# Dziennik Urzędowy C 62/2017

| | ISSN 1977-1002 |
| --- | --- |
| Dziennik Urzędowy
  Unii Europejskiej | C 62 |
| | |
| Wydanie polskie | Informacje i zawiadomienia | Rocznik 6025 lutego 2017 |

ISSN 1977-1002

Dziennik Urzędowy

Unii Europejskiej

C 62

Wydanie polskie

Informacje i zawiadomienia

Rocznik 6025 lutego 2017

---

| Powiadomienie nr | Spis treśći | Strona |
| --- | --- | --- |
| | IV   Informacje |
| | INFORMACJE INSTYTUCJI, ORGANÓW I JEDNOSTEK ORGANIZACYJNYCH UNII EUROPEJSKIEJ |
| | Rada |
| 2017/C 62/01 | Konkluzje Rady w sprawie inwestowania w młodzież Europy, ze szczególnym uwzględnieniem Europejskiego Korpusu Solidarności | 1 |
| 2017/C 62/02 | Konkluzje Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie włączenia w kontekście różnorodności z myślą o osiągnięciu ogólnodostępnej edukacji wysokiej jakości | 3 |
| | Komisja Europejska |
| 2017/C 62/03 | Kursy walutowe euro | 8 |

Powiadomienie nr

Spis treśći

Strona

IV   Informacje

INFORMACJE INSTYTUCJI, ORGANÓW I JEDNOSTEK ORGANIZACYJNYCH UNII EUROPEJSKIEJ

Rada

2017/C 62/01

Konkluzje Rady w sprawie inwestowania w młodzież Europy, ze szczególnym uwzględnieniem Europejskiego Korpusu Solidarności

1

2017/C 62/02

Konkluzje Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie włączenia w kontekście różnorodności z myślą o osiągnięciu ogólnodostępnej edukacji wysokiej jakości

3

Komisja Europejska

2017/C 62/03

Kursy walutowe euro

8

---

| | V   Ogłoszenia |
| --- | --- |
| | POSTĘPOWANIA ZWIĄZANE Z REALIZACJĄ POLITYKI KONKURENCJI |
| | Komisja Europejska |
| 2017/C 62/04 | Zgłoszenie zamiaru koncentracji (Sprawa M.8335 – AXA/Caisse des dépôts et consignations/Cible) – Sprawa, która może kwalifikować się do rozpatrzenia w ramach procedury uproszczonej (
  1
  ) | 9 |
| 2017/C 62/05 | Zgłoszenie zamiaru koncentracji (Sprawa M.8359 – Amundi/Crédit Agricole/Pioneer Investments) (
  1
  ) | 10 |
| 2017/C 62/06 | Zgłoszenie zamiaru koncentracji (Sprawa M.8330 – Maersk Line/HSDG) (
  1
  ) | 11 |
| | INNE AKTY |
| | Komisja Europejska |
| 2017/C 62/07 | Zawiadomienie dla Bassama Ahmada Al-Hasriego, Iyada Nazmiego Saliha Khalila, Ghaliba Adbullaha Al-Zaidiego i Nayifa Saliha Salima Al-Qaysiego, których nazwiska zostały dodane do wykazu, o którym mowa w art. 2, 3 i 7 rozporządzenia Rady (WE) nr 881/2002 wprowadzającego niektóre szczególne środki ograniczające skierowane przeciwko niektórym osobom i podmiotom związanym z organizacjami ISIL (Daisz) i Al-Kaida, na mocy rozporządzenia wykonawczego Komisji (UE) 2017/326 | 12 |

V   Ogłoszenia

POSTĘPOWANIA ZWIĄZANE Z REALIZACJĄ POLITYKI KONKURENCJI

Komisja Europejska

2017/C 62/04

Zgłoszenie zamiaru koncentracji (Sprawa M.8335 – AXA/Caisse des dépôts et consignations/Cible) – Sprawa, która może kwalifikować się do rozpatrzenia w ramach procedury uproszczonej (
  1
  )

1

9

2017/C 62/05

Zgłoszenie zamiaru koncentracji (Sprawa M.8359 – Amundi/Crédit Agricole/Pioneer Investments) (
  1
  )

1

10

2017/C 62/06

Zgłoszenie zamiaru koncentracji (Sprawa M.8330 – Maersk Line/HSDG) (
  1
  )

1

11

INNE AKTY

Komisja Europejska

2017/C 62/07

Zawiadomienie dla Bassama Ahmada Al-Hasriego, Iyada Nazmiego Saliha Khalila, Ghaliba Adbullaha Al-Zaidiego i Nayifa Saliha Salima Al-Qaysiego, których nazwiska zostały dodane do wykazu, o którym mowa w art. 2, 3 i 7 rozporządzenia Rady (WE) nr 881/2002 wprowadzającego niektóre szczególne środki ograniczające skierowane przeciwko niektórym osobom i podmiotom związanym z organizacjami ISIL (Daisz) i Al-Kaida, na mocy rozporządzenia wykonawczego Komisji (UE) 2017/326

12

---

| | |
| --- | --- |
| | (1)   Tekst mający znaczenie dla EOG. |

---

(1)   Tekst mający znaczenie dla EOG.

1

| PL | |
| --- | --- |

PL

---

IV Informacje

INFORMACJE INSTYTUCJI, ORGANÓW I JEDNOSTEK ORGANIZACYJNYCH UNII EUROPEJSKIEJ

Rada

| 25.2.2017 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 62/1 |
| --- | --- | --- | --- |

25.2.2017

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 62/1

---

Konkluzje Rady w sprawie inwestowania w młodzież Europy, ze szczególnym uwzględnieniem Europejskiego Korpusu Solidarności

(2017/C 62/01)

RADA UNII EUROPEJSKIEJ,

POWOŁUJĄC SIĘ NA:

| — | Konkluzje Rady Europejskiej z posiedzenia w dniu 15 grudnia 2016 r., w których apeluje się o dalsze prace nad niedawnymi inicjatywami Komisji skierowanymi do młodzieży, w tym nad inicjatywami dotyczącymi mobilności, edukacji, rozwijania umiejętności i Europejskiego Korpusu Solidarności (1), |
| --- | --- |

—

Konkluzje Rady Europejskiej z posiedzenia w dniu 15 grudnia 2016 r., w których apeluje się o dalsze prace nad niedawnymi inicjatywami Komisji skierowanymi do młodzieży, w tym nad inicjatywami dotyczącymi mobilności, edukacji, rozwijania umiejętności i Europejskiego Korpusu Solidarności (1),

| — | Wspólną deklarację w sprawie priorytetów legislacyjnych UE na rok 2017, która jako jeden z priorytetów wymienia zajęcie się społecznym wymiarem Unii Europejskiej, zwłaszcza poprzez rozszerzenie Inicjatywy na rzecz zatrudnienia ludzi młodych oraz utworzenie Europejskiego Korpusu Solidarności (2), |
| --- | --- |

—

Wspólną deklarację w sprawie priorytetów legislacyjnych UE na rok 2017, która jako jeden z priorytetów wymienia zajęcie się społecznym wymiarem Unii Europejskiej, zwłaszcza poprzez rozszerzenie Inicjatywy na rzecz zatrudnienia ludzi młodych oraz utworzenie Europejskiego Korpusu Solidarności (2),

PODKREŚLA

| — | znaczenie działań na rzecz modernizowania i poprawy jakości systemów edukacji w UE, od wczesnej edukacji po szkolnictwo wyższe, tak aby zapewnić ogólnodostępną edukację wysokiej jakości, zwłaszcza w świetle wyników najnowszego badania OECD PISA za 2015 r., które wyraźnie wskazują na to, że należy poprawić skuteczność systemów kształcenia i szkolenia, w szczególności efekty uczenia się uczniów ze środowisk mniej uprzywilejowanych pod względem społeczno-gospodarczym i/lub pochodzących ze środowisk migranckich, |
| --- | --- |

—

znaczenie działań na rzecz modernizowania i poprawy jakości systemów edukacji w UE, od wczesnej edukacji po szkolnictwo wyższe, tak aby zapewnić ogólnodostępną edukację wysokiej jakości, zwłaszcza w świetle wyników najnowszego badania OECD PISA za 2015 r., które wyraźnie wskazują na to, że należy poprawić skuteczność systemów kształcenia i szkolenia, w szczególności efekty uczenia się uczniów ze środowisk mniej uprzywilejowanych pod względem społeczno-gospodarczym i/lub pochodzących ze środowisk migranckich,

| — | potrzebę wzmożenia wysiłków, by promować i chronić wartości UE określone w art. 2 TUE, w szczególności poszanowanie godności osoby ludzkiej, wolność, demokrację, równość i praworządność, a także poszanowanie praw człowieka, w tym praw osób należących do mniejszości, w celu dalszego rozwijania u młodych ludzi poczucia tożsamości europejskiej oraz zwiększenia wśród nich pozytywnego wizerunku projektu, jakim jest UE, i zaufania (3) do tego projektu, zwłaszcza w świetle niepokojącego rozpowszechniania się wśród niektórych młodych ludzi nastrojów populistycznych i poczucia braku przynależności do wspólnego projektu europejskiego, |
| --- | --- |

—

potrzebę wzmożenia wysiłków, by promować i chronić wartości UE określone w art. 2 TUE, w szczególności poszanowanie godności osoby ludzkiej, wolność, demokrację, równość i praworządność, a także poszanowanie praw człowieka, w tym praw osób należących do mniejszości, w celu dalszego rozwijania u młodych ludzi poczucia tożsamości europejskiej oraz zwiększenia wśród nich pozytywnego wizerunku projektu, jakim jest UE, i zaufania (3) do tego projektu, zwłaszcza w świetle niepokojącego rozpowszechniania się wśród niektórych młodych ludzi nastrojów populistycznych i poczucia braku przynależności do wspólnego projektu europejskiego,

| — | że w wielu państwach członkowskich walka z bezrobociem młodzieży pozostaje jednym z najważniejszych priorytetów oraz odnotowuje propozycje Komisji dotyczące dodatkowych środków finansowych na Inicjatywę na rzecz zatrudnienia ludzi młodych, stałe rozpowszechnianie gwarancji dla młodzieży oraz na działania służące rozwiązaniu problemu bezrobocia młodzieży, które obejmują wsparcie na rzecz wysokiej jakości przygotowania zawodowego, uczenia opartego na pracy, a także mobilności praktykantów, |
| --- | --- |

—

że w wielu państwach członkowskich walka z bezrobociem młodzieży pozostaje jednym z najważniejszych priorytetów oraz odnotowuje propozycje Komisji dotyczące dodatkowych środków finansowych na Inicjatywę na rzecz zatrudnienia ludzi młodych, stałe rozpowszechnianie gwarancji dla młodzieży oraz na działania służące rozwiązaniu problemu bezrobocia młodzieży, które obejmują wsparcie na rzecz wysokiej jakości przygotowania zawodowego, uczenia opartego na pracy, a także mobilności praktykantów,

| — | jak ważne jest dalsze poszerzanie możliwości aktywnego angażowania się młodych ludzi w wolontariat i inicjatywy społeczne, zarówno w ich własnym kraju, jak i za granicą, gdyż takie zaangażowanie pozwala rozwijać miękkie umiejętności i kompetencje umożliwiające im bardziej płynne wejście w dorosłość i na rynek pracy. Ponadto większe możliwości aktywnego uczestnictwa w działaniach na szczeblu wspólnotowym przyczynią się w istotny sposób do rozwijania umiejętności i kompetencji społecznych i obywatelskich, które potrzebne są młodym ludziom, by mogli brać aktywny udział w umacnianiu i budowaniu bardziej pluralistycznych i demokratycznych społeczeństw, |
| --- | --- |

