# Diario Oficial C 423/2017

| | ISSN 1977-0928 |
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| Diario Oficial
  de la Unión Europea | C 423 |
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| Edición en lengua española | Comunicaciones e informaciones | 60.° año9 de diciembre de 2017 |

ISSN 1977-0928

Diario Oficial

de la Unión Europea

C 423

Edición en lengua española

Comunicaciones e informaciones

60.° año9 de diciembre de 2017

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| Número de información | Sumario | Página |
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| | I   Resoluciones, recomendaciones y dictámenes |
| | RECOMENDACIONES |
| | Consejo |
| 2017/C 423/01 | Recomendación del Consejo, de 20 de noviembre de 2017, relativa al seguimiento de los titulados (
  1
  ) | 1 |

Número de información

Sumario

Página

I   Resoluciones, recomendaciones y dictámenes

RECOMENDACIONES

Consejo

2017/C 423/01

Recomendación del Consejo, de 20 de noviembre de 2017, relativa al seguimiento de los titulados (
  1
  )

1

1

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| | II   Comunicaciones |
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| | COMUNICACIONES PROCEDENTES DE LAS INSTITUCIONES, ÓRGANOS Y ORGANISMOS DE LA UNIÓN EUROPEA |
| | Comisión Europea |
| 2017/C 423/02 | No oposición a una concentración notificada (Asunto M.8691 — Innogy/European Energy Exchange/JV) (
  1
  ) | 5 |
| 2017/C 423/03 | No oposición a una concentración notificada (Asunto M.8698 — EQT/Curaeos Holding) (
  1
  ) | 5 |

II   Comunicaciones

COMUNICACIONES PROCEDENTES DE LAS INSTITUCIONES, ÓRGANOS Y ORGANISMOS DE LA UNIÓN EUROPEA

Comisión Europea

2017/C 423/02

No oposición a una concentración notificada (Asunto M.8691 — Innogy/European Energy Exchange/JV) (
  1
  )

1

5

2017/C 423/03

No oposición a una concentración notificada (Asunto M.8698 — EQT/Curaeos Holding) (
  1
  )

1

5

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| | IV   Información |
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| | INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS INSTITUCIONES, ÓRGANOS Y ORGANISMOS DE LA UNIÓN EUROPEA |
| | Consejo |
| 2017/C 423/04 | Conclusiones del Consejo y de los representantes de los Gobiernos de los Estados miembros, reunidos en el seno del Consejo, sobre el papel de los entrenadores en la sociedad | 6 |
| | Comisión Europea |
| 2017/C 423/05 | Tipo de cambio del euro | 11 |

IV   Información

INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS INSTITUCIONES, ÓRGANOS Y ORGANISMOS DE LA UNIÓN EUROPEA

Consejo

2017/C 423/04

Conclusiones del Consejo y de los representantes de los Gobiernos de los Estados miembros, reunidos en el seno del Consejo, sobre el papel de los entrenadores en la sociedad

6

Comisión Europea

2017/C 423/05

Tipo de cambio del euro

11

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| | (1)   Texto pertinente a efectos del EEE. |

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(1)   Texto pertinente a efectos del EEE.

1

| ES | |
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ES

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I Resoluciones, recomendaciones y dictámenes

RECOMENDACIONES

Consejo

| 9.12.2017 | ES | Diario Oficial de la Unión Europea | C 423/1 |
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9.12.2017

ES

Diario Oficial de la Unión Europea

C 423/1

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RECOMENDACIÓN DEL CONSEJO

de 20 de noviembre de 2017

relativa al seguimiento de los titulados

(Texto pertinente a efectos del EEE)

(2017/C 423/01)

EL CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA,

Visto el Tratado de Funcionamiento de la Unión Europea, y en particular sus artículos 165 y 166,

Vista la propuesta de la Comisión Europea,

Considerando lo siguiente:

| (1) | La empleabilidad de los titulados tras dejar la educación y la formación es motivo de preocupación en muchos Estados miembros, en particular debido a que la tasa de empleo de los titulados superiores recientes en la Unión no se ha recuperado del todo después de la crisis financiera de 2008 (1), mientras que la situación de empleo de los titulados de la educación y formación profesionales varía de unos Estados miembros a otros. |
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(1)

La empleabilidad de los titulados tras dejar la educación y la formación es motivo de preocupación en muchos Estados miembros, en particular debido a que la tasa de empleo de los titulados superiores recientes en la Unión no se ha recuperado del todo después de la crisis financiera de 2008 (1), mientras que la situación de empleo de los titulados de la educación y formación profesionales varía de unos Estados miembros a otros.

| (2) | En consecuencia, a través de las orientaciones para las políticas de empleo de los Estados miembros para 2015 (2), se animó a estos a que, en colaboración con las partes interesadas, promovieran la productividad y la empleabilidad mediante una oferta adecuada de conocimientos, capacidades y competencias pertinentes. |
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(2)

En consecuencia, a través de las orientaciones para las políticas de empleo de los Estados miembros para 2015 (2), se animó a estos a que, en colaboración con las partes interesadas, promovieran la productividad y la empleabilidad mediante una oferta adecuada de conocimientos, capacidades y competencias pertinentes.

| (3) | Para conseguir ese objetivo, es esencial contar con información de buena calidad acerca de lo que hacen los titulados después de obtener su cualificación o después de dejar la educación y la formación, con el fin tanto de comprender las causas de los problemas de empleabilidad que tienen los titulados en determinadas regiones o sectores económicos o los titulados de determinadas disciplinas de educación superior o de educación y formación profesionales, como de encontrar soluciones a esos problemas. El valor de esa información se subraya en las Normas y Directrices Europeas en materia de Garantía de la Calidad en el Espacio Europeo de Educación Superior (3) y en el Marco de Referencia Europeo de Garantía de la Calidad en la Educación y Formación Profesionales (4). |
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(3)

Para conseguir ese objetivo, es esencial contar con información de buena calidad acerca de lo que hacen los titulados después de obtener su cualificación o después de dejar la educación y la formación, con el fin tanto de comprender las causas de los problemas de empleabilidad que tienen los titulados en determinadas regiones o sectores económicos o los titulados de determinadas disciplinas de educación superior o de educación y formación profesionales, como de encontrar soluciones a esos problemas. El valor de esa información se subraya en las Normas y Directrices Europeas en materia de Garantía de la Calidad en el Espacio Europeo de Educación Superior (3) y en el Marco de Referencia Europeo de Garantía de la Calidad en la Educación y Formación Profesionales (4).

| (4) | Sin embargo, dado que los sistemas de recogida, análisis y utilización de los datos sobre los resultados de los titulados de la educación superior y de la educación y formación profesionales no están bien desarrollados en muchas partes de la Unión, es necesaria una mejor información para que los alumnos puedan elegir con conocimiento de causa lo que quieren estudiar y para el diseño de programas educativos o políticas gubernamentales. |
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(4)

Sin embargo, dado que los sistemas de recogida, análisis y utilización de los datos sobre los resultados de los titulados de la educación superior y de la educación y formación profesionales no están bien desarrollados en muchas partes de la Unión, es necesaria una mejor información para que los alumnos puedan elegir con conocimiento de causa lo que quieren estudiar y para el diseño de programas educativos o políticas gubernamentales.

| (5) | Por otro lado, las transiciones al mercado laboral vienen determinadas en gran medida por el contexto económico, el nivel de cualificaciones y el campo de estudio. También están influidas por factores sociodemográficos y por el contexto socioeconómico de la familia (5). Por lo tanto, para abordar la cuestión de una forma exhaustiva, es esencial reunir datos sobre las repercusiones de esos diversos factores. |
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(5)

Por otro lado, las transiciones al mercado laboral vienen determinadas en gran medida por el contexto económico, el nivel de cualificaciones y el campo de estudio. También están influidas por factores sociodemográficos y por el contexto socioeconómico de la familia (5). Por lo tanto, para abordar la cuestión de una forma exhaustiva, es esencial reunir datos sobre las repercusiones de esos diversos factores.

| (6) | Aunque muchos Estados miembros están desarrollando sistemas de seguimiento, el intercambio de conocimientos, buenas prácticas y aprendizaje mutuo es limitado. |
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(6)

Aunque muchos Estados miembros están desarrollando sistemas de seguimiento, el intercambio de conocimientos, buenas prácticas y aprendizaje mutuo es limitado.

| (7) | Dado que el alcance de los datos comparables existentes es limitado, y que los datos que se recogen a escala nacional no son comparables con los que se recogen en otros países, resulta problemático extraer conclusiones de las diferencias observadas en cuanto a tendencias y resultados de unos países y unas regiones a otros. |
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(7)

Dado que el alcance de los datos comparables existentes es limitado, y que los datos que se recogen a escala nacional no son comparables con los que se recogen en otros países, resulta problemático extraer conclusiones de las diferencias observadas en cuanto a tendencias y resultados de unos países y unas regiones a otros.

