----

##  Evaluando la competencia social en los ninos (Assessing Young                   Children's Social Competence). ERIC Digest.                                  

Durante las ultimas dos decadas se ha recopilado suficiente                     informacion para fundamentar la importancia de que los ninos y                  ninas, a la edad de 6 anos, hayan adquirido la habilidad de                     socializarse por lo menos en un grado minimo, ya que de lo                      contrario, estos tendrian una alta probabilidad de riesgos en                   diversos ambitos de su vida adulta (Ladd, 2000; Parker & Asher,                 1987). Investigaciones recientes (Hartup & Moore, 1990; McClellan &             Kinsey, 1999; Parker & Asher, 1987; Rogoff, 1990) sugieren que la               adaptacion emocional-social de un nino a largo plazo, asi como su               desarrollo academico y cognitivo y su sentido de ciudadania son                 estimulados por constantes oportunidades para fortalecer la                     competencia social durante la ninez. 
Hartup (1992) hizo notar que             las relaciones entre pares contribuyen notablemente al desarrollo               cognitivo y social en el nino y el grado de efectividad con que                 funcionamos como adultos. Este autor establece que "el mejor                    indicador en la ninez de la adaptacion en la vida adulta, no son las            notas escolares, ni el comportamiento en clase, sino la capacidad               con la que este nino se relaciona con otros ninos. Los ninos que                generalmente no son aceptados por otros ninos, que son identificados            como agresivos o destructores, que son incapaces de sostener una                relacion estrecha con otros ninos y de ubicarse en la cultura a la              que pertenecen sus demas companeros corren serios "riesgos" (Hartup,            1992, p.1). Estos riesgos son muchos: salud mental disminuida,                  abandono escolar, bajo rendimiento, dificultades escolares de                   diversos tipos e historial laboral limitado (Katz & McClellan,                  1997). 
Ya que el desarrollo social del nino comienza al nacimiento            y durante la etapa preescolar avanza rapidamente, esta muy claro que            los programas de educacion para la ninez temprana deben incluir en              forma constante, oportunidades para el juego social espontaneo                  iniciado por el nino. Berk y Winsler (1995) sugieren que a traves               del juego simbolico los ninos pequenos se desarrollan en el area                social e intelectual. Por eso, es apropiado controlar el progreso en            la adquisicion de la competencia social mediante la evaluacion                  periodica. 
A continuacion, se presentan los elementos indicadores             de la competencia social en ninos pequenos basados en                           investigaciones donde el comportamiento de ninos aceptados ha sido              comparado con el de ninos menos aceptados (Katz & McClellan, 1997;              Ladd & Profilet, 1996; McClellan & Kinsey, 1999). LISTA DE                    CARACTERISTICAS SOCIALESLa lista ofrecida en este documento,                incluye caracteristicas del comportamiento social del nino que los              maestros son exhortados a observar cada tres o cuatro meses. Las                consultas con los padres y/o tutores ayudan a obtener un control                valido. Al usar esta lista se aconseja a los maestros que senalen si            las caracteristicas son tipicas en el nino. Cualquier nino puede                tener algunos dias realmente dificiles, por razones diversas; sin               embargo si se quiere que la evaluacion sea razonablemente confiable             se requieren juicios sobre el patron generalizado del comportamiento            durante un periodo de tres a cuatro semanas como minimo. El objetivo            de esta lista, es usarla como una herramienta mas entre otras                   muchas, para evaluar el bienestar social de los ninos. 
