# Úřední věstník C 389/2019

| | ISSN 1977-0863 |
| --- | --- |
| Úřední věstník
  Evropské unie | C 389 |
| | |
| České vydání | Informace a oznámení | Ročník 6218. listopadu 2019 |

ISSN 1977-0863

Úřední věstník

Evropské unie

C 389

České vydání

Informace a oznámení

Ročník 6218. listopadu 2019

---

| Obsah | Strana |
| --- | --- |
| | I   Usnesení, doporučení a stanoviska |
| | USNESENÍ |
| | Rada |
| 2019/C 389/01 | Usnesení Rady o dalším rozvoji Evropského prostoru vzdělávání za účelem podpory systémů vzdělávání a odborné přípravy zaměřených na budoucnost | 1 |

Obsah

Strana

I   Usnesení, doporučení a stanoviska

USNESENÍ

Rada

2019/C 389/01

Usnesení Rady o dalším rozvoji Evropského prostoru vzdělávání za účelem podpory systémů vzdělávání a odborné přípravy zaměřených na budoucnost

1

---

| | II   Sdělení |
| --- | --- |
| | SDĚLENÍ ORGÁNŮ, INSTITUCÍ A JINÝCH SUBJEKTŮ EVROPSKÉ UNIE |
| | Evropská komise |
| 2019/C 389/02 | Bez námitek k navrhovanému spojení (Věc M.9600 – Saudi Aramco Development Company/Korea Shipbuilding and Offshore Engineering Company/JV) (
  1
  ) | 7 |
| 2019/C 389/03 | Bez námitek k navrhovanému spojení (Věc M.9539 – BNP Paribas/Deutsche Bank (Global Prime Finance and Electronic Equities Business Assets)) (
  1
  ) | 8 |
| 2019/C 389/04 | Bez námitek k navrhovanému spojení (Věc M.9484 – Semler/VWFS/JV) (
  1
  ) | 9 |
| 2019/C 389/05 | Bez námitek k navrhovanému spojení (Věc M.9319 – DP World/P&O Group) (
  1
  ) | 10 |
| 2019/C 389/06 | Bez námitek k navrhovanému spojení (Věc M.9367 — Mirova/Predica/Indigo) (
  1
  ) | 11 |

II   Sdělení

SDĚLENÍ ORGÁNŮ, INSTITUCÍ A JINÝCH SUBJEKTŮ EVROPSKÉ UNIE

Evropská komise

2019/C 389/02

Bez námitek k navrhovanému spojení (Věc M.9600 – Saudi Aramco Development Company/Korea Shipbuilding and Offshore Engineering Company/JV) (
  1
  )

1

7

2019/C 389/03

Bez námitek k navrhovanému spojení (Věc M.9539 – BNP Paribas/Deutsche Bank (Global Prime Finance and Electronic Equities Business Assets)) (
  1
  )

1

8

2019/C 389/04

Bez námitek k navrhovanému spojení (Věc M.9484 – Semler/VWFS/JV) (
  1
  )

1

9

2019/C 389/05

Bez námitek k navrhovanému spojení (Věc M.9319 – DP World/P&O Group) (
  1
  )

1

10

2019/C 389/06

Bez námitek k navrhovanému spojení (Věc M.9367 — Mirova/Predica/Indigo) (
  1
  )

1

11

---

| | IV   Informace |
| --- | --- |
| | INFORMACE ORGÁNŮ, INSTITUCÍ A JINÝCH SUBJEKTŮ EVROPSKÉ UNIE |
| | Rada |
| 2019/C 389/07 | Závěry Rady o klíčové úloze politik celoživotního učení z hlediska schopnosti společnosti vyrovnat se s technologickou a ekologickou transformací ve prospěch inkluzivního a udržitelného růstu | 12 |
| | Evropská komise |
| 2019/C 389/08 | Směnné kurzy vůči euru — 15. listopadu 2019 | 19 |

IV   Informace

INFORMACE ORGÁNŮ, INSTITUCÍ A JINÝCH SUBJEKTŮ EVROPSKÉ UNIE

Rada

2019/C 389/07

Závěry Rady o klíčové úloze politik celoživotního učení z hlediska schopnosti společnosti vyrovnat se s technologickou a ekologickou transformací ve prospěch inkluzivního a udržitelného růstu

12

Evropská komise

2019/C 389/08

Směnné kurzy vůči euru — 15. listopadu 2019

19

---

| | V   Oznámení |
| --- | --- |
| | ŘÍZENÍ TÝKAJÍCÍ SE PROVÁDĚNÍ POLITIKY HOSPODÁŘSKÉ SOUTĚŽE |
| | Evropská komise |
| 2019/C 389/09 | Předběžné oznámení o spojení podniků (Case M.9445 – Natura Cosmeticos/Avon Products) (
  1
  ) | 20 |

V   Oznámení

ŘÍZENÍ TÝKAJÍCÍ SE PROVÁDĚNÍ POLITIKY HOSPODÁŘSKÉ SOUTĚŽE

Evropská komise

2019/C 389/09

Předběžné oznámení o spojení podniků (Case M.9445 – Natura Cosmeticos/Avon Products) (
  1
  )

1

20

---

| | |
| --- | --- |
| | (1)   Text s významem pro EHP. |

---

(1)   Text s významem pro EHP.

1

| CS | |
| --- | --- |

CS

---

I Usnesení, doporučení a stanoviska

USNESENÍ

Rada

| 18.11.2019 | CS | Úřední věstník Evropské unie | C 389/1 |
| --- | --- | --- | --- |

18.11.2019

CS

Úřední věstník Evropské unie

C 389/1

---

Usnesení Rady o dalším rozvoji Evropského prostoru vzdělávání za účelem podpory systémů vzdělávání a odborné přípravy zaměřených na budoucnost

(2019/C 389/01)

RADA EVROPSKÉ UNIE,

V SOUVISLOSTI S PROBÍHAJÍCÍMI DISKUSEMI O BUDOUCNOSTI EVROPY

ZDŮRAZŇUJE, ŽE:

| 1. | Evropa se nachází v éře, v níž evropskou společnost a občany intenzivně ovlivňují globalizace, technologický pokrok, výzvy v oblasti udržitelnosti, přetrvávající problémy týkající se sociálního začleňování, politická nestabilita a demografické změny. Tyto společné výzvy vyžadují od členských států společnou reflexi a koordinovaná opatření; |
| --- | --- |

1.

Evropa se nachází v éře, v níž evropskou společnost a občany intenzivně ovlivňují globalizace, technologický pokrok, výzvy v oblasti udržitelnosti, přetrvávající problémy týkající se sociálního začleňování, politická nestabilita a demografické změny. Tyto společné výzvy vyžadují od členských států společnou reflexi a koordinovaná opatření;

| 2. | prioritami budoucí spolupráce v této oblasti jsou úloha vzdělávání a odborné přípravy při podpoře občanství a demokracie, osobního rozvoje, sociálního začleňování, rovných příležitostí a posilování postavení a dále při podpoře blahobytu a soudržných společností. Dvě hlavní společenské úlohy vzdělávání a odborné přípravy, totiž jejich přínos z hlediska konkurenceschopnosti, inovaci a zaměstnatelnosti a jejich přispívání k aktivnímu občanství, sociálnímu začleňování, soudržnosti a osobnímu rozvoji, jsou v dnešní společnosti úzce propojeny a plné míře se doplňují; |
| --- | --- |

2.

prioritami budoucí spolupráce v této oblasti jsou úloha vzdělávání a odborné přípravy při podpoře občanství a demokracie, osobního rozvoje, sociálního začleňování, rovných příležitostí a posilování postavení a dále při podpoře blahobytu a soudržných společností. Dvě hlavní společenské úlohy vzdělávání a odborné přípravy, totiž jejich přínos z hlediska konkurenceschopnosti, inovaci a zaměstnatelnosti a jejich přispívání k aktivnímu občanství, sociálnímu začleňování, soudržnosti a osobnímu rozvoji, jsou v dnešní společnosti úzce propojeny a plné míře se doplňují;

| 3. | vzdělávání a odborná příprava jsou klíčovými politickými nástroji pro vytváření a zachovávání udržitelného růstu a konkurenceschopnosti a pro podporu zaměstnanosti a účasti na trhu práce na evropské úrovni. Jejich potenciál při řešení širších společenských výzev by měl být plně uznán při přípravě nové růstové strategie pro Unii. Vysoce kvalitní vzdělávání a odborná příprava poskytují Unii konkurenční výhodu ve stále více digitální a na znalostech založené světové ekonomice, neboť v budoucnu bude Evropa ještě závislejší na kreativních, vysoce kvalifikovaných lidech s kvalitním vzděláním. Rovněž bude nezbytné usměrňovat vývoj a zavádění nových technologií a podporovat přechod Unie na oběhové a klimaticky neutrální hospodářství, a to prostřednictvím podpory znalostí, dovedností a kompetencí nezbytných k prosazování těchto změn; |
| --- | --- |

3.

vzdělávání a odborná příprava jsou klíčovými politickými nástroji pro vytváření a zachovávání udržitelného růstu a konkurenceschopnosti a pro podporu zaměstnanosti a účasti na trhu práce na evropské úrovni. Jejich potenciál při řešení širších společenských výzev by měl být plně uznán při přípravě nové růstové strategie pro Unii. Vysoce kvalitní vzdělávání a odborná příprava poskytují Unii konkurenční výhodu ve stále více digitální a na znalostech založené světové ekonomice, neboť v budoucnu bude Evropa ještě závislejší na kreativních, vysoce kvalifikovaných lidech s kvalitním vzděláním. Rovněž bude nezbytné usměrňovat vývoj a zavádění nových technologií a podporovat přechod Unie na oběhové a klimaticky neutrální hospodářství, a to prostřednictvím podpory znalostí, dovedností a kompetencí nezbytných k prosazování těchto změn;

| 4. | evropská spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy je zásadním politickým nástrojem pro přípravu inovativních, na budoucnost orientovaných a patřičně reagujících strategií zaměřených na řešení těchto společných výzev, při současném dodržování zásad subsidiarity a proporcionality a respektování bohaté rozmanitosti systémů vzdělávání a odborné přípravy v Unii; |
| --- | --- |

4.

evropská spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy je zásadním politickým nástrojem pro přípravu inovativních, na budoucnost orientovaných a patřičně reagujících strategií zaměřených na řešení těchto společných výzev, při současném dodržování zásad subsidiarity a proporcionality a respektování bohaté rozmanitosti systémů vzdělávání a odborné přípravy v Unii;

V SOUVISLOSTI S PROVÁDĚNÍM NOVÉ STRATEGICKÉ AGENDY NA OBDOBÍ 2019–2024, KTEROU STANOVILA EVROPSKÁ RADA DNE 20. ČERVNA 2019

ZDŮRAZŇUJE KLÍČOVOU ÚLOHU VZDĚLÁVÁNÍ A ODBORNÉ PŘÍPRAVY NA VŠECH JEJICH ÚROVNÍCH A VE VŠECH JEJICH FORMÁCH PŘI PROVÁDĚNÍ HLAVNÍCH PRIORIT STRATEGICKÉ AGENDY A PŘI ZAJIŠŤOVÁNÍ TOHO, ABY LIDÉ MOHLI VYUŽÍVAT PŘÍLEŽITOSTI VYTVOŘENÉ SOUČASNÝMI HOSPODÁŘSKÝMI A SPOLEČENSKÝMI ZMĚNAMI A ABY SE TALENTY V EVROPĚ MOHLY ZDÁRNĚ ROZVÍJET, A TO S DŮRAZEM NA NÁSLEDUJÍCÍ:

| 5. | investice do kvalitního vzdělávání a odborné přípravy pro všechny přinášejí značný užitek nejen občanům, ale i ekonomice a společnosti. Investice do kompetencí musí pokrývat všechny fáze života studujících. Dosažení kvalitních výsledků vzdělávání vyžaduje odpovídající zdroje, které musí být v průběhu celého celoživotního učení dobře vyváženy; |
| --- | --- |

5.

investice do kvalitního vzdělávání a odborné přípravy pro všechny přinášejí značný užitek nejen občanům, ale i ekonomice a společnosti. Investice do kompetencí musí pokrývat všechny fáze života studujících. Dosažení kvalitních výsledků vzdělávání vyžaduje odpovídající zdroje, které musí být v průběhu celého celoživotního učení dobře vyváženy;

| 6. | investice do vzdělávání, odborné přípravy a dovedností je třeba podporovat na evropské i vnitrostátní úrovni. Jsou zapotřebí účinné a inovativní pracovní metody, které podněcují k přístupu založenému na budování kapacit a podporují rozvoj systémů vzdělávání a odborné přípravy prostřednictvím inteligentních a strategických investic. Zvláštní pozornost by měla být věnována posilování kompetencí, které budou relevantní v budoucnu, strategickému využívání digitalizace a financování inovací, modernizované vzdělávací infrastruktuře, inovativnímu a bezpečnému vzdělávacímu prostředí a zdokonaleným pedagogickým přístupům, jakož i zlepšování přístupu ke službám v oblasti celoživotního poradenství a jejich kvalitě. Investice by mohly zahrnovat další rozvoj Evropského prostoru vzdělávání a zlepšování součinnosti mezi evropskými nástroji financování, jakož i mezi unijními politikami a nástroji financování, jež jsou pro vzdělávání a odbornou přípravu relevantní; |
| --- | --- |

6.