| (8) | Los resultados de la consulta pública (6) sobre la agenda de la Unión para la modernización de la educación superior pusieron de manifiesto la preocupación por el hecho de que la educación superior no proporcione a los titulados los conocimientos, las capacidades y las competencias que necesitan para prosperar en un entorno educativo y laboral en rápida evolución, y de que en algunos Estados miembros existan continuos desajustes de las capacidades. |
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(8)

Los resultados de la consulta pública (6) sobre la agenda de la Unión para la modernización de la educación superior pusieron de manifiesto la preocupación por el hecho de que la educación superior no proporcione a los titulados los conocimientos, las capacidades y las competencias que necesitan para prosperar en un entorno educativo y laboral en rápida evolución, y de que en algunos Estados miembros existan continuos desajustes de las capacidades.

| (9) | Los Estados miembros han pedido una actuación a nivel de la Unión dirigida a mejorar el flujo de información sobre empleabilidad, desajustes de las capacidades y necesidades del mercado de trabajo. En particular, el Informe conjunto de 2015 del Consejo y de la Comisión sobre la aplicación del marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (ET 2020) (7) propone que se promueva la pertinencia de la educación superior para el mercado de trabajo y la sociedad, en particular mediante una mejor comprensión y previsión de las necesidades y salidas del mercado de trabajo, por ejemplo haciendo un seguimiento de la carrera de los titulados. |
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(9)

Los Estados miembros han pedido una actuación a nivel de la Unión dirigida a mejorar el flujo de información sobre empleabilidad, desajustes de las capacidades y necesidades del mercado de trabajo. En particular, el Informe conjunto de 2015 del Consejo y de la Comisión sobre la aplicación del marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (ET 2020) (7) propone que se promueva la pertinencia de la educación superior para el mercado de trabajo y la sociedad, en particular mediante una mejor comprensión y previsión de las necesidades y salidas del mercado de trabajo, por ejemplo haciendo un seguimiento de la carrera de los titulados.

| (10) | Asimismo, los Estados miembros se comprometieron a garantizar unos lazos continuos de información en las Conclusiones de Riga de 2015, en las que se presentó un nuevo conjunto de resultados concretos a medio plazo en el ámbito de la educación y formación profesionales (EFP) para el período 2015-2020, a través de acciones como el uso de datos sobre la empleabilidad de los titulados de EFP y una combinación de datos sobre aprendizaje, entrada en el mercado de trabajo y carrera, y el desarrollo de los recursos de los agentes a nivel nacional para utilizar los datos sobre titulados al objeto de adaptar los planes de estudios, las categorías profesionales y el contenido de las cualificaciones de EFP a las nuevas exigencias económicas y técnicas. |
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(10)

Asimismo, los Estados miembros se comprometieron a garantizar unos lazos continuos de información en las Conclusiones de Riga de 2015, en las que se presentó un nuevo conjunto de resultados concretos a medio plazo en el ámbito de la educación y formación profesionales (EFP) para el período 2015-2020, a través de acciones como el uso de datos sobre la empleabilidad de los titulados de EFP y una combinación de datos sobre aprendizaje, entrada en el mercado de trabajo y carrera, y el desarrollo de los recursos de los agentes a nivel nacional para utilizar los datos sobre titulados al objeto de adaptar los planes de estudios, las categorías profesionales y el contenido de las cualificaciones de EFP a las nuevas exigencias económicas y técnicas.

| (11) | Posteriormente, en la Resolución sobre el fomento del desarrollo y la integración socioeconómicos en la UE a través de la educación: la contribución de la educación y la formación al Semestre Europeo 2016 (8), los Estados miembros subrayaron la importancia de abordar los desajustes y las carencias de capacidades como un asunto prioritario. |
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(11)

Posteriormente, en la Resolución sobre el fomento del desarrollo y la integración socioeconómicos en la UE a través de la educación: la contribución de la educación y la formación al Semestre Europeo 2016 (8), los Estados miembros subrayaron la importancia de abordar los desajustes y las carencias de capacidades como un asunto prioritario.

| (12) | Todo esto se basa en la labor efectuada anteriormente. En las Conclusiones del Consejo sobre el emprendimiento en la educación y la formación (9), de 2014, los Estados miembros acordaron utilizar la información obtenida con el seguimiento, siempre que fuera posible, cuando evaluaran la calidad y la eficacia de la enseñanza y la formación en materia de emprendimiento. |
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(12)

Todo esto se basa en la labor efectuada anteriormente. En las Conclusiones del Consejo sobre el emprendimiento en la educación y la formación (9), de 2014, los Estados miembros acordaron utilizar la información obtenida con el seguimiento, siempre que fuera posible, cuando evaluaran la calidad y la eficacia de la enseñanza y la formación en materia de emprendimiento.

| (13) | En las Conclusiones del Consejo sobre la dimensión social de la enseñanza superior (10), de 2013, los Estados miembros acordaron facilitar el suministro de información sobre posibilidades y resultados educativos y relativos al mercado laboral. |
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(13)

En las Conclusiones del Consejo sobre la dimensión social de la enseñanza superior (10), de 2013, los Estados miembros acordaron facilitar el suministro de información sobre posibilidades y resultados educativos y relativos al mercado laboral.

| (14) | Asimismo, los Estados miembros acordaron, en las Conclusiones del Consejo relativas a la empleabilidad de los diplomados de la educación y la formación (11), de 2012, establecer un valor de referencia para 2020 según el cual el 82 % de los titulados con edades comprendidas entre los 20 y los 34 años que hayan concluido su educación y formación en los tres años anteriores al año de referencia hayan conseguido un empleo, y hacer un seguimiento de la proporción de titulados con empleo tras la educación y la formación, con vistas a completar los datos que sirvan de base para elaborar políticas sobre la interfaz entre, por una parte, la educación y la formación y, por otra, el trabajo. Por otra parte, los Estados miembros y la Comisión acordaron recopilar información cualitativa y ejemplos de buenas prácticas con el fin de completar el seguimiento cuantitativo y reforzar el fundamento de la elaboración de políticas basadas en hechos establecidos. |
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(14)

Asimismo, los Estados miembros acordaron, en las Conclusiones del Consejo relativas a la empleabilidad de los diplomados de la educación y la formación (11), de 2012, establecer un valor de referencia para 2020 según el cual el 82 % de los titulados con edades comprendidas entre los 20 y los 34 años que hayan concluido su educación y formación en los tres años anteriores al año de referencia hayan conseguido un empleo, y hacer un seguimiento de la proporción de titulados con empleo tras la educación y la formación, con vistas a completar los datos que sirvan de base para elaborar políticas sobre la interfaz entre, por una parte, la educación y la formación y, por otra, el trabajo. Por otra parte, los Estados miembros y la Comisión acordaron recopilar información cualitativa y ejemplos de buenas prácticas con el fin de completar el seguimiento cuantitativo y reforzar el fundamento de la elaboración de políticas basadas en hechos establecidos.

| (15) | Por consiguiente, la Comisión Europea, en la Comunicación sobre una Nueva Agenda de Capacidades para Europa (12), dio prioridad a la mejora de la información estratégica y la documentación sobre las capacidades para tomar decisiones informadas respecto a la formación y a las carreras profesionales, proponiendo una iniciativa de seguimiento profesional de los titulados de la educación terciaria para ayudar a los Estados miembros a mejorar la información sobre la transición de estos titulados al mercado laboral. En este contexto, la presente Recomendación proporciona un enfoque complementario a las iniciativas de los Estados miembros, y los compromisos son de naturaleza voluntaria. |
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(15)

Por consiguiente, la Comisión Europea, en la Comunicación sobre una Nueva Agenda de Capacidades para Europa (12), dio prioridad a la mejora de la información estratégica y la documentación sobre las capacidades para tomar decisiones informadas respecto a la formación y a las carreras profesionales, proponiendo una iniciativa de seguimiento profesional de los titulados de la educación terciaria para ayudar a los Estados miembros a mejorar la información sobre la transición de estos titulados al mercado laboral. En este contexto, la presente Recomendación proporciona un enfoque complementario a las iniciativas de los Estados miembros, y los compromisos son de naturaleza voluntaria.

RECOMIENDA QUE LOS ESTADOS MIEMBROS:

De conformidad con la legislación nacional y europea, en particular la Directiva 95/46/CE, sobre la protección de los datos personales (13), con los recursos disponibles y con las circunstancias nacionales, y en estrecha colaboración con todas las partes interesadas pertinentes:

| 1. | Mejoren la disponibilidad y la calidad de los datos sobre las actividades de los titulados (14) y, cuando proceda, de las personas que hayan abandonado la educación superior o la educación y formación profesionales sin haber obtenido una titulación, en especial realizando progresos de aquí a 2020 en la creación de sistemas de seguimiento de los titulados que pueden incluir:






  a) | la recogida de los pertinentes datos estadísticos administrativos anónimos de las bases de datos de educación, tributación, población y seguridad social; |
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1.

