OPEPD-IO-21-01 

Volumen 1 - 2021

MANUAL DE 

COVID-19

Estrategias para la reapertura 

segura de las escuelas 

primarias y secundarias 
Departamento de Educación de EE.UU.

Dr. Miguel A. Cardona

Secretario de Educación 

Oficina de Planificación, Evaluación y Desarrollo de Políticas

Erin McHugh

Subsecretario interino

Publicado inicialmente en febrero de 2021; actualizado en abril de 2021

Resumen de cambios recientes en la actualización de abril de 2021:

• Se revisaron las recomendaciones de distanciamiento físico para reflejar al 

menos 3 pies de distancia entre los estudiantes en las aulas y proporcionar una 

guía más clara cuando se recomienda una distancia mayor (como 6 pies).

• Se eliminó la recomendación de colocar barreras físicas.

Este informe es de dominio público. Se concede autorización para reproducirlo en su 

totalidad o en parte. Si bien no es necesario un permiso para reimprimir esta 

publicación, debe aparecer en la bibliografía como Departamento de Educación de 

EE.UU., Oficina de Planificación, Evaluación y Desarrollo de Políticas, Manual de

COVID-19 Volumen 1: Estrategias para la reapertura segura de las escuelas primarias 

y secundarias, Washington, DC, 2021. Este informe también se encuentra disponible 

en el sitio web del Departamento en 

https://www2.ed.gov/documents/coronavirus/es/reopening.pdf.

Disponibilidad de Formatos Alternativos 

Previa solicitud, esta publicación está disponible en formatos alternativos, como Braille 

o letra grande. Para obtener más información, comuníquese con el Centro de Formato 

Alternativo del Departamento al 202-260-0818 o por correo electrónico a 

alternateformatcenter@ed.gov. 

Aviso para Personas con Dominio Limitado del Inglés 

Si tiene alguna dificultad para entender el inglés, puede solicitar servicios de asistencia 

lingüística para información del Departamento disponible para el público. Estos 

servicios de asistencia lingüística están disponibles sin costo alguno. Si necesita más 

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Ed.Language.Assistance@ed.gov, o escriba al Departamento de Educación de EE.UU., 

Centro de Recursos de Información, 400 Maryland Ave., SW, Washington, DC 20202. 
Índice

Manual de COVID-19 Volumen 1 ............................................................................................. 1

Introducción............................................................................................................................ 1

Resumen de las Estrategias Operativas y los Pasos de los CDC para la Reapertura 

Segura de las Escuelas.......................................................................................................... 3

Prácticas Seguras para el Aprendizaje en Persona ................................................................ 9

Prácticas sobre el Uso de Mascarillas............................................................................................9

Prácticas de Distanciamiento Físico .............................................................................................12

Consideraciones sobre la Formación de Cohortes/Unidades y Dotación de Personal para el 

Distanciamiento Físico........................................................................................................................16

Consideraciones sobre el Transporte...........................................................................................18

Alentar a las Familias y al Personal a Monitorizar Síntomas en el Hogar ..............................20

Lavado de Manos y Protocolo para Síntomas Respiratorios....................................................21

Consideraciones de Seguridad Relacionadas con Música, Arte y Programas 

Deportivos .........................................................................................................................................21

Apoyar la Participación Continua de los Educadores, las Familias y la Comunidad 

Escolar...............................................................................................................................................25
1

Introducción

El presidente Biden se comprometió a buscar los recursos necesarios para apoyar la 

reapertura segura y el funcionamiento continuo de las escuelas. Según la Orden 

Ejecutiva 14000, Apoyo a la Reapertura y el Funcionamiento Continuo de las Escuelas 

y a los Proveedores de Educación para la Primera Infancia, todos los estudiantes en los 

Estados Unidos merecen una educación de alta calidad en un entorno seguro. La 

Administración de Biden-Harris cree firmemente que regresar al aprendizaje en 

persona lo antes posible es esencial para todos los estudiantes y sus familias. Esto 

incluye modelos donde la enseñanza se imparte a los estudiantes completamente en 

persona (donde los estudiantes aprenden de un educador que está físicamente 

presente) y enfoques híbridos que combinan el aprendizaje en persona y a distancia. 

La Administración reconoce los desafíos únicos que enfrentan los estudiantes en 

comunidades marginadas lo cual incluye a los estudiantes provenientes de entornos de 

bajos ingresos, estudiantes de color, estudiantes LGBTQ+, aprendices del inglés, 

estudiantes con discapacidades, estudiantes nativos de América del Norte y nativos de 

Alaska, estudiantes migratorios, estudiantes en hogares sustitutos, estudiantes en 

correccionales y estudiantes sin hogar. 

Estos estudiantes tienen una menor probabilidad de tener acceso a banda ancha, 

recursos y otros apoyos necesarios para participar en la educación remota de alta 

calidad. También es más probable que dependan de recursos clave respaldados por la 

escuela, como programas de alimentación, educación especial y servicios 

relacionados, asesoramiento y programas extracurriculares para satisfacer las 

necesidades básicas de desarrollo. Para los padres y tutores/personas a cargo 

(denominados en conjunto en lo sucesivo en este volumen como “padres”) que tienen 

trabajos menos flexibles, quedarse en casa para cuidar a sus hijos y ayudar con el 

aprendizaje a distancia puede ser imposible. 

Para la reapertura segura durante la pandemia de COVID-19 y maximizar el uso de la 

enseñanza en persona, las escuelas necesitan recursos suficientes, así como fuertes 

medidas de salud pública estatales y locales a las que se ciñan todas las personas. La 

implementación constante de estrategias efectivas para prevenir la transmisión de 

COVID-19 durante todas las actividades relacionadas con la escuela es fundamental 

para la reapertura de las escuelas, y para mantenerlas abiertas. También es importante 

reconocer que las comunidades de color y las personas con discapacidades o 

enfermedades crónicas han acarreado una carga desproporcionada de enfermedades y 

resultados graves resultantes de COVID-19 y necesitan consideraciones adicionales. 

Es esencial que todas las escuelas y estudiantes reciban los recursos, la asistencia 

técnica y otros apoyos necesarios para planificar e implementar estrategias de 

integrales de prevención y que los líderes y educadores del distrito y de la escuela 

involucren de manera sistemática a los padres y a la comunidad durante todo el 

proceso, prestando especial atención a las comunidades que han acarreado una carga 

desproporcionada de COVID-19. Los Centros para el Control y la Prevención de 
2

Enfermedades (los CDC) recomiendan que los estudiantes que tienen un mayor riesgo 

de padecer una enfermedad grave (incluidos aquellos con necesidades médicas 

especiales) o que viven con personas que tienen un mayor riesgo deben tener la 

opción de recibir enseñanza virtual independientemente del modo de aprendizaje 

ofrecido. Estas opciones también deben extenderse al personal que tiene un miembro 

del hogar que sufre una condición de alto riesgo o que tiene un mayor riesgo de 

padecer una enfermedad grave debido a COVID-19.

