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EFF-089 (3/2000)


gerir que se relacionan las interacciones entre alumnos de eda-
des diferentes facilitadas con los resultados de logro. Basando-
se en los resultados de un estudio que informé de una frecuen-
cia aumentada de comportamientos pro-sociales de estudiantes
en clases de edades multiples (McClellan y Kinsey, 1999), Kin-
sey demostré que las tasas elevadas de comportamientos pro-
sociales de los estudiantes reportadas por maestros tenian una
relacién significativa con los logros elevados de los estudiantes
tanto en las evaluaciones estandarizadas como en las notas. El
analisis estadistico demostré que los estudiantes en las clases
de edades multiples alcanzaron resultados académicos mas
altos en relacién con sus capacidades y demostraron aumentos
mas grandes en el logro académico que los estudiantes de
capacidad igual y mayor en las clases de una sola edad cuando
todas las clases empleaban practicas docentes apropiadas para
el desarrollo. Kinsey presenta datos de cuestionarios y entre-
vistas de maestros que sugieren que hay dos componentes
principales de la clase de edades multiples que contribuyen al
logro académico: primero, el ambiente familiar que reduce la
ocurrencia del aislamiento social y fomenta la toma de riesgos
que se asocia con el aprendizaje significativo (Johnson y
Johnson, 1994); y, segundo, la dindmica de los estudiantes
mayores que estén de regreso (y tienen mas experiencia
educativa y en la clase) y que participan en interacciones entre
edades en las actividades de aprendizaje. Es critico anotar que
los beneficios académicos que Kinsey demostré para los
alumnos de clases de edades multiples podrian ser el resultado
de la facilitacién activa y el fomento del maestro de
oportunidades de aprendizaje entre estudiantes de edades
multiples. La contribucién Unica de la agrupacién de edades
multiples podria ser su capacidad para responder a las
necesidades de cada estudiante por medio de (1) crear la
ocasi6n para andamiar las oportunidades del crecimiento que
ofrecen tanto el maestro como los compafieros de edades
multiples, y (2) proporcionar un ambiente en que las relaciones
estrechas entre maestro y estudiante y entre compafieros de
clase permiten el desarrollo de la mutua confianza y
comprensién. Los resultados de Kinsey indican que tanto la
combinacién de estas relaciones como el ambiente en que se
forman contribuyen significativamente al crecimiento académico
de los estudiantes en las clases de edades multiples, mas alla
del uso de practicas apropiadas para el desarrollo.

Hacia el futuro

La investigacién eficaz sobre la educacién para edades
multiples queda por el momento en su infancia. En el ambiente
actual de responsabilidad justificada, queda poco probable la
aceptacién extendida de! modelo de edades multiples en las
escuelas primarias hasta que quede claro que la educacién
para edades multiples resulta en un logro académico mayor.
Con un enfoque atento en la definicién y la seleccién de las
clases de edades multiples, y si se aportan las descripciones
detalladas de los procedimientos de la clase, es posible que los
resultados de la investigacién indiquen de manera fiable cuales
aspectos especificos sean mas beneficiosos en las practicas de
las clases de edades miltiples. Sin embargo, debido a la
ambigiiedad actual de las definiciones de la educacién para
edades multiples, los educadores que utilizan actualmente el
modelo de edades multiples y los que consideran implementarlo
necesitan evaluar el impacto de sus clases especificas en el
logro académico de los estudiantes que participan en ellas. Al
mismo tiempo, los investigadores necesitan seguir explorando
mediante las técnicas cualitativas—la observacién y las
entrevistas directas tanto con maestros como con nifios—cémo
la clase de edades multiples puede contribuir al logro
académico.

[Traduccién: Berkeley Hinrichs]
Para mas informacién

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Estados Unidos.



DOCUMENT RESUME

ED 466 328 PS 030 506

AUTHOR Kinsey, Susan J.

TITLE La agrupacion de edades multiples y el logro academico
(Multiage Grouping and Academic Achievement). ERIC Digest

INSTITUTION ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood
Education, Champaign, IL.

SPONS AGENCY Office of Educational Research and Improvement (ED)
Washington, DC.

REPORT NO EDO-PS-02-4

PUB DATE 2002-07-00

NOTE 4p.; For English version, see ED 448 935.

CONTRACT ED-99-CO-0020

AVAILABLE FROM ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood
Education, Children's Research Center, University of
Illinois, 51 Gerty Dr., Champaign, IL 61820-7469. Tel:
800-583-4135 (Toll Free); Tel: 217-333-1386; Fax:
217-333-3767; e-mail: ericeece@uiuc.edu. For full text:
http://ericeece.org/pubs/digests.html.