Mejoren la disponibilidad y la calidad de los datos sobre las actividades de los titulados (14) y, cuando proceda, de las personas que hayan abandonado la educación superior o la educación y formación profesionales sin haber obtenido una titulación, en especial realizando progresos de aquí a 2020 en la creación de sistemas de seguimiento de los titulados que pueden incluir:

a)

la recogida de los pertinentes datos estadísticos administrativos anónimos de las bases de datos de educación, tributación, población y seguridad social;

| b) | la elaboración de encuestas longitudinales de titulados a escala del sistema educativo y, cuando proceda, institucional, en reconocimiento de la importancia que revisten los datos cualitativos sobre la transición de las personas al mercado de trabajo o a la educación y formación complementarias, y sobre sus trayectorias posteriores, y |
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b)

la elaboración de encuestas longitudinales de titulados a escala del sistema educativo y, cuando proceda, institucional, en reconocimiento de la importancia que revisten los datos cualitativos sobre la transición de las personas al mercado de trabajo o a la educación y formación complementarias, y sobre sus trayectorias posteriores, y

| c) | la posibilidad de que las autoridades públicas pongan en relación, de manera anonimizada, datos de diferentes fuentes, a fin de dibujar un panorama compuesto de los resultados de los titulados. |
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c)

la posibilidad de que las autoridades públicas pongan en relación, de manera anonimizada, datos de diferentes fuentes, a fin de dibujar un panorama compuesto de los resultados de los titulados.

Contenido de los datos que deben recogerse

| 2. | En reconocimiento de la ambición que subyace tras la presente Recomendación del Consejo de mejorar la comparabilidad de los datos, los Estados miembros deberían recopilar datos en los ámbitos siguientes:






  a) | información sociobiográfica y socioeconómica; |
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2.

En reconocimiento de la ambición que subyace tras la presente Recomendación del Consejo de mejorar la comparabilidad de los datos, los Estados miembros deberían recopilar datos en los ámbitos siguientes:

a)

información sociobiográfica y socioeconómica;

| b) | información sobre educación y formación; |
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b)

información sobre educación y formación;

| c) | información sobre empleo o educación y formación complementarias; |
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c)

información sobre empleo o educación y formación complementarias;

| d) | pertinencia de la educación y la formación para el empleo o el aprendizaje permanente |
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d)

pertinencia de la educación y la formación para el empleo o el aprendizaje permanente

| e) | progresión profesional. |
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e)

progresión profesional.

Encuestas longitudinales de titulados

| 3. | Fomenten una tasa de respuesta elevada, representativa y continuada a las encuestas longitudinales de titulados y, cuando sea posible, el seguimiento de los que hayan migrado, ya sea a efectos de educación y formación o para completar su educación y formación. |
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3.

Fomenten una tasa de respuesta elevada, representativa y continuada a las encuestas longitudinales de titulados y, cuando sea posible, el seguimiento de los que hayan migrado, ya sea a efectos de educación y formación o para completar su educación y formación.

Cooperación europea

| 4. | Participen en una red de expertos que fomente la cooperación y el aprendizaje compartido entre los Estados miembros en lo que respecta a sistemas de seguimiento y su posterior desarrollo. Esta red estudiará las opciones para desarrollar datos comparables y definiciones comunes, tal como se recoge en el apartado 2. En lo que respecta a los informes longitudinales, tal como se indica en los apartados 3 y 9 la red estudiará opciones para desarrollar principios comunes, una frecuencia óptima y el modo de hacer un seguimiento de los titulados que hayan migrado. |
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4.

Participen en una red de expertos que fomente la cooperación y el aprendizaje compartido entre los Estados miembros en lo que respecta a sistemas de seguimiento y su posterior desarrollo. Esta red estudiará las opciones para desarrollar datos comparables y definiciones comunes, tal como se recoge en el apartado 2. En lo que respecta a los informes longitudinales, tal como se indica en los apartados 3 y 9 la red estudiará opciones para desarrollar principios comunes, una frecuencia óptima y el modo de hacer un seguimiento de los titulados que hayan migrado.

| 5. | Esta red deberá organizarse en consonancia con las estructuras administrativas existentes en materia de cooperación en el marco del programa Educación y Formación 2020 sin perjuicio de otras estructuras nuevas que puedan crearse después. |
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5.

Esta red deberá organizarse en consonancia con las estructuras administrativas existentes en materia de cooperación en el marco del programa Educación y Formación 2020 sin perjuicio de otras estructuras nuevas que puedan crearse después.

Difusión y aprovechamiento de los resultados

| 6. | Tomen medidas para velar por una difusión y aprovechamiento de los resultados del análisis del seguimiento de los titulados oportuno, periódico y amplio al objeto de:






  a) | consolidar la orientación profesional para los futuros alumnos, los alumnos actuales y los titulados; |
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6.

Tomen medidas para velar por una difusión y aprovechamiento de los resultados del análisis del seguimiento de los titulados oportuno, periódico y amplio al objeto de:

a)

consolidar la orientación profesional para los futuros alumnos, los alumnos actuales y los titulados;

| b) | apoyar el diseño y actualización de los planes de estudios para mejorar la adquisición de las capacidades pertinentes y la empleabilidad; |
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b)

apoyar el diseño y actualización de los planes de estudios para mejorar la adquisición de las capacidades pertinentes y la empleabilidad;

| c) | mejorar el ajuste de las capacidades para favorecer la competitividad y la innovación a escala local, regional y nacional y resolver las carencias en cuanto a capacidades; |
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c)

mejorar el ajuste de las capacidades para favorecer la competitividad y la innovación a escala local, regional y nacional y resolver las carencias en cuanto a capacidades;

| d) | planificar y prever la evolución de las necesidades laborales, educativas y sociales, y |
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d)

planificar y prever la evolución de las necesidades laborales, educativas y sociales, y

| e) | contribuir al diseño de las políticas a nivel nacional y de la Unión. |
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e)

contribuir al diseño de las políticas a nivel nacional y de la Unión.

Financiación

| 7. | Garanticen la sostenibilidad de las iniciativas de seguimiento de los titulados asignando recursos suficientes y plurianuales y utilizando fuentes de financiación nacionales o europeas, como Erasmus+ o los Fondos Estructurales y de Inversión Europeos, cuando proceda y en consonancia con los recursos existentes, bases jurídicas y prioridades definidos para el período 2014-2020, sin perjuicio de las negociaciones del siguiente marco financiero plurianual. |
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7.

Garanticen la sostenibilidad de las iniciativas de seguimiento de los titulados asignando recursos suficientes y plurianuales y utilizando fuentes de financiación nacionales o europeas, como Erasmus+ o los Fondos Estructurales y de Inversión Europeos, cuando proceda y en consonancia con los recursos existentes, bases jurídicas y prioridades definidos para el período 2014-2020, sin perjuicio de las negociaciones del siguiente marco financiero plurianual.

Elaboración de informes

| 8. | A los dos años de la adopción de la presente Recomendación, y periódicamente después, evalúen e informen a la Comisión, a través de la red de expertos, acerca de los avances en la ejecución de la presente Recomendación. |
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8.

A los dos años de la adopción de la presente Recomendación, y periódicamente después, evalúen e informen a la Comisión, a través de la red de expertos, acerca de los avances en la ejecución de la presente Recomendación.

RECOMIENDA QUE LA COMISIÓN:

| 9. | Desarrolle la fase piloto de una encuesta europea de titulados de la educación terciaria (15), cuyo objetivo sea mejorar la disponibilidad de información comparable sobre los resultados laborales y sociales de los titulados teniendo en cuenta los resultados del estudio de viabilidad Eurograduate (16) y las experiencias de los Estados miembros con sus sistemas de seguimiento de titulados. Presente a la red de expertos, en un plazo de tres años a partir de la adopción de la presente Recomendación, un informe sobre los resultados de este estudio piloto. En caso de que la fase piloto tenga éxito, la Comisión consultará a los Estados miembros para decidir si se procede a la puesta en práctica completa de una encuesta europea de titulados de la educación terciaria. |
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9.

Desarrolle la fase piloto de una encuesta europea de titulados de la educación terciaria (15), cuyo objetivo sea mejorar la disponibilidad de información comparable sobre los resultados laborales y sociales de los titulados teniendo en cuenta los resultados del estudio de viabilidad Eurograduate (16) y las experiencias de los Estados miembros con sus sistemas de seguimiento de titulados. Presente a la red de expertos, en un plazo de tres años a partir de la adopción de la presente Recomendación, un informe sobre los resultados de este estudio piloto. En caso de que la fase piloto tenga éxito, la Comisión consultará a los Estados miembros para decidir si se procede a la puesta en práctica completa de una encuesta europea de titulados de la educación terciaria.

| 10. | Proporcione el apoyo necesario para la creación de capacidades destinadas a la creación de sistemas de seguimiento de los titulados basados en buenas prácticas. En el caso de la educación y formación profesionales, esto incluirá una determinación de las capacidades en los Estados miembros que indique opciones de cooperación a escala de la Unión y pueda servir como base para estudiar la viabilidad de una encuesta europea de titulados en educación y formación profesionales, si se considerara necesaria. En el contexto de la creación de capacidades también se prestará apoyo para la cooperación entre autoridades, proveedores de educación y formación profesionales y servicios de orientación profesional con vistas a mejorar la disponibilidad, la comparabilidad y la fiabilidad de los datos de seguimiento de los titulados. |
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10.