—

jak ważne jest dalsze poszerzanie możliwości aktywnego angażowania się młodych ludzi w wolontariat i inicjatywy społeczne, zarówno w ich własnym kraju, jak i za granicą, gdyż takie zaangażowanie pozwala rozwijać miękkie umiejętności i kompetencje umożliwiające im bardziej płynne wejście w dorosłość i na rynek pracy. Ponadto większe możliwości aktywnego uczestnictwa w działaniach na szczeblu wspólnotowym przyczynią się w istotny sposób do rozwijania umiejętności i kompetencji społecznych i obywatelskich, które potrzebne są młodym ludziom, by mogli brać aktywny udział w umacnianiu i budowaniu bardziej pluralistycznych i demokratycznych społeczeństw,

ODNOTOWUJE:

| — | komunikaty Komisji Europejskiej z dnia 7 grudnia 2016 r. pt. „Inwestowanie w młodzież Europy”, „Poprawa i modernizacja edukacji” oraz „W kierunku Europejskiego Korpusu Solidarności” (4), |
| --- | --- |

—

komunikaty Komisji Europejskiej z dnia 7 grudnia 2016 r. pt. „Inwestowanie w młodzież Europy”, „Poprawa i modernizacja edukacji” oraz „W kierunku Europejskiego Korpusu Solidarności” (4),

| — | inicjatywę „Inwestowanie w młodzież Europy”, która obejmuje trzy kluczowe obszary przekrojowe o zasadniczym znaczeniu dla młodych ludzi: lepsze możliwości dzięki kształceniu i szkoleniu, lepsze możliwości w obszarze solidarności, uczestnictwa i mobilności edukacyjnej oraz lepsze możliwości zatrudnienia, oraz |
| --- | --- |

—

inicjatywę „Inwestowanie w młodzież Europy”, która obejmuje trzy kluczowe obszary przekrojowe o zasadniczym znaczeniu dla młodych ludzi: lepsze możliwości dzięki kształceniu i szkoleniu, lepsze możliwości w obszarze solidarności, uczestnictwa i mobilności edukacyjnej oraz lepsze możliwości zatrudnienia, oraz

| — | w szczególności komunikat Komisji Europejskiej w sprawie Europejskiego Korpusu Solidarności i fakt, że na pierwszym etapie – aby umożliwić młodym ludziom uczestnictwo w Europejskim Korpusie Solidarności – Komisja zamierza wykorzystać istniejące programy finansowania (5), zasoby i normy jakości, określone między innymi na potrzeby wolontariatu europejskiego oraz programu UE na rzecz zatrudnienia i innowacji społecznych (EaSI), |
| --- | --- |

—

w szczególności komunikat Komisji Europejskiej w sprawie Europejskiego Korpusu Solidarności i fakt, że na pierwszym etapie – aby umożliwić młodym ludziom uczestnictwo w Europejskim Korpusie Solidarności – Komisja zamierza wykorzystać istniejące programy finansowania (5), zasoby i normy jakości, określone między innymi na potrzeby wolontariatu europejskiego oraz programu UE na rzecz zatrudnienia i innowacji społecznych (EaSI),

WZYWA KOMISJĘ, BY:

| — | w pierwszym półroczu 2017 r. przedstawiła:






  — | odpowiedni, oparty na dowodach wniosek ustawodawczy – należycie uwzględniający zasadę pomocniczości – odnoszący się do działania ewentualnego drugiego etapu Europejskiego Korpusu Solidarności, obejmujący zarówno jego filar dotyczący wolontariatu, jak i filar dotyczący pracy zawodowej, przy zapewnieniu opłacalności i po przeprowadzeniu konsultacji z państwami członkowskimi, zainteresowanymi stronami i młodzieżą, |
| --- | --- | --- |

—

w pierwszym półroczu 2017 r. przedstawiła:

—

odpowiedni, oparty na dowodach wniosek ustawodawczy – należycie uwzględniający zasadę pomocniczości – odnoszący się do działania ewentualnego drugiego etapu Europejskiego Korpusu Solidarności, obejmujący zarówno jego filar dotyczący wolontariatu, jak i filar dotyczący pracy zawodowej, przy zapewnieniu opłacalności i po przeprowadzeniu konsultacji z państwami członkowskimi, zainteresowanymi stronami i młodzieżą,

| — | jasną wizję dotyczącą m.in. sposobu finansowania, wdrażania i oceny Europejskiego Korpusu Solidarności, |
| --- | --- |

—

jasną wizję dotyczącą m.in. sposobu finansowania, wdrażania i oceny Europejskiego Korpusu Solidarności,

| — | zadbała o to, by Europejski Korpus Solidarności nie tylko był w stanie osiągnąć swój cel w zakresie aktywnego zaangażowania i uczestnictwa młodzieży, lecz także zapewniał wysokiej jakości oferty i projekty, których istotnym elementem jest aspekt uczenia się i które mają pozytywny wpływ na przyszły rozwój osobisty, społeczny i zawodowy młodych ludzi, a jednocześnie by nie powodował wystąpienia niepożądanych skutków na rynku pracy. |
| --- | --- |

—

zadbała o to, by Europejski Korpus Solidarności nie tylko był w stanie osiągnąć swój cel w zakresie aktywnego zaangażowania i uczestnictwa młodzieży, lecz także zapewniał wysokiej jakości oferty i projekty, których istotnym elementem jest aspekt uczenia się i które mają pozytywny wpływ na przyszły rozwój osobisty, społeczny i zawodowy młodych ludzi, a jednocześnie by nie powodował wystąpienia niepożądanych skutków na rynku pracy.

---

(1)  EUCO 34/16.

(2)  Dok. 15375/16.

(3)  EUROBAROMETR 85/16.

(4)  Dok. 15418/16, 15420/16 i 15421/16.

(5)  Procedura dotycząca zatwierdzania środków finansowych programu Erasmus+ na 2017 r. jest w toku.

---

| 25.2.2017 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 62/3 |
| --- | --- | --- | --- |

25.2.2017

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 62/3

---

Konkluzje Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie włączenia w kontekście różnorodności z myślą o osiągnięciu ogólnodostępnej edukacji wysokiej jakości

(2017/C 62/02)

RADA UNII EUROPEJSKIEJ I PRZEDSTAWICIELE RZĄDÓW PAŃSTW CZŁONKOWSKICH,

PRZYWOŁUJĄC polityczne tło przedmiotowej kwestii przedstawione w załączniku, a zwłaszcza cel ONZ w zakresie zrównoważonego rozwoju nr 4 (1), wspólne sprawozdanie z wdrażania strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia (ET 2020) (2) oraz deklarację w sprawie promowania – poprzez edukację – postaw obywatelskich oraz wspólnych wartości, którymi są wolność, tolerancja i niedyskryminacja (3),

ODNOTOWUJĄC komunikat Komisji w sprawie poprawy i modernizacji edukacji (4),

UZNAJĄC, ŻE:

| — | Unia Europejska opiera się na wspólnych wartościach i ogólnych zasadach prawa określonych w art. 1–3 Traktatu o Unii Europejskiej (TUE), który wyznacza nowy etap w procesie tworzenia coraz ściślejszego związku między narodami Europy, |
| --- | --- |

—

Unia Europejska opiera się na wspólnych wartościach i ogólnych zasadach prawa określonych w art. 1–3 Traktatu o Unii Europejskiej (TUE), który wyznacza nowy etap w procesie tworzenia coraz ściślejszego związku między narodami Europy,

| — | Polityka edukacyjna ma do odegrania istotną rolę w promowaniu włączenia i poszanowania różnorodności w Unii Europejskiej (UE), |
| --- | --- |

—

Polityka edukacyjna ma do odegrania istotną rolę w promowaniu włączenia i poszanowania różnorodności w Unii Europejskiej (UE),

| — | Edukacja włączająca jest ukierunkowana na różnorodne potrzeby wszystkich osób uczących się w kontekście formalnym, pozaformalnym i nieformalnym i odpowiada na te różnorodne potrzeby, tak by zapewnić wszystkim zachętę do uczestnictwa w edukacji wysokiej jakości. |
| --- | --- |

—

Edukacja włączająca jest ukierunkowana na różnorodne potrzeby wszystkich osób uczących się w kontekście formalnym, pozaformalnym i nieformalnym i odpowiada na te różnorodne potrzeby, tak by zapewnić wszystkim zachętę do uczestnictwa w edukacji wysokiej jakości.

| — | Różnorodność społeczeństw europejskich jest źródłem zarówno możliwości, jak i wyzwań dla systemów kształcenia i szkolenia; wymaga też położenia większego nacisku na promowanie włączenia i wspólnych wartości, by ułatwić współistnienie różnych tożsamości kulturowych w pokojowej i demokratycznej Europie, |
| --- | --- |

—

Różnorodność społeczeństw europejskich jest źródłem zarówno możliwości, jak i wyzwań dla systemów kształcenia i szkolenia; wymaga też położenia większego nacisku na promowanie włączenia i wspólnych wartości, by ułatwić współistnienie różnych tożsamości kulturowych w pokojowej i demokratycznej Europie,

| — | W przyszłości różnorodność w Europie będzie nadal wzrastać, zatem istnieje faktyczna potrzeba zwalczania wszelkich form nietolerancji i wykluczenia społecznego dotykających zarówno obywateli europejskich, jak i migrantów, zwłaszcza nowo przybyłych, |
| --- | --- |

—

W przyszłości różnorodność w Europie będzie nadal wzrastać, zatem istnieje faktyczna potrzeba zwalczania wszelkich form nietolerancji i wykluczenia społecznego dotykających zarówno obywateli europejskich, jak i migrantów, zwłaszcza nowo przybyłych,

| — | Sprzyjanie jedności w różnorodności w ramach polityk w dziedzinie kształcenia i szkolenia, także w kontekście 60. rocznicy podpisania traktatów rzymskich z 1957 r., to klucz do budowania społeczeństwa integracyjnego, |
| --- | --- |

—

Sprzyjanie jedności w różnorodności w ramach polityk w dziedzinie kształcenia i szkolenia, także w kontekście 60. rocznicy podpisania traktatów rzymskich z 1957 r., to klucz do budowania społeczeństwa integracyjnego,

PODKREŚLAJĄ, ŻE:

| — | konieczne jest, by kształcenie i szkolenie sprzyjały włączeniu w kontekście różnorodności z myślą o osiągnięciu ogólnodostępnej edukacji wysokiej jakości, a jednocześnie by wszystkie osoby uczące się zostały wyposażone w kompetencje społeczne, obywatelskie i międzykulturowe w celu umocnienia, potwierdzenia i promowania demokratycznych wartości UE, praw podstawowych, włączenia społecznego, niedyskryminacji, a także aktywnego obywatelstwa, |
| --- | --- |

—

konieczne jest, by kształcenie i szkolenie sprzyjały włączeniu w kontekście różnorodności z myślą o osiągnięciu ogólnodostępnej edukacji wysokiej jakości, a jednocześnie by wszystkie osoby uczące się zostały wyposażone w kompetencje społeczne, obywatelskie i międzykulturowe w celu umocnienia, potwierdzenia i promowania demokratycznych wartości UE, praw podstawowych, włączenia społecznego, niedyskryminacji, a także aktywnego obywatelstwa,

| — | zapewnienie edukacji włączającej wysokiej jakości należy rozpatrywać w perspektywie uczenia się przez całe życie, obejmującej wszystkie aspekty edukacji. Taka edukacja powinna być możliwa i dostępna w przypadku wszystkich uczących się w każdym wieku, również w przypadku osób borykających się z problemami, takich jak osoby o specjalnych potrzebach, czy osoby niepełnosprawne, osoby pochodzące ze środowisk mniej uprzywilejowanych pod względem społeczno-gospodarczym, środowisk migranckich, obszarów o niekorzystnych warunkach geograficznych lub stref ogarniętych wojną, bez względu na płeć, rasę lub pochodzenie etniczne, religię lub przekonania, niepełnosprawność, wiek lub orientację seksualną, |
| --- | --- |

