# Επίσημη Εφημερίδα C 221/2021

| | ISSN 1977-0901 |
| --- | --- |
| Επίσημη Εφημερίδα
  της Ευρωπαϊκής Ένωσης | C 221 |
| | |
| Έκδοση στην ελληνική γλώσσα | Ανακοινώσεις και Πληροφορίες | 64ό έτος10 Ιουνίου 2021 |

ISSN 1977-0901

Επίσημη Εφημερίδα

της Ευρωπαϊκής Ένωσης

C 221

Έκδοση στην ελληνική γλώσσα

Ανακοινώσεις και Πληροφορίες

64ό έτος10 Ιουνίου 2021

---

| Περιεχόμενα | Σελίδα |
| --- | --- |
| | I   Ψηφίσματα, συστάσεις και γνωμοδοτήσεις |
| | ΓΝΩΜΟΔΟΤΗΣΕΙΣ |
| | Ευρωπαϊκή Επιτροπή |
| 2021/C 221/01 | Γνωμη τησ Επιτροπησ, της 3ης Ιουνίου 2021, σχετικά με το σχέδιο διάθεσης ραδιενεργών αποβλήτων προερχόμενων από τον σταθμό ηλεκτροπαραγωγής Sizewell C (δύο αντιδραστήρες UK EPR) στo Suffolk, Ηνωμένο Βασίλειο | 1 |

Περιεχόμενα

Σελίδα

I   Ψηφίσματα, συστάσεις και γνωμοδοτήσεις

ΓΝΩΜΟΔΟΤΗΣΕΙΣ

Ευρωπαϊκή Επιτροπή

2021/C 221/01

Γνωμη τησ Επιτροπησ, της 3ης Ιουνίου 2021, σχετικά με το σχέδιο διάθεσης ραδιενεργών αποβλήτων προερχόμενων από τον σταθμό ηλεκτροπαραγωγής Sizewell C (δύο αντιδραστήρες UK EPR) στo Suffolk, Ηνωμένο Βασίλειο

1

---

| | IV   Πληροφορίες |
| --- | --- |
| | ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΠΡΟΕΡΧΟΜΕΝΕΣ ΑΠΟ ΤΑ ΘΕΣΜΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΙΠΑ ΟΡΓΑΝΑ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ |
| | Συμβούλιο |
| 2021/C 221/02 | Συμπεράσματα του Συμβουλίου σχετικά με την ισότητα και την ένταξη στην εκπαίδευση και την κατάρτιση με σκοπό την προαγωγή της εκπαιδευτικής επιτυχίας για όλους | 3 |
| 2021/C 221/03 | Συμπεράσματα του Συμβουλίου σχετικά με την πρωτοβουλία για τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια — Σύνδεση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, της έρευνας, της καινοτομίας και της κοινωνίας: Ανοίγοντας τον δρόμο για μια νέα διάσταση στην ευρωπαϊκή τριτοβάθμια εκπαίδευση | 14 |
| | Ευρωπαϊκή Επιτροπή |
| 2021/C 221/04 | Ισοτιμίες του ευρώ — 9 Ιουνίου 2021 | 25 |

IV   Πληροφορίες

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΠΡΟΕΡΧΟΜΕΝΕΣ ΑΠΟ ΤΑ ΘΕΣΜΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΙΠΑ ΟΡΓΑΝΑ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ

Συμβούλιο

2021/C 221/02

Συμπεράσματα του Συμβουλίου σχετικά με την ισότητα και την ένταξη στην εκπαίδευση και την κατάρτιση με σκοπό την προαγωγή της εκπαιδευτικής επιτυχίας για όλους

3

2021/C 221/03

Συμπεράσματα του Συμβουλίου σχετικά με την πρωτοβουλία για τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια — Σύνδεση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, της έρευνας, της καινοτομίας και της κοινωνίας: Ανοίγοντας τον δρόμο για μια νέα διάσταση στην ευρωπαϊκή τριτοβάθμια εκπαίδευση

14

Ευρωπαϊκή Επιτροπή

2021/C 221/04

Ισοτιμίες του ευρώ — 9 Ιουνίου 2021

25

---

| | V   Γνωστοποιήσεις |
| --- | --- |
| | ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΝ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΑΝΤΑΓΩΝΙΣΜΟΥ |
| | Ευρωπαϊκή Επιτροπή |
| 2021/C 221/05 | Προηγούμενη κοινοποίηση συγκέντρωσης (Υπόθεση M.9971 — P27 NPP/Bankgirot) (
  1
  ) | 26 |
| 2021/C 221/06 | Προηγούμενη κοινοποίηση συγκέντρωσης (Υπόθεση M.10328 — CDPQ/ATI/ATI European Communications Infrastructure Business) — Υπόθεση υποψήφια για απλοποιημένη διαδικασία (
  1
  ) | 28 |

V   Γνωστοποιήσεις

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΝ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΑΝΤΑΓΩΝΙΣΜΟΥ

Ευρωπαϊκή Επιτροπή

2021/C 221/05

Προηγούμενη κοινοποίηση συγκέντρωσης (Υπόθεση M.9971 — P27 NPP/Bankgirot) (
  1
  )

1

26

2021/C 221/06

Προηγούμενη κοινοποίηση συγκέντρωσης (Υπόθεση M.10328 — CDPQ/ATI/ATI European Communications Infrastructure Business) — Υπόθεση υποψήφια για απλοποιημένη διαδικασία (
  1
  )

1

28

---

| | |
| --- | --- |
| | (1)   Κείμενο που παρουσιάζει ενδιαφέρον για τον ΕΟΧ |

---

(1)   Κείμενο που παρουσιάζει ενδιαφέρον για τον ΕΟΧ

1

| EL | |
| --- | --- |

EL

---

I Ψηφίσματα, συστάσεις και γνωμοδοτήσεις

ΓΝΩΜΟΔΟΤΗΣΕΙΣ

Ευρωπαϊκή Επιτροπή

| 10.6.2021 | EL | Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης | C 221/1 |
| --- | --- | --- | --- |

10.6.2021

EL

Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης

C 221/1

---

ΓΝΩΜΗ ΤΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ

της 3ης Ιουνίου 2021

σχετικά με το σχέδιο διάθεσης ραδιενεργών αποβλήτων προερχόμενων από τον σταθμό ηλεκτροπαραγωγής Sizewell C (δύο αντιδραστήρες UK EPR) στo Suffolk, Ηνωμένο Βασίλειο

(Το κείμενο στην αγγλική γλώσσα είναι το μόνο αυθεντικό)

(2021/C 221/01)

Η κάτωθι αξιολόγηση διενεργείται σύμφωνα με τις διατάξεις της Συνθήκης Eυρατόμ, με την επιφύλαξη τυχόν πρόσθετων αξιολογήσεων που θα διενεργηθούν δυνάμει της Συνθήκης για τη λειτουργία της Ευρωπαϊκής Ένωσης και των υποχρεώσεων που απορρέουν από αυτή και από το παράγωγο δίκαιο (1).

Στις 17 Αυγούστου 2020, η Ευρωπαϊκή Επιτροπή έλαβε από την κυβέρνηση του Ηνωμένου Βασιλείου, σύμφωνα με το άρθρο 37 της συνθήκης Ευρατόμ, τα γενικά στοιχεία σχετικά με το σχέδιο διάθεσης ραδιενεργών αποβλήτων (2) προερχόμενων από τη μονάδα ηλεκτροπαραγωγής Sizewell C.

Βάσει των εν λόγω στοιχείων και πρόσθετων πληροφοριών που ζητήθηκαν από την Επιτροπή στις 27 Νοεμβρίου 2020 και στις 9 Φεβρουαρίου 2021 και υποβλήθηκαν από τις αρχές του Ηνωμένου Βασιλείου στις 12 Ιανουαρίου 2021 και στις 9 Φεβρουαρίου 2021, καθώς και των συμπληρωματικών πληροφοριών που υποβλήθηκαν από τους εκπροσώπους του Ηνωμένου Βασιλείου στις 10 Φεβρουαρίου 2021 κατά τη συνεδρίαση της ομάδας εμπειρογνωμόνων (μέσω τηλεδιάσκεψης) και περαιτέρω πληροφοριών που ζητήθηκαν στις 10 Φεβρουαρίου 2021 (στο τέλος της συνεδρίασης) και στις 23 Φεβρουαρίου 2021 και υποβλήθηκαν από τις αρχές του Ηνωμένου Βασιλείου στις 15 Φεβρουαρίου 2021 και στις 8 Μαρτίου 2021, η Επιτροπή διατύπωσε την ακόλουθη γνώμη:

| 1. | Η απόσταση μεταξύ του σταθμού και του πλησιέστερου κράτους μέλους, εν προκειμένω της Γαλλίας, είναι 138 km. |
| --- | --- |

1.

Η απόσταση μεταξύ του σταθμού και του πλησιέστερου κράτους μέλους, εν προκειμένω της Γαλλίας, είναι 138 km.

| 2. | Υπό κανονικές συνθήκες λειτουργίας, οι εκλύσεις αέριων και υγρών ραδιενεργών καταλοίπων δεν θα είναι ικανές να προκαλέσουν σημαντική, από πλευράς υγείας, έκθεση του πληθυσμού κάποιου κράτους μέλους, με βάση τα όρια δόσης που καθορίζονται στα βασικά πρότυπα ασφάλειας (οδηγία 2013/59/Ευρατόμ) (3). |
| --- | --- |

2.

Υπό κανονικές συνθήκες λειτουργίας, οι εκλύσεις αέριων και υγρών ραδιενεργών καταλοίπων δεν θα είναι ικανές να προκαλέσουν σημαντική, από πλευράς υγείας, έκθεση του πληθυσμού κάποιου κράτους μέλους, με βάση τα όρια δόσης που καθορίζονται στα βασικά πρότυπα ασφάλειας (οδηγία 2013/59/Ευρατόμ) (3).

| 3. | Τα στερεά απόβλητα με χαμηλό επίπεδο ραδιενέργειας αποθηκεύονται προσωρινά επιτόπου πριν μεταφερθούν σε εγκαταστάσεις διάθεσης εγκεκριμένες από τις ρυθμιστικές αρχές του Ηνωμένου Βασιλείου.
  Τα στοιχεία αναλωμένων καυσίμων και τα στερεά απόβλητα ενδιάμεσου επιπέδου ραδιενέργειας αποθηκεύονται προσωρινά επιτόπου, εν αναμονή της μελλοντικής διαθεσιμότητας ενός γεωλογικού χώρου εναπόθεσης. Δεν προβλέπεται επανεπεξεργασία των αναλωμένων καυσίμων. |
| --- | --- |

3.

Τα στερεά απόβλητα με χαμηλό επίπεδο ραδιενέργειας αποθηκεύονται προσωρινά επιτόπου πριν μεταφερθούν σε εγκαταστάσεις διάθεσης εγκεκριμένες από τις ρυθμιστικές αρχές του Ηνωμένου Βασιλείου.

Τα στοιχεία αναλωμένων καυσίμων και τα στερεά απόβλητα ενδιάμεσου επιπέδου ραδιενέργειας αποθηκεύονται προσωρινά επιτόπου, εν αναμονή της μελλοντικής διαθεσιμότητας ενός γεωλογικού χώρου εναπόθεσης. Δεν προβλέπεται επανεπεξεργασία των αναλωμένων καυσίμων.

| 4. | Σε περίπτωση ατυχημάτων του τύπου και του σχετικού μεγέθους απρόβλεπτων εκλύσεων ραδιενεργών καταλοίπων που προβλέπονται στα γενικά δεδομένα, οι δόσεις τις οποίες ενδέχεται να δεχθεί ο πληθυσμός κάποιου κράτους μέλους δεν θα είναι σημαντικές από πλευράς υγείας, με βάση τα επίπεδα αναφοράς που καθορίζονται στα βασικά πρότυπα ασφάλειας (οδηγία 2013/59/Ευρατόμ). |
| --- | --- |

4.

Σε περίπτωση ατυχημάτων του τύπου και του σχετικού μεγέθους απρόβλεπτων εκλύσεων ραδιενεργών καταλοίπων που προβλέπονται στα γενικά δεδομένα, οι δόσεις τις οποίες ενδέχεται να δεχθεί ο πληθυσμός κάποιου κράτους μέλους δεν θα είναι σημαντικές από πλευράς υγείας, με βάση τα επίπεδα αναφοράς που καθορίζονται στα βασικά πρότυπα ασφάλειας (οδηγία 2013/59/Ευρατόμ).

Συμπερασματικά, η Επιτροπή είναι της γνώμης ότι η εφαρμογή του σχεδίου διάθεσης ραδιενεργών αποβλήτων οποιασδήποτε μορφής, προερχόμενων από τους δύο αντιδραστήρες EPR του πυρηνικού σταθμού ηλεκτροπαραγωγής Sizewell C στην ακτή του Suffolk, στο Ηνωμένο Βασίλειο, τόσο υπό κανονικές συνθήκες λειτουργίας όσο και σε περίπτωση ατυχημάτων του τύπου και του σχετικού μεγέθους απρόβλεπτης έκλυσης ραδιενεργών καταλοίπων που προβλέπονται στα γενικά δεδομένα, δεν είναι ικανή να προκαλέσει σημαντική, από πλευράς υγείας, ραδιενεργό μόλυνση των υδάτων, του εδάφους ή της ατμόσφαιρας κάποιου κράτους μέλους, με βάση τις διατάξεις που καθορίζονται στα βασικά πρότυπα ασφάλειας (οδηγία 2013/59/Ευρατόμ).

Βρυξέλλες,3 Ιουνίου 2021.

Για την Επιτροπή

Kadri SIMSON

Μέλος της Επιτροπής

---

(1)  Παραδείγματος χάριν, βάσει της Συνθήκης για τη λειτουργία της Ευρωπαϊκής Ένωσης, θα πρέπει να αξιολογούνται περαιτέρω οι περιβαλλοντικές πτυχές. Ενδεικτικά, η Επιτροπή θα ήθελε να επιστήσει την προσοχή στις διατάξεις της οδηγίας 2011/92/ΕΕ για την εκτίμηση των επιπτώσεων ορισμένων σχεδίων δημοσίων και ιδιωτικών έργων στο περιβάλλον, όπως τροποποιήθηκε με την οδηγία 2014/52/ΕΕ· στην οδηγία 2001/42/ΕΚ σχετικά με την εκτίμηση των περιβαλλοντικών επιπτώσεων ορισμένων σχεδίων και προγραμμάτων, όπως επίσης και στην οδηγία 92/43/ΕΟΚ για τη διατήρηση των φυσικών οικοτόπων καθώς και της άγριας πανίδας και χλωρίδας, και στην οδηγία 2000/60/ΕΚ για τη θέσπιση πλαισίου κοινοτικής δράσης στον τομέα της πολιτικής των υδάτων.

1

(2)  Οριστική διάθεση ραδιενεργών αποβλήτων κατά την έννοια του σημείου 1 της σύστασης 2010/635/Ευρατόμ της Επιτροπής, της 11ης Οκτωβρίου 2010, σχετικά με την εφαρμογή του άρθρου 37 της Συνθήκης Ευρατόμ (ΕΕ L 279 της 23.10.2010, σ. 36).

2

(3)  Οδηγία 2013/59/Ευρατόμ του Συμβουλίου, της 5ης Δεκεμβρίου 2013, για τον καθορισμό βασικών προτύπων ασφαλείας για την προστασία από τους κινδύνους που προκύπτουν από ιοντίζουσες ακτινοβολίες (ΕΕ L 13 της 17.1.2014, σ. 1).

3

---

IV Πληροφορίες

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΠΡΟΕΡΧΟΜΕΝΕΣ ΑΠΟ ΤΑ ΘΕΣΜΙΚΑ ΚΑΙ ΛΟΙΠΑ ΟΡΓΑΝΑ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ

Συμβούλιο

| 10.6.2021 | EL | Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης | C 221/3 |
| --- | --- | --- | --- |

10.6.2021

EL

Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης

C 221/3

---

Συμπεράσματα του Συμβουλίου σχετικά με την ισότητα και την ένταξη στην εκπαίδευση και την κατάρτιση με σκοπό την προαγωγή της εκπαιδευτικής επιτυχίας για όλους

(2021/C 221/02)

ΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ,

ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

| 1. | Του ευρωπαϊκού πυλώνα κοινωνικών δικαιωμάτων που διακηρύχθηκε από κοινού από το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, το Συμβούλιο και την Επιτροπή κατά την κοινωνική σύνοδο κορυφής του Γκέτεμποργκ το 2017, και ιδίως της πρώτης, της τρίτης και της ενδέκατης αρχής του. |
| --- | --- |

1.

| 2. | Του ψηφίσματος του Συμβουλίου περί στρατηγικού πλαισίου για την ευρωπαϊκή συνεργασία στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης με στόχο τον Ευρωπαϊκό Χώρο Εκπαίδευσης και πέραν αυτού (2021-2030), το οποίο ορίζει ως πρώτη στρατηγική προτεραιότητα τη βελτίωση της ποιότητας, της ισότητας, της ένταξης και της επιτυχίας για όλους στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. |
| --- | --- |

2.

ΥΠΕΝΘΥΜΙΖΟΝΤΑΣ το πολιτικό πλαίσιο όπως εκτίθεται στο παράρτημα

ΜΕ ΓΝΩΜΟΝΑ

| 3. | Τα πορίσματα της έκθεσης παρακολούθησης της εκπαίδευσης και της κατάρτισης του 2020, από τα οποία προκύπτει, μεταξύ άλλων, ότι:






  α) | η συμμετοχή στην προσχολική εκπαίδευση και φροντίδα από την ηλικία των 4 ετών είναι μεγάλη, ελάχιστα μικρότερη του στόχου «ΕΚ 2020», χάρη στις συνεχείς προσπάθειες των κρατών μελών, αλλά η άνιση πρόσβαση και ποιότητα εξακολουθούν να αποτελούν πρόκληση· |
| --- | --- | --- |

3.

α)

η συμμετοχή στην προσχολική εκπαίδευση και φροντίδα από την ηλικία των 4 ετών είναι μεγάλη, ελάχιστα μικρότερη του στόχου «ΕΚ 2020», χάρη στις συνεχείς προσπάθειες των κρατών μελών, αλλά η άνιση πρόσβαση και ποιότητα εξακολουθούν να αποτελούν πρόκληση·

| β) | το ποσοστό των ατόμων που εγκαταλείπουν πρόωρα την εκπαίδευση και την κατάρτιση βρισκόταν στο 10,2 % το 2019, φτάνοντας σχεδόν στον στόχο «ΕΚ 2020». Ωστόσο, για τα άτομα με αναπηρία το ποσοστό είναι 20,3 %, και οι μαθητές που έχουν γεννηθεί στο εξωτερικό είναι πιθανότερο να εγκαταλείψουν πρόωρα την εκπαίδευση σε σύγκριση με τους γηγενείς συνομηλίκους τους (22,2 % έναντι 8,9 % αντίστοιχα). Περισσότεροι νέοι άνδρες από ό,τι νέες γυναίκες εγκαταλείπουν πρόωρα την εκπαίδευση (11,9 % έναντι 8,4 % αντίστοιχα), και το χάσμα αυτό παραμένει σε γενικές γραμμές σταθερό κατά την τελευταία δεκαετία· |
| --- | --- |

β)

το ποσοστό των ατόμων που εγκαταλείπουν πρόωρα την εκπαίδευση και την κατάρτιση βρισκόταν στο 10,2 % το 2019, φτάνοντας σχεδόν στον στόχο «ΕΚ 2020». Ωστόσο, για τα άτομα με αναπηρία το ποσοστό είναι 20,3 %, και οι μαθητές που έχουν γεννηθεί στο εξωτερικό είναι πιθανότερο να εγκαταλείψουν πρόωρα την εκπαίδευση σε σύγκριση με τους γηγενείς συνομηλίκους τους (22,2 % έναντι 8,9 % αντίστοιχα). Περισσότεροι νέοι άνδρες από ό,τι νέες γυναίκες εγκαταλείπουν πρόωρα την εκπαίδευση (11,9 % έναντι 8,4 % αντίστοιχα), και το χάσμα αυτό παραμένει σε γενικές γραμμές σταθερό κατά την τελευταία δεκαετία·

| γ) | τα αποτελέσματα της έρευνας PISA του 2018 δείχνουν ότι η ΕΕ δεν έχει επιτύχει τον στόχο της «ΕΚ 2020» για μείωση των χαμηλών επιδόσεων όσον αφορά τις βασικές δεξιότητες σε λιγότερο από 15 %. Αντιθέτως, στην ΕΕ συνολικά, κατά την τελευταία δεκαετία οι χαμηλές επιδόσεις αυξήθηκαν στις φυσικές επιστήμες και την κατανόηση κειμένου και παρέμειναν σταθερές στα μαθηματικά (22,5 % στην κατανόηση κειμένου, 22,9 % στα μαθηματικά και 22,3 % στις φυσικές επιστήμες για την ΕΕ των 27). Οι έντονες διαφορές μεταξύ των φύλων όσον αφορά τα χαμηλά επίπεδα επιδόσεων εξακολουθούν να υφίστανται μόνο στην κατανόηση κειμένου — με τα αγόρια να εμφανίζουν υψηλότερα ποσοστά χαμηλών επιδόσεων. Επιπλέον, τα αποτελέσματα αναδεικνύουν τη σημασία του σχολικού κλίματος για την ευεξία και την απόδοση των μαθητών· |
| --- | --- |

γ)

τα αποτελέσματα της έρευνας PISA του 2018 δείχνουν ότι η ΕΕ δεν έχει επιτύχει τον στόχο της «ΕΚ 2020» για μείωση των χαμηλών επιδόσεων όσον αφορά τις βασικές δεξιότητες σε λιγότερο από 15 %. Αντιθέτως, στην ΕΕ συνολικά, κατά την τελευταία δεκαετία οι χαμηλές επιδόσεις αυξήθηκαν στις φυσικές επιστήμες και την κατανόηση κειμένου και παρέμειναν σταθερές στα μαθηματικά (22,5 % στην κατανόηση κειμένου, 22,9 % στα μαθηματικά και 22,3 % στις φυσικές επιστήμες για την ΕΕ των 27). Οι έντονες διαφορές μεταξύ των φύλων όσον αφορά τα χαμηλά επίπεδα επιδόσεων εξακολουθούν να υφίστανται μόνο στην κατανόηση κειμένου — με τα αγόρια να εμφανίζουν υψηλότερα ποσοστά χαμηλών επιδόσεων. Επιπλέον, τα αποτελέσματα αναδεικνύουν τη σημασία του σχολικού κλίματος για την ευεξία και την απόδοση των μαθητών·

| δ) | ο στόχος «ΕΚ 2020» για ποσοστό ολοκλήρωσης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ίσο με 40 % έχει επιτευχθεί από την ΕΕ και τα περισσότερα κράτη μέλη. Ωστόσο, εξακολουθούν να υφίστανται διαφορές μεταξύ των φύλων σε ολόκληρη την ΕΕ, και οι σπουδαστές με λιγότερες ευκαιρίες έχουν χαμηλότερες προσδοκίες για την ολοκλήρωση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (43,4 %) απ’ ό,τι οι συνομήλικοί τους (82,3 %). |
| --- | --- |

δ)

ο στόχος «ΕΚ 2020» για ποσοστό ολοκλήρωσης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ίσο με 40 % έχει επιτευχθεί από την ΕΕ και τα περισσότερα κράτη μέλη. Ωστόσο, εξακολουθούν να υφίστανται διαφορές μεταξύ των φύλων σε ολόκληρη την ΕΕ, και οι σπουδαστές με λιγότερες ευκαιρίες έχουν χαμηλότερες προσδοκίες για την ολοκλήρωση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (43,4 %) απ’ ό,τι οι συνομήλικοί τους (82,3 %).

| ε) | όσον αφορά τη συμμετοχή των ενηλίκων στη μάθηση, αυτή σημείωσε αργή αύξηση κατά την τελευταία δεκαετία και παραμένει εξαιρετικά άνιση μεταξύ των κρατών μελών. Το 2019 το ποσοστό συμμετοχής των ενηλίκων στη μάθηση ανήλθε σε 10,8 % στην ΕΕ των 27, σημειώνοντας μικρή αύξηση από το 7,8 % του 2010 και απέχοντας ακόμη πολύ από τον στόχο του 15 %. |
| --- | --- |

ε)

όσον αφορά τη συμμετοχή των ενηλίκων στη μάθηση, αυτή σημείωσε αργή αύξηση κατά την τελευταία δεκαετία και παραμένει εξαιρετικά άνιση μεταξύ των κρατών μελών. Το 2019 το ποσοστό συμμετοχής των ενηλίκων στη μάθηση ανήλθε σε 10,8 % στην ΕΕ των 27, σημειώνοντας μικρή αύξηση από το 7,8 % του 2010 και απέχοντας ακόμη πολύ από τον στόχο του 15 %.

| στ) | το κοινωνικοοικονομικό υπόβαθρο εξακολουθεί να είναι ο σημαντικότερος καθοριστικός παράγοντας για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα στην ΕΕ, παρεμποδίζοντας σημαντικό ποσοστό νέων να αποκτήσει επαρκές επίπεδο βασικών δεξιοτήτων και εμποδίζοντας την ανοδική κοινωνική κινητικότητα. |
| --- | --- |

στ)

το κοινωνικοοικονομικό υπόβαθρο εξακολουθεί να είναι ο σημαντικότερος καθοριστικός παράγοντας για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα στην ΕΕ, παρεμποδίζοντας σημαντικό ποσοστό νέων να αποκτήσει επαρκές επίπεδο βασικών δεξιοτήτων και εμποδίζοντας την ανοδική κοινωνική κινητικότητα.

| 4. | Την κοινοτική έρευνα για τη χρήση των ΤΠΕ (τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών) από νοικοκυριά και άτομα, η οποία δείχνει ότι το 2019 το ένα πέμπτο των νέων (ηλικίας 16-24 ετών) στην ΕΕ εξακολουθούσε να μην διαθέτει βασικές ψηφιακές δεξιότητες. |
| --- | --- |

4.

| 5. | Την έκθεση του δικτύου «Ευρυδίκη» του 2020 με τίτλο «Ισότητα και σχολική εκπαίδευση στην Ευρώπη: Δομές, πολιτικές και επιδόσεις των μαθητών», η οποία εντοπίζει πολιτικές και δομές που σχετίζονται με υψηλότερα επίπεδα ισότητας στις επιδόσεις των μαθητών και καταδεικνύει ότι η ισότητα στα σχολεία, σε ό,τι αφορά τόσο τη συμμετοχή χωρίς αποκλεισμούς όσο και τη δικαιοσύνη, ποικίλει σημαντικά εντός της Ευρώπης. |
| --- | --- |

5.

| 6. | Την πανδημία COVID-19, η οποία, σε συνδυασμό με τη γενικευμένη στροφή προς την ψηφιακή διδασκαλία και μάθηση, έχει ασκήσει σημαντική πίεση στα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης σε ολόκληρη την ΕΕ και κατά πάσα πιθανότητα θα επηρεάσει την πορεία προς την επίτευξη διαφόρων στόχων και δεικτών σε επίπεδο ΕΕ στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. |
| --- | --- |

6.