Proporcione el apoyo necesario para la creación de capacidades destinadas a la creación de sistemas de seguimiento de los titulados basados en buenas prácticas. En el caso de la educación y formación profesionales, esto incluirá una determinación de las capacidades en los Estados miembros que indique opciones de cooperación a escala de la Unión y pueda servir como base para estudiar la viabilidad de una encuesta europea de titulados en educación y formación profesionales, si se considerara necesaria. En el contexto de la creación de capacidades también se prestará apoyo para la cooperación entre autoridades, proveedores de educación y formación profesionales y servicios de orientación profesional con vistas a mejorar la disponibilidad, la comparabilidad y la fiabilidad de los datos de seguimiento de los titulados.

| 11. | Promueva el aprendizaje compartido y el intercambio de buenas prácticas, refuerce la cooperación mediante la creación de la red de expertos y el apoyo a la misma, y coopere con otros grupos de expertos, organizaciones internacionales e instituciones y agencias de la UE pertinentes. |
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11.

Promueva el aprendizaje compartido y el intercambio de buenas prácticas, refuerce la cooperación mediante la creación de la red de expertos y el apoyo a la misma, y coopere con otros grupos de expertos, organizaciones internacionales e instituciones y agencias de la UE pertinentes.

| 12. | Garantice que los resultados de los análisis de seguimiento de los titulados se pongan a disposición de los Estados miembros y las partes interesadas. |
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12.

Garantice que los resultados de los análisis de seguimiento de los titulados se pongan a disposición de los Estados miembros y las partes interesadas.

| 13. | Favorezca el uso de las fuentes de financiación europeas, como Erasmus+ o los Fondos Estructurales y de Inversión Europeos, cuando proceda y en consonancia con su respectiva capacidad financiera, su base jurídica, sus procedimientos de toma de decisiones y sus prioridades definidas para el período 2014-2020, sin perjuicio de las negociaciones del siguiente marco financiero plurianual. |
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13.

Favorezca el uso de las fuentes de financiación europeas, como Erasmus+ o los Fondos Estructurales y de Inversión Europeos, cuando proceda y en consonancia con su respectiva capacidad financiera, su base jurídica, sus procedimientos de toma de decisiones y sus prioridades definidas para el período 2014-2020, sin perjuicio de las negociaciones del siguiente marco financiero plurianual.

| 14. | Informe al Consejo sobre la ejecución de la presente Recomendación dentro de un plazo de cinco años desde su adopción. |
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14.

Informe al Consejo sobre la ejecución de la presente Recomendación dentro de un plazo de cinco años desde su adopción.

Hecho en Bruselas, el 20 de noviembre de 2017.

Por el Consejo

La Presidenta

M. REPS

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(1)  Documento COM(2015) 690 final.

1

(2)  Decisión (UE) 2015/1848 del Consejo, de 5 de octubre de 2015, relativa a las orientaciones para las políticas de empleo de los Estados miembros para 2015 (DO L 268 de 15.10.2015, p. 28).

2

(3)  ISBN 952-5539-04-0.

3

(4)  Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de junio de 2009, sobre el establecimiento de un Marco de Referencia Europeo de Garantía de la Calidad en la Educación y Formación Profesionales (DO C 155 de 8.7.2009, p. 1).

4

(5)  Con respecto a la influencia del sexo y del contexto migrante en la transición de la escuela al mercado laboral, véase OCDE/Unión Europea (2015): Indicators of Immigration Integration 2015 – Settling In, capítulo 13.

5

Indicators of Immigration Integration 2015 – Settling In

(6)  Documento SWD(2016) 195 final.

6

(7)  DO C 417 de 15.12.2015, p. 25.

7

(8)  Resolución del Consejo y de los Representantes de los Gobiernos de los Estados miembros, reunidos en el seno del Consejo, de 24 de febrero de 2016, sobre el fomento del desarrollo y la integración socioeconómicos en la UE a través de la educación: la contribución de la educación y la formación al Semestre Europeo 2016 (DO C 105 de 19.3.2016, p. 1).

8

(9)  DO C 17 de 20.1.2015, p. 2.

9

(10)  DO C 168 de 14.6.2013, p. 2.

10

(11)  DO C 169 de 15.6.2012, p. 11.

11

(12)  Documento COM(2016) 381 final.

12

(13)  Directiva 95/46/CE del Parlamento Europeo y del Consejo de 24 de octubre de 1995 relativa a la protección de las personas físicas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulación de estos datos (DO L 281 de 23.11.1995, p. 31).

13

(14)  A efectos de la presente Recomendación del Consejo, se entiende por «titulado» la persona que ha completado cualquier nivel de educación superior o de educación y formación profesionales (de nivel 4 o superior en el MEC). No obstante, se reconoce que algunos países tienen iniciativas para hacer un seguimiento también de quienes abandonan los estudios.

14

(15)  De un nivel 5 o superior en el MEC.

15

(16)  El estudio de viabilidad Eurograduate solo abarca la educación superior.

16

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II Comunicaciones

COMUNICACIONES PROCEDENTES DE LAS INSTITUCIONES, ÓRGANOS Y ORGANISMOS DE LA UNIÓN EUROPEA

Comisión Europea

| 9.12.2017 | ES | Diario Oficial de la Unión Europea | C 423/5 |
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9.12.2017

ES

Diario Oficial de la Unión Europea

C 423/5

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No oposición a una concentración notificada

(Asunto M.8691 — Innogy/European Energy Exchange/JV)

(Texto pertinente a efectos del EEE)

(2017/C 423/02)

El 4 de diciembre de 2017, la Comisión decidió no oponerse a la concentración notificada que se cita en el encabezamiento y declararla compatible con el mercado interior. Esta decisión se basa en el artículo 6, apartado 1, letra b), del Reglamento (CE) n.o 139/2004 del Consejo (1). El texto íntegro de la decisión solo está disponible en alemán y se hará público una vez que se elimine cualquier secreto comercial que pueda contener. Estará disponible:

| — | en la sección de concentraciones del sitio web de competencia de la Comisión (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Este sitio web permite localizar las decisiones sobre concentraciones mediante criterios de búsqueda tales como el nombre de la empresa, el número de asunto, la fecha o el sector de actividad, |
| --- | --- |

—

en la sección de concentraciones del sitio web de competencia de la Comisión (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Este sitio web permite localizar las decisiones sobre concentraciones mediante criterios de búsqueda tales como el nombre de la empresa, el número de asunto, la fecha o el sector de actividad,

| — | en formato electrónico en el sitio web EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=es) con el número de documento 32017M8691. EUR-Lex da acceso al Derecho comunitario en línea. |
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en formato electrónico en el sitio web EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=es) con el número de documento 32017M8691. EUR-Lex da acceso al Derecho comunitario en línea.

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(1)  DO L 24 de 29.1.2004, p. 1.

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| 9.12.2017 | ES | Diario Oficial de la Unión Europea | C 423/5 |
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9.12.2017

ES

Diario Oficial de la Unión Europea

C 423/5

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No oposición a una concentración notificada

(Asunto M.8698 — EQT/Curaeos Holding)

(Texto pertinente a efectos del EEE)

(2017/C 423/03)

El 28 de noviembre de 2017, la Comisión decidió no oponerse a la concentración notificada que se cita en el encabezamiento y declararla compatible con el mercado interior. Esta decisión se basa en el artículo 6, apartado 1, letra b), del Reglamento (CE) n.o 139/2004 del Consejo (1). El texto íntegro de la decisión solo está disponible en inglés y se hará público una vez que se elimine cualquier secreto comercial que pueda contener. Estará disponible:

| — | en la sección de concentraciones del sitio web de competencia de la Comisión (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Este sitio web permite localizar las decisiones sobre concentraciones mediante criterios de búsqueda tales como el nombre de la empresa, el número de asunto, la fecha o el sector de actividad, |
| --- | --- |

—

en la sección de concentraciones del sitio web de competencia de la Comisión (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Este sitio web permite localizar las decisiones sobre concentraciones mediante criterios de búsqueda tales como el nombre de la empresa, el número de asunto, la fecha o el sector de actividad,

| — | en formato electrónico en el sitio web EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=es) con el número de documento 32017M8698. EUR-Lex da acceso al Derecho de la Unión en línea. |
| --- | --- |

—

en formato electrónico en el sitio web EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=es) con el número de documento 32017M8698. EUR-Lex da acceso al Derecho de la Unión en línea.

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(1)  DO L 24 de 29.1.2004, p. 1.

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IV Información

INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS INSTITUCIONES, ÓRGANOS Y ORGANISMOS DE LA UNIÓN EUROPEA

Consejo

| 9.12.2017 | ES | Diario Oficial de la Unión Europea | C 423/6 |
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9.12.2017

ES

Diario Oficial de la Unión Europea

C 423/6

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Conclusiones del Consejo y de los representantes de los Gobiernos de los Estados miembros, reunidos en el seno del Consejo, sobre el papel de los entrenadores en la sociedad

(2017/C 423/04)

EL CONSEJO DE LA UNIÓN EUROPEA Y LOS REPRESENTANTES DE LOS ESTADOS MIEMBROS,

RECORDANDO QUE:

| 1. | De conformidad con el artículo 165 del Tratado de Funcionamiento de la Unión Europea, la Unión contribuirá a fomentar los aspectos europeos del deporte, teniendo en cuenta sus características específicas, sus estructuras basadas en el voluntariado y su función social y educativa. |
| --- | --- |

1.

