# Publicatieblad C 423/2017

| | ISSN 1977-0995 |
| --- | --- |
| Publicatieblad
  van de Europese Unie | C 423 |
| | |
| Uitgave in de Nederlandse taal | Mededelingen en bekendmakingen | 60e jaargang9 december 2017 |

ISSN 1977-0995

Publicatieblad

van de Europese Unie

C 423

Uitgave in de Nederlandse taal

Mededelingen en bekendmakingen

60e jaargang9 december 2017

---

| Nummer | Inhoud | Bladzijde |
| --- | --- | --- |
| | I   Resoluties, aanbevelingen en adviezen |
| | AANBEVELINGEN |
| | Raad |
| 2017/C 423/01 | Aanbeveling van de Raad van 20 november 2017 over het volgen van afgestudeerden (
  1
  ) | 1 |

Nummer

Inhoud

Bladzijde

I   Resoluties, aanbevelingen en adviezen

AANBEVELINGEN

Raad

2017/C 423/01

Aanbeveling van de Raad van 20 november 2017 over het volgen van afgestudeerden (
  1
  )

1

1

---

| | II   Mededelingen |
| --- | --- |
| | MEDEDELINGEN VAN DE INSTELLINGEN, ORGANEN EN INSTANTIES VAN DE EUROPESE UNIE |
| | Europese Commissie |
| 2017/C 423/02 | Besluit om geen bezwaar aan te tekenen tegen een aangemelde concentratie (Zaak M.8691 — Innogy/European Energy Exchange/JV) (
  1
  ) | 5 |
| 2017/C 423/03 | Besluit om geen bezwaar aan te tekenen tegen een aangemelde concentratie (Zaak M.8698 — EQT/Curaeos Holding) (
  1
  ) | 5 |

II   Mededelingen

MEDEDELINGEN VAN DE INSTELLINGEN, ORGANEN EN INSTANTIES VAN DE EUROPESE UNIE

Europese Commissie

2017/C 423/02

Besluit om geen bezwaar aan te tekenen tegen een aangemelde concentratie (Zaak M.8691 — Innogy/European Energy Exchange/JV) (
  1
  )

1

5

2017/C 423/03

Besluit om geen bezwaar aan te tekenen tegen een aangemelde concentratie (Zaak M.8698 — EQT/Curaeos Holding) (
  1
  )

1

5

---

| | IV   Informatie |
| --- | --- |
| | INFORMATIE AFKOMSTIG VAN DE INSTELLINGEN, ORGANEN EN INSTANTIES VAN DE EUROPESE UNIE |
| | Raad |
| 2017/C 423/04 | Conclusies van de Raad en de vertegenwoordigers van de regeringen der lidstaten, in het kader van de Raad bijeen, over de rol van coaches in de samenleving | 6 |
| | Europese Commissie |
| 2017/C 423/05 | Wisselkoersen van de euro | 11 |

IV   Informatie

INFORMATIE AFKOMSTIG VAN DE INSTELLINGEN, ORGANEN EN INSTANTIES VAN DE EUROPESE UNIE

Raad

2017/C 423/04

Conclusies van de Raad en de vertegenwoordigers van de regeringen der lidstaten, in het kader van de Raad bijeen, over de rol van coaches in de samenleving

6

Europese Commissie

2017/C 423/05

Wisselkoersen van de euro

11

---

| | |
| --- | --- |
| | (1)   Voor de EER relevante tekst. |

---

(1)   Voor de EER relevante tekst.

1

| NL | |
| --- | --- |

NL

---

I Resoluties, aanbevelingen en adviezen

AANBEVELINGEN

Raad

| 9.12.2017 | NL | Publicatieblad van de Europese Unie | C 423/1 |
| --- | --- | --- | --- |

9.12.2017

NL

Publicatieblad van de Europese Unie

C 423/1

---

AANBEVELING VAN DE RAAD

van 20 november 2017

over het volgen van afgestudeerden

(Voor de EER relevante tekst)

(2017/C 423/01)

DE RAAD VAN DE EUROPESE UNIE,

Gezien het Verdrag betreffende de werking van de Europese Unie, en met name de artikelen 165 en 166,

Gezien het voorstel van de Europese Commissie,

Overwegende hetgeen volgt:

| (1) | De inzetbaarheid op de arbeidsmarkt van afgestudeerden die onderwijs en opleiding verlaten, is in veel lidstaten een punt van zorg, met name doordat de arbeidsparticipatie van pas afgestudeerden in het hoger onderwijs in de Unie na de financiële crisis van 2008 niet volledig is hersteld (1) en de werkgelegenheidssituatie van afgestudeerden van beroepsonderwijs- en beroepsopleidingsprogramma’s van lidstaat tot lidstaat verschilt. |
| --- | --- |

(1)

De inzetbaarheid op de arbeidsmarkt van afgestudeerden die onderwijs en opleiding verlaten, is in veel lidstaten een punt van zorg, met name doordat de arbeidsparticipatie van pas afgestudeerden in het hoger onderwijs in de Unie na de financiële crisis van 2008 niet volledig is hersteld (1) en de werkgelegenheidssituatie van afgestudeerden van beroepsonderwijs- en beroepsopleidingsprogramma’s van lidstaat tot lidstaat verschilt.

| (2) | Derhalve werden de lidstaten in de richtsnoeren voor het werkgelegenheidsbeleid van de lidstaten voor 2015 (2) aangemoedigd om in samenwerking met de sociale partners de productiviteit en inzetbaarheid te bevorderen door te zorgen voor voldoende relevante kennis, vaardigheden en competenties. |
| --- | --- |

(2)

Derhalve werden de lidstaten in de richtsnoeren voor het werkgelegenheidsbeleid van de lidstaten voor 2015 (2) aangemoedigd om in samenwerking met de sociale partners de productiviteit en inzetbaarheid te bevorderen door te zorgen voor voldoende relevante kennis, vaardigheden en competenties.

| (3) | Om die doelstelling te verwezenlijken is kwaliteitsvolle informatie over wat afgestudeerden doen nadat ze hun kwalificatie hebben behaald of onderwijs en opleiding hebben verlaten essentieel, niet alleen om te begrijpen waarom afgestudeerden in bepaalde regio’s en economische sectoren of afgestudeerden van bepaalde studierichtingen in het hoger onderwijs of in beroepsonderwijs en -opleiding problemen op het gebied van inzetbaarheid op de arbeidsmarkt ondervinden, maar ook om daar oplossingen voor aan te dragen. De waarde van dergelijke informatie wordt zowel in de normen en richtsnoeren voor kwaliteitsborging in de Europese ruimte voor hoger onderwijs (ESG) (3) als in het Europees referentiekader voor kwaliteitsborging in beroepsonderwijs en -opleiding (EQAVET) (4) onderstreept. |
| --- | --- |

(3)

Om die doelstelling te verwezenlijken is kwaliteitsvolle informatie over wat afgestudeerden doen nadat ze hun kwalificatie hebben behaald of onderwijs en opleiding hebben verlaten essentieel, niet alleen om te begrijpen waarom afgestudeerden in bepaalde regio’s en economische sectoren of afgestudeerden van bepaalde studierichtingen in het hoger onderwijs of in beroepsonderwijs en -opleiding problemen op het gebied van inzetbaarheid op de arbeidsmarkt ondervinden, maar ook om daar oplossingen voor aan te dragen. De waarde van dergelijke informatie wordt zowel in de normen en richtsnoeren voor kwaliteitsborging in de Europese ruimte voor hoger onderwijs (ESG) (3) als in het Europees referentiekader voor kwaliteitsborging in beroepsonderwijs en -opleiding (EQAVET) (4) onderstreept.

| (4) | Aangezien de systemen voor het verzamelen, analyseren en benutten van gegevens over de resultaten voor afgestudeerden in het hoger onderwijs en in beroepsonderwijs en -opleiding in veel delen van de Unie niet goed ontwikkeld zijn, is er evenwel behoefte aan betere informatie op basis waarvan studenten weloverwogen studiekeuzes kunnen maken, of op basis waarvan onderwijsprogramma’s of overheidsbeleid kunnen worden uitgestippeld. |
| --- | --- |

(4)

Aangezien de systemen voor het verzamelen, analyseren en benutten van gegevens over de resultaten voor afgestudeerden in het hoger onderwijs en in beroepsonderwijs en -opleiding in veel delen van de Unie niet goed ontwikkeld zijn, is er evenwel behoefte aan betere informatie op basis waarvan studenten weloverwogen studiekeuzes kunnen maken, of op basis waarvan onderwijsprogramma’s of overheidsbeleid kunnen worden uitgestippeld.

| (5) | De overgang naar de arbeidsmarkt wordt bovendien grotendeels bepaald door de economische context, het niveau van de kwalificatie en de studierichting. Ook sociaal-demografische factoren en de sociaal-economische achtergrond van de familie zijn van invloed (5). Daarom is het verzamelen van gegevens over het effect van deze uiteenlopende factoren van groot belang om het probleem grondig aan te pakken. |
| --- | --- |

(5)

De overgang naar de arbeidsmarkt wordt bovendien grotendeels bepaald door de economische context, het niveau van de kwalificatie en de studierichting. Ook sociaal-demografische factoren en de sociaal-economische achtergrond van de familie zijn van invloed (5). Daarom is het verzamelen van gegevens over het effect van deze uiteenlopende factoren van groot belang om het probleem grondig aan te pakken.

| (6) | Hoewel veel lidstaten systemen voor het volgen van afgestudeerden ontwikkelen, is de uitwisseling van kennis, goede praktijken en wederzijds leren beperkt. |
| --- | --- |

(6)

Hoewel veel lidstaten systemen voor het volgen van afgestudeerden ontwikkelen, is de uitwisseling van kennis, goede praktijken en wederzijds leren beperkt.

| (7) | Aangezien de bestaande vergelijkbare gegevens een beperkte reikwijdte hebben en gegevens die op nationaal niveau worden verzameld niet vergelijkbaar zijn met die van andere lidstaten, is het moeilijk conclusies te trekken uit verschillen in trends en resultaten in verschillende landen en regio’s. |
| --- | --- |

(7)

Aangezien de bestaande vergelijkbare gegevens een beperkte reikwijdte hebben en gegevens die op nationaal niveau worden verzameld niet vergelijkbaar zijn met die van andere lidstaten, is het moeilijk conclusies te trekken uit verschillen in trends en resultaten in verschillende landen en regio’s.

