# Europos Sąjungos C 469/2022

| | ISSN 1977-0960 |
| --- | --- |
| Europos Sąjungos
  oficialusis leidinys | C 469 |
| | |
| Leidimas lietuvių kalba | Informacija ir pranešimai | 65 metai2022m. gruodžio 9d. |

ISSN 1977-0960

Europos Sąjungos

oficialusis leidinys

C 469

Leidimas lietuvių kalba

Informacija ir pranešimai

65 metai2022m. gruodžio 9d.

---

| Turinys | Puslapis |
| --- | --- |
| | I   Rezoliucijos, rekomendacijos ir nuomonės |
| | REKOMENDACIJOS |
| | Taryba |
| 2022/C 469/01 | 2022 m. lapkričio 28 d. Tarybos rekomendacija dėl veiksmingų būdų pasiekti gerų mokymosi rezultatų, kuria pakeičiama 2011 m. birželio 28 d. Tarybos rekomendacija dėl politikos, kuria siekiama mažinti mokyklos nebaigusių asmenų skaičių (
  1
  ) | 1 |

Turinys

Puslapis

I   Rezoliucijos, rekomendacijos ir nuomonės

REKOMENDACIJOS

Taryba

2022/C 469/01

2022 m. lapkričio 28 d. Tarybos rekomendacija dėl veiksmingų būdų pasiekti gerų mokymosi rezultatų, kuria pakeičiama 2011 m. birželio 28 d. Tarybos rekomendacija dėl politikos, kuria siekiama mažinti mokyklos nebaigusių asmenų skaičių (
  1
  )

1

1

---

| | II   Komunikatai |
| --- | --- |
| | EUROPOS SĄJUNGOS INSTITUCIJŲ, ĮSTAIGŲ IR ORGANŲ PRIIMTI KOMUNIKATAI |
| | Europos Komisija |
| 2022/C 469/02 | Neprieštaravimas koncentracijai, apie kurią pranešta (Byla M.10431 – ALI GROUP / WELBILT) (
  1
  ) | 16 |
| 2022/C 469/03 | Komisijos pranešimas dėl ekologinio projektavimo reikalavimų taikymo serverių ir duomenų saugojimo gaminių maitinimo šaltinių efektyvumui ir suvirinimo įrangos energijos šaltinio efektyvumui (
  1
  ) | 17 |

II   Komunikatai

EUROPOS SĄJUNGOS INSTITUCIJŲ, ĮSTAIGŲ IR ORGANŲ PRIIMTI KOMUNIKATAI

Europos Komisija

2022/C 469/02

Neprieštaravimas koncentracijai, apie kurią pranešta (Byla M.10431 – ALI GROUP / WELBILT) (
  1
  )

1

16

2022/C 469/03

Komisijos pranešimas dėl ekologinio projektavimo reikalavimų taikymo serverių ir duomenų saugojimo gaminių maitinimo šaltinių efektyvumui ir suvirinimo įrangos energijos šaltinio efektyvumui (
  1
  )

1

17

---

| | IV   Pranešimai |
| --- | --- |
| | EUROPOS SĄJUNGOS INSTITUCIJŲ, ĮSTAIGŲ IR ORGANŲ PRANEŠIMAI |
| | Taryba |
| 2022/C 469/04 | Tarybos išvados dėl gerovės skaitmeninio švietimo srityje rėmimo | 19 |
| 2022/C 469/05 | Pranešimas asmenims, kuriems taikomos ribojamosios priemonės, numatytos Tarybos sprendime 2010/788/BUSP su pakeitimais, padarytais Tarybos sprendimu (BUSP) 2022/2412, ir Tarybos reglamente (EB) Nr. 1183/2005, kuris įgyvendinamas Reglamentu (ES) 2022/2401, dėl ribojamųjų priemonių atsižvelgiant į padėtį Kongo Demokratinėje Respublikoje | 29 |
| 2022/C 469/06 | Pranešimas duomenų subjektams, kuriems taikomos Tarybos sprendime 2010/788/BUSP ir Tarybos reglamente (EB) Nr. 1183/2005 dėl ribojamųjų priemonių atsižvelgiant į padėtį Kongo Demokratinėje Respublikoje numatytos ribojamosios priemonės | 30 |
| 2022/C 469/07 | Pranešimas asmenims, kuriems taikomos ribojamosios priemonės, numatytos Tarybos sprendime 2010/788/BUSP, kuris įgyvendinamas Tarybos įgyvendinimo sprendimu (BUSP) 2022/2398, ir Tarybos reglamente (EB) Nr. 1183/2005, kuris įgyvendinamas Tarybos įgyvendinimo reglamentu (ES) 2022/2397, dėl ribojamųjų priemonių atsižvelgiant į padėtį Kongo Demokratinėje Respublikoje | 32 |
| 2022/C 469/08 | Pranešimas duomenų subjektams, kuriems taikomos ribojamosios priemonės, numatytos Tarybos sprendime 2010/788/BUSP ir Tarybos reglamente (EB) Nr. 1183/2005 dėl ribojamųjų priemonių atsižvelgiant į padėtį Kongo Demokratinėje Respublikoje | 33 |
| | Europos Komisija |
| 2022/C 469/09 | 2022 m. gruodžio 8 d. Euro kursas | 35 |

IV   Pranešimai

EUROPOS SĄJUNGOS INSTITUCIJŲ, ĮSTAIGŲ IR ORGANŲ PRANEŠIMAI

Taryba

2022/C 469/04

Tarybos išvados dėl gerovės skaitmeninio švietimo srityje rėmimo

19

2022/C 469/05

Pranešimas asmenims, kuriems taikomos ribojamosios priemonės, numatytos Tarybos sprendime 2010/788/BUSP su pakeitimais, padarytais Tarybos sprendimu (BUSP) 2022/2412, ir Tarybos reglamente (EB) Nr. 1183/2005, kuris įgyvendinamas Reglamentu (ES) 2022/2401, dėl ribojamųjų priemonių atsižvelgiant į padėtį Kongo Demokratinėje Respublikoje

29

2022/C 469/06

Pranešimas duomenų subjektams, kuriems taikomos Tarybos sprendime 2010/788/BUSP ir Tarybos reglamente (EB) Nr. 1183/2005 dėl ribojamųjų priemonių atsižvelgiant į padėtį Kongo Demokratinėje Respublikoje numatytos ribojamosios priemonės

30

2022/C 469/07

Pranešimas asmenims, kuriems taikomos ribojamosios priemonės, numatytos Tarybos sprendime 2010/788/BUSP, kuris įgyvendinamas Tarybos įgyvendinimo sprendimu (BUSP) 2022/2398, ir Tarybos reglamente (EB) Nr. 1183/2005, kuris įgyvendinamas Tarybos įgyvendinimo reglamentu (ES) 2022/2397, dėl ribojamųjų priemonių atsižvelgiant į padėtį Kongo Demokratinėje Respublikoje

32

2022/C 469/08

Pranešimas duomenų subjektams, kuriems taikomos ribojamosios priemonės, numatytos Tarybos sprendime 2010/788/BUSP ir Tarybos reglamente (EB) Nr. 1183/2005 dėl ribojamųjų priemonių atsižvelgiant į padėtį Kongo Demokratinėje Respublikoje

33

Europos Komisija

2022/C 469/09

2022 m. gruodžio 8 d. Euro kursas

35

---

| | V   Nuomonės |
| --- | --- |
| | KITI AKTAI |
| | Europos Komisija |
| 2022/C 469/10 | Komisijos deleguotojo reglamento (ES) 2019/33 17 straipsnio 2 ir 3 dalyse nurodyto pranešimo apie vyno sektoriaus produkto specifikacijos standartinio pakeitimo patvirtinimą paskelbimas | 36 |

V   Nuomonės

KITI AKTAI

Europos Komisija

2022/C 469/10

Komisijos deleguotojo reglamento (ES) 2019/33 17 straipsnio 2 ir 3 dalyse nurodyto pranešimo apie vyno sektoriaus produkto specifikacijos standartinio pakeitimo patvirtinimą paskelbimas

36

---

| | |
| --- | --- |
| | (1)   Tekstas svarbus EEE. |

---

(1)   Tekstas svarbus EEE.

1

| LT | |
| --- | --- |

LT

---

I Rezoliucijos, rekomendacijos ir nuomonės

REKOMENDACIJOS

Taryba

| 2022 12 9 | LT | Europos Sąjungos oficialusis leidinys | C 469/1 |
| --- | --- | --- | --- |

2022 12 9

LT

Europos Sąjungos oficialusis leidinys

C 469/1

---

TARYBOS REKOMENDACIJA

2022 m. lapkričio 28 d.

dėl veiksmingų būdų pasiekti gerų mokymosi rezultatų, kuria pakeičiama 2011 m. birželio 28 d. Tarybos rekomendacija dėl politikos, kuria siekiama mažinti mokyklos nebaigusių asmenų skaičių

(Tekstas svarbus EEE)

(2022/C 469/01)

EUROPOS SĄJUNGOS TARYBA,

atsižvelgdama į Sutartį dėl Europos Sąjungos veikimo, ypač į jos 165 ir 166 straipsnius,

atsižvelgdama į Europos Komisijos pasiūlymą,

kadangi:

| 1. | pirmuoju ir vienuoliktuoju Europos socialinių teisių ramsčio (1) principais pabrėžiama, kad svarbu visiems nuo mažens užtikrinti kokybišką ir įtraukų švietimą. Veiksmingas šių principų įgyvendinimas labai priklauso nuo valstybių narių ryžto ir veiksmų. Nacionalinius veiksmus gali papildyti ES lygmens veiksmai – Komisija savo indėlį pristatė Europos socialinių teisių ramsčio veiksmų plane (2); |
| --- | --- |

1.

pirmuoju ir vienuoliktuoju Europos socialinių teisių ramsčio (1) principais pabrėžiama, kad svarbu visiems nuo mažens užtikrinti kokybišką ir įtraukų švietimą. Veiksmingas šių principų įgyvendinimas labai priklauso nuo valstybių narių ryžto ir veiksmų. Nacionalinius veiksmus gali papildyti ES lygmens veiksmai – Komisija savo indėlį pristatė Europos socialinių teisių ramsčio veiksmų plane (2);

| 2. | 2020 m. rugsėjo 30 d. Europos Komisija paskelbė Komunikatą dėl Europos švietimo erdvės sukūrimo iki 2025 m., kuriame kaip vienas iš šešių tos erdvės aspektų įvardytas įtraukumas (3). 2021 m. vasario 18 d. Taryba patvirtino Tarybos rezoliuciją dėl Europos bendradarbiavimo švietimo ir mokymo srityje strateginės programos siekiant sukurti Europos švietimo erdvę ir imtis veiksmų vėlesniu laikotarpiu (2021–2030 m.) (4), kurios pirmasis strateginis prioritetas yra kokybės, lygybės, įtraukties ir sėkmės švietimo ir mokymo srityje gerinimas visiems; |
| --- | --- |

2.

2020 m. rugsėjo 30 d. Europos Komisija paskelbė Komunikatą dėl Europos švietimo erdvės sukūrimo iki 2025 m., kuriame kaip vienas iš šešių tos erdvės aspektų įvardytas įtraukumas (3). 2021 m. vasario 18 d. Taryba patvirtino Tarybos rezoliuciją dėl Europos bendradarbiavimo švietimo ir mokymo srityje strateginės programos siekiant sukurti Europos švietimo erdvę ir imtis veiksmų vėlesniu laikotarpiu (2021–2030 m.) (4), kurios pirmasis strateginis prioritetas yra kokybės, lygybės, įtraukties ir sėkmės švietimo ir mokymo srityje gerinimas visiems;

| 3. | 2022 m. – Europos jaunimo metų (5) tikslas – įtraukti ir įgalinti jaunuolius, kad jie kurtų savo ir Europos ateitį, suteikiant jiems daugiau galimybių dalyvauti priimant sprendimus, kurie daro įtaką jų gyvenimui; |
| --- | --- |

3.

2022 m. – Europos jaunimo metų (5) tikslas – įtraukti ir įgalinti jaunuolius, kad jie kurtų savo ir Europos ateitį, suteikiant jiems daugiau galimybių dalyvauti priimant sprendimus, kurie daro įtaką jų gyvenimui;

| 4. | Konferencijos dėl Europos ateities galutinių rezultatų ataskaitoje piliečiai ragina Europos Sąjungą ir jos valstybes nares ne vėliau kaip 2025 m. sukurti įtraukią Europos švietimo erdvę, kurioje visi piliečiai, įskaitant gyvenančius kaimo ir atokiose vietovėse, turėtų vienodas galimybes gauti kokybišką išsilavinimą ir mokytis visą gyvenimą (6). 2020 m. Komisijos komunikate nustatyta, kad įtrauktis ir lyčių lygybė yra vienas iš svarbiausių Europos švietimo erdvės, kuri turi būti sukurta ne vėliau kaip 2025 m., aspektų, ir raginama mokymosi rezultatus atsieti nuo socialinės ir ekonominės padėties. Taryba pritarė tam, kad ne vėliau kaip 2030 m. penkiolikmečių, kurių skaitymo, matematikos ir gamtos mokslų gebėjimai nepakankami, dalis turėtų būti mažesnė nei 15 %, ir įsipareigojo anksti iš švietimo ir mokymo sistemos pasitraukusių asmenų dalį sumažinti iki mažiau nei 9 %; |
| --- | --- |

4.

Konferencijos dėl Europos ateities galutinių rezultatų ataskaitoje piliečiai ragina Europos Sąjungą ir jos valstybes nares ne vėliau kaip 2025 m. sukurti įtraukią Europos švietimo erdvę, kurioje visi piliečiai, įskaitant gyvenančius kaimo ir atokiose vietovėse, turėtų vienodas galimybes gauti kokybišką išsilavinimą ir mokytis visą gyvenimą (6). 2020 m. Komisijos komunikate nustatyta, kad įtrauktis ir lyčių lygybė yra vienas iš svarbiausių Europos švietimo erdvės, kuri turi būti sukurta ne vėliau kaip 2025 m., aspektų, ir raginama mokymosi rezultatus atsieti nuo socialinės ir ekonominės padėties. Taryba pritarė tam, kad ne vėliau kaip 2030 m. penkiolikmečių, kurių skaitymo, matematikos ir gamtos mokslų gebėjimai nepakankami, dalis turėtų būti mažesnė nei 15 %, ir įsipareigojo anksti iš švietimo ir mokymo sistemos pasitraukusių asmenų dalį sumažinti iki mažiau nei 9 %;

| 5. | nors mokyklos nebaigusių asmenų dalies rodiklis ES lygmeniu labai pagerėjo – 2010–2021 m. laikotarpiu jų dalis sumažėjo 3,9 procentinio punkto, – daug besimokančiųjų ir toliau iš švietimo sistemos pasitraukia anksčiau laiko. 2021 m. anksti iš švietimo ir mokymo sistemos pasitraukusių asmenų dalis visoje ES vidutiniškai siekė 9,7 %, t. y. šiek tiek mažiau nei programoje „ET 2020“ nustatytas 2020 m. ES lygmens tikslas (10 %). Vis dėlto šiuo metu daugiau kaip 3,2 mln. jaunuolių (18–24 metų amžiaus) ES yra nebaigę švietimo ir mokymo programų. Tarp šalių ir jų viduje vis dar esama didelių skirtumų, taip pat išlieka nelygybė tarp konkrečių grupių (pvz., migrantų, jaunų vyrų, etninių mažumų, pvz., romų, kaimo ir atokiose vietovėse gyvenančių jaunuolių rezultatai prastesni); |
| --- | --- |

5.

nors mokyklos nebaigusių asmenų dalies rodiklis ES lygmeniu labai pagerėjo – 2010–2021 m. laikotarpiu jų dalis sumažėjo 3,9 procentinio punkto, – daug besimokančiųjų ir toliau iš švietimo sistemos pasitraukia anksčiau laiko. 2021 m. anksti iš švietimo ir mokymo sistemos pasitraukusių asmenų dalis visoje ES vidutiniškai siekė 9,7 %, t. y. šiek tiek mažiau nei programoje „ET 2020“ nustatytas 2020 m. ES lygmens tikslas (10 %). Vis dėlto šiuo metu daugiau kaip 3,2 mln. jaunuolių (18–24 metų amžiaus) ES yra nebaigę švietimo ir mokymo programų. Tarp šalių ir jų viduje vis dar esama didelių skirtumų, taip pat išlieka nelygybė tarp konkrečių grupių (pvz., migrantų, jaunų vyrų, etninių mažumų, pvz., romų, kaimo ir atokiose vietovėse gyvenančių jaunuolių rezultatai prastesni);

| 6. | iš EBPO 2018 m. Tarptautinio moksleivių vertinimo programos (PISA) rezultatų matyti, kad 2009–2018 m. laikotarpiu nepakankamus pagrindinius įgūdžius turinčių asmenų skaičius daugelyje šalių didėjo. Šiandien kas penktas penkiolikmetis europietis vis dar neturi tinkamų skaitymo, matematikos ar gamtos mokslų kompetencijų. Be to, 2018 m. Tarptautinio kompiuterinio ir informacinio raštingumo tyrimo (ICILS) duomenimis, penktadalis ES jaunuolių neturi pagrindinių skaitmeninių įgūdžių ir esama didelių mokymosi rezultatų skirtumų, susijusių su socialine ir ekonomine padėtimi, ir dėl to didėja skaitmeninės atskirties rizika (7); |
| --- | --- |

6.

iš EBPO 2018 m. Tarptautinio moksleivių vertinimo programos (PISA) rezultatų matyti, kad 2009–2018 m. laikotarpiu nepakankamus pagrindinius įgūdžius turinčių asmenų skaičius daugelyje šalių didėjo. Šiandien kas penktas penkiolikmetis europietis vis dar neturi tinkamų skaitymo, matematikos ar gamtos mokslų kompetencijų. Be to, 2018 m. Tarptautinio kompiuterinio ir informacinio raštingumo tyrimo (ICILS) duomenimis, penktadalis ES jaunuolių neturi pagrindinių skaitmeninių įgūdžių ir esama didelių mokymosi rezultatų skirtumų, susijusių su socialine ir ekonomine padėtimi, ir dėl to didėja skaitmeninės atskirties rizika (7);

| 7. | turimi duomenys patvirtina, kad socialinė ir ekonominė padėtis yra patikimiausias švietimo rezultatus prognozuojantis požymis. Daugumoje ES šalių neproporcingai didelę asmenų, kurie švietimo ir mokymo sistemą palieka neįgiję vidurinio išsilavinimo, dalį sudaro palankių sąlygų neturintys besimokantieji. Iš 2018 m. PISA rezultatų matyti, kad daugumoje ES šalių ekonominio, socialinio ir kultūrinio statuso (ESKS) indekso apatiniame ketvirtadalyje prastai skaitančių asmenų yra gerokai daugiau nei viršutiniame ketvirtadalyje; kai kuriose ES šalyse ši dalis siekia daugiau kaip 40 procentinių punktų. Akademinėje literatūroje patvirtinama, kad palankių socialinių ir ekonominių sąlygų neturintiems mokiniams ugdant akademinius ir kalbinius įgūdžius paprastai kyla daugiau sunkumų. Jie dažniau turi su mokymusi susijusių elgesio problemų, yra mažiau motyvuoti mokytis, švietimo ir mokymo sistemą palieka anksčiau, įgiję žemesnių kvalifikacijų bei nepakankamai gebėjimų, kad galėtų visapusiškai dalyvauti visuomenės gyvenime; |
| --- | --- |

7.

turimi duomenys patvirtina, kad socialinė ir ekonominė padėtis yra patikimiausias švietimo rezultatus prognozuojantis požymis. Daugumoje ES šalių neproporcingai didelę asmenų, kurie švietimo ir mokymo sistemą palieka neįgiję vidurinio išsilavinimo, dalį sudaro palankių sąlygų neturintys besimokantieji. Iš 2018 m. PISA rezultatų matyti, kad daugumoje ES šalių ekonominio, socialinio ir kultūrinio statuso (ESKS) indekso apatiniame ketvirtadalyje prastai skaitančių asmenų yra gerokai daugiau nei viršutiniame ketvirtadalyje; kai kuriose ES šalyse ši dalis siekia daugiau kaip 40 procentinių punktų. Akademinėje literatūroje patvirtinama, kad palankių socialinių ir ekonominių sąlygų neturintiems mokiniams ugdant akademinius ir kalbinius įgūdžius paprastai kyla daugiau sunkumų. Jie dažniau turi su mokymusi susijusių elgesio problemų, yra mažiau motyvuoti mokytis, švietimo ir mokymo sistemą palieka anksčiau, įgiję žemesnių kvalifikacijų bei nepakankamai gebėjimų, kad galėtų visapusiškai dalyvauti visuomenės gyvenime;

| 8. | pastaraisiais metais valstybės narės į savo švietimo ir mokymo sistemas integravo daug mokyklinio amžiaus trečiųjų šalių migrantų (įskaitant pabėgėlius (8)), be kita ko, asmenis, kurių pagrindinių įgūdžių lygis yra labai žemas. Kyla papildomų iššūkių, susijusių su nuo karo Ukrainoje bėgančiais asmenimis, kurių didelė dalis yra mokyklinio amžiaus vaikai ir jiems reikia tikslinės mokymosi paramos (įskaitant mokomosios kalbos išmokimą) ir psichosocialinė parama; |
| --- | --- |

8.

pastaraisiais metais valstybės narės į savo švietimo ir mokymo sistemas integravo daug mokyklinio amžiaus trečiųjų šalių migrantų (įskaitant pabėgėlius (8)), be kita ko, asmenis, kurių pagrindinių įgūdžių lygis yra labai žemas. Kyla papildomų iššūkių, susijusių su nuo karo Ukrainoje bėgančiais asmenimis, kurių didelė dalis yra mokyklinio amžiaus vaikai ir jiems reikia tikslinės mokymosi paramos (įskaitant mokomosios kalbos išmokimą) ir psichosocialinė parama;

| 9. | 2015 m. ir 2018 m. PISA rezultatai taip pat atskleidė, kad silpnėja mokinių bendrystės mokykloje jausmas ir kad labai paplitusios patyčios (tiek realiame gyvenime, tiek kibernetinėje erdvėje) ir jų vis daugėja. Moksliniuose tyrimuose pabrėžiama emocinės, socialinės ir fizinės gerovės mokyklose svarba siekiant padidinti vaikų ir jaunimo sėkmės mokykloje ir gyvenime galimybes. Juose patvirtinama, kad psichikos sveikatos problemos, taip pat smurtas ir patyčios, rasizmas, ksenofobija ir kitų formų netolerancija bei diskriminacija turi pražūtingą poveikį vaikų ir jaunimo emocinei gerovei ir švietimo rezultatams. Iš mokslinių tyrimų rezultatų taip pat matyti, kad palankių sąlygų neturinčioms grupėms kyla didesnis pavojus patirti patyčias, o besimokančiųjų iš socialiai ir ekonomiškai nepalankios aplinkos bendrystės jausmas yra silpnesnis nei jų bendraamžių iš turtingesnės aplinkos; |
| --- | --- |

9.

2015 m. ir 2018 m. PISA rezultatai taip pat atskleidė, kad silpnėja mokinių bendrystės mokykloje jausmas ir kad labai paplitusios patyčios (tiek realiame gyvenime, tiek kibernetinėje erdvėje) ir jų vis daugėja. Moksliniuose tyrimuose pabrėžiama emocinės, socialinės ir fizinės gerovės mokyklose svarba siekiant padidinti vaikų ir jaunimo sėkmės mokykloje ir gyvenime galimybes. Juose patvirtinama, kad psichikos sveikatos problemos, taip pat smurtas ir patyčios, rasizmas, ksenofobija ir kitų formų netolerancija bei diskriminacija turi pražūtingą poveikį vaikų ir jaunimo emocinei gerovei ir švietimo rezultatams. Iš mokslinių tyrimų rezultatų taip pat matyti, kad palankių sąlygų neturinčioms grupėms kyla didesnis pavojus patirti patyčias, o besimokančiųjų iš socialiai ir ekonomiškai nepalankios aplinkos bendrystės jausmas yra silpnesnis nei jų bendraamžių iš turtingesnės aplinkos;

| 10. | dėl COVID-19 pandemijos šias problemas spręsti tapo dar svarbiau. Keleto tyrimų rezultatai suteikia pagrindo manyti, kad krizė galėjo padidinti tikimybę, jog besimokantieji, kuriems kyla pavojus atsiskirti nuo mokyklos, iš tikrųjų jos nebaigs, ir kad krizė turėjo neigiamą poveikį besimokančiųjų psichikos sveikatai ir gerovei apskritai (9); |
| --- | --- |

10.

dėl COVID-19 pandemijos šias problemas spręsti tapo dar svarbiau. Keleto tyrimų rezultatai suteikia pagrindo manyti, kad krizė galėjo padidinti tikimybę, jog besimokantieji, kuriems kyla pavojus atsiskirti nuo mokyklos, iš tikrųjų jos nebaigs, ir kad krizė turėjo neigiamą poveikį besimokančiųjų psichikos sveikatai ir gerovei apskritai (9);

| 11. | 2011 m. Taryba priėmė rekomendaciją dėl politikos, kuria siekiama mažinti mokyklos nebaigusių asmenų skaičių (10). Rekomendacija buvo aktyviai įgyvendinama Europos ir nacionaliniu lygmenimis, visų pirma valstybėms narėms vykdant tarpusavio mokymąsi ir keičiantis gerąja patirtimi pagal Europos bendradarbiavimo politikos srityje programą „ET 2020“. Įvairių išteklių, sėkmingų priemonių pavyzdžių ir išteklių medžiagos galima rasti internete pasinaudojant Europos priemonių rinkiniu mokykloms ir CEDEFOP profesinio rengimo ir mokymo priemonių rinkiniu, skirtu mokyklos nebaigimo problemai spręsti. Iš 2019 m. paskelbto nepriklausomo Rekomendacijos įgyvendinimo vertinimo (11) aiškiai matyti, kad rekomendacija ir su ja susijusios ES politikos priemonės paskatino pokyčius švietimo ir mokymo įstaigose bei politikoje ir padėjo mažinti anksti iš švietimo ir mokymo sistemos pasitraukiančių asmenų skaičių. Jame taip pat akcentuojama, kuriose srityse reikia darbuotis toliau; |
| --- | --- |

11.

2011 m. Taryba priėmė rekomendaciją dėl politikos, kuria siekiama mažinti mokyklos nebaigusių asmenų skaičių (10). Rekomendacija buvo aktyviai įgyvendinama Europos ir nacionaliniu lygmenimis, visų pirma valstybėms narėms vykdant tarpusavio mokymąsi ir keičiantis gerąja patirtimi pagal Europos bendradarbiavimo politikos srityje programą „ET 2020“. Įvairių išteklių, sėkmingų priemonių pavyzdžių ir išteklių medžiagos galima rasti internete pasinaudojant Europos priemonių rinkiniu mokykloms ir CEDEFOP profesinio rengimo ir mokymo priemonių rinkiniu, skirtu mokyklos nebaigimo problemai spręsti. Iš 2019 m. paskelbto nepriklausomo Rekomendacijos įgyvendinimo vertinimo (11) aiškiai matyti, kad rekomendacija ir su ja susijusios ES politikos priemonės paskatino pokyčius švietimo ir mokymo įstaigose bei politikoje ir padėjo mažinti anksti iš švietimo ir mokymo sistemos pasitraukiančių asmenų skaičių. Jame taip pat akcentuojama, kuriose srityse reikia darbuotis toliau;

| 12. | pagal programą „Erasmus+“ buvo paremti keli tarpvalstybiniai įtraukties įvairiuose švietimo sektoriuose projektai, kuriais siekiama spręsti nepakankamų rezultatų ir ankstyvo pasitraukimo iš švietimo ir mokymo sistemos problemas. Įtrauktis yra vienas iš pagrindinių 2021–2027 m. laikotarpio programos „Erasmus+“ prioritetų. Į programą taip pat įtrauktas konkretus politikos prioritetas spręsti nepalankių mokymosi sąlygų, mokyklos nebaigimo ir menko pagrindinių įgūdžių lygio problemas, kad suinteresuotieji subjektai politikos rekomendacijoms įgyvendinti galėtų gauti finansavimą pagal programą „Erasmus+“; |
| --- | --- |

12.

pagal programą „Erasmus+“ buvo paremti keli tarpvalstybiniai įtraukties įvairiuose švietimo sektoriuose projektai, kuriais siekiama spręsti nepakankamų rezultatų ir ankstyvo pasitraukimo iš švietimo ir mokymo sistemos problemas. Įtrauktis yra vienas iš pagrindinių 2021–2027 m. laikotarpio programos „Erasmus+“ prioritetų. Į programą taip pat įtrauktas konkretus politikos prioritetas spręsti nepalankių mokymosi sąlygų, mokyklos nebaigimo ir menko pagrindinių įgūdžių lygio problemas, kad suinteresuotieji subjektai politikos rekomendacijoms įgyvendinti galėtų gauti finansavimą pagal programą „Erasmus+“;

| 13. | 2014–2020 m. Europos struktūriniai ir investicijų fondai (ESI fondai) sutelkė daug investicijų, kuriomis siekiama spręsti ankstyvo pasitraukimo iš švietimo ir mokymo sistemos problemą, ir buvo remiami įvairūs didelio masto projektai, atitinkantys 2011 m. Tarybos rekomendaciją. „Europos socialinis fondas +“ remia asmenis, regionus ir valstybes nares, susiduriančius su konkrečiais iššūkiais – nuo atsigavimo po COVID-19 pandemijos iki ES klimato, užimtumo, socialinės įtraukties ir švietimo tikslų įgyvendinimo. ESI fondų ir 2021–2027 m. sanglaudos politikos fondų naudojimas grindžiamas, be kita ko, konkrečioms šalims skirtomis rekomendacijomis, parengtomis įgyvendinant Europos semestrą; |
| --- | --- |

13.

2014–2020 m. Europos struktūriniai ir investicijų fondai (ESI fondai) sutelkė daug investicijų, kuriomis siekiama spręsti ankstyvo pasitraukimo iš švietimo ir mokymo sistemos problemą, ir buvo remiami įvairūs didelio masto projektai, atitinkantys 2011 m. Tarybos rekomendaciją. „Europos socialinis fondas +“ remia asmenis, regionus ir valstybes nares, susiduriančius su konkrečiais iššūkiais – nuo atsigavimo po COVID-19 pandemijos iki ES klimato, užimtumo, socialinės įtraukties ir švietimo tikslų įgyvendinimo. ESI fondų ir 2021–2027 m. sanglaudos politikos fondų naudojimas grindžiamas, be kita ko, konkrečioms šalims skirtomis rekomendacijomis, parengtomis įgyvendinant Europos semestrą;

| 14. | techninės paramos priemone valstybėms narėms suteikiama galimybė paprašius gauti paramą konkrečioms reformoms įvairiose srityse, pavyzdžiui, vaikų švietimo rezultatų gerinimo, ikimokyklinio ugdymo ir priežiūros gerinimo, nacionalinių strategijų ir veiksmų planų, kurių tikslas yra spręsti ankstyvo pasitraukimo iš švietimo ir mokymo sistemos problemą ir užkirsti kelią tokiam pasitraukimui, nustatymo, mokytojų įdarbinimo ir profesinio tobulėjimo rėmimo priemonių kūrimo arba mokymo programų reformos rengimo ir įgyvendinimo srityse. Kelios valstybės narės pasinaudojo techninės paramos priemone ir jos pirmtake Struktūrinių reformų rėmimo programa remdamos reformas, kuriomis siekiama užkirsti kelią ankstyvam pasitraukimui iš švietimo ir mokymo sistemos, ypač vaikų iš pažeidžiamos aplinkos atveju; |
| --- | --- |

14.

techninės paramos priemone valstybėms narėms suteikiama galimybė paprašius gauti paramą konkrečioms reformoms įvairiose srityse, pavyzdžiui, vaikų švietimo rezultatų gerinimo, ikimokyklinio ugdymo ir priežiūros gerinimo, nacionalinių strategijų ir veiksmų planų, kurių tikslas yra spręsti ankstyvo pasitraukimo iš švietimo ir mokymo sistemos problemą ir užkirsti kelią tokiam pasitraukimui, nustatymo, mokytojų įdarbinimo ir profesinio tobulėjimo rėmimo priemonių kūrimo arba mokymo programų reformos rengimo ir įgyvendinimo srityse. Kelios valstybės narės pasinaudojo techninės paramos priemone ir jos pirmtake Struktūrinių reformų rėmimo programa remdamos reformas, kuriomis siekiama užkirsti kelią ankstyvam pasitraukimui iš švietimo ir mokymo sistemos, ypač vaikų iš pažeidžiamos aplinkos atveju;

| 15. | tam, kad vaikai ir paaugliai galėtų pasiekti teigiamų rezultatų mokykloje ir gyvenime, jiems reikia subalansuoto kognityvinių, socialinių ir emocinių gebėjimų rinkinio. 2018 m. gegužės 22 d. Tarybos rekomendacijoje dėl bendrųjų mokymosi visą gyvenimą gebėjimų (12) apibrėžiama asmeninė, socialinė ir mokymosi mokytis kompetencija. Tai, be kita ko, gebėjimas susidoroti su neapibrėžtumu ir sudėtingumu, palaikyti savo fizinę ir emocinę gerovę, fizinę ir psichinę sveikatą, užmegzti bendradarbiavimu grindžiamus ir teigiamus santykius ir gyventi sveikai bei orientuojantis į ateitį, taip pat valdyti konfliktus įtraukioje ir palankioje aplinkoje; |
| --- | --- |

15.

tam, kad vaikai ir paaugliai galėtų pasiekti teigiamų rezultatų mokykloje ir gyvenime, jiems reikia subalansuoto kognityvinių, socialinių ir emocinių gebėjimų rinkinio. 2018 m. gegužės 22 d. Tarybos rekomendacijoje dėl bendrųjų mokymosi visą gyvenimą gebėjimų (12) apibrėžiama asmeninė, socialinė ir mokymosi mokytis kompetencija. Tai, be kita ko, gebėjimas susidoroti su neapibrėžtumu ir sudėtingumu, palaikyti savo fizinę ir emocinę gerovę, fizinę ir psichinę sveikatą, užmegzti bendradarbiavimu grindžiamus ir teigiamus santykius ir gyventi sveikai bei orientuojantis į ateitį, taip pat valdyti konfliktus įtraukioje ir palankioje aplinkoje;

| 16. | Tarybos išvadose dėl lygybės ir įtraukties švietimo ir mokymo srityje siekiant skatinti visų mokymosi sėkmę (13) valstybių narių prašoma įgyvendinti švietimo politikos priemones ir tinkamu būdu vykdyti švietimo ir mokymo sistemų reformas, atsižvelgiant į visą švietimo ir mokymo spektrą ir laikantis visą įstaigą apimančio požiūrio, kad būtų didinamos lygios galimybės bei įtraukumas, o mokymosi sėkmė būtų skatinama visų lygmenų ir rūšių švietimo ir mokymosi atveju; |
| --- | --- |

16.

Tarybos išvadose dėl lygybės ir įtraukties švietimo ir mokymo srityje siekiant skatinti visų mokymosi sėkmę (13) valstybių narių prašoma įgyvendinti švietimo politikos priemones ir tinkamu būdu vykdyti švietimo ir mokymo sistemų reformas, atsižvelgiant į visą švietimo ir mokymo spektrą ir laikantis visą įstaigą apimančio požiūrio, kad būtų didinamos lygios galimybės bei įtraukumas, o mokymosi sėkmė būtų skatinama visų lygmenų ir rūšių švietimo ir mokymosi atveju;

| 17. | Tarybos išvadose dėl Europos mokytojų ir dėstytojų ateities (14) pripažįstama, kad mokytojai, dėstytojai ir mokyklų vadovai yra būtina švietimo ir mokymo varomoji jėga, ir pabrėžiamas poreikis toliau plėtoti ir atnaujinti jų kompetencijas. Komunikate dėl Europos švietimo erdvės ir Tarybos rezoliucijoje pripažįstamas itin svarbus mokytojų ir instruktorių vaidmuo; |
| --- | --- |

17.

Tarybos išvadose dėl Europos mokytojų ir dėstytojų ateities (14) pripažįstama, kad mokytojai, dėstytojai ir mokyklų vadovai yra būtina švietimo ir mokymo varomoji jėga, ir pabrėžiamas poreikis toliau plėtoti ir atnaujinti jų kompetencijas. Komunikate dėl Europos švietimo erdvės ir Tarybos rezoliucijoje pripažįstamas itin svarbus mokytojų ir instruktorių vaidmuo;

| 18. | 2019 m. gegužės 22 d. Tarybos rekomendacijoje dėl kokybiškų ikimokyklinio ugdymo ir priežiūros sistemų (15) pabrėžiama, kad visiems vaikams prieinamos kokybiškos ikimokyklinio ugdymo ir priežiūros paslaugos prisideda prie sveikos jų raidos ir sėkmingo mokymosi, padeda sumažinti socialinę nelygybę ir mažina vaikų, kilusių iš skirtingos socialinės ir ekonominės aplinkos, gebėjimų skirtumus; |
| --- | --- |

18.