De conformidad con el artículo 165 del Tratado de Funcionamiento de la Unión Europea, la Unión contribuirá a fomentar los aspectos europeos del deporte, teniendo en cuenta sus características específicas, sus estructuras basadas en el voluntariado y su función social y educativa.

| 2. | El Consejo de la Unión Europea aprobó el 23 de mayo de 2017 el tercer Plan de Trabajo de la Unión Europea para el Deporte (2017-2020), que define el deporte y la sociedad como temas prioritarios para la cooperación en la UE en el ámbito del deporte y el papel de los entrenadores como uno de sus aspectos clave. |
| --- | --- |

2.

El Consejo de la Unión Europea aprobó el 23 de mayo de 2017 el tercer Plan de Trabajo de la Unión Europea para el Deporte (2017-2020), que define el deporte y la sociedad como temas prioritarios para la cooperación en la UE en el ámbito del deporte y el papel de los entrenadores como uno de sus aspectos clave.

CONSIDERANDO LO SIGUIENTE:

| 3. | La sociedad ha cambiado mucho en las últimas décadas y, debido a la evolución de la tecnología, la economía y la estructura social, las nuevas generaciones se enfrentan a ciertos retos de gran calado:






  a. | la actividad física de la población es cada vez más reducida (1); resulta particularmente preocupante el hecho de que niños y adolescentes no realicen una actividad física suficiente para su desarrollo (2); |
| --- | --- | --- |

3.

La sociedad ha cambiado mucho en las últimas décadas y, debido a la evolución de la tecnología, la economía y la estructura social, las nuevas generaciones se enfrentan a ciertos retos de gran calado:

a.

la actividad física de la población es cada vez más reducida (1); resulta particularmente preocupante el hecho de que niños y adolescentes no realicen una actividad física suficiente para su desarrollo (2);

| b. | un estilo de vida sedentario y favorecedor de la obesidad, junto con los problemas de salud relacionados con una mayor esperanza de vida, suponen una carga cada vez mayor para el sistema sanitario, la economía y la sociedad (3)
   (4); |
| --- | --- |

b.

un estilo de vida sedentario y favorecedor de la obesidad, junto con los problemas de salud relacionados con una mayor esperanza de vida, suponen una carga cada vez mayor para el sistema sanitario, la economía y la sociedad (3)
   (4);

| c. | en algunos Estados miembros de la UE está aumentando el desempleo, particularmente entre los jóvenes (5); |
| --- | --- |

c.

en algunos Estados miembros de la UE está aumentando el desempleo, particularmente entre los jóvenes (5);

| d. | las sociedades europeas se enfrentan a retos para mantenerse cohesionadas e integradoras y al problema de los grupos expuestos al riesgo de marginación: migrantes y refugiados (6), mayores, personas con discapacidades y jóvenes socialmente vulnerables (7); |
| --- | --- |

d.

las sociedades europeas se enfrentan a retos para mantenerse cohesionadas e integradoras y al problema de los grupos expuestos al riesgo de marginación: migrantes y refugiados (6), mayores, personas con discapacidades y jóvenes socialmente vulnerables (7);

| e. | una mayor movilidad repercute en ámbitos sociales como el mercado laboral, la cohesión cultural, los servicios sociales y el medio ambiente; |
| --- | --- |

e.

una mayor movilidad repercute en ámbitos sociales como el mercado laboral, la cohesión cultural, los servicios sociales y el medio ambiente;

| f. | están aumentando los desafíos éticos en el deporte. |
| --- | --- |

f.

están aumentando los desafíos éticos en el deporte.

| 4. | La rápida evolución tecnológica tendrá como consecuencia una creciente automatización del trabajo, lo que podría generar también más tiempo de ocio (8). Sin embargo, a medida que las tecnologías de la información facilitan el ocio pasivo, el tiempo libre se emplea cada vez más en entretenimientos populares con ordenador, lo que conduce a unas tasas de inactividad física aún mayores. |
| --- | --- |

4.

La rápida evolución tecnológica tendrá como consecuencia una creciente automatización del trabajo, lo que podría generar también más tiempo de ocio (8). Sin embargo, a medida que las tecnologías de la información facilitan el ocio pasivo, el tiempo libre se emplea cada vez más en entretenimientos populares con ordenador, lo que conduce a unas tasas de inactividad física aún mayores.

RESALTANDO QUE:

| 5. | Paralelamente, en las últimas décadas el deporte ha cambiado y lo sigue haciendo como consecuencia de transformaciones socioculturales más profundas: la democratización y la diversificación del deporte han extendido su ámbito al añadir nuevas disciplinas, incrementar el acceso de las mujeres a deportes tradicionalmente dominados por los varones y multiplicar las instalaciones deportivas; hay una mayor sensibilización sobre la importancia del deporte y la actividad física para la salud y el desarrollo personal; se ha fomentado el potencial del deporte para la integración y la inclusión social, así como su comercialización, que ha dado lugar a empresas, iniciativas empresariales y comercio. |
| --- | --- |

5.

Paralelamente, en las últimas décadas el deporte ha cambiado y lo sigue haciendo como consecuencia de transformaciones socioculturales más profundas: la democratización y la diversificación del deporte han extendido su ámbito al añadir nuevas disciplinas, incrementar el acceso de las mujeres a deportes tradicionalmente dominados por los varones y multiplicar las instalaciones deportivas; hay una mayor sensibilización sobre la importancia del deporte y la actividad física para la salud y el desarrollo personal; se ha fomentado el potencial del deporte para la integración y la inclusión social, así como su comercialización, que ha dado lugar a empresas, iniciativas empresariales y comercio.

| 6. | El deporte y la actividad física relacionada con él pueden contribuir a la sociedad ayudando a hacer frente a muchos de los desafíos anteriormente mencionados y, al mismo tiempo, desarrollando su valor social único:






  a. | como un ámbito que incluye actividades con un efecto positivo sobre el bienestar, la salud y la calidad de vida de personas de todas las edades; |
| --- | --- | --- |

6.

El deporte y la actividad física relacionada con él pueden contribuir a la sociedad ayudando a hacer frente a muchos de los desafíos anteriormente mencionados y, al mismo tiempo, desarrollando su valor social único:

a.

como un ámbito que incluye actividades con un efecto positivo sobre el bienestar, la salud y la calidad de vida de personas de todas las edades;

| b. | como un fenómeno social que une a la gente, creando cohesión social a escala local, regional, nacional e internacional, aumentando la actividad de los ciudadanos, promoviendo el juego limpio y defendiendo valores comunes (9) a todas las personas, cualquiera que sea su religión, nacionalidad, condición social u origen cultural; |
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b.

como un fenómeno social que une a la gente, creando cohesión social a escala local, regional, nacional e internacional, aumentando la actividad de los ciudadanos, promoviendo el juego limpio y defendiendo valores comunes (9) a todas las personas, cualquiera que sea su religión, nacionalidad, condición social u origen cultural;

| c. | enriqueciendo el tiempo de ocio con actividades que promueven el desarrollo personal y facilitan la adquisición de competencias sociales y otras igualmente esenciales para todos los participantes, además de desarrollar el capital humano; |
| --- | --- |

c.

enriqueciendo el tiempo de ocio con actividades que promueven el desarrollo personal y facilitan la adquisición de competencias sociales y otras igualmente esenciales para todos los participantes, además de desarrollar el capital humano;

| d. | mediante la estimulación de una implicación voluntaria en actividades que contribuyen a la participación social; |
| --- | --- |

d.

mediante la estimulación de una implicación voluntaria en actividades que contribuyen a la participación social;

| e. | creando tecnologías, materiales y conocimientos para la mejora del rendimiento: desde dispositivos ponibles, ropa y productos nutricionales hasta técnicas de ejercicio, de los que se benefician diferentes sectores de la población, como los ancianos y las personas con discapacidades, al mejorar su eficiencia, seguridad y rehabilitación en el trabajo y en el tiempo de ocio; |
| --- | --- |

e.

creando tecnologías, materiales y conocimientos para la mejora del rendimiento: desde dispositivos ponibles, ropa y productos nutricionales hasta técnicas de ejercicio, de los que se benefician diferentes sectores de la población, como los ancianos y las personas con discapacidades, al mejorar su eficiencia, seguridad y rehabilitación en el trabajo y en el tiempo de ocio;

| f. | promoviendo el desarrollo urbano para cubrir las necesidades culturales y sociales de los ciudadanos, así como la conciencia ecológica; |
| --- | --- |

f.

promoviendo el desarrollo urbano para cubrir las necesidades culturales y sociales de los ciudadanos, así como la conciencia ecológica;

| g. | a través de sus repercusiones económicas, que son significativas y cada vez mayores (10). |
| --- | --- |

g.

a través de sus repercusiones económicas, que son significativas y cada vez mayores (10).