—

zapewnienie edukacji włączającej wysokiej jakości należy rozpatrywać w perspektywie uczenia się przez całe życie, obejmującej wszystkie aspekty edukacji. Taka edukacja powinna być możliwa i dostępna w przypadku wszystkich uczących się w każdym wieku, również w przypadku osób borykających się z problemami, takich jak osoby o specjalnych potrzebach, czy osoby niepełnosprawne, osoby pochodzące ze środowisk mniej uprzywilejowanych pod względem społeczno-gospodarczym, środowisk migranckich, obszarów o niekorzystnych warunkach geograficznych lub stref ogarniętych wojną, bez względu na płeć, rasę lub pochodzenie etniczne, religię lub przekonania, niepełnosprawność, wiek lub orientację seksualną,

UZNAJĄ, ŻE

| — | zgodnie z celem ONZ w zakresie zrównoważonego rozwoju nr 4 dotyczącym zapewnienia włączającej i sprawiedliwej edukacji wysokiej jakości oraz promowania możliwości uczenia się przez całe życie dla wszystkich, wysokiej jakości kształcenie i szkolenie powinny zapewniać nabycie przez wszystkie osoby uczące się kompetencji (wiedzy, umiejętności i postaw) niezbędnych do promowania zrównoważonego rozwoju, w tym m.in. poprzez edukację na rzecz: zrównoważonego rozwoju i stylu życia, praw człowieka, równouprawnienia płci, promowania kultury pokoju i braku przemocy, globalnego obywatelstwa, a także poprzez uznanie różnorodności kulturowej i wkładu kultury w zrównoważony rozwój, |
| --- | --- |

—

zgodnie z celem ONZ w zakresie zrównoważonego rozwoju nr 4 dotyczącym zapewnienia włączającej i sprawiedliwej edukacji wysokiej jakości oraz promowania możliwości uczenia się przez całe życie dla wszystkich, wysokiej jakości kształcenie i szkolenie powinny zapewniać nabycie przez wszystkie osoby uczące się kompetencji (wiedzy, umiejętności i postaw) niezbędnych do promowania zrównoważonego rozwoju, w tym m.in. poprzez edukację na rzecz: zrównoważonego rozwoju i stylu życia, praw człowieka, równouprawnienia płci, promowania kultury pokoju i braku przemocy, globalnego obywatelstwa, a także poprzez uznanie różnorodności kulturowej i wkładu kultury w zrównoważony rozwój,

| — | ogólnodostępne kształcenie i szkolenie wysokiej jakości oparte na włączeniu, równości, sprawiedliwości, właściwych kompetencjach i wartościach przyczyniają się także do zwiększenia szans na zatrudnienie, przedsiębiorczości, innowacyjnego myślenia, umiejętności i kompetencji cyfrowych oraz kształtowania w sposób całościowy aktywnego obywatelstwa osób uczących się, |
| --- | --- |

—

ogólnodostępne kształcenie i szkolenie wysokiej jakości oparte na włączeniu, równości, sprawiedliwości, właściwych kompetencjach i wartościach przyczyniają się także do zwiększenia szans na zatrudnienie, przedsiębiorczości, innowacyjnego myślenia, umiejętności i kompetencji cyfrowych oraz kształtowania w sposób całościowy aktywnego obywatelstwa osób uczących się,

| — | równość i sprawiedliwość to nie są pojęcia tożsame, a systemy edukacji muszą odejść od tradycyjnego sposobu myślenia zakładającego jedno rozwiązanie dla wszystkich. Dbanie o równość szans dla wszystkich to kwestia zasadnicza, lecz niewystarczająca: istnieje potrzeba zapewnienia sprawiedliwości pod względem celów, treści, metod i form nauczania realizowanych przez systemy kształcenia i szkolenia z myślą o osiągnięciu ogólnodostępnej edukacji wysokiej jakości, |
| --- | --- |

—

równość i sprawiedliwość to nie są pojęcia tożsame, a systemy edukacji muszą odejść od tradycyjnego sposobu myślenia zakładającego jedno rozwiązanie dla wszystkich. Dbanie o równość szans dla wszystkich to kwestia zasadnicza, lecz niewystarczająca: istnieje potrzeba zapewnienia sprawiedliwości pod względem celów, treści, metod i form nauczania realizowanych przez systemy kształcenia i szkolenia z myślą o osiągnięciu ogólnodostępnej edukacji wysokiej jakości,

PODKREŚLAJĄ, ŻE

| — | systemy kształcenia i szkolenia powinny być dostosowane do różnych potrzeb, zdolności i potencjału poszczególnych osób uczących się i oferować wszystkim możliwości uczenia się w kontekście formalnym, pozaformalnym i nieformalnym, |
| --- | --- |

—

systemy kształcenia i szkolenia powinny być dostosowane do różnych potrzeb, zdolności i potencjału poszczególnych osób uczących się i oferować wszystkim możliwości uczenia się w kontekście formalnym, pozaformalnym i nieformalnym,

| — | niezbędne jest udzielanie większego wsparcia nauczycielom, edukatorom i innym pracownikom dydaktycznym, by mogli skutecznie działać w systemach szkolenia dopuszczających elastyczne ścieżki edukacyjne i dostosowanych do różnych potrzeb, zdolności i potencjału osób uczących się. W stosownych przypadkach te ścieżki edukacyjne muszą być skrojone na miarę, oddolne i oparte na współpracy; |
| --- | --- |

—

niezbędne jest udzielanie większego wsparcia nauczycielom, edukatorom i innym pracownikom dydaktycznym, by mogli skutecznie działać w systemach szkolenia dopuszczających elastyczne ścieżki edukacyjne i dostosowanych do różnych potrzeb, zdolności i potencjału osób uczących się. W stosownych przypadkach te ścieżki edukacyjne muszą być skrojone na miarę, oddolne i oparte na współpracy;

| — | kształcenie i szkolenie nie mogą być rozpatrywane w oderwaniu od kwestii społecznych, politycznych, historycznych, środowiskowych i gospodarczych. Zasadniczą rolę polityki w dziedzinie kształcenia i szkolenia należy uzupełniać i wspierać na zasadzie współpracy za pośrednictwem innych obszarów polityki w celu osiągnięcia ogólnodostępnej edukacji wysokiej jakości, |
| --- | --- |

—

kształcenie i szkolenie nie mogą być rozpatrywane w oderwaniu od kwestii społecznych, politycznych, historycznych, środowiskowych i gospodarczych. Zasadniczą rolę polityki w dziedzinie kształcenia i szkolenia należy uzupełniać i wspierać na zasadzie współpracy za pośrednictwem innych obszarów polityki w celu osiągnięcia ogólnodostępnej edukacji wysokiej jakości,

ZACHĘCAJĄ PAŃSTWA CZŁONKOWSKIE, ABY ZGODNIE Z UWARUNKOWANIAMI KRAJOWYMI:

| 1. | rozważyły podejście typu „szkoła jako całość” zachęcające do angażowania się całej społeczności szkolnej (5), szerszego grona interesariuszy (6) oraz społeczeństwa ogółem w rozwiązywanie problemów, w odniesieniu do których szkoły nie mają i nie mogą mieć właściwej wiedzy fachowej. Przyczyni się to do osiągnięcia ogólnodostępnej włączającej i sprawiedliwej edukacji wysokiej jakości; |
| --- | --- |

1.

rozważyły podejście typu „szkoła jako całość” zachęcające do angażowania się całej społeczności szkolnej (5), szerszego grona interesariuszy (6) oraz społeczeństwa ogółem w rozwiązywanie problemów, w odniesieniu do których szkoły nie mają i nie mogą mieć właściwej wiedzy fachowej. Przyczyni się to do osiągnięcia ogólnodostępnej włączającej i sprawiedliwej edukacji wysokiej jakości;

| 2. | promowały demokratyczną i włączającą kulturę szkolną oraz etos szkoły doceniający wartość różnorodności, sprzyjający umiejętnościom korzystania z mediów i informacji umożliwiającym krytyczną i refleksyjną ocenę informacji, a także zwiększający świadomość manipulacji i propagandy, zapewniający możliwość dialogu i dyskusji na kontrowersyjne tematy, jak również zapewniający stymulujące i wzbogacające środowisko pozwalające wszystkim osobom uczącym się w pełni wykorzystać swój potencjał; |
| --- | --- |

2.

promowały demokratyczną i włączającą kulturę szkolną oraz etos szkoły doceniający wartość różnorodności, sprzyjający umiejętnościom korzystania z mediów i informacji umożliwiającym krytyczną i refleksyjną ocenę informacji, a także zwiększający świadomość manipulacji i propagandy, zapewniający możliwość dialogu i dyskusji na kontrowersyjne tematy, jak również zapewniający stymulujące i wzbogacające środowisko pozwalające wszystkim osobom uczącym się w pełni wykorzystać swój potencjał;

| 3. | promowały opracowywanie i przyjmowanie środków umożliwiających wczesne wykrywanie przypadków wykluczenia społecznego, nękania, wczesnego kończenia nauki i pierwszych oznak radykalizacji mogącej prowadzić do brutalnego ekstremizmu oraz przeciwdziałanie tym zjawiskom; |
| --- | --- |

3.

promowały opracowywanie i przyjmowanie środków umożliwiających wczesne wykrywanie przypadków wykluczenia społecznego, nękania, wczesnego kończenia nauki i pierwszych oznak radykalizacji mogącej prowadzić do brutalnego ekstremizmu oraz przeciwdziałanie tym zjawiskom;

| 4. | zachęcały do zapewniania wszystkim osobom uczącym się możliwości korzystania z elastycznych ścieżek obejmujących rozwijanie kwalifikacji i umiejętności zawodowych, łączących programy formalne, szkolenia w miejscu pracy, uczenie się cyfrowe i kształcenie na odległość, walidację uczenia się pozaformalnego i nieformalnego, oparte na solidnym partnerstwie pomiędzy instytucjami kształcenia zawodowego, przedsiębiorstwami, partnerami społecznymi i innymi odpowiednimi interesariuszami; |
| --- | --- |

4.

zachęcały do zapewniania wszystkim osobom uczącym się możliwości korzystania z elastycznych ścieżek obejmujących rozwijanie kwalifikacji i umiejętności zawodowych, łączących programy formalne, szkolenia w miejscu pracy, uczenie się cyfrowe i kształcenie na odległość, walidację uczenia się pozaformalnego i nieformalnego, oparte na solidnym partnerstwie pomiędzy instytucjami kształcenia zawodowego, przedsiębiorstwami, partnerami społecznymi i innymi odpowiednimi interesariuszami;

| 5. | sprzyjały wysokiej jakości wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem, będącej jednym z ważnych działań podejmowanych na wczesnym etapie, m.in. wobec dzieci o specjalnych potrzebach, z uwzględnieniem, w stosownych przypadkach, kluczowych zasad ram jakości wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem (7). Dowody wskazują na to, że wysokiej jakości wczesna edukacja i opieka nad dzieckiem stanowi istotne działanie podejmowane w ramach polityki, które pozwala zmniejszyć nierówności w obrębie całej ścieżki uczenia się przez całe życie; |
| --- | --- |