ΘΕΩΡΕΙ ΟΤΙ

| 7. | Στο πλαίσιο του νέου στρατηγικού πλαισίου για την ευρωπαϊκή συνεργασία στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης με στόχο τον Ευρωπαϊκό Χώρο Εκπαίδευσης και πέραν αυτού (2021-2030), και δεδομένου του πρωταρχικού πολιτικού στόχου του για την υλοποίηση του Ευρωπαϊκού Χώρου Εκπαίδευσης, είναι πλέον καιρός να γίνει απολογισμός της προόδου που έχει σημειωθεί έως τώρα όσον αφορά τη βελτίωση της ισότητας και της ένταξης στην εκπαίδευση και την κατάρτιση, προκειμένου να προωθηθεί η εκπαιδευτική επιτυχία για όλους, και να δοθεί νέα ώθηση στη συνεργασία σε επίπεδο ΕΕ και στις εργασίες σε εθνικό επίπεδο σε αυτόν τον τομέα. |
| --- | --- |

7.

| 8. | Παρότι τα ζητήματα της ισότητας, της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς, και της επιτυχίας στην εκπαίδευση και την κατάρτιση έχουν αντιμετωπιστεί από το Συμβούλιο, δεν έχουν ακόμη εξεταστεί ως ένα σύνολο και ως αλληλένδετα και αλληλεξαρτώμενα στοιχεία που μπορούν να διαδραματίσουν καθοριστικό ρόλο ως προς την ικανότητα των συστημάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης να παρέχουν πραγματικά συνεκτική και χωρίς κοινωνικούς αποκλεισμούς, δίκαιη και επιτυχή εκπαίδευση και κατάρτιση υψηλής ποιότητας για όλους, συμπεριλαμβανομένης της διά βίου μάθησης. |
| --- | --- |

8.

| 9. | Ιδίως με την εμφάνιση της παγκόσμιας πανδημίας COVID-19, που επηρέασε όλα τα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής εκπαίδευσης και φροντίδας, οι υπουργοί Παιδείας της ΕΕ έχουν επισημάνει σε πολλές συζητήσεις που διεξήχθησαν από το 2020 τη σημασία της βελτίωσης της ισότητας και της ένταξης στην εκπαίδευση και την κατάρτιση προκειμένου να διασφαλιστεί ότι κανείς δεν θα μείνει στο περιθώριο. |
| --- | --- |

9.

| 10. | Τα ευρωπαϊκά συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης θα πρέπει να επωφεληθούν του γεγονότος ότι η ένταξη είναι μία από τις βασικές προτεραιότητες όλων των πολιτικών, των χρηματοδοτικών προγραμμάτων και των μέσων της ΕΕ, όπως: του νέου προγράμματος Erasmus+ το οποίο προβλέπει ειδικά μέτρα ένταξης· του Ευρωπαϊκού Κοινωνικού Ταμείου+, το οποίο υποστηρίζει την προώθηση της ισότιμης πρόσβασης σε υψηλής ποιότητας εκπαίδευση και κατάρτιση σε όλες τις βαθμίδες, ιδίως για τις μειονεκτούσες ομάδες· και του μηχανισμού ανάκαμψης και ανθεκτικότητας της ΕΕ, ο οποίος θα πρέπει να κινητοποιηθεί πλήρως για την αντιμετώπιση των ανισοτήτων στην εκπαίδευση, οι οποίες επιδεινώθηκαν από την τρέχουσα κρίση. |
| --- | --- |

10.

| 11. | Οι δυνατότητες της εκπαίδευσης και της κατάρτισης για την προώθηση της ένταξης αναγνωρίζονται ευρέως στον από κοινού διακηρυχθέντα ευρωπαϊκό πυλώνα κοινωνικών δικαιωμάτων, καθώς και στο σχέδιο δράσης του (1) που εγκρίθηκε πρόσφατα από την Επιτροπή, στο οποίο υπογραμμίζεται ότι η εκπαίδευση και η κατάρτιση είναι απαραίτητες για την προσφορά νέων ευκαιριών προς όλους. |
| --- | --- |

11.

ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΕΙ ΟΤΙ:

| 12. | Η ισότητα όσον αφορά την πρόσβαση, τη συμμετοχή και την επιτυχία για όλους στην εκπαίδευση και την κατάρτιση αποτελεί βασική αρχή της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, αλλά η επίτευξή της εξακολουθεί να αποτελεί πρόκληση για τα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης στην ΕΕ, με σημαντικές διαφορές μεταξύ των κρατών μελών και στο εσωτερικό τους. |
| --- | --- |

12.

| 13. | Η εκπαίδευση και η κατάρτιση έχουν να διαδραματίσουν σημαντικό ρόλο στη μείωση των ανισοτήτων, ιδίως εκείνων που συνδέονται με την κοινωνικοοικονομική κατάσταση, το μεταναστευτικό υπόβαθρο, τη φυλετική ή εθνοτική καταγωγή (2), το φύλο, τον σεξουαλικό προσανατολισμό, τις αναπηρίες, και υπάρχουν στοιχεία που αποδεικνύουν ότι τα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης με τις υψηλότερες επιδόσεις είναι εκείνα που δίνουν έμφαση στην ισότητα και την ένταξη. |
| --- | --- |

13.

| 14. | Η συνεργασία μεταξύ θεσμών τυπικής και μη τυπικής εκπαίδευσης και κατάρτισης έχει ιδιαίτερα θετικό αντίκτυπο στην κοινωνική ένταξη, όπως φάνηκε και κατά τη διάρκεια της πανδημίας COVID-19. |
| --- | --- |

14.

| 15. | Δεδομένου ότι η διαφορετικότητα και οι ανισότητες εξακολουθούν να αυξάνονται στη σημερινή κοινωνία, η πολιτική για την εκπαίδευση και την κατάρτιση έχει να διαδραματίσει πρωταρχικό ρόλο στην πρόληψη των διακρίσεων και στην προώθηση της ένταξης, της ενσωμάτωσης και του σεβασμού της διαφορετικότητας στην Ευρωπαϊκή Ένωση. Ως εκ τούτου, τα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης πρέπει να διαμορφωθούν έτσι ώστε να διασφαλιστεί ότι όλες οι ομάδες και όλα τα άτομα έχουν πραγματικά ισότιμη πρόσβαση σε ευκαιρίες ποιοτικής μάθησης και έχουν τη δυνατότητα να ολοκληρώνουν επιτυχώς την εκπαίδευση ή την κατάρτισή τους. |
| --- | --- |

15.

| 16. | Πρέπει να συνεχιστούν οι προσπάθειες για να εξασφαλιστεί ότι περισσότεροι εκπαιδευόμενοι μπορούν να ολοκληρώσουν επιτυχώς την ανώτερη δευτεροβάθμια (ή ισοδύναμη) εκπαίδευση και κατάρτιση και να συνεχίσουν σε περαιτέρω εκπαίδευση και κατάρτιση ή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, ώστε να έχουν τη δυνατότητα να αναπτύξουν πολύτιμες διά βίου γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες και να αξιοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητές τους. |
| --- | --- |

16.

| 17. | Τα τελευταία χρόνια, τα εθνικά και περιφερειακά συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης κατάφεραν να βελτιώσουν τις επιδόσεις τους ως προς την καλύτερη διασφάλιση ισότητας όσον αφορά την πρόσβαση και την ένταξη, κάτι που μπορεί να στηρίξει την εκπαιδευτική επιτυχία, αλλά χρειάζονται περαιτέρω προσπάθειες, δράσεις και μέτρα, προκειμένου να βελτιωθεί ταυτόχρονα η ισότητα, η ένταξη και η εκπαιδευτική επιτυχία. Αυτό περιλαμβάνει την ανάγκη παροχής ευκολότερα προσβάσιμου και ποιοτικού διά βίου προσανατολισμού σε όλες τις βαθμίδες και τους τύπους εκπαίδευσης και κατάρτισης (3). |
| --- | --- |

17.

| 18. | Το νέο πρόγραμμα Erasmus+ διαθέτει πλέον ενισχυμένα μέσα για την καλύτερη προώθηση της κοινωνικής ένταξης και της ισότητας και για την βελτίωση της προσέγγισης των ατόμων με ειδικές ανάγκες και/ή λιγότερες ευκαιρίες, μεταξύ άλλων καθιστώντας τις δραστηριότητες κινητικότητας περισσότερο προσβάσιμες σε ευρύτερο φάσμα εκπαιδευόμενων, εκπαιδευτικών, εκπαιδευτών, εκπαιδευτών των εκπαιδευτικών και λοιπού προσωπικού. |
| --- | --- |

18.

ΤΟΝΙΖΕΙ ΟΤΙ

| 19. | Όλα τα άτομα, σε όλα τα στάδια της ζωής τους, θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να αναπτύξουν ευρύ φάσμα βασικών ικανοτήτων (4) προκειμένου να ευδοκιμήσουν στον κόσμο, τόσο επαγγελματικά όσο και προσωπικά, και να αντιμετωπίσουν τους τρέχοντες και μελλοντικούς μετασχηματισμούς στην κοινωνία και την οικονομία, μεταξύ άλλων στο πλαίσιο της πράσινης και της ψηφιακής μετάβασης. Πρόκειται για ζήτημα που αφορά τόσο την κοινωνική δικαιοσύνη όσο και την ανταγωνιστικότητα της ΕΕ. |
| --- | --- |

19.

| 20. | Η εκπαίδευση και η κατάρτιση έχουν να διαδραματίσουν ρόλο ζωτικής σημασίας στη διαμόρφωση του μέλλοντος της Ευρώπης, και προκειμένου οι πολίτες να απολαμβάνουν προσωπική ολοκλήρωση και να ευημερούν, να είναι προετοιμασμένοι να προσαρμόζονται και να λειτουργούν σε μια μεταβαλλόμενη αγορά εργασίας, και να συμμετέχουν ενεργά και υπεύθυνα στα κοινά. |
| --- | --- |

20.

| 21. | Η πανδημία COVID-19 ανέδειξε ακόμη πιο έντονα την ανάγκη αντιμετώπισης μακροχρόνιων διαρθρωτικών προκλήσεων πέρα από τις άμεσες επιπτώσεις της πανδημίας, μεταξύ άλλων όσον αφορά την ευεξία και την ψυχική υγεία εκπαιδευόμενων παιδιών και εκπαιδευτών. Η κατάσταση αυτή έχει εντείνει την ανάγκη να εξασφαλιστεί υψηλής ποιότητας εκπαίδευση και κατάρτιση χωρίς αποκλεισμούς, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής εκπαίδευσης και φροντίδας, και να καταστεί διαθέσιμη και προσβάσιμη σε όλους τους εκπαιδευόμενους, ανεξαρτήτως φύλου, ειδικού κοινωνικοοικονομικού, εθνοτικού, θρησκευτικού ή πολιτιστικού υπόβαθρου, ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών ή άλλων προσωπικών περιστάσεων. |
| --- | --- |

21.

| 22. | Οι ίσες ευκαιρίες για όλους όσον αφορά την πρόσβαση στην εκπαίδευση και την κατάρτιση είναι ζωτικής σημασίας, αλλά όχι επαρκείς: πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στον διασταυρούμενο χαρακτήρα των ζητημάτων, δηλαδή στους εκπαιδευόμενους που αντιμετωπίζουν πρόσθετες ή αλληλεπικαλυπτόμενες προκλήσεις, όπως αυτοί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή με αναπηρία, αυτοί που περνούν δύσκολες προσωπικές καταστάσεις, οι προερχόμενοι από μειονεκτούντα περιβάλλοντα, από οικογένειες μεταναστών και από μειονότητες, οι προερχόμενοι από οικονομικά υποβαθμισμένες περιοχές, από απομονωμένες, νησιωτικές ή απόμακρες περιοχές, όπως οι εξόχως απόκεντρες περιφέρειες της ΕΕ. Σύμφωνα με την ίδια λογική, οι ανάγκες των ιδιαίτερα χαρισματικών εκπαιδευόμενων πρέπει να λαμβάνονται υπόψη ώστε να τους παρέχεται στήριξη και βοήθεια για να αξιοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητές τους. |
| --- | --- |

22.

| 23. | Η βελτίωση της ισότητας και της ένταξης στην εκπαίδευση και την κατάρτιση απαιτεί επίσης την ανάπτυξη ευαισθησίας ως προς το φύλο στις διαδικασίες διδασκαλίας και μάθησης και στα ιδρύματα εκπαίδευσης και κατάρτισης με παράλληλη αμφισβήτηση και εξάλειψη τόσο των στερεοτύπων όσο και των προκαταλήψεων που αφορούν το φύλο, και πρόληψη των διακρίσεων με βάση το φύλο ή τον σεξουαλικό προσανατολισμό. |
| --- | --- |

23.

| 24. | Τα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τις ποικίλες ατομικές ανάγκες, ικανότητες και δυνατότητες όλων των εκπαιδευόμενων και να προσφέρουν ευκαιρίες μάθησης σε όλους, μεταξύ άλλων με διασυνδέσεις με μη τυπικά και άτυπα περιβάλλοντα, όπως η συνεργασία με κέντρα εκπαίδευσης ενηλίκων, ιδρύματα ή κέντρα του τομέα της νεολαίας και πολιτιστικά ιδρύματα, μεταξύ άλλων. |
| --- | --- |

24.

| 25. | Πρέπει να καταβληθούν επιπλέον προσπάθειες για να εφοδιαστούν όλοι οι εκπαιδευόμενοι με τις κοινωνικές, συναισθηματικές, πολιτικές και διαπολιτισμικές ικανότητες που απαιτούνται για την επιβεβαίωση, την ενίσχυση και την προώθηση των δημοκρατικών αξιών της ΕΕ, των θεμελιωδών δικαιωμάτων, των ίσων ευκαιριών, της κοινωνικής ένταξης και της μη διακριτικής μεταχείρισης, καθώς και για την προώθηση της ενσυνείδητης και ενεργού συμμετοχής στα κοινά. Η αγωγή του πολίτη μπορεί να διαδραματίσει καίριο ρόλο για τον σκοπό αυτό, διασφαλίζοντας ότι όλοι οι εκπαιδευόμενοι αποκτούν κατανόηση και σεβασμό για όλες τις μορφές διαφορετικότητας, αναπτύσσοντας έτσι ανεκτικότητα, δημοκρατικές στάσεις, κριτική σκέψη και αποκτώντας διαπολιτισμικές ικανότητες και ικανότητες ενεργού συμμετοχής στα κοινά. |
| --- | --- |

25.

| 26. | Η συμμετοχή στην προσχολική εκπαίδευση και φροντίδα λειτουργεί ως σημαντικό εφαλτήριο για τη μελλοντική προσωπική, εκπαιδευτική και επαγγελματική επιτυχία, γεγονός ζωτικής σημασίας ιδίως για παιδιά που προέρχονται από μειονεκτούντα ή ευάλωτα περιβάλλοντα. Πρέπει να βελτιωθεί ακόμη περισσότερο η ποιότητα, η συμμετοχικότητα, η προσβασιμότητα και η οικονομική προσιτότητα των συστημάτων προσχολικής εκπαίδευσης και φροντίδας ώστε να εξασφαλιστούν πραγματικά ίσες ευκαιρίες συμμετοχής όλων των παιδιών στην προσχολική εκπαίδευση και φροντίδα (5). |
| --- | --- |

26.

| 27. | Η πρόωρη εγκατάλειψη της εκπαίδευσης και κατάρτισης και η σχολική αποτυχία συνεπάγονται λιγότερες κοινωνικοοικονομικές ευκαιρίες για τους νέους, ιδίως για εκείνους που διατρέχουν κίνδυνο και για εκείνους που είναι πιο ευάλωτοι στον αποκλεισμό. Πρέπει να συνεχιστούν οι προσπάθειες προκειμένου να διασφαλιστεί η ύπαρξη συστημάτων πραγματικά χωρίς αποκλεισμούς, στα οποία όλοι οι εκπαιδευόμενοι θα λαμβάνουν υψηλής ποιότητας εκπαίδευση και θα προωθείται και θα προστατεύεται η ευεξία και η ψυχική υγεία τους. Αυτό, σε συνδυασμό με μέτρα πρόληψης και στήριξης που βασίζονται στις ατομικές ανάγκες των εκπαιδευομένων και με βελτιωμένο, ποιοτικό διά βίου προσανατολισμό, είναι ζωτικής σημασίας για τη μείωση του ποσοστού πρόωρης εγκατάλειψης της εκπαίδευσης και κατάρτισης και για την καθοδήγηση των εκπαιδευόμενων προς την επιτυχή ολοκλήρωση της ανώτερης δευτεροβάθμιας (ή ισοδύναμης) εκπαίδευσης και τη μετάβαση σε περαιτέρω εκπαίδευση και κατάρτιση ή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. |
| --- | --- |

27.

| 28. | Είναι ζωτικής σημασίας να προωθηθεί η βελτίωση των εκπαιδευτικών επιδόσεων και να υποστηριχθεί η ομαλή μετάβαση στην αγορά εργασίας, μεταξύ άλλων με την προώθηση, μέσω του διά βίου προσανατολισμού, της διά βίου μάθησης και της εκπαίδευσης ενηλίκων, και όπου απαιτείται μέσω διαδικασιών αναβάθμισης των δεξιοτήτων και επανειδίκευσης, της συνεχούς προσωπικής, ακαδημαϊκής και επαγγελματικής εξέλιξης και της ενεργού συμμετοχής στα κοινά. |
| --- | --- |

28.

| 29. | Το ποσοστό των ατόμων με χαμηλές επιδόσεις εξακολουθεί να είναι υπερβολικά υψηλό, και σε ολόκληρη την Ευρώπη οι εκπαιδευόμενοι από μειονεκτούντα περιβάλλοντα, από οικονομικά υποβαθμισμένες περιοχές ή από απομονωμένες, νησιωτικές ή απομακρυσμένες περιοχές, όπως οι εξόχως απόκεντρες περιφέρειες της ΕΕ, υπερεκπροσωπούνται μεταξύ των ατόμων με χαμηλές επιδόσεις και των ατόμων που εγκαταλείπουν πρόωρα το σχολείο. Ως εκ τούτου, εξακολουθεί να υπάρχει ανάγκη προσδιορισμού μέτρων πολιτικής για την εκπαίδευση και την κατάρτιση, συμπεριλαμβανομένων καινοτόμων παιδαγωγικών προσεγγίσεων, που να μπορούν να ωθήσουν με καλύτερο τρόπο όλους τους εκπαιδευόμενους στην εκπαιδευτική επιτυχία. |
| --- | --- |

29.

| 30. | Η επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση, συμπεριλαμβανομένων των προγραμμάτων μαθητείας και άλλων μορφών μάθησης στον χώρο εργασίας, συμβάλλει στην ισότητα διασφαλίζοντας ότι τα προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης είναι υψηλής ποιότητας, χωρίς αποκλεισμούς και προσβάσιμα για όλους, συμπεριλαμβανομένων των ευάλωτων ομάδων (6). |
| --- | --- |

30.

| 31. | Ομοίως, η εκπαίδευση ενηλίκων παρέχει ευέλικτες ευκαιρίες προς όλους, συμπεριλαμβανομένων των ευάλωτων ομάδων, για πρόσβαση στη μάθηση και προσφέρει μια δεύτερη ευκαιρία ή εναλλακτική διαδρομή προς τις δεξιότητες και τα επαγγελματικά προσόντα. |
| --- | --- |

31.

| 32. | Η συνεργασία και η έγκαιρη ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ των ιδρυμάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης, του τομέα της νεολαίας και του κοινωνικού τομέα θα επέτρεπε τον έγκαιρο εντοπισμό των μαθητών που κινδυνεύουν να εγκαταλείψουν πρόωρα το σχολείο και θα παρείχε καταλληλότερα μέτρα στήριξης για ευάλωτους νέους, όπως οι ΕΕΑΚ, μεταξύ άλλων μέσω των ενισχυμένων εγγυήσεων για τη νεολαία. |
| --- | --- |

32.

| 33. | Η τριτοβάθμια εκπαίδευση έχει τη δυνατότητα να προωθήσει την ισότητα και την ένταξη, διευκολύνοντας και στηρίζοντας τους σπουδαστές σε μια ομαλή μετάβαση από την ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, στηρίζοντας την πρόσβαση σε υψηλής ποιότητας και χωρίς αποκλεισμούς εκπαίδευση για όλους τους τύπους εκπαιδευόμενων και προωθώντας τη συμμετοχή υποεκπροσωπούμενων ομάδων, συμπεριλαμβανομένων των μη παραδοσιακών εκπαιδευόμενων. Μπορεί επίσης να κινητοποιήσει περαιτέρω τους ενήλικες, να προωθήσει την αναβάθμιση των δεξιοτήτων και την επανειδίκευση και να διαδραματίσει ρόλο στη διά βίου μάθηση μέσω ευέλικτων εναλλακτικών λύσεων αντί των προγραμμάτων πλήρους φοίτησης, διερευνώντας την ιδέα και τη χρήση μιας ευρωπαϊκής προσέγγισης για τα μικρο-διαπιστευτήρια. |
| --- | --- |

33.

| 34. | Το έργο που επιτελείται στο πλαίσιο της διαδικασίας της Μπολόνιας είναι σημαντικό για την περαιτέρω ανάπτυξη της κοινωνικής διάστασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. |
| --- | --- |

34.

| 35. | Οι ψηφιακές τεχνολογίες διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στο να διαμορφώνουν μαθησιακά περιβάλλοντα, ψηφιακές παιδαγωγικές μεθόδους, εργαλεία και καθήκοντα προσαρμοσμένα, εξατομικευμένα και κατάλληλα για εκπαιδευόμενους με διαφορετικά προφίλ μάθησης. Μπορούν να προωθήσουν την πραγματική ένταξη — υπό την προϋπόθεση ότι θα αντιμετωπιστούν παράλληλα τα ζητήματα του ψηφιακού χάσματος, όσον αφορά τις ψηφιακές υποδομές, τη συνδεσιμότητα και την πρόσβαση σε ψηφιακές συσκευές, εξοπλισμό, πόρους και ψηφιακές δεξιότητες, καθώς και η προσβασιμότητά τους για τα άτομα με αναπηρίες. Επιπλέον, παρότι οι ψηφιακές τεχνολογίες κατέστησαν δυνατή την εξ αποστάσεως εκπαίδευση κατά τη διάρκεια της πανδημίας COVID-19, η κατάσταση αυτή ανέδειξε τις υποκείμενες ανισότητες στην πρόσβαση σε ψηφιακές συσκευές, στη συνδεσιμότητα και άλλες μορφές ψηφιακού χάσματος όπως οι ψηφιακές ικανότητες των εκπαιδευομένων, των εκπαιδευτών και των φροντιστών και η διαθεσιμότητα σχετικής υποστήριξης. |
| --- | --- |

35.

