# Úradný vestník C 469/2022

| | ISSN 1977-1037 |
| --- | --- |
| Úradný vestník
  Európskej únie | C 469 |
| | |
| Slovenské vydanie | Informácie a oznámenia | Ročník 659. decembra 2022 |

ISSN 1977-1037

Úradný vestník

Európskej únie

C 469

Slovenské vydanie

Informácie a oznámenia

Ročník 659. decembra 2022

---

| Obsah | Strana |
| --- | --- |
| | I   Uznesenia, odporúčania a stanoviská |
| | ODPORÚČANIA |
| | Rada |
| 2022/C 469/01 | Odporúčanie Rady z 28. novembra 2022 týkajúce sa iniciatívy Cesta k úspechu v škole, ktorým sa nahrádza odporúčanie Rady z 28. júna 2011 o politikách na zníženie predčasného ukončovania školskej dochádzky (
  1
  ) | 1 |

Obsah

Strana

I   Uznesenia, odporúčania a stanoviská

ODPORÚČANIA

Rada

2022/C 469/01

Odporúčanie Rady z 28. novembra 2022 týkajúce sa iniciatívy Cesta k úspechu v škole, ktorým sa nahrádza odporúčanie Rady z 28. júna 2011 o politikách na zníženie predčasného ukončovania školskej dochádzky (
  1
  )

1

1

---

| | II   Oznámenia |
| --- | --- |
| | OZNÁMENIA INŠTITÚCIÍ, ORGÁNOV, ÚRADOV A AGENTÚR EURÓPSKEJ ÚNIE |
| | Európska komisia |
| 2022/C 469/02 | Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii (Vec M.10431 – ALI GROUP / WELBILT) (
  1
  ) | 16 |
| 2022/C 469/03 | Oznámenie Komisie o uplatňovaní požiadaviek na ekodizajn, pokiaľ ide o účinnosť zdrojov napájania v serveroch a dátových úložiskách, a požiadaviek na ekodizajn, pokiaľ ide o účinnosť zdroja prúdu zariadení na zváranie (
  1
  ) | 17 |

II   Oznámenia

OZNÁMENIA INŠTITÚCIÍ, ORGÁNOV, ÚRADOV A AGENTÚR EURÓPSKEJ ÚNIE

Európska komisia

2022/C 469/02

Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii (Vec M.10431 – ALI GROUP / WELBILT) (
  1
  )

1

16

2022/C 469/03

Oznámenie Komisie o uplatňovaní požiadaviek na ekodizajn, pokiaľ ide o účinnosť zdrojov napájania v serveroch a dátových úložiskách, a požiadaviek na ekodizajn, pokiaľ ide o účinnosť zdroja prúdu zariadení na zváranie (
  1
  )

1

17

---

| | IV   Informácie |
| --- | --- |
| | INFORMÁCIE INŠTITÚCIÍ, ORGÁNOV, ÚRADOV A AGENTÚR EURÓPSKEJ ÚNIE |
| | Rada |
| 2022/C 469/04 | Závery Rady o podpore pohody v digitálnom vzdelávaní | 19 |
| 2022/C 469/05 | Oznámenie určené osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2010/788/SZBP, zmenenom rozhodnutím Rady (SZBP) 2022/2412, a v nariadení Rady (ES) č. 1183/2005, vykonávanom nariadením (EÚ) 2022/2401, o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Konžskej demokratickej republike | 29 |
| 2022/C 469/06 | Oznámenie určené dotknutým osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2010/788/SZBP a nariadení Rady (ES) č. 1183/2005 o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Konžskej demokratickej republike | 30 |
| 2022/C 469/07 | Oznámenie určené osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2010/788/SZBP, vykonávanom vykonávacím rozhodnutím Rady (SZBP) 2022/2398, a v nariadení Rady (ES) č. 1183/2005, vykonávanom vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2022/2397, o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Konžskej demokratickej republike | 32 |
| 2022/C 469/08 | Oznámenie určené dotknutým osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2010/788/SZBP a nariadení Rady (ES) č. 1183/2005 o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Konžskej demokratickej republike | 33 |
| | Európska komisia |
| 2022/C 469/09 | Výmenný kurz eura – 8. decembra 2022 | 35 |

IV   Informácie

INFORMÁCIE INŠTITÚCIÍ, ORGÁNOV, ÚRADOV A AGENTÚR EURÓPSKEJ ÚNIE

Rada

2022/C 469/04

Závery Rady o podpore pohody v digitálnom vzdelávaní

19

2022/C 469/05

Oznámenie určené osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2010/788/SZBP, zmenenom rozhodnutím Rady (SZBP) 2022/2412, a v nariadení Rady (ES) č. 1183/2005, vykonávanom nariadením (EÚ) 2022/2401, o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Konžskej demokratickej republike

29

2022/C 469/06

Oznámenie určené dotknutým osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2010/788/SZBP a nariadení Rady (ES) č. 1183/2005 o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Konžskej demokratickej republike

30

2022/C 469/07

Oznámenie určené osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2010/788/SZBP, vykonávanom vykonávacím rozhodnutím Rady (SZBP) 2022/2398, a v nariadení Rady (ES) č. 1183/2005, vykonávanom vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2022/2397, o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Konžskej demokratickej republike

32

2022/C 469/08

Oznámenie určené dotknutým osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2010/788/SZBP a nariadení Rady (ES) č. 1183/2005 o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Konžskej demokratickej republike

33

Európska komisia

2022/C 469/09

Výmenný kurz eura – 8. decembra 2022

35

---

| | V   Oznamy |
| --- | --- |
| | INÉ AKTY |
| | Európska komisia |
| 2022/C 469/10 | Uverejnenie oznámenia o schválení štandardnej zmeny špecifikácie výrobku v súvislosti s názvom v sektore vinohradníctva a vinárstva v zmysle článku 17 ods. 2 a 3 delegovaného nariadenia Komisie (EÚ) 2019/33 | 36 |

V   Oznamy

INÉ AKTY

Európska komisia

2022/C 469/10

Uverejnenie oznámenia o schválení štandardnej zmeny špecifikácie výrobku v súvislosti s názvom v sektore vinohradníctva a vinárstva v zmysle článku 17 ods. 2 a 3 delegovaného nariadenia Komisie (EÚ) 2019/33

36

---

| | |
| --- | --- |
| | (1)   Text s významom pre EHP |

---

(1)   Text s významom pre EHP

1

| SK | |
| --- | --- |

SK

---

I Uznesenia, odporúčania a stanoviská

ODPORÚČANIA

Rada

| 9.12.2022 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 469/1 |
| --- | --- | --- | --- |

9.12.2022

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 469/1

---

ODPORÚČANIE RADY

z 28. novembra 2022

týkajúce sa iniciatívy Cesta k úspechu v škole, ktorým sa nahrádza odporúčanie Rady z 28. júna 2011 o politikách na zníženie predčasného ukončovania školskej dochádzky

(Text s významom pre EHP)

(2022/C 469/01)

RADA EURÓPSKEJ ÚNIE,

so zreteľom na Zmluvu o fungovaní Európskej únie, a najmä na jej články 165 a 166,

so zreteľom na návrh Európskej komisie,

keďže:

| 1. | Európsky pilier sociálnych práv (1) vo svojej prvej a jedenástej zásade zdôrazňuje význam zaistenia kvalitného a inkluzívneho vzdelávania pre všetkých už od útleho veku. Účinné uplatňovanie týchto zásad závisí od odhodlania a opatrení členských štátov. Opatrenia na úrovni EÚ môžu dopĺňať vnútroštátne opatrenia a Komisia predstavila svoj príspevok v akčnom pláne na realizáciu Európskeho piliera sociálnych práv (2). |
| --- | --- |

1.

Európsky pilier sociálnych práv (1) vo svojej prvej a jedenástej zásade zdôrazňuje význam zaistenia kvalitného a inkluzívneho vzdelávania pre všetkých už od útleho veku. Účinné uplatňovanie týchto zásad závisí od odhodlania a opatrení členských štátov. Opatrenia na úrovni EÚ môžu dopĺňať vnútroštátne opatrenia a Komisia predstavila svoj príspevok v akčnom pláne na realizáciu Európskeho piliera sociálnych práv (2).

| 2. | Európska komisia 30. septembra 2020 uverejnila oznámenie o vytvorení európskeho vzdelávacieho priestoru do roku 2025, kde sa inkluzívnosť uvádza ako jeden z jeho šiestich rozmerov (3). Rada 18. februára 2021 schválila uznesenie Rady o strategickom rámci pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr (2021 – 2030) (4), v ktorom sa za prvú strategickú prioritu stanovuje zlepšenie kvality, rovnosti, inklúzie a úspešnosti vo vzdelávaní a odbornej príprave pre všetkých. |
| --- | --- |

2.

Európska komisia 30. septembra 2020 uverejnila oznámenie o vytvorení európskeho vzdelávacieho priestoru do roku 2025, kde sa inkluzívnosť uvádza ako jeden z jeho šiestich rozmerov (3). Rada 18. februára 2021 schválila uznesenie Rady o strategickom rámci pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr (2021 – 2030) (4), v ktorom sa za prvú strategickú prioritu stanovuje zlepšenie kvality, rovnosti, inklúzie a úspešnosti vo vzdelávaní a odbornej príprave pre všetkých.

| 3. | Cieľom Európskeho roka mládeže 2022 (5) je zapojiť mladých ľudí a posilniť ich postavenie, aby mohli formovať svoju budúcnosť a budúcnosť Európy, a ponúknuť im viac príležitostí podieľať sa na rozhodnutiach, ktoré ovplyvňujú ich životy. |
| --- | --- |

3.

Cieľom Európskeho roka mládeže 2022 (5) je zapojiť mladých ľudí a posilniť ich postavenie, aby mohli formovať svoju budúcnosť a budúcnosť Európy, a ponúknuť im viac príležitostí podieľať sa na rozhodnutiach, ktoré ovplyvňujú ich životy.

| 4. | V správe o konečnom výsledku Konferencie o budúcnosti Európy občania vyzývajú Európsku úniu a jej členské štáty, aby do roku 2025 vytvorili inkluzívny európsky vzdelávací priestor, v ktorom budú mať všetci občania rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu, ako aj k celoživotnému vzdelávaniu, a to aj vo vidieckych a odľahlých oblastiach (6). V oznámení Komisie z roku 2020 sa inklúzia a rodová rovnosť označujú ako kľúčový rozmer európskeho vzdelávacieho priestoru, ktorý sa má vytvoriť do roku 2025, a vyzýva sa v ňom, aby sa vzdelávacie výstupy oddelili od sociálno-ekonomického postavenia. Rada sa zhodla na tom, že do roku 2030 by sa podiel 15-ročných so slabými výsledkami v čítaní, matematike a vedách mal znížiť na úroveň nižšiu ako 15 %, a zaviazala sa znížiť podiel osôb, ktoré predčasne ukončili vzdelávanie a odbornú prípravu, na menej ako 9 %. |
| --- | --- |

4.

V správe o konečnom výsledku Konferencie o budúcnosti Európy občania vyzývajú Európsku úniu a jej členské štáty, aby do roku 2025 vytvorili inkluzívny európsky vzdelávací priestor, v ktorom budú mať všetci občania rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu, ako aj k celoživotnému vzdelávaniu, a to aj vo vidieckych a odľahlých oblastiach (6). V oznámení Komisie z roku 2020 sa inklúzia a rodová rovnosť označujú ako kľúčový rozmer európskeho vzdelávacieho priestoru, ktorý sa má vytvoriť do roku 2025, a vyzýva sa v ňom, aby sa vzdelávacie výstupy oddelili od sociálno-ekonomického postavenia. Rada sa zhodla na tom, že do roku 2030 by sa podiel 15-ročných so slabými výsledkami v čítaní, matematike a vedách mal znížiť na úroveň nižšiu ako 15 %, a zaviazala sa znížiť podiel osôb, ktoré predčasne ukončili vzdelávanie a odbornú prípravu, na menej ako 9 %.

| 5. | Hoci sa miera osôb, ktoré predčasne ukončili vzdelávanie a odbornú prípravu, na úrovni EÚ výrazne zlepšila, pričom počas rokov 2010 – 2021 zaznamenala pokles o 3,9 percentuálneho bodu, mnohí učiaci sa naďalej predčasne ukončujú vzdelávanie. Podiel osôb, ktoré predčasne ukončili vzdelávanie a odbornú prípravu, dosahoval v celej EÚ v roku 2021 priemernú úroveň 9,7 %, čo je tesne pod úrovňou celoúnijnej cieľovej hodnoty ET 2020, ktorá je stanovená na rok 2020 na 10 %. V súčasnosti medzi osoby, ktoré predčasne ukončili vzdelávanie a odbornú prípravu, stále patrí viac ako 3,2 milióna mladých ľudí v EÚ (vo veku 18 – 24 rokov). Medzi krajinami a v rámci nich stále existujú značné rozdiely a medzi konkrétnymi skupinami naďalej pretrvávajú nerovnosti (napr. slabšie výsledky dosahujú migranti, mladí muži, etnické menšiny, ako sú Rómovia, mladí ľudia vo vidieckych oblastiach a vzdialených regiónoch). |
| --- | --- |

5.

Hoci sa miera osôb, ktoré predčasne ukončili vzdelávanie a odbornú prípravu, na úrovni EÚ výrazne zlepšila, pričom počas rokov 2010 – 2021 zaznamenala pokles o 3,9 percentuálneho bodu, mnohí učiaci sa naďalej predčasne ukončujú vzdelávanie. Podiel osôb, ktoré predčasne ukončili vzdelávanie a odbornú prípravu, dosahoval v celej EÚ v roku 2021 priemernú úroveň 9,7 %, čo je tesne pod úrovňou celoúnijnej cieľovej hodnoty ET 2020, ktorá je stanovená na rok 2020 na 10 %. V súčasnosti medzi osoby, ktoré predčasne ukončili vzdelávanie a odbornú prípravu, stále patrí viac ako 3,2 milióna mladých ľudí v EÚ (vo veku 18 – 24 rokov). Medzi krajinami a v rámci nich stále existujú značné rozdiely a medzi konkrétnymi skupinami naďalej pretrvávajú nerovnosti (napr. slabšie výsledky dosahujú migranti, mladí muži, etnické menšiny, ako sú Rómovia, mladí ľudia vo vidieckych oblastiach a vzdialených regiónoch).

| 6. | Výsledky prieskumu Programu pre medzinárodné hodnotenie žiakov (PISA) organizácie OECD z roku 2018 poukazujú na to, že sa v období 2009 – 2018 v mnohých krajinách zhoršil trend, pokiaľ ide o počet žiakov so slabými výsledkami v základných zručnostiach. V súčasnosti jeden z piatich 15-ročných Európanov stále nemá primerané kompetencie v čítaní, matematike alebo vo vedách. Výsledky Medzinárodnej štúdie počítačovej a informačnej gramotnosti (ICILS) z roku 2018 okrem toho poukazujú na to, že pätina mladých ľudí v EÚ nemá základné digitálne zručnosti, a zároveň odhaľujú výrazné rozdiely v dosahovaných výsledkoch medzi osobami s rozličným sociálno-ekonomickým postavením, čo predstavuje hrozbu prehlbovania digitálnej priepasti (7). |
| --- | --- |

6.

Výsledky prieskumu Programu pre medzinárodné hodnotenie žiakov (PISA) organizácie OECD z roku 2018 poukazujú na to, že sa v období 2009 – 2018 v mnohých krajinách zhoršil trend, pokiaľ ide o počet žiakov so slabými výsledkami v základných zručnostiach. V súčasnosti jeden z piatich 15-ročných Európanov stále nemá primerané kompetencie v čítaní, matematike alebo vo vedách. Výsledky Medzinárodnej štúdie počítačovej a informačnej gramotnosti (ICILS) z roku 2018 okrem toho poukazujú na to, že pätina mladých ľudí v EÚ nemá základné digitálne zručnosti, a zároveň odhaľujú výrazné rozdiely v dosahovaných výsledkoch medzi osobami s rozličným sociálno-ekonomickým postavením, čo predstavuje hrozbu prehlbovania digitálnej priepasti (7).

| 7. | Údaje potvrdzujú, že sociálno-ekonomické zázemie je najsilnejším prediktorom vzdelávacích výstupov. Vo väčšine krajín EÚ sú učiaci sa zo znevýhodneného prostredia nadmerne zastúpení medzi osobami, ktoré predčasne ukončia vzdelávanie a odbornú prípravu bez dokončenia vyššieho sekundárneho vzdelávania. Z prieskumu PISA z roku 2018 vyplýva, že podiel žiakov s podvýkonnosťou v čítaní je vo väčšine krajín EÚ oveľa vyšší v dolnej štvrtine indexu ekonomického, sociálneho a kultúrneho postavenia (ESKP) ako v jeho hornej štvrtine; v niektorých krajinách EÚ aj o viac ako 40 percentuálnych bodov. V odbornej literatúre sa potvrdzuje, že žiaci zo sociálno-ekonomicky znevýhodneného prostredia zvyčajne čelia väčším ťažkostiam pri rozvoji akademických a jazykových zručností. Častejšie majú behaviorálne problémy súvisiace s učením, vykazujú nižšiu motiváciu na štúdium, skôr ukončujú vzdelávanie a odbornú prípravu a opúšťajú ich s nižšou kvalifikáciou a kompetenciami nedostatočnými pre plnohodnotnú účasť na živote spoločnosti. |
| --- | --- |

7.

Údaje potvrdzujú, že sociálno-ekonomické zázemie je najsilnejším prediktorom vzdelávacích výstupov. Vo väčšine krajín EÚ sú učiaci sa zo znevýhodneného prostredia nadmerne zastúpení medzi osobami, ktoré predčasne ukončia vzdelávanie a odbornú prípravu bez dokončenia vyššieho sekundárneho vzdelávania. Z prieskumu PISA z roku 2018 vyplýva, že podiel žiakov s podvýkonnosťou v čítaní je vo väčšine krajín EÚ oveľa vyšší v dolnej štvrtine indexu ekonomického, sociálneho a kultúrneho postavenia (ESKP) ako v jeho hornej štvrtine; v niektorých krajinách EÚ aj o viac ako 40 percentuálnych bodov. V odbornej literatúre sa potvrdzuje, že žiaci zo sociálno-ekonomicky znevýhodneného prostredia zvyčajne čelia väčším ťažkostiam pri rozvoji akademických a jazykových zručností. Častejšie majú behaviorálne problémy súvisiace s učením, vykazujú nižšiu motiváciu na štúdium, skôr ukončujú vzdelávanie a odbornú prípravu a opúšťajú ich s nižšou kvalifikáciou a kompetenciami nedostatočnými pre plnohodnotnú účasť na živote spoločnosti.

| 8. | Členské štáty za posledné roky začlenili do svojich systémov vzdelávania a odbornej prípravy vysoký počet migrantov (vrátane utečencov (8)) z tretích krajín v školopovinnom veku vrátane tých, ktorí prichádzajú s veľmi nízkou úrovňou základných zručností. Ďalšie výzvy vznikajú v súvislosti s osobami, ktoré utekajú pred vojnou na Ukrajine, ktorých veľký podiel tvoria deti v školopovinnom veku vyžadujúce si cielenú podporu vzdelávania (vrátane osvojenia si vyučovacieho jazyka) a psychologicko-sociálnu podporu. |
| --- | --- |

8.

Členské štáty za posledné roky začlenili do svojich systémov vzdelávania a odbornej prípravy vysoký počet migrantov (vrátane utečencov (8)) z tretích krajín v školopovinnom veku vrátane tých, ktorí prichádzajú s veľmi nízkou úrovňou základných zručností. Ďalšie výzvy vznikajú v súvislosti s osobami, ktoré utekajú pred vojnou na Ukrajine, ktorých veľký podiel tvoria deti v školopovinnom veku vyžadujúce si cielenú podporu vzdelávania (vrátane osvojenia si vyučovacieho jazyka) a psychologicko-sociálnu podporu.

| 9. | Prieskum PISA z rokov 2015 a 2018 zároveň odhaľuje klesajúci pocit spolupatričnosti žiakov v škole a rozsiahle a čoraz častejšie šikanovanie/kyberšikanovanie. Vo výskume sa poukazuje na dôležitosť emocionálnej, sociálnej a fyzickej pohody v školách na zlepšovanie príležitostí detí a mladých ľudí na úspech vo vzdelávaní a v živote. Potvrdzuje sa v ňom, že problémy v oblasti duševného zdravia, ako aj násilie a šikanovanie, rasizmus, xenofóbia a iné formy neznášanlivosti a diskriminácie, majú devastujúce účinky na emocionálnu pohodu a vzdelávacie výstupy detí a mladých ľudí. Zároveň sa v ňom poukazuje na to, že znevýhodneným skupinám hrozí väčšie riziko šikanovania a učiaci sa zo škôl nachádzajúcich sa v sociálno-ekonomicky znevýhodnených prostrediach majú slabší pocit spolupatričnosti v porovnaní s majetnejšími rovesníkmi. |
| --- | --- |

9.

Prieskum PISA z rokov 2015 a 2018 zároveň odhaľuje klesajúci pocit spolupatričnosti žiakov v škole a rozsiahle a čoraz častejšie šikanovanie/kyberšikanovanie. Vo výskume sa poukazuje na dôležitosť emocionálnej, sociálnej a fyzickej pohody v školách na zlepšovanie príležitostí detí a mladých ľudí na úspech vo vzdelávaní a v živote. Potvrdzuje sa v ňom, že problémy v oblasti duševného zdravia, ako aj násilie a šikanovanie, rasizmus, xenofóbia a iné formy neznášanlivosti a diskriminácie, majú devastujúce účinky na emocionálnu pohodu a vzdelávacie výstupy detí a mladých ľudí. Zároveň sa v ňom poukazuje na to, že znevýhodneným skupinám hrozí väčšie riziko šikanovania a učiaci sa zo škôl nachádzajúcich sa v sociálno-ekonomicky znevýhodnených prostrediach majú slabší pocit spolupatričnosti v porovnaní s majetnejšími rovesníkmi.

| 10. | Pandémia ochorenia COVID-19 ešte viac poukázala na dôležitosť riešenia týchto výziev. Viaceré štúdie naznačujú, že kríza mohla viesť k zvýšeniu pravdepodobnosti, že žiaci a študenti, ktorým hrozí strata záujmu a predčasné ukončenie školskej dochádzky, to aj urobia, a že vo všeobecnosti mala nepriaznivé účinky na duševné zdravie a pohodu učiacich sa (9). |
| --- | --- |

10.

Pandémia ochorenia COVID-19 ešte viac poukázala na dôležitosť riešenia týchto výziev. Viaceré štúdie naznačujú, že kríza mohla viesť k zvýšeniu pravdepodobnosti, že žiaci a študenti, ktorým hrozí strata záujmu a predčasné ukončenie školskej dochádzky, to aj urobia, a že vo všeobecnosti mala nepriaznivé účinky na duševné zdravie a pohodu učiacich sa (9).

| 11. | Rada v roku 2011 prijala odporúčanie o politikách na zníženie predčasného ukončovania školskej dochádzky (10). Na európskej a vnútroštátnej úrovni sa vyvinulo rozsiahle úsilie na vykonávaní odporúčania, najmä prostredníctvom partnerského učenia a výmen osvedčených postupov medzi členskými štátmi v rámci ET 2020 pre európsku politickú spoluprácu. Široká škála zdrojov, príkladov úspešných opatrení a zdrojových materiálov je dostupná online prostredníctvom európskeho súboru nástrojov pre školy a súboru nástrojov strediska Cedefop v oblasti odborného vzdelávania a prípravy na riešenie predčasného ukončovania školskej dochádzky. Z nezávislého posúdenia vykonávania odporúčania, ktoré bolo uverejnené v roku 2019 (11), jasne vyplýva, že dané odporúčanie a sprievodný súbor nástrojov politiky EÚ viedli k transformáciám v inštitúciách a politikách v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy a podporili zníženie predčasného ukončovania vzdelávania a odbornej prípravy. Zároveň sa v ňom zdôrazňujú oblasti, v ktorých je potrebná ďalšia práca. |
| --- | --- |

11.

Rada v roku 2011 prijala odporúčanie o politikách na zníženie predčasného ukončovania školskej dochádzky (10). Na európskej a vnútroštátnej úrovni sa vyvinulo rozsiahle úsilie na vykonávaní odporúčania, najmä prostredníctvom partnerského učenia a výmen osvedčených postupov medzi členskými štátmi v rámci ET 2020 pre európsku politickú spoluprácu. Široká škála zdrojov, príkladov úspešných opatrení a zdrojových materiálov je dostupná online prostredníctvom európskeho súboru nástrojov pre školy a súboru nástrojov strediska Cedefop v oblasti odborného vzdelávania a prípravy na riešenie predčasného ukončovania školskej dochádzky. Z nezávislého posúdenia vykonávania odporúčania, ktoré bolo uverejnené v roku 2019 (11), jasne vyplýva, že dané odporúčanie a sprievodný súbor nástrojov politiky EÚ viedli k transformáciám v inštitúciách a politikách v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy a podporili zníženie predčasného ukončovania vzdelávania a odbornej prípravy. Zároveň sa v ňom zdôrazňujú oblasti, v ktorých je potrebná ďalšia práca.

| 12. | Program Erasmus+ podporil viacero nadnárodných projektov v oblasti inklúzie v rôznych sektoroch vzdelávania, ktoré boli zamerané na podvýkonnosť a predčasné ukončenie vzdelávania a odbornej prípravy. Inklúzia je na roky 2021 – 2027 jednou zo zastrešujúcich priorít programu Erasmus+. Osobitnou prioritou programu je aj riešenie znevýhodnenia vo vzdelávaní, predčasného ukončovania školskej dochádzky a nízkej úrovne spôsobilosti v základných zručnostiach, ktorou sa zainteresovaným stranám programu umožňuje využiť financovanie z programu Erasmus+ na realizáciu politických odporúčaní. |
| --- | --- |

12.

Program Erasmus+ podporil viacero nadnárodných projektov v oblasti inklúzie v rôznych sektoroch vzdelávania, ktoré boli zamerané na podvýkonnosť a predčasné ukončenie vzdelávania a odbornej prípravy. Inklúzia je na roky 2021 – 2027 jednou zo zastrešujúcich priorít programu Erasmus+. Osobitnou prioritou programu je aj riešenie znevýhodnenia vo vzdelávaní, predčasného ukončovania školskej dochádzky a nízkej úrovne spôsobilosti v základných zručnostiach, ktorou sa zainteresovaným stranám programu umožňuje využiť financovanie z programu Erasmus+ na realizáciu politických odporúčaní.

| 13. | Prostredníctvom európskych štrukturálnych a investičných fondov (EŠIF) na roky 2014 – 2020 sa zmobilizovali značné investície na riešenie predčasného ukončovania vzdelávania a odbornej prípravy, pričom sa z nich podporili viaceré projekty veľkého rozsahu v súlade s odporúčaním Rady z roku 2011. Z Európskeho sociálneho fondu plus sa podporujú jednotlivci, regióny a členské štáty, ktoré čelia osobitným ťažkostiam, od zotavenia sa z pandémie ochorenia COVID-19 až po plnenie cieľov EÚ v oblasti klímy, zamestnanosti, sociálnej inklúzie a vzdelávania. Využitie EŠIF a fondov politiky súdržnosti na roky 2021 – 2027 vychádza okrem iného z odporúčaní pre jednotlivé krajiny, ktoré sa vydávajú v rámci európskeho semestra. |
| --- | --- |

13.

Prostredníctvom európskych štrukturálnych a investičných fondov (EŠIF) na roky 2014 – 2020 sa zmobilizovali značné investície na riešenie predčasného ukončovania vzdelávania a odbornej prípravy, pričom sa z nich podporili viaceré projekty veľkého rozsahu v súlade s odporúčaním Rady z roku 2011. Z Európskeho sociálneho fondu plus sa podporujú jednotlivci, regióny a členské štáty, ktoré čelia osobitným ťažkostiam, od zotavenia sa z pandémie ochorenia COVID-19 až po plnenie cieľov EÚ v oblasti klímy, zamestnanosti, sociálnej inklúzie a vzdelávania. Využitie EŠIF a fondov politiky súdržnosti na roky 2021 – 2027 vychádza okrem iného z odporúčaní pre jednotlivé krajiny, ktoré sa vydávajú v rámci európskeho semestra.

| 14. | Nástroj technickej podpory umožňuje členským štátom získať na požiadanie podporu na prispôsobené reformy v rôznych oblastiach, ako je zlepšovanie vzdelávacích výstupov detí, zlepšovanie vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve, vytváranie národných stratégií a akčných plánov na riešenie a prevenciu predčasného ukončovania vzdelávania a odbornej prípravy, rozvoj nástrojov na podporu náboru učiteľov a profesijného rozvoja alebo príprava a zavádzanie reforiem učebných plánov. Nástroj technickej podpory a jeho predchodcu, program na podporu štrukturálnych reforiem, využilo viacero členských štátov na podporu reforiem v oblasti prevencie predčasného ukončenia vzdelávania a odbornej prípravy, najmä pokiaľ ide o deti zo zraniteľného prostredia. |
| --- | --- |

14.

Nástroj technickej podpory umožňuje členským štátom získať na požiadanie podporu na prispôsobené reformy v rôznych oblastiach, ako je zlepšovanie vzdelávacích výstupov detí, zlepšovanie vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve, vytváranie národných stratégií a akčných plánov na riešenie a prevenciu predčasného ukončovania vzdelávania a odbornej prípravy, rozvoj nástrojov na podporu náboru učiteľov a profesijného rozvoja alebo príprava a zavádzanie reforiem učebných plánov. Nástroj technickej podpory a jeho predchodcu, program na podporu štrukturálnych reforiem, využilo viacero členských štátov na podporu reforiem v oblasti prevencie predčasného ukončenia vzdelávania a odbornej prípravy, najmä pokiaľ ide o deti zo zraniteľného prostredia.

| 15. | Deti a mladiství potrebujú vyvážený súbor poznávacích, sociálnych a emocionálnych spôsobilostí, aby dosiahli pozitívne výstupy v škole a v živote. V odporúčaní Rady z 22. mája 2018 o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie (12) sa vymedzuje „osobná a sociálna kompetencia a schopnosť učiť sa“. Zahŕňa to schopnosť zvládnuť neistotu a zložité situácie, podporovať vlastnú fyzickú a emocionálnu pohodu, zachovať si fyzické aj duševné zdravie, rozvíjať pozitívne vzťahy založené na spolupráci, viesť zdravý život orientovaný na budúcnosť a zvládať konflikty v inkluzívnom a podporujúcom prostredí. |
| --- | --- |

15.

Deti a mladiství potrebujú vyvážený súbor poznávacích, sociálnych a emocionálnych spôsobilostí, aby dosiahli pozitívne výstupy v škole a v živote. V odporúčaní Rady z 22. mája 2018 o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie (12) sa vymedzuje „osobná a sociálna kompetencia a schopnosť učiť sa“. Zahŕňa to schopnosť zvládnuť neistotu a zložité situácie, podporovať vlastnú fyzickú a emocionálnu pohodu, zachovať si fyzické aj duševné zdravie, rozvíjať pozitívne vzťahy založené na spolupráci, viesť zdravý život orientovaný na budúcnosť a zvládať konflikty v inkluzívnom a podporujúcom prostredí.

| 16. | V záveroch Rady o rovnosti a inklúzii vo vzdelávaní a odbornej príprave s cieľom podporiť úspech vo vzdelávaní pre všetkých (13) sa členské štáty vyzývajú, aby vykonávali opatrenia politiky vzdelávania a v prípade potreby uskutočňovali reformy systémov vzdelávania a odbornej prípravy so zohľadnením celého spektra vzdelávania a odbornej prípravy a v rámci celoinštitucionálneho prístupu s cieľom posilniť rovnosť príležitostí a inklúziu a podporiť úspech vo vzdelávaní na všetkých úrovniach a typoch vzdelávania a odbornej prípravy. |
| --- | --- |

16.

V záveroch Rady o rovnosti a inklúzii vo vzdelávaní a odbornej príprave s cieľom podporiť úspech vo vzdelávaní pre všetkých (13) sa členské štáty vyzývajú, aby vykonávali opatrenia politiky vzdelávania a v prípade potreby uskutočňovali reformy systémov vzdelávania a odbornej prípravy so zohľadnením celého spektra vzdelávania a odbornej prípravy a v rámci celoinštitucionálneho prístupu s cieľom posilniť rovnosť príležitostí a inklúziu a podporiť úspech vo vzdelávaní na všetkých úrovniach a typoch vzdelávania a odbornej prípravy.

| 17. | V záveroch Rady o európskych učiteľoch a školiteľoch pre budúcnosť (14) sa uznáva, že učitelia, školitelia a vedúci pracovníci škôl sú nevyhnutnou hnacou silou vzdelávania a odbornej prípravy, pričom sa v nich zdôrazňuje potreba ďalej rozvíjať a aktualizovať ich kompetencie. V oznámení a uznesení Rady týkajúcich sa európskeho vzdelávacieho priestoru sa uznáva rozhodujúca úloha učiteľov a školiteľov. |
| --- | --- |

17.

V záveroch Rady o európskych učiteľoch a školiteľoch pre budúcnosť (14) sa uznáva, že učitelia, školitelia a vedúci pracovníci škôl sú nevyhnutnou hnacou silou vzdelávania a odbornej prípravy, pričom sa v nich zdôrazňuje potreba ďalej rozvíjať a aktualizovať ich kompetencie. V oznámení a uznesení Rady týkajúcich sa európskeho vzdelávacieho priestoru sa uznáva rozhodujúca úloha učiteľov a školiteľov.

| 18. | V odporúčaní Rady z 22. mája 2019 týkajúcom sa vysokokvalitných systémov vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve (15) sa zdôrazňuje, že prístup všetkých detí ku kvalitným službám vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve prispieva k ich zdravému rozvoju a k úspechu vo vzdelávaní, pomáha znižovať sociálne nerovnosti a zmenšovať rozdiely v kompetenciách medzi deťmi z rôznych sociálno-ekonomických prostredí. |
| --- | --- |

18.