Este es el primer volumen del Manual de COVID-19 del Departamento de Educación 

(ED) de EE.UU., el cual es una serie destinada a apoyar a la comunidad educativa 

durante la reapertura de las escuelas. Esta serie brindará herramientas para ayudar a 

los educadores a implementar la Estrategia Operativa para Escuelas de K-12 a través 

de la Prevención Gradual (Estrategia Operativa para K-12) de los CDC abordando 

desafíos comunes y dando ejemplos prácticos. Esta serie se actualizará a medida que 

se disponga de evidencia científica adicional, incluyendo evidencia relacionada con 

nuevas cepas del virus del COVID-19. 

Aparte de los requisitos legales y reglamentarios a los que se hace referencia en el 

documento, el contenido de esta guía no tiene fuerza y efecto de ley y no es obligatoria 

para el público. Este documento tiene como único objetivo brindar claridad al público 

con respecto a los requisitos existentes según la ley o las políticas de la agencia.

La evidencia recopilada por los CDC muestra que la reapertura segura de las escuelas 

se puede lograr mediante la implementación constante de estrategias de prevención 

por parte de todos los involucrados, especialmente con el uso universal y correcto de 

mascarillas y el distanciamiento físico (también conocido como “distanciamiento social”) 

y las comunidades deben colaborar continuamente para facilitar el aprendizaje en 

persona seguro para el mayor número posible de estudiantes en un contexto local. 

El Departamento de Educación publicará volúmenes adicionales dentro del Manual que 

brindarán estrategias específicas para abordar la extraordinaria interrupción creada por 

el COVID-19 para los estudiantes, educadores y padres, especialmente para los 

estudiantes y comunidades marginadas que, según los datos preliminares, han sido los 

más afectados por la pandemia. Para las escuelas que atienden a niños más 

pequeños, incluidos los programas de Pre-K y Head Start, consulte las Guía de los 

CDC para el Funcionamiento de Programas de Guardería Infantil Durante COVID-19 (el 

Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU. emitirá además recursos para 

apoyar la educación de primera infancia y a los proveedores de programas 

extracurriculares). 
3

Resumen de las Estrategias Operativas y los Pasos de los CDC para la 

Reapertura Segura de las Escuelas 

Los CDC publicaron recientemente la Estrategia Operativa para K-12 y una reseña 

científica relativa a las escuelas. La Estrategia Operativa para K-12 de los CDC hace 

recomendaciones basadas en la mejor evidencia disponible, la cual muestra que las 

escuelas de K-12 que implementan estrictamente las estrategias de prevención pueden 

abrirse de manera segura para la enseñanza en persona y permanecer abiertas. La 

Estrategia Operativa para K-12 de los CDC enfatiza la importancia de usar una 

combinación de estrategias de prevención superpuestas para evitar la transmisión de 

COVID-19 en las escuelas, lo cual incluye las siguientes: 

1. Uso universal y correcto de las mascarillas.

2. Distanciamiento físico.

3. Lavado de manos y protocolo para síntomas respiratorios.

4. Limpieza y mantenimiento de instalaciones saludables, incluidas mejoras en la 

ventilación.

5. Rastreo de contactos combinado con aislamiento y cuarentena, en 

colaboración con los departamentos de salud estatales, locales, territoriales o 

Tribales.

Si bien cada una de estas estrategias es importante, se debe enfatizar el uso universal 

y correcto de las mascarillas y el distanciamiento físico.

Además de estas estrategias clave de prevención, las pruebas de detección1 y la 

priorización de la vacunación del personal escolar se pueden considerar estrategias de 

salud pública adicionales para apoyar la reapertura de las escuelas de K-12. Sin 

embargo, las pruebas de detección y la vacunación no son requisitos previos para una 

reapertura segura si los estudiantes y el personal implementan sistemáticamente las 

estrategias de prevención enumeradas en la lista anterior y las descritas a 

continuación. Las escuelas pueden asociarse con los departamentos de salud locales 

para proveer las pruebas necesarias a los estudiantes y sus familias, según 

corresponda, y de conformidad con las leyes de privacidad aplicables, incluida la Ley 

de Derechos Educativos y Privacidad Familiar (FERPA), la Parte B de la Ley Educativa 

para Personas con Discapacidades (IDEA) y la Enmienda de Protección de los 

Derechos del Estudiante (PPRA). La ampliación de las pruebas de detección puede 

1 Las pruebas de detección tienen por objeto identificar a las personas infectadas que no presentan 

síntomas (o antes de que desarrollen los síntomas) que pueden ser contagiosas, de modo que se 

puedan tomar medidas para prevenir una mayor transmisión.
4

ayudar a garantizar a los padres que es seguro enviar a sus hijos a la escuela, 

garantizar a los educadores que es seguro regresar en persona e identificar los casos. 

Cuando se reporta un resultado de prueba positivo, el rastreo de contactos, el 

aislamiento (para las personas que tienen un resultado positivo de la prueba) y la 

cuarentena (para las personas que están en contacto cercano con alguien que tuvo un 

resultado positivo de la prueba) pueden limitar la transmisión secundaria en las 

escuelas. 

Los líderes del distrito y de la escuela deben considerar los siguientes pasos al 

desarrollar planes de reapertura o planes para mantener las escuelas abiertas y 

seguras para los estudiantes, los educadores, el personal y las familias:

1. Analizar los datos de la comunidad como primer paso para determinar los 

enfoques apropiados del aprendizaje en persona. Los líderes del distrito y de 

la escuela deben revisar los niveles de transmisión comunitaria para dar un 

informe del grado de aprendizaje en persona que puede llevarse a cabo de 

manera segura. La Estrategia Operativa para K-12 de los CDC ofrece 

recomendaciones sobre umbrales de transmisión comunitaria y las medidas 

relacionadas que las escuelas deben tomar para operar con seguridad. Los CDC 

identifican cuatro categorías de transmisión comunitaria de COVID-19: baja 

(azul), moderada (amarillo), significativa (naranja) o alta (rojo), de acuerdo con 

dos medidas: (1) total de casos nuevos por cada 100,000 personas en los 

últimos 7 días y (2) porcentaje de pruebas virales de diagnóstico y detección 

positivas las cuales son pruebas de amplificación de ácidos nucleicos (pruebas 

NAAT),2incluidas las pruebas de la reacción en cadena de la polimerasa de 

transcriptasa inversa (pruebas RT-PCR).

3 Los líderes de las escuelas y del 

distrito pueden consultar el COVID-19 Data Tracker (Rastreador de datos de 

COVID-19) de los CDC para obtener datos a nivel del condado. 

En este punto, la estrategia operativa de los CDC da recomendaciones sobre la 

forma de usar los umbrales determinados por estas medidas como un primer 

paso en la planificación para implementar estrategias de prevención para el 

aprendizaje a nivel de escuela primaria, intermedia y secundaria: 

• A niveles bajos (azul): Las escuelas de K-12 se abren para el 

aprendizaje en persona si ponen en marcha estrictamente las cinco 

estrategias de prevención clave enumeradas anteriormente, incluyendo el 

uso de mascarillas y el distanciamiento físico de 3 pies o más. Las 

2 Las NAAT son pruebas que identifican la presencia del material genético del virus. Estas pruebas son 

más precisas que las pruebas de antígenos, las cuales detectan proteínas virales. Además, estas son 

diferentes de las pruebas de anticuerpos, que detectan la respuesta del cuerpo a infecciones pasadas.

