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##  Nueva investigacion sobre kindergarten de dia completo (Recent                  Research on All-Day Kindergarten). ERIC Digest.                              

En el otono de 1998, el 55% de los 4 millones de ninos que asistian             al kindergarten en los Estados Unidos estaban en programas de dia               completo, y el 45% estaban en programas de dia parcial (West,                   Denton, & Germino-Hausken, 2000, p. v). El aumento en el numero de              programas de dia completo es el resultado de una serie de factores,             incluyendo la cantidad de familias de padres solteros y en las que              ambos adultos trabajan y que necesitan programas de dia completo                para sus hijos pequenos, ademas de la creencia de algunos que los               programas de dia completo preparan mejor a sus hijos para la                    escuela. 
La investigacion durante los 1970 y 1980 sobre los                   efectos de kindergarten de dia completo produjo resultados mixtos.              En una resena de investigaciones sobre el kindergarten de dia                   completo, Puleo (1988) sugirio que mucha de la investigacion                    temprana empleo normas metodologicas inadecuadas que resultaron en              problemas graves con su validez interna y externa; como                         consecuencia, los resultados fueron conflictivos y no concluyentes.             Los estudios hechos en los 1990 tambien produjeron resultados                   mixtos; sin embargo, aparecieron algunas tendencias importantes.                Este Digest discute los efectos academicos, sociales y de                       comportamiento del kindergarten de dia completo, ademas de las                  actitudes de los padres y maestros, y el plan de estudios del                   kindergarten de dia escolar completo. LOGRO ACADEMICOA pesar              de los resultados generalmente mixtos de los 1970 y 1980 respecto al            efecto de los kindergarten de dia completo sobre el logro academico,            aparecieron hallazgos consistentes en cuanto al efecto positivo en              el logro academico de ninos identificados "a riesgo" (Housden & Kam,            1992; Karweit, 1992; Puleo, 1988). La investigacion presentada en               los 1990 demuestra mas resultados academicos positivos consistentes             entre todos los ninos inscritos en un kindergarten de dia                       completo (Cryan, Sheehan, Wiechel, & Bandy-Hedden, 1992; Elicker &              Mathur, 1997; Fusaro, 1997; Hough & Bryde, 1996; Koopmans, 1991).               Cryan et al. (1992) llevaron a cabo un estudio de dos fases que                 examinaba los efectos de programas de kindergarten, tanto de dia                parcial como de dia completo, sobre los exitos academicos y los                 relacionados al comportamiento de los ninos en la escuela. En la                primera fase del estudio, se juntaron datos de 8,290 ninos de 27                distritos escolares; la segunda fase incluyo a casi 6,000 ninos. Los            investigadores hallaron que la participacion en un kindergarten de              dia completo se relacionaba de manera positiva al rendimiento                   escolar subsiguiente. Los ninos que asistian al kindergarten de dia             completo lograron calificaciones mas altas en pruebas normalizadas,             sufrieron menos retenciones de grado, y se destinaron con menos                 frecuencia a los programas de "Chapter 1" (para estudiantes con                 problemas academicos). 
Hough y Bryde (1996) analizaron los datos              del logro estudiantil de 511 ninos matriculados en programas de                 kindergarten de dia parcial o completo, en 25 salones de clase. Los             ninos de los programas de dia completo lograron notas mas altas en              el examen de desempeno que los de dia parcial en cada componente del            mismo. 
En un estudio de la efectividad del kindergarten de dia                completo, hecho para el Board of Education (Consejo de Educacion) de            Newark, New Jersey, Koopmans (1991) analizo a dos cohortes de                   estudiantes: uno en su tercer ano de la escuela primaria, y el otro             en su segundo. No hubo diferencias significativas en las secciones              de matematicas y comprension de lectura del California Test of Basic            Skills (CTBS) para el primer cohorte; sin embargo, los resultados               tanto de comprension de lectura como de matematicas fueron mas altos            para los estudiantes del segundo cohorte que habian asistido a un               kindergarten de dia completo. 