| 36. | Η δεοντολογική, υπεύθυνη και χωρίς αποκλεισμούς χρήση αναδυόμενων τεχνολογιών, όπως της τεχνητής νοημοσύνης, θα μπορούσε επίσης να συμβάλει στη γεφύρωση του ψηφιακού χάσματος και στην προώθηση της διδασκαλίας και της μάθησης χωρίς αποκλεισμούς. |
| --- | --- |

36.

| 37. | Η αυξανόμενη πρόσβαση σε εικονικά μαθησιακά περιβάλλοντα παρέχει πολλές νέες ευκαιρίες. Ωστόσο, η συχνότερη και αυξανόμενη πρόσβαση σε εικονικά μαθησιακά περιβάλλοντα και η χρήση αυτών εκθέτει επίσης τους εκπαιδευόμενους σε μεγαλύτερο κίνδυνο να υποστούν κυβερνοεκφοβισμό και άλλες μορφές διαδικτυακής παρενόχλησης ή να καταστούν στόχοι αποπληροφόρησης, ιδίως μέσω των κοινωνικών δικτύων. Πρέπει να καταβληθούν προσπάθειες για να διασφαλιστεί ότι οι εκπαιδευόμενοι εκπαιδεύονται και οι εκπαιδευτές καταρτίζονται στην διαδικτυακή ασφάλεια και ότι έχουν επίγνωση των πιθανών κινδύνων που ενέχουν ορισμένες πλατφόρμες ή διαδικτυακά εργαλεία, προκειμένου να προωθηθεί πραγματικά ένα ασφαλές μαθησιακό περιβάλλον. Παράλληλα, τα ιδρύματα εκπαίδευσης και κατάρτισης θα πρέπει να έχουν θεσπίσει σαφείς κατευθυντήριες γραμμές και διαδικασίες για την αντιμετώπιση αυτών των ζητημάτων. |
| --- | --- |

37.

| 38. | Εκπαιδευτικοί, εκπαιδευτές, επαγγελματίες της προσχολικής εκπαίδευσης και φροντίδας και λοιπό παιδαγωγικό προσωπικό, καθώς και οι επικεφαλής ιδρυμάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης και οι σύμβουλοι προσανατολισμού, σε όλες τις βαθμίδες, είναι απαραίτητοι για τη στήριξη της ισότητας, της ένταξης και της επιτυχίας στην εκπαίδευση και την κατάρτιση για όλους. Προκειμένου να είναι σε θέση να επιτελέσουν αυτή τη λειτουργία, πρέπει να διαθέτουν υψηλού επιπέδου ικανότητες και να είναι εφοδιασμένοι με τις δεξιότητες, τις ικανότητες και τις βασικές γνώσεις που απαιτούνται για την κατανόηση και την αντιμετώπιση των εκπαιδευτικών μειονεκτημάτων και για τη διδασκαλία και την εκπαίδευση σε όλο και πιο ποικιλόμορφα, πολύγλωσσα και πολυπολιτισμικά περιβάλλοντα. |
| --- | --- |

38.

| 39. | Η αρχική εκπαίδευση, η εισαγωγή στο επάγγελμα και η διαρκής επαγγελματική εξέλιξη εκπαιδευτικών, εκπαιδευτών και λοιπού εκπαιδευτικού προσωπικού θα πρέπει να ευθυγραμμίζεται με τα σχετικά εθνικά και περιφερειακά πρότυπα, κατά περίπτωση, και με τις διαδικασίες ανάπτυξης των ιδρυμάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης. Αυτό είναι απαραίτητο για την καθιέρωση νέων προσεγγίσεων με στόχο την καλύτερη ανταπόκριση σε νέες και απαιτητικές πραγματικότητες, όπως αυτές που σχετίζονται με την ψηφιακή και την πράσινη μετάβαση. Πρέπει να καταβληθούν προσπάθειες για τη στήριξη των εκπαιδευτικών, εκπαιδευτών, επικεφαλής ιδρυμάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης και συμβούλων προσανατολισμού για την ενίσχυση της ισότητας, της ποιότητας της διδασκαλίας και του διά βίου προσανατολισμού. Επιπλέον, πρέπει να καταβληθούν προσπάθειες για την προσέλκυση των καλύτερων δυνατών υποψηφίων στο επάγγελμα και για την αντιμετώπιση των ελλείψεων σε εκπαιδευτικούς, όταν είναι αναγκαίο, μέσω καλύτερων και πιο ευέλικτων στρατηγικών προσλήψεων. Παράλληλα, αυτό θα συμβάλει στη βελτίωση της ποιότητας και της συμμετοχικότητας των ιδρυμάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης, βελτιώνοντας έτσι τη διακυβέρνηση των συστημάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης. |
| --- | --- |

39.

ΚΑΛΕΙ ΤΑ ΚΡΑΤΗ ΜΕΛΗ, ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΙΣ ΕΘΝΙΚΕΣ ΠΕΡΙΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΥΡΙΚΟΤΗΤΑΣ

| 40. | Να εφαρμόσουν μέτρα εκπαιδευτικής πολιτικής και να επιδιώξουν, κατά περίπτωση, μεταρρυθμίσεις στα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης, εξετάζοντας ολόκληρο το φάσμα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης και με μια ολιστική προσέγγιση σε επίπεδο εκπαιδευτικού ιδρύματος ώστε να ενισχύσουν τις ίσες ευκαιρίες και την ένταξη και να προαγάγουν την εκπαιδευτική επιτυχία σε όλες τις βαθμίδες και τύπους εκπαίδευσης και κατάρτισης, ειδικότερα ως εξής:






  α) | λαμβάνοντας υπόψη την αυξανόμενη πολυμορφία των εκπαιδευόμενων και βελτιώνοντας την πρόσβαση σε υψηλής ποιότητας και χωρίς αποκλεισμούς εκπαίδευση και κατάρτιση για όλους τους εκπαιδευόμενους, συμπεριλαμβανομένων όσων ανήκουν σε μειονεκτούσες και ευάλωτες ομάδες, όπως οι εκπαιδευόμενοι που αντιμετωπίζουν κίνδυνο φτώχειας και κοινωνικού αποκλεισμού, οι εκπαιδευόμενοι με ειδικές μαθησιακές ανάγκες, τα άτομα με αναπηρίες, τα άτομα με συγκριτικά λιγότερα προσόντα/δεξιότητες, τα άτομα που προέρχονται από οικογένειες μεταναστών, τα άτομα που ανήκουν σε μειονότητες, και οι εκπαιδευόμενοι με λιγότερες ευκαιρίες λόγω της γεωγραφικής τους θέσης, του φύλου τους και/ή της κοινωνικοοικονομικά μειονεκτικής κατάστασής τους· |
| --- | --- | --- |

40.

α)

λαμβάνοντας υπόψη την αυξανόμενη πολυμορφία των εκπαιδευόμενων και βελτιώνοντας την πρόσβαση σε υψηλής ποιότητας και χωρίς αποκλεισμούς εκπαίδευση και κατάρτιση για όλους τους εκπαιδευόμενους, συμπεριλαμβανομένων όσων ανήκουν σε μειονεκτούσες και ευάλωτες ομάδες, όπως οι εκπαιδευόμενοι που αντιμετωπίζουν κίνδυνο φτώχειας και κοινωνικού αποκλεισμού, οι εκπαιδευόμενοι με ειδικές μαθησιακές ανάγκες, τα άτομα με αναπηρίες, τα άτομα με συγκριτικά λιγότερα προσόντα/δεξιότητες, τα άτομα που προέρχονται από οικογένειες μεταναστών, τα άτομα που ανήκουν σε μειονότητες, και οι εκπαιδευόμενοι με λιγότερες ευκαιρίες λόγω της γεωγραφικής τους θέσης, του φύλου τους και/ή της κοινωνικοοικονομικά μειονεκτικής κατάστασής τους·

| β) | προωθώντας ολοκληρωμένες στρατηγικές εκπαιδευτικής επιτυχίας σε εθνικό και περιφερειακό επίπεδο, βάσει ισχυρής διατομεακής συνεργασίας σε όλα τα επίπεδα, με σκοπό την ενθάρρυνση της επιτυχούς ολοκλήρωσης των διαδρομών ανώτερης δευτεροβάθμιας (ή ισοδύναμης) εκπαίδευσης και κατάρτισης και τη μείωση της πρόωρης εγκατάλειψης της εκπαίδευσης και κατάρτισης και των χαμηλών επιδόσεων, μεταξύ άλλων με ολιστική προσέγγιση σε επίπεδο εκπαιδευτικού ιδρύματος και πολυεπιστημονικές συνεργασίες εντός του σχολείου και γύρω από αυτό, συνολικό όραμα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης χωρίς αποκλεισμούς με επίκεντρο τον εκπαιδευόμενο, με την προώθηση του έγκαιρου εντοπισμού ενδείξεων αποστασιοποίησης, την ενίσχυση της εξατομικευμένης καθοδήγησης και των πλαισίων στήριξης για τους εκπαιδευόμενους σε επισφαλή θέση, και την προώθηση και στήριξη της ενεργού συμμετοχής των γονέων, των φροντιστών, των οικογενειών και των κοινοτήτων· |
| --- | --- |

β)

προωθώντας ολοκληρωμένες στρατηγικές εκπαιδευτικής επιτυχίας σε εθνικό και περιφερειακό επίπεδο, βάσει ισχυρής διατομεακής συνεργασίας σε όλα τα επίπεδα, με σκοπό την ενθάρρυνση της επιτυχούς ολοκλήρωσης των διαδρομών ανώτερης δευτεροβάθμιας (ή ισοδύναμης) εκπαίδευσης και κατάρτισης και τη μείωση της πρόωρης εγκατάλειψης της εκπαίδευσης και κατάρτισης και των χαμηλών επιδόσεων, μεταξύ άλλων με ολιστική προσέγγιση σε επίπεδο εκπαιδευτικού ιδρύματος και πολυεπιστημονικές συνεργασίες εντός του σχολείου και γύρω από αυτό, συνολικό όραμα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης χωρίς αποκλεισμούς με επίκεντρο τον εκπαιδευόμενο, με την προώθηση του έγκαιρου εντοπισμού ενδείξεων αποστασιοποίησης, την ενίσχυση της εξατομικευμένης καθοδήγησης και των πλαισίων στήριξης για τους εκπαιδευόμενους σε επισφαλή θέση, και την προώθηση και στήριξη της ενεργού συμμετοχής των γονέων, των φροντιστών, των οικογενειών και των κοινοτήτων·

| γ) | καταβάλλοντας προσπάθειες ώστε να διασφαλιστεί ότι όλοι οι εκπαιδευόμενοι αποκτούν ένα βασικό επίπεδο επάρκειας σε βασικές δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένων των ψηφιακών δεξιοτήτων, με ιδιαίτερη έμφαση στις ομάδες που διατρέχουν μεγαλύτερο κίνδυνο για χαμηλές επιδόσεις και πρόωρη εγκατάλειψη της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένου του προσδιορισμού αποτελεσματικών μεταρρυθμίσεων πολιτικής για τη στήριξη της βελτίωσης των επιδόσεων σε βασικές δεξιότητες, ιδίως όσον αφορά τα προγράμματα σπουδών ή/και την αξιολόγηση και τον διά βίου προσανατολισμό, καθώς και την ικανότητα των ιδρυμάτων και του προσωπικού να καινοτομούν και να αναπτύσσουν μαθητοκεντρικές προσεγγίσεις και περιβάλλοντα· |
| --- | --- |

γ)

καταβάλλοντας προσπάθειες ώστε να διασφαλιστεί ότι όλοι οι εκπαιδευόμενοι αποκτούν ένα βασικό επίπεδο επάρκειας σε βασικές δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένων των ψηφιακών δεξιοτήτων, με ιδιαίτερη έμφαση στις ομάδες που διατρέχουν μεγαλύτερο κίνδυνο για χαμηλές επιδόσεις και πρόωρη εγκατάλειψη της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, συμπεριλαμβανομένου του προσδιορισμού αποτελεσματικών μεταρρυθμίσεων πολιτικής για τη στήριξη της βελτίωσης των επιδόσεων σε βασικές δεξιότητες, ιδίως όσον αφορά τα προγράμματα σπουδών ή/και την αξιολόγηση και τον διά βίου προσανατολισμό, καθώς και την ικανότητα των ιδρυμάτων και του προσωπικού να καινοτομούν και να αναπτύσσουν μαθητοκεντρικές προσεγγίσεις και περιβάλλοντα·

| δ) | καταβάλλοντας προσπάθειες ώστε να διασφαλιστεί ότι όλοι οι εκπαιδευόμενοι, συμπεριλαμβανομένων των ιδιαίτερα χαρισματικών εκπαιδευόμενων, λαμβάνουν επαρκή στήριξη και ικανοποιείται η διανοητική τους περιέργεια, ανάλογα με τις ικανότητες και τις δυνατότητές τους, διαφυλάσσοντας παράλληλα τη σωματική, συναισθηματική και ψυχολογική τους υγεία· |
| --- | --- |

δ)

καταβάλλοντας προσπάθειες ώστε να διασφαλιστεί ότι όλοι οι εκπαιδευόμενοι, συμπεριλαμβανομένων των ιδιαίτερα χαρισματικών εκπαιδευόμενων, λαμβάνουν επαρκή στήριξη και ικανοποιείται η διανοητική τους περιέργεια, ανάλογα με τις ικανότητες και τις δυνατότητές τους, διαφυλάσσοντας παράλληλα τη σωματική, συναισθηματική και ψυχολογική τους υγεία·

| ε) | μεριμνώντας ώστε τα ιδρύματα εκπαίδευσης και κατάρτισης να παραμείνουν ένα ασφαλές περιβάλλον, απαλλαγμένο από βία, ρατσισμό, εκφοβισμό, κυβερνοεκφοβισμό, σεξουαλική παρενόχληση, σεξισμό, ρητορική που αποσκοπεί σε βλάβη, αποπληροφόρηση, παραπληροφόρηση και κάθε μορφή διακρίσεων· |
| --- | --- |

ε)

μεριμνώντας ώστε τα ιδρύματα εκπαίδευσης και κατάρτισης να παραμείνουν ένα ασφαλές περιβάλλον, απαλλαγμένο από βία, ρατσισμό, εκφοβισμό, κυβερνοεκφοβισμό, σεξουαλική παρενόχληση, σεξισμό, ρητορική που αποσκοπεί σε βλάβη, αποπληροφόρηση, παραπληροφόρηση και κάθε μορφή διακρίσεων·

| στ) | προάγοντας τη δημιουργία ενός ασφαλούς, ευχάριστου και υποστηρικτικού μαθησιακού περιβάλλοντος, μεταξύ άλλων και διαδικτυακά, στο οποίο όλοι οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να αναπτυχθούν και να εξελιχθούν ως άτομα και μέλη της κοινότητας και όπου εισπράττουν σεβασμό, εκτίμηση και αναγνώριση για τα ειδικά ταλέντα και τις ανάγκες τους, θέτοντας παράλληλα στο σωστό σημείο τον πήχη των προσδοκιών για όλους τους εκπαιδευόμενους και φροντίζοντας για την ατομική τους ευημερία· |
| --- | --- |

στ)

προάγοντας τη δημιουργία ενός ασφαλούς, ευχάριστου και υποστηρικτικού μαθησιακού περιβάλλοντος, μεταξύ άλλων και διαδικτυακά, στο οποίο όλοι οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να αναπτυχθούν και να εξελιχθούν ως άτομα και μέλη της κοινότητας και όπου εισπράττουν σεβασμό, εκτίμηση και αναγνώριση για τα ειδικά ταλέντα και τις ανάγκες τους, θέτοντας παράλληλα στο σωστό σημείο τον πήχη των προσδοκιών για όλους τους εκπαιδευόμενους και φροντίζοντας για την ατομική τους ευημερία·

| ζ) | διασφαλίζοντας ότι οι εσωτερικές και εξωτερικές διαδικασίες διασφάλισης της ποιότητας στα ιδρύματα εκπαίδευσης και κατάρτισης συνυπολογίζουν τα ζητήματα της ισότητας ως προς την πρόσβαση, την ένταξη και την εκπαιδευτική επιτυχία για όλους τους εκπαιδευόμενους. |
| --- | --- |

ζ)

διασφαλίζοντας ότι οι εσωτερικές και εξωτερικές διαδικασίες διασφάλισης της ποιότητας στα ιδρύματα εκπαίδευσης και κατάρτισης συνυπολογίζουν τα ζητήματα της ισότητας ως προς την πρόσβαση, την ένταξη και την εκπαιδευτική επιτυχία για όλους τους εκπαιδευόμενους.

| η) | εξετάζοντας το ενδεχόμενο, ανάλογα με τις εθνικές και περιφερειακές συνθήκες, να εφαρμόζονται αποτελεσματικές πολιτικές διά βίου προσανατολισμού και να παρέχεται επαγγελματικός προσανατολισμός και ευκαιρίες για ανάπτυξη δεξιοτήτων σταδιοδρομίας σε όλες τις βαθμίδες και τους τύπους εκπαίδευσης και κατάρτισης, μεταξύ άλλων για τη στήριξη των αλλαγών σταδιοδρομίας των πολιτών διά βίου· |
| --- | --- |

η)

εξετάζοντας το ενδεχόμενο, ανάλογα με τις εθνικές και περιφερειακές συνθήκες, να εφαρμόζονται αποτελεσματικές πολιτικές διά βίου προσανατολισμού και να παρέχεται επαγγελματικός προσανατολισμός και ευκαιρίες για ανάπτυξη δεξιοτήτων σταδιοδρομίας σε όλες τις βαθμίδες και τους τύπους εκπαίδευσης και κατάρτισης, μεταξύ άλλων για τη στήριξη των αλλαγών σταδιοδρομίας των πολιτών διά βίου·

| θ) | προωθώντας την πολυγλωσσία στα ιδρύματα εκπαίδευσης και κατάρτισης μέσω της ανάδειξης και της αξιοποίησης του γλωσσικού υπόβαθρου των εκπαιδευόμενων, ενισχύοντας έτσι την ευχέρεια στη γλώσσα της σχολικής εκπαίδευσης και παράλληλα υποστηρίζοντας την πρόσκτηση περαιτέρω γλωσσικών ικανοτήτων· |
| --- | --- |

θ)

προωθώντας την πολυγλωσσία στα ιδρύματα εκπαίδευσης και κατάρτισης μέσω της ανάδειξης και της αξιοποίησης του γλωσσικού υπόβαθρου των εκπαιδευόμενων, ενισχύοντας έτσι την ευχέρεια στη γλώσσα της σχολικής εκπαίδευσης και παράλληλα υποστηρίζοντας την πρόσκτηση περαιτέρω γλωσσικών ικανοτήτων·

| ι) | διασφαλίζοντας την προσβασιμότητα σε ευκαιρίες μάθησης και περιβάλλοντα χωρίς αποκλεισμούς, και προσφέροντας εξατομικευμένα μέτρα στήριξης εντός ενός μαθησιακού περιβάλλοντος που μεγιστοποιεί την ακαδημαϊκή και κοινωνική ανάπτυξη για τα άτομα με αναπηρίες, προκειμένου να διευκολυνθεί η εκπαίδευσή τους (7)· |
| --- | --- |

ι)

διασφαλίζοντας την προσβασιμότητα σε ευκαιρίες μάθησης και περιβάλλοντα χωρίς αποκλεισμούς, και προσφέροντας εξατομικευμένα μέτρα στήριξης εντός ενός μαθησιακού περιβάλλοντος που μεγιστοποιεί την ακαδημαϊκή και κοινωνική ανάπτυξη για τα άτομα με αναπηρίες, προκειμένου να διευκολυνθεί η εκπαίδευσή τους (7)·

| ια) | επιδιώκοντας την πρόληψη των ψυχολογικών δυσκολιών των εκπαιδευόμενων και την υποστήριξη των εκπαιδευόμενων που αντιμετωπίζουν ψυχολογικές δυσκολίες, μεταξύ άλλων μέσω της πρόσβασης σε επαγγελματική υποστήριξη, όποτε χρειάζεται. |
| --- | --- |

ια)

επιδιώκοντας την πρόληψη των ψυχολογικών δυσκολιών των εκπαιδευόμενων και την υποστήριξη των εκπαιδευόμενων που αντιμετωπίζουν ψυχολογικές δυσκολίες, μεταξύ άλλων μέσω της πρόσβασης σε επαγγελματική υποστήριξη, όποτε χρειάζεται.

| 41. | Να ενθαρρύνουν τον ευρύ διάλογο, τη συνεργασία και τις καινοτόμες προσεγγίσεις μεταξύ των δημόσιων αρχών, των ιδρυμάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης και των βασικών ενδιαφερόμενων μερών, όπως οι τοπικές κοινότητες, οι τοπικές και περιφερειακές διοικήσεις, οι γονείς και οι φροντιστές, η ευρύτερη οικογένεια, οι φορείς του τομέα της νεολαίας, οι κοινωνικοί και διαπολιτισμικοί μεσολαβητές, οι εθελοντές, οι κοινωνικοί εταίροι, οι εργοδότες και η κοινωνία των πολιτών, προκειμένου να διασφαλιστεί η θέσπιση στρατηγικών εκπαίδευσης και κατάρτισης χωρίς αποκλεισμούς που προωθούν την ισότητα και την ένταξη και ανταποκρίνονται στις ανάγκες της ευρύτερης κοινότητας. |
| --- | --- |

41.

| 42. | Να ενθαρρύνουν την παροχή ευκαιριών μάθησης σε όλους τους εκπαιδευόμενους ώστε να συμμετέχουν σε ευέλικτες διαδρομές εκπαίδευσης και κατάρτισης καθ’ όλη τη διάρκεια της ζωής, μεταξύ άλλων μέσω της επικύρωσης της προηγούμενης μάθησης, συμπεριλαμβανομένων μη τυπικών και άτυπων πλαισίων και ευέλικτων προσεγγίσεων, μεταξύ άλλων με διερεύνηση της ιδέας και κάνοντας χρήση της Ευρωπαϊκής προσέγγισης για τα μικρο-διαπιστευτήρια, χωρίς να υπονομεύεται η βασική αρχή των προγραμμάτων πλήρους φοίτησης στην επίσημη τυπική εκπαίδευση και κατάρτιση. |
| --- | --- |

42.

| 43. | Να ενθαρρύνουν και να διευκολύνουν την πρόσβαση σε υψηλής ποιότητας προσχολική εκπαίδευση και φροντίδα για όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από την ατομική, οικογενειακή ή κοινωνική τους κατάσταση, και να επιδιώξουν την περαιτέρω εφαρμογή του ευρωπαϊκού πλαισίου ποιότητας για υψηλής ποιότητας συστήματα προσχολικής εκπαίδευσης και φροντίδας, μεταξύ άλλων συνεχίζοντας να επενδύουν στην προσχολική εκπαίδευση και φροντίδα προκειμένου να παρέχεται πρόσβαση σε περισσότερα παιδιά και να ενισχυθούν τα πρότυπα ποιότητας. |
| --- | --- |

43.

| 44. | Να προσφέρουν «δεύτερες ευκαιρίες», συμπεριλαμβανομένων ευέλικτων διαδρομών αναβάθμισης των δεξιοτήτων και επανειδίκευσης, σε ενήλικες που έχουν εγκαταλείψει την αρχική εκπαίδευση και κατάρτιση χωρίς καθόλου προσόντα ή με χαμηλά προσόντα. |
| --- | --- |

44.

| 45. | Να διερευνήσουν τις δυνατότητες για την ανάπτυξη και την ενίσχυση των εθνικών συστημάτων συλλογής δεδομένων και παρακολούθησης και αξιολόγησης, ανά φύλο και άλλες συναφείς παραμέτρους, ώστε τα κράτη μέλη να μπορούν να αξιολογούν τον αντίκτυπο των επιμέρους πρωτοβουλιών πολιτικής, συμβάλλοντας έτσι στην αξιολόγηση της προόδου όσον αφορά την προώθηση της ισότητας, της ένταξης και της επιτυχίας στα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης. |
| --- | --- |

45.

| 46. | Να συνεχίσουν να αξιοποιούν τον Ευρωπαϊκό Φορέα για την Ειδική Αγωγή και την Ενταξιακή Εκπαίδευση, όποτε κρίνεται πρόσφορο, για να εφαρμόζουν, να παρακολουθούν, να καταγράφουν και να διαδίδουν επιτυχημένες ενταξιακές προσεγγίσεις στα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης. |
| --- | --- |

46.

| 47. | Να αξιοποιήσουν πλήρως τα ευρωπαϊκά εργαλεία συνεργασίας για τα ιδρύματα εκπαίδευσης και κατάρτισης, όπως η πλατφόρμα eTwinning, η Πύλη Σχολικής Εκπαίδευσης και η EPALE (ηλεκτρονική πλατφόρμα για την εκπαίδευση ενηλίκων στην Ευρώπη), προκειμένου να ενισχυθεί η συνεργασία και η ανταλλαγή πληροφοριών, βέλτιστων πρακτικών και πόρων όσον αφορά την προώθηση της ισότητας, της ένταξης και της εκπαιδευτικής επιτυχίας στα ιδρύματα εκπαίδευσης και κατάρτισης. |
| --- | --- |

47.