3 El número total de casos nuevos por cada 100,000 personas se puede calcular sumando el número de 

casos nuevos en el condado (u otro tipo de comunidad) en los últimos 7 días dividido por la población del 

condado (u otro tipo de comunidad) y multiplicado por 100,000.
5

actividades deportivas y extracurriculares pueden realizarse con un 

distanciamiento físico de 6 pies o más en la medida de lo posible. Para 

obtener más información, consulte la sección a continuación sobre 

“Consideraciones de Seguridad Relacionadas con las Actividades 

Extracurriculares y los Programas Deportivos.”

• A niveles moderados (amarillo): Las escuelas de K-12 se abren para el 

aprendizaje en persona si implementan estrictamente las cinco 

estrategias de prevención clave enumeradas anteriormente, incluyendo el 

uso de mascarillas y el distanciamiento físico de 3 pies o más. Las 

actividades deportivas y extracurriculares pueden realizarse en persona 

únicamente si se puede mantener un distanciamiento físico de 6 pies o 

más. Para obtener más información, consulte la sección a continuación

sobre “Consideraciones de Seguridad Relacionadas con las Actividades 

Extracurriculares y los Programas Deportivos.” 

• A niveles significativa (naranja): Las escuelas de K-12 se abren para el 

aprendizaje en persona si implementan estrictamente las cinco 

estrategias de prevención clave enumeradas anteriormente, incluyendo el 

uso de mascarillas y el distanciamiento físico de 3 pies o más. Se 

recomienda formar cohortes (o sea, grupos pequeños) cuando sea 

posible. (Para obtener más información sobre “cohortes”, consulte la 

sección a continuación “Consideraciones Sobre la Formación de 

Cohortes/Unidades y la Dotación de Personal para el Distanciamiento 

Físico”). Las actividades deportivas y extracurriculares pueden realizarse 

únicamente si se pueden desarrollar al aire libre con un distanciamiento 

físico de 6 pies o más. Para obtener más información, consulte la sección 

a continuación sobre “Consideraciones de Seguridad Relacionadas con 

las Actividades Extracurriculares y los Programas Deportivos.”

• A niveles altos (rojo):

o Las escuelas primarias abren para el aprendizaje en 

persona con un estricto cumplimiento de las estrategias de 

prevención, incluyendo el uso de mascarillas. Se debe exigir 

un distanciamiento físico de 3 pies o más. Se recomienda 

formar cohortes cuando sea posible.

o Las escuelas intermedias y secundarias que puedan 

formar cohortes pueden operar en persona con un 

distanciamiento de 3 pies o más con estricto cumplimiento 

de todas las estrategias de prevención (incluyendo el uso de 

mascarillas). Las escuelas que no puedan formar cohortes 
6

deben asegurar un distanciamiento de 6 pies entre los 

estudiantes en las aulas y mantener ese distanciamiento de 

6 pies entre los estudiantes fuera de las aulas y en toda la 

escuela, como se recomendó anteriormente. 

o Las actividades deportivas y extracurriculares en escuelas 

de K-12 pueden realizarse únicamente si se pueden 

desarrollar al aire libre con un distanciamiento físico de 

6 pies o más. Los CDC recomiendan que los deportes de 

salón se pospongan o se realicen virtualmente.

A continuación en la sección “Prácticas Seguras para el Aprendizaje en 

Persona,” se describen con mayor detalle las consideraciones y ejemplos 

adicionales para implementar enfoques para el distanciamiento físico. 

2. Exigir el uso universal de mascarillas. Se debe exigir el uso universal y 

correcto de las mascarillas (cubrir la boca y la nariz con una mascarilla que se 

ajuste a la cara) que brinde la protección necesaria, según lo permita la ley, 

excepto para las personas que no pueden usar una mascarilla de manera 

segura, según se describe con más detalle a continuación. Es importante 

asegurarse de que todos los estudiantes y el personal que participan en el 

aprendizaje en persona tengan acceso a y sepan cómo usar correctamente las 

mascarillas. Si es útil para asegurarse que una mascarilla se ajusta bien, puede 

usarse una mascarilla de tela sobre una mascarilla desechable. Las escuelas 

deben exigir el uso constante y correcto de mascarillas e identificar y determinar 

la mejor manera de apoyar al personal y a los estudiantes que no pueden usar 

mascarillas correctamente o necesitan adaptaciones (consulte la sección 

“Prácticas Sobre el Uso de Mascarillas” a continuación). El subgrupo reducido de 

estudiantes con discapacidades que no pueden usar una mascarilla debido a su 

discapacidad, o que no pueden usar una mascarilla de manera segura, pueden 

no obstante asistir a la escuela de manera segura si pueden seguir otras 

estrategias de prevención, incluyendo, por ejemplo, el uso correcto de 

mascarillas por parte de otras personas que trabajan o aprenden con ellos y el 

distanciamiento físico. Se pueden considerar adaptaciones y alternativas, como 

protecciones faciales adicionales, para los educadores y otros estudiantes que 

trabajan o aprenden con dichos estudiantes, además del distanciamiento físico. 

Las escuelas públicas deben brindar una educación pública y gratuita adecuada 

(FAPE) según lo exigen las leyes federales para estudiantes con discapacidades

en entornos de aprendizaje tanto en persona como a distancia. A continuación 

en la sección “Prácticas Seguras para el Aprendizaje en Persona,” de este 

manual se describen con mayor detalle las consideraciones y ejemplos 

adicionales para implementar el uso universal de mascarillas. 
7

3. Planificar el uso del espacio. Trabajar con los educadores, el personal de las 

instalaciones y los líderes de la comunidad para determinar suficiente espacio 

seguro que permita el distanciamiento físico, y realizar los ajustes necesarios en 

la distribución en las aulas. Los CDC brindan un recurso que muestra posibles 

formas de configurar un aula para facilitar el distanciamiento físico. Los líderes 

de la escuela deben realizar un recorrido por la escuela para identificar las aulas 

o los espacios que puedan necesitar cambios adicionales durante la preparación 

para la reapertura para el aprendizaje en persona. Los líderes de la escuela 

también pueden determinar otros espacios seguros en la comunidad que 

podrían estar disponibles y ser adecuados para la enseñanza y mantener el 

distanciamiento físico, como bibliotecas y centros recreativos comunitarios. Se 

debe brindar a los educadores tiempo adicional de colaboración y planificación 

antes de la reapertura de la escuela para rediseñar el espacio de su aula y 

desarrollar y coordinar nuevas rutinas entre el personal para apoyar el 

distanciamiento físico. Además de colaborar con maestros y asistentes, los 

líderes de la escuela pueden identificar oportunidades para establecer o 

expandir asociaciones, por ejemplo, con organizaciones comunitarias para 

proveer supervisión adulta para secciones de clases que deben reunirse en 

diferentes aulas y a la vez diferenciar dichas funciones de las funciones de los 

educadores (consulte la sección “Prácticas Sobre el Distanciamiento Físico” a 

continuación).