5.

sprzyjały wysokiej jakości wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem, będącej jednym z ważnych działań podejmowanych na wczesnym etapie, m.in. wobec dzieci o specjalnych potrzebach, z uwzględnieniem, w stosownych przypadkach, kluczowych zasad ram jakości wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem (7). Dowody wskazują na to, że wysokiej jakości wczesna edukacja i opieka nad dzieckiem stanowi istotne działanie podejmowane w ramach polityki, które pozwala zmniejszyć nierówności w obrębie całej ścieżki uczenia się przez całe życie;

| 6. | sprzyjały podejściom, które wspierają osoby uczące się w kształceniu i szkoleniu, m.in. poprzez zbieranie informacji zwrotnych na temat ich doświadczeń edukacyjnych, a także poprzez przepisy dotyczące włączenia i sprawiedliwości zmierzające do wyrównania szans na starcie, np. takie przepisy, które dają więcej niż tylko równe możliwości, po to by zapewnić włączenie w kontekście różnorodności i postęp ku sprawiedliwości; |
| --- | --- |

6.

sprzyjały podejściom, które wspierają osoby uczące się w kształceniu i szkoleniu, m.in. poprzez zbieranie informacji zwrotnych na temat ich doświadczeń edukacyjnych, a także poprzez przepisy dotyczące włączenia i sprawiedliwości zmierzające do wyrównania szans na starcie, np. takie przepisy, które dają więcej niż tylko równe możliwości, po to by zapewnić włączenie w kontekście różnorodności i postęp ku sprawiedliwości;

| 7. | zwiększały świadomość w zakresie edukacji cyfrowej w ramach programów kształcenia i szkolenia, by poprawić jakość, sprawiedliwość i włączenie, ze świadomością, że skuteczne wdrażanie wymaga połączonego podejścia obejmującego odpowiednie: treści, infrastrukturę (8), wsparcie (9) i kulturę (10); |
| --- | --- |

7.

zwiększały świadomość w zakresie edukacji cyfrowej w ramach programów kształcenia i szkolenia, by poprawić jakość, sprawiedliwość i włączenie, ze świadomością, że skuteczne wdrażanie wymaga połączonego podejścia obejmującego odpowiednie: treści, infrastrukturę (8), wsparcie (9) i kulturę (10);

| 8. | w razie potrzeby opracowały inne drogi edukacyjne prowadzące do certyfikacji oraz promowały elastyczne ścieżki edukacyjne. Zapewni to wszystkim grupom osób uczących się możliwość uzyskania uznanych kwalifikacji pozwalających znaleźć rozsądne zatrudnienie, a także możliwość rozwoju osobistego; |
| --- | --- |

8.

w razie potrzeby opracowały inne drogi edukacyjne prowadzące do certyfikacji oraz promowały elastyczne ścieżki edukacyjne. Zapewni to wszystkim grupom osób uczących się możliwość uzyskania uznanych kwalifikacji pozwalających znaleźć rozsądne zatrudnienie, a także możliwość rozwoju osobistego;

| 9. | wspierały nauczycieli, edukatorów i innych pracowników dydaktycznych oraz zwiększały ich motywację i kompetencje – w tym na przykład w zakresie inteligencji emocjonalnej i umiejętności społecznych, – które umożliwiają radzenie sobie z różnorodnością i nabywane są w ramach programów kształcenia nauczycieli i w ramach ich doskonalenia zawodowego, a także poprzez edukację cyfrową, praktyczne narzędzia, stałe wsparcie i doradztwo, a jednocześnie by sprzyjały większemu zróżnicowaniu kadry nauczycielskiej; |
| --- | --- |

9.

wspierały nauczycieli, edukatorów i innych pracowników dydaktycznych oraz zwiększały ich motywację i kompetencje – w tym na przykład w zakresie inteligencji emocjonalnej i umiejętności społecznych, – które umożliwiają radzenie sobie z różnorodnością i nabywane są w ramach programów kształcenia nauczycieli i w ramach ich doskonalenia zawodowego, a także poprzez edukację cyfrową, praktyczne narzędzia, stałe wsparcie i doradztwo, a jednocześnie by sprzyjały większemu zróżnicowaniu kadry nauczycielskiej;

| 10. | wspierały współpracę i podejścia innowacyjne między instytucjami kształcenia i szkolenia, społecznościami lokalnymi, administracjami lokalnymi i regionalnymi, rodzicami i szeroko pojętą rodziną, podmiotami działającymi na rzecz młodzieży, wolontariuszami, partnerami społecznymi, pracodawcami i społeczeństwem obywatelskim, po to aby wzmacniać włączenie, zwiększać poczucie przynależności i pozytywne poczucie tożsamości, a przez to wnosić wkład w zapobieganie radykalizacji prowadzącej do brutalnego ekstremizmu (11) oraz aby zapewniać, by treści edukacyjne, metody pedagogiczne i narzędzia były aktualne i odpowiednie do lokalnego kontekstu; |
| --- | --- |

10.

wspierały współpracę i podejścia innowacyjne między instytucjami kształcenia i szkolenia, społecznościami lokalnymi, administracjami lokalnymi i regionalnymi, rodzicami i szeroko pojętą rodziną, podmiotami działającymi na rzecz młodzieży, wolontariuszami, partnerami społecznymi, pracodawcami i społeczeństwem obywatelskim, po to aby wzmacniać włączenie, zwiększać poczucie przynależności i pozytywne poczucie tożsamości, a przez to wnosić wkład w zapobieganie radykalizacji prowadzącej do brutalnego ekstremizmu (11) oraz aby zapewniać, by treści edukacyjne, metody pedagogiczne i narzędzia były aktualne i odpowiednie do lokalnego kontekstu;

| 11. | sprzyjały ściślejszej współpracy i stosowaniu innowacyjnych podejść między sektorem edukacji i innymi stosownymi dziedzinami, takimi jak kultura, młodzież, sport, zatrudnienie, opieka społeczna, bezpieczeństwo i inne obszary prac na rzecz włączenia społecznego; i w razie potrzeby rozwijały wzajemne wsparcie pomiędzy politykami: społeczną, kulturalną, młodzieżową, gospodarczą i edukacyjną z myślą o zapewnieniu włączenia w kontekście różnorodności (12); |
| --- | --- |

11.

sprzyjały ściślejszej współpracy i stosowaniu innowacyjnych podejść między sektorem edukacji i innymi stosownymi dziedzinami, takimi jak kultura, młodzież, sport, zatrudnienie, opieka społeczna, bezpieczeństwo i inne obszary prac na rzecz włączenia społecznego; i w razie potrzeby rozwijały wzajemne wsparcie pomiędzy politykami: społeczną, kulturalną, młodzieżową, gospodarczą i edukacyjną z myślą o zapewnieniu włączenia w kontekście różnorodności (12);

| 12. | wspierały różnorodne formy ewaluacji i oceny, aby zapewnić uwzględnianie różnych form uczenia się; |
| --- | --- |

12.

wspierały różnorodne formy ewaluacji i oceny, aby zapewnić uwzględnianie różnych form uczenia się;

| 13. | rozważyły wykorzystywanie takich programów nauczania i podejść pedagogicznych, które odzwierciedlają różnorodność osób uczących wynikającą z czynników społecznych, kulturowych i innych; |
| --- | --- |

13.

rozważyły wykorzystywanie takich programów nauczania i podejść pedagogicznych, które odzwierciedlają różnorodność osób uczących wynikającą z czynników społecznych, kulturowych i innych;

| 14. | wspierały instytucje szkolnictwa wyższego w wysiłkach mających na celu zwiększenie udziału osób podejmujących i kończących studia wyższe pochodzących z niedostatecznie reprezentowanych grup, a także by promowały uczestnictwo kadry i studentów w działaniach z zakresu zaangażowania obywatelskiego; |
| --- | --- |

14.

wspierały instytucje szkolnictwa wyższego w wysiłkach mających na celu zwiększenie udziału osób podejmujących i kończących studia wyższe pochodzących z niedostatecznie reprezentowanych grup, a także by promowały uczestnictwo kadry i studentów w działaniach z zakresu zaangażowania obywatelskiego;

| 15. | sprzyjały włączaniu obywateli państw trzecich – w tym niedawno przybyłych osób korzystających z ochrony międzynarodowej – w edukację, między innymi poprzez naukę języka, |
| --- | --- |

15.

sprzyjały włączaniu obywateli państw trzecich – w tym niedawno przybyłych osób korzystających z ochrony międzynarodowej – w edukację, między innymi poprzez naukę języka,

WZYWAJĄ KOMISJĘ, ABY:

| 1. | w dalszym ciągu promowała wymianę dobrych praktyk i innowacyjnych podejść służących osiągnięciu ogólnodostępnej włączającej i sprawiedliwej edukacji wysokiej jakości, np. za pośrednictwem grup roboczych w ramach ET 2020, w szczególności grupy roboczej ds. promowania – poprzez edukację – postaw obywatelskich oraz wspólnych wartości, którymi są wolność, tolerancja i niedyskryminacja, a także poprzez opracowanie internetowego kompendium dobrych praktyk; |
| --- | --- |

1.

w dalszym ciągu promowała wymianę dobrych praktyk i innowacyjnych podejść służących osiągnięciu ogólnodostępnej włączającej i sprawiedliwej edukacji wysokiej jakości, np. za pośrednictwem grup roboczych w ramach ET 2020, w szczególności grupy roboczej ds. promowania – poprzez edukację – postaw obywatelskich oraz wspólnych wartości, którymi są wolność, tolerancja i niedyskryminacja, a także poprzez opracowanie internetowego kompendium dobrych praktyk;

| 2. | promowała adekwatne i wydajne inwestycje w celu osiągnięcia ogólnodostępnej włączającej i sprawiedliwej edukacji wysokiej jakości, na przykład za pośrednictwem europejskich funduszy strukturalnych i inwestycyjnych; |
| --- | --- |

2.

promowała adekwatne i wydajne inwestycje w celu osiągnięcia ogólnodostępnej włączającej i sprawiedliwej edukacji wysokiej jakości, na przykład za pośrednictwem europejskich funduszy strukturalnych i inwestycyjnych;

| 3. | wspierała wzajemne doradztwo w zakresie „włączenia w kontekście różnorodności” w edukacji poprzez łączenie wysiłków partnerów z administracji krajowych, aby zapewnić doradztwo zewnętrzne państwom, które poproszą o wsparcie, oraz umożliwić wymianę doświadczeń i wiedzy między partnerami. Warta rozważenia jest możliwość dalszego wzmocnienia wzajemnego doradztwa, w tym poprzez krótkie wizyty studyjne organów administracyjnych odpowiedzialnych za edukację. |
| --- | --- |

3.

wspierała wzajemne doradztwo w zakresie „włączenia w kontekście różnorodności” w edukacji poprzez łączenie wysiłków partnerów z administracji krajowych, aby zapewnić doradztwo zewnętrzne państwom, które poproszą o wsparcie, oraz umożliwić wymianę doświadczeń i wiedzy między partnerami. Warta rozważenia jest możliwość dalszego wzmocnienia wzajemnego doradztwa, w tym poprzez krótkie wizyty studyjne organów administracyjnych odpowiedzialnych za edukację.

| 4. | pogłębiała wzajemne uczenie się dotyczące włączenia w kontekście różnorodności, w szczególności poprzez programy doskonalenia zawodowego dla nauczycieli oparte na mobilności w ramach programu Erasmus+, a także rozwijała program eTwinning, europejską platformę internetową dla szkół School Education Gateway oraz Europejski Zestaw Szkolny; |
| --- | --- |

