# Úřední věstník C 221/2021

| | ISSN 1977-0863 |
| --- | --- |
| Úřední věstník
  Evropské unie | C 221 |
| | |
| České vydání | Informace a oznámení | Ročník 6410. června 2021 |

ISSN 1977-0863

Úřední věstník

Evropské unie

C 221

České vydání

Informace a oznámení

Ročník 6410. června 2021

---

| Obsah | Strana |
| --- | --- |
| | I   Usnesení, doporučení a stanoviska |
| | STANOVISKA |
| | Evropská komise |
| 2021/C 221/01 | Stanovisko Komise ze dne 3. června 2021 k plánu na zneškodňování radioaktivního odpadu z elektrárny Sizewell C (dva britské reaktory typu EPR) nacházející se v Suffolku ve Spojeném království | 1 |

Obsah

Strana

I   Usnesení, doporučení a stanoviska

STANOVISKA

Evropská komise

2021/C 221/01

Stanovisko Komise ze dne 3. června 2021 k plánu na zneškodňování radioaktivního odpadu z elektrárny Sizewell C (dva britské reaktory typu EPR) nacházející se v Suffolku ve Spojeném království

1

---

| | IV   Informace |
| --- | --- |
| | INFORMACE ORGÁNŮ, INSTITUCÍ A JINÝCH SUBJEKTŮ EVROPSKÉ UNIE |
| | Rada |
| 2021/C 221/02 | Závěry Rady o rovnosti a inkluzi ve vzdělávání a odborné přípravě s cílem podpořit úspěch ve vzdělávání pro všechny | 3 |
| 2021/C 221/03 | Závěry Rady o iniciativě Evropské univerzity – Propojení vysokoškolského vzdělávání, výzkumu, inovací a společnosti: příprava podmínek pro nový rozměr evropského vysokoškolského vzdělávání | 14 |
| | Evropská komise |
| 2021/C 221/04 | Směnné kurzy vůči euru — 9. června 2021 | 25 |

IV   Informace

INFORMACE ORGÁNŮ, INSTITUCÍ A JINÝCH SUBJEKTŮ EVROPSKÉ UNIE

Rada

2021/C 221/02

Závěry Rady o rovnosti a inkluzi ve vzdělávání a odborné přípravě s cílem podpořit úspěch ve vzdělávání pro všechny

3

2021/C 221/03

Závěry Rady o iniciativě Evropské univerzity – Propojení vysokoškolského vzdělávání, výzkumu, inovací a společnosti: příprava podmínek pro nový rozměr evropského vysokoškolského vzdělávání

14

Evropská komise

2021/C 221/04

Směnné kurzy vůči euru — 9. června 2021

25

---

| | V   Oznámení |
| --- | --- |
| | ŘÍZENÍ TÝKAJÍCÍ SE PROVÁDĚNÍ POLITIKY HOSPODÁŘSKÉ SOUTĚŽE |
| | Evropská komise |
| 2021/C 221/05 | Předběžné oznámení o spojení podniků (Věc M.9971 — P27 NPP/Bankgirot) (
  1
  ) | 26 |
| 2021/C 221/06 | Předběžné oznámení o spojení podniků (Věc M.10328 — CDPQ/ATI/ATI European Communications Infrastructure Business) — Věc, která může být posouzena zjednodušeným postupem (
  1
  ) | 28 |

V   Oznámení

ŘÍZENÍ TÝKAJÍCÍ SE PROVÁDĚNÍ POLITIKY HOSPODÁŘSKÉ SOUTĚŽE

Evropská komise

2021/C 221/05

Předběžné oznámení o spojení podniků (Věc M.9971 — P27 NPP/Bankgirot) (
  1
  )

1

26

2021/C 221/06

Předběžné oznámení o spojení podniků (Věc M.10328 — CDPQ/ATI/ATI European Communications Infrastructure Business) — Věc, která může být posouzena zjednodušeným postupem (
  1
  )

1

28

---

| | |
| --- | --- |
| | (1)   Text s významem pro EHP. |

---

(1)   Text s významem pro EHP.

1

| CS | |
| --- | --- |

CS

---

I Usnesení, doporučení a stanoviska

STANOVISKA

Evropská komise

| 10.6.2021 | CS | Úřední věstník Evropské unie | C 221/1 |
| --- | --- | --- | --- |

10.6.2021

CS

Úřední věstník Evropské unie

C 221/1

---

STANOVISKO KOMISE

ze dne 3. června 2021

k plánu na zneškodňování radioaktivního odpadu z elektrárny Sizewell C (dva britské reaktory typu EPR) nacházející se v Suffolku ve Spojeném království

(Pouze anglické znění je závazné)

(2021/C 221/01)

Níže uvedené posouzení bylo vypracováno podle ustanovení Smlouvy o Euratomu, aniž jsou dotčena jakákoli další posouzení, která mají být provedena podle Smlouvy o fungování Evropské unie, a povinnosti vyplývající z této smlouvy a ze sekundárního práva (1).

Dne 17. srpna 2020 obdržela Evropská komise od vlády Spojeného království podle článku 37 Smlouvy o Euratomu všeobecné údaje k plánu na zneškodňování radioaktivního odpadu (2) vzniklého v elektrárně Sizewell C.

Na základě těchto údajů a dodatečných informací, o které Komise požádala dne 27. listopadu 2020 a dne 9. února 2021 a jež orgány Spojeného království poskytly dne 12. ledna 2021 a dne 9. února 2021, jakož i doplňujících informací, které zástupci Spojeného království poskytli dne 10. února 2021 na zasedání skupiny odborníků (prostřednictvím videokonference), a dalších informací vyžádaných dne 10. února 2021 (na konci zasedání) a dne 23. února 2021, jež poskytly orgány Spojeného království dne 15. února 2021 a dne 8. března 2021, vypracovala Komise toto stanovisko:

| 1. | Vzdálenost lokality od nejbližšího členského státu (Francie) činí 138 km. |
| --- | --- |

1.

Vzdálenost lokality od nejbližšího členského státu (Francie) činí 138 km.

| 2. | Za běžného provozu nezpůsobí uvolňování plynných a kapalných radioaktivních výpustí expozici obyvatelstva v některém členském státě, jež je významná ze zdravotního hlediska, pokud jde o limity ozáření stanovené ve směrnici o základních bezpečnostních standardech (směrnice 2013/59/Euratom) (3). |
| --- | --- |

2.

Za běžného provozu nezpůsobí uvolňování plynných a kapalných radioaktivních výpustí expozici obyvatelstva v některém členském státě, jež je významná ze zdravotního hlediska, pokud jde o limity ozáření stanovené ve směrnici o základních bezpečnostních standardech (směrnice 2013/59/Euratom) (3).

| 3. | Pevný nízkoaktivní radioaktivní odpad je dočasně uskladněn v místě, než bude převezen do zařízení na odstraňování odpadu schváleného regulačními orgány Spojeného království.
  Složky vyhořelého paliva a středně aktivní pevný odpad jsou dočasně uskladněny v místě, dokud nebudou k dispozici geologická úložiště. O přepracování vyhořelého paliva se neuvažuje. |
| --- | --- |

3.

Pevný nízkoaktivní radioaktivní odpad je dočasně uskladněn v místě, než bude převezen do zařízení na odstraňování odpadu schváleného regulačními orgány Spojeného království.

Složky vyhořelého paliva a středně aktivní pevný odpad jsou dočasně uskladněny v místě, dokud nebudou k dispozici geologická úložiště. O přepracování vyhořelého paliva se neuvažuje.

| 4. | Není pravděpodobné, že by případné neplánované uvolnění radioaktivních výpustí, ke kterému může dojít v důsledku havárie typu a rozsahu uvedeného ve všeobecných údajích, ohrozilo obyvatelstvo v některém členském státě dávkami radioaktivity, které by byly ze zdravotního hlediska významné, pokud jde o referenční úrovně stanovené ve směrnici o základních bezpečnostních standardech (směrnice 2013/59/Euratom). |
| --- | --- |

4.

Není pravděpodobné, že by případné neplánované uvolnění radioaktivních výpustí, ke kterému může dojít v důsledku havárie typu a rozsahu uvedeného ve všeobecných údajích, ohrozilo obyvatelstvo v některém členském státě dávkami radioaktivity, které by byly ze zdravotního hlediska významné, pokud jde o referenční úrovně stanovené ve směrnici o základních bezpečnostních standardech (směrnice 2013/59/Euratom).

Komise tedy zastává stanovisko, že provedení plánu na zneškodňování radioaktivních odpadů v jakékoli podobě ze dvou reaktorů typu EPR jaderné elektrárny Sizewell C nacházející se na pobřeží Suffolku ve Spojeném království, by za běžných provozních podmínek ani v případě neplánovaného uvolnění radioaktivních výpustí, ke kterému může dojít v důsledku havárie typu a rozsahu uvedeného ve všeobecných údajích, nemělo vést k radioaktivnímu zamoření vody, půdy nebo vzdušného prostoru některého členského státu, které by bylo ze zdravotního hlediska významné, pokud jde o ustanovení uvedená ve směrnici o základních bezpečnostních standardech (směrnice 2013/59/Euratom).

V Bruselu dne 3. června 2021.

Za Komisi

Kadri SIMSON

členka Komise

---

(1)  Podle Smlouvy o fungování Evropské unie je například třeba dále posoudit hlediska životního prostředí. Komise by ráda upozornila například na ustanovení směrnice 2011/92/EU o posuzování vlivů některých veřejných a soukromých záměrů na životní prostředí ve znění směrnice 2014/52/EU, směrnici 2001/42/ES o posuzování vlivů některých plánů a programů na životní prostředí, jakož i směrnici 92/43/EHS o ochraně přírodních stanovišť, volně žijících živočichů a planě rostoucích rostlin a směrnici 2000/60/ES, kterou se stanoví rámec pro činnost Společenství v oblasti vodní politiky.

1

(2)  Zneškodňování radioaktivních odpadů ve smyslu bodu 1 doporučení Komise 2010/635/Euratom ze dne 11. října 2010 o použití článku 37 Smlouvy o Euratomu (Úř. věst. L 279, 23.10.2010, s. 36).

2

(3)  Směrnice Rady 2013/59/Euratom ze dne 5. prosince 2013, kterou se stanoví základní bezpečnostní standardy ochrany před nebezpečím vystavení ionizujícímu záření (Úř. věst. L 13, 17.1.2014, s. 1).

3

---

IV Informace

INFORMACE ORGÁNŮ, INSTITUCÍ A JINÝCH SUBJEKTŮ EVROPSKÉ UNIE

Rada

| 10.6.2021 | CS | Úřední věstník Evropské unie | C 221/3 |
| --- | --- | --- | --- |

10.6.2021

CS

Úřední věstník Evropské unie

C 221/3

---

Závěry Rady o rovnosti a inkluzi ve vzdělávání a odborné přípravě s cílem podpořit úspěch ve vzdělávání pro všechny

(2021/C 221/02)

RADA EVROPSKÉ UNIE,

S OHLEDEM NA:

| 1. | Evropský pilíř sociálních práv, který společně vyhlásily Evropský parlament, Rada a Komise na sociálním summitu v Göteborgu v roce 2017, a zejména na jeho první, třetí a jedenáctou zásadu. |
| --- | --- |

1.

| 2. | Usnesení Rady o strategickém rámci evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy s ohledem na vytvoření Evropského prostoru vzdělávání a odborné přípravy a další vývoj po jeho dosažení (2021–2030), které jako svou první strategickou prioritu stanoví zlepšení kvality, rovnosti, inkluze a úspěchu pro všechny ve vzdělávání a odborné přípravě. |
| --- | --- |

2.

PŘIPOMÍNAJÍC politické souvislosti uvedené v příloze,

S OHLEDEM NA:

| 3. | Zjištění z Monitoru vzdělávání a odborné přípravy 2020, která mimo jiné ukazují, že:






  a) | účast na předškolním vzdělávání a péči od 4 let je díky trvalému úsilí členských států vysoká, těsně pod cílem strategie Vzdělávání a odborná příprava 2020, problémem však zůstává nerovnoměrný přístup a kvalita; |
| --- | --- | --- |

3.

a)

účast na předškolním vzdělávání a péči od 4 let je díky trvalému úsilí členských států vysoká, těsně pod cílem strategie Vzdělávání a odborná příprava 2020, problémem však zůstává nerovnoměrný přístup a kvalita;

| b) | podíl osob předčasně odcházejících ze vzdělávání a odborné přípravy v roce 2019 dosáhl 10,2 %, čímž byl cíl strategie téměř splněn. U osob se zdravotním postižením však tato míra činí 20,3 % a u žáků narozených v zahraničí je pravděpodobnost předčasného odchodu ze vzdělávání vyšší než u jejich vrstevníků narozených v tuzemsku (22,2 % oproti 8,9 %). Předčasný odchod ze vzdělávání se týká více mladých mužů než mladých žen (11,9 % oproti 8,4 %) a tento rozdíl zůstává během posledního desetiletí víceméně stejný; |
| --- | --- |

b)

podíl osob předčasně odcházejících ze vzdělávání a odborné přípravy v roce 2019 dosáhl 10,2 %, čímž byl cíl strategie téměř splněn. U osob se zdravotním postižením však tato míra činí 20,3 % a u žáků narozených v zahraničí je pravděpodobnost předčasného odchodu ze vzdělávání vyšší než u jejich vrstevníků narozených v tuzemsku (22,2 % oproti 8,9 %). Předčasný odchod ze vzdělávání se týká více mladých mužů než mladých žen (11,9 % oproti 8,4 %) a tento rozdíl zůstává během posledního desetiletí víceméně stejný;

| c) | výsledky studie PISA z roku 2018 ukazují, že EU nesplnila svůj cíl strategie Vzdělávání a odborná příprava 2020 – snížit podvýkonnost v základních dovednostech na méně než 15 %. V celé EU ostatně v posledních deseti letech podvýkonnost vzrostla v oblasti přírodních věd a čtení a zůstala stabilní v matematice (22,5 % ve čtení, 22,9 % v matematice a 22,3 % v přírodních vědách, EU-27). Výrazné genderové rozdíly v podvýkonnosti přetrvávají pouze ve čtení – vyšší míru podvýkonnosti vykazují chlapci. Výsledky dále zdůrazňují význam školního prostředí pro dobré životní podmínky a výsledky žáků; |
| --- | --- |

c)

výsledky studie PISA z roku 2018 ukazují, že EU nesplnila svůj cíl strategie Vzdělávání a odborná příprava 2020 – snížit podvýkonnost v základních dovednostech na méně než 15 %. V celé EU ostatně v posledních deseti letech podvýkonnost vzrostla v oblasti přírodních věd a čtení a zůstala stabilní v matematice (22,5 % ve čtení, 22,9 % v matematice a 22,3 % v přírodních vědách, EU-27). Výrazné genderové rozdíly v podvýkonnosti přetrvávají pouze ve čtení – vyšší míru podvýkonnosti vykazují chlapci. Výsledky dále zdůrazňují význam školního prostředí pro dobré životní podmínky a výsledky žáků;

| d) | cíl strategie Vzdělávání a odborná příprava 2020 – 40% podíl osob s terciárním vzděláním – byl dosažen na úrovni EU i ve většině členských států. V EU však přetrvávají genderové rozdíly a u studentů s omezenými příležitostmi je nižší pravděpodobnost, že terciární vzdělání dokončí (43,4 %), než u jejich vrstevníků (82,3 %); |
| --- | --- |

d)

cíl strategie Vzdělávání a odborná příprava 2020 – 40% podíl osob s terciárním vzděláním – byl dosažen na úrovni EU i ve většině členských států. V EU však přetrvávají genderové rozdíly a u studentů s omezenými příležitostmi je nižší pravděpodobnost, že terciární vzdělání dokončí (43,4 %), než u jejich vrstevníků (82,3 %);

| e) | pokrok ve zvyšování účasti dospělých na vzdělávání byl za posledních deset let pomalý a účast mezi členskými státy je i nadále velmi nerovnoměrná. V roce 2019 míra účasti dospělých na vzdělávání v EU-27 činila 10,8 %, což představuje malý nárůst oproti 7,8 % v roce 2010, který je stále daleko od cíle 15 %; |
| --- | --- |

e)

pokrok ve zvyšování účasti dospělých na vzdělávání byl za posledních deset let pomalý a účast mezi členskými státy je i nadále velmi nerovnoměrná. V roce 2019 míra účasti dospělých na vzdělávání v EU-27 činila 10,8 %, což představuje malý nárůst oproti 7,8 % v roce 2010, který je stále daleko od cíle 15 %;

| f) | nejdůležitějším určujícím faktorem výsledků vzdělávání v EU je stále socioekonomické zázemí, což značné části mladých lidí brání v získání odpovídající úrovně základních dovedností a zamezuje vzestupné sociální mobilitě. |
| --- | --- |

f)

nejdůležitějším určujícím faktorem výsledků vzdělávání v EU je stále socioekonomické zázemí, což značné části mladých lidí brání v získání odpovídající úrovně základních dovedností a zamezuje vzestupné sociální mobilitě.

| 4. | Průzkum o využívání informačních a komunikačních technologií v domácnostech a jednotlivci v rámci Společenství, jenž ukazuje, že v roce 2019 jedna pětina mladých lidí (ve věku 16–24 let) v EU stále neměla základní digitální dovednosti. |
| --- | --- |

4.

| 5. | Zprávu Eurydice z roku 2020 s názvem „Rovnost ve školním vzdělávání v Evropě: struktury, politiky a studijní výsledky“, která identifikuje politiky a struktury spojené s vyšší mírou rovnosti ve studijních výsledcích a ukazuje, že rovnost ve školách, pokud jde o začleňování i spravedlnost, se v Evropě značně liší. |
| --- | --- |

5.

| 6. | Pandemii COVID-19, která spolu s rozsáhlým přechodem na digitální výuku a učení významně zatížila systémy vzdělávání a odborné přípravy v celé EU a s největší pravděpodobností bude mít dopad na dosahování několika cílů a ukazatelů na úrovni EU v oblasti vzdělávání a odborné přípravy. |
| --- | --- |

6.

