1049 Bruxelles/Brussel

BELGIEN

---

(1)  ABl. L 24 vom 29.1.2004, S. 1 („Fusionskontrollverordnung“).

1

(2)  ABl. C 366 vom 14.12.2013, S. 5.

2

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| 1.12.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 415/35 |
| --- | --- | --- | --- |

1.12.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 415/35

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Vorherige Anmeldung eines Zusammenschlusses

Sache M.10062—
  SDK/Freja Transport&Logistics

Für das vereinfachte Verfahren infrage kommender Fall

(Text von Bedeutung für den EWR)

(2020/C 415/14)

1.

Diese Anmeldung betrifft folgende Unternehmen:

| — | SDK A/S („SDK“, Dänemark), Teil der A/S United Shipping & Trading Company („USTC“) und letztlich kontrolliert von den dänischen Staatsbürgern Herrn Torben Østergaard Nielsen, Frau Mia Østergaard Nielsen und Frau Nina Østergaard Borris, |
| --- | --- |

—

SDK A/S („SDK“, Dänemark), Teil der A/S United Shipping & Trading Company („USTC“) und letztlich kontrolliert von den dänischen Staatsbürgern Herrn Torben Østergaard Nielsen, Frau Mia Østergaard Nielsen und Frau Nina Østergaard Borris,

| — | Freja Transport & Logistics Holding A/S („FTL“, Dänemark), im Eigentum von JJH Invest ApS und AH Skive ApS und letztlich kontrolliert von dem dänischen Staatsbürger Herrn Jørgen Jørgensen Hansen. |
| --- | --- |

—

Freja Transport & Logistics Holding A/S („FTL“, Dänemark), im Eigentum von JJH Invest ApS und AH Skive ApS und letztlich kontrolliert von dem dänischen Staatsbürger Herrn Jørgen Jørgensen Hansen.

SDK übernimmt im Sinne des Artikels 3 Absatz 1 Buchstabe b der Fusionskontrollverordnung die alleinige Kontrolle über FTL. Der Zusammenschluss erfolgt durch Erwerb von Anteilen.

2.

| — | SDK: Seeverkehrs-, Logistik-, Charter- und andere Dienstleistungen für die Kreuzfahrtindustrie in Nordeuropa, einschließlich Stauerei-, Hafenagentur-, Zollabfertigungs- und gewerbliche Charterdienstleistungen sowie Gütertransport zu Land und zu Wasser und in begrenztem Umfang auch auf dem Luftweg, |
| --- | --- |

—

SDK: Seeverkehrs-, Logistik-, Charter- und andere Dienstleistungen für die Kreuzfahrtindustrie in Nordeuropa, einschließlich Stauerei-, Hafenagentur-, Zollabfertigungs- und gewerbliche Charterdienstleistungen sowie Gütertransport zu Land und zu Wasser und in begrenztem Umfang auch auf dem Luftweg,

| — | FTL: inländischer und grenzüberschreitender Gütertransport zu Land und in begrenztem Umfang auch auf dem Luft- und Seeweg. |
| --- | --- |

—

FTL: inländischer und grenzüberschreitender Gütertransport zu Land und in begrenztem Umfang auch auf dem Luft- und Seeweg.

3.

Dieser Fall kommt für das vereinfachte Verfahren im Sinne der Bekanntmachung der Kommission über ein vereinfachtes Verfahren für bestimmte Zusammenschlüsse gemäß der Verordnung (EG) Nr. 139/2004 des Rates (2) infrage.

4.

Die Stellungnahmen müssen bei der Kommission spätestens 10 Tage nach dieser Veröffentlichung eingehen. Dabei ist stets folgendes Aktenzeichen anzugeben:

M.10062— SDK/Freja Transport & Logistics

Die Stellungnahmen können der Kommission per E-Mail, Fax oder Post übermittelt werden, wobei folgende Kontaktangaben zu verwenden sind:

E-Mail: COMP-MERGER-REGISTRY@ec.europa.eu

Fax +32 22964301

Postanschrift:

| Europäische Kommission |
| --- |
| Generaldirektion Wettbewerb |
| Registratur Fusionskontrolle |
| 1049 Bruxelles/Brussel |
| BELGIEN |

Europäische Kommission

Generaldirektion Wettbewerb

Registratur Fusionskontrolle

1049 Bruxelles/Brussel

BELGIEN

---

(1)  ABl. L 24 vom 29.1.2004, S. 1 („Fusionskontrollverordnung“).