Elicker y Mathur (1997) tambien                 hallaron que hubo un progreso academico un poco mas avanzado en el              ano de kindergarten, y niveles mas altos de preparacion para el                 primer ano de primaria, entre ninos inscritos en un programa de                 kindergarten de dia completo. Los maestros comunicaron progreso mas             significativo entre los ninos de kindergarten de dia completo en las            areas de alfabetismo, matematicas y habilidades generales respecto              al aprendizaje. 
Finalmente, en un meta-analisis de 23 estudios                sobre el kindergarten de dia completo, Fusaro (1997) concluyo que               los ninos que habian asistido a un kindergarten de dia completo                 alcanzaron un nivel mas alto que los de los programas de dia                    parcial. Segun Fusaro, el kindergarten de dia completo fue la causa             de aproximadamente el 60% de la variacion entre las medidas de                  resultado. EFECTOS SOCIALES Y RELACIONADOS AL COMPORTAMIENTOLa            mayoria de los estudios sobre el kindergarten de dia completo se han            enfocado hacia el logro academico; sin embargo, algunos                         investigadores han examinado tambien los efectos sociales y sobre el            comportamiento. Cryan et al. (1992) pidieron a los maestros que                 evaluaran a ninos de kindergarten de dia o parcial o completo, en 14            dimensiones de comportamiento en el salon de clase. Segun los                   investigadores, una relacion clara surgio entre el horario del                  kindergarten y el comportamiento de los ninos. Los maestros                     otorgaron calificaciones mas altas a los ninos de programas de                  kindergarten de dia completo, en 9 de las 14 dimensiones; no hubo               ninguna diferencia significativa en las otras 5 dimensiones. Otros              investigadores que han estudiado resultados sociales y relacionados             al comportamiento hallaron que los ninos en programas de                        kindergarten de dia completo participaban en mas interacciones                  nino-a-nino (Hough & Bryde, 1996) y que lograban progreso mas                   significativo respecto al aprendizaje de habilidades                            sociales (Elicker & Mathur, 1997). ACTITUDES SOBRE EL KINDERGARTEN            DE DIA COMPLETORecientemente, los investigadores han examinado              las actitudes de padres y maestros hacia el kindergarten de dia                 completo, ademas de considerar los efectos academicos, sociales y               sobre el comportamiento. Tanto los padres como los maestros de los              ninos inscritos en kindergarten de dia completo estaban generalmente            satisfechos con los programas, y creian que el kindergarten de dia              completo preparaba mejor a los ninos para entrar al primer ano de               primaria (Hough & Bryde, 1996; Elicker & Mathur, 1997; Housden &                Kam, 1992; Towers, 1991). Los maestros y padres tambien indicaban               una preferencia para el kindergarten de dia completo por ofrecer                este un medio ambiente mas relajado, mas tiempo para actividades                creativas y mas oportunidad para que los ninos desarrollaran sus                propios intereses (Elicker & Mathur, 1997). 
Los padres comunicaron            que los maestros de kindergarten de dia completo proporcionaban                 sugerencias para actividades domesticas con mas frecuencia (Hough &             Bryde, 1996). Opinaron ademas que el horario del kindergarten de dia            completo beneficiaba socialmente a sus hijos (Towers, 1991). 