La forma en            que los ninos interactuan y la manera en que son tratados por sus               companeros de clase (cooperativamente o agresivamente, apoyando o               demandando, etc.), suele tener un fuerte impacto en las relaciones              que estos ninos establecen (Ladd, 2000). Sin embargo, un desarrollo             social sano no requiere que ese nino sea una "mariposa social". Lo              mas importante es la calidad y no la cantidad de amistades de ese               nino. Los ninos (hasta los que son rechazados) que desarrollan una              relacion de amistad cercana aumentan el grado de sentimientos                   positivos hacia la escuela a traves del tiempo (Ladd, 1999). Existe             evidencia (Rothbart & Bates, 1998; Kagan, 1992) de que algunos ninos            son simplemente mas introvertidos o timidos que otros y puede ser               perjudicial que se los empuje hacia relaciones sociales que los                 hagan sentir incomodos (Katz & McClellan, 1997). Mas aun, si esa                timidez es manejada con un buen nivel de sensibilidad puede                     superarse espontaneamente siempre que esta no impida que el nino                disfrute de las "cosas buenas de la vida" como picnics, cumpleanos y            actividades familiares. 
Muchas de las caracteristicas que aparecen            en la lista que se encuentra mas abajo, indican un desarrollo social            apropiado siempre que representen el comportamiento tipico del nino.            Este calificador esta incluido para asegurar que las fluctuaciones              ocasionales no lleven a una interpretacion erronea de las                       dificultades temporales de los ninos. Basandose en el contacto                  directo y constante con el alumno, en observaciones en situaciones              diversas y en la informacion obtenida por los padres y cuidadores,              el maestro puede usar la lista como un medio informal para evaluar              el bienestar social y emocional de cada nino. La intencion es                   ofrecer una guia para maestros y padres basada en varias escalas de             puntaje de maestros y usada por investigadores para medir el                    comportamiento social de los ninos. La mayoria de estas                         escalas (Ladd, 2000; Ladd & Profilet, 1996; McClellan & Kinsey,                 1999) han sido repetidas en diversas ocasiones y se ha demostrado su            alta veracidad a traves del tiempo. 
Las maestras y los maestros               pueden observar y controlar interacciones entre ninos y dejar, que              aquellos que rara vez tienen dificultades con otros ninos, traten de            resolver sus propios conflictos y diferencias por si mismos antes de            intervenir. Si el nino parece estar bien en la mayoria de las                   caracteristicas de la lista entonces es razonable pensar que sin                intervencion alguna, las dificultades sociales desapareceran con el             tiempo. Es tambien razonable pensar que los ninos fortaleceran sus              habilidades sociales, confianza e independencia al permitirseles                resolver sus dificultades sociales sin intervencion alguna del                  adulto. Por otro lado, si algun nino muestra un desempeno bajo en               varios puntos de la lista, los adultos responsables deberan                     implementar estrategias para ayudar a ese nino a superar esos                   conflictos sociales. La lista de caracteristicas sociales no es una             receta para una "conducta social correcta" pero por el contrario, la            lista de caracteristicas sociales es una herramienta para ayudar a              las maestras a observar, entender y estimular el crecimiento de las             habilidades sociales en los ninos. Si un nino muestra un desempeno              muy bajo en la lista, existen muchas estrategias que se pueden                  implementar para ayudarlo a entablar relaciones satisfactorias con              otros ninos (Katz & McClellan, 1997). 
El desarrollo                           socio-emocional actual y a largo plazo, asi como tambien el                     desarrollo cognitivo y academico (Kinsey, 2000) son claramente                  afectados por las experiencias sociales de cada nino con sus                    companeros y personas adultas. Es muy importante tener en cuenta que            los ninos varian en su comportamiento social por muchas razones.                Diversas investigaciones indican que los ninos tienen diferentes                personalidades y comportamientos al nacer (Rothbart & Bates, 1998;              Kagan, 1992). Ademas las relaciones con la familia nuclear y                    extendida, asi como los contextos culturales, son factores que                  afectan el comportamiento social. El comportamiento que es apropiado            y correcto para una cultura, puede no serlo para otra. En este caso,            los ninos pueden necesitar ayuda para sortear sus diferencias y para            encontrar maneras de aprender y disfrutar de la compania del otro.              Las maestras son responsables por crear comunidades en las aulas que            acepten y apoyen a todos los ninos. LA LISTA DE CARACTERISTICAS               SOCIALESI. Caracteristicas Individuales 
El nino o la                      nina: 
1. Usualmente esta de buen humor. 
2. No es excesivamente              dependiente de los adultos. 
3. Usualmente va al programa en forma             voluntaria. 
4. Usualmente maneja los desaires y contratiempos en              forma adecuada. 
5. Muestra capacidad para establecer empatia. 
6.            Establece relaciones positivas con uno o dos de sus companeros;                 muestra capacidad de preocuparse por ellos y extranarlos si no estan            presentes. 