V odporúčaní Rady z 22. mája 2019 týkajúcom sa vysokokvalitných systémov vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve (15) sa zdôrazňuje, že prístup všetkých detí ku kvalitným službám vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve prispieva k ich zdravému rozvoju a k úspechu vo vzdelávaní, pomáha znižovať sociálne nerovnosti a zmenšovať rozdiely v kompetenciách medzi deťmi z rôznych sociálno-ekonomických prostredí.

| 19. | V odporúčaní Rady z 29. novembra 2021 týkajúce sa metód zmiešaného učenia v záujme vysokokvalitného a inkluzívneho primárneho a sekundárneho vzdelávania (16) sa podporujú metódy zmiešaného učenia, ktoré kombinujú prezenčné a dištančné vzdelávanie, ako aj digitálne a nedigitálne vzdelávacie nástroje, a to s cieľom budovať odolnejšie a inkluzívnejšie systémy vzdelávania a odbornej prípravy. Takéto postupy umožňujú diverzifikované a diferencované prístupy a nástroje na lepšiu podporu všetkých žiakov, a najmä žiakov s osobitnými potrebami alebo zo znevýhodnených skupín, a zvyšujú ich motiváciu učiť sa. |
| --- | --- |

19.

V odporúčaní Rady z 29. novembra 2021 týkajúce sa metód zmiešaného učenia v záujme vysokokvalitného a inkluzívneho primárneho a sekundárneho vzdelávania (16) sa podporujú metódy zmiešaného učenia, ktoré kombinujú prezenčné a dištančné vzdelávanie, ako aj digitálne a nedigitálne vzdelávacie nástroje, a to s cieľom budovať odolnejšie a inkluzívnejšie systémy vzdelávania a odbornej prípravy. Takéto postupy umožňujú diverzifikované a diferencované prístupy a nástroje na lepšiu podporu všetkých žiakov, a najmä žiakov s osobitnými potrebami alebo zo znevýhodnených skupín, a zvyšujú ich motiváciu učiť sa.

| 20. | V Európskom programe v oblasti zručností (17) sa vymedzujú opatrenia na posilnenie udržateľnej konkurencieschopnosti, budovanie odolnosti pri reakcii na krízy a pomoc jednotlivcom a podnikom rozvíjať relevantný súbor zručností, a to na základe skúseností získaných počas pandémie ochorenia COVID-19. V odporúčaní Rady z 24. novembra 2020 o odbornom vzdelávaní a príprave (OVP) pre udržateľnú konkurencieschopnosť, sociálnu spravodlivosť a odolnosť (18) sa navrhuje obnovená vízia politiky EÚ v oblasti OVP, ktorá zohráva kľúčovú úlohu pri prevencii a zabraňovaní predčasnému ukončovaniu vzdelávania a odbornej prípravy a pri podpore rovnosti príležitostí. |
| --- | --- |

20.

V Európskom programe v oblasti zručností (17) sa vymedzujú opatrenia na posilnenie udržateľnej konkurencieschopnosti, budovanie odolnosti pri reakcii na krízy a pomoc jednotlivcom a podnikom rozvíjať relevantný súbor zručností, a to na základe skúseností získaných počas pandémie ochorenia COVID-19. V odporúčaní Rady z 24. novembra 2020 o odbornom vzdelávaní a príprave (OVP) pre udržateľnú konkurencieschopnosť, sociálnu spravodlivosť a odolnosť (18) sa navrhuje obnovená vízia politiky EÚ v oblasti OVP, ktorá zohráva kľúčovú úlohu pri prevencii a zabraňovaní predčasnému ukončovaniu vzdelávania a odbornej prípravy a pri podpore rovnosti príležitostí.

| 21. | V akčnom pláne digitálneho vzdelávania (19) sa stanovujú také opatrenia na posilnenie digitálnych zručností a kompetencií dôležitých pre digitálnu transformáciu, aby sa nezabudlo na žiadneho študenta a aby mali absolventi kompetencie, ktoré sú potrebné na trhu práce. Predpokladá sa v ňom vypracovanie spoločných usmernení pre učiteľov a pedagogických zamestnancov s cieľom podporiť digitálnu gramotnosť a bojovať proti dezinformáciám, aktualizácia európskeho rámca digitálnych kompetencií, ako aj návrh odporúčania Rady týkajúci sa zlepšenia poskytovania digitálnych zručností vo vzdelávaní a odbornej príprave. Akčný plán zároveň podporuje úsilie o odstraňovanie rodového rozdielu v oblasti STEM. |
| --- | --- |

21.

V akčnom pláne digitálneho vzdelávania (19) sa stanovujú také opatrenia na posilnenie digitálnych zručností a kompetencií dôležitých pre digitálnu transformáciu, aby sa nezabudlo na žiadneho študenta a aby mali absolventi kompetencie, ktoré sú potrebné na trhu práce. Predpokladá sa v ňom vypracovanie spoločných usmernení pre učiteľov a pedagogických zamestnancov s cieľom podporiť digitálnu gramotnosť a bojovať proti dezinformáciám, aktualizácia európskeho rámca digitálnych kompetencií, ako aj návrh odporúčania Rady týkajúci sa zlepšenia poskytovania digitálnych zručností vo vzdelávaní a odbornej príprave. Akčný plán zároveň podporuje úsilie o odstraňovanie rodového rozdielu v oblasti STEM.

| 22. | V odporúčaní Rady (EÚ) 2021/1004 zo 14. júna 2021, ktorým sa zriaďuje Európska záruka pre deti (20), sa členské štáty vyzývajú, aby deťom v núdzi (t. j. deťom ohrozeným chudobou alebo sociálnym vylúčením, najmä Rómom) zaručili účinný a bezplatný prístup k vzdelávaniu a školským aktivitám. Stratégia EÚ v oblasti práv dieťaťa (21) vyzýva na budovanie inkluzívneho a kvalitného vzdelávania. V novej Európskej stratégií vytvárania lepšieho internetu pre deti (BIK+) (22) sa vyzýva na budovanie digitálneho prostredia, v ktorom sú deti chránené, v ktorom majú silnejšie postavenie a v ktorom sú rešpektované, pričom sa zdôrazňuje, že deti v zraniteľných situáciách by mali mať rovnaké možnosti využívať príležitosti digitálneho desaťročia. |
| --- | --- |

22.

V odporúčaní Rady (EÚ) 2021/1004 zo 14. júna 2021, ktorým sa zriaďuje Európska záruka pre deti (20), sa členské štáty vyzývajú, aby deťom v núdzi (t. j. deťom ohrozeným chudobou alebo sociálnym vylúčením, najmä Rómom) zaručili účinný a bezplatný prístup k vzdelávaniu a školským aktivitám. Stratégia EÚ v oblasti práv dieťaťa (21) vyzýva na budovanie inkluzívneho a kvalitného vzdelávania. V novej Európskej stratégií vytvárania lepšieho internetu pre deti (BIK+) (22) sa vyzýva na budovanie digitálneho prostredia, v ktorom sú deti chránené, v ktorom majú silnejšie postavenie a v ktorom sú rešpektované, pričom sa zdôrazňuje, že deti v zraniteľných situáciách by mali mať rovnaké možnosti využívať príležitosti digitálneho desaťročia.

| 23. | Nová generácia stratégií EÚ pre rovnosť a rámcov pre politiku začleňovania prijatých v rokoch 2020 a 2021 (23) kladie silný dôraz na podporu rovnosti a začlenenia a na boj proti diskriminácii vo vzdelávaní spolu s cielenou podporou zameranou na najviac znevýhodnené osoby a osoby, ktorým najviac hrozí diskriminácia. |
| --- | --- |

23.

Nová generácia stratégií EÚ pre rovnosť a rámcov pre politiku začleňovania prijatých v rokoch 2020 a 2021 (23) kladie silný dôraz na podporu rovnosti a začlenenia a na boj proti diskriminácii vo vzdelávaní spolu s cielenou podporou zameranou na najviac znevýhodnené osoby a osoby, ktorým najviac hrozí diskriminácia.

| 24. | V odporúčaní Rady z 30. októbra 2020 o moste k pracovným miestam – posilnení záruky pre mladých ľudí, a ktorým sa nahrádza odporúčanie Rady z 22. apríla 2013 o zavedení záruky pre mladých ľudí (24), sa odporúča pomôcť mladým ľuďom vrátiť sa k vzdelávaniu a odbornej príprave diverzifikovaním ponuky ďalšieho vzdelávania, a pritom podľa potreby zabezpečiť potvrdzovanie neformálneho vzdelávania a informálneho učenia sa. Iniciatíva ALMA (Aim, Learn, Master, Achieve – vytýčiť si cieľ, naučiť sa, zvládnuť, dosiahnuť) okrem toho pomáha znevýhodneným mladým ľuďom vo veku 18 – 30 rokov, ktorí nie sú zamestnaní, ani nie sú v procese vzdelávania alebo odbornej prípravy (NEET), nájsť si cestu na trh práce v domovskej krajine prostredníctvom podpory vzdelávania, odborného vzdelávania alebo zamestnania so stážou v inom členskom štáte EÚ, a to s cieľom zlepšiť ich zručnosti, znalosti a skúsenosti. |
| --- | --- |

24.

V odporúčaní Rady z 30. októbra 2020 o moste k pracovným miestam – posilnení záruky pre mladých ľudí, a ktorým sa nahrádza odporúčanie Rady z 22. apríla 2013 o zavedení záruky pre mladých ľudí (24), sa odporúča pomôcť mladým ľuďom vrátiť sa k vzdelávaniu a odbornej príprave diverzifikovaním ponuky ďalšieho vzdelávania, a pritom podľa potreby zabezpečiť potvrdzovanie neformálneho vzdelávania a informálneho učenia sa. Iniciatíva ALMA (Aim, Learn, Master, Achieve – vytýčiť si cieľ, naučiť sa, zvládnuť, dosiahnuť) okrem toho pomáha znevýhodneným mladým ľuďom vo veku 18 – 30 rokov, ktorí nie sú zamestnaní, ani nie sú v procese vzdelávania alebo odbornej prípravy (NEET), nájsť si cestu na trh práce v domovskej krajine prostredníctvom podpory vzdelávania, odborného vzdelávania alebo zamestnania so stážou v inom členskom štáte EÚ, a to s cieľom zlepšiť ich zručnosti, znalosti a skúsenosti.

| 25. | Skúsenosti získané počas vykonávania odporúčania Rady z roku 2011, nové poznatky z výskumu a konzultácie so zainteresovanými stranami nabádajú k širšiemu, inkluzívnejšiemu a systematickejšiemu prístupu k úspechu v škole, ktorý súbežne rieši cieľ na úrovni EÚ týkajúci sa základných zručností a cieľ týkajúci sa predčasného ukončenia vzdelávania a odbornej prípravy a ktorý v plnej miere začleňuje rozmer všeobecnej pohody. Takýto prístup by mal zabezpečiť rozvoj kompetencií potrebných na úspech vo vzdelávaní a v živote a mal by viesť k zmysluplnému zážitku vzdelávania, angažovaniu sa, širšej účasti v rámci komunity a prechodu do stabilnej dospelosti a aktívneho občianstva. |
| --- | --- |

25.

Skúsenosti získané počas vykonávania odporúčania Rady z roku 2011, nové poznatky z výskumu a konzultácie so zainteresovanými stranami nabádajú k širšiemu, inkluzívnejšiemu a systematickejšiemu prístupu k úspechu v škole, ktorý súbežne rieši cieľ na úrovni EÚ týkajúci sa základných zručností a cieľ týkajúci sa predčasného ukončenia vzdelávania a odbornej prípravy a ktorý v plnej miere začleňuje rozmer všeobecnej pohody. Takýto prístup by mal zabezpečiť rozvoj kompetencií potrebných na úspech vo vzdelávaní a v živote a mal by viesť k zmysluplnému zážitku vzdelávania, angažovaniu sa, širšej účasti v rámci komunity a prechodu do stabilnej dospelosti a aktívneho občianstva.

| 26. | Členské štáty v celej EÚ sa musia systematicky zamerať na riešenie cieľa, ktorým je zníženie podvýkonnosti a predčasného ukončovania vzdelávania a odbornej prípravy a podpora úspechu v škole. Na systémovej úrovni je potrebná jednotnosť politických opatrení, koordinácia s inými relevantnými oblasťami politiky (ako je mládež, zdravotníctvo, kultúra, sociálne služby, zamestnanosť, bývanie, spravodlivosť, migrácia a začleňovanie) a účinná spolupráca medzi rôznymi aktérmi na všetkých úrovniach (vnútroštátnej, regionálnej, miestnej, školskej) s cieľom poskytovať koordinovanú podporu deťom, mladým ľuďom a ich rodinám. Súčasne by sa na úrovni školy mali v súlade s vnútroštátnymi podmienkami podporovať celoškolské prístupy, ktoré zahŕňajú všetky oblasti činnosti (výučbu a vzdelávanie, plánovanie a riadenie atď.) a zapájajú všetkých kľúčových aktérov (učiacich sa, vedúcich pracovníkov školy, pedagogických a nepedagogických zamestnancov, rodičov a rodiny, ako aj miestne a širšie komunity) (25). |
| --- | --- |

26.

Členské štáty v celej EÚ sa musia systematicky zamerať na riešenie cieľa, ktorým je zníženie podvýkonnosti a predčasného ukončovania vzdelávania a odbornej prípravy a podpora úspechu v škole. Na systémovej úrovni je potrebná jednotnosť politických opatrení, koordinácia s inými relevantnými oblasťami politiky (ako je mládež, zdravotníctvo, kultúra, sociálne služby, zamestnanosť, bývanie, spravodlivosť, migrácia a začleňovanie) a účinná spolupráca medzi rôznymi aktérmi na všetkých úrovniach (vnútroštátnej, regionálnej, miestnej, školskej) s cieľom poskytovať koordinovanú podporu deťom, mladým ľuďom a ich rodinám. Súčasne by sa na úrovni školy mali v súlade s vnútroštátnymi podmienkami podporovať celoškolské prístupy, ktoré zahŕňajú všetky oblasti činnosti (výučbu a vzdelávanie, plánovanie a riadenie atď.) a zapájajú všetkých kľúčových aktérov (učiacich sa, vedúcich pracovníkov školy, pedagogických a nepedagogických zamestnancov, rodičov a rodiny, ako aj miestne a širšie komunity) (25).

| 27. | Toto odporúčanie Rady plne rešpektuje zásady subsidiarity a proporcionality, |
| --- | --- |

27.

Toto odporúčanie Rady plne rešpektuje zásady subsidiarity a proporcionality,

TÝMTO ODPORÚČA ČLENSKÝM ŠTÁTOM:

| 1. | Do roku 2025 vypracovať alebo ďalej posilniť integrovanú a komplexnú stratégiu (26)
  pre úspech v škole na primeranej úrovni, a to v súlade so štruktúrou ich systému vzdelávania a odbornej prípravy, s cieľom minimalizovať účinky sociálno-ekonomického postavenia na výstupy vzdelávania a odbornej prípravy, podporovať inklúziu vo vzdelávaní a odbornej príprave a ďalej znižovať predčasné ukončenie vzdelávania a odbornej prípravy a podvýkonnosť v základných zručnostiach, pričom sa zohľadnia rôzne opatrenia uvedené v politickom rámci v prílohe. Osobitná pozornosť by sa mala venovať všeobecnej pohode v škole, ktorá výrazne podmieňuje úspech vo vzdelávaní. Takáto stratégia by mala zahŕňať preventívne, intervenčné a kompenzačné opatrenia (vrátane opatrení, ktoré sú súčasťou posilnenej záruky pre mladých ľudí (27)), mala by byť založená na dôkazoch a mala by spájať všeobecné opatrenia a cielené a/alebo individualizované opatrenia pre učiacich sa, ktorí si vyžadujú dodatočnú pozornosť a podporu v inkluzívnom prostredí (napr. učiaci sa zo sociálno-ekonomicky znevýhodneného prostredia, migrantského, utečeneckého alebo rómskeho pôvodu, učiaci sa s viditeľným a neviditeľným zdravotným postihnutím, osoby s osobitnými vzdelávacími potrebami alebo problémami v oblasti duševného zdravia a učiaci sa žijúci v izolovaných, ostrovných alebo odľahlých oblastiach, ako sú najvzdialenejšie regióny EÚ, a to v závislosti od vnútroštátnych okolností). Zároveň by mala byť založená na štruktúrovanej spolupráci medzi aktérmi zastupujúcimi rôzne oblasti politiky, úrovne riadenia a úrovne vzdelávania a odbornej prípravy, mala by mať primerané financovanie a mal by ju sprevádzať jasný plán vykonávania a hodnotenia. |
| --- | --- |

1.

Do roku 2025 vypracovať alebo ďalej posilniť integrovanú a komplexnú stratégiu (26)
  pre úspech v škole na primeranej úrovni, a to v súlade so štruktúrou ich systému vzdelávania a odbornej prípravy, s cieľom minimalizovať účinky sociálno-ekonomického postavenia na výstupy vzdelávania a odbornej prípravy, podporovať inklúziu vo vzdelávaní a odbornej príprave a ďalej znižovať predčasné ukončenie vzdelávania a odbornej prípravy a podvýkonnosť v základných zručnostiach, pričom sa zohľadnia rôzne opatrenia uvedené v politickom rámci v prílohe. Osobitná pozornosť by sa mala venovať všeobecnej pohode v škole, ktorá výrazne podmieňuje úspech vo vzdelávaní. Takáto stratégia by mala zahŕňať preventívne, intervenčné a kompenzačné opatrenia (vrátane opatrení, ktoré sú súčasťou posilnenej záruky pre mladých ľudí (27)), mala by byť založená na dôkazoch a mala by spájať všeobecné opatrenia a cielené a/alebo individualizované opatrenia pre učiacich sa, ktorí si vyžadujú dodatočnú pozornosť a podporu v inkluzívnom prostredí (napr. učiaci sa zo sociálno-ekonomicky znevýhodneného prostredia, migrantského, utečeneckého alebo rómskeho pôvodu, učiaci sa s viditeľným a neviditeľným zdravotným postihnutím, osoby s osobitnými vzdelávacími potrebami alebo problémami v oblasti duševného zdravia a učiaci sa žijúci v izolovaných, ostrovných alebo odľahlých oblastiach, ako sú najvzdialenejšie regióny EÚ, a to v závislosti od vnútroštátnych okolností). Zároveň by mala byť založená na štruktúrovanej spolupráci medzi aktérmi zastupujúcimi rôzne oblasti politiky, úrovne riadenia a úrovne vzdelávania a odbornej prípravy, mala by mať primerané financovanie a mal by ju sprevádzať jasný plán vykonávania a hodnotenia.

| 2. | Vyvinúť a prípadne ďalej posilniť systémy zberu a monitorovania údajov na vnútroštátnej, regionálnej a miestnej úrovni umožňujúce systematický zber kvantitatívnych a kvalitatívnych informácií o učiacich sa, ako aj o faktoroch, ktoré majú vplyv na vzdelávacie výstupy, najmä o ich sociálno-ekonomickom zázemí. Tieto systémy musia byť v súlade s ochranou osobných údajov a vnútroštátnymi právnymi predpismi. Mala by sa nimi v čo najväčšej možnej miere zabezpečiť dostupnosť rozčlenených údajov a informácií o širokej škále aspektov (vrátane názorov samotných učiacich sa) na rôznych úrovniach politiky a ich používanie (podľa potreby v anonymizovanej forme) na analýzu, prevenciu a včasnú intervenciu, na navrhovanie politiky a na usmerňovanie, monitorovanie a hodnotenie uvedených stratégií. |
| --- | --- |

2.

Vyvinúť a prípadne ďalej posilniť systémy zberu a monitorovania údajov na vnútroštátnej, regionálnej a miestnej úrovni umožňujúce systematický zber kvantitatívnych a kvalitatívnych informácií o učiacich sa, ako aj o faktoroch, ktoré majú vplyv na vzdelávacie výstupy, najmä o ich sociálno-ekonomickom zázemí. Tieto systémy musia byť v súlade s ochranou osobných údajov a vnútroštátnymi právnymi predpismi. Mala by sa nimi v čo najväčšej možnej miere zabezpečiť dostupnosť rozčlenených údajov a informácií o širokej škále aspektov (vrátane názorov samotných učiacich sa) na rôznych úrovniach politiky a ich používanie (podľa potreby v anonymizovanej forme) na analýzu, prevenciu a včasnú intervenciu, na navrhovanie politiky a na usmerňovanie, monitorovanie a hodnotenie uvedených stratégií.

| 3. | Kombinovať v súvislosti s integrovanou a komplexnou stratégiou a v súlade s vnútroštátnymi okolnosťami preventívne, intervenčné a kompenzačné opatrenia, ako sú tie uvedené v politickom rámci v prílohe, a to na podporu:






  3.1 | učiacich sa, a to systematickým kombinovaním rôznych opatrení, ktoré kladú ich záujmy a potreby do centra pozornosti a zohľadňujú ich názory; |
| --- | --- | --- |

3.

Kombinovať v súvislosti s integrovanou a komplexnou stratégiou a v súlade s vnútroštátnymi okolnosťami preventívne, intervenčné a kompenzačné opatrenia, ako sú tie uvedené v politickom rámci v prílohe, a to na podporu:

3.1

učiacich sa, a to systematickým kombinovaním rôznych opatrení, ktoré kladú ich záujmy a potreby do centra pozornosti a zohľadňujú ich názory;

| 3.2 | vedúcich pracovníkov škôl, učiteľov, školiteľov a ostatných zamestnancov, a to aj vo vzdelávaní a starostlivosti v ranom detstve (VSRD), tým, že im pomôžu získať znalosti, zručnosti a kompetencie a poskytnú im podporu pre kontinuálny profesijný rozvoj, ako aj primeraný čas, priestor a podporu na účinnú prácu so všetkými učiacimi sa vrátane tých, ktorým hrozí vylúčenie, podvýkonnosť a predčasné ukončenie školskej dochádzky. Malo by sa zohľadniť uznanie a ocenenie (vrátane finančného) ich práce; |
| --- | --- |

3.2

vedúcich pracovníkov škôl, učiteľov, školiteľov a ostatných zamestnancov, a to aj vo vzdelávaní a starostlivosti v ranom detstve (VSRD), tým, že im pomôžu získať znalosti, zručnosti a kompetencie a poskytnú im podporu pre kontinuálny profesijný rozvoj, ako aj primeraný čas, priestor a podporu na účinnú prácu so všetkými učiacimi sa vrátane tých, ktorým hrozí vylúčenie, podvýkonnosť a predčasné ukončenie školskej dochádzky. Malo by sa zohľadniť uznanie a ocenenie (vrátane finančného) ich práce;

| 3.3 | škôl pri rozvoji „celoškolského prístupu“ k úspechu v škole, v rámci ktorého sa prostredníctvom spolupráce všetci členovia školskej komunity (vedúci pracovníci školy, učitelia, školitelia a ostatní pedagogickí zamestnanci, učiaci sa, rodičia a rodiny a miestna komunita), ako aj široká škála zainteresovaných strán aktívne zapájajú do podpory úspechu vo vzdelávaní u všetkých učiacich sa; |
| --- | --- |

3.3

škôl pri rozvoji „celoškolského prístupu“ k úspechu v škole, v rámci ktorého sa prostredníctvom spolupráce všetci členovia školskej komunity (vedúci pracovníci školy, učitelia, školitelia a ostatní pedagogickí zamestnanci, učiaci sa, rodičia a rodiny a miestna komunita), ako aj široká škála zainteresovaných strán aktívne zapájajú do podpory úspechu vo vzdelávaní u všetkých učiacich sa;

| 3.4 | opatrení na systémovej úrovni a medziodvetvového prístupu na zlepšenie rovnosti a inklúzie vo vzdelávaní a odbornej príprave a na podporu úspechu vo vzdelávaní pre všetkých učiacich sa, a to aj prostredníctvom riešenia štruktúr a mechanizmov, ktoré môžu mať mimoriadne nepriaznivý vplyv na učiacich sa z viac znevýhodnených skupín. |
| --- | --- |

3.4

opatrení na systémovej úrovni a medziodvetvového prístupu na zlepšenie rovnosti a inklúzie vo vzdelávaní a odbornej príprave a na podporu úspechu vo vzdelávaní pre všetkých učiacich sa, a to aj prostredníctvom riešenia štruktúr a mechanizmov, ktoré môžu mať mimoriadne nepriaznivý vplyv na učiacich sa z viac znevýhodnených skupín.

| 4. | V súlade s vnútroštátnymi, regionálnymi a miestnymi potrebami optimalizovať využívanie vnútroštátnych zdrojov a zdrojov EÚ na investície do infraštruktúry, odbornej prípravy, nástrojov a zdrojov s cieľom zvýšiť mieru inklúzie, rovnosti a všeobecnej pohody vo vzdelávaní, a to vrátane finančných prostriedkov a odborných znalostí EÚ v oblasti reforiem a investícií do infraštruktúry, nástrojov, pedagogiky a vytvárania zdravých vzdelávacích prostredí, najmä zdrojov ako program Erasmus+, Mechanizmus na podporu obnovy a odolnosti, Európsky sociálny fond plus, Európsky fond regionálneho rozvoja, program Digitálna Európa, program Horizont Európa, Nástroj technickej podpory, Fond pre azyl, migráciu a integráciu atď., a zabezpečiť, že použitie finančných prostriedkov je v súlade s celkovou stratégiou. |
| --- | --- |

4.

V súlade s vnútroštátnymi, regionálnymi a miestnymi potrebami optimalizovať využívanie vnútroštátnych zdrojov a zdrojov EÚ na investície do infraštruktúry, odbornej prípravy, nástrojov a zdrojov s cieľom zvýšiť mieru inklúzie, rovnosti a všeobecnej pohody vo vzdelávaní, a to vrátane finančných prostriedkov a odborných znalostí EÚ v oblasti reforiem a investícií do infraštruktúry, nástrojov, pedagogiky a vytvárania zdravých vzdelávacích prostredí, najmä zdrojov ako program Erasmus+, Mechanizmus na podporu obnovy a odolnosti, Európsky sociálny fond plus, Európsky fond regionálneho rozvoja, program Digitálna Európa, program Horizont Európa, Nástroj technickej podpory, Fond pre azyl, migráciu a integráciu atď., a zabezpečiť, že použitie finančných prostriedkov je v súlade s celkovou stratégiou.

| 5. | Podávať správy o svojej stratégii, prijatých opatreniach, príslušných mechanizmoch monitorovania a hodnotenia a o rozpočte vyčlenenom v rámci existujúcich mechanizmov podávania správ v európskom vzdelávacom priestore [ako aj v rámci strategického rámca pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave (2021 – 2030)], ako aj v európskom semestri. |
| --- | --- |

5.

Podávať správy o svojej stratégii, prijatých opatreniach, príslušných mechanizmoch monitorovania a hodnotenia a o rozpočte vyčlenenom v rámci existujúcich mechanizmov podávania správ v európskom vzdelávacom priestore [ako aj v rámci strategického rámca pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave (2021 – 2030)], ako aj v európskom semestri.

| 6. | Aktívne zapájať mladých ľudí do vykonávania odporúčania Rady, okrem iného prostredníctvom Európskeho dialógu s mládežou, aby sa zabezpečilo, že názory, stanoviská a potreby mladých ľudí vrátane tých zo znevýhodneného prostredia budú vypočuté a zohľadnené. |
| --- | --- |

6.

Aktívne zapájať mladých ľudí do vykonávania odporúčania Rady, okrem iného prostredníctvom Európskeho dialógu s mládežou, aby sa zabezpečilo, že názory, stanoviská a potreby mladých ľudí vrátane tých zo znevýhodneného prostredia budú vypočuté a zohľadnené.

TÝMTO VYZÝVA KOMISIU, ABY:

| 1. | Podporovala vykonávanie tohto odporúčania Rady, ako aj súvisiacich iniciatív, ako je Európska záruka pre deti a posilnená Záruka pre mladých ľudí, uľahčovaním vzájomného učenia a výmen medzi členskými štátmi a všetkými relevantnými zainteresovanými stranami v oblasti úspechu vo vzdelávaní pre všetkých, a to prostredníctvom:






  1.1 | vykonávania strategického rámca pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a jeho rozširovania (2021 – 2030), ktorého kľúčovými prioritami sú zníženie predčasného ukončovania vzdelávania a odbornej prípravy, posilňovanie spôsobilostí v základných zručnostiach a podpora všeobecnej pohody učiacich sa, učiteľov a školiteľov; |
| --- | --- | --- |

1.

Podporovala vykonávanie tohto odporúčania Rady, ako aj súvisiacich iniciatív, ako je Európska záruka pre deti a posilnená Záruka pre mladých ľudí, uľahčovaním vzájomného učenia a výmen medzi členskými štátmi a všetkými relevantnými zainteresovanými stranami v oblasti úspechu vo vzdelávaní pre všetkých, a to prostredníctvom:

1.1

vykonávania strategického rámca pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a jeho rozširovania (2021 – 2030), ktorého kľúčovými prioritami sú zníženie predčasného ukončovania vzdelávania a odbornej prípravy, posilňovanie spôsobilostí v základných zručnostiach a podpora všeobecnej pohody učiacich sa, učiteľov a školiteľov;

| 1.2 | zriadenia (a podpory činností) skupiny expertov pre stratégie na vytváranie podporných vzdelávacích prostredí pre skupiny, ktorým hrozí podvýkonnosť, a na podporu všeobecnej pohody v škole, ktorá bude napredovať v práci na identifikácii osvedčených postupov, pokiaľ ide o rozvoj podporných a zdravých vzdelávacích prostredí, podporu duševného zdravia, zdravého životného štýlu a fyzickej a emocionálnej pohody (vrátane riešenia posttraumatického stresu) a prevenciu šikanovania a násilia v škole, ako aj na návrhoch na účinné zavádzanie úspešných postupov v školách a na odporúčaniach na činnosti zamerané na zvyšovanie informovanosti na úrovni EÚ a na vnútroštátnej úrovni; |
| --- | --- |

1.2

zriadenia (a podpory činností) skupiny expertov pre stratégie na vytváranie podporných vzdelávacích prostredí pre skupiny, ktorým hrozí podvýkonnosť, a na podporu všeobecnej pohody v škole, ktorá bude napredovať v práci na identifikácii osvedčených postupov, pokiaľ ide o rozvoj podporných a zdravých vzdelávacích prostredí, podporu duševného zdravia, zdravého životného štýlu a fyzickej a emocionálnej pohody (vrátane riešenia posttraumatického stresu) a prevenciu šikanovania a násilia v škole, ako aj na návrhoch na účinné zavádzanie úspešných postupov v školách a na odporúčaniach na činnosti zamerané na zvyšovanie informovanosti na úrovni EÚ a na vnútroštátnej úrovni;

| 1.3 | identifikácie a výmen úspešných postupov (vrátane partnerského učenia sa a partnerského mentorstva), usmernení a praktických nástrojov na podporu navrhovania, vykonávania a hodnotenia vnútroštátnych, regionálnych a miestnych politík a postupov vrátane tých, ktoré sú zamerané na učiacich sa zo znevýhodnených prostredí, a to s využitím nástrojov spolupráce, online platforiem a spoločenstiev EÚ pre vzdelávanie a odbornú prípravu vrátane platformy eTwinning, novej európskej platformy pre školské vzdelávanie, absolventov programu Erasmus+, ambasádorov strediska Cedefop na boj proti predčasnému ukončovaniu školskej dochádzky, Kútika na vzdelávanie pre viacjazyčný učebný materiál o EÚ; |
| --- | --- |

1.3

identifikácie a výmen úspešných postupov (vrátane partnerského učenia sa a partnerského mentorstva), usmernení a praktických nástrojov na podporu navrhovania, vykonávania a hodnotenia vnútroštátnych, regionálnych a miestnych politík a postupov vrátane tých, ktoré sú zamerané na učiacich sa zo znevýhodnených prostredí, a to s využitím nástrojov spolupráce, online platforiem a spoločenstiev EÚ pre vzdelávanie a odbornú prípravu vrátane platformy eTwinning, novej európskej platformy pre školské vzdelávanie, absolventov programu Erasmus+, ambasádorov strediska Cedefop na boj proti predčasnému ukončovaniu školskej dochádzky, Kútika na vzdelávanie pre viacjazyčný učebný materiál o EÚ;

| 1.4 | zvyšovania informovanosti a podnecovania využívania príležitostí na presadzovanie, podporu a umožnenie inklúzie, rovnosti a všeobecnej pohody vo vzdelávaní a odbornej príprave v rámci fondov EÚ, ako je program Erasmus+, Mechanizmus na podporu obnovy a odolnosti, Európsky sociálny fond plus, Európsky fond regionálneho rozvoja, program Digitálna Európa, program Horizont Európa, Nástroj technickej podpory, Fond pre azyl a migráciu atď.; |
| --- | --- |

1.4

zvyšovania informovanosti a podnecovania využívania príležitostí na presadzovanie, podporu a umožnenie inklúzie, rovnosti a všeobecnej pohody vo vzdelávaní a odbornej príprave v rámci fondov EÚ, ako je program Erasmus+, Mechanizmus na podporu obnovy a odolnosti, Európsky sociálny fond plus, Európsky fond regionálneho rozvoja, program Digitálna Európa, program Horizont Európa, Nástroj technickej podpory, Fond pre azyl a migráciu atď.;

| 1.5 | podpory celoúnijného výskumu a prieskumov; nabádania k vytváraniu výskumných sietí a podpory dialógu medzi výskumom a politikou, ako aj medzi výskumom a aplikujúcimi odborníkmi; |
| --- | --- |

1.5

podpory celoúnijného výskumu a prieskumov; nabádania k vytváraniu výskumných sietí a podpory dialógu medzi výskumom a politikou, ako aj medzi výskumom a aplikujúcimi odborníkmi;

| 1.6 | zohľadnenia výsledkov štruktúrovaného dialógu o digitálnom vzdelávaní a zručnostiach. |
| --- | --- |

1.6

zohľadnenia výsledkov štruktúrovaného dialógu o digitálnom vzdelávaní a zručnostiach.

| 2. | V spolupráci s členskými štátmi podporovala vypracovanie a šírenie poradenského materiálu a zdrojov týkajúcich sa úspechu vo vzdelávaní pre všetkých učiacich sa (vrátane začleňovania migrantov a učenia sa cudzích jazykov) na ich dobrovoľné použitie, a to aj ďalším rozvojom a podporou európskeho súboru nástrojov pre školy zameraného na podporu inkluzívneho vzdelávania a riešenie problému predčasného ukončovania školskej dochádzky, Kompendia inšpirujúcich postupov v oblasti inkluzívneho a občianskeho vzdelávania a súboru nástrojov strediska Cedefop v oblasti OVP na riešenie predčasného ukončovania školskej dochádzky. |
| --- | --- |

2.