| (8) | Uit de resultaten van de openbare raadpleging (6) over de agenda van de Unie voor de modernisering van het hoger onderwijs bleek dat de vrees bestaat dat het hoger onderwijs niet voorziet in de kennis, vaardigheden en competenties die afgestudeerden nodig hebben om te gedijen in een snel veranderend onderwijs- en werkgelegenheidsklimaat, en dat in sommige lidstaten het aanbod aan vaardigheden nog steeds slecht op de vraag is afgestemd. |
| --- | --- |

(8)

Uit de resultaten van de openbare raadpleging (6) over de agenda van de Unie voor de modernisering van het hoger onderwijs bleek dat de vrees bestaat dat het hoger onderwijs niet voorziet in de kennis, vaardigheden en competenties die afgestudeerden nodig hebben om te gedijen in een snel veranderend onderwijs- en werkgelegenheidsklimaat, en dat in sommige lidstaten het aanbod aan vaardigheden nog steeds slecht op de vraag is afgestemd.

| (9) | De lidstaten pleiten voor maatregelen op EU-niveau om de informatiestroom over de inzetbaarheid, de slechte afstemming van het aanbod aan vaardigheden op de vraag en de behoeften van de arbeidsmarkt te verbeteren. Met name wordt in het gezamenlijk verslag 2015 van de Raad en de Commissie over de uitvoering van het strategisch kader voor Europese samenwerking op het gebied van onderwijs en opleiding (ET 2020) (7) voorgesteld de relevantie van het hoger onderwijs voor de arbeidsmarkt en de samenleving te propageren, onder meer via betere informatie over en voorspellingen van de arbeidsmarktbehoeften en -resultaten, bijvoorbeeld door het volgen van de loopbanen van afgestudeerden. |
| --- | --- |

(9)

De lidstaten pleiten voor maatregelen op EU-niveau om de informatiestroom over de inzetbaarheid, de slechte afstemming van het aanbod aan vaardigheden op de vraag en de behoeften van de arbeidsmarkt te verbeteren. Met name wordt in het gezamenlijk verslag 2015 van de Raad en de Commissie over de uitvoering van het strategisch kader voor Europese samenwerking op het gebied van onderwijs en opleiding (ET 2020) (7) voorgesteld de relevantie van het hoger onderwijs voor de arbeidsmarkt en de samenleving te propageren, onder meer via betere informatie over en voorspellingen van de arbeidsmarktbehoeften en -resultaten, bijvoorbeeld door het volgen van de loopbanen van afgestudeerden.

| (10) | In de conclusies van Riga van 2015 over een nieuwe reeks doelstellingen voor de middellange termijn op het gebied van beroepsonderwijs en -opleiding voor de periode 2015-2020 hebben de lidstaten ook toegezegd voor permanente informatie- en feedbackloops te zullen zorgen door onder meer gegevens over de inzetbaarheid op de arbeidsmarkt van afgestudeerden in beroepsonderwijs en -opleiding en een combinatie van gegevens over leren, toetreding tot de arbeidsmarkt en loopbanen te gebruiken, en de actoren op nationaal niveau beter in staat te stellen gegevens over afgestudeerden te gebruiken om curricula, beroepsprofielen en de inhoud van kwalificaties in beroepsonderwijs en -opleiding aan nieuwe economische en technische vereisten aan te passen. |
| --- | --- |

(10)

In de conclusies van Riga van 2015 over een nieuwe reeks doelstellingen voor de middellange termijn op het gebied van beroepsonderwijs en -opleiding voor de periode 2015-2020 hebben de lidstaten ook toegezegd voor permanente informatie- en feedbackloops te zullen zorgen door onder meer gegevens over de inzetbaarheid op de arbeidsmarkt van afgestudeerden in beroepsonderwijs en -opleiding en een combinatie van gegevens over leren, toetreding tot de arbeidsmarkt en loopbanen te gebruiken, en de actoren op nationaal niveau beter in staat te stellen gegevens over afgestudeerden te gebruiken om curricula, beroepsprofielen en de inhoud van kwalificaties in beroepsonderwijs en -opleiding aan nieuwe economische en technische vereisten aan te passen.

| (11) | Vervolgens hebben de lidstaten in de resolutie betreffende het bevorderen van sociaal-economische ontwikkeling en inclusiviteit in de EU via het onderwijs: de bijdrage van onderwijs en opleiding aan het Europees semester 2016 (8) benadrukt dat het van belang is dat discrepanties tussen de vraag naar en het aanbod van vaardigheden en tekorten aan bepaalde vaardigheden met prioriteit moeten worden aangepakt. |
| --- | --- |

(11)

Vervolgens hebben de lidstaten in de resolutie betreffende het bevorderen van sociaal-economische ontwikkeling en inclusiviteit in de EU via het onderwijs: de bijdrage van onderwijs en opleiding aan het Europees semester 2016 (8) benadrukt dat het van belang is dat discrepanties tussen de vraag naar en het aanbod van vaardigheden en tekorten aan bepaalde vaardigheden met prioriteit moeten worden aangepakt.

| (12) | Hierbij werd voortgebouwd op eerdere bijdragen. De lidstaten stemden er in de conclusies van de Raad over ondernemerschap in onderwijs en opleiding van 2014 (9) mee in bij het beoordelen van de kwaliteit en de doeltreffendheid van onderwijs en opleiding over ondernemerschap waar mogelijk gebruik te maken van gegevens op basis van het volgen van afgestudeerden. |
| --- | --- |

(12)

Hierbij werd voortgebouwd op eerdere bijdragen. De lidstaten stemden er in de conclusies van de Raad over ondernemerschap in onderwijs en opleiding van 2014 (9) mee in bij het beoordelen van de kwaliteit en de doeltreffendheid van onderwijs en opleiding over ondernemerschap waar mogelijk gebruik te maken van gegevens op basis van het volgen van afgestudeerden.

| (13) | In 2013 kwamen de lidstaten in de conclusies van de Raad over de sociale dimensie van hoger onderwijs (10) overeen de verstrekking van informatie over mogelijkheden en resultaten op het gebied van onderwijs en de arbeidsmarkt te faciliteren. |
| --- | --- |

(13)

In 2013 kwamen de lidstaten in de conclusies van de Raad over de sociale dimensie van hoger onderwijs (10) overeen de verstrekking van informatie over mogelijkheden en resultaten op het gebied van onderwijs en de arbeidsmarkt te faciliteren.

| (14) | De lidstaten stemden er in de conclusies van de Raad betreffende de inzetbaarheid van afgestudeerden (11) van 2012 ook mee in om een benchmark vast te stellen — namelijk dat uiterlijk 2020 het percentage afgestudeerden met een baan (20- tot en met 34-jarigen) die het onderwijs niet langer dan drie jaar vóór het referentiejaar hebben verlaten, 82 % moet bedragen — en om het percentage afgestudeerden met een baan te monitoren met het oog op versterking van de empirische basis voor beleidsontwikkeling op het raakvlak van onderwijs en opleiding en werk, terwijl de lidstaten en de Commissie overeenkwamen kwalitatieve informatie en goede praktijken te verzamelen als aanvulling op de kwantitatieve monitoring en ter versterking van het fundament voor beleidsvorming op empirische basis. |
| --- | --- |

(14)

De lidstaten stemden er in de conclusies van de Raad betreffende de inzetbaarheid van afgestudeerden (11) van 2012 ook mee in om een benchmark vast te stellen — namelijk dat uiterlijk 2020 het percentage afgestudeerden met een baan (20- tot en met 34-jarigen) die het onderwijs niet langer dan drie jaar vóór het referentiejaar hebben verlaten, 82 % moet bedragen — en om het percentage afgestudeerden met een baan te monitoren met het oog op versterking van de empirische basis voor beleidsontwikkeling op het raakvlak van onderwijs en opleiding en werk, terwijl de lidstaten en de Commissie overeenkwamen kwalitatieve informatie en goede praktijken te verzamelen als aanvulling op de kwantitatieve monitoring en ter versterking van het fundament voor beleidsvorming op empirische basis.

| (15) | De Europese Commissie heeft daarom in de mededeling over een nieuwe agenda voor vaardigheden voor Europa (12) prioriteit gegeven aan het verbeteren van de kennis en informatie over vaardigheden voor betere loopbaankeuzes door een initiatief voor het volgen van afgestudeerden van het tertiair onderwijs voor te stellen om de lidstaten te helpen de informatie over de overgang van afgestudeerden naar de arbeidsmarkt te verbeteren. In dit verband vormt de aanpak in deze aanbeveling een aanvulling op de initiatieven van de lidstaten, en toezeggingen zijn van vrijwillige aard. |
| --- | --- |

(15)

De Europese Commissie heeft daarom in de mededeling over een nieuwe agenda voor vaardigheden voor Europa (12) prioriteit gegeven aan het verbeteren van de kennis en informatie over vaardigheden voor betere loopbaankeuzes door een initiatief voor het volgen van afgestudeerden van het tertiair onderwijs voor te stellen om de lidstaten te helpen de informatie over de overgang van afgestudeerden naar de arbeidsmarkt te verbeteren. In dit verband vormt de aanpak in deze aanbeveling een aanvulling op de initiatieven van de lidstaten, en toezeggingen zijn van vrijwillige aard.

BEVEELT DE LIDSTATEN AAN:

Overeenkomstig de toepasselijke nationale en uniale wetgeving, met name Richtlijn 95/46/EG betreffende de bescherming van persoonsgegevens (13), de beschikbare bronnen en de nationale omstandigheden, en in nauwe samenwerking met alle relevante belanghebbenden:

| 1. | De beschikbaarheid en kwaliteit van de gegevens over de activiteiten van afgestudeerden (14) — en waar passend van personen die het hoger onderwijs en het beroepsonderwijs en de beroepsopleiding zonder diploma hebben verlaten — te verbeteren, onder andere door tussen nu en 2020 vorderingen te maken met het opzetten van systemen voor het volgen van afgestudeerden, die kunnen voorzien in:






  a) | het verzamelen van relevante geanonimiseerde administratieve statistische gegevens uit databanken met betrekking tot onderwijs, belastingen, bevolking en sociale zekerheid; |
| --- | --- | --- |

1.