| 48. | Να αυξήσουν τη διαθεσιμότητα, την πρόσβαση, την προσβασιμότητα και την ποιότητα του ψηφιακού εξοπλισμού και των ψηφιακών υποδομών, τη συνδεσιμότητα, τον ανοικτό και ψηφιακό χαρακτήρα εκπαιδευτικών πόρων και παιδαγωγικών μεθόδων σε όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης και κατάρτισης, με στοχευμένη στήριξη για τη διασφάλιση αποτελεσματικής πρόσβασης για μειονεκτούντες εκπαιδευόμενους και εκπαιδευόμενους με αναπηρίες σε όλες τις ηλικίες, αντιμετωπίζοντας παράλληλα την ανάγκη για την ανάπτυξη βασικών και προηγμένων ψηφιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε όλα τα επίπεδα και τύπους εκπαίδευσης και κατάρτισης, προκειμένου να αξιοποιηθεί πλήρως το δυναμικό της ψηφιακής εκπαίδευσης για την παροχή συνθηκών διδασκαλίας και μάθησης που προάγουν σε μεγαλύτερο βαθμό την ένταξη και την επιτυχία. |
| --- | --- |

48.

| 49. | Να διασφαλίσουν ότι οι εκπαιδευτικοί, οι εκπαιδευτές, οι επαγγελματίες της προσχολικής εκπαίδευσης και φροντίδας, το παιδαγωγικό προσωπικό και τα υπόλοιπα μέλη του εκπαιδευτικού προσωπικού καθώς και οι επικεφαλής ιδρυμάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης σε όλες τις βαθμίδες λαμβάνουν όλη την υποστήριξη που χρειάζονται, συμπεριλαμβανομένης της απαραίτητης αρχικής εκπαίδευσης, της εισαγωγής στο επάγγελμα και της διαρκούς επαγγελματικής εξέλιξης, προκειμένου να κατανοούν και να αντιμετωπίζουν τα εκπαιδευτικά μειονεκτήματα και τις προσωπικές προκαταλήψεις και μεροληπτικές θέσεις, να προωθούν την πραγματική ένταξη και επιτυχία, να διαχειρίζονται τη διαφορετικότητα, να προωθούν κατάλληλα κίνητρα για μάθηση και να προσφέρουν υψηλής ποιότητας μαθησιακά αποτελέσματα για μια ποικιλόμορφη ομάδα-στόχο σε συνεργασία με τα άλλα ενδιαφερόμενα μέρη. Αυτό περιλαμβάνει τη στήριξη της ανάπτυξης βασικών και προηγμένων ψηφιακών ικανοτήτων και καινοτόμων παιδαγωγικών μεθόδων και την ανάπτυξη κοινωνικών και συναισθηματικών δεξιοτήτων, με παράλληλη προώθηση της ψυχικής υγείας και ευεξίας του εκπαιδευτικού προσωπικού. |
| --- | --- |

49.

| 50. | Να καλύπτουν τις ελλείψεις σε εκπαιδευτικό προσωπικό – όπου υφίστανται – ιδίως στην ειδική αγωγή και εκπαίδευση και σε πολυπολιτισμικά και πολύγλωσσα περιβάλλοντα. |
| --- | --- |

50.

| 51. | Να συνεχίσουν να εφαρμόζουν τις δεσμεύσεις της Δήλωσης του Παρισιού του 2015, ιδίως μέσω της αγωγής του πολίτη, με σκοπό την προώθηση της ενεργού συμμετοχής του πολίτη στα κοινά και την προώθηση της ανεκτικότητας και της δημοκρατικής νοοτροπίας, των διαπολιτισμικών ικανοτήτων, του ψηφιακού γραμματισμού, της παιδείας στα Μέσα και της κριτικής σκέψης. |
| --- | --- |

51.

| 52. | Να αξιοποιήσουν πλήρως, σύμφωνα με τις εθνικές ή περιφερειακές ανάγκες, όλους τους διαθέσιμους περιφερειακούς, εθνικούς και ενωσιακούς χρηματοδοτικούς μηχανισμούς και προγράμματα, όπως το Erasmus+, το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο+ μαζί με άλλα ευρωπαϊκά διαρθρωτικά και επενδυτικά ταμεία, το InvestEU και τις νέες ευκαιρίες στο πλαίσιο του Μηχανισμού Ανάκαμψης και Ανθεκτικότητας, για την προώθηση βιώσιμων επενδύσεων σε ισότιμη και ενταξιακή εκπαίδευση και κατάρτιση για να προωθηθεί η εκπαιδευτική επιτυχία για όλους. |
| --- | --- |

52.

ΚΑΛΕΙ ΤΑ ΚΡΑΤΗ ΜΕΛΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΕΠΙΤΡΟΠΗ, ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΙΣ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΕΣ ΑΡΜΟΔΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥΣ ΚΑΙ ΛΑΜΒΑΝΟΝΟΝΤΑΣ ΔΕΟΝΤΩΣ ΥΠΟΨΗ ΤΗΝ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΥΡΙΚΟΤΗΤΑΣ,

| 53. | Να αξιοποιήσουν στο έπακρο τις ευκαιρίες που προσφέρονται στο πλαίσιο του νέου στρατηγικού πλαισίου για την ευρωπαϊκή συνεργασία στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης με στόχο τον Ευρωπαϊκό Χώρο Εκπαίδευσης και πέραν αυτού (2021-2030), μέσω της ανοικτής μεθόδου συντονισμού, για την προώθηση της ανταλλαγής ορθών πρακτικών και καινοτόμων προσεγγίσεων σχετικά με το πώς μπορεί να γίνει πράξη μια πιο ισότιμη και ενταξιακή εκπαίδευση και κατάρτιση που να προάγει την επιτυχία, ειδικότερα με την ενίσχυση της αμοιβαίας μάθησης και της αλληλοδιδασκαλίας, και, όπου απαιτείται, με την πραγματοποίηση ερευνών και μελετών με σκοπό την προώθηση της τεκμηριωμένης χάραξης πολιτικής και την ανάπτυξη και διάδοση επιτυχημένων πρακτικών πολιτικής όσον αφορά την ισότητα, την ένταξη και την επιτυχία για όλους στην εκπαίδευση και κατάρτιση. |
| --- | --- |

53.

Να αξιοποιήσουν στο έπακρο τις ευκαιρίες που προσφέρονται στο πλαίσιο του νέου στρατηγικού πλαισίου για την ευρωπαϊκή συνεργασία στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης με στόχο τον Ευρωπαϊκό Χώρο Εκπαίδευσης και πέραν αυτού (2021-2030), μέσω της ανοικτής μεθόδου συντονισμού, για την προώθηση της ανταλλαγής ορθών πρακτικών και καινοτόμων προσεγγίσεων σχετικά με το πώς μπορεί να γίνει πράξη μια πιο ισότιμη και ενταξιακή εκπαίδευση και κατάρτιση που να προάγει την επιτυχία, ειδικότερα με την ενίσχυση της αμοιβαίας μάθησης και της αλληλοδιδασκαλίας, και, όπου απαιτείται, με την πραγματοποίηση ερευνών και μελετών με σκοπό την προώθηση της τεκμηριωμένης χάραξης πολιτικής και την ανάπτυξη και διάδοση επιτυχημένων πρακτικών πολιτικής όσον αφορά την ισότητα, την ένταξη και την επιτυχία για όλους στην εκπαίδευση και κατάρτιση.

ΚΑΛΕΙ ΤΗΝ ΕΠΙΤΡΟΠΗ, ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΙΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΚΑΙ ΜΕ ΠΛΗΡΗ ΣΕΒΑΣΜΟ ΤΗΣ ΑΡΧΗΣ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΥΡΙΚΟΤΗΤΑΣ

| 54. | Να εργαστεί, από κοινού με τα κράτη μέλη, για την υλοποίηση των πρωτοβουλιών της Επιτροπής όπως εξαγγέλλονται στο πλαίσιο του νέου θεματολογίου δεξιοτήτων για την Ευρώπη, του Ευρωπαϊκού Χώρου Εκπαίδευσης, στο σχέδιο δράσης για την ψηφιακή εκπαίδευση 2021-2027, το οποίο θα βελτιώσει την ισότητα, την ένταξη και την επιτυχία στην εκπαίδευση και την κατάρτιση, καθώς και στη στρατηγική για τα δικαιώματα του παιδιού, τη στρατηγική για τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία 2021-2030 και το σχέδιο δράσης για την υλοποίηση του ευρωπαϊκού πυλώνα κοινωνικών δικαιωμάτων, συμπεριλαμβανομένης της πρωτοβουλίας «Εγγύηση για τα Παιδιά». |
| --- | --- |

54.

| 55. | Να εκπονήσει πρωτοβουλία με στόχο την από κοινού ανάπτυξη, με τα κράτη μέλη, κατευθυντήριων γραμμών πολιτικής για την καταπολέμηση των χαμηλών επιδόσεων και την αύξηση του ποσοστού ολοκλήρωσης της ανώτερης δευτεροβάθμιας (ή ισοδύναμης) εκπαίδευσης και κατάρτισης, τη συμβολή στην αύξηση των επιπέδων ικανοτήτων, την αποσύνδεση του μορφωτικού επιπέδου από το κοινωνικοοικονομικό υπόβαθρο και την πρόληψη της ανεργίας των νέων. |
| --- | --- |

55.

| 56. | Να υλοποιήσει τον στρατηγικό διάλογο με τα κράτη μέλη, με έμφαση στην ανάπτυξη ενός ψηφιακού οικοσυστήματος υψηλών επιδόσεων, καθώς και στην ενίσχυση των ψηφιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τον ψηφιακό μετασχηματισμό της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. |
| --- | --- |

56.

| 57. | Να σκιαγραφήσει κατευθυντήριες γραμμές πολιτικής για τα κράτη μέλη σχετικά με τη διαδικτυακή και εξ αποστάσεως μάθηση στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ώστε να αυξηθεί η συμπεριληπτικότητα και η ευελιξία της σχολικής εκπαίδευσης και να βελτιωθεί η ανάπτυξη ευρύτερων ικανοτήτων όλων των εκπαιδευόμενων. |
| --- | --- |

57.

| 58. | Να στηρίξει τη συνεργασία μεταξύ των σχετικών οργανώσεων ενδιαφερομένων σε ευρωπαϊκό, εθνικό και περιφερειακό επίπεδο και των αρχών των κρατών μελών που είναι αρμόδιες για την εκπαίδευση και την κατάρτιση, ώστε να μπορούν να συμβάλλουν από κοινού σε συστάσεις πολιτικής σχετικά με καινοτόμες και πολυεπιστημονικές προσεγγίσεις διδασκαλίας και μάθησης για βασικές δεξιότητες. |
| --- | --- |

58.

| 59. | Να ενισχύσει τη συνεργασία για την ισότητα όσον αφορά την πρόσβαση, την ένταξη και την επιτυχία για όλους στην εκπαίδευση και την κατάρτιση με τα σχετικά ευρωπαϊκά θεσμικά όργανα και οργανισμούς, όπως ο Ευρωπαϊκός Φορέας για την Ειδική Αγωγή και την Ενταξιακή Εκπαίδευση, και με σχετικούς διεθνείς οργανισμούς όπως το Συμβούλιο της Ευρώπης, ο ΟΟΣΑ, τα Ηνωμένα Έθνη και η UNESCO, σε συνεργασία με τα κράτη μέλη. |
| --- | --- |

59.

| 60. | Να διεξαγάγει εργασίες επί προτάσεων, έχοντας ως βάση και χρησιμοποιώντας την εμπειρογνωμοσύνη της μόνιμης ομάδας για τους δείκτες και τα κριτήρια αξιολόγησης, για πιθανούς δείκτες ή στόχους σε επίπεδο ΕΕ στους τομείς της ισότητας και της ένταξης. |
| --- | --- |

60.

| 61. | Να διερευνήσει ευκαιρίες για την ανάπτυξη και την ενίσχυση της συλλογής δεδομένων στην Ευρώπη, ιδίως στο πλαίσιο της Eurostat, προκειμένου να διευκολυνθεί η αξιολόγηση των πρωτοβουλιών πολιτικής και των μέτρων που προωθούν την ισότητα, την ένταξη και την επιτυχία στα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης σε ολόκληρη την ΕΕ, αποφεύγοντας παράλληλα πρόσθετες επιβαρύνσεις για τα κράτη μέλη. |
| --- | --- |

61.

| 62. | Να αξιοποιήσει την ομάδα εμπειρογνωμόνων για τις ποιοτικές επενδύσεις στην εκπαίδευση και την κατάρτιση, σε στενή συνεργασία με τα κράτη μέλη, για την διερεύνηση τρόπων με τους οποίους η αποδοτική και αποτελεσματική επένδυση στις ικανότητες του ανθρώπινου δυναμικού και στις υποδομές θα μπορούσε να συμβάλει στην προώθηση της ισότητας και της ένταξης στην εκπαίδευση και την κατάρτιση. |
| --- | --- |

62.

| 63. | Να συγκαλέσει ομάδα εμπειρογνωμόνων για την εκπόνηση προτάσεων σχετικά με στρατηγικές για τη δημιουργία υποστηρικτικών μαθησιακών περιβαλλόντων για ομάδες που κρίνεται πιθανότερο να έχουν χαμηλές επιδόσεις και για τη στήριξη της ευεξίας στο σχολείο. |
| --- | --- |

63.

| 64. | Να συγκαλέσει ομάδα εμπειρογνωμόνων που θα εστιάσει στην προώθηση του ψηφιακού γραμματισμού και στην αντιμετώπιση της αποπληροφόρησης, ως κρίσιμη προϋπόθεση για τη δημιουργία μιας ασφαλούς, ενδυναμωτικής και χωρίς αποκλεισμούς διαδικτυακής εμπειρίας για όλους. |
| --- | --- |

64.

---

(1)  COM(2021) 102 final.

(2)  Γίνεται αναφορά στην οδηγία 2000/43/ΕΚ του Συμβουλίου, της 29ης Ιουνίου 2000, περί εφαρμογής της αρχής της ίσης μεταχείρισης προσώπων ασχέτως φυλετικής ή εθνοτικής τους καταγωγής.

(3)  Σύμφωνα με το ψήφισμα του Συμβουλίου της 21ης Νοεμβρίου 2008 για την «Καλύτερη ένταξη του διά βίου προσανατολισμού στις στρατηγικές διά βίου εκπαίδευσης και κατάρτισης».

(4)  Σύσταση του Συμβουλίου, της 22ας Μαΐου 2018, σχετικά με τις βασικές ικανότητες της διά βίου μάθησης (ΕΕ C 189 της 4.6.2018, σ. 1).

(5)  Σύμφωνα με τη σύσταση του Συμβουλίου, της 22ας Μαΐου 2019, σχετικά με συστήματα προσχολικής εκπαίδευσης και φροντίδας υψηλής ποιότητας.

(6)  Σύμφωνα με τη σύσταση του Συμβουλίου, της 24ης Νοεμβρίου 2020, σχετικά με την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση (ΕΕΚ) για βιώσιμη ανταγωνιστικότητα, κοινωνική δικαιοσύνη και ανθεκτικότητα.

(7)  Σύμφωνα με τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρίες και τη Στρατηγική για τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρίες 2021-2030.

---

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Πολιτικό πλαίσιο

1.

Συμπεράσματα του Συμβουλίου σχετικά με στρατηγικό πλαίσιο για την ευρωπαϊκή συνεργασία στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης («ΕΚ 2020») (12 Μαΐου 2009)

2.

Σύσταση του Συμβουλίου σχετικά με πολιτικές για τη μείωση της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου (28 Ιουνίου 2011)

3.

Ψήφισμα του Συμβουλίου σχετικά με ένα ανανεωμένο ευρωπαϊκό θεματολόγιο για την εκπαίδευση των ενηλίκων (20 Δεκεμβρίου 2011)

4.

Σύσταση του Συμβουλίου για την επικύρωση της μη τυπικής και της άτυπης μάθησης (20 Δεκεμβρίου 2012)

5.

Δήλωση για την προαγωγή της ιδιότητας του πολίτη και των κοινών αξιών της ελευθερίας, της ανοχής και της αποφυγής των διακρίσεων μέσω της εκπαίδευσης (Παρίσι, 17 Μαρτίου 2015)

6.

Κοινή έκθεση για το 2015 του Συμβουλίου και της Επιτροπής σχετικά με την εφαρμογή του στρατηγικού πλαισίου για την ευρωπαϊκή συνεργασία στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης (ΕΚ 2020) – Νέες προτεραιότητες για την ευρωπαϊκή συνεργασία στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης (23 και 24 Νοεμβρίου 2015)

7.

Συμπεράσματα του Συμβουλίου για τη μείωση της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου και την προώθηση της σχολικής επιτυχίας (15 Δεκεμβρίου 2015)

8.

Σύσταση του Συμβουλίου όσον αφορά τις Διαδρομές Αναβάθμισης των Δεξιοτήτων: Νέες Ευκαιρίες για Ενηλίκους (19 Δεκεμβρίου 2016)

9.

Συμπεράσματα του Συμβουλίου και των αντιπροσώπων των κυβερνήσεων των κρατών μελών συνελθόντων στο πλαίσιο του Συμβουλίου, για την ένταξη με σεβασμό στην πολυμορφία για την επίτευξη υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης για όλους (17 Φεβρουαρίου 2017)

10.

Ανακοίνωση της Επιτροπής στο Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, το Συμβούλιο, την Ευρωπαϊκή Οικονομική και Κοινωνική Επιτροπή και την Επιτροπή των Περιφερειών – Ανάπτυξη των σχολείων και άριστη διδασκαλία για μια καλή αρχή στη ζωή (30 Μαΐου 2017)

11.

Ανακοίνωση της Επιτροπής προς το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, το Συμβούλιο, την Ευρωπαϊκή Οικονομική και Κοινωνική Επιτροπή και την Επιτροπή των Περιφερειών – Ισχυροποίηση της ευρωπαϊκής ταυτότητας μέσω της εκπαίδευσης και του πολιτισμού: Η συμβολή της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στη σύνοδο των ηγετών στο Γκέτεμποργκ, (17 Νοεμβρίου 2017)

12.

Σύσταση του Συμβουλίου για την προώθηση των κοινών αξιών, της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς και της ευρωπαϊκής διάστασης της διδασκαλίας (22 Μαΐου 2018)

13.

Συμπεράσματα του Συμβουλίου με θέμα την προσέγγιση του οράματος για έναν ευρωπαϊκό χώρο εκπαίδευσης (22 Μαΐου 2018)

14.

Σύσταση του Συμβουλίου σχετικά με την προαγωγή της αυτόματης αμοιβαίας αναγνώρισης των τίτλων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και κατάρτισης, καθώς και των αποτελεσμάτων περιόδων μάθησης στο εξωτερικό (26 Νοεμβρίου 2018)

15.

Σύσταση του Συμβουλίου για μια ολοκληρωμένη προσέγγιση σχετικά με τη διδασκαλία και την εκμάθηση γλωσσών (22 Μαΐου 2019)

16.

Σύσταση του Συμβουλίου σχετικά με συστήματα προσχολικής εκπαίδευσης και φροντίδας υψηλής ποιότητας (22 Μαΐου 2019)

17.

Ψήφισμα του Συμβουλίου σχετικά με την περαιτέρω ανάπτυξη του ευρωπαϊκού χώρου εκπαίδευσης για τη στήριξη συστημάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης με προσανατολισμό στο μέλλον (8 Νοεμβρίου 2019)

18.

Συμπεράσματα του Συμβουλίου για τους Ευρωπαίους εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτές για το μέλλον (9 Ιουνίου 2020)

19.

Συμπεράσματα του Συμβουλίου για την αντιμετώπιση της κρίσης της νόσου COVID-19 στην εκπαίδευση και την κατάρτιση (16 Ιουνίου 2020)

20.

Ανακοίνωση της Επιτροπής προς το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, το Συμβούλιο, την Ευρωπαϊκή Οικονομική και Κοινωνική Επιτροπή και την Επιτροπή των Περιφερειών με τίτλο «Ευρωπαϊκό Θεματολόγιο δεξιοτήτων για βιώσιμη ανταγωνιστικότητα, κοινωνική δικαιοσύνη και ανθεκτικότητα» (1 Ιουλίου 2020)

21.

Μια Ένωση ισότητας: Σχέδιο δράσης της ΕΕ για την καταπολέμηση του ρατσισμού 2020-2025 (18 Σεπτεμβρίου 2020)

22.

Ανακοίνωση της Επιτροπής προς το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, το Συμβούλιο, την Ευρωπαϊκή Οικονομική και Κοινωνική Επιτροπή και την Επιτροπή των Περιφερειών σχετικά με την υλοποίηση του Ευρωπαϊκού Χώρου Εκπαίδευσης έως το 2025 (30 Σεπτεμβρίου 2020)

23.

Ανακοίνωση της Επιτροπής προς το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, το Συμβούλιο, την Ευρωπαϊκή Οικονομική και Κοινωνική Επιτροπή και την Επιτροπή των Περιφερειών σχετικά με το σχέδιο δράσης για την ψηφιακή εκπαίδευση 2021-2027 - Επαναπροσδιορίζοντας την εκπαίδευση και την κατάρτιση για την ψηφιακή εποχή (30 Σεπτεμβρίου 2020)

24.

Σύσταση του Συμβουλίου που αφορά την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση (ΕΕΚ) για βιώσιμη ανταγωνιστικότητα, κοινωνική δικαιοσύνη και ανθεκτικότητα (24 Νοεμβρίου 2020)

25.

Συμπεράσματα του Συμβουλίου σχετικά με την ψηφιακή εκπαίδευση στις κοινωνίες γνώσης της Ευρώπης (24 Νοεμβρίου 2020)

26.

Δήλωση του Osnabrück σχετικά με την επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση ως καταλύτη ανάκαμψης και δίκαιης μετάβασης στην ψηφιακή και πράσινη οικονομία (30 Νοεμβρίου 2020)

27.

Ψήφισμα του Συμβουλίου περί στρατηγικού πλαισίου για την ευρωπαϊκή συνεργασία στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης με στόχο τον Ευρωπαϊκό Χώρο Εκπαίδευσης και πέραν αυτού (2021-2030) (18 Φεβρουαρίου 2021)

28.

Στρατηγική για τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία 2021-2030 (3 Μαρτίου 2021).

29.

Στρατηγική της ΕΕ για τα δικαιώματα του παιδιού (24 Μαρτίου 2021).