investice do vzdělávání, odborné přípravy a dovedností je třeba podporovat na evropské i vnitrostátní úrovni. Jsou zapotřebí účinné a inovativní pracovní metody, které podněcují k přístupu založenému na budování kapacit a podporují rozvoj systémů vzdělávání a odborné přípravy prostřednictvím inteligentních a strategických investic. Zvláštní pozornost by měla být věnována posilování kompetencí, které budou relevantní v budoucnu, strategickému využívání digitalizace a financování inovací, modernizované vzdělávací infrastruktuře, inovativnímu a bezpečnému vzdělávacímu prostředí a zdokonaleným pedagogickým přístupům, jakož i zlepšování přístupu ke službám v oblasti celoživotního poradenství a jejich kvalitě. Investice by mohly zahrnovat další rozvoj Evropského prostoru vzdělávání a zlepšování součinnosti mezi evropskými nástroji financování, jakož i mezi unijními politikami a nástroji financování, jež jsou pro vzdělávání a odbornou přípravu relevantní;

| 7. | je třeba plně prozkoumat potenciál vzdělávání a odborné přípravy, pokud jde o jejich přispění k dosažení klimaticky neutrální a ekologické Evropy. Vzdělávání a odborná příprava jsou klíčové pro poskytování znalostí, dovedností a kompetencí a pro podporu hodnot a motivace, jež mají zásadní význam pro umožnění spravedlivé společenské transformace. Evropské úsilí pro zelenou Evropu, vycházející z doporučení Rady o klíčových kompetencích pro celoživotní učení a doporučení Rady o podpoře společných hodnot, musí zahrnovat všechny úrovně a všechny formy vzdělávání a odborné přípravy a všechny fáze života a umožňovat činnosti iniciované na místní i regionální úrovni a ve spolupráci s občanskou společností, aby bylo dosaženo pokroku směrem k naplnění příslušných cílů udržitelného rozvoje stanovených OSN; |
| --- | --- |

7.

je třeba plně prozkoumat potenciál vzdělávání a odborné přípravy, pokud jde o jejich přispění k dosažení klimaticky neutrální a ekologické Evropy. Vzdělávání a odborná příprava jsou klíčové pro poskytování znalostí, dovedností a kompetencí a pro podporu hodnot a motivace, jež mají zásadní význam pro umožnění spravedlivé společenské transformace. Evropské úsilí pro zelenou Evropu, vycházející z doporučení Rady o klíčových kompetencích pro celoživotní učení a doporučení Rady o podpoře společných hodnot, musí zahrnovat všechny úrovně a všechny formy vzdělávání a odborné přípravy a všechny fáze života a umožňovat činnosti iniciované na místní i regionální úrovni a ve spolupráci s občanskou společností, aby bylo dosaženo pokroku směrem k naplnění příslušných cílů udržitelného rozvoje stanovených OSN;

| 8. | evropský pilíř sociálních práv by měl být s náležitým ohledem na příslušné pravomoci prováděn na evropské úrovni i na úrovni členských států. Právo na kvalitní a inkluzivní vzdělávání, odbornou přípravu a celoživotní učení by mělo být respektováno v každé fázi života, od raného dětství až do vyššího věku, a na všech úrovních a ve všech formách vzdělávání a odborné přípravy a v součinnosti s úsilím vyvíjeným v souvislosti s Evropským prostorem vzdělávání. Při provádění by se měla zvláštní pozornost věnovat faktické dostupnosti, rovným příležitostem a politikám začleňování, aby tak byl zajištěn přístup k celoživotnímu učení i přechody k němu; |
| --- | --- |

8.

evropský pilíř sociálních práv by měl být s náležitým ohledem na příslušné pravomoci prováděn na evropské úrovni i na úrovni členských států. Právo na kvalitní a inkluzivní vzdělávání, odbornou přípravu a celoživotní učení by mělo být respektováno v každé fázi života, od raného dětství až do vyššího věku, a na všech úrovních a ve všech formách vzdělávání a odborné přípravy a v součinnosti s úsilím vyvíjeným v souvislosti s Evropským prostorem vzdělávání. Při provádění by se měla zvláštní pozornost věnovat faktické dostupnosti, rovným příležitostem a politikám začleňování, aby tak byl zajištěn přístup k celoživotnímu učení i přechody k němu;

V SOUVISLOSTI S DALŠÍM ROZVOJEM VIZE EVROPSKÉHO PROSTORU VZDĚLÁVÁNÍ DO ROKU 2025

ZDŮRAZŇUJE:

| 9. | že je důležité zajistit, aby byly zachovány a podporovány společné hodnoty Unie, včetně demokracie, právního státu a základních práv; |
| --- | --- |

9.

že je důležité zajistit, aby byly zachovány a podporovány společné hodnoty Unie, včetně demokracie, právního státu a základních práv;

| 10. | že bylo dosaženo významného pokroku v souvislosti s Evropským prostorem vzdělávání a že je třeba zasazovat se důsledněji o další ambiciózní rozvoj jeho obecných i dílčích cílů a rozsahu, aby se Evropský prostor vzdělávání mohl stát realitou a aby Evropa zaujala přední místo na světě coby učící se společnost, že je třeba přispívat ke kultuře, která podněcuje, posiluje a motivuje lidi i společnosti k učení a inovacím, a to na všech úrovních a ve všech formách vzdělávání a odborné přípravy a ve všech fázích života; |
| --- | --- |

10.

že bylo dosaženo významného pokroku v souvislosti s Evropským prostorem vzdělávání a že je třeba zasazovat se důsledněji o další ambiciózní rozvoj jeho obecných i dílčích cílů a rozsahu, aby se Evropský prostor vzdělávání mohl stát realitou a aby Evropa zaujala přední místo na světě coby učící se společnost, že je třeba přispívat ke kultuře, která podněcuje, posiluje a motivuje lidi i společnosti k učení a inovacím, a to na všech úrovních a ve všech formách vzdělávání a odborné přípravy a ve všech fázích života;

| 11. | že je důležité vypracovat budoucí strategický rámec pro spolupráci v oblasti vzdělávání a odborné přípravy jakožto nástroj na podporu a provádění Evropského prostoru vzdělávání a přispívat k jeho úspěšné realizaci a dalšímu ambicióznímu rozvoji; |
| --- | --- |

11.

že je důležité vypracovat budoucí strategický rámec pro spolupráci v oblasti vzdělávání a odborné přípravy jakožto nástroj na podporu a provádění Evropského prostoru vzdělávání a přispívat k jeho úspěšné realizaci a dalšímu ambicióznímu rozvoji;

| 12. | při realizaci Evropského prostoru vzdělávání plní zásadní úlohu program Erasmus+, jenž poskytuje široký přístup k mobilitě ve vzdělávání, jakož i posílená strategická partnerství a politická podpora pro inkluzivnější politiky v oblasti vzdělávání, odborné přípravy a mládeže založené na celoživotním učení, zohledňující genderové hledisko a zaměřené na inovace; |
| --- | --- |

12.

při realizaci Evropského prostoru vzdělávání plní zásadní úlohu program Erasmus+, jenž poskytuje široký přístup k mobilitě ve vzdělávání, jakož i posílená strategická partnerství a politická podpora pro inkluzivnější politiky v oblasti vzdělávání, odborné přípravy a mládeže založené na celoživotním učení, zohledňující genderové hledisko a zaměřené na inovace;

| 13. | že je třeba nadále vynakládat úsilí v zájmu podpory a rozvoje spolupráce mezi členskými státy na evropské úrovni s cílem posílit vzájemné učení a výměnu osvědčených postupů a zároveň odstranit překážky bránící mobilitě ve vzdělávání, jakož i podporovat členské státy v souvislosti s komplexním rozvojem jejich systémů vzdělávání a odborné přípravy s cílem přispět k celkové udržitelnosti těchto systémů a v konečném důsledku posílit vzestupnou sociálně-ekonomickou konvergenci; |
| --- | --- |

13.

že je třeba nadále vynakládat úsilí v zájmu podpory a rozvoje spolupráce mezi členskými státy na evropské úrovni s cílem posílit vzájemné učení a výměnu osvědčených postupů a zároveň odstranit překážky bránící mobilitě ve vzdělávání, jakož i podporovat členské státy v souvislosti s komplexním rozvojem jejich systémů vzdělávání a odborné přípravy s cílem přispět k celkové udržitelnosti těchto systémů a v konečném důsledku posílit vzestupnou sociálně-ekonomickou konvergenci;

| 14. | že je třeba analyzovat a řešit globální výzvy a příležitosti, zejména v oblasti změny klimatu, digitalizace, umělé inteligence a zavádějících nebo nepravdivých informací, a to posílením rozvoje znalostí, dovedností a kompetencí a kritického myšlení, počínaje základními dovednostmi až po vysoké kvalifikace, a to na všech úrovních a ve všech formách vzdělávání a odborné přípravy; |
| --- | --- |

14.

že je třeba analyzovat a řešit globální výzvy a příležitosti, zejména v oblasti změny klimatu, digitalizace, umělé inteligence a zavádějících nebo nepravdivých informací, a to posílením rozvoje znalostí, dovedností a kompetencí a kritického myšlení, počínaje základními dovednostmi až po vysoké kvalifikace, a to na všech úrovních a ve všech formách vzdělávání a odborné přípravy;

VYZÝVÁ KOMISI, ABY PŘI DALŠÍ PRÁCI V SOUVISLOSTI S EVROPSKÝM PROSTOREM VZDĚLÁVÁNÍ A BUDOUCÍM STRATEGICKÝM RÁMCEM PRO SPOLUPRÁCI V OBLASTI VZDĚLÁVÁNÍ A ODBORNÉ PŘÍPRAVY, V SOULADU SE SVÝMI PRAVOMOCEMI A S NÁLEŽITÝM ZOHLEDNĚNÍM SUBSIDIARITY:

| 15. | měla na paměti ambice vyjádřené v závěrech Rady o směřování k vizi Evropského prostoru vzdělávání, podle nichž by tento prostor měl být podpořen nepřetržitým procesem celoživotního učení, počínaje předškolním vzděláváním a péčí, přes školní vzdělávání a odborné vzdělávání a přípravu až po vysokoškolské vzdělávání a vzdělávání dospělých, a pokračovala v důrazných opatřeních zaměřených na odstranění překážek bránících mobilitě ve vzdělávání, na prosazování a posilování mobility a spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy, jakož i na podporu členských států při modernizaci jejich systémů vzdělávání a odborné přípravy, na podporu výuky a studia jazyků a vzájemné uznávání kvalifikací a výsledků z období studia v zahraničí; |
| --- | --- |

15.

měla na paměti ambice vyjádřené v závěrech Rady o směřování k vizi Evropského prostoru vzdělávání, podle nichž by tento prostor měl být podpořen nepřetržitým procesem celoživotního učení, počínaje předškolním vzděláváním a péčí, přes školní vzdělávání a odborné vzdělávání a přípravu až po vysokoškolské vzdělávání a vzdělávání dospělých, a pokračovala v důrazných opatřeních zaměřených na odstranění překážek bránících mobilitě ve vzdělávání, na prosazování a posilování mobility a spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy, jakož i na podporu členských států při modernizaci jejich systémů vzdělávání a odborné přípravy, na podporu výuky a studia jazyků a vzájemné uznávání kvalifikací a výsledků z období studia v zahraničí;

| 16. | vyvíjela další iniciativy zaměřené na vytvoření skutečného Evropského prostoru vzdělávání s cílem dále rozvinout jeho obecné i dílčí cíle a rozsah a posílit jeho vazby se strategickým rámcem spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy v období po roce 2020; a přijala vhodná opatření k zajištění toho, aby se všem úrovním a všem formám vzdělávání a odborné přípravy dostávalo stejné podpory; |
| --- | --- |

16.

vyvíjela další iniciativy zaměřené na vytvoření skutečného Evropského prostoru vzdělávání s cílem dále rozvinout jeho obecné i dílčí cíle a rozsah a posílit jeho vazby se strategickým rámcem spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy v období po roce 2020; a přijala vhodná opatření k zajištění toho, aby se všem úrovním a všem formám vzdělávání a odborné přípravy dostávalo stejné podpory;

| 17. | plně využívala potenciálu priorit strategické agendy na období 2019–2024, a to posílením investic do těch kompetencí, které jsou zapotřebí ke splnění požadavků trhu práce a proměňující se společnosti, jež vyvstaly mimo jiné v důsledku změny klimatu, globalizace, digitalizace, umělé inteligence a robotizace, s cílem podpořit inovace, účast na životě demokratických společností a sociální začlenění; |
| --- | --- |

17.

plně využívala potenciálu priorit strategické agendy na období 2019–2024, a to posílením investic do těch kompetencí, které jsou zapotřebí ke splnění požadavků trhu práce a proměňující se společnosti, jež vyvstaly mimo jiné v důsledku změny klimatu, globalizace, digitalizace, umělé inteligence a robotizace, s cílem podpořit inovace, účast na životě demokratických společností a sociální začlenění;

| 18. | přikročila ke společné reflexi ohledně možností, vhodných politických opatření a výstupů, které by přispěly ke strategickému cíli klimaticky neutrální a zelené Evropy a spravedlivému přechodu k takové Evropě; a při vytváření evropských politik týkajících se zelené Evropy zohlednila bohatý potenciál vzdělávání a odborné přípravy, zejména prostřednictvím programu Erasmus+ a se zaměřením na aktivní účast osob zapojených do procesu učení v rámci vzdělávání pro udržitelný rozvoj; |
| --- | --- |