De beschikbaarheid en kwaliteit van de gegevens over de activiteiten van afgestudeerden (14) — en waar passend van personen die het hoger onderwijs en het beroepsonderwijs en de beroepsopleiding zonder diploma hebben verlaten — te verbeteren, onder andere door tussen nu en 2020 vorderingen te maken met het opzetten van systemen voor het volgen van afgestudeerden, die kunnen voorzien in:

a)

het verzamelen van relevante geanonimiseerde administratieve statistische gegevens uit databanken met betrekking tot onderwijs, belastingen, bevolking en sociale zekerheid;

| b) | het ontwikkelen van longitudinale enquêtes voor afgestudeerden op het niveau van het onderwijsstelsel en, waar passend, de onderwijsinstelling, gezien het belang van kwalitatieve gegevens over de overgang van personen naar de arbeidsmarkt of naar vervolgonderwijs of -opleiding, en hun latere loopbaantraject, en |
| --- | --- |

b)

het ontwikkelen van longitudinale enquêtes voor afgestudeerden op het niveau van het onderwijsstelsel en, waar passend, de onderwijsinstelling, gezien het belang van kwalitatieve gegevens over de overgang van personen naar de arbeidsmarkt of naar vervolgonderwijs of -opleiding, en hun latere loopbaantraject, en

| c) | de mogelijkheid voor overheden om gegevens afkomstig van verschillende bronnen geanonimiseerd aan elkaar te koppelen om een samengesteld beeld van de resultaten van afgestudeerden te creëren. |
| --- | --- |

c)

de mogelijkheid voor overheden om gegevens afkomstig van verschillende bronnen geanonimiseerd aan elkaar te koppelen om een samengesteld beeld van de resultaten van afgestudeerden te creëren.

Inhoud van de te verzamelen gegevens

| 2. | Gelet op de ambitie achter deze aanbeveling van de Raad om de vergelijkbaarheid van gegevens te verbeteren, moeten de lidstaten gegevens verzamelen op de volgende gebieden:






  a) | sociaal-biografische en sociaal-economische informatie |
| --- | --- | --- |

2.

Gelet op de ambitie achter deze aanbeveling van de Raad om de vergelijkbaarheid van gegevens te verbeteren, moeten de lidstaten gegevens verzamelen op de volgende gebieden:

a)

sociaal-biografische en sociaal-economische informatie

| b) | informatie over onderwijs en opleiding |
| --- | --- |

b)

informatie over onderwijs en opleiding

| c) | informatie over werk of vervolgonderwijs en -opleiding |
| --- | --- |

c)

informatie over werk of vervolgonderwijs en -opleiding

| d) | relevantie van onderwijs en opleiding voor werkgelegenheid of een leven lang leren |
| --- | --- |

d)

relevantie van onderwijs en opleiding voor werkgelegenheid of een leven lang leren

| e) | loopbaanontwikkeling |
| --- | --- |

e)

loopbaanontwikkeling

Longitudinale enquêtes voor afgestudeerden

| 3. | Een hoge, representatieve en continue respons op longitudinale enquêtes voor afgestudeerden te bevorderen, alsmede, wanneer mogelijk, het volgen van afgestudeerden die zijn gemigreerd vanwege onderwijs en opleiding of na voltooiing van hun onderwijs en opleiding. |
| --- | --- |

3.

Een hoge, representatieve en continue respons op longitudinale enquêtes voor afgestudeerden te bevorderen, alsmede, wanneer mogelijk, het volgen van afgestudeerden die zijn gemigreerd vanwege onderwijs en opleiding of na voltooiing van hun onderwijs en opleiding.

Europese samenwerking

| 4. | Deel te nemen aan een netwerk van deskundigen dat samenwerking en wederzijds leren tussen de lidstaten bevordert wat betreft volgsystemen en de verdere ontwikkeling ervan. Dit netwerk zal onderzoek doen naar mogelijkheden voor het ontwikkelen van vergelijkbare gegevens en gemeenschappelijke definities, als bedoeld in punt 2. Met betrekking tot longitudinale enquêtes als bedoeld in de punten 3 en 9 zal het netwerk onderzoek doen naar de mogelijkheden voor het ontwikkelen van gemeenschappelijke beginselen, de optimale frequentie en de manier waarop gemigreerde afgestudeerden kunnen worden gevolgd. |
| --- | --- |

4.

Deel te nemen aan een netwerk van deskundigen dat samenwerking en wederzijds leren tussen de lidstaten bevordert wat betreft volgsystemen en de verdere ontwikkeling ervan. Dit netwerk zal onderzoek doen naar mogelijkheden voor het ontwikkelen van vergelijkbare gegevens en gemeenschappelijke definities, als bedoeld in punt 2. Met betrekking tot longitudinale enquêtes als bedoeld in de punten 3 en 9 zal het netwerk onderzoek doen naar de mogelijkheden voor het ontwikkelen van gemeenschappelijke beginselen, de optimale frequentie en de manier waarop gemigreerde afgestudeerden kunnen worden gevolgd.

| 5. | Dit netwerk moet in overeenstemming met de bestaande bestuursstructuren voor samenwerking binnen het ET 2020-kader worden opgezet, zonder vooruit te lopen op eventuele nieuwe structuren die erop kunnen volgen. |
| --- | --- |

5.

Dit netwerk moet in overeenstemming met de bestaande bestuursstructuren voor samenwerking binnen het ET 2020-kader worden opgezet, zonder vooruit te lopen op eventuele nieuwe structuren die erop kunnen volgen.

Verspreiding en benutting van resultaten

| 6. | Stappen te ondernemen om te zorgen voor de tijdige, regelmatige en brede verspreiding en benutting van de resultaten van de analyse op basis van het volgen van afgestudeerden, met het doel:






  a) | de loopbaanbegeleiding voor toekomstige studenten, huidige studenten en afgestudeerden te versterken; |
| --- | --- | --- |

6.

Stappen te ondernemen om te zorgen voor de tijdige, regelmatige en brede verspreiding en benutting van de resultaten van de analyse op basis van het volgen van afgestudeerden, met het doel:

a)

de loopbaanbegeleiding voor toekomstige studenten, huidige studenten en afgestudeerden te versterken;

| b) | het ontwerpen en actualiseren van curricula te bevorderen om de verwerving van relevante vaardigheden en de inzetbaarheid van afgestudeerden te verbeteren; |
| --- | --- |

b)

het ontwerpen en actualiseren van curricula te bevorderen om de verwerving van relevante vaardigheden en de inzetbaarheid van afgestudeerden te verbeteren;

| c) | de afstemming van het aanbod aan vaardigheden op de vraag te verbeteren om het concurrentievermogen en de innovatie op lokaal, regionaal en nationaal niveau te ondersteunen, en tekorten aan vaardigheden te verhelpen; |
| --- | --- |

c)

de afstemming van het aanbod aan vaardigheden op de vraag te verbeteren om het concurrentievermogen en de innovatie op lokaal, regionaal en nationaal niveau te ondersteunen, en tekorten aan vaardigheden te verhelpen;

| d) | voorbereidingen te treffen voor en prognoses te maken van de veranderende behoeften op het gebied van werkgelegenheid en onderwijs en op sociaal gebied; en |
| --- | --- |

d)

voorbereidingen te treffen voor en prognoses te maken van de veranderende behoeften op het gebied van werkgelegenheid en onderwijs en op sociaal gebied; en

| e) | bij te dragen tot beleidsontwikkeling op nationaal en Unie-niveau. |
| --- | --- |

e)

bij te dragen tot beleidsontwikkeling op nationaal en Unie-niveau.

Financiering

| 7. | De duurzaamheid van initiatieven voor het volgen van afgestudeerden te waarborgen door toereikende en meerjarige middelen toe te wijzen en, waar passend en overeenkomstig de bestaande middelen, de rechtsgrondslag en de voor de periode 2014-2020 vastgestelde prioriteiten gebruik te maken van nationale of Europese financieringsbronnen, zoals Erasmus+ of de Europese structuur- en investeringsfondsen, zonder vooruit te lopen op de onderhandelingen over het volgende meerjarig financieel kader. |
| --- | --- |

7.

De duurzaamheid van initiatieven voor het volgen van afgestudeerden te waarborgen door toereikende en meerjarige middelen toe te wijzen en, waar passend en overeenkomstig de bestaande middelen, de rechtsgrondslag en de voor de periode 2014-2020 vastgestelde prioriteiten gebruik te maken van nationale of Europese financieringsbronnen, zoals Erasmus+ of de Europese structuur- en investeringsfondsen, zonder vooruit te lopen op de onderhandelingen over het volgende meerjarig financieel kader.

Rapportage

| 8. | Binnen twee jaar na de vaststelling van deze aanbeveling en daarna op gezette tijden evaluaties te maken en via het netwerk van deskundigen verslag aan de Commissie uit te brengen over de vorderingen met de implementatie van deze aanbeveling. |
| --- | --- |

8.

Binnen twee jaar na de vaststelling van deze aanbeveling en daarna op gezette tijden evaluaties te maken en via het netwerk van deskundigen verslag aan de Commissie uit te brengen over de vorderingen met de implementatie van deze aanbeveling.

BEVEELT DE COMMISSIE AAN:

| 9. | Te zorgen voor de ontwikkeling van een proeffase voor een Europese enquête voor afgestudeerden in het tertiair onderwijs (15), die de beschikbaarheid van vergelijkbare gegevens over de loopbaan van afgestudeerden en sociale resultaten beoogt te verbeteren, zulks rekening houdend met de resultaten van het Eurograduate-haalbaarheidsonderzoek (16) en de ervaringen van de lidstaten met hun systemen voor het volgen van afgestudeerden. Binnen drie jaar na de vaststelling van deze aanbeveling bij het netwerk van deskundigen een verslag in te dienen over de resultaten van deze proeffase. In geval van een succesvolle proeffase zal de Commissie de lidstaten raadplegen over de vraag of moet worden overgegaan tot een volledige implementatie van een Europese enquête voor afgestudeerden in het tertiair onderwijs. |
| --- | --- |

9.