2019 m. gegužės 22 d. Tarybos rekomendacijoje dėl kokybiškų ikimokyklinio ugdymo ir priežiūros sistemų (15) pabrėžiama, kad visiems vaikams prieinamos kokybiškos ikimokyklinio ugdymo ir priežiūros paslaugos prisideda prie sveikos jų raidos ir sėkmingo mokymosi, padeda sumažinti socialinę nelygybę ir mažina vaikų, kilusių iš skirtingos socialinės ir ekonominės aplinkos, gebėjimų skirtumus;

| 19. | 2021 m. lapkričio 29 d. Tarybos rekomendacijoje dėl mišriojo mokymosi metodų siekiant kokybiško ir įtraukaus pradinio ir vidurinio ugdymo (16) skatinami mišriojo mokymosi metodai, kuriais derinama mokyklos ir nuotolinio mokymosi aplinka, taip pat skaitmeninės ir neskaitmeninės mokymosi priemonės, taip siekiant sukurti atsparesnes ir įtraukesnes švietimo ir mokymo sistemas. Tokia praktika suteikia galimybę taikyti įvairius ir specializuotus metodus bei priemones, kad būtų geriau remiami visi mokiniai – ypač konkrečių poreikių turintys arba palankių sąlygų neturinčioms grupėms priklausantys mokiniai – ir didinama jų motyvacija mokytis; |
| --- | --- |

19.

2021 m. lapkričio 29 d. Tarybos rekomendacijoje dėl mišriojo mokymosi metodų siekiant kokybiško ir įtraukaus pradinio ir vidurinio ugdymo (16) skatinami mišriojo mokymosi metodai, kuriais derinama mokyklos ir nuotolinio mokymosi aplinka, taip pat skaitmeninės ir neskaitmeninės mokymosi priemonės, taip siekiant sukurti atsparesnes ir įtraukesnes švietimo ir mokymo sistemas. Tokia praktika suteikia galimybę taikyti įvairius ir specializuotus metodus bei priemones, kad būtų geriau remiami visi mokiniai – ypač konkrečių poreikių turintys arba palankių sąlygų neturinčioms grupėms priklausantys mokiniai – ir didinama jų motyvacija mokytis;

| 20. | Europos įgūdžių darbotvarkėje (17), remiantis patirtimi, įgyta per COVID-19 pandemiją, nustatyti veiksmai, kuriais siekiama stiprinti tvarų konkurencingumą, didinti atsparumą, kad būtų galima reaguoti į krizes ir padėti asmenims bei įmonėms įgyti atitinkamų įgūdžių. 2020 m. lapkričio 24 d. Tarybos rekomendacijoje dėl profesinio mokymo siekiant tvaraus konkurencingumo, socialinio sąžiningumo ir atsparumo (18) siūloma atnaujinta ES politikos vizija profesinio rengimo ir mokymo srityje, nes jam tenka itin svarbus vaidmuo užkertant kelią ankstyvam pasitraukimui iš švietimo ir mokymo sistemos ir kovojant su šia problema, taip pat skatinant lygias galimybes; |
| --- | --- |

20.

Europos įgūdžių darbotvarkėje (17), remiantis patirtimi, įgyta per COVID-19 pandemiją, nustatyti veiksmai, kuriais siekiama stiprinti tvarų konkurencingumą, didinti atsparumą, kad būtų galima reaguoti į krizes ir padėti asmenims bei įmonėms įgyti atitinkamų įgūdžių. 2020 m. lapkričio 24 d. Tarybos rekomendacijoje dėl profesinio mokymo siekiant tvaraus konkurencingumo, socialinio sąžiningumo ir atsparumo (18) siūloma atnaujinta ES politikos vizija profesinio rengimo ir mokymo srityje, nes jam tenka itin svarbus vaidmuo užkertant kelią ankstyvam pasitraukimui iš švietimo ir mokymo sistemos ir kovojant su šia problema, taip pat skatinant lygias galimybes;

| 21. | Skaitmeninio švietimo veiksmų plane (19) nustatyti veiksmai, kuriais siekiama gerinti skaitmeninei pertvarkai būtinus skaitmeninius įgūdžius ir gebėjimus, užtikrinti, kad nė vienas besimokantysis nebūtų paliktas nuošalyje ir kad absolventai turėtų darbo rinkoje reikalingų gebėjimų. Jame numatyta parengti bendras gaires mokytojams ir pedagoginiams darbuotojams, siekiant skatinti skaitmeninį raštingumą ir kovoti su dezinformacija, atnaujinti Europos skaitmeninės kompetencijos programą ir parengti pasiūlymą dėl Tarybos rekomendacijos dėl skaitmeninių įgūdžių ugdymo švietimo ir mokymo srityje gerinimo. Veiksmų plane taip pat skatinamos pastangos panaikinti lyčių nelygybę gamtos mokslų, technologijų, inžinerijos ir matematikos srityje; |
| --- | --- |

21.

Skaitmeninio švietimo veiksmų plane (19) nustatyti veiksmai, kuriais siekiama gerinti skaitmeninei pertvarkai būtinus skaitmeninius įgūdžius ir gebėjimus, užtikrinti, kad nė vienas besimokantysis nebūtų paliktas nuošalyje ir kad absolventai turėtų darbo rinkoje reikalingų gebėjimų. Jame numatyta parengti bendras gaires mokytojams ir pedagoginiams darbuotojams, siekiant skatinti skaitmeninį raštingumą ir kovoti su dezinformacija, atnaujinti Europos skaitmeninės kompetencijos programą ir parengti pasiūlymą dėl Tarybos rekomendacijos dėl skaitmeninių įgūdžių ugdymo švietimo ir mokymo srityje gerinimo. Veiksmų plane taip pat skatinamos pastangos panaikinti lyčių nelygybę gamtos mokslų, technologijų, inžinerijos ir matematikos srityje;

| 22. | 2021 m. birželio 14 d. Tarybos rekomendacijoje (ES) 2021/1004, kuria nustatoma Europos vaiko garantijų sistema (20), valstybių narių prašoma vaikams, kuriems reikia pagalbos (t. y. kuriems gresia skurdas ar socialinė atskirtis, ypač romams), užtikrinti veiksmingą ir nemokamą galimybę naudotis švietimo ir mokyklinės veiklos paslaugomis. ES vaiko teisių strategijoje (21) raginama stiprinti įtraukų ir kokybišką ugdymą; naujojoje Europos strategijoje dėl vaikams geresnio interneto (VGI+) (22) raginama kurti skaitmeninę aplinką, kurioje vaikai būtų saugomi, turėtų galių ir būtų gerbiami, ir pabrėžiama, kad pažeidžiamoje padėtyje esantys vaikai turėtų turėti vienodas sąlygas pasinaudoti skaitmeninio dešimtmečio teikiamomis galimybėmis; |
| --- | --- |

22.

2021 m. birželio 14 d. Tarybos rekomendacijoje (ES) 2021/1004, kuria nustatoma Europos vaiko garantijų sistema (20), valstybių narių prašoma vaikams, kuriems reikia pagalbos (t. y. kuriems gresia skurdas ar socialinė atskirtis, ypač romams), užtikrinti veiksmingą ir nemokamą galimybę naudotis švietimo ir mokyklinės veiklos paslaugomis. ES vaiko teisių strategijoje (21) raginama stiprinti įtraukų ir kokybišką ugdymą; naujojoje Europos strategijoje dėl vaikams geresnio interneto (VGI+) (22) raginama kurti skaitmeninę aplinką, kurioje vaikai būtų saugomi, turėtų galių ir būtų gerbiami, ir pabrėžiama, kad pažeidžiamoje padėtyje esantys vaikai turėtų turėti vienodas sąlygas pasinaudoti skaitmeninio dešimtmečio teikiamomis galimybėmis;

| 23. | 2020 m. ir 2021 m. priimtose naujos kartos ES lygybės strategijose ir įtraukties politikos programose (23) daug dėmesio skiriama lygybės ir įtraukties skatinimui ir kovai su diskriminacija švietimo srityje, teikiant tikslinę paramą nepalankiausioje padėtyje esantiems asmenims ir asmenims, kuriems kyla didžiausia rizika patirti diskriminaciją; |
| --- | --- |

23.

2020 m. ir 2021 m. priimtose naujos kartos ES lygybės strategijose ir įtraukties politikos programose (23) daug dėmesio skiriama lygybės ir įtraukties skatinimui ir kovai su diskriminacija švietimo srityje, teikiant tikslinę paramą nepalankiausioje padėtyje esantiems asmenims ir asmenims, kuriems kyla didžiausia rizika patirti diskriminaciją;

| 24. | 2020 m. spalio 30 d. Tarybos rekomendacijoje „Tiltas į darbo rinką. Sustiprinta Jaunimo garantijų iniciatyva“, kuria pakeičiama 2013 m. balandžio 22 d. Tarybos rekomendacija dėl Jaunimo garantijų iniciatyvos nustatymo (24), rekomenduojama padėti jaunimui grįžti į švietimo ir mokymo sistemą įvairinant tęstinio švietimo paslaugų pasiūlą ir, kai tinkama, užtikrinant neformaliojo mokymosi ir savišvietos rezultatų patvirtinimą. Be to, iniciatyva ALMA (Aim, Learn, Master, Achieve (siekti, mokytis, išmokti, pasiekti)) padedama 18–30 metų amžiaus palankių sąlygų neturintiems nesimokantiems ir nedirbantiems jaunuoliams rasti kelią į savo šalies darbo rinką derinant švietimo, profesinio mokymo ar užimtumo paramą su mokomąja praktika kitoje ES valstybėje narėje, kad būtų pagerinti jų įgūdžiai, žinios ir patirtis; |
| --- | --- |

24.

2020 m. spalio 30 d. Tarybos rekomendacijoje „Tiltas į darbo rinką. Sustiprinta Jaunimo garantijų iniciatyva“, kuria pakeičiama 2013 m. balandžio 22 d. Tarybos rekomendacija dėl Jaunimo garantijų iniciatyvos nustatymo (24), rekomenduojama padėti jaunimui grįžti į švietimo ir mokymo sistemą įvairinant tęstinio švietimo paslaugų pasiūlą ir, kai tinkama, užtikrinant neformaliojo mokymosi ir savišvietos rezultatų patvirtinimą. Be to, iniciatyva ALMA (Aim, Learn, Master, Achieve (siekti, mokytis, išmokti, pasiekti)) padedama 18–30 metų amžiaus palankių sąlygų neturintiems nesimokantiems ir nedirbantiems jaunuoliams rasti kelią į savo šalies darbo rinką derinant švietimo, profesinio mokymo ar užimtumo paramą su mokomąja praktika kitoje ES valstybėje narėje, kad būtų pagerinti jų įgūdžiai, žinios ir patirtis;

| 25. | remiantis patirtimi, įgyta įgyvendinant 2011 m. Tarybos rekomendaciją, naujomis įžvalgomis iš mokslinių tyrimų ir konsultacijų su suinteresuotaisiais subjektais rezultatais, reikia vadovautis platesniu, įtraukesniu ir sistemiškesniu požiūriu į gerus mokymosi rezultatus, kartu siekiant ES lygmens tikslų pagrindinių įgūdžių ir ankstyvo pasitraukimo iš švietimo ir mokymo sistemos srityse ir visapusiškai įtraukiant gerovės aspektą. Taikant tokį požiūrį turėtų būti užtikrintas kompetencijų, būtinų sėkmei moksle ir gyvenime, ugdymas ir sudarytos sąlygos prasmingai mokymosi patirčiai, įsitraukimui, platesniam dalyvavimui bendruomenės gyvenime ir pereinamajam procesui pasiekiant stabilią pilnametystę ir tampant aktyviu piliečiu; |
| --- | --- |

25.

remiantis patirtimi, įgyta įgyvendinant 2011 m. Tarybos rekomendaciją, naujomis įžvalgomis iš mokslinių tyrimų ir konsultacijų su suinteresuotaisiais subjektais rezultatais, reikia vadovautis platesniu, įtraukesniu ir sistemiškesniu požiūriu į gerus mokymosi rezultatus, kartu siekiant ES lygmens tikslų pagrindinių įgūdžių ir ankstyvo pasitraukimo iš švietimo ir mokymo sistemos srityse ir visapusiškai įtraukiant gerovės aspektą. Taikant tokį požiūrį turėtų būti užtikrintas kompetencijų, būtinų sėkmei moksle ir gyvenime, ugdymas ir sudarytos sąlygos prasmingai mokymosi patirčiai, įsitraukimui, platesniam dalyvavimui bendruomenės gyvenime ir pereinamajam procesui pasiekiant stabilią pilnametystę ir tampant aktyviu piliečiu;

| 26. | valstybės narės visoje ES turi sistemingai siekti tikslo mažinti prastų mokymosi rezultatų ir ankstyvo pasitraukimo iš švietimo ir mokymo sistemos mastą ir skatinti gerus mokymosi rezultatus. Norint užtikrinti koordinuotą paramą vaikams, jaunimui ir jų šeimoms, reikia sistemos lygmeniu užtikrinti politikos priemonių nuoseklumą, koordinavimą su kitų atitinkamų sričių politika (pvz., jaunimo reikalų, sveikatos, kultūros, socialinių paslaugų, užimtumo, būsto, teisingumo, migracijos ir integracijos) ir veiksmingą įvairių subjektų bendradarbiavimą visais lygmenimis (nacionaliniu, regioniniu, vietos, mokyklos). Be to, atsižvelgiant į nacionalines aplinkybes, mokyklos lygmeniu turėtų būti skatinami visos mokyklos bendruomenės dalyvavimu grindžiami metodai, kurie apima visas veiklos sritis (mokymą ir mokymąsi, planavimą ir valdymą ir kt.) ir kuriuos taikant įtraukiami visi pagrindiniai dalyviai (besimokantys asmenys, mokyklų vadovai, pedagoginiai ir nepedagoginiai darbuotojai, tėvai ir šeimos, vietos ir platesnės bendruomenės) (25); |
| --- | --- |

26.

valstybės narės visoje ES turi sistemingai siekti tikslo mažinti prastų mokymosi rezultatų ir ankstyvo pasitraukimo iš švietimo ir mokymo sistemos mastą ir skatinti gerus mokymosi rezultatus. Norint užtikrinti koordinuotą paramą vaikams, jaunimui ir jų šeimoms, reikia sistemos lygmeniu užtikrinti politikos priemonių nuoseklumą, koordinavimą su kitų atitinkamų sričių politika (pvz., jaunimo reikalų, sveikatos, kultūros, socialinių paslaugų, užimtumo, būsto, teisingumo, migracijos ir integracijos) ir veiksmingą įvairių subjektų bendradarbiavimą visais lygmenimis (nacionaliniu, regioniniu, vietos, mokyklos). Be to, atsižvelgiant į nacionalines aplinkybes, mokyklos lygmeniu turėtų būti skatinami visos mokyklos bendruomenės dalyvavimu grindžiami metodai, kurie apima visas veiklos sritis (mokymą ir mokymąsi, planavimą ir valdymą ir kt.) ir kuriuos taikant įtraukiami visi pagrindiniai dalyviai (besimokantys asmenys, mokyklų vadovai, pedagoginiai ir nepedagoginiai darbuotojai, tėvai ir šeimos, vietos ir platesnės bendruomenės) (25);

| 27. | šioje Tarybos rekomendacijoje visapusiškai laikomasi subsidiarumo ir proporcingumo principų, |
| --- | --- |

27.

šioje Tarybos rekomendacijoje visapusiškai laikomasi subsidiarumo ir proporcingumo principų,

REKOMENDUOJA VALSTYBĖMS NARĖMS:

| 1. | ne vėliau kaip 2025 m. atitinkamu lygmeniu parengti arba, kai tinkama, toliau stiprinti integruotą ir visapusišką strategiją (26)
  , kuria siekiama gerų mokymosi rezultatų, atsižvelgiant į jų švietimo ir mokymo sistemos struktūrą, siekiant kuo labiau sumažinti socialinės ir ekonominės padėties poveikį švietimo ir mokymo rezultatams, skatinti įtrauktį į švietimo ir mokymo sistemą ir toliau mažinti anksti iš mokymo ir švietimo sistemos pasitraukiančių asmenų ir nepakankamus pagrindinius įgūdžius turinčių asmenų skaičių, atsižvelgiant į įvairias priemones, nurodytas priede pateiktuose politikos metmenyse. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas gerovei mokyklose, nes tai yra viena iš svarbiausių gerų mokymosi rezultatų sudedamųjų dalių. Į tokią strategiją turėtų būti įtrauktos prevencinės, intervencinės ir kompensacinės priemonės (įskaitant priemones, siūlomas pagal sustiprintą Jaunimo garantijų iniciatyvą (27), ji turėtų būti pagrįsta faktiniais duomenimis ir joje universalios priemonės turėtų būti derinamos su tikslinėmis ir (arba) individualizuotomis nuostatomis, skirtomis besimokantiesiems, kuriems reikia papildomo dėmesio ir paramos įtraukioje aplinkoje (pvz., palankių socialinių ir ekonominių sąlygų neturintiems besimokantiesiems, migrantams, pabėgėliams arba romų kilmės asmenims, matomą ar nematomą negalią turintiems besimokantiesiems specialiųjų ugdymosi poreikių ar psichikos sveikatos problemų turintiems besimokantiesiems, ir besimokantiesiems, gyvenantiems izoliuotose vietovėse, salose ar atokiose vietovėse, pvz., ES atokiausiuose regionuose, atsižvelgiant į nacionalines aplinkybes). Tokia strategija taip pat turėtų būti grindžiama struktūrizuotu subjektų, atstovaujančių įvairioms politikos sritims, valdymo lygmenims ir švietimo bei mokymo lygmenims, bendradarbiavimu, jai turėtų būti skiriamas tinkamas finansavimas ir kartu su ja turėtų būti pateikiamas aiškus įgyvendinimo ir vertinimo planas; |
| --- | --- |

1.

ne vėliau kaip 2025 m. atitinkamu lygmeniu parengti arba, kai tinkama, toliau stiprinti integruotą ir visapusišką strategiją (26)
  , kuria siekiama gerų mokymosi rezultatų, atsižvelgiant į jų švietimo ir mokymo sistemos struktūrą, siekiant kuo labiau sumažinti socialinės ir ekonominės padėties poveikį švietimo ir mokymo rezultatams, skatinti įtrauktį į švietimo ir mokymo sistemą ir toliau mažinti anksti iš mokymo ir švietimo sistemos pasitraukiančių asmenų ir nepakankamus pagrindinius įgūdžius turinčių asmenų skaičių, atsižvelgiant į įvairias priemones, nurodytas priede pateiktuose politikos metmenyse. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas gerovei mokyklose, nes tai yra viena iš svarbiausių gerų mokymosi rezultatų sudedamųjų dalių. Į tokią strategiją turėtų būti įtrauktos prevencinės, intervencinės ir kompensacinės priemonės (įskaitant priemones, siūlomas pagal sustiprintą Jaunimo garantijų iniciatyvą (27), ji turėtų būti pagrįsta faktiniais duomenimis ir joje universalios priemonės turėtų būti derinamos su tikslinėmis ir (arba) individualizuotomis nuostatomis, skirtomis besimokantiesiems, kuriems reikia papildomo dėmesio ir paramos įtraukioje aplinkoje (pvz., palankių socialinių ir ekonominių sąlygų neturintiems besimokantiesiems, migrantams, pabėgėliams arba romų kilmės asmenims, matomą ar nematomą negalią turintiems besimokantiesiems specialiųjų ugdymosi poreikių ar psichikos sveikatos problemų turintiems besimokantiesiems, ir besimokantiesiems, gyvenantiems izoliuotose vietovėse, salose ar atokiose vietovėse, pvz., ES atokiausiuose regionuose, atsižvelgiant į nacionalines aplinkybes). Tokia strategija taip pat turėtų būti grindžiama struktūrizuotu subjektų, atstovaujančių įvairioms politikos sritims, valdymo lygmenims ir švietimo bei mokymo lygmenims, bendradarbiavimu, jai turėtų būti skiriamas tinkamas finansavimas ir kartu su ja turėtų būti pateikiamas aiškus įgyvendinimo ir vertinimo planas;

| 2. | plėtoti arba, kai tinkama, toliau stiprinti nacionalinio, regionų ir vietos lygmens duomenų rinkimo ir stebėsenos sistemas, kurios suteikia galimybę sistemingai rinkti kiekybinę ir kokybinę informaciją apie besimokančius asmenis ir mokymosi rezultatams įtakos turinčius veiksnius, ypač apie socialinę ir ekonominę padėtį. Šios sistemos turi atitikti asmens duomenų apsaugos reikalavimus ir nacionalinės teisės aktus. Jomis, kiek įmanoma, turėtų būti užtikrinama, kad išskaidyti duomenys ir informacija dėl įvairių aspektų, įskaitant pačių besimokančiųjų nuomonę, būtų prieinami skirtingais politikos lygmenimis ir būtų naudojami (tinkama anonimizuota forma) analizės, prevencijos ir ankstyvosios intervencijos, taip pat politikos formavimo tikslais ir pirmiau nurodytos strategijos valdymo, stebėsenos ir vertinimo tikslais; |
| --- | --- |

2.

plėtoti arba, kai tinkama, toliau stiprinti nacionalinio, regionų ir vietos lygmens duomenų rinkimo ir stebėsenos sistemas, kurios suteikia galimybę sistemingai rinkti kiekybinę ir kokybinę informaciją apie besimokančius asmenis ir mokymosi rezultatams įtakos turinčius veiksnius, ypač apie socialinę ir ekonominę padėtį. Šios sistemos turi atitikti asmens duomenų apsaugos reikalavimus ir nacionalinės teisės aktus. Jomis, kiek įmanoma, turėtų būti užtikrinama, kad išskaidyti duomenys ir informacija dėl įvairių aspektų, įskaitant pačių besimokančiųjų nuomonę, būtų prieinami skirtingais politikos lygmenimis ir būtų naudojami (tinkama anonimizuota forma) analizės, prevencijos ir ankstyvosios intervencijos, taip pat politikos formavimo tikslais ir pirmiau nurodytos strategijos valdymo, stebėsenos ir vertinimo tikslais;

| 3. | įgyvendinant integruotą ir visapusišką strategiją ir atsižvelgiant į nacionalines aplinkybes, derinti prevencines, intervencines ir kompensacines priemones, pavyzdžiui, tokias, kurios siūlomos priede pateiktuose politikos metmenyse, siekiant remti:






  3.1 | besimokančiuosius, sistemingai derinant įvairias priemones, kuriomis daugiausia dėmesio skiriama besimokančiųjų interesams ir poreikiams ir atsižvelgiama į jų nuomones; |
| --- | --- | --- |

3.

įgyvendinant integruotą ir visapusišką strategiją ir atsižvelgiant į nacionalines aplinkybes, derinti prevencines, intervencines ir kompensacines priemones, pavyzdžiui, tokias, kurios siūlomos priede pateiktuose politikos metmenyse, siekiant remti:

3.1

besimokančiuosius, sistemingai derinant įvairias priemones, kuriomis daugiausia dėmesio skiriama besimokančiųjų interesams ir poreikiams ir atsižvelgiama į jų nuomones;

| 3.2 | mokyklų vadovus, mokytojus, instruktorius ir kitus darbuotojus, įskaitant ikimokyklinio ugdymo ir priežiūros srityje, padedant jiems įgyti žinių, įgūdžių bei kompetencijų ir teikiant paramą tęstinio profesinio tobulėjimo srityje, taip pat užtikrinant jiems pakankamai laiko, erdvės ir paramos veiksmingam darbui su visais besimokančiais asmenimis, įskaitant tuos, kuriems kyla atskirties, nepakankamų mokymosi rezultatų ir mokyklos nebaigimo rizika. Turėtų būti skiriama dėmesio jų darbo pripažinimui ir įvertinimui (įskaitant finansinį); |
| --- | --- |

3.2

mokyklų vadovus, mokytojus, instruktorius ir kitus darbuotojus, įskaitant ikimokyklinio ugdymo ir priežiūros srityje, padedant jiems įgyti žinių, įgūdžių bei kompetencijų ir teikiant paramą tęstinio profesinio tobulėjimo srityje, taip pat užtikrinant jiems pakankamai laiko, erdvės ir paramos veiksmingam darbui su visais besimokančiais asmenimis, įskaitant tuos, kuriems kyla atskirties, nepakankamų mokymosi rezultatų ir mokyklos nebaigimo rizika. Turėtų būti skiriama dėmesio jų darbo pripažinimui ir įvertinimui (įskaitant finansinį);

| 3.3 | mokyklas, šioms rengiant visos mokyklos bendruomenės dalyvavimu grindžiamą požiūrį į sėkmingą mokymąsi, pagal kurį visi mokyklos bendruomenės nariai (mokyklų vadovai, mokytojai, instruktoriai ir kiti pedagoginiai darbuotojai, besimokantys asmenys, tėvai ir šeimos bei vietos bendruomenė) ir įvairiausi suinteresuotieji subjektai aktyviai ir bendradarbiavimu grindžiamu būdu skatina gerus visų besimokančiųjų mokymosi rezultatus; |
| --- | --- |

3.3

mokyklas, šioms rengiant visos mokyklos bendruomenės dalyvavimu grindžiamą požiūrį į sėkmingą mokymąsi, pagal kurį visi mokyklos bendruomenės nariai (mokyklų vadovai, mokytojai, instruktoriai ir kiti pedagoginiai darbuotojai, besimokantys asmenys, tėvai ir šeimos bei vietos bendruomenė) ir įvairiausi suinteresuotieji subjektai aktyviai ir bendradarbiavimu grindžiamu būdu skatina gerus visų besimokančiųjų mokymosi rezultatus;

| 3.4 | sistemos lygmens priemones ir tarpsektorinį požiūrį, kuriais siekiama didinti visų besimokančiųjų lygybę ir įtrauktį švietimo ir mokymo srityje ir skatinti sėkmingą jų mokymąsi, be kita ko, sprendžiant klausimus, susijusius su struktūromis ir mechanizmais, kurie gali turėti ypač neigiamą poveikį besimokantiesiems, priklausantiems nepalankesnėje padėtyje esančioms grupėms; |
| --- | --- |

3.4

sistemos lygmens priemones ir tarpsektorinį požiūrį, kuriais siekiama didinti visų besimokančiųjų lygybę ir įtrauktį švietimo ir mokymo srityje ir skatinti sėkmingą jų mokymąsi, be kita ko, sprendžiant klausimus, susijusius su struktūromis ir mechanizmais, kurie gali turėti ypač neigiamą poveikį besimokantiesiems, priklausantiems nepalankesnėje padėtyje esančioms grupėms;

| 4. | atsižvelgiant į nacionalinius, regioninius ir vietos poreikius, optimizuoti nacionalinių ir ES išteklių naudojimą investicijoms į infrastruktūrą, mokymą, priemones ir išteklius, kuriomis siekiama didinti įtrauktį, lygybę ir gerovę švietimo srityje, įskaitant ES fondus ir ekspertines žinias, skirtas reformoms ir investicijoms į infrastruktūrą, priemones, pedagogiką ir sveikos mokymosi aplinkos kūrimą, visų pirma programą „Erasmus+“, Ekonomikos gaivinimo ir atsparumo didinimo priemonę, „Europos socialinį fondą +“, Europos regioninės plėtros fondą, Skaitmeninės Europos programą, programą „Europos horizontas“, techninės paramos priemonę, Prieglobsčio, migracijos ir integracijos fondą ir kt., ir užtikrinti, kad lėšų naudojimas būtų suderintas su bendra strategija; |
| --- | --- |

4.

atsižvelgiant į nacionalinius, regioninius ir vietos poreikius, optimizuoti nacionalinių ir ES išteklių naudojimą investicijoms į infrastruktūrą, mokymą, priemones ir išteklius, kuriomis siekiama didinti įtrauktį, lygybę ir gerovę švietimo srityje, įskaitant ES fondus ir ekspertines žinias, skirtas reformoms ir investicijoms į infrastruktūrą, priemones, pedagogiką ir sveikos mokymosi aplinkos kūrimą, visų pirma programą „Erasmus+“, Ekonomikos gaivinimo ir atsparumo didinimo priemonę, „Europos socialinį fondą +“, Europos regioninės plėtros fondą, Skaitmeninės Europos programą, programą „Europos horizontas“, techninės paramos priemonę, Prieglobsčio, migracijos ir integracijos fondą ir kt., ir užtikrinti, kad lėšų naudojimas būtų suderintas su bendra strategija;

| 5. | teikti ataskaitas apie savo strategiją, priemones, kurių imtasi, atitinkamą stebėsenos bei vertinimo sistemą ir skirtą biudžetą pagal esamą Europos švietimo erdvės ataskaitų teikimo tvarką (be kita ko, pagal 2021–2030 m. Europos bendradarbiavimo švietimo ir mokymo srityje strateginę programą) ir Europos semestrą; |
| --- | --- |

5.

teikti ataskaitas apie savo strategiją, priemones, kurių imtasi, atitinkamą stebėsenos bei vertinimo sistemą ir skirtą biudžetą pagal esamą Europos švietimo erdvės ataskaitų teikimo tvarką (be kita ko, pagal 2021–2030 m. Europos bendradarbiavimo švietimo ir mokymo srityje strateginę programą) ir Europos semestrą;

| 6. | aktyviai įtraukti jaunimą į Tarybos rekomendacijos įgyvendinimo procesą, be kita ko, plėtojant ES jaunimo dialogą, siekiant užtikrinti, kad būtų atsižvelgiama į jaunimo, įskaitant palankių sąlygų neturinčius jaunuolius, nuomones, požiūrius ir poreikius; |
| --- | --- |

6.

aktyviai įtraukti jaunimą į Tarybos rekomendacijos įgyvendinimo procesą, be kita ko, plėtojant ES jaunimo dialogą, siekiant užtikrinti, kad būtų atsižvelgiama į jaunimo, įskaitant palankių sąlygų neturinčius jaunuolius, nuomones, požiūrius ir poreikius;

PRAŠO KOMISIJOS:

| 1. | remti Tarybos rekomendacijos ir susijusių iniciatyvų, pavyzdžiui, Europos vaiko garantijų sistemos ir sustiprintos Jaunimo garantijų iniciatyvos, įgyvendinimą, sudarant palankesnes sąlygas valstybių narių ir visų atitinkamų suinteresuotųjų subjektų tarpusavio mokymuisi ir keitimuisi informacija apie tai, kaip užtikrinti visų asmenų sėkmingą mokymąsi, ir šiuo tikslu:






  1.1 | įgyvendinti Europos bendradarbiavimo švietimo ir mokymo srityje strateginę programą siekiant sukurti Europos švietimo erdvę ir imtis veiksmų vėlesniu laikotarpiu (2021–2030 m.), kurios pagrindinės prioritetinės sritys yra ankstyvo pasitraukimo iš švietimo ir mokymo sistemos atvejų skaičių mažinimas, pagrindinių įgūdžių lygio gerinimas ir besimokančių asmenų, mokytojų ir instruktorių gerovės gerinimas; |
| --- | --- | --- |

1.

remti Tarybos rekomendacijos ir susijusių iniciatyvų, pavyzdžiui, Europos vaiko garantijų sistemos ir sustiprintos Jaunimo garantijų iniciatyvos, įgyvendinimą, sudarant palankesnes sąlygas valstybių narių ir visų atitinkamų suinteresuotųjų subjektų tarpusavio mokymuisi ir keitimuisi informacija apie tai, kaip užtikrinti visų asmenų sėkmingą mokymąsi, ir šiuo tikslu:

1.1

įgyvendinti Europos bendradarbiavimo švietimo ir mokymo srityje strateginę programą siekiant sukurti Europos švietimo erdvę ir imtis veiksmų vėlesniu laikotarpiu (2021–2030 m.), kurios pagrindinės prioritetinės sritys yra ankstyvo pasitraukimo iš švietimo ir mokymo sistemos atvejų skaičių mažinimas, pagrindinių įgūdžių lygio gerinimas ir besimokančių asmenų, mokytojų ir instruktorių gerovės gerinimas;

| 1.2 | įsteigti ekspertų grupę, kuri dirbtų grupėms, kurioms gresia prasti mokymosi rezultatai, palankios mokymosi aplinkos sukūrimo ir gerovės mokykloje rėmimo strategijų klausimu, ir skatinti jos veiklą; ši grupė tęstų darbą nustatant gerąją praktiką, susijusią su palankios ir sveikos mokymosi aplinkos kūrimu, psichikos sveikatos, sveikos gyvensenos ir fizinės bei emocinės gerovės skatinimu (be kita ko, sprendžiant potrauminio streso problemą), ir užkertant kelią patyčioms bei smurtui mokykloje, taip pat teiktų pasiūlymus dėl veiksmingo sėkmingos praktikos taikymo mokyklose ir rekomendacijas dėl informuotumo didinimo veiklos ES ir nacionaliniu lygmenimis; |
| --- | --- |

1.2

įsteigti ekspertų grupę, kuri dirbtų grupėms, kurioms gresia prasti mokymosi rezultatai, palankios mokymosi aplinkos sukūrimo ir gerovės mokykloje rėmimo strategijų klausimu, ir skatinti jos veiklą; ši grupė tęstų darbą nustatant gerąją praktiką, susijusią su palankios ir sveikos mokymosi aplinkos kūrimu, psichikos sveikatos, sveikos gyvensenos ir fizinės bei emocinės gerovės skatinimu (be kita ko, sprendžiant potrauminio streso problemą), ir užkertant kelią patyčioms bei smurtui mokykloje, taip pat teiktų pasiūlymus dėl veiksmingo sėkmingos praktikos taikymo mokyklose ir rekomendacijas dėl informuotumo didinimo veiklos ES ir nacionaliniu lygmenimis;

| 1.3 | nustatyti ir dalytis sėkminga praktika (įskaitant tarpusavio mokymąsi ir tarpusavio mentorystę), gairėmis ir praktinėmis priemonėmis, kuriomis remiamas nacionalinės, regionų ir vietos politikos ir praktikos, įskaitant politiką ir praktiką, skirtas palankių sąlygų neturintiems besimokantiesiems, kūrimas, įgyvendinimas ir vertinimas, pasitelkiant ES bendradarbiavimo priemones, švietimo ir mokymo internetines platformas ir bendruomenes, įskaitant „eTwinning“, naująją Europos mokyklinio ugdymo platformą, buvusius programos „Erasmus+“ dalyvius, CEDEFOP ambasadorius mokyklos nebaigimo klausimams spręsti, ir interneto svetainę „Mokymosi kampelis“, kurioje pateikiama daugiakalbė mokymosi apie ES medžiaga; |
| --- | --- |

1.3

nustatyti ir dalytis sėkminga praktika (įskaitant tarpusavio mokymąsi ir tarpusavio mentorystę), gairėmis ir praktinėmis priemonėmis, kuriomis remiamas nacionalinės, regionų ir vietos politikos ir praktikos, įskaitant politiką ir praktiką, skirtas palankių sąlygų neturintiems besimokantiesiems, kūrimas, įgyvendinimas ir vertinimas, pasitelkiant ES bendradarbiavimo priemones, švietimo ir mokymo internetines platformas ir bendruomenes, įskaitant „eTwinning“, naująją Europos mokyklinio ugdymo platformą, buvusius programos „Erasmus+“ dalyvius, CEDEFOP ambasadorius mokyklos nebaigimo klausimams spręsti, ir interneto svetainę „Mokymosi kampelis“, kurioje pateikiama daugiakalbė mokymosi apie ES medžiaga;

| 1.4 | didinti informuotumą apie galimybes propaguoti ir remti įtrauktį, lygybę bei gerovę švietimo srityje ir sudaryti joms sąlygas, pasitelkiant ES fondus, pavyzdžiui, programą „Erasmus+“, Ekonomikos gaivinimo ir atsparumo didinimo priemonę, „Europos socialinį fondą +“, Europos regioninės plėtros fondą, Skaitmeninės Europos programą, programą „Europos horizontas“, techninės paramos priemonę, Prieglobsčio, migracijos ir integracijos fondą ir kt., ir skatinti šiomis galimybėmis naudotis; |
| --- | --- |

1.4

didinti informuotumą apie galimybes propaguoti ir remti įtrauktį, lygybę bei gerovę švietimo srityje ir sudaryti joms sąlygas, pasitelkiant ES fondus, pavyzdžiui, programą „Erasmus+“, Ekonomikos gaivinimo ir atsparumo didinimo priemonę, „Europos socialinį fondą +“, Europos regioninės plėtros fondą, Skaitmeninės Europos programą, programą „Europos horizontas“, techninės paramos priemonę, Prieglobsčio, migracijos ir integracijos fondą ir kt., ir skatinti šiomis galimybėmis naudotis;

| 1.5 | remti ES masto mokslinius tyrimus ir apklausas; skatinti kurti mokslinių tyrimų tinklus ir remti mokslinių tyrimų ir politikos atstovų, taip pat mokslinių tyrimų atstovų ir specialistų tarpusavio dialogą; |
| --- | --- |