18.

přikročila ke společné reflexi ohledně možností, vhodných politických opatření a výstupů, které by přispěly ke strategickému cíli klimaticky neutrální a zelené Evropy a spravedlivému přechodu k takové Evropě; a při vytváření evropských politik týkajících se zelené Evropy zohlednila bohatý potenciál vzdělávání a odborné přípravy, zejména prostřednictvím programu Erasmus+ a se zaměřením na aktivní účast osob zapojených do procesu učení v rámci vzdělávání pro udržitelný rozvoj;

| 19. | nadále vynakládala koordinované úsilí s cílem dosáhnout pokroku v souvislosti s komplexním akčním plánem pro Evropu v oblasti digitálního vzdělávání a koordinovaným plánem v oblasti umělé inteligence, a to zajištěním doplňkovosti, přidané hodnoty a koordinace politických cílů a nástrojů s ohledem na Evropský prostor vzdělávání; |
| --- | --- |

19.

nadále vynakládala koordinované úsilí s cílem dosáhnout pokroku v souvislosti s komplexním akčním plánem pro Evropu v oblasti digitálního vzdělávání a koordinovaným plánem v oblasti umělé inteligence, a to zajištěním doplňkovosti, přidané hodnoty a koordinace politických cílů a nástrojů s ohledem na Evropský prostor vzdělávání;

| 20. | na základě souboru nástrojů spolupráce v rámci ET 2020 vypracovala konkrétní, na budoucnost orientované a inovativní pracovní metody pro evropskou spolupráci v oblasti vzdělávání a odborné přípravy. V plné míře lze prozkoumat možnosti využívání nástrojů spolupráce, jako jsou mezinárodní analýzy, výzkumné a studijní návštěvy a pilotní projekty založené na spolupráci, s cílem inovovat a testovat politiky a prováděcí nástroje a vypracovávat a prosazovat tematické scénáře založené na výzkumu, jakož i dlouhodobé prognózy týkající se budoucnosti práce a společnosti s ohledem na vývoj v Evropě i na celosvětový vývoj; |
| --- | --- |

20.

na základě souboru nástrojů spolupráce v rámci ET 2020 vypracovala konkrétní, na budoucnost orientované a inovativní pracovní metody pro evropskou spolupráci v oblasti vzdělávání a odborné přípravy. V plné míře lze prozkoumat možnosti využívání nástrojů spolupráce, jako jsou mezinárodní analýzy, výzkumné a studijní návštěvy a pilotní projekty založené na spolupráci, s cílem inovovat a testovat politiky a prováděcí nástroje a vypracovávat a prosazovat tematické scénáře založené na výzkumu, jakož i dlouhodobé prognózy týkající se budoucnosti práce a společnosti s ohledem na vývoj v Evropě i na celosvětový vývoj;

| 21. | vypracovala nové způsoby, jak vzdělávat a podporovat kompetentní, motivované a vysoce kvalifikované učitele, školitele, pedagogické pracovníky a vedoucí pracovníky škol a jak podporovat jejich průběžný profesní rozvoj a vysoce kvalitní vzdělávání učitelů založené na výzkumu; |
| --- | --- |

21.

vypracovala nové způsoby, jak vzdělávat a podporovat kompetentní, motivované a vysoce kvalifikované učitele, školitele, pedagogické pracovníky a vedoucí pracovníky škol a jak podporovat jejich průběžný profesní rozvoj a vysoce kvalitní vzdělávání učitelů založené na výzkumu;

DÁLE VYZÝVÁ ČLENSKÉ STÁTY A KOMISI, ABY V SOULADU SE SVÝMI PŘÍSLUŠNÝMI PRAVOMOCEMI A S NÁLEŽITÝM ZOHLEDNĚNÍM SUBSIDIARITY:

| 22. | podporovaly rozvoj digitálních dovedností a kompetencí, inovací a podnikatelského myšlení ve vzdělávání a odborné přípravě pro všechny účastníky vzdělávání, a to otevřením vzdělávání pružnějším vzdělávacím možnostem a posílením prostupnosti mezi různými formami vzdělávání a odborné přípravy, jakož i zajištěním inkluzivních a inovativních přístupů, včetně úsilí zaměřeného na řešení nerovností; |
| --- | --- |

22.

podporovaly rozvoj digitálních dovedností a kompetencí, inovací a podnikatelského myšlení ve vzdělávání a odborné přípravě pro všechny účastníky vzdělávání, a to otevřením vzdělávání pružnějším vzdělávacím možnostem a posílením prostupnosti mezi různými formami vzdělávání a odborné přípravy, jakož i zajištěním inkluzivních a inovativních přístupů, včetně úsilí zaměřeného na řešení nerovností;

| 23. | podporovaly zlepšení s cílem zajistit vysoce kvalitní, inkluzivní, celoživotní a flexibilní systémy vzdělávání a odborné přípravy zohledňující genderové hledisko a založené na inovacích; |
| --- | --- |

23.

podporovaly zlepšení s cílem zajistit vysoce kvalitní, inkluzivní, celoživotní a flexibilní systémy vzdělávání a odborné přípravy zohledňující genderové hledisko a založené na inovacích;

| 24. | plně využívaly potenciálu všech příslušných oblastí vzdělávání a odborné přípravy s cílem prohloubit Evropský prostor vzdělávání a usilovaly o zajištění rovnováhy mezi všemi příslušnými úrovněmi a formami vzdělávání a odborné přípravy a o zapojení všech těchto úrovní a forem; |
| --- | --- |

24.

plně využívaly potenciálu všech příslušných oblastí vzdělávání a odborné přípravy s cílem prohloubit Evropský prostor vzdělávání a usilovaly o zajištění rovnováhy mezi všemi příslušnými úrovněmi a formami vzdělávání a odborné přípravy a o zapojení všech těchto úrovní a forem;

| 25. | pokračovaly v úsilí směřujícím k zajištění inkluzivních a vysoce kvalitních systémů předškolního vzdělávání a péče, prosazovaly opatření na podporu klíčových kompetencí a inkluzivního, vysoce kvalitního vzdělávání pro všechny, dále rozvíjely evropskou spolupráci v oblasti školního vzdělávání, odborného vzdělávání a přípravy, vysokoškolského vzdělávání a vzdělávání dospělých a podporovaly vynikající výuku na všech úrovních vzdělávání, mimo jiné posílením přeshraniční mobility a spolupráce učitelů, vytvářením a rozvojem excelence v oblasti odborného vzdělávání a přípravy a podporou učení založeného na pracovní činnosti ve všech jeho formách; |
| --- | --- |

25.

pokračovaly v úsilí směřujícím k zajištění inkluzivních a vysoce kvalitních systémů předškolního vzdělávání a péče, prosazovaly opatření na podporu klíčových kompetencí a inkluzivního, vysoce kvalitního vzdělávání pro všechny, dále rozvíjely evropskou spolupráci v oblasti školního vzdělávání, odborného vzdělávání a přípravy, vysokoškolského vzdělávání a vzdělávání dospělých a podporovaly vynikající výuku na všech úrovních vzdělávání, mimo jiné posílením přeshraniční mobility a spolupráce učitelů, vytvářením a rozvojem excelence v oblasti odborného vzdělávání a přípravy a podporou učení založeného na pracovní činnosti ve všech jeho formách;

| 26. | podporovaly spolupráci a sdílení informací prokazujících přínosnost investic do vzdělávání a odborné přípravy, neboť lepší poznatky, údaje a analýzy týkající se přínosů efektivních veřejných investic do vzdělávání a odborné přípravy mohou členským státům pomoci vytvořit inkluzivnější, účinnější a reakceschopnější systémy vzdělávání a odborné přípravy, avšak současně aby zabránily další administrativní zátěži pro členské státy; |
| --- | --- |

26.

podporovaly spolupráci a sdílení informací prokazujících přínosnost investic do vzdělávání a odborné přípravy, neboť lepší poznatky, údaje a analýzy týkající se přínosů efektivních veřejných investic do vzdělávání a odborné přípravy mohou členským státům pomoci vytvořit inkluzivnější, účinnější a reakceschopnější systémy vzdělávání a odborné přípravy, avšak současně aby zabránily další administrativní zátěži pro členské státy;

| 27. | v souladu s novou agendou dovedností pro Evropu a s doporučením Rady o sledování uplatnění absolventů podporovaly vypracovávání společných vhodných nástrojů pro sledování uplatnění absolventů vysokých škol a zařízení odborného vzdělávání a přípravy na vnitrostátní úrovni; |
| --- | --- |

27.

v souladu s novou agendou dovedností pro Evropu a s doporučením Rady o sledování uplatnění absolventů podporovaly vypracovávání společných vhodných nástrojů pro sledování uplatnění absolventů vysokých škol a zařízení odborného vzdělávání a přípravy na vnitrostátní úrovni;

S OHLEDEM NA DALŠÍ ROZVOJ INICIATIVY TÝKAJÍCÍ SE EVROPSKÝCH UNIVERZIT

POVAŽUJE:

| 28. | vytváření prvních Evropských univerzit za ambiciózní iniciativu, která může otevřít cestu k intenzivnější, inovativnější a strukturovanější spolupráci mezi všemi typy vysokoškolských institucí ze všech regionů Evropy, na všech úrovních a ve všech oblastech činnosti, od učení a výuky po výzkum a inovace; má za to, že by se mohlo jednat o zásadní krok vpřed v oblasti spolupráce mezi jednotlivými institucemi, kdy budou předkládány různé inspirativní vize, modely a náměty pro interakci ve prospěch budoucího rozvoje Evropského prostoru vzdělávání v souladu s měnícími se potřebami společnosti; |
| --- | --- |

28.

vytváření prvních Evropských univerzit za ambiciózní iniciativu, která může otevřít cestu k intenzivnější, inovativnější a strukturovanější spolupráci mezi všemi typy vysokoškolských institucí ze všech regionů Evropy, na všech úrovních a ve všech oblastech činnosti, od učení a výuky po výzkum a inovace; má za to, že by se mohlo jednat o zásadní krok vpřed v oblasti spolupráce mezi jednotlivými institucemi, kdy budou předkládány různé inspirativní vize, modely a náměty pro interakci ve prospěch budoucího rozvoje Evropského prostoru vzdělávání v souladu s měnícími se potřebami společnosti;

VYZÝVÁ ČLENSKÉ STÁTY A KOMISI, ABY V SOULADU SE SVÝMI PŘÍSLUŠNÝMI PRAVOMOCEMI A S NÁLEŽITÝM ZOHLEDNĚNÍM SUBSIDIARITY:

| 29. | hledaly způsoby, jak zvýšit informovanost o Evropských univerzitách, a vybízely vysokoškolské instituce různých typů k účasti na této iniciativě, a za tímto účelem zajistily, aby byla iniciativa vysoce kvalitní, jakož i inkluzivní ze zeměpisného a sociálního hlediska, a stala se tak skutečně úspěšnou, a to:






  a) | usnadněním výměny příslušných informací mezi stranami s cílem posílit spolupráci a zlepšit účinnost přijatých přístupů; |
| --- | --- | --- |

29.

hledaly způsoby, jak zvýšit informovanost o Evropských univerzitách, a vybízely vysokoškolské instituce různých typů k účasti na této iniciativě, a za tímto účelem zajistily, aby byla iniciativa vysoce kvalitní, jakož i inkluzivní ze zeměpisného a sociálního hlediska, a stala se tak skutečně úspěšnou, a to:

a)

usnadněním výměny příslušných informací mezi stranami s cílem posílit spolupráci a zlepšit účinnost přijatých přístupů;

| b) | zajištěním vhodného prostředí pro realizaci iniciativy tím, že budou co nejlépe využívány dostupné zdroje a učiněny vhodné kroky k odstranění případných legislativních i nelegislativních překážek na vnitrostátní úrovni, bude-li to nezbytné; |
| --- | --- |

b)

zajištěním vhodného prostředí pro realizaci iniciativy tím, že budou co nejlépe využívány dostupné zdroje a učiněny vhodné kroky k odstranění případných legislativních i nelegislativních překážek na vnitrostátní úrovni, bude-li to nezbytné;

| c) | využíváním stávajících i připravovaných nástrojů a mechanismů k usnadnění přeshraniční mobility a spolupráce, jako je evropský přístup k zajišťování kvality společných programů a iniciativa týkající se evropské studentské karty, a podporou plnění dohodnutých závazků, jako je doporučení Rady o podpoře automatického vzájemného uznávání kvalifikací a období studia v zahraničí, jakož i závazků souvisejících s Evropským prostorem vysokoškolského vzdělávání; |
| --- | --- |

c)

využíváním stávajících i připravovaných nástrojů a mechanismů k usnadnění přeshraniční mobility a spolupráce, jako je evropský přístup k zajišťování kvality společných programů a iniciativa týkající se evropské studentské karty, a podporou plnění dohodnutých závazků, jako je doporučení Rady o podpoře automatického vzájemného uznávání kvalifikací a období studia v zahraničí, jakož i závazků souvisejících s Evropským prostorem vysokoškolského vzdělávání;

| d) | posouzením stávajícího rámce politiky v oblasti mobility ve vzdělávání, jakož i evropského rámce pro zajišťování kvality s cílem zhodnotit, zda jsou vhodné pro podporu transformačních změn, a posílit spolupráci v oblasti vysokoškolského vzdělávání; |
| --- | --- |

d)

posouzením stávajícího rámce politiky v oblasti mobility ve vzdělávání, jakož i evropského rámce pro zajišťování kvality s cílem zhodnotit, zda jsou vhodné pro podporu transformačních změn, a posílit spolupráci v oblasti vysokoškolského vzdělávání;

| e) | určením silných stránek a příležitostí ke zlepšení na základě sdílených informací a analýzy pokroku v rámci dané iniciativy; |
| --- | --- |

e)

určením silných stránek a příležitostí ke zlepšení na základě sdílených informací a analýzy pokroku v rámci dané iniciativy;

| f) | využitím zkušeností a poznatků získaných během pilotního projektu Evropských univerzit při tvorbě politik a dalším rozvoji související spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy a posouzením potřeby přijmout vhodné politiky pro účely iniciativy Evropských univerzit. |
| --- | --- |

f)

využitím zkušeností a poznatků získaných během pilotního projektu Evropských univerzit při tvorbě politik a dalším rozvoji související spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy a posouzením potřeby přijmout vhodné politiky pro účely iniciativy Evropských univerzit.