Te zorgen voor de ontwikkeling van een proeffase voor een Europese enquête voor afgestudeerden in het tertiair onderwijs (15), die de beschikbaarheid van vergelijkbare gegevens over de loopbaan van afgestudeerden en sociale resultaten beoogt te verbeteren, zulks rekening houdend met de resultaten van het Eurograduate-haalbaarheidsonderzoek (16) en de ervaringen van de lidstaten met hun systemen voor het volgen van afgestudeerden. Binnen drie jaar na de vaststelling van deze aanbeveling bij het netwerk van deskundigen een verslag in te dienen over de resultaten van deze proeffase. In geval van een succesvolle proeffase zal de Commissie de lidstaten raadplegen over de vraag of moet worden overgegaan tot een volledige implementatie van een Europese enquête voor afgestudeerden in het tertiair onderwijs.

| 10. | Op basis van goede praktijken zo nodig ondersteuning te bieden voor capaciteitsopbouw met het oog op het opzetten van systemen voor het volgen van afgestudeerden. In het geval van beroepsonderwijs en -opleiding zal dit onder meer een alomvattende inventarisatie in de lidstaten omvatten, waarbij aandacht wordt besteed aan de samenwerkingsmogelijkheden op Unieniveau en die kan dienen als basis voor het onderzoeken van de haalbaarheid van een Europese enquête voor afgestudeerden in beroepsonderwijs en -opleiding, indien dit noodzakelijk wordt geacht. In de context van capaciteitsopbouw zal ook ondersteuning worden geboden voor samenwerking tussen autoriteiten, verstrekkers van beroepsonderwijs en -opleidingen en begeleidingsdiensten met het oog op een betere beschikbaarheid, vergelijkbaarheid en betrouwbaarheid van gegevens op basis van het volgen van afgestudeerden. |
| --- | --- |

10.

Op basis van goede praktijken zo nodig ondersteuning te bieden voor capaciteitsopbouw met het oog op het opzetten van systemen voor het volgen van afgestudeerden. In het geval van beroepsonderwijs en -opleiding zal dit onder meer een alomvattende inventarisatie in de lidstaten omvatten, waarbij aandacht wordt besteed aan de samenwerkingsmogelijkheden op Unieniveau en die kan dienen als basis voor het onderzoeken van de haalbaarheid van een Europese enquête voor afgestudeerden in beroepsonderwijs en -opleiding, indien dit noodzakelijk wordt geacht. In de context van capaciteitsopbouw zal ook ondersteuning worden geboden voor samenwerking tussen autoriteiten, verstrekkers van beroepsonderwijs en -opleidingen en begeleidingsdiensten met het oog op een betere beschikbaarheid, vergelijkbaarheid en betrouwbaarheid van gegevens op basis van het volgen van afgestudeerden.

| 11. | Wederzijds leren en de uitwisseling van beste praktijken te bevorderen, de samenwerking te versterken door het opzetten en ondersteunen van het netwerk van deskundigen, en samen te werken met andere relevante deskundigengroepen, internationale organisaties en EU-instellingen en -instanties. |
| --- | --- |

11.

Wederzijds leren en de uitwisseling van beste praktijken te bevorderen, de samenwerking te versterken door het opzetten en ondersteunen van het netwerk van deskundigen, en samen te werken met andere relevante deskundigengroepen, internationale organisaties en EU-instellingen en -instanties.

| 12. | Ervoor te zorgen dat de resultaten van de analyse op basis van het volgen van afgestudeerden ter beschikking worden gesteld aan de lidstaten en belanghebbenden. |
| --- | --- |

12.

Ervoor te zorgen dat de resultaten van de analyse op basis van het volgen van afgestudeerden ter beschikking worden gesteld aan de lidstaten en belanghebbenden.

| 13. | Waar passend en overeenkomstig de voor de periode 2014-2020 voor Europese financieringsbronnen, zoals Erasmus+ of de Europese structuur- en investeringsfondsen vastgestelde financiële capaciteit, rechtsgrondslag, besluitvormingsprocedures en prioriteiten, het gebruik ervan te ondersteunen, zonder vooruit te lopen op de onderhandelingen over het volgende meerjarig financieel kader. |
| --- | --- |

13.

Waar passend en overeenkomstig de voor de periode 2014-2020 voor Europese financieringsbronnen, zoals Erasmus+ of de Europese structuur- en investeringsfondsen vastgestelde financiële capaciteit, rechtsgrondslag, besluitvormingsprocedures en prioriteiten, het gebruik ervan te ondersteunen, zonder vooruit te lopen op de onderhandelingen over het volgende meerjarig financieel kader.

| 14. | Binnen vijf jaar na de vaststelling van deze aanbeveling aan de Raad verslag uit te brengen over de implementatie van de aanbeveling. |
| --- | --- |

14.

Binnen vijf jaar na de vaststelling van deze aanbeveling aan de Raad verslag uit te brengen over de implementatie van de aanbeveling.

Gedaan te Brussel, 20 november 2017.

Voor de Raad

De voorzitter

M. REPS

---

(1)  COM(2015) 690 final.

1

(2)  Besluit (EU) 2015/1848 van de Raad van 5 oktober 2015 betreffende de richtsnoeren voor het werkgelegenheidsbeleid van de lidstaten voor 2015 (PB L 268 van 15.10.2015, blz. 28).

2

(3)  ISBN 952-5539-04-0.

3

(4)  Aanbeveling van het Europees Parlement en de Raad van 18 juni 2009 tot vaststelling van een Europees referentiekader voor kwaliteitsborging in beroepsonderwijs en -opleiding (PB C 155 van 8.7.2009, blz. 1).

4

(5)  Voor het effect van geslacht en migratieachtergrond op de overgang van school naar de arbeidsmarkt zie OESO/Europese Unie (2015), Indicators of Immigration Integration 2015 — Settling In, hoofdstuk 13.

5

Indicators of Immigration Integration 2015 — Settling In

(6)  SWD(2016) 195 final.

6

(7)  PB C 417 van 15.12.2015, blz. 25.

7

(8)  Resolutie van de Raad en de vertegenwoordigers van de regeringen der lidstaten, in het kader van de Raad bijeen, van 24 februari 2016 betreffende het bevorderen van sociaal-economische ontwikkeling en inclusiviteit in de EU via het onderwijs: de bijdrage van onderwijs en opleiding aan het Europees semester 2016 (PB C 105 van 19.3.2016, blz. 1).

8

(9)  PB C 17 van 20.1.2015, blz. 2.

9

(10)  PB C 168 van 14.6.2013, blz. 2.

10

(11)  PB C 169 van 15.6.2012, blz. 11.

11

(12)  COM(2016) 381 final.

12

(13)  Richtlijn 95/46/EG van het Europees Parlement en de Raad van 24 oktober 1995 betreffende de bescherming van natuurlijke personen in verband met de verwerking van persoonsgegevens en betreffende het vrije verkeer van die gegevens (PB L 281 van 23.11.1995, blz. 31).

13

(14)  Voor de toepassing van deze aanbeveling van de Raad wordt onder „afgestudeerde” een persoon verstaan die een studierichting in hoger onderwijs of beroepsonderwijs en -opleiding heeft voltooid (EKK-niveau 4 en hoger). Er wordt evenwel onderkend dat sommige lidstaten beschikken over initiatieven om ook schoolverlaters te volgen.

14

(15)  EKK-niveau 5 en hoger.

15

(16)  Het Eurograduate-haalbaarheidsonderzoek heeft alleen betrekking op het hoger onderwijs.

16

---

II Mededelingen

MEDEDELINGEN VAN DE INSTELLINGEN, ORGANEN EN INSTANTIES VAN DE EUROPESE UNIE

Europese Commissie

| 9.12.2017 | NL | Publicatieblad van de Europese Unie | C 423/5 |
| --- | --- | --- | --- |

9.12.2017

NL

Publicatieblad van de Europese Unie

C 423/5

---

Besluit om geen bezwaar aan te tekenen tegen een aangemelde concentratie

(Zaak M.8691 — Innogy/European Energy Exchange/JV)

(Voor de EER relevante tekst)

(2017/C 423/02)

Op 4 december 2017 heeft de Commissie besloten zich niet te verzetten tegen bovenvermelde aangemelde concentratie en deze verenigbaar met de interne markt te verklaren. Dit besluit is gebaseerd op artikel 6, lid 1, onder b), van Verordening (EG) nr. 139/2004 van de Raad (1). De volledige tekst van het besluit is slechts beschikbaar in het Duits en zal openbaar worden gemaakt na verwijdering van eventuele bedrijfsgeheimen. De tekst is beschikbaar:

| — | op de website Concurrentie van de Commissie, afdeling Fusies (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Deze website biedt verschillende hulpmiddelen om individuele concentratiebesluiten op te zoeken, onder meer op: naam van de onderneming, nummer van de zaak, datum en sector, |
| --- | --- |

—

op de website Concurrentie van de Commissie, afdeling Fusies (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Deze website biedt verschillende hulpmiddelen om individuele concentratiebesluiten op te zoeken, onder meer op: naam van de onderneming, nummer van de zaak, datum en sector,

| — | in elektronische vorm op de EUR-Lex-website (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=nl) onder document nr. 32017M8691. EUR-Lex biedt onlinetoegang tot de communautaire wetgeving. |
| --- | --- |

—

in elektronische vorm op de EUR-Lex-website (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=nl) onder document nr. 32017M8691. EUR-Lex biedt onlinetoegang tot de communautaire wetgeving.

---

(1)  PB L 24 van 29.1.2004, blz. 1.

---

| 9.12.2017 | NL | Publicatieblad van de Europese Unie | C 423/5 |
| --- | --- | --- | --- |

9.12.2017

NL

Publicatieblad van de Europese Unie

C 423/5

---

Besluit om geen bezwaar aan te tekenen tegen een aangemelde concentratie

(Zaak M.8698 — EQT/Curaeos Holding)

(Voor de EER relevante tekst)

(2017/C 423/03)

Op 28 november 2017 heeft de Commissie besloten zich niet te verzetten tegen bovenvermelde aangemelde concentratie en deze verenigbaar met de interne markt te verklaren. Dit besluit is gebaseerd op artikel 6, lid 1, onder b), van Verordening (EG) nr. 139/2004 van de Raad (1). De volledige tekst van het besluit is slechts beschikbaar in het Engels en zal openbaar worden gemaakt na verwijdering van eventuele bedrijfsgeheimen. De tekst is beschikbaar:

| — | op de website Concurrentie van de Commissie, afdeling Fusies (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Deze website biedt verschillende hulpmiddelen om individuele concentratiebesluiten op te zoeken, onder meer op: naam van de onderneming, nummer van de zaak, datum en sector; |
| --- | --- |

—

op de website Concurrentie van de Commissie, afdeling Fusies (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Deze website biedt verschillende hulpmiddelen om individuele concentratiebesluiten op te zoeken, onder meer op: naam van de onderneming, nummer van de zaak, datum en sector;

| — | in elektronische vorm op de EUR-Lex-website (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=nl) onder document nr. 32017M8698. EUR-Lex biedt onlinetoegang tot de communautaire wetgeving. |
| --- | --- |

—

in elektronische vorm op de EUR-Lex-website (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=nl) onder document nr. 32017M8698. EUR-Lex biedt onlinetoegang tot de communautaire wetgeving.