SE DOMNÍVÁ, ŽE:

| 7. | V novém strategickém rámci evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy s ohledem na vytvoření Evropského prostoru vzdělávání a další vývoj po jeho dosažení (2021–2030) a vzhledem k jeho zastřešujícímu politickému cíli, kterým je dosažení Evropského prostoru vzdělávání, je nyní načase zhodnotit pokrok, jehož bylo dosud dosaženo při zlepšování rovnosti a inkluze v oblasti vzdělávání a odborné přípravy s cílem podpořit úspěch ve vzdělávání pro všechny, a dát nový impuls spolupráci na úrovni EU a vnitrostátní práci v této oblasti. |
| --- | --- |

7.

| 8. | Ačkoli se Rada otázkami rovnosti, inkluzivního vzdělávání a úspěchu ve vzdělávání a odborné přípravě zabývala, nebyly dosud posuzovány jako celek a jako vzájemně provázané a navzájem závislé aspekty, které mohou pomoci předurčit, zda systémy vzdělávání a odborné přípravy dokáží poskytovat skutečně sociálně inkluzivní a soudržné, spravedlivé a úspěšné vysoce kvalitní vzdělávání a odbornou přípravu pro všechny, včetně celoživotního učení. |
| --- | --- |

8.

| 9. | Zejména s ohledem na celosvětovou pandemii COVID-19, která měla dopad na všechny systémy vzdělávání a odborné přípravy, včetně předškolního vzdělávání a péče, zdůraznili ministři školství EU při několika diskusích konaných od roku 2020 význam zlepšení rovnosti a inkluze v oblasti vzdělávání a odborné přípravy, aby se zajistilo, že nikdo nebude opomenut. |
| --- | --- |

9.

| 10. | Evropské systémy vzdělávání a odborné přípravy by měly ve svůj prospěch využít skutečnost, že inkluze představuje jednu z hlavních priorit napříč politikami EU a nástroji a programy financování, mezi něž patří: nový program Erasmus+, v jehož rámci jsou zvažována zvláštní opatření v oblasti začleňování, Evropský sociální fond plus, který podporuje prosazování rovného přístupu ke kvalitnímu vzdělávání a odborné přípravě na všech úrovních, zejména pro znevýhodněné skupiny, a Nástroj EU pro oživení a odolnost, jenž by měl být plně mobilizován k řešení nerovností ve vzdělávání, které současná krize dále zhoršila. |
| --- | --- |

10.

| 11. | Potenciál vzdělávání a odborné přípravy pro podporu začleňování je dobře uznán ve společně vyhlášeném evropském pilíři sociálních práv, jakož i v jeho akčním plánu (1), který nedávno přijala Komise a který zdůrazňuje, že vzdělávání a odborná příprava mají zásadní význam pro zajištění nových příležitostí pro všechny. |
| --- | --- |

11.

UZNÁVÁ, ŽE:

| 12. | Rovnost v přístupu, inkluze a úspěch ve vzdělávání a odborné přípravě pro všechny představují základní zásadu vzdělávání a odborné přípravy, ale dosažení tohoto cíle je pro systémy vzdělávání a odborné přípravy v EU stále výzvou, přičemž mezi jednotlivými členskými státy i uvnitř nich existují značné rozdíly. |
| --- | --- |

12.

| 13. | Vzdělávání a odborná příprava hrají důležitou úlohu při snižování nerovností, zejména těch, které souvisejí se socioekonomickým statusem, přistěhovaleckým původem, rasovým nebo etnickým původem (2), genderem, sexuální orientací či zdravotním postižením, a existují důkazy o tom, že systémy vzdělávání a odborné přípravy s nejlepšími výsledky jsou ty, které kladou důraz na rovnost a inkluzi. |
| --- | --- |

13.

| 14. | Obzvláště pozitivní dopad na sociální začleňování má spolupráce mezi institucemi formálního a neformálního vzdělávání a odborné přípravy, jak se ukázalo během pandemie COVID-19. |
| --- | --- |

14.

| 15. | Vzhledem k tomu, že rozmanitost a rozdíly v dnešní společnosti nadále rostou, hraje politika v oblasti vzdělávání a odborné přípravy prvořadou úlohu při předcházení diskriminaci a podpoře začleňování, integrace a respektování rozmanitosti v Evropské unii. Systémy vzdělávání a odborné přípravy je proto třeba utvářet tak, aby zajistily, že všechny skupiny a jednotlivci budou mít skutečně rovný přístup ke kvalitním vzdělávacím příležitostem a budou moci úspěšně dokončit své vzdělávání nebo odbornou přípravu. |
| --- | --- |

15.

| 16. | Je třeba i nadále usilovat o to, aby více účastníků vzdělávání mohlo úspěšně dokončit vyšší sekundární (nebo rovnocenné) vzdělávání a odbornou přípravu a pokračovat v dalším vzdělávání a odborné přípravě nebo vysokoškolském vzdělávání, což jim umožní rozvíjet cenné znalosti, dovednosti a kompetence důležité pro jejich život a realizovat svůj plný potenciál. |
| --- | --- |

16.

| 17. | V posledních letech se vnitrostátním a regionálním systémům vzdělávání a odborné přípravy podařilo zlepšit výkonnost, pokud jde o zlepšení rovnosti v přístupu a inkluzi, což může podpořit úspěch ve vzdělávání, avšak stále je zapotřebí dalšího úsilí, akcí a opatření pro to, aby bylo zlepšení v oblasti rovnosti, inkluze a úspěchu ve vzdělávání dosahováno souběžně. To zahrnuje potřebu poskytovat přístupnější a vysoce kvalitní celoživotní poradenství na všech úrovních a ve všech typech vzdělávání a odborné přípravy (3). |
| --- | --- |

17.

| 18. | Nový program Erasmus+ nyní zahrnuje posílené prostředky na lepší podporu sociálního začleňování, rovnosti a lepší informování osob se zvláštními potřebami nebo omezenými příležitostmi, mimo jiné lepším zpřístupněním činností v oblasti mobility širšímu okruhu účastníků vzdělávání, učitelů, školitelů, pedagogů učitelů a dalších pracovníků. |
| --- | --- |

18.

ZDŮRAZŇUJE, ŽE:

| 19. | Všichni jednotlivci by ve všech fázích svého života měli mít možnost rozvíjet širokou škálu klíčových kompetencí (4), aby mohli ve světě prosperovat na profesionální i osobní úrovni a vyrovnat se se současnými a budoucími změnami ve společnosti a ekonomice, vyplývajícími mimo jiné z ekologické a digitální transformace. Jedná se stejně tak o otázku sociální spravedlnosti jako konkurenceschopnosti EU. |
| --- | --- |

19.

| 20. | Vzdělávání a odborná příprava hrají zásadní úlohu pro utváření budoucnosti Evropy, jakož i pro to, aby občané dosáhli osobního naplnění a dobrých životních podmínek, aby byli připraveni přizpůsobit se a obstát na měnícím se trhu práce a angažovat se prostřednictvím aktivního a odpovědného občanství. |
| --- | --- |

20.

| 21. | Pandemie COVID-19 ještě výrazněji zdůraznila potřebu řešit dlouhodobé strukturální problémy nad rámec bezprostředních účinků pandemie, a to i pokud jde o dobré životní podmínky a duševní zdraví dětských účastníků vzdělávání a vyučujících. Tato situace posílila potřebu zajistit inkluzivní vysoce kvalitní vzdělávání a odbornou přípravu, včetně předškolního vzdělávání a péče, a zpřístupnit je všem účastníkům vzdělávání bez ohledu na jejich gender, zvláštní socioekonomické, etnické, náboženské nebo kulturní zázemí, zvláštní vzdělávací potřeby nebo jiné osobní okolnosti. |
| --- | --- |

21.

| 22. | obzvláštní pozornost je nutné věnovat vzájemné provázanosti daných aspektů, tj. účastníkům vzdělávání potýkajícím se s vícenásobnými výzvami – například studentům se zvláštními vzdělávacími potřebami nebo se zdravotním postižením, studentům v obtížné osobní situaci, studentům se znevýhodněným socioekonomickým zázemím, s přistěhovaleckým původem a studentům z řad menšin, studentům z oblastí v hospodářském útlumu a z izolovaných, ostrovních nebo odlehlých oblastí, jako jsou nejvzdálenější regiony EU. V souladu s toutéž logikou je třeba zohlednit potřeby zvláště nadaných účastníků vzdělávání s cílem podpořit je a pomoci jim plně rozvinout jejich potenciál. |
| --- | --- |

22.

| 23. | Zlepšení rovnosti a inkluze v oblasti vzdělávání a odborné přípravy rovněž vyžaduje rozvoj citlivého přístupu k genderovým otázkám v procesech výuky a učení a ve vzdělávacích institucích a institucích odborné přípravy, přičemž je třeba zpochybňovat a překonávat genderové stereotypy a předsudky a předcházet diskriminaci na základě genderu nebo sexuální orientace. |
| --- | --- |

23.

| 24. | Systémy vzdělávání a odborné přípravy by měly odpovídat různým individuálním potřebám, dovednostem a schopnostem všech účastníků vzdělávání a nabízet příležitosti ke vzdělávání pro všechny, včetně vazeb na neformální a informální prostředí, jako je mimo jiné spolupráce s centry vzdělávání dospělých, institucemi nebo středisky práce s mládeží a kulturními institucemi. |
| --- | --- |

24.

| 25. | Je třeba nadále usilovat o to, aby všichni účastníci vzdělávání získali sociální, emocionální, občanské a mezikulturní kompetence potřebné k potvrzení, posílení a podpoře demokratických hodnot EU, základních práv, rovných příležitostí, sociálního začleňování a nediskriminace, jakož i k podpoře vědomého a aktivního občanství. V této oblasti může hrát klíčovou úlohu občanská výchova tím, že zajistí, aby všichni účastníci vzdělávání získali porozumění a respekt ke všem formám rozmanitosti, a tím rozvíjeli toleranci, demokratické postoje, kritické myšlení a získávání mezikulturních a aktivních občanských kompetencí. |
| --- | --- |

25.

| 26. | Účast na předškolním vzdělávání a péči představuje důležitý základ pro budoucí osobní, vzdělávací a profesní úspěch, který je obzvláště důležitý pro děti ze znevýhodněného nebo zranitelného prostředí. Stále existuje potřeba zvýšit kvalitu, inkluzivnost, přístupnost a cenovou dostupnost systémů předškolního vzdělávání a péče, aby byly fakticky zajištěny rovné příležitosti k účasti v těchto systémech pro všechny děti (5). |
| --- | --- |

26.

| 27. | V důsledku předčasného odchodu ze vzdělávání a odborné přípravy a akademických neúspěchů mají mladí lidé méně socioekonomických příležitostí, a to zejména v případě ohrožených osob a těch, kteří jsou nejvíce ohroženi vyloučením. Je třeba pokračovat v úsilí o zajištění skutečně inkluzivních systémů, v nichž všichni účastníci vzdělávání získávají vysoce kvalitní vzdělání a jejich dobré životní podmínky a duševní zdraví jsou podporovány a chráněny. To je spolu s preventivními a podpůrnými opatřeními založenými na individuálních potřebách účastníků vzdělávání a kvalitnějším celoživotním poradenstvím zásadní pro snížení míry předčasných odchodů ze vzdělávání a odborné přípravy a pro nasměrování účastníků k úspěšnému ukončení vyššího sekundárního (nebo rovnocenného) vzdělávání a pokračování v dalším vzdělávání a odborné přípravě nebo vysokoškolském vzdělávání. |
| --- | --- |

27.

| 28. | Je nezbytné prosazovat lepší výsledky vzdělávání a podporovat hladký přechod na trh práce, mimo jiné propagací soustavného osobního, akademického a profesního rozvoje a aktivního občanství prostřednictvím celoživotního poradenství, celoživotního učení a vzdělávání dospělých, a v případě potřeby prohlubováním dovedností a změnou kvalifikace. |
| --- | --- |

28.

| 29. | Podíl studentů s nedostatečnými výsledky je stále příliš vysoký. Kromě toho jsou v celé Evropě mezi účastníky vzdělávání s nedostatečnými výsledky a předčasně odcházejícími ze vzdělávání nadměrně zastoupeni účastníci ze znevýhodněného prostředí, z hospodářsky postižených oblastí nebo z izolovaných, ostrovních či odlehlých oblastí, jako jsou nejvzdálenější regiony EU. Proto stále existuje potřeba identifikovat opatření v oblasti vzdělávání a odborné přípravy, která mohou lépe podpořit úspěch ve vzdělávání pro všechny jeho účastníky, včetně inovativních pedagogických přístupů. |
| --- | --- |

29.

| 30. | Odborné vzdělávání a příprava, včetně učňovské přípravy a jiných forem učení se prací, přispívají k rovnosti tím, že zajišťují, aby programy odborného vzdělávání byly vysoce kvalitní, inkluzivní a přístupné pro všechny, včetně zranitelných skupin (6). |
| --- | --- |

30.

| 31. | Stejně tak vzdělávání dospělých poskytuje flexibilní příležitosti k přístupu ke vzdělávání pro všechny, včetně zranitelných skupin, a nabízí druhou šanci nebo alternativní cestu k dovednostem a kvalifikacím. |
| --- | --- |

31.

| 32. | Spolupráce a včasná výměna informací mezi institucemi vzdělávání a odborné přípravy, odvětvím práce s mládeží a sociálním sektorem by umožnily včas identifikovat účastníky vzdělávání ohrožené předčasným odchodem a poskytly by vhodnější podpůrná opatření pro zranitelné mladé lidi, mezi něž patří ti, kteří nejsou zaměstnaní ani se neúčastní vzdělávání nebo odborné přípravy, mimo jiné prostřednictvím posílené záruky pro mladé lidi. |
| --- | --- |

32.

| 33. | Vysokoškolské vzdělávání má potenciál posílit rovnost a inkluzi tím, že studentům umožní hladký přechod z vyššího sekundárního vzdělávání na vysokoškolské vzdělávání a podpoří je při něm, stejně jako při přístupu k vysoce kvalitnímu a inkluzivnímu vzdělávání pro všechny typy účastníků vzdělávání, a bude podněcovat účast nedostatečně zastoupených skupin, včetně netradičních studentů. Může rovněž více zapojit dospělé, podporovat prohlubování dovedností a změnu kvalifikace a hrát roli v celoživotním učení prostřednictvím flexibilních alternativ k úplným programům, a to zkoumáním koncepce a využívání evropského přístupu k mikrocertifikátům. |
| --- | --- |

33.

| 34. | Pro další rozvoj sociálního rozměru vysokoškolského vzdělávání je relevantní práce vykonaná v rámci boloňského procesu. |
| --- | --- |

34.

| 35. | Při zajištění toho, aby učební prostředí, digitální pedagogiky, nástroje a úkoly byly přizpůsobitelné, individualizované a vhodné pro různé účastníky vzdělávání, hrají významnou roli digitální technologie. Mohou podpořit skutečné začleňování – za předpokladu, že budou souběžně řešeny problémy „digitální propasti“, pokud jde o digitální infrastrukturu, konektivitu a přístup k digitálním zařízením, vybavení, zdrojům a digitálním dovednostem, jakož i jejich přístupnost pro osoby se zdravotním postižením. Kromě toho ačkoli digitální technologie během pandemie COVID-19 umožnily distanční vzdělávání, tato situace zvýraznila základní rozdíly v přístupu k digitálním zařízením, konektivitě, i další podoby digitální propasti, jako jsou digitální kompetence účastníků vzdělávání na jedné straně a pedagogů a pečovatelů na straně druhé a dostupnost podpory pro tuto druhou skupinu. |
| --- | --- |