V spolupráci s členskými štátmi podporovala vypracovanie a šírenie poradenského materiálu a zdrojov týkajúcich sa úspechu vo vzdelávaní pre všetkých učiacich sa (vrátane začleňovania migrantov a učenia sa cudzích jazykov) na ich dobrovoľné použitie, a to aj ďalším rozvojom a podporou európskeho súboru nástrojov pre školy zameraného na podporu inkluzívneho vzdelávania a riešenie problému predčasného ukončovania školskej dochádzky, Kompendia inšpirujúcich postupov v oblasti inkluzívneho a občianskeho vzdelávania a súboru nástrojov strediska Cedefop v oblasti OVP na riešenie predčasného ukončovania školskej dochádzky.

| 3. | Podporovala možnosti profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov a ďalších zainteresovaných strán prostredníctvom:






  3.1 | výmeny osvedčených postupov získaných z výmen pracovníkov, projektov a sietí v rámci programu Erasmus+, a to aj prostredníctvom online komunity eTwinning, učiteľských akadémií programu Erasmus+ a centier excelentnosti odborného vzdelávania a prípravy; |
| --- | --- | --- |

3.

Podporovala možnosti profesijného rozvoja pedagogických zamestnancov a ďalších zainteresovaných strán prostredníctvom:

3.1

výmeny osvedčených postupov získaných z výmen pracovníkov, projektov a sietí v rámci programu Erasmus+, a to aj prostredníctvom online komunity eTwinning, učiteľských akadémií programu Erasmus+ a centier excelentnosti odborného vzdelávania a prípravy;

| 3.2 | sprístupnenia hromadných otvorených online kurzov (MOOC) a vzdelávacích príležitostí (vrátane mikrocertifikátov) na kontinuálny profesijný rozvoj učiteľov, školiteľov, vedúcich pracovníkov škôl a tých, ktorí vyučujú učiteľov, a to prostredníctvom novej európskej platformy pre školské vzdelávanie, a podpory širokého využívania týchto kurzov. |
| --- | --- |

3.2

sprístupnenia hromadných otvorených online kurzov (MOOC) a vzdelávacích príležitostí (vrátane mikrocertifikátov) na kontinuálny profesijný rozvoj učiteľov, školiteľov, vedúcich pracovníkov škôl a tých, ktorí vyučujú učiteľov, a to prostredníctvom novej európskej platformy pre školské vzdelávanie, a podpory širokého využívania týchto kurzov.

| 4. | Monitorovala vykonávanie tohto odporúčania Rady v rámci existujúcich mechanizmov v európskom vzdelávacom priestore (vrátane strategického rámca pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave) a v európskom semestri (vrátane revidovaného sociálneho prehľadu) a podávala o vykonávaní správy. |
| --- | --- |

4.

Monitorovala vykonávanie tohto odporúčania Rady v rámci existujúcich mechanizmov v európskom vzdelávacom priestore (vrátane strategického rámca pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave) a v európskom semestri (vrátane revidovaného sociálneho prehľadu) a podávala o vykonávaní správy.

| 5. | Monitorovala pokrok pri dosahovaní cieľov na úrovni EÚ a pravidelne o ňom podávala správy v rámci správ o európskom vzdelávacom priestore; v úzkej spolupráci so stálou skupinou pre ukazovatele a referenčné hodnoty zvážila, ako možno zlepšiť monitorovanie na úrovni EÚ, najmä posúdením existujúcich ukazovateľov na úrovni EÚ a, ak je to vhodné a potrebné, navrhnutím nových ukazovateľov, najmä v oblasti inklúzie a rovnosti. |
| --- | --- |

5.

Monitorovala pokrok pri dosahovaní cieľov na úrovni EÚ a pravidelne o ňom podávala správy v rámci správ o európskom vzdelávacom priestore; v úzkej spolupráci so stálou skupinou pre ukazovatele a referenčné hodnoty zvážila, ako možno zlepšiť monitorovanie na úrovni EÚ, najmä posúdením existujúcich ukazovateľov na úrovni EÚ a, ak je to vhodné a potrebné, navrhnutím nových ukazovateľov, najmä v oblasti inklúzie a rovnosti.

Odporúčanie Rady z 28. júna 2011 o politikách na zníženie predčasného ukončovania školskej dochádzky sa nahrádza týmto odporúčaním.

V Bruseli 28. novembra 2022

Za Radu

predseda

V. BALAŠ

---

(1)  Ú. v. EÚ C 428, 13.12.2017, s. 10.

1

(2)  COM(2021) 102 final.

2

(3)  COM(2020) 625 final.

3

(4)  Ú. v. EÚ C 66, 26.2.2021, s. 1.

4

(5)  Rozhodnutie Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) 2021/2316 z 22. decembra 2021 o Európskom roku mládeže (2022) (Ú. v. EÚ L 462, 28.12.2021, s. 1).

5

(6)  Konferencia o budúcnosti Európy – Správa o konečnom výsledku, máj 2022, návrh č. 46 (s. 88).

6

Konferencia o budúcnosti Európy – Správa o konečnom výsledku

(7)  Hoci sa digitálne zručnosti majú považovať za základné zručnosti, toto odporúčanie sa nimi výslovne nezaoberá, keďže sú stredobodom iných iniciatív, ako je akčný plán digitálneho vzdelávania.

7

(8)  V tomto dokumente sa pojem „utečenec“ používa v širokom politickom zmysle, a nie v zmysle vymedzenia v Ženevskom dohovore a acquis EÚ v oblasti azylu.

8

(9)  Pozri napríklad: Koehler, C., Psacharopoulos, G., a Van der Graaf, L.: The impact of COVID-19 on the education of disadvantaged children and the socio-economic consequences thereof (Vplyv pandémie COVID-19 na vzdelávanie znevýhodnených detí a jeho sociálno-ekonomické dôsledky), správa NESET-EENEE, Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2022; Európska komisia, Generálne riaditeľstvo pre vzdelávanie, mládež, šport a kultúru, Impacts of COVID-19 on school education (Vplyv pandémie COVID-19 na školské vzdelávanie), Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2022; Blaskó, Z., da Costa, P., a Schnepf, S. V.: Learning Loss and Educational Inequalities in Europe: Mapping the Potential Consequences of the COVID-19 Crisis (Mapovanie potenciálnych dôsledkov krízy spôsobenej ochorením COVID-19), diskusný dokument IZA 14298, Bonn, 2021.

9

The impact of COVID-19 on the education of disadvantaged children and the socio-economic consequences thereof

Impacts of COVID-19 on school education

Learning Loss and Educational Inequalities in Europe: Mapping the Potential Consequences of the COVID-19 Crisis

(10)  Ú. v. EÚ C 191, 1.7.2011, s. 1.

10

(11)  Európska komisia, Generálne riaditeľstvo pre vzdelávanie, mládež, šport a kultúru, Donlevy, V., Day, L., Andriescu, M., Downes, P.: Assessment of the Implementation of the 2011 Council Recommendation on Policies to Reduce Early School Leaving: final report (Posúdenie vykonávania odporúčania Rady z roku 2011 o politikách na zníženie predčasného ukončovania školskej dochádzky: záverečná správa), Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2019.

11

Assessment of the Implementation of the 2011 Council Recommendation on Policies to Reduce Early School Leaving: final report

(12)  Ú. v. EÚ C 189, 4.6.2018, s. 1.

12

(13)  Ú. v. EÚ C 221, 10.6.2021, s. 3.

13

(14)  Ú. v. EÚ C 193, 9.6.2020, s. 11.

14

(15)  Ú. v. EÚ C 189, 5.6.2019, s. 4.

15

(16)  Ú. v. EÚ C 504, 14.12.2021, s. 21.

16

(17)  COM(2020) 274 final.

17

(18)  Ú. v. EÚ C 417, 2.12.2020, s. 1.

18

(19)  COM(2020) 624 final.

19

(20)  Ú. v. EÚ L 223, 22.6.2021, s. 14.

20

(21)  COM(2021) 142 final.

21

(22)  COM(2022) 212 final.

22

(23)  Stratégia pre rodovú rovnosť na roky 2020 – 2025 (z roku 2020), akčný plán EÚ proti rasizmu na roky 2020 – 2025 (z roku 2020), strategický rámec EÚ pre rovnosť, začleňovanie a účasť Rómov (z roku 2020) a súvisiace odporúčanie Rady (z roku 2021), stratégia pre rovnosť LGBTIQ osôb na roky 2020 – 2025 (z roku 2020), akčný plán pre integráciu a začlenenie na roky 2021 – 2027 (z roku 2020), stratégia v oblasti práv osôb so zdravotným postihnutím na roky 2021 – 2030 (z roku 2021), stratégia EÚ pre boj proti antisemitizmu a podporu židovského života na roky 2021 – 2030 (z roku 2021).

23

(24)  Ú. v. EÚ C 372, 4.11.2020, s. 1.

24

(25)  Pozri vymedzenie v pracovnom dokumente útvarov Komisie SWD(2022) 176 final.

25

(26)  Takáto stratégia sa môže zahrnúť do príslušných národných strategických dokumentov.

26

(27)  Odporúčanie Rady z 30. októbra 2020 o moste k pracovným miestam – posilnení záruky pre mladých ľudí, a ktorým sa nahrádza odporúčanie Rady z 22. apríla 2013 o zavedení záruky pre mladých ľudí (Ú. v. EÚ C 372, 4.11.2020, s. 1).

27

---

PRÍLOHA

Politický rámec pre úspech v škole

V tejto prílohe sa navrhuje politický rámec, ktorý slúži ako referenčný nástroj pre vnútroštátnych, regionálnych a miestnych tvorcov politík a odborníkov v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy, ktorý môže inšpirovať systémovú politickú reakciu na zabezpečenie lepších vzdelávacích výstupov pre všetkých učiacich sa.

Tento politický rámec opisuje systémový prístup na zlepšenie úspechu v škole pre všetkých učiacich sa, bez ohľadu na ich osobné charakteristiky, či rodinné, kultúrne a sociálno-ekonomické zázemie. Vymedzujú sa v ňom kľúčové podmienky a opatrenia zamerané na zníženie predčasného ukončovania školskej dochádzky a podvýkonnosť v oblasti základných zručností, a to na základe dôkazov a osvedčených postupov identifikovaných v členských štátoch EÚ a najmodernejšieho výskumu. Vychádza zo širokého a inkluzívneho prístupu k úspechu v škole, ktorý nespočíva len v akademických výsledkoch, ale zohľadňuje aj prvky, ako je osobný, sociálny a emocionálny rozvoj a všeobecná pohoda učiaceho sa v škole. Je štruktúrovaný na základe určitých zastrešujúcich podmienok (body 1 a 2) a súboru možných opatrení, ktoré sa majú presadzovať na úrovni školy a na systémovej úrovni v súlade s príslušnými vnútroštátnymi vzdelávacími systémami.

1.

| a) | zabezpečuje koordinácia s inými oblasťami politiky (ako je mládež, zdravotníctvo, kultúra, sociálne služby, zamestnanosť, bývanie, spravodlivosť, začleňovanie utečencov a ostatných migrantov a nediskriminácia) a vytvára trvalá spolupráca medzi rôznymi úrovňami riadenia systému vzdelávania a odbornej prípravy, ako aj systematický dialóg so všetkými relevantnými zainteresovanými stranami (vrátane učiacich sa, rodičov a rodín a osôb zastupujúcich názory marginalizovanejších skupín) od fázy návrhu až po vykonávanie a hodnotenie; |
| --- | --- |

a)

zabezpečuje koordinácia s inými oblasťami politiky (ako je mládež, zdravotníctvo, kultúra, sociálne služby, zamestnanosť, bývanie, spravodlivosť, začleňovanie utečencov a ostatných migrantov a nediskriminácia) a vytvára trvalá spolupráca medzi rôznymi úrovňami riadenia systému vzdelávania a odbornej prípravy, ako aj systematický dialóg so všetkými relevantnými zainteresovanými stranami (vrátane učiacich sa, rodičov a rodín a osôb zastupujúcich názory marginalizovanejších skupín) od fázy návrhu až po vykonávanie a hodnotenie;

| b) | zavádza vyvážený, súdržný a koordinovaný súbor politických opatrení, v ktorých sa spája prevencia, intervencia a kompenzácia, so silným dôrazom na preventívne a intervenčné opatrenia; |
| --- | --- |

b)

zavádza vyvážený, súdržný a koordinovaný súbor politických opatrení, v ktorých sa spája prevencia, intervencia a kompenzácia, so silným dôrazom na preventívne a intervenčné opatrenia;

| c) | integrujú (podľa potreby) vnútroštátne, regionálne a miestne strategické prístupy na predchádzanie predčasnému ukončovaniu vzdelávania a odbornej prípravy s prístupmi, ktorých cieľom je podpora základných zručností, riešenie šikanovania a kyberšikanovania (vrátane rodovo motivovaného šikanovania a sexuálneho obťažovania) a podpora všeobecnej pohody; |
| --- | --- |

c)

integrujú (podľa potreby) vnútroštátne, regionálne a miestne strategické prístupy na predchádzanie predčasnému ukončovaniu vzdelávania a odbornej prípravy s prístupmi, ktorých cieľom je podpora základných zručností, riešenie šikanovania a kyberšikanovania (vrátane rodovo motivovaného šikanovania a sexuálneho obťažovania) a podpora všeobecnej pohody;

| d) | systematicky kombinujú v inkluzívnom prostredí všeobecné celoškolské opatrenia pre všetkých učiacich sa s cielenými opatreniami pre niektorých učiacich sa alebo skupiny učiacich sa, ktorí majú podobné potreby alebo sú vystavení miernemu riziku, a s individualizovanejšími opatreniami pre tých, ktorí majú zložitejšie alebo chronické potreby a sú vystavení najväčšiemu riziku; |
| --- | --- |

d)

systematicky kombinujú v inkluzívnom prostredí všeobecné celoškolské opatrenia pre všetkých učiacich sa s cielenými opatreniami pre niektorých učiacich sa alebo skupiny učiacich sa, ktorí majú podobné potreby alebo sú vystavení miernemu riziku, a s individualizovanejšími opatreniami pre tých, ktorí majú zložitejšie alebo chronické potreby a sú vystavení najväčšiemu riziku;

| e) | venuje osobitná pozornosť deťom a mladým ľuďom, ktorým hrozí riziko znevýhodnenia alebo diskriminácie, pričom sa zabezpečuje prierezový prístup a zahŕňajú sa vhodné opatrenia pre ohrozené skupiny, ako sú deti zo sociálno-ekonomicky znevýhodneného prostredia, s migrantským alebo rómskym pôvodom, utečenci, osoby s viditeľným a neviditeľným zdravotným postihnutím vrátane dlhodobého alebo krátkodobého telesného, duševného, mentálneho alebo zmyslového postihnutia a osoby so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami alebo problémami v oblasti duševného zdravia, a to v spolupráci so sociálnymi a zdravotníckymi odborníkmi; |
| --- | --- |

e)

venuje osobitná pozornosť deťom a mladým ľuďom, ktorým hrozí riziko znevýhodnenia alebo diskriminácie, pričom sa zabezpečuje prierezový prístup a zahŕňajú sa vhodné opatrenia pre ohrozené skupiny, ako sú deti zo sociálno-ekonomicky znevýhodneného prostredia, s migrantským alebo rómskym pôvodom, utečenci, osoby s viditeľným a neviditeľným zdravotným postihnutím vrátane dlhodobého alebo krátkodobého telesného, duševného, mentálneho alebo zmyslového postihnutia a osoby so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami alebo problémami v oblasti duševného zdravia, a to v spolupráci so sociálnymi a zdravotníckymi odborníkmi;

| f) | kladie dôraz na identifikáciu rodových rozdielov vo vzdelávaní a odbornej príprave, a to aj prostredníctvom posilneného monitorovania výkonu chlapcov a dievčat, a podľa potreby sa zavádzajú osobitné opatrenia; |
| --- | --- |

f)

kladie dôraz na identifikáciu rodových rozdielov vo vzdelávaní a odbornej príprave, a to aj prostredníctvom posilneného monitorovania výkonu chlapcov a dievčat, a podľa potreby sa zavádzajú osobitné opatrenia;

| g) | berie do úvahy dôležitosť neformálnych a informálnych vzdelávacích procesov pre úspech vo vzdelávaní a zapojenie všetkých príslušných partnerov; |
| --- | --- |

g)

berie do úvahy dôležitosť neformálnych a informálnych vzdelávacích procesov pre úspech vo vzdelávaní a zapojenie všetkých príslušných partnerov;

| h) | vychádza z prístupu založeného na dôkazoch, podloženého spoľahlivými systémami zberu a monitorovania údajov (pozri ďalej bod 2) a podporeného najnovším kvantitatívnym a kvalitatívnym výskumom, pričom sa zohľadňujú postupy a nástroje, ktoré preukázateľne pomáhajú pri dosahovaní úspechu vo vzdelávaní u všetkých učiacich sa. Patrí sem inšpirácia zo zdrojov poskytnutých na európskej úrovni, ako je európsky súbor nástrojov pre školy, Kompendium inšpirujúcich postupov v oblasti inkluzívneho a občianskeho vzdelávania a súbor nástrojov strediska Cedefop v oblasti OVP na riešenie predčasného ukončovania školskej dochádzky a Inventár systémov a postupov celoživotného poradenstva; |
| --- | --- |

h)

vychádza z prístupu založeného na dôkazoch, podloženého spoľahlivými systémami zberu a monitorovania údajov (pozri ďalej bod 2) a podporeného najnovším kvantitatívnym a kvalitatívnym výskumom, pričom sa zohľadňujú postupy a nástroje, ktoré preukázateľne pomáhajú pri dosahovaní úspechu vo vzdelávaní u všetkých učiacich sa. Patrí sem inšpirácia zo zdrojov poskytnutých na európskej úrovni, ako je európsky súbor nástrojov pre školy, Kompendium inšpirujúcich postupov v oblasti inkluzívneho a občianskeho vzdelávania a súbor nástrojov strediska Cedefop v oblasti OVP na riešenie predčasného ukončovania školskej dochádzky a Inventár systémov a postupov celoživotného poradenstva;

| i) | prideľujú primerané zdroje vrátane využívania vnútroštátnych a únijných prostriedkov, ako aj inej podpory na reformy a investície do vzdelávacích nástrojov, infraštruktúry a pedagogiky [najmä prostriedkov ako program Erasmus+, Mechanizmus na podporu obnovy a odolnosti, Európsky sociálny fond plus, Európsky fond regionálneho rozvoja, program Digitálna Európa, program Horizont Európa, Nástroj technickej podpory, Fond pre azyl, migráciu a integráciu, systém financovania Nástroj na prepájanie Európy (CEF2)]; |
| --- | --- |

i)

prideľujú primerané zdroje vrátane využívania vnútroštátnych a únijných prostriedkov, ako aj inej podpory na reformy a investície do vzdelávacích nástrojov, infraštruktúry a pedagogiky [najmä prostriedkov ako program Erasmus+, Mechanizmus na podporu obnovy a odolnosti, Európsky sociálny fond plus, Európsky fond regionálneho rozvoja, program Digitálna Európa, program Horizont Európa, Nástroj technickej podpory, Fond pre azyl, migráciu a integráciu, systém financovania Nástroj na prepájanie Európy (CEF2)];

| j) | stanovuje plán vykonávania s jasnými cieľmi a míľnikmi, plán monitorovania a hodnotenia a vytvorenie koordinačného mechanizmu alebo štruktúry na úrovni primeranej pre vnútroštátne podmienky, a to s cieľom uľahčovať spoluprácu, podporovať vykonávanie a umožňovať monitorovanie, hodnotenie a preskúmanie politiky. |
| --- | --- |

j)

stanovuje plán vykonávania s jasnými cieľmi a míľnikmi, plán monitorovania a hodnotenia a vytvorenie koordinačného mechanizmu alebo štruktúry na úrovni primeranej pre vnútroštátne podmienky, a to s cieľom uľahčovať spoluprácu, podporovať vykonávanie a umožňovať monitorovanie, hodnotenie a preskúmanie politiky.

2.

| a) | umožňovať na všetkých úrovniach politiky (vnútroštátnej, regionálnej a miestnej) analýzu rozsahu, výskytu a možných príčin podvýkonnosti a predčasného ukončenia vzdelávania a odbornej prípravy, a to aj prostredníctvom zhromažďovania názorov marginalizovaných učiacich sa a rodín; |
| --- | --- |

a)

umožňovať na všetkých úrovniach politiky (vnútroštátnej, regionálnej a miestnej) analýzu rozsahu, výskytu a možných príčin podvýkonnosti a predčasného ukončenia vzdelávania a odbornej prípravy, a to aj prostredníctvom zhromažďovania názorov marginalizovaných učiacich sa a rodín;

| b) | slúžiť na navrhovanie a riadenie vývoja politiky, monitorovanie vykonávania a hodnotenie účinnosti a efektívnosti prijatých opatrení; |
| --- | --- |

b)

slúžiť na navrhovanie a riadenie vývoja politiky, monitorovanie vykonávania a hodnotenie účinnosti a efektívnosti prijatých opatrení;

| c) | umožňovať včasné odhalenie a identifikáciu učiacich sa, ktorým hrozí predčasné ukončenie vzdelávania a odbornej prípravy, a tých, ktorí tak už urobili, a to s cieľom poskytnúť im včasnú a primeranú podporu bez „nálepkovania“ alebo stigmatizácie takýchto učiacich sa; |
| --- | --- |

c)

umožňovať včasné odhalenie a identifikáciu učiacich sa, ktorým hrozí predčasné ukončenie vzdelávania a odbornej prípravy, a tých, ktorí tak už urobili, a to s cieľom poskytnúť im včasnú a primeranú podporu bez „nálepkovania“ alebo stigmatizácie takýchto učiacich sa;

| d) | poskytnúť základ pre rozvoj účinného usmernenia a podpory pre školy. |
| --- | --- |

d)

poskytnúť základ pre rozvoj účinného usmernenia a podpory pre školy.

Údaje a informácie by mali v ideálnom prípade pokrývať všetky úrovne (VSRD, primárne, nižšie sekundárne, vyššie sekundárne vzdelávanie) a druhy vzdelávania a odbornej prípravy (vrátane OVP) a byť dostupné na rôznych úrovniach politiky, pričom musia byť v súlade s právnymi predpismi o ochrane osobných údajov. Kvantitatívne a kvalitatívne informácie by sa mali zbierať podľa vnútroštátnych okolností s vysokou úrovňou rozčlenenia (napríklad podľa pohlavia, sociálno-ekonomického zázemia, migračného pôvodu, regionálnych rozdielov atď.), ako aj v širokej škále faktorov, ktoré majú negatívny alebo pozitívny vplyv na vzdelávacie výstupy (ako je účasť na VSRD, dochádzka, zapojenie do vzdelávacích procesov, výsledky v základných zručnostiach, všeobecná pohoda v škole, duševné zdravie, pocit spolupatričnosti, problémy so správaním, skúsenosti s diskrimináciou atď.).

3.

| | Preventívne opatrenia







  a) | zabezpečujú včasnú identifikáciu rizikových faktorov, ako sú ťažkosti s učením, problémy s rozvojom, jazykové kompetencie a osobitné vzdelávacie potreby vrátane sociálnych a emocionálnych ťažkostí, ako aj včasné odhaľovanie učiacich sa, ktorým hrozí podvýkonnosť a predčasné ukončenie školskej dochádzky, pričom je potrebné vyhýbať sa „nálepkovaniu“ a stigmatizácii; |
| --- | --- | --- |

Preventívne opatrenia

a)

zabezpečujú včasnú identifikáciu rizikových faktorov, ako sú ťažkosti s učením, problémy s rozvojom, jazykové kompetencie a osobitné vzdelávacie potreby vrátane sociálnych a emocionálnych ťažkostí, ako aj včasné odhaľovanie učiacich sa, ktorým hrozí podvýkonnosť a predčasné ukončenie školskej dochádzky, pričom je potrebné vyhýbať sa „nálepkovaniu“ a stigmatizácii;

| b) | rozvíjajú učebné plány zamerané na učiaceho sa a založené na inkluzívnych a relačných pedagogikách a umožňujú diverzifikované a personalizované formy výučby a vzdelávania. Podľa potreby by sa malo zvážiť aktívne zapojenie detí a mladých ľudí do tvorby učebných materiálov, najmä pokiaľ ide o zdroje na prevenciu šikanovania, spoločenské vzdelávanie a citovú výchovu, riešenie konfliktov a prekonávanie predsudkov; |
| --- | --- |

b)

rozvíjajú učebné plány zamerané na učiaceho sa a založené na inkluzívnych a relačných pedagogikách a umožňujú diverzifikované a personalizované formy výučby a vzdelávania. Podľa potreby by sa malo zvážiť aktívne zapojenie detí a mladých ľudí do tvorby učebných materiálov, najmä pokiaľ ide o zdroje na prevenciu šikanovania, spoločenské vzdelávanie a citovú výchovu, riešenie konfliktov a prekonávanie predsudkov;

| c) | začleňujú spoločenské vzdelávanie a citovú výchovu, prevenciu šikanovania a duševné a fyzické zdravie do učebných plánov, od VSRD po vyššie sekundárne vzdelávanie a odbornú prípravu; |
| --- | --- |

c)

začleňujú spoločenské vzdelávanie a citovú výchovu, prevenciu šikanovania a duševné a fyzické zdravie do učebných plánov, od VSRD po vyššie sekundárne vzdelávanie a odbornú prípravu;

| d) | posilňujú kompetenciu vo vyučovacom jazyku (vyučovacích jazykoch), pričom oceňujú a podporujú jazykovú rozmanitosť učiacich sa ako pedagogický prostriedok napomáhajúci ďalšie vzdelávanie a dobré výsledky v ňom. Môže sem patriť napríklad posúdenie predchádzajúcich jazykových znalostí, silná podpora v materinskom jazyku učiaceho sa (prvý jazyk) a vo vyučovacom jazyku, prístup k domácej výučbe jazykov a prípadne mechanizmy na podporu prechodu medzi prijímacími triedami a bežnými triedami na rôznych úrovniach vzdelávania; |
| --- | --- |

d)

posilňujú kompetenciu vo vyučovacom jazyku (vyučovacích jazykoch), pričom oceňujú a podporujú jazykovú rozmanitosť učiacich sa ako pedagogický prostriedok napomáhajúci ďalšie vzdelávanie a dobré výsledky v ňom. Môže sem patriť napríklad posúdenie predchádzajúcich jazykových znalostí, silná podpora v materinskom jazyku učiaceho sa (prvý jazyk) a vo vyučovacom jazyku, prístup k domácej výučbe jazykov a prípadne mechanizmy na podporu prechodu medzi prijímacími triedami a bežnými triedami na rôznych úrovniach vzdelávania;

| e) | podporujú najmä osvojenie si vyučovacieho jazyka u utečencov a novoprichádzajúcich migrantov prostredníctvom skorého zaradenia do bežných tried a učebných plánov s dodatočnou individuálnou podporou poskytovanou na primeranej úrovni s cieľom zrýchliť sociálne a akademické vzdelávanie. Kľúčovú úlohu môže zohrávať aj nepretržitý prístup k jazykovej a akademickej podpore, profesijnému poradenstvu na všetkých úrovniach vzdelávania a odbornej prípravy a k medzikultúrnemu vzdelávaniu spolu so zapojením rodičov; |
| --- | --- |

e)

podporujú najmä osvojenie si vyučovacieho jazyka u utečencov a novoprichádzajúcich migrantov prostredníctvom skorého zaradenia do bežných tried a učebných plánov s dodatočnou individuálnou podporou poskytovanou na primeranej úrovni s cieľom zrýchliť sociálne a akademické vzdelávanie. Kľúčovú úlohu môže zohrávať aj nepretržitý prístup k jazykovej a akademickej podpore, profesijnému poradenstvu na všetkých úrovniach vzdelávania a odbornej prípravy a k medzikultúrnemu vzdelávaniu spolu so zapojením rodičov;

| f) | podporujú pedagogické prístupy, ktoré sú interaktívne a založené na skúsenostiach, ako aj kultúrne a jazykovo citlivé, s cieľom budovať u učiacich sa samostatnosť a zodpovednosť pri učení a motivovať ich, aby sa aktívne zapájali do rozvoja svojich kompetencií. Takéto prístupy môžu zahŕňať príležitosti na zmiešané učenie (vrátane digitálnych zdrojov a prístupu do knižníc, laboratórií, múzeí, iných kultúrnych inštitúcií, ako sú hudobné alebo umelecké školy, do komunitných centier a prírody) so zreteľom na potreby učiacich sa so zdravotným postihnutím alebo osobitnými vzdelávacími potrebami, na flexibilnú a rôznorodú organizáciu času a prostredí vzdelávania, na interdisciplinárne vyučovanie a vzdelávanie, na vzdelávanie založené na spolupráci a partnerskú podporu, ako aj na použitie podporných technológií u učiacich sa so zdravotným postihnutím; |
| --- | --- |

f)

podporujú pedagogické prístupy, ktoré sú interaktívne a založené na skúsenostiach, ako aj kultúrne a jazykovo citlivé, s cieľom budovať u učiacich sa samostatnosť a zodpovednosť pri učení a motivovať ich, aby sa aktívne zapájali do rozvoja svojich kompetencií. Takéto prístupy môžu zahŕňať príležitosti na zmiešané učenie (vrátane digitálnych zdrojov a prístupu do knižníc, laboratórií, múzeí, iných kultúrnych inštitúcií, ako sú hudobné alebo umelecké školy, do komunitných centier a prírody) so zreteľom na potreby učiacich sa so zdravotným postihnutím alebo osobitnými vzdelávacími potrebami, na flexibilnú a rôznorodú organizáciu času a prostredí vzdelávania, na interdisciplinárne vyučovanie a vzdelávanie, na vzdelávanie založené na spolupráci a partnerskú podporu, ako aj na použitie podporných technológií u učiacich sa so zdravotným postihnutím;

| g) | presadzujú postupy hodnotenia, ktoré odzrkadľujú a podporujú osobné vzdelávacie potreby a dráhy, najmä rozsiahlym využívaním formatívneho a nepretržitého hodnotenia a kombináciou viacerých digitálnych a nedigitálnych foriem a nástrojov (napr. portfólií, partnerského hodnotenia a sebahodnotenia), ktoré sú inkluzívne, kultúrne citlivé a participatívne. |
| --- | --- |

g)

presadzujú postupy hodnotenia, ktoré odzrkadľujú a podporujú osobné vzdelávacie potreby a dráhy, najmä rozsiahlym využívaním formatívneho a nepretržitého hodnotenia a kombináciou viacerých digitálnych a nedigitálnych foriem a nástrojov (napr. portfólií, partnerského hodnotenia a sebahodnotenia), ktoré sú inkluzívne, kultúrne citlivé a participatívne.

| | Intervenčné opatrenia







  h) | poskytujú rámce v školách ponúkajúce cielenú podporu pre všetkých učiacich sa, ktorí majú poruchy učenia alebo ktorým hrozí podvýkonnosť, a to prostredníctvom multidisciplinárneho a tímového prístupu (napr. programy zapojenia rodičov prostredníctvom celoškolského prístupu, mentorské programy vrátane partnerského mentorstva, mobilizácia podporného personálu, dodatočný čas na učenie sa počas školského roka a/alebo v období prázdnin, prístup k ďalším vzdelávacím prostrediam); |
| --- | --- | --- |

Intervenčné opatrenia

h)

poskytujú rámce v školách ponúkajúce cielenú podporu pre všetkých učiacich sa, ktorí majú poruchy učenia alebo ktorým hrozí podvýkonnosť, a to prostredníctvom multidisciplinárneho a tímového prístupu (napr. programy zapojenia rodičov prostredníctvom celoškolského prístupu, mentorské programy vrátane partnerského mentorstva, mobilizácia podporného personálu, dodatočný čas na učenie sa počas školského roka a/alebo v období prázdnin, prístup k ďalším vzdelávacím prostrediam);

| i) | poskytujú v rámci inkluzívneho a prístupného prostredia lepšiu individualizovanú podporu pre učiacich sa s viacstrannými komplexnými potrebami vrátane sociálnych a emocionálnych potrieb a potrieb v oblasti duševného zdravia (napr. osobné tútorstvo, individualizované študijné plány, intervencie odborníkmi z oblasti emocionálneho poradenstva, psychoterapeutické intervencie, multidisciplinárne tímy, rodinná podpora); |
| --- | --- |

i)

poskytujú v rámci inkluzívneho a prístupného prostredia lepšiu individualizovanú podporu pre učiacich sa s viacstrannými komplexnými potrebami vrátane sociálnych a emocionálnych potrieb a potrieb v oblasti duševného zdravia (napr. osobné tútorstvo, individualizované študijné plány, intervencie odborníkmi z oblasti emocionálneho poradenstva, psychoterapeutické intervencie, multidisciplinárne tímy, rodinná podpora);

| j) | na úrovni škôl alebo v rámci partnerstva s inými aktérmi poskytujú riešenia pre učiacich sa s ťažkosťami pri uspokojovaní základných potrieb v dôsledku ich sociálno-ekonomického zázemia (napr. nedostatok vzdelávacích materiálov, ťažkosti súvisiace s dopravou, hlad, nutričný a spánkový deficit); |
| --- | --- |

j)

na úrovni škôl alebo v rámci partnerstva s inými aktérmi poskytujú riešenia pre učiacich sa s ťažkosťami pri uspokojovaní základných potrieb v dôsledku ich sociálno-ekonomického zázemia (napr. nedostatok vzdelávacích materiálov, ťažkosti súvisiace s dopravou, hlad, nutričný a spánkový deficit);

| k) | poskytujú cielené mechanizmy finančnej a/alebo nefinančnej podpory znevýhodnených učiacich sa na uľahčenie ich prechodu na sekundárnu a terciárnu úroveň vzdelávania a odbornej prípravy a úspešného dokončenia vyššieho sekundárneho vzdelávania vedúceho k relevantným kvalifikáciám; |
| --- | --- |

k)

poskytujú cielené mechanizmy finančnej a/alebo nefinančnej podpory znevýhodnených učiacich sa na uľahčenie ich prechodu na sekundárnu a terciárnu úroveň vzdelávania a odbornej prípravy a úspešného dokončenia vyššieho sekundárneho vzdelávania vedúceho k relevantným kvalifikáciám;

| l) | poskytujú mechanizmy financovania na vzdelávanie utečencov alebo novoprichádzajúcich migrantov, s cieľom zabezpečiť v prípade potreby prístup k doučovaniu alebo prípravným triedam a bezproblémový vstup do systému vzdelávania a odbornej prípravy na všetkých úrovniach. |
| --- | --- |

l)

poskytujú mechanizmy financovania na vzdelávanie utečencov alebo novoprichádzajúcich migrantov, s cieľom zabezpečiť v prípade potreby prístup k doučovaniu alebo prípravným triedam a bezproblémový vstup do systému vzdelávania a odbornej prípravy na všetkých úrovniach.