---

(1)  PB L 24 van 29.1.2004, blz. 1.

---

IV Informatie

INFORMATIE AFKOMSTIG VAN DE INSTELLINGEN, ORGANEN EN INSTANTIES VAN DE EUROPESE UNIE

Raad

| 9.12.2017 | NL | Publicatieblad van de Europese Unie | C 423/6 |
| --- | --- | --- | --- |

9.12.2017

NL

Publicatieblad van de Europese Unie

C 423/6

---

Conclusies van de Raad en de vertegenwoordigers van de regeringen der lidstaten, in het kader van de Raad bijeen, over de rol van coaches in de samenleving

(2017/C 423/04)

DE RAAD VAN DE EUROPESE UNIE EN DE VERTEGENWOORDIGERS VAN DE REGERINGEN VAN DE LIDSTATEN,

HERINNEREND AAN HETGEEN VOLGT:

| 1. | Krachtens artikel 165 van het Verdrag betreffende de werking van de Europese Unie draagt de Unie bij tot de bevordering van de Europese inzet op sportgebied, rekening houdend met haar specifieke kenmerken, haar op vrijwilligerswerk berustende structuren en haar sociale en educatieve functie. |
| --- | --- |

1.

Krachtens artikel 165 van het Verdrag betreffende de werking van de Europese Unie draagt de Unie bij tot de bevordering van de Europese inzet op sportgebied, rekening houdend met haar specifieke kenmerken, haar op vrijwilligerswerk berustende structuren en haar sociale en educatieve functie.

| 2. | De Raad van de Europese Unie heeft op 23 mei 2017 zijn goedkeuring gehecht aan het derde werkplan van de Europese Unie voor sport (2017-2020), waarin sport en samenleving worden aangewezen als prioritaire thema’s voor EU-samenwerking op sportgebied, met de rol van coaches als een van de hoofdonderwerpen. |
| --- | --- |

2.

De Raad van de Europese Unie heeft op 23 mei 2017 zijn goedkeuring gehecht aan het derde werkplan van de Europese Unie voor sport (2017-2020), waarin sport en samenleving worden aangewezen als prioritaire thema’s voor EU-samenwerking op sportgebied, met de rol van coaches als een van de hoofdonderwerpen.

OVERWEGENDE HETGEEN VOLGT:

| 3. | Gedurende de voorbije decennia is de samenleving grondig veranderd, en vanwege ontwikkelingen in de technologie, de economie en het sociale weefsel staan de huidige generaties voor een aantal belangrijke uitdagingen:






  a. | de bevolking doet steeds minder aan lichaamsbeweging (1), en het baart ernstige zorgen dat kinderen en adolescenten niet voldoende aan lichaamsbeweging doen voor hun ontwikkeling (2); |
| --- | --- | --- |

3.

Gedurende de voorbije decennia is de samenleving grondig veranderd, en vanwege ontwikkelingen in de technologie, de economie en het sociale weefsel staan de huidige generaties voor een aantal belangrijke uitdagingen:

a.

de bevolking doet steeds minder aan lichaamsbeweging (1), en het baart ernstige zorgen dat kinderen en adolescenten niet voldoende aan lichaamsbeweging doen voor hun ontwikkeling (2);

| b. | een sedentaire en obesogene levensstijl en gezondheidsproblemen in verband met een hogere levensverwachting zetten de gezondheidszorg, de economie en de samenleving steeds meer onder druk (3)
   (4); |
| --- | --- |

b.

een sedentaire en obesogene levensstijl en gezondheidsproblemen in verband met een hogere levensverwachting zetten de gezondheidszorg, de economie en de samenleving steeds meer onder druk (3)
   (4);

| c. | in sommige EU-lidstaten neemt de werkloosheid toe, in het bijzonder onder jongeren (5); |
| --- | --- |

c.

in sommige EU-lidstaten neemt de werkloosheid toe, in het bijzonder onder jongeren (5);

| d. | Europese samenlevingen kampen met het probleem hoe ze samenhangend en inclusief kunnen blijven en hoe ze moeten omgaan met groepen die het risico lopen gemarginaliseerd te worden: migranten en vluchtelingen (6), ouderen, personen met een beperking en sociaal kwetsbare jongeren (7); |
| --- | --- |

d.

Europese samenlevingen kampen met het probleem hoe ze samenhangend en inclusief kunnen blijven en hoe ze moeten omgaan met groepen die het risico lopen gemarginaliseerd te worden: migranten en vluchtelingen (6), ouderen, personen met een beperking en sociaal kwetsbare jongeren (7);

| e. | de toegenomen mobiliteit heeft gevolgen op sociaal gebied, onder meer voor de arbeidsmarkt, de culturele cohesie, sociale diensten, en het milieu; |
| --- | --- |

e.

de toegenomen mobiliteit heeft gevolgen op sociaal gebied, onder meer voor de arbeidsmarkt, de culturele cohesie, sociale diensten, en het milieu;

| f. | er doen zich in de sport steeds meer ethische problemen voor. |
| --- | --- |

f.

er doen zich in de sport steeds meer ethische problemen voor.

| 4. | Snelle technologische ontwikkelingen zullen leiden tot een toenemende automatisering van banen, wat mogelijk meer tijd voor ontspanning oplevert (8). Doordat de informatietechnologie echter passieve ontspanning toegankelijker maakt, wordt vrije tijd steeds meer doorgebracht met populaire computergebaseerde amusementsvormen, met een nog groter gebrek aan lichaamsbeweging tot gevolg. |
| --- | --- |

4.

Snelle technologische ontwikkelingen zullen leiden tot een toenemende automatisering van banen, wat mogelijk meer tijd voor ontspanning oplevert (8). Doordat de informatietechnologie echter passieve ontspanning toegankelijker maakt, wordt vrije tijd steeds meer doorgebracht met populaire computergebaseerde amusementsvormen, met een nog groter gebrek aan lichaamsbeweging tot gevolg.

BEKLEMTONEND HETGEEN VOLGT:

| 5. | Tegelijk is sport, parallel met bredere sociaal-culturele transformaties, de voorbije decennia veranderd en blijft zij veranderen: de democratisering en diversificatie van sport is toegenomen door het ontstaan van nieuwe sporten, de verbeterde toegang voor vrouwen tot traditioneel door mannen overheerste sporten en de vermenigvuldiging van sportfaciliteiten; een toegenomen besef van het belang van sport en lichaamsbeweging voor de gezondheid en de persoonlijke ontwikkeling; het bevorderen van het potentieel van sport voor integratie en sociale inclusie, alsmede in commercialisering die een motor is geweest voor het bedrijfsleven, ondernemerschap en handel. |
| --- | --- |

5.

Tegelijk is sport, parallel met bredere sociaal-culturele transformaties, de voorbije decennia veranderd en blijft zij veranderen: de democratisering en diversificatie van sport is toegenomen door het ontstaan van nieuwe sporten, de verbeterde toegang voor vrouwen tot traditioneel door mannen overheerste sporten en de vermenigvuldiging van sportfaciliteiten; een toegenomen besef van het belang van sport en lichaamsbeweging voor de gezondheid en de persoonlijke ontwikkeling; het bevorderen van het potentieel van sport voor integratie en sociale inclusie, alsmede in commercialisering die een motor is geweest voor het bedrijfsleven, ondernemerschap en handel.

| 6. | Sport, alsmede de bijbehorende lichaamsbeweging, kan bijdragen tot de samenleving door te helpen tal van de bovengenoemde problemen aan te pakken en tegelijk haar unieke sociale waarde te ontwikkelen:






  a. | als praktijk die activiteiten omvat die een positief effect hebben op het welzijn, de gezondheid en de levenskwaliteit van mensen van alle leeftijden; |
| --- | --- | --- |

6.

Sport, alsmede de bijbehorende lichaamsbeweging, kan bijdragen tot de samenleving door te helpen tal van de bovengenoemde problemen aan te pakken en tegelijk haar unieke sociale waarde te ontwikkelen:

a.

als praktijk die activiteiten omvat die een positief effect hebben op het welzijn, de gezondheid en de levenskwaliteit van mensen van alle leeftijden;

| b. | als een sociaal verschijnsel dat mensen samenbrengt, door het creëren van cohesie in de samenleving op lokaal, regionaal, nationaal en internationaal niveau, door het bevorderen van lichaamsbeweging bij de burgers, door het propageren van fair play en het bepleiten van gemeenschappelijke waarden (9) tussen alle mensen ongeacht hun godsdienst, nationaliteit, sociale status of culturele achtergrond; |
| --- | --- |

b.

als een sociaal verschijnsel dat mensen samenbrengt, door het creëren van cohesie in de samenleving op lokaal, regionaal, nationaal en internationaal niveau, door het bevorderen van lichaamsbeweging bij de burgers, door het propageren van fair play en het bepleiten van gemeenschappelijke waarden (9) tussen alle mensen ongeacht hun godsdienst, nationaliteit, sociale status of culturele achtergrond;

| c. | door het verrijken van de vrije tijd met activiteiten die de persoonlijke ontwikkeling bevorderen, door het vergemakkelijken van het verwerven van sociale en andere essentiële vaardigheden voor alle deelnemers en door het ontwikkelen van menselijk kapitaal; |
| --- | --- |

c.

door het verrijken van de vrije tijd met activiteiten die de persoonlijke ontwikkeling bevorderen, door het vergemakkelijken van het verwerven van sociale en andere essentiële vaardigheden voor alle deelnemers en door het ontwikkelen van menselijk kapitaal;

| d. | door het stimuleren van vrijwilligerswerk dat bijdraagt tot sociale participatie; |
| --- | --- |

d.

door het stimuleren van vrijwilligerswerk dat bijdraagt tot sociale participatie;

| e. | door het ontwikkelen van technologie, materiaal en kennis met het oog op prestaties: van draagbare voorwerpen, kleding en voeding tot oefenvormen, waar diverse bevolkingsgroepen, waaronder ouderen en personen met een beperking, van hebben kunnen profiteren middels efficiëntie, veiligheid en revalidatie tijdens het werk en de vrije tijd; |
| --- | --- |

e.

door het ontwikkelen van technologie, materiaal en kennis met het oog op prestaties: van draagbare voorwerpen, kleding en voeding tot oefenvormen, waar diverse bevolkingsgroepen, waaronder ouderen en personen met een beperking, van hebben kunnen profiteren middels efficiëntie, veiligheid en revalidatie tijdens het werk en de vrije tijd;

| f. | door het bevorderen van stedelijke ontwikkeling voor de culturele en sociale behoeften van de burgers, en van milieubewustzijn; |
| --- | --- |

f.

door het bevorderen van stedelijke ontwikkeling voor de culturele en sociale behoeften van de burgers, en van milieubewustzijn;

| g. | door de aanzienlijke en groeiende economische invloed ervan (10). |
| --- | --- |

g.

door de aanzienlijke en groeiende economische invloed ervan (10).