RECONOCIENDO QUE:

| 7. | Los entrenadores desempeñan un papel clave en el deporte, ya que al dirigir y guiar a los que lo practican tienen influencia en los conocimientos, capacidades, perspectivas, aspiraciones, salud, bienestar y valores de estos. Se calcula que en Europa hay entre 5 y 9 millones de entrenadores, con influencia sobre entre 50 y 100 millones de europeos (11). |
| --- | --- |

7.

Los entrenadores desempeñan un papel clave en el deporte, ya que al dirigir y guiar a los que lo practican tienen influencia en los conocimientos, capacidades, perspectivas, aspiraciones, salud, bienestar y valores de estos. Se calcula que en Europa hay entre 5 y 9 millones de entrenadores, con influencia sobre entre 50 y 100 millones de europeos (11).

| 8. | Los entrenadores son las personas que planifican y proporcionan entrenamiento deportivo aplicando capacidades y conocimientos demostrables para alcanzar objetivos relacionados con la mejora del rendimiento, el ocio o la salud de manera segura. |
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8.

Los entrenadores son las personas que planifican y proporcionan entrenamiento deportivo aplicando capacidades y conocimientos demostrables para alcanzar objetivos relacionados con la mejora del rendimiento, el ocio o la salud de manera segura.

| 9. | A efectos de las presentes Conclusiones, se entiende por «entrenadores» los entrenadores deportivos que:






  a. | son hombres y mujeres con competencias basadas en un aprendizaje formal, no formal e informal del entrenamiento deportivo; |
| --- | --- | --- |

9.

A efectos de las presentes Conclusiones, se entiende por «entrenadores» los entrenadores deportivos que:

a.

son hombres y mujeres con competencias basadas en un aprendizaje formal, no formal e informal del entrenamiento deportivo;

| b. | dirigen y guían a deportistas de alto nivel y a personas que practican deporte con fines recreativos; |
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b.

dirigen y guían a deportistas de alto nivel y a personas que practican deporte con fines recreativos;

| c. | tienen contratos profesionales o son voluntarios. |
| --- | --- |

c.

tienen contratos profesionales o son voluntarios.

| 10. | El trabajo de los entrenadores está asociado con la responsabilidad, las capacidades y las competencias enumeradas en las cualificaciones exigidas por cada país para ser entrenador y por las organizaciones deportivas. |
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10.

El trabajo de los entrenadores está asociado con la responsabilidad, las capacidades y las competencias enumeradas en las cualificaciones exigidas por cada país para ser entrenador y por las organizaciones deportivas.

| 11. | La formación de los entrenadores y los requisitos para ejercer como entrenador difieren de un país a otro. Los marcos nacionales de cualificaciones o los sistemas a los que hace referencia el Marco Europeo de Cualificaciones sirven como herramientas para facilitar la comparación entre diferentes países a fin de promover la transparencia y la comparabilidad de las competencias y cualificaciones a escala nacional y europea a efectos de movilidad y aprendizaje permanente. |
| --- | --- |

11.

La formación de los entrenadores y los requisitos para ejercer como entrenador difieren de un país a otro. Los marcos nacionales de cualificaciones o los sistemas a los que hace referencia el Marco Europeo de Cualificaciones sirven como herramientas para facilitar la comparación entre diferentes países a fin de promover la transparencia y la comparabilidad de las competencias y cualificaciones a escala nacional y europea a efectos de movilidad y aprendizaje permanente.

RECONOCIENDO QUE:

| 12. | Los entrenadores están entre las figuras clave del deporte que contribuyen a abordar los desafíos a los que se enfrenta la sociedad, ya que, dependiendo de sus funciones, puestos y del contexto de entrenamiento, entre otras tareas pueden:






  a. | influir en la primera experiencia individual de deporte y actividad física, apoyando el desarrollo de hábitos relacionados con el deporte y participando en la generación de los beneficios sociales y económicos derivados de la cultura deportiva; |
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12.

Los entrenadores están entre las figuras clave del deporte que contribuyen a abordar los desafíos a los que se enfrenta la sociedad, ya que, dependiendo de sus funciones, puestos y del contexto de entrenamiento, entre otras tareas pueden:

a.

influir en la primera experiencia individual de deporte y actividad física, apoyando el desarrollo de hábitos relacionados con el deporte y participando en la generación de los beneficios sociales y económicos derivados de la cultura deportiva;

| b. | desempeñar un papel social cada vez mayor en el desarrollo personal de los que practican deporte, especialmente de los jóvenes deportistas, al ejercer como modelos, infundirles motivación y confianza en sí mismos e influir en sus valores, hábitos de comportamiento y capacidades sociales; |
| --- | --- |

b.

desempeñar un papel social cada vez mayor en el desarrollo personal de los que practican deporte, especialmente de los jóvenes deportistas, al ejercer como modelos, infundirles motivación y confianza en sí mismos e influir en sus valores, hábitos de comportamiento y capacidades sociales;

| c. | tener una posición única en el progreso de la integración social y la igualdad entre hombres y mujeres, al enseñar el respeto de los valores comunes (12) y la diversidad y promover la actividad física en todos los grupos sociales; |
| --- | --- |

c.

tener una posición única en el progreso de la integración social y la igualdad entre hombres y mujeres, al enseñar el respeto de los valores comunes (12) y la diversidad y promover la actividad física en todos los grupos sociales;

| d. | defender y desarrollar la integridad en el deporte y las reglas del juego limpio, así como ser de los primeros capaces de intervenir mostrando su deber de diligencia cuando surgen problemas, por ejemplo, el amaño de partidos, el dopaje, la violencia, la explotación de menores, etc.; |
| --- | --- |

d.

defender y desarrollar la integridad en el deporte y las reglas del juego limpio, así como ser de los primeros capaces de intervenir mostrando su deber de diligencia cuando surgen problemas, por ejemplo, el amaño de partidos, el dopaje, la violencia, la explotación de menores, etc.;

| e. | dirigir servicios de ocio relacionados con el deporte y la actividad física y participar en innovaciones relacionadas con el deporte, como bienes, servicios o métodos de entrenamiento; |
| --- | --- |

e.

dirigir servicios de ocio relacionados con el deporte y la actividad física y participar en innovaciones relacionadas con el deporte, como bienes, servicios o métodos de entrenamiento;

| f. | conformar la experiencia deportiva para otras partes interesadas importantes como los familiares de los deportistas, los espectadores y los aficionados, y otros actores sociales, con consecuencias que se extienden más allá del deporte a otros ámbitos clave. |
| --- | --- |

f.

conformar la experiencia deportiva para otras partes interesadas importantes como los familiares de los deportistas, los espectadores y los aficionados, y otros actores sociales, con consecuencias que se extienden más allá del deporte a otros ámbitos clave.

A LA LUZ DE LO EXPUESTO, ACUERDAN QUE:

| 13. | En el contexto de los múltiples desafíos a los que se enfrenta la sociedad y a la situación única que ocupa el deporte para contribuir a solucionarlos, el papel de los entrenadores está pasando, de estar fundamentalmente circunscrito al deporte, a ampliarse a un campo de actividades que influyen ampliamente en el desarrollo de la sociedad y las personas. Este papel de los entrenadores en el ámbito del deporte y la actividad física, que contribuye al desarrollo holístico de los participantes, se asemeja al papel de un profesor en el ámbito educativo, en particular en el caso de los niños y adolescentes. |
| --- | --- |

13.

En el contexto de los múltiples desafíos a los que se enfrenta la sociedad y a la situación única que ocupa el deporte para contribuir a solucionarlos, el papel de los entrenadores está pasando, de estar fundamentalmente circunscrito al deporte, a ampliarse a un campo de actividades que influyen ampliamente en el desarrollo de la sociedad y las personas. Este papel de los entrenadores en el ámbito del deporte y la actividad física, que contribuye al desarrollo holístico de los participantes, se asemeja al papel de un profesor en el ámbito educativo, en particular en el caso de los niños y adolescentes.

| 14. | Entre los principales asuntos pendientes en relación con los entrenadores figuran:






  a. | el reconocimiento por la sociedad de la importancia creciente de su papel; |
| --- | --- | --- |

14.