---

| 10.6.2021 | EL | Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης | C 221/14 |
| --- | --- | --- | --- |

10.6.2021

EL

Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης

C 221/14

---

Συμπεράσματα του Συμβουλίου

σχετικά με την πρωτοβουλία για τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια — Σύνδεση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, της έρευνας, της καινοτομίας και της κοινωνίας: Ανοίγοντας τον δρόμο για μια νέα διάσταση στην ευρωπαϊκή τριτοβάθμια εκπαίδευση

(2021/C 221/03)

ΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ,

ΥΠΕΝΘΥΜΙΖΟΝΤΑΣ το πολιτικό υπόβαθρο του ζητήματος, όπως εκτίθεται στο παράρτημα των παρόντων συμπερασμάτων,

ΥΠΟΓΡΑΜΜΙΖΟΝΤΑΣ ΤΑ ΑΚΟΛΟΥΘΑ:

| 1. | στα συμπεράσματα που εξέδωσε στις 14 Δεκεμβρίου 2017, το Ευρωπαϊκό Συμβούλιο κάλεσε τα κράτη μέλη, το Συμβούλιο και την Ευρωπαϊκή Επιτροπή να επιδιώξουν την ενίσχυση των στρατηγικών συμπράξεων μεταξύ ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε όλη την ΕΕ και να ενθαρρύνουν τη δημιουργία, έως το 2024, είκοσι περίπου «ευρωπαϊκών πανεπιστημίων», δηλ. δικτύων ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης «από τη βάση προς την κορυφή» σε όλη την ΕΕ, που θα επιτρέπουν στους σπουδαστές να λαμβάνουν τίτλο συνδυάζοντας σπουδές σε διάφορες χώρες της ΕΕ και θα συμβάλλουν στη διεθνή ανταγωνιστικότητα των ευρωπαϊκών πανεπιστημίων, |
| --- | --- |

1.

| 2. | στα συμπεράσματά του της 28ης Ιουνίου 2018, το Ευρωπαϊκό Συμβούλιο ζήτησε να ενθαρρυνθεί η συνεργασία μεταξύ της έρευνας, της καινοτομίας και της εκπαίδευσης, μεταξύ άλλων μέσω της πρωτοβουλίας «Ευρωπαϊκά Πανεπιστήμια», |
| --- | --- |

2.

| 3. | στα συμπεράσματα του Συμβουλίου της 22ας Μαΐου 2018 με θέμα την προσέγγιση του οράματος για έναν Ευρωπαϊκό Χώρο Εκπαίδευσης (EEA) αναγνωρίζεται περαιτέρω ο εμβληματικός ρόλος που θα μπορούσαν να διαδραματίσουν τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια» στη δημιουργία ενός νέου EEA στο σύνολό του, |
| --- | --- |

3.

| 4. | το ψήφισμα του Συμβουλίου, της 8ης Νοεμβρίου 2019, για την περαιτέρω ανάπτυξη του Ευρωπαϊκού Χώρου Εκπαίδευσης με σκοπό τη στήριξη συστημάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης προσανατολισμένων στο μέλλον, ενέκρινε την περαιτέρω ανάπτυξη της πρωτοβουλίας για τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια, θεωρώντας ότι αυτό θα μπορούσε να αποτελέσει ένα ρηξικέλευθο βήμα προόδου στο πλαίσιο της διοργανικής συνεργασίας, προσφέροντας διάφορα εμπνευσμένα οράματα, πρότυπα και θέματα αλληλεπίδρασης για τη στήριξη της μελλοντικής ανάπτυξης του EEA σύμφωνα με τις μεταβαλλόμενες ανάγκες της κοινωνίας, |
| --- | --- |

4.

| 5. | στην πρώτη κοινή συζήτηση προσανατολισμού που πραγματοποιήθηκε στις 8 Νοεμβρίου 2019, οι υπουργοί Οικονομικών και Παιδείας τόνισαν την ανάγκη να ενισχυθούν οι αποτελεσματικές και αποδοτικές επενδύσεις στην εκπαίδευση και την κατάρτιση, τις δεξιότητες και τις ικανότητες όσον αφορά την ποιότητα, την ποσότητα, τη συμμετοχικότητα και την ισότητα (1)
  , |
| --- | --- |

5.

| 6. | το ψήφισμα του Συμβουλίου της 27ης Φεβρουαρίου 2020 σχετικά με την εκπαίδευση και την κατάρτιση στο πλαίσιο του Ευρωπαϊκού Εξαμήνου αναγνώρισε περαιτέρω τις επενδύσεις στην εκπαίδευση και την κατάρτιση ως τις ισχυρότερες επενδύσεις που μπορούν να γίνουν στους ανθρώπους και στο μέλλον, καθώς και τις κοινωνικές και οικονομικές τους αποδόσεις για τα άτομα, τους εργοδότες και την κοινωνία στο σύνολό της, |
| --- | --- |

6.

| 7. | στο ευρωπαϊκό θεματολόγιο δεξιοτήτων, το οποίο εγκρίθηκε από την Επιτροπή στις 30 Ιουνίου 2020, τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια» προβλέπονται ως δημιουργοί προτύπων για τον μετασχηματισμό των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε ολόκληρο τον EEA και τον Ευρωπαϊκό Χώρο Έρευνας (ΕΧΕ), καθιστώντας επίσης πραγματικότητα τη δια βίου μάθηση και την κυκλοφορία των ταλέντων. Αυτό θα επιτευχθεί, ιδίως, στο πλαίσιο της πλήρους εφαρμογής της πρωτοβουλίας για τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια στο πλαίσιο των προγραμμάτων Erasmus+ 2021-2027 και «Ορίζων Ευρώπη», καθώς και της ανάπτυξης ενός ευρωπαϊκού πλαισίου ικανοτήτων για τους ερευνητές. |
| --- | --- |

7.

| 8. | στα συμπεράσματα του Συμβουλίου της 1ης Δεκεμβρίου 2020 για τον νέο ΕΧΕ, το Συμβούλιο τόνισε την ανάγκη για ισχυρότερες συνέργειες και διασυνδέσεις μεταξύ του ΕΧΕ και των σχετικών με την τριτοβάθμια εκπαίδευση στοιχείων του EEA και προσδιόρισε τους θεσμικούς μετασχηματισμούς, τις ερευνητικές σταδιοδρομίες, την επιστημονική εκπαίδευση, την κατάρτιση, τη διεθνή συνεργασία και την κυκλοφορία της γνώσης ως πιθανούς τομείς αποφασιστικότερης συνεργασίας, και υποστήριξε την περαιτέρω ανάπτυξη των ευρωπαϊκών πανεπιστημιακών συμμαχιών ως εμβληματικό παράδειγμα για σύγχρονα και χωρίς αποκλεισμούς ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης του μέλλοντος στην Ευρώπη, |
| --- | --- |

8.

| 9. | στο ανακοινωθέν της Ρώμης του 2020 που εγκρίθηκε στις 19 Νοεμβρίου 2020 κατά την υπουργική διάσκεψη του Ευρωπαϊκού Χώρου Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης (EHEA), οι αρμόδιοι για την τριτοβάθμια εκπαίδευση υπουργοί δήλωσαν ότι οι συμμαχίες που δημιουργήθηκαν στο πλαίσιο της πρωτοβουλίας για τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια αποτελούν έναν σημαντικό τρόπο για την επιδίωξη βαθύτερης και ευρύτερης συστημικής συνεργασίας, η οποία μπορεί να αποδειχτεί χρήσιμη για τον εντοπισμό και την υπέρβαση των εμποδίων στη στενότερη διακρατική συνεργασία των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στο μέλλον, |
| --- | --- |

9.

| 10. | το ψήφισμα του Συμβουλίου σχετικά με ένα στρατηγικό πλαίσιο για την ευρωπαϊκή συνεργασία στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης προς τον EEA και πέραν αυτού (2021-2030) καθιέρωσε ως τέταρτη στρατηγική προτεραιότητά του την ενίσχυση της ευρωπαϊκής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, αναγνωρίζοντας ότι κατά την επόμενη δεκαετία τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης θα ενθαρρυνθούν να βρουν νέες μορφές βαθύτερης συνεργασίας, ιδίως με τη δημιουργία διακρατικών συμμαχιών, μεταξύ άλλων μέσω της πλήρους ανάπτυξης της πρωτοβουλίας για τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια. |
| --- | --- |

10.

| 11. | Στα συμπεράσματά του της 28ης Μαΐου 2021 με θέμα Ευρωπαϊκός Χώρος Έρευνας: Εμβάθυνση του ΕΧΕ - παροχή στους ερευνητές ελκυστικών και βιώσιμων σταδιοδρομιών και συνθηκών εργασίας στον τομέα της έρευνας: |
| --- | --- |

11.

ΕΧΟΝΤΑΣ ΕΠΙΓΝΩΣΗ ΟΤΙ:

| 12. | Οι πολιτικές για την τριτοβάθμια εκπαίδευση αποφασίζονται σε επίπεδο μεμονωμένων κρατών μελών, σε εθνικό ή περιφερειακό επίπεδο, σύμφωνα με την αρχή της επικουρικότητας. |
| --- | --- |

12.

| 13. | Τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι αυτόνομα. Η ακαδημαϊκή και επιστημονική ελευθερία αποτελεί κεντρική αρχή της αποστολής και των δραστηριοτήτων τους (2). |
| --- | --- |

13.

| 14. | Τα ευρωπαϊκά ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι πλούσια σε ποικιλομορφία όσον αφορά την ιστορία τους, τις οργανωτικές δομές τους, τους τομείς σπουδών και τις περιφέρειες στις οποίες βρίσκονται και με τις οποίες συνδέονται. |
| --- | --- |

14.

| 15. | Τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια» βρίσκονται ακόμη στα αρχικά τους στάδια και απαιτούνται περισσότερες αξιολογήσεις και τεκμηριωμένες πληροφορίες σχετικά με τα επιλεγμένα 41 πιλοτικά έργα και τα αποτελέσματά τους για την υποστήριξη συνεκτικών και μακρόπνοων πολιτικών. |
| --- | --- |

15.

| 16. | Τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια» είναι ανοικτά σε εταίρους από όλα τα είδη ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, συνδέοντας ακαδημαϊκούς και μη ακαδημαϊκούς εταίρους με την αγορά εργασίας, ενώ γενικά καλύπτουν ποικίλες συνεργασίες με ευρύ γεωγραφικό πεδίο σε ολόκληρη την Ευρώπη. |
| --- | --- |

16.

| 17. | Τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια» θα συμβάλουν αποφασιστικά στην επίτευξη του φιλόδοξου οράματος ενός καινοτόμου, παγκοσμίως ανταγωνιστικού και ελκυστικού EEA και ΕΧΕ, σε πλήρη συνέργεια με τον EHEA, συμβάλλοντας στην ενίσχυση της διάστασης της αριστείας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, την έρευνα και την καινοτομία, προωθώντας παράλληλα την ισότητα των φύλων, τη συμμετοχικότητα και την ισότητα, επιτρέποντας την απρόσκοπτη και φιλόδοξη διακρατική συνεργασία μεταξύ των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Ευρώπη και ενθαρρύνοντας τον μετασχηματισμό της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. |
| --- | --- |

17.

| 18. | Τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια» έχουν τη δυνατότητα να διαδραματίσουν καθοριστικό ρόλο στην προσαρμογή της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της έρευνας στην ψηφιακή εποχή, σύμφωνα με το σχέδιο δράσης για την ψηφιακή εκπαίδευση (2021-2027), τον EEA και τον ΕΧΕ, με την ανάπτυξη ευρωπαϊκών διαπανεπιστημιακών πανεπιστημιουπόλεων. Η πρωτοβουλία αυτή θα ενισχύσει τις συνέργειες μεταξύ της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και της έρευνας, με την εφαρμογή καινοτόμων μοντέλων ψηφιακής μάθησης και διδασκαλίας, μέσω πρακτικών ανοικτής επιστήμης, ανοικτής εκπαίδευσης και ανοικτών δεδομένων (3). |
| --- | --- |

18.

ΣΗΜΕΙΩΝΕΙ ΟΤΙ:

| 19. | Μετά από δύο προσκλήσεις υποβολής προτάσεων Erasmus+, οι οποίες συμπληρώθηκαν από τη στήριξη του προγράμματος «Ορίζων 2020», 41 πιλοτικές συμμαχίες «ευρωπαϊκών πανεπιστημίων» στις οποίες συμμετέχουν περισσότερα από 280 ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, τα οποία καλύπτουν το 5% του συνόλου των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Ευρώπη, και με τη δυνατότητα συμμετοχής του 20% των ευρωπαίων φοιτητών, επιδιώκουν τώρα την επίτευξη κοινού οράματος και θεσμικής αλλαγής, προκειμένου να υπάρξει διαρθρωτικός, συστημικός και βιώσιμος αντίκτυπος στην εκπαίδευση και την κατάρτιση, την έρευνα και την καινοτομία και την παροχή υπηρεσιών στην κοινωνία. |
| --- | --- |

19.

| 20. | Με τις δύο πρώτες προσκλήσεις κατεβλήθησαν προσπάθειες για την επίτευξη ισορροπίας μεταξύ ποιότητας και αριστείας, αφενός, και δίκαιης γεωγραφικής κάλυψης χωρίς αποκλεισμούς, αφετέρου, υποστηρίζοντας την καινοτόμο εκπαίδευση, τη μεταφορά γνώσης, την έρευνα και την καινοτομία, προκειμένου να επιτευχθούν οι στόχοι της πρωτοβουλίας, όπως η ευρωπαϊκή συνοχή και ανταγωνιστικότητα, και ταυτόχρονα να προωθηθούν οι ευρωπαϊκές αξίες και να ενισχυθεί η ευρωπαϊκή ταυτότητα. |
| --- | --- |

20.

| 21. | Τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης έχουν αποδειχθεί ανθεκτικά στη διαχείριση των επιπτώσεων της πανδημίας COVID-19, αλλά η πανδημία ανέδειξε επίσης αδυναμίες όσον αφορά την ισότιμη πρόσβαση και στήριξη των φοιτητών, του προσωπικού και των ερευνητών, ιδίως όσων έχουν λιγότερες ευκαιρίες και χαμηλότερες ψηφιακές ικανότητες, καθώς και των μετακινούμενων ερευνητών που βρίσκονται στην αρχή της σταδιοδρομίας τους. Μια έρευνα (4) έδειξε ότι μέλη των πρώτων 17 «ευρωπαϊκών πανεπιστημίων» θεωρούν ότι η συμμαχία τους βοήθησε να αντιμετωπίσουν την κρίση και ενδέχεται να τους επιτρέψει να ανακάμψουν ταχύτερα συγκεντρώνοντας τους πόρους και τα ισχυρά τους σημεία. |
| --- | --- |

21.

| 22. | Οι ευρωπαϊκές αγορές εργασίας μετασχηματίζονται ταχέως, λόγω της τεχνολογικής ανάπτυξης, της ψηφιακής και πράσινης μετάβασης και της αναδιάρθρωσης της οικονομίας, αλλά επηρεάζονται επίσης και από την πανδημία COVID-19. Απαιτούνται ευέλικτες ευκαιρίες και μορφές μάθησης σε όλα τα στάδια της ζωής και σε όλους τους επιστημονικούς κλάδους και τομείς. Αυτό αποτελεί ευκαιρία για τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης προκειμένου να αναπτύξουν καινοτόμα περιεχόμενα διδασκαλίας, προγράμματα σπουδών καθώς και ευέλικτες μαθησιακές διατάξεις και εναλλακτικές μαθησιακές διαδρομές, με σκοπό την ενίσχυση της ποιότητας, της ένταξης και της ισότητας των φύλων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση καθώς και την ανάπτυξη προγραμμάτων εκπαίδευσης και έρευνας που ανταποκρίνονται στην ψηφιακή και πράσινη μετάβαση και στις βασικές κοινωνικοοικονομικές προκλήσεις, παραμένοντας παράλληλα προσηλωμένα στην αριστεία. |
| --- | --- |

22.

| 23. | Τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια» έχουν τη δυνατότητα να καλλιεργούν την επιχειρηματικότητα και τις εγκάρσιες δεξιότητες και να τροφοδοτούν την καινοτομία μέσω μιας ροής δημιουργικών ταλέντων για τη στήριξη της δημιουργίας και της επέκτασης νεοφυών επιχειρήσεων και ΜΜΕ στην Ευρώπη, ιδίως μέσω της δημιουργίας και της ενίσχυσης της μεταφοράς τεχνολογίας ή της ανταλλαγής ικανοτήτων μεταφοράς γνώσεων και τεχνολογίας, υποστηρίζοντας ως εκ τούτου δυνητικά την ανάπτυξη αναδυόμενων καινοτόμων εννοιών που ενδέχεται να οδηγήσουν σε ανακαλύψεις ή δημιουργικές καινοτομίες της αγοράς. |
| --- | --- |

23.

| 24. | Τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια» αναπτύσσουν προσεγγίσεις βασισμένες στις προκλήσεις για την κοινή εκπαίδευση, την έρευνα και την καινοτομία με σκοπό την ενίσχυση της διεπιστημονικής κρίσιμης μάζας· μοιράζονται ικανότητες και χρησιμοποιούν από κοινού πόρους, ενισχύουν την ελκυστικότητα της ακαδημαϊκής και ερευνητικής σταδιοδρομίας, στηρίζουν τις θεσμικές αλλαγές, για παράδειγμα, μέσω σχεδίων για την ισότητα των φύλων χωρίς αποκλεισμούς, και ενισχύουν τη συνεργασία με τους παράγοντες του περιβάλλοντος οικοσυστήματος· εργάζονται για την ανοικτή επιστήμη και την ανοικτή εκπαίδευση, συνεργάζονται με τους πολίτες για την επίλυση των κοινωνικών προκλήσεων και ενισχύουν την αριστεία στην εκπαίδευση και την έρευνα για την παγκόσμια ανταγωνιστικότητα. |
| --- | --- |

24.

ΧΑΙΡΕΤΙΖΕΙ:

| 25. | Το γεγονός ότι πολλά μέλη της ευρωπαϊκής κοινότητας τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και πολλά από τα ενδιαφερόμενα μέρη της ανταποκρίθηκαν θετικά στην πρωτοβουλία και, ως εκ τούτου, επέτρεψαν την πρόοδο που έχει ήδη σημειωθεί. |
| --- | --- |

25.

| 26. | Την πλήρη ανάπτυξη της πρωτοβουλίας για τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια στο πλαίσιο του προγράμματος Erasmus+ 2021-2027 και του προγράμματος «Ορίζων Ευρώπη» και τις προβλεπόμενες συνέργειες με άλλα προγράμματα, στο πλαίσιο της ανάπτυξης νέων κοινών και ολοκληρωμένων μακροπρόθεσμων βιώσιμων στρατηγικών για την εκπαίδευση και την κατάρτιση, την έρευνα, την καινοτομία και την παροχή υπηρεσιών στην κοινωνία, ενισχύοντας το πλαίσιο γνώσεων (5). |
| --- | --- |

26.

| 27. | Η πρωτοβουλία για τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια επιδιώκει τη βελτίωση της ποιότητας και ένα φιλόδοξο επίπεδο διευρυμένης συνεργασίας μεταξύ των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε ολόκληρη την Ευρώπη, ενώ παράλληλα αξιοποιεί συνέργειες, για παράδειγμα, με τα κοινά μεταπτυχιακά προγράμματα Erasmus Mundus, τις συμπράξεις συνεργασίας και τις συμμαχίες για την καινοτομία του προγράμματος Erasmus+, τις κοινότητες γνώσης και καινοτομίας του Ευρωπαϊκού Ινστιτούτου Καινοτομίας και Τεχνολογίας (ΚΓΚ-EIT), το Ευρωπαϊκό Συμβούλιο Καινοτομίας (EIC), τις δράσεις Marie Skłodowska Curie (MSCA) στο πλαίσιο των υφιστάμενων περιφερειακών και στρατηγικών προγραμμάτων, των ευρωπαϊκών στρατηγικών και των ευρωπαϊκών συμπράξεων. |
| --- | --- |

27.

ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΕΙ ΟΤΙ:

| 28. | Η πρωτοβουλία σχετικά με τα δίκτυα ευρωπαϊκών πανεπιστημίων έχει ως στόχο να συμβάλει σε μια πιο ενωμένη, καινοτόμο, ψηφιακή, συνδεδεμένη και πράσινη Ευρώπη, ανοικτή στον ευρύτερο κόσμο, με την αύξηση της ανθεκτικότητας, της αριστείας, της γεωγραφικής και κοινωνικής ένταξης, της ισότητας των φύλων, της ελκυστικότητας και της διεθνούς ανταγωνιστικότητας των ευρωπαϊκών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. |
| --- | --- |

28.

| 29. | Τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια» έχουν ως στόχο να συμβάλουν στην ποιότητα της διακρατικής συνεργασίας μέσω διοργανικών στρατηγικών που συνδυάζουν τη μάθηση και τη διδασκαλία, την έρευνα, την καινοτομία και τη μεταφορά γνώσης στην οικονομία και την κοινωνία, ενώ συμβάλλουν στην αλλαγή της πολιτικής και της κοινωνίας. |
| --- | --- |

29.

| 30. | Τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια» μπορούν να αποτελέσουν σημαντικούς επιταχυντές για τον μετασχηματισμό και την καινοτομία των μεθόδων μάθησης και διδασκαλίας. Αποτελούν επίσης σημαντικές πλατφόρμες για την περαιτέρω ανάπτυξη των διαστάσεων έρευνας και καινοτομίας στα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που πρέπει να συνεχίσουν τη μάθηση με βάση την έρευνα, καθώς και μακροπρόθεσμα ευέλικτες και ελκυστικές σταδιοδρομίες έρευνας και διδασκαλίας. |
| --- | --- |

30.

| 31. | Σύμφωνα με το όραμα για έναν Ευρωπαϊκό Εκπαιδευτικό Χώρο και την επίτευξή του έως το 2025, τον ΕΧΕ, και λαμβάνοντας υπόψη το υπουργικό ανακοινωθέν της Ρώμης, τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια» θα πρέπει — με πλήρη σεβασμό των αρμοδιοτήτων των κρατών μελών και της αρχής της επικουρικότητας, της θεσμικής αυτονομίας, της ακαδημαϊκής ελευθερίας και σύμφωνα με τις εθνικές και περιφερειακές συνθήκες, σε στενή συνεργασία με τις αρχές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης των κρατών μελών — να έχουν ως γνώμονα:






  α) | Να προωθήσουν ένα κοινό ευρωπαϊκό όραμα, συμπεριλαμβανομένων των θεμελιωδών ακαδημαϊκών αξιών που συμβάλλουν στην ενίσχυση της ευρωπαϊκής ταυτότητας για όλους τους εκπαιδευόμενους, τους διδάσκοντες, τους ερευνητές και το προσωπικό, παρέχοντάς τους με τον τρόπο αυτό τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες για την προώθηση του μετασχηματισμού προς μια πιο βιώσιμη, ανθεκτική και χωρίς αποκλεισμούς Ευρώπη, τη συνεργασία και τη συνδημιουργία γνώσεων εντός διαφορετικών ευρωπαϊκών και παγκόσμιων πολιτισμών, σε διαφορετικές γλώσσες, σε διασυνοριακό, διατομεακό και ακαδημαϊκό κλάδο. |
| --- | --- | --- |

31.

α)

Να προωθήσουν ένα κοινό ευρωπαϊκό όραμα, συμπεριλαμβανομένων των θεμελιωδών ακαδημαϊκών αξιών που συμβάλλουν στην ενίσχυση της ευρωπαϊκής ταυτότητας για όλους τους εκπαιδευόμενους, τους διδάσκοντες, τους ερευνητές και το προσωπικό, παρέχοντάς τους με τον τρόπο αυτό τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες για την προώθηση του μετασχηματισμού προς μια πιο βιώσιμη, ανθεκτική και χωρίς αποκλεισμούς Ευρώπη, τη συνεργασία και τη συνδημιουργία γνώσεων εντός διαφορετικών ευρωπαϊκών και παγκόσμιων πολιτισμών, σε διαφορετικές γλώσσες, σε διασυνοριακό, διατομεακό και ακαδημαϊκό κλάδο.

| β) | Να δημιουργήσουν ευρωπαϊκές διαπανεπιστημιακές πανεπιστημιουπόλεις, με βάση την ένταξη, την ίση μεταχείριση, την ισότητα των φύλων και την αριστεία στη μάθηση, τη διδασκαλία, την έρευνα και την καινοτομία, που θα καλύπτουν ευρύ γεωγραφικό πεδίο σε όλα τα μέρη της Ευρώπης. |
| --- | --- |

β)

Να δημιουργήσουν ευρωπαϊκές διαπανεπιστημιακές πανεπιστημιουπόλεις, με βάση την ένταξη, την ίση μεταχείριση, την ισότητα των φύλων και την αριστεία στη μάθηση, τη διδασκαλία, την έρευνα και την καινοτομία, που θα καλύπτουν ευρύ γεωγραφικό πεδίο σε όλα τα μέρη της Ευρώπης.

| γ) | Να συμβάλουν σε κοινές, ολοκληρωμένες μακροπρόθεσμες στρατηγικές εκπαίδευσης και κατάρτισης, έρευνας και καινοτομίας, καθώς και στην παροχή υπηρεσιών στην κοινωνία, προκειμένου να ενισχυθεί η ποιότητα, η ελκυστικότητα, η ανταγωνιστικότητα και η συνάφεια των ευρωπαϊκών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και να ενισχυθεί το πλαίσιο γνώσεων. Τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης συγκεντρώνουν διαδικτυακούς και φυσικούς πόρους, μαθήματα, εμπειρογνωμοσύνη, προσωπικό, δεδομένα και υποδομές για να αξιοποιήσουν τα δυνατά τους σημεία και να γίνουν πιο ανθεκτικά. |
| --- | --- |

γ)

Να συμβάλουν σε κοινές, ολοκληρωμένες μακροπρόθεσμες στρατηγικές εκπαίδευσης και κατάρτισης, έρευνας και καινοτομίας, καθώς και στην παροχή υπηρεσιών στην κοινωνία, προκειμένου να ενισχυθεί η ποιότητα, η ελκυστικότητα, η ανταγωνιστικότητα και η συνάφεια των ευρωπαϊκών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και να ενισχυθεί το πλαίσιο γνώσεων. Τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης συγκεντρώνουν διαδικτυακούς και φυσικούς πόρους, μαθήματα, εμπειρογνωμοσύνη, προσωπικό, δεδομένα και υποδομές για να αξιοποιήσουν τα δυνατά τους σημεία και να γίνουν πιο ανθεκτικά.

| δ) | Να διερευνήσουν νέους και ελκυστικούς τρόπους πρόσληψης, επιβράβευσης, αξιολόγησης και απόκτησης επαγγελματικών προσόντων των εκπαιδευτικών, του προσωπικού και των ερευνητών, επιδιώκοντας καλύτερη αναγνώριση και ισορροπία μεταξύ των εκπαιδευτικών, ερευνητικών, διοικητικών και επιχειρηματικών επιτευγμάτων, προωθώντας με τον τρόπο αυτό τις βέλτιστες πρακτικές για την πρόσληψη και την επαγγελματική εξέλιξη, με παράλληλο σεβασμό της ισορροπίας μεταξύ επαγγελματικής και προσωπικής ζωής, και αναπτύσσοντας μια ανανεωμένη εκτίμηση και αποτίμηση των επιδόσεων. |
| --- | --- |

δ)