PUB TYPE ERIC Publications (071) -- ERIC Digests in Full Text (073)
LANGUAGE Spanish

EDRS PRICE MFO1/PCO1 Plus Postage.

DESCRIPTORS *Academic Achievement; Classroom Environment; Definitions;

Developmentally Appropriate Practices; Elementary Education;
*Grouping (Instructional Purposes); *Mixed Age Grouping;
Research Problems; Teacher Influence

IDENTIFIERS ERIC Digests

ABSTRACT

Noting that multiage classes during the elementary school
years have been an option of educational practice in the United States since
the introduction of graded education in the 19th century, this digest,
written in Spanish, discusses the research on multiage education and its
impact on academic achievement. The digest points out that despite
inconsistencies in research findings, those studies that report significant
achievement outcomes for students in multiage classrooms over those in
single-age classes demonstrate gains in language (including vocabulary and
literacy measures) and mathematics. It also notes the key to interpreting
research outcomes may be how multiage is defined. The digest points out that
the academic benefits demonstrated for students in multiage classrooms may be
the result of the classroom teachers active facilitation and encouragement of
cross-age learning opportunities. It concludes by noting that widespread
acceptance of the multiage model in elementary schools is unlikely until it
is clear that multiage education leads to greater academic achievement. If
careful attention is given to definition and selection of multiage
classrooms, and detailed descriptions of classroom procedures are provided,
research outcomes may reliably indicate which specific aspects of multiage
classroom practices are most beneficial. (LPP)

Reproductions supplied by EDRS are the best that can be made
from the original document.



PS 030 506

@.
ERIC

Fever esos fronton Centr

ED 466 328

La agrupacion de edades multiples y el
logro academico (Multiage Grouping and
Academic Achievement)

ERIC Digest
By

Susan J. Kinsey

julio 2001 EDO-PS-02-4

ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood
Education

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ERIC

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Early Childhood Education

Clearinghouse on Elementary and

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ERIC DIGEST

julio 2002 « EDO-PS-02-4

La agrupacion de edades multiples y el logro académico
Susan J. Kinsey

La investigacién sobre la educacién para edades multiples

Las clases de edades multiples durante los afios de la escuela
primaria han sido una opciédn de la practica educativa en los
Estados Unidos desde el inicio de la educacién graduada en el
siglo XIX. Desde 1949, varios estudios han investigado la
relacién entre la agrupacién de edades multiples y el logro
académico. Unas resefias de la investigacién (Anderson y
Pavan, 1993; Pratt, 1986; Gutierrez y Slavin, 1992; Veenman,
1995) revelan resultados inconsistentes. Basados principal-
mente en los examenes estandarizados de logro, algunos
estudios indican notas mas altas entre alumnos en las clases de
edades multiples. Otros estudios apoyan el logro académico
entre estudiantes en las clases de una sola edad. Mas de la
mitad de los estudios no revela ninguna diferencia. Veenman
(1995) sugiere que las inconsistencias en los resultados de la
investigacién pueden atribuirse a una definicion inconsistente de
la educacién para edades multiples. Otros investigadores
(Anderson y Pavan, 1993; Nye et al., 1995; Pratt, 1986)
atribuyen la confusién en los resultados de la investigacién a
controles inadecuados para las diferencias entre las condicio-
nes de los grupos de control y los experimentales, y a la falta de
detalle en e! andlisis de los datos—aunque los estudios
experimentales deberian disefiarse con controles para estas
diferencias. En algunas situaciones, puede haber contribuido a
los resultados académicos negativos la asignacién obligatoria
de tanto los maestros como los alumnos a las clases de edades
multiples (Slaton et al., 1997). Seguin indica Lloyd (1999), la
variedad de maneras en que se conceptuan e implementan las
agrupaciones de edades multiples limita la capacidad de los
investigadores de hacer generalizaciones sobre el impacto
académico del modelo de edades multiples.