---

PŘÍLOHA

PŘI PŘIJÍMÁNÍ TOHOTO USNESENÍ RADA PŘIPOMÍNÁ PŘEDEVŠÍM TYTO ZÁKLADNÍ POLITICKÉ DOKUMENTY:

| 1. | Závěry Rady o strategickém rámci evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy (ET 2020) (12. května 2009) |
| --- | --- |

1.

Závěry Rady o strategickém rámci evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy (ET 2020) (12. května 2009)

| 2. | Doporučení Rady o uznávání neformálního a informálního učení (20. prosince 2012) |
| --- | --- |

2.

Doporučení Rady o uznávání neformálního a informálního učení (20. prosince 2012)

| 3. | Prohlášení o prosazování občanství a společných hodnot svobody, tolerance a nediskriminace v procesu vzdělávání (Paříž 17. března 2015) |
| --- | --- |

3.

Prohlášení o prosazování občanství a společných hodnot svobody, tolerance a nediskriminace v procesu vzdělávání (Paříž 17. března 2015)

| 4. | Ministerské prohlášení z Jerevanu (15. května 2015) |
| --- | --- |

4.

Ministerské prohlášení z Jerevanu (15. května 2015)

| 5. | Společná zpráva Rady a Komise o provádění strategického rámce evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy (ET 2020) – Nové priority evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy (23. a 24. listopadu 2015) |
| --- | --- |

5.

Společná zpráva Rady a Komise o provádění strategického rámce evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy (ET 2020) – Nové priority evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy (23. a 24. listopadu 2015)

| 6. | Usnesení Rady a zástupců vlád členských států zasedajících v Radě o prosazování socioekonomického rozvoje a inkluzívnosti v EU prostřednictvím vzdělávání: přínos vzdělávání a odborné přípravy pro evropský semestr 2016 (24. února 2016) |
| --- | --- |

6.

Usnesení Rady a zástupců vlád členských států zasedajících v Radě o prosazování socioekonomického rozvoje a inkluzívnosti v EU prostřednictvím vzdělávání: přínos vzdělávání a odborné přípravy pro evropský semestr 2016 (24. února 2016)

| 7. | Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů – Nová agenda dovedností pro Evropu (10. června 2016) |
| --- | --- |

7.

Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů – Nová agenda dovedností pro Evropu (10. června 2016)

| 8. | Doporučení Rady o cestách prohlubování dovedností: nové příležitosti pro dospělé (19. prosince 2016) |
| --- | --- |

8.

Doporučení Rady o cestách prohlubování dovedností: nové příležitosti pro dospělé (19. prosince 2016)

| 9. | Závěry Rady a zástupců vlád členských států zasedajících v Radě o začlenění v rámci rozmanitosti v zájmu dosažení vysoce kvalitního vzdělávání pro všechny (17. února 2017). |
| --- | --- |

9.

Závěry Rady a zástupců vlád členských států zasedajících v Radě o začlenění v rámci rozmanitosti v zájmu dosažení vysoce kvalitního vzdělávání pro všechny (17. února 2017).

| 10. | Doporučení Rady o evropském rámci kvalifikací pro celoživotní učení (22. května 2017) |
| --- | --- |

10.

Doporučení Rady o evropském rámci kvalifikací pro celoživotní učení (22. května 2017)

| 11. | Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů – Posílení evropské identity prostřednictvím vzdělávání a kultury: příspěvek Evropské komise k setkání vrcholných představitelů v Göteborgu (17. listopadu 2017) |
| --- | --- |

11.

Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů – Posílení evropské identity prostřednictvím vzdělávání a kultury: příspěvek Evropské komise k setkání vrcholných představitelů v Göteborgu (17. listopadu 2017)

| 12. | Doporučení Rady o sledování uplatnění absolventů (20. listopadu 2017) |
| --- | --- |

12.

Doporučení Rady o sledování uplatnění absolventů (20. listopadu 2017)

| 13. | Závěry Rady o obnoveném evropském programu v oblasti vysokoškolského vzdělávání (20. listopadu 2017) |
| --- | --- |

13.

Závěry Rady o obnoveném evropském programu v oblasti vysokoškolského vzdělávání (20. listopadu 2017)

| 14. | Závěry Rady o rozvoji škol a vynikající výuce (20. listopadu 2017) |
| --- | --- |

14.

Závěry Rady o rozvoji škol a vynikající výuce (20. listopadu 2017)

| 15. | Závěry Evropské rady (17. prosince 2017) |
| --- | --- |

15.

Závěry Evropské rady (17. prosince 2017)

| 16. | Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů o akčním plánu digitálního vzdělávání (17. ledna 2018) |
| --- | --- |

16.

Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů o akčním plánu digitálního vzdělávání (17. ledna 2018)

| 17. | Zpráva Komise Evropskému parlamentu, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů o hodnocení programu Erasmus+ v polovině období (31. ledna 2018) |
| --- | --- |

17.

Zpráva Komise Evropskému parlamentu, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů o hodnocení programu Erasmus+ v polovině období (31. ledna 2018)

| 18. | Doporučení Rady o Evropském rámci pro kvalitní a efektivní učňovskou přípravu (15. března 2018) |
| --- | --- |

18.

Doporučení Rady o Evropském rámci pro kvalitní a efektivní učňovskou přípravu (15. března 2018)

| 19. | Závěry Rady o směřování k vizi evropského prostoru vzdělávání (22. května 2018) |
| --- | --- |

19.

Závěry Rady o směřování k vizi evropského prostoru vzdělávání (22. května 2018)

| 20. | Doporučení Rady o podpoře společných hodnot, inkluzivního vzdělávání a evropského rozměru ve výuce (22. května 2018) |
| --- | --- |

20.

Doporučení Rady o podpoře společných hodnot, inkluzivního vzdělávání a evropského rozměru ve výuce (22. května 2018)

| 21. | Doporučení Rady o klíčových kompetencích pro celoživotní učení (22. května 2018) |
| --- | --- |

21.

Doporučení Rady o klíčových kompetencích pro celoživotní učení (22. května 2018)

| 22. | Ministerské prohlášení z Paříže (25. května 2018) |
| --- | --- |

22.

Ministerské prohlášení z Paříže (25. května 2018)

| 23. | Doporučení Rady o podpoře automatického vzájemného uznávání kvalifikací získaných v rámci vysokoškolského vzdělání a vyššího sekundárního vzdělání a odborné přípravy a výsledků z období studia v zahraničí (26. listopadu 2018) |
| --- | --- |

23.

Doporučení Rady o podpoře automatického vzájemného uznávání kvalifikací získaných v rámci vysokoškolského vzdělání a vyššího sekundárního vzdělání a odborné přípravy a výsledků z období studia v zahraničí (26. listopadu 2018)

| 24. | Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Evropské radě, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů o koordinovaném plánu v oblasti umělé inteligence (7. prosince 2018) |
| --- | --- |

24.

Sdělení Komise Evropskému parlamentu, Evropské radě, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů o koordinovaném plánu v oblasti umělé inteligence (7. prosince 2018)

| 25. | Závěry Rady „Směřování ke stále udržitelnější Unii do roku 2030“ (9. dubna 2019) |
| --- | --- |

25.

Závěry Rady „Směřování ke stále udržitelnější Unii do roku 2030“ (9. dubna 2019)

| 26. | Doporučení Rady o vysoce kvalitních systémech předškolního vzdělávání a péče (22. května 2019) |
| --- | --- |

26.

Doporučení Rady o vysoce kvalitních systémech předškolního vzdělávání a péče (22. května 2019)

| 27. | Doporučení Rady o komplexním přístupu k výuce a studiu jazyků (22. května 2019) |
| --- | --- |

27.

Doporučení Rady o komplexním přístupu k výuce a studiu jazyků (22. května 2019)

| 28. | Závěry Rady o budoucnosti vysoce digitalizované Evropy po roce 2020: „Posílení digitální a hospodářské konkurenceschopnosti v Unii a digitální soudržnosti“ (7. června 2019) |
| --- | --- |

28.

Závěry Rady o budoucnosti vysoce digitalizované Evropy po roce 2020: „Posílení digitální a hospodářské konkurenceschopnosti v Unii a digitální soudržnosti“ (7. června 2019)

| 29. | Evropská rada: Nová strategická agenda 2019–2024 (20. června 2019) |
| --- | --- |

29.

Evropská rada: Nová strategická agenda 2019–2024 (20. června 2019)

---

II Sdělení

SDĚLENÍ ORGÁNŮ, INSTITUCÍ A JINÝCH SUBJEKTŮ EVROPSKÉ UNIE

Evropská komise

| 18.11.2019 | CS | Úřední věstník Evropské unie | C 389/7 |
| --- | --- | --- | --- |

18.11.2019

CS

Úřední věstník Evropské unie

C 389/7

---

Bez námitek k navrhovanému spojení

(Věc M.9600 – Saudi Aramco Development Company/Korea Shipbuilding and Offshore Engineering Company/JV)

(Text s významem pro EHP)

(2019/C 389/02)

Dne 7. listopadu 2019 se Komise rozhodla nevznášet proti výše uvedenému oznámenému spojení námitky a prohlásit jej za slučitelné s vnitřním trhem. Základem tohoto rozhodnutí je ustanovení čl. 6 odst. 1 písm. b) nařízení Rady (ES) č. 139/2004 (1). Úplné znění rozhodnutí je k dispozici pouze v angličtině a bude zveřejněno poté, co z něj budou odstraněny případné skutečnosti, jež mají povahu obchodního tajemství. Znění tohoto rozhodnutí bude k dispozici:

| — | v oddílu týkajícím se spojení podniků na internetových stránkách Komise věnovaných hospodářské soutěži (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Tato internetová stránka umožňuje vyhledávat jednotlivá rozhodnutí o spojení podniků, a to podle společnosti, čísla případu, data a indexu hospodářského odvětví, |
| --- | --- |

—

v oddílu týkajícím se spojení podniků na internetových stránkách Komise věnovaných hospodářské soutěži (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Tato internetová stránka umožňuje vyhledávat jednotlivá rozhodnutí o spojení podniků, a to podle společnosti, čísla případu, data a indexu hospodářského odvětví,

| — | v elektronické podobě na internetových stránkách EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=cs) pod číslem 32019M9600. Stránky EUR-Lex umožňují přístup k evropskému právu po internetu. |
| --- | --- |

—

v elektronické podobě na internetových stránkách EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=cs) pod číslem 32019M9600. Stránky EUR-Lex umožňují přístup k evropskému právu po internetu.

---

(1)  Úř. věst. L 24, 29.1.2004, s. 1.

---

| 18.11.2019 | CS | Úřední věstník Evropské unie | C 389/8 |
| --- | --- | --- | --- |

18.11.2019

CS

Úřední věstník Evropské unie

C 389/8

---

Bez námitek k navrhovanému spojení

(Věc M.9539 – BNP Paribas/Deutsche Bank (Global Prime Finance and Electronic Equities Business Assets))

(Text s významem pro EHP)

(2019/C 389/03)

Dne 8. listopadu 2019 se Komise rozhodla nevznášet proti výše uvedenému oznámenému spojení námitky a prohlásit jej za slučitelné s vnitřním trhem. Základem tohoto rozhodnutí je ustanovení čl. 6 odst. 1 písm. b) nařízení Rady (ES) č. 139/2004 (1). Úplné znění rozhodnutí je k dispozici pouze v angličtině a bude zveřejněno poté, co z něj budou odstraněny případné skutečnosti, jež mají povahu obchodního tajemství. Znění tohoto rozhodnutí bude k dispozici:

| — | v oddílu týkajícím se spojení podniků na internetových stránkách Komise věnovaných hospodářské soutěži (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Tato internetová stránka umožňuje vyhledávat jednotlivá rozhodnutí o spojení podniků, a to podle společnosti, čísla případu, data a indexu hospodářského odvětví, |
| --- | --- |

—

v oddílu týkajícím se spojení podniků na internetových stránkách Komise věnovaných hospodářské soutěži (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Tato internetová stránka umožňuje vyhledávat jednotlivá rozhodnutí o spojení podniků, a to podle společnosti, čísla případu, data a indexu hospodářského odvětví,

| — | v elektronické podobě na internetových stránkách EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=cs) pod číslem 32019M9539. Stránky EUR-Lex umožňují přístup k evropskému právu po internetu. |
| --- | --- |

—

v elektronické podobě na internetových stránkách EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=cs) pod číslem 32019M9539. Stránky EUR-Lex umožňují přístup k evropskému právu po internetu.