35.

| 36. | K překlenutí digitální propasti a k podpoře inkluzivnějšího způsobu výuky a učení by mohlo rovněž přispět etické, odpovědné a inkluzivní využívání vznikajících technologií, jako je umělá inteligence. |
| --- | --- |

36.

| 37. | Rostoucí přístup k virtuálnímu vzdělávacímu prostředí nabízí mnoho nových příležitostí. Častější a rozsáhlejší využívání virtuálního vzdělávacího prostředí však účastníky vzdělávání rovněž vystavuje většímu riziku, že se stanou terčem kyberšikany či dalších forem obtěžování na internetu nebo se stanou terčem dezinformací, zejména prostřednictvím sociálních sítí. Skutečná podpora bezpečného virtuálního vzdělávacího prostředí znamená úsilí o to, aby byli účastníci vzdělávání i pedagogové vyškoleni v oblasti bezpečnosti na internetu a aby si byli vědomi možných rizik určitých platforem nebo online nástrojů. Současně by instituce vzdělávání a odborné přípravy měly mít zavedeny jasné pokyny a postupy, které by na tyto otázky reagovaly. |
| --- | --- |

37.

| 38. | Zásadní roli při podpoře rovnosti, inkluze a úspěchu ve vzdělávání a odborné přípravě pro všechny mají učitelé, školitelé, odborníci v oblasti předškolního vzdělávání a péče a další pedagogičtí pracovníci, jakož i ředitelé institucí vzdělávání a odborné přípravy a kariérní poradci na všech úrovních. Aby byli schopni tuto funkci vykonávat, musí být vysoce kompetentní a vybaveni dovednostmi, kompetencemi a odbornými znalostmi potřebnými pro pochopení a řešení znevýhodnění ve vzdělávání a pro výuku a vzdělávání ve stále rozmanitějším mnohojazyčném a multikulturním prostředí. |
| --- | --- |

38.

| 39. | Počáteční vzdělávání, zapracování a další profesní rozvoj učitelů, školitelů a dalších pedagogů by měly odpovídat příslušným vnitrostátním a regionálním standardům a případně procesům týkajícím se rozvoje institucí vzdělávání a odborné přípravy. To má zásadní význam pro vytvoření nových přístupů, které umožní lépe reagovat na novou a náročnou realitu, například v souvislosti s digitální a ekologickou transformací. Je třeba usilovat o podporu učitelů, školitelů, ředitelů institucí vzdělávání a odborné přípravy a kariérních poradců při posilování rovnosti, kvality výuky a celoživotního poradenství. Kromě toho je třeba usilovat o to, aby tato profese přilákala nejlepší uchazeče, a o řešení nedostatku učitelů, a to, v případě potřeby, prostřednictvím lepších a flexibilnějších náborových strategií. To zároveň přispěje ke zvýšení kvality a inkluzivnosti institucí vzdělávání a odborné přípravy, čímž se zlepší správa systémů vzdělávání a odborné přípravy. |
| --- | --- |

39.

VYZÝVÁ ČLENSKÉ STÁTY, ABY V SOULADU S VNITROSTÁTNÍ SITUACÍ A SE ZÁSADOU SUBSIDIARITY:

| 40. | Prováděly politická opatření v oblasti vzdělávání, případně reformy systémů vzdělávání a odborné přípravy, se zohledněním celého spektra vzdělávání a odborné přípravy a v rámci celoinstitucionálního přístupu s cílem posílit rovné příležitosti a inkluzi a podpořit úspěch ve vzdělávání na všech úrovních a ve všech typech vzdělávání a odborné přípravy, zejména:






  a) | zohledňováním stále větší rozmanitosti účastníků vzdělávání a zlepšením přístupu k vysoce kvalitnímu a inkluzivnímu vzdělávání a odborné přípravě pro všechny účastníky vzdělávání, včetně znevýhodněných a zranitelných skupin, jako jsou účastníci vzdělávání ohrožení chudobou a sociálním vyloučením a účastníci vzdělávání se speciálními vzdělávacími potřebami, osoby se zdravotním postižením, osoby s nízkou kvalifikací či nízkou úrovní dovedností, osoby z přistěhovaleckého prostředí, osoby z řad menšin a účastníci vzdělávání s omezenými příležitostmi z důvodu své zeměpisné polohy, genderu nebo socioekonomicky znevýhodněné situace; |
| --- | --- | --- |

40.

a)

zohledňováním stále větší rozmanitosti účastníků vzdělávání a zlepšením přístupu k vysoce kvalitnímu a inkluzivnímu vzdělávání a odborné přípravě pro všechny účastníky vzdělávání, včetně znevýhodněných a zranitelných skupin, jako jsou účastníci vzdělávání ohrožení chudobou a sociálním vyloučením a účastníci vzdělávání se speciálními vzdělávacími potřebami, osoby se zdravotním postižením, osoby s nízkou kvalifikací či nízkou úrovní dovedností, osoby z přistěhovaleckého prostředí, osoby z řad menšin a účastníci vzdělávání s omezenými příležitostmi z důvodu své zeměpisné polohy, genderu nebo socioekonomicky znevýhodněné situace;

| b) | podporou komplexních strategií pro úspěch ve vzdělávání na vnitrostátní a regionální úrovni založených na silné meziodvětvové spolupráci na všech úrovních s cílem podpořit úspěšné dokončení vyššího sekundárního (nebo rovnocenného) vzdělávání a odborné přípravy a snížit míru předčasných odchodů ze vzdělávání a odborné přípravy a podvýkonnost, mimo jiné podporou celoinstitucionálního přístupu a víceoborové spolupráce ve školách a v jejich okolí, s ucelenou inkluzivní vizí vzdělávání a odborné přípravy zaměřenou na účastníka vzdělávání, včasným odhalováním známek rezignace, posilováním individualizovaného poradenství a podpůrných rámců pro ohrožené účastníky a podporou zapojení rodičů, pečovatelů, rodin a komunit; |
| --- | --- |

b)

podporou komplexních strategií pro úspěch ve vzdělávání na vnitrostátní a regionální úrovni založených na silné meziodvětvové spolupráci na všech úrovních s cílem podpořit úspěšné dokončení vyššího sekundárního (nebo rovnocenného) vzdělávání a odborné přípravy a snížit míru předčasných odchodů ze vzdělávání a odborné přípravy a podvýkonnost, mimo jiné podporou celoinstitucionálního přístupu a víceoborové spolupráce ve školách a v jejich okolí, s ucelenou inkluzivní vizí vzdělávání a odborné přípravy zaměřenou na účastníka vzdělávání, včasným odhalováním známek rezignace, posilováním individualizovaného poradenství a podpůrných rámců pro ohrožené účastníky a podporou zapojení rodičů, pečovatelů, rodin a komunit;

| c) | prací s cílem zajistit, aby všichni účastníci vzdělávání dosáhli základní úrovně znalostí v základních dovednostech, se zvláštním zaměřením na skupiny, u nichž hrozí podvýkonnost a předčasný odchod ze vzdělávání a odborné přípravy, mimo jiné identifikací účinných politických reforem na podporu lepších výsledků v základních dovednostech, zejména pokud jde o vzdělávací program, hodnocení a celoživotní poradenství, jakož i schopnost institucí a zaměstnanců být inovativní a rozvíjet vzdělávací přístupy a prostředí zaměřené na studenty; |
| --- | --- |

c)

prací s cílem zajistit, aby všichni účastníci vzdělávání dosáhli základní úrovně znalostí v základních dovednostech, se zvláštním zaměřením na skupiny, u nichž hrozí podvýkonnost a předčasný odchod ze vzdělávání a odborné přípravy, mimo jiné identifikací účinných politických reforem na podporu lepších výsledků v základních dovednostech, zejména pokud jde o vzdělávací program, hodnocení a celoživotní poradenství, jakož i schopnost institucí a zaměstnanců být inovativní a rozvíjet vzdělávací přístupy a prostředí zaměřené na studenty;

| d) | prací na zajištění toho, aby všichni účastníci vzdělávání včetně těch mimořádně nadaných, byli náležitě podporováni a získávali intelektuální podněty odpovídající jejich dovednostem a schopnostem, a zároveň aby byly chráněny jejich fyzické, emocionální a psychologické životní podmínky; |
| --- | --- |

d)

prací na zajištění toho, aby všichni účastníci vzdělávání včetně těch mimořádně nadaných, byli náležitě podporováni a získávali intelektuální podněty odpovídající jejich dovednostem a schopnostem, a zároveň aby byly chráněny jejich fyzické, emocionální a psychologické životní podmínky;

| e) | zachováním institucí poskytujících vzdělávání a odbornou přípravu jako bezpečného prostředí bez násilí, rasismu, šikany, kyberšikany, sexuálního obtěžování, sexismu, nenávistných projevů, dezinformací, zavádějících informací a veškerých forem diskriminace; |
| --- | --- |

e)

zachováním institucí poskytujících vzdělávání a odbornou přípravu jako bezpečného prostředí bez násilí, rasismu, šikany, kyberšikany, sexuálního obtěžování, sexismu, nenávistných projevů, dezinformací, zavádějících informací a veškerých forem diskriminace;

| f) | stimulací bezpečného, vstřícného a podpůrného vzdělávacího prostředí, a to i online, v němž se všichni účastníci vzdělávání mohou rozvíjet jako jednotlivci i členové komunity a cítit se respektováni, ceněni a uznáváni ve svých konkrétních talentech a potřebách, přičemž jsou zároveň pro všechny účastníky nastavena náležitě vysoká očekávání a pečuje se o jejich dobré individuální životní podmínky; |
| --- | --- |

f)

stimulací bezpečného, vstřícného a podpůrného vzdělávacího prostředí, a to i online, v němž se všichni účastníci vzdělávání mohou rozvíjet jako jednotlivci i členové komunity a cítit se respektováni, ceněni a uznáváni ve svých konkrétních talentech a potřebách, přičemž jsou zároveň pro všechny účastníky nastavena náležitě vysoká očekávání a pečuje se o jejich dobré individuální životní podmínky;

| g) | zajištěním toho, aby interní a externí procesy prokazování kvality v institucích vzdělávání a odborné přípravy zohledňovaly otázky rovnosti přístupu, inkluze a úspěchu ve vzdělávání pro všechny jeho účastníky; |
| --- | --- |

g)

zajištěním toho, aby interní a externí procesy prokazování kvality v institucích vzdělávání a odborné přípravy zohledňovaly otázky rovnosti přístupu, inkluze a úspěchu ve vzdělávání pro všechny jeho účastníky;

| h) | zvážením – v souladu s vnitrostátními a regionálními podmínkami – zavedení účinných politik celoživotního poradenství, poskytování kariérního poradenství a příležitostí pro rozvoj profesních dovedností na všech úrovních a ve všech typech vzdělávání a odborné přípravy, včetně podpory celoživotních kariérních změn občanů; |
| --- | --- |

h)

zvážením – v souladu s vnitrostátními a regionálními podmínkami – zavedení účinných politik celoživotního poradenství, poskytování kariérního poradenství a příležitostí pro rozvoj profesních dovedností na všech úrovních a ve všech typech vzdělávání a odborné přípravy, včetně podpory celoživotních kariérních změn občanů;

| i) | propagací mnohojazyčnosti v institucích vzdělávání a odborné přípravy, a to oceněním a využitím jazykového zázemí účastníků vzdělávání, čímž se jednak posílí znalosti jazyka ve škole, jednak se podpoří získávání dalších jazykových kompetencí; |
| --- | --- |

i)

propagací mnohojazyčnosti v institucích vzdělávání a odborné přípravy, a to oceněním a využitím jazykového zázemí účastníků vzdělávání, čímž se jednak posílí znalosti jazyka ve škole, jednak se podpoří získávání dalších jazykových kompetencí;

| j) | zajištěním přístupnosti vzdělávacích příležitostí a inkluzivního prostředí a poskytováním individualizovaných podpůrných opatření ve vzdělávacích prostředích, která maximalizují akademický a sociální rozvoj osob se zdravotním postižením, s cílem usnadnit jejich vzdělávání (7); |
| --- | --- |

j)

zajištěním přístupnosti vzdělávacích příležitostí a inkluzivního prostředí a poskytováním individualizovaných podpůrných opatření ve vzdělávacích prostředích, která maximalizují akademický a sociální rozvoj osob se zdravotním postižením, s cílem usnadnit jejich vzdělávání (7);

| k) | prací s cílem předcházet psychickým obtížím u účastníků vzdělávání a podporovat účastníky s psychologickými obtížemi, v případě potřeby i přístupem k odborné podpoře. |
| --- | --- |

k)

prací s cílem předcházet psychickým obtížím u účastníků vzdělávání a podporovat účastníky s psychologickými obtížemi, v případě potřeby i přístupem k odborné podpoře.

| 41. | Podporovaly široký dialog, spolupráci a inovativní přístupy mezi veřejnými orgány, institucemi vzdělávání a odborné přípravy a klíčovými zúčastněnými stranami, jako jsou místní komunity, místní a regionální správní orgány, rodiče a pečující osoby, širší rodina, aktéři v oblasti mládeže, sociální a kulturní mediátoři, dobrovolníci, sociální partneři, zaměstnavatelé a občanská společnost, s cílem zajistit zavedení inkluzivních strategií vzdělávání a odborné přípravy, které podpoří rovnost a inkluzi a uspokojí potřeby širší komunity. |
| --- | --- |

41.

| 42. | Podporovaly poskytování vzdělávacích příležitostí všem účastníkům vzdělávání, aby se mohli po celý život zapojovat do flexibilních forem vzdělávání a odborné přípravy, a to i prostřednictvím validace předchozího učení, mimo jiné i v rámci neformálního a informálního prostředí a flexibilních přístupů, mezi něž patří zkoumání koncepce a využití evropského přístupu k mikrocertifikátům, aniž by byla oslabena základní zásada kompletních programů v rámci počátečního vzdělávání a odborné přípravy. |
| --- | --- |

42.

| 43. | Podporovaly a usnadňovaly přístup ke kvalitnímu předškolnímu vzdělávání a péči pro všechny děti bez ohledu na jejich individuální, rodinnou nebo sociální situaci a usilovaly o další provádění evropského rámce kvality pro vysoce kvalitní systémy předškolního vzdělávání a péče, mimo jiné dalšími investicemi do těchto systémů s cílem poskytnout přístup většímu počtu dětí a zlepšit standardy kvality. |
| --- | --- |

43.

| 44. | Nabízely dospělým, kteří z počátečního vzdělávání a odborné přípravy odešli s žádnou nebo nízkou kvalifikací, příležitosti druhé šance, včetně flexibilních metod prohlubování dovedností a rekvalifikace. |
| --- | --- |

44.

| 45. | Prozkoumaly možnosti rozvoje a posílení vnitrostátních systémů shromažďování údajů, jejich monitorování a hodnocení, s údaji rozčleněnými podle genderu a dalších relevantních parametrů, které by členským státům umožnily posoudit dopad jednotlivých politických iniciativ, a pomoci tak měřit pokrok při prosazování rovnosti, inkluze a úspěchu v rámci systémů vzdělávání a odborné přípravy. |
| --- | --- |

45.

| 46. | Nadále podle potřeby využívaly Evropskou agenturu pro speciální a inkluzivní vzdělávání s cílem uplatňovat, monitorovat, dokumentovat a rozšiřovat úspěšné inkluzivní přístupy ve svých systémech vzdělávání a odborné přípravy. |
| --- | --- |

46.

| 47. | Plně využívaly evropské nástroje spolupráce pro instituce vzdělávání a odborné přípravy, jako je platforma eTwinning, portál School Education Gateway a EPALE (elektronická platforma pro vzdělávání dospělých v Evropě), s cílem posílit spolupráci a výměnu informací, osvědčených postupů a zdrojů týkajících se prosazování rovnosti, inkluze a úspěchu ve vzdělávání v institucích vzdělávání a odborné přípravy. |
| --- | --- |

47.