| | Kombinované intervenčné/kompenzačné opatrenia







  m) | poskytujú sociálnu, emocionálnu a psychologickú podporu učiacim sa, najmä tým, ktorí majú nepriaznivé skúsenosti z detstva, traumu alebo závažné sociálne alebo emocionálne ťažkosti brániace ich zapojeniu v škole. Mohlo by to zahŕňať posilnenie úlohy poradcov a mentorov medzi zamestnancami, uľahčenie prístupu žiakov k odborníkom a službám v oblasti duševného zdravia v škole aj mimo nej a včasnú intervenciu určenú obetiam a páchateľom šikanovania. Vytvárajú partnerskú a komunitnú podporu s cieľom predchádzať šikanovaniu/kyberšikanovaniu a riešia všetky formy diskriminácie; |
| --- | --- | --- |

Kombinované intervenčné/kompenzačné opatrenia

m)

poskytujú sociálnu, emocionálnu a psychologickú podporu učiacim sa, najmä tým, ktorí majú nepriaznivé skúsenosti z detstva, traumu alebo závažné sociálne alebo emocionálne ťažkosti brániace ich zapojeniu v škole. Mohlo by to zahŕňať posilnenie úlohy poradcov a mentorov medzi zamestnancami, uľahčenie prístupu žiakov k odborníkom a službám v oblasti duševného zdravia v škole aj mimo nej a včasnú intervenciu určenú obetiam a páchateľom šikanovania. Vytvárajú partnerskú a komunitnú podporu s cieľom predchádzať šikanovaniu/kyberšikanovaniu a riešia všetky formy diskriminácie;

| n) | zabezpečujú prístup utečencov a novoprichádzajúcich migrantov k spravodlivej, vnímavej a primeranej podpore vrátane sociálnej, emocionálnej a psychologickej podpory, čím im pomáhajú prekonávať výzvy súvisiace s posttraumatickým stresom a s tým, čo zažili pri migrácii alebo začleňovaní. Táto podpora by mala byť začlenená do širšieho a medziodvetvového systému, aby sa zohľadnili všetky ich osobitné potreby, a to v spolupráci so sociálnymi a zdravotníckymi službami, agentúrami v oblasti duševného zdravia a všetkými ostatnými príslušnými službami a agentúrami, pričom by sa mali úzko zapájať učiaci sa a ich rodiny alebo opatrovatelia; |
| --- | --- |

n)

zabezpečujú prístup utečencov a novoprichádzajúcich migrantov k spravodlivej, vnímavej a primeranej podpore vrátane sociálnej, emocionálnej a psychologickej podpory, čím im pomáhajú prekonávať výzvy súvisiace s posttraumatickým stresom a s tým, čo zažili pri migrácii alebo začleňovaní. Táto podpora by mala byť začlenená do širšieho a medziodvetvového systému, aby sa zohľadnili všetky ich osobitné potreby, a to v spolupráci so sociálnymi a zdravotníckymi službami, agentúrami v oblasti duševného zdravia a všetkými ostatnými príslušnými službami a agentúrami, pričom by sa mali úzko zapájať učiaci sa a ich rodiny alebo opatrovatelia;

| o) | uľahčujú prístup k aktivitám mimo učebných osnov a k mimoškolským aktivitám (šport, umenie, dobrovoľníctvo alebo práca s mládežou atď.) a zlepšujú dokumentáciu a potvrdzovanie ich vzdelávacích výstupov; |
| --- | --- |

o)

uľahčujú prístup k aktivitám mimo učebných osnov a k mimoškolským aktivitám (šport, umenie, dobrovoľníctvo alebo práca s mládežou atď.) a zlepšujú dokumentáciu a potvrdzovanie ich vzdelávacích výstupov;

| p) | posilňujú študijné poradenstvo, profesijnú orientáciu a poradenstvo a kariérne vzdelávanie na podporu získavania zručností a kompetencií v oblasti riadenia kariéry. To by malo zahŕňať školské aj mimoškolské činnosti, ako sú učenie sa prácou, návštevy pracovísk, pozorovanie pri práci, kariérne hry alebo ukážkové kurzy. |
| --- | --- |

p)

posilňujú študijné poradenstvo, profesijnú orientáciu a poradenstvo a kariérne vzdelávanie na podporu získavania zručností a kompetencií v oblasti riadenia kariéry. To by malo zahŕňať školské aj mimoškolské činnosti, ako sú učenie sa prácou, návštevy pracovísk, pozorovanie pri práci, kariérne hry alebo ukážkové kurzy.

4.

| | Preventívne opatrenia







  a) | do všetkých programov počiatočného vzdelávania učiteľov začleňujú inklúziu, rovnosť a rozmanitosť, porozumenie podvýkonnosti a nezáujmu, ako aj zabezpečenie všeobecnej pohody, duševného zdravia a riešenie šikanovania; |
| --- | --- | --- |

Preventívne opatrenia

a)

do všetkých programov počiatočného vzdelávania učiteľov začleňujú inklúziu, rovnosť a rozmanitosť, porozumenie podvýkonnosti a nezáujmu, ako aj zabezpečenie všeobecnej pohody, duševného zdravia a riešenie šikanovania;

| b) | zabezpečujú, že vysokokvalitné počiatočné vzdelávanie učiteľov založené na výskume a kontinuálny profesijný rozvoj pripravujú vedúcich pracovníkov škôl, učiteľov, školiteľov a ostatných pedagogických zamestnancov na to, aby:






  — | rozumeli rizikovým a ochranným faktorom, ktoré môžu mať vplyv na akademické výsledky, nezáujem alebo predčasné ukončenie vzdelávania a odbornej prípravy, ako aj na sociálne, emocionálne ťažkosti a ťažkosti so správaním, |
| --- | --- | --- |

b)

zabezpečujú, že vysokokvalitné počiatočné vzdelávanie učiteľov založené na výskume a kontinuálny profesijný rozvoj pripravujú vedúcich pracovníkov škôl, učiteľov, školiteľov a ostatných pedagogických zamestnancov na to, aby:

—

rozumeli rizikovým a ochranným faktorom, ktoré môžu mať vplyv na akademické výsledky, nezáujem alebo predčasné ukončenie vzdelávania a odbornej prípravy, ako aj na sociálne, emocionálne ťažkosti a ťažkosti so správaním,

| — | rozumeli problémom v oblasti všeobecnej pohody, zdravotného postihnutia a duševného zdravia vrátane posttraumatického stresu a podporovali rozvoj sociálnych a emocionálnych spôsobilostí učiacich sa, |
| --- | --- |

—

rozumeli problémom v oblasti všeobecnej pohody, zdravotného postihnutia a duševného zdravia vrátane posttraumatického stresu a podporovali rozvoj sociálnych a emocionálnych spôsobilostí učiacich sa,

| — | rozvíjali kompetencie učiť vo viacjazyčných a multikultúrnych prostrediach, |
| --- | --- |

—

rozvíjali kompetencie učiť vo viacjazyčných a multikultúrnych prostrediach,

| — | rozoznávali a spochybňovali rodové stereotypy vo vyučovaní a vzdelávaní (vrátane nízkych očakávaní v učebných výsledkoch chlapcov a rodových rozdielov v odboroch STEM) a rozvíjali rodovo citlivé vyučovacie postupy, ktoré dokážu viac motivovať a vedú k väčšej angažovanosti chlapcov a dievčat, |
| --- | --- |

—

rozoznávali a spochybňovali rodové stereotypy vo vyučovaní a vzdelávaní (vrátane nízkych očakávaní v učebných výsledkoch chlapcov a rodových rozdielov v odboroch STEM) a rozvíjali rodovo citlivé vyučovacie postupy, ktoré dokážu viac motivovať a vedú k väčšej angažovanosti chlapcov a dievčat,

| — | rozoznávali a zohľadňovali rôzne druhy porúch učenia, |
| --- | --- |

—

rozoznávali a zohľadňovali rôzne druhy porúch učenia,

| — | využívali postupy založené na spolupráci a pracovali v multidisciplinárnych tímoch v rámci školy, ako aj s externými partnermi, |
| --- | --- |

—

využívali postupy založené na spolupráci a pracovali v multidisciplinárnych tímoch v rámci školy, ako aj s externými partnermi,

| — | využívali podľa potreby rôzne vzdelávacie prístupy, nástroje a prostredia a aktívne zavádzali zmiešané učenie, v ktorom sa spájajú činnosti v škole aj na čerstvom vzduchu, individualizovaná a skupinová výučba a vzdelávanie, digitálne a nedigitálne zdroje atď., |
| --- | --- |

—

využívali podľa potreby rôzne vzdelávacie prístupy, nástroje a prostredia a aktívne zavádzali zmiešané učenie, v ktorom sa spájajú činnosti v škole aj na čerstvom vzduchu, individualizovaná a skupinová výučba a vzdelávanie, digitálne a nedigitálne zdroje atď.,

| — | používali metódy a nástroje formatívneho hodnotenia vo výučbe a vzdelávaní, |
| --- | --- |

—

používali metódy a nástroje formatívneho hodnotenia vo výučbe a vzdelávaní,

| — | podporovali pozitívne vzdelávacie prostredie prostredníctvom stratégií riadenia tried, predchádzania šikanovaniu a riešenia konfliktov a budovali vzťahy založené na dôvere s učiacimi sa, rodičmi, rodinami a opatrovateľmi, najmä s tými z viac znevýhodneného prostredia; |
| --- | --- |

—

podporovali pozitívne vzdelávacie prostredie prostredníctvom stratégií riadenia tried, predchádzania šikanovaniu a riešenia konfliktov a budovali vzťahy založené na dôvere s učiacimi sa, rodičmi, rodinami a opatrovateľmi, najmä s tými z viac znevýhodneného prostredia;

| c) | pre učiteľov, školiteľov, vedúcich pracovníkov škôl a ostatných pedagogických zamestnancov poskytujú stimuly, aby pracovali v školách s vysokým podielom žiakov zo sociálno-ekonomicky znevýhodneného prostredia. Študentov učiteľstva podporujú, aby vykonávali odborné stáže v takýchto školách; |
| --- | --- |

c)

pre učiteľov, školiteľov, vedúcich pracovníkov škôl a ostatných pedagogických zamestnancov poskytujú stimuly, aby pracovali v školách s vysokým podielom žiakov zo sociálno-ekonomicky znevýhodneného prostredia. Študentov učiteľstva podporujú, aby vykonávali odborné stáže v takýchto školách;

| d) | zabezpečujú, že všetci zamestnanci zapojení do kariérneho vzdelávania a do vzdelávacieho alebo kariérneho poradenstva sú vyškolení a kvalifikovaní a majú prístup k počiatočnej a ďalšej odbornej príprave; |
| --- | --- |

d)

zabezpečujú, že všetci zamestnanci zapojení do kariérneho vzdelávania a do vzdelávacieho alebo kariérneho poradenstva sú vyškolení a kvalifikovaní a majú prístup k počiatočnej a ďalšej odbornej príprave;

| e) | podporujú všeobecnú pohodu učiteľov, školiteľov, vedúcich pracovníkov škôl a ostatných zamestnancov škôl a zvyšujú atraktívnosť učiteľského povolania, a to aj zabezpečením primeraných pracovných podmienok, profesijnej autonómie a aktívneho zapojenia učiteľov a školiteľov do riadenia škôl, vysokokvalitného počiatočného vzdelávania a kontinuálneho profesijného rozvoja, prístupu k podpore a k odborníkom a službám v oblasti duševného zdravia, spolupráce a partnerskej podpory. |
| --- | --- |

e)

podporujú všeobecnú pohodu učiteľov, školiteľov, vedúcich pracovníkov škôl a ostatných zamestnancov škôl a zvyšujú atraktívnosť učiteľského povolania, a to aj zabezpečením primeraných pracovných podmienok, profesijnej autonómie a aktívneho zapojenia učiteľov a školiteľov do riadenia škôl, vysokokvalitného počiatočného vzdelávania a kontinuálneho profesijného rozvoja, prístupu k podpore a k odborníkom a službám v oblasti duševného zdravia, spolupráce a partnerskej podpory.

| | Intervenčné opatrenia







  f) | uľahčujú sa nimi výmeny zamestnancov, partnerské učenie a vzájomná podpora medzi učiteľmi, školiteľmi a ostatnými pedagogickými zamestnancami a pracovníkmi, a to prostredníctvom vytvárania sietí, pozorovania pri práci, seminárov a viacprofesijných vzdelávacích spoločenstiev, ako aj prístupu do centier odborných znalostí a k náležitým zdrojom, ktoré môžu pomôcť prispôsobiť výučbu a vzdelávanie osobitným potrebám všetkých učiacich sa. Zabezpečuje sa nimi najmä prístup k špecializovaným strediskám zdrojov a k poradným tímom, ktoré môžu poskytnúť potrebné nástroje a metódy na podporu vzdelávania utečencov alebo novoprichádzajúcich migrantov, a práca v rozličných a rozdielnych lokalitách a školách; |
| --- | --- | --- |

Intervenčné opatrenia

f)

uľahčujú sa nimi výmeny zamestnancov, partnerské učenie a vzájomná podpora medzi učiteľmi, školiteľmi a ostatnými pedagogickými zamestnancami a pracovníkmi, a to prostredníctvom vytvárania sietí, pozorovania pri práci, seminárov a viacprofesijných vzdelávacích spoločenstiev, ako aj prístupu do centier odborných znalostí a k náležitým zdrojom, ktoré môžu pomôcť prispôsobiť výučbu a vzdelávanie osobitným potrebám všetkých učiacich sa. Zabezpečuje sa nimi najmä prístup k špecializovaným strediskám zdrojov a k poradným tímom, ktoré môžu poskytnúť potrebné nástroje a metódy na podporu vzdelávania utečencov alebo novoprichádzajúcich migrantov, a práca v rozličných a rozdielnych lokalitách a školách;

| g) | ak je to možné, preskúmava sa v nich, ako môžu alternatívne cesty k učiteľskému povolaniu prispievať k väčšej rozmanitosti medzi pedagogickými zamestnancami a otvoriť učiteľské povolanie jednotlivcom z rôznych zázemí vrátane uchádzačov, ktorí sami majú skúsenosť so sociálno-ekonomickým znevýhodnením. |
| --- | --- |

g)

ak je to možné, preskúmava sa v nich, ako môžu alternatívne cesty k učiteľskému povolaniu prispievať k väčšej rozmanitosti medzi pedagogickými zamestnancami a otvoriť učiteľské povolanie jednotlivcom z rôznych zázemí vrátane uchádzačov, ktorí sami majú skúsenosť so sociálno-ekonomickým znevýhodnením.

5.

| | Preventívne opatrenia







  a) | umožňujú dostatočnú mieru rozhodovacej autonómie pre vedúcich pracovníkov škôl a správnych rád, a to v spojení s vysokou zodpovednosťou; |
| --- | --- | --- |

Preventívne opatrenia

a)

umožňujú dostatočnú mieru rozhodovacej autonómie pre vedúcich pracovníkov škôl a správnych rád, a to v spojení s vysokou zodpovednosťou;

| b) | podporuje sa nimi začlenenie úspechu v škole pre všetkých a všeobecnej pohody (vrátane predchádzania šikanovaniu, antidiskriminácie, rodovej citlivosti a otázok v oblasti zdravia) do postupov plánovania a riadenia škôl (plány rozvoja škôl, vyhlásenia o poslaní, ročné alebo viacročné pedagogické plány atď.), a nabádajú školy, aby navrhovali, monitorovali a hodnotili špecifické plány v oblastiach začleňovania a všeobecnej pohody; |
| --- | --- |

b)

podporuje sa nimi začlenenie úspechu v škole pre všetkých a všeobecnej pohody (vrátane predchádzania šikanovaniu, antidiskriminácie, rodovej citlivosti a otázok v oblasti zdravia) do postupov plánovania a riadenia škôl (plány rozvoja škôl, vyhlásenia o poslaní, ročné alebo viacročné pedagogické plány atď.), a nabádajú školy, aby navrhovali, monitorovali a hodnotili špecifické plány v oblastiach začleňovania a všeobecnej pohody;

| c) | podporujú to, aby úspech v škole pre všetkých učiacich sa a všeobecná pohoda v škole boli súčasťou vnútorných a vonkajších mechanizmov zabezpečovania kvality a aby sa do nich začleňovali aj ciele a ukazovatele aj v otázkach, ako sú vzdelávacie prostredie, šikanovanie a všeobecná pohoda. Zabezpečuje sa nimi, že externým hodnotením/inšpekciou sa poskytuje poradenstvo a podpora hodnoteným školám, podporuje sa sebareflexia škôl a propaguje sa kultúra sebareflexie a zlepšovania v oblasti stratégií a postupov týkajúcich sa inklúzie a všeobecnej pohody; |
| --- | --- |

c)

podporujú to, aby úspech v škole pre všetkých učiacich sa a všeobecná pohoda v škole boli súčasťou vnútorných a vonkajších mechanizmov zabezpečovania kvality a aby sa do nich začleňovali aj ciele a ukazovatele aj v otázkach, ako sú vzdelávacie prostredie, šikanovanie a všeobecná pohoda. Zabezpečuje sa nimi, že externým hodnotením/inšpekciou sa poskytuje poradenstvo a podpora hodnoteným školám, podporuje sa sebareflexia škôl a propaguje sa kultúra sebareflexie a zlepšovania v oblasti stratégií a postupov týkajúcich sa inklúzie a všeobecnej pohody;

| d) | poskytujú príležitosti na profesijný rozvoj a usmernenia na podporu vedúcich pracovníkov škôl pri riadení organizačných zmien a podpore inkluzívnych postupov; |
| --- | --- |

d)

poskytujú príležitosti na profesijný rozvoj a usmernenia na podporu vedúcich pracovníkov škôl pri riadení organizačných zmien a podpore inkluzívnych postupov;

| e) | podporuje sa nimi participatívne a demokratické školské prostredie, ktoré zapája učiacich sa do rozhodovania v škole a triede, pričom využíva participatívne metódy prispôsobené deťom a mladým ľuďom vrátane tých z marginalizovaného prostredia; |
| --- | --- |

e)

podporuje sa nimi participatívne a demokratické školské prostredie, ktoré zapája učiacich sa do rozhodovania v škole a triede, pričom využíva participatívne metódy prispôsobené deťom a mladým ľuďom vrátane tých z marginalizovaného prostredia;

| f) | podporuje sa nimi školská kultúra, ktorá oceňuje rozmanitosť, podporuje všeobecnú pohodu učiacich sa, ich pocit spolupatričnosti a ktorá vytvára bezpečné prostredie pre dialóg o kontroverzných otázkach. |
| --- | --- |

f)

podporuje sa nimi školská kultúra, ktorá oceňuje rozmanitosť, podporuje všeobecnú pohodu učiacich sa, ich pocit spolupatričnosti a ktorá vytvára bezpečné prostredie pre dialóg o kontroverzných otázkach.

| | Kombinované preventívne a intervenčné opatrenia







  g) | podporujú sa nimi multidisciplinárne postupy v škole založené na spolupráci a partnerstvá s miestnymi službami, pracovníkmi s mládežou, so sociálnymi a zdravotníckymi pracovníkmi, s podnikmi a komunitou vo všeobecnosti; |
| --- | --- | --- |

Kombinované preventívne a intervenčné opatrenia

g)

podporujú sa nimi multidisciplinárne postupy v škole založené na spolupráci a partnerstvá s miestnymi službami, pracovníkmi s mládežou, so sociálnymi a zdravotníckymi pracovníkmi, s podnikmi a komunitou vo všeobecnosti;

| h) | propagujú sa nimi školy ako strediská celoživotného vzdelávania v komunite, v ktorých vzdelávanie, odborná príprava a spoločenský život úzko súvisia so susedstvom a v ktorých komunita nesie spoločnú zodpovednosť za školu ako vzdelávací priestor; |
| --- | --- |

h)

propagujú sa nimi školy ako strediská celoživotného vzdelávania v komunite, v ktorých vzdelávanie, odborná príprava a spoločenský život úzko súvisia so susedstvom a v ktorých komunita nesie spoločnú zodpovednosť za školu ako vzdelávací priestor;

| i) | podporuje sa nimi vytváranie sietí medzi školami, ako aj viacprofesijnými vzdelávacími spoločenstvami na miestnej, regionálnej, vnútroštátnej a medzinárodnej úrovni s cieľom podporovať vzájomné učenie. Podporujú sa nimi školy, aby využívali zdroje dostupné v rámci európskeho súboru nástrojov pre školy, Kompendia inšpirujúcich postupov v oblasti inkluzívneho a občianskeho vzdelávania a súboru nástrojov strediska Cedefop v oblasti OVP na riešenie predčasného ukončovania školskej dochádzky; |
| --- | --- |

i)

podporuje sa nimi vytváranie sietí medzi školami, ako aj viacprofesijnými vzdelávacími spoločenstvami na miestnej, regionálnej, vnútroštátnej a medzinárodnej úrovni s cieľom podporovať vzájomné učenie. Podporujú sa nimi školy, aby využívali zdroje dostupné v rámci európskeho súboru nástrojov pre školy, Kompendia inšpirujúcich postupov v oblasti inkluzívneho a občianskeho vzdelávania a súboru nástrojov strediska Cedefop v oblasti OVP na riešenie predčasného ukončovania školskej dochádzky;

| j) | propaguje sa nimi „jazykové povedomie“ v škole aj mimo nej, pričom sa všetci aktéri nabádajú, aby sa zamysleli nad normami, hodnotami a postojmi v súvislosti s jazykovou a kultúrnou rozmanitosťou, a to aj prostredníctvom identifikácie a zohľadnenia všetkých jazykov, ktorými sa hovorí v danej školskej komunite, zapájania rodičov a rodín, opatrovateľov a širšieho spoločenstva do jazykového vzdelávania, vytvárania knižníc so zdrojmi v rôznych jazykoch a uľahčovania mimoškolských jazykových činností; |
| --- | --- |

j)

propaguje sa nimi „jazykové povedomie“ v škole aj mimo nej, pričom sa všetci aktéri nabádajú, aby sa zamysleli nad normami, hodnotami a postojmi v súvislosti s jazykovou a kultúrnou rozmanitosťou, a to aj prostredníctvom identifikácie a zohľadnenia všetkých jazykov, ktorými sa hovorí v danej školskej komunite, zapájania rodičov a rodín, opatrovateľov a širšieho spoločenstva do jazykového vzdelávania, vytvárania knižníc so zdrojmi v rôznych jazykoch a uľahčovania mimoškolských jazykových činností;

| k) | školy sa nimi podporujú, aby v každej fáze „procesu výučby jazyka“ u novoprichádzajúcich migrantov (vrátane utečencov) zakotvili účinné postupy vrátane prijímania a hodnotenia (napr. prostredníctvom komplexného a viacrozmerného hodnotenia gramotnosti, znalosti jazyka a iných kľúčových kompetencií), zaraďovania a prijímania (napr. poskytovaním časovo obmedzených počiatočných prípravných tried, ak je to potrebné a vhodné, a zavedením sociálnej pomoci a akademickej podpory na uľahčenie bezproblémového prechodu do hlavného vzdelávacieho prúdu) a monitorovania (aby sa zabránilo zemepisnej segregácii učiacich sa s migrantským pôvodom prostredníctvom podmienok pre vstup a prijatie do školy); |
| --- | --- |

k)

školy sa nimi podporujú, aby v každej fáze „procesu výučby jazyka“ u novoprichádzajúcich migrantov (vrátane utečencov) zakotvili účinné postupy vrátane prijímania a hodnotenia (napr. prostredníctvom komplexného a viacrozmerného hodnotenia gramotnosti, znalosti jazyka a iných kľúčových kompetencií), zaraďovania a prijímania (napr. poskytovaním časovo obmedzených počiatočných prípravných tried, ak je to potrebné a vhodné, a zavedením sociálnej pomoci a akademickej podpory na uľahčenie bezproblémového prechodu do hlavného vzdelávacieho prúdu) a monitorovania (aby sa zabránilo zemepisnej segregácii učiacich sa s migrantským pôvodom prostredníctvom podmienok pre vstup a prijatie do školy);

| l) | podporuje sa nimi efektívna komunikácia a spolupráca s rodičmi, poručníkmi alebo opatrovníkmi a rodinami o pokroku vo vzdelávaní ich detí a o ich všeobecnej pohode, a to aj s pomocou kultúrnych mediátorov z miestnej komunity. Rodičov, rodiny a poručníkov alebo opatrovníkov pomáhajú zapájať do školských a mimoškolských aktivít (ako je dobrovoľníctvo v triede, čitateľské kluby a kluby domácich úloh, tútorstvo v školských knižniciach a mimoškolské programy, ako aj kluby práce, veľtrhy práce, exkurzie na pracoviská, návštevy profesijných centier atď.); |
| --- | --- |

l)

podporuje sa nimi efektívna komunikácia a spolupráca s rodičmi, poručníkmi alebo opatrovníkmi a rodinami o pokroku vo vzdelávaní ich detí a o ich všeobecnej pohode, a to aj s pomocou kultúrnych mediátorov z miestnej komunity. Rodičov, rodiny a poručníkov alebo opatrovníkov pomáhajú zapájať do školských a mimoškolských aktivít (ako je dobrovoľníctvo v triede, čitateľské kluby a kluby domácich úloh, tútorstvo v školských knižniciach a mimoškolské programy, ako aj kluby práce, veľtrhy práce, exkurzie na pracoviská, návštevy profesijných centier atď.);

| m) | podporuje sa nimi aktívne zapojenie rodičov a rodín do rozhodovania v škole, a to aj v súvislosti s učebným plánom, plánovaním a hodnotením, programami v oblasti všeobecnej pohody a duševného zdravia, so spoločenským vzdelávaním a s citovou výchovou, ako aj s kariérnym poradenstvom, a presadzuje a podporuje sa nimi účasť rodičov z marginalizovaného sociálno-ekonomického prostredia; |
| --- | --- |

m)

podporuje sa nimi aktívne zapojenie rodičov a rodín do rozhodovania v škole, a to aj v súvislosti s učebným plánom, plánovaním a hodnotením, programami v oblasti všeobecnej pohody a duševného zdravia, so spoločenským vzdelávaním a s citovou výchovou, ako aj s kariérnym poradenstvom, a presadzuje a podporuje sa nimi účasť rodičov z marginalizovaného sociálno-ekonomického prostredia;

| n) | podporuje sa nimi zapojenie rodičov do nadobúdania raných zručností ich detí v čítaní a matematike, napríklad prostredníctvom zavedenia systémov požičiavania kníh, iniciatív rodinnej gramotnosti atď. Prostredníctvom partnerstiev s miestnymi službami a mimovládnymi organizáciami zlepšujú príležitosti na rodinné učenie sa a vzdelávanie rodičov, najmä pre tých, ktorí majú nízky stupeň vzdelania a ktorým hrozí chudoba; |
| --- | --- |

n)

podporuje sa nimi zapojenie rodičov do nadobúdania raných zručností ich detí v čítaní a matematike, napríklad prostredníctvom zavedenia systémov požičiavania kníh, iniciatív rodinnej gramotnosti atď. Prostredníctvom partnerstiev s miestnymi službami a mimovládnymi organizáciami zlepšujú príležitosti na rodinné učenie sa a vzdelávanie rodičov, najmä pre tých, ktorí majú nízky stupeň vzdelania a ktorým hrozí chudoba;

| o) | poskytuje sa nimi dodatočná podpora školám v sociálno-ekonomicky znevýhodnených oblastiach, ktoré majú vysoký počet žiakov z marginalizovaného prostredia. Mohlo by to v prípade potreby zahŕňať nižší počet žiakov na učiteľa v takýchto školách, ako aj cielené zabezpečovanie materiálov, vybavenia a infraštruktúry. |
| --- | --- |

o)

poskytuje sa nimi dodatočná podpora školám v sociálno-ekonomicky znevýhodnených oblastiach, ktoré majú vysoký počet žiakov z marginalizovaného prostredia. Mohlo by to v prípade potreby zahŕňať nižší počet žiakov na učiteľa v takýchto školách, ako aj cielené zabezpečovanie materiálov, vybavenia a infraštruktúry.

6.

| a) | zabezpečiť spravodlivý prístup k dostupnému, vysokokvalitnému a primerane personálne obsadenému vzdelávaniu a starostlivosti v ranom detstve pre všetkých, čo môže zlepšiť všeobecnú pohodu detí a ich kognitívny a širší sociálny a emocionálny vývoj, čím sa im poskytnú potrebné základy na to, aby mohli prosperovať vo vzdelávaní a v živote; |
| --- | --- |

a)

zabezpečiť spravodlivý prístup k dostupnému, vysokokvalitnému a primerane personálne obsadenému vzdelávaniu a starostlivosti v ranom detstve pre všetkých, čo môže zlepšiť všeobecnú pohodu detí a ich kognitívny a širší sociálny a emocionálny vývoj, čím sa im poskytnú potrebné základy na to, aby mohli prosperovať vo vzdelávaní a v živote;

| b) | posilňovať vysokokvalitné, atraktívne a flexibilné odborné vzdelávanie a prípravu, v ktorých sa spája získavanie odborných zručností s kľúčovými kompetenciami; |
| --- | --- |

b)

posilňovať vysokokvalitné, atraktívne a flexibilné odborné vzdelávanie a prípravu, v ktorých sa spája získavanie odborných zručností s kľúčovými kompetenciami;

| c) | podporovať aktívne politiky na odstránenie segregácie, najmä prijatím takých pravidiel prijímania žiakov, ktoré umožňujú rôznorodé zloženie školy, a politiky zamerané na kvalitu vzdelávania, ako aj zvyšovať informovanosť o výhodách rozmanitosti v triede na zlepšovanie vzdelávacích výstupov všetkých učiacich sa; |
| --- | --- |

c)

podporovať aktívne politiky na odstránenie segregácie, najmä prijatím takých pravidiel prijímania žiakov, ktoré umožňujú rôznorodé zloženie školy, a politiky zamerané na kvalitu vzdelávania, ako aj zvyšovať informovanosť o výhodách rozmanitosti v triede na zlepšovanie vzdelávacích výstupov všetkých učiacich sa;

| d) | podporovať začleňovanie učiacich sa so zdravotným postihnutím a/alebo so špeciálnymi vzdelávacími potrebami do bežných škôl, a to s efektívnou podporou vyškolených pedagógov a ostatných pedagogických zamestnancov/poradcov alebo zdravotníckych pracovníkov. Sprevádzať by to malo odstránenie fyzických bariér v školskom prostredí, poskytovanie učebných materiálov vo vhodných formátoch a využívanie diverzifikovaných a individualizovaných prístupov k výučbe a vzdelávaniu; |
| --- | --- |

d)

podporovať začleňovanie učiacich sa so zdravotným postihnutím a/alebo so špeciálnymi vzdelávacími potrebami do bežných škôl, a to s efektívnou podporou vyškolených pedagógov a ostatných pedagogických zamestnancov/poradcov alebo zdravotníckych pracovníkov. Sprevádzať by to malo odstránenie fyzických bariér v školskom prostredí, poskytovanie učebných materiálov vo vhodných formátoch a využívanie diverzifikovaných a individualizovaných prístupov k výučbe a vzdelávaniu;

| e) | v čo najväčšom rozsahu predchádzať opakovaniu ročníka a podporovať nástroje, ktoré monitorujú a v ranej fáze nahlasujú vzdelávacie potreby a ťažkosti detí a mladých ľudí, pričom sa podľa potreby ponúkne cielená a individualizovanejšia podpora; |
| --- | --- |

e)

v čo najväčšom rozsahu predchádzať opakovaniu ročníka a podporovať nástroje, ktoré monitorujú a v ranej fáze nahlasujú vzdelávacie potreby a ťažkosti detí a mladých ľudí, pričom sa podľa potreby ponúkne cielená a individualizovanejšia podpora;

| f) | zvážiť alternatívy k včasnému sledovaniu s cieľom podporovať pozitívne interakcie medzi učiacimi sa s rôznymi úrovňami schopností v rámci rôznorodých skupín a znižovať vplyv sociálno-ekonomického zázemia na výsledky učiacich sa v dôsledku akademickej segregácie; |
| --- | --- |

f)

zvážiť alternatívy k včasnému sledovaniu s cieľom podporovať pozitívne interakcie medzi učiacimi sa s rôznymi úrovňami schopností v rámci rôznorodých skupín a znižovať vplyv sociálno-ekonomického zázemia na výsledky učiacich sa v dôsledku akademickej segregácie;

| g) | zvyšovať pružnosť a priepustnosť sústavy vzdelávania, napríklad modularizáciou kurzov, ponukou odborne zameraných kurzov alebo podporou flexibility, pokiaľ ide o trvanie a vstupné body. Uľahčovať prechody medzi úrovňami a druhmi vzdelávania a odbornej prípravy a medzi školou a budúcim zamestnaním, a to aj prostredníctvom režimov uznávania a potvrdzovania, profesijného poradenstva kvalifikovanými odborníkmi a aktívnej spolupráce so zainteresovanými stranami vrátane podnikov; |
| --- | --- |

g)

zvyšovať pružnosť a priepustnosť sústavy vzdelávania, napríklad modularizáciou kurzov, ponukou odborne zameraných kurzov alebo podporou flexibility, pokiaľ ide o trvanie a vstupné body. Uľahčovať prechody medzi úrovňami a druhmi vzdelávania a odbornej prípravy a medzi školou a budúcim zamestnaním, a to aj prostredníctvom režimov uznávania a potvrdzovania, profesijného poradenstva kvalifikovanými odborníkmi a aktívnej spolupráce so zainteresovanými stranami vrátane podnikov;

| h) | poskytovať cestu späť do hlavného prúdu vzdelávania a odbornej prípravy a zabezpečiť bezplatný prístup ku kvalitným programom tzv. druhej šance pre každého, kto predčasne ukončil vzdelávanie a odbornú prípravu, ktoré by mohli byť tiež súčasťou ponuky v rámci posilnenej záruky pre mladých ľudí. |
| --- | --- |

h)

poskytovať cestu späť do hlavného prúdu vzdelávania a odbornej prípravy a zabezpečiť bezplatný prístup ku kvalitným programom tzv. druhej šance pre každého, kto predčasne ukončil vzdelávanie a odbornú prípravu, ktoré by mohli byť tiež súčasťou ponuky v rámci posilnenej záruky pre mladých ľudí.