Να διερευνήσουν νέους και ελκυστικούς τρόπους πρόσληψης, επιβράβευσης, αξιολόγησης και απόκτησης επαγγελματικών προσόντων των εκπαιδευτικών, του προσωπικού και των ερευνητών, επιδιώκοντας καλύτερη αναγνώριση και ισορροπία μεταξύ των εκπαιδευτικών, ερευνητικών, διοικητικών και επιχειρηματικών επιτευγμάτων, προωθώντας με τον τρόπο αυτό τις βέλτιστες πρακτικές για την πρόσληψη και την επαγγελματική εξέλιξη, με παράλληλο σεβασμό της ισορροπίας μεταξύ επαγγελματικής και προσωπικής ζωής, και αναπτύσσοντας μια ανανεωμένη εκτίμηση και αποτίμηση των επιδόσεων.

| ε) | Να δημιουργήσουν ακόμη ισχυρότερες συμμαχίες, διερευνώντας τη σκοπιμότητα της από κοινού εγγραφής φοιτητών και της από κοινού πρόσληψης ακαδημαϊκών και ερευνητών, στο πλαίσιο των διαφόρων εθνικών συστημάτων, προκειμένου να καταστήσουν την εκπαιδευτική και ερευνητική τους σταδιοδρομία πιο ελκυστική, βιώσιμη και ευέλικτη στο πλαίσιο των συμμαχιών. |
| --- | --- |

ε)

Να δημιουργήσουν ακόμη ισχυρότερες συμμαχίες, διερευνώντας τη σκοπιμότητα της από κοινού εγγραφής φοιτητών και της από κοινού πρόσληψης ακαδημαϊκών και ερευνητών, στο πλαίσιο των διαφόρων εθνικών συστημάτων, προκειμένου να καταστήσουν την εκπαιδευτική και ερευνητική τους σταδιοδρομία πιο ελκυστική, βιώσιμη και ευέλικτη στο πλαίσιο των συμμαχιών.

| στ) | Να αντιμετωπίσουν τις κοινωνικές προκλήσεις και τις ανάγκες για δεξιότητες στην Ευρώπη μέσω της συνεργασίας και της δημιουργίας ευρωπαϊκών ομάδων σπουδαστών και ακαδημαϊκών που δημιουργούν διεπιστημονικές και διακρατικές γνώσεις, από κοινού με ερευνητές, καθώς και από επιχειρήσεις, καινοτομία και ευρύτερες κοινότητες. Σε συνεργασία με τα περιβάλλοντα οικοσυστήματα καινοτομίας, τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης προετοιμάζουν τους φοιτητές, τους αποφοίτους και τους νέους ερευνητές να μεγιστοποιήσουν την απασχολησιμότητά τους και να αξιοποιήσουν τις ευκαιρίες που προσφέρονται και να μετατραπούν σε παράγοντες αλλαγής για τον διττό πράσινο και ψηφιακό μετασχηματισμό, καθώς και να διευρύνουν και να ενισχύσουν τα προγράμματα κατάρτισης διδακτορικού και μεταδιδακτορικού επιπέδου πέραν της ακαδημαϊκής κατάρτισης, ώστε να συμπεριλάβουν εγκάρσιες δεξιότητες πολύτιμες για άλλους τομείς, κατά περίπτωση. |
| --- | --- |

στ)

Να αντιμετωπίσουν τις κοινωνικές προκλήσεις και τις ανάγκες για δεξιότητες στην Ευρώπη μέσω της συνεργασίας και της δημιουργίας ευρωπαϊκών ομάδων σπουδαστών και ακαδημαϊκών που δημιουργούν διεπιστημονικές και διακρατικές γνώσεις, από κοινού με ερευνητές, καθώς και από επιχειρήσεις, καινοτομία και ευρύτερες κοινότητες. Σε συνεργασία με τα περιβάλλοντα οικοσυστήματα καινοτομίας, τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης προετοιμάζουν τους φοιτητές, τους αποφοίτους και τους νέους ερευνητές να μεγιστοποιήσουν την απασχολησιμότητά τους και να αξιοποιήσουν τις ευκαιρίες που προσφέρονται και να μετατραπούν σε παράγοντες αλλαγής για τον διττό πράσινο και ψηφιακό μετασχηματισμό, καθώς και να διευρύνουν και να ενισχύσουν τα προγράμματα κατάρτισης διδακτορικού και μεταδιδακτορικού επιπέδου πέραν της ακαδημαϊκής κατάρτισης, ώστε να συμπεριλάβουν εγκάρσιες δεξιότητες πολύτιμες για άλλους τομείς, κατά περίπτωση.

| ζ) | Να κινηθούν προς την κατεύθυνση της ενσωμάτωσης της εκπαίδευσης για βιώσιμη ανάπτυξη σε όλα τα επίπεδα και τους επιστημονικούς κλάδους, με γνώμονα το θεματολόγιο για τη βιώσιμη ανάπτυξη με ορίζοντα το 2030, προωθώντας μια προσέγγιση στη μελέτη των φυσικών επιστημών, της τεχνολογίας, της μηχανικής, των τεχνών και των μαθηματικών (STEAM) (6) και καθιστώντας ελκυστικότερους τους τομείς STEM και τις ακαδημαϊκές και ερευνητικές σταδιοδρομίες, μεταξύ άλλων και για τις γυναίκες. |
| --- | --- |

ζ)

Να κινηθούν προς την κατεύθυνση της ενσωμάτωσης της εκπαίδευσης για βιώσιμη ανάπτυξη σε όλα τα επίπεδα και τους επιστημονικούς κλάδους, με γνώμονα το θεματολόγιο για τη βιώσιμη ανάπτυξη με ορίζοντα το 2030, προωθώντας μια προσέγγιση στη μελέτη των φυσικών επιστημών, της τεχνολογίας, της μηχανικής, των τεχνών και των μαθηματικών (STEAM) (6) και καθιστώντας ελκυστικότερους τους τομείς STEM και τις ακαδημαϊκές και ερευνητικές σταδιοδρομίες, μεταξύ άλλων και για τις γυναίκες.

| η) | Να ενσωματώσουν συνδυασμένες μορφές κινητικότητας, δηλαδή τη φυσική — η οποία πρέπει να παραμείνει η βασική μορφή —,τη μεικτή (7) ή/και την εικονική (8) στα προγράμματα σπουδών, προκειμένου να αυξηθεί η κινητικότητα των σπουδαστών και των αποφοίτων σε όλα τα επίπεδα και να καταστεί πραγματικότητα η εγχώρια διεθνοποίηση σύμφωνα με τα πρότυπα ποιότητας στην Ευρώπη και στα κράτη μέλη (9). |
| --- | --- |

η)

Να ενσωματώσουν συνδυασμένες μορφές κινητικότητας, δηλαδή τη φυσική — η οποία πρέπει να παραμείνει η βασική μορφή —,τη μεικτή (7) ή/και την εικονική (8) στα προγράμματα σπουδών, προκειμένου να αυξηθεί η κινητικότητα των σπουδαστών και των αποφοίτων σε όλα τα επίπεδα και να καταστεί πραγματικότητα η εγχώρια διεθνοποίηση σύμφωνα με τα πρότυπα ποιότητας στην Ευρώπη και στα κράτη μέλη (9).

| θ) | Να καταστήσουν τη δια βίου μάθηση πραγματικότητα στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, προσφέροντας ποικίλες ευκαιρίες εκπαίδευσης και εισάγοντας καινοτόμες και επικεντρωμένες στον σπουδαστή παιδαγωγικές μεθόδους, που παρέχονται από κοινού σε ευρωπαϊκές διαπανεπιστημιακές πανεπιστημιουπόλεις, όπου ένας ποικίλος σπουδαστικός φορέας μπορεί να δημιουργήσει ευέλικτες μαθησιακές διαδρομές σε όλα τα επίπεδα των σπουδών και της σταδιοδρομίας τους. Αν και δεν αποκλίνουν από τη βασική αρχή των προγραμμάτων πλήρους πτυχίου και δεν υπονομεύουν την εν λόγω βασική αρχή, τα μικροδιαπιστευτήρια (10) θα μπορούσαν να συμβάλουν στη διεύρυνση των ευκαιριών μάθησης για τους μη παραδοσιακούς εκπαιδευόμενους και τη ζήτηση για νέες δεξιότητες στην αγορά εργασίας· καθιστούν τη μαθησιακή εμπειρία πιο ευέλικτη και τμηματική· στηρίζουν την πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση· και ενθαρρύνουν τη συμμετοχή των εκπαιδευομένων, ανεξάρτητα από τα προηγούμενα προσόντα ή υπόβαθρα τους, προωθώντας τις ευκαιρίες επανειδίκευσης και αναβάθμισης των δεξιοτήτων, διασφαλίζοντας παράλληλα την ποιοτική εκπαίδευση. |
| --- | --- |

θ)

Να καταστήσουν τη δια βίου μάθηση πραγματικότητα στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, προσφέροντας ποικίλες ευκαιρίες εκπαίδευσης και εισάγοντας καινοτόμες και επικεντρωμένες στον σπουδαστή παιδαγωγικές μεθόδους, που παρέχονται από κοινού σε ευρωπαϊκές διαπανεπιστημιακές πανεπιστημιουπόλεις, όπου ένας ποικίλος σπουδαστικός φορέας μπορεί να δημιουργήσει ευέλικτες μαθησιακές διαδρομές σε όλα τα επίπεδα των σπουδών και της σταδιοδρομίας τους. Αν και δεν αποκλίνουν από τη βασική αρχή των προγραμμάτων πλήρους πτυχίου και δεν υπονομεύουν την εν λόγω βασική αρχή, τα μικροδιαπιστευτήρια (10) θα μπορούσαν να συμβάλουν στη διεύρυνση των ευκαιριών μάθησης για τους μη παραδοσιακούς εκπαιδευόμενους και τη ζήτηση για νέες δεξιότητες στην αγορά εργασίας· καθιστούν τη μαθησιακή εμπειρία πιο ευέλικτη και τμηματική· στηρίζουν την πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση· και ενθαρρύνουν τη συμμετοχή των εκπαιδευομένων, ανεξάρτητα από τα προηγούμενα προσόντα ή υπόβαθρα τους, προωθώντας τις ευκαιρίες επανειδίκευσης και αναβάθμισης των δεξιοτήτων, διασφαλίζοντας παράλληλα την ποιοτική εκπαίδευση.

| ι) | Να προωθήσουν την πρακτική ή/και εργασιακή εμπειρία που θα υποστηρίζεται από εξωτερικούς καθοδηγητές για την προώθηση του επιχειρηματικού πνεύματος και την ανάπτυξη της συμμετοχής των πολιτών στα κοινά. |
| --- | --- |

ι)

Να προωθήσουν την πρακτική ή/και εργασιακή εμπειρία που θα υποστηρίζεται από εξωτερικούς καθοδηγητές για την προώθηση του επιχειρηματικού πνεύματος και την ανάπτυξη της συμμετοχής των πολιτών στα κοινά.

| ια) | Να επιδιώξουν ισόρροπη κινητικότητα των σπουδαστών, κινητικότητα του προσωπικού και κυκλοφορία εγκεφάλων, στο πλαίσιο των συμμαχιών. |
| --- | --- |

ια)

Να επιδιώξουν ισόρροπη κινητικότητα των σπουδαστών, κινητικότητα του προσωπικού και κυκλοφορία εγκεφάλων, στο πλαίσιο των συμμαχιών.

| ιβ) | Να δημιουργήσουν νέα, πιο περιεκτικά και καινοτόμα μαθησιακά περιβάλλοντα στα οποία θα έχουν πρόσβαση όλοι οι εκπαιδευόμενοι, περιλαμβανομένων των μειονεκτούντων και των μη παραδοσιακών, και να συμβάλουν στην ενίσχυση της ποιότητας και της κοινωνικής διάστασης των ευρωπαϊκών συστημάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. |
| --- | --- |

ιβ)

Να δημιουργήσουν νέα, πιο περιεκτικά και καινοτόμα μαθησιακά περιβάλλοντα στα οποία θα έχουν πρόσβαση όλοι οι εκπαιδευόμενοι, περιλαμβανομένων των μειονεκτούντων και των μη παραδοσιακών, και να συμβάλουν στην ενίσχυση της ποιότητας και της κοινωνικής διάστασης των ευρωπαϊκών συστημάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

| ιγ) | Να συμβάλουν στην ενίσχυση των διαστάσεων έρευνας και καινοτομίας των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Ευρώπη αναπτύσσοντας μια κοινή ατζέντα, κοινές υποδομές και πόρους, προωθώντας κρίσιμη μάζα, ενισχύοντας το ανθρώπινο κεφάλαιο και προσελκύοντας μη ακαδημαϊκούς φορείς στη διδασκαλία και την έρευνα, εγκαθιδρύοντας συνδέσεις με περιβάλλοντα οικοσυστήματα καινοτομίας, με τους πολίτες και την κοινωνία. |
| --- | --- |

ιγ)

Να συμβάλουν στην ενίσχυση των διαστάσεων έρευνας και καινοτομίας των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Ευρώπη αναπτύσσοντας μια κοινή ατζέντα, κοινές υποδομές και πόρους, προωθώντας κρίσιμη μάζα, ενισχύοντας το ανθρώπινο κεφάλαιο και προσελκύοντας μη ακαδημαϊκούς φορείς στη διδασκαλία και την έρευνα, εγκαθιδρύοντας συνδέσεις με περιβάλλοντα οικοσυστήματα καινοτομίας, με τους πολίτες και την κοινωνία.

| ιδ) | Να προωθήσουν τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια» ως πεδία δοκιμών για καινοτόμο διδασκαλία και έρευνα, που θα περιλαμβάνει αξιολόγηση της ακαδημαϊκής σταδιοδρομίας και συστήματα επιβράβευσης που θα λαμβάνουν υπόψη, μεταξύ άλλων, πρακτικές ανοικτής επιστήμης, ποιότητα διδασκαλίας, μεταφορά γνώσεων και προβολή· βελτιωμένα συστήματα παρακολούθησης της θητείας και ενίσχυση της διαχείρισης και της διαφοροποίησης των σταδιοδρομιών· και υιοθέτηση αρχών και πρακτικών ανοικτής επιστήμης, περιλαμβανομένου του ευρωπαϊκού νέφους ανοικτής επιστήμης και των υποδομών δημοσίευσης ανοικτής πρόσβασης, της ανταλλαγής γνώσεων και δεδομένων, καθώς και της ανοικτής συνεργασίας. |
| --- | --- |

ιδ)

Να προωθήσουν τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια» ως πεδία δοκιμών για καινοτόμο διδασκαλία και έρευνα, που θα περιλαμβάνει αξιολόγηση της ακαδημαϊκής σταδιοδρομίας και συστήματα επιβράβευσης που θα λαμβάνουν υπόψη, μεταξύ άλλων, πρακτικές ανοικτής επιστήμης, ποιότητα διδασκαλίας, μεταφορά γνώσεων και προβολή· βελτιωμένα συστήματα παρακολούθησης της θητείας και ενίσχυση της διαχείρισης και της διαφοροποίησης των σταδιοδρομιών· και υιοθέτηση αρχών και πρακτικών ανοικτής επιστήμης, περιλαμβανομένου του ευρωπαϊκού νέφους ανοικτής επιστήμης και των υποδομών δημοσίευσης ανοικτής πρόσβασης, της ανταλλαγής γνώσεων και δεδομένων, καθώς και της ανοικτής συνεργασίας.

| ιε) | Να προωθήσουν την έγκριση της «Ευρωπαϊκής Χάρτας του Ερευνητή» και του «Κώδικα Δεοντολογίας για την πρόσληψη ερευνητών (11)» και των μηχανισμών εφαρμογής τους, μεταξύ των οποίων η στρατηγική ανθρώπινων πόρων για ερευνητές (HRS4R) και η EURAXESS [Συμπεράσματα του Συμβουλίου με θέμα την Εμβάθυνση του Ευρωπαϊκού Χώρου Έρευνας και η μελλοντική πλατφόρμα ταλέντων του ΕΧΕ αντίστοιχα] που αποσκοπούν να προωθήσουν ευρωπαϊκές πρακτικές ανάπτυξης της ερευνητικής σταδιοδρομίας, εφαρμοσμένες σε πολλαπλές οδούς σταδιοδρομίας. |
| --- | --- |

ιε)

Να προωθήσουν την έγκριση της «Ευρωπαϊκής Χάρτας του Ερευνητή» και του «Κώδικα Δεοντολογίας για την πρόσληψη ερευνητών (11)» και των μηχανισμών εφαρμογής τους, μεταξύ των οποίων η στρατηγική ανθρώπινων πόρων για ερευνητές (HRS4R) και η EURAXESS [Συμπεράσματα του Συμβουλίου με θέμα την Εμβάθυνση του Ευρωπαϊκού Χώρου Έρευνας και η μελλοντική πλατφόρμα ταλέντων του ΕΧΕ αντίστοιχα] που αποσκοπούν να προωθήσουν ευρωπαϊκές πρακτικές ανάπτυξης της ερευνητικής σταδιοδρομίας, εφαρμοσμένες σε πολλαπλές οδούς σταδιοδρομίας.

| ιστ) | Να ενθαρρύνουν την πλήρη αξιοποίηση της εξαίρετης ικανότητας έρευνας και καινοτομίας της ΕΕ στους τομείς της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και της έρευνας, στηρίζοντας υψηλής κατάρτισης και ανταγωνιστικούς ευρωπαίους ερευνητές, την αύξηση της ερευνητικής αριστείας και την ενίσχυση της μεταφοράς γνώσεων και της ικανότητας καινοτομίας στην Ευρώπη, μέσω στενότερων δεσμών με το πρόγραμμα «Ορίζων Ευρώπη», καθώς και τη δυνατότητα των σταδιοδρομιών να λειτουργούν διαπερνώντας σύνορα, επιστημονικούς κλάδους και τομείς. |
| --- | --- |

ιστ)

Να ενθαρρύνουν την πλήρη αξιοποίηση της εξαίρετης ικανότητας έρευνας και καινοτομίας της ΕΕ στους τομείς της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και της έρευνας, στηρίζοντας υψηλής κατάρτισης και ανταγωνιστικούς ευρωπαίους ερευνητές, την αύξηση της ερευνητικής αριστείας και την ενίσχυση της μεταφοράς γνώσεων και της ικανότητας καινοτομίας στην Ευρώπη, μέσω στενότερων δεσμών με το πρόγραμμα «Ορίζων Ευρώπη», καθώς και τη δυνατότητα των σταδιοδρομιών να λειτουργούν διαπερνώντας σύνορα, επιστημονικούς κλάδους και τομείς.

| ιζ) | Να συμβάλουν στον εντοπισμό των εμποδίων για την πλήρη αξιοποίηση του δυναμικού της πρωτοβουλίας για τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια και, στο μέτρο του δυνατού, να προτείνουν λύσεις, οι οποίες θα μπορούσαν να ωφελήσουν ολόκληρο το σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και θα θεσπιστούν σε επίπεδο νομικά υπεύθυνης λήψης αποφάσεων. |
| --- | --- |

ιζ)

Να συμβάλουν στον εντοπισμό των εμποδίων για την πλήρη αξιοποίηση του δυναμικού της πρωτοβουλίας για τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια και, στο μέτρο του δυνατού, να προτείνουν λύσεις, οι οποίες θα μπορούσαν να ωφελήσουν ολόκληρο το σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και θα θεσπιστούν σε επίπεδο νομικά υπεύθυνης λήψης αποφάσεων.

| ιη) | Να λειτουργήσουν ως πρότυπα ρόλων για τον μετασχηματισμό της ευρωπαϊκής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, για περαιτέρω εφαρμογή των βασικών δεσμεύσεων της Μπολόνια, περιλαμβανομένης της αυτόματης αναγνώρισης προσόντων και περιόδων κινητικότητας στο εξωτερικό, και ως γέφυρα μεταξύ του EEA και του ΕΧΕ, σε πλήρη συνέργεια με τον EHEA. |
| --- | --- |

ιη)

Να λειτουργήσουν ως πρότυπα ρόλων για τον μετασχηματισμό της ευρωπαϊκής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, για περαιτέρω εφαρμογή των βασικών δεσμεύσεων της Μπολόνια, περιλαμβανομένης της αυτόματης αναγνώρισης προσόντων και περιόδων κινητικότητας στο εξωτερικό, και ως γέφυρα μεταξύ του EEA και του ΕΧΕ, σε πλήρη συνέργεια με τον EHEA.

| ιθ) | Να συμβάλουν στην αύξηση της αριστείας στην έρευνα και την ποιότητα στην εκπαίδευση, μεταξύ άλλων και σε διεθνές επίπεδο, συμβάλλοντας κατ’ αυτό τον τρόπο στην ανταγωνιστικότητα του ευρωπαϊκού τομέα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης εν μέσω της παγκόσμιας αναζήτησης ταλέντων, μεταξύ άλλων μέσω διεθνοποίησης των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, συνεργασίας για την επίλυση παγκόσμιων προκλήσεων, προώθησης θεμελιωδών ακαδημαϊκών αξιών, καθώς και κοινών ευρωπαϊκών αξιών, συνεργασίας για την αντιμετώπιση ξένων παρεμβάσεων, μεταρρύθμισης των συστημάτων αξιολόγησης της έρευνας και των σταδιοδρομιών και προστασίας ερευνητικών πορισμάτων και διανοητικών στοιχείων σύμφωνα με τις αρχές της ανοικτής πρόσβασης και των ανοικτών δεδομένων σε ενωσιακό επίπεδο. |
| --- | --- |

ιθ)

Να συμβάλουν στην αύξηση της αριστείας στην έρευνα και την ποιότητα στην εκπαίδευση, μεταξύ άλλων και σε διεθνές επίπεδο, συμβάλλοντας κατ’ αυτό τον τρόπο στην ανταγωνιστικότητα του ευρωπαϊκού τομέα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης εν μέσω της παγκόσμιας αναζήτησης ταλέντων, μεταξύ άλλων μέσω διεθνοποίησης των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, συνεργασίας για την επίλυση παγκόσμιων προκλήσεων, προώθησης θεμελιωδών ακαδημαϊκών αξιών, καθώς και κοινών ευρωπαϊκών αξιών, συνεργασίας για την αντιμετώπιση ξένων παρεμβάσεων, μεταρρύθμισης των συστημάτων αξιολόγησης της έρευνας και των σταδιοδρομιών και προστασίας ερευνητικών πορισμάτων και διανοητικών στοιχείων σύμφωνα με τις αρχές της ανοικτής πρόσβασης και των ανοικτών δεδομένων σε ενωσιακό επίπεδο.

ΚΑΛΕΙ ΤΑ ΚΡAΤΗ ΜEΛΗ, ΜΕ ΠΛHΡΗ ΣΕΒΑΣΜΟ ΤΗΣ ΑΡΧHΣ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΥΡΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΤΗΣ ΘΕΣΜΙΚHΣ ΑΥΤΟΝΟΜΙΑΣ, ΤΗΣ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚHΣ ΕΛΕΥΘΕΡΙΑΣ ΚΑΙ ΣΎΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΙΣ ΕΘΝΙΚEΣ ΣΥΝΘHΚΕΣ:

| 32. | Να αξιοποιήσουν πλήρως το δυναμικό όλων των διαθέσιμων περιφερειακών, εθνικών και ενωσιακών μηχανισμών χρηματοδότησης, περιλαμβανομένων των νέων ευκαιριών στο πλαίσιο του Μηχανισμού Ανάκαμψης και Ανθεκτικότητας, των Ευρωπαϊκών Διαρθρωτικών και Επενδυτικών Ταμείων, του προγράμματος «Ορίζων Ευρώπη» και του InvestEU, προς ενίσχυση των δεσμών μεταξύ εκπαίδευσης και κατάρτισης, έρευνας και καινοτομίας, ώστε να στηρίξουν την πρωτοβουλία για τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια. |
| --- | --- |

32.

| 33. | Να προσπαθήσουν να βρουν -όπου είναι δυνατό- μηχανισμούς συγχρηματοδότησης για τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που συμμετέχουν στην πρωτοβουλία για τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια, με βάση τη βασική και βασισμένη στις επιδόσεις χρηματοδότησή τους ή ειδικά προγράμματα χρηματοδότησης ή στρατηγικά ταμεία. |
| --- | --- |

33.

| 34. | Να στηρίξουν την ανάπτυξη ικανοτήτων για περιφέρειες με χαμηλότερη ένταση έρευνας και καινοτομίας, συμβάλλοντας σε τελική ανάλυση στη μείωση του χάσματος μεταξύ έρευνας και καινοτομίας, καθώς και περιφερειακών ανισοτήτων όσον αφορά την πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, ενισχύοντας την αριστεία και προωθώντας μια πιο ισόρροπη συμμετοχή των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και σε μελλοντικές συμμαχίες. |
| --- | --- |

34.

| 35. | Να επιδιώξουν συνεργασία σε διεθνές, εθνικό και περιφερειακό επίπεδο, καθώς και μεταξύ κυβερνήσεων και ιδρυμάτων, για να εντοπίσουν και να άρουν, όπου απαιτείται, τα εμπόδια στο δρόμο προς πιο συμβατά συστήματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και στενότερες στρατηγικές συμμαχίες των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, με βάση το εκτεταμένο έργο που έχει ήδη αναπτυχθεί μέσω του EEA, του EHEA και του ΕΧΕ. |
| --- | --- |

35.

| 36. | Να αξιοποιήσουν πλήρως υποστηρικτικά μέτρα όπως η πρωτοβουλία για την ευρωπαϊκή φοιτητική ταυτότητα, η αυτόματη αμοιβαία αναγνώριση (12) τίτλων σπουδών και περιόδων κινητικότητας στο πλαίσιο προγραμμάτων σπουδών και κατάρτισης, μεταξύ άλλων με ψηφιακά μέσα, προκειμένου να αρθούν τα εμπόδια στην κινητικότητα και την εξέλιξη της σταδιοδρομίας. |
| --- | --- |

36.

| 37. | Να εντοπίσουν και να άρουν, όπου απαιτείται, εμπόδια στην ευρωπαϊκή προσέγγιση για τη διασφάλιση της ποιότητας κοινών προγραμμάτων, ενισχύοντας θεσμικούς δεσμούς και διαδικασίες μεταξύ των οργανισμών αξιολόγησης, διαπίστευσης και διασφάλισης της ποιότητας που είναι καταχωρισμένοι στο EQAR, για να βρουν μεθόδους αυτόματης αμοιβαίας αναγνώρισης, καθώς και διευκολύνοντας την εφαρμογή διαδικασιών διασφάλισης της ποιότητας και ενθαρρύνοντας την από κοινού αξιολόγηση και διαπίστευση προγραμμάτων σπουδών. |
| --- | --- |

37.

| 38. | Να προασπίσουν και να προωθήσουν την ακαδημαϊκή ελευθερία και τη θεσμική αυτονομία ως κεντρική αρχή ενός συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που λειτουργεί εύρυθμα βασισμένο στην ποιότητα, σύμφωνα με τις δεσμεύσεις που ανέλαβαν οι αρμόδιοι για την τριτοβάθμια εκπαίδευση υπουργοί του ΕΧΤΕ και οι υπουργοί Έρευνας (13). |
| --- | --- |

38.