Los              maestros encuestados opinaron que el programa de dia completo                   proporcionaba mas tiempo para la instruccion                                    individual (Greer-Smith, 1990; Housden & Kam, 1992). Tambien                    indicaron tener mas tiempo para llegar a conocer bien a los                     estudiantes y sus familias, y por lo mismo para responder mejor a               las necesidades de los ninos (Elicker & Mathur, 1997). EL PLAN DE             ESTUDIOS EN EL KINDERGARTEN DE DIA COMPLETOLos investigadores               que han analizado los tipos de actividades que eligen los ninos,                como estructuran los maestros el tiempo, y como obran reciprocamente            los maestros con los ninos durante las horas de ensenanza, han                  hallado que el porcentaje mas alto de tiempo en los programas de                kindergarten tanto de dia parcial como de dia completo se pasa en               actividades dirigidas por los maestros en grupos grandes (Elicker &             Mathur, 1997; Morrow, Strickland, & Woo, 1998). Elicker y                       Mathur (1997) observan que, aunque la cantidad promedio de tiempo               dedicado a actividades dirigidas por los maestros en grupos grandes             es mayor en los salones de clase de dia completo que en los de dia              parcial, el porcentaje del tiempo total que se pasa en actividades              dirigidas por los maestros llega al 16% menos en los programas de               dia completo. 
Algunos estudios (Hough & Bryde, 1996; Morrow et                al., 1998) hallaron que los maestros de kindergarten de dia completo            utilizaban la instruccion en grupos pequenos y hacian lugar para                actividades en grupos pequenos mas a menudo que los maestros de dia             parcial. Hough y Bryde tambien encontraron mas instruccion                      individualizada en los programas de dia completo cuando los                     compararon con los de dia parcial. 
Un caso interesante ocurrio                cuando Elicker y Mathur (1997) compararon los datos recogidos de los            primeros dos anos de su estudio. Notaron que muchas de las                      diferencias entre programas de kindergarten se hacian mas marcadas              durante el segundo ano de implementacion. Observaron que los ninos              en salones de clase de dia completo, en el segundo ano de                       implementacion, estaban "iniciando mas actividades de aprendizaje y             recibiendo mas instruccion uno-a-uno de sus maestros" (p. 477). Mas             investigacion es necesaria en esta area para determinar si, despues             de pasado algun tiempo, los maestros de kindergarten de dia completo            reestructuran su plan de estudios de manera mas apropiada respecto              al desarrollo y acomodan la mayor cantidad de tiempo disponible para            ellos y los ninos. RESUMENAl parecer, hay muchos beneficios               positivos, relacionados tanto al comportamiento y la sociabilidad               como al aprendizaje, para ninos en programas de kindergarten de dia             completo. Al mismo tiempo, es importante tener en cuenta que lo que             hacen los ninos durante el dia en kindergarten es mas importante que            la duracion del dia escolar. Gullo (1990) y Olsen y Zigler (1989)               advierten a los educadores y padres que resistan la presion de                  incluir instruccion academica y didactica en los programas de                   kindergarten de dia completo. Sostienen que este tipo de instruccion            no es apropiada para los ninos pequenos. 
Un programa de                       kindergarten de dia completo puede dar a los ninos la oportunidad de            pasar mas tiempo ocupados en actividades activas, iniciadas por                 ellos y en grupos pequenos. Los maestros en los salones de clase de             kindergarten de dia completo se sienten con frecuencia menos                    apremiados por limitaciones de tiempo y podrian tener mas tiempo                para llegar a conocer a los ninos y responder a sus                             necesidades. 
[Traduccion: Theresa Arellano] PARA MAS                        INFORMACIONCryan, J. R., Sheehan, R., Wiechel, J., &                        Bandy-Hedden, I. G. (1992). Success outcomes of full-day                        kindergarten: More positive behavior and increased achievement in               the years after. EARLY CHILDHOOD RESEARCH QUARTERLY, 7(2),187-203.              EJ 450 525. 
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Las referencias              identificadas con ED (documento de ERIC), EJ (revista de ERIC) o                numero de PS se citan en la base de datos de ERIC. La mayoria de los            documentos estan disponibles en la coleccion de microficha por todo             el mundo, o pueden pedirse online a traves de EDRS. Visite o llame a            EDRS para mas informacion: http://edrs.com; (800) 433-ERIC. Los                 articulos de revista estan disponibles en la revista original, a                traves de servicios de prestamo entre-bibliotecas o a traves de                 centros de distribucion dedicados a la reproduccion de articulos                como Ingenta (800) 296-2221. 
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