7. Muestra tener sentido del humor. 
8. No parece                 estar severamente solo. 
II. Caracteristicas de las Habilidades                Sociales 
El nino o la nina usualmente: 
1. Se acerca a otros en              forma positiva. 
2. Expresa sus deseos y preferencias de manera                clara, da explicaciones sobre la razon de sus actitudes y                       acciones. 
3. Expresa sus derechos y necesidades en forma                      apropiada. 
4. No es facilmente intimidado por ninos violentos o               agresivos. 
5. Expresa sus frustraciones y desalientos de una                  manera efectiva sin llegar al extremo de discutir o agredir a                   otros. 
6. Se gana el acceso a los grupos de juego y de                        trabajo. 
7. Participa de manera efectiva en discusiones activas               sobre algun tema y hace contribuciones relevantes a actividades                 puestas en marcha. 
8. Toma turnos facilmente. 
9. Muestra interes            por otros, solicita e intercambia informacion de y/o con otros                  apropiadamente. 
10. Negocia y convence a otros                                adecuadamente. 
11. No llama una atencion inapropiada hacia si                 mismo. 
12. Acepta y disfruta relacionarse con companeros y adultos            de grupos raciales etnicos diferentes al propio. 
13. Interactua               con otros en forma no verbal, por medio de risas, gestos con la                 cabeza, diciendo adios con la mano, etc. 
III. Caracteristicas de              Relaciones entre Pares 
El nino o la nina: 
1. Usualmente es                  aceptado en vez de abandonado o rechazado por otros ninos. 
2.                 Algunas veces es invitado por otros ninos a jugar, a iniciar una                amistad y a trabajar. 
3. Otros ninos mencionan su nombre como                 parte del grupo de amigos con quien les gusta jugar y                           trabajar. PARA MAS INFORMACIONBerk, L., & Winsler, A. (1995).             SCAFFOLDING CHILDREN'S LEARNING: VYGOTSKY AND EARLY CHILDHOOD                   EDUCATION. Washington, DC: National Association for the Education of            Young Children. ED 384 443. 
Halberstadt, A. G., Denham, S. A., &              Dunsmore, J. C. (2001). Affective social competence. SOCIAL                     DEVELOPMENT, 10(1), 79-119. 
Hartup, W. W. (1992). HAVING FRIENDS,             MAKING FRIENDS, AND KEEPING FRIENDS: RELATIONSHIPS AS EDUCATIONAL               CONTEXTS. ERIC Digest. Champaign, IL: ERIC Clearinghouse on                     Elementary and Early Childhood Education. ED 345 854. 
Hartup, W.              W., & Moore, S. G. (1990). Early peer relations: Developmental                  significance and prognostic implications. EARLY CHILDHOOD RESEARCH              QUARTERLY, 5(1), 1-18. EJ 405 887. 
Kagan, J. (1992). Yesterday's              premises, tomorrow's promises. DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY, 28(6),                 990-997. EJ 454 898. 
Katz, L. G., & McClellan, D. E. (1997).                  FOSTERING CHILDREN'S SOCIAL COMPETENCE: THE TEACHER'S ROLE.                     Washington, DC: National Association for the Education of Young                 Children. ED 413 073. 
Kinsey, S. J. (2000). THE RELATIONSHIP                  BETWEEN PROSOCIAL BEHAVIORS AND ACADEMIC ACHIEVEMENT IN THE PRIMARY             MULTIAGE CLASSROOM. Unpublished doctoral dissertation, Loyola                   University, Chicago. 