---

II Oznámenia

OZNÁMENIA INŠTITÚCIÍ, ORGÁNOV, ÚRADOV A AGENTÚR EURÓPSKEJ ÚNIE

Európska komisia

| 9.12.2022 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 469/16 |
| --- | --- | --- | --- |

9.12.2022

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 469/16

---

Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii

(Vec M.10431 – ALI GROUP / WELBILT)

(Text s významom pre EHP)

(2022/C 469/02)

Dňa 17. júna 2022 sa Komisia rozhodla nevzniesť námietku voči uvedenej oznámenej koncentrácii a vyhlásiť ju za zlučiteľnú s vnútorným trhom. Toto rozhodnutie je založené na článku 6 ods. 1 písm. b) v spojení s článkom 6 ods. 2 nariadenia Rady (ES) č. 139/2004 (1). Úplné znenie rozhodnutia je dostupné iba v anglickom jazyku a bude zverejnené po odstránení akýchkoľvek obchodných tajomstiev. Bude dostupné:

| — | v časti webovej stránky Komisie o hospodárskej súťaži venovanej fúziám (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Táto webová stránka poskytuje rôzne možnosti na vyhľadávanie individuálnych rozhodnutí o fúziách podľa názvu spoločnosti, čísla prípadu, dátumu a sektorových indexov, |
| --- | --- |

—

v časti webovej stránky Komisie o hospodárskej súťaži venovanej fúziám (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Táto webová stránka poskytuje rôzne možnosti na vyhľadávanie individuálnych rozhodnutí o fúziách podľa názvu spoločnosti, čísla prípadu, dátumu a sektorových indexov,

| — | v elektronickej podobe na webovej stránke EUR-Lexu (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=sk) pod číslom dokumentu 32022M10431. EUR-Lex predstavuje online prístup k právu Európskej únie. |
| --- | --- |

—

v elektronickej podobe na webovej stránke EUR-Lexu (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=sk) pod číslom dokumentu 32022M10431. EUR-Lex predstavuje online prístup k právu Európskej únie.

---

(1)  Ú. v. EÚ L 24, 29.1.2004, s. 1.

---

| 9.12.2022 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 469/17 |
| --- | --- | --- | --- |

9.12.2022

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 469/17

---

OZNÁMENIE KOMISIE

o uplatňovaní požiadaviek na ekodizajn, pokiaľ ide o účinnosť zdrojov napájania v serveroch a dátových úložiskách, a požiadaviek na ekodizajn, pokiaľ ide o účinnosť zdroja prúdu zariadení na zváranie

(Text s významom pre EHP)

(2022/C 469/03)

Nariadenie Komisie (EÚ) 2019/424 (1), ktorým sa stanovujú požiadavky na ekodizajn serverov a dátových úložísk, sa uplatňuje od 1. marca 2020. Požiadavky týkajúce sa minimálnej účinnosti zdrojov napájania používaných v serveroch a dátových úložiskách sa konkrétne uvádzajú v bode 1.1 prílohy II k danému nariadeniu. Prvá minimálna úroveň účinnosti stanovená v bode 1.1.1 prílohy II sa začala uplatňovať 1. marca 2020. Prísnejšia hodnota (v porovnaní s aktuálne uplatniteľnými hodnotami) pre minimálnu účinnosť zdrojov napájania sa začne uplatňovať od 1. januára 2023.

Nariadenie Komisie (EÚ) 2019/1784 (2), ktorým sa stanovujú požiadavky na ekodizajn zariadení na zváranie, sa uplatňuje od 1. januára 2021. V bode 1 prílohy II k tomuto nariadeniu sa uvádzajú minimálne požiadavky na účinnosť zdroja prúdu, ktorú musí dosahovať zariadenie na zváranie. Tieto požiadavky sa začnú uplatňovať od 1. januára 2023.

V záujme zlepšenia energetickej účinnosti zdrojov napájania serverov a dátových úložísk a energetickej účinnosti zdrojov prúdu zariadení na zváranie súlade s novými požiadavkami musia výrobcovia inštalovať komponenty obsahujúce nové dosky plošných spojov. Pri výrobe týchto nových dosiek plošných spojov sa používajú polovodičové čipy. Vzhľadom na prebiehajúcu celosvetovú krízu v oblasti dodávok polovodičových čipov spôsobenú pandémiou ochorenia COVID-19 však výrobcovia dosiek plošných spojov nie sú schopní uspokojovať rastúci dopyt. Zákazníci preto čelia oveľa dlhším časom dodania týchto základných komponentov, než sa pôvodne očakávalo.

Vzhľadom na tieto výnimočné okolnosti výrobcovia nedokážu zabezpečiť, aby výrobky, ktoré sa majú uviesť na trh od 1. januára 2023, spĺňali nové požiadavky na energetickú účinnosť. V nedávnych správach vrátane európskeho prieskumu v oblasti čipov sa poukazovalo na to, aký význam má vplyv celosvetového nedostatku čipov na výrobné odvetvia, pričom bol zároveň kľúčovým katalyzátorom návrhu európskeho aktu o čipoch (3), ktorý Komisia nedávno predložila. Očakáva sa, že táto situácia bude len krátkodobá a že sa z veľkej časti vyrieši do 1. januára 2024.

Viaceré členské štáty informovali Komisiu, že sú si vedomé ťažkostí, ktorým je priemysel vystavený, a chápu problémy, ktorým bude pri plnení svojich povinností čeliť. Na Komisiu sa s ťažkosťami, s ktorými sa stretávajú, obrátili aj rôzne priemyselné združenia. Možno sem zaradiť priemyselné odvetvia dodávajúce výrobky celému radu kľúčových hospodárskych odvetví, medzi ktoré patrí odvetvie ukladania dát, bankovníctvo či stavebníctvo.

Súlad s harmonizačnými právnymi predpismi EÚ, ako sú požiadavky na ekodizajn, sa monitoruje a presadzuje prostredníctvom dohľadu nad trhom, ktorý vykonávajú orgány členských štátov zaoberajúce sa dohľadom nad trhom v súlade s článkom 11 a článkami 14 až 20 nariadenia Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) 2019/1020 (4) o dohľade nad trhom a súlade výrobkov.

Vzhľadom na problémy, s ktorými sa pravdepodobne stretnú výrobcovia usilujúci sa o plnenie požiadaviek na ekodizajn, ktoré sa týkajú energetickej účinnosti zdrojov napájania serverov a dátových úložísk a energetickej účinnosti zdrojov prúdu zariadení na zváranie, Komisia zosumarizovala niekoľko podnetov, na ktoré by sa v súvislosti s presadzovaním týchto povinností malo prihliadať.

V prvom rade treba poznamenať, že povinnosť orgánov členských štátov zaoberajúcich sa dohľadom nad trhom, ktorá spočíva v monitorovaní dodržiavania predpisov, sa uplatňuje priebežne a nie je spojená so žiadnym konkrétnym dátumom po začatí uplatňovania daných požiadaviek 1. januára 2023.

Po druhé, pokiaľ ide o zabezpečenie účinného dohľadu nad trhom, Komisia pripomína požiadavku stanovenú v článku 14 ods. 2 nariadenia (EÚ) 2019/1020, na základe ktorej musia orgány dohľadu nad trhom vykonávať svoje právomoci efektívne a účinne podľa zásady proporcionality.

Komisia pripomína, že ona sama ani žiadny jednotlivý členský štát nemá právomoc vyňať z uplatňovania žiadne záväzné lehoty alebo iné požiadavky stanovené v právnych predpisoch Únie, pokiaľ by sa tieto lehoty alebo požiadavky nezmenili prostredníctvom náležitých postupov.

Pri presadzovaní práva Únie sú však členské štáty povinné náležite zohľadňovať zásadu proporcionality. V tejto súvislosti sú členské štáty vyzývané k tomu, aby pri uplatňovaní práva EÚ a presadzovaní požiadaviek stanovených v príslušných nariadeniach zohľadnili všetky tieto podmienky:

| — | výrobcami preukázané výnimočné a nepredvídané okolnosti celosvetovej krízy v oblasti dodávok polovodičových čipov spôsobené pandémiou ochorenia COVID-19, ktoré môžu výrobcom brániť, aby dokázali včas zabezpečiť splnenie príslušných požiadaviek na ekodizajn, |
| --- | --- |

—

výrobcami preukázané výnimočné a nepredvídané okolnosti celosvetovej krízy v oblasti dodávok polovodičových čipov spôsobené pandémiou ochorenia COVID-19, ktoré môžu výrobcom brániť, aby dokázali včas zabezpečiť splnenie príslušných požiadaviek na ekodizajn,

| — | časovo obmedzený charakter tohto problému vzhľadom na pomerne krátke obdobie, počas ktorého by boli výrobcovia schopní na trh naďalej uvádzať výrobky, ktoré ešte nespĺňajú nové požiadavky na energetickú účinnosť, |
| --- | --- |

—

časovo obmedzený charakter tohto problému vzhľadom na pomerne krátke obdobie, počas ktorého by boli výrobcovia schopní na trh naďalej uvádzať výrobky, ktoré ešte nespĺňajú nové požiadavky na energetickú účinnosť,

| — | potreba, aby výrobcovia mohli naďalej uvádzať svoje výrobky na trh, a to aj vzhľadom na význam bezpečných dodávok regulovaných výrobkov pre fungovanie celej škály kľúčových hospodárskych odvetví. |
| --- | --- |

—

potreba, aby výrobcovia mohli naďalej uvádzať svoje výrobky na trh, a to aj vzhľadom na význam bezpečných dodávok regulovaných výrobkov pre fungovanie celej škály kľúčových hospodárskych odvetví.

Ak vnútroštátne orgány dohľadu nad trhom nebudú od 1. januára 2023 v súlade s týmito podmienkami presadzovať požiadavky na ekodizajn týkajúce sa energetickej účinnosti zdrojov napájania serverov a dátových úložísk, ako aj takéto požiadavky týkajúce sa energetickej účinnosti zdrojov prúdu zariadení na zváranie, Komisia nezačne postupy v prípade nesplnenia povinnosti, pokiaľ toto nedostatočné presadzovanie požiadaviek neprekročí nevyhnutný rámec a bude časovo obmedzené, a to od 1. januára 2023 do 1. januára 2024.

Tento prístup by sa mal vzťahovať na všetky individuálne jednotky modelu výrobku uvedené na trh v rámci stanoveného obdobia. Zároveň to znamená, že ak orgány dohľadu nad trhom zaznamenajú po 1. januári 2024 jednotku výrobku nespĺňajúcu požiadavky, ktorá však bola uvedená na trh pred týmto dátumom, platia rovnaké premisy.

---

(1)  Nariadenie Komisie (EÚ) 2019/424 z 15. marca 2019, ktorým sa stanovujú požiadavky na ekodizajn serverov a dátových úložísk podľa smernice Európskeho parlamentu a Rady 2009/125/ES a ktorým sa mení nariadenie Komisie (EÚ) č. 617/2013 (Ú. v. EÚ L 74, 18.3.2019, s. 46).

(2)  Nariadenie Komisie (EÚ) 2019/1784 z 1. októbra 2019, ktorým sa stanovujú požiadavky na ekodizajn zariadení na zváranie podľa smernice Európskeho parlamentu a Rady 2009/125/ES (Ú. v. EÚ L 272, 25.10.2019, s. 121).

(3)  Pozri https://digital-strategy.ec.europa.eu/en/library/european-chips-survey.

(4)  Nariadenie Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) 2019/1020 z 20. júna 2019 o dohľade nad trhom a súlade výrobkov a o zmene smernice 2004/42/ES a nariadení (ES) č. 765/2008 a (EÚ) č. 305/2011 (Ú. v. EÚ L 169, 25.6.2019, s. 1).

---

IV Informácie

INFORMÁCIE INŠTITÚCIÍ, ORGÁNOV, ÚRADOV A AGENTÚR EURÓPSKEJ ÚNIE

Rada

| 9.12.2022 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 469/19 |
| --- | --- | --- | --- |

9.12.2022

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 469/19

---

Závery Rady o podpore pohody v digitálnom vzdelávaní

(2022/C 469/04)

RADA EURÓPSKEJ ÚNIE

VZHĽADOM NA:

| 1. | politické diskusie na sociálnom samite v Göteborgu v roku 2017, na ktorom sa zdôraznilo, že 44 % Európanov nemá základné digitálne zručnosti, že 90 % pracovných miest si v budúcnosti bude vyžadovať digitálne zručnosti a kompetencie a že 40 % európskych spoločností má ťažkosti s náborom špecialistov v oblasti IKT. Jednou z myšlienok, o ktorých pri tejto príležitosti diskutovali vedúci európski predstavitelia, bolo začať úvahy o budúcnosti vzdelávania s cieľom reagovať na budúce trendy a digitálnu revolúciu vrátane umelej inteligencie. |
| --- | --- |

1.

politické diskusie na sociálnom samite v Göteborgu v roku 2017, na ktorom sa zdôraznilo, že 44 % Európanov nemá základné digitálne zručnosti, že 90 % pracovných miest si v budúcnosti bude vyžadovať digitálne zručnosti a kompetencie a že 40 % európskych spoločností má ťažkosti s náborom špecialistov v oblasti IKT. Jednou z myšlienok, o ktorých pri tejto príležitosti diskutovali vedúci európski predstavitelia, bolo začať úvahy o budúcnosti vzdelávania s cieľom reagovať na budúce trendy a digitálnu revolúciu vrátane umelej inteligencie.

| 2. | prvú zásadu Európskeho piliera sociálnych práv, konkrétne, že každý má právo na kvalitné a inkluzívne vzdelávanie, odbornú prípravu a celoživotné vzdelávanie, aby si udržal a získal zručnosti, ktoré mu umožnia plne sa zapojiť do života spoločnosti a úspešne zvládať zmeny postavenia na trhu práce. |
| --- | --- |

2.

prvú zásadu Európskeho piliera sociálnych práv, konkrétne, že každý má právo na kvalitné a inkluzívne vzdelávanie, odbornú prípravu a celoživotné vzdelávanie, aby si udržal a získal zručnosti, ktoré mu umožnia plne sa zapojiť do života spoločnosti a úspešne zvládať zmeny postavenia na trhu práce.

| 3. | oznámenie Komisie o vytvorení európskeho vzdelávacieho priestoru do roku 2025, v ktorom sa zdôrazňuje potreba vytvoriť podporné vzdelávacie prostredia pre skupiny, ktorým hrozí riziko nedostatočných výsledkov, a podporovať dosahovanie duševnej pohody v škole. |
| --- | --- |

3.

oznámenie Komisie o vytvorení európskeho vzdelávacieho priestoru do roku 2025, v ktorom sa zdôrazňuje potreba vytvoriť podporné vzdelávacie prostredia pre skupiny, ktorým hrozí riziko nedostatočných výsledkov, a podporovať dosahovanie duševnej pohody v škole.

| 4. | uznesenie Rady o strategickom rámci pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr (2021 – 2030), v ktorom sa zdôrazňuje, že vzdelávanie a odborná príprava zohrávajú kľúčovú úlohu pri formovaní budúcnosti Európy v čase, keď je nevyhnutné, aby sa občanom zaručilo osobné naplnenie a dosiahnutie pohody, aby boli pripravení prispôsobovať sa premenlivému trhu práce a aktívne a zodpovedne si plnili občianske povinnosti. |
| --- | --- |

4.

uznesenie Rady o strategickom rámci pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr (2021 – 2030), v ktorom sa zdôrazňuje, že vzdelávanie a odborná príprava zohrávajú kľúčovú úlohu pri formovaní budúcnosti Európy v čase, keď je nevyhnutné, aby sa občanom zaručilo osobné naplnenie a dosiahnutie pohody, aby boli pripravení prispôsobovať sa premenlivému trhu práce a aktívne a zodpovedne si plnili občianske povinnosti.

| 5. | akčný plán digitálneho vzdelávania (2021 – 2027), v ktorom sa opisuje koncepcia vysokovýkonného ekosystému digitálneho vzdelávania a zdôrazňuje sa význam rozvoja digitálnych zručností a kompetencií pre každodenný život. |
| --- | --- |

5.

akčný plán digitálneho vzdelávania (2021 – 2027), v ktorom sa opisuje koncepcia vysokovýkonného ekosystému digitálneho vzdelávania a zdôrazňuje sa význam rozvoja digitálnych zručností a kompetencií pre každodenný život.

| 6. | prebiehajúci štruktúrovaný dialóg s členskými štátmi o digitálnom vzdelávaní a zručnostiach, ktorý Komisia začala v roku 2021, a medzirezortný prístup k digitálnemu vzdelávaniu, ktorý sa v rámci neho uplatňuje. |
| --- | --- |

6.

prebiehajúci štruktúrovaný dialóg s členskými štátmi o digitálnom vzdelávaní a zručnostiach, ktorý Komisia začala v roku 2021, a medzirezortný prístup k digitálnemu vzdelávaniu, ktorý sa v rámci neho uplatňuje.

| 7. | odporúčanie Rady (EÚ) 2021/1004 zo 14. júna 2021, ktorým sa zriaďuje Európska záruka pre deti, ktorej cieľom je predchádzať sociálnemu vylúčeniu a bojovať proti nemu a zabezpečiť rovnaké príležitosti tým, že sa deťom zo znevýhodnených prostredí zaručí bezplatný prístup k vzdelávaniu. V tejto súvislosti sa v odporúčaní zdôrazňuje význam poskytovania digitálnych vzdelávacích nástrojov, vysokorýchlostného pripojenia, digitálnych služieb a primeraného vybavenia, ako aj zlepšovania digitálnych zručností a úsilia o preklenutie všetkých foriem digitálnej priepasti. |
| --- | --- |

7.

odporúčanie Rady (EÚ) 2021/1004 zo 14. júna 2021, ktorým sa zriaďuje Európska záruka pre deti, ktorej cieľom je predchádzať sociálnemu vylúčeniu a bojovať proti nemu a zabezpečiť rovnaké príležitosti tým, že sa deťom zo znevýhodnených prostredí zaručí bezplatný prístup k vzdelávaniu. V tejto súvislosti sa v odporúčaní zdôrazňuje význam poskytovania digitálnych vzdelávacích nástrojov, vysokorýchlostného pripojenia, digitálnych služieb a primeraného vybavenia, ako aj zlepšovania digitálnych zručností a úsilia o preklenutie všetkých foriem digitálnej priepasti.

| 8. | stratégiu v oblasti práv osôb so zdravotným postihnutím na roky 2021 – 2030, v ktorej sa uvádza, že účinné využívanie digitálnych technológií si vyžaduje odstránenie prekážok prístupnosti pre osoby so zdravotným postihnutím a investovanie do ich digitálnych zručností. |
| --- | --- |

8.

stratégiu v oblasti práv osôb so zdravotným postihnutím na roky 2021 – 2030, v ktorej sa uvádza, že účinné využívanie digitálnych technológií si vyžaduje odstránenie prekážok prístupnosti pre osoby so zdravotným postihnutím a investovanie do ich digitálnych zručností.

| 9. | odporúčanie Rady týkajúce sa iniciatívy Cesta k úspechu v škole, ktorým sa nahrádza odporúčanie Rady z 28. júna 2011 o politikách na zníženie predčasného ukončovania školskej dochádzky a ktorého cieľom je podporiť lepšie výsledky vzdelávania všetkých mladých Európanov bez ohľadu na ich osobné charakteristiky, rodinné, kultúrne a sociálno-ekonomické zázemie, pričom sa ako kľúčové prvky úspechu v škole vyzdvihujú pohoda v škole a fyzické a duševné zdravie. |
| --- | --- |

9.

odporúčanie Rady týkajúce sa iniciatívy Cesta k úspechu v škole, ktorým sa nahrádza odporúčanie Rady z 28. júna 2011 o politikách na zníženie predčasného ukončovania školskej dochádzky a ktorého cieľom je podporiť lepšie výsledky vzdelávania všetkých mladých Európanov bez ohľadu na ich osobné charakteristiky, rodinné, kultúrne a sociálno-ekonomické zázemie, pričom sa ako kľúčové prvky úspechu v škole vyzdvihujú pohoda v škole a fyzické a duševné zdravie.

| 10. | neformálnu expertnú skupinu, ktorú v súčasnosti zriaďuje Komisia s cieľom presadzovať podporné vzdelávacie prostredia pre skupiny, pri ktorých hrozí podvýkonnosť, a podporiť pohodu v škole. |
| --- | --- |

10.

neformálnu expertnú skupinu, ktorú v súčasnosti zriaďuje Komisia s cieľom presadzovať podporné vzdelávacie prostredia pre skupiny, pri ktorých hrozí podvýkonnosť, a podporiť pohodu v škole.

| 11. | odporúčanie Rady z 29. novembra 2021 týkajúce sa metód zmiešaného učenia v záujme vysokokvalitného a inkluzívneho primárneho a sekundárneho vzdelávania, v ktorom sa zdôrazňuje význam uprednostňovania (fyzickej aj duševnej) pohody vzdelávajúcich sa osôb a navrhuje, aby sa politiky týkajúce sa pohody vzdelávajúcich sa osôb a politiky proti šikanovaniu začlenili do školských cieľov, a tiež aby sa zvýšilo zameranie na pohodu učiteľov a školiteľov, vedúcich pracovníkov škôl a ďalších pedagogických zamestnancov a kvalitu ich pracovného života s cieľom zmierniť stres a zabrániť vyhoreniu. |
| --- | --- |

11.

odporúčanie Rady z 29. novembra 2021 týkajúce sa metód zmiešaného učenia v záujme vysokokvalitného a inkluzívneho primárneho a sekundárneho vzdelávania, v ktorom sa zdôrazňuje význam uprednostňovania (fyzickej aj duševnej) pohody vzdelávajúcich sa osôb a navrhuje, aby sa politiky týkajúce sa pohody vzdelávajúcich sa osôb a politiky proti šikanovaniu začlenili do školských cieľov, a tiež aby sa zvýšilo zameranie na pohodu učiteľov a školiteľov, vedúcich pracovníkov škôl a ďalších pedagogických zamestnancov a kvalitu ich pracovného života s cieľom zmierniť stres a zabrániť vyhoreniu.

| 12. | odporúčanie Rady z 24. novembra 2020 týkajúce sa odborného vzdelávania a prípravy (OVP) pre udržateľnú konkurencieschopnosť, sociálnu spravodlivosť a odolnosť, v ktorom sa zdôrazňujú politiky OVP vhodné pre digitálne hospodárstvo. |
| --- | --- |

12.

odporúčanie Rady z 24. novembra 2020 týkajúce sa odborného vzdelávania a prípravy (OVP) pre udržateľnú konkurencieschopnosť, sociálnu spravodlivosť a odolnosť, v ktorom sa zdôrazňujú politiky OVP vhodné pre digitálne hospodárstvo.

| 13. | Osnabrückú deklaráciu o odbornom vzdelávaní a príprave ako prostriedku na oživenie a spravodlivý prechod k digitálnemu a ekologickému hospodárstvu, ktorej cieľom je rozvoj digitalizácie OVP v rámci novej kultúry celoživotného vzdelávania. |
| --- | --- |

13.

Osnabrückú deklaráciu o odbornom vzdelávaní a príprave ako prostriedku na oživenie a spravodlivý prechod k digitálnemu a ekologickému hospodárstvu, ktorej cieľom je rozvoj digitalizácie OVP v rámci novej kultúry celoživotného vzdelávania.

| 14. | závery Rady o digitálnom vzdelávaní v európskych vedomostných spoločnostiach, v ktorých sa zdôrazňuje, že v rámci digitálneho vzdelávania by sa mala brať do úvahy aj pohoda všetkých aktérov zapojených do procesu výučby. |
| --- | --- |

14.

závery Rady o digitálnom vzdelávaní v európskych vedomostných spoločnostiach, v ktorých sa zdôrazňuje, že v rámci digitálneho vzdelávania by sa mala brať do úvahy aj pohoda všetkých aktérov zapojených do procesu výučby.

| 15. | Monitor vzdelávania a odbornej prípravy 2021, ktorý sa zameriava na tému pohody vo vzdelávaní. |
| --- | --- |

15.

Monitor vzdelávania a odbornej prípravy 2021, ktorý sa zameriava na tému pohody vo vzdelávaní.

| 16. | oznámenie Komisie s názvom Digitálne desaťročie pre deti a mládež: nová Európska stratégia vytvárania lepšieho internetu pre deti (stratégia BIK+), ktorá sa zameriava na zlepšenie pohody detí v online prostrediach. |
| --- | --- |

16.

oznámenie Komisie s názvom Digitálne desaťročie pre deti a mládež: nová Európska stratégia vytvárania lepšieho internetu pre deti (stratégia BIK+), ktorá sa zameriava na zlepšenie pohody detí v online prostrediach.

| 17. | aktualizovaný rámec digitálnych kompetencií pre občanov (DigComp 2.2), ktorý vypracovala Komisia, a v ktorom sa zdôrazňuje bezpečnosť, napr. v súvislosti s podporou pohody a zdravia, ako aj pochopením kybernetického šikanovania a bojom proti nemu. |
| --- | --- |

17.

aktualizovaný rámec digitálnych kompetencií pre občanov (DigComp 2.2), ktorý vypracovala Komisia, a v ktorom sa zdôrazňuje bezpečnosť, napr. v súvislosti s podporou pohody a zdravia, ako aj pochopením kybernetického šikanovania a bojom proti nemu.

| 18. | európsky rámec digitálnych kompetencií pre pedagógov (DigCompEdu), v ktorom sa zdôrazňuje význam opatrení určených na zabezpečenie fyzickej, psychologickej a sociálnej pohody vzdelávajúcich sa osôb pri používaní digitálnych technológií. |
| --- | --- |

18.

európsky rámec digitálnych kompetencií pre pedagógov (DigCompEdu), v ktorom sa zdôrazňuje význam opatrení určených na zabezpečenie fyzickej, psychologickej a sociálnej pohody vzdelávajúcich sa osôb pri používaní digitálnych technológií.

UZNÁVA, že:

| 19. | na účely týchto záverov Rady sa pod pojmom „pohoda v digitálnom vzdelávaní“ rozumie pocit fyzickej, kognitívnej, sociálnej a emocionálnej spokojnosti, ktorý umožňuje všetkým jednotlivcom pozitívne sa zapájať vo všetkých digitálnych vzdelávacích prostrediach, a to aj prostredníctvom nástrojov a metód digitálneho vzdelávania a odbornej prípravy, maximalizovať ich potenciál a sebarealizáciu, a tiež im pomáha bezpečne sa správať online a posilniť ich postavenie v online prostrediach (1). Tieto závery Rady sa zameriavajú na digitálnu pohodu v rámci vzdelávania a odbornej prípravy a ich prostredníctvom, a to na primárnej a na nižšej a vyššej úrovni sekundárneho vzdelávania vrátane odborného vzdelávania a prípravy (OVP). |
| --- | --- |

19.

na účely týchto záverov Rady sa pod pojmom „pohoda v digitálnom vzdelávaní“ rozumie pocit fyzickej, kognitívnej, sociálnej a emocionálnej spokojnosti, ktorý umožňuje všetkým jednotlivcom pozitívne sa zapájať vo všetkých digitálnych vzdelávacích prostrediach, a to aj prostredníctvom nástrojov a metód digitálneho vzdelávania a odbornej prípravy, maximalizovať ich potenciál a sebarealizáciu, a tiež im pomáha bezpečne sa správať online a posilniť ich postavenie v online prostrediach (1). Tieto závery Rady sa zameriavajú na digitálnu pohodu v rámci vzdelávania a odbornej prípravy a ich prostredníctvom, a to na primárnej a na nižšej a vyššej úrovni sekundárneho vzdelávania vrátane odborného vzdelávania a prípravy (OVP).

| 20. | na účely týchto záverov Rady sa pojem „žiaci“ vzťahuje na všetkých žiakov, študentov a učňov, ktorí navštevujú primárnu a nižšiu a vyššiu úroveň sekundárneho vzdelávania v rámci systémov počiatočného formálneho vzdelávania vrátane počiatočného odborného vzdelávania a prípravy (OVP). |
| --- | --- |

20.

na účely týchto záverov Rady sa pojem „žiaci“ vzťahuje na všetkých žiakov, študentov a učňov, ktorí navštevujú primárnu a nižšiu a vyššiu úroveň sekundárneho vzdelávania v rámci systémov počiatočného formálneho vzdelávania vrátane počiatočného odborného vzdelávania a prípravy (OVP).

| 21. | na účely týchto záverov Rady sa pojem „pedagógovia“ vzťahuje na učiteľov, vedúcich pracovníkov škôl, školiteľov a iných pedagogických pracovníkov zapojených do výučby žiakov na primárnej a sekundárnej úrovni systémov počiatočného formálneho vzdelávania vrátane počiatočného odborného vzdelávania a prípravy (OVP). |
| --- | --- |

21.

na účely týchto záverov Rady sa pojem „pedagógovia“ vzťahuje na učiteľov, vedúcich pracovníkov škôl, školiteľov a iných pedagogických pracovníkov zapojených do výučby žiakov na primárnej a sekundárnej úrovni systémov počiatočného formálneho vzdelávania vrátane počiatočného odborného vzdelávania a prípravy (OVP).

| 22. | digitálne technológie radikálne zmenili spôsoby, akými sa ľudia učia, pracujú, využívajú informácie a komunikujú. Digitálna transformácia prináša žiakom nové výzvy a príležitosti a má vplyv na ich kognitívny, fyzický, sociálny a emocionálny život. |
| --- | --- |

22.

digitálne technológie radikálne zmenili spôsoby, akými sa ľudia učia, pracujú, využívajú informácie a komunikujú. Digitálna transformácia prináša žiakom nové výzvy a príležitosti a má vplyv na ich kognitívny, fyzický, sociálny a emocionálny život.

| 23. | v dôsledku pandémie COVID-19 a prechodu na núdzovú dištančnú a online výučbu a vzdelávanie vznikli v digitálnych vzdelávacích prostrediach mnohé výzvy. Spôsob, akým systémy digitálneho vzdelávania a odbornej prípravy vrátane žiakov a pedagógov a iných relevantných aktérov zareagovali na tieto výzvy, môžu poslúžiť ako užitočná skúsenosť a ponaučenie pri príprave prístupov zameraných na pohodu v digitálnom vzdelávaní. |
| --- | --- |

23.

v dôsledku pandémie COVID-19 a prechodu na núdzovú dištančnú a online výučbu a vzdelávanie vznikli v digitálnych vzdelávacích prostrediach mnohé výzvy. Spôsob, akým systémy digitálneho vzdelávania a odbornej prípravy vrátane žiakov a pedagógov a iných relevantných aktérov zareagovali na tieto výzvy, môžu poslúžiť ako užitočná skúsenosť a ponaučenie pri príprave prístupov zameraných na pohodu v digitálnom vzdelávaní.

| 24. | príležitosti, ktoré ponúka digitálna transformácia, by sa mali rozvíjať prostredníctvom kvalitného a inkluzívneho vzdelávania a odbornej prípravy, aby sa podporila pohoda žiakov a pedagógov v digitálnych vzdelávacích prostrediach. Toto by sa malo systematicky podporovať a rozvíjať vo všetkých aspektoch ekosystému digitálneho vzdelávania (2). |
| --- | --- |

24.

príležitosti, ktoré ponúka digitálna transformácia, by sa mali rozvíjať prostredníctvom kvalitného a inkluzívneho vzdelávania a odbornej prípravy, aby sa podporila pohoda žiakov a pedagógov v digitálnych vzdelávacích prostrediach. Toto by sa malo systematicky podporovať a rozvíjať vo všetkých aspektoch ekosystému digitálneho vzdelávania (2).

| 25. | posilnenie pohody žiakov v kontexte digitálneho vzdelávania je obojsmerný proces. Digitálne prostredia môžu prinášať určité výzvy, a to aj v rámci digitálneho vzdelávania, napr. kybernetické šikanovanie, ktoré môže mať negatívny vplyv na pohodu, najmä ak sú niektoré aspekty týchto prostredí chybne navrhnuté alebo zrealizované. Naproti tomu dobre navrhnuté ekosystémy digitálneho vzdelávania, ktoré sú účinné a inkluzívne, môžu zvýšiť pocit pohody žiakov a zlepšiť ich vzdelávacie, životné a pracovné vyhliadky. |
| --- | --- |

25.

posilnenie pohody žiakov v kontexte digitálneho vzdelávania je obojsmerný proces. Digitálne prostredia môžu prinášať určité výzvy, a to aj v rámci digitálneho vzdelávania, napr. kybernetické šikanovanie, ktoré môže mať negatívny vplyv na pohodu, najmä ak sú niektoré aspekty týchto prostredí chybne navrhnuté alebo zrealizované. Naproti tomu dobre navrhnuté ekosystémy digitálneho vzdelávania, ktoré sú účinné a inkluzívne, môžu zvýšiť pocit pohody žiakov a zlepšiť ich vzdelávacie, životné a pracovné vyhliadky.

| 26. | digitálna priepasť závažným spôsobom ohrozuje pohodu žiakov a pedagógov v digitálnom vzdelávaní a odbornej prípravy, pričom často prehlbuje existujúce nerovnosti alebo vytvára nové. Celoštátne, regionálne a miestne školské systémy by mali byť schopné reagovať na akékoľvek ťažkosti s nedostatočným prístupom, nevyhovujúcim vybavením alebo neuspokojivými vzdelávacími podmienkami, ktorým čelia žiaci, najmä tí znevýhodnení, vrátane žiakov so zdravotným postihnutím a/alebo špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a tých, ktorí čelia výzvam súvisiacim s digitálnymi rodovými rozdielmi. |
| --- | --- |

26.

digitálna priepasť závažným spôsobom ohrozuje pohodu žiakov a pedagógov v digitálnom vzdelávaní a odbornej prípravy, pričom často prehlbuje existujúce nerovnosti alebo vytvára nové. Celoštátne, regionálne a miestne školské systémy by mali byť schopné reagovať na akékoľvek ťažkosti s nedostatočným prístupom, nevyhovujúcim vybavením alebo neuspokojivými vzdelávacími podmienkami, ktorým čelia žiaci, najmä tí znevýhodnení, vrátane žiakov so zdravotným postihnutím a/alebo špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a tých, ktorí čelia výzvam súvisiacim s digitálnymi rodovými rozdielmi.

| 27. | nové modely vzdelávania vrátane tých, ktorých súčasťou je používanie dostupných a vyhľadateľných digitálnych nástrojov, umožňujú zapojiť znevýhodnených žiakov vrátane osôb so zdravotným postihnutím a/alebo špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a tých, ktorí dočasne nemôžu navštevovať školu zo zdravotných dôvodov, ako aj žiakov žijúcich v izolovaných, ostrovných alebo odľahlých oblastiach, ako sú napríklad najvzdialenejšie regióny EÚ. Tieto modely tiež posilňujú motiváciu a odhodlanie využívať online skúsenosti a spolu s prístupmi zameranými na vzdelávajúce sa osoby pomáhajú zmenšovať digitálnu priepasť. |
| --- | --- |

27.

nové modely vzdelávania vrátane tých, ktorých súčasťou je používanie dostupných a vyhľadateľných digitálnych nástrojov, umožňujú zapojiť znevýhodnených žiakov vrátane osôb so zdravotným postihnutím a/alebo špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a tých, ktorí dočasne nemôžu navštevovať školu zo zdravotných dôvodov, ako aj žiakov žijúcich v izolovaných, ostrovných alebo odľahlých oblastiach, ako sú napríklad najvzdialenejšie regióny EÚ. Tieto modely tiež posilňujú motiváciu a odhodlanie využívať online skúsenosti a spolu s prístupmi zameranými na vzdelávajúce sa osoby pomáhajú zmenšovať digitálnu priepasť.

| 28. | pokiaľ ide o príchod žiakov s migrantským pôvodom a/alebo tých, ktorých prvý jazyk sa líši od vyučovacieho jazyka, môžu digitálne nástroje a vysokokvalitný vzdelávací obsah uľahčiť kontinuitu ich vzdelávania a odbornej prípravy, pomôcť im udržať si spojenie so svojim jazykom a kultúrou pôvodu a vyrovnať sa s možnými traumatickými skúsenosťami a novými výzvami. |
| --- | --- |

28.

pokiaľ ide o príchod žiakov s migrantským pôvodom a/alebo tých, ktorých prvý jazyk sa líši od vyučovacieho jazyka, môžu digitálne nástroje a vysokokvalitný vzdelávací obsah uľahčiť kontinuitu ich vzdelávania a odbornej prípravy, pomôcť im udržať si spojenie so svojim jazykom a kultúrou pôvodu a vyrovnať sa s možnými traumatickými skúsenosťami a novými výzvami.

| 29. | častejší a rozsiahlejší prístup k digitálnym prostrediam a ich využívanie môže vystaviť žiakov väčšiemu riziku toho, že budú trpieť hrozbami v digitálnom svete, napr. kybernetickým šikanovaním a/alebo izoláciou. Je potrebné vyvinúť úsilie na zabezpečenie toho, aby boli žiaci vzdelaní a pedagógovia náležite vyškolení a aby spolupracovali s inými príslušnými odborníkmi s cieľom skutočne podporovať bezpečné digitálne vzdelávacie prostredie. |
| --- | --- |

29.