1.5

remti ES masto mokslinius tyrimus ir apklausas; skatinti kurti mokslinių tyrimų tinklus ir remti mokslinių tyrimų ir politikos atstovų, taip pat mokslinių tyrimų atstovų ir specialistų tarpusavio dialogą;

| 1.6 | atsižvelgti į struktūrinio dialogo skaitmeninio švietimo ir įgūdžių klausimais rezultatus; |
| --- | --- |

1.6

atsižvelgti į struktūrinio dialogo skaitmeninio švietimo ir įgūdžių klausimais rezultatus;

| 2. | bendradarbiaujant su valstybėmis narėmis remti rekomendacinės medžiagos ir išteklių, susijusių su sėkmingu visų besimokančiųjų mokymusi (įskaitant migrantų integraciją ir kalbų mokymąsi), rengimą ir sklaidą, numatant savanorišką naudojimąsi ta medžiaga ir ištekliais, be kita ko, toliau plėtojant ir propaguojant Europos priemonių rinkinį mokykloms „Įtraukaus švietimo skatinimas ir mokyklos nebaigimo problemos sprendimas“, Įkvepiančių įtraukaus ir pilietinio ugdymo praktikų kompendiumą ir CEDEFOP profesinio rengimo ir mokymo priemonių rinkinį, skirtą mokyklos nebaigimo problemai spręsti; |
| --- | --- |

2.

bendradarbiaujant su valstybėmis narėmis remti rekomendacinės medžiagos ir išteklių, susijusių su sėkmingu visų besimokančiųjų mokymusi (įskaitant migrantų integraciją ir kalbų mokymąsi), rengimą ir sklaidą, numatant savanorišką naudojimąsi ta medžiaga ir ištekliais, be kita ko, toliau plėtojant ir propaguojant Europos priemonių rinkinį mokykloms „Įtraukaus švietimo skatinimas ir mokyklos nebaigimo problemos sprendimas“, Įkvepiančių įtraukaus ir pilietinio ugdymo praktikų kompendiumą ir CEDEFOP profesinio rengimo ir mokymo priemonių rinkinį, skirtą mokyklos nebaigimo problemai spręsti;

| 3. | remti pedagoginių darbuotojų ir kitų suinteresuotųjų subjektų profesinio tobulėjimo galimybes ir tuo tikslu:






  3.1 | dalytis „Erasmus+“ darbuotojų mainų, projektų ir tinklų gerąja patirtimi, be kita ko, per „eTwinning“ internetinę bendruomenę, „Erasmus+“ mokytojų akademijas ir profesinės kompetencijos centrus; |
| --- | --- | --- |

3.

remti pedagoginių darbuotojų ir kitų suinteresuotųjų subjektų profesinio tobulėjimo galimybes ir tuo tikslu:

3.1

dalytis „Erasmus+“ darbuotojų mainų, projektų ir tinklų gerąja patirtimi, be kita ko, per „eTwinning“ internetinę bendruomenę, „Erasmus+“ mokytojų akademijas ir profesinės kompetencijos centrus;

| 3.2 | tęstinio profesinio tobulėjimo tikslais suteikti mokytojams, instruktoriams, mokyklų vadovams ir mokytojus rengiantiems švietimo darbuotojams galimybę naudotis atvirais masinio nuotolinio mokymo kursais ir suteikti jiems mokymosi galimybių (įskaitant mikrokredencialus) pasitelkiant naująją Europos mokyklinio ugdymo platformą, ir skatinti šiais kursais plačiai naudotis; |
| --- | --- |

3.2

tęstinio profesinio tobulėjimo tikslais suteikti mokytojams, instruktoriams, mokyklų vadovams ir mokytojus rengiantiems švietimo darbuotojams galimybę naudotis atvirais masinio nuotolinio mokymo kursais ir suteikti jiems mokymosi galimybių (įskaitant mikrokredencialus) pasitelkiant naująją Europos mokyklinio ugdymo platformą, ir skatinti šiais kursais plačiai naudotis;

| 4. | stebėti Tarybos rekomendacijos įgyvendinimą ir teikti apie tai ataskaitas pagal esamą Europos švietimo erdvės tvarką (be kita ko, pagal Europos bendradarbiavimo švietimo ir mokymo srityje strateginę programą) ir Europos semestrą (įskaitant peržiūrėtą socialinių rodiklių suvestinę); |
| --- | --- |

4.

stebėti Tarybos rekomendacijos įgyvendinimą ir teikti apie tai ataskaitas pagal esamą Europos švietimo erdvės tvarką (be kita ko, pagal Europos bendradarbiavimo švietimo ir mokymo srityje strateginę programą) ir Europos semestrą (įskaitant peržiūrėtą socialinių rodiklių suvestinę);

| 5. | stebėti pažangą siekiant ES lygmens tikslų ir periodiškai apie ją pranešti teikiant ataskaitas dėl Europos švietimo erdvės; glaudžiai bendradarbiaujant su Rodiklių ir lyginamųjų standartų nuolatine darbo grupe apsvarstyti, kaip galima būtų sustiprinti stebėseną ES lygmeniu, visų pirma įvertinant esamus ES lygmens rodiklius ir, jei tinkama ir būtina, pasiūlant naujus rodiklius, ypač įtraukties ir lygybės. |
| --- | --- |

5.

stebėti pažangą siekiant ES lygmens tikslų ir periodiškai apie ją pranešti teikiant ataskaitas dėl Europos švietimo erdvės; glaudžiai bendradarbiaujant su Rodiklių ir lyginamųjų standartų nuolatine darbo grupe apsvarstyti, kaip galima būtų sustiprinti stebėseną ES lygmeniu, visų pirma įvertinant esamus ES lygmens rodiklius ir, jei tinkama ir būtina, pasiūlant naujus rodiklius, ypač įtraukties ir lygybės.

Ši rekomendacija pakeičia 2011 m. birželio 28 d. Tarybos rekomendaciją dėl politikos, kuria siekiama mažinti mokyklos nebaigusių asmenų skaičių.

Priimta Briuselyje 2022 m. lapkričio 28 d.

Tarybos vardu

Pirmininkas

V. BALAŠ

---

(1)  OL C 428, 2017 12 13, p. 10.

1

(2)  Dok. COM(2021) 102 final.

2

(3)  Dok. COM(2020) 625 final.

3

(4)  OL C 66, 2021 2 26, p. 1.

4

(5)  2021 m. gruodžio 22 d. Europos Parlamento ir Tarybos sprendimas (ES) 2021/2316 dėl Europos jaunimo metų (2022 m.) (OL L 462, 2021 12 28, p. 1).

5

(6)  Konferencija dėl Europos ateities. Galutinių rezultatų ataskaita, 2022 m. gegužės mėn., 46 pasiūlymas (p. 88).

6

Konferencija dėl Europos ateities. Galutinių rezultatų ataskaita

(7)  Nors skaitmeniniai įgūdžiai laikytini vienais iš pagrindinių įgūdžių, su jais susiję klausimai nėra tiesiogiai įtraukti į šią rekomendaciją, nes jie jau yra kitų iniciatyvų, pavyzdžiui, Skaitmeninio švietimo veiksmų plano, dėmesio centre.

7

(8)  Sąvoka „pabėgėlis“ šiame dokumente vartojama plačia politine prasme, o ne taip, kaip apibrėžta Ženevos konvencijoje ir ES prieglobsčio srities acquis.

8

acquis

(9)  Žr., pavyzdžiui: Žr., pavyzdžiui: Koehler, C., Psacharopoulos, G., Van der Graaf, L., The impact of COVID-19 on the education of disadvantaged children and the socio-economic consequences thereof, NESET-EENEE report, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2022; European Commission, Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture, Impacts of COVID-19 on school education, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2022; Blaskó, Z., da Costa, P., Schnepf, S. V., Learning Loss and Educational Inequalities in Europe: Mapping the Potential Consequences of the COVID-19 Crisis, IZA Discussion Paper 14298, Bonn, 2021.

9

The impact of COVID-19 on the education of disadvantaged children and the socio-economic consequences thereof

Impacts of COVID-19 on school education, Publications Office of the European Union, Luxembourg

Learning Loss and Educational Inequalities in Europe: Mapping the Potential Consequences of the COVID-19 Crisis

(10)  OL C 191, 2011 7 1, p. 1.

10

(11)  European Commission, Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture, Donlevy, V., Day, L., Andriescu, M., Downes, P., Assessment of the implementation of the 2011 Council Recommendation on policies to reduce early school leaving: final report, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2019.

11

Assessment of the implementation of the 2011 Council Recommendation on policies to reduce early school leaving: final report

(12)  OL C 189, 2018 6 4, p. 1.

12

(13)  OL C 221, 2021 6 10, p. 3.

13

(14)  OL C 193, 2020 6 9, p. 11.

14

(15)  OL C 189, 2019 6 5, p. 4.

15

(16)  OL C 504, 2021 12 14, p. 21.

16

(17)  Dok. COM(2020) 274 final.

17

(18)  OL C 417, 2020 12 2, p. 1.

18

(19)  Dok. COM(2020) 624 final.

19

(20)  OL L 223, 2021 6 22, p. 14.

20

(21)  Dok. COM(2021) 142 final.

21

(22)  Dok. COM(2022) 212 final.

22

(23)  2020–2025 m. lyčių lygybės strategija (2020 m.), 2020–2025 m. ES kovos su rasizmu veiksmų planas (2020 m,), 2020–2030 m. ES romų lygybės, įtraukties ir dalyvavimo strateginis planas (2020 m.) ir su juo susijusi Tarybos rekomendacija (2021 m.), 2020–2025 m. LGBTIQ asmenų lygybės strategija (2020 m.), 2021–2027 m. integracijos ir įtraukties veiksmų planas (2021 m.), 2021–2030 m. neįgaliųjų teisių strategija (2021 m.), 2021–2030 m. ES kovos su antisemitizmu ir žydų gyvenimo puoselėjimo strategija (2021 m.).

23

(24)  OL C 372, 2020 11 4, p. 1.

24

(25)  Žr. apibrėžtį Komisijos tarnybų darbiniame dokumente SWD(2022) 176 final.

25

(26)  Tokia strategija gali būti įtraukta į atitinkamus nacionalinius strateginius dokumentus.

26

(27)  2020 m. spalio 30 d. Tarybos rekomendacija „Tiltas į darbo rinką. Sustiprinta Jaunimo garantijų iniciatyva“, kuria pakeičiama 2013 m. balandžio 22 d. Tarybos rekomendacija dėl Jaunimo garantijų iniciatyvos nustatymo (OL C 372, 2020 11 4, p. 1).

27

---

PRIEDO

Politikos, kuria siekiama gerų mokymosi rezultatų, metmenys

Šiame priede siūlomi politikos metmenys, kuriais nacionalinio, regionų ir vietos lygmens politikos formuotojai ir švietimo bei mokymo specialistai gali naudotis kaip pagalbine priemone ir iš kurių gali semtis įkvėpimo imdamiesi sisteminių politikos priemonių, kad užtikrintų geresnius visų besimokančiųjų mokymosi rezultatus.

Šiais politikos metmenimis apibūdinamas sisteminis požiūris, kaip gerinti visų besimokančiųjų, neatsižvelgiant į jų asmenines savybes, taip pat šeiminę, kultūrinę ir socialinę bei ekonominę aplinką, mokymosi rezultatus. Juose nurodytos pagrindinės sąlygos ir priemonės, kuriomis siekiama mažinti mokyklos nebaigimo atvejų skaičių ir prastus mokymosi rezultatus pagrindinių įgūdžių srityje, remiantis faktiniais duomenimis, ES valstybėse narėse nustatytos gerosios patirties pavyzdžiais ir pažangiausiais moksliniais tyrimais. Jie grindžiami plačiu ir įtraukiu požiūriu į gerus mokymosi rezultatus, kuris nėra orientuotas vien į akademinius rezultatus; pagal jį atsižvelgiama ir į tokius aspektus kaip asmeninis, socialinis bei emocinis vystymasis ir besimokančiųjų gerovė mokykloje. Šių metmenų struktūra nustatyta pagal kai kurias pagrindines sąlygas (1 ir 2 punktai) ir mokyklos bei sistemos lygmenimis skatintinus galimus veiksmus, atsižvelgiant į atitinkamas nacionalines švietimo sistemas.

1.

| a) | užtikrinamas koordinavimas su kitų sričių politika (pvz., jaunimo, sveikatos, kultūros, socialinių paslaugų, užimtumo, būsto, teisingumo, pabėgėlių ir kitų migrantų įtraukties ir nediskriminavimo) ir užtikrinamas tvarus įvairių švietimo ir mokymo sistemos valdymo lygmenų bendradarbiavimas, taip pat sistemingas dialogas su visais atitinkamais suinteresuotaisiais subjektais (įskaitant besimokančiuosius, tėvus bei šeimas ir asmenis, atstovaujančius labiau marginalizuotų grupių nuomonei) nuo projekto parengimo etapo iki pat įgyvendinimo ir vertinimo etapo; |
| --- | --- |

a)

užtikrinamas koordinavimas su kitų sričių politika (pvz., jaunimo, sveikatos, kultūros, socialinių paslaugų, užimtumo, būsto, teisingumo, pabėgėlių ir kitų migrantų įtraukties ir nediskriminavimo) ir užtikrinamas tvarus įvairių švietimo ir mokymo sistemos valdymo lygmenų bendradarbiavimas, taip pat sistemingas dialogas su visais atitinkamais suinteresuotaisiais subjektais (įskaitant besimokančiuosius, tėvus bei šeimas ir asmenis, atstovaujančius labiau marginalizuotų grupių nuomonei) nuo projekto parengimo etapo iki pat įgyvendinimo ir vertinimo etapo;

| b) | numatomas subalansuotas, nuoseklus ir suderintas politikos priemonių rinkinys, apimantis prevenciją, intervenciją ir kompensavimą, daug dėmesio skiriant prevenciniams ir intervenciniams veiksmams; |
| --- | --- |

b)

numatomas subalansuotas, nuoseklus ir suderintas politikos priemonių rinkinys, apimantis prevenciją, intervenciją ir kompensavimą, daug dėmesio skiriant prevenciniams ir intervenciniams veiksmams;

| c) | nacionaliniai, regionų ir vietos lygmens strateginiai ankstyvo pasitraukimo iš švietimo ir mokymo sistemos prevencijos metodai integruotai taikomi kartu su metodais, kuriais siekiama skatinti pagrindinius įgūdžius, kovoti su patyčiomis realiame gyvenime ir kibernetinėje erdvėje (įskaitant patyčias dėl lyties ir seksualinį priekabiavimą) ir remti gerovę; |
| --- | --- |

c)

nacionaliniai, regionų ir vietos lygmens strateginiai ankstyvo pasitraukimo iš švietimo ir mokymo sistemos prevencijos metodai integruotai taikomi kartu su metodais, kuriais siekiama skatinti pagrindinius įgūdžius, kovoti su patyčiomis realiame gyvenime ir kibernetinėje erdvėje (įskaitant patyčias dėl lyties ir seksualinį priekabiavimą) ir remti gerovę;

| d) | visiems besimokantiems asmenims skirtos universalios priemonės įtraukioje aplinkoje sistemingai derinamos su tiksliniais veiksmais, skirtais kai kuriems besimokantiesiems arba jų grupėms, kurių poreikiai panašūs arba kuriems kyla tam tikra rizika, ir labiau individualizuotomis priemonėmis, skirtomis asmenims, kurie turi sudėtingų arba ilgalaikių poreikių ir kuriems kyla didžiausia rizika; |
| --- | --- |

d)

visiems besimokantiems asmenims skirtos universalios priemonės įtraukioje aplinkoje sistemingai derinamos su tiksliniais veiksmais, skirtais kai kuriems besimokantiesiems arba jų grupėms, kurių poreikiai panašūs arba kuriems kyla tam tikra rizika, ir labiau individualizuotomis priemonėmis, skirtomis asmenims, kurie turi sudėtingų arba ilgalaikių poreikių ir kuriems kyla didžiausia rizika;

| e) | skiriamas ypatingas dėmesys vaikams ir jaunimui, kuriems gresia nepalanki padėtis ar diskriminacija, užtikrinamas tarpsektorinis požiūris ir įtraukiamos tinkamos priemonės, skirtos rizikos grupėms, pavyzdžiui, vaikams, kurių socialinė ir ekonominė aplinka nepalanki, migrantų ar romų kilmės vaikams, pabėgėliams, asmenims, turintiems matomą ir nematomą negalią, įskaitant ilgalaikius ar trumpalaikius fizinius, psichikos, intelekto ar jutimo sutrikimus, ir asmenims, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių ar psichikos sveikatos problemų, bendradarbiaujant su socialinės ir sveikatos sričių ekspertais; |
| --- | --- |

e)

skiriamas ypatingas dėmesys vaikams ir jaunimui, kuriems gresia nepalanki padėtis ar diskriminacija, užtikrinamas tarpsektorinis požiūris ir įtraukiamos tinkamos priemonės, skirtos rizikos grupėms, pavyzdžiui, vaikams, kurių socialinė ir ekonominė aplinka nepalanki, migrantų ar romų kilmės vaikams, pabėgėliams, asmenims, turintiems matomą ir nematomą negalią, įskaitant ilgalaikius ar trumpalaikius fizinius, psichikos, intelekto ar jutimo sutrikimus, ir asmenims, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių ar psichikos sveikatos problemų, bendradarbiaujant su socialinės ir sveikatos sričių ekspertais;

| f) | skiriama dėmesio lyčių nelygybės švietimo ir mokymo srityje nustatymui, be kita ko, vykdant sustiprintą berniukų ir mergaičių mokymosi rezultatų stebėseną, ir prireikus imamasi konkrečių veiksmų; |
| --- | --- |

f)

skiriama dėmesio lyčių nelygybės švietimo ir mokymo srityje nustatymui, be kita ko, vykdant sustiprintą berniukų ir mergaičių mokymosi rezultatų stebėseną, ir prireikus imamasi konkrečių veiksmų;

| g) | atsižvelgiama į neformaliojo švietimo ir savišvietos procesų svarbą geriems mokymosi rezultatams ir visų atitinkamų partnerių įtraukimą; |
| --- | --- |

g)

atsižvelgiama į neformaliojo švietimo ir savišvietos procesų svarbą geriems mokymosi rezultatams ir visų atitinkamų partnerių įtraukimą;

| h) | laikomasi faktiniais duomenimis grindžiamo požiūrio, paremto patikimomis duomenų rinkimo ir stebėsenos sistemomis (žr. 2 punktą) ir naujausiais kiekybiniais ir kokybiniais moksliniais tyrimais, atsižvelgiant į praktiką ir priemones, kurios akivaizdžiai sėkmingai padeda visiems besimokantiesiems siekti gerų mokymosi rezultatų. Be kita ko, tai reiškia, kad bus semiamasi įkvėpimo iš Europos lygmeniu teikiamų išteklių, pavyzdžiui, Europos priemonių rinkinio mokykloms, Įkvepiančių įtraukaus ir pilietinio ugdymo praktikų kompendiumo, taip pat CEDEFOP Profesinio rengimo ir mokymo priemonių rinkinio, skirto ankstyvo pasitraukimo iš švietimo sistemos problemai spręsti, taip pat Profesinio orientavimo visą gyvenimą sistemų ir praktikos aprašo; |
| --- | --- |

h)

laikomasi faktiniais duomenimis grindžiamo požiūrio, paremto patikimomis duomenų rinkimo ir stebėsenos sistemomis (žr. 2 punktą) ir naujausiais kiekybiniais ir kokybiniais moksliniais tyrimais, atsižvelgiant į praktiką ir priemones, kurios akivaizdžiai sėkmingai padeda visiems besimokantiesiems siekti gerų mokymosi rezultatų. Be kita ko, tai reiškia, kad bus semiamasi įkvėpimo iš Europos lygmeniu teikiamų išteklių, pavyzdžiui, Europos priemonių rinkinio mokykloms, Įkvepiančių įtraukaus ir pilietinio ugdymo praktikų kompendiumo, taip pat CEDEFOP Profesinio rengimo ir mokymo priemonių rinkinio, skirto ankstyvo pasitraukimo iš švietimo sistemos problemai spręsti, taip pat Profesinio orientavimo visą gyvenimą sistemų ir praktikos aprašo;

| i) | skiriama proporcingai išteklių, įskaitant nacionalinių ir ES lėšų naudojimą, taip pat kitą paramą reformoms ir investicijoms į švietimo priemones, infrastruktūrą ir pedagogiką (visų pirma pagal programą „Erasmus+“, Ekonomikos gaivinimo ir atsparumo didinimo priemonę, „Europos socialinį fondą +“, Europos regioninės plėtros fondą, Skaitmeninės Europos programą, programą „Europos horizontas“, techninės paramos priemonę, Prieglobsčio, migracijos ir integracijos fondą ir finansavimo schemą „Europos infrastruktūros tinklų priemonės“ (EITP2)); |
| --- | --- |

i)

skiriama proporcingai išteklių, įskaitant nacionalinių ir ES lėšų naudojimą, taip pat kitą paramą reformoms ir investicijoms į švietimo priemones, infrastruktūrą ir pedagogiką (visų pirma pagal programą „Erasmus+“, Ekonomikos gaivinimo ir atsparumo didinimo priemonę, „Europos socialinį fondą +“, Europos regioninės plėtros fondą, Skaitmeninės Europos programą, programą „Europos horizontas“, techninės paramos priemonę, Prieglobsčio, migracijos ir integracijos fondą ir finansavimo schemą „Europos infrastruktūros tinklų priemonės“ (EITP2));

| j) | numatomas įgyvendinimo planas, kuriame būtų nustatyti aiškūs tikslai ir etapai, stebėsenos ir vertinimo planas ir nacionalinėms aplinkybėms tinkamo lygmens koordinavimo mechanizmo ar struktūros sukūrimas siekiant palengvinti bendradarbiavimą, remti įgyvendinimą ir sudaryti sąlygas stebėsenai, vertinimui ir politikos peržiūrai. |
| --- | --- |

j)

numatomas įgyvendinimo planas, kuriame būtų nustatyti aiškūs tikslai ir etapai, stebėsenos ir vertinimo planas ir nacionalinėms aplinkybėms tinkamo lygmens koordinavimo mechanizmo ar struktūros sukūrimas siekiant palengvinti bendradarbiavimą, remti įgyvendinimą ir sudaryti sąlygas stebėsenai, vertinimui ir politikos peržiūrai.

2.

| a) | suteikti galimybę visais politikos lygmenimis (nacionaliniu, regionų ir vietos) analizuoti prastų mokymosi rezultatų ir ankstyvo pasitraukimo iš švietimo ir mokymo sistemos mastą, dažnumą ir galimas priežastis, be kita ko, renkant marginalizuotų besimokančiųjų ir šeimų nuomones; |
| --- | --- |

a)

suteikti galimybę visais politikos lygmenimis (nacionaliniu, regionų ir vietos) analizuoti prastų mokymosi rezultatų ir ankstyvo pasitraukimo iš švietimo ir mokymo sistemos mastą, dažnumą ir galimas priežastis, be kita ko, renkant marginalizuotų besimokančiųjų ir šeimų nuomones;

| b) | būti naudojamos politikos formavimo ir valdymo, įgyvendinimo stebėsenos ir priimtų priemonių veiksmingumo ir efektyvumo vertinimo tikslais; |
| --- | --- |

b)

būti naudojamos politikos formavimo ir valdymo, įgyvendinimo stebėsenos ir priimtų priemonių veiksmingumo ir efektyvumo vertinimo tikslais;

| c) | suteikti galimybę anksti atskleisti ir nustatyti, kuriems besimokantiesiems kyla rizika anksti pasitraukti iš švietimo ir mokymo sistemos, ir kurie tai jau padarė, kad jiems būtų galima laiku suteikti tinkamą paramą, neklijuojant jiems etikečių ir jų nestigmatizuojant; |
| --- | --- |

c)

suteikti galimybę anksti atskleisti ir nustatyti, kuriems besimokantiesiems kyla rizika anksti pasitraukti iš švietimo ir mokymo sistemos, ir kurie tai jau padarė, kad jiems būtų galima laiku suteikti tinkamą paramą, neklijuojant jiems etikečių ir jų nestigmatizuojant;

| d) | suteikti pagrindą rengti veiksmingas gaires ir paramą mokykloms. |
| --- | --- |

d)

suteikti pagrindą rengti veiksmingas gaires ir paramą mokykloms.

Idealiu atveju duomenys ir informacija turėtų apimti visus lygmenis (ikimokyklinio ugdymo ir priežiūros, pradinio, pagrindinio ir vidurinio ugdymo) ir visas švietimo ir mokymo rūšis (įskaitant profesinį rengimą ir mokymą), būti prieinami įvairiais politikos lygmenimis ir privalo atitikti asmens duomenų apsaugos teisės aktus. Atsižvelgiant į nacionalines aplinkybes, turėtų būti renkama kiekybinė ir kokybinė informacija, kuri būtų smulkiai išskaidyta (pavyzdžiui, pagal lytį, socialinę ir ekonominę aplinką, migrantų kilmę, regioninius skirtumus ir kt.), taip pat informacija apie įvairius veiksnius, darančius neigiamą arba teigiamą poveikį mokymosi rezultatams (pvz., dalyvavimą ikimokyklinio ugdymo ir priežiūros sistemoje, lankomumą, aktyvumą mokymosi procesuose, pasiekimus pagrindinių įgūdžių srityje, gerovę mokykloje, psichikos sveikatą, bendrystės jausmą, elgesio problemas, diskriminacijos patirtį ir kt.).

3.

| | Prevencinės priemonės







  a) | užtikrinti, kad būtų iš anksto nustatyti rizikos veiksniai, pavyzdžiui, mokymosi sunkumai, vystymosi problemos, kalbinės kompetencijos ir specialieji ugdymosi poreikiai, įskaitant socialinius ir emocinius sunkumus, taip pat anksti nustatyta, kuriems besimokantiesiems gresia prasti mokymosi rezultatai ir mokyklos nebaigimas, kartu vengiant etikečių klijavimo ir stigmatizavimo; |
| --- | --- | --- |

Prevencinės priemonės

a)

užtikrinti, kad būtų iš anksto nustatyti rizikos veiksniai, pavyzdžiui, mokymosi sunkumai, vystymosi problemos, kalbinės kompetencijos ir specialieji ugdymosi poreikiai, įskaitant socialinius ir emocinius sunkumus, taip pat anksti nustatyta, kuriems besimokantiesiems gresia prasti mokymosi rezultatai ir mokyklos nebaigimas, kartu vengiant etikečių klijavimo ir stigmatizavimo;

| b) | rengti mokymo programas, kurios būtų orientuotos į besimokančiuosius ir grindžiamos įtraukia bei santykiais pagrįsta pedagogika, ir numatyti įvairių ir individualizuotų formų mokymo ir mokymosi galimybes. Turėtų būti apsvarstyta galimybė tinkamu būdu aktyviai įtraukti vaikus ir jaunimą į mokomosios medžiagos, visų pirma išteklių, susijusius su patyčių prevencija, socialiniu ir emociniu ugdymu, konfliktų sprendimu ir išankstinių nuostatų atsisakymu, kūrimą; |
| --- | --- |

b)

rengti mokymo programas, kurios būtų orientuotos į besimokančiuosius ir grindžiamos įtraukia bei santykiais pagrįsta pedagogika, ir numatyti įvairių ir individualizuotų formų mokymo ir mokymosi galimybes. Turėtų būti apsvarstyta galimybė tinkamu būdu aktyviai įtraukti vaikus ir jaunimą į mokomosios medžiagos, visų pirma išteklių, susijusius su patyčių prevencija, socialiniu ir emociniu ugdymu, konfliktų sprendimu ir išankstinių nuostatų atsisakymu, kūrimą;

| c) | įtraukti socialinį ir emocinį ugdymą, patyčių prevenciją, psichikos ir fizinės sveikatos temas į mokymo programas – nuo ikimokyklinio ugdymo ir priežiūros iki vidurinio ugdymo ir mokymo; |
| --- | --- |

c)

įtraukti socialinį ir emocinį ugdymą, patyčių prevenciją, psichikos ir fizinės sveikatos temas į mokymo programas – nuo ikimokyklinio ugdymo ir priežiūros iki vidurinio ugdymo ir mokymo;

| d) | stiprinti mokomosios (-ųjų) kalbos (-ų) kompetenciją, kartu vertinant ir remiant besimokančiųjų kalbų įvairovę kaip pedagoginį tolesnio mokymosi ir mokymosi rezultatų išteklių. Tai gali apimti, pavyzdžiui, ankstesnių kalbos žinių vertinimą, tvirtą paramą besimokančiojo gimtąja kalba (pirmąja kalba) ir mokomąja kalba, galimybę gauti paaiškinimus gimtąja kalba ir mechanizmus, kuriais remiamas perėjimas iš priėmimo į įprastines klases įvairiais švietimo lygmenimis, kai taikytina; |
| --- | --- |

d)

stiprinti mokomosios (-ųjų) kalbos (-ų) kompetenciją, kartu vertinant ir remiant besimokančiųjų kalbų įvairovę kaip pedagoginį tolesnio mokymosi ir mokymosi rezultatų išteklių. Tai gali apimti, pavyzdžiui, ankstesnių kalbos žinių vertinimą, tvirtą paramą besimokančiojo gimtąja kalba (pirmąja kalba) ir mokomąja kalba, galimybę gauti paaiškinimus gimtąja kalba ir mechanizmus, kuriais remiamas perėjimas iš priėmimo į įprastines klases įvairiais švietimo lygmenimis, kai taikytina;

| e) | visų pirma padėti pabėgėliams ir naujai atvykusiems migrantams išmokti mokomosios kalbos, ankstyvame etape juos mokant įprastinėse klasėse pagal įprastines mokymo programas ir teikiant tinkamo lygio papildomą individualizuotą paramą, kad būtų paspartintas socialinis ir akademinis mokymasis. Svarbų vaidmenį taip pat gali atlikti nuolatinė galimybė gauti kalbinę ir akademinę paramą, profesinio orientavimo paslaugos visais švietimo bei mokymo lygmenimis ir tarpkultūrinis švietimas, taip pat tėvų dalyvavimas; |
| --- | --- |

e)

visų pirma padėti pabėgėliams ir naujai atvykusiems migrantams išmokti mokomosios kalbos, ankstyvame etape juos mokant įprastinėse klasėse pagal įprastines mokymo programas ir teikiant tinkamo lygio papildomą individualizuotą paramą, kad būtų paspartintas socialinis ir akademinis mokymasis. Svarbų vaidmenį taip pat gali atlikti nuolatinė galimybė gauti kalbinę ir akademinę paramą, profesinio orientavimo paslaugos visais švietimo bei mokymo lygmenimis ir tarpkultūrinis švietimas, taip pat tėvų dalyvavimas;

| f) | skatinti interaktyvius ir praktinius, taip pat kultūrai ir kalbai atžvalgius pedagoginius metodus siekiant didinti besimokančiųjų savarankiškumą ir atsakomybę mokantis ir įgalinti juos aktyviai dalyvauti ugdant kompetencijas. Tokie metodai gali apimti mišriojo mokymosi galimybes (įskaitant skaitmeninius išteklius ir galimybę lankytis bibliotekose, laboratorijose, muziejuose, kitose kultūros įstaigose, pavyzdžiui, muzikos ar meno mokyklose, bendruomenių centruose ir gamtoje), atsižvelgiant į negalią ar specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių besimokančiųjų poreikius, lankstų ir įvairų mokymosi laiko ir aplinkos organizavimą, tarpdalykinį mokymą ir mokymąsi, bendradarbiavimu grindžiamą mokymąsi ir tarpusavio paramą, taip pat negalią turintiems besimokantiems skirtų pagalbinių technologijų naudojimą; |
| --- | --- |

f)

skatinti interaktyvius ir praktinius, taip pat kultūrai ir kalbai atžvalgius pedagoginius metodus siekiant didinti besimokančiųjų savarankiškumą ir atsakomybę mokantis ir įgalinti juos aktyviai dalyvauti ugdant kompetencijas. Tokie metodai gali apimti mišriojo mokymosi galimybes (įskaitant skaitmeninius išteklius ir galimybę lankytis bibliotekose, laboratorijose, muziejuose, kitose kultūros įstaigose, pavyzdžiui, muzikos ar meno mokyklose, bendruomenių centruose ir gamtoje), atsižvelgiant į negalią ar specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių besimokančiųjų poreikius, lankstų ir įvairų mokymosi laiko ir aplinkos organizavimą, tarpdalykinį mokymą ir mokymąsi, bendradarbiavimu grindžiamą mokymąsi ir tarpusavio paramą, taip pat negalią turintiems besimokantiems skirtų pagalbinių technologijų naudojimą;

| g) | skatinti vertinimo praktiką, kurią taikant būtų atsižvelgiama į asmeninius mokymosi poreikius bei trajektorijas ir jie būtų remiami, visų pirma plačiai taikant formuojamąjį ir nuolatinį vertinimą ir derinant įvairias skaitmenines ir neskaitmenines formas bei priemones (pvz., portfelius, tarpusavio vertinimą ir įsivertinimą), kurios būtų įtraukios, kultūrai atžvalgios ir dalyvaujamojo pobūdžio; |
| --- | --- |

g)

skatinti vertinimo praktiką, kurią taikant būtų atsižvelgiama į asmeninius mokymosi poreikius bei trajektorijas ir jie būtų remiami, visų pirma plačiai taikant formuojamąjį ir nuolatinį vertinimą ir derinant įvairias skaitmenines ir neskaitmenines formas bei priemones (pvz., portfelius, tarpusavio vertinimą ir įsivertinimą), kurios būtų įtraukios, kultūrai atžvalgios ir dalyvaujamojo pobūdžio;

| | Intervencinės priemonės







  h) | numatyti mokyklose sistemas, pagal kurias būtų teikiama tikslinė parama visiems besimokantiesiems, kurie susiduria su mokymosi sunkumais arba kuriems gresia prasti mokymosi rezultatai, laikantis daugiadalykio ir komandinio požiūrio (pvz., tėvų įtraukimo programos pasitelkiant visos mokyklos bendruomenės dalyvavimu grindžiamą požiūrį, mentorystės programos, įskaitant tarpusavio mentorystę, pagalbinių darbuotojų pasitelkimas, papildomas mokymosi laikas mokslo metais ir (arba) atostogų laikotarpiais, galimybė naudotis papildomomis mokymosi aplinkomis); |
| --- | --- | --- |

Intervencinės priemonės

h)

numatyti mokyklose sistemas, pagal kurias būtų teikiama tikslinė parama visiems besimokantiesiems, kurie susiduria su mokymosi sunkumais arba kuriems gresia prasti mokymosi rezultatai, laikantis daugiadalykio ir komandinio požiūrio (pvz., tėvų įtraukimo programos pasitelkiant visos mokyklos bendruomenės dalyvavimu grindžiamą požiūrį, mentorystės programos, įskaitant tarpusavio mentorystę, pagalbinių darbuotojų pasitelkimas, papildomas mokymosi laikas mokslo metais ir (arba) atostogų laikotarpiais, galimybė naudotis papildomomis mokymosi aplinkomis);

| i) | įtraukioje ir prieinamoje aplinkoje teikti didesnę individualizuotą paramą besimokantiesiems, turintiems daugialypių sudėtingų poreikių, įskaitant socialinius, emocinius ir psichikos sveikatos poreikius (pvz., taikyti asmeninį papildomą mokymą, individualius mokymosi planus, emocinės paramos specialistų konsultacijas, psichoterapinį gydymą, tarpdisciplinines grupes, paramą šeimai); |
| --- | --- |

i)