---

(1)  Úř. věst. L 24, 29.1.2004, s. 1.

---

| 18.11.2019 | CS | Úřední věstník Evropské unie | C 389/9 |
| --- | --- | --- | --- |

18.11.2019

CS

Úřední věstník Evropské unie

C 389/9

---

Bez námitek k navrhovanému spojení

(Věc M.9484 – Semler/VWFS/JV)

(Text s významem pro EHP)

(2019/C 389/04)

Dne 5. listopadu 2019 se Komise rozhodla nevznášet proti výše uvedenému oznámenému spojení námitky a prohlásit jej za slučitelné s vnitřním trhem. Základem tohoto rozhodnutí je ustanovení čl. 6 odst. 1 písm. b) nařízení Rady (ES) č. 139/2004 (1). Úplné znění rozhodnutí je k dispozici pouze v angličtině a bude zveřejněno poté, co z něj budou odstraněny případné skutečnosti, jež mají povahu obchodního tajemství. Znění tohoto rozhodnutí bude k dispozici:

| — | v oddílu týkajícím se spojení podniků na internetových stránkách Komise věnovaných hospodářské soutěži (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Tato internetová stránka umožňuje vyhledávat jednotlivá rozhodnutí o spojení podniků, a to podle společnosti, čísla případu, data a indexu hospodářského odvětví, |
| --- | --- |

—

v oddílu týkajícím se spojení podniků na internetových stránkách Komise věnovaných hospodářské soutěži (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Tato internetová stránka umožňuje vyhledávat jednotlivá rozhodnutí o spojení podniků, a to podle společnosti, čísla případu, data a indexu hospodářského odvětví,

| — | v elektronické podobě na internetových stránkách EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=cs) pod číslem 32019M9484. Stránky EUR-Lex umožňují přístup k evropskému právu po internetu. |
| --- | --- |

—

v elektronické podobě na internetových stránkách EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=cs) pod číslem 32019M9484. Stránky EUR-Lex umožňují přístup k evropskému právu po internetu.

---

(1)  Úř. věst. L 24, 29.1.2004, s. 1.

---

| 18.11.2019 | CS | Úřední věstník Evropské unie | C 389/10 |
| --- | --- | --- | --- |

18.11.2019

CS

Úřední věstník Evropské unie

C 389/10

---

Bez námitek k navrhovanému spojení

(Věc M.9319 – DP World/P&O Group)

(Text s významem pro EHP)

(2019/C 389/05)

Dne 26. června 2019 se Komise rozhodla nevznášet proti výše uvedenému oznámenému spojení námitky a prohlásit jej za slučitelné s vnitřním trhem. Základem tohoto rozhodnutí je ustanovení čl. 6 odst. 1 písm. b) nařízení Rady (ES) č. 139/2004 (1). Úplné znění rozhodnutí je k dispozici pouze v angličtině a bude zveřejněno poté, co z něj budou odstraněny případné skutečnosti, jež mají povahu obchodního tajemství. Znění tohoto rozhodnutí bude k dispozici:

| — | v oddílu týkajícím se spojení podniků na internetových stránkách Komise věnovaných hospodářské soutěži (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Tato internetová stránka umožňuje vyhledávat jednotlivá rozhodnutí o spojení podniků, a to podle společnosti, čísla případu, data a indexu hospodářského odvětví, |
| --- | --- |

—

v oddílu týkajícím se spojení podniků na internetových stránkách Komise věnovaných hospodářské soutěži (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Tato internetová stránka umožňuje vyhledávat jednotlivá rozhodnutí o spojení podniků, a to podle společnosti, čísla případu, data a indexu hospodářského odvětví,

| — | v elektronické podobě na internetových stránkách EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=cs) pod číslem 32019M9319. Stránky EUR-Lex umožňují přístup k evropskému právu po internetu. |
| --- | --- |

—

v elektronické podobě na internetových stránkách EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=cs) pod číslem 32019M9319. Stránky EUR-Lex umožňují přístup k evropskému právu po internetu.

---

(1)  Úř. věst. L 24, 29.1.2004, s. 1.

---

| 18.11.2019 | CS | Úřední věstník Evropské unie | C 389/11 |
| --- | --- | --- | --- |

18.11.2019

CS

Úřední věstník Evropské unie

C 389/11

---

Bez námitek k navrhovanému spojení

(Věc M.9367 — Mirova/Predica/Indigo)

(Text s významem pro EHP)

(2019/C 389/06)

Dne 26. srpna 2019 se Komise rozhodla nevznášet proti výše uvedenému oznámenému spojení námitky a prohlásit jej za slučitelné s vnitřním trhem. Základem tohoto rozhodnutí je ustanovení čl. 6 odst. 1 písm. b) nařízení Rady (ES) č. 139/2004 (1). Úplné znění rozhodnutí je k dispozici pouze v angličtině a bude zveřejněno poté, co z něj budou odstraněny případné skutečnosti, jež mají povahu obchodního tajemství. Znění tohoto rozhodnutí bude k dispozici:

| — | v oddílu týkajícím se spojení podniků na internetových stránkách Komise věnovaných hospodářské soutěži (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Tato internetová stránka umožňuje vyhledávat jednotlivá rozhodnutí o spojení podniků, a to podle společnosti, čísla případu, data a indexu hospodářského odvětví, |
| --- | --- |

—

v oddílu týkajícím se spojení podniků na internetových stránkách Komise věnovaných hospodářské soutěži (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Tato internetová stránka umožňuje vyhledávat jednotlivá rozhodnutí o spojení podniků, a to podle společnosti, čísla případu, data a indexu hospodářského odvětví,

| — | v elektronické podobě na internetových stránkách EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=cs) pod číslem 32019M9367. Stránky EUR-Lex umožňují přístup k evropskému právu po internetu. |
| --- | --- |

—

v elektronické podobě na internetových stránkách EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=cs) pod číslem 32019M9367. Stránky EUR-Lex umožňují přístup k evropskému právu po internetu.

---

(1)  Úř. věst. L 24, 29.1.2004, s. 1.

---

IV Informace

INFORMACE ORGÁNŮ, INSTITUCÍ A JINÝCH SUBJEKTŮ EVROPSKÉ UNIE

Rada

| 18.11.2019 | CS | Úřední věstník Evropské unie | C 389/12 |
| --- | --- | --- | --- |

18.11.2019

CS

Úřední věstník Evropské unie

C 389/12

---

Závěry Rady o klíčové úloze politik celoživotního učení z hlediska schopnosti společnosti vyrovnat se s technologickou a ekologickou transformací ve prospěch inkluzivního a udržitelného růstu

(2019/C 389/07)

RADA EVROPSKÉ UNIE,

PŘIPOMÍNAJÍC POLITICKÁ VÝCHODISKA, KTERÁ JSOU UVEDENA V PŘÍLOZE TĚCHTO ZÁVĚRŮ,

KONSTATUJE:

| 1. | že podle první zásady evropského pilíře sociálních práv (1) má každý právo na kvalitní a inkluzivní všeobecné i odborné vzdělávání a celoživotní učení, aby si udržoval a získával dovednosti, které mu umožní účastnit se plně na životě společnosti a úspěšně zvládat změny na trhu práce; |
| --- | --- |

1.

že podle první zásady evropského pilíře sociálních práv (1) má každý právo na kvalitní a inkluzivní všeobecné i odborné vzdělávání a celoživotní učení, aby si udržoval a získával dovednosti, které mu umožní účastnit se plně na životě společnosti a úspěšně zvládat změny na trhu práce;

| 2. | že celoživotní učení obnáší učení od období předškolního vzdělávání a péče až po období po odchodu do důchodu, zahrnuje celé spektrum formálního, neformálního a informálního učení a jeho cílem je zlepšovat znalosti, dovednosti a kompetence z osobního, občanského, společenského i profesního hlediska. Celoživotní učení považuje každou osobu za subjekt učení, umožňuje všem osobám získat znalosti potřebné k tomu, aby se mohly uplatnit jako aktivní občané ve znalostní společnosti a na trhu práce, a usnadňuje tak volný pohyb evropských občanů; |
| --- | --- |

2.

že celoživotní učení obnáší učení od období předškolního vzdělávání a péče až po období po odchodu do důchodu, zahrnuje celé spektrum formálního, neformálního a informálního učení a jeho cílem je zlepšovat znalosti, dovednosti a kompetence z osobního, občanského, společenského i profesního hlediska. Celoživotní učení považuje každou osobu za subjekt učení, umožňuje všem osobám získat znalosti potřebné k tomu, aby se mohly uplatnit jako aktivní občané ve znalostní společnosti a na trhu práce, a usnadňuje tak volný pohyb evropských občanů;

| 3. | že stávající společenské a hospodářské výzvy vyžadují přístupy, které budou účastníky vzdělávání, společnost i zaměstnavatele zapojovat, motivovat a posilovat jejich možnosti, aby byli aktivnější a činili strategičtější volby, a aby se tak celoživotní učení stalo realitou pro všechny; současně uznává význam systematické a soustavné koordinace napříč příslušnými oblastmi politik v zájmu úspěšného provádění politik v oblasti celoživotního učení, jakož i klíčovou úlohu sociálních partnerů při navrhování, provádění a úspěšnosti těchto politik; |
| --- | --- |

3.

že stávající společenské a hospodářské výzvy vyžadují přístupy, které budou účastníky vzdělávání, společnost i zaměstnavatele zapojovat, motivovat a posilovat jejich možnosti, aby byli aktivnější a činili strategičtější volby, a aby se tak celoživotní učení stalo realitou pro všechny; současně uznává význam systematické a soustavné koordinace napříč příslušnými oblastmi politik v zájmu úspěšného provádění politik v oblasti celoživotního učení, jakož i klíčovou úlohu sociálních partnerů při navrhování, provádění a úspěšnosti těchto politik;

| 4. | že je důležité prosazovat rovné příležitosti pro účast na celoživotním učení a přístup k němu pro všechny bez ohledu na původ, a uznávat za tímto účelem předchozí znalosti, dovednosti a kompetence a rozvíjet je, čímž se usnadní kontinuální, mnohočetné a bezproblémové přechody mezi různými úrovněmi a formami vzdělávání a odborné přípravy; |
| --- | --- |

4.

že je důležité prosazovat rovné příležitosti pro účast na celoživotním učení a přístup k němu pro všechny bez ohledu na původ, a uznávat za tímto účelem předchozí znalosti, dovednosti a kompetence a rozvíjet je, čímž se usnadní kontinuální, mnohočetné a bezproblémové přechody mezi různými úrovněmi a formami vzdělávání a odborné přípravy;

| 5. | že politiky celoživotního učení plní klíčovou úlohu v evropské spolupráci v oblasti vzdělávání a odborné přípravy a v programu Erasmus+ a mají význam pro vnitrostátní vzdělávání a odbornou přípravu, politiku zaměstnanosti a sociální politiku, jakož i pro demokratickou angažovanost; |
| --- | --- |

5.

že politiky celoživotního učení plní klíčovou úlohu v evropské spolupráci v oblasti vzdělávání a odborné přípravy a v programu Erasmus+ a mají význam pro vnitrostátní vzdělávání a odbornou přípravu, politiku zaměstnanosti a sociální politiku, jakož i pro demokratickou angažovanost;

| 6. | že celoživotní učení hraje roli při posilování postavení a možností jednotlivců, společností a světa práce, aby bylo možno se vyrovnat s technologickou a ekologickou transformací, přičemž zároveň přispívá k sociálnímu začleňování; |
| --- | --- |

6.