ZICH BEWUST VAN HETGEEN VOLGT:

| 7. | Coaches spelen een sleutelrol in de sport, doordat zij door het sturen en begeleiden van deelnemers een invloed uitoefenen op kennis, vaardigheden, vooruitzichten, ambities, gezondheid, welzijn en waarden van deelnemers. Er zijn naar schatting 5 tot 9 miljoen coaches in Europa, die invloed hebben op 50 tot 100 miljoen Europeanen (11). |
| --- | --- |

7.

Coaches spelen een sleutelrol in de sport, doordat zij door het sturen en begeleiden van deelnemers een invloed uitoefenen op kennis, vaardigheden, vooruitzichten, ambities, gezondheid, welzijn en waarden van deelnemers. Er zijn naar schatting 5 tot 9 miljoen coaches in Europa, die invloed hebben op 50 tot 100 miljoen Europeanen (11).

| 8. | Coaches zijn de personen die sporttraining plannen en realiseren door het veilig toepassen van aantoonbare vaardigheden en kennis met het oog op prestaties, ontspanning en gezondheidsdoeleinden. |
| --- | --- |

8.

Coaches zijn de personen die sporttraining plannen en realiseren door het veilig toepassen van aantoonbare vaardigheden en kennis met het oog op prestaties, ontspanning en gezondheidsdoeleinden.

| 9. | In het kader van deze conclusies worden onder coaches verstaan, sportcoaches die:






  a. | vrouw of man zijn en beschikken over sportcoachcompetenties op basis van formeel, niet-formeel en informeel leren; |
| --- | --- | --- |

9.

In het kader van deze conclusies worden onder coaches verstaan, sportcoaches die:

a.

vrouw of man zijn en beschikken over sportcoachcompetenties op basis van formeel, niet-formeel en informeel leren;

| b. | recreatieve en competitiesportbeoefenaars sturen en begeleiden; |
| --- | --- |

b.

recreatieve en competitiesportbeoefenaars sturen en begeleiden;

| c. | zowel beroepsmatig als vrijwillig coachen. |
| --- | --- |

c.

zowel beroepsmatig als vrijwillig coachen.

| 10. | Het werk van coaches houdt verband met verantwoordelijkheid, vaardigheden en competenties, die worden beschreven in de kwalificaties die landen en sportorganisaties van coaches eisen. |
| --- | --- |

10.

Het werk van coaches houdt verband met verantwoordelijkheid, vaardigheden en competenties, die worden beschreven in de kwalificaties die landen en sportorganisaties van coaches eisen.

| 11. | De opleidingen en vereiste kwalificaties van coaches verschillen van land tot land. De nationale kwalificatiekaders (NQF) of de systemen die worden vernoemd in het Europees kwalificatiekader (EQF) dienen als instrument om het makkelijker te maken tussen verschillende landen te vergelijken, zodat de transparantie en de vergelijkbaarheid van competenties en kwalificaties op nationaal en Europees niveau worden bevorderd met het oog op mobiliteit en een leven lang leren. |
| --- | --- |

11.

De opleidingen en vereiste kwalificaties van coaches verschillen van land tot land. De nationale kwalificatiekaders (NQF) of de systemen die worden vernoemd in het Europees kwalificatiekader (EQF) dienen als instrument om het makkelijker te maken tussen verschillende landen te vergelijken, zodat de transparantie en de vergelijkbaarheid van competenties en kwalificaties op nationaal en Europees niveau worden bevorderd met het oog op mobiliteit en een leven lang leren.

CONSTATEREND HETGEEN VOLGT:

| 12. | Coaches spelen een sleutelrol in de sport en dragen bij tot het aanpakken van maatschappelijke problemen, aangezien het mogelijk is dat zij in het kader van hun taken, afhankelijk van hun rol, positie en de context van het coachen:






  a. | invloed hebben op iemands eerste ervaring met sport en lichaamsbeweging, waardoor zij de ontwikkeling van sportgerelateerde gewoonten bevorderen en een rol spelen bij de totstandbrenging van de sociale en economische voordelen die voortvloeien uit een sportcultuur; |
| --- | --- | --- |

12.

Coaches spelen een sleutelrol in de sport en dragen bij tot het aanpakken van maatschappelijke problemen, aangezien het mogelijk is dat zij in het kader van hun taken, afhankelijk van hun rol, positie en de context van het coachen:

a.

invloed hebben op iemands eerste ervaring met sport en lichaamsbeweging, waardoor zij de ontwikkeling van sportgerelateerde gewoonten bevorderen en een rol spelen bij de totstandbrenging van de sociale en economische voordelen die voortvloeien uit een sportcultuur;

| b. | een steeds grotere sociale rol vertolken in de persoonlijke ontwikkeling van sportbeoefenaars, en met name jonge sportbeoefenaars, door zich voor hen als positieve rolmodellen te gedragen, hun motivatie en zelfvertrouwen in te boezemen, en hun waarden, gedrag en sociale vaardigheden te beïnvloeden; |
| --- | --- |

b.

een steeds grotere sociale rol vertolken in de persoonlijke ontwikkeling van sportbeoefenaars, en met name jonge sportbeoefenaars, door zich voor hen als positieve rolmodellen te gedragen, hun motivatie en zelfvertrouwen in te boezemen, en hun waarden, gedrag en sociale vaardigheden te beïnvloeden;

| c. | een unieke positie innemen wat betreft het bevorderen van sociale inclusie en gendergelijkheid, het aanleren van respect voor gemeenschappelijke waarden (12), vormen van diversiteit en het propageren van lichaamsbeweging bij alle sociale groepen; |
| --- | --- |

c.

een unieke positie innemen wat betreft het bevorderen van sociale inclusie en gendergelijkheid, het aanleren van respect voor gemeenschappelijke waarden (12), vormen van diversiteit en het propageren van lichaamsbeweging bij alle sociale groepen;

| d. | de integriteit van de sport en de fairplayregels uitdragen en ontwikkelen, alsmede onder de eersten zijn die kunnen ingrijpen, door zorgvuldig te handelen wanneer zich problemen voordoen als matchfixing, doping, geweld, uitbuiting van minderjarigen enz.; |
| --- | --- |

d.

de integriteit van de sport en de fairplayregels uitdragen en ontwikkelen, alsmede onder de eersten zijn die kunnen ingrijpen, door zorgvuldig te handelen wanneer zich problemen voordoen als matchfixing, doping, geweld, uitbuiting van minderjarigen enz.;

| e. | aan de leiding staan van vrijetijdsdiensten met betrekking tot sport en lichaamsbeweging en deelnemen aan sportgerelateerde innovatie, onder meer in verband met goederen, diensten en trainingsmethoden; |
| --- | --- |

e.

aan de leiding staan van vrijetijdsdiensten met betrekking tot sport en lichaamsbeweging en deelnemen aan sportgerelateerde innovatie, onder meer in verband met goederen, diensten en trainingsmethoden;

| f. | de sportervaring vormgeven voor andere belangrijke belanghebbende partijen, zoals familieleden van sportbeoefenaars, toeschouwers en supporters, en andere sociale belanghebbenden, wier invloed verder reikt dan sport en zich ook in andere belangrijke domeinen doet gelden. |
| --- | --- |

f.

de sportervaring vormgeven voor andere belangrijke belanghebbende partijen, zoals familieleden van sportbeoefenaars, toeschouwers en supporters, en andere sociale belanghebbenden, wier invloed verder reikt dan sport en zich ook in andere belangrijke domeinen doet gelden.

ZIJN HET GEZIEN HET VOORGAANDE EENS OVER HETGEEN VOLGT:

| 13. | In de context van de vele uitdagingen voor de samenleving, tot het oplossen waarvan de sport bij uitstek kan bijdragen, breidt de voornamelijk sportgebonden rol van coaches zich uit tot een reeks activiteiten die een ruimere invloed hebben op de ontwikkeling van de samenleving en de mensen. Deze rol van coaches op het gebied van sport en lichaamsbeweging, die bijdraagt tot de algehele ontwikkeling van deelnemers, vertoont gelijkenissen met de rol van een leerkracht in het onderwijs, in het bijzonder ten aanzien van kinderen en adolescenten. |
| --- | --- |

13.

In de context van de vele uitdagingen voor de samenleving, tot het oplossen waarvan de sport bij uitstek kan bijdragen, breidt de voornamelijk sportgebonden rol van coaches zich uit tot een reeks activiteiten die een ruimere invloed hebben op de ontwikkeling van de samenleving en de mensen. Deze rol van coaches op het gebied van sport en lichaamsbeweging, die bijdraagt tot de algehele ontwikkeling van deelnemers, vertoont gelijkenissen met de rol van een leerkracht in het onderwijs, in het bijzonder ten aanzien van kinderen en adolescenten.

| 14. | De voornaamste desiderata met betrekking tot coaches zijn momenteel onder meer:






  a. | het erkennen van het toenemende belang van de rol van coaches door de samenleving; |
| --- | --- | --- |

14.