A pesar de la inconsistencia de los hallazgos de la investi-
gaci6n, los estudios que reportan resultados significativos de lo-
gro entre estudiantes en clases de edades multiples en compa-
racién con alumnos en clases de una sola edad registran au-
mentos en la lingiifstica (tanto en las normas de vocabulario
como de alfabetizaci6n) y la matematica (Gutierrez y Slavin,
1992; Nye et al., 1995). Se han reportado ventajas tanto para
los estudiantes de capacidad superior como para los de capaci-
dad inferior (Lloyd, 1999; Lou et al., 1996). Sin embargo, se no-
tan con més consistencia los aumentos para ‘los negros, los va-
rones, los alumnos de logro inferior y los de bajo estatus socio-
econémico” (Anderson y Pavan, 1993, p. 50). Algunos estudios
de los efectos de largo plazo han mostrado que las ventajas
Para los estudiantes en clases de edades multiples aumentan
conforme aumenta el tiempo que quedan en estas clases. Las
ventajas en el reino académico son apoyadas por informes con-
sistentes entre estudios de beneficios especificos de la
agrupacién de edades multiples en cuanto al desarrollo socio-
emocional. Los estudiantes en las clases de edades multiples
demuestran tener actitudes mds positivas hacia la escuela,
habilidades mayores de liderazgo, una autoestima mayor, y
comportamientos tanto mas pro-sociales como menos
agresivos, en comparacién con sus compajieros en las clases
graduadas tradicionales (McClellan y Kinsey, 1999; Veenman,
1995). Se ha demostrado que estas variables tienen un impacto
positive en los resultados de logro en las clases tradicionales
(Stipek, 1998) y, recientemente (Kinsey, 2000), en las clases de
edades multiples. En vista de !a consistencia de los beneficios

3

positivos en el reino socio-emocional de la agrupacién de
edades multiples, son sorprendentes los resultados
inconsistentes en el reino académico.

La definicién de “agrupacién de edades multiples” es la
clave para interpretar los resultados de la investigacién

Aunque una variedad de métodos se representan en la investi-
gacién, Katz, Evangelou y Hartman (1990, p. 1) definen la im-
plementacién contemporanea de la agrupacién de edades mil-
tiples como “la colocacién de nifios cuyas edades difieren por al
menos un ajfio en los mismos grupos de clase” con la intencién
de “optimizar lo que puede aprenderse cuando los nifios de
edades y habilidades tanto iguales como diferentes tienen opor-
tunidades frecuentes para la interaccién.” La estructura fomen-
ta el uso del aprendizaje experimental y dirigido por los nifios.
Donde se encuentran disponibles los datos descriptivos de in-
vestigacion, parece que muchas clases de edades multiples si-
guen utilizando ampliamente las practicas docentes tradiciona-
les como la agrupacién segun la capacidad y la instruccién de la
clase en conjunto, mientras que algunas clases de una sola
edad utilizan mas prdacticas docentes apropiadas para el
desarrollo que las clases de edades multiples. Ademés, la
mayoria de la investigacién que examina el impacto de la
agrupacién de edades multiples no ha dejado bien claro si la
clase de edades multiples ofrece una ventaja especial, o bien
en el reino afectivo o bien en el académico, mas alld de lo que
puede alcanzarse simplemente empleando las practicas
apropiadas para el desarrollo.

En aquellos estudios que demuestran resultados positivos
de logro para los estudiantes de clases de edades multiples
mas que para los de una sola edad, un factor consistente es el
uso de un planteamiento de la instruccién apropiado para el
desarrollo, que incluye la ensefianza por equipo, el trabajo
cooperativo en grupos, el curriculo integrado, y el fomento de
las interacciones entre alumnos. La investigacién apoya el uso
de las practicas docentes apropiadas para el desarrollo en la
produccién de resultados positivos de logro (Hart, Burts y
Charlesworth, 1997). Adicionalmente, un conjunto apreciable de
investigacién apoya el uso de técnicas educativas cooperativas
mas que fas competidoras y las individualistas. En una sintesis
de los resultados de mas de 375 estudios, Johnson y Johnson
(1994) citan evidencia que la interaccién entre los alumnos
puede ser uno de los “sistemas de apoyo” mas eficientes en
cuanto al costo de aumentar e! logro académico (p. 56). Seguin
indica Slavin (1987), “En las condiciones adecuadas de
motivacién, los alumnos pueden aportar—y, mas importante
aun, aportaran—explicaciones en las zonas préximas de
desarrollo [como descritas en Vygotsky] de sus compajieros, y
participaran en el conflicto cognoscitivo necesario para el
desequilibrio y el crecimiento cognoscitivo [como descritos en
Piaget]" (p. 1166). No obstante, la obra de Slavin demuestra
que la interaccién entre los compafieros en si no fomenta el
aprendizaje. Mas bien, el fomento del aprendizaje depende de
las maneras especificas en que el maestro guia tales
interacciones.

La variable unica: la interaccién entre edades

Utilizando tanto el andlisis cuantitativo como el cualitativo, un
estudio de Kinsey (2000) apoya la obra de Slavin (1987) al su-