| 48. | Zvýšily dostupnost, přístupnost a kvalitu digitálního vybavení a infrastruktury, konektivity, otevřených a digitálních vzdělávacích zdrojů a pedagogických postupů na všech úrovních vzdělávání a odborné přípravy, s cílenou podporou k zajištění účinného přístupu účastníků vzdělávání se znevýhodněním či zdravotním postižením v jakémkoli věku, a zároveň řešily potřebu rozvoje základních a pokročilých digitálních dovedností a kompetencí na všech úrovních a ve všech typech vzdělávání a odborné přípravy s cílem plně využít potenciálu digitálního vzdělávání k budování inkluzivnějšího a úspěch podněcujícího prostředí pro výuku a učení. |
| --- | --- |

48.

| 49. | Zajistily, aby učitelům, školitelům, odborníkům v oblasti předškolního vzdělávání a péče a dalším pedagogickým pracovníkům, jakož i ředitelům institucím vzdělávání a odborné přípravy na všech úrovních byla poskytnuta veškerá potřebná podpora, včetně nezbytného počátečního vzdělávání, zapracování do profese a soustavného profesního rozvoje, aby bylo možné porozumět znevýhodnění ve vzdělávání a řešit jej, zabývat se osobními předsudky, prosazovat skutečnou inkluzi a úspěch, zabývat se rozmanitostí, podporovat náležitou motivaci k učení a dosahovat vysoce kvalitních výsledků učení pro různorodou cílovou skupinu, a to ve spolupráci s dalšími zúčastněnými stranami. To zahrnuje podporu rozvoje základních a pokročilých digitálních kompetencí a inovativních pedagogických postupů a rozvoj sociálních a emočních dovedností při současném prosazování dobrých životních podmínek a duševního zdraví pedagogů. |
| --- | --- |

49.

| 50. | Řešily nedostatek vyučujících v oblastech, kde se tento problém vyskytuje, zejména ve vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a v multikulturním a vícejazyčném prostředí. |
| --- | --- |

50.

| 51. | Pokračovaly v plnění závazků Pařížského prohlášení z roku 2015, zejména prostřednictvím výchovy k občanství s cílem podporovat aktivní občanství a posilovat toleranci a demokratické postoje, mezikulturní kompetence, digitální a mediální gramotnost a kritické myšlení. |
| --- | --- |

51.

| 52. | V souladu s vnitrostátními nebo regionálními potřebami plně využívaly veškeré dostupné regionální, vnitrostátní a unijní mechanismy financování a programy, jako je Erasmus+, Evropský sociální fond plus spolu s dalšími evropskými strukturálními a investičními fondy, programem InvestEU a novými příležitostmi v rámci Nástroje pro oživení a odolnost, k podpoře udržitelných investic do spravedlivého a inkluzivního vzdělávání a odborné přípravy s cílem podpořit úspěch ve vzdělávání pro všechny. |
| --- | --- |

52.

VYZÝVÁ ČLENSKÉ STÁTY A KOMISI, ABY V SOULADU SE SVÝMI PRAVOMOCEMI A S NÁLEŽITÝM ZOHLEDNĚNÍM SUBSIDIARITY:

| 53. | Maximálně využily příležitostí, které nabízí nový strategický rámec evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy s ohledem na vytvoření Evropského prostoru vzdělávání a další vývoj po jeho dosažení (2021–2030), prostřednictvím otevřené metody koordinace, k podpoře výměny osvědčených postupů a inovativních přístupů k tomu, jak dosáhnout větší rovnosti a inkluzivnosti ve vzdělávání a odborné přípravě podporující úspěch, zejména posílením vzájemného učení, a v případě potřeby prováděly výzkum a studie s cílem podpořit tvorbu politik podloženou fakty a rozvíjet a šířit úspěšné politické postupy v oblasti rovnosti, inkluze a úspěchu ve vzdělávání a odborné přípravě pro všechny. |
| --- | --- |

53.

Maximálně využily příležitostí, které nabízí nový strategický rámec evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy s ohledem na vytvoření Evropského prostoru vzdělávání a další vývoj po jeho dosažení (2021–2030), prostřednictvím otevřené metody koordinace, k podpoře výměny osvědčených postupů a inovativních přístupů k tomu, jak dosáhnout větší rovnosti a inkluzivnosti ve vzdělávání a odborné přípravě podporující úspěch, zejména posílením vzájemného učení, a v případě potřeby prováděly výzkum a studie s cílem podpořit tvorbu politik podloženou fakty a rozvíjet a šířit úspěšné politické postupy v oblasti rovnosti, inkluze a úspěchu ve vzdělávání a odborné přípravě pro všechny.

VYZÝVÁ KOMISI, ABY V SOULADU SE SMLOUVAMI A PŘI PLNÉM RESPEKTOVÁNÍ ZÁSADY SUBSIDIARITY:

| 54. | Spolu s členskými státy pracovala na iniciativách, které oznámila v souvislosti s Evropskou agendou dovedností, Evropským prostorem vzdělávání a akčním plánem digitálního vzdělávání na období 2021–2027 a které zlepší rovnost, inkluzi a úspěch ve vzdělávání a odborné přípravě, jakož i na Strategii pro práva dítěte, Strategii práv osob se zdravotním postižením na období 2021–2030 a na akčním plánu pro provádění evropského pilíře sociálních práv, včetně záruky pro děti. |
| --- | --- |

54.

| 55. | Společně s členskými státy pracovala na iniciativě, jejímž cílem je společně s členskými státy vypracovat politické pokyny k odstraňování nízké míry dosaženého vzdělání a zvyšování míry dosaženého vyššího sekundárního (nebo rovnocenného) vzdělání a odborné přípravy, přispívat ke zvyšování úrovně kompetencí, oddělovat dosažené vzdělání od socioekonomického prostředí a předcházet nezaměstnanosti mladých lidí. |
| --- | --- |

55.

| 56. | Vedla s členskými státy strategický dialog zaměřený na rozvoj vysoce výkonného digitálního ekosystému, jakož i na posílení digitálních dovedností a kompetencí pro digitální transformaci vzdělávání a odborné přípravy. |
| --- | --- |

56.

| 57. | Nastínila členským státům politické pokyny týkající se online a distančního učení v primárním a sekundárním vzdělávání s cílem zvýšit inkluzivnost a flexibilitu školního vzdělávání a zdokonalit rozvoj širokých kompetencí všech účastníků vzdělávání. |
| --- | --- |

57.

| 58. | Podporovala spolupráci mezi příslušnými organizacemi zúčastněných stran na evropské, vnitrostátní a regionální úrovni a orgány členských států odpovědnými za vzdělávání a odbornou přípravu, aby mohly společně formulovat politická doporučení týkající se inovativních a víceoborových přístupů k výuce a učení v oblasti základních dovedností. |
| --- | --- |

58.

| 59. | Ve spolupráci s členskými státy posílila spolupráci s příslušnými evropskými orgány a agenturami, jako je Evropská agentura pro speciální potřeby a inkluzivní vzdělávání, a s příslušnými mezinárodními organizacemi, jako je Rada Evropy, OECD, OSN a UNESCO, pokud jde o rovný přístup, inkluzi a úspěch ve vzdělávání a odborné přípravě pro všechny. |
| --- | --- |

59.

| 60. | Na základě odborného stanoviska stálé skupiny pro ukazatele a měřítka a s jeho využitím pracovala na návrzích možných ukazatelů nebo cílů na úrovni EU v oblasti rovnosti a inkluze. |
| --- | --- |

60.

| 61. | Prozkoumala možnosti rozvoje a zdokonalení evropského sběru údajů, zejména v rámci Eurostatu, s cílem usnadnit posuzování politických iniciativ a opatření, jež podporují rovnost, inkluzi a úspěch v rámci systémů vzdělávání a odborné přípravy v celé EU, přičemž se zároveň zamezí další zátěži pro členské státy. |
| --- | --- |

61.

| 62. | V úzké spolupráci s členskými státy využívala expertní skupinu pro kvalitní investice do vzdělávání a odborné přípravy s cílem prozkoumat, jak by efektivní a účinné investice do kompetencí lidí a do infrastruktury mohly přispět k podpoře rovnosti a inkluze v oblasti vzdělávání a odborné přípravy. |
| --- | --- |

62.

| 63. | Svolala skupinu odborníků, aby vypracovala návrhy strategií pro vytváření podpůrných vzdělávacích prostředí pro skupiny ohrožené podvýkonností a pro podporu dobrých životních podmínek ve škole. |
| --- | --- |

63.

| 64. | Svolala skupinu odborníků, která se zaměří na podporu digitální gramotnosti a boj proti dezinformacím, což má zásadní význam pro to, aby se každý mohl bezpečně, sebejistě a inkluzivně pohybovat v online prostředí. |
| --- | --- |

64.

---

(1)  COM(2021) 102 final.

(2)  Viz směrnice Rady 2000/43/ES ze dne 29. června 2000, kterou se zavádí zásada rovného zacházení s osobami bez ohledu na jejich rasu nebo etnický původ.

(3)  V souladu s usnesením Rady ze dne 21. listopadu 2008 – „Lepší začlenění celoživotního poradenství do strategií celoživotního učení“.

(4)  Doporučení Rady ze dne 22. května 2018 o klíčových kompetencích pro celoživotní učení (Úř. věst. C 189, 4.6.2018, s.1).

(5)  V souladu s doporučením Rady ze dne 22. května 2019 o vysoce kvalitních systémech předškolního vzdělávání a péče.

(6)  V souladu s doporučením Rady ze dne 24. listopadu 2020 o odborném vzdělávání a přípravě pro udržitelnou konkurenceschopnost, sociální spravedlnost a odolnost.

(7)  V souladu s Úmluvou OSN o právech osob se zdravotním postižením a se Strategií práv osob se zdravotním postižením na období 2021–2030.

---

PŘÍLOHA

Politická východiska

1.

Závěry Rady o strategickém rámci evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy (ET 2020) (12. května 2009)

2.

Doporučení Rady o politikách snížení míry předčasného ukončování školní docházky (28. června 2011)

3.

Usnesení Rady o obnoveném programu pro vzdělávání dospělých (20. prosince 2011)

4.

Doporučení Rady o uznávání neformálního a informálního učení (20. prosince 2012)

5.

Prohlášení o prosazování občanství a společných hodnot svobody, tolerance a nediskriminace v procesu vzdělávání (Paříž 17. března 2015)

6.

Společná zpráva Rady a Komise pro rok 2015 o provádění strategického rámce evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy (ET 2020) – Nové priority evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy (23. a 24. listopadu 2015).

7.

Závěry Rady o snižování míry předčasných odchodů ze vzdělávání a o podpoře úspěchu ve škole (15. prosince 2015)

8.

Doporučení Rady o cestách prohlubování dovedností: nové příležitosti pro dospělé (19. prosince 2016)

9.

Závěry Rady a zástupců vlád členských států zasedajících v Radě o začlenění v rámci rozmanitosti v zájmu dosažení vysoce kvalitního vzdělávání pro všechny (17. února 2017)

10.

Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů – Rozvoj škol a vynikající výuka poskytující výborný start do života (30. května 2017)

11.

Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů – Posílení evropské identity prostřednictvím vzdělávání a kultury: příspěvek Evropské komise k setkání vrcholných představitelů v Göteborgu (17. listopadu 2017)

12.

Doporučení Rady o podpoře společných hodnot, inkluzivního vzdělávání a evropského rozměru ve výuce (22. května 2018)

13.

Závěry Rady o směřování k vizi evropského prostoru vzdělávání (22. května 2018)

14.

Doporučení Rady o podpoře automatického vzájemného uznávání kvalifikací získaných v rámci vysokoškolského vzdělání a vyššího sekundárního vzdělání a odborné přípravy a výsledků z období studia v zahraničí (26. listopadu 2018)

15.

Doporučení Rady o komplexním přístupu k výuce a studiu jazyků (22. května 2019)

16.

Doporučení Rady o vysoce kvalitních systémech předškolního vzdělávání a péče (22. května 2019)

17.

Usnesení Rady o dalším rozvoji Evropského prostoru vzdělávání za účelem podpory systémů vzdělávání a odborné přípravy zaměřených na budoucnost (8. listopadu 2019)

18.

Závěry Rady o evropských učitelích a školitelích pro budoucnost (9. června 2020)

19.

Závěry Rady o boji proti krizi COVID-19 v oblasti vzdělávání a odborné přípravy (16. června 2020)

20.

Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů z července 2020 – Evropská agenda dovedností pro udržitelnou konkurenceschopnost, sociální spravedlnost a odolnost (1. července 2020)

21.

Unie rovnosti: Akční plán EU proti rasismu na období 2020–2025 (18. září 2020)

22.

Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů o vytvoření Evropského prostoru vzdělávání do roku 2025 (30. září 2020)

23.

Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů – Akční plán digitálního vzdělávání 2021–2027 – Nové nastavení vzdělávání a odborné přípravy pro digitální věk (30. září 2020)

24.

Doporučení Rady o odborném vzdělávání a přípravě pro udržitelnou konkurenceschopnost, sociální spravedlnost a odolnost (24. listopadu 2020)

25.

Závěry Rady o digitálním vzdělávání ve znalostních společnostech Evropy (24. listopadu 2020)

26.

Prohlášení z Osnabrücku o odborném vzdělávání a přípravě jako faktoru umožňujícím oživení a spravedlivý přechod k digitální a zelené ekonomice (30. listopadu 2020)

27.

Usnesení Rady o strategickém rámci evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy s ohledem na vytvoření Evropského prostoru vzdělávání a další vývoj po jeho dosažení (2021–2030) (18. února 2021)

28.

Strategie práv osob se zdravotním postižením na období 2021–2030 (3. března 2021)

29.

Strategie EU pro práva dítěte (24. března 2021).

---

| 10.6.2021 | CS | Úřední věstník Evropské unie | C 221/14 |
| --- | --- | --- | --- |

10.6.2021

CS

Úřední věstník Evropské unie

C 221/14

---

Závěry Rady

o iniciativě „Evropské univerzity“ – Propojení vysokoškolského vzdělávání, výzkumu, inovací a společnosti: příprava podmínek pro nový rozměr evropského vysokoškolského vzdělávání

(2021/C 221/03)

RADA EVROPSKÉ UNIE,

PŘIPOMÍNAJÍC politické souvislosti této problematiky, které jsou uvedeny v příloze těchto závěrů;

ZDŮRAZŇUJÍC, ŽE:

| 1. | v závěrech Evropské rady ze dne 14. prosince 2017 byly členské státy, Rada a Evropská komise vyzvány, aby pokročily v práci s cílem posílit strategická partnerství mezi vysokoškolskými institucemi po celé EU a vybízet k tomu, aby do roku 2024 existovalo zhruba dvacet „Evropských univerzit“, neboli zdola nahoru vytvořených sítí vysokoškolských institucí napříč EU, jež studentům umožní získat titul kombinací studia v několika zemích EU a přispějí k mezinárodní konkurenceschopnosti evropských univerzit; |
| --- | --- |

1.

| 2. | ve svých závěrech ze dne 28. června 2018 Evropská rada vyzvala ke spolupráci mezi výzkumem, inovacemi a vzděláváním, a to i prostřednictvím iniciativy „Evropské univerzity“; |
| --- | --- |

2.

| 3. | v závěrech Rady ze dne 22. května 2018 o směřování k vizi Evropského prostoru vzdělávání byla dále uznána stěžejní úloha, kterou by mohly „Evropské univerzity“ hrát při vytváření Evropského prostoru vzdělávání jako celku; |
| --- | --- |

3.

| 4. | v usnesení Rady ze dne 8. listopadu 2019 o dalším rozvoji Evropského prostoru vzdělávání za účelem podpory systémů vzdělávání a odborné přípravy zaměřených na budoucnost byl potvrzen další rozvoj iniciativy „Evropské univerzity“, neboť se má za to, že by se mohlo jednat o zásadní krok vpřed v oblasti spolupráce mezi jednotlivými institucemi, kdy budou předkládány různé inspirativní vize, modely a náměty pro interakci ve prospěch budoucího rozvoje Evropského prostoru vzdělávání v souladu s měnícími se potřebami společnosti; |
| --- | --- |

4.

| 5. | ministři financí a školství během vůbec první společné politické rozpravy, která se konala dne 8. listopadu 2019, zdůraznili potřebu zvýšit efektivní a účinné investice do vzdělávání a odborné přípravy, dovedností a kompetencí, pokud jde o kvalitu, kvantitu, inkluzivnost a spravedlnost (1); |
| --- | --- |

5.

| 6. | v usnesení Rady ze dne 27. února 2020 o vzdělávání a odborné přípravě v rámci evropského semestru byly investice do vzdělávání a odborné přípravy uznány jako nejlepší způsob, jak investovat do lidí a do budoucnosti, a jejich sociální a ekonomická návratnost pro jednotlivce, zaměstnavatele a společnost jako celek; |
| --- | --- |

6.