įtraukioje ir prieinamoje aplinkoje teikti didesnę individualizuotą paramą besimokantiesiems, turintiems daugialypių sudėtingų poreikių, įskaitant socialinius, emocinius ir psichikos sveikatos poreikius (pvz., taikyti asmeninį papildomą mokymą, individualius mokymosi planus, emocinės paramos specialistų konsultacijas, psichoterapinį gydymą, tarpdisciplinines grupes, paramą šeimai);

| j) | mokyklos lygmeniu arba bendradarbiaujant su kitais subjektais siūlyti sprendimus besimokantiesiems, kuriems dėl jų socialinės ir ekonominės aplinkos sunku patenkinti pagrindinius poreikius (pvz., dėl mokomosios medžiagos trūkumo, su transportu susijusių sunkumų, alkio, mitybos ir miego trūkumo); |
| --- | --- |

j)

mokyklos lygmeniu arba bendradarbiaujant su kitais subjektais siūlyti sprendimus besimokantiesiems, kuriems dėl jų socialinės ir ekonominės aplinkos sunku patenkinti pagrindinius poreikius (pvz., dėl mokomosios medžiagos trūkumo, su transportu susijusių sunkumų, alkio, mitybos ir miego trūkumo);

| k) | taikyti tikslines finansinės ir (arba) nefinansinės paramos schemas palankių sąlygų neturintiems besimokantiems asmenims, kad jiems būtų lengviau pereiti į vidurinį ir tretinį švietimo ir mokymo sistemos lygius ir sėkmingai baigti vidurinio ugdymo lygio studijas, kurias baigus įgyjama atitinkama kvalifikacija; |
| --- | --- |

k)

taikyti tikslines finansinės ir (arba) nefinansinės paramos schemas palankių sąlygų neturintiems besimokantiems asmenims, kad jiems būtų lengviau pereiti į vidurinį ir tretinį švietimo ir mokymo sistemos lygius ir sėkmingai baigti vidurinio ugdymo lygio studijas, kurias baigus įgyjama atitinkama kvalifikacija;

| l) | numatyti pabėgėliams ir naujai atvykusiems besimokantiems migrantams skirtą finansavimo tvarką, kad prireikus būtų užtikrinta galimybė lankyti mokymo mažoje grupėje arba parengiamąsias pamokas ir sklandus patekimas į švietimo ir mokymo sistemą visais lygiais; |
| --- | --- |

l)

numatyti pabėgėliams ir naujai atvykusiems besimokantiems migrantams skirtą finansavimo tvarką, kad prireikus būtų užtikrinta galimybė lankyti mokymo mažoje grupėje arba parengiamąsias pamokas ir sklandus patekimas į švietimo ir mokymo sistemą visais lygiais;

| | Mišriosios intervencinės / kompensacinės priemonės







  m) | teikti socialinę, emocinę ir psichologinę paramą besimokantiesiems, ypač tiems, kurie turi neigiamos vaikystės patirties, traumų ar sunkių socialinių ar emocinių sunkumų, trukdančių jiems dalyvauti ugdymo procese. Tai galėtų būti, be kita ko, konsultantų ir mentorių vaidmens stiprinimas tarp darbuotojų, palankesnių sąlygų mokiniams kreiptis į psichikos sveikatos priežiūros specialistus ir naudotis jų paslaugomis mokyklose ir už jų ribų sudarymas, taip pat ankstyvos intervencinės priemonės, skirtos patyčių aukoms ir jų skriaudikams. Kurti tarpusavio ir bendruomenės paramos priemones siekiant užkirsti kelią patyčioms realiame gyvenime / kibernetinėje erdvėje ir kovoti su bet kokios formos diskriminacija; |
| --- | --- | --- |

Mišriosios intervencinės / kompensacinės priemonės

m)

teikti socialinę, emocinę ir psichologinę paramą besimokantiesiems, ypač tiems, kurie turi neigiamos vaikystės patirties, traumų ar sunkių socialinių ar emocinių sunkumų, trukdančių jiems dalyvauti ugdymo procese. Tai galėtų būti, be kita ko, konsultantų ir mentorių vaidmens stiprinimas tarp darbuotojų, palankesnių sąlygų mokiniams kreiptis į psichikos sveikatos priežiūros specialistus ir naudotis jų paslaugomis mokyklose ir už jų ribų sudarymas, taip pat ankstyvos intervencinės priemonės, skirtos patyčių aukoms ir jų skriaudikams. Kurti tarpusavio ir bendruomenės paramos priemones siekiant užkirsti kelią patyčioms realiame gyvenime / kibernetinėje erdvėje ir kovoti su bet kokios formos diskriminacija;

| n) | užtikrinti pabėgėliams ir naujai atvykusiems migrantams galimybę gauti teisingą, poreikius atitinkančią ir pakankamą paramą, įskaitant socialinę, emocinę ir psichologinę paramą, taip padedant jiems įveikti sunkumus, susijusius su potrauminiu stresu ir migracijos ar integracijos patirtimi. Ši parama turėtų būti integruota į platesnę ir tarpsektorinę sistemą, kad būtų atsižvelgta į visus konkrečius jų poreikius, bendradarbiaujant su socialinėmis ir sveikatos priežiūros tarnybomis, psichikos sveikatos įstaigomis ir visomis kitomis atitinkamomis tarnybomis bei agentūromis ir aktyviai įtraukiant besimokančiuosius bei jų šeimas ar prižiūrinčiuosius asmenis; |
| --- | --- |

n)

užtikrinti pabėgėliams ir naujai atvykusiems migrantams galimybę gauti teisingą, poreikius atitinkančią ir pakankamą paramą, įskaitant socialinę, emocinę ir psichologinę paramą, taip padedant jiems įveikti sunkumus, susijusius su potrauminiu stresu ir migracijos ar integracijos patirtimi. Ši parama turėtų būti integruota į platesnę ir tarpsektorinę sistemą, kad būtų atsižvelgta į visus konkrečius jų poreikius, bendradarbiaujant su socialinėmis ir sveikatos priežiūros tarnybomis, psichikos sveikatos įstaigomis ir visomis kitomis atitinkamomis tarnybomis bei agentūromis ir aktyviai įtraukiant besimokančiuosius bei jų šeimas ar prižiūrinčiuosius asmenis;

| o) | sudaryti palankesnes sąlygas dalyvauti užklasinėje ir nemokyklinėje veikloje (sporto, meno, savanoriškos veiklos ar darbo su jaunimu ir kt.) ir gerinti jų mokymosi rezultatų pagrindimą dokumentais ir patvirtinimą; |
| --- | --- |

o)

sudaryti palankesnes sąlygas dalyvauti užklasinėje ir nemokyklinėje veikloje (sporto, meno, savanoriškos veiklos ar darbo su jaunimu ir kt.) ir gerinti jų mokymosi rezultatų pagrindimą dokumentais ir patvirtinimą;

| p) | stiprinti ugdomąjį orientavimą, profesinį orientavimą ir konsultavimą, taip pat profesinį rengimą, kad būtų padedama įgyti karjeros valdymo įgūdžių ir kompetencijų. Tai turėtų apimti mokymo programose numatytą ir papildomą veiklą, pavyzdžiui, mokymąsi darbo vietoje, apsilankymus darbo vietoje, darbo stebėjimą, karjeros žaidimus ar pažintinius kursus. |
| --- | --- |

p)

stiprinti ugdomąjį orientavimą, profesinį orientavimą ir konsultavimą, taip pat profesinį rengimą, kad būtų padedama įgyti karjeros valdymo įgūdžių ir kompetencijų. Tai turėtų apimti mokymo programose numatytą ir papildomą veiklą, pavyzdžiui, mokymąsi darbo vietoje, apsilankymus darbo vietoje, darbo stebėjimą, karjeros žaidimus ar pažintinius kursus.

4.

| | Prevencinės priemonės







  a) | į visas valstybines pirminio mokytojų rengimo programas integruoti įtraukties, lygybės ir įvairovės, supratimo apie prastus mokymosi rezultatus ir pasyvumo aspektus, taip pat gerovės, psichikos sveikatos ir patyčių klausimų sprendimą; |
| --- | --- | --- |

Prevencinės priemonės

a)

į visas valstybines pirminio mokytojų rengimo programas integruoti įtraukties, lygybės ir įvairovės, supratimo apie prastus mokymosi rezultatus ir pasyvumo aspektus, taip pat gerovės, psichikos sveikatos ir patyčių klausimų sprendimą;

| b) | užtikrinti, kad aukštos kokybės ir moksliniais tyrimais grindžiamas pirminis mokytojų rengimas ir nuolatinis profesinis tobulėjimas padėtų užtikrinti, kad mokyklų vadovai, mokytojai, instruktoriai ir kiti pedagoginiai darbuotojai gebėtų:






  — | suprasti riziką ir apsaugos veiksnius, kurie gali turėti įtakos akademiniams rezultatams, pasyvumui ar ankstyvam pasitraukimui iš švietimo ir mokymo sistemos, taip pat socialinius, emocinius ir elgesio sunkumus; |
| --- | --- | --- |

b)

užtikrinti, kad aukštos kokybės ir moksliniais tyrimais grindžiamas pirminis mokytojų rengimas ir nuolatinis profesinis tobulėjimas padėtų užtikrinti, kad mokyklų vadovai, mokytojai, instruktoriai ir kiti pedagoginiai darbuotojai gebėtų:

—

suprasti riziką ir apsaugos veiksnius, kurie gali turėti įtakos akademiniams rezultatams, pasyvumui ar ankstyvam pasitraukimui iš švietimo ir mokymo sistemos, taip pat socialinius, emocinius ir elgesio sunkumus;

| — | suprasti gerovės, negalios ir psichikos sveikatos problemas, įskaitant potrauminį stresą, ir padėti besimokantiesiems ugdyti socialines ir emocines kompetencijas; |
| --- | --- |

—

suprasti gerovės, negalios ir psichikos sveikatos problemas, įskaitant potrauminį stresą, ir padėti besimokantiesiems ugdyti socialines ir emocines kompetencijas;

| — | ugdyti savo kompetencijas mokyti daugiakalbėje ir daugiakultūrėje aplinkoje; |
| --- | --- |

—

ugdyti savo kompetencijas mokyti daugiakalbėje ir daugiakultūrėje aplinkoje;

| — | atpažinti lyčių stereotipus mokymo ir mokymosi srityje (įskaitant menkus lūkesčius dėl berniukų mokymosi rezultatų ir lyčių nelygybę STEM srityje) ir kovoti su jais, taip pat plėtoti lyčiai atžvalgią mokymo praktiką, kuri būtų palankesnė berniukų ir mergaičių motyvavimui ir įtraukimui; |
| --- | --- |

—

atpažinti lyčių stereotipus mokymo ir mokymosi srityje (įskaitant menkus lūkesčius dėl berniukų mokymosi rezultatų ir lyčių nelygybę STEM srityje) ir kovoti su jais, taip pat plėtoti lyčiai atžvalgią mokymo praktiką, kuri būtų palankesnė berniukų ir mergaičių motyvavimui ir įtraukimui;

| — | atpažinti ir šalinti įvairaus pobūdžio mokymosi sunkumus; |
| --- | --- |

—

atpažinti ir šalinti įvairaus pobūdžio mokymosi sunkumus;

| — | taikyti bendradarbiavimu grindžiamą praktiką ir dirbti daugiadalykėse grupėse mokykloje, taip pat su išorės partneriais; |
| --- | --- |

—

taikyti bendradarbiavimu grindžiamą praktiką ir dirbti daugiadalykėse grupėse mokykloje, taip pat su išorės partneriais;

| — | atitinkamai naudoti įvairius mokymosi metodus, priemones bei aplinką ir aktyviai diegti mišrųjį mokymąsi, derinant veiklą patalpose ir lauke, individualizuotą bei grupinį mokymą ir mokymąsi, skaitmeninius ir neskaitmeninius išteklius ir kt.; |
| --- | --- |

—

atitinkamai naudoti įvairius mokymosi metodus, priemones bei aplinką ir aktyviai diegti mišrųjį mokymąsi, derinant veiklą patalpose ir lauke, individualizuotą bei grupinį mokymą ir mokymąsi, skaitmeninius ir neskaitmeninius išteklius ir kt.;

| — | mokymo ir mokymosi srityje naudoti ugdomojo vertinimo metodus ir priemones; |
| --- | --- |

—

mokymo ir mokymosi srityje naudoti ugdomojo vertinimo metodus ir priemones;

| — | skatinti palankią mokymosi aplinką, taikant pamokų valdymo, patyčių prevencijos ir konfliktų sprendimo strategijas, ir kurti pasitikėjimu grindžiamus santykius su besimokančiaisiais, tėvais, šeimomis ir prižiūrinčiaisiais asmenimis, visų pirma iš nepalankios aplinkos; |
| --- | --- |

—

skatinti palankią mokymosi aplinką, taikant pamokų valdymo, patyčių prevencijos ir konfliktų sprendimo strategijas, ir kurti pasitikėjimu grindžiamus santykius su besimokančiaisiais, tėvais, šeimomis ir prižiūrinčiaisiais asmenimis, visų pirma iš nepalankios aplinkos;

| c) | numatyti paskatas mokytojams, instruktoriams, mokyklų vadovams ir kitiems pedagoginiams darbuotojams dirbti mokyklose, kuriose yra daug mokinių iš nepalankios socialinės ir ekonominės aplinkos; skatinti būsimus mokytojus atlikti mokomąją praktiką tokiose mokyklose; |
| --- | --- |

c)

numatyti paskatas mokytojams, instruktoriams, mokyklų vadovams ir kitiems pedagoginiams darbuotojams dirbti mokyklose, kuriose yra daug mokinių iš nepalankios socialinės ir ekonominės aplinkos; skatinti būsimus mokytojus atlikti mokomąją praktiką tokiose mokyklose;

| d) | užtikrinti, kad visi darbuotojai, dalyvaujantys profesinio rengimo, mokymosi arba profesinio orientavimo veikloje, būtų parengti bei kvalifikuoti ir galėtų dalyvauti pirminiame ir tęstiniame mokyme; |
| --- | --- |

d)

užtikrinti, kad visi darbuotojai, dalyvaujantys profesinio rengimo, mokymosi arba profesinio orientavimo veikloje, būtų parengti bei kvalifikuoti ir galėtų dalyvauti pirminiame ir tęstiniame mokyme;

| e) | remti mokytojų, instruktorių, mokyklų vadovų ir kitų mokyklos darbuotojų gerovę ir didinti mokytojo profesijos patrauklumą, be kita ko, užtikrinant tinkamas darbo sąlygas, profesinį savarankiškumą ir aktyvų mokytojų bei instruktorių dalyvavimą mokyklų valdyme, aukštos kokybės pirminį rengimą ir nuolatinį profesinį tobulėjimą, galimybes gauti paramą, kreiptis į psichikos sveikatos priežiūros specialistus ir naudotis jų paslaugomis, taip pat užtikrinant bendradarbiavimą ir tarpusavio paramą; |
| --- | --- |

e)

remti mokytojų, instruktorių, mokyklų vadovų ir kitų mokyklos darbuotojų gerovę ir didinti mokytojo profesijos patrauklumą, be kita ko, užtikrinant tinkamas darbo sąlygas, profesinį savarankiškumą ir aktyvų mokytojų bei instruktorių dalyvavimą mokyklų valdyme, aukštos kokybės pirminį rengimą ir nuolatinį profesinį tobulėjimą, galimybes gauti paramą, kreiptis į psichikos sveikatos priežiūros specialistus ir naudotis jų paslaugomis, taip pat užtikrinant bendradarbiavimą ir tarpusavio paramą;

| | Intervencinės priemonės







  f) | sudaryti palankesnes sąlygas mokytojų, instruktorių ir kitų pedagoginių darbuotojų bei specialistų mainams, tarpusavio mokymuisi ir tarpusavio paramai, pasitelkiant tinklaveiką, darbo stebėjimą, seminarus ir daugiaprofesines mokymosi bendruomenes, taip pat palengvinti galimybę naudotis kompetencijos centrų paslaugomis ir atitinkamais ištekliais, kurie gali padėti mokymą ir mokymąsi pritaikyti prie konkrečių visų besimokančiųjų poreikių. Visų pirma užtikrinti galimybę naudotis specializuotų išteklių centrų ar patariamųjų grupių, kurie galėtų suteikti reikiamas priemones ir pedagoginius metodus pabėgėliams ir naujai atvykusiems besimokantiems migrantams remti ir dirbti įvairiose vietovėse ir mokyklose, paslaugomis; |
| --- | --- | --- |

Intervencinės priemonės

f)

sudaryti palankesnes sąlygas mokytojų, instruktorių ir kitų pedagoginių darbuotojų bei specialistų mainams, tarpusavio mokymuisi ir tarpusavio paramai, pasitelkiant tinklaveiką, darbo stebėjimą, seminarus ir daugiaprofesines mokymosi bendruomenes, taip pat palengvinti galimybę naudotis kompetencijos centrų paslaugomis ir atitinkamais ištekliais, kurie gali padėti mokymą ir mokymąsi pritaikyti prie konkrečių visų besimokančiųjų poreikių. Visų pirma užtikrinti galimybę naudotis specializuotų išteklių centrų ar patariamųjų grupių, kurie galėtų suteikti reikiamas priemones ir pedagoginius metodus pabėgėliams ir naujai atvykusiems besimokantiems migrantams remti ir dirbti įvairiose vietovėse ir mokyklose, paslaugomis;

| g) | išnagrinėti, kai įmanoma, kaip taikant alternatyvius būdus įgyti mokytojo profesiją galima sudaryti palankesnes sąlygas didesnei pedagoginių darbuotojų įvairovei ir atverti mokytojo profesiją įvairios kilmės asmenims, įskaitant kandidatus, kurie patys patyrė socialinių ir ekonominių sunkumų. |
| --- | --- |

g)

išnagrinėti, kai įmanoma, kaip taikant alternatyvius būdus įgyti mokytojo profesiją galima sudaryti palankesnes sąlygas didesnei pedagoginių darbuotojų įvairovei ir atverti mokytojo profesiją įvairios kilmės asmenims, įskaitant kandidatus, kurie patys patyrė socialinių ir ekonominių sunkumų.

5.

| | Prevencinės priemonės







  a) | užtikrinti pakankamą mokyklų vadovų ir valdybų savarankiškumą priimant sprendimus ir kartu griežtą jų atskaitomybę; |
| --- | --- | --- |

Prevencinės priemonės

a)

užtikrinti pakankamą mokyklų vadovų ir valdybų savarankiškumą priimant sprendimus ir kartu griežtą jų atskaitomybę;

| b) | skatinti integruoti visų sėkmingą mokymąsi ir gerovę (įskaitant patyčių prevenciją, kovą su diskriminacija, atžvalgumą lyčiai ir sveikatos klausimus) į mokyklų planavimo ir valdymo procesus (mokyklų plėtros planus, misijų aprašus, metinius ar daugiamečius pedagoginius planus ir kt.), ir skatinti mokyklas rengti, stebėti ir vertinti konkrečius įtraukties ir gerovės planus; |
| --- | --- |

b)

skatinti integruoti visų sėkmingą mokymąsi ir gerovę (įskaitant patyčių prevenciją, kovą su diskriminacija, atžvalgumą lyčiai ir sveikatos klausimus) į mokyklų planavimo ir valdymo procesus (mokyklų plėtros planus, misijų aprašus, metinius ar daugiamečius pedagoginius planus ir kt.), ir skatinti mokyklas rengti, stebėti ir vertinti konkrečius įtraukties ir gerovės planus;

| c) | skatinti, kad visų besimokančiųjų sėkmingas mokymasis ir gerovė mokykloje taptų vidaus ir išorės kokybės užtikrinimo mechanizmų dalimi ir kad būtų įtraukti ir tie tikslai bei rodikliai, kurie yra susiję su tokiais klausimais kaip mokymosi atmosfera, patyčios ir gerovė; užtikrinti, kad atliekant išorės vertinimą / patikrą tikrinamoms mokykloms būtų teikiamos konsultacijos ir parama, padedama atlikti įsivertinimą, taip pat skatinama savianalizės kultūra ir įtraukties bei gerovės strategijų ir praktikos tobulinimas; |
| --- | --- |

c)

skatinti, kad visų besimokančiųjų sėkmingas mokymasis ir gerovė mokykloje taptų vidaus ir išorės kokybės užtikrinimo mechanizmų dalimi ir kad būtų įtraukti ir tie tikslai bei rodikliai, kurie yra susiję su tokiais klausimais kaip mokymosi atmosfera, patyčios ir gerovė; užtikrinti, kad atliekant išorės vertinimą / patikrą tikrinamoms mokykloms būtų teikiamos konsultacijos ir parama, padedama atlikti įsivertinimą, taip pat skatinama savianalizės kultūra ir įtraukties bei gerovės strategijų ir praktikos tobulinimas;

| d) | užtikrinti profesinio tobulėjimo galimybes ir teikti gaires siekiant padėti mokyklų vadovams valdyti organizacinius pokyčius ir skatinti įtraukią praktiką; |
| --- | --- |

d)

užtikrinti profesinio tobulėjimo galimybes ir teikti gaires siekiant padėti mokyklų vadovams valdyti organizacinius pokyčius ir skatinti įtraukią praktiką;

| e) | skatinti dalyvaujamąją ir demokratinę mokyklos aplinką, kurioje besimokantieji dalyvautų priimant mokyklos ir klasės sprendimus ir kurioje būtų taikomi dalyvavimu grindžiami metodai, pritaikyti vaikams ir jaunimui, įskaitant tuos, kurie kilę iš marginalizuotos aplinkos; |
| --- | --- |

e)

skatinti dalyvaujamąją ir demokratinę mokyklos aplinką, kurioje besimokantieji dalyvautų priimant mokyklos ir klasės sprendimus ir kurioje būtų taikomi dalyvavimu grindžiami metodai, pritaikyti vaikams ir jaunimui, įskaitant tuos, kurie kilę iš marginalizuotos aplinkos;

| f) | skatinti mokyklos kultūrą, kurioje vertinama įvairovė, puoselėjama besimokančiųjų gerovė, skatinamas jų bendrystės jausmas ir sukuriama saugi aplinka dialogui kontraversiškais klausimais; |
| --- | --- |

f)

skatinti mokyklos kultūrą, kurioje vertinama įvairovė, puoselėjama besimokančiųjų gerovė, skatinamas jų bendrystės jausmas ir sukuriama saugi aplinka dialogui kontraversiškais klausimais;

| | Mišriosios prevencinės ir intervencinės priemonės







  g) | skatinti bendradarbiavimą ir daugiadalykę praktiką mokyklose ir partnerystes su vietos tarnybomis, jaunimo darbuotojais, socialinės srities ir sveikatos priežiūros specialistais, įmonėmis ir plačiąja bendruomene; |
| --- | --- | --- |

Mišriosios prevencinės ir intervencinės priemonės

g)

skatinti bendradarbiavimą ir daugiadalykę praktiką mokyklose ir partnerystes su vietos tarnybomis, jaunimo darbuotojais, socialinės srities ir sveikatos priežiūros specialistais, įmonėmis ir plačiąja bendruomene;

| h) | reklamuoti mokyklas kaip bendruomenės mokymosi visą gyvenimą centrus, kuriuose ugdymas, mokymas ir socialinis gyvenimas yra glaudžiai susiję su kaimynyste ir kuriuose bendruomenė prisiima bendrą atsakomybę už mokyklą kaip mokymosi erdvę; |
| --- | --- |

h)

reklamuoti mokyklas kaip bendruomenės mokymosi visą gyvenimą centrus, kuriuose ugdymas, mokymas ir socialinis gyvenimas yra glaudžiai susiję su kaimynyste ir kuriuose bendruomenė prisiima bendrą atsakomybę už mokyklą kaip mokymosi erdvę;

| i) | skatinti mokyklų tinklaveiką, taip pat daugiaprofesines mokymosi bendruomenes vietos, regionų, nacionaliniu ir tarptautiniu lygmenimis, kad būtų skatinamas tarpusavio mokymasis; skatinti mokyklas naudotis Europos priemonių rinkinio mokykloms, Įkvepiančių įtraukaus ir pilietinio ugdymo praktikų kompendiumo ir CEDEFOP Profesinio rengimo ir mokymo priemonių rinkinio, skirto ankstyvo pasitraukimo iš švietimo sistemos problemai spręsti, ištekliais; |
| --- | --- |

i)

skatinti mokyklų tinklaveiką, taip pat daugiaprofesines mokymosi bendruomenes vietos, regionų, nacionaliniu ir tarptautiniu lygmenimis, kad būtų skatinamas tarpusavio mokymasis; skatinti mokyklas naudotis Europos priemonių rinkinio mokykloms, Įkvepiančių įtraukaus ir pilietinio ugdymo praktikų kompendiumo ir CEDEFOP Profesinio rengimo ir mokymo priemonių rinkinio, skirto ankstyvo pasitraukimo iš švietimo sistemos problemai spręsti, ištekliais;

| j) | skatinti kalbinį sąmoningumą mokyklose ir už jų ribų: skatinti visus dalyvius apmąstyti normas, vertybes ir požiūrį į kalbų ir kultūrų įvairovę, be kita ko, nustatyti visas mokyklos bendruomenėje vartojamas kalbas ir į jas atsižvelgti, įtraukti tėvus ir šeimas, prižiūrinčiuosius asmenis ir platesnę bendruomenę į kalbų mokymą, kurti bibliotekas, turinčias išteklių skirtingomis kalbomis, ir sudaryti palankesnes sąlygas popamokinei kalbinei veiklai; |
| --- | --- |

j)

skatinti kalbinį sąmoningumą mokyklose ir už jų ribų: skatinti visus dalyvius apmąstyti normas, vertybes ir požiūrį į kalbų ir kultūrų įvairovę, be kita ko, nustatyti visas mokyklos bendruomenėje vartojamas kalbas ir į jas atsižvelgti, įtraukti tėvus ir šeimas, prižiūrinčiuosius asmenis ir platesnę bendruomenę į kalbų mokymą, kurti bibliotekas, turinčias išteklių skirtingomis kalbomis, ir sudaryti palankesnes sąlygas popamokinei kalbinei veiklai;

| k) | remti mokyklas, kad jos kiekviename naujai atvykusių migrantų (įskaitant pabėgėlius) kalbų mokymosi proceso etape įdiegtų veiksmingą praktiką, įskaitant atvykusiųjų sutikimą ir vertinimą (pvz., atliekant išsamų ir daugialypį raštingumo, kalbos ir kitų bendrųjų kompetencijų vertinimą), paskirstymą ir priėmimą (pvz., prireikus ir, kai taikytina, teikiant ribotą laiką trunkančias pradines parengiamąsias pamokas ir įdiegiant su gerove ir akademine veikla susijusią paramą, kad būtų sudarytos palankesnės sąlygos sklandžiam perėjimui į įprastinio švietimo sistemą) ir stebėseną (siekiant užkirsti kelią besimokančių migrantų geografinei segregacijai taikant mokyklos lankymo ir priėmimo kriterijus); |
| --- | --- |

k)

remti mokyklas, kad jos kiekviename naujai atvykusių migrantų (įskaitant pabėgėlius) kalbų mokymosi proceso etape įdiegtų veiksmingą praktiką, įskaitant atvykusiųjų sutikimą ir vertinimą (pvz., atliekant išsamų ir daugialypį raštingumo, kalbos ir kitų bendrųjų kompetencijų vertinimą), paskirstymą ir priėmimą (pvz., prireikus ir, kai taikytina, teikiant ribotą laiką trunkančias pradines parengiamąsias pamokas ir įdiegiant su gerove ir akademine veikla susijusią paramą, kad būtų sudarytos palankesnės sąlygos sklandžiam perėjimui į įprastinio švietimo sistemą) ir stebėseną (siekiant užkirsti kelią besimokančių migrantų geografinei segregacijai taikant mokyklos lankymo ir priėmimo kriterijus);

| l) | skatinti veiksmingą bendravimą ir bendradarbiavimą su tėvais, teisėtais globėjais ir šeimomis vaikų mokymosi pažangos ir gerovės klausimais, be kita ko, padedant kultūrų tarpininkams iš vietos bendruomenės. Įtraukti tėvus, šeimas ir teisėtus globėjus į mokymo programose numatytą ir papildomą veiklą (pvz., savanorišką veiklą klasėje, prailgintas skaitymo ir namų darbų ruošimo grupes, papildomą mokymą mokyklų bibliotekose ir popamokines programas, taip pat darbo paieškos grupes, darbo muges, dalyvavimą darbo vietoje, apsilankymus karjeros centruose ir kt.); |
| --- | --- |

l)

skatinti veiksmingą bendravimą ir bendradarbiavimą su tėvais, teisėtais globėjais ir šeimomis vaikų mokymosi pažangos ir gerovės klausimais, be kita ko, padedant kultūrų tarpininkams iš vietos bendruomenės. Įtraukti tėvus, šeimas ir teisėtus globėjus į mokymo programose numatytą ir papildomą veiklą (pvz., savanorišką veiklą klasėje, prailgintas skaitymo ir namų darbų ruošimo grupes, papildomą mokymą mokyklų bibliotekose ir popamokines programas, taip pat darbo paieškos grupes, darbo muges, dalyvavimą darbo vietoje, apsilankymus karjeros centruose ir kt.);

| m) | skatinti aktyvų tėvų ir šeimų dalyvavimą priimant sprendimus mokykloje, įskaitant sprendimus dėl mokymo programų, planavimo ir vertinimo, gerovės ir psichikos sveikatos programų, socialinio ir emocinio ugdymo ir profesinio orientavimo, taip pat skatinti ir remti tėvų iš marginalizuotos socialinės ir ekonominės aplinkos dalyvavimą; |
| --- | --- |

m)

skatinti aktyvų tėvų ir šeimų dalyvavimą priimant sprendimus mokykloje, įskaitant sprendimus dėl mokymo programų, planavimo ir vertinimo, gerovės ir psichikos sveikatos programų, socialinio ir emocinio ugdymo ir profesinio orientavimo, taip pat skatinti ir remti tėvų iš marginalizuotos socialinės ir ekonominės aplinkos dalyvavimą;

| n) | remti tėvų dalyvavimą ankstyvajame vaikų skaitymo ir matematikos įgūdžių ugdyme, pavyzdžiui, pasitelkiant skaitymo namuose programas, įgyvendinant šeimos raštingumo iniciatyvas ir t. t. Bendradarbiaujant su vietos tarnybomis ir NVO, didinti šeimos mokymosi ir tėvų švietimo galimybes, visų pirma asmenims, kurių išsilavinimo lygis žemas ir kuriems gresia skurdas; |
| --- | --- |

n)

remti tėvų dalyvavimą ankstyvajame vaikų skaitymo ir matematikos įgūdžių ugdyme, pavyzdžiui, pasitelkiant skaitymo namuose programas, įgyvendinant šeimos raštingumo iniciatyvas ir t. t. Bendradarbiaujant su vietos tarnybomis ir NVO, didinti šeimos mokymosi ir tėvų švietimo galimybes, visų pirma asmenims, kurių išsilavinimo lygis žemas ir kuriems gresia skurdas;

| o) | teikti papildomą paramą palankių socialinių ir ekonominių sąlygų neturinčių vietovių mokykloms, kuriose mokosi daug mokinių iš marginalizuotos aplinkos. Tai galėtų apimti, jei reikia, mažesnį mokinių ir mokytojų santykį tokiose mokyklose, taip pat tikslinį jų aprūpinimą medžiaga, įranga ir infrastruktūra. |
| --- | --- |

o)

teikti papildomą paramą palankių socialinių ir ekonominių sąlygų neturinčių vietovių mokykloms, kuriose mokosi daug mokinių iš marginalizuotos aplinkos. Tai galėtų apimti, jei reikia, mažesnį mokinių ir mokytojų santykį tokiose mokyklose, taip pat tikslinį jų aprūpinimą medžiaga, įranga ir infrastruktūra.

6.

| a) | užtikrinti visiems lygias galimybes naudotis įperkamomis ir aukštos kokybės ikimokyklinio ugdymo ir priežiūros paslaugomis, kurias teikia pakankamai darbuotojų ir kurios gali padėti didinti vaikų gerovę ir gerinti kognityvinį bei platesnį socialinį ir emocinį vystymąsi, suteikiant jiems pagrindus, būtinus norint pasiekti gerų rezultatų moksle ir gyvenime; |
| --- | --- |

a)

užtikrinti visiems lygias galimybes naudotis įperkamomis ir aukštos kokybės ikimokyklinio ugdymo ir priežiūros paslaugomis, kurias teikia pakankamai darbuotojų ir kurios gali padėti didinti vaikų gerovę ir gerinti kognityvinį bei platesnį socialinį ir emocinį vystymąsi, suteikiant jiems pagrindus, būtinus norint pasiekti gerų rezultatų moksle ir gyvenime;

| b) | stiprinti aukštos kokybės, patrauklų ir lankstų profesinį rengimą ir mokymą, kuris apimtų profesinių įgūdžių ir bendrųjų kompetencijų įgijimą; |
| --- | --- |

b)

stiprinti aukštos kokybės, patrauklų ir lankstų profesinį rengimą ir mokymą, kuris apimtų profesinių įgūdžių ir bendrųjų kompetencijų įgijimą;

| c) | skatinti aktyvią kovos su segregacija politiką, visų pirma nustatant priėmimo taisykles, kuriomis užtikrinama, kad mokyklų sudėtis būtų įvairialypė, ir politiką, kurią įgyvendinant daugiausia dėmesio būtų skiriama mokymosi kokybei, ir didinti informuotumą apie įvairovės naudą klasėje siekiant gerinti visų besimokančiųjų švietimo rezultatus; |
| --- | --- |

c)

skatinti aktyvią kovos su segregacija politiką, visų pirma nustatant priėmimo taisykles, kuriomis užtikrinama, kad mokyklų sudėtis būtų įvairialypė, ir politiką, kurią įgyvendinant daugiausia dėmesio būtų skiriama mokymosi kokybei, ir didinti informuotumą apie įvairovės naudą klasėje siekiant gerinti visų besimokančiųjų švietimo rezultatus;

| d) | remti negalią ir (arba) specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių besimokančiųjų įtrauktį įprastinėse mokyklose, veiksmingai padedant kvalifikuotiems pedagogams ir kitiems pedagoginiams darbuotojams / konsultantams arba sveikatos priežiūros specialistams. Kartu turėtų būti šalinamos mokyklos aplinkoje esančios fizinės kliūtys, aprūpinama tinkamo formato mokomąja medžiaga ir naudojami įvairūs ir individualiai pritaikyti mokymo ir mokymosi metodai; |
| --- | --- |

d)

remti negalią ir (arba) specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių besimokančiųjų įtrauktį įprastinėse mokyklose, veiksmingai padedant kvalifikuotiems pedagogams ir kitiems pedagoginiams darbuotojams / konsultantams arba sveikatos priežiūros specialistams. Kartu turėtų būti šalinamos mokyklos aplinkoje esančios fizinės kliūtys, aprūpinama tinkamo formato mokomąja medžiaga ir naudojami įvairūs ir individualiai pritaikyti mokymo ir mokymosi metodai;

| e) | kuo labiau vengti mokymosi kurso kartojimo ir skatinti naudoti priemones, kuriomis vaikų ir jaunuolių mokymosi poreikiai būtų nustatomi ir apie juos pranešama ankstyvame etape, atitinkamai teikiant tikslinę bei labiau individualizuotą paramą; |
| --- | --- |

e)

kuo labiau vengti mokymosi kurso kartojimo ir skatinti naudoti priemones, kuriomis vaikų ir jaunuolių mokymosi poreikiai būtų nustatomi ir apie juos pranešama ankstyvame etape, atitinkamai teikiant tikslinę bei labiau individualizuotą paramą;

| f) | apsvarstyti alternatyvas ankstyvam skirstymui pagal gabumus, kad būtų skatinama teigiama skirtingų lygių gebėjimus turinčių besimokančiųjų tarpusavio sąveika įvairialypėse grupėse ir sumažintas socialinės ir ekonominės aplinkos poveikis besimokančiųjų rezultatams dėl akademinės segregacijos; |
| --- | --- |

f)

apsvarstyti alternatyvas ankstyvam skirstymui pagal gabumus, kad būtų skatinama teigiama skirtingų lygių gebėjimus turinčių besimokančiųjų tarpusavio sąveika įvairialypėse grupėse ir sumažintas socialinės ir ekonominės aplinkos poveikis besimokančiųjų rezultatams dėl akademinės segregacijos;

| g) | didinti švietimo trajektorijų lankstumą ir galimybes keisti studijų kryptį, pavyzdžiui, rengiant modulinio mokymo kursus, siūlant profesinio orientavimo kursus arba skatinant kursų trukmės ir galimybių juose dalyvauti lankstumą. Sudaryti palankesnes sąlygas pereiti iš vieno lygio ar rūšies švietimo ir mokymo įstaigos į kito lygio ar rūšies įstaigą, taip pat baigus mokyklą ateityje susirasti darbą, be kita ko, taikant pripažinimo ir patvirtinimo tvarką, užtikrinant kvalifikuotų specialistų teikiamas profesinio orientavimo paslaugas ir aktyvų bendradarbiavimą su suinteresuotaisiais subjektais, įskaitant įmones; |
| --- | --- |

g)

didinti švietimo trajektorijų lankstumą ir galimybes keisti studijų kryptį, pavyzdžiui, rengiant modulinio mokymo kursus, siūlant profesinio orientavimo kursus arba skatinant kursų trukmės ir galimybių juose dalyvauti lankstumą. Sudaryti palankesnes sąlygas pereiti iš vieno lygio ar rūšies švietimo ir mokymo įstaigos į kito lygio ar rūšies įstaigą, taip pat baigus mokyklą ateityje susirasti darbą, be kita ko, taikant pripažinimo ir patvirtinimo tvarką, užtikrinant kvalifikuotų specialistų teikiamas profesinio orientavimo paslaugas ir aktyvų bendradarbiavimą su suinteresuotaisiais subjektais, įskaitant įmones;

| h) | siūlyti būdus grįžti į įprastinio švietimo ir mokymo sistemą ir visiems asmenims, kurie anksčiau laiko pasitraukė iš švietimo ir mokymo sistemos, užtikrinti galimybę nemokamai dalyvauti kokybiškose antrosios galimybės programose, kuri taip pat galėtų būti pasiūlyta kaip Jaunimo garantijų iniciatyvos dalis. |
| --- | --- |

h)

siūlyti būdus grįžti į įprastinio švietimo ir mokymo sistemą ir visiems asmenims, kurie anksčiau laiko pasitraukė iš švietimo ir mokymo sistemos, užtikrinti galimybę nemokamai dalyvauti kokybiškose antrosios galimybės programose, kuri taip pat galėtų būti pasiūlyta kaip Jaunimo garantijų iniciatyvos dalis.