1

(2)  ABl. C 366 vom 14.12.2013, S. 5.

2

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| 1.12.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 415/36 |
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1.12.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 415/36

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Vorherige Anmeldung eines Zusammenschlusses

(Sache M.10029 - ABN AMRO BANK/ODDO BHF/JV)

Für das vereinfachte Verfahren infrage kommender Fall

(Text von Bedeutung für den EWR)

(2020/C 415/15)

1.

Diese Anmeldung betrifft folgende Unternehmen:

| — | ABN AMRO Bank N.V. („ABN AMRO“, Niederlande), und |
| --- | --- |

—

ABN AMRO Bank N.V. („ABN AMRO“, Niederlande), und

| — | ODDO BHF SCA („ODDO BHF“, Frankreich). |
| --- | --- |

—

ODDO BHF SCA („ODDO BHF“, Frankreich).

ABN AMRO und ODDO BHF“ übernehmen im Sinne des Artikels 3 Absatz 1 Buchstabe b und Absatz 4 der Fusionskontrollverordnung die gemeinsame Kontrolle von ABN AMRO-ODDO BHF B.V.

Der Zusammenschluss erfolgt durch Erwerb von Anteilen an einem neu gegründeten Gemeinschaftsunternehmen.

2.

| — | ABN AMRO: niederländische Bank, die im Bereich des Einzelkundengeschäfts (einschließlich des Privatkundengeschäfts), Unternehmensbankengeschäfts, Investmentbankings tätig ist und Broker-, Clearing und Verwahrungsdienstleistungen anbietet. |
| --- | --- |

—

ABN AMRO: niederländische Bank, die im Bereich des Einzelkundengeschäfts (einschließlich des Privatkundengeschäfts), Unternehmensbankengeschäfts, Investmentbankings tätig ist und Broker-, Clearing und Verwahrungsdienstleistungen anbietet.

| — | ODDO BHF: eine französisch-deutsche Finanzdienstleistungsgruppe, die Privatbankdienstleistungen, Vermögensverwaltung, Unternehmensbankdiensleistungen, Investmentbanking, Forschungs-und Brokerage-Dienstleistungen sowie Metall- und Devisendienstleistungen anbietet. |
| --- | --- |

—

ODDO BHF: eine französisch-deutsche Finanzdienstleistungsgruppe, die Privatbankdienstleistungen, Vermögensverwaltung, Unternehmensbankdiensleistungen, Investmentbanking, Forschungs-und Brokerage-Dienstleistungen sowie Metall- und Devisendienstleistungen anbietet.

3.

Dieser Fall kommt für das vereinfachte Verfahren im Sinne der Bekanntmachung der Kommission über ein vereinfachtes Verfahren für bestimmte Zusammenschlüsse gemäß der Verordnung (EG) Nr. 139/2004 des Rates (2) infrage.

4.

Die Stellungnahmen müssen bei der Kommission spätestens 10 Tage nach dieser Veröffentlichung eingehen. Dabei ist stets folgendes Aktenzeichen anzugeben:

M.10029 — ABN AMRO Bank/Oddo BHF/JV

Die Stellungnahmen können der Kommission per E-Mail, Fax oder Post übermittelt werden, wobei folgende Kontaktangaben zu verwenden sind

E-Mail: COMP-MERGER-REGISTRY@ec.europa.eu

Fax +32 22964301

Postanschrift:

| Europäische Kommission |
| --- |
| Generaldirektion Wettbewerb |
| Registratur Fusionskontrolle |
| 1049 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Europäische Kommission

Generaldirektion Wettbewerb

Registratur Fusionskontrolle

1049 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

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(1)  ABl. L 24 vom 29.1.2004, S. 1 („Fusionskontrollverordnung“).

1

(2)  ABl. C 366 vom 14.12.2013, S. 5.

2

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