| 7. | v Evropské agendě dovedností, kterou Komise přijala dne 30. června 2020, se předpokládá, že „Evropské univerzity“ stanoví standardy pro transformaci vysokoškolských institucí v celém Evropském prostoru vzdělávání a Evropském výzkumném prostoru (EVP), čímž se celoživotní učení a mobilita talentů stanou skutečností. Toho bude dosaženo zejména prostřednictvím plného provedení iniciativy „Evropské univerzity“ v rámci programu Erasmus+ na období 2021–2027 a programu Horizont Evropa, jakož i prostřednictvím rozvoje evropského rámce kompetencí pro výzkumné pracovníky; |
| --- | --- |

7.

| 8. | v závěrech Rady ze dne 1. prosince 2020 o novém Evropském prostoru vzdělávání Rada zdůraznila, že je třeba rozvíjet větší synergie a propojení mezi EVP a prvky Evropského prostoru vzdělávání souvisejícími s vysokoškolským vzděláváním, a poukázala na institucionální transformace, profesní dráhu ve výzkumu, vědecké vzdělávání, odbornou přípravu, mezinárodní spolupráci a šíření znalostí jako na možné oblasti intenzivnější spolupráce a zároveň podpořila další rozvíjení aliancí evropských univerzit jakožto vzoru pro moderní a inkluzivní vysokoškolské instituce budoucnosti v Evropě; |
| --- | --- |

8.

| 9. | v Římském komuniké 2020 přijatém dne 19. listopadu 2020 na ministerské konferenci o Evropském prostoru vysokoškolského vzdělávání (EHEA) ministři příslušní pro vysokoškolské vzdělávání uvedli, že aliance vytvořené v rámci iniciativy „Evropské univerzity“ představují jeden z důležitých způsobů, jak prozkoumat hlubší a rozsáhlejší systémovou spolupráci, která může být užitečná pro odhalování a překonávání překážek užší nadnárodní spolupráce vysokoškolských institucí v budoucnosti; |
| --- | --- |

9.

| 10. | v usnesení Rady o strategickém rámci evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy s ohledem na vytvoření Evropského prostoru vzdělávání a další vývoj po jeho dosažení (2021–2030) bylo jako čtvrtá strategická priorita stanoveno posílení evropského vysokoškolského vzdělávání, a zároveň bylo uznáno, že v příštím desetiletí budou vysokoškolské instituce vybízeny k hledání nových forem užší spolupráce, a to zejména vytvářením nadnárodních aliancí, mimo jiné prostřednictvím plného provedení iniciativy „Evropské univerzity“. |
| --- | --- |

10.

| 11. | Ve svých závěrech ze dne 28. května 2021 s názvem Evropský výzkumný prostor: prohloubení Evropského prostoru vzdělávání, který výzkumným pracovníkům poskytne atraktivní a udržitelnou profesní dráhu a pracovní podmínky v oblasti výzkumu: |
| --- | --- |

11.

VĚDOMA SI TOHO, ŽE:

| 12. | O politikách v oblasti vysokoškolského vzdělávání se v souladu se zásadou subsidiarity rozhoduje na úrovni jednotlivých členských států, a to na vnitrostátní nebo regionální úrovni. |
| --- | --- |

12.

| 13. | Vysokoškolské instituce jsou autonomní. Ústřední zásadou jejich poslání a činností je akademická a vědecká svoboda. (2) |
| --- | --- |

13.

| 14. | Evropské vysokoškolské instituce se vyznačují značnou rozmanitostí, pokud jde o jejich historii, organizační struktury, studijní obory a regiony, v nichž se nacházejí a s nimiž jsou propojeny. |
| --- | --- |

14.

| 15. | „Evropské univerzity“ jsou stále ve své počáteční fázi a k podpoře soudržných politik zaměřených na budoucnost je zapotřebí více hodnotících a fakticky podložených informací o vybraných 41 pilotních projektech a jejich výsledcích. |
| --- | --- |

15.

| 16. | „Evropské univerzity“ jsou otevřeny partnerům ze všech typů vysokoškolských institucí, přičemž propojují akademické a neakademické partnery a trh práce a zároveň obecně pokrývají různorodou spolupráci s širokým zeměpisným rozsahem v celé Evropě. |
| --- | --- |

16.

| 17. | „Evropské univerzity“ rozhodujícím způsobem přispějí k dosažení ambiciózní vize inovativního, globálně konkurenceschopného a atraktivního Evropského prostoru vzdělávání a EVP, v plné synergii s EHEA, a to tím, že pomohou posílit rozměr excelence vysokoškolského vzdělávání, výzkumu a inovací a zároveň podpoří genderovou rovnost, inkluzivnost a spravedlnost, umožní hladkou a ambiciózní nadnárodní spolupráci mezi vysokoškolskými institucemi v Evropě a poskytnou inspiraci pro transformaci vysokoškolského vzdělávání. |
| --- | --- |

17.

| 18. | „Evropské univerzity“ mají potenciál přispět k přizpůsobení vzdělávání, odborné přípravy a výzkumu digitální éře v souladu s akčním plánem digitálního vzdělávání (2021–2027), Evropského prostoru vzdělávání a EVP tím, že budou rozvíjet evropské meziuniverzitní kampusy. Tato iniciativa posílí synergie mezi vysokoškolským vzděláváním a výzkumem tím, že zavede inovativní modely digitálního učení a výuky, a to prostřednictvím otevřené vědy, otevřeného vzdělávání a otevřených dat (3). |
| --- | --- |

18.

KONSTATUJE, ŽE:

| 19. | Po dvou výzvách k předkládání návrhů v rámci programu Erasmus+, doplněných o podporu z programu Horizont 2020, nyní 41 pilotních aliancí „Evropských univerzit“ zahrnujících více než 280 vysokoškolských institucí, což představuje 5 % všech vysokoškolských institucí v celé Evropě, a s potenciálem zapojit 20 % evropských studentů, pracuje na své společné vizi a institucionální změně, jejichž cílem je strukturální, systémový a udržitelný dopad na vzdělávání a odbornou přípravu, výzkum a inovace a služby pro společnost. |
| --- | --- |

19.

| 20. | První dvě výzvy usilovaly o správnou rovnováhu mezi kvalitou a excelencí na jedné straně a inkluzivním a spravedlivým zeměpisným pokrytím na straně druhé, přičemž podporovaly inovativní vzdělávání, předávání znalostí, výzkum a inovace, aby bylo možné dosáhnout cílů iniciativy, jako je evropská soudržnost a konkurenceschopnost, a zároveň prosazovat evropské hodnoty a posilovat evropskou identitu. |
| --- | --- |

20.

| 21. | Vysokoškolské instituce prokázaly svou odolnost při zvládání dopadu pandemie COVID-19, ale pandemie odhalila rovněž nedostatky, pokud jde o spravedlivý přístup a podporu studentů, zaměstnanců a výzkumných pracovníků, zejména těch, kteří mají méně příležitostí a nižší digitální dovednosti, jakož i mobilních začínajících výzkumných pracovníků. Z průzkumu (4) vyplynulo, že členové prvních 17 „Evropských univerzit“ byli toho názoru, že zapojení do aliance jim pomohlo překonat krizi a pravděpodobně jim umožní dosáhnout rychlejšího oživení prostřednictvím sdílení jejich zdrojů a silných stránek. |
| --- | --- |

21.

| 22. | Evropské trhy práce se v důsledku technologického rozvoje, digitální a ekologické transformace a restrukturalizace hospodářství, ale také vlivem pandemie COVID-19 rychle mění. Ve všech fázích života a napříč obory a odvětvími jsou zapotřebí flexibilní možnosti a formáty vzdělávání. To představuje příležitost pro vysokoškolské instituce, aby vypracovaly inovativní učební osnovy, studijní programy, flexibilní vzdělávací ustanovení a alternativní vzdělávací dráhy s cílem zvýšit kvalitu, inkluzi a genderovou rovnost ve vysokoškolském vzdělávání a rovněž rozvíjet vzdělávací a výzkumné programy, které budou reagovat na digitální a ekologickou transformaci a klíčové socioekonomické výzvy, přičemž budou i nadále usilovat o excelenci. |
| --- | --- |

22.

| 23. | „Evropské univerzity“ mají potenciál podporovat podnikání a průřezové dovednosti a podněcovat inovace prostřednictvím toku kreativních talentů na podporu zakládání a rozšiřování začínajících podniků a malých a středních podniků v Evropě, zejména zřízením a posílením přenosu technologií nebo sdílením kapacity přenosu znalostí a technologií, čímž potenciálně podpoří rozvoj nových konceptů, které by mohly vést k průlomovým objevům nebo inovacím vytvářejícím trh. |
| --- | --- |

23.

| 24. | „Evropské univerzity“ vyvíjejí přístupy ke sdílenému vzdělávání, výzkumu a inovacím založené na výzvách s cílem zvýšit interdisciplinární kritické množství; sdílejí kapacity a společně využívají zdroje, posilují atraktivitu profesní dráhy v akademické a výzkumné sféře, podporují institucionální změnu, například prostřednictvím inkluzivních plánů v oblasti genderové rovnosti, a prohlubují spolupráci s aktéry z okolních ekosystémů; usilují o otevřenou vědu a otevřené vzdělávání, spolupracují s občany na řešení společenských výzev a posilují excelenci ve vzdělávání a výzkumu v zájmu globální konkurenceschopnosti. |
| --- | --- |

24.

VÍTÁ:

| 25. | Skutečnost, že mnoho členů evropské vysokoškolské komunity a řada zainteresovaných stran na tuto iniciativu reagovali kladně, a umožnili tak dosáhnout současného pokroku. |
| --- | --- |

25.

| 26. | Plné zavedení iniciativy „Evropské univerzity“ v rámci programu Erasmus+ na období 2021–2027 a programu Horizont Evropa a plánované synergie s dalšími programy v rámci rozvoje nových společných a integrovaných dlouhodobých udržitelných strategií v oblasti vzdělávání a odborné přípravy, výzkumu, inovací a služeb pro společnost, čímž se posílí znalostní čtyřúhelník (5). |
| --- | --- |

26.

| 27. | Iniciativa „Evropské univerzity“ usiluje o vyšší kvalitu a ambiciózní úroveň rozšířené spolupráce mezi vysokoškolskými institucemi v celé Evropě a zároveň využívá synergií například se společným magisterským studiem Erasmus Mundus, partnerstvími pro spolupráci a aliancemi pro inovace v rámci programu Erasmus+, znalostními a inovačními společenstvími Evropského inovačního a technologického institutu (KIC-EIT), Evropskou radou pro inovace (ERI), akcemi „Marie Curie-Skłodowska“ (MSCA) v rámci programu Horizont Evropa nebo strategickými partnerstvími v rámci vnitrostátních, regionálních a evropských programů a dalšími existujícími úspěšnými modely spolupráce. |
| --- | --- |

27.

UZNÁVÁ, ŽE:

| 28. | Cílem iniciativy „Evropské univerzity“ je přispět k jednotnější, inovativnější, digitálnější, propojenější a zelenější Evropě otevřené okolnímu světu, a to zvyšováním odolnosti, excelence, zeměpisné a sociální inkluzivnosti, genderové rovnosti, atraktivnosti a mezinárodní konkurenceschopnosti evropských vysokoškolských institucí. |
| --- | --- |

28.

| 29. | Cílem „Evropských univerzit“ je přispívat ke kvalitě nadnárodní spolupráce prostřednictvím interinstitucionálních strategií, které kombinují učení a výuku, výzkum, inovace a předávání znalostí do hospodářství a společnosti a přispívají k politickým změnám a společenským změnám. |
| --- | --- |

29.

| 30. | „Evropské univerzity“ mohou být důležitým motorem transformace a inovace učebních a výukových metod. Jsou rovněž důležitými platformami pro další rozvoj výzkumného a inovačního rozměru v rámci vysokoškolských institucí, které musí usilovat o studium založené na výzkumu, jakož i o zajištění dlouhodobě flexibilní a atraktivní výzkumné a výukové profesní dráhy. |
| --- | --- |

30.

| 31. | V souladu s vizí Evropského prostoru vzdělávání a jeho dosažením do roku 2025, EVP a s přihlédnutím k ministerskému komuniké z Říma by „Evropské univerzity“ – při plném respektování pravomocí členských států a s ohledem na zásadu subsidiarity, institucionální autonomii a akademickou svobodu a v souladu s vnitrostátními a regionálními podmínkami, jakož i v úzké spolupráci s orgány vysokoškolského vzdělávání členských států – měly:






  a) | prosazovat společnou evropskou vizi, včetně základních akademických hodnot přispívajících k posílení evropské identity pro všechny účastníky vzdělávání, učitele, výzkumné pracovníky a zaměstnance, a vybavit je tak nezbytnými znalostmi, dovednostmi a kompetencemi s cílem stimulovat přechod k udržitelnější, odolnější a inkluzivnější Evropě, spolupracovat a spoluvytvářet znalosti v různých evropských a globálních kulturách, v různých jazycích, napříč hranicemi, odvětvími a akademickými obory; |
| --- | --- | --- |

31.

a)

prosazovat společnou evropskou vizi, včetně základních akademických hodnot přispívajících k posílení evropské identity pro všechny účastníky vzdělávání, učitele, výzkumné pracovníky a zaměstnance, a vybavit je tak nezbytnými znalostmi, dovednostmi a kompetencemi s cílem stimulovat přechod k udržitelnější, odolnější a inkluzivnější Evropě, spolupracovat a spoluvytvářet znalosti v různých evropských a globálních kulturách, v různých jazycích, napříč hranicemi, odvětvími a akademickými obory;

| b) | zřídit evropské meziuniverzitní kampusy založené na inkluzi, spravedlnosti, genderové rovnosti a excelenci ve vzdělávání, výuce, výzkumu a inovacích, které budou pokrývat širokou zeměpisnou oblast působnosti ve všech částech Evropy; |
| --- | --- |

b)

zřídit evropské meziuniverzitní kampusy založené na inkluzi, spravedlnosti, genderové rovnosti a excelenci ve vzdělávání, výuce, výzkumu a inovacích, které budou pokrývat širokou zeměpisnou oblast působnosti ve všech částech Evropy;

| c) | přispívat ke společným, integrovaným dlouhodobým strategiím v oblasti vzdělávání a odborné přípravy, výzkumu a inovací, jakož i ke službám pro společnost s cílem zvýšit kvalitu, atraktivitu, konkurenceschopnost a relevantnost evropských vysokoškolských institucí a posílit znalostní čtyřúhelník. Vysokoškolské instituce se sdružují online a využívají fyzické zdroje, kurzy, odborné znalosti, pracovníky, údaje a infrastrukturu, aby využily své silné stránky a staly se odolnějšími; |
| --- | --- |

c)

přispívat ke společným, integrovaným dlouhodobým strategiím v oblasti vzdělávání a odborné přípravy, výzkumu a inovací, jakož i ke službám pro společnost s cílem zvýšit kvalitu, atraktivitu, konkurenceschopnost a relevantnost evropských vysokoškolských institucí a posílit znalostní čtyřúhelník. Vysokoškolské instituce se sdružují online a využívají fyzické zdroje, kurzy, odborné znalosti, pracovníky, údaje a infrastrukturu, aby využily své silné stránky a staly se odolnějšími;

| d) | prozkoumat nové a atraktivní způsoby náboru, odměňování, hodnocení a profesionalizace učitelů, zaměstnanců a výzkumných pracovníků, usilovat o lepší uznávání a rovnováhu mezi výsledky v oblasti vzdělávání, výzkumu, řízení a podnikání, a podporovat tím osvědčené postupy pro nábor a profesní rozvoj, přičemž je třeba respektovat rovnováhu mezi pracovním a soukromým životem a rozvíjet opětovné ocenění a ohodnocení výkonnosti; |
| --- | --- |

d)

prozkoumat nové a atraktivní způsoby náboru, odměňování, hodnocení a profesionalizace učitelů, zaměstnanců a výzkumných pracovníků, usilovat o lepší uznávání a rovnováhu mezi výsledky v oblasti vzdělávání, výzkumu, řízení a podnikání, a podporovat tím osvědčené postupy pro nábor a profesní rozvoj, přičemž je třeba respektovat rovnováhu mezi pracovním a soukromým životem a rozvíjet opětovné ocenění a ohodnocení výkonnosti;

| e) | vytvořit ještě silnější aliance prozkoumáním proveditelnosti společného zápisu studentů a společného náboru akademických a výzkumných pracovníků v rámci jednotlivých vnitrostátních systémů, aby se jejich vzdělávací a výzkumná profesní dráha stala v rámci aliancí atraktivnější, udržitelnější a flexibilnější; |
| --- | --- |

e)

vytvořit ještě silnější aliance prozkoumáním proveditelnosti společného zápisu studentů a společného náboru akademických a výzkumných pracovníků v rámci jednotlivých vnitrostátních systémů, aby se jejich vzdělávací a výzkumná profesní dráha stala v rámci aliancí atraktivnější, udržitelnější a flexibilnější;

| f) | řešit společenské výzvy a potřeby v oblasti dovedností v Evropě prostřednictvím partnerské spolupráce a budování evropských znalostních, transdisciplinárních a nadnárodních týmů studentů a akademických pracovníků, spolu s výzkumnými pracovníky a aktéry působícími v prostředí podnikání a inovací a v širších komunitách. Vysokoškolské instituce ve spolupráci se svými okolními inovačními ekosystémy připravují studenty, absolventy a začínající výzkumné pracovníky na to, aby maximalizovali svou zaměstnatelnost, využili nabízených příležitostí a stali se hybnou silou změn v zájmu souběžné ekologické a digitální transformace, a v případě potřeby rozšiřují a posilují doktorandské a postgraduální vzdělávací programy nad rámec akademické odborné přípravy tak, aby zahrnovaly průřezové dovednosti užitečné pro jiná odvětví; |
| --- | --- |

f)