---

II Komunikatai

EUROPOS SĄJUNGOS INSTITUCIJŲ, ĮSTAIGŲ IR ORGANŲ PRIIMTI KOMUNIKATAI

Europos Komisija

| 2022 12 9 | LT | Europos Sąjungos oficialusis leidinys | C 469/16 |
| --- | --- | --- | --- |

2022 12 9

LT

Europos Sąjungos oficialusis leidinys

C 469/16

---

Neprieštaravimas koncentracijai, apie kurią pranešta

(Byla M.10431 – ALI GROUP / WELBILT)

(Tekstas svarbus EEE)

(2022/C 469/02)

2022 m. birželio 17 d. Komisija nusprendė neprieštarauti pirmiau nurodytai koncentracijai, apie kurią pranešta, ir pripažinti ją suderinama su vidaus rinka. Šis sprendimas priimtas remiantis Tarybos reglamento (EB) Nr. 139/2004 (1) 6 straipsnio 1 dalies b punktu kartu su 6 straipsnio 2 dalimi. Visas sprendimo tekstas pateikiamas tik anglų kalba ir bus viešai paskelbtas iš jo pašalinus visą konfidencialią su verslu susijusią informaciją. Sprendimo tekstą bus galima rasti:

| — | Komisijos konkurencijos svetainės susijungimų skiltyje (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Šioje svetainėje konkrečius sprendimus dėl susijungimo galima rasti įvairiais būdais, pavyzdžiui, pagal įmonės pavadinimą, bylos numerį, sprendimo priėmimo datą ir sektorių, |
| --- | --- |

—

Komisijos konkurencijos svetainės susijungimų skiltyje (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Šioje svetainėje konkrečius sprendimus dėl susijungimo galima rasti įvairiais būdais, pavyzdžiui, pagal įmonės pavadinimą, bylos numerį, sprendimo priėmimo datą ir sektorių,

| — | elektroniniu formatu EUR-Lex svetainėje (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=lt). Dokumento Nr. 32022M10431. EUR-Lex svetainėje galima rasti įvairių Europos Sąjungos teisės aktų. |
| --- | --- |

—

elektroniniu formatu EUR-Lex svetainėje (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=lt). Dokumento Nr. 32022M10431. EUR-Lex svetainėje galima rasti įvairių Europos Sąjungos teisės aktų.

---

(1)  OL L 24, 2004 1 29, p. 1.

---

| 2022 12 9 | LT | Europos Sąjungos oficialusis leidinys | C 469/17 |
| --- | --- | --- | --- |

2022 12 9

LT

Europos Sąjungos oficialusis leidinys

C 469/17

---

KOMISIJOS PRANEŠIMAS

dėl ekologinio projektavimo reikalavimų taikymo serverių ir duomenų saugojimo gaminių maitinimo šaltinių efektyvumui ir suvirinimo įrangos energijos šaltinio efektyvumui

(Tekstas svarbus EEE)

(2022/C 469/03)

Komisijos reglamentas (ES) 2019/424 (1), kuriuo nustatomi serveriams ir duomenų saugojimo gaminiams keliami ekologinio projektavimo reikalavimai, taikomas nuo 2020 m. kovo 1 d. Visų pirma reglamento II priedo 1.1 punkte nustatyti reikalavimai dėl serveriuose ir duomenų saugojimo gaminiuose naudojamų maitinimo šaltinių (toliau – maitinimo šaltiniai) minimalaus efektyvumo. Pirmasis minimalus efektyvumo lygis, nustatytas II priedo 1.1.1 punkte, pradėtas taikyti 2020 m. kovo 1 d. Nuo 2023 m. sausio 1 d. bus taikoma griežtesnė (palyginti su šiuo metu taikomomis vertėmis) mažiausio maitinimo šaltinių efektyvumo vertė.

Komisijos reglamentas (ES) 2019/1784 (2), kuriuo nustatomi suvirinimo įrangos ekologinio projektavimo reikalavimai, taikomas nuo 2021 m. sausio 1 d. Reglamento II priedo 1 punkte nustatyti mažiausi energijos šaltinio efektyvumo reikalavimai, kuriuos turi atitikti suvirinimo įranga. Šie reikalavimai bus taikomi nuo 2023 m. sausio 1 d.

Siekdami padidinti serverių ir duomenų saugojimo gaminių maitinimo šaltinių energijos vartojimo efektyvumą ir suvirinimo įrangos energijos šaltinių energijos vartojimo efektyvumą pagal naujus reikalavimus, gamintojai turi įmontuoti komponentus su naujomis spausdintinėmis plokštėmis. Šios naujos spausdintinės plokštės gaminamos naudojant puslaidininkių lustus. Tačiau dėl tebesitęsiančios pasaulinės puslaidininkių lustų tiekimo krizės, kurią sukėlė COVID-19 pandemija, spausdintinių plokščių gamintojai negali patenkinti didėjančios paklausos. Todėl klientams daug labiau prailgėja, nei iš pradžių tikėtasi, šių pagrindinių komponentų pristatymo terminai.

Dėl šių išskirtinių aplinkybių gamintojai negali užtikrinti, kad gaminiai, kurie bus pateikti rinkai nuo 2023 m. sausio 1 d., atitiks naujus energijos vartojimo efektyvumo reikalavimus. Pasaulinio lustų trūkumo poveikio gamybos pramonei svarba buvo nagrinėjama naujausiose ataskaitose, įskaitant Europos lustų tyrimą (3), ir tai buvo vienas iš pagrindinių veiksnių, neseniai paskatinusių Komisiją parengti pasiūlymą dėl Europos lustų akto. Tikimasi, kad ši problema bus trumpalaikė ir turėtų būti iš esmės išspręsta iki 2024 m. sausio 1 d.

Kai kurios valstybės narės Komisiją informavo, kad supranta pramonei iškilusius sunkumus ir problemas, kurių pramonei kils siekiant laikytis įpareigojimų. Įvairios pramonės asociacijos taip pat susisiekė su Komisija ir nurodė patiriamus sunkumus. Tai apima pramonės šakas, tiekiančias gaminius įvairiems pagrindiniams ekonomikos sektoriams, pavyzdžiui, duomenų saugojimo, bankininkystės ir statybos sektoriams.

Atitiktis ES derinamiesiems teisės aktams, pavyzdžiui, jų ekologinio projektavimo reikalavimams, stebima ir užtikrinama valstybių narių rinkos priežiūros institucijoms vykdant rinkos priežiūrą pagal Europos Parlamento ir Tarybos reglamento (ES) 2019/1020 (4) dėl rinkos priežiūros ir gaminių atitikties 11 ir 14–20 straipsnius.

Atsižvelgdama į problemas, kurių gali patirti gamintojai, siekiantys laikytis ekologinio projektavimo reikalavimų, susijusių su serverių ir duomenų saugojimo gaminių maitinimo šaltinių energijos vartojimo efektyvumu ir suvirinimo įrangos energijos šaltinių energijos vartojimo efektyvumu, Komisija nurodo keletą aspektų, į kuriuos reikėtų atsižvelgti užtikrinant šių įpareigojimų vykdymą.

Pirma, reikėtų atkreipti dėmesį į tai, kad valstybių narių rinkos priežiūros institucijoms tenkantis reikalavimų laikymosi stebėjimo įpareigojimas yra nuolatinis ir nesiejamas su jokia konkrečia data po to, kai 2023 m. sausio 1 d. bus pradėti taikyti reikalavimai.

Antra, dėl veiksmingos rinkos priežiūros užtikrinimo Komisija primena Reglamento (ES) 2019/1020 14 straipsnio 2 dalyje nustatytą reikalavimą, kad rinkos priežiūros institucijos privalo savo galiomis naudotis efektyviai ir veiksmingai, laikydamosi proporcingumo principo.

Komisija primena, kad nei Komisija, nei jokia valstybė narė neturi teisės atidėti privalomų terminų ar kitų Sąjungos teisės aktais nustatytų reikalavimų, nebent terminai arba reikalavimai būtų iš dalies pakeisti pagal atitinkamas procedūras.

Tačiau reikalaujama, kad valstybės narės, užtikrindamos Sąjungos teisės aktų laikymąsi, tinkamai atsižvelgtų į proporcingumo principą. Šiomis aplinkybėmis raginama, kad taikydamos ES teisės aktus ir užtikrindamos atitinkamuose reglamentuose nustatytų reikalavimų laikymąsi, jos atsižvelgtų į visas šias sąlygas:

| — | gamintojų nurodytas išskirtines ir nenumatytas pasaulinės puslaidininkių lustų tiekimo krizės, sukeltos COVID-19 pandemijos, aplinkybes, dėl kurių gamintojams gali būti sudėtinga laiku įvykdyti atitinkamus ekologinio projektavimo reikalavimus; |
| --- | --- |

—

gamintojų nurodytas išskirtines ir nenumatytas pasaulinės puslaidininkių lustų tiekimo krizės, sukeltos COVID-19 pandemijos, aplinkybes, dėl kurių gamintojams gali būti sudėtinga laiku įvykdyti atitinkamus ekologinio projektavimo reikalavimus;

| — | tai, kad problema yra trumpalaikė, nes laikotarpis, kurį gamintojai ir toliau tiektų rinkai gaminius, kurie dar neatitinka naujų energijos vartojimo efektyvumo reikalavimų, yra palyginti trumpas; |
| --- | --- |

—

tai, kad problema yra trumpalaikė, nes laikotarpis, kurį gamintojai ir toliau tiektų rinkai gaminius, kurie dar neatitinka naujų energijos vartojimo efektyvumo reikalavimų, yra palyginti trumpas;

| — | poreikį, kad gamintojai ir toliau galėtų pateikti savo gaminius rinkai, be kita ko, atsižvelgiant į saugaus reguliuojamų produktų tiekimo svarbą įvairių pagrindinių ekonomikos sektorių veikimui. |
| --- | --- |

—

poreikį, kad gamintojai ir toliau galėtų pateikti savo gaminius rinkai, be kita ko, atsižvelgiant į saugaus reguliuojamų produktų tiekimo svarbą įvairių pagrindinių ekonomikos sektorių veikimui.

Jei nacionalinės rinkos priežiūros institucijos, laikydamosi šių sąlygų, nuo 2023 m. sausio 1 d. neužtikrins, kad būtų laikomasi ekologinio projektavimo reikalavimų, susijusių su serverių ir duomenų saugojimo gaminių maitinimo šaltinių energijos vartojimo efektyvumu ir suvirinimo įrangos energijos šaltinių energijos vartojimo efektyvumu, Komisija nepradės pažeidimo nagrinėjimo procedūrų tol, kol toks vykdymo užtikrinimas neviršija to, kas būtina, ir trunka ribotą laiką nuo 2023 m. sausio 1 d. iki 2024 m. sausio 1 d.

Šis metodas turėtų būti taikomas visiems atskiriems gaminio modelio vienetams, pateiktiems rinkai per nurodytą laikotarpį. Tai taip pat reiškia, kad jei rinkos priežiūros institucijos nustato reikalavimų neatitinkantį gaminio vienetą po 2024 m. sausio 1 d., bet kuris buvo pateiktas rinkai iki tos datos, taikomos tos pačios nuostatos.

---

(1)  2019 m. kovo 15 d. Komisijos reglamentas (ES) 2019/424, kuriuo pagal Europos Parlamento ir Tarybos direktyvą 2009/125/EB nustatomi serveriams ir duomenų saugojimo gaminiams keliami ekologinio projektavimo reikalavimai ir iš dalies keičiamas Komisijos reglamentas (ES) Nr. 617/2013 (OL L 74, 2019 3 18, p. 46).

(2)  2019 m. spalio 1 d. Komisijos reglamentas (ES) 2019/1784, kuriuo pagal Europos Parlamento ir Tarybos direktyvą 2009/125/EB nustatomi suvirinimo įrangos ekologinio projektavimo reikalavimai (OL L 272, 2019 10 25, p. 121).

(3)  Žr. https://digital-strategy.ec.europa.eu/en/library/european-chips-survey.

(4)  2019 m. birželio 20 d. Europos Parlamento ir Tarybos reglamentas (ES) 2019/1020 dėl rinkos priežiūros ir gaminių atitikties, kuriuo iš dalies keičiama Direktyva 2004/42/EB ir reglamentai (EB) Nr. 765/2008 ir (ES) Nr. 305/2011 (OL L 169, 2019 6 25, p. 1).

---

IV Pranešimai

EUROPOS SĄJUNGOS INSTITUCIJŲ, ĮSTAIGŲ IR ORGANŲ PRANEŠIMAI

Taryba

| 2022 12 9 | LT | Europos Sąjungos oficialusis leidinys | C 469/19 |
| --- | --- | --- | --- |

2022 12 9

LT

Europos Sąjungos oficialusis leidinys

C 469/19

---

Tarybos išvados dėl gerovės skaitmeninio švietimo srityje rėmimo

(2022/C 469/04)

EUROPOS SĄJUNGOS TARYBA,

ATSIŽVELGDAMA Į:

| 1. | 2017 m. Geteborgo socialinių reikalų aukščiausiojo lygio susitikime vykusias politines diskusijas, kuriose pabrėžta, kad 44 proc. europiečių neturi pagrindinių skaitmeninių įgūdžių, kad 90 proc. darbo vietų ateityje reikės skaitmeninių įgūdžių bei kompetencijų ir kad 40 proc. Europos bendrovių sunku įdarbinti IRT specialistus. Viena iš idėjų, kurias Europos vadovai aptarė ta proga, buvo pradėti svarstymus apie mokymosi ateitį, kad būtų galima reaguoti į būsimas tendencijas ir skaitmeninę revoliuciją, įskaitant dirbtinį intelektą (DI); |
| --- | --- |

1.

2017 m. Geteborgo socialinių reikalų aukščiausiojo lygio susitikime vykusias politines diskusijas, kuriose pabrėžta, kad 44 proc. europiečių neturi pagrindinių skaitmeninių įgūdžių, kad 90 proc. darbo vietų ateityje reikės skaitmeninių įgūdžių bei kompetencijų ir kad 40 proc. Europos bendrovių sunku įdarbinti IRT specialistus. Viena iš idėjų, kurias Europos vadovai aptarė ta proga, buvo pradėti svarstymus apie mokymosi ateitį, kad būtų galima reaguoti į būsimas tendencijas ir skaitmeninę revoliuciją, įskaitant dirbtinį intelektą (DI);

| 2. | pirmąjį Europos socialinių teisių ramsčio principą, t. y., kad kiekvienas turi teisę į kokybišką ir įtraukų švietimą, mokymą ir mokymąsi visą gyvenimą, kad galėtų išlaikyti įgūdžius ir įgyti naujų įgūdžių, kurie suteiktų galimybę visiems visavertiškai dalyvauti visuomenės gyvenime ir sėkmingai keisti statusą darbo rinkoje; |
| --- | --- |

2.

pirmąjį Europos socialinių teisių ramsčio principą, t. y., kad kiekvienas turi teisę į kokybišką ir įtraukų švietimą, mokymą ir mokymąsi visą gyvenimą, kad galėtų išlaikyti įgūdžius ir įgyti naujų įgūdžių, kurie suteiktų galimybę visiems visavertiškai dalyvauti visuomenės gyvenime ir sėkmingai keisti statusą darbo rinkoje;

| 3. | Komisijos komunikatą dėl Europos švietimo erdvės sukūrimo iki 2025 m., kuriame pabrėžiama, kad reikia sukurti palankią mokymosi aplinką grupėms, kurioms gresia prasti mokymosi rezultatai, ir remti gerovę mokyklose; |
| --- | --- |

3.

Komisijos komunikatą dėl Europos švietimo erdvės sukūrimo iki 2025 m., kuriame pabrėžiama, kad reikia sukurti palankią mokymosi aplinką grupėms, kurioms gresia prasti mokymosi rezultatai, ir remti gerovę mokyklose;

| 4. | Tarybos rezoliuciją dėl Europos bendradarbiavimo švietimo ir mokymo srityje strateginės programos siekiant sukurti Europos švietimo erdvę ir imtis veiksmų vėlesniu laikotarpiu (2021–2030 m.), kurioje pabrėžiama, kad švietimas ir mokymas turi atlikti itin svarbų vaidmenį formuojant Europos ateitį, tuo metu, kai piliečiams labai svarbu užsitikrinti savirealizaciją ir gerovę, būti pasirengusiems prisitaikyti prie kintančios darbo rinkos ir joje efektyviai dirbti, ir dalyvauti kaip aktyvūs ir atsakingi piliečiai; |
| --- | --- |

4.

Tarybos rezoliuciją dėl Europos bendradarbiavimo švietimo ir mokymo srityje strateginės programos siekiant sukurti Europos švietimo erdvę ir imtis veiksmų vėlesniu laikotarpiu (2021–2030 m.), kurioje pabrėžiama, kad švietimas ir mokymas turi atlikti itin svarbų vaidmenį formuojant Europos ateitį, tuo metu, kai piliečiams labai svarbu užsitikrinti savirealizaciją ir gerovę, būti pasirengusiems prisitaikyti prie kintančios darbo rinkos ir joje efektyviai dirbti, ir dalyvauti kaip aktyvūs ir atsakingi piliečiai;

| 5. | Skaitmeninio švietimo veiksmų planą (2021–2027 m.), kuriame išdėstyta didelio našumo skaitmeninio švietimo ekosistemos koncepcija ir pabrėžiama skaitmeninių įgūdžių ir kompetencijų ugdymo svarba kasdieniam gyvenimui; |
| --- | --- |

5.

Skaitmeninio švietimo veiksmų planą (2021–2027 m.), kuriame išdėstyta didelio našumo skaitmeninio švietimo ekosistemos koncepcija ir pabrėžiama skaitmeninių įgūdžių ir kompetencijų ugdymo svarba kasdieniam gyvenimui;

| 6. | vykstantį struktūrinį dialogą su valstybėmis narėmis skaitmeninio švietimo ir įgūdžių klausimais, kurį Komisija pradėjo 2021 m., ir visas valdžios institucijas apimantį jos požiūrį į skaitmeninį švietimą; |
| --- | --- |

6.

vykstantį struktūrinį dialogą su valstybėmis narėmis skaitmeninio švietimo ir įgūdžių klausimais, kurį Komisija pradėjo 2021 m., ir visas valdžios institucijas apimantį jos požiūrį į skaitmeninį švietimą;

| 7. | 2021 m. birželio 14 d. Tarybos rekomendaciją (ES) 2021/1004, kuria nustatoma Europos vaiko garantijų sistema; šios rekomendacijos tikslas – užkirsti kelią socialinei atskirčiai ir su ja kovoti ir užtikrinti lygias galimybes nepalankioje padėtyje esantiems vaikams užtikrinant nemokamą galimybę gauti švietimo paslaugas. Šiuo atžvilgiu rekomendacijoje pabrėžiama, kad svarbu teikti skaitmenines mokymo priemones, didelės spartos ryšį, skaitmenines paslaugas ir tinkamą įrangą, taip pat tobulinti skaitmeninius įgūdžius ir šalinti visų formų skaitmeninę atskirtį; |
| --- | --- |

7.

2021 m. birželio 14 d. Tarybos rekomendaciją (ES) 2021/1004, kuria nustatoma Europos vaiko garantijų sistema; šios rekomendacijos tikslas – užkirsti kelią socialinei atskirčiai ir su ja kovoti ir užtikrinti lygias galimybes nepalankioje padėtyje esantiems vaikams užtikrinant nemokamą galimybę gauti švietimo paslaugas. Šiuo atžvilgiu rekomendacijoje pabrėžiama, kad svarbu teikti skaitmenines mokymo priemones, didelės spartos ryšį, skaitmenines paslaugas ir tinkamą įrangą, taip pat tobulinti skaitmeninius įgūdžius ir šalinti visų formų skaitmeninę atskirtį;

| 8. | 2021–2030 m. neįgaliųjų teisių strategiją, kurioje nurodyta, kad norint veiksmingai naudotis skaitmeninėmis technologijomis reikia šalinti neįgaliesiems kylančias kliūtis ir investuoti į jų skaitmeninius įgūdžius; |
| --- | --- |

8.

2021–2030 m. neįgaliųjų teisių strategiją, kurioje nurodyta, kad norint veiksmingai naudotis skaitmeninėmis technologijomis reikia šalinti neįgaliesiems kylančias kliūtis ir investuoti į jų skaitmeninius įgūdžius;

| 9. | Tarybos rekomendaciją dėl veiksmingų būdų pasiekti gerus mokymosi rezultatus, kuria pakeičiama 2011 m. birželio 28 d. Tarybos rekomendacija dėl politikos, kuria siekiama mažinti mokyklos nebaigusių asmenų skaičių; šio pasiūlymo tikslas – skatinti užtikrinti geresnius visų jaunų europiečių švietimo rezultatus, nepriklausomai nuo jų asmeninių savybių, šeiminės ir kultūrinės kilmės ar socialinės ir ekonominės padėties, ir pabrėžiama gerovė mokykloje ir fizinė bei psichikos sveikata, nes tai yra vienas iš svarbiausių gerų mokymosi rezultatų veiksnių; |
| --- | --- |

9.

Tarybos rekomendaciją dėl veiksmingų būdų pasiekti gerus mokymosi rezultatus, kuria pakeičiama 2011 m. birželio 28 d. Tarybos rekomendacija dėl politikos, kuria siekiama mažinti mokyklos nebaigusių asmenų skaičių; šio pasiūlymo tikslas – skatinti užtikrinti geresnius visų jaunų europiečių švietimo rezultatus, nepriklausomai nuo jų asmeninių savybių, šeiminės ir kultūrinės kilmės ar socialinės ir ekonominės padėties, ir pabrėžiama gerovė mokykloje ir fizinė bei psichikos sveikata, nes tai yra vienas iš svarbiausių gerų mokymosi rezultatų veiksnių;

| 10. | šiuo metu sudaromą neoficialią Komisijos ekspertų grupę, kuri skatintų palankią mokymosi aplinką grupėms, kurioms gresia prasti mokymosi rezultatai, ir remtų gerovę mokykloje; |
| --- | --- |

10.

šiuo metu sudaromą neoficialią Komisijos ekspertų grupę, kuri skatintų palankią mokymosi aplinką grupėms, kurioms gresia prasti mokymosi rezultatai, ir remtų gerovę mokykloje;

| 11. | 2021 m. lapkričio 29 d. Tarybos rekomendaciją dėl mišriojo mokymosi metodų siekiant kokybiško ir įtraukaus pradinio ir vidurinio ugdymo, kurioje pabrėžiama, kad svarbu teikti pirmenybę gerovei (tiek fizinei, tiek psichikos), ir siūloma į mokyklų tikslus įtraukti besimokančių asmenų gerovės ir kovos su patyčiomis politiką, taip pat daugiau dėmesio skirti mokytojų ir profesijos mokytojų, mokyklų vadovų ir kitų pedagoginių darbuotojų gerovei ir profesinės veiklos kokybei, siekiant sumažinti stresą ir užkirsti kelią perdegimui; |
| --- | --- |

11.

2021 m. lapkričio 29 d. Tarybos rekomendaciją dėl mišriojo mokymosi metodų siekiant kokybiško ir įtraukaus pradinio ir vidurinio ugdymo, kurioje pabrėžiama, kad svarbu teikti pirmenybę gerovei (tiek fizinei, tiek psichikos), ir siūloma į mokyklų tikslus įtraukti besimokančių asmenų gerovės ir kovos su patyčiomis politiką, taip pat daugiau dėmesio skirti mokytojų ir profesijos mokytojų, mokyklų vadovų ir kitų pedagoginių darbuotojų gerovei ir profesinės veiklos kokybei, siekiant sumažinti stresą ir užkirsti kelią perdegimui;

| 12. | 2020 m. lapkričio 24 d. Tarybos rekomendaciją dėl profesinio mokymo siekiant tvaraus konkurencingumo, socialinio sąžiningumo ir atsparumo, kurioje pabrėžiama skaitmeninei ekonomikai pritaikyta profesinio mokymo politika; |
| --- | --- |

12.

2020 m. lapkričio 24 d. Tarybos rekomendaciją dėl profesinio mokymo siekiant tvaraus konkurencingumo, socialinio sąžiningumo ir atsparumo, kurioje pabrėžiama skaitmeninei ekonomikai pritaikyta profesinio mokymo politika;

| 13. | Osnabriuko deklaraciją dėl profesinio rengimo ir mokymo kaip ekonomikos atsigavimą ir teisingą perėjimą prie skaitmeninės ir žaliosios ekonomikos įgalinančios priemonės, kuria siekiama plėtoti profesinio rengimo ir mokymo skaitmeninimą kuriant naują mokymosi visą gyvenimą kultūrą; |
| --- | --- |

13.

Osnabriuko deklaraciją dėl profesinio rengimo ir mokymo kaip ekonomikos atsigavimą ir teisingą perėjimą prie skaitmeninės ir žaliosios ekonomikos įgalinančios priemonės, kuria siekiama plėtoti profesinio rengimo ir mokymo skaitmeninimą kuriant naują mokymosi visą gyvenimą kultūrą;

| 14. | Tarybos išvadas dėl skaitmeninio švietimo Europos žinių visuomenėje, kuriose pabrėžiama, kad skaitmeninio švietimo srityje turėtų būti atsižvelgiama į visų mokymosi procese dalyvaujančių subjektų gerovę; |
| --- | --- |

14.

Tarybos išvadas dėl skaitmeninio švietimo Europos žinių visuomenėje, kuriose pabrėžiama, kad skaitmeninio švietimo srityje turėtų būti atsižvelgiama į visų mokymosi procese dalyvaujančių subjektų gerovę;

| 15. | 2021 m. švietimo ir mokymo stebėsenos biuletenį, kuriame daugiausia dėmesio skiriama gerovės švietimo srityje temai; |
| --- | --- |

15.

2021 m. švietimo ir mokymo stebėsenos biuletenį, kuriame daugiausia dėmesio skiriama gerovės švietimo srityje temai;

| 16. | Komisijos komunikatą „Skaitmeninis dešimtmetis vaikams ir jaunimui: nauja Europos strategija dėl vaikams geresnio interneto (VGI+)“, kuriame daugiausia dėmesio skiriama vaikų gerovės internetinėje aplinkoje gerinimui; |
| --- | --- |

16.

Komisijos komunikatą „Skaitmeninis dešimtmetis vaikams ir jaunimui: nauja Europos strategija dėl vaikams geresnio interneto (VGI+)“, kuriame daugiausia dėmesio skiriama vaikų gerovės internetinėje aplinkoje gerinimui;

| 17. | Komisijos parengtą atnaujintą Piliečiams skirtą skaitmeninės kompetencijos programą (DigComp 2.2), kurioje pabrėžiama sauga, pvz., remiant gerovę ir sveikatą, taip pat supratimą ir kovą su patyčiomis kibernetinėje erdvėje; |
| --- | --- |

17.

Komisijos parengtą atnaujintą Piliečiams skirtą skaitmeninės kompetencijos programą (DigComp 2.2), kurioje pabrėžiama sauga, pvz., remiant gerovę ir sveikatą, taip pat supratimą ir kovą su patyčiomis kibernetinėje erdvėje;

| 18. | Europos pedagogų skaitmeninių kompetencijų sistemą (DigCompEdu), kurioje pabrėžiama priemonių, kuriomis siekiama užtikrinti besimokančių asmenų fizinę, psichologinę ir socialinę gerovę naudojantis skaitmeninėmis technologijomis, svarba, |
| --- | --- |

18.

Europos pedagogų skaitmeninių kompetencijų sistemą (DigCompEdu), kurioje pabrėžiama priemonių, kuriomis siekiama užtikrinti besimokančių asmenų fizinę, psichologinę ir socialinę gerovę naudojantis skaitmeninėmis technologijomis, svarba,

PRIPAŽĮSTA, kad:

| 19. | šiose Tarybos išvadose „gerovė skaitmeninio švietimo srityje“ suprantama kaip fizinio, kognityvinio, socialinio ir emocinio pasitenkinimo jausmas, sudarantis sąlygas visiems asmenims konstruktyviai dalyvauti visose skaitmeninėse mokymosi aplinkose, be kita ko, pasitelkiant skaitmenines švietimo ir mokymo priemones bei metodus, kuo labiau padidinti jų potencialą ir savirealizaciją, taip pat padėti jiems saugiai elgtis internete ir remti jų įgalėjimą internetinėje aplinkoje (1). Šiose Tarybos išvadose daugiausia dėmesio skiriama skaitmeninei gerovei pradinio, pagrindinio ir vidurinio ugdymo lygmenimis ir pasitelkiant švietimą ir mokymą, įskaitant profesinį rengimą ir mokymą; |
| --- | --- |

19.

šiose Tarybos išvadose „gerovė skaitmeninio švietimo srityje“ suprantama kaip fizinio, kognityvinio, socialinio ir emocinio pasitenkinimo jausmas, sudarantis sąlygas visiems asmenims konstruktyviai dalyvauti visose skaitmeninėse mokymosi aplinkose, be kita ko, pasitelkiant skaitmenines švietimo ir mokymo priemones bei metodus, kuo labiau padidinti jų potencialą ir savirealizaciją, taip pat padėti jiems saugiai elgtis internete ir remti jų įgalėjimą internetinėje aplinkoje (1). Šiose Tarybos išvadose daugiausia dėmesio skiriama skaitmeninei gerovei pradinio, pagrindinio ir vidurinio ugdymo lygmenimis ir pasitelkiant švietimą ir mokymą, įskaitant profesinį rengimą ir mokymą;

| 20. | šiose Tarybos išvadose terminas „besimokantys asmenys“ apima visus pirminio formaliojo švietimo sistemų, įskaitant pirminį profesinį rengimą ir mokymą, pradinio, pagrindinio ir vidurinio ugdymo lygmenų mokinius, studentus ir pameistrius; |
| --- | --- |

20.

šiose Tarybos išvadose terminas „besimokantys asmenys“ apima visus pirminio formaliojo švietimo sistemų, įskaitant pirminį profesinį rengimą ir mokymą, pradinio, pagrindinio ir vidurinio ugdymo lygmenų mokinius, studentus ir pameistrius;

| 21. | šiose Tarybos išvadose terminas „pedagogai“ apima mokytojus, mokyklų vadovus, profesijos mokytojus ir kitus pedagoginius darbuotojus, dalyvaujančius pirminio formaliojo švietimo sistemų, įskaitant pirminį profesinį rengimą ir mokymą, pradinio ir vidurinio ugdymo lygmenų besimokančių asmenų mokyme; |
| --- | --- |

21.

šiose Tarybos išvadose terminas „pedagogai“ apima mokytojus, mokyklų vadovus, profesijos mokytojus ir kitus pedagoginius darbuotojus, dalyvaujančius pirminio formaliojo švietimo sistemų, įskaitant pirminį profesinį rengimą ir mokymą, pradinio ir vidurinio ugdymo lygmenų besimokančių asmenų mokyme;

| 22. | skaitmeninės technologijos iš esmės pakeitė žmonių mokymosi, darbo, naudojimosi informacija ir bendravimo būdus. Skaitmeninė transformacija kelia naujų iššūkių ir suteikia naujų galimybių besimokantiems asmenims ir daro poveikį jų kognityviniam, fiziniam, socialiniam ir emociniam gyvenimui; |
| --- | --- |

22.

skaitmeninės technologijos iš esmės pakeitė žmonių mokymosi, darbo, naudojimosi informacija ir bendravimo būdus. Skaitmeninė transformacija kelia naujų iššūkių ir suteikia naujų galimybių besimokantiems asmenims ir daro poveikį jų kognityviniam, fiziniam, socialiniam ir emociniam gyvenimui;

| 23. | COVID-19 pandemija ir perėjimas prie skubaus nuotolinio mokymo ir mokymosi internetu sukėlė daug iššūkių skaitmeninei mokymosi aplinkai. Tai, kaip skaitmeninės švietimo ir mokymo sistemos, įskaitant besimokančius asmenis, pedagogus ir kitus atitinkamus subjektus, reagavo į šiuos iššūkius, gali būti naudinga patirtis ir įgyta patirtis plėtojant požiūrius į gerovę skaitmeninio švietimo srityje; |
| --- | --- |

23.