častejší a rozsiahlejší prístup k digitálnym prostrediam a ich využívanie môže vystaviť žiakov väčšiemu riziku toho, že budú trpieť hrozbami v digitálnom svete, napr. kybernetickým šikanovaním a/alebo izoláciou. Je potrebné vyvinúť úsilie na zabezpečenie toho, aby boli žiaci vzdelaní a pedagógovia náležite vyškolení a aby spolupracovali s inými príslušnými odborníkmi s cieľom skutočne podporovať bezpečné digitálne vzdelávacie prostredie.

| 30. | v systémoch vzdelávania a odbornej prípravy by sa mal posilniť dôraz na kritické myslenie, mediálnu a digitálnu gramotnosť a odolnosť voči dezinformáciám a nepodloženým tvrdeniam s cieľom poskytnúť žiakom zručnosti potrebné na to, aby vedeli reagovať na potenciálne hrozby a výzvy, a zaručiť im bezpečnejšie a pozitívnejšie online skúsenosti. |
| --- | --- |

30.

v systémoch vzdelávania a odbornej prípravy by sa mal posilniť dôraz na kritické myslenie, mediálnu a digitálnu gramotnosť a odolnosť voči dezinformáciám a nepodloženým tvrdeniam s cieľom poskytnúť žiakom zručnosti potrebné na to, aby vedeli reagovať na potenciálne hrozby a výzvy, a zaručiť im bezpečnejšie a pozitívnejšie online skúsenosti.

| 31. | pedagógovia spolu s administratívnymi a riadiacimi pracovníkmi zohrávajú dôležitú a nenahraditeľnú úlohu pri rozvoji prostredia pre vzdelávanie a odbornú prípravu (3) a pri podpore pohody žiakov. Mali by rozvíjať a posilňovať svoje digitálne kompetencie a zlepšovať svoje znalosti o prínosoch a výzvach využívania digitálnych nástrojov vo vzdelávaní a odbornej príprave, napríklad v rámci svojho počiatočného vzdelávania, zaškoľovania a kontinuálneho profesijného rozvoja, ako aj o tom, že je dôležité zvyšovať príťažlivosť rozvoja zručností v oblasti IKT pre dievčatá, a to okrem iného prostredníctvom rodovo citlivých prístupov k výučbe kompetencií súvisiacich s digitalizáciou. |
| --- | --- |

31.

pedagógovia spolu s administratívnymi a riadiacimi pracovníkmi zohrávajú dôležitú a nenahraditeľnú úlohu pri rozvoji prostredia pre vzdelávanie a odbornú prípravu (3) a pri podpore pohody žiakov. Mali by rozvíjať a posilňovať svoje digitálne kompetencie a zlepšovať svoje znalosti o prínosoch a výzvach využívania digitálnych nástrojov vo vzdelávaní a odbornej príprave, napríklad v rámci svojho počiatočného vzdelávania, zaškoľovania a kontinuálneho profesijného rozvoja, ako aj o tom, že je dôležité zvyšovať príťažlivosť rozvoja zručností v oblasti IKT pre dievčatá, a to okrem iného prostredníctvom rodovo citlivých prístupov k výučbe kompetencií súvisiacich s digitalizáciou.

| 32. | digitálne technológie nemajú nahrádzať fyzickú prítomnosť a osobné interakcie medzi pedagógmi a žiakmi. Účelom integrácie digitálnych technológií do vzdelávacích procesov je podporovať a uľahčovať prácu pedagógov a zlepšovať vzdelávacie skúsenosti žiakov. |
| --- | --- |

32.

digitálne technológie nemajú nahrádzať fyzickú prítomnosť a osobné interakcie medzi pedagógmi a žiakmi. Účelom integrácie digitálnych technológií do vzdelávacích procesov je podporovať a uľahčovať prácu pedagógov a zlepšovať vzdelávacie skúsenosti žiakov.

UZNÁVA, ŽE:

pohodu žiakov a pedagógov v kontexte digitálneho vzdelávania a odbornej prípravy možno podporiť:

| A. | Získavaním vedomostí, zručností a kompetencií potrebných na podporu pohody v digitálnom vzdelávaní a odbornej príprave







  33. | jednotlivci sa zapájajú do digitálneho prostredia počas celého svojho osobného, profesionálneho a občianskeho života. Rozvoj digitálnych vedomostí, zručností a kompetencií môže podporiť ich emocionálny blahobyt a spokojnosť a posilniť ich schopnosť primerane reagovať na výzvy a riziká vyskytujúce sa v digitálnom aj fyzickom svete. |
| --- | --- | --- |

A.

Získavaním vedomostí, zručností a kompetencií potrebných na podporu pohody v digitálnom vzdelávaní a odbornej príprave

33.

jednotlivci sa zapájajú do digitálneho prostredia počas celého svojho osobného, profesionálneho a občianskeho života. Rozvoj digitálnych vedomostí, zručností a kompetencií môže podporiť ich emocionálny blahobyt a spokojnosť a posilniť ich schopnosť primerane reagovať na výzvy a riziká vyskytujúce sa v digitálnom aj fyzickom svete.

| 34. | politiky a opatrenia týkajúce sa rozvoja digitálnych zručností a kompetencií by sa mali navrhovať s náležitým ohľadom na pohodu žiakov a ich individuálne potreby s osobitným zameraním na znevýhodnené skupiny. Mali by byť zamerané aj zvýšenie odolnosti a posilnenie postavenia žiakov. Súčasťou digitálnej kompetencie (4) je sebaistá, kritická, zodpovedná, etická a bezpečnejšia práca s digitálnymi technológiami. Digitálne zručnosti, ako je počítačové myslenie, riešenie problémov súvisiacich s IKT a dátová gramotnosť, sú potrebné tak v počiatočných fázach vzdelávania a odbornej prípravy, ako aj v priebehu celého života, aby sa jednotlivci mohli lepšie integrovať do spoločnosti a mali lepší prístup k pracovným príležitostiam. |
| --- | --- |

34.

politiky a opatrenia týkajúce sa rozvoja digitálnych zručností a kompetencií by sa mali navrhovať s náležitým ohľadom na pohodu žiakov a ich individuálne potreby s osobitným zameraním na znevýhodnené skupiny. Mali by byť zamerané aj zvýšenie odolnosti a posilnenie postavenia žiakov. Súčasťou digitálnej kompetencie (4) je sebaistá, kritická, zodpovedná, etická a bezpečnejšia práca s digitálnymi technológiami. Digitálne zručnosti, ako je počítačové myslenie, riešenie problémov súvisiacich s IKT a dátová gramotnosť, sú potrebné tak v počiatočných fázach vzdelávania a odbornej prípravy, ako aj v priebehu celého života, aby sa jednotlivci mohli lepšie integrovať do spoločnosti a mali lepší prístup k pracovným príležitostiam.

| 35. | digitálne technológie ovplyvňujú spôsoby, akými sa žiaci učia, vyhľadávajú a vymieňajú si informácie, ako aj spôsob ich vzájomnej interakcie a socializácie. Sú vystavení širokej škále informácií vrátane dezinformácií a nepodložených tvrdení, takže rozvoj digitálnej a mediálnej gramotnosti, kritického myslenia a zručností na riešenie problémov má zásadný význam. |
| --- | --- |

35.

digitálne technológie ovplyvňujú spôsoby, akými sa žiaci učia, vyhľadávajú a vymieňajú si informácie, ako aj spôsob ich vzájomnej interakcie a socializácie. Sú vystavení širokej škále informácií vrátane dezinformácií a nepodložených tvrdení, takže rozvoj digitálnej a mediálnej gramotnosti, kritického myslenia a zručností na riešenie problémov má zásadný význam.

| 36. | žiaci by mali získať a rozvíjať potrebné vedomosti, zručnosti a kompetencie, ktoré prispejú k neškodnému, bezpečnému a etickému používaniu digitálnych nástrojov vrátane zručností v oblasti kybernetickej bezpečnosti a znalostí o obmedzeniach algoritmov umelej inteligencie. To by mohlo mať významný vplyv na pohodu a odolnosť žiakov. |
| --- | --- |

36.

žiaci by mali získať a rozvíjať potrebné vedomosti, zručnosti a kompetencie, ktoré prispejú k neškodnému, bezpečnému a etickému používaniu digitálnych nástrojov vrátane zručností v oblasti kybernetickej bezpečnosti a znalostí o obmedzeniach algoritmov umelej inteligencie. To by mohlo mať významný vplyv na pohodu a odolnosť žiakov.

| 37. | rozvoj osobnej a sociálnej kompetencie môže žiakom pomôcť využívať digitálne sociálne siete s menším rizikom emocionálnej alebo sociálnej ujmy a zvýšiť ich informovanosť o rizikách nadmerného používania digitálnych technológií. |
| --- | --- |

37.

rozvoj osobnej a sociálnej kompetencie môže žiakom pomôcť využívať digitálne sociálne siete s menším rizikom emocionálnej alebo sociálnej ujmy a zvýšiť ich informovanosť o rizikách nadmerného používania digitálnych technológií.

| 38. | žiaci by mali mať príležitosť nadobudnúť vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné na to, aby mohli vytvárať, vymieňať si a využívať digitálny obsah, a mali by poznať pravidlá týkajúce sa duševného vlastníctva. |
| --- | --- |

38.

žiaci by mali mať príležitosť nadobudnúť vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné na to, aby mohli vytvárať, vymieňať si a využívať digitálny obsah, a mali by poznať pravidlá týkajúce sa duševného vlastníctva.

| 39. | na vývoj výrobkov a služieb IKT a pokročilých digitálnych technológií vrátane tých, ktoré môžu mať pozitívny vplyv na pohodu jednotlivcov, napr. osôb so zdravotným postihnutím a/alebo so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, sú potrebné pokročilé a špecializované zručnosti. |
| --- | --- |

39.

na vývoj výrobkov a služieb IKT a pokročilých digitálnych technológií vrátane tých, ktoré môžu mať pozitívny vplyv na pohodu jednotlivcov, napr. osôb so zdravotným postihnutím a/alebo so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, sú potrebné pokročilé a špecializované zručnosti.

| 40. | pedagógovia by sa mali podporovať pri získavaní a rozvíjaní svojich digitálnych vedomostí, zručností a kompetencií, napr. v rámci ich počiatočného vzdelávania, zaškoľovania a kontinuálneho profesijného rozvoja, a mali by byť dobre informovaní o prínosoch využívania digitálnych nástrojov a výzvach s nimi spojenými, ako aj o príležitostiach vyplývajúcich z ich využívania vo vzdelávaní a odbornej príprave. Pedagógovia by mali žiakov podporovať, aby technológie využívali bezpečným, zodpovedným a kreatívnym spôsobom. |
| --- | --- |

40.

pedagógovia by sa mali podporovať pri získavaní a rozvíjaní svojich digitálnych vedomostí, zručností a kompetencií, napr. v rámci ich počiatočného vzdelávania, zaškoľovania a kontinuálneho profesijného rozvoja, a mali by byť dobre informovaní o prínosoch využívania digitálnych nástrojov a výzvach s nimi spojenými, ako aj o príležitostiach vyplývajúcich z ich využívania vo vzdelávaní a odbornej príprave. Pedagógovia by mali žiakov podporovať, aby technológie využívali bezpečným, zodpovedným a kreatívnym spôsobom.

| B. | Navrhovaním prístupov k výučbe a učeniu sa a digitálnych prostredí, ktoré zlepšujú pohodu žiakov







  41. | prístupy k výučbe a učeniu sa, ktoré zahŕňajú metódy výučby a učenia sa a organizačné aspekty, by mali zlepšiť relevantnosť a účinnosť procesu vzdelávania a odbornej prípravy, ako aj spokojnosť a sebadôveru žiakov vo všetkých vzdelávacích prostrediach. V tejto súvislosti má zásadný význam prístupnosť, bezpečnosť a kvalita digitálnej infraštruktúry a digitálnych technológií. Rozvoj a využívanie pokročilých digitálnych technológií vo vzdelávaní a odbornej príprave môže byť prínosom najmä pre znevýhodnených študentov vrátane osôb so zdravotným postihnutím a/alebo so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. |
| --- | --- | --- |

B.

Navrhovaním prístupov k výučbe a učeniu sa a digitálnych prostredí, ktoré zlepšujú pohodu žiakov

41.

prístupy k výučbe a učeniu sa, ktoré zahŕňajú metódy výučby a učenia sa a organizačné aspekty, by mali zlepšiť relevantnosť a účinnosť procesu vzdelávania a odbornej prípravy, ako aj spokojnosť a sebadôveru žiakov vo všetkých vzdelávacích prostrediach. V tejto súvislosti má zásadný význam prístupnosť, bezpečnosť a kvalita digitálnej infraštruktúry a digitálnych technológií. Rozvoj a využívanie pokročilých digitálnych technológií vo vzdelávaní a odbornej príprave môže byť prínosom najmä pre znevýhodnených študentov vrátane osôb so zdravotným postihnutím a/alebo so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

| 42. | pri navrhovaní politík v oblasti digitálneho vzdelávania by sa mali zvážiť tieto aspekty:






  — | prostredia, v ktorých sa vzdelávanie uskutočňuje, so zreteľom na sociálno-ekonomické, kultúrne a rodinné zázemie žiakov, ako aj iné relevantné okolnosti. |
| --- | --- | --- |

42.

pri navrhovaní politík v oblasti digitálneho vzdelávania by sa mali zvážiť tieto aspekty:

—

prostredia, v ktorých sa vzdelávanie uskutočňuje, so zreteľom na sociálno-ekonomické, kultúrne a rodinné zázemie žiakov, ako aj iné relevantné okolnosti.

| — | použité nástroje a zariadenia, pričom sa ich použitie prispôsobí individuálnym potrebám žiakov (napríklad so zreteľom na zdravotný stav, špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a sociálno-ekonomické zázemie):






  — | v rámci ekosystémov digitálneho vzdelávania by sa mala podporovať práca s inovačnými vzdelávacími nástrojmi, ktoré by mohli zahŕňať gamifikáciu, vzdelávacie riešenia založené napr. na technológiách rozšírenej reality, ako je obohatená/virtuálna realita, umelú inteligenciu, vzdelávaciu analytiku a sociálne siete, ktoré dodržiavajú etický a transparentný prístup, ochranu údajov a nediskrimináciu už v štádiu návrhu, pričom sa zohľadňujú prínosy a potenciálne riziká (5). |
| --- | --- | --- |

—

použité nástroje a zariadenia, pričom sa ich použitie prispôsobí individuálnym potrebám žiakov (napríklad so zreteľom na zdravotný stav, špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a sociálno-ekonomické zázemie):

—

v rámci ekosystémov digitálneho vzdelávania by sa mala podporovať práca s inovačnými vzdelávacími nástrojmi, ktoré by mohli zahŕňať gamifikáciu, vzdelávacie riešenia založené napr. na technológiách rozšírenej reality, ako je obohatená/virtuálna realita, umelú inteligenciu, vzdelávaciu analytiku a sociálne siete, ktoré dodržiavajú etický a transparentný prístup, ochranu údajov a nediskrimináciu už v štádiu návrhu, pričom sa zohľadňujú prínosy a potenciálne riziká (5).

| — | digitálne riešenia by mali byť navrhnuté tak, aby umožňovali a podporovali prispôsobiteľnosť na účely digitálneho vzdelávania a rešpektovali rozmanité zázemie a potreby všetkých jednotlivcov, najmä žiakov zo znevýhodnených skupín. V prípade potreby by sa mala podporovať interoperabilita digitálnych riešení používaných vo vzdelávaní a odbornej príprave. |
| --- | --- |

—

digitálne riešenia by mali byť navrhnuté tak, aby umožňovali a podporovali prispôsobiteľnosť na účely digitálneho vzdelávania a rešpektovali rozmanité zázemie a potreby všetkých jednotlivcov, najmä žiakov zo znevýhodnených skupín. V prípade potreby by sa mala podporovať interoperabilita digitálnych riešení používaných vo vzdelávaní a odbornej príprave.

| — | pokročilé a špecializované digitálne technológie (napr. umelá inteligencia, obohatená/virtuálna realita, internet vecí, digitálne dvojčatá atď.) môžu zlepšiť dostupnosť a kvalitu prostredí vzdelávania a odbornej prípravy a synergicky dopĺňať nedigitálne prístupy k výučbe a učeniu sa. Integráciou inovačných digitálnych riešení možno podporiť zručnosť žiakov v odbornom vzdelávaní a príprave. |
| --- | --- |

—

pokročilé a špecializované digitálne technológie (napr. umelá inteligencia, obohatená/virtuálna realita, internet vecí, digitálne dvojčatá atď.) môžu zlepšiť dostupnosť a kvalitu prostredí vzdelávania a odbornej prípravy a synergicky dopĺňať nedigitálne prístupy k výučbe a učeniu sa. Integráciou inovačných digitálnych riešení možno podporiť zručnosť žiakov v odbornom vzdelávaní a príprave.

| — | používanie digitálnych technológií môže zabrať čas, ktorý by sa mohol využiť na iné činnosti prospešné pre zdravie, ako je telesné cvičenie alebo spánok. Mala by sa preto zvážiť rovnováha medzi časom tráveným pri obrazovke a mimo nej a časový manažment. |
| --- | --- |

—

používanie digitálnych technológií môže zabrať čas, ktorý by sa mohol využiť na iné činnosti prospešné pre zdravie, ako je telesné cvičenie alebo spánok. Mala by sa preto zvážiť rovnováha medzi časom tráveným pri obrazovke a mimo nej a časový manažment.

| — | učebné úlohy používané vo vzdelávacom procese, ktoré vedú k zamýšľaným vzdelávacím výstupom.






  — | používanie vysokokvalitného obsahu digitálneho vzdelávania navrhnutého s ohľadom na vhodný pedagogický účel a poskytovaného moderným, dostupným a ľahko použiteľným spôsobom (6). |
| --- | --- | --- |

—

učebné úlohy používané vo vzdelávacom procese, ktoré vedú k zamýšľaným vzdelávacím výstupom.

—

používanie vysokokvalitného obsahu digitálneho vzdelávania navrhnutého s ohľadom na vhodný pedagogický účel a poskytovaného moderným, dostupným a ľahko použiteľným spôsobom (6).

| — | podpora prístupov zameraných na žiakov vrátane podpory ich samostatnosti. |
| --- | --- |

—

podpora prístupov zameraných na žiakov vrátane podpory ich samostatnosti.

| — | pedagógovia, ktorí by mali byť dobre vyškolení a schopní poskytovať žiakom usmernenia o primeranom využívaní digitálnych technológií vrátane rozumného a vyváženého rozdeľovania času tráveného pri obrazovke a mimo nej. Dobre vyškolení pedagógovia sú schopní zohľadniť osobitosti rôznych digitálnych vzdelávacích prostredí, pracovať s inovačnými digitálnymi nástrojmi a prístupmi k výučbe a učeniu sa a uplatňovať ich v pedagogickom kontexte, pričom majú na pamäti riziká spojené s nadmerným používaním digitálnych technológií. |
| --- | --- |

—

pedagógovia, ktorí by mali byť dobre vyškolení a schopní poskytovať žiakom usmernenia o primeranom využívaní digitálnych technológií vrátane rozumného a vyváženého rozdeľovania času tráveného pri obrazovke a mimo nej. Dobre vyškolení pedagógovia sú schopní zohľadniť osobitosti rôznych digitálnych vzdelávacích prostredí, pracovať s inovačnými digitálnymi nástrojmi a prístupmi k výučbe a učeniu sa a uplatňovať ich v pedagogickom kontexte, pričom majú na pamäti riziká spojené s nadmerným používaním digitálnych technológií.

| C. | Medziľudskými vzťahmi v ekosystéme digitálneho vzdelávania







  43. | ekosystémy digitálneho vzdelávania sú založené nielen na digitálnej infraštruktúre a digitálnych nástrojoch a obsahu, ale aj na sociálnych interakciách medzi zainteresovanými jednotlivcami – t. j. medzi žiakmi, pedagógmi a inými aktérmi, ktorí využívajú technologické prostriedky na komunikáciu a tvorbu obsahu a sietí – a na ich fyzickom a sociálnom prostredí. Tieto sociálne interakcie je nevyhnutné zohľadniť pri navrhovaní ekosystémov digitálneho vzdelávania. |
| --- | --- | --- |

C.

Medziľudskými vzťahmi v ekosystéme digitálneho vzdelávania

43.

ekosystémy digitálneho vzdelávania sú založené nielen na digitálnej infraštruktúre a digitálnych nástrojoch a obsahu, ale aj na sociálnych interakciách medzi zainteresovanými jednotlivcami – t. j. medzi žiakmi, pedagógmi a inými aktérmi, ktorí využívajú technologické prostriedky na komunikáciu a tvorbu obsahu a sietí – a na ich fyzickom a sociálnom prostredí. Tieto sociálne interakcie je nevyhnutné zohľadniť pri navrhovaní ekosystémov digitálneho vzdelávania.

| 44. | technologický pokrok zmenil formy komunikácie a otvoril nové príležitosti, pokiaľ ide o posilnenie postavenia, sebavyjadrenie a digitálne občianstvo (7), vrátane aktívnej účasti v spoločnosti prostredníctvom online nástrojov. |
| --- | --- |

44.

technologický pokrok zmenil formy komunikácie a otvoril nové príležitosti, pokiaľ ide o posilnenie postavenia, sebavyjadrenie a digitálne občianstvo (7), vrátane aktívnej účasti v spoločnosti prostredníctvom online nástrojov.

| 45. | digitálne interakcie môžu pomôcť pri rozvoji sociálnych zručností a posilniť sociálne prepojenia. Žiaci a pedagógovia však môžu byť vystavení aj digitálnym rizikám (8) (ako sú kybernetické šikanovanie, nenávistné prejavy, falošné správy, porušovanie súkromia, online podvody, komnaty ozvien (9) atď.) (10), ktoré narúšajú ich pohodu (11). Je nevyhnutné, aby si žiaci, pedagógovia a rodičia uvedomovali rozsah a rozmanitosť týchto rizík a vedeli, ako sa im vyhýbať a/alebo im predchádzať, kde nájsť podporu a ako si budovať odolnosť. Na riešenie digitálnych rizík je takisto dôležité využívať interakcie, ako aj prístupy k výučbe a učeniu sa v digitálnych vzdelávacích prostrediach. |
| --- | --- |

45.

digitálne interakcie môžu pomôcť pri rozvoji sociálnych zručností a posilniť sociálne prepojenia. Žiaci a pedagógovia však môžu byť vystavení aj digitálnym rizikám (8) (ako sú kybernetické šikanovanie, nenávistné prejavy, falošné správy, porušovanie súkromia, online podvody, komnaty ozvien (9) atď.) (10), ktoré narúšajú ich pohodu (11). Je nevyhnutné, aby si žiaci, pedagógovia a rodičia uvedomovali rozsah a rozmanitosť týchto rizík a vedeli, ako sa im vyhýbať a/alebo im predchádzať, kde nájsť podporu a ako si budovať odolnosť. Na riešenie digitálnych rizík je takisto dôležité využívať interakcie, ako aj prístupy k výučbe a učeniu sa v digitálnych vzdelávacích prostrediach.

| 46. | systémy vzdelávania a odbornej prípravy a školy by mali preskúmať spôsoby zlepšenia pohody v digitálnom vzdelávaní, podporovať informovanosť o digitálnych rizikách a ich prevenciu, ako aj celoškolské politiky vrátane školských postupov organizačnej povahy, podporovať bezpečné digitálne vzdelávacie prostredia a riešiť výzvy spojené s digitálnymi rizikami. |
| --- | --- |

46.

systémy vzdelávania a odbornej prípravy a školy by mali preskúmať spôsoby zlepšenia pohody v digitálnom vzdelávaní, podporovať informovanosť o digitálnych rizikách a ich prevenciu, ako aj celoškolské politiky vrátane školských postupov organizačnej povahy, podporovať bezpečné digitálne vzdelávacie prostredia a riešiť výzvy spojené s digitálnymi rizikami.

| 47. | sociálne porovnávanie, ktoré online svet podporuje, môže mať negatívny vplyv na duševné zdravie a sebadôveru, a to najmä v období dospievania. U žiakov sa môžu navodiť alebo zintenzívniť obavy v súvislosti s vnímaním svojho tela a pocit sociálneho odcudzenia, ak sú vystavení „ideálnym“ obrázkom na sociálnych médiách. S používaním internetových sociálnych médií sa spája aj jav známy ako „strach niečo zmeškať“ (fear of missing out). Pedagógovia v digitálnom vzdelávacom prostredí by si mali byť týchto rizík vedomí, mali by zvyšovať informovanosť o negatívnych vplyvoch uvedených javov a riešiť ich a podporovať u žiakov rozvoj zručností na zvládanie týchto problémov. |
| --- | --- |

47.

sociálne porovnávanie, ktoré online svet podporuje, môže mať negatívny vplyv na duševné zdravie a sebadôveru, a to najmä v období dospievania. U žiakov sa môžu navodiť alebo zintenzívniť obavy v súvislosti s vnímaním svojho tela a pocit sociálneho odcudzenia, ak sú vystavení „ideálnym“ obrázkom na sociálnych médiách. S používaním internetových sociálnych médií sa spája aj jav známy ako „strach niečo zmeškať“ (fear of missing out). Pedagógovia v digitálnom vzdelávacom prostredí by si mali byť týchto rizík vedomí, mali by zvyšovať informovanosť o negatívnych vplyvoch uvedených javov a riešiť ich a podporovať u žiakov rozvoj zručností na zvládanie týchto problémov.

| 48. | pedagógovia by mali podnecovať motiváciu žiakov učiť sa a rozvíjať svoj plný potenciál, pomáhať im stať sa ucelenými, vyspelými jednotlivcami, ktorí poznajú svoje silné a slabé stránky, životné ciele a túžby a ktorí si vybudovali pozitívnu mienku o sebe samom a zároveň rešpektujú ostatných a ich individuálne potreby. Takéto správanie je kľúčovým faktorom pohody v digitálnom vzdelávaní. |
| --- | --- |

48.

pedagógovia by mali podnecovať motiváciu žiakov učiť sa a rozvíjať svoj plný potenciál, pomáhať im stať sa ucelenými, vyspelými jednotlivcami, ktorí poznajú svoje silné a slabé stránky, životné ciele a túžby a ktorí si vybudovali pozitívnu mienku o sebe samom a zároveň rešpektujú ostatných a ich individuálne potreby. Takéto správanie je kľúčovým faktorom pohody v digitálnom vzdelávaní.

| 49. | rozumné digitálne rodičovstvo a podporujúce rodinné prostredie by mali byť súčasťou ekosystému digitálneho vzdelávania, pričom by sa malo zohľadňovať rodinné zázemie. Školy by si mali uvedomovať význam komunikácie a spolupráce s rodičmi či opatrovateľmi, pokiaľ ide o príležitosti, prínosy a výzvy spojené s digitálnym vzdelávaním, ako aj digitálne riziká a význam časového manažmentu pri používaní digitálnych nástrojov na účely vzdelávania a odbornej prípravy. |
| --- | --- |

49.

rozumné digitálne rodičovstvo a podporujúce rodinné prostredie by mali byť súčasťou ekosystému digitálneho vzdelávania, pričom by sa malo zohľadňovať rodinné zázemie. Školy by si mali uvedomovať význam komunikácie a spolupráce s rodičmi či opatrovateľmi, pokiaľ ide o príležitosti, prínosy a výzvy spojené s digitálnym vzdelávaním, ako aj digitálne riziká a význam časového manažmentu pri používaní digitálnych nástrojov na účely vzdelávania a odbornej prípravy.