4.

pogłębiała wzajemne uczenie się dotyczące włączenia w kontekście różnorodności, w szczególności poprzez programy doskonalenia zawodowego dla nauczycieli oparte na mobilności w ramach programu Erasmus+, a także rozwijała program eTwinning, europejską platformę internetową dla szkół School Education Gateway oraz Europejski Zestaw Szkolny;

| 5. | opierała się na pracach Agencji Praw Podstawowych Unii Europejskiej w propagowaniu w całej UE wzajemnego szacunku, niedyskryminacji, podstawowych wolności i solidarności; |
| --- | --- |

5.

opierała się na pracach Agencji Praw Podstawowych Unii Europejskiej w propagowaniu w całej UE wzajemnego szacunku, niedyskryminacji, podstawowych wolności i solidarności;

| 6. | w oparciu o dotychczasowe prace Europejskiej Agencji na rzecz Rozwoju Edukacji Specjalnej i Włączającej zapewniała oparte na badaniach informacje i doradztwo dotyczące wdrażania edukacji włączającej; |
| --- | --- |

6.

w oparciu o dotychczasowe prace Europejskiej Agencji na rzecz Rozwoju Edukacji Specjalnej i Włączającej zapewniała oparte na badaniach informacje i doradztwo dotyczące wdrażania edukacji włączającej;

| 7. | organizowała działania informacyjne, takie jak konferencja na temat włączenia w kontekście różnorodności służącego osiągnięciu ogólnodostępnej edukacji wysokiej jakości, z uwzględnieniem innych podobnych inicjatyw realizowanych przez inne organizacje międzynarodowe; |
| --- | --- |

7.

organizowała działania informacyjne, takie jak konferencja na temat włączenia w kontekście różnorodności służącego osiągnięciu ogólnodostępnej edukacji wysokiej jakości, z uwzględnieniem innych podobnych inicjatyw realizowanych przez inne organizacje międzynarodowe;

| 8. | uwzględniła niniejsze konkluzje przy opracowywaniu i wdrażaniu działań w obszarze edukacji włączającej wysokiej jakości. |
| --- | --- |

8.

uwzględniła niniejsze konkluzje przy opracowywaniu i wdrażaniu działań w obszarze edukacji włączającej wysokiej jakości.

---

(1)  UNESCO (2015), „Edukacja 2030: ramy działania – Ku włączającej i sprawiedliwej edukacji wysokiej jakości oraz uczeniu się przez całe życie – dostępnych dla wszystkich”, s. 2.

(2)  Wspólne sprawozdanie z wdrażania strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia (ET 2020) z listopada 2015 r. (14440/1/15 REV 1).

(3)  Deklaracja w sprawie promowania – poprzez edukację – postaw obywatelskich oraz wspólnych wartości, którymi są wolność, tolerancja i niedyskryminacja (Paryż, 17 marca 2015 r.).

(4)  Dok. 15418/16.

(5)  Liderów edukacyjnych, nauczycieli i pracowników niebędącymi nauczycielami, uczniów, rodziców i rodzin.

(6)  Np. służb socjalnych, służb ds. młodzieży, pracowników środowiskowych, psychologów, pielęgniarek, logopedów, specjalistów ds. poradnictwa, organów lokalnych, organizacji pozarządowych, przedsiębiorstw, związków zawodowych, wolontariuszy.

(7)  Raport tematycznej grupy roboczej ds. wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem pod auspicjami Komisji Europejskiej (październik 2014): „Proponowane kluczowe zasady ram jakości wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem”.

(8)  Sprzęt (sieci szerokopasmowe, sieć 4G, wspieranie technologii dotowanych i BYOD – rozwiązanie „przynieś własne urządzenie”), infrastruktura programowa, w szczególności portale i repozytoria zasobów, a także sieci.

(9)  Systematyczne zachęty i szkolenia, by umożliwić nauczycielom eksperymentowanie z cyfrowymi metodami pedagogicznymi, w tym dotyczącymi uczenia się w grupie, oraz wyodrębniania i rozpowszechniania najlepszych praktyk zarówno wśród nauczycieli, jak i na krajowym szczeblu polityki.

(10)  Wizje, polityki i strategie edukacyjne należy przekierować tak, by zamiast promować technologię, promowały otwartą i sieciową kulturę wspieraną przez technologię.

(11)  Konkluzje Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie zapobiegania radykalizacji prowadzącej do brutalnego ekstremizmu, dok. 14276/16, s. 6.

(12)  Deklaracja w sprawie promowania – poprzez edukację – postaw obywatelskich oraz wspólnych wartości, którymi są wolność, tolerancja i niedyskryminacja (Paryż, 17 marca 2015 r.), s. 5.

---

ZAŁĄCZNIK

| — | Konkluzje Rady w sprawie strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia („ET 2020”) (12 maja 2009 r.). |
| --- | --- |

—

Konkluzje Rady w sprawie strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia („ET 2020”) (12 maja 2009 r.).

| — | Konkluzje Rady w sprawie kształcenia dzieci ze środowisk migracyjnych (26 listopada 2009 r.). |
| --- | --- |

—

Konkluzje Rady w sprawie kształcenia dzieci ze środowisk migracyjnych (26 listopada 2009 r.).

| — | Konkluzje Rady w sprawie edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju (18 i 19 listopada 2010 r.). |
| --- | --- |

—

Konkluzje Rady w sprawie edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju (18 i 19 listopada 2010 r.).

| — | Konkluzje Rady w sprawie społecznego wymiaru kształcenia i szkolenia (11 maja 2010 r.). |
| --- | --- |

—

Konkluzje Rady w sprawie społecznego wymiaru kształcenia i szkolenia (11 maja 2010 r.).

| — | Konkluzje Rady w sprawie zatrudnialności absolwentów szkół i uczelni (10 i 11 maja 2012 r.). |
| --- | --- |

—

Konkluzje Rady w sprawie zatrudnialności absolwentów szkół i uczelni (10 i 11 maja 2012 r.).

| — | Konkluzje Rady w sprawie społecznego wymiaru szkolnictwa wyższego (16 maja 2013 r.) |
| --- | --- |

—

Konkluzje Rady w sprawie społecznego wymiaru szkolnictwa wyższego (16 maja 2013 r.)

| — | Konkluzje Rady w sprawie skutecznego przywództwa w edukacji (25 i 26 listopada 2013 r.). |
| --- | --- |

—

Konkluzje Rady w sprawie skutecznego przywództwa w edukacji (25 i 26 listopada 2013 r.).

| — | Deklaracja w sprawie promowania – poprzez edukację – postaw obywatelskich oraz wspólnych wartości, którymi są wolność, tolerancja i niedyskryminacja (Paryż 17 marca 2015 r.). |
| --- | --- |

—

Deklaracja w sprawie promowania – poprzez edukację – postaw obywatelskich oraz wspólnych wartości, którymi są wolność, tolerancja i niedyskryminacja (Paryż 17 marca 2015 r.).

| — | Konkluzje Rady w sprawie roli wczesnej edukacji i kształcenia podstawowego w stymulowaniu kreatywności, innowacyjności i kompetencji cyfrowych (18 i 19 maja 2015 r.). |
| --- | --- |

—

Konkluzje Rady w sprawie roli wczesnej edukacji i kształcenia podstawowego w stymulowaniu kreatywności, innowacyjności i kompetencji cyfrowych (18 i 19 maja 2015 r.).

| — | Unesco (2015), „Edukacja 2030: ramy działania – Ku włączającej i sprawiedliwej edukacji wysokiej jakości oraz uczeniu się przez całe życie – dostępnych dla wszystkich”. |
| --- | --- |

—

Unesco (2015), „Edukacja 2030: ramy działania – Ku włączającej i sprawiedliwej edukacji wysokiej jakości oraz uczeniu się przez całe życie – dostępnych dla wszystkich”.

| — | Wspólne sprawozdanie Rady i Komisji z 2015 r. z wdrażania strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia (ET 2020) – Nowe priorytety współpracy europejskiej w dziedzinie kształcenia i szkolenia (23 i 24 listopada 2015 r.). |
| --- | --- |

—

Wspólne sprawozdanie Rady i Komisji z 2015 r. z wdrażania strategicznych ram europejskiej współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia (ET 2020) – Nowe priorytety współpracy europejskiej w dziedzinie kształcenia i szkolenia (23 i 24 listopada 2015 r.).

| — | Konkluzje Rady w sprawie ograniczania zjawiska wczesnego kończenia nauki i sprzyjania sukcesom szkolnym (23 i 24 listopada 2015 r.). |
| --- | --- |

—

Konkluzje Rady w sprawie ograniczania zjawiska wczesnego kończenia nauki i sprzyjania sukcesom szkolnym (23 i 24 listopada 2015 r.).

| — | Rezolucja Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie promowania w UE rozwoju społeczno-gospodarczego i włączenia poprzez edukację: wkład kształcenia i szkolenia w europejski semestr 2016 (24 lutego 2016 r.). |
| --- | --- |

—

Rezolucja Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie promowania w UE rozwoju społeczno-gospodarczego i włączenia poprzez edukację: wkład kształcenia i szkolenia w europejski semestr 2016 (24 lutego 2016 r.).

| — | Konkluzje Rady w sprawie rozwijania – poprzez kształcenie i szkolenie – umiejętności korzystania z mediów i umiejętności krytycznego myślenia (30–31 maja 2016 r.). |
| --- | --- |

—

Konkluzje Rady w sprawie rozwijania – poprzez kształcenie i szkolenie – umiejętności korzystania z mediów i umiejętności krytycznego myślenia (30–31 maja 2016 r.).

| — | Komunikat Komisji dla Parlamentu Europejskiego, Rady, Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów pt. „Plan działania na rzecz integracji obywateli państw trzecich” (7 czerwca 2016 r.). |
| --- | --- |

—

Komunikat Komisji dla Parlamentu Europejskiego, Rady, Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów pt. „Plan działania na rzecz integracji obywateli państw trzecich” (7 czerwca 2016 r.).

| — | Konkluzje Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie zapobiegania radykalizacji prowadzącej do brutalnego ekstremizmu (21 i 22 listopada 2016 r.). |
| --- | --- |

—

Konkluzje Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie zapobiegania radykalizacji prowadzącej do brutalnego ekstremizmu (21 i 22 listopada 2016 r.).

| — | Monitor Kształcenia i Szkolenia 2016 (listopad 2016 r.) |
| --- | --- |

—

Monitor Kształcenia i Szkolenia 2016 (listopad 2016 r.)

| — | Komunikat Komisji dla Parlamentu Europejskiego, Rady, Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów pt. „Poprawa i modernizacja edukacji” (grudzień 2016 r.). |
| --- | --- |

—

Komunikat Komisji dla Parlamentu Europejskiego, Rady, Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów pt. „Poprawa i modernizacja edukacji” (grudzień 2016 r.).

---

Komisja Europejska

| 25.2.2017 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 62/8 |
| --- | --- | --- | --- |

25.2.2017

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 62/8

---

Kursy walutowe euro (1)

24 lutego 2017 r.