4. Colaborar con los funcionarios de salud pública locales de conformidad 

con las leyes de privacidad aplicables, incluyendo FERPA, IDEA y PPRA,

en asuntos como el apoyo a las pruebas de diagnóstico para estudiantes, 

educadores y personal sintomáticos y determinar formas de comunicar a las 

familias las políticas y herramientas de control de síntomas. Para los 

estudiantes, maestros y personal que reciben un resultado positivo de una 

prueba, o un diagnóstico de COVID-19, la colaboración con los funcionarios de 

salud pública es necesaria para realizar el rastreo de contactos e identificar 

contactos directos para remitirlos a pruebas de diagnóstico y cuarentena. La 

colaboración con los funcionarios de salud pública locales también debe incluir 

decisiones con respecto a la priorización de la vacunación. El Comité Asesor de 

Prácticas de Inmunización de los CDC recomienda que se dé prioridad a los 

trabajadores esenciales de primera línea, incluyendo aquellos que trabajan en el 

sector educativo (maestros y personal escolar) para la asignación de vacunas en 

la fase 1b, después del personal de atención médica y de los residentes de 

centros de atención a largo plazo (fase 1a). En todos los estados, la vacunación 

está disponible al momento para los educadores a través del Programa Federal 

de Farmacias Minoristas. Incluso después de que los maestros y el personal 

estén vacunados, las escuelas deben continuar con las medidas de prevención 

descritas anteriormente en el futuro previsible, incluyendo la exigencia del uso 

de mascarillas en las escuelas y el distanciamiento físico. Si bien es posible que 

los educadores y el personal vacunados estén protegidos, también es posible 

que otros no estén vacunados, o que estén vacunados pero aún no tengan la 
8

protección completa después de la vacunación. Esto incluye a los estudiantes, 

las familias de los estudiantes, y a los propios miembros de la familia de los 

educadores y del personal. 

5. Mejorar la limpieza y ventilación de las instalaciones en la mayor medida 

posible, incluyendo, como mínimo, abrir ventanas y puertas y utilizar ventiladores 

cuando sea seguro y factible; limpiar de manera rutinaria y constante las 

instalaciones, en particular las superficies compartidas o de contacto frecuente; 

realizar evaluaciones o auditorías de los sistemas de ventilación existentes; y 

desarrollar un plan de mejora de la ventilación, el cual puede basarse en 

herramientas de los CDC. Por ejemplo, los distritos y las escuelas pueden 

programar puntos de control a incrementos para garantizar que los planes para 

actualizar la ventilación se realicen de acuerdo con el plan y aumentar la 

frecuencia de cambio de los filtros de ventilación. Las pautas de ventilación 

existentes de los CDC tienen una variedad de opciones, las cuales van desde 

ventiladores de ventana que extraen aire hasta ventiladores de partículas de aire 

de alta eficiencia (HEPA) y la irradiación germicida ultravioleta (UVGI), así como 

recomendaciones para la circulación de aire. Además, el Council of the Great 

City Schools desarrolló recomendaciones sobre la ventilación y la mejora de la 

calidad del aire y creó una lista de verificación que podría ser útil para las 

escuelas. El Departamento de Educación de la Ciudad de Nueva York también 

tiene una encuesta de ventilación de edificios escolares que está disponible para 

el público y puede usarse o modificarse para otros distritos escolares. 

6. Determinar el formato para deportes, otras actividades extracurriculares y 

eventos escolares según las pautas de los CDC y la siguiente información 

adicional referente a la forma de apoyar el acceso de los estudiantes a una 

educación integral, y para asegurar que todos los estudiantes tienen acceso a 

estas oportunidades sin discriminación y reconocer que se debe dar prioridad a 

la enseñanza en persona. Algunas actividades, específicamente aquellas que 

exigen un contacto directo entre competidores, presentan un riesgo mayor que 

otras que involucran un menor contacto físico y se pueden jugar al aire libre a la 

vez que se mantiene el distanciamiento físico. Para obtener información 

adicional, consulte la sección a continuación sobre “Consideraciones de 

Seguridad Relacionadas con Música, Arte y Programas Deportivos”. Las 

escuelas pueden considerar la realización de pruebas de detección a 

estudiantes atletas y adultos (por ejemplo, entrenadores, asesores docentes) 

que apoyan estas actividades para facilitar la participación segura y reducir el 

riesgo de transmisión. Los CDC recomiendan que tales pruebas sean más 

frecuentes para deportes de mayor riesgo y con tasas más altas de transmisión 

comunitaria. Consulte la Tabla 4 en la sección sobre Pruebas de la Estrategia 

Operativa para K-12 de los CDC. Encontrará ejemplos de estratificación de 

riesgo para los deportes en este enlace.
9

El primer paso para tomar la decisión de reabrir una escuela o de mantenerla abierta 

debe basarse en las tasas de transmisión comunitaria. Como se mencionó 

anteriormente, la Estrategia Operativa para K-12 de los CDC ofrece umbrales de 

transmisión comunitaria para ayudar a los funcionarios escolares locales para decidir el 

nivel en que las escuelas ofrecerán aprendizaje en persona. Al determinar cómo y a 

quién brindar enseñanza en persona (después de considerar las tasas de transmisión 

comunitaria), los líderes de la escuela deben desarrollar criterios para priorizar dicha

enseñanza si la escuela no está abierta para todos los estudiantes. Por ejemplo, las 

escuelas pueden dar prioridad a brindar enseñanza en persona para estudiantes más 

jóvenes, estudiantes sin acceso confiable a dispositivos tecnológicos o de banda 

ancha, estudiantes con discapacidades, niños en hogares sustitutos, niños sin hogar y 

otros para quienes el aprendizaje a distancia es particularmente difícil. La Estrategia 

Operativa para K-12 de los CDC indica que, con la implementación completa y 

sistemática de las estrategias de prevención, las escuelas pueden ofrecer aprendizaje 

en persona de manera segura. Sin embargo, esto requiere del uso universal y correcto 

de mascarillas, del distanciamiento físico y de otras prácticas de prevención que 

también tiene en cuenta las adaptaciones relacionadas con la discapacidad que se 

describen a continuación.

Prácticas Seguras para el Aprendizaje en Persona

Las recomendaciones de esta sección complementan las pautas existentes de los CDC 

y brindan detalles adicionales sobre la implementación de los principios descritos 

anteriormente. Los líderes y educadores del distrito y de la escuela deben considerar 

las siguientes prácticas, ya que brindan continuidad a la enseñanza, incluyendo el 

aprendizaje en persona en la medida de lo posible de manera segura. 