VYZÝVA ČLENSKÉ ŠTÁTY, ABY V SÚLADE SO SVOJOU VNÚTROŠTÁTNOU SITUÁCIOU A ZÁSADOU SUBSIDIARITY

| 50. | pri navrhovaní vnútroštátnych politík a stratégií v oblasti digitálneho vzdelávania kládli dôraz na zlepšenie pohody žiakov a pedagógov; |
| --- | --- |

50.

pri navrhovaní vnútroštátnych politík a stratégií v oblasti digitálneho vzdelávania kládli dôraz na zlepšenie pohody žiakov a pedagógov;

| 51. | podporovali navrhovanie procesov výučby a učenia sa so zreteľom na ich vplyv na pohodu žiakov a v prípade potreby nabádali na intenzívnu spoluprácu medzi ekosystémami digitálneho vzdelávania a odborníkmi a službami v oblasti duševného zdravia a v psychosociálnej oblasti; |
| --- | --- |

51.

podporovali navrhovanie procesov výučby a učenia sa so zreteľom na ich vplyv na pohodu žiakov a v prípade potreby nabádali na intenzívnu spoluprácu medzi ekosystémami digitálneho vzdelávania a odborníkmi a službami v oblasti duševného zdravia a v psychosociálnej oblasti;

| 52. | podporovali procesy výučby a učenia sa založené na prístupe zameranom na žiaka, napríklad prostredníctvom integrácie pokročilých digitálnych technológií, etického využívania umelej inteligencie a dát (12), a to s osobitným dôrazom na zlepšenie pohody znevýhodnených žiakov a žiakov v zraniteľných situáciách vrátane tých so zdravotným postihnutím a/alebo so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ako aj nadaných žiakov, a na riešenie problematiky digitálnych rodových rozdielov; |
| --- | --- |

52.

podporovali procesy výučby a učenia sa založené na prístupe zameranom na žiaka, napríklad prostredníctvom integrácie pokročilých digitálnych technológií, etického využívania umelej inteligencie a dát (12), a to s osobitným dôrazom na zlepšenie pohody znevýhodnených žiakov a žiakov v zraniteľných situáciách vrátane tých so zdravotným postihnutím a/alebo so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ako aj nadaných žiakov, a na riešenie problematiky digitálnych rodových rozdielov;

| 53. | zlepšovali informovanosť žiakov a pedagógov o potrebe dobre vyváženého trávenia času pri obrazovke a mimo nej, a ak je to možné, povzbudzovali školy pri rozvoji primeraného časového manažmentu, pokiaľ ide o digitálne a prezenčné aktivity súvisiace s výučbou a učením sa; |
| --- | --- |

53.

zlepšovali informovanosť žiakov a pedagógov o potrebe dobre vyváženého trávenia času pri obrazovke a mimo nej, a ak je to možné, povzbudzovali školy pri rozvoji primeraného časového manažmentu, pokiaľ ide o digitálne a prezenčné aktivity súvisiace s výučbou a učením sa;

| 54. | preskúmali možnosti, ako podporiť navrhovanie a uplatňovanie procesov výučby a učenia sa a využívanie digitálnych technológií vo vzdelávaní a odbornej príprave s cieľom uľahčiť integráciu žiakov s migrantským pôvodom a/alebo tých žiakov, ktorých prvý jazyk sa líši od vyučovacieho jazyka, do systémov vzdelávania a odbornej prípravy členských štátov a zároveň im umožniť udržať si spojenie so svojimi materinskými jazykmi a príslušnými kultúrami; |
| --- | --- |

54.

preskúmali možnosti, ako podporiť navrhovanie a uplatňovanie procesov výučby a učenia sa a využívanie digitálnych technológií vo vzdelávaní a odbornej príprave s cieľom uľahčiť integráciu žiakov s migrantským pôvodom a/alebo tých žiakov, ktorých prvý jazyk sa líši od vyučovacieho jazyka, do systémov vzdelávania a odbornej prípravy členských štátov a zároveň im umožniť udržať si spojenie so svojimi materinskými jazykmi a príslušnými kultúrami;

| 55. | podporovali (13) informovanosť žiakov o potenciálnych hrozbách v digitálnom svete a rozvoj ich odolnosti s cieľom znížiť riziká a ponúknuť mladým ľuďom bezpečné online príležitosti a zároveň podporovať ochranu údajov a súkromie na internete; |
| --- | --- |

55.

podporovali (13) informovanosť žiakov o potenciálnych hrozbách v digitálnom svete a rozvoj ich odolnosti s cieľom znížiť riziká a ponúknuť mladým ľuďom bezpečné online príležitosti a zároveň podporovať ochranu údajov a súkromie na internete;

| 56. | preskúmali možnosti podpory pedagógov pri presadzovaní kritického myslenia, mediálnej a digitálnej gramotnosti žiakov a práce s dátami a informáciami vrátane informovaného prístupu k dezinformáciám a nepodloženým tvrdeniam (14); |
| --- | --- |

56.

preskúmali možnosti podpory pedagógov pri presadzovaní kritického myslenia, mediálnej a digitálnej gramotnosti žiakov a práce s dátami a informáciami vrátane informovaného prístupu k dezinformáciám a nepodloženým tvrdeniam (14);

| 57. | nabádali školy, aby v prípade potreby uplatňovali celoškolské prístupy, ktoré by systematicky presadzovali pohodu v digitálnom vzdelávaní na primárnej a sekundárnej úrovni a na úrovni odborného vzdelávania a prípravy, vrátane flexibilných politík, ktoré by podporovali prevenciu a odolnosť a riešili výzvy, ako sú digitálne riziká, ako aj organizačné postupy škôl; |
| --- | --- |

57.

nabádali školy, aby v prípade potreby uplatňovali celoškolské prístupy, ktoré by systematicky presadzovali pohodu v digitálnom vzdelávaní na primárnej a sekundárnej úrovni a na úrovni odborného vzdelávania a prípravy, vrátane flexibilných politík, ktoré by podporovali prevenciu a odolnosť a riešili výzvy, ako sú digitálne riziká, ako aj organizačné postupy škôl;

| 58. | zvážili využitie príležitostí, ktoré ponúkajú existujúce nástroje EÚ (Európsky sociálny fond plus, Erasmus+, Nástroj technickej podpory atď.) na presadzovanie politík digitálneho vzdelávania zameraných na pohodu žiakov a pedagógov v digitálnom vzdelávacom prostredí. |
| --- | --- |

58.

zvážili využitie príležitostí, ktoré ponúkajú existujúce nástroje EÚ (Európsky sociálny fond plus, Erasmus+, Nástroj technickej podpory atď.) na presadzovanie politík digitálneho vzdelávania zameraných na pohodu žiakov a pedagógov v digitálnom vzdelávacom prostredí.

VYZÝVA KOMISIU, ABY V SÚLADE SO ZMLUVAMI A PLNE REŠPEKTUJÚC ZÁSADU SUBSIDIARITY

| 59. | podporovala výskum vplyvu využívania digitálnych technológií na pohodu žiakov a pedagógov vo všetkých členských štátoch a vypracovala štúdiu založenú na dôkazoch zameranú na aktuálny stav potrieb týkajúcich sa pohody v prostrediach digitálneho vzdelávania. navrhla model efektívnych postupov zameraných na zlepšenie pohody v ekosystémoch digitálneho vzdelávania a v konečnom dôsledku kritériá pre „školský model digitálnej pohody“ na školách, ktorý by mohol slúžiť ako príklad a ktorý by členské štáty mohli používať na dobrovoľnom základe. pri navrhovaní tohto modelu zhodnotila prácu neformálnej expertnej skupiny Komisie zameranej na podporné vzdelávacie prostredia pre skupiny, pri ktorých hrozí podvýkonnosť, a na podporu pohody v školách, ktorá sa v súčasnosti zriaďuje; |
| --- | --- |

59.

podporovala výskum vplyvu využívania digitálnych technológií na pohodu žiakov a pedagógov vo všetkých členských štátoch a vypracovala štúdiu založenú na dôkazoch zameranú na aktuálny stav potrieb týkajúcich sa pohody v prostrediach digitálneho vzdelávania. navrhla model efektívnych postupov zameraných na zlepšenie pohody v ekosystémoch digitálneho vzdelávania a v konečnom dôsledku kritériá pre „školský model digitálnej pohody“ na školách, ktorý by mohol slúžiť ako príklad a ktorý by členské štáty mohli používať na dobrovoľnom základe. pri navrhovaní tohto modelu zhodnotila prácu neformálnej expertnej skupiny Komisie zameranej na podporné vzdelávacie prostredia pre skupiny, pri ktorých hrozí podvýkonnosť, a na podporu pohody v školách, ktorá sa v súčasnosti zriaďuje;

| 60. | nabádali na rozvoj a výmenu vysokokvalitného obsahu pre pedagógov a iných príslušných odborníkov s cieľom ďalej zlepšovať ich vedomosti, zručnosti a kompetencie, pedagogické prístupy zamerané na žiakov a prácu s rôznymi skupinami žiakov; |
| --- | --- |

60.

nabádali na rozvoj a výmenu vysokokvalitného obsahu pre pedagógov a iných príslušných odborníkov s cieľom ďalej zlepšovať ich vedomosti, zručnosti a kompetencie, pedagogické prístupy zamerané na žiakov a prácu s rôznymi skupinami žiakov;

| 61. | zvážili podporu pohody v digitálnom vzdelávaní ako súčasť každoročného hackatónu v oblasti digitálneho vzdelávania; |
| --- | --- |

61.

zvážili podporu pohody v digitálnom vzdelávaní ako súčasť každoročného hackatónu v oblasti digitálneho vzdelávania;

| 62. | zvyšovala informovanosť o integrácii používateľsky ústretových prístupov a riešení, ktoré by podporili pohodu žiakov a pedagógov v digitálnom vzdelávaní, a to pokiaľ ide o všetky relevantné zainteresované strany, akými sú napríklad tvorcovia digitálnych nástrojov a služieb a sektor vzdelávacích technológií (EdTech) a tiež subjekty, ktoré sa zaoberajú kybernetickou bezpečnosťou. Zvyšovala informovanosť všetkých relevantných zainteresovaných strán, ktoré pripravujú obsah digitálneho vzdelávania, o začlenení hľadiska pohody nielen do samotného obsahu, ale aj do procesov výučby a učenia sa. |
| --- | --- |

62.

zvyšovala informovanosť o integrácii používateľsky ústretových prístupov a riešení, ktoré by podporili pohodu žiakov a pedagógov v digitálnom vzdelávaní, a to pokiaľ ide o všetky relevantné zainteresované strany, akými sú napríklad tvorcovia digitálnych nástrojov a služieb a sektor vzdelávacích technológií (EdTech) a tiež subjekty, ktoré sa zaoberajú kybernetickou bezpečnosťou. Zvyšovala informovanosť všetkých relevantných zainteresovaných strán, ktoré pripravujú obsah digitálneho vzdelávania, o začlenení hľadiska pohody nielen do samotného obsahu, ale aj do procesov výučby a učenia sa.

| 63. | podporovala využívanie programov EÚ, ako sú Erasmus+, Európsky sociálny fond plus, Európsky zbor solidarity, Horizont Európa a program Digitálna Európa, na podporu pohody žiakov a pedagógov v digitálnych vzdelávacích prostrediach a využívanie pokročilých digitálnych technológií, napríklad ak ide o žiakov so zdravotným postihnutím a/alebo špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ako aj vývoj, testovanie a zavádzanie gamifikácie, vzdelávacích riešení založených na umelej inteligencii a technológiách rozšírenej reality, ako je obohatená/virtuálna realita na pedagogické účely. |
| --- | --- |

63.

podporovala využívanie programov EÚ, ako sú Erasmus+, Európsky sociálny fond plus, Európsky zbor solidarity, Horizont Európa a program Digitálna Európa, na podporu pohody žiakov a pedagógov v digitálnych vzdelávacích prostrediach a využívanie pokročilých digitálnych technológií, napríklad ak ide o žiakov so zdravotným postihnutím a/alebo špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ako aj vývoj, testovanie a zavádzanie gamifikácie, vzdelávacích riešení založených na umelej inteligencii a technológiách rozšírenej reality, ako je obohatená/virtuálna realita na pedagogické účely.

| 64. | zohľadnila potrebu holistického, integrovaného a udržateľného ekosystému digitálneho vzdelávania v členských štátoch, ktorý podporuje kvalitu a začlenenie, ako aj pohodu digitálnom vzdelávaní, v rámci prebiehajúceho vykonávania akčného plánu digitálneho vzdelávania (2021 – 2027) a pripravovaných návrhov odporúčania Rady o faktoroch umožňujúcich digitálne vzdelávanie a odporúčania Rady o zlepšení poskytovania digitálnych zručností vo vzdelávaní a odbornej príprave. |
| --- | --- |

64.

zohľadnila potrebu holistického, integrovaného a udržateľného ekosystému digitálneho vzdelávania v členských štátoch, ktorý podporuje kvalitu a začlenenie, ako aj pohodu digitálnom vzdelávaní, v rámci prebiehajúceho vykonávania akčného plánu digitálneho vzdelávania (2021 – 2027) a pripravovaných návrhov odporúčania Rady o faktoroch umožňujúcich digitálne vzdelávanie a odporúčania Rady o zlepšení poskytovania digitálnych zručností vo vzdelávaní a odbornej príprave.

---

(1)  Kognitívnu pohodu možno definovať ako „úspešné zapojenie vzdelávajúcich sa osôb do života spoločnosti v rôznych úlohách – ako účastníci celoživotného vzdelávania, produktívni pracovníci, aktívni občania“. Toto zapojenie je možné aj vďaka ich znalostiam a kompetenciám. Fyzickú pohodu možno chápať ako úroveň zdravotného stavu jednotlivcov a ich schopnosť viesť zdravý životný štýl. Sociálna pohoda sa vzťahuje na interakcie vzdelávajúcich sa osôb s inými osobami, ako aj na ich vnímanie digitálneho vzdelávacieho prostredia. Psychická pohoda sa vzťahuje na názory a pocity študentov týkajúce sa ich vlastného života a osobných cieľov, ktoré si stanovili [Panesi, S., Bocconi, S. and Ferlino, L., Promoting Students’ Well-Being and Inclusion in Schools Through Digital Technologies: Perceptions of Students, Teachers, and School Leaders in Italy Expressed Through SELFIE Piloting Activities, (Podpora pohody a inklúzie študentov na školách prostredníctvom digitálnych technológií: ako to vidia študenti, učitelia a vedúci pracovníci škôl v Taliansku v rámci pilotného projektu SELFIE) Frontiers in Psychology, 2020].

(2)  Súčasťou ekosystému digitálneho vzdelávania sú infraštruktúra digitálneho vzdelávania, pripojiteľnosť a vybavenie (vrátane dostupných a asistenčných technológií); vysokokvalitný obsah digitálneho vzdelávania; žiaci a pedagógovia, ktorí vedia integrovať digitálne technológie do pedagogického procesu, a rozvoj digitálnych znalostí, zručností a kompetencií a vytvorenie podmienok pre medziľudské vzťahy v digitálnych vzdelávacích prostrediach.

(3)  Na všeobecnú pohodu pedagógov môžu mať vplyv rôzne faktory, ako napríklad nadmerné pracovné zaťaženie, pocit nedostatočného uznania a rešpektovania učiteľského povolania, nadmerné veľkosti tried, nedostatočná podpora škôl, ktoré majú problémy s nezvládnuteľným správaním študentov, a v niektorých krajinách nedostatočné alebo nerovnocenné financovanie [Viac, C. a Fraser, P., Teachers’ well-being: A framework for data collection and analysis (Pohoda učiteľov: rámec pre zber údajov a analýzu), Pracovný dokument OECD pre vzdelávanie č. 213, OECD Publishing, Paríž, 2020].

(4)  Pozri napr. Európska komisia, Spoločné výskumné centrum, Vuorikari, R., Kluzer, S., Punie, Y., DigComp 2.2, The Digital Competence framework for citizens: with new examples of knowledge, skills and attitudes (Rámec digitálnych kompetencií pre občanov: s novými príkladmi vedomostí, zručností a postojov), 2022 a odporúčanie Rady z 22. mája 2018 o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie (Ú. v. EÚ C 189, 4.6.2018, s. 1).

(5)  Patrí medzi ne napríklad závislosť od internetu, trávenie nadmerného času pri obrazovke, hráčske poruchy a problémy súvisiace so zdravím, ako je sedavý spôsob života vedúci k obezite.

(6)  Pokiaľ ide o vzdelávací obsah, užitočné usmernenia môže poskytnúť rámec pre obsah digitálneho vzdelávania, ktorý pripravuje Komisia.

(7)  Podľa Rady Európy je „digitálny občan niekto, kto je prostredníctvom rozvoja širokej škály kompetencií schopný aktívne, pozitívne a zodpovedne sa zapájať do online aj offline komunít, a to na miestnej, národnej či celosvetovej úrovni“ [Richardson, J., Milovidov, E., Digital citizenship education handbook: being online, well-being online, rights online (Vzdelávacia príručka digitálneho občianstva: byť online, pohoda online a práva online), Rada Európy, 2019].

(8)  Digitálne riziká môžu súvisieť napr. s nadmerným alebo nevhodným využívaním digitálnych technológií alebo interakciou žiakov s digitálnym svetom.

(9)  Termín „komnata ozvien“ „odkazuje na situácie v sociálnych médiách a online diskusných skupinách, v ktorých sa presvedčenie zväčšuje alebo umocňuje komunikáciou a opakovaním v uzavretom, izolovanom systéme. K účastníkom sa zvyčajne dostávajú informácie, ktoré posilňujú ich existujúce názory bez toho, aby sa stretli s protichodnými názormi [Vuorikari, R., Kluzer, S. a Punie, Y., DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens - With new examples of knowledge, skills and attitudes (Rámec digitálnych kompetencií pre občanov – s novými príkladmi vedomostí, zručností a postojov), Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2022].

(10)  V štúdii OECD z roku 2019 sa vymedzuje typológia rizík: riziká vyplývajúce z kontaktu, riziká vyplývajúce z obsahu, riziká pre súkromie a riziká pre spotrebiteľov [Burns, T., Gottschalk, F. (eds.), Educating 21st Century Children: Emotional Well-being in the Digital Age, Educational Research and Innovation] (Vzdelávanie detí 21. storočia: emocionálna pohoda v digitálnom veku, výskum a inovácie vo vzdelávaní) OECD Publishing, Paríž, 2019.

(11)  Napríklad kybernetické šikanovanie môže byť ešte škodlivejšie ako bežné formy šikanovania, pretože jeho dosah sa rozširuje na široké publikum online a slová a obrázky môžu zostať v online prostredí natrvalo.

(12)  Etické usmernenia pre využívanie umelej inteligencie a dát pri výučbe a učení sa určené pedagógom, ktoré vypracovala Komisia, možno v tejto súvislosti považovať za užitočný zdroj usmernení a podpory.

(13)  Napríklad prostredníctvom existujúcej siete centier bezpečnejšieho internetu v členských štátoch, ktoré spolufinancuje EÚ, a platformy betterinternetforkids.eu, celoeurópskeho centra pre bezpečnosť detí na internete, ktoré obsahuje materiály pre učiteľov, rodičov a deti vo všetkých úradných jazykoch EÚ.

(14)  Usmernenia pre boj proti dezinformáciám a podporu digitálnej gramotnosti prostredníctvom vzdelávania a odbornej prípravy určené učiteľom a pedagógom, ktoré vypracovala Komisia, možno v tejto súvislosti považovať za užitočný zdroj usmernení a podpory.

---

PRÍLOHA

PODKLADOVÉ DOKUMENTY

Európska rada

| — | Závery zo zasadnutia Európskej rady zo 14. decembra 2017 (EUCO 19/1/17 REV 1). |
| --- | --- |

—

Závery zo zasadnutia Európskej rady zo 14. decembra 2017 (EUCO 19/1/17 REV 1).

Rada Európskej únie

| — | Závery Rady o stratégii EÚ v oblasti práv dieťaťa (10024/22). |
| --- | --- |

—

Závery Rady o stratégii EÚ v oblasti práv dieťaťa (10024/22).

| — | Odporúčanie Rady týkajúce sa metód zmiešaného učenia v záujme vysokokvalitného a inkluzívneho primárneho a sekundárneho vzdelávania (Ú. v. EÚ C 504, 14.12.2021, s. 21). |
| --- | --- |

—

Odporúčanie Rady týkajúce sa metód zmiešaného učenia v záujme vysokokvalitného a inkluzívneho primárneho a sekundárneho vzdelávania (Ú. v. EÚ C 504, 14.12.2021, s. 21).

| — | Odporúčanie Rady (EÚ) 2021/1004 zo 14. júna 2021, ktorým sa zriaďuje Európska záruka pre deti (Ú. v. EÚ L 223, 22.6.2021, s. 14). |
| --- | --- |

—

Odporúčanie Rady (EÚ) 2021/1004 zo 14. júna 2021, ktorým sa zriaďuje Európska záruka pre deti (Ú. v. EÚ L 223, 22.6.2021, s. 14).

| — | Závery Rady o rovnosti a inklúzii vo vzdelávaní a odbornej príprave s cieľom podporiť úspech vo vzdelávaní pre všetkých (Ú. v. EÚ C 221, 10.6.2021, s. 3). |
| --- | --- |

—

Závery Rady o rovnosti a inklúzii vo vzdelávaní a odbornej príprave s cieľom podporiť úspech vo vzdelávaní pre všetkých (Ú. v. EÚ C 221, 10.6.2021, s. 3).

| — | Uznesenie Rady o strategickom rámci pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr (2021 – 2030), (Ú. v. EÚ C 66, 26.2.2021, s. 1). |
| --- | --- |

—

Uznesenie Rady o strategickom rámci pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave v záujme vytvorenia európskeho vzdelávacieho priestoru a neskôr (2021 – 2030), (Ú. v. EÚ C 66, 26.2.2021, s. 1).

| — | Odporúčanie Rady z 24. novembra 2020 týkajúce sa odborného vzdelávania a prípravy (OVP) pre udržateľnú konkurencieschopnosť, sociálnu spravodlivosť a odolnosť (Ú. v. EÚ C 417, 2.12.2020, s. 1). |
| --- | --- |

—

Odporúčanie Rady z 24. novembra 2020 týkajúce sa odborného vzdelávania a prípravy (OVP) pre udržateľnú konkurencieschopnosť, sociálnu spravodlivosť a odolnosť (Ú. v. EÚ C 417, 2.12.2020, s. 1).

| — | Závery Rady o digitálnom vzdelávaní v európskych vedomostných spoločnostiach (Ú. v. EÚ C 415, 1.12.2020, s. 22). |
| --- | --- |

—

Závery Rady o digitálnom vzdelávaní v európskych vedomostných spoločnostiach (Ú. v. EÚ C 415, 1.12.2020, s. 22).

| — | Závery Rady o reakcii na krízu spôsobenú pandémiou COVID-19 v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy, (Ú. v. EÚ C 212 I, 26.6.2020, s. 9). |
| --- | --- |

—

Závery Rady o reakcii na krízu spôsobenú pandémiou COVID-19 v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy, (Ú. v. EÚ C 212 I, 26.6.2020, s. 9).

| — | Závery Rady o európskych učiteľoch a školiteľoch pre budúcnosť (Ú. v. EÚ C 193, 9.6.2020, s. 11). |
| --- | --- |

—

Závery Rady o európskych učiteľoch a školiteľoch pre budúcnosť (Ú. v. EÚ C 193, 9.6.2020, s. 11).

| — | Závery Rady o hospodárstve zameranom na dobré životné podmienky (Ú. v. EÚ C 400, 26.11.2019, s. 9). |
| --- | --- |

—

Závery Rady o hospodárstve zameranom na dobré životné podmienky (Ú. v. EÚ C 400, 26.11.2019, s. 9).

| — | Uznesenie Rady o ďalšom rozvoji európskeho vzdelávacieho priestoru v záujme podpory systémov vzdelávania a odbornej prípravy orientovaných na budúcnosť (Ú. v. EÚ C 389, 18.11.2019, s. 1). |
| --- | --- |

—

Uznesenie Rady o ďalšom rozvoji európskeho vzdelávacieho priestoru v záujme podpory systémov vzdelávania a odbornej prípravy orientovaných na budúcnosť (Ú. v. EÚ C 389, 18.11.2019, s. 1).

| — | Závery Rady o formovaní vízie európskeho vzdelávacieho priestoru (Ú. v. EÚ C 195, 7.6.2018, s. 7). |
| --- | --- |

—

Závery Rady o formovaní vízie európskeho vzdelávacieho priestoru (Ú. v. EÚ C 195, 7.6.2018, s. 7).

| — | Odporúčanie Rady o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie (Ú. v. EÚ C 189, 4.6.2018, s. 1). |
| --- | --- |

—

Odporúčanie Rady o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie (Ú. v. EÚ C 189, 4.6.2018, s. 1).

Vyhlásenia

| — | Osnabrücká deklaráciu o odbornom vzdelávaní a príprave ako prostriedku na oživenie a spravodlivý prechod k digitálnemu a ekologickému hospodárstvu (30. november 2020). |
| --- | --- |

—

Osnabrücká deklaráciu o odbornom vzdelávaní a príprave ako prostriedku na oživenie a spravodlivý prechod k digitálnemu a ekologickému hospodárstvu (30. november 2020).

Európska komisia

| — | Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov: Digitálne desaťročie pre deti a mládež: nová Európska stratégia vytvárania lepšieho internetu pre deti (stratégia BIK+) (COM(2022) 212 final). |
| --- | --- |

—

Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov: Digitálne desaťročie pre deti a mládež: nová Európska stratégia vytvárania lepšieho internetu pre deti (stratégia BIK+) (COM(2022) 212 final).

| — | Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov: Akčný plán na realizáciu Európskeho piliera sociálnych práv, COM(2021) 102 final. |
| --- | --- |

—

Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov: Akčný plán na realizáciu Európskeho piliera sociálnych práv, COM(2021) 102 final.

| — | Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov: Únia rovnosti: Stratégia v oblasti práv osôb so zdravotným postihnutím na roky 2021 – 2030 (COM(2021) 101 final). |
| --- | --- |

—

Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov: Únia rovnosti: Stratégia v oblasti práv osôb so zdravotným postihnutím na roky 2021 – 2030 (COM(2021) 101 final).

| — | Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov o vytvorení európskeho vzdelávacieho priestoru do roku 2025, (COM(2020) 625 final). |
| --- | --- |

—

Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov o vytvorení európskeho vzdelávacieho priestoru do roku 2025, (COM(2020) 625 final).

| — | Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov: Akčný plán digitálneho vzdelávania 2021 – 2027. Prispôsobenie vzdelávania a odbornej prípravy digitálnemu veku (COM(2020) 624 final). |
| --- | --- |

—

Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov: Akčný plán digitálneho vzdelávania 2021 – 2027. Prispôsobenie vzdelávania a odbornej prípravy digitálnemu veku (COM(2020) 624 final).

| — | Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov: Európsky program v oblasti zručností pre udržateľnú konkurencieschopnosť, sociálnu spravodlivosť a odolnosť (COM(2020) 274 final). |
| --- | --- |

—

Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov: Európsky program v oblasti zručností pre udržateľnú konkurencieschopnosť, sociálnu spravodlivosť a odolnosť (COM(2020) 274 final).

| — | Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov: Únia rovnosti: stratégia pre rodovú rovnosť na roky 2020 – 2025 (COM(2020) 152 final). |
| --- | --- |

—

Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov: Únia rovnosti: stratégia pre rodovú rovnosť na roky 2020 – 2025 (COM(2020) 152 final).

| — | Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov: Posilňovanie európskej identity vzdelávaním a kultúrou: príspevok Európskej komisie na zasadnutí lídrov v Göteborgu, 17. novembra 2017 (COM(2017) 673 final). |
| --- | --- |

—

Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov: Posilňovanie európskej identity vzdelávaním a kultúrou: príspevok Európskej komisie na zasadnutí lídrov v Göteborgu, 17. novembra 2017 (COM(2017) 673 final).

Medziinštitucionálne akty

| — | Medziinštitucionálne vyhlásenie Európskeho piliera sociálnych práv (Ú. v. EÚ C 428, 13.12.2017, s. 10). |
| --- | --- |

—

Medziinštitucionálne vyhlásenie Európskeho piliera sociálnych práv (Ú. v. EÚ C 428, 13.12.2017, s. 10).

Štúdie

| — | Vuorikari, R., Kluzer, S. a Punie, Y., DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens - With new examples of knowledge, skills and attitudes (Rámec digitálnych kompetencií pre občanov – s novými príkladmi znalostí, zručností a postojov), Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2022. |
| --- | --- |

—

Vuorikari, R., Kluzer, S. a Punie, Y., DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens - With new examples of knowledge, skills and attitudes (Rámec digitálnych kompetencií pre občanov – s novými príkladmi znalostí, zručností a postojov), Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2022.

| — | Weber, H., Elsner, A., Wolf, D., Rohs, M., a Turner-Cmuchal, M. (editori), Inclusive Digital Education (Inkluzívne digitálne vzdelávanie), European Agency for Special Needs and Inclusive Education, Odense, 2022. |
| --- | --- |

—

Weber, H., Elsner, A., Wolf, D., Rohs, M., a Turner-Cmuchal, M. (editori), Inclusive Digital Education (Inkluzívne digitálne vzdelávanie), European Agency for Special Needs and Inclusive Education, Odense, 2022.

| — | Európska komisia, Generálne riaditeľstvo pre vzdelávanie, mládež, šport a kultúru, Education and training monitor 2021: education and well-being (Monitor vzdelávania a odbornej prípravy 2021: vzdelávanie a pohoda), 2021. |
| --- | --- |

—

Európska komisia, Generálne riaditeľstvo pre vzdelávanie, mládež, šport a kultúru, Education and training monitor 2021: education and well-being (Monitor vzdelávania a odbornej prípravy 2021: vzdelávanie a pohoda), 2021.

| — | Panesi, S., Bocconi, S. a Ferlino, L., Promoting Students’ Well-Being and Inclusion in Schools Through Digital Technologies: Perceptions of Students, Teachers, and School Leaders in Italy Expressed Through SELFIE Piloting Activities (Podpora pohody a inklúzie študentov na školách prostredníctvom digitálnych technológií: ako to vidia študenti, učitelia a vedúci pracovníci škôl v Taliansku v rámci pilotného projektu SELFIE), Frontiers in Psychology, 2020. |
| --- | --- |

—

Panesi, S., Bocconi, S. a Ferlino, L., Promoting Students’ Well-Being and Inclusion in Schools Through Digital Technologies: Perceptions of Students, Teachers, and School Leaders in Italy Expressed Through SELFIE Piloting Activities (Podpora pohody a inklúzie študentov na školách prostredníctvom digitálnych technológií: ako to vidia študenti, učitelia a vedúci pracovníci škôl v Taliansku v rámci pilotného projektu SELFIE), Frontiers in Psychology, 2020.

| — | Punie, Y., editor, Redecker, C., European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu (Európsky rámec digitálnych kompetencií pre pedagógov: DigCompEdu), Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2017. |
| --- | --- |

—

Punie, Y., editor, Redecker, C., European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu (Európsky rámec digitálnych kompetencií pre pedagógov: DigCompEdu), Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg, 2017.

| — | Viac, C. a Fraser, P., Teachers’ well-being: A framework for data collection and analysis (Pohoda učiteľov: rámec pre zber údajov a analýzu), OECD Education Working Paper No. 213, OECD Publishing, Paris, 2020. |
| --- | --- |

—

Viac, C. a Fraser, P., Teachers’ well-being: A framework for data collection and analysis (Pohoda učiteľov: rámec pre zber údajov a analýzu), OECD Education Working Paper No. 213, OECD Publishing, Paris, 2020.

| — | Európska komisia, Generálne riaditeľstvo pre komunikačné siete, obsah a technológie, Ethics guidelines for trustworthy AI (Etické usmernenia pre dôveryhodnú umelú inteligenciu), Úrad pre publikácie, 2019. |
| --- | --- |

—

Európska komisia, Generálne riaditeľstvo pre komunikačné siete, obsah a technológie, Ethics guidelines for trustworthy AI (Etické usmernenia pre dôveryhodnú umelú inteligenciu), Úrad pre publikácie, 2019.

| — | Richardson, J., Milovidov, E., Digital citizenship education handbook: being online, well-being online, rights online (Príručka digitálnej občianskej výchovy: život, pohoda a práva online), Rada Európy, 2019. |
| --- | --- |

—

Richardson, J., Milovidov, E., Digital citizenship education handbook: being online, well-being online, rights online (Príručka digitálnej občianskej výchovy: život, pohoda a práva online), Rada Európy, 2019.

| — | OECD, How’s Life in the Digital Age?: Opportunities and Risks of the Digital Transformation for People’s Well-being (Ako sa žije v digitálnom veku: príležitosti a riziká digitálnej transformácie pre pohodu ľudí), OECD Publishing, Paris, 2019. |
| --- | --- |

—

OECD, How’s Life in the Digital Age?: Opportunities and Risks of the Digital Transformation for People’s Well-being (Ako sa žije v digitálnom veku: príležitosti a riziká digitálnej transformácie pre pohodu ľudí), OECD Publishing, Paris, 2019.

| — | Burns, T., Gottschalk, F. (editori), Educating 21st Century Children: Emotional Well-being in the Digital Age, Educational Research and Innovation (Vzdelávanie detí 21. storočia: emocionálna pohoda v digitálnom veku, výskum a inovácie vo vzdelávaní), OECD Publishing, Paris, 2019. |
| --- | --- |

—

Burns, T., Gottschalk, F. (editori), Educating 21st Century Children: Emotional Well-being in the Digital Age, Educational Research and Innovation (Vzdelávanie detí 21. storočia: emocionálna pohoda v digitálnom veku, výskum a inovácie vo vzdelávaní), OECD Publishing, Paris, 2019.

| — | OECD, The Protection of Children Online: Risks Faced by Children Online and Policies to Protect Them (Ochrana detí online: riziká, ktoré deťom hrozia online a politiky na ich ochranu), OECD Digital Economy Papers, No. 179, OECD Publishing, Paris, 2011. |
| --- | --- |

—

OECD, The Protection of Children Online: Risks Faced by Children Online and Policies to Protect Them (Ochrana detí online: riziká, ktoré deťom hrozia online a politiky na ich ochranu), OECD Digital Economy Papers, No. 179, OECD Publishing, Paris, 2011.

---

| 9.12.2022 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 469/29 |
| --- | --- | --- | --- |

9.12.2022

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 469/29

---

Oznámenie určené osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2010/788/SZBP, zmenenom rozhodnutím Rady (SZBP) 2022/2412, a v nariadení Rady (ES) č. 1183/2005, vykonávanom nariadením (EÚ) 2022/2401, o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Konžskej demokratickej republike

(2022/C 469/05)

Osoby uvedené v prílohe II k rozhodnutiu Rady 2010/788/SZBP (1), zmenenému rozhodnutím Rady (SZBP) 2022/2412 (2), a v prílohe Ia k nariadeniu Rady (ES) č. 1183/2005 (3), vykonávanému nariadením Rady (EÚ) 2022/2401 (4), o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Konžskej demokratickej republike sa upozorňujú na túto skutočnosť:

Rada Európskej únie rozhodla o tom, že osoby uvedené v predmetných prílohách by mali byť naďalej zaradené do zoznamov osôb a subjektov, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2010/788/SZBP a v nariadení Rady (ES) č. 1183/2005 o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Konžskej demokratickej republike. Dôvody označenia týchto osôb sa uvádzajú v príslušných záznamoch v týchto prílohách.

Dotknuté osoby upozorňujeme na možnosť podať žiadosť príslušným orgánom relevantného členského štátu alebo štátov, ktorých webové sídla sú uvedené v prílohe II k nariadeniu Rady (ES) č. 1183/2005, s cieľom získať povolenie na použitie zmrazených finančných prostriedkov na základné potreby alebo osobitné platby (pozri článok 3 uvedeného nariadenia).