ΚΑΛΕΙ ΤΗΝ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΚΑΙ ΤΑ ΚΡΑΤΗ ΜΕΛΗ, ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΙΣ ΑΡΜΟΔΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥΣ ΚΑΙ ΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΣ ΠΛΗΡΩΣ ΥΠΟΨΗ ΤΗΝ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΥΡΙΚΟΤΗΤΑΣ:

| 39. | Να συνεχίσουν να προωθούν τη δημιουργία άριστων, ευέλικτων, ποικίλων, γενικώς ισορροπημένων γεωγραφικά και βιώσιμων μοντέλων συμμαχιών συνδεδεμένων με τοπικά και περιφερειακά οικοσυστήματα, να ενθαρρύνουν την εκπαίδευση, την έρευνα, την καινοτομία και τη δημιουργικότητα καθώς και την ανάπτυξη ορθών πρακτικών συνεργασίας που μπορούν να αποτελέσουν πρότυπο για άλλα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, με στόχο την απρόσκοπτη ισόρροπη κινητικότητα των σπουδαστών, την κινητικότητα διδασκόντων, προσωπικού και την κυκλοφορία εγκεφάλων, καθώς και ανοικτές προσλήψεις και ελκυστικότερες συνθήκες σταδιοδρομίας και εργασίας για ερευνητές και προσωπικό. |
| --- | --- |

39.

| 40. | Να διασφαλίσουν την κλιμάκωση, μεταξύ άλλων δίνοντας τη δυνατότητα στα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια» να ανταλλάσσουν τις ορθές πρακτικές και εμπειρίες τους με όλα τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε ολόκληρη την Ευρώπη, διασφαλίζοντας ότι οι μεταρρυθμίσεις, τα αποτελέσματα και οι καινοτομίες που ενεργοποιούνται από τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια» είναι πλήρως προσβάσιμα σε όσους δεν συμμετέχουν σε αυτές τις συμμαχίες, αποτιμώντας παράλληλα τις εμπειρίες άλλων διεθνών συνεργατικών πρωτοβουλιών. |
| --- | --- |

40.

| 41. | Να διερευνήσουν από κοινού τα αναγκαία βήματα για να καταστεί δυνατό να δοκιμαστεί η χρήση μικροδιαπιστευτηρίων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση ώστε να συμβάλει στη διεύρυνση των ευκαιριών μάθησης και στην ενίσχυση του ρόλου των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη δια βίου μάθηση. |
| --- | --- |

41.

| 42. | Να στηρίξουν τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια», με σεβασμό της θεσμικής αυτονομίας τους, ώστε να δημιουργήσουν τις ικανότητες και τα κατάλληλα περιβάλλοντα για την προώθηση βιώσιμων σύγχρονων υποδομών και σταδιοδρομιών καθώς και ελκυστικών συνθηκών εργασίας, και να προωθήσουν την κυκλοφορία εγκεφάλων μεταξύ όλων των εταίρων. |
| --- | --- |

42.

| 43. | Να δημιουργήσουν ισχυρότερες συνέργειες μεταξύ της διάστασης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης του EEA, του ΕΧΕ και του EHEA. Τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια» μπορούν να παίξουν καθοριστικό ρόλο ώστε να αναπτυχθούν σημαντικές γέφυρες με τις προσεγγίσεις τους στον τομέα της έρευνας και της μάθησης και διδασκαλίας με βάση υπαρκτές προκλήσεις. |
| --- | --- |

43.

| 44. | Να εξετάσουν πιο βιώσιμα χρηματοδοτικά μέσα για τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια», μεταξύ άλλων αξιοποιώντας συνέργειες μεταξύ περιφερειακών και εθνικών και ευρωπαϊκών συστημάτων, ώστε να είναι σε θέση να υλοποιήσουν τη φιλόδοξη στρατηγική τους, πράγμα που απαιτεί διαρθρωτικές και θεσμικές αλλαγές. Για την επίτευξη των φιλόδοξων στόχων της πρωτοβουλίας, θα απαιτηθεί η κατάλληλη για τον επιδιωκόμενο σκοπό χρηματοδότηση ανά συμμαχία, μεταξύ άλλων και για τις συμμαχίες που έχουν ήδη επιλεγεί, η οποία θα πρέπει να λαμβάνει παράλληλα υπόψη την ποικιλομορφία των μοντέλων συνεργασίας και την πολυμορφία στα εθνικά και περιφερειακά συστήματα χρηματοδότησης. |
| --- | --- |

44.

| 45. | Να προωθήσουν την ανάπτυξη και τη χρήση καινοτόμων, αποτελεσματικών και συμπεριληπτικών πρακτικών μάθησης, διδασκαλίας, ανοικτής επιστήμης και ανοικτής εκπαίδευσης καθώς και απλουστευμένων διοικητικών διαδικασιών, με τη στήριξη των «ευρωπαϊκών πανεπιστημίων» στην ανάπτυξη και υλοποίηση στρατηγικών για ψηφιακές υποδομές και εργαλεία ΤΠ. |
| --- | --- |

45.

| 46. | Να στηρίξουν τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια» ώστε να πετύχουν το φιλόδοξο στόχο του 50 % μετακινούμενων σπουδαστών (14), με έμφαση σε ισόρροπα συστήματα φυσικής, εικονικής ή μεικτής κινητικότητας και στην κυκλοφορία εγκεφάλων, αναγνωρίζοντας ότι η φυσική κινητικότητα αποτελεί προτεραιότητα και δεν μπορεί να αντικατασταθεί από άλλες μορφές κινητικότητας, οι οποίες έχουν συμπληρωματικούς ρόλους. |
| --- | --- |

46.

| 47. | Να διασφαλίσουν ότι η πρωτοβουλία βασίζεται στην ένταξη και την αριστεία, είναι ανοικτή σε όλα τα είδη ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και σε όλους τους σπουδαστές, τους εκπαιδευτικούς, το προσωπικό και τους ερευνητές, προωθώντας τη χρήση κοινών και μοιρασμένων υποδομών, εξοπλισμού και εγκαταστάσεων. |
| --- | --- |

47.

| 48. | Να παρακολουθούν τακτικά και από κοινού (15) την πρόοδο των 41 συμμαχιών της πρωτοβουλίας για τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια καθώς και πιθανών πρόσθετων συμμαχιών, σε στενή συνεργασία με τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια» και όλα τα ενδιαφερόμενα μέρη, για να τεκμηριώνουν τα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται και τον αντίκτυπο που έχουν στις εκπαιδευτικές και ερευνητικές διαστάσεις όπως και στην κοινωνία, και για να εντοπίζουν εμπόδια, ελλείψεις, προκλήσεις και πιθανές λύσεις, ώστε να διασφαλίζεται η ομαλή λειτουργία και υλοποίηση των διακρατικών δραστηριοτήτων τους. |
| --- | --- |

48.

| 49. | Να διοργανώνουν συνεχείς ανταλλαγές μεταξύ της Ευρωπαϊκής Επιτροπής, των κρατών μελών, των «ευρωπαϊκών πανεπιστημίων» και της ad hoc ομάδας που αποτελείται από εμπειρογνώμονες από τα κράτη μέλη και άλλους σχετικούς ενδιαφερόμενους φορείς, με σκοπό να παρακολουθούν την πρόοδο, να συζητούν και να αντιμετωπίζουν υφιστάμενα εμπόδια στη συνεργασία, να αναπτύσσουν λύσεις και να τις θέτουν σε εφαρμογή. |
| --- | --- |

49.

| 50. | Να ενθαρρύνουν τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης να ενστερνιστούν τον συνεχή μετασχηματισμό προκειμένου να αξιοποιήσουν στο έπακρο τις αποστολές τους που καλύπτουν την εκπαίδευση, την έρευνα, την καινοτομία και υπηρεσίες προς την κοινωνία στο πλαίσιο του EEA και του ΕΧΕ σε πλήρη συνέργεια με τον EHEA. |
| --- | --- |

50.

| 51. | Να στηρίξουν μια βιώσιμη συνεργασία μεταξύ ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε ευρωπαϊκό επίπεδο που θα υλοποιεί τους στόχους τόσο του EEA, όσο και του ΕΧΕ και του EHEA, και να ενισχύσουν την ανταγωνιστικότητα των «ευρωπαϊκών πανεπιστημίων» στο διεθνές πλαίσιο και στον παγκόσμιο αγώνα δρόμου για την προσέλκυση και τη διατήρηση ταλέντων, καθώς και να διευκολύνουν τη σύνδεσή τους με τοπικά και περιφερειακά οικοσυστήματα. |
| --- | --- |

51.

| 52. | Να στηρίξουν και να ενθαρρύνουν τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια» να αυξήσουν τη συμμετοχή των φοιτητών και του προσωπικού στις συμμαχίες, η οποία είναι απαραίτητη για την επιτυχία, την ανάπτυξη και την υλοποίηση της πρωτοβουλίας, ιδίως συμπεριλαμβάνοντάς τους στις αντίστοιχες δομές διακυβέρνησης. |
| --- | --- |

52.

| 53. | Στο πλαίσιο του EEA και με πλήρη σεβασμό των εθνικών και περιφερειακών συστημάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, να καταρτίσουν σαφείς προτάσεις, αρχής γενομένης από το 2022, σε στενή συνεργασία με τις αρμόδιες εθνικές και περιφερειακές αρχές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και ενδιαφερόμενους φορείς, ώστε να συμβάλουν, όπου απαιτείται, στην άρση των εμποδίων για τη συνεργασία σε ευρωπαϊκό επίπεδο, διερευνώντας, για παράδειγμα, την ανάγκη και τη σκοπιμότητα κοινών ευρωπαϊκών πτυχίων στο πλαίσιο των συμμαχιών των «ευρωπαϊκών πανεπιστημίων» και προωθώντας περαιτέρω την ευρωπαϊκή συνεργασία ως προς τη διασφάλιση της ποιότητας και την αυτόματη αμοιβαία αναγνώριση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. |
| --- | --- |

53.

ΚΑΛΕΙ ΤΗΝ ΕΠΙΤΡΟΠΗ, ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΙΣ ΑΡΜΟΔΙΟΤΗΤΕΣ ΤΗΣ ΚΑΙ ΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΣ ΠΛΗΡΩΣ ΥΠΟΨΗ ΤΗΝ ΕΠΙΚΟΥΡΙΚΟΤΗΤΑ:

| 54. | Να ενημερώσει έως το τέλος του 2021 για τα κύρια αποτελέσματα της ενδιάμεσης επανεξέτασης των πρώτων συμμαχιών, με σκοπό την περαιτέρω ανάπτυξη των «ευρωπαϊκών πανεπιστημίων» και του πλήρους και φιλόδοξου δυναμικού τους. |
| --- | --- |

54.

| 55. | Να στηρίξει την ανάπτυξη των «ευρωπαϊκών πανεπιστημίων» ως πεδίων δοκιμών για τη διαλειτουργικότητα και την προώθηση της συνεργασίας μεταξύ κρατών μελών όσον αφορά ευρωπαϊκές πρακτικές έρευνας, διδασκαλίας και σταδιοδρομίας του προσωπικού, περιλαμβανομένης της δυνατότητας σταδιακής προσέγγισης προς κοινά συστήματα προσλήψεων που αποσκοπούν στην αποτελεσματική κυκλοφορία εγκεφάλων και στην ελεύθερη ροή γνώσεων σε ολόκληρη την Ευρώπη, επιδιώκοντας την αύξηση της ελκυστικότητας των ευρωπαϊκών ακαδημαϊκών και ερευνητικών σταδιοδρομιών, λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της επικουρικότητας και την αυτονομία των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και την ανάγκη σεβασμού των διαφορών στα εθνικά και περιφερειακά συστήματα αγοράς εργασίας. |
| --- | --- |

55.

| 56. | Να εκπονήσει κατευθυντήριες γραμμές για το πώς ενωσιακά προγράμματα, ταμεία και χρηματοδοτικά μέσα θα μπορούσαν, σύμφωνα με τους στόχους τους, να συμπληρώσουν τη στήριξη προς τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια» και άλλους τύπους συμμαχιών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με απλουστευμένο και εξορθολογισμένο τρόπο, με υγιή προϋπολογισμό και για παρατεταμένη καθορισμένη περίοδο, προωθώντας παράλληλα σχετικές συνέργειες. |
| --- | --- |

56.

| 57. | Να διατηρήσει τις επιτυχημένες από τη βάση, συμπεριληπτικές, βασισμένες στην αριστεία και γεωγραφικά ισορροπημένες προσεγγίσεις στο πρόγραμμα Erasmus+ 2021-2027, με τη στήριξη του προγράμματος «Ορίζων Ευρώπη», παρέχοντας σε όλους τους τύπους ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, περιλαμβανομένων των διασυνοριακών συνεργασιών και άλλων διεθνών συνεργατικών πρωτοβουλιών, την ευκαιρία να αναπτύξουν φιλόδοξα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια», να δοκιμάσουν διάφορα μοντέλα συνεργασίας και να είναι θεματικώς ανοικτά. |
| --- | --- |

57.

| 58. | Να ενθαρρύνει τα «ευρωπαϊκά πανεπιστήμια» να αξιοποιήσουν με τον καλύτερο δυνατό τρόπο πολιτικές και πρωτοβουλίες που τα στηρίζουν ώστε να γίνουν πιο καινοτόμα και επιχειρηματικά, όπως, για παράδειγμα, το πρόγραμμα HEInnovate και το InvestEU, και να προωθήσει συνεργασία με το πρόγραμμα «Ορίζων Ευρώπη», ώστε να εξασφαλιστούν συνέργειες και να αποφευχθεί η επικάλυψη των προσπαθειών. |
| --- | --- |

58.

| 59. | Να στηρίξει προγράμματα ενεργητικών ανταλλαγών μεταξύ πανεπιστημίων και βιομηχανίας, καθώς η άμεση επαφή μεταξύ τους θα αποφέρει προστιθέμενη αξία και θα ανταποκρίνεται καλύτερα στις ανάγκες της αγοράς εργασίας. |
| --- | --- |

59.

| 60. | Να εξετάσει τη χρήση των υφιστάμενων επιγραμμικών πλατφορμών για την προώθηση και την υποστήριξη των «ευρωπαϊκών πανεπιστημίων» και την ανταλλαγή βέλτιστων πρακτικών και εμπειριών. |
| --- | --- |

60.

| 61. | Να συνεχίσει τη στενή συνεργασία με τα κράτη μέλη και να ενημερώνει τακτικά το Συμβούλιο σχετικά με την πρόοδο της πρωτοβουλίας στη διαδικασία συνδημιουργίας και περαιτέρω ανάπτυξης των «ευρωπαϊκών πανεπιστημίων», ιδίως μέσω της επιτροπής του προγράμματος Erasmus+ και της επιτροπής του προγράμματος «Ορίζων Ευρώπη», περιλαμβανομένης της σύνθεσης για τη διεύρυνση της συμμετοχής και την ενίσχυση του ΕΧΕ, καθώς και μέσω της ad hoc ομάδας εμπειρογνωμόνων και του φόρουμ του ΕΧΕ για τη μετάβαση. |
| --- | --- |

61.

---

(1)  Όπως τονίζεται στο ψήφισμα του Συμβουλίου για την εκπαίδευση και την κατάρτιση στο πλαίσιο του Ευρωπαϊκού Εξαμήνου: εξασφάλιση εμπεριστατωμένων συζητήσεων για μεταρρυθμίσεις και επενδύσεις, διαθέσιμο στη διεύθυνση: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EL/TXT/?uri=CELEX:32020G0227(01)

(2)  Όπως υπογραμμίζεται στη δήλωση περί ακαδημαϊκής ελευθερίας η οποία προσαρτάται στο ανακοινωθέν της Ρώμης που εγκρίθηκε στις 19 Νοεμβρίου 2020 κατά την υπουργική διάσκεψη του Ευρωπαϊκού Χώρου Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης, καθώς και στη διακήρυξη της Βόννης της 20ής Οκτωβρίου 2020.

(3)  Η ανοικτή επιστήμη είναι μια αλλαγή του συστήματος που επιτρέπει τη βελτίωση της επιστήμης μέσω ανοικτών και συνεργατικών τρόπων παραγωγής και ανταλλαγής γνώσεων και δεδομένων, όσο το δυνατό νωρίτερα στην ερευνητική διαδικασία, καθώς και για την κοινοποίηση και ανταλλαγή αποτελεσμάτων https://ec.europa.eu/info/sites/info/files/research_and_innovation/knowledge_publications_tools_and_data/documents/ec_rtd_factsheet-open-science_2019.pdf

Η ανοικτή εκπαίδευση είναι ένας τρόπος υλοποίησης της εκπαίδευσης που χρησιμοποιεί συχνά ψηφιακές τεχνολογίες. Στόχος της είναι η διεύρυνση της πρόσβασης και της συμμετοχής όλων μέσω της άρσης των εμποδίων και καθιστώντας τη μάθηση προσβάσιμη, δυνάμενη να διαδοθεί και προσαρμόσιμη για όλους. Προσφέρει πολλαπλούς τρόπους διδασκαλίας και μάθησης, δημιουργίας και ανταλλαγής γνώσεων. Παρέχει επίσης ένα εύρος τρόπων πρόσβασης στην τυπική και μη τυπική εκπαίδευση και συνδέει τις δύο (Άνοιγμα της εκπαίδευσης: Ένα πλαίσιο στήριξης για τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, 2016).

Ως ανοικτά δεδομένα νοούνται εν γένει τα δεδομένα ανοικτού μορφότυπου που μπορούν ελεύθερα να χρησιμοποιούνται, να διατίθενται για περαιτέρω χρήση και να διανέμονται από οποιονδήποτε και για οποιονδήποτε σκοπό. (Οδηγία (ΕΕ) 2019/1024 του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου, της 20ής Ιουνίου 2019, για τα ανοικτά δεδομένα και την περαιτέρω χρήση πληροφοριών του δημόσιου τομέα).

(4)  Έρευνα της πρωτοβουλίας για τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια σχετικά με τον αντίκτυπο της πανδημίας COVID-19 στα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια. Διαθέσιμη στην ακόλουθη διεύθυνση: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/documents/coronavirus-european-universities-initiative-impact-survey-results_en

(5)  Μία έννοια η οποία γίνεται κατανοητή ως το σημείο τομής τεσσάρων βασικών τομέων: εκπαίδευση, έρευνα, καινοτομία και παροχή υπηρεσιών στην κοινωνία - Ανακοίνωση της Επιτροπής προς το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, το Συμβούλιο, την Ευρωπαϊκή Οικονομική και Κοινωνική Επιτροπή και την Επιτροπή των Περιφερειών σχετικά με την υλοποίηση του Ευρωπαϊκού Χώρου Εκπαίδευσης έως το 2025.

https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EL/TXT/HTML/?uri=CELEX:52020DC0625&rid=4

(6)  STEAM: Θετικές επιστήμες, τεχνολογία, μηχανική, τέχνες και μαθηματικά.

Η προσέγγιση STEAM για τη μάθηση και τη διδασκαλία συνδέει τους τομείς ΕΤΜΜ και άλλα αντικείμενα σπουδών. Προωθεί εγκάρσιες δεξιότητες όπως οι ψηφιακές ικανότητες, η κριτική σκέψη, η επίλυση προβλημάτων, οι δεξιότητες διαχείρισης και επιχειρηματικότητας, καθώς και τη συνεργασία με μη ακαδημαϊκούς εταίρους και ανταποκρίνεται στις οικονομικές, περιβαλλοντικές, πολιτικές και κοινωνικές προκλήσεις. Η προσέγγιση STEAM ενθαρρύνει τον συνδυασμό των γνώσεων που απαιτούνται στην πραγματική ζωή με τη φυσική περιέργεια. Definition by the Peer Learning Activity on STEAM education, Vienna, March 2020 (https://ec.europa.eu/education/sites/default/files/document-library-docs/et-2020-newsletter-may-2020.pdf).

(Βλ. επίσης EC SWD σ. 20 του COM(2020) 625.

(7)  Συνδυασμός φυσικής κινητικότητας και εικονικής συνιστώσας, που διευκολύνει τη συνεργατική επιγραμμική ανταλλαγή μάθησης/ομαδική εργασία. Ευρωπαϊκή Επιτροπή. Οδηγός προγράμματος Erasmus + (έκδοση 1 της 25/03/2021), διατίθεται στη διεύθυνση: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/programme-guide_el

(8)  Η εικονική κινητικότητα είναι ένα σύνολο δραστηριοτήτων που υποστηρίζονται από τις τεχνολογίες των πληροφοριών και των επικοινωνιών, συμπεριλαμβανομένης της ηλεκτρονικής μάθησης, οι οποίες υλοποιούν ή διευκολύνουν διεθνείς, συνεργατικές εμπειρίες στο πλαίσιο της διδασκαλίας, της κατάρτισης ή της μάθησης. Ευρωπαϊκή Επιτροπή. Οδηγός προγράμματος Erasmus + (έκδοση 1 της 25/03/2021), διατίθεται στη διεύθυνση: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/resources/programme-guide_el

(9)  Συγκεκριμένα, τα ευρωπαϊκά πρότυπα και κατευθυντήριες γραμμές για τη διασφάλιση της ποιότητας.

(10)  Ένα μικροδιαπιστευτήριο αποτελεί απόδειξη των μαθησιακών αποτελεσμάτων που έχει αποκτήσει ο εκπαιδευόμενος μετά από σύντομη μαθησιακή εμπειρία. (Προσωρινός ορισμός από την ειδική ομάδα διαβούλευσης για την τελική έκθεση με εμπειρογνώμονες στον τομέα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης: Μια ευρωπαϊκή προσέγγιση για τα μικροδιαπιστευτήρια — αποτελέσματα της ομάδας διαβούλευσης για τα μικροδιαπιστευτήρια τριτοβάθμιας εκπαίδευσης — https://ec.europa.eu/education/sites/default/files/document-library-docs/european-approach-micro-credentials-higher-education-consultation-group-output-final-report.pdf ).

(11)  2005/251/EΚ.

(12)  Σύμφωνα με τη σύσταση του Συμβουλίου, της 26ης Νοεμβρίου 2018, σχετικά με την προαγωγή της αυτόματης αμοιβαίας αναγνώρισης των τίτλων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και κατάρτισης, καθώς και των αποτελεσμάτων περιόδων μάθησης στο εξωτερικό (ΕΕ C 444 της 10.12.2018, σ. 1) και σύμφωνα με τις αρχές της σύμβασης της Λισαβόνας περί αναγνώρισης.

(13)  Δήλωση περί ακαδημαϊκής ελευθερίας η οποία προσαρτάται στο ανακοινωθέν της Ρώμης που εγκρίθηκε στις 19 Νοεμβρίου 2020 κατά την υπουργική διάσκεψη του Ευρωπαϊκού Χώρου Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης, καθώς και στη διακήρυξη της Βόννης της 20ής Οκτωβρίου 2020.