COVID-19 pandemija ir perėjimas prie skubaus nuotolinio mokymo ir mokymosi internetu sukėlė daug iššūkių skaitmeninei mokymosi aplinkai. Tai, kaip skaitmeninės švietimo ir mokymo sistemos, įskaitant besimokančius asmenis, pedagogus ir kitus atitinkamus subjektus, reagavo į šiuos iššūkius, gali būti naudinga patirtis ir įgyta patirtis plėtojant požiūrius į gerovę skaitmeninio švietimo srityje;

| 24. | kokybiškas ir įtraukus švietimas ir mokymas turėtų gerinti skaitmeninės transformacijos atveriamas galimybes remti besimokančių asmenų ir pedagogų gerovę skaitmeninėje mokymosi aplinkoje. Tai turėtų būti sistemingai remiama ir skatinama visais skaitmeninio švietimo ekosistemos aspektais (2); |
| --- | --- |

24.

kokybiškas ir įtraukus švietimas ir mokymas turėtų gerinti skaitmeninės transformacijos atveriamas galimybes remti besimokančių asmenų ir pedagogų gerovę skaitmeninėje mokymosi aplinkoje. Tai turėtų būti sistemingai remiama ir skatinama visais skaitmeninio švietimo ekosistemos aspektais (2);

| 25. | besimokančių asmenų gerovės didinimas skaitmeninio švietimo kontekste yra dvikryptis procesas. Dėl skaitmeninės aplinkos gali kilti tam tikrų iššūkių, be kita ko, skaitmeninio švietimo kontekste, pvz., patyčios kibernetinėje erdvėje, o tai gali neigiamai paveikti gerovę, ypač jei kai kurie tos aplinkos elementai yra prastai suprojektuoti ar įdiegti. Kita vertus, gerai parengtos veiksmingos ir įtraukios skaitmeninio švietimo ekosistemos gali skatinti besimokančių asmenų gerovės plėtojimą ir gerinti jų švietimo, gyvenimo ir darbo perspektyvas; |
| --- | --- |

25.

besimokančių asmenų gerovės didinimas skaitmeninio švietimo kontekste yra dvikryptis procesas. Dėl skaitmeninės aplinkos gali kilti tam tikrų iššūkių, be kita ko, skaitmeninio švietimo kontekste, pvz., patyčios kibernetinėje erdvėje, o tai gali neigiamai paveikti gerovę, ypač jei kai kurie tos aplinkos elementai yra prastai suprojektuoti ar įdiegti. Kita vertus, gerai parengtos veiksmingos ir įtraukios skaitmeninio švietimo ekosistemos gali skatinti besimokančių asmenų gerovės plėtojimą ir gerinti jų švietimo, gyvenimo ir darbo perspektyvas;

| 26. | skaitmeninė atskirtis kelia didelę grėsmę tiek besimokančių asmenų, tiek pedagogų gerovei skaitmeninio švietimo ir mokymo srityje, nes dažnai didėja esama nelygybė arba sukuriama nauja nelygybė. Nacionalinio, regioninio ir vietos lygmens mokyklų sistemos turėtų gebėti spręsti problemas, susijusias su nepakankama prieiga, netinkama įranga ar nepatenkinamomis mokymosi sąlygomis, su kuriomis susiduria besimokantys asmenys, visų pirma palankių sąlygų neturintys besimokantys asmenys, įskaitant asmenis su negalia ir (arba) specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius asmenis, ir tie, kurie susiduria su iššūkiais, susijusiais su skaitmenine lyčių atskirtimi; |
| --- | --- |

26.

skaitmeninė atskirtis kelia didelę grėsmę tiek besimokančių asmenų, tiek pedagogų gerovei skaitmeninio švietimo ir mokymo srityje, nes dažnai didėja esama nelygybė arba sukuriama nauja nelygybė. Nacionalinio, regioninio ir vietos lygmens mokyklų sistemos turėtų gebėti spręsti problemas, susijusias su nepakankama prieiga, netinkama įranga ar nepatenkinamomis mokymosi sąlygomis, su kuriomis susiduria besimokantys asmenys, visų pirma palankių sąlygų neturintys besimokantys asmenys, įskaitant asmenis su negalia ir (arba) specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius asmenis, ir tie, kurie susiduria su iššūkiais, susijusiais su skaitmenine lyčių atskirtimi;

| 27. | nauji mokymosi modeliai, įskaitant tuos, kurie apima prieinamų ir lengvai surandamų skaitmeninių priemonių naudojimą, apima palankių sąlygų neturinčius besimokančius asmenis, įskaitant asmenis su negalia ir (arba) specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius asmenis ir tuos, kurie laikinai negali lankyti mokyklos dėl sveikatos būklės, taip pat besimokančius asmenis, gyvenančius izoliuotose vietovėse, salose arba atokiose vietovėse, pavyzdžiui, ES atokiausiuose regionuose. Be to, jais remiama tvirtesnė motyvacija ir pasiryžimas pasinaudoti internetine patirtimi, ir kartu laikantis į besimokantį asmenį orientuoto požiūrio padedama mažinti skaitmeninę atskirtį; |
| --- | --- |

27.

nauji mokymosi modeliai, įskaitant tuos, kurie apima prieinamų ir lengvai surandamų skaitmeninių priemonių naudojimą, apima palankių sąlygų neturinčius besimokančius asmenis, įskaitant asmenis su negalia ir (arba) specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius asmenis ir tuos, kurie laikinai negali lankyti mokyklos dėl sveikatos būklės, taip pat besimokančius asmenis, gyvenančius izoliuotose vietovėse, salose arba atokiose vietovėse, pavyzdžiui, ES atokiausiuose regionuose. Be to, jais remiama tvirtesnė motyvacija ir pasiryžimas pasinaudoti internetine patirtimi, ir kartu laikantis į besimokantį asmenį orientuoto požiūrio padedama mažinti skaitmeninę atskirtį;

| 28. | atvykstantiems besimokantiems migrantų kilmės asmenims ir (arba) asmenims, kurių pirmoji kalba skiriasi nuo mokomosios kalbos, skaitmeninės priemonės ir aukštos kokybės švietimo turinys gali palengvinti jų švietimo ir mokymo tęstinumą, gali padėti jiems išlaikyti ryšį su savo kalba ir kilmės šalies kultūra, taip pat įveikti galimas patirtas traumas ir naujus iššūkius; |
| --- | --- |

28.

atvykstantiems besimokantiems migrantų kilmės asmenims ir (arba) asmenims, kurių pirmoji kalba skiriasi nuo mokomosios kalbos, skaitmeninės priemonės ir aukštos kokybės švietimo turinys gali palengvinti jų švietimo ir mokymo tęstinumą, gali padėti jiems išlaikyti ryšį su savo kalba ir kilmės šalies kultūra, taip pat įveikti galimas patirtas traumas ir naujus iššūkius;

| 29. | dėl vis dažnesnės ir platesnės prieigos prie skaitmeninės aplinkos ir naudojimosi ja besimokantiems asmenims gali kilti didesnis pavojus patirti grėsmes skaitmeniniame pasaulyje, pvz., patyčias kibernetinėje erdvėje ir (arba) izoliaciją. siekiant iš tiesų skatinti saugią skaitmeninę mokymosi aplinką, turi būti stengiamasi užtikrinti, kad besimokantys asmenys būtų mokomi, o pedagogai būtų tinkamai apmokyti ir bendradarbiautų su kitais atitinkamais specialistais; |
| --- | --- |

29.

dėl vis dažnesnės ir platesnės prieigos prie skaitmeninės aplinkos ir naudojimosi ja besimokantiems asmenims gali kilti didesnis pavojus patirti grėsmes skaitmeniniame pasaulyje, pvz., patyčias kibernetinėje erdvėje ir (arba) izoliaciją. siekiant iš tiesų skatinti saugią skaitmeninę mokymosi aplinką, turi būti stengiamasi užtikrinti, kad besimokantys asmenys būtų mokomi, o pedagogai būtų tinkamai apmokyti ir bendradarbiautų su kitais atitinkamais specialistais;

| 30. | švietimo ir mokymo sistemose reikėtų daugiau dėmesio skirti kritiniam mąstymui, žiniasklaidos priemonių naudojimo raštingumui ir skaitmeniniam raštingumui, taip pat atsparumui dezinformacijai ir klaidingai informacijai, kad besimokantys asmenys įgytų įgūdžių, kurių reikia norint reaguoti į galimas grėsmes ir iššūkius, ir užtikrinti saugesnę ir pozityvesnę internetinę patirtį; |
| --- | --- |

30.

švietimo ir mokymo sistemose reikėtų daugiau dėmesio skirti kritiniam mąstymui, žiniasklaidos priemonių naudojimo raštingumui ir skaitmeniniam raštingumui, taip pat atsparumui dezinformacijai ir klaidingai informacijai, kad besimokantys asmenys įgytų įgūdžių, kurių reikia norint reaguoti į galimas grėsmes ir iššūkius, ir užtikrinti saugesnę ir pozityvesnę internetinę patirtį;

| 31. | pedagogai kartu su administracijos ir vadovaujančiais darbuotojais atlieka svarbų ir nepakeičiamą vaidmenį plėtojant švietimo ir mokymo aplinką (3) ir remiant besimokančių asmenų gerovę. Jie turėtų ugdyti ir stiprinti savo skaitmenines kompetencijas ir gilinti žinias apie skaitmeninių priemonių naudojimo švietimo ir mokymo srityje, pvz., pirminio švietimo, įvadinio mokymo ir tęstinio profesinio tobulėjimo srityse, naudą ir iššūkius, taip pat apie tai, kaip svarbu didinti IRT naudojimo įgūdžių ugdymo patrauklumą mergaitėms, inter alia, laikantis lyčiai atžvalgaus požiūrio į su skaitmenizacija susijusių kompetencijų ugdymą; |
| --- | --- |

31.

pedagogai kartu su administracijos ir vadovaujančiais darbuotojais atlieka svarbų ir nepakeičiamą vaidmenį plėtojant švietimo ir mokymo aplinką (3) ir remiant besimokančių asmenų gerovę. Jie turėtų ugdyti ir stiprinti savo skaitmenines kompetencijas ir gilinti žinias apie skaitmeninių priemonių naudojimo švietimo ir mokymo srityje, pvz., pirminio švietimo, įvadinio mokymo ir tęstinio profesinio tobulėjimo srityse, naudą ir iššūkius, taip pat apie tai, kaip svarbu didinti IRT naudojimo įgūdžių ugdymo patrauklumą mergaitėms, inter alia, laikantis lyčiai atžvalgaus požiūrio į su skaitmenizacija susijusių kompetencijų ugdymą;

| 32. | skaitmeninėmis technologijomis nesiekiama pakeisti pedagogų ir besimokančių asmenų fizinio buvimo ir tiesioginio bendravimo. Skaitmeninių technologijų integravimo į švietimo procesus tikslas – remti ir palengvinti pedagogų darbą ir gerinti besimokančių asmenų mokymosi patirtį, |
| --- | --- |

32.

skaitmeninėmis technologijomis nesiekiama pakeisti pedagogų ir besimokančių asmenų fizinio buvimo ir tiesioginio bendravimo. Skaitmeninių technologijų integravimo į švietimo procesus tikslas – remti ir palengvinti pedagogų darbą ir gerinti besimokančių asmenų mokymosi patirtį,

PRIPAŽĮSTA, KAD:

Besimokančių asmenų ir pedagogų gerovė skaitmeninio švietimo ir mokymo srityje gali būti remiama pasitelkiant:

| A. | Žinių, įgūdžių ir kompetencijų, reikalingų gerovei skaitmeninio švietimo ir mokymo srityje skatinti, įgijimą







  33. | asmenys dalyvauja skaitmeninėje aplinkoje visą savo asmeninį, profesinį ir pilietinį gyvenimą. Skaitmeninių žinių, įgūdžių ir kompetencijų ugdymas gali prisidėti prie jų emocinės pilnatvės bei pasitenkinimo ir stiprinti jų gebėjimą tinkamai reaguoti į iššūkius ir riziką, kylančius tiek skaitmeniniame, tiek fiziniame pasaulyje; |
| --- | --- | --- |

A.

Žinių, įgūdžių ir kompetencijų, reikalingų gerovei skaitmeninio švietimo ir mokymo srityje skatinti, įgijimą

33.

asmenys dalyvauja skaitmeninėje aplinkoje visą savo asmeninį, profesinį ir pilietinį gyvenimą. Skaitmeninių žinių, įgūdžių ir kompetencijų ugdymas gali prisidėti prie jų emocinės pilnatvės bei pasitenkinimo ir stiprinti jų gebėjimą tinkamai reaguoti į iššūkius ir riziką, kylančius tiek skaitmeniniame, tiek fiziniame pasaulyje;

| 34. | su skaitmeninių įgūdžių ir kompetencijų ugdymu susijusi politika ir priemonės turėtų būti rengiamos deramai atsižvelgiant į besimokančių asmenų gerovę ir jų individualius poreikius, ypatingą dėmesį skiriant nepalankioje padėtyje esančioms grupėms. Be to, jomis turėtų būti siekiama didinti jų atsparumą ir įgalėjimą. Skaitmeninė kompetencija (4) apima ryžtingą, kritišką, atsakingą, etišką ir saugesnį dalyvavimą skaitmeninių technologijų srityje. Skaitmeniniai įgūdžiai, pavyzdžiui, informatinis mąstymas, IRT problemų sprendimas ir duomenų raštingumas, reikalingi tiek pirmaisiais švietimo ir mokymo etapais, tiek visą gyvenimą, kad asmenys galėtų geriau integruotis į visuomenę ir turėtų geresnes galimybes įsidarbinti; |
| --- | --- |

34.

su skaitmeninių įgūdžių ir kompetencijų ugdymu susijusi politika ir priemonės turėtų būti rengiamos deramai atsižvelgiant į besimokančių asmenų gerovę ir jų individualius poreikius, ypatingą dėmesį skiriant nepalankioje padėtyje esančioms grupėms. Be to, jomis turėtų būti siekiama didinti jų atsparumą ir įgalėjimą. Skaitmeninė kompetencija (4) apima ryžtingą, kritišką, atsakingą, etišką ir saugesnį dalyvavimą skaitmeninių technologijų srityje. Skaitmeniniai įgūdžiai, pavyzdžiui, informatinis mąstymas, IRT problemų sprendimas ir duomenų raštingumas, reikalingi tiek pirmaisiais švietimo ir mokymo etapais, tiek visą gyvenimą, kad asmenys galėtų geriau integruotis į visuomenę ir turėtų geresnes galimybes įsidarbinti;

| 35. | skaitmeninės technologijos turi įtakos besimokančių asmenų mokymosi, informacijos paieškos ir dalijimosi ja būdams, taip pat tam, kaip jie sąveikauja tarpusavyje ir bendrauja. Besimokantys asmenys susiduria su įvairiausia informacija, įskaitant dezinformaciją ir klaidingą informaciją, todėl labai svarbu ugdyti skaitmeninį raštingumą ir gebėjimą naudotis žiniasklaidos priemonėmis, kritinį mąstymą ir problemų sprendimo įgūdžius; |
| --- | --- |

35.

skaitmeninės technologijos turi įtakos besimokančių asmenų mokymosi, informacijos paieškos ir dalijimosi ja būdams, taip pat tam, kaip jie sąveikauja tarpusavyje ir bendrauja. Besimokantys asmenys susiduria su įvairiausia informacija, įskaitant dezinformaciją ir klaidingą informaciją, todėl labai svarbu ugdyti skaitmeninį raštingumą ir gebėjimą naudotis žiniasklaidos priemonėmis, kritinį mąstymą ir problemų sprendimo įgūdžius;

| 36. | besimokantys asmenys turėtų įgyti ir plėtoti būtinas žinias, įgūdžius ir kompetencijas, kuriais bus prisidedama prie nekenksmingo, saugaus ir etiško skaitmeninių priemonių naudojimo, įskaitant kibernetinio saugumo įgūdžius ir žinias apie DI algoritmų ribas. Tai galėtų daryti didelį poveikį besimokančių asmenų gerovei ir atsparumui; |
| --- | --- |

36.

besimokantys asmenys turėtų įgyti ir plėtoti būtinas žinias, įgūdžius ir kompetencijas, kuriais bus prisidedama prie nekenksmingo, saugaus ir etiško skaitmeninių priemonių naudojimo, įskaitant kibernetinio saugumo įgūdžius ir žinias apie DI algoritmų ribas. Tai galėtų daryti didelį poveikį besimokančių asmenų gerovei ir atsparumui;

| 37. | asmeninių ir socialinių kompetencijų ugdymas gali padėti besimokantiems asmenims naudotis skaitmeniniais socialiniais tinklais susiduriant su mažesne emocinės ar socialinės žalos rizika, ir didinti jų informuotumą apie pernelyg dažno skaitmeninių technologijų naudojimo riziką; |
| --- | --- |

37.

asmeninių ir socialinių kompetencijų ugdymas gali padėti besimokantiems asmenims naudotis skaitmeniniais socialiniais tinklais susiduriant su mažesne emocinės ar socialinės žalos rizika, ir didinti jų informuotumą apie pernelyg dažno skaitmeninių technologijų naudojimo riziką;

| 38. | besimokantys asmenys turėtų turėti galimybę įgyti žinių, įgūdžių ir kompetencijų, kurių reikia, kad galėtų kurti skaitmeninį turinį, juo dalytis ir naudotis, ir turėtų žinoti su intelektine nuosavybe susijusias taisykles; |
| --- | --- |

38.

besimokantys asmenys turėtų turėti galimybę įgyti žinių, įgūdžių ir kompetencijų, kurių reikia, kad galėtų kurti skaitmeninį turinį, juo dalytis ir naudotis, ir turėtų žinoti su intelektine nuosavybe susijusias taisykles;

| 39. | siekiant kurti IRT produktus bei paslaugas ir pažangias skaitmenines technologijas, be kita ko, galinčius daryti teigiamą poveikį asmenų, pvz., asmenų su negalia ir (arba) specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių asmenų, gerovei, reikia pažangių ir specializuotų įgūdžių; |
| --- | --- |

39.

siekiant kurti IRT produktus bei paslaugas ir pažangias skaitmenines technologijas, be kita ko, galinčius daryti teigiamą poveikį asmenų, pvz., asmenų su negalia ir (arba) specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių asmenų, gerovei, reikia pažangių ir specializuotų įgūdžių;

| 40. | pedagogams turėtų būti padedama įgyti ir plėtoti savo skaitmenines žinias, įgūdžius ir kompetencijas, pvz., jų pirminio švietimo, įvadinio mokymo ir tęstinio profesinio tobulėjimo kontekste, ir jie turėtų būti gerai informuoti apie skaitmeninių priemonių naudojimo naudą ir keliamus iššūkius, taip pat apie jų naudojimo teikiamas galimybes švietimo ir mokymo srityje. Pedagogai turėtų padėti besimokantiems asmenims saugiai, atsakingai ir kūrybiškai naudotis technologijomis. |
| --- | --- |

40.

pedagogams turėtų būti padedama įgyti ir plėtoti savo skaitmenines žinias, įgūdžius ir kompetencijas, pvz., jų pirminio švietimo, įvadinio mokymo ir tęstinio profesinio tobulėjimo kontekste, ir jie turėtų būti gerai informuoti apie skaitmeninių priemonių naudojimo naudą ir keliamus iššūkius, taip pat apie jų naudojimo teikiamas galimybes švietimo ir mokymo srityje. Pedagogai turėtų padėti besimokantiems asmenims saugiai, atsakingai ir kūrybiškai naudotis technologijomis.

| B. | Besimokančių asmenų gerovę didinančių mokymo bei mokymosi metodų ir skaitmeninės aplinkos kūrimą







  41. | Mokymo ir mokymosi metodai, kurie apima mokymo ir mokymosi būdus ir organizacinius aspektus, turėtų padidinti švietimo ir mokymo proceso aktualumą ir veiksmingumą, taip pat besimokančių asmenų pasitenkinimą ir pasitikėjimą savimi visų rūšių mokymosi aplinkoje. Šiomis aplinkybėmis itin svarbus skaitmeninės infrastruktūros ir skaitmeninių technologijų prieinamumas, sauga ir kokybė. Pažangių skaitmeninių technologijų kūrimas ir naudojimas švietimo ir mokymo srityje gali teikti naudos, ypač palankių sąlygų neturintiems besimokantiems asmenims, įskaitant asmenis su negalia ir (arba) specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius asmenis; |
| --- | --- | --- |

B.

Besimokančių asmenų gerovę didinančių mokymo bei mokymosi metodų ir skaitmeninės aplinkos kūrimą

41.

Mokymo ir mokymosi metodai, kurie apima mokymo ir mokymosi būdus ir organizacinius aspektus, turėtų padidinti švietimo ir mokymo proceso aktualumą ir veiksmingumą, taip pat besimokančių asmenų pasitenkinimą ir pasitikėjimą savimi visų rūšių mokymosi aplinkoje. Šiomis aplinkybėmis itin svarbus skaitmeninės infrastruktūros ir skaitmeninių technologijų prieinamumas, sauga ir kokybė. Pažangių skaitmeninių technologijų kūrimas ir naudojimas švietimo ir mokymo srityje gali teikti naudos, ypač palankių sąlygų neturintiems besimokantiems asmenims, įskaitant asmenis su negalia ir (arba) specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius asmenis;

| 42. | rengiant skaitmeninio švietimo politiką reikėtų atsižvelgti į šiuos aspektus:






  — | aplinką, kurioje mokomasi, atsižvelgiant į besimokančių asmenų socialinę ir ekonominę, kultūrinę ir šeiminę padėtį, taip pat į kitas svarbias aplinkybes; |
| --- | --- | --- |

42.

rengiant skaitmeninio švietimo politiką reikėtų atsižvelgti į šiuos aspektus:

—

aplinką, kurioje mokomasi, atsižvelgiant į besimokančių asmenų socialinę ir ekonominę, kultūrinę ir šeiminę padėtį, taip pat į kitas svarbias aplinkybes;

| — | naudojamas priemones ir prietaisus, jų naudojimą pritaikant prie besimokančių asmenų individualių poreikių (atsižvelgiant į, pvz., sveikatos būklę, specialius švietimo poreikius ir socialinę bei ekonominę padėtį):






  — | skaitmeninio švietimo ekosistemos turėtų remti darbą su novatoriškomis švietimo priemonėmis, kurios galėtų apimti žaidybinimą, švietimo sprendimus, pagrįstus, pvz., išplėstinės realybės technologijomis, kaip antai papildytoji / virtualioji realybė, DI, mokymosi analitika ir socialiniais tinklais, kuriais būtų laikomasi etinio ir skaidraus požiūrio, gerbiamas duomenų privatumas ir nediskriminuojama projektuojant, kartu atsižvelgiant į naudą ir galimą riziką (5); |
| --- | --- | --- |

—

naudojamas priemones ir prietaisus, jų naudojimą pritaikant prie besimokančių asmenų individualių poreikių (atsižvelgiant į, pvz., sveikatos būklę, specialius švietimo poreikius ir socialinę bei ekonominę padėtį):

—

skaitmeninio švietimo ekosistemos turėtų remti darbą su novatoriškomis švietimo priemonėmis, kurios galėtų apimti žaidybinimą, švietimo sprendimus, pagrįstus, pvz., išplėstinės realybės technologijomis, kaip antai papildytoji / virtualioji realybė, DI, mokymosi analitika ir socialiniais tinklais, kuriais būtų laikomasi etinio ir skaidraus požiūrio, gerbiamas duomenų privatumas ir nediskriminuojama projektuojant, kartu atsižvelgiant į naudą ir galimą riziką (5);

| — | skaitmeniniai sprendimai turėtų būti parengti taip, kad būtų sudarytos sąlygos gebėjimui prisitaikyti prie skaitmeninio švietimo tikslų ir tai skatinama, taip pat atsižvelgiama į skirtingą visų asmenų, ypač nepalankioje padėtyje esančioms grupėms priklausančių besimokančių asmenų, padėtį ir poreikius. Kai aktualu, turėtų būti skatinamas švietimo ir mokymo srityje naudojamų skaitmeninių sprendimų sąveikumas; |
| --- | --- |

—

skaitmeniniai sprendimai turėtų būti parengti taip, kad būtų sudarytos sąlygos gebėjimui prisitaikyti prie skaitmeninio švietimo tikslų ir tai skatinama, taip pat atsižvelgiama į skirtingą visų asmenų, ypač nepalankioje padėtyje esančioms grupėms priklausančių besimokančių asmenų, padėtį ir poreikius. Kai aktualu, turėtų būti skatinamas švietimo ir mokymo srityje naudojamų skaitmeninių sprendimų sąveikumas;

| — | pažangios ir specializuotos skaitmeninės technologijos (pvz., DI, papildytoji / virtualioji realybė, daiktų internetas, skaitmeniniai dvyniai ir t. t.) gali pagerinti mokymosi ir mokymo aplinkos prieinamumą bei kokybę ir sinergiškai papildyti neskaitmeninius mokymo ir mokymosi metodus. Novatoriškų skaitmeninių sprendimų integravimas gali skatinti besimokančių asmenų įgūdžių įgijimą profesinio rengimo ir mokymo srityje; |
| --- | --- |

—

pažangios ir specializuotos skaitmeninės technologijos (pvz., DI, papildytoji / virtualioji realybė, daiktų internetas, skaitmeniniai dvyniai ir t. t.) gali pagerinti mokymosi ir mokymo aplinkos prieinamumą bei kokybę ir sinergiškai papildyti neskaitmeninius mokymo ir mokymosi metodus. Novatoriškų skaitmeninių sprendimų integravimas gali skatinti besimokančių asmenų įgūdžių įgijimą profesinio rengimo ir mokymo srityje;

| — | skaitmeninių technologijų naudojimas gali atimti laiką, kuris galėtų būti skiriamas kitai, sveikatai naudingai, veiklai, pavyzdžiui, fiziniams pratimams ar miegui. Todėl reikėtų atsižvelgti į prie ekranų praleidžiamo laiko ir ne prie ekranų praleidžiamo laiko pusiausvyrą ir laiko valdymą; |
| --- | --- |

—

skaitmeninių technologijų naudojimas gali atimti laiką, kuris galėtų būti skiriamas kitai, sveikatai naudingai, veiklai, pavyzdžiui, fiziniams pratimams ar miegui. Todėl reikėtų atsižvelgti į prie ekranų praleidžiamo laiko ir ne prie ekranų praleidžiamo laiko pusiausvyrą ir laiko valdymą;

| — | mokymosi užduotis, kurios naudojamos švietimo procese siekiant numatytų mokymosi rezultatų:






  — | naudoti kokybišką skaitmeninio švietimo turinį, sukurtą siekiant teisingų pedagoginių tikslų ir pateikiamą šiuolaikišku, prieinamu ir lengvai naudojamu būdu (6); |
| --- | --- | --- |

—

mokymosi užduotis, kurios naudojamos švietimo procese siekiant numatytų mokymosi rezultatų:

—

naudoti kokybišką skaitmeninio švietimo turinį, sukurtą siekiant teisingų pedagoginių tikslų ir pateikiamą šiuolaikišku, prieinamu ir lengvai naudojamu būdu (6);

| — | remti į besimokantį asmenį orientuotą požiūrį, įskaitant besimokančių asmenų savarankiškumo skatinimą; |
| --- | --- |

—

remti į besimokantį asmenį orientuotą požiūrį, įskaitant besimokančių asmenų savarankiškumo skatinimą;

| — | pedagogus, kurie turėtų būti gerai parengti ir gebėti konsultuoti besimokančius asmenis, kaip tinkamai naudotis skaitmeninėmis technologijomis, be kita ko, kaip išmintingai ir subalansuotai paskirstyti prie ekranų ir ne prie ekranų praleidžiamą laiką. Gerai parengti pedagogai geba atsižvelgti į įvairių rūšių skaitmeninės mokymosi aplinkos ypatumus, dirbti su novatoriškomis skaitmeninėmis priemonėmis, mokymo ir mokymosi metodais ir juos naudoti pedagoginiame kontekste, kartu atsižvelgdami į pernelyg dažno skaitmeninių technologijų naudojimo riziką. |
| --- | --- |

—

pedagogus, kurie turėtų būti gerai parengti ir gebėti konsultuoti besimokančius asmenis, kaip tinkamai naudotis skaitmeninėmis technologijomis, be kita ko, kaip išmintingai ir subalansuotai paskirstyti prie ekranų ir ne prie ekranų praleidžiamą laiką. Gerai parengti pedagogai geba atsižvelgti į įvairių rūšių skaitmeninės mokymosi aplinkos ypatumus, dirbti su novatoriškomis skaitmeninėmis priemonėmis, mokymo ir mokymosi metodais ir juos naudoti pedagoginiame kontekste, kartu atsižvelgdami į pernelyg dažno skaitmeninių technologijų naudojimo riziką.

| C. | Asmenų tarpusavio santykius skaitmeninio švietimo ekosistemoje







  43. | Skaitmeninio švietimo ekosistemos grindžiamos ne tik skaitmenine infrastruktūra ir skaitmeninėmis priemonėmis bei turiniu, bet ir atitinkamų asmenų – t. y. besimokančių asmenų, pedagogų ir kitų subjektų, kurie naudojasi technologinėmis ryšio priemonėmis ir turinio bei tinklų kūrimo priemonėmis – socialine sąveika, taip pat jų fizine ir socialine aplinka. Kuriant skaitmeninio švietimo ekosistemas labai svarbu atsižvelgti į šią socialinę sąveiką; |
| --- | --- | --- |

C.

Asmenų tarpusavio santykius skaitmeninio švietimo ekosistemoje

43.

Skaitmeninio švietimo ekosistemos grindžiamos ne tik skaitmenine infrastruktūra ir skaitmeninėmis priemonėmis bei turiniu, bet ir atitinkamų asmenų – t. y. besimokančių asmenų, pedagogų ir kitų subjektų, kurie naudojasi technologinėmis ryšio priemonėmis ir turinio bei tinklų kūrimo priemonėmis – socialine sąveika, taip pat jų fizine ir socialine aplinka. Kuriant skaitmeninio švietimo ekosistemas labai svarbu atsižvelgti į šią socialinę sąveiką;

| 44. | technologinė pažanga pakeitė komunikacijos formas ir atvėrė naujų galimybių įgalėjimui, saviraiškai ir skaitmeniniam pilietiškumui (7), įskaitant aktyvų dalyvavimą visuomenės gyvenime naudojantis internetinėmis priemonėmis; |
| --- | --- |

44.

technologinė pažanga pakeitė komunikacijos formas ir atvėrė naujų galimybių įgalėjimui, saviraiškai ir skaitmeniniam pilietiškumui (7), įskaitant aktyvų dalyvavimą visuomenės gyvenime naudojantis internetinėmis priemonėmis;

| 45. | skaitmeninė sąveika gali padėti ugdyti socialinius įgūdžius ir stiprinti socialinius ryšius. Tačiau besimokantiems asmenims ir pedagogams taip pat gali kilti skaitmeninė rizika (8) (pvz., patyčių kibernetinėje erdvėje, neapykantą kurstančių kalbų, melagingų naujienų, privatumo pažeidimų, sukčiavimo internete, informacinių getų (9) ir kt. rizika) (10), kuri kenkia jų gerovei (11). Labai svarbu, kad besimokantys asmenys, pedagogai ir tėvai suprastų šios rizikos mastą bei įvairovę ir žinotų, kaip jos išvengti ir (arba) užkirsti jai kelią, į ką kreiptis paramos ir kaip didinti atsparumą. Be to, siekiant spręsti su skaitmenine rizika susijusias problemas, svarbu skaitmeninėje mokymosi aplinkoje naudoti sąveiką, taip pat mokymo ir mokymosi metodus; |
| --- | --- |

45.

skaitmeninė sąveika gali padėti ugdyti socialinius įgūdžius ir stiprinti socialinius ryšius. Tačiau besimokantiems asmenims ir pedagogams taip pat gali kilti skaitmeninė rizika (8) (pvz., patyčių kibernetinėje erdvėje, neapykantą kurstančių kalbų, melagingų naujienų, privatumo pažeidimų, sukčiavimo internete, informacinių getų (9) ir kt. rizika) (10), kuri kenkia jų gerovei (11). Labai svarbu, kad besimokantys asmenys, pedagogai ir tėvai suprastų šios rizikos mastą bei įvairovę ir žinotų, kaip jos išvengti ir (arba) užkirsti jai kelią, į ką kreiptis paramos ir kaip didinti atsparumą. Be to, siekiant spręsti su skaitmenine rizika susijusias problemas, svarbu skaitmeninėje mokymosi aplinkoje naudoti sąveiką, taip pat mokymo ir mokymosi metodus;

| 46. | švietimo ir mokymo sistemos ir mokyklos turėtų ieškoti būdų, kaip stiprinti gerovę skaitmeninio švietimo srityje, skatinti informuotumą apie skaitmeninę riziką ir jos prevenciją, taip pat visos mokyklos politikos įgyvendinimą, įskaitant organizacinio pobūdžio mokyklų procedūras, remti saugią skaitmeninio švietimo aplinką ir spręsti su skaitmenine rizika susijusius uždavinius; |
| --- | --- |

46.

švietimo ir mokymo sistemos ir mokyklos turėtų ieškoti būdų, kaip stiprinti gerovę skaitmeninio švietimo srityje, skatinti informuotumą apie skaitmeninę riziką ir jos prevenciją, taip pat visos mokyklos politikos įgyvendinimą, įskaitant organizacinio pobūdžio mokyklų procedūras, remti saugią skaitmeninio švietimo aplinką ir spręsti su skaitmenine rizika susijusius uždavinius;

| 47. | interneto pasaulyje skatinami socialiniai palyginimai gali daryti neigiamą poveikį psichikos sveikatai ir savigarbai, ypač paauglystėje. Jei besimokantys asmenys socialinėse medijose mato „idealius“ įvaizdžius, jiems gali kilti nerimas dėl savo kūno įvaizdžio ir socialinio susvetimėjimo jausmas. Naudojimasis internetiniais socialiniais tinklais taip pat susijęs su reiškiniu, vadinamu baime kažką praleisti. Pedagogai, dirbantys skaitmeninio mokymosi aplinkoje, turėtų žinoti apie šią riziką, didinti informuotumą apie neigiamą šių reiškinių poveikį ir spręsti su juo susijusius klausimus, taip pat skatinti besimokančių asmenų įgūdžių ugdymą, kad jie galėtų spręsti šias problemas; |
| --- | --- |

47.

interneto pasaulyje skatinami socialiniai palyginimai gali daryti neigiamą poveikį psichikos sveikatai ir savigarbai, ypač paauglystėje. Jei besimokantys asmenys socialinėse medijose mato „idealius“ įvaizdžius, jiems gali kilti nerimas dėl savo kūno įvaizdžio ir socialinio susvetimėjimo jausmas. Naudojimasis internetiniais socialiniais tinklais taip pat susijęs su reiškiniu, vadinamu baime kažką praleisti. Pedagogai, dirbantys skaitmeninio mokymosi aplinkoje, turėtų žinoti apie šią riziką, didinti informuotumą apie neigiamą šių reiškinių poveikį ir spręsti su juo susijusius klausimus, taip pat skatinti besimokančių asmenų įgūdžių ugdymą, kad jie galėtų spręsti šias problemas;

| 48. | pedagogai turėtų remti besimokančių asmenų motyvaciją mokytis ir plėtoti visą jų potencialą, padėti jiems tapti nuosekliais ir brandžiais asmenimis, žinančiais savo stipriąsias savybes, silpnybes, gyvenimo tikslus bei siekius, kurie susikūrė teigiamą saviįvaizdį, kartu gerbdami kitus ir savo asmeninius poreikius. Toks elgesys yra vienas iš pagrindinių gerovės skaitmeninio švietimo srityje veiksnys, |
| --- | --- |

48.

pedagogai turėtų remti besimokančių asmenų motyvaciją mokytis ir plėtoti visą jų potencialą, padėti jiems tapti nuosekliais ir brandžiais asmenimis, žinančiais savo stipriąsias savybes, silpnybes, gyvenimo tikslus bei siekius, kurie susikūrė teigiamą saviįvaizdį, kartu gerbdami kitus ir savo asmeninius poreikius. Toks elgesys yra vienas iš pagrindinių gerovės skaitmeninio švietimo srityje veiksnys,

| 49. | išmintinga skaitmeninė tėvystė ir palaikančios šeimos aplinka turėtų būti skaitmeninio švietimo ekosistemos dalis, atsižvelgiant į šeiminę padėtį. Mokyklos turėtų suvokti komunikacijos ir bendradarbiavimo su tėvais ar prižiūrinčiais asmenimis skaitmeninio švietimo teikiamų galimybių, naudos ir keliamų iššūkių klausimais svarbą, taip pat skaitmeninę riziką ir laiko valdymo svarbą naudojant skaitmenines priemones švietimo ir mokymo tikslais. |
| --- | --- |

49.

išmintinga skaitmeninė tėvystė ir palaikančios šeimos aplinka turėtų būti skaitmeninio švietimo ekosistemos dalis, atsižvelgiant į šeiminę padėtį. Mokyklos turėtų suvokti komunikacijos ir bendradarbiavimo su tėvais ar prižiūrinčiais asmenimis skaitmeninio švietimo teikiamų galimybių, naudos ir keliamų iššūkių klausimais svarbą, taip pat skaitmeninę riziką ir laiko valdymo svarbą naudojant skaitmenines priemones švietimo ir mokymo tikslais.