Dotknuté osoby môžu do 1. septembra 2023 predložiť Rade spolu s podpornou dokumentáciou žiadosť o prehodnotenie rozhodnutia zaradiť ich na uvedený zoznam, pričom túto žiadosť zašlú na adresu:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1 |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

E-mail: sanctions@consilium.europa.eu

V súlade s článkom 9 rozhodnutia 2010/788/SZBP sa všetky prijaté pripomienky zohľadnia na účely nasledujúceho preskúmavania Radou.

Dotknuté osoby sa tiež upozorňujú na možnosť napadnúť rozhodnutie Rady na Všeobecnom súde Európskej únie v súlade s podmienkami ustanovenými v článku 275 druhom odseku a v článku 263 štvrtom a šiestom odseku Zmluvy o fungovaní Európskej únie.

---

(1)  Ú. v. EÚ L 336, 21.12.2010, s. 30..

(2)  Ú. v. EÚ L 317, 9.12.2022, s. 122..

(3)  Ú. v. EÚ L 193, 23.7.2005, s. 1..

(4)  Ú. v. EÚ L 317, 9.12.2022, s. 32..

---

| 9.12.2022 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 469/30 |
| --- | --- | --- | --- |

9.12.2022

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 469/30

---

Oznámenie určené dotknutým osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2010/788/SZBP a nariadení Rady (ES) č. 1183/2005 o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Konžskej demokratickej republike

(2022/C 469/06)

Dotknuté osoby sa v súlade s článkom 16 nariadenia Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) 2018/1725 (1) upozorňujú na nasledujúce informácie:

Právnym základom pre túto operáciu spracovania údajov je rozhodnutie Rady 2010/788/SZBP (2), zmenené rozhodnutím Rady (SZBP) 2022/2412 (3), a nariadenie Rady (ES) č. 1183/2005 (4), vykonávané nariadením Rady (EÚ) 2022/2401 (5), o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Konžskej demokratickej republike.

Prevádzkovateľom tohto spracúvania údajov je Rada Európskej únie zastúpená generálnym riaditeľom GR RELEX (vonkajšie vzťahy) Generálneho sekretariátu Rady a spracovateľskou operáciou je poverené oddelenie RELEX.1, ktoré je možné kontaktovať na adrese:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1 |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

E-mail: sanctions@consilium.europa.eu

Zodpovednú osobu pre ochranu údajov na Generálnom sekretariáte Rady je možné kontaktovať na adrese:

Data Protection Officer

data.protection@consilium.europa.eu

Účelom spracúvania údajov je vytvorenie a aktualizácia zoznamu osôb, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia v súlade s rozhodnutím 2010/788/SZBP, zmeneným rozhodnutím (SZBP) 2022/2412, a s nariadením (ES) č. 1183/2005, vykonávaným nariadením (EÚ) 2022/2401.

Dotknuté osoby sú fyzické osoby, ktoré spĺňajú kritériá zaradenia na zoznam ustanovené v rozhodnutí 2010/788/SZBP a nariadení (ES) č. 1183/2005.

Získané osobné údaje zahŕňajú údaje nevyhnutné pre správnu identifikáciu dotknutých osôb, odôvodnenie a všetky ostatné súvisiace údaje.

Získané osobné údaje sa môžu podľa potreby poskytnúť Európskej službe pre vonkajšiu činnosť a Komisii.

Bez toho, aby boli dotknuté obmedzenia podľa článku 25 nariadenia (EÚ) 2018/1725, uplatňovanie práv dotknutých osôb, ako napríklad práva na prístup, práva na opravu alebo práva namietať, sa bude riešiť v súlade s nariadením (EÚ) 2018/1725.

Osobné údaje sa budú uchovávať 5 rokov od vyradenia dotknutej osoby zo zoznamu osôb, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia, alebo od uplynutia platnosti opatrenia, alebo – v prípade, že sa začalo súdne konanie – počas trvania súdneho konania.

Bez toho, aby boli dotknuté súdne, správne alebo mimosúdne prostriedky nápravy, môžu dotknuté osoby podať sťažnosť európskemu dozornému úradníkovi pre ochranu údajov podľa nariadenia (EÚ) 2018/1725 (edps@edps.europa.eu).

---

(1)  Ú. v. EÚ L 295, 21.11.2018, s. 39.

(2)  Ú. v. EÚ L 336, 21.12.2010, s. 30.

(3)  Ú. v. EÚ L 317, 9.12.2022, s. 122.

(4)  Ú. v. EÚ L 193, 23.7.2005, s. 1.

(5)  Ú. v. EÚ L 317, 9.12.2022, s. 32.

---

| 9.12.2022 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 469/32 |
| --- | --- | --- | --- |

9.12.2022

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 469/32

---

Oznámenie určené osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2010/788/SZBP, vykonávanom vykonávacím rozhodnutím Rady (SZBP) 2022/2398, a v nariadení Rady (ES) č. 1183/2005, vykonávanom vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2022/2397, o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Konžskej demokratickej republike

(2022/C 469/07)

Osoby uvedené v prílohe II k rozhodnutiu Rady 2010/788/SZBP (1), zmenenému rozhodnutím Rady (SZBP) 2022/2398 (2), a v prílohe Ia k nariadeniu Rady (ES) č. 1183/2005 (3), vykonávanému nariadením Rady (EÚ) 2022/2397 (4), o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Konžskej demokratickej republike, sa upozorňujú na túto skutočnosť:

Rada Európskej únie rozhodla o tom, že do zoznamov osôb a subjektov, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2010/788/SZBP a v nariadení Rady (ES) č. 1183/2005 o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Konžskej demokratickej republike by malo byť zaradených osem osôb. Dôvody označenia týchto osôb sa uvádzajú v príslušných záznamoch v týchto prílohách.

Dotknuté osoby upozorňujeme na možnosť podať žiadosť príslušným orgánom relevantného členského štátu alebo štátov, ktorých webové sídla sú uvedené v prílohe II k nariadeniu Rady (ES) č. 1183/2005, s cieľom získať povolenie na použitie zmrazených finančných prostriedkov na základné potreby alebo osobitné platby (pozri článok 3 uvedeného nariadenia).

Dotknuté osoby môžu do 1. septembra 2023 predložiť Rade spolu s podpornou dokumentáciou žiadosť o prehodnotenie rozhodnutia zaradiť ich na uvedený zoznam, pričom túto žiadosť zašlú na adresu:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1 |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

E-mail: sanctions@consilium.europa.eu

V súlade s článkom 9 rozhodnutia 2010/788/SZBP sa všetky prijaté pripomienky zohľadnia na účely nasledujúceho preskúmavania Radou.

Dotknuté osoby sa tiež upozorňujú na možnosť napadnúť rozhodnutie Rady na Všeobecnom súde Európskej únie v súlade s podmienkami ustanovenými v článku 275 druhom odseku a v článku 263 štvrtom a šiestom odseku Zmluvy o fungovaní Európskej únie.

---

(1)  Ú. v. EÚ L 336, 21.12.2010, s. 30.

(2)  Ú. v. EÚ L 316 I, 8.12.2022, s. 7.

(3)  Ú. v. EÚ L 193, 23.7.2005, s. 1.

(4)  Ú. v. EÚ L 316 I, 8.12.2022, s. 1.

---

| 9.12.2022 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 469/33 |
| --- | --- | --- | --- |

9.12.2022

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 469/33

---

Oznámenie určené dotknutým osobám, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2010/788/SZBP a nariadení Rady (ES) č. 1183/2005 o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Konžskej demokratickej republike

(2022/C 469/08)

Dotknuté osoby sa v súlade s článkom 16 nariadenia Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) 2018/1725 (1) upozorňujú na nasledujúce informácie:

Právnym základom pre túto operáciu spracovania údajov je rozhodnutie Rady 2010/788/SZBP (2), vykonávané vykonávacím rozhodnutím Rady (SZBP) 2022/2398 (3), a nariadenie Rady (ES) č. 1183/2005 (4), vykonávané vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2022/2397 (5), o reštriktívnych opatreniach s ohľadom na situáciu v Konžskej demokratickej republike.

Prevádzkovateľom tohto spracúvania údajov je Rada Európskej únie zastúpená generálnym riaditeľom GR RELEX (vonkajšie vzťahy) Generálneho sekretariátu Rady a spracovateľskou operáciou je poverené oddelenie RELEX.1, ktoré je možné kontaktovať na adrese:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1 |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

E-mail: sanctions@consilium.europa.eu

Zodpovednú osobu pre ochranu údajov na Generálnom sekretariáte Rady je možné kontaktovať na adrese:

Data Protection Officer

data.protection@consilium.europa.eu

Účelom spracúvania údajov je vytvorenie a aktualizácia zoznamu osôb, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia v súlade s rozhodnutím 2010/788/SZBP, vykonávaným vykonávacím rozhodnutím Rady (SZBP) 2022/2398, a s nariadením (ES) č. 1183/2005, vykonávaným vykonávacím nariadením Rady (EÚ) 2022/2397.

Dotknuté osoby sú fyzické osoby, ktoré spĺňajú kritériá zaradenia na zoznam ustanovené v rozhodnutí 2010/788/SZBP a nariadení (ES) č. 1183/2005.

Získané osobné údaje zahŕňajú údaje nevyhnutné pre správnu identifikáciu dotknutých osôb, odôvodnenie a všetky ostatné súvisiace údaje.

Získané osobné údaje sa môžu podľa potreby poskytnúť Európskej službe pre vonkajšiu činnosť a Komisii.

Bez toho, aby boli dotknuté obmedzenia podľa článku 25 nariadenia (EÚ) 2018/1725, uplatňovanie práv dotknutých osôb, ako napríklad práva na prístup, práva na opravu alebo práva namietať, sa bude riešiť v súlade s nariadením (EÚ) 2018/1725.

Osobné údaje sa budú uchovávať 5 rokov od vyradenia dotknutej osoby zo zoznamu osôb, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia, alebo od uplynutia platnosti opatrenia, alebo – v prípade, že sa začalo súdne konanie – počas trvania súdneho konania.

Bez toho, aby boli dotknuté súdne, správne alebo mimosúdne prostriedky nápravy, môžu dotknuté osoby podať sťažnosť európskemu dozornému úradníkovi pre ochranu údajov podľa nariadenia (EÚ) 2018/1725 (edps@edps.europa.eu).

---

(1)  Ú. v. EÚ L 295, 21.11.2018, s. 39.

(2)  Ú. v. EÚ L 336, 21.12.2010, s. 30.

(3)  Ú. v. EÚ L 316 I, 8.12.2022, s. 7.

(4)  Ú. v. EÚ L 193, 23.7.2005, s. 1.

(5)  Ú. v. EÚ L 316 I, 8.12.2022, s. 1.

---

Európska komisia

| 9.12.2022 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 469/35 |
| --- | --- | --- | --- |

9.12.2022

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 469/35

---

Výmenný kurz eura (1)

8. decembra 2022

(2022/C 469/09)

1 euro =

| | Mena | Výmenný kurz |
| --- | --- | --- |
| USD | Americký dolár | 1,0519 |
| JPY | Japonský jen | 143,75 |
| DKK | Dánska koruna | 7,4382 |
| GBP | Britská libra | 0,86258 |
| SEK | Švédska koruna | 10,9060 |
| CHF | Švajčiarsky frank | 0,9889 |
| ISK | Islandská koruna | 149,50 |
| NOK | Nórska koruna | 10,4880 |
| BGN | Bulharský lev | 1,9558 |
| CZK | Česká koruna | 24,324 |
| HUF | Maďarský forint | 417,66 |
| PLN | Poľský zlotý | 4,6853 |
| RON | Rumunský lei | 4,9131 |
| TRY | Turecká líra | 19,6114 |
| AUD | Austrálsky dolár | 1,5590 |
| CAD | Kanadský dolár | 1,4307 |
| HKD | Hongkongský dolár | 8,1889 |
| NZD | Novozélandský dolár | 1,6547 |
| SGD | Singapurský dolár | 1,4256 |
| KRW | Juhokórejský won | 1 387,06 |
| ZAR | Juhoafrický rand | 18,0225 |
| CNY | Čínsky juan | 7,3324 |
| HRK | Chorvátska kuna | 7,5553 |
| IDR | Indonézska rupia | 16 423,92 |
| MYR | Malajzijský ringgit | 4,6257 |
| PHP | Filipínske peso | 58,233 |
| RUB | Ruský rubeľ | |
| THB | Thajský baht | 36,559 |
| BRL | Brazílsky real | 5,4880 |
| MXN | Mexické peso | 20,6989 |
| INR | Indická rupia | 86,6755 |

Mena

Výmenný kurz

USD

Americký dolár

1,0519

JPY

Japonský jen

143,75

DKK

Dánska koruna

7,4382

GBP

Britská libra

0,86258

SEK

Švédska koruna

10,9060

CHF

Švajčiarsky frank

0,9889

ISK

Islandská koruna

149,50

NOK

Nórska koruna

10,4880

BGN

Bulharský lev

1,9558

CZK

Česká koruna

24,324

HUF

Maďarský forint

417,66

PLN

Poľský zlotý

4,6853

RON

Rumunský lei

4,9131

TRY

Turecká líra

19,6114

AUD

Austrálsky dolár

1,5590

CAD

Kanadský dolár

1,4307

HKD

Hongkongský dolár

8,1889

NZD

Novozélandský dolár

1,6547

SGD

Singapurský dolár

1,4256

KRW

Juhokórejský won

1 387,06

ZAR

Juhoafrický rand

18,0225

CNY

Čínsky juan

7,3324

HRK

Chorvátska kuna

7,5553

IDR

Indonézska rupia

16 423,92

MYR

Malajzijský ringgit

4,6257

PHP

Filipínske peso

58,233

RUB

Ruský rubeľ

THB

Thajský baht

36,559

BRL

Brazílsky real

5,4880

MXN

Mexické peso

20,6989

INR

Indická rupia

86,6755

---

(1)  Zdroj: referenčný výmenný kurz publikovaný ECB.

---

V Oznamy

INÉ AKTY

Európska komisia

| 9.12.2022 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 469/36 |
| --- | --- | --- | --- |

9.12.2022

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 469/36

---

Uverejnenie oznámenia o schválení štandardnej zmeny špecifikácie výrobku v súvislosti s názvom v sektore vinohradníctva a vinárstva v zmysle článku 17 ods. 2 a 3 delegovaného nariadenia Komisie (EÚ) 2019/33

(2022/C 469/10)

Toto oznámenie sa uverejňuje v súlade s článkom 17 ods. 5 delegovaného nariadenia Komisie (EÚ) 2019/33 (1)

OZNÁMENIE O SCHVÁLENÍ ŠTANDARDNEJ ZMENY

„Vicomté d'Aumelas“

PGI-FR-A1107-AM01

Dátum oznámenia: 19. 9. 2022

OPIS A DÔVODY SCHVÁLENEJ ZMENY

1.   Organoleptický opis výrobkov

V kapitole I špecifikácie výrobku s chráneným zemepisným označením „Vicomté d’Aumelas“ sa mení bod 3.3 „Organoleptický opis vín“, aby sa doplnili organoleptické vlastnosti každej farby vína.

Tieto spresnenia sa prenášajú do bodu „Opis vína (vín)“ jednotného dokumentu.

„Vína sú odrazom osobitného prostredia stredného údolia Hérault, kde rieka zohráva dôležitú úlohu ako regulátor teploty.

Červené vína sa obvykle vyznačujú ovocím a eleganciou s veľmi jemnými tanínmi. Získavajú sa z odrôd Merlot, Cabernet Sauvignon, Syrah, Carignan, Grenache a Mouvèdre, ktoré sa zberajú správne dozreté, a obvykle sa vyrábajú sceľovaním. Vína majú intenzívnu a žiarivú rubínovú farbu a vyznačujú sa silnými arómami černíc, čučoriedok, malín, sladkého drievka a korenia.

Biele vína sa vyrábajú z jednej odrody alebo sceľovaním a získavajú sa hlavne z odrôd Chardonnay, Sauvignon, Grenache blanc, Vermentino alebo Viognier. Sú charakteristické sviežosťou a amylickými tónmi v kombinácii s kvetmi bazy a akácie, bielym a exotickým ovocím. V ústach sú živé a plné, s miernou horkosťou, nie sú drsné ani suché.

Ružové vína sa získavajú z odrôd Cinsaut, Grenache, Syrah, Carignan, Cabernet Sauvignon alebo Mourvèdre. Vyznačujú sa bledoružovou, bledolososovou farbou a sprevádza ich príjemná sviežosť a intenzívne a komplexné kvetinové arómy, arómy exotických plodov alebo čiernych ríbezlí.“

2.   Odrodová skladba

Odrodová skladba

Mení sa bod 5 kapitoly I špecifikácie výrobku s chráneným zemepisným označením „Vicomté d’Aumelas“.

Do zoznamu odrôd, z ktorých sa vyrábajú vína s chráneným zemepisným označením „Vicomté d’Aumelas“, sa dopĺňa týchto 17 odrôd:

Artaban N, Bronner B, Cabernet blanc B, Cabernet cortis N, Floreal B, Johanniter B, Monarch N, Muscaris B, Pinotin N, Prior N, Saphira B, Sauvignac B, Solaris B, Soreli B, Souvignier gris B, Vidoc N, Voltis B.

Odrody uvedené v špecifikácii výrobku sú odolnejšie proti hubovým chorobám, ale sú zároveň lepšie prispôsobené zmene klímy. Tieto odrody sú v súlade s profilom vín s týmto CHZO.

Zo zoznamu odrôd, z ktorých sa vyrábajú vína s chráneným zemepisným označením „Vicomté d’Aumelas“, sa vypúšťa týchto 19 odrôd, ktoré sa nevyskytujú vo vinohradníckej oblasti:

„Auxerrois B, Baco blanc B, Clairette rose Rs, Clarin B, Couderc noir N, Gamay de Chaudenay N, Jurançon blanc B, Landal N, Lival N, Maréchal Foch N, Müller-Thurgau B, Muscadelle B, Muscat à petits grains rouges Rg, Muscat à petits grains Rosés Rs, Ravat blanc b, Rayon d’or B, Savagnin Rose Rs, Valérien B, Villard noir N“.

Tieto zmeny týkajúce sa odrodovej skladby sa prenášajú do bodu „Muštové odrody“ jednotného dokumentu.

3.   Súvislosť so zemepisnou oblasťou

Súvislosť so zemepisnou oblasťou

V kapitole 1 špecifikácie výrobku s chráneným zemepisným označením „Vicomté d’Aumelas“ sa v bode 7.1 „Špecifickosť zemepisnej oblasti“ na konci prvého odseku dopĺňajú tieto slová s cieľom zlepšiť opis zemepisnej oblasti a umiestnenie CHZO „Vicomté d’Aumelas“ v departemente Hérault.

„... sa týči nad riekou Hérault na severe.“

Toto spresnenie sa prenáša do bodu „Súvislosť so zemepisnou oblasťou“ jednotného dokumentu.

4.   Kontrolný orgán

Kontrolný orgán

V kapitole 3 špecifikácie výrobku s chráneným zemepisným označením „Vicomté d'Aumelas“ sa bod týkajúci sa kontrolného orgánu aktualizoval bez zmeny.

Táto aktualizácia sa prenáša do jednotného dokumentu na úrovni kontaktných údajov kontrolného orgánu.

JEDNOTNÝ DOKUMENT

1.   Názov (názvy)

Názov (názvy)

Vicomté d'Aumelas

2.   Druh zemepisného označenia:

Druh zemepisného označenia:

CHZO – chránené zemepisné označenie

3.   Kategórie vinohradníckych/vinárskych výrobkov

Kategórie vinohradníckych/vinárskych výrobkov

| 1. | Víno |
| --- | --- |

1.

Víno

4.   Opis vína (vín)

Opis vína (vín)

STRUČNÝ OPIS

Chránené zemepisné označenie „Vicomté d’Aumelas“ je vyhradené pre červené, ružové a biele tiché vína. Vína s chráneným zemepisným označením „Vicomté d'Aumelas“ majú minimálny skutočný obsah alkoholu 9 obj. %. Minimálne a maximálne hodnoty pre celkový obsah alkoholu v objemových percentách, celkovú kyslosť a celkový obsah oxidu siričitého sú stanovené právnymi predpismi EÚ.

Vína sú odrazom osobitného prostredia stredného údolia rieky Hérault, kde rieka zohráva dôležitú úlohu ako regulátor teploty.

Červené vína sa obvykle vyznačujú ovocím a eleganciou s veľmi jemnými tanínmi. Získavajú sa z odrôd Merlot, Cabernet Sauvignon, Syrah, Carignan, Grenache a Mouvèdre, ktoré sa zberajú správne dozreté, a obvykle sa vyrábajú sceľovaním. Vína majú intenzívnu a žiarivú rubínovú farbu a vyznačujú sa silnými arómami černíc, čučoriedok, malín, sladkého drievka a korenia.

Biele vína sa vyrábajú z jednej odrody alebo sceľovaním a získavajú sa hlavne z odrôd Chardonnay, Sauvignon, Grenache blanc, Vermentino alebo Viognier. Sú charakteristické sviežosťou a amylickými tónmi v kombinácii s kvetmi bazy a akácie, bielym a exotickým ovocím. V ústach sú živé a plné, s miernou horkosťou, nie sú drsné ani suché.

Ružové vína sa získavajú z odrôd Cinsaut, Grenache, Syrah, Carignan, Cabernet Sauvignon alebo Mourvèdre. Vyznačujú sa bledoružovou, bledolososovou farbou a sprevádza ich príjemná sviežosť a intenzívne a komplexné kvetinové arómy, arómy exotických plodov alebo čiernych ríbezlí.

| Všeobecné analytické vlastnosti |
| --- |
| Maximálny celkový obsah alkoholu (v obj. %) | |
| Minimálny skutočný obsah alkoholu (v obj. %) | |
| Minimálna celková kyslosť | |
| Maximálny obsah prchavých kyselín (v miliekvivalentoch na liter) | |
| Maximálny celkový obsah oxidu siričitého (v miligramoch na liter) | |

Všeobecné analytické vlastnosti

Maximálny celkový obsah alkoholu (v obj. %)

Minimálny skutočný obsah alkoholu (v obj. %)

Minimálna celková kyslosť

Maximálny obsah prchavých kyselín (v miliekvivalentoch na liter)

Maximálny celkový obsah oxidu siričitého (v miligramoch na liter)

5.   Vinárske výrobné postupy

Vinárske výrobné postupy

5.1.   
  Osobitné enologické postupy

Osobitné enologické postupy

Osobitný enologický postup

Z hľadiska enologických postupov musia vína spĺňať požiadavky stanovené na úrovni EÚ a v zákonníku poľnohospodárstva a morského rybolovu.

5.2.   
  Maximálne výnosy

Maximálne výnosy

120 hektolitrov na hektár

6.   Vymedzená zemepisná oblasť

Vymedzená zemepisná oblasť

Zber hrozna, vinifikácia a výroba vín s chráneným zemepisným označením „Vicomté d’Aumelas“ sa uskutočňujú na území týchto obcí departementu Hérault: Aumelas, Bélarga, Campagnan, Saint-Pons-de-Mauchiens, Saint-Pargoire, Tressan, Puilacher, Plaissan, Le Pouget, Vendémian, Pouzols, Popian, Saint-Bauzille-de-la-Sylve et Gignac (katastrálne územia D, E, F).

7.   Muštové odrody

Muštové odrody

Alicante Henri Bouschet N

Alphonse Lavallée N

Altesse B

Alvarinho – Albariño

Aramon N

Aramon blanc B

Aramon gris G

Aranel B

Arinarnoa N

Artaban N

Arvine B – Petite Arvine

Aubun N – Murescola

Bourboulenc B – Doucillon blanc

Bronner B

Cabernet blanc B

Cabernet cortis N

Cabernet franc N

Cabernet-Sauvignon N

Caladoc N

Cardinal Rg

Carignan N

Carignan blanc B

Carmenère N

Chambourcin N

Chardonnay B

Chasan B

Chasselas B

Chasselas rose Rs

Chenanson N

Chenin B

Cinsaut N – Cinsault

Clairette B

Clarin B

Colombard B

Cot N – Malbec

Counoise N

Danlas B

Egiodola N

Fer N – Fer Servadou, Braucol, Mansois, Pinenc

Floreal B

Gamay N

Gewurztraminer Rs

Grenache N

Grenache Blanc B

Grenache gris G

Gros Manseng B

Johanniter B

Listan B – Palomino

Lledoner pelut N

Macabeu B – Macabeo

Marsanne B

Marselan N

Mauzac B

Merlot N

Meunier N

Monarch N

Mondeuse N

Morrastel N – Minustellu, Graciano

Mourvèdre N – Monastrell

Muscardin N

Muscaris B

Muscat d'Alexandrie B – Muscat, Moscato

Muscat de Hambourg N – Muscat, Moscato

Muscat à petits grains blancs B – Muscat, Moscato

Nielluccio N – Nielluciu

Négrette N

Parrellada B

Petit Manseng B

Petit Verdot N

Picardan B – Araignan

Pinot gris G

Pinot noir N

Pinotin N

Piquepoul Blanc B

Piquepoul gris G

Piquepoul noir N

Plant droit N – Espanenc

Portan N

Prior N

Riesling B

Rivairenc N – Aspiran noir

Rivairenc blanc B – Aspiran blanc

Roussanne B

Rubilande Rs

Saphira B

Sauvignac

Sauvignon B – Sauvignon blanc

Sauvignon gris G – Fié gris

Sciaccarello N

Semillon B

Servant B

Seyval B

Solaris B

Soreli B

Souvignier gris Rs

Sylvaner B

Syrah N – Shiraz

Tannat N

Tempranillo N

Terret blanc B

Terret gris G

Terret noir N

Ugni blanc B

Verdelho B

Vermentino B – Rolle

Vidoc N

Villard blanc B

Viognier B

Voltis B

8.   Opis súvislostí

Opis súvislostí

Vinohradnícka oblasť Vicomté d’Aumelas situovaná v srdci regiónu Languedoc, medzi mestami Montpellier a Béziers a severne od mesta Sète, sa rozprestiera na neveľkom kopcovitom teréne, ktorý je zo severnej strany ohraničený planinou Aumelas týčiacou sa nad riekou Hérault na severe.

Vinohradnícka oblasť, ktorá je pozostatkom vápencových krovín planiny Aumelas, sa rozprestiera na terasovitom teréne zvažujúcom sa smerom na západ, na pôdach, ktoré vznikli na vápencovom a vápencovo-slieňovom štrku z obdobia druhohôr a treťohôr, a dolná časť leží na rôznorodých naplaveninách v údolí Hérault.

Všetky tieto skupiny pôd si vyžadujú širokú oblasť vinohradníckych zručností, od úrodných aluviálnych a koluviálnych pôd až po piesčito-kamenisté pôdy starých aluviálnych terás a vápencové svahy.

Rôzne typy pôd v kombinácii s miestnou bioklímou ponúkajú značný vinohradnícky potenciál umožňujúci výsadbu mnohých odrôd.

Podnebie je typicky stredomorské s veľmi výdatnými letnými zrážkami.

Táto „jednota“ v rozmanitosti vinohradníckej oblasti Vicomté d’Aumelas je umocnená krajinným aspektom oblasti výroby, ktorá je plne začlenená do oblasti známej ako stredné údolie Hérault. Vína s CHZO „Vicomté d’Aumelas“ pochádzajú z oblasti výroby, ktorá je už po stáročia súčasťou vinohradníckej tradície.

Vinohradnícka činnosť na tomto území bola uznaná už v období Rímskej ríše a upevnila sa v stredoveku. Víno sa nachádzalo na stole šľachticov a buržoázie, ľudia ho pili v krčmách a oslavovali ho truvéri.

V stredoveku náboženské spoločenstvá z okolia, opátstva Aniane a Saint Guilhem le Désert zachovali a rozvíjali vinohradnícku oblasť. V 10. storočí sa vinohradníckej oblasti Vicomté d’Aumelas zmocnila dynastia Guilhem Montpellier. Táto dynastia s väzbami na anglický a holandský kráľovský dvor vyvážala vína z vinohradníckej oblasti Vicomté d’Aumelas do celej severnej Európy.

Ako uvádza profesor Galtier, vo vinohradníckej oblasti Vicomté d’Aumelas sa v tom čase pestoval vinič. Šľachta si zo svojho léna brala štvrtinu zberu, tento trend sa opisuje v článku 547 Folio 178v: uvádza sa v ňom, že 4. novembra 1121 Guillaume d’AUMELAS potvrdil udelenie léna Bertrandovi de L’ESTANG na svoje pozemky s vinicami a poľami rozprestierajúce sa až po Hérault.

V 18. storočí Canal du Midi uľahčil prepravu vín do prístavov v Atlantickom oceáne, z ktorých boli prepravované do severnej Európy a Ameriky, zatiaľ čo rozvíjajúca sa činnosť prístavu v meste Sète umožňovala vývoz na juh.

Táto vinohradnícka oblasť nadobudla súčasnú podobu v 19. storočí, k čomu prispel rozvoj železnice, ktorý umožnil významné otvorenie nových trhov. Vďaka špecializácii na produkciu stolového hrozna s mimoriadnou povesťou získal tento región zvučný názov „zlaté údolie“.

Vďaka uznaniu vidieckeho vína 5. apríla 1982 sa vinárom umožnilo vyrábať vína, a tým uspokojiť dopyt spotrebiteľov.

Výroba v súčasnosti dosahuje 10 000 hl, z čoho 50 % tvoria červené vína a zvyšok je rovnomerne rozdelený medzi ružové a biele vína.

Stredomorské odrody, ktoré sa oddávna vysádzali v CHZO, boli doplnené odrodami z iných regiónov, ako je Cabernet Sauvignon a Merlot v prípade červených vín, Chardonnay a Sauvignon v prípade bielych vín.

Vína sa delia na zmiešané vína, najmä v prípade červených vín, a vína s uvedením názvu odrody, najmä v prípade bielych vín.

Pri výrobe vín z CHZO „Vicomté d’Aumelas“, ktoré vznikli z neoddeliteľného spojenia danej oblasti s históriou, sa využíva všetko know-how odovzdávané z generácie na generáciu, ako aj najmodernejšie technológie.

Výsledkom výskumu vinárov sú tak vína vyznačujúce sa ovocím a eleganciou, vidiecke vína, ktoré sú odrazom prispôsobených výrobných postupov, v rámci ktorých sa uprednostňujú technológie jemnej extrakcie.

Predávajú sa najmä vo Francúzsku a v krajinách severnej Európy, takmer celá výroba sa plní do fliaš v zemepisnej oblasti, čo umožňuje dokonalú kontrolu nad výrobkom a zhodnocovanie na miestach výroby.

8.2.   Príčinná súvislosť medzi špecifickosťou zemepisnej oblasti a špecifickosťou výrobku

Príčinná súvislosť medzi špecifickosťou zemepisnej oblasti a špecifickosťou výrobku

Život vo vinohradníckej oblasti Vicomté d’Aumelas, nad ktorou sa týči zámok Aumelas, ktorý slúži ako maják a orientačný bod pre všetkých obyvateľov a vinárov z miestnych dedín, sa vyznačuje rovnorodosťou. Život je úzko spätý s viničom a vyrobené víno nesie známku silného vinárskeho ducha.

V „zlatom údolí“, ktoré je pomenované podľa produkcie stolového hrozna (Chasselas a Servant) v tomto regióne, ktoré si vyžadovalo náročné cizelovanie a viedlo vinára k tomu, aby dosiahol optimálnu kvalitu svojho hrozna, spája vinára s viničom veľmi osobitný vzťah.

Vďaka tejto skúsenosti sa všetci vinári už viac ako tridsať rokov venujú premene vinohradníckej oblasti a vývoju moderných enologických postupov.

Odzrkadľuje sa to vo vínach, ktoré sú výrazne ovplyvnené osobitným prostredím stredného údolia Hérault, kde rieka zohráva dôležitú úlohu ako regulátor teploty, vďaka čomu sú obmedzené niektoré výkyvy letného počasia a je možné získať elegantné vína v prípade červených vín a svieže a ovocné vína v prípade bielych vín.

Dnes dedinky vo vinohradníckej oblasti Vicomté d’Aumelas, ktoré sa často rozprestierajú na miestach starovekých rímskych „villas“, obývajú rodiny vinohradníkov, ktorí z generácie na generáciu odovzdávajú vášeň pre vinič a víno a svoje know-how. Dobrá povesť vín s CHZO „Vicomté d’Aumelas“ je založená na tomto kultúrnom dedičstve. História a kultúra tohto regiónu, týchto dedín, týchto ľudí sú úzko prepojené s históriou ich vinohradníckej činnosti.

9.   Ďalšie základné podmienky (balenie, označovanie, iné požiadavky)

Ďalšie základné podmienky (balenie, označovanie, iné požiadavky)

Právny rámec:

vnútroštátne právne predpisy

Druh dodatočnej podmienky:

dodatočné ustanovenia o označovaní

Opis podmienky:

Chránené zemepisné označenie „Vicomté d’Aumelas“ sa môže doplniť názvom jednej alebo viacerých odrôd.

Chránené zemepisné označenie „Vicomté d’Aumelas“ sa môže doplniť prívlastkami „primeur“ alebo „nouveau“.

Chránené zemepisné označenie „Vicomté d’Aumelas“ sa môže doplniť názvom menšej zemepisnej jednotky „Vallée Dorée“ v súlade s podmienkami stanovenými v špecifikácii výrobku.

Logo CHZO Európskej únie sa uvádza na etikete, keď sa označenie „Chránené zemepisné označenie“ nahrádza tradičným pojmom „Vin de pays“.

Odkaz na špecifikáciu výrobku

Odkaz na špecifikáciu výrobku

https://info.agriculture.gouv.fr/gedei/site/bo-agri/document_administratif-64343752-4555-476e-ae05-308e26acd116

---

(1)  Ú. v. ES L 9, 11.1.2019, s. 2..

1

---