(14)  Ευρωπαϊκή Επιτροπή. (2020). Οδηγός προγράμματος Erasmus+. Έκδοση 3 (2020): 25/08/2020, σ. 132, διατίθεται στη διεύθυνση: https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/sites/default/files/erasmus_programme_guide_2020_v3_el.pdf

(15)  Κράτη μέλη, Ευρωπαϊκή Επιτροπή (ΓΔ EAC και ΓΔ RTD).

---

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Πολιτικό πλαίσιο

1.

Συμπεράσματα του Συμβουλίου σχετικά με το νέο ευρωπαϊκό πρόγραμμα για την τριτοβάθμια εκπαίδευση (20 Νοεμβρίου 2017)

2.

Συμπεράσματα του Ευρωπαϊκού Συμβουλίου (14 Δεκεμβρίου 2017)

3.

Ανακοίνωση της Επιτροπής προς το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, το Συμβούλιο, την Ευρωπαϊκή Οικονομική και Κοινωνική Επιτροπή και την Επιτροπή των Περιφερειών σχετικά με το σχέδιο δράσης για την ψηφιακή εκπαίδευση (17 Ιανουαρίου 2018)

4.

Συμπεράσματα του Συμβουλίου με θέμα την προσέγγιση του οράματος για έναν ευρωπαϊκό χώρο εκπαίδευσης (22 Μαΐου 2018)

5.

Συμπεράσματα του Ευρωπαϊκού Συμβουλίου (28 Ιουνίου 2018)

6.

Σύσταση του Συμβουλίου σχετικά με την προαγωγή της αυτόματης αμοιβαίας αναγνώρισης των τίτλων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και κατάρτισης, καθώς και των αποτελεσμάτων περιόδων μάθησης στο εξωτερικό (26 Νοεμβρίου 2018)

7.

Ανακοίνωση της Επιτροπής προς το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, το Ευρωπαϊκό Συμβούλιο, το Συμβούλιο, την Ευρωπαϊκή Οικονομική και Κοινωνική Επιτροπή και την Επιτροπή των Περιφερειών με τίτλο «Συντονισμένο σχέδιο για την τεχνητή νοημοσύνη» (7 Δεκεμβρίου 2018)

8.

Συμπεράσματα του Συμβουλίου με τίτλο «Προς μια ολοένα και πιο βιώσιμη Ένωση έως το 2030» (9 Απριλίου 2019)

9.

Συμπεράσματα του Συμβουλίου σχετικά με το μέλλον μιας Ευρώπης ψηφιοποιημένης σε μεγάλο βαθμό μετά το 2020: «Τόνωση της ψηφιακής και οικονομικής ανταγωνιστικότητας σε ολόκληρη την Ένωση και της ψηφιακής συνοχής» (7 Ιουνίου 2019)

10.

Ευρωπαϊκό Συμβούλιο: Νέο στρατηγικό θεματολόγιο 2019-2024 (20 Ιουνίου 2019)

11.

Συμπεράσματα του Συμβουλίου ως προς «τον βασικό ρόλο των πολιτικών για τη δια βίου μάθηση στην ενδυνάμωση των κοινωνιών για την διαχείριση της τεχνολογικής και της πράσινης μετάβασης προς όφελος της βιώσιμης και χωρίς αποκλεισμούς ανάπτυξης» (8 Νοεμβρίου 2019)

12.

Ψήφισμα του Συμβουλίου σχετικά με την περαιτέρω ανάπτυξη του ευρωπαϊκού χώρου εκπαίδευσης για τη στήριξη συστημάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης με προσανατολισμό στο μέλλον (8 Νοεμβρίου 2019)

13.

Ανακοίνωση της Επιτροπής προς το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, το Ευρωπαϊκό Συμβούλιο, το Συμβούλιο, την Ευρωπαϊκή Οικονομική και Κοινωνική Επιτροπή και την Επιτροπή των Περιφερειών με τίτλο «Η Ευρωπαϊκή Πράσινη Συμφωνία» (11 Δεκεμβρίου 2019)

14.

Ανακοίνωση της Επιτροπής προς το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, το Ευρωπαϊκό Συμβούλιο, το Συμβούλιο, την Ευρωπαϊκή Οικονομική και Κοινωνική Επιτροπή και την Επιτροπή των Περιφερειών με τίτλο «Μια ισχυρή κοινωνική Ευρώπη για δίκαιες μεταβάσεις» (14 Ιανουαρίου 2020)

15.

Ψήφισμα του Συμβουλίου για την εκπαίδευση και την κατάρτιση στο πλαίσιο του Ευρωπαϊκού Εξαμήνου: εξασφάλιση εμπεριστατωμένων συζητήσεων για μεταρρυθμίσεις και επενδύσεις

16.

Συμπεράσματα του Συμβουλίου για την αντιμετώπιση της κρίσης της νόσου COVID-19 στην εκπαίδευση και την κατάρτιση (16 Ιουνίου 2020)

17.

Ανακοίνωση της Επιτροπής προς το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, το Συμβούλιο, την Ευρωπαϊκή Οικονομική και Κοινωνική Επιτροπή και την Επιτροπή των Περιφερειών με τίτλο «Ευρωπαϊκό θεματολόγιο δεξιοτήτων για βιώσιμη ανταγωνιστικότητα, κοινωνική δικαιοσύνη και ανθεκτικότητα» (1η Ιουλίου 2020)

18.

Ανακοίνωση της Επιτροπής προς το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, το Συμβούλιο, την Ευρωπαϊκή Οικονομική και Κοινωνική Επιτροπή και την Επιτροπή των Περιφερειών σχετικά με το σχέδιο δράσης για την ψηφιακή εκπαίδευση - Επαναπροσδιορίζοντας την εκπαίδευση και την κατάρτιση για την ψηφιακή εποχή (30 Σεπτεμβρίου 2020)

19.

Ανακοίνωση της Επιτροπής προς το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, το Συμβούλιο, την Ευρωπαϊκή Οικονομική και Κοινωνική Επιτροπή και την Επιτροπή των Περιφερειών σχετικά με την υλοποίηση του Ευρωπαϊκού Χώρου Εκπαίδευσης έως το 2025 (30 Σεπτεμβρίου 2020)

20.

Ανακοίνωση της Επιτροπής προς το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, το Συμβούλιο, την Ευρωπαϊκή Οικονομική και Κοινωνική Επιτροπή και την Επιτροπή των Περιφερειών με τίτλο «Ένας νέος ΕΧΕ για την έρευνα και την καινοτομία» (1η Οκτωβρίου 2020)

21.

Ανακοινωθέν της Ρώμης που εγκρίθηκε κατά την υπουργική διάσκεψη του Ευρωπαϊκού Χώρου Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης (19 Νοεμβρίου 2020)

22.

Συμπεράσματα του Συμβουλίου σχετικά με την ψηφιακή εκπαίδευση στις κοινωνίες γνώσης της Ευρώπης (24 Νοεμβρίου 2020)

23.

Ανακοίνωση της Επιτροπής προς το Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο, το Συμβούλιο, την Ευρωπαϊκή Οικονομική και Κοινωνική Επιτροπή και την Επιτροπή των Περιφερειών - Σχέδιο δράσης για την ενσωμάτωση και την ένταξη για την περίοδο 2021-2027 (24 Νοεμβρίου 2020)

24.

Συμπεράσματα του Συμβουλίου σχετικά με τον Νέο Ευρωπαϊκό Χώρο Έρευνας (1η Δεκεμβρίου 2020)

25.

Ψήφισμα του Συμβουλίου περί στρατηγικού πλαισίου για την ευρωπαϊκή συνεργασία στον τομέα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης με στόχο τον Ευρωπαϊκό Χώρο Εκπαίδευσης και πέραν αυτού (2021-2030) (18 Φεβρουαρίου 2021)

26.

Συμπεράσματα του Συμβουλίου με θέμα την Εμβάθυνση του Ευρωπαϊκού Χώρου Έρευνας: Ελκυστικές και βιώσιμες σταδιοδρομίες και συνθήκες εργασίας για τους ερευνητές και υλοποίηση της κυκλοφορίας εγκεφάλων (28 Μαΐου 2021).

---

Ευρωπαϊκή Επιτροπή

| 10.6.2021 | EL | Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης | C 221/25 |
| --- | --- | --- | --- |

10.6.2021

EL

Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης

C 221/25

---

Ισοτιμίες του ευρώ (1)

9 Ιουνίου 2021

(2021/C 221/04)

1 ευρώ =

| | Νομισματική μονάδα | Ισοτιμία |
| --- | --- | --- |
| USD | δολάριο ΗΠΑ | 1,2195 |
| JPY | ιαπωνικό γιεν | 133,38 |
| DKK | δανική κορόνα | 7,4366 |
| GBP | λίρα στερλίνα | 0,86053 |
| SEK | σουηδική κορόνα | 10,0595 |
| CHF | ελβετικό φράγκο | 1,0913 |
| ISK | ισλανδική κορόνα | 146,90 |
| NOK | νορβηγική κορόνα | 10,0518 |
| BGN | βουλγαρικό λεβ | 1,9558 |
| CZK | τσεχική κορόνα | 25,377 |
| HUF | ουγγρικό φιορίνι | 347,19 |
| PLN | πολωνικό ζλότι | 4,4560 |
| RON | ρουμανικό λέου | 4,9248 |
| TRY | τουρκική λίρα | 10,4651 |
| AUD | δολάριο Αυστραλίας | 1,5731 |
| CAD | δολάριο Καναδά | 1,4729 |
| HKD | δολάριο Χονγκ Κονγκ | 9,4615 |
| NZD | δολάριο Νέας Ζηλανδίας | 1,6925 |
| SGD | δολάριο Σιγκαπούρης | 1,6133 |
| KRW | ουόν Νότιας Κορέας | 1 359,90 |
| ZAR | νοτιοαφρικανικό ραντ | 16,5303 |
| CNY | κινεζικό ρενμινπί γιουάν | 7,7879 |
| HRK | κροατική κούνα | 7,5025 |
| IDR | ρουπία Ινδονησίας | 17 375,74 |
| MYR | μαλαισιανό ρινγκίτ | 5,0213 |
| PHP | πέσο Φιλιππινών | 58,241 |
| RUB | ρωσικό ρούβλι | 87,9491 |
| THB | ταϊλανδικό μπατ | 38,000 |
| BRL | ρεάλ Βραζιλίας | 6,1345 |
| MXN | πέσο Μεξικού | 23,9390 |
| INR | ινδική ρουπία | 88,9600 |

Νομισματική μονάδα

Ισοτιμία

USD

δολάριο ΗΠΑ

1,2195

JPY

ιαπωνικό γιεν

133,38

DKK

δανική κορόνα

7,4366

GBP

λίρα στερλίνα

0,86053

SEK

σουηδική κορόνα

10,0595

CHF

ελβετικό φράγκο

1,0913

ISK

ισλανδική κορόνα

146,90

NOK

νορβηγική κορόνα

10,0518

BGN

βουλγαρικό λεβ

1,9558

CZK

τσεχική κορόνα

25,377

HUF

ουγγρικό φιορίνι

347,19

PLN

πολωνικό ζλότι

4,4560

RON

ρουμανικό λέου

4,9248

TRY

τουρκική λίρα

10,4651

AUD

δολάριο Αυστραλίας

1,5731

CAD

δολάριο Καναδά

1,4729

HKD

δολάριο Χονγκ Κονγκ

9,4615

NZD

δολάριο Νέας Ζηλανδίας

1,6925

SGD

δολάριο Σιγκαπούρης

1,6133

KRW

ουόν Νότιας Κορέας

1 359,90

ZAR

νοτιοαφρικανικό ραντ

16,5303

CNY

κινεζικό ρενμινπί γιουάν

7,7879

HRK

κροατική κούνα

7,5025

IDR

ρουπία Ινδονησίας

17 375,74

MYR

μαλαισιανό ρινγκίτ

5,0213

PHP

πέσο Φιλιππινών

58,241

RUB

ρωσικό ρούβλι

87,9491

THB

ταϊλανδικό μπατ

38,000

BRL

ρεάλ Βραζιλίας

6,1345

MXN

πέσο Μεξικού

23,9390

INR

ινδική ρουπία

88,9600

---

(1)  Πηγή: Ισοτιμίες αναφοράς που δημοσιεύονται από την Ευρωπαϊκή Κεντρική Τράπεζα.

---

V Γνωστοποιήσεις

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΝ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΑΝΤΑΓΩΝΙΣΜΟΥ

Ευρωπαϊκή Επιτροπή

| 10.6.2021 | EL | Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης | C 221/26 |
| --- | --- | --- | --- |

10.6.2021

EL

Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης

C 221/26

---

Προηγούμενη κοινοποίηση συγκέντρωσης

(Υπόθεση M.9971 — P27 NPP/Bankgirot)

(Κείμενο που παρουσιάζει ενδιαφέρον για τον ΕΟΧ)

(2021/C 221/05)

1.

Η κοινοποίηση αφορά τις ακόλουθες επιχειρήσεις:

| — | Danske Bank A/S («Danske Bank», Δανία), |
| --- | --- |

—

Danske Bank A/S («Danske Bank», Δανία),

| — | Nordea Bank Abp («Nordea», Φινλανδία), |
| --- | --- |

—

Nordea Bank Abp («Nordea», Φινλανδία),

| — | OP Corporate Bank plc («OP», Φινλανδία), |
| --- | --- |

—

OP Corporate Bank plc («OP», Φινλανδία),

| — | Svenska Handelsbanken AB («Handelsbanken», Σουηδία), |
| --- | --- |

—

Svenska Handelsbanken AB («Handelsbanken», Σουηδία),

| — | Skandinaviska Enskilda Banken AB («SEB», Σουηδία), |
| --- | --- |

—

Skandinaviska Enskilda Banken AB («SEB», Σουηδία),

| — | Swedbank AB («Swedbank», Σουηδία) |
| --- | --- |

—

Swedbank AB («Swedbank», Σουηδία)

| — | P27 Nordic Payments Platform AB («P27 NPP», Σουηδία), και |
| --- | --- |

—

P27 Nordic Payments Platform AB («P27 NPP», Σουηδία), και

| — | Bankgirocentralen BGC AB («Bankgirot», Σουηδία). |
| --- | --- |

—

Bankgirocentralen BGC AB («Bankgirot», Σουηδία).

Η Danske Bank, η Nordea, η OP, η Handelsbanken, η SEB και η Swedbank αποκτούν, κατά την έννοια του άρθρου 3 παράγραφος 1 στοιχείο β) και του άρθρου 3 παράγραφος 4 του κανονισμού συγκεντρώσεων, τον κοινό έλεγχο της P27 NPP (άμεσα) και της Bankgirot (έμμεσα μέσω της P27 NPP).

Η συγκέντρωση πραγματοποιείται με i) αγορά μετοχών σε νεοσυσταθείσα εταιρεία που αποτελεί κοινή επιχείρηση, στην περίπτωση της σύστασης της P27 NPP και ii) με αγορά μετοχών, στην περίπτωση της εξαγοράς της Bankgirot από την P27 NPP.

2.

| — | Danske Bank, Nordea, OP, Handelsbanken, SEB και Swedbank: έξι τραπεζικοί όμιλοι που δραστηριοποιούνται κυρίως στις σκανδιναβικές χώρες, προσφέροντας ευρύ φάσμα χρηματοπιστωτικών υπηρεσιών, συμπεριλαμβανομένων, μεταξύ άλλων, υπηρεσιών πληρωμών· |
| --- | --- |

—

Danske Bank, Nordea, OP, Handelsbanken, SEB και Swedbank: έξι τραπεζικοί όμιλοι που δραστηριοποιούνται κυρίως στις σκανδιναβικές χώρες, προσφέροντας ευρύ φάσμα χρηματοπιστωτικών υπηρεσιών, συμπεριλαμβανομένων, μεταξύ άλλων, υπηρεσιών πληρωμών·

| — | P27 NPP: μια πανσκανδιναβική πλατφόρμα πληρωμών που βρίσκεται επί του παρόντος υπό ανάπτυξη με στόχο τη δημιουργία υποδομής πληρωμών σε πραγματικό χρόνο σε πολλά νομίσματα και σε διασυνοριακό επίπεδο στις σκανδιναβικές χώρες (συμπεριλαμβανομένων της Δανίας, της Φινλανδίας, της Σουηδίας και, ενδεχομένως, της Νορβηγίας). Η P27 NPP θα προσφέρει επίσης πανσκανδιναβικές υπηρεσίες πληρωμών προστιθέμενης αξίας· |
| --- | --- |

—

P27 NPP: μια πανσκανδιναβική πλατφόρμα πληρωμών που βρίσκεται επί του παρόντος υπό ανάπτυξη με στόχο τη δημιουργία υποδομής πληρωμών σε πραγματικό χρόνο σε πολλά νομίσματα και σε διασυνοριακό επίπεδο στις σκανδιναβικές χώρες (συμπεριλαμβανομένων της Δανίας, της Φινλανδίας, της Σουηδίας και, ενδεχομένως, της Νορβηγίας). Η P27 NPP θα προσφέρει επίσης πανσκανδιναβικές υπηρεσίες πληρωμών προστιθέμενης αξίας·

| — | Bankgirot: ο σημερινός πάροχος της υποκείμενης υποδομής για την επεξεργασία των πληρωμών και των πληροφοριών σχετικά με τις πληρωμές, καθώς και άλλων υπηρεσιών πληρωμών προστιθέμενης αξίας στη Σουηδία. |
| --- | --- |

—

Bankgirot: ο σημερινός πάροχος της υποκείμενης υποδομής για την επεξεργασία των πληρωμών και των πληροφοριών σχετικά με τις πληρωμές, καθώς και άλλων υπηρεσιών πληρωμών προστιθέμενης αξίας στη Σουηδία.

3.

Κατόπιν προκαταρκτικής εξέτασης, η Επιτροπή διαπιστώνει ότι η κοινοποιηθείσα πράξη θα μπορούσε να εμπίπτει στο πεδίο εφαρμογής του κανονισμού συγκεντρώσεων. Εντούτοις, επιφυλάσσεται να λάβει τελική απόφαση ως προς το σημείο αυτό.

4.

Οι παρατηρήσεις πρέπει να περιέλθουν στην Επιτροπή το αργότερο εντός 10 ημερών από την ημερομηνία της παρούσας δημοσίευσης. Θα πρέπει πάντοτε να σημειώνονται τα ακόλουθα στοιχεία αναφοράς:

M.9971 — P27 NPP/Bankgirot

Οι παρατηρήσεις μπορούν να σταλούν στην Επιτροπή με ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, με φαξ ή ταχυδρομικώς. Στοιχεία επικοινωνίας:

Email: COMP-MERGER-REGISTRY@ec.europa.eu

Φαξ +32 22964301

Ταχυδρομική διεύθυνση:

| European Commission |
| --- |
| Directorate-General for Competition |
| Merger Registry |
| 1049 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

European Commission

Directorate-General for Competition

Merger Registry

1049 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

---

(1)  ΕΕ L 24 της 29.1.2004, σ. 1 («κανονισμός συγκεντρώσεων»).

1

---

| 10.6.2021 | EL | Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης | C 221/28 |
| --- | --- | --- | --- |

10.6.2021

EL

Επίσημη Εφημερίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης

C 221/28

---

Προηγούμενη κοινοποίηση συγκέντρωσης

(Υπόθεση M.10328 — CDPQ/ATI/ATI European Communications Infrastructure Business)

Υπόθεση υποψήφια για απλοποιημένη διαδικασία

(Κείμενο που παρουσιάζει ενδιαφέρον για τον ΕΟΧ)

(2021/C 221/06)

1.

Η κοινοποίηση αφορά τις ακόλουθες επιχειρήσεις:

| — | Caisse de dépôt et placement du Québec («CDPQ», Καναδάς) |
| --- | --- |

—

Caisse de dépôt et placement du Québec («CDPQ», Καναδάς)

| — | American Tower International Inc. («ATI», Ηνωμένες Πολιτείες της Αμερικής) |
| --- | --- |

—

American Tower International Inc. («ATI», Ηνωμένες Πολιτείες της Αμερικής)

| — | ATI European Communications Infrastructure Business («Target»). |
| --- | --- |

—

ATI European Communications Infrastructure Business («Target»).

Η CDPQ και η ATI αποκτούν, κατά την έννοια του άρθρου 3 παράγραφος 1 στοιχείο β) και του άρθρου 3 παράγραφος 4 του κανονισμού συγκεντρώσεων, τον κοινό έλεγχο της Target, η οποία διατηρεί στοιχεία ενεργητικού στη Γερμανία, την Πολωνία, τη Γαλλία και την Ισπανία.

Η συγκέντρωση πραγματοποιείται με αγορά μετοχών.

2.

| — | CDPQ: μακροπρόθεσμος θεσμικός επενδυτής που διαχειρίζεται κεφάλαια κυρίως του δημόσιου και του ευρύτερου δημόσιου τομέα για συνταξιοδοτικά και ασφαλιστικά προγράμματα στην επαρχία του Κεμπέκ. Η CDPQ είναι ο δεύτερος μεγαλύτερος διαχειριστής συνταξιοδοτικών ταμείων στον Καναδά, |
| --- | --- |

—

CDPQ: μακροπρόθεσμος θεσμικός επενδυτής που διαχειρίζεται κεφάλαια κυρίως του δημόσιου και του ευρύτερου δημόσιου τομέα για συνταξιοδοτικά και ασφαλιστικά προγράμματα στην επαρχία του Κεμπέκ. Η CDPQ είναι ο δεύτερος μεγαλύτερος διαχειριστής συνταξιοδοτικών ταμείων στον Καναδά,

| — | ATI: πλήρως ελεγχόμενη θυγατρική της American Towers LLC, η οποία είναι και η ίδια πλήρως ελεγχόμενη θυγατρική της American Tower Corporation (ATC). Η ATC είναι ανεξάρτητος ιδιοκτήτης και φορέας εκμετάλλευσης παθητικών υποδομών ασύρματων επικοινωνιών, το δε χαρτοφυλάκιό της περιλαμβάνει περίπου 183 000 εγκαταστάσεις τηλεπικοινωνιακών υποδομών στη Βόρεια και Νότια Αμερική, την Ευρώπη, την Αφρική και την Ασία, |
| --- | --- |

—

ATI: πλήρως ελεγχόμενη θυγατρική της American Towers LLC, η οποία είναι και η ίδια πλήρως ελεγχόμενη θυγατρική της American Tower Corporation (ATC). Η ATC είναι ανεξάρτητος ιδιοκτήτης και φορέας εκμετάλλευσης παθητικών υποδομών ασύρματων επικοινωνιών, το δε χαρτοφυλάκιό της περιλαμβάνει περίπου 183 000 εγκαταστάσεις τηλεπικοινωνιακών υποδομών στη Βόρεια και Νότια Αμερική, την Ευρώπη, την Αφρική και την Ασία,

| — | Target: παροχή ουδέτερων (έναντι των φορέων εκμετάλλευσης κινητών δικτύων) τηλεπικοινωνιακών υπηρεσιών φιλοξενίας σε παθητικές εγκαταστάσεις υποδομών ασύρματων επικοινωνιών στη Γαλλία, τη Γερμανία, την Πολωνία και, μέσω της παράλληλης εξαγοράς από την ATI μιας άλλης εταιρείας (Telxius), στην Ισπανία. |
| --- | --- |

—

Target: παροχή ουδέτερων (έναντι των φορέων εκμετάλλευσης κινητών δικτύων) τηλεπικοινωνιακών υπηρεσιών φιλοξενίας σε παθητικές εγκαταστάσεις υποδομών ασύρματων επικοινωνιών στη Γαλλία, τη Γερμανία, την Πολωνία και, μέσω της παράλληλης εξαγοράς από την ATI μιας άλλης εταιρείας (Telxius), στην Ισπανία.

3.

Σύμφωνα με την ανακοίνωση της Επιτροπής σχετικά με απλοποιημένη διαδικασία για την εξέταση ορισμένων συγκεντρώσεων βάσει του κανονισμού (ΕΚ) αριθ. 139/2004 του Συμβουλίου (2), σημειώνεται ότι η παρούσα υπόθεση είναι υποψήφια να εξεταστεί βάσει της διαδικασίας που προβλέπεται στην ανακοίνωση.

4.

Οι παρατηρήσεις πρέπει να περιέλθουν στην Επιτροπή το αργότερο εντός 10 ημερών από την ημερομηνία της παρούσας δημοσίευσης. Θα πρέπει πάντοτε να σημειώνονται τα ακόλουθα στοιχεία αναφοράς:

M.10328 — CDPQ/ATI/ATI European Communications Infrastructure Business

Οι παρατηρήσεις μπορούν να σταλούν στην Επιτροπή με ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, με φαξ ή ταχυδρομικώς. Στοιχεία επικοινωνίας:

Email: COMP-MERGER-REGISTRY@ec.europa.eu

Φαξ +32 22964301

Ταχυδρομική διεύθυνση:

| European Commission |
| --- |
| Directorate-General for Competition |
| Merger Registry |
| 1049 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

European Commission

Directorate-General for Competition

Merger Registry

1049 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

---

(1)  ΕΕ L 24 της 29.1.2004, σ. 1 («κανονισμός συγκεντρώσεων»).

1

(2)  ΕΕ C 366 της 14.12.2013, σ. 5.

2

---