De voornaamste desiderata met betrekking tot coaches zijn momenteel onder meer:

a.

het erkennen van het toenemende belang van de rol van coaches door de samenleving;

| b. | het bevorderen van een groter besef bij coaches van het belang van hun rol, de bijbehorende kansen en verantwoordelijkheden, en het aanmoedigen van de verdere ontwikkeling van deze rol; |
| --- | --- |

b.

het bevorderen van een groter besef bij coaches van het belang van hun rol, de bijbehorende kansen en verantwoordelijkheden, en het aanmoedigen van de verdere ontwikkeling van deze rol;

| c. | het uitbreiden van de kansen voor een leven lang leren en de opleiding van coaches, waar toepasselijk, teneinde in te spelen op de sociale veranderingen, voornamelijk in verband met gezondheidszorg, de zorgplicht en op het gebied van economie en sociale inclusie; |
| --- | --- |

c.

het uitbreiden van de kansen voor een leven lang leren en de opleiding van coaches, waar toepasselijk, teneinde in te spelen op de sociale veranderingen, voornamelijk in verband met gezondheidszorg, de zorgplicht en op het gebied van economie en sociale inclusie;

| d. | het bevorderen van gendergelijkheid en diversiteit bij coaching, indien relevant, door het verhogen van het aantal vrouwen en personen met een verschillende sociale en etnische herkomst dat beroepsmatig of vrijwillig coacht in verschillende sporten en op alle niveaus; |
| --- | --- |

d.

het bevorderen van gendergelijkheid en diversiteit bij coaching, indien relevant, door het verhogen van het aantal vrouwen en personen met een verschillende sociale en etnische herkomst dat beroepsmatig of vrijwillig coacht in verschillende sporten en op alle niveaus;

| e. | het ondersteunen van de tweeledige loopbaanontwikkeling van sportbeoefenaars en het propageren van coachen als een beroep bij jongeren; |
| --- | --- |

e.

het ondersteunen van de tweeledige loopbaanontwikkeling van sportbeoefenaars en het propageren van coachen als een beroep bij jongeren;

| f. | naargelang het geval de erkenning van coach als beroep in de EU-lidstaten aanmoedigen door het bevorderen van de normen van coachkwalificaties en de transparantie van de kwalificaties in de lidstaten en sportorganisaties, zulks door het opnemen ervan in NQF waarnaar wordt verwezen in het EQF; |
| --- | --- |

f.

naargelang het geval de erkenning van coach als beroep in de EU-lidstaten aanmoedigen door het bevorderen van de normen van coachkwalificaties en de transparantie van de kwalificaties in de lidstaten en sportorganisaties, zulks door het opnemen ervan in NQF waarnaar wordt verwezen in het EQF;

| g. | het erkennen van de rol van coaches die als vrijwilliger werken en hun relevante steun verlenen; |
| --- | --- |

g.

het erkennen van de rol van coaches die als vrijwilliger werken en hun relevante steun verlenen;

| h. | het ontwikkelen van de opleiding van coaches, het toevoegen van internationale en sectoroverschrijdende dimensies aan de opleiding van coaches door het integreren van goede voorbeelden en nuttige werkmethoden uit jeugdwerk, zoals niet-formeel en informeel leren door middel van sport, werken met personen met speciale behoeften en ondernemerschap. |
| --- | --- |

h.

het ontwikkelen van de opleiding van coaches, het toevoegen van internationale en sectoroverschrijdende dimensies aan de opleiding van coaches door het integreren van goede voorbeelden en nuttige werkmethoden uit jeugdwerk, zoals niet-formeel en informeel leren door middel van sport, werken met personen met speciale behoeften en ondernemerschap.

VERZOEKEN IN DIT VERBAND

| 15. | DE LIDSTATEN, REKENING HOUDEND MET HET SUBSIDIARITEITSBEGINSEL EN HET SPECIFIEKE KARAKTER VAN SPORT,






  a. | bij te dragen tot het bevorderen van de ruimere rol van coaches bij het aanpakken van, in voorkomend geval, de sociale uitdagingen waar de samenleving als geheel voor staat; |
| --- | --- | --- |

15.

DE LIDSTATEN, REKENING HOUDEND MET HET SUBSIDIARITEITSBEGINSEL EN HET SPECIFIEKE KARAKTER VAN SPORT,

a.

bij te dragen tot het bevorderen van de ruimere rol van coaches bij het aanpakken van, in voorkomend geval, de sociale uitdagingen waar de samenleving als geheel voor staat;

| b. | steun te verlenen aan onderwijsprogramma’s en voorlichtingscampagnes die erop gericht zijn het aantal competente coaches te verhogen en hen in staat te stellen hun toegang tot en hun positie op de arbeidsmarkt te verbeteren; |
| --- | --- |

b.

steun te verlenen aan onderwijsprogramma’s en voorlichtingscampagnes die erop gericht zijn het aantal competente coaches te verhogen en hen in staat te stellen hun toegang tot en hun positie op de arbeidsmarkt te verbeteren;

| c. | beste praktijken in verband met de opleiding van coaches te delen; |
| --- | --- |

c.

beste praktijken in verband met de opleiding van coaches te delen;

| d. | samenwerking met betrekking tot de scholing en opleiding van coaches tussen onderwijsinstellingen, jongerenorganisaties, sportfederaties en overkoepelende sportorganisaties te faciliteren; |
| --- | --- |

d.

samenwerking met betrekking tot de scholing en opleiding van coaches tussen onderwijsinstellingen, jongerenorganisaties, sportfederaties en overkoepelende sportorganisaties te faciliteren;

| e. | de ontwikkeling te ondersteunen van een systeem van verworven competenties en een systeem voor een leven lang leren voor coaches, dat kansen op formeel, niet-formeel en informeel leren op alle verschillende niveaus van coaching omvat; |
| --- | --- |

e.

de ontwikkeling te ondersteunen van een systeem van verworven competenties en een systeem voor een leven lang leren voor coaches, dat kansen op formeel, niet-formeel en informeel leren op alle verschillende niveaus van coaching omvat;

| f. | de activiteiten van de overkoepelende coachorganisaties en -netwerken te erkennen en te bevorderen; |
| --- | --- |

f.

de activiteiten van de overkoepelende coachorganisaties en -netwerken te erkennen en te bevorderen;

| g. | te zorgen voor het bevorderen binnen het sportonderwijssysteem van de leerresultatenbenadering die gebaseerd is op de doelstellingen van de NQF en het EQF en, waar passend, de opneming van coachkwalificaties in de NQF onder verwijzing naar het EQF; |
| --- | --- |

g.

te zorgen voor het bevorderen binnen het sportonderwijssysteem van de leerresultatenbenadering die gebaseerd is op de doelstellingen van de NQF en het EQF en, waar passend, de opneming van coachkwalificaties in de NQF onder verwijzing naar het EQF;

| 16. | DE EUROPESE COMMISSIE






  a. | de uitwisseling van goede praktijken en richtsnoeren op het gebied van de opleiding en de ontwikkeling van kwalificaties tussen EU-lidstaten en sportorganisaties te faciliteren; |
| --- | --- | --- |

16.

DE EUROPESE COMMISSIE

a.

de uitwisseling van goede praktijken en richtsnoeren op het gebied van de opleiding en de ontwikkeling van kwalificaties tussen EU-lidstaten en sportorganisaties te faciliteren;

| b. | te overwegen de deskundigengroep van de Commissie inzake de ontwikkeling van vaardigheden en het menselijk potentieel ook de richtsnoeren betreffende de basisvereisten voor vaardigheden en competenties voor coaches te laten opstellen; |
| --- | --- |

b.

te overwegen de deskundigengroep van de Commissie inzake de ontwikkeling van vaardigheden en het menselijk potentieel ook de richtsnoeren betreffende de basisvereisten voor vaardigheden en competenties voor coaches te laten opstellen;

| c. | door te gaan met het bevorderen in het kader van het EQF van vergelijkbaarheid van de coachkwalificaties van de lidstaten en van sportorganisaties; |
| --- | --- |

c.

door te gaan met het bevorderen in het kader van het EQF van vergelijkbaarheid van de coachkwalificaties van de lidstaten en van sportorganisaties;

| d. | onderzoek te doen naar de rol van coaches, met bijzondere aandacht voor de uitdagingen en obstakels op het vlak van onderwijs, mobiliteit en de arbeidsmarkt, alsmede de invloed van sportcoaching op grote maatschappelijke uitdagingen in de sport en daarbuiten te evalueren; |
| --- | --- |

d.

onderzoek te doen naar de rol van coaches, met bijzondere aandacht voor de uitdagingen en obstakels op het vlak van onderwijs, mobiliteit en de arbeidsmarkt, alsmede de invloed van sportcoaching op grote maatschappelijke uitdagingen in de sport en daarbuiten te evalueren;

| e. | gebruik te maken van de mogelijkheden van het Europees Sociaal Fonds, Erasmus + en de Europese week van de sport om de positieve effecten van coachen voor het voetlicht te brengen en te bevorderen, en de mobiliteit van coaches aan te moedigen; |
| --- | --- |

e.

gebruik te maken van de mogelijkheden van het Europees Sociaal Fonds, Erasmus + en de Europese week van de sport om de positieve effecten van coachen voor het voetlicht te brengen en te bevorderen, en de mobiliteit van coaches aan te moedigen;

| 17. | DE SPORTWERELD EN ANDERE RELEVANTE BELANGHEBBENDEN






  a. | in voorkomend geval in nauwe samenwerking met onderwijsinstellingen inhoudelijke bijdragen voor de opleiding van coaches op te stellen die actueel zijn en inspelen op de huidige ontwikkelingen in de samenleving, waaronder de kennis in verband met sociale vaardigheden, dopingbestrijding, de tweeledige loopbaan van sportbeoefenaars, jeugdwerk, gezondheidszorg, ondernemerschap, zorgplicht, gendergelijkheid enz.; |
| --- | --- | --- |

17.

