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##  Efectos academicos de programas extracurriculares (Academic Effects             of After-School Programs). ERIC Digest.                                      

El enfasis actual en las normas y la evaluacion del rendimiento ha              resultado en que las escuelas acudan a las horas despues del dia                escolar como el periodo que se podria utilizar para el desarrollo de            las habilidades academicas de los ninos (National Institute on                  Out-of-School Time, 2001). Anteriormente, los directores y maestros             se inclinaban a enfocarse en los programas extracurriculares como               una manera de proporcionar supervision a ninos con padres que                   trabajaban en las horas antes y despues del dia escolar. La                     investigacion ha justificado las inquietudes de los educadores                  respecto a los ninos no supervisados durante las horas                          extra-escolares, quienes podrian sufrir una variedad de                         consecuencias negativas relacionadas a su desarrollo, especialmente             si vienen de circunstancias de alto riesgo. 
Pocos ninos asisten a             programas extracurriculares. El 14% de ninos de escuela primaria                asisten a programas formales extra-escolares, comparado con el 27%              de ninos cuidados por parientes o proveedores familiares de cuidado             infantil despues del dia escolar (Brimhall, Reaney & West, 1999). La            mayoria de las familias que necesitan cuidado para sus hijos de                 escuela primaria dependen de una "ensaladilla" semanal de programas,            clases, actividades estructuradas y el auto-cuidado. Aunque se hayan            incrementado recientemente tanto los fondos del gobierno federal                como los de fundaciones privadas para programas extracurriculares,              la investigacion indica que no hay suficientes programas disponibles            para satisfacer la demanda (Halpern, 1999; National Institute on                Out-of-School Time, 2001). Este Digest describe algunos tipos de                programas extracurriculares y discute la nueva investigacion sobre              quien participa en ellos, ademas de los efectos de esta                         participacion en el rendimiento escolar de los ninos. TIPOS DE                PROGRAMAS EXTRACURRICULARESLos programas extracurriculares son              patrocinados y manejados por negocios con fines lucrativos,                     organizaciones comunitarias, escuelas publicas, escuelas privadas,              grupos religiosos y por agencias gubernamentales como departamentos             municipales de parques y recreo. Mas importante, con respecto al                impacto de estos programas de edad escolar sobre el ajuste academico            de los ninos, los programas extracurriculares varian en terminos de             sus filosofias, metas y planeamiento. Muchos programas continuan la             tradicion de proporcionar lugares seguros para la diversion de los              ninos. Tales programas de recreo tienden a enfatizar actividades                deportivas. Otros programas se enfocan en cuestiones academicas a               traves de la ensenanza de materias escolares y de la ayuda para                 terminar la tarea. Otros programas se concentran en el                          enriquecimiento, proporcionando a los ninos oportunidades para                  desarrollar sus habilidades e intereses en actividades como la                  danza, la musica, la ciencia o la artesania fina. Algunos programas             se dedican a metas multiples y ofrecen una variedad de                          actividades. INVESTIGACION SOBRE LA PARTICIPACION EN                          PROGRAMAS

EXTRACURRICULARESEstudios tempranos de programas               extracurriculares presentaron resultados inconsistentes al comparar             a los ninos que asistian a programas con los que no asistian. Los               investigadores han determinado que donde van los ninos, lo que hacen            despues del dia escolar y como seran afectados por las actividades,             dependen de las caracteristicas de los ninos, las familias, las                 comunidades y los programas. 
En general, entre el primer grado y              el quinto, la participacion de los ninos en programas                           extracurriculares formales declina, mientras que su participacion en            lecciones y en el auto-cuidado aumenta marcadamente. La madurez de              los ninos y su ajuste anterior tambien predicen sus actividades                 extra-escolares. Por ejemplo, un estudio de ninos de bajos ingresos             hallo que los ninos con mejores habilidades academicas en el tercer             grado tenian  mas probabilidad de seleccionar y asistir a                       actividades de enriquecimiento en el quinto grado y menos                       probabilidad de perder tiempo con sus companeros en ambientes no                supervisados. El mismo estudio hallo que los ninos menos adaptados              tenian mas probabilidad de quedarse en programas formales de cuidado            infantil hasta el quinto grado, probablemente porque sus padres                 reconocieron la necesidad de tenerlos supervisados (Posner &                    Vandell, 1999). Otro factor en las actividades de los ninos despues             del dia escolar es el sexo de ellos. Los varones participan en mas              actividades deportivas que las ninas y las ninas se dedican mas a               cuestiones academicas, proyectos de arte y la                                   sociabilidad (Hofferth & Jankuniene, 2001; Posner & Vandell, 1999).             La raza podria ser otro factor mas en la participacion de los ninos.            En un estudio, la participacion en programas era similar entre                  estudiantes del tercer grado blancos y afro-americanos, pero para el            quinto grado el numero de ninos blancos que asistian a programas se             reducia dramaticamente mientras que el numero de ninos                          afro-americanos se incrementaba (Posner & Vandell, 1999). 