že celoživotní učení hraje roli při posilování postavení a možností jednotlivců, společností a světa práce, aby bylo možno se vyrovnat s technologickou a ekologickou transformací, přičemž zároveň přispívá k sociálnímu začleňování;

VYZDVIHUJE:

| 7. | význam, jejž Unie a členské státy přikládají Agendě OSN pro udržitelný rozvoj 2030 a jejím cílům udržitelného rozvoje; |
| --- | --- |

7.

význam, jejž Unie a členské státy přikládají Agendě OSN pro udržitelný rozvoj 2030 a jejím cílům udržitelného rozvoje;

| 8. | novou strategickou agendu na období 2019–2024 (2), která jako strategické priority stanoví rozvoj silné a dynamické hospodářské základny a budování klimaticky neutrální, ekologické, spravedlivé a sociální Evropy, a zdůrazňuje význam politik digitální transformace, které odpovídají hodnotám naší společnosti a prosazují inkluzivnost; a uznává, že je třeba navýšit investice do dovedností a vzdělávání lidí a zároveň zajistit základ pro dlouhodobý udržitelný a inkluzivní růst; nutnost provést evropský pilíř sociálních práv na úrovni EU a členských států s náležitým ohledem na příslušné pravomoci a zásadu subsidiarity, přičemž konstatuje, že je třeba věnovat intenzivní pozornost sociálním otázkám, rizikům a vyloučení, jež vyplývají z nerovností a propastných rozdílů ve vzdělávání; |
| --- | --- |

8.

novou strategickou agendu na období 2019–2024 (2), která jako strategické priority stanoví rozvoj silné a dynamické hospodářské základny a budování klimaticky neutrální, ekologické, spravedlivé a sociální Evropy, a zdůrazňuje význam politik digitální transformace, které odpovídají hodnotám naší společnosti a prosazují inkluzivnost; a uznává, že je třeba navýšit investice do dovedností a vzdělávání lidí a zároveň zajistit základ pro dlouhodobý udržitelný a inkluzivní růst; nutnost provést evropský pilíř sociálních práv na úrovni EU a členských států s náležitým ohledem na příslušné pravomoci a zásadu subsidiarity, přičemž konstatuje, že je třeba věnovat intenzivní pozornost sociálním otázkám, rizikům a vyloučení, jež vyplývají z nerovností a propastných rozdílů ve vzdělávání;

| 9. | novou koncepci „ekonomiky blahobytu“, která se zaměřuje na to, aby se lidé a jejich dobré životní podmínky staly ústředním bodem tvorby politik a rozhodování; |
| --- | --- |

9.

novou koncepci „ekonomiky blahobytu“, která se zaměřuje na to, aby se lidé a jejich dobré životní podmínky staly ústředním bodem tvorby politik a rozhodování;

PŘIPOMÍNÁ, ŽE:

| 10. | ve svých závěrech o směřování k vizi Evropského prostoru vzdělávání uvedla, že tato iniciativa by měla být podpořena nepřetržitým procesem celoživotního učení, počínaje předškolním vzděláváním a péčí, přes školní vzdělávání a odborné vzdělávání a přípravu až po vysokoškolské vzdělávání a vzdělávání dospělých, včetně neformálního a informálního učení; |
| --- | --- |

10.

ve svých závěrech o směřování k vizi Evropského prostoru vzdělávání uvedla, že tato iniciativa by měla být podpořena nepřetržitým procesem celoživotního učení, počínaje předškolním vzděláváním a péčí, přes školní vzdělávání a odborné vzdělávání a přípravu až po vysokoškolské vzdělávání a vzdělávání dospělých, včetně neformálního a informálního učení;

MÁ ZA TO, ŽE:

| 11. | probíhající technologická a digitální transformace našich společností přetváří ekonomické prostředí, svět práce a občanskou angažovanost, a potenciálně by tak mohla mít významný dopad na sociální soudržnost a rovnost; |
| --- | --- |

11.

probíhající technologická a digitální transformace našich společností přetváří ekonomické prostředí, svět práce a občanskou angažovanost, a potenciálně by tak mohla mít významný dopad na sociální soudržnost a rovnost;

| 12. | při utváření evropských politik zaměřených na digitální transformaci mají pro zajištění dobrých životních podmínek a udržitelného růstu v Evropě zásadní význam politiky v oblasti vzdělávání a odborné přípravy. Pro posílení konkurenceschopnosti a zvýšení produktivity Evropy pak mají klíčový význam investice do nových znalostí, dovedností a kompetencí; |
| --- | --- |

12.

při utváření evropských politik zaměřených na digitální transformaci mají pro zajištění dobrých životních podmínek a udržitelného růstu v Evropě zásadní význam politiky v oblasti vzdělávání a odborné přípravy. Pro posílení konkurenceschopnosti a zvýšení produktivity Evropy pak mají klíčový význam investice do nových znalostí, dovedností a kompetencí;

| 13. | rozvoj technologií a zejména umělé inteligence má značný potenciál vytvářet nové druhy ekonomických a občanských činností, dovedností, pracovních míst a služeb. V oblasti vzdělávání a odborné přípravy je třeba vypracovat účinné politiky, nástroje a opatření s cílem zajistit, aby všichni lidé disponovali patřičnými znalostmi, dovednostmi a kompetencemi, které jim umožní plně se podílet na životě proměňující se společnosti, přičemž současně je zapotřebí zvýšit povědomí o etických otázkách a rizicích, jež mohou vyvstat v souvislosti s případným zneužitím technologií; |
| --- | --- |

13.

rozvoj technologií a zejména umělé inteligence má značný potenciál vytvářet nové druhy ekonomických a občanských činností, dovedností, pracovních míst a služeb. V oblasti vzdělávání a odborné přípravy je třeba vypracovat účinné politiky, nástroje a opatření s cílem zajistit, aby všichni lidé disponovali patřičnými znalostmi, dovednostmi a kompetencemi, které jim umožní plně se podílet na životě proměňující se společnosti, přičemž současně je zapotřebí zvýšit povědomí o etických otázkách a rizicích, jež mohou vyvstat v souvislosti s případným zneužitím technologií;

| 14. | v souvislosti s technologickou transformací roste poptávka po dovednostech a kompetencích vysoké úrovně, schopnosti se přizpůsobovat a dovednostech v oblasti řízení profesní dráhy, zatímco souběžně s tím klesá poptávka po dovednostech nízké úrovně, které se uplatňují při jednotvárné a stále se opakující pracovní činnosti. Dopady tohoto vývoje jsou z hlediska času, místa a rozsahu různé, neboť některá odvětví a oblasti jsou postiženy více než jiné. Ke snížení rozdílů, které na trhu práce mezi vysoce kvalifikovanými pracovníky a pracovníky s nízkou kvalifikací existují, může napomoci dostatečná nabídka celoživotního učení a celoživotního poradenství; |
| --- | --- |

14.

v souvislosti s technologickou transformací roste poptávka po dovednostech a kompetencích vysoké úrovně, schopnosti se přizpůsobovat a dovednostech v oblasti řízení profesní dráhy, zatímco souběžně s tím klesá poptávka po dovednostech nízké úrovně, které se uplatňují při jednotvárné a stále se opakující pracovní činnosti. Dopady tohoto vývoje jsou z hlediska času, místa a rozsahu různé, neboť některá odvětví a oblasti jsou postiženy více než jiné. Ke snížení rozdílů, které na trhu práce mezi vysoce kvalifikovanými pracovníky a pracovníky s nízkou kvalifikací existují, může napomoci dostatečná nabídka celoživotního učení a celoživotního poradenství;

| 15. | v Evropě představuje nesmírnou výzvu otázka změny kvalifikace a prohlubování dovedností u dospělé populace. Proto je více než kdy jindy důležité investovat do základních dovedností a klíčových kompetencí. Díky vysoce kvalitnímu, inkluzivnímu vzdělávání (formálnímu, neformálnímu a informálnímu učení, jakož i učení se prací) a širokému přístupu k rozvoji kompetencí se zlepšuje úroveň výsledků v základních dovednostech a podporuje směřování k pokročilejším dovednostem a kompetencím; |
| --- | --- |

15.

v Evropě představuje nesmírnou výzvu otázka změny kvalifikace a prohlubování dovedností u dospělé populace. Proto je více než kdy jindy důležité investovat do základních dovedností a klíčových kompetencí. Díky vysoce kvalitnímu, inkluzivnímu vzdělávání (formálnímu, neformálnímu a informálnímu učení, jakož i učení se prací) a širokému přístupu k rozvoji kompetencí se zlepšuje úroveň výsledků v základních dovednostech a podporuje směřování k pokročilejším dovednostem a kompetencím;

| 16. | nerovnosti v přístupu ke vzdělávání dospělých a v poskytování tohoto vzdělávání představují i nadále výzvu, neboť účast dospělých na vzdělávacích činnostech je stále nízká, a zejména dospělí s nízkou kvalifikací potřebují intenzivnější podporu, aby se do vzdělávání zapojili (3). Je třeba vynaložit větší úsilí o zapojení sociálně znevýhodněných osob do celoživotního učení a umožnit jim vstoupit či opětovně vstoupit na trh práce nebo na něm setrvat, jakož i podporovat jejich profesní rozvoj; |
| --- | --- |

16.

nerovnosti v přístupu ke vzdělávání dospělých a v poskytování tohoto vzdělávání představují i nadále výzvu, neboť účast dospělých na vzdělávacích činnostech je stále nízká, a zejména dospělí s nízkou kvalifikací potřebují intenzivnější podporu, aby se do vzdělávání zapojili (3). Je třeba vynaložit větší úsilí o zapojení sociálně znevýhodněných osob do celoživotního učení a umožnit jim vstoupit či opětovně vstoupit na trh práce nebo na něm setrvat, jakož i podporovat jejich profesní rozvoj;

| 17. | současné demografické změny přinášejí příležitosti a výzvy jak pro jednotlivce, tak pro celou společnost; vzhledem k nízké míře porodnosti a vyšší průměrné délce života se v řadě členských států mění struktura společnosti tak, že roste podíl starší populace; (4) |
| --- | --- |

17.

současné demografické změny přinášejí příležitosti a výzvy jak pro jednotlivce, tak pro celou společnost; vzhledem k nízké míře porodnosti a vyšší průměrné délce života se v řadě členských států mění struktura společnosti tak, že roste podíl starší populace; (4)

| 18. | lepší uznávání potenciálu seniorů a podpora příležitostí pro tuto skupinu obyvatelstva, jakož i možností podílet se na životě společnosti, a to i v pozdějším věku, přispívá k vytváření soudržných společností. V tomto ohledu je celoživotní učení klíčovým faktorem pro zdravé stárnutí starších občanů a jejich aktivní účast na společenském a hospodářském životě; |
| --- | --- |

18.

lepší uznávání potenciálu seniorů a podpora příležitostí pro tuto skupinu obyvatelstva, jakož i možností podílet se na životě společnosti, a to i v pozdějším věku, přispívá k vytváření soudržných společností. V tomto ohledu je celoživotní učení klíčovým faktorem pro zdravé stárnutí starších občanů a jejich aktivní účast na společenském a hospodářském životě;

| 19. | politiky, které podporují vysokou kvalitu, inkluzivnost a dostupnost předškolního vzdělávání a péče, jakož i základního vzdělávání a aktivit v rámci neformálního učení, jsou zásadním prostředkem, jak reagovat na demografické změny, zajistit, aby děti a mladí lidé měli správné znalosti, dovednosti a kompetence pro budoucnost, řešit riziko předčasného odchodu ze vzdělávání, chudobu a sociální vyloučení a zajistit občanům smysluplný život; |
| --- | --- |

19.

politiky, které podporují vysokou kvalitu, inkluzivnost a dostupnost předškolního vzdělávání a péče, jakož i základního vzdělávání a aktivit v rámci neformálního učení, jsou zásadním prostředkem, jak reagovat na demografické změny, zajistit, aby děti a mladí lidé měli správné znalosti, dovednosti a kompetence pro budoucnost, řešit riziko předčasného odchodu ze vzdělávání, chudobu a sociální vyloučení a zajistit občanům smysluplný život;

| 20. | je naléhavě zapotřebí dále prosazovat rovnost žen a mužů a podporovat rovný přístup ke vzdělávání a odborné přípravě, zejména v odvětvích a profesích, v nichž dominují zástupci jednoho pohlaví. Ženy jsou v odvětvích STEM v Evropě nedostatečně zastoupeny, zejména v digitálním odvětví, kde jejich podíl nadále klesá. Pro rozvoj evropských společností a ekonomik je důležité, aby zastoupení žen v oborech STEM, obzvláště pak v digitálním odvětví, bylo posíleno (5). Vzdělávání a odborná příprava mohou tyto rozdíly mezi ženami a muži v digitálním odvětví pomoci řešit; |
| --- | --- |

20.

je naléhavě zapotřebí dále prosazovat rovnost žen a mužů a podporovat rovný přístup ke vzdělávání a odborné přípravě, zejména v odvětvích a profesích, v nichž dominují zástupci jednoho pohlaví. Ženy jsou v odvětvích STEM v Evropě nedostatečně zastoupeny, zejména v digitálním odvětví, kde jejich podíl nadále klesá. Pro rozvoj evropských společností a ekonomik je důležité, aby zastoupení žen v oborech STEM, obzvláště pak v digitálním odvětví, bylo posíleno (5). Vzdělávání a odborná příprava mohou tyto rozdíly mezi ženami a muži v digitálním odvětví pomoci řešit;

ZDŮRAZŇUJE:

| 21. | potřebu výrazně podpořit politiky celoživotního učení a nabídku tohoto učení, aby bylo možné lépe reagovat na výzvy měnící se společnosti; |
| --- | --- |

21.

potřebu výrazně podpořit politiky celoživotního učení a nabídku tohoto učení, aby bylo možné lépe reagovat na výzvy měnící se společnosti;

| 22. | skutečnost, že zásadním krokem k zajištění účinných politik celoživotního učení je trvalé úsilí o provádění doporučení Rady o cestách prohlubování dovedností. Avšak v zájmu doplnění této činnosti a aby bylo možno tyto možnosti nabídnout všem, bude zapotřebí více úsilí a širší spektrum politik a nástrojů; |
| --- | --- |

22.

skutečnost, že zásadním krokem k zajištění účinných politik celoživotního učení je trvalé úsilí o provádění doporučení Rady o cestách prohlubování dovedností. Avšak v zájmu doplnění této činnosti a aby bylo možno tyto možnosti nabídnout všem, bude zapotřebí více úsilí a širší spektrum politik a nástrojů;

| 23. | odhodlání zasazovat se o další ambiciózní rozvoj Evropského prostoru vzdělávání s cílem dosáhnout toho, aby Evropa zaujala přední místo na světě coby učící se společnost, a to podporou kultury, která podněcuje, posiluje a motivuje lidi a společnosti k neustálému vzdělávání a inovacím, mimo jiné na všech úrovních a ve všech formách vzdělávání a odborné přípravy a ve všech fázích života; |
| --- | --- |

23.

odhodlání zasazovat se o další ambiciózní rozvoj Evropského prostoru vzdělávání s cílem dosáhnout toho, aby Evropa zaujala přední místo na světě coby učící se společnost, a to podporou kultury, která podněcuje, posiluje a motivuje lidi a společnosti k neustálému vzdělávání a inovacím, mimo jiné na všech úrovních a ve všech formách vzdělávání a odborné přípravy a ve všech fázích života;