PRAŠO VALSTYBIŲ NARIŲ ATSIŽVELGIANT Į JŲ NACIONALINES APLINKYBES IR LAIKANTIS SUBSIDIARUMO PRINCIPO

| 50. | rengiant nacionalinę politiką ir strategijas skaitmeninio švietimo srityje daug dėmesio skirti besimokančių asmenų ir pedagogų gerovės didinimui; |
| --- | --- |

50.

rengiant nacionalinę politiką ir strategijas skaitmeninio švietimo srityje daug dėmesio skirti besimokančių asmenų ir pedagogų gerovės didinimui;

| 51. | propaguoti mokymo ir mokymosi procesų kūrimą atsižvelgiant į jų poveikį besimokančių asmenų gerovei ir, kai aktualu, skatinti glaudų skaitmeninio švietimo ekosistemų ir psichikos sveikatos bei psichosocialinės srities specialistų ir tarnybų bendradarbiavimą; |
| --- | --- |

51.

propaguoti mokymo ir mokymosi procesų kūrimą atsižvelgiant į jų poveikį besimokančių asmenų gerovei ir, kai aktualu, skatinti glaudų skaitmeninio švietimo ekosistemų ir psichikos sveikatos bei psichosocialinės srities specialistų ir tarnybų bendradarbiavimą;

| 52. | skatinti mokymo ir mokymosi procesus, grindžiamus į besimokantį asmenį orientuotu požiūriu, pvz., integruojant pažangias skaitmenines technologijas, etiškai naudojant DI ir duomenis (12), ypatingą dėmesį skiriant paramai palankių sąlygų neturinčių ir pažeidžiamoje padėtyje esančių besimokančių asmenų, įskaitant asmenis su negalia ir (arba) specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius asmenis, taip pat gabių besimokančių asmenų gerovei ir kovai su lyčių skaitmeniniu atotrūkiu; |
| --- | --- |

52.

skatinti mokymo ir mokymosi procesus, grindžiamus į besimokantį asmenį orientuotu požiūriu, pvz., integruojant pažangias skaitmenines technologijas, etiškai naudojant DI ir duomenis (12), ypatingą dėmesį skiriant paramai palankių sąlygų neturinčių ir pažeidžiamoje padėtyje esančių besimokančių asmenų, įskaitant asmenis su negalia ir (arba) specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius asmenis, taip pat gabių besimokančių asmenų gerovei ir kovai su lyčių skaitmeniniu atotrūkiu;

| 53. | didinti besimokančių asmenų ir pedagogų informuotumą apie poreikį užtikrinti tinkamą prie ekranų ir ne prie ekranų praleidžiamo laiko pusiausvyrą ir, kai įmanoma, padėti mokykloms plėtoti tinkamą laiko valdymą, kiek tai susiję su skaitmeninio ir tiesioginio mokymo ir mokymosi veikla; |
| --- | --- |

53.

didinti besimokančių asmenų ir pedagogų informuotumą apie poreikį užtikrinti tinkamą prie ekranų ir ne prie ekranų praleidžiamo laiko pusiausvyrą ir, kai įmanoma, padėti mokykloms plėtoti tinkamą laiko valdymą, kiek tai susiję su skaitmeninio ir tiesioginio mokymo ir mokymosi veikla;

| 54. | išnagrinėti būdus, kaip remti mokymo ir mokymosi procesų kūrimą bei įgyvendinimą ir skaitmeninių technologijų naudojimą švietimo ir mokymo srityje, siekiant palengvinti migrantų kilmės besimokančių asmenų ir (arba) besimokančių asmenų, kurių pirmoji kalba skiriasi nuo mokomosios kalbos, integraciją į valstybių narių švietimo ir mokymo sistemas, kartu sudarant jiems sąlygas išlaikyti ryšį su savo gimtąja kalba ir atitinkamomis kultūromis; |
| --- | --- |

54.

išnagrinėti būdus, kaip remti mokymo ir mokymosi procesų kūrimą bei įgyvendinimą ir skaitmeninių technologijų naudojimą švietimo ir mokymo srityje, siekiant palengvinti migrantų kilmės besimokančių asmenų ir (arba) besimokančių asmenų, kurių pirmoji kalba skiriasi nuo mokomosios kalbos, integraciją į valstybių narių švietimo ir mokymo sistemas, kartu sudarant jiems sąlygas išlaikyti ryšį su savo gimtąja kalba ir atitinkamomis kultūromis;

| 55. | remti (13) besimokančių asmenų informuotumą apie galimas grėsmes skaitmeniniame pasaulyje ir jų atsparumo vystymąsi, kad būtų sumažinta rizika ir jaunimui suteiktos galimybės saugiai naudotis internetu, kartu remiant duomenų apsaugą ir privatumą internete; |
| --- | --- |

55.

remti (13) besimokančių asmenų informuotumą apie galimas grėsmes skaitmeniniame pasaulyje ir jų atsparumo vystymąsi, kad būtų sumažinta rizika ir jaunimui suteiktos galimybės saugiai naudotis internetu, kartu remiant duomenų apsaugą ir privatumą internete;

| 56. | išnagrinėti būdus, kaip padėti pedagogams skatinti besimokančių asmenų kritinį mąstymą, medijų ir skaitmeninį raštingumą ir dirbti su duomenimis ir informacija, įskaitant informacija pagrįstą požiūrį į klaidingą informaciją ir dezinformaciją (14); |
| --- | --- |

56.

išnagrinėti būdus, kaip padėti pedagogams skatinti besimokančių asmenų kritinį mąstymą, medijų ir skaitmeninį raštingumą ir dirbti su duomenimis ir informacija, įskaitant informacija pagrįstą požiūrį į klaidingą informaciją ir dezinformaciją (14);

| 57. | skatinti mokyklas, kai tinkama, taikyti visos mokyklos metodus, kuriais būtų sistemingai skatinama gerovė skaitmeninio švietimo srityje pradinio ir vidurinio švietimo bei profesinio rengimo ir mokymo lygmenimis, įskaitant lanksčią politiką, kuria būtų remiama prevencija ir atsparumas ir sprendžiami tokie uždaviniai kaip skaitmeninė rizika, taip pat mokyklų organizacinės procedūros; |
| --- | --- |

57.

skatinti mokyklas, kai tinkama, taikyti visos mokyklos metodus, kuriais būtų sistemingai skatinama gerovė skaitmeninio švietimo srityje pradinio ir vidurinio švietimo bei profesinio rengimo ir mokymo lygmenimis, įskaitant lanksčią politiką, kuria būtų remiama prevencija ir atsparumas ir sprendžiami tokie uždaviniai kaip skaitmeninė rizika, taip pat mokyklų organizacinės procedūros;

| 58. | apsvarstyti galimybę pasinaudoti esamų ES priemonių („Europos socialinio fondo +“, programos „Erasmus+“, techninės paramos priemonės ir kt.) teikiamomis galimybėmis, kad būtų skatinama skaitmeninio švietimo politika, kurioje daugiausia dėmesio skiriama besimokančių asmenų ir pedagogų gerovei skaitmeninėje mokymosi aplinkoje. |
| --- | --- |

58.

apsvarstyti galimybę pasinaudoti esamų ES priemonių („Europos socialinio fondo +“, programos „Erasmus+“, techninės paramos priemonės ir kt.) teikiamomis galimybėmis, kad būtų skatinama skaitmeninio švietimo politika, kurioje daugiausia dėmesio skiriama besimokančių asmenų ir pedagogų gerovei skaitmeninėje mokymosi aplinkoje.

PRAŠO KOMISIJOS, VADOVAUJANTIS SUTARTIMIS IR VISAPUSIŠKAI LAIKANTIS SUBSIDIARUMO PRINCIPO

| 59. | remti mokslinius tyrimus, susijusius su skaitmeninių technologijų naudojimo poveikiu besimokančių asmenų ir pedagogų gerovei valstybėse narėse, ir parengti įrodymais pagrįstą tyrimą apie gerovės poreikių padėtį skaitmeninio švietimo aplinkoje. Sukurti veiksmingos praktikos modelį, kuriuo būtų siekiama didinti gerovę skaitmeninėse mokymosi ekosistemose, ir, galiausiai, skaitmeninės gerovės mokyklos modelio kriterijus mokyklose, kaip galimą pavyzdį, kuriuos valstybės narės galėtų savanoriškai naudoti. Rengiant šį modelį, įvertinti šiuo metu sudaromos neoficialios Komisijos ekspertų grupės dėl palankios mokymosi aplinkos, skirtos grupėms, kurioms gresia prasti mokymosi rezultatai, ir siekiant remti gerovę mokykloje, darbą; |
| --- | --- |

59.

remti mokslinius tyrimus, susijusius su skaitmeninių technologijų naudojimo poveikiu besimokančių asmenų ir pedagogų gerovei valstybėse narėse, ir parengti įrodymais pagrįstą tyrimą apie gerovės poreikių padėtį skaitmeninio švietimo aplinkoje. Sukurti veiksmingos praktikos modelį, kuriuo būtų siekiama didinti gerovę skaitmeninėse mokymosi ekosistemose, ir, galiausiai, skaitmeninės gerovės mokyklos modelio kriterijus mokyklose, kaip galimą pavyzdį, kuriuos valstybės narės galėtų savanoriškai naudoti. Rengiant šį modelį, įvertinti šiuo metu sudaromos neoficialios Komisijos ekspertų grupės dėl palankios mokymosi aplinkos, skirtos grupėms, kurioms gresia prasti mokymosi rezultatai, ir siekiant remti gerovę mokykloje, darbą;

| 60. | skatinti pedagogams ir kitiems atitinkamiems specialistams skirto kokybiško turinio kūrimą ir dalijimąsi juo, siekiant toliau gerinti jų žinias, įgūdžius ir kompetencijas, į besimokantį asmenį orientuotus pedagoginius metodus ir darbą su įvairiomis besimokančių asmenų grupėmis; |
| --- | --- |

60.

skatinti pedagogams ir kitiems atitinkamiems specialistams skirto kokybiško turinio kūrimą ir dalijimąsi juo, siekiant toliau gerinti jų žinias, įgūdžius ir kompetencijas, į besimokantį asmenį orientuotus pedagoginius metodus ir darbą su įvairiomis besimokančių asmenų grupėmis;

| 61. | apsvarstyti galimybę skatinti skaitmeninio švietimo – kaip metinio Skaitmeninio švietimo programuotojų maratono dalies – gerovę; |
| --- | --- |

61.

apsvarstyti galimybę skatinti skaitmeninio švietimo – kaip metinio Skaitmeninio švietimo programuotojų maratono dalies – gerovę;

| 62. | didinti visų atitinkamų suinteresuotųjų subjektų, pvz., skaitmeninių priemonių ir paslaugų, kaip antai, švietimo technologijų sektoriaus („EdTech“), kūrėjų, ir tų, kurie daugiausia dėmesio skiria kibernetiniam saugumui, informuotumą apie vartotojui patogių metodų ir sprendimų, kuriais būtų remiama besimokančių asmenų ir pedagogų gerovė skaitmeninio švietimo srityje, integravimą. Didinti visų atitinkamų suinteresuotųjų subjektų, kuriančių skaitmeninį švietimo turinį, informuotumą apie gerovės aspekto integravimą ne tik į patį turinį, bet ir į mokymo bei mokymosi procesus; |
| --- | --- |

62.

didinti visų atitinkamų suinteresuotųjų subjektų, pvz., skaitmeninių priemonių ir paslaugų, kaip antai, švietimo technologijų sektoriaus („EdTech“), kūrėjų, ir tų, kurie daugiausia dėmesio skiria kibernetiniam saugumui, informuotumą apie vartotojui patogių metodų ir sprendimų, kuriais būtų remiama besimokančių asmenų ir pedagogų gerovė skaitmeninio švietimo srityje, integravimą. Didinti visų atitinkamų suinteresuotųjų subjektų, kuriančių skaitmeninį švietimo turinį, informuotumą apie gerovės aspekto integravimą ne tik į patį turinį, bet ir į mokymo bei mokymosi procesus;

| 63. | remti ES programų, pavyzdžiui, programos „Erasmus+“, „Europos socialinio fondo +“, Europos solidarumo korpuso, „Europos horizonto“ ir Skaitmeninės Europos programos, naudojimą siekiant skatinti besimokančių asmenų ir pedagogų gerovę skaitmeninėje mokymosi aplinkoje ir pažangiųjų skaitmeninių technologijų naudojimą, pvz., asmenims su negalia ir (arba) specialiųjų ugdymo poreikių turintiems besimokantiems asmenims, taip pat žaidybinimo, DI grindžiamų švietimo sprendimų ir išplėstinės realybės technologijų, pvz., papildytosios ir (arba) virtualiosios realybės, kūrimą, testavimą ir diegimą pedagoginiais tikslais; |
| --- | --- |

63.

remti ES programų, pavyzdžiui, programos „Erasmus+“, „Europos socialinio fondo +“, Europos solidarumo korpuso, „Europos horizonto“ ir Skaitmeninės Europos programos, naudojimą siekiant skatinti besimokančių asmenų ir pedagogų gerovę skaitmeninėje mokymosi aplinkoje ir pažangiųjų skaitmeninių technologijų naudojimą, pvz., asmenims su negalia ir (arba) specialiųjų ugdymo poreikių turintiems besimokantiems asmenims, taip pat žaidybinimo, DI grindžiamų švietimo sprendimų ir išplėstinės realybės technologijų, pvz., papildytosios ir (arba) virtualiosios realybės, kūrimą, testavimą ir diegimą pedagoginiais tikslais;

| 64. | atsižvelgti į tai, kad šiuo metu įgyvendinant Skaitmeninio švietimo veiksmų planą (2021–2027 m.) bei būsimus pasiūlymus dėl Tarybos rekomendacijos dėl skaitmeniniam švietimui palankių veiksnių ir Tarybos rekomendacijos dėl skaitmeninių įgūdžių ugdymo švietimo ir mokymo srityje gerinimo, reikalinga holistinė, integruota ir tvari skaitmeninio švietimo ekosistema valstybėse narėse, kuria skaitmeninio švietimo srityje būtų skatinama kokybė bei įtrauktis ir puoselėjama gerovė. |
| --- | --- |

64.

atsižvelgti į tai, kad šiuo metu įgyvendinant Skaitmeninio švietimo veiksmų planą (2021–2027 m.) bei būsimus pasiūlymus dėl Tarybos rekomendacijos dėl skaitmeniniam švietimui palankių veiksnių ir Tarybos rekomendacijos dėl skaitmeninių įgūdžių ugdymo švietimo ir mokymo srityje gerinimo, reikalinga holistinė, integruota ir tvari skaitmeninio švietimo ekosistema valstybėse narėse, kuria skaitmeninio švietimo srityje būtų skatinama kokybė bei įtrauktis ir puoselėjama gerovė.

---

(1)  Kognityvinę gerovę galima apibrėžti kaip besimokančių asmenų sėkmingą dalyvavimą visuomenės gyvenime atliekant įvairius vaidmenis – kaip visą gyvenimą besimokantys asmenys, kaip produktyvūs darbuotojai, kaip aktyvūs piliečiai. Šiam dalyvavimui sąlygas sudaro, be kita ko, jų turimos žinios ir kompetencijos. Fizinę gerovę galima suprasti kaip asmens sveikatos lygį ir gebėjimą gyventi sveikai. Socialinė gerovė apima besimokančių asmenų bendravimą su kitais asmenimis, taip pat jų skaitmeninės mokymosi aplinkos suvokimą. Psichologinė gerovė – tai besimokančių asmenų nuomonė ir jausmai, susiję su jų gyvenimu ir nusistatytais asmeniniais tikslais, (Panesi, S., Bocconi, S. and Ferlino, L., Promoting Students’ Well-Being and Inclusion in Schools Through Digital Technologies: Perceptions of Students, Teachers, and School Leaders in Italy Expressed Through SELFIE Piloting Activities), Frontiers in Psychology, 2020).

(2)  Skaitmeninio švietimo ekosistema apima skaitmeninio švietimo infrastruktūrą, junglumą ir įrangą (įskaitant prieinamas ir pagalbines technologijas); aukštos kokybės skaitmeninio švietimo turinį; besimokančius asmenis ir pedagogus, turinčius praktinės patirties skaitmeninėms technologijoms integruoti į pedagoginį procesą, ir skaitmeninių žinių, įgūdžių bei kompetencijų, taip pat tarpasmeninių santykių skaitmeninėje mokymosi aplinkoje sąlygų plėtojimą.

(3)  Poveikį bendrai pedagogų gerovei gali daryti įvairūs veiksniai, pvz., pernelyg didelis darbo krūvis, pastebimas mokytojo profesijos pripažinimo ir pagarbos jai trūkumas, per didelis klasių dydis, paramos mokykloms, kuriose kyla nevaldomų netinkamo mokinių elgesio problemų, trūkumas, o kai kuriose šalyse – nepakankamas arba nevienodas finansavimas (Viac, C. and Fraser, P., Teachers’ well-being: A framework for data collection and analysis), EBPO leidinys Education Working Paper No. 213, OECD Publishing, Paryžius, 2020 m.).

(4)  Žr., pvz., Europos Komisijos Jungtinio tyrimų centro leidinį Vuorikari, R., Kluzer, S., Punie, Y., DigComp 2.2, The Digital Competence framework for citizens: with new examples of knowledge, skills and attitudes, 2022 ir 2018 m. gegužės 22 d. Tarybos rekomendaciją dėl bendrųjų mokymosi visą gyvenimą gebėjimų (OL C 189, 2018 6 4, p. 1).

(5)  Tai apima, pavyzdžiui, priklausomybės nuo interneto, pernelyg daug praleidžiamo laiko prie ekranų, internetinių žaidimų sukeltų sutrikimų ir su sveikata susijusių problemų, kaip antai nutukimą lemiančios nejudrios gyvensenos, riziką.

(6)  Kalbant apie ugdymo turinį, gali būti naudinga vadovautis būsima Komisijos Skaitmeninio švietimo turinio sistema.

(7)  Europos Taryba nurodo, kad skaitmeninis pilietis yra asmuo, kuris, ugdydamas įvairias kompetencijas, geba aktyviai, pozityviai ir atsakingai dalyvauti virtualių ir nevirtualių vietos, nacionalinių ar pasaulinių bendruomenių veikloje (Richardson, J., Milovidov, E., Digital citizenship education handbook: being online, well-being online, rights online, Council of Europe, 2019).

(8)  Skaitmeninė rizika gali būti susijusi, pvz., su pernelyg dažnu ar netinkamu skaitmeninių technologijų naudojimu arba besimokančių asmenų sąveika su skaitmeniniu pasauliu.

(9)  Terminas „informacinis getas“ reiškia atvejus socialinėse medijose ir internetinių diskusijų grupėse, kai stiprinami įsitikinimai ar didinamas jų mastas pasitelkiant komunikaciją ir kartojimą uždaroje, izoliuotoje sistemoje. Dalyviai paprastai gauna informaciją, kuri sustiprina jų turimą nuomonę, nesusidurdami su priešingomis nuomonėmis (Vuorikari, R., Kluzer, S. ir Punie, Y., DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens - With new examples of knowledge, skills and attitudes, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2022).

(10)  2019 m. EBPO tyrime nustatyta rizikos tipologija: su kontaktais susijusi rizika, su turiniu susijusi rizika, rizika privatumui ir rizika vartotojams (Burns, T., Gottschalk, F. (eds.), Educating 21st Century Children: Emotional Well-being in the Digital Age, Educational Research and Innovation, OECD Publishing, Paryžius, 2019).

(11)  Pavyzdžiui, patyčios kibernetinėje erdvėje gali būti net žalingesnės už įprastas patyčių formas, nes pažeminimas pasiekia plačią interneto auditoriją, o žodžiai ir vaizdai internetinėje aplinkoje gali likti neribotą laiką.

(12)  Komisijos parengtos pedagogams skirtos etikos gairės dėl dirbtinio intelekto ir duomenų naudojimo mokant ir mokantis gali būti laikomos naudingu šaltiniu, kuriuo galima vadovautis ir remtis šiuo klausimu.

(13)  Pavyzdžiui, naudojantis esamu saugesnio interneto centrų valstybėse narėse tinklu, kurį bendrai finansuoja ES, ir platforma „betterinternetforkids.eu“, visos Europos centru vaikų saugumo internete klausimais, kuriame visomis oficialiosiomis ES kalbomis pateikiama mokytojams, tėvams ir vaikams skirta medžiaga.

(14)  Komisijos parengtos gairės mokytojams ir pedagogams dėl kovos su dezinformacija ir skaitmeninio raštingumo skatinimo pasitelkiant švietimą ir mokymą gali būti laikomos naudingu šaltiniu, kuriuo galima vadovautis ir remtis šiuo klausimu.

---

PRIEDAS

INFORMACINIAI DOKUMENTAI

Europos Vadovų Taryba

| — | 2017 m. gruodžio 14 d. Europos Vadovų Tarybos išvados (EUCO 19/1/17 REV 1). |
| --- | --- |

—

2017 m. gruodžio 14 d. Europos Vadovų Tarybos išvados (EUCO 19/1/17 REV 1).

Europos Sąjungos Taryba

| — | Tarybos išvados dėl ES vaiko teisių strategijos (10024/22). |
| --- | --- |

—

Tarybos išvados dėl ES vaiko teisių strategijos (10024/22).

| — | Tarybos rekomendacija dėl mišriojo mokymosi metodų siekiant kokybiško ir įtraukaus pradinio ir vidurinio ugdymo (OL C 504, 2021 12 14, p. 21). |
| --- | --- |

—

Tarybos rekomendacija dėl mišriojo mokymosi metodų siekiant kokybiško ir įtraukaus pradinio ir vidurinio ugdymo (OL C 504, 2021 12 14, p. 21).

| — | 2021 m. birželio 14 d. Tarybos rekomendacija (ES) 2021/1004, kuria nustatoma Europos vaiko garantijų sistema (OL L 223, 2021 6 22, p. 14). |
| --- | --- |

—

2021 m. birželio 14 d. Tarybos rekomendacija (ES) 2021/1004, kuria nustatoma Europos vaiko garantijų sistema (OL L 223, 2021 6 22, p. 14).

| — | Tarybos išvados dėl lygybės ir įtraukties švietimo ir mokymo srityje siekiant skatinti visų mokymosi sėkmę (OL C 221, 2021 6 10, p. 3). |
| --- | --- |

—

Tarybos išvados dėl lygybės ir įtraukties švietimo ir mokymo srityje siekiant skatinti visų mokymosi sėkmę (OL C 221, 2021 6 10, p. 3).

| — | Tarybos rezoliucija dėl Europos bendradarbiavimo švietimo ir mokymo srityje strateginės programos siekiant sukurti Europos švietimo erdvę ir imtis veiksmų vėlesniu laikotarpiu (2021–2030 m.) (OL C 66, 2021 2 26, p. 1). |
| --- | --- |

—

Tarybos rezoliucija dėl Europos bendradarbiavimo švietimo ir mokymo srityje strateginės programos siekiant sukurti Europos švietimo erdvę ir imtis veiksmų vėlesniu laikotarpiu (2021–2030 m.) (OL C 66, 2021 2 26, p. 1).

| — | 2020 m. lapkričio 24 d. Tarybos rekomendacija dėl profesinio rengimo ir mokymo siekiant tvaraus konkurencingumo, socialinio sąžiningumo ir atsparumo (OL C 417, 2020 12 2, p. 1). |
| --- | --- |

—

2020 m. lapkričio 24 d. Tarybos rekomendacija dėl profesinio rengimo ir mokymo siekiant tvaraus konkurencingumo, socialinio sąžiningumo ir atsparumo (OL C 417, 2020 12 2, p. 1).

| — | Tarybos išvados dėl skaitmeninio švietimo Europos žinių visuomenėje (OL C 415, 2020 12 1, p. 22). |
| --- | --- |

—

Tarybos išvados dėl skaitmeninio švietimo Europos žinių visuomenėje (OL C 415, 2020 12 1, p. 22).

| — | Tarybos išvados dėl kovos su COVID-19 krize švietimo ir mokymo srityje (OL C 212 I, 2020 6 26, p. 9). |
| --- | --- |

—

Tarybos išvados dėl kovos su COVID-19 krize švietimo ir mokymo srityje (OL C 212 I, 2020 6 26, p. 9).

| — | Tarybos išvados dėl Europos mokytojų ir dėstytojų ateities (OL C 193, 2020 6 9, p. 11). |
| --- | --- |

—

Tarybos išvados dėl Europos mokytojų ir dėstytojų ateities (OL C 193, 2020 6 9, p. 11).

| — | Tarybos išvados dėl gerbūvio ekonomikos (OL C 400, 2019 11 26, p. 9). |
| --- | --- |

—

Tarybos išvados dėl gerbūvio ekonomikos (OL C 400, 2019 11 26, p. 9).

| — | Tarybos rezoliucija dėl tolesnio Europos švietimo erdvės plėtojimo siekiant remti į ateitį orientuotas švietimo ir mokymo sistemas (OL C 389, 2019 11 18, p. 1). |
| --- | --- |

—

Tarybos rezoliucija dėl tolesnio Europos švietimo erdvės plėtojimo siekiant remti į ateitį orientuotas švietimo ir mokymo sistemas (OL C 389, 2019 11 18, p. 1).

| — | Tarybos išvados dėl artėjimo prie Europos švietimo erdvės vizijos (OL C 195, 2018 6 7, p. 7). |
| --- | --- |

—

Tarybos išvados dėl artėjimo prie Europos švietimo erdvės vizijos (OL C 195, 2018 6 7, p. 7).

| — | Tarybos rekomendacija dėl bendrųjų mokymosi visą gyvenimą gebėjimų (OL C 189, 2018 6 4, p. 1). |
| --- | --- |

—

Tarybos rekomendacija dėl bendrųjų mokymosi visą gyvenimą gebėjimų (OL C 189, 2018 6 4, p. 1).

Deklaracijos

| — | Osnabriuko deklaracija profesinio rengimo ir mokymo srityje kaip ekonomikos atsigavimą ir teisingą perėjimą prie skaitmeninės ir žaliosios ekonomikos įgalinanti priemonė (2020 m. lapkričio 30 d.). |
| --- | --- |

—

Osnabriuko deklaracija profesinio rengimo ir mokymo srityje kaip ekonomikos atsigavimą ir teisingą perėjimą prie skaitmeninės ir žaliosios ekonomikos įgalinanti priemonė (2020 m. lapkričio 30 d.).

Europos Komisija

| — | Komisijos komunikatas Europos Parlamentui, Tarybai, Europos ekonomikos ir socialinių reikalų komitetui ir Regionų komitetui „Skaitmeninis dešimtmetis vaikams ir jaunimui: nauja Europos strategija dėl vaikams geresnio interneto (VGI+)“ (COM(2022) 212 final). |
| --- | --- |

—

Komisijos komunikatas Europos Parlamentui, Tarybai, Europos ekonomikos ir socialinių reikalų komitetui ir Regionų komitetui „Skaitmeninis dešimtmetis vaikams ir jaunimui: nauja Europos strategija dėl vaikams geresnio interneto (VGI+)“ (COM(2022) 212 final).

| — | Komisijos komunikatas Europos Parlamentui, Tarybai, Europos ekonomikos ir socialinių reikalų komitetui ir Regionų komitetui „Europos socialinių teisių ramsčio veiksmų planas“ (COM(2021) 102 final). |
| --- | --- |

—

Komisijos komunikatas Europos Parlamentui, Tarybai, Europos ekonomikos ir socialinių reikalų komitetui ir Regionų komitetui „Europos socialinių teisių ramsčio veiksmų planas“ (COM(2021) 102 final).

| — | Komisijos komunikatas Europos Parlamentui, Tarybai, Europos ekonomikos ir socialinių reikalų komitetui ir Regionų komitetui „Lygybės Sąjunga. 2021–2030 m. neįgaliųjų teisių strategija“ (COM(2021) 101 final). |
| --- | --- |

—

Komisijos komunikatas Europos Parlamentui, Tarybai, Europos ekonomikos ir socialinių reikalų komitetui ir Regionų komitetui „Lygybės Sąjunga. 2021–2030 m. neįgaliųjų teisių strategija“ (COM(2021) 101 final).

| — | Komisijos komunikatas Europos Parlamentui, Tarybai, Europos ekonomikos ir socialinių reikalų komitetui ir Regionų komitetui dėl Europos švietimo erdvės sukūrimo iki 2025 m. (COM(2020) 625 final). |
| --- | --- |

—

Komisijos komunikatas Europos Parlamentui, Tarybai, Europos ekonomikos ir socialinių reikalų komitetui ir Regionų komitetui dėl Europos švietimo erdvės sukūrimo iki 2025 m. (COM(2020) 625 final).

| — | Komisijos komunikatas Europos Parlamentui, Tarybai, Europos ekonomikos ir socialinių reikalų komitetui ir Regionų komitetui „2021–2027 m. skaitmeninio švietimo veiksmų planas. Švietimo ir mokymo pritaikymas prie skaitmeninio amžiaus“ (COM(2020) 624 final). |
| --- | --- |

—

Komisijos komunikatas Europos Parlamentui, Tarybai, Europos ekonomikos ir socialinių reikalų komitetui ir Regionų komitetui „2021–2027 m. skaitmeninio švietimo veiksmų planas. Švietimo ir mokymo pritaikymas prie skaitmeninio amžiaus“ (COM(2020) 624 final).

| — | Komisijos komunikatas Europos Parlamentui, Tarybai, Europos ekonomikos ir socialinių reikalų komitetui ir Regionų komitetui „Europos įgūdžių darbotvarkė, kuria siekiama tvaraus konkurencingumo, socialinio sąžiningumo ir atsparumo“ (COM(2020) 274 final). |
| --- | --- |

—

Komisijos komunikatas Europos Parlamentui, Tarybai, Europos ekonomikos ir socialinių reikalų komitetui ir Regionų komitetui „Europos įgūdžių darbotvarkė, kuria siekiama tvaraus konkurencingumo, socialinio sąžiningumo ir atsparumo“ (COM(2020) 274 final).

| — | Komisijos komunikatas Europos Parlamentui, Tarybai, Europos ekonomikos ir socialinių reikalų komitetui ir Regionų komitetui „Lygybės sąjunga. 2020–2025 m. lyčių lygybės strategija“ (COM(2020) 152 final). |
| --- | --- |

—

Komisijos komunikatas Europos Parlamentui, Tarybai, Europos ekonomikos ir socialinių reikalų komitetui ir Regionų komitetui „Lygybės sąjunga. 2020–2025 m. lyčių lygybės strategija“ (COM(2020) 152 final).

| — | Komisijos komunikatas Europos Parlamentui, Tarybai, Europos ekonomikos ir socialinių reikalų komitetui ir Regionų komitetui „Europos tapatybės stiprinimas per švietimą ir kultūrą. Europos Komisijos įnašas Geteborgo vadovų susitikime, 2017 m. lapkričio 17 d.“ (COM(2017) 673 final). |
| --- | --- |

—

Komisijos komunikatas Europos Parlamentui, Tarybai, Europos ekonomikos ir socialinių reikalų komitetui ir Regionų komitetui „Europos tapatybės stiprinimas per švietimą ir kultūrą. Europos Komisijos įnašas Geteborgo vadovų susitikime, 2017 m. lapkričio 17 d.“ (COM(2017) 673 final).

Tarpinstituciniai aktai

| — | Tarpinstitucinė deklaracija dėl Europos socialinių teisių ramsčio (OL C 428, 2017 12 13, p. 10). |
| --- | --- |

—

Tarpinstitucinė deklaracija dėl Europos socialinių teisių ramsčio (OL C 428, 2017 12 13, p. 10).

Tyrimai

| — | Vuorikari, R., Kluzer, S. ir Punie, Y., DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens - With new examples of knowledge, skills and attitudes, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2022). |
| --- | --- |

—

Vuorikari, R., Kluzer, S. ir Punie, Y., DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens - With new examples of knowledge, skills and attitudes, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2022).

| — | Weber, H., Elsner, A., Wolf, D., Rohs, M. ir Turner-Cmuchal, M. (red.), Inclusive Digital Education, Europos specialiųjų poreikių ir įtraukaus švietimo agentūra, Odensė, 2022 m. |
| --- | --- |

—

Weber, H., Elsner, A., Wolf, D., Rohs, M. ir Turner-Cmuchal, M. (red.), Inclusive Digital Education, Europos specialiųjų poreikių ir įtraukaus švietimo agentūra, Odensė, 2022 m.

| — | Europos Komisija, Švietimo, jaunimo, sporto ir kultūros generalinis direktoratas, Education and training monitor 2021: education and well-being, 2021 m. |
| --- | --- |

—

Europos Komisija, Švietimo, jaunimo, sporto ir kultūros generalinis direktoratas, Education and training monitor 2021: education and well-being, 2021 m.

| — | Panesi, S., Bocconi, S. ir Ferlino, L., Promoting Students’ Well-Being and Inclusion in Schools Through Digital Technologies: Perceptions of Students, Teachers, and School Leaders in Italy Expressed Through SELFIE Piloting Activities, Frontiers in Psychology, 2020 m. |
| --- | --- |

—

Panesi, S., Bocconi, S. ir Ferlino, L., Promoting Students’ Well-Being and Inclusion in Schools Through Digital Technologies: Perceptions of Students, Teachers, and School Leaders in Italy Expressed Through SELFIE Piloting Activities, Frontiers in Psychology, 2020 m.

| — | Punie, Y., redaktorius (-ai), Redecker, C., European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu, Europos Sąjungos leidinių biuras, Liuksemburgas, 2017 m. |
| --- | --- |

—

Punie, Y., redaktorius (-ai), Redecker, C., European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu, Europos Sąjungos leidinių biuras, Liuksemburgas, 2017 m.

| — | Viac, C. ir Fraser, P., Teachers’ well-being: A framework for data collection and analysis, OECD Education Working Paper No. 213, OECD Publishing, Paryžius, 2020 m. |
| --- | --- |

—

Viac, C. ir Fraser, P., Teachers’ well-being: A framework for data collection and analysis, OECD Education Working Paper No. 213, OECD Publishing, Paryžius, 2020 m.

| — | Europos Komisija, Ryšių tinklų, turinio ir technologijų generalinis direktoratas, Ethics guidelines for trustworthy AI, Leidinių biuras, 2019 m. |
| --- | --- |

—

Europos Komisija, Ryšių tinklų, turinio ir technologijų generalinis direktoratas, Ethics guidelines for trustworthy AI, Leidinių biuras, 2019 m.

| — | Richardson, J., Milovidov, E., Digital citizenship education handbook: being online, well-being online, rights online, Europos Taryba, 2019 m. |
| --- | --- |

—

Richardson, J., Milovidov, E., Digital citizenship education handbook: being online, well-being online, rights online, Europos Taryba, 2019 m.

| — | EBPO, How’s Life in the Digital Age?: Opportunities and Risks of the Digital Transformation for People’s Well-being, OECD Publishing, Paryžius, 2019 m. |
| --- | --- |

—

EBPO, How’s Life in the Digital Age?: Opportunities and Risks of the Digital Transformation for People’s Well-being, OECD Publishing, Paryžius, 2019 m.

| — | Burns, T., Gottschalk, F. (red.), Educating 21st Century Children: Emotional Well-being in the Digital Age, Educational Research and Innovation, OECD Publishing, Paryžius, 2019 m. |
| --- | --- |

—

Burns, T., Gottschalk, F. (red.), Educating 21st Century Children: Emotional Well-being in the Digital Age, Educational Research and Innovation, OECD Publishing, Paryžius, 2019 m.

| — | EBPO, The Protection of Children Online: Risks Faced by Children Online and Policies to Protect Them, OECD Digital Economy Papers, No. 179, OECD Publishing, Paryžius, 2011 m. |
| --- | --- |

—

EBPO, The Protection of Children Online: Risks Faced by Children Online and Policies to Protect Them, OECD Digital Economy Papers, No. 179, OECD Publishing, Paryžius, 2011 m.

---

| 2022 12 9 | LT | Europos Sąjungos oficialusis leidinys | C 469/29 |
| --- | --- | --- | --- |

2022 12 9

LT

Europos Sąjungos oficialusis leidinys

C 469/29

---

Pranešimas asmenims, kuriems taikomos ribojamosios priemonės, numatytos Tarybos sprendime 2010/788/BUSP su pakeitimais, padarytais Tarybos sprendimu (BUSP) 2022/2412, ir Tarybos reglamente (EB) Nr. 1183/2005, kuris įgyvendinamas Reglamentu (ES) 2022/2401, dėl ribojamųjų priemonių atsižvelgiant į padėtį Kongo Demokratinėje Respublikoje

(2022/C 469/05)

Toliau pateikta informacija yra skirta asmenims, nurodytiems Tarybos sprendimo 2010/788/BUSP (1) su pakeitimais, padarytais Tarybos sprendimu (BUSP) 2022/2412 (2), II priede ir Tarybos reglamento (EB) Nr. 1183/2005 (3), kuris įgyvendinamas Tarybos Reglamentu (ES)2022/2401 (4), dėl ribojamųjų priemonių atsižvelgiant į padėtį Kongo Demokratinėje Respublikoje Ia priede.

Europos Sąjungos Taryba nusprendė, kad pirmiau nurodytuose prieduose išvardyti asmenys turėtų būti palikti asmenų ir subjektų, kuriems taikomos Tarybos sprendime 2010/788/BUSP ir Tarybos reglamente (EB) Nr. 1183/2005 dėl ribojamųjų priemonių atsižvelgiant į padėtį Kongo Demokratinėje Respublikoje numatytos ribojamosios priemonės, sąraše. Tų asmenų įtraukimo į sąrašą priežastys pateikiamos atitinkamuose tų priedų įrašuose.

Atitinkamų asmenų dėmesys atkreipiamas į tai, kad jie turi galimybę pateikti prašymą atitinkamos (-ų) valstybės (-ių) narės (-ių) kompetentingoms institucijoms, nurodytoms Reglamento (EB) Nr. 1183/2005 II priede išvardytose interneto svetainėse, siekiant gauti leidimą naudoti įšaldytas lėšas pagrindiniams poreikiams arba konkretiems mokėjimams (žr. reglamento 3 straipsnį).

Atitinkami asmenys gali anksčiau nei 2023 m. rugsėjo 1 d. pateikti Tarybai prašymą (kartu su patvirtinamaisiais dokumentais) persvarstyti sprendimą įtraukti juos į pirmiau nurodytą sąrašą šiuo adresu:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1 |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

El. paštas: sanctions@consilium.europa.eu

Į gautas pastabas bus atsižvelgta Tarybai atliekant kitą peržiūrą pagal Sprendimo 2010/788/BUSP 9 straipsnį.

Atitinkamų asmenų dėmesys taip pat atkreipiamas į tai, kad jie turi galimybę apskųsti Tarybos sprendimą Europos Sąjungos Bendrajame Teisme laikantis Sutarties dėl Europos Sąjungos veikimo 275 straipsnio antroje pastraipoje ir 263 straipsnio ketvirtoje bei šeštoje pastraipose nustatytų sąlygų.

---

(1)  OL L 336, 2010 12 21, p. 30.

(2)  OL L 317, 2022 12 9, p. 122.

(3)  OL L 193, 2005 7 23, p. 1.

(4)  OL L 317, 2022 12 9, p. 32.

---

| 2022 12 9 | LT | Europos Sąjungos oficialusis leidinys | C 469/30 |
| --- | --- | --- | --- |

2022 12 9

LT

Europos Sąjungos oficialusis leidinys

C 469/30

---

Pranešimas duomenų subjektams, kuriems taikomos Tarybos sprendime 2010/788/BUSP ir Tarybos reglamente (EB) Nr. 1183/2005 dėl ribojamųjų priemonių atsižvelgiant į padėtį Kongo Demokratinėje Respublikoje numatytos ribojamosios priemonės

(2022/C 469/06)

Vadovaujantis Europos Parlamento ir Tarybos reglamento (ES) Nr. 2018/1725 (1) 16 straipsniu, duomenų subjektų dėmesys atkreipiamas į toliau nurodytą informaciją.