(2017/C 62/03)

1 euro =

| | Waluta | Kurs wymiany |
| --- | --- | --- |
| USD | Dolar amerykański | 1,0609 |
| JPY | Jen | 119,04 |
| DKK | Korona duńska | 7,4344 |
| GBP | Funt szterling | 0,84503 |
| SEK | Korona szwedzka | 9,5188 |
| CHF | Frank szwajcarski | 1,0649 |
| ISK | Korona islandzka | |
| NOK | Korona norweska | 8,8365 |
| BGN | Lew | 1,9558 |
| CZK | Korona czeska | 27,021 |
| HUF | Forint węgierski | 308,59 |
| PLN | Złoty polski | 4,3107 |
| RON | Lej rumuński | 4,5170 |
| TRY | Lir turecki | 3,7991 |
| AUD | Dolar australijski | 1,3816 |
| CAD | Dolar kanadyjski | 1,3907 |
| HKD | Dolar Hongkongu | 8,2341 |
| NZD | Dolar nowozelandzki | 1,4711 |
| SGD | Dolar singapurski | 1,4892 |
| KRW | Won | 1 198,21 |
| ZAR | Rand | 13,7016 |
| CNY | Yuan renminbi | 7,2873 |
| HRK | Kuna chorwacka | 7,4275 |
| IDR | Rupia indonezyjska | 14 128,33 |
| MYR | Ringgit malezyjski | 4,7109 |
| PHP | Peso filipińskie | 53,255 |
| RUB | Rubel rosyjski | 61,6435 |
| THB | Bat tajlandzki | 37,006 |
| BRL | Real | 3,2770 |
| MXN | Peso meksykańskie | 20,8929 |
| INR | Rupia indyjska | 70,6645 |

Waluta

Kurs wymiany

USD

Dolar amerykański

1,0609

JPY

Jen

119,04

DKK

Korona duńska

7,4344

GBP

Funt szterling

0,84503

SEK

Korona szwedzka

9,5188

CHF

Frank szwajcarski

1,0649

ISK

Korona islandzka

NOK

Korona norweska

8,8365

BGN

Lew

1,9558

CZK

Korona czeska

27,021

HUF

Forint węgierski

308,59

PLN

Złoty polski

4,3107

RON

Lej rumuński

4,5170

TRY

Lir turecki

3,7991

AUD

Dolar australijski

1,3816

CAD

Dolar kanadyjski

1,3907

HKD

Dolar Hongkongu

8,2341

NZD

Dolar nowozelandzki

1,4711

SGD

Dolar singapurski

1,4892

KRW

Won

1 198,21

ZAR

Rand

13,7016

CNY

Yuan renminbi

7,2873

HRK

Kuna chorwacka

7,4275

IDR

Rupia indonezyjska

14 128,33

MYR

Ringgit malezyjski

4,7109

PHP

Peso filipińskie

53,255

RUB

Rubel rosyjski

61,6435

THB

Bat tajlandzki

37,006

BRL

Real

3,2770

MXN

Peso meksykańskie

20,8929

INR

Rupia indyjska

70,6645

---

(1)  Źródło: referencyjny kurs wymiany walut opublikowany przez EBC.

---

V Ogłoszenia

POSTĘPOWANIA ZWIĄZANE Z REALIZACJĄ POLITYKI KONKURENCJI

Komisja Europejska

| 25.2.2017 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 62/9 |
| --- | --- | --- | --- |

25.2.2017

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 62/9

---

Zgłoszenie zamiaru koncentracji

(Sprawa M.8335 – AXA/Caisse des dépôts et consignations/Cible)

Sprawa, która może kwalifikować się do rozpatrzenia w ramach procedury uproszczonej

(Tekst mający znaczenie dla EOG)

(2017/C 62/04)

| 1. | W dniu 17 lutego 2017 r., zgodnie z art. 4 rozporządzenia Rady (WE) nr 139/2004 (1), Komisja otrzymała zgłoszenie planowanej koncentracji, w wyniku której przedsiębiorstwo AXA SA („AXA”, Francja) oraz przedsiębiorstwo Caisse des dépôts et consignations („CDC”, Francja) przejmują, w rozumieniu art. 3 ust. 1 lit. b) rozporządzenia w sprawie kontroli łączenia przedsiębiorstw, wspólną kontrolę pośrednią nad budynkiem biurowym zlokalizowanym we Francji („podmiot docelowy”) w drodze zakupu akcji. |
| --- | --- |

1.

W dniu 17 lutego 2017 r., zgodnie z art. 4 rozporządzenia Rady (WE) nr 139/2004 (1), Komisja otrzymała zgłoszenie planowanej koncentracji, w wyniku której przedsiębiorstwo AXA SA („AXA”, Francja) oraz przedsiębiorstwo Caisse des dépôts et consignations („CDC”, Francja) przejmują, w rozumieniu art. 3 ust. 1 lit. b) rozporządzenia w sprawie kontroli łączenia przedsiębiorstw, wspólną kontrolę pośrednią nad budynkiem biurowym zlokalizowanym we Francji („podmiot docelowy”) w drodze zakupu akcji.

| 2. | Przedmiotem działalności gospodarczej przedsiębiorstw biorących udział w koncentracji jest:
  —   w przypadku AXA: AXA jest globalną grupą ubezpieczeniową, działającą w sektorze ubezpieczeń na życie, ubezpieczeń zdrowotnych i innych, a także w sektorze zarządzania inwestycjami,
  —   w przypadku CDC: CDC to instytucja sektora publicznego, prowadząca działalność leżącą w interesie ogólnym, zwłaszcza zarządzanie prywatnymi funduszami, które organy publiczne chcą otoczyć specjalną ochroną, oraz działalność otwartą na konkurencję w sektorach ochrony środowiska, nieruchomości, inwestycji i inwestycji kapitałowych oraz usług,
  —   w przypadku podmiotu docelowego: jest to budynek biurowy zlokalizowany we Francji w dzielnicy la Défense. |
| --- | --- |

2.

Przedmiotem działalności gospodarczej przedsiębiorstw biorących udział w koncentracji jest:

—   w przypadku AXA: AXA jest globalną grupą ubezpieczeniową, działającą w sektorze ubezpieczeń na życie, ubezpieczeń zdrowotnych i innych, a także w sektorze zarządzania inwestycjami,

—   w przypadku CDC: CDC to instytucja sektora publicznego, prowadząca działalność leżącą w interesie ogólnym, zwłaszcza zarządzanie prywatnymi funduszami, które organy publiczne chcą otoczyć specjalną ochroną, oraz działalność otwartą na konkurencję w sektorach ochrony środowiska, nieruchomości, inwestycji i inwestycji kapitałowych oraz usług,

—   w przypadku podmiotu docelowego: jest to budynek biurowy zlokalizowany we Francji w dzielnicy la Défense.

| 3. | Po wstępnej analizie Komisja uznała, że zgłoszona transakcja może wchodzić w zakres rozporządzenia w sprawie kontroli łączenia przedsiębiorstw. Jednocześnie Komisja zastrzega sobie prawo do podjęcia ostatecznej decyzji w tej kwestii. Należy zauważyć, iż zgodnie z zawiadomieniem Komisji w sprawie uproszczonej procedury rozpatrywania niektórych koncentracji na podstawie rozporzadzenia Rady (WE) nr 139/2004 (2) sprawa ta może kwalifikować się do rozpatrzenia w ramach procedury określonej w tym zawiadomieniu. |
| --- | --- |

3.

Po wstępnej analizie Komisja uznała, że zgłoszona transakcja może wchodzić w zakres rozporządzenia w sprawie kontroli łączenia przedsiębiorstw. Jednocześnie Komisja zastrzega sobie prawo do podjęcia ostatecznej decyzji w tej kwestii. Należy zauważyć, iż zgodnie z zawiadomieniem Komisji w sprawie uproszczonej procedury rozpatrywania niektórych koncentracji na podstawie rozporzadzenia Rady (WE) nr 139/2004 (2) sprawa ta może kwalifikować się do rozpatrzenia w ramach procedury określonej w tym zawiadomieniu.

| 4. | Komisja zwraca się do zainteresowanych osób trzecich o zgłaszanie ewentualnych uwag na temat planowanej koncentracji.
  Komisja musi otrzymać takie uwagi w nieprzekraczalnym terminie dziesięciu dni od daty niniejszej publikacji. Można je przesyłać do Komisji Europejskiej faksem (+32 22964301), pocztą elektroniczną na adres: COMP-MERGER-REGISTRY@ec.europa.eu lub listownie, podając numer referencyjny: M.8335 – AXA/Caisse des dépôts et consignations/Cible, na poniższy adres Dyrekcji Generalnej ds. Konkurencji Komisji Europejskiej:





  European Commission |
| --- | --- |
| Directorate-General for Competition |
| Merger Registry |
| 1049 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

4.

Komisja zwraca się do zainteresowanych osób trzecich o zgłaszanie ewentualnych uwag na temat planowanej koncentracji.

Komisja musi otrzymać takie uwagi w nieprzekraczalnym terminie dziesięciu dni od daty niniejszej publikacji. Można je przesyłać do Komisji Europejskiej faksem (+32 22964301), pocztą elektroniczną na adres: COMP-MERGER-REGISTRY@ec.europa.eu lub listownie, podając numer referencyjny: M.8335 – AXA/Caisse des dépôts et consignations/Cible, na poniższy adres Dyrekcji Generalnej ds. Konkurencji Komisji Europejskiej:

European Commission

Directorate-General for Competition

Merger Registry

1049 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

---

(1)  Dz.U. L 24 z 29.1.2004, s. 1 (rozporządzenie w sprawie kontroli łączenia przedsiębiorstw).

(2)  Dz.U. C 366 z 14.12.2013, s. 5.

---

| 25.2.2017 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 62/10 |
| --- | --- | --- | --- |

25.2.2017

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 62/10

---

Zgłoszenie zamiaru koncentracji

(Sprawa M.8359 – Amundi/Crédit Agricole/Pioneer Investments)

(Tekst mający znaczenie dla EOG)

(2017/C 62/05)

| 1. | W dniu 20 lutego 2017 r., zgodnie z art. 4 rozporządzenia Rady (WE) nr 139/2004 (1), Komisja otrzymała zgłoszenie planowanej koncentracji, w wyniku której przedsiębiorstwo Amundi SA („Amundi”), będące spółką zależną Crédit Agricole SA (Francja), przejmuje, w rozumieniu art. 3 ust. 1 lit. b) rozporządzenia w sprawie kontroli łączenia przedsiębiorstw, wyłączną kontrolę nad przedsiębiorstwem Pioneer Global Asset Management SpA („Pioneer”), stanowiącym część działalności przedsiębiorstwa UniCredit SpA (Włochy) w zakresie zarządzania aktywami, w drodze zakupu akcji. |
| --- | --- |

1.

W dniu 20 lutego 2017 r., zgodnie z art. 4 rozporządzenia Rady (WE) nr 139/2004 (1), Komisja otrzymała zgłoszenie planowanej koncentracji, w wyniku której przedsiębiorstwo Amundi SA („Amundi”), będące spółką zależną Crédit Agricole SA (Francja), przejmuje, w rozumieniu art. 3 ust. 1 lit. b) rozporządzenia w sprawie kontroli łączenia przedsiębiorstw, wyłączną kontrolę nad przedsiębiorstwem Pioneer Global Asset Management SpA („Pioneer”), stanowiącym część działalności przedsiębiorstwa UniCredit SpA (Włochy) w zakresie zarządzania aktywami, w drodze zakupu akcji.

| 2. | Przedmiotem działalności gospodarczej przedsiębiorstw biorących udział w koncentracji jest:
  —   w przypadku przedsiębiorstwa Amundi: zarządzanie aktywami na całym świecie,
  —   w przypadku przedsiębiorstwa Pioneer: zarządzanie aktywami, w szczególności w Europie. |
| --- | --- |

2.