Los                 padres con niveles mas altos de preparacion academica y de mas                  ingresos tienden a influir la participacion de sus hijos en                     actividades educativamente beneficiosas, y pueden pagar mas clases              de enriquecimiento que los padres con niveles mas bajos de                      preparacion e ingresos. Sin embargo, algunos padres que viven en                centros urbanos gastan cantidades grandes de energia en procurar                recursos para sus hijos. La asistencia a programas extra-escolares              proporciona a los ninos de familias de bajos ingresos un acceso a               los tipos de actividades de enriquecimiento experimentadas                      tipicamente por los ninos de la clase media (Hofferth & Jankuniene,             2001). 
Las caracteristicas comunitarias tambien se relacionan con             quienes participan y como les afecta esta participacion. La escasez             de programas es mas notable en areas urbanas y rurales y los                    programas para ninos de familias de bajos ingresos lidian con                   recursos y financiamiento limitados. Estas limitaciones afectan su              calidad (Halpern, 1999; National Institute on Out-of-School Time,               2001). Alguna evidencia indica que los programas extra-escolares son            mas beneficiosos para ninos de comunidades de alto riesgo que para              ninos de la clase media. INVESTIGACION DE LOS EFECTOS ACADEMICOS              DE PROGRAMAS

EXTRACURRICULARESAl evaluar los efectos que                 tienen los programas sobre el rendimiento escolar de los ninos, es              importante que los investigadores consideren en el diseno de su                 investigacion las diferencias individuales, familiares y                        comunitarias entre los ninos participantes en programas, para que               los efectos de estas diferencias pre-existentes entre participantes             y no participantes no se atribuyan por equivocacion a los programas.            La investigacion de los efectos de programas citada aqui considera              los posibles efectos de seleccion, pero esta basada en muestras de              ninos pequenas y no representativas. 
La asistencia es un factor               importante en la evaluacion de los efectos de programas                         extra-escolares sobre el ajuste escolar de los ninos. Algunos                   investigadores (Pettit et al., 1997) hallaron que los maestros de               los ninos que participaban en algunas actividades (de una a tres                horas al dia) despues del dia escolar, los calificaron con mejores              habilidades sociales y menos problemas con el comportamiento                    impulsivo que los ninos que, o no participaban en ninguna actividad             o lo hacian en mas actividades cada semana. Pierce y Vandell (1999)             demostraron que ninos expuestos a riesgo academico que asistian con             mas frecuencia a programas extra-escolares, comparados con ninos que            asistian con menos frecuencia, desarrollaban mejores habitos de                 estudio en sus salones de clase, asistian a la escuela mas                      frecuentemente y se adherian a estrategias menos agresivas para                 resolver conflictos con sus companeros. La asistencia al programa se            relacionaba con la calidad del programa. Ese estudio y otros                    hallaron que los ninos se resisten a asistir a programas con                    personal negativo y actividades limitadas, aburridas e                          inflexibles. 
Algunas investigaciones han establecido vinculos                 entre aspectos del programa que se pueden regular, interacciones                entre adultos y ninos, actividades en programas y el ajuste del nino            a la escuela. Proporciones mas bajas entre adultos y ninos y niveles            mas altos de preparacion del personal se asocian con interacciones              mas positivas, menos negatividad y actividades mas flexibles y                  apropiadas para la edad en programas extracurriculares. Pierce,                 Hamm, y Vandell (1999) hallaron que los maestros en los salones de              clase comunicaron menos problemas con el comportamiento de los ninos            varones cuando el personal presentaba una actitud mas positiva con              los ninos en sus programas extra-escolares. La exposicion a climas              emocionales mas negativos en programas extra-escolares se asociaba              con calificaciones mas bajas en lectura y matematicas para ninos                varones. Los maestros de primer grado de los ninos que asistian a               programas donde se les permitia hacer su propia seleccion de                    actividades, los calificaron con mas habilidades sociales con sus               semejantes en el salon de clase respecto a los ninos matriculados en            programas menos flexibles. 
Las actividades especificas de las que             los ninos participan despues del dia escolar se asocian con el lugar            donde estan al fin del dia escolar y con su nivel de exito en la                escuela. No es una sorpresa que la lectura hecha en las horas                   extra-escolares es la actividad que mas predice el logro estudiantil            mas alto. A lo largo de la escuela primaria, los ninos en una                   muestra nacionalmente representativa, estudiaban y leian mas en casa            que en los programas (Hofferth & Jankuniene, 2001). Por otra parte,             varios investigadores han hallado que los ninos ven mucho mas la                television en casa despues del dia escolar que en los programas                 extracurriculares. El tiempo que pasan mirando la television se ha              asociado en numerosos estudios con el logro mas bajo respecto a la              lectura y con problemas mas frecuentes relacionados al                          comportamiento entre los ninos. 