Ladd, G. W. (1999). Peer relationships and               social competence during early and middle childhood. ANNUAL REVIEW              OF PSYCHOLOGY, 50, 333-359. 
Ladd, G. W. (2000). The fourth R:                 Relationships as risks and resources following children's transition            to school. AMERICAN EDUCATIONAL RESEARCH ASSOCIATION DIVISION E                 NEWSLETTER, 19(1), 7, 9-11. 
Ladd, G. W., & Profilet, S. M. (1996).            The child behavior scale: A teacher-report measure of young                     children's aggressive, withdrawn, and prosocial behaviors.                      DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY, 32(6), 1008-1024. EJ 543 361. 
McClellan,            D. E., & Kinsey, S. (1999) Children's social behavior in relation to            participation in mixed-age or same-age classrooms. EARLY CHILDHOOD              RESEARCH & PRACTICE [Online], 1(1). Available:                                  http://ecrp.uiuc.edu/v1n1/v1n1.html. 
Parker, J. G., & Asher, S.               R. (1987). Peer relations and later personal adjustment: Are                    low-accepted children at risk? PSYCHOLOGICAL BULLETIN, 102(3),                  357-389. 
Rogoff, B. M. (1990). APPRENTICESHIP IN THINKING:                    COGNITIVE DEVELOPMENT IN SOCIAL CONTEXT. New York: Oxford University            Press. 
Rothbart, M., & Bates, J. (1998). Temperament. In W.                   Damon (Series Ed.) & N. Eisenberg (Vol. Ed.), HANDBOOK OF CHILD                 PSYCHOLOGY: VOL. 3. SOCIAL, EMOTIONAL, AND PERSONALITY                          DEVELOPMENT (5th ed., pp. 105-176). New York: Wiley. 
Traduccion:              Yolanda Sosa-Ortiz 
----- 
Las referencias identificadas con                  ED (documento de ERIC), EJ (revista de ERIC) o numero de PS se citan            en la base de datos de ERIC. La mayoria de los documentos estan                 disponibles en la coleccion de microficha por todo el mundo, o                  pueden pedirse online a traves de EDRS. Visite o llame a EDRS para              mas informacion: http://edrs.com; (800) 433-ERIC. Los articulos de              revista estan disponibles en la revista original, a traves de                   servicios de prestamo entre-bibliotecas o a traves de centros de                distribucion dedicados a la reproduccion de articulos como                      Ingenta (800) 296-2221. 
ERIC Digests son de dominio publico y                 pueden ser reproducidos libremente. Este proyecto ha sido                       patrocinado, por lo menos en parte, con fondos federales de la                  Office of Educational Research and Improvement, U.S. Department of              Education, bajo el contrato numero ED-99-CO-0020. El contenido de               esta publicacion no refleja, necesariamente, las posturas ni las                politicas del U.S. Department of Education ni la mencion de nombres             comerciales, productos comerciales u organizaciones que impliquen               ser aprobadas por el gobierno de Estados Unidos.                             **Title:** Evaluando la competencia social en los ninos (Assessing Young                   Children's Social Competence). ERIC Digest.                                  **Note:** For the English version, see ED 450 953.                                     **Document Type:** Information Analyses---ERIC Information Analysis Products (IAPs) (071); Information Analyses---ERIC Digests (Selected) in Full Text (073); **Available From:** ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education,                 Children's Research Center, University of Illinois, 51 Gerty Dr.,               Champaign, IL 61820-7469. Tel: 800-583-4135 (Toll Free); Tel:                   217-333-1386; Fax: 217-333-3767; Web site: http://ericeece.org;                 e-mail: [email protected]. For full text:                                       http://ericeece.org/pubs/digests.html.                                       **Descriptors:** Behavior Patterns, Check Lists,  Evaluation Criteria, Individual                Development,  Interpersonal Competence, Peer Relationship,                      Personality, Social Development, Teacher Role,  Young Children               **Identifiers:** ERIC Digests                                                                 
###
[Return to ERIC Digest Search Page]