Entre los principales asuntos pendientes en relación con los entrenadores figuran:

a.

el reconocimiento por la sociedad de la importancia creciente de su papel;

| b. | el aumento de la sensibilización entre los propios entrenadores sobre la importancia del papel que desempeñan y las oportunidades y responsabilidades relacionadas con él y el fomento de un mayor desarrollo de este papel; |
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b.

el aumento de la sensibilización entre los propios entrenadores sobre la importancia del papel que desempeñan y las oportunidades y responsabilidades relacionadas con él y el fomento de un mayor desarrollo de este papel;

| c. | la ampliación de las oportunidades de formación permanente y educación de los entrenadores, cuando sea pertinente, para hacer frente a los cambios sociales, fundamentalmente en relación con el cuidado de la salud, el deber de asistencia y protección, y en los ámbitos de la economía y la integración social; |
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c.

la ampliación de las oportunidades de formación permanente y educación de los entrenadores, cuando sea pertinente, para hacer frente a los cambios sociales, fundamentalmente en relación con el cuidado de la salud, el deber de asistencia y protección, y en los ámbitos de la economía y la integración social;

| d. | la promoción de la igualdad entre hombres y mujeres y de la diversidad entre los entrenadores, cuando proceda, aumentando el número de entrenadoras contratadas y voluntarias y de personas de distintos orígenes sociales y étnicos en diferentes deportes y a todos los niveles; |
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d.

la promoción de la igualdad entre hombres y mujeres y de la diversidad entre los entrenadores, cuando proceda, aumentando el número de entrenadoras contratadas y voluntarias y de personas de distintos orígenes sociales y étnicos en diferentes deportes y a todos los niveles;

| e. | el apoyo al desarrollo de la carrera dual de los deportistas y la promoción de la profesión de entrenador entre los jóvenes; |
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e.

el apoyo al desarrollo de la carrera dual de los deportistas y la promoción de la profesión de entrenador entre los jóvenes;

| f. | el fomento, cuando proceda, del reconocimiento de la profesión de entrenador en los Estados miembros de la UE mediante la promoción de normas de cualificaciones para los entrenadores y la transparencia de las cualificaciones exigidas por los Estados miembros y las organizaciones deportivas a través de su inclusión en los marcos nacionales de cualificaciones a los que hace referencia el Marco Europeo de Cualificaciones; |
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f.

el fomento, cuando proceda, del reconocimiento de la profesión de entrenador en los Estados miembros de la UE mediante la promoción de normas de cualificaciones para los entrenadores y la transparencia de las cualificaciones exigidas por los Estados miembros y las organizaciones deportivas a través de su inclusión en los marcos nacionales de cualificaciones a los que hace referencia el Marco Europeo de Cualificaciones;

| g. | el reconocimiento del papel de los entrenadores voluntarios y el suministro del apoyo pertinente; |
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g.

el reconocimiento del papel de los entrenadores voluntarios y el suministro del apoyo pertinente;

| h. | el desarrollo de la formación de los entrenadores, añadiéndole una dimensión internacional e intersectorial mediante la integración de buenos ejemplos y métodos de trabajo útiles procedentes del trabajo con jóvenes, como el aprendizaje no formal e informal a través del deporte, del trabajo con personas con necesidades especiales y de la iniciativa empresarial. |
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h.

el desarrollo de la formación de los entrenadores, añadiéndole una dimensión internacional e intersectorial mediante la integración de buenos ejemplos y métodos de trabajo útiles procedentes del trabajo con jóvenes, como el aprendizaje no formal e informal a través del deporte, del trabajo con personas con necesidades especiales y de la iniciativa empresarial.

EN ESTE CONTEXTO, INVITA:

| 15. | A LOS ESTADOS MIEMBROS A QUE, AL TIEMPO QUE TIENEN EN CUENTA EL PRINCIPIO DE SUBSIDIARIEDAD Y LA ESPECIFICIDAD DEL DEPORTE:






  a. | ayuden a ampliar el papel de los entrenadores para afrontar, cuando proceda, los desafíos sociales a los que se enfrenta la sociedad en su conjunto; |
| --- | --- | --- |

15.

A LOS ESTADOS MIEMBROS A QUE, AL TIEMPO QUE TIENEN EN CUENTA EL PRINCIPIO DE SUBSIDIARIEDAD Y LA ESPECIFICIDAD DEL DEPORTE:

a.

ayuden a ampliar el papel de los entrenadores para afrontar, cuando proceda, los desafíos sociales a los que se enfrenta la sociedad en su conjunto;

| b. | apoyen programas educativos y campañas promocionales dirigidas a aumentar el número de entrenadores competentes y a capacitarlos para que mejoren su acceso al mercado laboral y su posición en este; |
| --- | --- |

b.

apoyen programas educativos y campañas promocionales dirigidas a aumentar el número de entrenadores competentes y a capacitarlos para que mejoren su acceso al mercado laboral y su posición en este;

| c. | compartan buenas prácticas relacionadas con la formación de los entrenadores; |
| --- | --- |

c.

compartan buenas prácticas relacionadas con la formación de los entrenadores;

| d. | faciliten la cooperación entre instituciones educativas, organizaciones juveniles, federaciones deportivas y organismos deportivos de coordinación en lo que respecta a la educación y la formación de los entrenadores; |
| --- | --- |

d.

faciliten la cooperación entre instituciones educativas, organizaciones juveniles, federaciones deportivas y organismos deportivos de coordinación en lo que respecta a la educación y la formación de los entrenadores;

| e. | apoyen el desarrollo del aprendizaje previo y de un sistema de formación permanente para entrenadores que incluya oportunidades de aprendizaje formales, no formales e informales en los diferentes niveles de entrenamiento; |
| --- | --- |

e.

apoyen el desarrollo del aprendizaje previo y de un sistema de formación permanente para entrenadores que incluya oportunidades de aprendizaje formales, no formales e informales en los diferentes niveles de entrenamiento;

| f. | reconozcan y promuevan las actividades de los organismos de coordinación y las redes de entrenadores; |
| --- | --- |

f.

reconozcan y promuevan las actividades de los organismos de coordinación y las redes de entrenadores;

| g. | promuevan, dentro del sistema de educación deportiva, el enfoque basado en los resultados del aprendizaje, a partir de los objetivos de los marcos nacionales de cualificaciones y del Marco Europeo de Cualificaciones, así como la inclusión, cuando proceda, de las cualificaciones para ser entrenador en los marcos nacionales con la referencia al Marco Europeo. |
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g.

promuevan, dentro del sistema de educación deportiva, el enfoque basado en los resultados del aprendizaje, a partir de los objetivos de los marcos nacionales de cualificaciones y del Marco Europeo de Cualificaciones, así como la inclusión, cuando proceda, de las cualificaciones para ser entrenador en los marcos nacionales con la referencia al Marco Europeo.

| 16. | A LA COMISIÓN EUROPEA A QUE:






  a. | facilite el intercambio de buenas prácticas y orientaciones, entre los Estados miembros de la UE y las organizaciones deportivas, en los ámbitos de la formación de los entrenadores y la elaboración de cualificaciones; |
| --- | --- | --- |

16.

A LA COMISIÓN EUROPEA A QUE:

a.

facilite el intercambio de buenas prácticas y orientaciones, entre los Estados miembros de la UE y las organizaciones deportivas, en los ámbitos de la formación de los entrenadores y la elaboración de cualificaciones;

| b. | se plantee incluir la preparación de orientaciones relativas a los requisitos básicos de los entrenadores en cuanto a capacidades y competencias en los trabajos del grupo de expertos en Desarrollo de Capacidades y Recursos Humanos de la Comisión; |
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b.

se plantee incluir la preparación de orientaciones relativas a los requisitos básicos de los entrenadores en cuanto a capacidades y competencias en los trabajos del grupo de expertos en Desarrollo de Capacidades y Recursos Humanos de la Comisión;

| c. | continúe la promoción de la comparabilidad de las cualificaciones para ser entrenador elaboradas por los Estados miembros y las organizaciones deportivas en el contexto del Marco Europeo de Cualificaciones; |
| --- | --- |

c.

continúe la promoción de la comparabilidad de las cualificaciones para ser entrenador elaboradas por los Estados miembros y las organizaciones deportivas en el contexto del Marco Europeo de Cualificaciones;

| d. | lleve a cabo investigaciones sobre el papel de los entrenadores, centrándose en particular en los desafíos y obstáculos en términos de educación, movilidad y mercado laboral, y evalúe la influencia del entrenamiento deportivo en los principales retos de la sociedad, tanto dentro como fuera del deporte; |
| --- | --- |

d.

lleve a cabo investigaciones sobre el papel de los entrenadores, centrándose en particular en los desafíos y obstáculos en términos de educación, movilidad y mercado laboral, y evalúe la influencia del entrenamiento deportivo en los principales retos de la sociedad, tanto dentro como fuera del deporte;

| e. | haga uso de las posibilidades del Fondo Social Europeo, el programa Erasmus+ y la Semana Europea del Deporte para destacar y promover los beneficios del entrenamiento y fomentar la movilidad de los entrenadores. |
| --- | --- |

e.

haga uso de las posibilidades del Fondo Social Europeo, el programa Erasmus+ y la Semana Europea del Deporte para destacar y promover los beneficios del entrenamiento y fomentar la movilidad de los entrenadores.

| 17. | AL MOVIMIENTO DEPORTIVO Y A OTROS ACTORES PERTINENTES A QUE:






  a. | elaboren, cuando sea adecuado en estrecha colaboración con instituciones educativas, contenidos actualizados para la formación de entrenadores y adaptados a la evolución actual de la sociedad, incluyendo en particular conocimientos relacionados con las capacidades sociales, la lucha contra el dopaje, la carrera dual de los deportistas, el trabajo con los jóvenes, el cuidado de la salud, la iniciativa empresarial, el deber de asistencia y protección, la igualdad entre hombres y mujeres, etc.; |
| --- | --- | --- |

17.