Prácticas sobre el Uso de Mascarillas

Una de las estrategias de prevención más eficaces el uso correcto y constante de las 

mascarillas. Los CDC recomiendan el uso universal y correcto de las mascarillas en 

todos los entornos públicos, cuando se encuentre cerca de alguien que no viva con 

usted (incluso dentro de su propia casa) y cuando cuide a alguien que tenga COVID19. Los estudiantes, los educadores, el personal y cualquier otra persona que trabaje 

en la escuela, alrededor de esta o que entre a ella, deben usar mascarillas. Sin 

embargo, no deben usar mascarillas los niños menores de 2 años; personas que no 

puedan usar una mascarilla de manera segura, como el subconjunto reducido de 

estudiantes con discapacidades que no pueden usar una mascarilla o no pueden usarla 

de manera segura debido a su discapacidad, de acuerdo con las pautas de los CDC; o 

en una situación en la que el uso de una mascarilla crearía un riesgo para la salud o la 

seguridad en el lugar de trabajo según lo determinado por la evaluación de riesgos en 

el lugar de trabajo. En estos casos, los padres, educadores y líderes de la escuela 

deben tener en cuenta sus responsabilidades en virtud de las leyes federales para 

estudiantes con discapacidades y también deben considerar algunas de las 
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adaptaciones y alternativas recomendadas por los CDC, y consultar con profesionales 

de la salud para obtener consejos personalizados sobre el uso de la mascarilla por 

parte del niño. Si un estudiante usualmente trabaja con un Proveedor de Servicios 

Directos (DSP), los administradores escolares deben revisar las Guías para DSP y 

asegurarse de que los DSP que ingresan al edificio escolar están al tanto y se adhieren 

a todas las medidas de mitigación.

Además, hacer que todo el personal y otros estudiantes usen mascarillas con panel 

transparente (que se ajuste al rostro del usuario y que no sean un protector facial) 

podría ser particularmente beneficioso para los estudiantes o educadores sordos o con 

dificultades auditivas, lectores principiantes, estudiantes con discapacidades del habla 

y aprendices del inglés. Por ejemplo, en virtud del Convenio de Negociación Colectiva 

de las Escuelas Públicas de Boston, el personal recibe mascarillas con estos paneles 

transparentes para las sesiones de terapia del habla, cuando trabajan con los 

estudiantes sordos o que tienen problemas de audición, para otros servicios de 

educación especial y servicios relacionados, para la enseñanza de la lectura, para 

servicios para aprendices del inglés y para las clases de idiomas del mundo.

Si no es posible usar una mascarilla típica mientras para comunicación con ciertas 

personas, incluyendo personas sordas o con problemas de audición o estudiantes con 

discapacidades que reciben servicios de patología del habla y el lenguaje, el 

profesional debe usar una mascarilla que cubra su nariz y boca y que tenga un panel 

transparente (descrito anteriormente). Sin embargo, no se recomienda el uso de un 

protector facial sin el uso de una mascarilla; los protectores faciales han dado malos 

resultados en experimentos que simulan la transmisión respiratoria de infecciones por 

aerosoles y no se ha demostrado que sean efectivos para prevenir la transmisión del 

virus que causa COVID-19.4 En el caso de las enfermeras escolares u otros adultos 

que puedan entrar en contacto con un estudiante enfermo, deben considerarse 

mascarillas faciales u otro equipo protector para los ojos, además de las mascarillas 

que cubren la boca y la nariz. Los protectores faciales deben limpiarse y desinfectarse 

regularmente, por ejemplo, limpiarlos a diario si se reutilizan todos los días y 

reemplazarlos según sea necesario.

Para ayudar a los educadores, el personal y a los estudiantes a usar mascarillas 

constante y efectivamente, los líderes escolares y los educadores deben considerar 

colocar carteles en las aulas y en todo el edificio escolar identificando las reglas 

simples para el uso correcto de las mascarillas. Por ejemplo, los carteles podrían decir 

lo siguiente: 

4 William G. Lindsley, Francoise M. Blachere, Brandon F. Law, Donald H. Beezhold & John D. Noti (2021). Eficacia 

de las mascarillas, polainas para el cuello y protectores faciales para reducir la expulsión de aerosoles generados 

por la tos simulados . Ciencia y tecnología de los aerosoles, DOI: 10.1080/02786826.2020.1862409
11

• Lávese o desinfecte sus manos antes de ponerse la mascarilla y después de 

quitársela;

• No toque la mascarilla mientras la usa;

• Use la mascarilla sobre la nariz y la boca;

• No use mascarillas cuando estén mojadas, ya que eso podría dificultar la 

respiración;

• No comparta ni intercambie mascarillas (e identifíquelas para evitar intercambios 

accidentales);

• Coloque las mascarillas usadas en [indique la ubicación del recipiente].

Los CDC tienen ejemplos de carteles que los educadores pueden usar. Estos carteles 

deben hacerse en los idiomas usuales, según corresponda, y deben utilizar señales 

visuales que sean representativas de la diversidad de la comunidad escolar para 

comunicar adecuadamente las recomendaciones. Además, esta información debe 

brindarse en formatos alternativos, como Braille o letra grande, a los estudiantes ciegos 

o con discapacidades visuales, o estudiantes con discapacidades de lectura que no 

pueden acceder al lenguaje de señas (por ejemplo, anunciando a través del sistema de 

altavoces de las escuelas). Además, esta información debe estar accesible para los 

estudiantes sordos o con problemas de audición y que no pueden escuchar los 

anuncios auditivos. Esta información se puede reforzar a través de periódicos 

escolares, anuncios diarios y modelos a seguir. 

Los estudiantes y el personal deben lavar las mascarillas después de cada día de uso, 

o si están sucias. Sin embargo, es posible que algunos estudiantes no tengan 

mascarillas o no puedan lavarlas a diario. Las escuelas deben desarrollar políticas 

sobre cómo abordar adecuadamente los casos en los que los estudiantes no usan 

mascarillas o no las usan correctamente. Por ejemplo, no se deben tomar medidas 

disciplinarias para los estudiantes que no traigan una mascarilla a la escuela. Las 

escuelas deben ofrecer mascarillas a los estudiantes que las necesiten, como los 

estudiantes que se olvidaron de traer su mascarilla o cuyas familias no pueden 

pagarlas. Las escuelas deben considerar cuidadosamente las respuestas apropiadas 

para los estudiantes con discapacidades, las cuales puedan afectar sus capacidades 

para usar una mascarilla, y asegurar así que los estudiantes con discapacidades 

continúen recibiendo FAPE. Por ejemplo, si la dificultad de un estudiante para usar una 

mascarilla está relacionada con un trastorno emocional o una discapacidad sensorial, la 

respuesta de la escuela debe ser diferente a la respuesta de un estudiante sin una 

discapacidad. Como se señaló en los temas adicionales del Manual enumerados 

anteriormente, se brindarán recursos adicionales para ayudar a los distritos y las 

escuelas a crear entornos de aprendizaje seguros e inclusivos para todos los 
12

estudiantes, lo cual incluye a los estudiantes con discapacidades, de conformidad con 

los requisitos legales correspondientes. 