Šio duomenų tvarkymo veiksmo teisinis pagrindas yra Tarybos sprendimas 2010/788/BUSP (2) su pakeitimais, padarytais Tarybos sprendimu (BUSP) 2022/2412 (3), ir Tarybos Reglamentas (EB) Nr. 1183/2005 (4), kuris Tarybos įgyvendinamas reglamentu (ES) 2022/2401 (5), dėl ribojamųjų priemonių atsižvelgiant į padėtį Kongo Demokratinėje Respublikoje.

Už šį duomenų tvarkymo veiksmą atsakingas duomenų valdytojas yra Europos Sąjungos Taryba, kuriai atstovauja Tarybos generalinio sekretoriato Užsienio reikalų, plėtros ir civilinės saugos generalinio direktorato (RELEX) (išorės santykiai) generalinis direktorius, o tarnyba, kuriai pavesta atlikti šį duomenų tvarkymo veiksmą, yra Generalinio direktorato RELEX 1 skyrius, į kurį galima kreiptis šiuo adresu:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1 |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

El. paštas: sanctions@consilium.europa.eu

Į Tarybos generalinio sekretoriato duomenų apsaugos pareigūną galima kreiptis adresu:

Duomenų apsaugos pareigūnas

data.protection@consilium.europa.eu

Duomenų tvarkymo veiksmo tikslas – asmenų, kuriems taikomos Sprendime 2010/788/BUSP su pakeitimais, padarytais sprendimu (BUSP) 2022/2412, ir Reglamente (ES) Nr. 1183/2014, kuris įgyvendinamas Reglamentu (ES) 2022/2401, nustatytos ribojamosios priemonės, sąrašo sudarymas ir atnaujinimas.

Duomenų subjektai yra fiziniai asmenys, kurie atitinka Sprendime 2010/788/BUSP ir Reglamente (ES) Nr. 1183/2005 nustatytus įtraukimo į sąrašą kriterijus.

Surinkti asmens duomenys apima duomenis, būtinus teisingam atitinkamo asmens tapatybės nustatymui, motyvų pareiškimą ir visus kitus su tuo susijusius duomenis.

Prireikus surinktais asmens duomenimis gali būti dalijamasi su Europos išorės veiksmų tarnyba ir Komisija.

Nedarant poveikio Reglamento (ES) Nr. 2018/1725 25 straipsnyje numatytiems apribojimams, į duomenų subjektų išreikštą valią pasinaudoti teise susipažinti su duomenimis, taip pat ištaisyti duomenis arba nesutikimą, kad duomenys būtų tvarkomi, bus reaguojama pagal Reglamentą (ES) Nr. 2018/1725.

Asmens duomenys bus saugomi 5 metus nuo tos dienos, kai duomenų subjektas išbraukiamas iš asmenų, kuriems taikomos ribojamosios priemonės, sąrašo arba kai baigiasi priemonės galiojimas, arba tol, kol vyksta teismo procesas, jei jis buvo pradėtas.

Nedarant poveikio galimybei imtis bet kokių teisminių, administracinių arba neteisminių teisių gynimo priemonių, duomenų subjektai gali pateikti skundą Europos duomenų apsaugos priežiūros pareigūnui pagal Reglamentą (ES) 2018/1725 (edps@edps.europa.eu).

---

(1)  OL L 295, 2018 11 21, p. 39.

(2)  OL L 336, 2010 12 21, p. 30.

(3)  OL L 317, 2022 12 9, p. 122.

(4)  OL L 193, 2005 7 23, p. 1.

(5)  OL L 317, 2022 12 9, p. 32.

---

| 2022 12 9 | LT | Europos Sąjungos oficialusis leidinys | C 469/32 |
| --- | --- | --- | --- |

2022 12 9

LT

Europos Sąjungos oficialusis leidinys

C 469/32

---

Pranešimas asmenims, kuriems taikomos ribojamosios priemonės, numatytos Tarybos sprendime 2010/788/BUSP, kuris įgyvendinamas Tarybos įgyvendinimo sprendimu (BUSP) 2022/2398, ir Tarybos reglamente (EB) Nr. 1183/2005, kuris įgyvendinamas Tarybos įgyvendinimo reglamentu (ES) 2022/2397, dėl ribojamųjų priemonių atsižvelgiant į padėtį Kongo Demokratinėje Respublikoje

(2022/C 469/07)

Toliau pateikta informacija yra skirta asmenims, nurodytiems Tarybos sprendimo 2010/788/BUSP (1) su pakeitimais, padarytais Tarybos sprendimu (BUSP) 2022/2398 (2), II priede ir Tarybos reglamento (EB) Nr. 1183/2005 (3), kuris įgyvendinamas Tarybos Reglamentu (ES) 2022/2397 (4), dėl ribojamųjų priemonių atsižvelgiant į padėtį Kongo Demokratinėje Respublikoje Ia priede.

Europos Sąjungos Taryba nusprendė, kad į asmenų ir subjektų, kuriems taikomos Tarybos sprendime 2010/788/BUSP ir Tarybos reglamente (EB) Nr. 1183/2005 dėl ribojamųjų priemonių atsižvelgiant į padėtį Kongo Demokratinėje Respublikoje numatytos ribojamosios priemonės, sąrašą turėtų būti įtraukti aštuoni asmenys. Tų asmenų įtraukimo į sąrašą priežastys pateikiamos atitinkamuose tų priedų įrašuose.

Atitinkamų asmenų dėmesys atkreipiamas į tai, kad jie turi galimybę pateikti prašymą atitinkamos (-ų) valstybės (-ių) narės (-ių) kompetentingoms institucijoms, nurodytoms Reglamento (EB) Nr. 1183/2005 II priede išvardytose interneto svetainėse, siekiant gauti leidimą naudoti įšaldytas lėšas pagrindiniams poreikiams arba konkretiems mokėjimams (žr. reglamento 3 straipsnį).

Atitinkami asmenys gali anksčiau nei 2023 m. rugsėjo 1 d. pateikti Tarybai prašymą (kartu su patvirtinamaisiais dokumentais) persvarstyti sprendimą įtraukti juos į pirmiau nurodytą sąrašą šiuo adresu:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1 |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

El. paštas: sanctions@consilium.europa.eu

Į gautas pastabas bus atsižvelgta Tarybai atliekant kitą peržiūrą pagal Sprendimo 2010/788/BUSP 9 straipsnį.

Atitinkamų asmenų dėmesys taip pat atkreipiamas į tai, kad jie turi galimybę apskųsti Tarybos sprendimą Europos Sąjungos Bendrajame Teisme laikantis Sutarties dėl Europos Sąjungos veikimo 275 straipsnio antroje pastraipoje ir 263 straipsnio ketvirtoje bei šeštoje pastraipose nustatytų sąlygų.

---

(1)  OL L 336, 2010 12 21, p. 30.

(2)  OL L 316 I, 2022 12 8, p. 7.

(3)  OL L 193, 2005 7 23, p. 1.

(4)  OL L 316 I, 2022 12 8, p. 1.

---

| 2022 12 9 | LT | Europos Sąjungos oficialusis leidinys | C 469/33 |
| --- | --- | --- | --- |

2022 12 9

LT

Europos Sąjungos oficialusis leidinys

C 469/33

---

Pranešimas duomenų subjektams, kuriems taikomos ribojamosios priemonės, numatytos Tarybos sprendime 2010/788/BUSP ir Tarybos reglamente (EB) Nr. 1183/2005 dėl ribojamųjų priemonių atsižvelgiant į padėtį Kongo Demokratinėje Respublikoje

(2022/C 469/08)

Vadovaujantis Europos Parlamento ir Tarybos Reglamento (ES) Nr. 2018/1725 (1) 16 straipsniu, duomenų subjektų dėmesys atkreipiamas į toliau nurodytą informaciją.

Šio duomenų tvarkymo veiksmo teisinis pagrindas yra Tarybos Sprendimas 2010/788/BUSP (2), kuris įgyvendinamas Tarybos įgyvendinimo sprendimu (BUSP) 2022/2398 (3), ir Tarybos Reglamentas (EB) Nr. 1183/2005 (4), kuris įgyvendinamas Tarybos įgyvendinimo reglamentu (ES) 2022/2397 (5), dėl ribojamųjų priemonių atsižvelgiant į padėtį Kongo Demokratinėje Respublikoje.

Už šį duomenų tvarkymo veiksmą atsakingas duomenų valdytojas yra Europos Sąjungos Taryba, kuriai atstovauja Tarybos generalinio sekretoriato Užsienio reikalų, plėtros ir civilinės saugos generalinio direktorato (RELEX) (išorės santykiai) generalinis direktorius, o tarnyba, kuriai pavesta atlikti šį duomenų tvarkymo veiksmą, yra Generalinio direktorato RELEX 1 skyrius, į kurį galima kreiptis šiuo adresu:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1 |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

El. paštas: sanctions@consilium.europa.eu

Į Tarybos generalinio sekretoriato duomenų apsaugos pareigūną galima kreiptis adresu:

Data Protection Officer

data.protection@consilium.europa.eu

Duomenų tvarkymo veiksmo tikslas – asmenų, kuriems taikomos Sprendime 2010/788/BUSP, kuris įgyvendinamas įgyvendinimo sprendimu (BUSP) 2022/2398, ir Reglamente (EB) Nr. 1183/2005, kuris įgyvendinamas įgyvendinimo reglamentu (ES) 2022/2397, nustatytos ribojamosios priemonės, sąrašo sudarymas ir atnaujinimas.

Duomenų subjektai yra fiziniai asmenys, kurie atitinka Sprendime 2010/788/BUSP ir Reglamente (EB) Nr. 1183/2005 nustatytus įtraukimo į sąrašą kriterijus.

Surinkti asmens duomenys apima duomenis, būtinus teisingam atitinkamo asmens tapatybės nustatymui, motyvų pareiškimą ir visus kitus su tuo susijusius duomenis.

Prireikus surinktais asmens duomenimis gali būti dalijamasi su Europos išorės veiksmų tarnyba ir Komisija.

Nedarant poveikio Reglamento (ES) Nr. 2018/1725 25 straipsnyje numatytiems apribojimams, į duomenų subjektų išreikštą valią pasinaudoti teise susipažinti su duomenimis, taip pat ištaisyti duomenis arba nesutikimą, kad duomenys būtų tvarkomi, bus reaguojama pagal Reglamentą (ES) Nr. 2018/1725.

Asmens duomenys bus saugomi 5 metus nuo tos dienos, kai duomenų subjektas išbraukiamas iš asmenų, kuriems taikomos ribojamosios priemonės, sąrašo arba kai baigiasi priemonės galiojimas, arba tol, kol vyksta teismo procesas, jei jis buvo pradėtas.

Nedarant poveikio galimybei imtis bet kokių teisminių, administracinių arba neteisminių teisių gynimo priemonių, duomenų subjektai gali pateikti skundą Europos duomenų apsaugos priežiūros pareigūnui pagal Reglamentą (ES) 2018/1725 (edps@edps.europa.eu).

---

(1)  OL L 295, 2018 11 21, p. 39.

(2)  OL L 336, 2010 12 21, p. 30.

(3)  OL L 316 I, 2022 12 8, p. 7.

(4)  OL L 193, 2005 7 23, p. 1.

(5)  OL L 316 I, 2022 12 8, p. 1.

---

Europos Komisija

| 2022 12 9 | LT | Europos Sąjungos oficialusis leidinys | C 469/35 |
| --- | --- | --- | --- |

2022 12 9

LT

Europos Sąjungos oficialusis leidinys

C 469/35

---

Euro kursas (1)

2022 m. gruodžio 8 d.

(2022/C 469/09)

1 euro =

| | Valiuta | Valiutos kursas |
| --- | --- | --- |
| USD | JAV doleris | 1,0519 |
| JPY | Japonijos jena | 143,75 |
| DKK | Danijos krona | 7,4382 |
| GBP | Svaras sterlingas | 0,86258 |
| SEK | Švedijos krona | 10,9060 |
| CHF | Šveicarijos frankas | 0,9889 |
| ISK | Islandijos krona | 149,50 |
| NOK | Norvegijos krona | 10,4880 |
| BGN | Bulgarijos levas | 1,9558 |
| CZK | Čekijos krona | 24,324 |
| HUF | Vengrijos forintas | 417,66 |
| PLN | Lenkijos zlotas | 4,6853 |
| RON | Rumunijos lėja | 4,9131 |
| TRY | Turkijos lira | 19,6114 |
| AUD | Australijos doleris | 1,5590 |
| CAD | Kanados doleris | 1,4307 |
| HKD | Honkongo doleris | 8,1889 |
| NZD | Naujosios Zelandijos doleris | 1,6547 |
| SGD | Singapūro doleris | 1,4256 |
| KRW | Pietų Korėjos vonas | 1 387,06 |
| ZAR | Pietų Afrikos randas | 18,0225 |
| CNY | Kinijos ženminbi juanis | 7,3324 |
| HRK | Kroatijos kuna | 7,5553 |
| IDR | Indonezijos rupija | 16 423,92 |
| MYR | Malaizijos ringitas | 4,6257 |
| PHP | Filipinų pesas | 58,233 |
| RUB | Rusijos rublis | |
| THB | Tailando batas | 36,559 |
| BRL | Brazilijos realas | 5,4880 |
| MXN | Meksikos pesas | 20,6989 |
| INR | Indijos rupija | 86,6755 |

Valiuta

Valiutos kursas

USD

JAV doleris

1,0519

JPY

Japonijos jena

143,75

DKK

Danijos krona

7,4382

GBP

Svaras sterlingas

0,86258

SEK

Švedijos krona

10,9060

CHF

Šveicarijos frankas

0,9889

ISK

Islandijos krona

149,50

NOK

Norvegijos krona

10,4880

BGN

Bulgarijos levas

1,9558

CZK

Čekijos krona

24,324

HUF

Vengrijos forintas

417,66

PLN

Lenkijos zlotas

4,6853

RON

Rumunijos lėja

4,9131

TRY

Turkijos lira

19,6114

AUD

Australijos doleris

1,5590

CAD

Kanados doleris

1,4307

HKD

Honkongo doleris

8,1889

NZD

Naujosios Zelandijos doleris

1,6547

SGD

Singapūro doleris

1,4256

KRW

Pietų Korėjos vonas

1 387,06

ZAR

Pietų Afrikos randas

18,0225

CNY

Kinijos ženminbi juanis

7,3324

HRK

Kroatijos kuna

7,5553

IDR

Indonezijos rupija

16 423,92

MYR

Malaizijos ringitas

4,6257

PHP

Filipinų pesas

58,233

RUB

Rusijos rublis

THB

Tailando batas

36,559

BRL

Brazilijos realas

5,4880

MXN

Meksikos pesas

20,6989

INR

Indijos rupija

86,6755

---

(1)  Šaltinis: valiutų perskaičiavimo kursai paskelbti ECB.

---

V Nuomonės

KITI AKTAI

Europos Komisija

| 2022 12 9 | LT | Europos Sąjungos oficialusis leidinys | C 469/36 |
| --- | --- | --- | --- |

2022 12 9

LT

Europos Sąjungos oficialusis leidinys

C 469/36

---

Komisijos deleguotojo reglamento (ES) 2019/33 17 straipsnio 2 ir 3 dalyse nurodyto pranešimo apie vyno sektoriaus produkto specifikacijos standartinio pakeitimo patvirtinimą paskelbimas

(2022/C 469/10)

Šis pranešimas skelbiamas pagal Komisijos deleguotojo reglamento (ES) 2019/33 17 straipsnio 5 dalį (1)

PRANEŠIMAS APIE STANDARTINIO PAKEITIMO PATVIRTINIMĄ

„Vicomté d'Aumelas“

PGI-FR-A1107-AM01

Pranešimo data: 2022.9.19

PATVIRTINTO PAKEITIMO APRAŠYMAS IR PAGRINDIMAS

1.   Produktų juslinių savybių aprašymas

Siekiant papildyti saugoma geografine nuoroda „Vicomté d’Aumelas“ žymimų (raudonųjų, baltųjų ir rožinių) vynų juslinių savybių aprašymą, iš dalies keičiamas jų specifikacijos I skyriaus 3.3 punktas „Juslinių savybių aprašymas“.

Bendrojo dokumento punktas „Vyno (-ų) aprašymas“ atitinkamai patikslinamas taip:

„Vynai atspindi savitą aplinkinę Hero viduslėnio, kur upė atlieka svarbų šilumos reguliavimo vaidmenį, terpę.

Paprastai raudonieji vynai būna vaisiški ir elegantiški, o jų taninai – itin subtilūs. Dažniausiai jie gaminami iš reikiamai sunokusių veislių „Merlot“, „Cabernet sauvignon“, „Syrah“, „Carignan“, „Grenache“ ir „Mourvèdre“ vynuogių kupažo. Vynai būna ryškios, tviskios rubino raudonumo spalvos ir skleidžia stiprų gervuogių, mėlynių, aviečių, saldymedžio ir pipirų aromatą.

Baltieji vynai dažniausiai gaminami iš vienos ar daugiau šių veislių: „Chardonnay“, „Sauvignon“, „Grenache blanc“, „Vermentino“ arba „Viognier“. Jie gaivūs ir pasižymi šeivamedžio bei akacijų žiedų, baltųjų uogų ir vaisių ir egzotinių vaisių skleidžiamais amilo alkoholio pokvapiais. Skonis rūgštus, aliejingas, kartumo beveik nesijaučia. Burnos nesutraukia, neišdžiovina.

Rožiniai vynai gaminami iš veislių „Cinsaut“, „Grenache“, „Syrah“, „Carignan“, „Cabernet sauvignon“ arba „Mourvèdre“. Jie būna blyškiai rausvo, šviesaus lašišų atspalvio, maloniai gaivūs ir skleidžia stiprų, kompleksišką gėlių žiedų, egzotinių vaisių arba juodųjų serbentų aromatą.“

2.   Vynuogių veislės

Vynuogių veislės

Iš dalies keičiamas saugoma geografine nuoroda „Vicomté d’Aumelas“ žymimų vynų specifikacijos I skyriaus 5 punktas.

Į veislių, iš kurių leidžiama gaminti saugoma geografine nuoroda „Vicomté d’Aumelas“ žymimus vynus, sąrašą įtraukiamos šios 17 veislių:

„Artaban N“, „Bronner B“, „Cabernet blanc B“, „Cabernet cortis N“, „Floreal B“, „Johanniter B“, „Monarch N“, „Muscaris B“, „Pinotin N“, „Prior N“, „Saphira B“, „Sauvignac B“, „Solaris B“, „Soreli B“, „Souvignier gris B“, „Vidoc N“ ir „Voltis B“.

Į specifikaciją įtrauktos veislės atsparesnės grybelinėms ligoms, be to, yra labiau prisitaikiusios prie klimato kaitos. Šios veislės atitinka SGN žymimų vynų savybes.

Iš veislių, iš kurių leidžiama gaminti saugoma geografine nuoroda „Vicomté d’Aumelas“ žymimus vynus, sąrašo išbraukiamos šios 19 vynuogyne nebeauginamų veislių:

„Auxerrois B“, „Baco blanc B“, „Clairette rose Rs“, „Clarin B“, „Couderc noir N“, „Gamay de Chaudenay N“, „Jurançon blanc B“, „Landal N“, „Lival N“, „Maréchal Foch N“, „Müller-Thurgau B“, „Muscadelle B“, „Muscat à petits grains rouges Rg“, „Muscat à petits grains Rosés Rs“, „Ravat blanc b“, „Rayon d’or B“, „Savagnin Rose Rs“, „Valérien B“ ir „Villard noir N“.

Atitinkamai vynuogių veislių sąrašas keičiamas ir bendrojo dokumento skyriuje „Vyninių vynuogių veislės“.

3.   Ryšys su geografine vietove

Ryšys su geografine vietove

Siekiant geriau aprašyti geografinę vietovę ir patikslinti SGN „Vicomté d’Aumelas“ vietą Hero departamente, saugoma geografine nuoroda „Vicomté d’Aumelas“ žymimų vynų specifikacijos I skyriaus 7.1 punkto „Geografinės vietovės ypatumai“ pirmos pastraipos pabaigoje įterpiami šie žodžiai:

„ [...] iškilusios šiaurinėje pusėje virš Hero upės [...]“.

Atitinkamai patikslinamas ir bendrojo dokumento skyrius „Ryšys su geografine vietove“.

4.   Už kontrolę atsakinga institucija

Už kontrolę atsakinga institucija

Atnaujinami saugomos geografinės nuorodos „Vicomté d'Aumelas“ specifikacijos 3 skyriaus punkto „Už kontrolę atsakinga institucija“ nurodytos institucijos duomenys, bet punkto formuluotė nekeičiama.

Atitinkamai už kontrolę atsakingos institucijos duomenys atnaujinami ir bendrajame dokumente.

BENDRASIS DOKUMENTAS

1.   Pavadinimas (-ai)

Pavadinimas (-ai)

Vicomté d'Aumelas

2.   Geografinės nuorodos tipas

Geografinės nuorodos tipas

SGN – saugoma geografinė nuoroda

3.   Vynuogių produktų kategorijos

Vynuogių produktų kategorijos

| 1. | Vynas |
| --- | --- |

1.

Vynas

4.   Vyno (-ų) aprašymas

Vyno (-ų) aprašymas

Trumpas aprašymas

Saugoma geografine nuoroda „Vicomté d’Aumelas“ žymimi tik neputojantys raudonieji, rožiniai ir baltieji vynai. Saugoma geografine nuoroda „Vicomté d’Aumelas“ žymimų vynų mažiausia faktinė alkoholio koncentracija tūrio procentais yra 9 %. Vynų visuminės alkoholio koncentracijos tūrio procentais, bendrojo rūgštingumo, lakiojo rūgštingumo ir bendro sieros dioksido kiekio (mažiausios arba didžiausios) vertės atitinka nustatytąsias Sąjungos teisės aktuose.

Vynai atspindi savitą aplinkinę Hero viduslėnio, kur upė atlieka svarbų šilumos reguliavimo vaidmenį, terpę.

Paprastai raudonieji vynai būna vaisiški ir elegantiški, o jų taninai – itin subtilūs. Dažniausiai jie gaminami iš reikiamai sunokusių veislių „Merlot“, „Cabernet sauvignon“, „Syrah“, „Carignan“, „Grenache“ ir „Mourvèdre“ vynuogių kupažo. Vynai būna ryškios, tviskios rubino raudonumo spalvos ir skleidžia stiprų gervuogių, mėlynių, aviečių, saldymedžio ir pipirų aromatą.

Baltieji vynai dažniausiai gaminami iš vienos ar daugiau šių veislių: „Chardonnay“, „Sauvignon“, „Grenache blanc“, „Vermentino“ arba „Viognier“. Jie gaivūs ir pasižymi šeivamedžio bei akacijų žiedų, baltųjų uogų ir vaisių ir egzotinių vaisių skleidžiamais amilo alkoholio pokvapiais. Skonis rūgštus, aliejingas, kartumo beveik nesijaučia. Burnos nesutraukia, neišdžiovina.

Rožiniai vynai gaminami iš veislių „Cinsaut“, „Grenache“, „Syrah“, „Carignan“, „Cabernet sauvignon“ arba „Mourvèdre“. Jie būna blyškiai rausvo, šviesaus lašišų atspalvio, maloniai gaivūs ir skleidžia stiprų, kompleksišką gėlių žiedų, egzotinių vaisių arba juodųjų serbentų aromatą.

| Bendrosios analitinės savybės |
| --- |
| Didžiausia visuminė alkoholio koncentracija (tūrio %) | |
| Mažiausia faktinė alkoholio koncentracija (tūrio %) | |
| Mažiausias bendrasis rūgštingumas | |
| Didžiausias lakusis rūgštingumas (miliekvivalentais litre) | |
| Didžiausias bendras sieros dioksido kiekis (miligramais viename litre) | |

Bendrosios analitinės savybės

Didžiausia visuminė alkoholio koncentracija (tūrio %)

Mažiausia faktinė alkoholio koncentracija (tūrio %)

Mažiausias bendrasis rūgštingumas

Didžiausias lakusis rūgštingumas (miliekvivalentais litre)

Didžiausias bendras sieros dioksido kiekis (miligramais viename litre)

5.   Vyno gamybos metodai

Vyno gamybos metodai

5.1.   
  Specifiniai vynininkystės metodai

Specifiniai vynininkystės metodai

Specifinis vynininkystės metodas

Vynai turi būti gaminami laikantis visoje Sąjungoje galiojančių ir Prancūzijos kaimo ir jūrų žuvininkystės kodekse nustatytų vynininkystės reikalavimų.

5.2.   
  Didžiausia išeiga

Didžiausia išeiga

120 hektolitrų iš hektaro

6.   Nustatyta geografinė vietovė

Nustatyta geografinė vietovė

Saugoma geografine nuoroda „Vicomté d’Aumelas“ žymimiems vynams gaminti skirtos vynuogės auginamos, jų derlius nuimamas ir vynai iš jų gaminami šių Hero departamento komunų teritorijoje: Aumelas, Bélarga, Campagnan, Saint-Pons-de-Mauchiens, Saint-Pargoire, Tressan, Puilacher, Plaissan, Le Pouget, Vendémian, Pouzols, Popian, Saint-Bauzille-de-la-Sylve ir Gignac (kadastro dalys: D, E, F).

7.   Vyninių vynuogių veislė (-ės)

Vyninių vynuogių veislė (-ės)

„Alicante Henri Bouschet N“

„Alphonse Lavallée N“

„Altesse B“

„Alvarinho“ („Albariño“)

„Aramon N“

„Aramon blanc B“

„Aramon gris G“

„Aranel B“

„Arinarnoa N“

„Artaban N“

„Arvine B“ („Petite Arvine“)

„Aubun N“ („Murescola“)

„Bourboulenc B“ („Doucillon blanc“)

„Bronner B“

„Cabernet blanc B“

„Cabernet cortis N“

„Cabernet franc N“

„Cabernet-Sauvignon N“

„Caladoc N“

„Cardinal Rg“

„Carignan N“

„Carignan blanc B“

„Carménère N“

„Chambourcin N“

„Chardonnay B“

„Chasan B“

„Chasselas B“

„Chasselas rose Rs“

„Chenanson N“

„Chenin B“

„Cinsaut N“ („Cinsault“)

„Clairette B“

„Clarin B“

„Colombard B“

„Cot N“ („Malbec“)

„Counoise N“

„Danlas B“

„Egiodola N“

„Fer N“ („Fer Servadou“, „Braucol“, „Mansois“, „Pinenc“)

„Floreal B“

„Gamay N“

„Gewurztraminer Rs“

„Grenache N“

„Grenache blanc B“

„Grenache gris G“

„Gros Manseng B“

„Johanniter B“

„Listan B“ („Palomino“)

„Lledoner pelut N“

„Macabeu B“ („Macabeo“)

„Marsanne B“

„Marselan N“

„Mauzac B“

„Merlot N“

„Meunier N“

„Monarch N“

„Mondeuse N“

„Morrastel N“ („Minustellu“, „Graciano“)

„Mourvèdre N“ („Monastrell“)

„Muscardin N“

„Muscaris B“

„Muscat d’Alexandrie B“ („Muscat“, „Moscato“)

„Muscat de Hambourg N“ („Muscat“, „Moscato“)

„Muscat à petits grains blancs B“ („Muscat“, „Moscato“)

„Nielluccio N“ („Nielluciu“)

„Négrette N“

„Parrellada B“

„Petit Manseng B“

„Petit Verdot N“

„Picardan B“ („Araignan“)

„Pinot gris G“

„Pinot noir N“

„Pinotin N“

„Piquepoul blanc B“

„Piquepoul gris G“

„Piquepoul noir N“

„Plant droit N“ („Espanenc“)

„Portan N“

„Prior N“

„Riesling B“

„Rivairenc N“ („Aspiran noir“)

„Rivairenc blanc B“ („Aspiran blanc“)

„Roussanne B“

„Rubilande Rs“

„Saphira B“

„Sauvignac“

„Sauvignon B“ („Sauvignon blanc“)

„Sauvignon gris G“ („Fié gris“)

„Sciaccarello N“

„Semillon B“

„Servant B“

„Seyval B“

„Solaris B“

„Soreli B“

„Souvignier gris Rs“

„Sylvaner B“

„Syrah N“ („Shiraz“)

„Tannat N“

„Tempranillo N“

„Terret blanc B“

„Terret gris G“

„Terret noir N“

„Ugni blanc B“

„Verdelho B“

„Vermentino B“ („Rolle“)

„Vidoc N“

„Villard blanc B“

„Viognier B“

„Voltis B“

8.   Ryšys (-iai) su geografine vietove

Ryšys (-iai) su geografine vietove

Omla vikontijos vynuogynas plyti pačiame Langedoko viduryje, tarp Monpeljė ir Bezjė ir šiauryn nuo Seto. Jis driekiasi per nedidelį kalvyną, besiremiantį į šiaurinį Omla plynaukštės, iškilusios šiaurinėje pusėje virš Hero upės, šlaitą.

Nuo klintinių Omla garigų vynuogynas vakarop atsigręžusiomis terasomis leidžiasi žemyn. Dirvožemį sudaro mezozojaus ir kainozojaus erų klintinis (mergelio) žvirgždas, o žemumoje – įvairios Hero slėnio sąnašos.

Didelę vynuogininkystei tinkamą teritoriją aprėpiantis dirvožemis – skirtingos sudėties: nuo derlingų nesenų aliuvinių ir koliuvinių sąnašų iki senų smėlingų ir akmeningų aliuvinių terasų ir klintinių šlaitų.

Skirtinga dirvožemio sudėtis ir vietinis bioklimatas lemia didžiulį vynuogininkystės potencialą – čia palankios sąlygos auginti įvairių veislių vynuoges.

Klimatas – tikrasis mediteraninis: vasarą kritulių ypač mažai.

Skirtingų Omla vikontijos teritorijos dalių vienovę didina nuo Hero viduslėnio neatsiejamas vynuogių auginimo vietovės peizažas. Saugoma geografine nuoroda „Vicomté d’Aumelas“ žymimi vynai gaminami iš vynuogių, užaugintų vietovėje, kur nuo seno puoselėjamos vynuogininkystės tradicijos.

Tai, kad ši teritorija tinkama vynuogininkystei, pripažinta dar Romėnų laikais, o pasitvirtino viduramžiais. Ant kilmingųjų ir buržua stalo tiekiamą vyną liaudis pažino tavernose, o išgarsino truverai.

Viduramžiais vynuogyną puoselėjo ir plėtojo kaimyninės religinės bendruomenės – Anjano ir Sen Gilem le Dezer abatijos. X a. vynuogyną perėmė Gilemų iš Montpeljė dinastija. Tuo metu Gilemai, giminingi Anglijos ir Olandijos karaliams, vikontijos vynus ėmėsi eksportuoti į visą šiaurinę Europą.

Kaip pažymi profesorius P.V. Galtjė, tuo laiku Omla vikontija jau turėjo vynmedžių. Savo valdose kilmingieji imdavo duoklę – ketvirtį derliaus. Apie tai byloja ir folianto 178v 547 straipsnis: jame nurodyta, kad 1121 m. lapkričio 4 d. Gijomas d‘Omela patvirtino, jog Bentranui de Lestan kaip duoklę atidavė žemes su vynmedžiais ir laukais, besidriekiančiais iki pat Hero.

XVIII a. tapo lengviau Pietų kanalu vynus plukdyti į Atlanto vandenyno pakrantės uostus. Iš čia jie buvo gabenami į Šiaurės Europą ir Ameriką, o pagyvėjus Seto uosto veiklai susidarė palanki terpė juos eksportuoti pietyn.

Dabartinį pavidalą šis vynuogynas įgavo XIX a., kai, ėmus plėtoti geležinkelius, atsivėrė didelis langas į naujas rinkas. Specializuota vyno gamyba iš itin vertinamų valgomųjų vynuogių lėmė iškalbingą šio regiono pavadinimą – auksinis slėnis (vallée dorée).

vallée dorée

1982 m. balandžio 5 d. šį vyną pripažinus krašto vynu, vyndariai galėjo gaminti vartotojų poreikius atitinkančius vynus.

Šiuo metu pagaminama 10 000 hl vynų: 50 proc. produkcijos sudaro raudonieji vynai, o likusią dalį po lygiai – rožiniai ir baltieji vynai.

Greta Viduržemio jūros vynuogių veislių, nuo seno auginamų šioje SGN teritorijoje, imta auginti kitų regionų veisles, pavyzdžiui, „Cabernet-Sauvignon“ ir „Merlot“ (raudonieji vynai) ir „Chardonnay“ ir „Sauvignon“ (baltieji vynai).

Vynai gaminami iš vynuogių veislių kupažo (ypač raudonieji) arba iš vienos vynuogių veislės (daugiausia baltieji).

SGN „Vicomté d’Aumelas“ žymimi vynai atspindi unikalią žemės ir istorijos dermę. Jų gamyboje panaudojama visa iš kartos į kartą perduota praktinė patirtis ir pažangiausios technologijos.

Po įvairių bandymų vyndariai įgudo gaminti vaisiškus ir elegantiškus vynus. Šie malonumą teikiantys vynai – tinkamos vyndarystės, kur pirmenybė teikiama švelnios gavybos technologijoms, atspindys.

Vynai daugiausia parduodami Prancūzijoje ir Šiaurės Europos šalyse. Beveik visa produkcija į butelius išpilstoma geografinėje vietovėje, todėl galima visiškai ją kontroliuoti ir valorizuoti gamybos vietose.

8.2.   Geografinės vietovės ypatumų ir produkto ypatumų priežastinis ryšys

Geografinės vietovės ypatumų ir produkto ypatumų priežastinis ryšys

Omla vikontijoje, virš kurios iškilusi bendravardė pilis – visų kaimų gyventojų ir vyndarių švyturys ir orientyras, gyvenimas teka tokia pat vaga. Čia gyvenimas sukasi apie vynuogyną, o gaminamas vynas liudija apie tvirtas vyndarystės tradicijas.

Vyndarį su auksiniame slėnyje augančiu vynuogynu sieja ypatingas ryšys. Auksiniu šis slėnis pavadintas dėl to, kad čia auginamų valgomųjų vynuogių („Chasselas“ ir „Servant“) priežiūra (genėjimas) reikalaudavo daug darbo, todėl vyndariams teko ieškoti optimalios vynuogių kokybės.

Įgiję patirties, prieš daugiau kaip 30 metų visi vyndariai ėmėsi vynuogyno pertvarkos ir pradėjo plėtoti šiuolaikiškus vynininkystės metodus.

Tai atspindi ir vynai: juos stipriai veikia savita aplinkinė terpė – Hero viduslėnis, kur upė atlieka svarbų šilumos reguliavimo vaidmenį. Dėl to vasarą ekstremalių klimato reiškinių pasitaiko rečiau, o raudonieji vynai įgauna elegantiškumo, baltieji – gaivumo ir vaisiškumo.

Šiandien Omla vikontijos kaimeliuose, neretai įsikūrusiuose ant senųjų Romėnų vilų griuvėsių, gyvena vyndarių šeimos, iš kartos į kartą perduodančios viena kitai aistrą vynuogininkystei ir vynininkystei ir praktinę patirtį. Šiuo kultūros paveldu grindžiama vynų „Vicomté d’Aumelas“ reputacija. Šio regiono, kaimų ir jų gyventojų istorija ir kultūra glaudžiai persipynusi su vynuogininkystės istorija.

9.   Kitos pagrindinės sąlygos (pakavimas, ženklinimas, kiti reikalavimai)

Kitos pagrindinės sąlygos (pakavimas, ženklinimas, kiti reikalavimai)

Teisinis pagrindas

Nacionalinės teisės aktai

Papildoma sąlyga

Papildomos nuostatos dėl ženklinimo.

Sąlygos aprašymas

Kartu su saugomos geografinės nuorodos „Vicomté d’Aumelas“ pavadinimu galima nurodyti vienos ar kelių vynuogių veislių pavadinimus.

Kartu su saugomos geografinės nuorodos „Vicomté d’Aumelas“ pavadinimu galima pateikti nuorodas „primeur“ arba „nouveau“.

Specifikacijoje nustatytomis sąlygomis kartu su saugomos geografinės nuorodos „Vicomté d’Aumelas“ pavadinimu galima nurodyti mažesnio geografinio vieneto – „Vallée Dorée“ – pavadinimą.

Europos Sąjungos SGN logotipas etiketėje pateikiamas tuo atveju, jei nuoroda „Indication géographique protégée“ (saugoma geografinė nuoroda) pakeičiama tradicine nuoroda „Vin de pays“ (krašto vynas).

Nuoroda į produkto specifikaciją

Nuoroda į produkto specifikaciją

https://info.agriculture.gouv.fr/gedei/site/bo-agri/document_administratif-64343752-4555-476e-ae05-308e26acd116

---

(1)  OL L 9, 2019 1 11, p. 2.

1

---