DE SPORTWERELD EN ANDERE RELEVANTE BELANGHEBBENDEN

a.

in voorkomend geval in nauwe samenwerking met onderwijsinstellingen inhoudelijke bijdragen voor de opleiding van coaches op te stellen die actueel zijn en inspelen op de huidige ontwikkelingen in de samenleving, waaronder de kennis in verband met sociale vaardigheden, dopingbestrijding, de tweeledige loopbaan van sportbeoefenaars, jeugdwerk, gezondheidszorg, ondernemerschap, zorgplicht, gendergelijkheid enz.;

| b. | samen te werken met coaches om veilige en doeltreffende vrijetijdsdiensten te ontwikkelen, zodat sport aantrekkelijk en concurrerend blijft ten opzichte van nieuwe computergebaseerde ontspanning; |
| --- | --- |

b.

samen te werken met coaches om veilige en doeltreffende vrijetijdsdiensten te ontwikkelen, zodat sport aantrekkelijk en concurrerend blijft ten opzichte van nieuwe computergebaseerde ontspanning;

| c. | het werken als coach toegankelijker te maken door middel van opleiding en het bevorderen van de ontwikkeling van coachkwalificaties, en onder meer door het benutten van de mogelijkheden die door de huidige informatie- en communicatietechnologie worden geboden; |
| --- | --- |

c.

het werken als coach toegankelijker te maken door middel van opleiding en het bevorderen van de ontwikkeling van coachkwalificaties, en onder meer door het benutten van de mogelijkheden die door de huidige informatie- en communicatietechnologie worden geboden;

| d. | diversiteit onder coaches te bevorderen, onder meer via betere toegang voor vrouwen, jongeren en personen met een beperking; |
| --- | --- |

d.

diversiteit onder coaches te bevorderen, onder meer via betere toegang voor vrouwen, jongeren en personen met een beperking;

| e. | te helpen bewerkstelligen dat mensen die als coach werken de noodzakelijke opleiding hebben gevolgd; |
| --- | --- |

e.

te helpen bewerkstelligen dat mensen die als coach werken de noodzakelijke opleiding hebben gevolgd;

| f. | een leven lang leren voor coaches te bevorderen, onder meer door de validering van competenties, en de uitwisseling van ideeën, vaardigheden en kennis op lokaal, nationaal en internationaal niveau te stimuleren; |
| --- | --- |

f.

een leven lang leren voor coaches te bevorderen, onder meer door de validering van competenties, en de uitwisseling van ideeën, vaardigheden en kennis op lokaal, nationaal en internationaal niveau te stimuleren;

| g. | gebruik te maken van het Europees Sociaal Fonds en het Erasmus +-programma voor het ondersteunen van het proces van een leven lang leren bij coaches; |
| --- | --- |

g.

gebruik te maken van het Europees Sociaal Fonds en het Erasmus +-programma voor het ondersteunen van het proces van een leven lang leren bij coaches;

| h. | de mobiliteit van coaches ondersteunen met het oog op het aanleren en verwerven van culturele kennis, sectoroverschrijdende kennis, taalvaardigheden en andere relevante nieuwe vaardigheden; |
| --- | --- |

h.

de mobiliteit van coaches ondersteunen met het oog op het aanleren en verwerven van culturele kennis, sectoroverschrijdende kennis, taalvaardigheden en andere relevante nieuwe vaardigheden;

| i. | samen te werken met diverse werkgevers om hun vraag naar de ontwikkeling van sportactiviteiten waarbij sportcoaches betrokken zouden kunnen worden, te onderzoeken teneinde diversiteit bij coaches te bevorderen, onder meer door betere toegang voor vrouwen en jongeren. |
| --- | --- |

i.

samen te werken met diverse werkgevers om hun vraag naar de ontwikkeling van sportactiviteiten waarbij sportcoaches betrokken zouden kunnen worden, te onderzoeken teneinde diversiteit bij coaches te bevorderen, onder meer door betere toegang voor vrouwen en jongeren.

---

(1)  Eurobarometer 412 (http://ec.europa.eu/commfrontoffice/publicopinion/archives/ebs/ebs_412_en.pdf).

(2)  Verslag van de Commissie over bestrijding van obesitas bij kinderen, WGO, 2016 (http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/204176/1/9789241510066_eng.pdf?ua=1&ua=1).

(3)  Aanbeveling van de Raad over de stimulering van gezondheidsbevorderende lichaamsbeweging in de verschillende sectoren, 2013 (http://eur-ex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2013:354:0001:0005:NL:PDF).

(4)  The economic cost of physical inactivity in Europe (de economische kosten van een gebrek aan lichaamsbeweging in Europa), een verslag van ISCA/Cebr, 2015 (http://inactivity-time-bomb.nowwemove.com/report).

(5)  Werkloosheidscijfers Eurostat, 2017 (http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Unemployment_statistics#Youth_unemployment_trends).

(6)  In dit document wordt verwezen naar de integratie van migranten en vluchtelingen in de context van de op 9 december 2016 aangenomen conclusies van de Raad en de vertegenwoordigers van de regeringen der lidstaten over de integratie van onderdanen van derde landen die legaal in de EU verblijven (doc. 15312/16).

(7)  Groepen die een groter risico op armoede en sociale uitsluiting lopen dan de algemene bevolking. Etnische minderheden, migranten, personen met een beperking, daklozen, personen die met drugsgebruik worstelen, geïsoleerde ouderen en jongeren ondervinden dikwijls moeilijkheden die tot verdere sociale uitsluiting kunnen leiden, zoals een lage scholingsgraad, werkloosheid of een lage arbeidsparticipatie.

(8)  Naar schatting 54 % van de banen in de EU zijn blootgesteld aan het risico op automatisering („Technology at work. The Future of Innovation and Employment”, Carl Benedikt Frey, Michael Osborne et al, Oxford Martin School at the University of Oxford and Citi Global Perspectives & Solutions, 2015) (http://www.oxfordmartin.ox.ac.uk/publications/view/2092).

(9)  Eerbied voor de menselijke waardigheid, vrijheid, democratie, gelijkheid, de rechtsstaat en eerbiediging van de mensenrechten, waaronder de rechten van personen die tot minderheden behoren (artikel 2, VEU).

(10)  Het aandeel van de sport in de totale bruto toegevoegde waarde wordt geraamd op 1,76 %, wat neerkomt op 174 miljard EUR. In de EU als geheel wordt de bijdrage van sportgerelateerde werkgelegenheid aan de totale werkgelegenheid geraamd op 2,12 %, wat neerkomt op 4,5 miljoen mensen (Study on the Contribution of Sport to Economic Growth and Employment in the EU (studie over de bijdrage van de sport aan de economische groei en de werkgelegenheid in de EU), 2012, Europese Commissie, directoraat-generaal onderwijs en cultuur).

(11)  http://www.coachlearn.eu/_assets/files/project_documents/coachlearn-project-summary-website-june-2015.pdf

(12)  Eerbied voor de menselijke waardigheid, vrijheid, democratie, gelijkheid, de rechtsstaat en eerbiediging van de mensenrechten, waaronder de rechten van personen die tot minderheden behoren (artikel 2, VEU).

---

Europese Commissie

| 9.12.2017 | NL | Publicatieblad van de Europese Unie | C 423/11 |
| --- | --- | --- | --- |

9.12.2017

NL

Publicatieblad van de Europese Unie

C 423/11

---

Wisselkoersen van de euro (1)

8 december 2017

(2017/C 423/05)

1 euro =

| | Munteenheid | Koers |
| --- | --- | --- |
| USD | US-dollar | 1,1742 |
| JPY | Japanse yen | 133,26 |
| DKK | Deense kroon | 7,4417 |
| GBP | Pond sterling | 0,87525 |
| SEK | Zweedse kroon | 9,9770 |
| CHF | Zwitserse frank | 1,1704 |
| ISK | IJslandse kroon | |
| NOK | Noorse kroon | 9,7665 |
| BGN | Bulgaarse lev | 1,9558 |
| CZK | Tsjechische koruna | 25,555 |
| HUF | Hongaarse forint | 314,50 |
| PLN | Poolse zloty | 4,2020 |
| RON | Roemeense leu | 4,6336 |
| TRY | Turkse lira | 4,5165 |
| AUD | Australische dollar | 1,5620 |
| CAD | Canadese dollar | 1,5072 |
| HKD | Hongkongse dollar | 9,1661 |
| NZD | Nieuw-Zeelandse dollar | 1,7157 |
| SGD | Singaporese dollar | 1,5889 |
| KRW | Zuid-Koreaanse won | 1 285,33 |
| ZAR | Zuid-Afrikaanse rand | 16,0391 |
| CNY | Chinese yuan renminbi | 7,7729 |
| HRK | Kroatische kuna | 7,5493 |
| IDR | Indonesische roepia | 15 910,41 |
| MYR | Maleisische ringgit | 4,8001 |
| PHP | Filipijnse peso | 59,336 |
| RUB | Russische roebel | 69,6511 |
| THB | Thaise baht | 38,361 |
| BRL | Braziliaanse real | 3,8435 |
| MXN | Mexicaanse peso | 22,2205 |
| INR | Indiase roepie | 75,6775 |

Munteenheid

Koers

USD

US-dollar

1,1742

JPY

Japanse yen

133,26

DKK

Deense kroon

7,4417

GBP

Pond sterling

0,87525

SEK

Zweedse kroon

9,9770

CHF

Zwitserse frank

1,1704

ISK

IJslandse kroon

NOK

Noorse kroon

9,7665

BGN

Bulgaarse lev

1,9558

CZK

Tsjechische koruna

25,555

HUF

Hongaarse forint

314,50

PLN

Poolse zloty

4,2020

RON

Roemeense leu

4,6336

TRY

Turkse lira

4,5165

AUD

Australische dollar

1,5620

CAD

Canadese dollar

1,5072

HKD

Hongkongse dollar

9,1661

NZD

Nieuw-Zeelandse dollar

1,7157

SGD

Singaporese dollar

1,5889

KRW

Zuid-Koreaanse won

1 285,33

ZAR

Zuid-Afrikaanse rand

16,0391

CNY

Chinese yuan renminbi

7,7729

HRK

Kroatische kuna

7,5493

IDR

Indonesische roepia

15 910,41

MYR

Maleisische ringgit

4,8001

PHP

Filipijnse peso

59,336

RUB

Russische roebel

69,6511

THB

Thaise baht

38,361

BRL

Braziliaanse real

3,8435

MXN

Mexicaanse peso

22,2205

INR

Indiase roepie

75,6775

---

(1)  Bron: door de Europese Centrale Bank gepubliceerde referentiekoers.

---