VYZÝVÁ ČLENSKÉ STÁTY, ABY:

| 24. | s cílem podpořit politiky celoživotního učení vypracovaly strategické přístupy a aby zohlednily potenciál celoživotního učení, pokud jde o podporu inkluzivního a udržitelného růstu a reakci na technologickou a ekologickou transformaci, mimo jiné tím, že:






  a) | rozvinou systémy vzdělávání a odborné přípravy komplexním způsobem tak, aby jednotlivým účastníkům vzdělávání umožnily kontinuální a bezproblémovou vzdělávací dráhu a přechody v rámci vzdělávání; |
| --- | --- | --- |

24.

s cílem podpořit politiky celoživotního učení vypracovaly strategické přístupy a aby zohlednily potenciál celoživotního učení, pokud jde o podporu inkluzivního a udržitelného růstu a reakci na technologickou a ekologickou transformaci, mimo jiné tím, že:

a)

rozvinou systémy vzdělávání a odborné přípravy komplexním způsobem tak, aby jednotlivým účastníkům vzdělávání umožnily kontinuální a bezproblémovou vzdělávací dráhu a přechody v rámci vzdělávání;

| b) | posílí rovnost ve vzdělávání tím, že vypracují politiky, jejichž cílem bude podpořit přístup všech osob k zavedeným vzdělávacím drahám a zabránit tomu, aby v systémech vzdělávání a odborné přípravy existovaly „slepé uličky“; |
| --- | --- |

b)

posílí rovnost ve vzdělávání tím, že vypracují politiky, jejichž cílem bude podpořit přístup všech osob k zavedeným vzdělávacím drahám a zabránit tomu, aby v systémech vzdělávání a odborné přípravy existovaly „slepé uličky“;

| c) | zvýší schopnost systémů vzdělávání a odborné přípravy reagovat na potřeby účastníků vzdělávání a na rychlé změny na trhu práce a ve společnosti tím, že budou věnovat zvláštní pozornost oblastem, jichž se nejvíce dotýkají technologické změny a které jsou nejdůležitější z hlediska změny klimatu, jakož i naléhavé potřebě snížit naši ekologickou stopu a podpoře vzdělávání v zájmu udržitelného rozvoje jakožto hybné síly inovací, odolnosti a transformačních opatření, přičemž současně je třeba zohlednit různé a měnící se potřeby, pokud jde o znalosti, dovednosti a kompetence; |
| --- | --- |

c)

zvýší schopnost systémů vzdělávání a odborné přípravy reagovat na potřeby účastníků vzdělávání a na rychlé změny na trhu práce a ve společnosti tím, že budou věnovat zvláštní pozornost oblastem, jichž se nejvíce dotýkají technologické změny a které jsou nejdůležitější z hlediska změny klimatu, jakož i naléhavé potřebě snížit naši ekologickou stopu a podpoře vzdělávání v zájmu udržitelného rozvoje jakožto hybné síly inovací, odolnosti a transformačních opatření, přičemž současně je třeba zohlednit různé a měnící se potřeby, pokud jde o znalosti, dovednosti a kompetence;

| d) | podpoří snadné přechody mezi různými úrovněmi a odvětvími vzdělávání a odborné přípravy tím, že usnadní alternativní vzdělávací dráhy, budou poskytovat poradenství a vybízet k rozmanitým formám poskytování vzdělávání a vytváření flexibilního vzdělávacího prostředí, podpoří nové metody učení a výuky na všech úrovních a ve všech formách vzdělávání a odborné přípravy a budou uznávat dovednosti a kompetence bez ohledu na to, kde nebo jak byly získány, a to v případech, kdy to bude možné; |
| --- | --- |

d)

podpoří snadné přechody mezi různými úrovněmi a odvětvími vzdělávání a odborné přípravy tím, že usnadní alternativní vzdělávací dráhy, budou poskytovat poradenství a vybízet k rozmanitým formám poskytování vzdělávání a vytváření flexibilního vzdělávacího prostředí, podpoří nové metody učení a výuky na všech úrovních a ve všech formách vzdělávání a odborné přípravy a budou uznávat dovednosti a kompetence bez ohledu na to, kde nebo jak byly získány, a to v případech, kdy to bude možné;

| e) | prozkoumají možnosti, pokud jde o vytvoření flexibilních a individuálních vzdělávacích drah zaměřených na účastníky vzdělávání a o cílené poskytování vzdělávání zranitelným skupinám, například s využitím modulárních přístupů založených na výsledcích učení, díky nimž je snazší přizpůsobit učení individuálním a profesním potřebám; |
| --- | --- |

e)

prozkoumají možnosti, pokud jde o vytvoření flexibilních a individuálních vzdělávacích drah zaměřených na účastníky vzdělávání a o cílené poskytování vzdělávání zranitelným skupinám, například s využitím modulárních přístupů založených na výsledcích učení, díky nimž je snazší přizpůsobit učení individuálním a profesním potřebám;

| f) | budou zdůrazňovat význam průběžného rozvoje kompetencí učitelů, vyučujících na pedagogických školách, vedoucích pracovníků škol, školitelů, poradců, pracovníků s mládeží a kariérních poradců s cílem zajistit dovednosti a kompetence pro účely průběžného vzdělávání, které jsou přístupné všem; |
| --- | --- |

f)

budou zdůrazňovat význam průběžného rozvoje kompetencí učitelů, vyučujících na pedagogických školách, vedoucích pracovníků škol, školitelů, poradců, pracovníků s mládeží a kariérních poradců s cílem zajistit dovednosti a kompetence pro účely průběžného vzdělávání, které jsou přístupné všem;

| g) | podpoří výměnu a dostupnost relevantních údajů, díky nimž budou účastníci vzdělávání lépe schopni nakládat s údaji týkajícími se jejich vlastního učení a tyto údaje používat, jakož i přijímat ohledně svého učení informovaná rozhodnutí během celého života, a to plně v souladu s obecným nařízením o ochraně osobních údajů; |
| --- | --- |

g)

podpoří výměnu a dostupnost relevantních údajů, díky nimž budou účastníci vzdělávání lépe schopni nakládat s údaji týkajícími se jejich vlastního učení a tyto údaje používat, jakož i přijímat ohledně svého učení informovaná rozhodnutí během celého života, a to plně v souladu s obecným nařízením o ochraně osobních údajů;

| h) | posoudí způsob, jak by umělá inteligence mohla přispět k vysoce kvalitnímu a individuálně uzpůsobenému vzdělávání a odborné přípravě a k rozvoji znalostí, dovedností a kompetencí. V této souvislosti je třeba věnovat velkou pozornost inkluzi a rovnosti a zaměřit se na důvěryhodné využívání umělé inteligence ve vzdělávání a odborné přípravě s cílem identifikovat výzvy v oblasti vzdělávání a podpořit vzdělávací procesy; |
| --- | --- |

h)

posoudí způsob, jak by umělá inteligence mohla přispět k vysoce kvalitnímu a individuálně uzpůsobenému vzdělávání a odborné přípravě a k rozvoji znalostí, dovedností a kompetencí. V této souvislosti je třeba věnovat velkou pozornost inkluzi a rovnosti a zaměřit se na důvěryhodné využívání umělé inteligence ve vzdělávání a odborné přípravě s cílem identifikovat výzvy v oblasti vzdělávání a podpořit vzdělávací procesy;

| i) | budou nadále vyvíjet úsilí o provádění doporučení Rady o uznávání neformálního a informálního učení; |
| --- | --- |

i)

budou nadále vyvíjet úsilí o provádění doporučení Rady o uznávání neformálního a informálního učení;

VYZÝVÁ KOMISI, ABY S NÁLEŽITÝM ZOHLEDNĚNÍM SUBSIDIARITY A V ÚZKÉ SPOLUPRÁCI S ČLENSKÝMI STÁTY:

| 25. | výrazně podpořila aktivní, účinné a na budoucnost zaměřené strategie a politiky celoživotního učení s cílem zvýšit účast na tomto učení na všech úrovních a ve všech formách vzdělávání a odborné přípravy; |
| --- | --- |

25.

výrazně podpořila aktivní, účinné a na budoucnost zaměřené strategie a politiky celoživotního učení s cílem zvýšit účast na tomto učení na všech úrovních a ve všech formách vzdělávání a odborné přípravy;

| 26. | aktualizovala stávající politiky celoživotního učení, pokud jde o jejich účinnost, rozsah a cílové skupiny, s cílem lépe reagovat na vzdělávací potřeby vyplývající ze změn ve společnosti a ve světě práce, mimo jiné dalším rozpracováním koncepce Evropského prostoru vzdělávání, zohledněním celoživotního učení v budoucím strategickém rámci pro spolupráci v oblasti vzdělávání a odborné přípravy a využíváním příležitostí, které nabízí Erasmus +, Evropský sociální fond a další příslušné nástroje Unie; |
| --- | --- |

26.

aktualizovala stávající politiky celoživotního učení, pokud jde o jejich účinnost, rozsah a cílové skupiny, s cílem lépe reagovat na vzdělávací potřeby vyplývající ze změn ve společnosti a ve světě práce, mimo jiné dalším rozpracováním koncepce Evropského prostoru vzdělávání, zohledněním celoživotního učení v budoucím strategickém rámci pro spolupráci v oblasti vzdělávání a odborné přípravy a využíváním příležitostí, které nabízí Erasmus +, Evropský sociální fond a další příslušné nástroje Unie;

| 27. | podpořila iniciativy, které usnadňují investice do celoživotního učení, včetně spolupráce mezi veřejným a soukromým sektorem; |
| --- | --- |

27.

podpořila iniciativy, které usnadňují investice do celoživotního učení, včetně spolupráce mezi veřejným a soukromým sektorem;

| 28. | začlenila účinné a inkluzivní využívání umělé inteligence mezi oblasti, jež je třeba rozvinout v rámci akčního plánu digitálního vzdělávání a Evropského prostoru vzdělávání; |
| --- | --- |

28.

začlenila účinné a inkluzivní využívání umělé inteligence mezi oblasti, jež je třeba rozvinout v rámci akčního plánu digitálního vzdělávání a Evropského prostoru vzdělávání;

| 29. | posílila koordinaci stávajícího i budoucího úsilí o zlepšení interoperability údajů, například zajištěním přístupu k osobním údajům týkajícím se vzdělávání a zlepšením výměny údajů o vzdělávání mezi účastníky vzdělávání, vzdělávacími institucemi a zaměstnavateli, a současně zabránila překrývání úsilí na úrovni Unie, aby bylo možné využít potenciál digitální transformace, a to v souladu s obecným nařízením o ochraně osobních údajů; |
| --- | --- |

29.

posílila koordinaci stávajícího i budoucího úsilí o zlepšení interoperability údajů, například zajištěním přístupu k osobním údajům týkajícím se vzdělávání a zlepšením výměny údajů o vzdělávání mezi účastníky vzdělávání, vzdělávacími institucemi a zaměstnavateli, a současně zabránila překrývání úsilí na úrovni Unie, aby bylo možné využít potenciál digitální transformace, a to v souladu s obecným nařízením o ochraně osobních údajů;

| 30. | podpořila vnitrostátní politiky zaměřené na zlepšení schopnosti systémů vzdělávání a odborné přípravy reagovat na rychle se měnící potřeby trhu práce a společnosti usnadněním a zintenzivněním šíření a využívání analytických, výzkumných a prognostických údajů, včetně sledování uplatnění absolventů, jakož i poznatků o dovednostech, s cílem dosáhnout dlouhodobého dopadu na politiku; |
| --- | --- |

30.

podpořila vnitrostátní politiky zaměřené na zlepšení schopnosti systémů vzdělávání a odborné přípravy reagovat na rychle se měnící potřeby trhu práce a společnosti usnadněním a zintenzivněním šíření a využívání analytických, výzkumných a prognostických údajů, včetně sledování uplatnění absolventů, jakož i poznatků o dovednostech, s cílem dosáhnout dlouhodobého dopadu na politiku;

| 31. | vybízela k významnému kroku vpřed v zájmu dalšího rozvoje celoživotního učení, jenž by spočíval v prozkoumání lepších příležitostí ke spolupráci mezi jednotlivými úrovněmi a odvětvími vzdělávání a odborné přípravy, jakož i příslušnými orgány (např. orgány zabývajícími se sociální či zdravotní problematikou nebo otázkami migrace) a v podpoře všestranných a flexibilních vzdělávacích příležitostí k prohlubování dovedností a změně kvalifikace dospělých, ve spolupráci se sociálními partnery, občanskou společností, veřejnými službami zaměstnanosti a dalšími příslušnými zainteresovanými stranami; |
| --- | --- |

31.

vybízela k významnému kroku vpřed v zájmu dalšího rozvoje celoživotního učení, jenž by spočíval v prozkoumání lepších příležitostí ke spolupráci mezi jednotlivými úrovněmi a odvětvími vzdělávání a odborné přípravy, jakož i příslušnými orgány (např. orgány zabývajícími se sociální či zdravotní problematikou nebo otázkami migrace) a v podpoře všestranných a flexibilních vzdělávacích příležitostí k prohlubování dovedností a změně kvalifikace dospělých, ve spolupráci se sociálními partnery, občanskou společností, veřejnými službami zaměstnanosti a dalšími příslušnými zainteresovanými stranami;

| 32. | podpořila další součinnost mezi vzděláváním, odbornou přípravou, výzkumem a inovacemi jako impuls k rozvoji Evropského prostoru vzdělávání, zejména prostřednictvím aliancí Evropských univerzit, které hrají důležitou úlohu při podpoře celoživotního učení; |
| --- | --- |

32.

podpořila další součinnost mezi vzděláváním, odbornou přípravou, výzkumem a inovacemi jako impuls k rozvoji Evropského prostoru vzdělávání, zejména prostřednictvím aliancí Evropských univerzit, které hrají důležitou úlohu při podpoře celoživotního učení;

| 33. | při hodnocení a aktualizaci evropských politik v oblasti uznávání neformálního a informálního učení zvážila širší pojetí uznávání znalostí, dovedností a kompetencí s cílem umožnit uznávání dovedností a kompetencí bez ohledu na to, jak nebo kde byly získány, s cílem podpořit bezproblémové přechody v rámci vzdělávání a motivovat k individuálním vzdělávacím drahám, a aniž jsou dotčeny pravomoci členských států v této oblasti. |
| --- | --- |

33.

při hodnocení a aktualizaci evropských politik v oblasti uznávání neformálního a informálního učení zvážila širší pojetí uznávání znalostí, dovedností a kompetencí s cílem umožnit uznávání dovedností a kompetencí bez ohledu na to, jak nebo kde byly získány, s cílem podpořit bezproblémové přechody v rámci vzdělávání a motivovat k individuálním vzdělávacím drahám, a aniž jsou dotčeny pravomoci členských států v této oblasti.