Los líderes de las escuelas deben establecer protocolos sobre cómo y cuándo deben 

quitarse las mascarillas y dónde deben colocarse (por ejemplo, en un recipiente o una 

bolsa) en condiciones de distanciamiento físico durante las comidas. Deben desalentar 

o prohibir los descansos en grupos sin mascarillas en salones que no formen parte de 

estos protocolos. Sin embargo, los líderes de las escuelas deben establecer protocolos 

seguros para los estudiantes que necesitan descansar de la cubierta facial o mascarilla, 

como los estudiantes que necesitan un “descanso sensorial”, y permitir la remoción 

temporal en un espacio bien ventilado, preferiblemente al aire libre, alejados de sus 

compañeros. Es importante que estos protocolos de mascarillas estén en consonancia 

con las leyes federales de discapacidad como se describe anteriormente. Cualquier 

remoción de la mascarilla debe hacerse de acuerdo con las recomendaciones de los 

CDC, incluyendo la manipulación la mascarilla únicamente por los lazos para las 

orejas; no tocarse los ojos, la nariz o la boca al quitarse la mascarilla; y lavarse las 

manos después de quitársela.

Prácticas de Distanciamiento Físico

El distanciamiento físico es una estrategia de prevención particularmente eficaz cuando 

se combina con el uso de mascarillas. La Estrategia Operativa para K-12 de los CDC 

recomienda lo siguiente para el distanciamiento físico en las escuelas:

• Asegurar una distancia de al menos 3 pies entre los estudiantes en las aulas en 

las siguientes circunstancias, donde también se implementan estrictamente 

otras estrategias de prevención:

o Para estudiantes de escuela primaria;

o Para estudiantes de escuela intermedia y secundaria en áreas de 

transmisión comunitaria baja, moderada o significativa, con o sin 

formación de cohortes;

o Para estudiantes de escuela intermedia y secundaria en áreas de 

transmisión comunitaria alta donde se forman cohortes. Para estudiantes 

de escuela intermedia y secundaria en las aulas cuando la transmisión 

comunitaria es alta y no es posible la formación de cohortes, se debe 

mantener al menos 6 pies de distancia entre los estudiantes.

• En todos los tipos de escuelas y niveles de transmisión, se debe mantener 

6 pies de distancia en los siguientes entornos:

o Entre adultos (profesores y personal), y entre adultos y estudiantes, en 

todo momento en el edificio escolar;

o Cuando no se pueden usar mascarillas, por ejemplo, durante las 

comidas. Permitir que las comidas se hagan al aire libre cuando sea 

seguro y posible;
13

o Durante actividades en las que se produce un aumento de la exhalación, 

como cantar, gritar, tocar en una banda o practicar deportes y hacer 

ejercicio. Permitir que estas actividades se realicen al aire libre o a un 

espacio grande y bien ventilado, cuando sea posible.

o En áreas comunes como salones escolares y auditorios.

• Limitar el contacto entre cohortes de estudiantes.

• Eliminar o disminuir las interacciones en persona no esenciales entre los 

maestros y el personal durante las reuniones, almuerzos y otras situaciones que 

podrían conducir a la transmisión de un adulto a otro.

Existe una serie de estrategias creativas que se pueden utilizar para maximizar el 

distanciamiento físico entre los estudiantes en casos donde mantener un 

distanciamiento físico adecuado es un reto para la escuela.

Es posible que el distanciamiento físico requiera reducir la capacidad de las aulas y 

agregar espacio para la enseñanza. Por ejemplo, las clases o grupos de estudiantes de 

una clase pueden reunirse en el auditorio, otros espacios dentro de una escuela o en

centros de convenciones locales o espacio de oficinas, si dichos espacios están 

disponibles y son seguros para el uso de los estudiantes, a fin de facilitar de manera 

segura la experiencia de aprendizaje en persona. 

Los CDC tienen pautas para consideración de las escuelas y los educadores con el fin 

de ayudar a aumentar el distanciamiento cuando los educadores y los estudiantes 

circulan alrededor del aula, las cuales incluyen: 

• Reducir el número de alumnos en cada aula.

• Girar los escritorios para orientarlos en la misma dirección, y colocarlos en 

círculos grandes (en lugar de colocarlos uno frente al otro), o hacer que los 

estudiantes se sienten en un solo lado de las mesas y así dejar un espacio 

apropiado en cada una de estas situaciones y colocar cinta adhesiva o marcas 

en el piso de las aulas para indicar dónde deben colocarse los escritorios para 

mantener el distanciamiento físico necesario. Por ejemplo, las Escuelas Públicas 

del Distrito de Columbia ofrecen diagramas recomendados e imágenes de la 

configuración del aula en su Manual de Operaciones para COVID-19.

• Crear un diagrama de asientos y mantener los mismos asientos asignados 

durante todo el día, en la medida de lo posible.

• Retirar muebles no esenciales de las aulas para aumentar la distancia entre los 

escritorios de los estudiantes.

• Modificar las estaciones y actividades de aprendizaje para que haya menos 

estudiantes por grupo, ubicar las estaciones al menos a 6 pies de distancia en la 
14

medida de lo posible y limitar el uso de equipos compartidos, como instrumentos 

de escritura, material manipulable, teclados y auriculares. Limpiar los objetos 

compartidos después de cada uso siguiendo las instrucciones del fabricante y de 

los productos de limpieza. Por ejemplo, considerar formas seguras de limpiar 

dispositivos electrónicos según las instrucciones del fabricante. Almacenar 

siempre los productos de limpieza de manera segura, por ejemplo, guardándolos 

de manera que los estudiantes de la escuela primaria o los estudiantes de otras 

edades que no tengan la madurez o la capacidad necesaria para usarlos no 

tengan acceso a ellos.

• Implementar procedimientos para entregar las tareas de una manera que 

minimice el contacto en el aula (por ejemplo, recolectar las tareas 

electrónicamente o colocarlas en un recipiente cuando los estudiantes salgan del 

aula).

Los líderes de las escuelas pueden apoyar estos esfuerzos al implementar estrategias 

para aumentar el distanciamiento físico entre los estudiantes en áreas comunes (por 

ejemplo, fuera del aula) haciendo lo siguiente:

• Usar espacio fuera del aula (por ejemplo, cafeterías y auditorios) para la 

enseñanza con el fin de permitir un mayor distanciamiento físico y tener clases al 

aire libre cuando sea lo indicado (donde se puedan usar calentadores o 

ventiladores si es necesario).

• Brindar guías físicas, como cinta adhesiva en el piso y carteles en las paredes, 

para garantizar que el personal y los niños permanezcan separados al menos 

6 pies en las filas y en otros momentos en áreas comunes.

• Crear “rutas de un solo sentido” o designar áreas del pasillo y las escaleras (es 

decir, carriles) como rutas de flujo para mantener a los estudiantes separados al 

pasar.

• Reconfigurar los horarios de clase para agilizar el tráfico peatonal y mantener un 

distanciamiento físico factible.

• Realizar cambios de clase escalonados según sea necesario (por ejemplo, por 

pasillo, números de aulas pares/impares, grado/disciplina) para disminuir el 

número de estudiantes en los pasillos al mismo tiempo, dando tiempo adicional 

para las transiciones y hacer que la transición de los estudiantes dentro y fuera 

del aula se haga de manera rápida y eficiente.