Przedmiotem działalności gospodarczej przedsiębiorstw biorących udział w koncentracji jest:

—   w przypadku przedsiębiorstwa Amundi: zarządzanie aktywami na całym świecie,

—   w przypadku przedsiębiorstwa Pioneer: zarządzanie aktywami, w szczególności w Europie.

| 3. | Po wstępnej analizie Komisja uznała, że zgłoszona transakcja może wchodzić w zakres rozporządzenia w sprawie kontroli łączenia przedsiębiorstw. Jednocześnie Komisja zastrzega sobie prawo do podjęcia ostatecznej decyzji w tej kwestii. |
| --- | --- |

3.

Po wstępnej analizie Komisja uznała, że zgłoszona transakcja może wchodzić w zakres rozporządzenia w sprawie kontroli łączenia przedsiębiorstw. Jednocześnie Komisja zastrzega sobie prawo do podjęcia ostatecznej decyzji w tej kwestii.

| 4. | Komisja zwraca się do zainteresowanych osób trzecich o zgłaszanie ewentualnych uwag na temat planowanej koncentracji.
  Komisja musi otrzymać takie uwagi w nieprzekraczalnym terminie dziesięciu dni od daty niniejszej publikacji. Można je przesyłać do Komisji faksem (+32 22964301), pocztą elektroniczną na adres: COMP-MERGER-REGISTRY@ec.europa.eu lub listownie, podając numer referencyjny: M.8359 – Amundi / Pioneer, na poniższy adres:





  European Commission |
| --- | --- |
| Directorate-General for Competition |
| Merger Registry |
| 1049 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

4.

Komisja zwraca się do zainteresowanych osób trzecich o zgłaszanie ewentualnych uwag na temat planowanej koncentracji.

Komisja musi otrzymać takie uwagi w nieprzekraczalnym terminie dziesięciu dni od daty niniejszej publikacji. Można je przesyłać do Komisji faksem (+32 22964301), pocztą elektroniczną na adres: COMP-MERGER-REGISTRY@ec.europa.eu lub listownie, podając numer referencyjny: M.8359 – Amundi / Pioneer, na poniższy adres:

European Commission

Directorate-General for Competition

Merger Registry

1049 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

---

(1)  Dz.U. L 24 z 29.1.2004, s. 1 (rozporządzenie w sprawie kontroli łączenia przedsiębiorstw).

---

| 25.2.2017 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 62/11 |
| --- | --- | --- | --- |

25.2.2017

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 62/11

---

Zgłoszenie zamiaru koncentracji

(Sprawa M.8330 – Maersk Line/HSDG)

(Tekst mający znaczenie dla EOG)

(2017/C 62/06)

| 1. | W dniu 20 lutego 2017 r., zgodnie z art. 4 rozporządzenia Rady (WE) nr 139/2004 (1), Komisja otrzymała zgłoszenie planowanej koncentracji, w wyniku której przedsiębiorstwo Maersk Line A/S („Maersk”, Dania), jednostka, w której całościowy udział posiada A.P. Møller – Mærsk A/S („Maersk Group”), przejmuje, w rozumieniu art. 3 ust. 1 lit. b) rozporządzenia w sprawie kontroli łączenia przedsiębiorstw, kontrolę nad całym przedsiębiorstwem Hamburg Südamerikanische Dampfschifffahrts-Gesellschaft KG („HSDG”, Niemcy), jednostką, w której całościowy udział posiada Dr. August Oetker KG, w drodze zakupu udziałów. |
| --- | --- |

1.

W dniu 20 lutego 2017 r., zgodnie z art. 4 rozporządzenia Rady (WE) nr 139/2004 (1), Komisja otrzymała zgłoszenie planowanej koncentracji, w wyniku której przedsiębiorstwo Maersk Line A/S („Maersk”, Dania), jednostka, w której całościowy udział posiada A.P. Møller – Mærsk A/S („Maersk Group”), przejmuje, w rozumieniu art. 3 ust. 1 lit. b) rozporządzenia w sprawie kontroli łączenia przedsiębiorstw, kontrolę nad całym przedsiębiorstwem Hamburg Südamerikanische Dampfschifffahrts-Gesellschaft KG („HSDG”, Niemcy), jednostką, w której całościowy udział posiada Dr. August Oetker KG, w drodze zakupu udziałów.

| 2. | Przedmiotem działalności gospodarczej przedsiębiorstw biorących udział w koncentracji jest:
  —   w przypadku przedsiębiorstwa Maersk: działalność na skalę światową w zakresie usług żeglugi kontenerowej. Przedsiębiorstwo obsługuje 611 kontenerowców, z których 324 są czarterowane. Maersk Line oferuje swoje usługi za pośrednictwem marek Maersk Line, Safmarine, SeaLand (w obrębie Ameryk), MCC Transport (w obrębie Azji) oraz SeaGo Line (w obrębie Europy). Maersk Group świadczy również usługi: (i) obsługi terminali kontenerowych za pośrednictwem spółki zależnej APM Terminals („APMT”); (ii) spedycji morskiej za pośrednictwem spółki zależnej Damco Distribution Services; (iii) transportu lądowego za pośrednictwem APMT; (iv) produkcji zbiorników za pośrednictwem spółki zależnej Maersk Container Industry; oraz (v) holowania w portach za pośrednictwem spółki zależnej Svitzer,
  —   w przypadku przedsiębiorstwa HSDG: działalność na skalę światową w zakresie usług żeglugi kontenerowej. HSDG obsługuje 130 kontenerowce, z których 82 jest czarterowanych. HSDG wprowadza swoje usługi na rynek za pośrednictwem globalnej marki Hamburg Süd oraz marek CCNI (Chile) i Aliança (Brazylia). |
| --- | --- |

2.

Przedmiotem działalności gospodarczej przedsiębiorstw biorących udział w koncentracji jest:

—   w przypadku przedsiębiorstwa Maersk: działalność na skalę światową w zakresie usług żeglugi kontenerowej. Przedsiębiorstwo obsługuje 611 kontenerowców, z których 324 są czarterowane. Maersk Line oferuje swoje usługi za pośrednictwem marek Maersk Line, Safmarine, SeaLand (w obrębie Ameryk), MCC Transport (w obrębie Azji) oraz SeaGo Line (w obrębie Europy). Maersk Group świadczy również usługi: (i) obsługi terminali kontenerowych za pośrednictwem spółki zależnej APM Terminals („APMT”); (ii) spedycji morskiej za pośrednictwem spółki zależnej Damco Distribution Services; (iii) transportu lądowego za pośrednictwem APMT; (iv) produkcji zbiorników za pośrednictwem spółki zależnej Maersk Container Industry; oraz (v) holowania w portach za pośrednictwem spółki zależnej Svitzer,

—   w przypadku przedsiębiorstwa HSDG: działalność na skalę światową w zakresie usług żeglugi kontenerowej. HSDG obsługuje 130 kontenerowce, z których 82 jest czarterowanych. HSDG wprowadza swoje usługi na rynek za pośrednictwem globalnej marki Hamburg Süd oraz marek CCNI (Chile) i Aliança (Brazylia).

| 3. | Po wstępnej analizie Komisja uznała, że zgłoszona transakcja może wchodzić w zakres rozporządzenia w sprawie kontroli łączenia przedsiębiorstw. Jednocześnie Komisja zastrzega sobie prawo do podjęcia ostatecznej decyzji w tej kwestii. |
| --- | --- |

3.

Po wstępnej analizie Komisja uznała, że zgłoszona transakcja może wchodzić w zakres rozporządzenia w sprawie kontroli łączenia przedsiębiorstw. Jednocześnie Komisja zastrzega sobie prawo do podjęcia ostatecznej decyzji w tej kwestii.

| 4. | Komisja zwraca się do zainteresowanych osób trzecich o zgłaszanie ewentualnych uwag na temat planowanej koncentracji.
  Komisja musi otrzymać takie uwagi w nieprzekraczalnym terminie dziesięciu dni od daty niniejszej publikacji. Można je przesyłać do Komisji faksem (+32 22964301), pocztą elektroniczną na adres: COMP-MERGER-REGISTRY@ec.europa.eu lub listownie, podając numer referencyjny: M.8330 – Maersk Line/HSDG, na poniższy adres:





  European Commission |
| --- | --- |
| Directorate-General for Competition |
| Merger Registry |
| 1049 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

4.

Komisja zwraca się do zainteresowanych osób trzecich o zgłaszanie ewentualnych uwag na temat planowanej koncentracji.

Komisja musi otrzymać takie uwagi w nieprzekraczalnym terminie dziesięciu dni od daty niniejszej publikacji. Można je przesyłać do Komisji faksem (+32 22964301), pocztą elektroniczną na adres: COMP-MERGER-REGISTRY@ec.europa.eu lub listownie, podając numer referencyjny: M.8330 – Maersk Line/HSDG, na poniższy adres:

European Commission

Directorate-General for Competition

Merger Registry

1049 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

---

(1)  Dz.U. L 24 z 29.1.2004, s. 1 (rozporządzenie w sprawie kontroli łączenia przedsiębiorstw).

---

INNE AKTY

Komisja Europejska

| 25.2.2017 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 62/12 |
| --- | --- | --- | --- |

25.2.2017

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 62/12

---

Zawiadomienie dla Bassama Ahmada Al-Hasriego, Iyada Nazmiego Saliha Khalila, Ghaliba Adbullaha Al-Zaidiego i Nayifa Saliha Salima Al-Qaysiego, których nazwiska zostały dodane do wykazu, o którym mowa w art. 2, 3 i 7 rozporządzenia Rady (WE) nr 881/2002 wprowadzającego niektóre szczególne środki ograniczające skierowane przeciwko niektórym osobom i podmiotom związanym z organizacjami ISIL (Daisz) i Al-Kaida, na mocy rozporządzenia wykonawczego Komisji (UE) 2017/326

(2017/C 62/07)

| 1. | W decyzji Rady (WPZiB) 2016/1693 (1) wzywa się Unię do zamrożenia funduszy oraz zasobów gospodarczych członków organizacji ISIL (Daisz) i Al-Kaidy oraz innych osób fizycznych, grup, przedsiębiorstw i podmiotów z nimi powiązanych, wymienionych w wykazie sporządzonym zgodnie z rezolucjami Rady Bezpieczeństwa ONZ 1267(1999) i 1333(2000), systematycznie aktualizowanym przez komitet ONZ powołany na podstawie rezolucji Rady Bezpieczeństwa ONZ 1267(1999).
  Wykaz sporządzony przez wspomniany komitet ONZ obejmuje:






  — | ISIL (Daisz) i Al-Kaidę, |
| --- | --- | --- |

1.

W decyzji Rady (WPZiB) 2016/1693 (1) wzywa się Unię do zamrożenia funduszy oraz zasobów gospodarczych członków organizacji ISIL (Daisz) i Al-Kaidy oraz innych osób fizycznych, grup, przedsiębiorstw i podmiotów z nimi powiązanych, wymienionych w wykazie sporządzonym zgodnie z rezolucjami Rady Bezpieczeństwa ONZ 1267(1999) i 1333(2000), systematycznie aktualizowanym przez komitet ONZ powołany na podstawie rezolucji Rady Bezpieczeństwa ONZ 1267(1999).