---

(1)  Dokument 13129/17.

(2)  Dokument EUCO 9/19.

(3)  Monitor vzdělávání a odborné přípravy za rok 2018.

(4)  Eurostat, 2019: „Struktura obyvatelstva a stárnutí“.

(5)  Evropská komise 2018: Studie o ženách v digitálním věku.

---

PŘÍLOHA

Politická východiska

1.

Usnesení Rady ze dne 27. června 2002 o celoživotním učení (1)

2.

Usnesení Rady a zástupců členských států zasedajících v Radě o posílení politik, systémů a postupů v oblasti celoživotního odborného vedení v Evropě (2)

3.

Usnesení Rady a zástupců vlád členských států zasedajících v Radě ze dne 21. listopadu 2008 – „Lepší začlenění celoživotního poradenství do strategií celoživotního učení“ (3)

4.

Usnesení Rady o obnoveném evropském programu pro vzdělávání dospělých (4)

5.

Doporučení Rady ze dne 20. prosince 2012 o uznávání neformálního a informálního učení (5)

6.

Společná zpráva Rady a Komise pro rok 2015 o provádění strategického rámce evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy (ET 2020) – Nové priority evropské spolupráce v oblasti vzdělávání a odborné přípravy (6)

7.

Sdělení Komise o nové agendě dovedností pro Evropu: Společně pracovat na posílení lidského kapitálu, zaměstnatelnosti a konkurenceschopnosti (7)

8.

Nařízení Evropského parlamentu a Rady (EU) 2016/679 ze dne 27. dubna 2016 o ochraně fyzických osob v souvislosti se zpracováním osobních údajů a o volném pohybu těchto údajů a o zrušení směrnice 95/46/ES (obecné nařízení o ochraně osobních údajů) (8)

9.

Sdělení Komise o Evropském rámci interoperability – Strategie provádění (9)

10.

Sdělení Komise o posilování evropské identity prostřednictvím vzdělávání a kultury (10)

11.

Doporučení Rady ze dne 22. května 2017 o evropském rámci kvalifikací pro celoživotní učení, kterým se zrušuje doporučení Evropského parlamentu a Rady ze dne 23. dubna 2008 o zavedení evropského rámce kvalifikací pro celoživotní učení (11)

12.

Doporučení Rady ze dne 20. listopadu 2017 o sledování uplatnění absolventů (12)

13.

Diskusní dokument Komise o využití potenciálu globalizace (13)

14.

Prohlášení ministrů přijaté v roce 2017 v Lisabonu na 4. ministerské konferenci EHK OSN o stárnutí „Udržitelná společnost pro všechny bez rozdílu věku: využití potenciálu delšího života“

15.

Sdělení Komise o budování silnější Evropy: úloha politik týkajících se mládeže, vzdělávání a kultury (14)

16.

Sdělení Komise o akčním plánu digitálního vzdělávání (15)

17.

Rozhodnutí Evropského parlamentu a Rady ze dne 18. dubna 2018 o společném rámci pro poskytování lepších služeb v oblasti dovedností a kvalifikací (Europass) (16)

18.

Doporučení Rady ze dne 22. května 2018 o klíčových kompetencích pro celoživotní učení (17)

19.

Doporučení Rady ze dne 19. prosince 2016 o cestách prohlubování dovedností: nové příležitosti pro dospělé (18); a závěry Rady ze dne 22. května 2019 o provádění doporučení Rady (19)

20.

Závěry Rady o směřování k vizi evropského prostoru vzdělávání (20)

21.

Sdělení Komise z 25. dubna 2018 o umělé inteligenci pro Evropu (21)

22.

Nařízení Evropského parlamentu a Rady (EU) 2018/1807 ze dne 14. listopadu 2018 o rámci pro volný tok neosobních údajů v Evropské unii (22)

23.

Závěry Rady ze dne 9. dubna 2019„Směřování ke stále udržitelnější Unii do roku 2030“ (23)

24.

Závěry Rady ze dne 7. června 2019 o budoucnosti vysoce digitalizované Evropy po roce 2020: „Posílení digitální a hospodářské konkurenceschopnosti v Unii a digitální soudržnosti“ (24)

25.

Usnesení Rady o strategii EU pro mládež na období 2019–2027 (25)

26.

Závěry Rady o ekonomice blahobytu (26)

---

(1)  Úř. věst. C 163, 9.7.2002, s. 1.

1

(2)  Dokument 9286/04.

2

(3)  Úř. věst. C 319, 13.12.2008, s. 4.

3

(4)  Úř. věst. C 372, 20.12.2011, s. 1.

4

(5)  Úř. věst. C 398, 22.12.2012, s. 1.

5

(6)  Úř. věst. C 417, 15.12.2015, s. 25.

6

(7)  COM (2016) 381.

7

(8)  Úř. věst. L 119, 4.5.2016, s. 1.

8

(9)  COM (2017) 134.

9

(10)  COM (2017) 673.

10

(11)  Úř. věst. C 189, 15.6.2017, s. 15.

11

(12)  Úř. věst. C 423, 9.12.2017, s. 1.

12

(13)  COM (2017) 240.

13

(14)  COM (2018) 268.

14

(15)  COM (2018) 22.

15

(16)  Úř. věst. L 112, 2.5.2018, s. 42.

16

(17)  Úř. věst. C 189, 4.6.2018, s. 1.

17

(18)  Úř. věst. C 484, 24.12.2016, s. 1.

18

(19)  Úř. věst. C 189, 5.6.2019, s. 23.

19

(20)  Úř. věst. C 195, 7.6.2018, s. 7.

20

(21)  COM (2018) 237.

21

(22)  Úř. věst. L 303, 28.11.2018, s. 59.

22

(23)  Dokument 8286/19.

23

(24)  Dokument 8807/19.

24

(25)  Úř. věst. C 189, 5.6.2019, s. 1.

25

(26)  Dokument 13432/19.

26

---

Evropská komise

| 18.11.2019 | CS | Úřední věstník Evropské unie | C 389/19 |
| --- | --- | --- | --- |

18.11.2019

CS

Úřední věstník Evropské unie

C 389/19

---

Směnné kurzy vůči euru (1)

15. listopadu 2019

(2019/C 389/08)

1 euro =

| | měna | směnný kurz |
| --- | --- | --- |
| USD | americký dolar | 1,1034 |
| JPY | japonský jen | 119,95 |
| DKK | dánská koruna | 7,4723 |
| GBP | britská libra | 0,85660 |
| SEK | švédská koruna | 10,6518 |
| CHF | švýcarský frank | 1,0924 |
| ISK | islandská koruna | 135,90 |
| NOK | norská koruna | 10,0345 |
| BGN | bulharský lev | 1,9558 |
| CZK | česká koruna | 25,583 |
| HUF | maďarský forint | 334,80 |
| PLN | polský zlotý | 4,2785 |
| RON | rumunský lei | 4,7686 |
| TRY | turecká lira | 6,3433 |
| AUD | australský dolar | 1,6221 |
| CAD | kanadský dolar | 1,4608 |
| HKD | hongkongský dolar | 8,6361 |
| NZD | novozélandský dolar | 1,7255 |
| SGD | singapurský dolar | 1,5021 |
| KRW | jihokorejský won | 1 285,34 |
| ZAR | jihoafrický rand | 16,2494 |
| CNY | čínský juan | 7,7343 |
| HRK | chorvatská kuna | 7,4380 |
| IDR | indonéská rupie | 15 528,15 |
| MYR | malajsijský ringgit | 4,5817 |
| PHP | filipínské peso | 55,849 |
| RUB | ruský rubl | 70,3938 |
| THB | thajský baht | 33,350 |
| BRL | brazilský real | 4,6296 |
| MXN | mexické peso | 21,2194 |
| INR | indická rupie | 79,1630 |

měna

směnný kurz

USD

americký dolar

1,1034

JPY

japonský jen

119,95

DKK

dánská koruna

7,4723

GBP

britská libra

0,85660

SEK

švédská koruna

10,6518

CHF

švýcarský frank

1,0924

ISK

islandská koruna

135,90

NOK

norská koruna

10,0345

BGN

bulharský lev

1,9558

CZK

česká koruna

25,583

HUF

maďarský forint

334,80

PLN

polský zlotý

4,2785

RON

rumunský lei

4,7686

TRY

turecká lira

6,3433

AUD

australský dolar

1,6221

CAD

kanadský dolar

1,4608

HKD

hongkongský dolar

8,6361

NZD

novozélandský dolar

1,7255

SGD

singapurský dolar

1,5021

KRW

jihokorejský won

1 285,34

ZAR

jihoafrický rand

16,2494

CNY

čínský juan

7,7343

HRK

chorvatská kuna

7,4380

IDR

indonéská rupie

15 528,15

MYR

malajsijský ringgit

4,5817

PHP

filipínské peso

55,849

RUB

ruský rubl

70,3938

THB

thajský baht

33,350

BRL

brazilský real

4,6296

MXN

mexické peso

21,2194

INR

indická rupie

79,1630

---

(1)  Zdroj: referenční směnné kurzy jsou publikovány ECB.

---

V Oznámení

ŘÍZENÍ TÝKAJÍCÍ SE PROVÁDĚNÍ POLITIKY HOSPODÁŘSKÉ SOUTĚŽE

Evropská komise

| 18.11.2019 | CS | Úřední věstník Evropské unie | C 389/20 |
| --- | --- | --- | --- |

18.11.2019

CS

Úřední věstník Evropské unie

C 389/20

---

Předběžné oznámení o spojení podniků

(Case M.9445 – Natura Cosmeticos/Avon Products)

(Text s významem pro EHP)

(2019/C 389/09)

1.

Toto oznámení se týká těchto podniků:

| — | Natura Cosméticos S.A. („Natura“, Brazílie), |
| --- | --- |

—

Natura Cosméticos S.A. („Natura“, Brazílie),

| — | Avon Products, Inc. („Avon“, Spojené státy). |
| --- | --- |

—

Avon Products, Inc. („Avon“, Spojené státy).

Podnik Natura získává ve smyslu čl. 3 odst. 1 písm. b) nařízení o spojování kontrolu nad celým podnikem Avon.Spojení se uskutečňuje nákupem podílů.

2.

| — | podniku Natura: výroba a dodávky (v celosvětovém měřítku) kosmetických produktů a výrobků pro osobní hygienu, v EHP zejména pod značkami The Body Shop a Aesop. |
| --- | --- |

—

podniku Natura: výroba a dodávky (v celosvětovém měřítku) kosmetických produktů a výrobků pro osobní hygienu, v EHP zejména pod značkami The Body Shop a Aesop.

| — | podniku Avon: výroba a dodávky (v celosvětovém měřítku) kosmetických produktů a výrobků pro osobní hygienu, převážně prostřednictvím přímého prodeje. |
| --- | --- |

—

podniku Avon: výroba a dodávky (v celosvětovém měřítku) kosmetických produktů a výrobků pro osobní hygienu, převážně prostřednictvím přímého prodeje.

3.

Komise po předběžném posouzení zjistila, že by oznamovaná transakce mohla spadat do působnosti nařízení o spojování. Konečné rozhodnutí v tomto ohledu však zůstává vyhrazeno.

4.

Připomínky musí být Komisi doručeny nejpozději do deseti dnů po zveřejnění tohoto oznámení. Je třeba vždy uvést toto číslo jednací:

M.9445 – Natura Cosmeticos/Avon Products

Připomínky lze Komisi zaslat e-mailem, faxem nebo poštou. Použijte tyto kontaktní informace:

E-mail: COMP-MERGER-REGISTRY@ec.europa.eu

Fax:+32 22964301

Poštovní adresa:

| European Commission |
| --- |
| Directorate-General for Competition |
| Merger Registry |
| 1049 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

European Commission

Directorate-General for Competition

Merger Registry

1049 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

---

(1)  Úř. věst. L 24, 29.1.2004, s. 1 („nařízení o spojování“).

1

---