Posner y Vandell (1999) estudiaron            a ninos urbanos de bajos ingresos y de la clase obrera, y                       encontraron que los que asistian a programas extra-escolares                    participaban en mas actividades extracurriculares no deportivas de              tercer grado a quinto y en mas actividades academicas en los grados             tercero y cuarto respecto de los ninos no participantes. Luego,                 investigaron el ajuste de ninos de quinto grado basado en como                  habian pasado sus horas extra-escolares durante un periodo de tres              anos. Entre los ninos afro-americanos de bajos ingresos de la                   muestra, el tiempo pasado en actividades extracurriculares no                   deportivas despues del dia escolar se asociaba, segun sus maestros,             con el mejor ajuste emocional en la escuela, el tiempo pasado en                socializar se asociaba con mejores calificaciones academicas y                  habitos de estudio, y el tiempo pasado en deportes entrenados se                asociaba con mas bajas calificaciones academicas (Posner & Vandell,             1999). Entre los ninos blancos de la muestra, el tiempo pasado                  afuera en actividades no estructuradas se asociaba con mas bajas                calificaciones en el boletin o reporte escolar, inferiores habitos              de estudio, y, segun sus maestros, inferior ajuste emocional en la              escuela. CONCLUSIONLa investigacion indica que los ninos de               ambientes de alto riesgo tienen mas para ganar de programas                     extra-escolares en terminos de oportunidad educacional, pero menos              acceso a programas extra-escolares. Los hallazgos de la                         investigacion tambien indican que si los beneficios educativos son              la meta de los programas extra-escolares, entonces hay que enfocar              la atencion a la calidad de los programas y las actividades que se              ofrecen. Primero, un clima emocional positivo, libre de supervision             adulta severa, punitiva y autoritaria, deberia incrementar la                   asistencia. Los programas no pueden beneficiar a los ninos que no               asisten o que se resisten a participar. Segundo, las necesidades y              los intereses cambiantes de ninos mas grandes en la escuela                     primaria, se tienen que considerar en el planeamiento de los                    programas. Tercero, los expertos advierten que la meta de mejorar el            rendimiento escolar de los ninos no necesariamente se conseguiria al            prorrogar el dia escolar con lecciones y rutinas tradicionales del              salon de clase. Alguna investigacion sugiere que darles opciones en             actividades, ocuparlos en actividades de enriquecimiento y sustentar            la socializacion de los ninos con sus companeros, pagara dividendos             academicos. Proyectos (Alexander, 2000) y actividades como la                   musica, el arte, el teatro, las computadoras, leer por placer y                 escribir para un publico (Hynes, O'Conner, & Chung, 2000; Vandell &             Shumow, 1999), ofrecen la posibilidad de realzar el aprendizaje de              los ninos, pero los beneficios de estos aun se necesitan verificar              por medio de la investigacion. 
[Traduccion: Theresa                           Arellano] PARA MAS INFORMACIONAlexander, D. (2000). THE                   LEARNING THAT LIES BETWEEN PLAY AND ACADEMICS IN AFTER-SCHOOL                   PROGRAMS [Online]. Wellesley, MA: National Institute on                         Out-of-School Time. Available:                                                  http://www.niost.org/activity.html. 
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Las referencias identificadas con                         ED (documento de ERIC), EJ (revista de ERIC) o numero de PS se citan            en la base de datos de ERIC. La mayoria de los documentos estan                 disponibles en la coleccion de microficha por todo el mundo, o                  pueden pedirse online a traves de EDRS. Visite o llame a EDRS para              mas informacion: http://edrs.com; (800) 433-ERIC. Los articulos de              revista estan disponibles en la revista original, a traves de                   servicios de prestamo entre-bibliotecas o a traves de centros de                distribucion dedicados a la reproduccion de articulos como                      Ingenta (800) 296-2221. 
ERIC Digests son de dominio publico y                 pueden ser reproducidos libremente. Este proyecto ha sido                       patrocinado, por lo menos en parte, con fondos federales de la                  Office of Educational Research and Improvement, U.S. Department of              Education, bajo el contrato numero ED-99-CO-0020. El contenido de               esta publicacion no refleja, necesariamente, las posturas ni las                politicas del U.S. Department of Education ni la mencion de nombres             comerciales, productos comerciales u organizaciones que impliquen               ser aprobadas por el gobierno de Estados Unidos.                             **Title:** Efectos academicos de programas extracurriculares (Academic Effects             of After-School Programs). ERIC Digest.                                      **Note:** For English version, see ED 458 010. Translation by Thereas Arellano.        **Document Type:** Information Analyses---ERIC Information Analysis Products (IAPs) (071); Information Analyses---ERIC Digests (Selected) in Full Text (073); **Available From:** ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education,                 Children's Research Center, University of Illinois, 51 Gerty Dr.,               Champaign, IL 61820-7469. Tel: 800-583-4135 (Toll Free); Tel:                   217-333-1386; Fax: 217-333-3767; Web site: http://ericeece.org;                 e-mail: [email protected]. For full text:                                       http://ericeece.org/pubs/digests.html.                                       **Descriptors:**  Academic Achievement,  After School Programs, Elementary Education,            Elementary School Students, Enrichment Activities, Enrollment,                  Extracurricular Activities, Outcomes of Education, Program Design,              Program Effectiveness, School Age Day Care                                   **Identifiers:** Access to Services, ERIC Digests,  Program Characteristics                   
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