Wykaz sporządzony przez wspomniany komitet ONZ obejmuje:

—

ISIL (Daisz) i Al-Kaidę,

| — | osoby fizyczne lub prawne, podmioty, organy i grupy związane z ISIL (Daisz) i Al-Kaidą, oraz |
| --- | --- |

—

osoby fizyczne lub prawne, podmioty, organy i grupy związane z ISIL (Daisz) i Al-Kaidą, oraz

| — | osoby prawne, podmioty i organy będące własnością lub pozostające pod kontrolą którejkolwiek z tych powiązanych osób, podmiotów, organów i grup, względnie w jakikolwiek inny sposób je wspierające. |
| --- | --- |

—

osoby prawne, podmioty i organy będące własnością lub pozostające pod kontrolą którejkolwiek z tych powiązanych osób, podmiotów, organów i grup, względnie w jakikolwiek inny sposób je wspierające.

Działania lub czynności wskazujące na to, że dana osoba, grupa, przedsiębiorstwo lub dany podmiot są „powiązane” z ISIL (Daisz) i Al-Kaidą, obejmują:

| a) | udział w finansowaniu, planowaniu, ułatwianiu, przygotowywaniu lub wykonywaniu działań lub czynności przez ISIL (Daisz) i Al-Kaidę bądź jakąkolwiek ich komórkę, grupę powiązaną, wyodrębnioną lub pochodną czy też dokonywanie tego wspólnie z nimi, pod ich nazwą, w ich imieniu lub w celu udzielenia im wsparcia; |
| --- | --- |

a)

udział w finansowaniu, planowaniu, ułatwianiu, przygotowywaniu lub wykonywaniu działań lub czynności przez ISIL (Daisz) i Al-Kaidę bądź jakąkolwiek ich komórkę, grupę powiązaną, wyodrębnioną lub pochodną czy też dokonywanie tego wspólnie z nimi, pod ich nazwą, w ich imieniu lub w celu udzielenia im wsparcia;

| b) | dostarczanie, sprzedaż lub przekazywanie wymienionym jednostkom broni i podobnych materiałów; |
| --- | --- |

b)

dostarczanie, sprzedaż lub przekazywanie wymienionym jednostkom broni i podobnych materiałów;

| c) | dokonywanie rekrutacji na rzecz którejkolwiek z wymienionych osób lub grup; lub |
| --- | --- |

c)

dokonywanie rekrutacji na rzecz którejkolwiek z wymienionych osób lub grup; lub

| d) | wspieranie działań lub czynności którejkolwiek z wymienionych osób lub grup w inny sposób. |
| --- | --- |

d)

wspieranie działań lub czynności którejkolwiek z wymienionych osób lub grup w inny sposób.

| 2. | W dniu 22 lutego 2017 r. Komitet Rady Bezpieczeństwa ONZ zatwierdził dodanie wpisów dotyczących Bassama Ahmada Al-Hasriego, Iyada Nazmiego Saliha Khalila, Ghaliba Adbullaha Al-Zaidiego i Nayifa Saliha Salima Al-Qaysiego do wykazu prowadzonego przez Komitet ds. Sankcji wobec ISIL (Daisz) i Al-Kaidy.
  Bassam Ahmad Al-Hasri, Iyad Nazmi Salih Khalil, Ghalib Adbullah Al-Zaidi i Nayif Salih Salim Al-Qaysi mogą w każdej chwili złożyć wniosek do rzecznika praw obywatelskich ONZ o ponowną weryfikację decyzji o dodaniu ich do wymienionego wyżej wykazu ONZ, wraz z dokumentami uzupełniającymi. Wniosek taki należy przesłać na poniższy adres:





  United Nations – Office of the Ombudsperson |
| --- | --- |
| Room TB-08041D |
| New York, NY 10017 |
| STANY ZJEDNOCZONE AMERYKI |
| Tel.: +1 2129632671 |
| Faks: +1 2129631300/3778 |
| E-mail: ombudsperson@un.org |

2.

W dniu 22 lutego 2017 r. Komitet Rady Bezpieczeństwa ONZ zatwierdził dodanie wpisów dotyczących Bassama Ahmada Al-Hasriego, Iyada Nazmiego Saliha Khalila, Ghaliba Adbullaha Al-Zaidiego i Nayifa Saliha Salima Al-Qaysiego do wykazu prowadzonego przez Komitet ds. Sankcji wobec ISIL (Daisz) i Al-Kaidy.

Bassam Ahmad Al-Hasri, Iyad Nazmi Salih Khalil, Ghalib Adbullah Al-Zaidi i Nayif Salih Salim Al-Qaysi mogą w każdej chwili złożyć wniosek do rzecznika praw obywatelskich ONZ o ponowną weryfikację decyzji o dodaniu ich do wymienionego wyżej wykazu ONZ, wraz z dokumentami uzupełniającymi. Wniosek taki należy przesłać na poniższy adres:

United Nations – Office of the Ombudsperson

Room TB-08041D

New York, NY 10017

STANY ZJEDNOCZONE AMERYKI

Tel.: +1 2129632671

Faks: +1 2129631300/3778

E-mail: ombudsperson@un.org

Więcej informacji można uzyskać pod adresem https://www.un.org/sc/suborg/en/sanctions/1267/aq_sanctions_list/procedures-for-delisting.

| 3. | W następstwie decyzji ONZ, o której mowa w pkt 2, Komisja przyjęła rozporządzenie wykonawcze (UE) 2017/326 (2), zmieniające załącznik I do rozporządzenia Rady (WE) nr 881/2002 z dnia 27 maja 2002 r. wprowadzającego niektóre szczególne środki ograniczające skierowane przeciwko niektórym osobom i podmiotom związanym z organizacjami ISIL (Daisz) i Al-Kaida (3). Zmiana wprowadzona na mocy art. 7 ust. 1 lit. a) oraz art. 7a ust. 1 rozporządzenia (WE) nr 881/2002 polega na wpisaniu Bassama Ahmada Al-Hasriego, Iyada Nazmiego Saliha Khalila, Ghaliba Adbullaha Al-Zaidiego i Nayifa Saliha Salima Al-Qaysiego do wykazu w załączniku I do tego rozporządzenia („załącznik I”).
  Do osób oraz podmiotów wpisanych do załącznika I mają zastosowanie następujące środki określone w rozporządzeniu (WE) nr 881/2002:






  1) | zamrożenie wszystkich należących do nich funduszy i zasobów gospodarczych, będących ich własnością lub w ich posiadaniu, a także zakaz (dotyczący wszystkich) udostępniania im lub na ich rzecz, bezpośrednio lub pośrednio, funduszy i zasobów gospodarczych (art. 2 i 2a); oraz |
| --- | --- | --- |

3.

W następstwie decyzji ONZ, o której mowa w pkt 2, Komisja przyjęła rozporządzenie wykonawcze (UE) 2017/326 (2), zmieniające załącznik I do rozporządzenia Rady (WE) nr 881/2002 z dnia 27 maja 2002 r. wprowadzającego niektóre szczególne środki ograniczające skierowane przeciwko niektórym osobom i podmiotom związanym z organizacjami ISIL (Daisz) i Al-Kaida (3). Zmiana wprowadzona na mocy art. 7 ust. 1 lit. a) oraz art. 7a ust. 1 rozporządzenia (WE) nr 881/2002 polega na wpisaniu Bassama Ahmada Al-Hasriego, Iyada Nazmiego Saliha Khalila, Ghaliba Adbullaha Al-Zaidiego i Nayifa Saliha Salima Al-Qaysiego do wykazu w załączniku I do tego rozporządzenia („załącznik I”).

Do osób oraz podmiotów wpisanych do załącznika I mają zastosowanie następujące środki określone w rozporządzeniu (WE) nr 881/2002:

1)

zamrożenie wszystkich należących do nich funduszy i zasobów gospodarczych, będących ich własnością lub w ich posiadaniu, a także zakaz (dotyczący wszystkich) udostępniania im lub na ich rzecz, bezpośrednio lub pośrednio, funduszy i zasobów gospodarczych (art. 2 i 2a); oraz

| 2) | zakaz bezpośredniego lub pośredniego udzielania, sprzedaży, dostarczania lub przekazywania im doradztwa technicznego, pomocy lub szkoleń związanych z działalnością wojskową (art. 3). |
| --- | --- |

2)

zakaz bezpośredniego lub pośredniego udzielania, sprzedaży, dostarczania lub przekazywania im doradztwa technicznego, pomocy lub szkoleń związanych z działalnością wojskową (art. 3).

| 4. | W art. 7a rozporządzenia (WE) nr 881/2002 przewiduje się dokonanie procesu weryfikacji, w przypadku gdy osoby ujęte w wykazie zgłoszą uwagi dotyczące powodów umieszczenia ich w wykazie. Osoby i podmioty dodane do załącznika I rozporządzeniem wykonawczym (UE) 2017/326 mogą zwrócić się do Komisji z wnioskiem o uzasadnienie umieszczenia ich w wykazie. Taki wniosek należy przesłać na poniższy adres służb Komisji Europejskiej zajmujących się środkami ograniczającymi:





  European Commission |
| --- | --- |
| „Restrictive measures” |
| Rue de la Loi/Wetstraat 200 |
| 1049 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

4.

W art. 7a rozporządzenia (WE) nr 881/2002 przewiduje się dokonanie procesu weryfikacji, w przypadku gdy osoby ujęte w wykazie zgłoszą uwagi dotyczące powodów umieszczenia ich w wykazie. Osoby i podmioty dodane do załącznika I rozporządzeniem wykonawczym (UE) 2017/326 mogą zwrócić się do Komisji z wnioskiem o uzasadnienie umieszczenia ich w wykazie. Taki wniosek należy przesłać na poniższy adres służb Komisji Europejskiej zajmujących się środkami ograniczającymi:

European Commission

„Restrictive measures”

Rue de la Loi/Wetstraat 200

1049 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

| 5. | Ponadto zwraca się uwagę zainteresowanych osób i podmiotów na fakt, że istnieje możliwość zaskarżenia rozporządzenia wykonawczego (UE) 2017/326 do Sądu Unii Europejskiej zgodnie z postanowieniami art. 263 akapit czwarty i szósty Traktatu o funkcjonowaniu Unii Europejskiej. |
| --- | --- |

5.

Ponadto zwraca się uwagę zainteresowanych osób i podmiotów na fakt, że istnieje możliwość zaskarżenia rozporządzenia wykonawczego (UE) 2017/326 do Sądu Unii Europejskiej zgodnie z postanowieniami art. 263 akapit czwarty i szósty Traktatu o funkcjonowaniu Unii Europejskiej.

| 6. | Dla zachowania należytego porządku zwraca się uwagę osób i podmiotów wymienionych w załączniku I na możliwość zwrócenia się z wnioskiem do właściwych władz odpowiedniego państwa członkowskiego (państw członkowskich), zgodnie z załącznikiem II do rozporządzenia (WE) nr 881/2002, w celu uzyskania zezwolenia na wykorzystanie zamrożonych funduszy i zasobów gospodarczych na podstawowe potrzeby lub szczególne płatności, zgodnie z art. 2a tego rozporządzenia. |
| --- | --- |

6.

Dla zachowania należytego porządku zwraca się uwagę osób i podmiotów wymienionych w załączniku I na możliwość zwrócenia się z wnioskiem do właściwych władz odpowiedniego państwa członkowskiego (państw członkowskich), zgodnie z załącznikiem II do rozporządzenia (WE) nr 881/2002, w celu uzyskania zezwolenia na wykorzystanie zamrożonych funduszy i zasobów gospodarczych na podstawowe potrzeby lub szczególne płatności, zgodnie z art. 2a tego rozporządzenia.

---

(1)  Dz.U. L 255 z 21.9.2016, s. 25.

(2)  Dz.U. L 49 z 25.2.2017, s. 30.

(3)  Dz.U. L 139 z 29.5.2002, s. 9.

---