řešit společenské výzvy a potřeby v oblasti dovedností v Evropě prostřednictvím partnerské spolupráce a budování evropských znalostních, transdisciplinárních a nadnárodních týmů studentů a akademických pracovníků, spolu s výzkumnými pracovníky a aktéry působícími v prostředí podnikání a inovací a v širších komunitách. Vysokoškolské instituce ve spolupráci se svými okolními inovačními ekosystémy připravují studenty, absolventy a začínající výzkumné pracovníky na to, aby maximalizovali svou zaměstnatelnost, využili nabízených příležitostí a stali se hybnou silou změn v zájmu souběžné ekologické a digitální transformace, a v případě potřeby rozšiřují a posilují doktorandské a postgraduální vzdělávací programy nad rámec akademické odborné přípravy tak, aby zahrnovaly průřezové dovednosti užitečné pro jiná odvětví;

| g) | dosáhnout pokroku směrem k začleňování vzdělávání pro udržitelný rozvoj napříč všemi úrovněmi a obory, a to na základě Agendy pro udržitelný rozvoj 2030, prosazování přístupu STEAM (6) a zvýšení atraktivity oborů STEM a akademické a výzkumné profesní dráhy, a to i pro ženy; |
| --- | --- |

g)

dosáhnout pokroku směrem k začleňování vzdělávání pro udržitelný rozvoj napříč všemi úrovněmi a obory, a to na základě Agendy pro udržitelný rozvoj 2030, prosazování přístupu STEAM (6) a zvýšení atraktivity oborů STEM a akademické a výzkumné profesní dráhy, a to i pro ženy;

| h) | začlenit do vzdělávacích programů kombinované formy mobility, tj. fyzickou mobilitu, která musí zůstat základním formátem, smíšenou (7) nebo virtuální (8) mobilitu, aby se zvýšila mobilita studentů a absolventů na všech úrovních a aby se internacionalizace na domácí půdě stala skutečností v souladu se standardy kvality v Evropě a v členských státech (9); |
| --- | --- |

h)

začlenit do vzdělávacích programů kombinované formy mobility, tj. fyzickou mobilitu, která musí zůstat základním formátem, smíšenou (7) nebo virtuální (8) mobilitu, aby se zvýšila mobilita studentů a absolventů na všech úrovních a aby se internacionalizace na domácí půdě stala skutečností v souladu se standardy kvality v Evropě a v členských státech (9);

| i) | zajistit, aby se celoživotní učení stalo v rámci vysokoškolského vzdělávání skutečností, a to nabídkou různých vzdělávacích příležitostí a zavedením inovativních pedagogických postupů zaměřených na studenty, které budou společně realizovány napříč evropskými meziuniverzitními kampusy, kde mohou různé typy studentů vytvářet flexibilní vzdělávací dráhy na všech úrovních svého studia a kariéry. Ačkoli se mikrocertifikáty (10) neodchylují od základní zásady programů plného vysokoškolského vzdělání ani ji neoslabují, mohly by pomoci rozšířit vzdělávací příležitosti, aby bylo možné přizpůsobit se netradičním studentům a poptávce po nových dovednostech na trhu práce; učinit zkušenosti související s učením flexibilnějšími a modulárnějšími; podporovat přístup k vysokoškolskému vzdělávání; zapojovat žáky, bez ohledu na jejich předchozí kvalifikaci nebo výchozí prostředí, podporovat příležitosti ke změně kvalifikace a prohlubování dovedností a zároveň zajistit kvalitní vzdělávání; |
| --- | --- |

i)

zajistit, aby se celoživotní učení stalo v rámci vysokoškolského vzdělávání skutečností, a to nabídkou různých vzdělávacích příležitostí a zavedením inovativních pedagogických postupů zaměřených na studenty, které budou společně realizovány napříč evropskými meziuniverzitními kampusy, kde mohou různé typy studentů vytvářet flexibilní vzdělávací dráhy na všech úrovních svého studia a kariéry. Ačkoli se mikrocertifikáty (10) neodchylují od základní zásady programů plného vysokoškolského vzdělání ani ji neoslabují, mohly by pomoci rozšířit vzdělávací příležitosti, aby bylo možné přizpůsobit se netradičním studentům a poptávce po nových dovednostech na trhu práce; učinit zkušenosti související s učením flexibilnějšími a modulárnějšími; podporovat přístup k vysokoškolskému vzdělávání; zapojovat žáky, bez ohledu na jejich předchozí kvalifikaci nebo výchozí prostředí, podporovat příležitosti ke změně kvalifikace a prohlubování dovedností a zároveň zajistit kvalitní vzdělávání;

| j) | prosazovat praktické nebo pracovní zkušenosti podporované externími mentory s cílem podpořit podnikatelské myšlení a rozvíjet občanskou angažovanost; |
| --- | --- |

j)

prosazovat praktické nebo pracovní zkušenosti podporované externími mentory s cílem podpořit podnikatelské myšlení a rozvíjet občanskou angažovanost;

| k) | usilovat o vyváženou mobilitu studentů, mobilitu pracovníků a cirkulaci mozků v rámci aliancí; |
| --- | --- |

k)

usilovat o vyváženou mobilitu studentů, mobilitu pracovníků a cirkulaci mozků v rámci aliancí;

| l) | vytvořit nová, inkluzivnější a inovativní vzdělávací prostředí, která osloví všechny účastníky vzdělávání, včetně znevýhodněných a netradičních studentů, a přispějí k posílení kvality a sociálního rozměru evropských systémů vysokoškolského vzdělávání; |
| --- | --- |

l)

vytvořit nová, inkluzivnější a inovativní vzdělávací prostředí, která osloví všechny účastníky vzdělávání, včetně znevýhodněných a netradičních studentů, a přispějí k posílení kvality a sociálního rozměru evropských systémů vysokoškolského vzdělávání;

| m) | přispívat k posílení výzkumného a inovačního rozměru vysokoškolských institucí v Evropě vypracováním společného programu, sdílených infrastruktur a zdrojů, podporou kritického množství, posílením lidského kapitálu a zapojením neakademických aktérů do výuky a výzkumu a také propojením s okolními inovačními ekosystémy, občany a společností; |
| --- | --- |

m)

přispívat k posílení výzkumného a inovačního rozměru vysokoškolských institucí v Evropě vypracováním společného programu, sdílených infrastruktur a zdrojů, podporou kritického množství, posílením lidského kapitálu a zapojením neakademických aktérů do výuky a výzkumu a také propojením s okolními inovačními ekosystémy, občany a společností;

| n) | podporovat „Evropské univerzity“ jako zkušební prostředí pro inovativní výuku a výzkum, včetně systémů hodnocení akademické profesní dráhy a odměňování, které zohledňují mimo jiné postupy otevřené vědy, kvalitu výuky, předávání znalostí a dosah; zlepšení systémů pozic s možností definitivy a posílení řízení profesní dráhy a diverzifikace; a přijetí zásad a postupů otevřené vědy, včetně evropského cloudu pro otevřenou vědu a infrastruktur pro publikování na základě otevřeného přístupu, sdílení znalostí a dat, jakož i otevřené spolupráce; |
| --- | --- |

n)

podporovat „Evropské univerzity“ jako zkušební prostředí pro inovativní výuku a výzkum, včetně systémů hodnocení akademické profesní dráhy a odměňování, které zohledňují mimo jiné postupy otevřené vědy, kvalitu výuky, předávání znalostí a dosah; zlepšení systémů pozic s možností definitivy a posílení řízení profesní dráhy a diverzifikace; a přijetí zásad a postupů otevřené vědy, včetně evropského cloudu pro otevřenou vědu a infrastruktur pro publikování na základě otevřeného přístupu, sdílení znalostí a dat, jakož i otevřené spolupráce;

| o) | prosazovat schválení „Evropské charty pro výzkumné pracovníky“ a „Kodexu chování pro přijímání výzkumných pracovníků (11)“ a jejich prováděcích mechanismů, včetně strategie lidských zdrojů pro výzkumné pracovníky (HRS4R) a EURAXESS, Závěry Rady o prohloubení Evropského výzkumného prostoru a budoucí platforma ERA Talent Platform, jejichž cílem je podporovat evropské postupy rozvoje profesní dráhy v oblasti výzkumu aplikované na více kariérních drah; |
| --- | --- |

o)

prosazovat schválení „Evropské charty pro výzkumné pracovníky“ a „Kodexu chování pro přijímání výzkumných pracovníků (11)“ a jejich prováděcích mechanismů, včetně strategie lidských zdrojů pro výzkumné pracovníky (HRS4R) a EURAXESS, Závěry Rady o prohloubení Evropského výzkumného prostoru a budoucí platforma ERA Talent Platform, jejichž cílem je podporovat evropské postupy rozvoje profesní dráhy v oblasti výzkumu aplikované na více kariérních drah;

| p) | vybízet k plnému využívání excelentní výzkumné a inovační kapacity EU v odvětvích vysokoškolského vzdělávání a výzkumu a zároveň podporovat vysoce kvalifikované a konkurenceschopné evropské výzkumné pracovníky, zvýšenou excelenci výzkumu a lepší přenos znalostí a inovační kapacitu v Evropě prostřednictvím užších vazeb s programem Horizont Evropa a uskutečnitelnosti profesní dráhy napříč hranicemi, obory a odvětvími; |
| --- | --- |

p)

vybízet k plnému využívání excelentní výzkumné a inovační kapacity EU v odvětvích vysokoškolského vzdělávání a výzkumu a zároveň podporovat vysoce kvalifikované a konkurenceschopné evropské výzkumné pracovníky, zvýšenou excelenci výzkumu a lepší přenos znalostí a inovační kapacitu v Evropě prostřednictvím užších vazeb s programem Horizont Evropa a uskutečnitelnosti profesní dráhy napříč hranicemi, obory a odvětvími;

| q) | pomoci určit překážky, které brání plnému využití potenciálu iniciativy „Evropské univerzity“ a v maximální možné míře navrhnout řešení, která by mohla být přínosná pro celý systém vysokoškolského vzdělávání a která by byla přijímána na právně odpovědné rozhodovací úrovni; |
| --- | --- |

q)

pomoci určit překážky, které brání plnému využití potenciálu iniciativy „Evropské univerzity“ a v maximální možné míře navrhnout řešení, která by mohla být přínosná pro celý systém vysokoškolského vzdělávání a která by byla přijímána na právně odpovědné rozhodovací úrovni;

| r) | působit jako vzorové příklady pro transformaci evropského vysokoškolského vzdělávání, pro další provádění boloňských klíčových závazků, včetně automatického uznávání kvalifikací a období pobytu v zahraničí, a jako most mezi Evropským prostorem vzdělávání a EVP, a to v plné součinnosti s EHEA; |
| --- | --- |

r)

působit jako vzorové příklady pro transformaci evropského vysokoškolského vzdělávání, pro další provádění boloňských klíčových závazků, včetně automatického uznávání kvalifikací a období pobytu v zahraničí, a jako most mezi Evropským prostorem vzdělávání a EVP, a to v plné součinnosti s EHEA;

| s) | přispívat ke zvyšování excelence ve výzkumu a kvality ve vzdělávání, a to i v mezinárodním kontextu, a tím přispívat ke konkurenceschopnosti odvětví evropského vysokoškolského vzdělávání v rámci globální soutěže o talenty, mimo jiné prostřednictvím internacionalizace vysokoškolských institucí, spolupráce při řešení globálních výzev, prosazování základních akademických hodnot, jakož i společných evropských hodnot, spolupráce při boji proti zahraničnímu vměšování, reformy systémů hodnocení výzkumu a profesní dráhy a ochrany výsledků výzkumu a duševního vlastnictví v souladu se zásadami otevřeného přístupu a otevřených dat na úrovni EU. |
| --- | --- |

s)

přispívat ke zvyšování excelence ve výzkumu a kvality ve vzdělávání, a to i v mezinárodním kontextu, a tím přispívat ke konkurenceschopnosti odvětví evropského vysokoškolského vzdělávání v rámci globální soutěže o talenty, mimo jiné prostřednictvím internacionalizace vysokoškolských institucí, spolupráce při řešení globálních výzev, prosazování základních akademických hodnot, jakož i společných evropských hodnot, spolupráce při boji proti zahraničnímu vměšování, reformy systémů hodnocení výzkumu a profesní dráhy a ochrany výsledků výzkumu a duševního vlastnictví v souladu se zásadami otevřeného přístupu a otevřených dat na úrovni EU.

VYZÝVÁ ČLENSKÉ STÁTY, ABY S PLNÝM OHLEDEM NA ZÁSADU SUBSIDIARITY, INSTITUCIONÁLNÍ AUTONOMII A AKADEMICKOU SVOBODU A V SOULADU S VNITROSTÁTNÍMI PODMÍNKAMI:

| 32. | V zájmu podpory iniciativy „Evropské univerzity“ plně využívaly potenciál všech dostupných regionálních, vnitrostátních a unijních mechanismů financování, včetně nových příležitostí v rámci Nástroje pro oživení a odolnost, evropských strukturálních a investičních fondů, programu Horizont Evropa a Programu InvestEU, k posílení vazeb mezi vzděláváním a odbornou přípravou, výzkumem a inovacemi. |
| --- | --- |

32.

| 33. | Usilovaly o to, aby byly pokud možno nalezeny mechanismy spolufinancování pro vysokoškolské instituce zapojené do iniciativy „Evropské univerzity“, a to na základě jejich základního financování a financování založeného na výkonnosti nebo zvláštních programů financování či strategických fondů. |
| --- | --- |

33.

| 34. | Podporovaly budování kapacit pro regiony s nižší intenzitou výzkumu a inovací, a tím v konečném důsledku přispívaly ke snižování rozdílů v oblasti výzkumu a inovací, jakož i regionálních rozdílů v přístupu k vysokoškolskému vzdělávání, posilovaly excelenci a podporovaly vyváženější účast vysokoškolských institucí, a to i v rámci budoucích aliancí. |
| --- | --- |

34.

| 35. | Spolupracovaly na mezinárodní, vnitrostátní a regionální úrovni, jakož i na mezivládní a interinstitucionální úrovni s cílem určit a v případě potřeby odstranit překážky, které brání kompatibilnějším systémům vysokoškolského vzdělávání a užším strategickým aliancím vysokoškolských institucí, přičemž je třeba navazovat rozsáhlou činnost, která je již rozvíjena prostřednictvím Evropského prostoru vzdělávání, EHEA a EVP. |
| --- | --- |

35.

| 36. | Plně využívaly podpůrných opatření, jako je iniciativa týkající se evropské studentské karty a automatické vzájemné uznávání (12) kvalifikací a období mobility v rámci studijních programů a programů odborné přípravy, a to i digitálními prostředky, s cílem odstranit překážky mobility a profesního rozvoje. |
| --- | --- |

36.

| 37. | Určily a v případě potřeby odstranily překážky uplatňování evropského přístupu k zajišťování kvality společných programů, a to posílením institucionálních vazeb a postupů mezi agenturami pro hodnocení, akreditaci a zajišťování kvality registrovanými v evropském registru agentur zajišťujících kvalitu ve vysokoškolském vzdělávání (EQAR), s cílem nalézt způsoby automatického vzájemného uznávání, jakož i usnadněním provádění postupů zajišťování kvality a podporou společného hodnocení a akreditace studijních programů. |
| --- | --- |

37.

| 38. | Hájily a podporovaly akademickou svobodu a institucionální autonomii jakožto ústřední princip dobře fungujícího a dynamického systému vysokoškolského vzdělávání založeného na kvalitě, a to v souladu se závazky, které přijali ministři odpovědní za vysokoškolské vzdělávání v rámci EHEA a ministři pro výzkum (13). |
| --- | --- |

38.