AL MOVIMIENTO DEPORTIVO Y A OTROS ACTORES PERTINENTES A QUE:

a.

elaboren, cuando sea adecuado en estrecha colaboración con instituciones educativas, contenidos actualizados para la formación de entrenadores y adaptados a la evolución actual de la sociedad, incluyendo en particular conocimientos relacionados con las capacidades sociales, la lucha contra el dopaje, la carrera dual de los deportistas, el trabajo con los jóvenes, el cuidado de la salud, la iniciativa empresarial, el deber de asistencia y protección, la igualdad entre hombres y mujeres, etc.;

| b. | colaboren con los entrenadores para desarrollar servicios de ocio seguros y eficaces, de tal manera que el deporte siga siendo atractivo y competitivo en comparación con nuevas opciones recreativas basadas en el ordenador; |
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b.

colaboren con los entrenadores para desarrollar servicios de ocio seguros y eficaces, de tal manera que el deporte siga siendo atractivo y competitivo en comparación con nuevas opciones recreativas basadas en el ordenador;

| c. | hagan que la profesión de entrenador resulte más accesible mediante la formación y el fomento de la elaboración de cualificaciones para los entrenadores, entre otras cosas, haciendo uso de las posibilidades que ofrecen hoy las tecnologías de la información y la comunicación; |
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c.

hagan que la profesión de entrenador resulte más accesible mediante la formación y el fomento de la elaboración de cualificaciones para los entrenadores, entre otras cosas, haciendo uso de las posibilidades que ofrecen hoy las tecnologías de la información y la comunicación;

| d. | promuevan la diversidad entre los entrenadores, por ejemplo potenciando el acceso de las mujeres, los jóvenes y las personas con discapacidades; |
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d.

promuevan la diversidad entre los entrenadores, por ejemplo potenciando el acceso de las mujeres, los jóvenes y las personas con discapacidades;

| e. | contribuyan a fomentar que las personas que trabajan como entrenadores tengan la formación necesaria; |
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e.

contribuyan a fomentar que las personas que trabajan como entrenadores tengan la formación necesaria;

| f. | promuevan el aprendizaje permanente entre los entrenadores, en particular mediante la validación de competencias, y promuevan el intercambio de puntos de vista, capacidades y conocimientos a escala local, regional, nacional e internacional; |
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f.

promuevan el aprendizaje permanente entre los entrenadores, en particular mediante la validación de competencias, y promuevan el intercambio de puntos de vista, capacidades y conocimientos a escala local, regional, nacional e internacional;

| g. | hagan uso del Fondo Social Europeo y del programa Erasmus+ para apoyar el aprendizaje permanente de los entrenadores; |
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g.

hagan uso del Fondo Social Europeo y del programa Erasmus+ para apoyar el aprendizaje permanente de los entrenadores;

| h. | apoyen la movilidad de los entrenadores para que aprendan y adquieran conocimientos culturales e intersectoriales, competencias lingüísticas y otras nuevas capacidades pertinentes; |
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h.

apoyen la movilidad de los entrenadores para que aprendan y adquieran conocimientos culturales e intersectoriales, competencias lingüísticas y otras nuevas capacidades pertinentes;

| i. | trabajen con diversos empleadores para analizar las necesidades de actividades deportivas que estos puedan tener; actividades que pudieran requerir la participación de entrenadores deportivos, a fin de promover la diversidad entre los entrenadores, en particular una mayor presencia de mujeres y jóvenes. |
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i.

trabajen con diversos empleadores para analizar las necesidades de actividades deportivas que estos puedan tener; actividades que pudieran requerir la participación de entrenadores deportivos, a fin de promover la diversidad entre los entrenadores, en particular una mayor presencia de mujeres y jóvenes.

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(1)  Eurobarómetro 412 (http://ec.europa.eu/commfrontoffice/publicopinion/archives/ebs/ebs_412_en.pdf).

(2)  Informe de la Comisión para acabar con la obesidad infantil, OMS, 2016 (http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/206450/1/9789243510064_spa.pdf).

(3)  Recomendación del Consejo sobre la promoción de la actividad física beneficiosa para la salud en distintos sectores, 2013 (http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2013:354:0001:0005:ES:PDF).

(4)  El coste económico de la inactividad física en Europa, informe ISCA/CEBR, 2015 (http://inactivity-time-bomb.nowwemove.com/report).

(5)  Estadísticas de desempleo, Eurostat, 2017 (http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Unemployment_statistics#Youth_unemployment_trends).

(6)  El presente documento hace referencia a la integración de los migrantes y los refugiados de acuerdo con las Conclusiones del Consejo y de los representantes de los Gobiernos de los Estados miembros sobre la integración de los nacionales de terceros países que residen legalmente en la UE, adoptadas el 9 de diciembre de 2016 (doc. 15312/16).

(7)  Grupos que sufren mayor riesgo de pobreza y exclusión social que la población en general. Las minorías étnicas, los migrantes, las personas con discapacidad, las personas sin hogar, las que sufren problemas de drogas, las personas solas de edad avanzada y los jóvenes, todos ellos se enfrentan a menudo a dificultades que pueden conducir a una mayor exclusión social, tales como los bajos niveles de educación y el desempleo o el subempleo.

(8)  Se calcula que el 54 % de los empleos de la UE corren el riesgo de ser automatizados («Technology at work. The Future of Innovation and Employment» [Tecnología en el trabajo. El futuro de la innovación y el empleo], Carl Benedikt Frey, Michael Osborne et al, Oxford Martin School, University of Oxford y Citi Global Perspectives & Solutions, 2015) (http://www.oxfordmartin.ox.ac.uk/publications/view/2092).

(9)  Respeto de la dignidad humana, libertad, democracia, igualdad, Estado de Derecho y respeto de los derechos humanos, incluidos los derechos de las personas pertenecientes a minorías (artículo 2 del TUE).

(10)  La proporción que representa el deporte en el valor añadido bruto total se calcula en un 1,76 %, lo que equivale a 174 000 millones EUR. Para el conjunto de la UE, la proporción del empleo relacionado con el deporte en relación con el empleo total se calcula en un 2,12 %, lo que equivale a 4,5 millones de personas (Estudio sobre la contribución del deporte al crecimiento económico y el empleo en la UE, 2012, Comisión Europea, Dirección General de Educación y Cultura).

(11)  http://www.coachlearn.eu/_assets/files/project_documents/coachlearn-project-summary-website-june-2015.pdf (en inglés).

(12)  Respeto de la dignidad humana, libertad, democracia, igualdad, Estado de Derecho y respeto de los derechos humanos, incluidos los derechos de las personas pertenecientes a minorías (artículo 2 del TUE).

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Comisión Europea

| 9.12.2017 | ES | Diario Oficial de la Unión Europea | C 423/11 |
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9.12.2017

ES

Diario Oficial de la Unión Europea

C 423/11

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Tipo de cambio del euro (1)

8 de diciembre de 2017

(2017/C 423/05)

1 euro =

| | Moneda | Tipo de cambio |
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| USD | dólar estadounidense | 1,1742 |
| JPY | yen japonés | 133,26 |
| DKK | corona danesa | 7,4417 |
| GBP | libra esterlina | 0,87525 |
| SEK | corona sueca | 9,9770 |
| CHF | franco suizo | 1,1704 |
| ISK | corona islandesa | |
| NOK | corona noruega | 9,7665 |
| BGN | leva búlgara | 1,9558 |
| CZK | corona checa | 25,555 |
| HUF | forinto húngaro | 314,50 |
| PLN | esloti polaco | 4,2020 |
| RON | leu rumano | 4,6336 |
| TRY | lira turca | 4,5165 |
| AUD | dólar australiano | 1,5620 |
| CAD | dólar canadiense | 1,5072 |
| HKD | dólar de Hong Kong | 9,1661 |
| NZD | dólar neozelandés | 1,7157 |
| SGD | dólar de Singapur | 1,5889 |
| KRW | won de Corea del Sur | 1 285,33 |
| ZAR | rand sudafricano | 16,0391 |
| CNY | yuan renminbi | 7,7729 |
| HRK | kuna croata | 7,5493 |
| IDR | rupia indonesia | 15 910,41 |
| MYR | ringit malayo | 4,8001 |
| PHP | peso filipino | 59,336 |
| RUB | rublo ruso | 69,6511 |
| THB | bat tailandés | 38,361 |
| BRL | real brasileño | 3,8435 |
| MXN | peso mexicano | 22,2205 |
| INR | rupia india | 75,6775 |

Moneda

Tipo de cambio

USD

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JPY

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RON

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CNY

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HRK

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IDR

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MYR

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59,336

RUB

rublo ruso

69,6511

THB

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38,361

BRL

real brasileño

3,8435

MXN

peso mexicano

22,2205

INR

rupia india

75,6775

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(1)  Fuente: tipo de cambio de referencia publicado por el Banco Central Europeo.

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