• Escalonar el uso de lugares comunes, como cafeterías, para que sea más fácil 

para los estudiantes permanecer separados por lo menos 6 pies haciendo cola o 

en las mesas mientras comen (asegurarse de limpiar entre usos, y remitirse al

Kit de herramientas para administradores de escuelas de los CDC). Si es 

posible, hacer que los estudiantes coman al aire libre, si el clima lo permite, o en 
15

las aulas manteniendo el distanciamiento físico (al menos 6 pies de distancia). 

Considerar métodos innovadores para entregar las comidas, como la entrega en 

las aulas, los quioscos en los pasillos y comidas “listas para llevar.” Garantizar la

capacitación adecuada para que el personal respalde la limpieza de superficies 

antes y después de las comidas y la eliminación de líquidos y sobras de 

alimentos. Garantizar el acceso al agua potable durante las comidas, 

independientemente de dónde se sirvan. Consulte la información adicional de los 

CDC para profesionales y voluntarios de alimentación escolar.

• Escalonar del uso de espacios usualmente compartidos, como los parques de 

recreos. Las cadenas de plástico, los conos, las líneas pintadas o las sogas 

pueden ayudar a crear una separación visual de las diferentes áreas de recreo. 

Los educadores pueden designar áreas marcadas para grupos específicos de 

estudiantes que pueden rotar a través de las áreas durante un período de tiempo 

determinado (día o semana).

• Trabajar con los educadores para coordinar los horarios asignados para el uso 

de los baños para garantizar que varias clases no usen el baño al mismo tiempo 

y, a la vez, permitir que los cada estudiante tenga acceso al baño cuando lo 

solicite.

• Eliminar el uso de casilleros en la medida de lo posible. Cuando los estudiantes 

puedan permanecer en una habitación durante el día escolar, se pueden usar un 

armario o las cestas para reemplazar los casilleros.

• Pintar, delimitar con cinta adhesiva o marcar con tiza espacios de 6 pies para 

indicar el sitio donde los padres deben esperar para recoger a sus hijos o exigir 

que los padres permanezcan en su automóvil al dejar y recoger al estudiante.

• Reducir el número de interacciones en persona que no sean las necesarias para 

la enseñanza. Por ejemplo, en las Escuelas Públicas de Denver, los encuentros 

o reuniones del personal se realizan virtualmente, lo que permite a los 

educadores estar en la escuela o fuera de la escuela para estas interacciones, 

con el permiso del líder de la escuela.

Las técnicas de comportamiento como las que se encuentran en el sitio web del Centro 

de Apoyo e Intervenciones Positivas para Conducta pueden ayudar a todos los 

estudiantes a adaptarse a los cambios en las rutinas.

Para algunos estudiantes con discapacidades, practicar el distanciamiento físico en la 

escuela puede ser difícil debido a las necesidades relacionadas con la discapacidad. 

Ejemplos incluyen niños ciegos que requieren guías videntes, niños sordos y ciegos 

que requieren interpretación táctil y algunos niños con discapacidades significativas 

que tienen mayores necesidades. La ley federal de discapacidad exige que las 

escuelas brinden ciertos servicios a los estudiantes con discapacidades y adopten un 

enfoque individualizado para brindar servicios, de acuerdo con el programa educativo 
16

individualizado (IEP) del estudiante o el plan desarrollado en virtud de la Sección 504 

de la Ley de Rehabilitación de 1973 (Plan 504) según sea apropiado. 

Los educadores y los miembros de la comunidad deben colaborar para facilitar el 

aprendizaje en persona seguro para el mayor número posible de estudiantes con 

discapacidades. Las intervenciones y apoyos de conducta positivos pueden ser 

especialmente útiles para algunos estudiantes con discapacidades y pueden incluir 

ejemplos y refuerzos de los comportamientos deseados y el uso de cuadros de 

imágenes, cronómetros y pautas visuales. Organizaciones como el Centro Nacional 

para Discapacidades del Aprendizaje tienen información y recursos para ayudar a las 

escuelas en lo relacionado con estas técnicas de comportamiento. Además, los 

terapeutas conductuales o las agencias locales de salud mental o de salud conductual 

podrían brindar consultas para inquietudes específicas. Como se mencionó 

anteriormente, si un estudiante trabaja usualmente con un DSP, los administradores 

escolares deben revisar las Guías para DSP y asegurarse de que los DSP que 

ingresan al edificio escolar están al tanto de todas las medidas de mitigación.

Consideraciones sobre la Formación de Cohortes/Unidades y Dotación de Personal 

para el Distanciamiento Físico

Una forma de apoyar el distanciamiento físico y los grupos de estudiantes más 

pequeños para el aprendizaje tanto en persona como híbrido es a través de la 

“formación de cohortes”, que a menudo se denomina “formación de grupos”. Una 

cohorte/unidad es un grupo estable con membresía fija que permanece unido durante 

todos los cursos y actividades (por ejemplo, almuerzo, recreo) y evita el contacto con 

otras personas o cohortes/unidades. La formación de cohortes/unidades puede ser más 

difícil de planificar en los niveles de grado superiores con horarios tradicionales donde 

es menos probable que los estudiantes permanezcan con el mismo grupo de 

estudiantes durante el día escolar.

Al diseñar cohortes/unidades, es fundamental que estos se creen para mantener la 

salud y la seguridad de los miembros. Las cohortes/unidades no deben agrupar a los 

estudiantes según su capacidad percibida o de formas que perpetúen el seguimiento. 

La formación de cohortes/unidades puede aumentar o disminuir la equidad o la 

segregación dentro de las escuelas, y es importante garantizar que cualquier uso de 

cohortes/unidades para el aprendizaje esté diseñado para apoyar la inclusión de los 

aprendices de inglés, a los estudiantes con discapacidades de acuerdo con sus IEP o 

planes 504, y otros estudiantes marginados, y que esté en consonancia con los 

derechos civiles correspondientes y los requisitos relacionados. Es posible que los 

funcionarios escolares quieran consultar con los funcionarios legales estatales y locales 

sobre estos asuntos.

También es importante tener en cuenta que la formación de cohortes/unidades no 

reemplaza el uso de mascarillas y el distanciamiento físico. Es una estrategia adicional 
17

que, como se describió anteriormente, permite que los estudiantes pertenecientes a 

una cohorte aprendan en persona mientras mantienen al menos 3 pies de distancia 

física entre ellos cuando están en el aula; minimiza las oportunidades de exposición o 

transmisión de COVID-19; facilita un rastreo de contactos más eficiente en el caso de 

que una persona reciba un resultado positivo en la prueba; y permite la realización de 

pruebas específicas, la cuarentena y el aislamiento de una sola cohorte/unidades en 

lugar del cierre de toda la escuela en caso de que una persona o un grupo de personas 

recibe un resultado positivo para COVID-19. Las escuelas deben utilizar y superponer 

estrategias de prevención, incluyendo el uso universal y correcto de mascarillas, el 

distanciamiento físico, el lavado de manos y el protocolo para síntomas respiratorios, el 

mantenimiento de instalaciones saludables y limpias, y el rastreo de contactos y la 

realización de pruebas de diagnóstico, incluso cuando los estudiantes se reúnen en 

cohortes/unidades.