VYZÝVÁ KOMISI A ČLENSKÉ STÁTY, ABY V SOULADU SE SVÝMI PŘÍSLUŠNÝMI PRAVOMOCEMI A S PLNÝM ZOHLEDNĚNÍM ZÁSADY SUBSIDIARITY:

| 39. | Nadále posilovaly vytváření excelentních, flexibilních, rozmanitých, obecně geograficky vyvážených a udržitelných modelů aliancí propojených s místními a regionálními ekosystémy, přičemž je třeba podněcovat vzdělávání, výzkum, inovace a kreativitu a rozvoj osvědčených postupů pro spolupráci, které mohou být inspirativními vzory pro další vysokoškolské instituce, a usilovat při tom o zajištění bezproblémové vyvážené mobility studentů, učitelů a dalších zaměstnanců a cirkulace mozků, jakož i o zajištění otevřených přijímacích řízení a atraktivnějších kariérních a pracovních podmínek pro výzkumné pracovníky a zaměstnance. |
| --- | --- |

39.

| 40. | Zajistily rozsáhlejší zavádění příslušných praktik mimo jiné tím, že se „Evropským univerzitám“ umožní sdílet jejich osvědčené postupy a zkušenosti se všemi vysokoškolskými institucemi v celé Evropě, přičemž je třeba zajistit, aby reformy, výstupy a inovace iniciované „Evropskými univerzitami“ byly plně přístupné těm vysokoškolským institucím, které do těchto aliancí zapojeny nejsou, a zároveň je třeba využívat zkušenosti získané v rámci jiných mezinárodních iniciativ založených na spolupráci. |
| --- | --- |

40.

| 41. | Společně prozkoumaly nezbytné kroky, které umožní otestovat využívání mikrocertifikátů ve vysokoškolském vzdělávání s cílem pomoci rozšířit vzdělávací příležitosti a posílit úlohu vysokoškolských institucí v rámci celoživotního učení. |
| --- | --- |

41.

| 42. | Podporovaly „Evropské univerzity“ při respektování jejich institucionální autonomie s cílem vytvořit kapacity a vhodné prostředí pro podporu udržitelné moderní infrastruktury a profesní dráhy, jakož i atraktivních pracovních podmínek a prosazovaly cirkulaci mozků mezi všemi partnery. |
| --- | --- |

42.

| 43. | Vytvářely silnější synergie mezi rozměrem Evropského prostoru vzdělávání, EVP a EHEA týkajícím se vysokoškolského vzdělávání. „Evropské univerzity“ mohou napomoci k rozvoji důležitých vazeb s jejich přístupy v oblasti výzkumu a učení a výuky založených na výzvách. |
| --- | --- |

43.

| 44. | Zvážily udržitelnější nástroje financování pro „Evropské univerzity“, mimo jiné využíváním synergií regionálních a vnitrostátních systémů se systémy evropskými, tak aby byly schopny naplňovat svou ambiciózní strategii, která vyžaduje strukturální a institucionální změny. K dosažení ambiciózních cílů iniciativy bude zapotřebí danému účelu odpovídající financování pro jednotlivé aliance, a to i pro již vybrané aliance, přičemž je třeba zohlednit rozmanitost modelů spolupráce a různorodost vnitrostátních a regionálních systémů financování. |
| --- | --- |

44.

| 45. | Podporovaly rozvíjení a využívání inovativních, účinných a inkluzivních postupů učení, výuky, otevřené vědy a otevřeného vzdělávání, jakož i zjednodušených administrativních postupů tím, že budou podporovat „Evropské univerzity“ při vypracovávání a provádění strategií pro digitální infrastrukturu a nástroje informačních technologií. |
| --- | --- |

45.

| 46. | Podporovaly „Evropské univerzity“ při plnění ambiciózního cíle dosáhnout 50 % mobilních studentů (14), přičemž je třeba se zaměřit na vyvážené fyzické, virtuální nebo kombinované systémy mobility a cirkulaci mozků a současně mít na zřeteli, že prioritou je fyzická mobilita a nelze ji nahradit jinými formami mobility, které plní doplňkové úlohy. |
| --- | --- |

46.

| 47. | Zajistit, aby byla iniciativa založena na inkluzi a excelenci, byla otevřená všem typům vysokoškolských institucí a všem studentům, učitelům, zaměstnancům a výzkumným pracovníkům a aby současně podporovala využívání společných a sdílených infrastruktur, vybavení a zařízení. |
| --- | --- |

47.

| 48. | V úzké spolupráci s „Evropskými univerzitami“ a všemi relevantními zainteresovanými stranami pravidelně a společně monitorovaly (15) aktuální stav všech 41 aliancí v rámci iniciativy „Evropské univerzity“, jakož i případných dalších aliancí s cílem zdokumentovat dosažené výsledky a dopad na vzdělávací a výzkumný rozměr, jakož i na společnost a identifikovat překážky, nedostatky, výzvy a možná řešení, aby se zajistilo hladké fungování a provádění jejich nadnárodních činností. |
| --- | --- |

48.

| 49. | Organizovaly nepřetržitou výměnu informací mezi Evropskou komisí, členskými státy, „Evropskými univerzitami“ a ad hoc odbornou skupinou složenou z odborníků z členských států a dalšími relevantními zainteresovanými stranami s cílem monitorovat pokrok, diskutovat o stávajících překážkách spolupráce a řešit je a vypracovávat a zavádět řešení. |
| --- | --- |

49.

| 50. | Vybízely vysokoškolské instituce k tomu, aby v plné součinnosti s EHEA přijaly za své kontinuální transformaci s cílem zajistit, aby bylo plnění jejich úkolů v oblasti vzdělávání, výzkumu, inovací a služeb co nejlépe využíváno v zájmu společnosti v rámci Evropského prostoru vzdělávání a EVP. |
| --- | --- |

50.

| 51. | Podporovaly udržitelnou spolupráci mezi vysokoškolskými institucemi na evropské úrovni, při níž jsou realizovány cíle Evropského prostoru vzdělávání, EVP a EHEA, přičemž je třeba posilovat konkurenceschopnost „Evropských univerzit“ v mezinárodním kontextu a v rámci globální soutěže o přilákání a udržení talentů a rovněž jim umožnit propojení s místními a regionálními ekosystémy. |
| --- | --- |

51.

| 52. | Podporovaly a podněcovaly „Evropské univerzity“ v tom, aby do aliancí více zapojovaly studenty a zaměstnance, což je zásadní pro úspěch, rozvoj a provádění iniciativy, a to zejména jejich začleněním do příslušných řídících struktur. |
| --- | --- |

52.

| 53. | V kontextu Evropského prostoru vzdělávání a při plném respektování vnitrostátních a regionálních systémů vysokoškolského vzdělávání vypracovávaly počínaje rokem 2022 a ve spolupráci s relevantními vnitrostátními a regionálními orgány v oblasti vysokoškolského vzdělávání, vysokoškolskými institucemi a zainteresovanými stranami jasně formulované návrhy s cílem pomoci v případě potřeby odstranit překážky spolupráce na evropské úrovni, a to například prozkoumáním potřebnosti a proveditelnosti udělování společných evropských vysokoškolských diplomů v rámci aliancí „Evropských univerzit“ a podporou další evropské spolupráce v oblasti zajišťování kvality a automatického vzájemného uznávání v rámci vysokoškolského vzdělávání. |
| --- | --- |

53.

VYZÝVÁ KOMISI, ABY V SOULADU SE SVÝMI PRAVOMOCEMI A S PLNÝM ZOHLEDNĚNÍM ZÁSADY SUBSIDIARITY:

| 54. | Informovala do konce roku 2021 o hlavních výsledcích přezkumu prvních aliancí v polovině období s ohledem na další rozvoj „Evropských univerzit“ a jejich plného a ambiciózního potenciálu. |
| --- | --- |

54.

| 55. | Podporovala rozvoj „Evropských univerzit“ jakožto zkušebního prostředí pro interoperabilitu a prosazování spolupráce mezi členskými státy, pokud jde o evropské postupy v oblasti výzkumu, výuky a profesního rozvoje zaměstnanců, včetně proveditelnosti postupného přístupu ke společným náborovým programům usilujícím o efektivní cirkulaci mozků a volný pohyb znalostí po celé Evropě, přičemž je třeba usilovat o zvýšení atraktivity profesní dráhy v evropském akademickém prostředí a výzkumu a mít na paměti zásadu subsidiarity a autonomie vysokoškolských institucí a respektovat rovněž rozdíly ve vnitrostátních a regionálních systémech trhu práce. |
| --- | --- |

55.

| 56. | Vypracovala pokyny týkající se toho, jak by programy, fondy a finanční nástroje EU mohly v souladu se svými cíli zjednodušeným a racionalizovaným způsobem, s řádným rozpočtem a po delší vymezené období doplňovat podporu pro „Evropské univerzity“ a další typy aliancí vysokoškolských institucí a zároveň posilovat související synergie. |
| --- | --- |

56.

| 57. | Nadále uplatňovala úspěšné zdola nahoru vypracované, inkluzivní, na excelenci založené a geograficky vyvážené přístupy využívané v rámci programu Erasmus+ na období 2021–2027 s podporou programu Horizont Evropa, které všem typům vysokoškolských institucí, včetně přeshraniční spolupráce a dalších mezinárodních iniciativ založených na spolupráci, poskytnou příležitost k rozvoji ambiciózních „Evropských univerzit“, vyzkouší různé modely spolupráce a budou tematicky otevřené. |
| --- | --- |

57.

| 58. | Podněcovala „Evropské univerzity“ k co nejlepšímu využívání politik a iniciativ, které je podporují v tom, aby se staly inovativnějšími a podnikavějšími, jako jsou např. nástroj HEInnovate a Program InvestEU, a prosazovala spolupráci s programem Horizont Evropa s cílem zajistit synergie a zabránit zdvojování úsilí. |
| --- | --- |

58.

| 59. | Podporovala aktivní výměnné programy mezi akademickou obcí a průmyslem, neboť přímý kontakt mezi nimi by přinesl přidanou hodnotu a umožnil by lépe reagovat na potřeby trhu práce. |
| --- | --- |

59.

| 60. | Zvážila využívání stávajících on-line platforem k propagaci a podpoře „Evropských univerzit“ a k umožnění výměny osvědčených postupů a zkušeností. |
| --- | --- |

60.

| 61. | Pokračovala v úzké spolupráci s členskými státy a pravidelně informovala Radu o vývoji iniciativy v rámci procesu spoluvytváření a dalšího rozvoje „Evropských univerzit“, zejména prostřednictvím výboru pro program Erasmus+ a výboru pro program Horizont Evropa, včetně složení pro rozšíření účasti a posílení EVP, jakož i prostřednictvím ad hoc odborné skupiny a Fóra EVP pro transformaci. |
| --- | --- |

61.

---

(1)  Jak bylo zdůrazněno v usnesení Rady o vzdělávání a odborné přípravě v rámci evropského semestru: zajištění informovaných diskusí o reformách a investicích, k dispozici na: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/CS/TXT/?uri=CELEX:32020G0227(01)

(2)  Jak je zdůrazněno v prohlášení o akademické svobodě připojeném k Římskému komuniké přijatému dne 19. listopadu 2020 na ministerské konferenci Evropského prostoru vysokoškolského vzdělávání a uvedeném rovněž v Bonnském prohlášení ze dne 20. října 2020.

(3)  Otevřená věda je systémová změna, která umožňuje co nejdříve ve výzkumném procesu prostřednictvím otevřených a kooperativních způsobů tvorby a sdílení poznatků a dat vylepšit vědu, jakož i komunikaci a sdílení výsledků https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/research_and_innovation/knowledge_publications_tools_and_data/documents/ec_rtd_factsheet-open-science_2019.pdf

Otevřené vzdělávání je způsob poskytování vzdělávání, často s využitím digitálních technologií. Jeho cílem je rozšířit přístup a účast na vzdělávání pro všechny odstraněním překážek a zajištěním toho, aby vzdělávání bylo přístupné, bylo poskytováno v dostatečném množství a bylo přizpůsobitelné pro všechny. Nabízí různé způsoby výuky a učení a budování a sdílení znalostí. Poskytuje rovněž různé způsoby přístupu k formálnímu aneformálnímu vzdělávání a propojuje je (Otevření vzdělávacích systémů: Podpůrný rámec pro vysokoškolské instituce, 2016).

Otevřená data jako koncept jsou obecně chápána jako označení dat v otevřených formátech, jež může kdokoli volně používat, opakovaně používat a sdílet pro jakékoli účely. (Směrnice Evropského parlamentu a Rady (EU) 2019/1024 ze dne 20. června 2019 o otevřených datech a opakovaném použití informací veřejného sektoru).

(4)  Průzkum iniciativy „Evropské univerzity“ o dopadu pandemie COVID-19 na evropské univerzity. K dispozici na: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/documents/coronavirus-european-universities-initiative-impact-survey-results_en

(5)  Koncept chápaný jako spojení čtyř základních oblastí: vzdělávání, výzkumu, inovací a služeb pro společnost – sdělení Komise Evropskému parlamentu, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů o vytvoření Evropského prostoru vzdělávání do roku 2025.

https://eur-lex.europa.eu/legal-content/CS/TXT/HTML/?uri=CELEX:52020DC0625&rid=4

(6)  STEAM: Přírodní vědy, technologie, inženýrství, umění a matematika (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics).

Přístup STEAM pro učení a výuku spojuje STEM a další studijní obory. Podporuje průřezové dovednosti, jako jsou digitální kompetence, kritické myšlení, řešení problémů, manažerské a podnikatelské dovednosti, jakož i spolupráce s neakademickými partnery, a reaguje na hospodářské, environmentální, politické a sociální výzvy. STEAM podporuje kombinování znalostí, které jsou vyžadovány v reálném světě, s přirozenou zvídavostí. Definice stanovená v rámci aktivity vzájemného učení týkající se vzdělávání v rámci STEAM, Vídeň, březen 2020 (https://ec.europa.eu/education/sites/default/files/document-library-docs/et-2020-newsletter-may-2020.pdf).

(Viz také pracovní dokument útvarů Evropské komise, strana 20 v dokumentu COM(2020) 625).

(7)  Kombinace fyzické mobility a virtuální složky, která usnadňuje kolaborativní on-line vzdělávací výměnu a týmovou práci. Evropská komise: Příručka k programu Erasmus+ (verze 1 ze dne 25. března 2021), k dispozici na: http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/programme-guide_cs

(8)  Virtuální mobilita je soubor činností podporovaných informačními a komunikačními technologiemi, včetně elektronického učení, které realizují nebo usnadňují mezinárodní kolaborativní zkušenosti v souvislosti s výukou, odbornou přípravou nebo učením. Evropská komise: Příručka k programu Erasmus+ (verze 1 ze dne 25. března 2021), k dispozici na: http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/programme-guide_cs

(9)  Konkrétně Evropské standardy a směrnice pro zajištění kvality.

(10)  Mikrocertifikát je důkazem výsledků učení, které student získal na základě krátké zkušenosti související s učením. (Prozatímní definice uvedená v závěrečné zprávě konzultační skupiny ad hoc s odborníky na vysokoškolské vzdělávání: Evropský přístup k mikrocertifikátům – příspěvek konzultační skupiny k mikrocertifikátům v rámci vysokoškolského vzdělávání (A European approach to micro-credentials - output of the micro-credentials higher education consultation group) – https://ec.europa.eu/education/sites/default/files/document-library-docs/european-approach-micro-credentials-higher-education-consultation-group-output-final-report.pdf).

(11)  Dokument 2005/251/ES.

(12)  V souladu s doporučením Rady ze dne 26. listopadu 2018 o podpoře automatického vzájemného uznávání kvalifikací získaných v rámci vysokoškolského vzdělání a vyššího sekundárního vzdělání a odborné přípravy a výsledků z období studia v zahraničí (Úř. věst. C 444, 10.12.2018, s. 1) a v souladu se zásadami Lisabonské úmluvy o uznávání kvalifikací.

(13)  Prohlášení o akademické svobodě připojené k Římskému komuniké přijatému dne 19. listopadu 2020 na ministerské konferenci Evropského prostoru vysokoškolského vzdělávání a uvedené rovněž v Bonnském prohlášení ze dne 20. října 2020.

(14)  Evropská komise: (2020). Příručka k programu Erasmus+. Verze 3 (2020) ze dne 25. 8. 2020, s. 132, k dispozici na adrese: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/sites/default/files/erasmus_programme_guide_2020_v3_cs.pdf

(15)  Členské státy, Evropská komise (GŘ EAC a GŘ RTD).

---

PŘÍLOHA

Politická východiska

1.

Závěry Rady o obnoveném evropském programu v oblasti vysokoškolského vzdělávání (20. listopadu 2017)

2.

Závěry Evropské rady (14. prosince 2017)

3.

Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů o akčním plánu digitálního vzdělávání (17. ledna 2018)

4.

Závěry Rady o směřování k vizi evropského prostoru vzdělávání (22. května 2018)

5.

Závěry Evropské rady (28. června 2018)

6.

Doporučení Rady o podpoře automatického vzájemného uznávání kvalifikací získaných v rámci vysokoškolského vzdělání a vyššího sekundárního vzdělání a odborné přípravy a výsledků z období studia v zahraničí (26. listopadu 2018)

7.

Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Evropské radě, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů o koordinovaném plánu v oblasti umělé inteligence (7. prosince 2018)

8.

Závěry Rady „Směřování ke stále udržitelnější Unii do roku 2030“ (9. dubna 2019)

9.

Závěry Rady o budoucnosti vysoce digitalizované Evropy po roce 2020: „Posílení digitální a hospodářské konkurenceschopnosti v Unii a digitální soudržnosti“ (7. června 2019)

10.

Evropská rada: Nová strategická agenda 2019–2024 (20. června 2019)

11.

Závěry Rady o klíčové úloze politik celoživotního učení z hlediska schopnosti společnosti vyrovnat se s technologickou a ekologickou transformací ve prospěch inkluzivního a udržitelného růstu (8. listopadu 2019)

12.

Usnesení Rady o dalším rozvoji Evropského prostoru vzdělávání za účelem podpory systémů vzdělávání a odborné přípravy zaměřených na budoucnost (8. listopadu 2019)

13.

Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Evropské radě, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů – Zelená dohoda pro Evropu (11. prosince 2019)

14.

Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Evropské radě, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů – Silná sociální Evropa pro spravedlivou transformaci (14. ledna 2020)

15.

Usnesení Rady o vzdělávání a odborné přípravě v rámci evropského semestru: zajištění informovaných diskusí o reformách a investicích (27. února 2020)

16.

Závěry Rady o boji proti krizi COVID-19 v oblasti vzdělávání a odborné přípravy (16. června 2020)

17.

Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů – Evropská agenda dovedností pro udržitelnou konkurenceschopnost, sociální spravedlnost a odolnost (1. července 2020)

18.

Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů – Akční plán digitálního vzdělávání 2021–2027 – Nové nastavení vzdělávání a odborné přípravy pro digitální věk (30. září 2020)

19.

Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů o vytvoření Evropského prostoru vzdělávání do roku 2025 (30. září 2020)

20.

Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů – Nový EVP pro výzkum a inovace (1. října 2020)

21.

Římské komuniké přijaté na ministerské konferenci o Evropském prostoru vysokoškolského vzdělávání (19. listopadu 2020)

22.

Závěry Rady o digitálním vzdělávání ve znalostních společnostech Evropy (24. listopadu 2020)

23.

Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů – Akční plán pro integraci a začleňování na období 2021–2027 (24. listopadu 2020)

24.

Závěry Rady o novém Evropském výzkumném prostoru (1. prosince 2020)

25.

Usnesení Rady o strategickém rámci evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy s ohledem na vytvoření Evropského prostoru vzdělávání a další vývoj po jeho dosažení (2021–2030) (18. února 2021)

26.

Závěry Rady o prohloubení Evropského výzkumného prostoru: Nabídnout výzkumným pracovníkům atraktivní a udržitelné profesní dráhy a pracovní podmínky a zajistit, aby se mobilita v oblasti výzkumu stala realitou (28. května 2021)

---

Evropská komise

| 10.6.2021 | CS | Úřední věstník Evropské unie | C 221/25 |
| --- | --- | --- | --- |

10.6.2021

CS

Úřední věstník Evropské unie

C 221/25

---

Směnné kurzy vůči euru (1)

9. června 2021

(2021/C 221/04)

1 euro =

| | měna | směnný kurz |
| --- | --- | --- |
| USD | americký dolar | 1,2195 |
| JPY | japonský jen | 133,38 |
| DKK | dánská koruna | 7,4366 |
| GBP | britská libra | 0,86053 |
| SEK | švédská koruna | 10,0595 |
| CHF | švýcarský frank | 1,0913 |
| ISK | islandská koruna | 146,90 |
| NOK | norská koruna | 10,0518 |
| BGN | bulharský lev | 1,9558 |
| CZK | česká koruna | 25,377 |
| HUF | maďarský forint | 347,19 |
| PLN | polský zlotý | 4,4560 |
| RON | rumunský lei | 4,9248 |
| TRY | turecká lira | 10,4651 |
| AUD | australský dolar | 1,5731 |
| CAD | kanadský dolar | 1,4729 |
| HKD | hongkongský dolar | 9,4615 |
| NZD | novozélandský dolar | 1,6925 |
| SGD | singapurský dolar | 1,6133 |
| KRW | jihokorejský won | 1 359,90 |
| ZAR | jihoafrický rand | 16,5303 |
| CNY | čínský juan | 7,7879 |
| HRK | chorvatská kuna | 7,5025 |
| IDR | indonéská rupie | 17 375,74 |
| MYR | malajsijský ringgit | 5,0213 |
| PHP | filipínské peso | 58,241 |
| RUB | ruský rubl | 87,9491 |
| THB | thajský baht | 38,000 |
| BRL | brazilský real | 6,1345 |
| MXN | mexické peso | 23,9390 |
| INR | indická rupie | 88,9600 |

měna

směnný kurz

USD

americký dolar

1,2195

JPY

japonský jen

133,38

DKK

dánská koruna

7,4366

GBP

britská libra

0,86053

SEK

švédská koruna

10,0595

CHF

švýcarský frank

1,0913

ISK

islandská koruna

146,90

NOK

norská koruna

10,0518

BGN

bulharský lev

1,9558

CZK

česká koruna

25,377

HUF

maďarský forint

347,19

PLN

polský zlotý

4,4560

RON

rumunský lei

4,9248

TRY

turecká lira

10,4651

AUD

australský dolar

1,5731

CAD

kanadský dolar

1,4729

HKD

hongkongský dolar

9,4615

NZD

novozélandský dolar

1,6925

SGD

singapurský dolar

1,6133

KRW

jihokorejský won

1 359,90

ZAR

jihoafrický rand

16,5303

CNY

čínský juan

7,7879

HRK

chorvatská kuna

7,5025

IDR

indonéská rupie

17 375,74

MYR

malajsijský ringgit

5,0213

PHP

filipínské peso

58,241

RUB

ruský rubl

87,9491

THB

thajský baht

38,000

BRL

brazilský real

6,1345

MXN

mexické peso

23,9390

INR

indická rupie

88,9600

---

(1)  Zdroj: referenční směnné kurzy jsou publikovány ECB.

---

V Oznámení

ŘÍZENÍ TÝKAJÍCÍ SE PROVÁDĚNÍ POLITIKY HOSPODÁŘSKÉ SOUTĚŽE

Evropská komise

| 10.6.2021 | CS | Úřední věstník Evropské unie | C 221/26 |
| --- | --- | --- | --- |

10.6.2021

CS

Úřední věstník Evropské unie

C 221/26

---

Předběžné oznámení o spojení podniků

(Věc M.9971 — P27 NPP/Bankgirot)

(Text s významem pro EHP)

(2021/C 221/05)

1.

Toto oznámení se týká těchto podniků:

| — | Dansk Bank A/S („Danske Bank“, Dánsko), |
| --- | --- |

—

Dansk Bank A/S („Danske Bank“, Dánsko),

| — | Nordea Bank Abp („Nordea“, Finsko), |
| --- | --- |

—

Nordea Bank Abp („Nordea“, Finsko),

| — | OP Corporate Bank plc („OP“, Finsko), |
| --- | --- |

—

OP Corporate Bank plc („OP“, Finsko),

| — | Svenska Handelsbanken AB („Handelsbanken“, Švédsko), |
| --- | --- |

—

Svenska Handelsbanken AB („Handelsbanken“, Švédsko),

| — | Skandinaviska Enskilda Banken AB („SEB“, Švédsko), |
| --- | --- |

—

Skandinaviska Enskilda Banken AB („SEB“, Švédsko),

| — | Swedbank AB („Swedbank“, Švédsko), |
| --- | --- |

—

Swedbank AB („Swedbank“, Švédsko),

| — | P27 Nordic Payments Platform AB („P27 NPP“, Švédsko) a |
| --- | --- |

—

P27 Nordic Payments Platform AB („P27 NPP“, Švédsko) a

| — | Bankgirocentralen BGC AB („Bankgirot“, Švédsko). |
| --- | --- |

—

Bankgirocentralen BGC AB („Bankgirot“, Švédsko).

Podniky Danske Bank, Nordea, OP, Handelsbanken, SEB a Swedbank získávají ve smyslu čl. 3 odst. 1 písm. b) a odst. 4 nařízení o spojování společnou kontrolu nad podniky P27 NPP (přímo) a Bankgirot (nepřímo prostřednictvím P27 NPP).

Spojení se uskutečňuje i) v případě vytvoření podniku P27 NPP nákupem podílů v nově založené společnosti vytvářející společný podnik a ii) v případě nabytí podniku Bankgirot podnikem P27 NPP nákupem akcií.

2.

| — | podniků Danske Bank, Nordea, OP, Handelsbanken, SEB a Swedbank: šest bankovních skupin, které působí především v severských zemích a nabízejí širokou škálu finančních služeb, mimo jiné včetně platebních služeb; |
| --- | --- |

—

podniků Danske Bank, Nordea, OP, Handelsbanken, SEB a Swedbank: šest bankovních skupin, které působí především v severských zemích a nabízejí širokou škálu finančních služeb, mimo jiné včetně platebních služeb;

| — | podniku P27 NPP: celoskandinávská platební platforma, která se v současné době vyvíjí s cílem vytvořit víceměnovou a přeshraniční platební infrastrukturu v reálném čase napříč skandinávským regionem (včetně Dánska, Finska, Švédska a případně Norska). Podnik P27 NPP bude rovněž nabízet celoskandinávské platební služby s přidanou hodnotou; |
| --- | --- |

—

podniku P27 NPP: celoskandinávská platební platforma, která se v současné době vyvíjí s cílem vytvořit víceměnovou a přeshraniční platební infrastrukturu v reálném čase napříč skandinávským regionem (včetně Dánska, Finska, Švédska a případně Norska). Podnik P27 NPP bude rovněž nabízet celoskandinávské platební služby s přidanou hodnotou;

| — | podniku Bankgirot: současný poskytovatel základní infrastruktury pro zpracování plateb a platebních informací, jakož i dalších platebních služeb s přidanou hodnotou ve Švédsku. |
| --- | --- |

—

podniku Bankgirot: současný poskytovatel základní infrastruktury pro zpracování plateb a platebních informací, jakož i dalších platebních služeb s přidanou hodnotou ve Švédsku.

3.

Komise po předběžném posouzení zjistila, že by oznamovaná transakce mohla spadat do působnosti nařízení o spojování. Konečné rozhodnutí v tomto ohledu však zůstává vyhrazeno.

4.

Připomínky musí být Komisi doručeny nejpozději do deseti dnů po zveřejnění tohoto oznámení. Je třeba vždy uvést toto číslo jednací:

M. 9971 — P27 NPP/Bankgirot

Připomínky lze Komisi zaslat e-mailem, faxem nebo poštou. Použijte tyto kontaktní informace:

Email: COMP-MERGER-REGISTRY@ec.europa.eu

Fax +32 22964301

Poštovní adresa:

| Commission européenne / Europese Commissie |
| --- |
| Direction générale de la concurrence |
| Greffe des concentrations |
| 1049 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Commission européenne / Europese Commissie

Direction générale de la concurrence

Greffe des concentrations

1049 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

---

(1)  Úř. věst. L 24, 29.1.2004, s. 1 („nařízení o spojování“).

1

---

| 10.6.2021 | CS | Úřední věstník Evropské unie | C 221/28 |
| --- | --- | --- | --- |

10.6.2021

CS

Úřední věstník Evropské unie

C 221/28

---

Předběžné oznámení o spojení podniků

(Věc M.10328
  —
  CDPQ/ATI/ATI European Communications Infrastructure Business)

Věc, která může být posouzena zjednodušeným postupem

(Text s významem pro EHP)

(2021/C 221/06)

1.

Toto oznámení se týká těchto podniků:

| — | Caisse de dépôt et placement du Québec („CDPQ“, Kanada), |
| --- | --- |

—

Caisse de dépôt et placement du Québec („CDPQ“, Kanada),

| — | American Tower International Inc. („ATI“, Spojené státy). |
| --- | --- |

—

American Tower International Inc. („ATI“, Spojené státy).

| — | ATI’s European Communications Infrastructure Business („cílový podnik“). |
| --- | --- |

—

ATI’s European Communications Infrastructure Business („cílový podnik“).

Podniky CDPQ a ATI získávají ve smyslu čl. 3 odst. 1 písm. b) a odst. 4 nařízení o spojování společnou kontrolu nad cílovým podnikem, který má aktiva v Německu, v Polsku, ve Francii a ve Španělsku.

Spojení se uskutečňuje nákupem podílů.

2.

| — | podniku CDPQ: dlouhodobý institucionální investor, který spravuje finanční prostředky zejména pro veřejné a poloveřejné důchodové a pojistné plány v provincii Québec. Podnik CDPQ je druhým největším správcem důchodových fondů v Kanadě, |
| --- | --- |

—

podniku CDPQ: dlouhodobý institucionální investor, který spravuje finanční prostředky zejména pro veřejné a poloveřejné důchodové a pojistné plány v provincii Québec. Podnik CDPQ je druhým největším správcem důchodových fondů v Kanadě,

| — | podniku ATI: dceřiná společnost ve stoprocentním vlastnictví podniku American Towers LLC, který je dceřinou společností ve stoprocentním vlastnictví podniku American Tower Corporation (ATC). Podnik ATC je nezávislým vlastníkem a provozovatelem pasivní bezdrátové komunikační infrastruktury, v jehož portfoliu je přibližně 183 000 míst telekomunikační infrastruktury v Severní a Jižní Americe, Evropě, Africe a Asii, |
| --- | --- |

—

podniku ATI: dceřiná společnost ve stoprocentním vlastnictví podniku American Towers LLC, který je dceřinou společností ve stoprocentním vlastnictví podniku American Tower Corporation (ATC). Podnik ATC je nezávislým vlastníkem a provozovatelem pasivní bezdrátové komunikační infrastruktury, v jehož portfoliu je přibližně 183 000 míst telekomunikační infrastruktury v Severní a Jižní Americe, Evropě, Africe a Asii,

| — | cílového podniku: nabídka telekomunikačních hostingových služeb nezávislých na operátorovi mobilní sítě na místech pasivní bezdrátové komunikační infrastruktury ve Francii, Německu, Polsku a – jako výsledek souběžného nabytí jiného podniku (Telxius) podnikem ATI – ve Španělsku. |
| --- | --- |

—

cílového podniku: nabídka telekomunikačních hostingových služeb nezávislých na operátorovi mobilní sítě na místech pasivní bezdrátové komunikační infrastruktury ve Francii, Německu, Polsku a – jako výsledek souběžného nabytí jiného podniku (Telxius) podnikem ATI – ve Španělsku.

3.

V souladu se sdělením Komise o zjednodušeném postupu ohledně některých spojování podle nařízení Rady (ES) č. 139/2004 (2) je třeba uvést, že tato věc může být posouzena podle postupu stanoveného sdělením.

4.

Připomínky musí být Komisi doručeny nejpozději do deseti dnů po zveřejnění tohoto oznámení. Je třeba vždy uvést toto číslo jednací:

M.10328 — CDPQ/ATI/ATI European Communications Infrastructure Business

Připomínky lze Komisi zaslat e-mailem, faxem nebo poštou. Použijte tyto kontaktní informace:

Email: COMP-MERGER-REGISTRY@ec.europa.eu

Fax +32 22964301

Poštovní adresa:

| Commission européenne / Europese Commissie |
| --- |
| Direction générale de la concurrence |
| Greffe des concentrations |
| 1049 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Commission européenne / Europese Commissie

Direction générale de la concurrence

Greffe des concentrations

1049 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

---

(1)  Úř. věst. L 24, 29.1.2004, s. 1 („nařízení o spojování“).

1

(2)  Úř. věst. C 366, 14.12.2013, s. 5.

2

---