Al establecer cohortes/unidades, los líderes de las escuelas y los educadores pueden 

considerar lo siguiente:

● Agrupar a los estudiantes en cohortes/unidades que permanecen juntos todo el 

día con su maestro principal (y cualquier asistente o maestro en formación que 

esté presente), incluso para el almuerzo y el recreo. Si hay consejeros, maestros 

de asignaturas optativas, proveedores de servicios relacionados y personal 

especializado de apoyo a la enseñanza (SISP), lo ideal sería que se asignaran a 

una sola cohorte/unidad o que impartieran sus clases o asesoría de manera 

virtual.

● Para las escuelas que usan horarios en bloque, otra forma de minimizar el 

número de interacciones es ofrecer horarios en bloque para equipos 

interdisciplinarios en los que los maestros de dos o más asignaturas comparten 

un grupo común de estudiantes. Esto podría ser más factible para los 

estudiantes más jóvenes. Por ejemplo, en dos grupos de 15 cada uno, el equipo 

docente interdisciplinario no recibiría más de 30 estudiantes en total. El SISP, los 

educadores de educación especial y los proveedores de servicios relacionados 

deben incluirse en los equipos interdisciplinarios de maestros.

● Las escuelas pueden mantener una sola cohorte/unidad en un aula y trabajar 

con los educadores para considerar posibles opciones para que los educadores 

roten entre cohortes/unidades o hacer que las cohortes/unidades pequeñas 

pasen juntas a otras aulas que necesiten usar en horarios de transición 

escalonados sin permitir que los estudiantes o el personal se mezclen con otras 

cohortes/unidades diferentes. Los profesores de diferentes áreas de contenido 

académico pueden trabajar en equipos que comparten estudiantes, 

preferiblemente en un espacio dedicado para ello, separado de los demás. Por 

ejemplo, los maestros de matemáticas, ciencias, inglés, historia y educación 

especial podrían trabajar en equipo con los grupos de estudiantes que 

comparten. Cada maestro trabajaría con los cuatro grupos (60 estudiantes en 

total) pero no trabajaría con ningún otro estudiante en la escuela.
18

● Las cohortes/unidades podrían registrarse para menos cursos con más 

intensidad horaria durante períodos de tiempo más cortos y luego cambiar de 

horario o membresía después de un descanso en el bimestre, trimestre o 

semestre de manera tal que los estudiantes asistan a clases adicionales 

mientras mantienen cohortes/unidades estables en un bimestre, trimestre o 

semestre determinado.

● Si el uso de cohortes/unidades conduce a una reducción en la cantidad de 

cursos disponibles o la cantidad de clases o vacantes en un curso o programa 

en particular, es responsabilidad del distrito escolar el asegurar que los 

estudiantes marginados, incluyendo estudiantes de bajos ingresos, estudiantes 

de color, estudiantes nativos de América del Norte y nativos de Alaska, 

estudiantes en hogares sustitutos, estudiantes sin hogar, aprendices del inglés, 

estudiantes migratorios y estudiantes con discapacidades, no se vean afectados 

desproporcionadamente por la reducción en el acceso a los cursos o programas 

básicos y avanzados en los niveles de educación primaria, intermedia y 

secundaria.

La creación de pequeñas cohortes/unidades de estudiantes requiere consideraciones 

de personal para garantizar que todos los estudiantes reciban enseñanza de 

educadores calificados. Es posible que las escuelas necesiten contratar educadores 

adicionales o unirse a los padres y otros voluntarios de la comunidad para garantizar 

que haya adultos disponibles para ayudar a los estudiantes y apoyar a los maestros 

cuando la misma clase se reúne en varios lugares. El ED ofreció exenciones que 

permiten que los Centros Comunitarios de Aprendizaje del Siglo 21 Nita M. Lowey 

faciliten las actividades complementarias cuando la escuela está en sesión y los 

estudiantes no reciben enseñanza en persona. Dicho apoyo no reemplaza a los 

educadores y asistentes profesionales calificados.

Consideraciones sobre el Transporte

El distanciamiento físico de los estudiantes puede ser un reto particular en los 

autobuses escolares y otros vehículos que transportan grupos de estudiantes a la 

escuela. Sin embargo, hay varias opciones a considerar para promover la seguridad y 

aumentar la distancia entre los estudiantes y entre los estudiantes y el conductor en los 

autobuses escolares:

● Abrir las ventanas, si el clima lo permite, para aumentar la circulación del aire 

exterior, siempre y cuando hacerlo no represente un riesgo para la seguridad o 

la salud (por ejemplo, riesgo de caídas).

● Mantener el uso obligatorio, constante y correcto de mascarillas por parte de 

adultos y niños mientras están en un autobús escolar y en los puntos de 

llegada/salida (por ejemplo, paradas de autobús), excepto para las personas que 

no pueden usar una mascarilla de manera segura. Los conductores de autobús 
19

deben recibir mascarillas adicionales para que estén disponibles en caso de que 

un estudiante no tenga una mascarilla.

● Sentar a un estudiante por fila y alternar entre asientos en la ventanilla y en el 

pasillo, y alternar filas cuando sea posible.

● Sentar a los miembros del mismo hogar uno al lado del otro.

● Asignar a cada pasajero del autobús un asiento determinado que sea el mismo 

todos los días, para promover expectativas claras y ayudar a rastrear contactos 

cuando sea necesario.

● Asignar asientos para ocupar el autobús desde atrás hacia adelante (y 

desocuparlo desde el frente hacia atrás) para ayudar a reducir el contacto de los 

estudiantes.

● Si un sistema escolar brinda transporte para estudiantes con discapacidades 

como parte de su IEP o plan 504, incluyendo a niños médicamente vulnerables, 

considerar al guardar de asientos específicos que no se usarán para otros 

estudiantes durante el día y estarán sujetos a precauciones especiales de 

limpieza. Alternativamente, el IEP del estudiante o el equipo 504 podría 

considerar transporte por separado para aquellos estudiantes que lo necesiten y 

así poder recibir FAPE.

● Instalar letreros con señales visuales en el autobús escolar para fomentar los 

protocolos de distanciamiento físico y comunicar esta información a los 

estudiantes con discapacidades visuales o de lectura.

● Desarrollar un plan de comunicación para alentar a los estudiantes y padres a 

mantener el distanciamiento físico en las paradas de autobús y evitar 

congregarse en grupos mientras esperan el autobús.

● Alentar a las familias a que lleven a sus hijos a la escuela en automóvil o a pie, 

si es posible, para reducir el número de estudiantes en los autobuses. Se podría 

reembolsar a las familias los costos razonables y necesarios asociados con 

garantizar que sus hijos mantengan un distanciamiento físico seguro al viajar 

hacia y desde la escuela. En ciertas circunstancias, por ejemplo, podría ser 

apropiado reembolsar a las familias los gastos de kilometraje relacionados con el 

transporte de niños si no hay suficiente espacio en los autobuses escolares para 

mantener el distanciamiento físico, siempre y cuando las escuelas mantengan la 

documentación adecuada y cumplan con los requisitos legales y reglamentarios 

relacionados con la fuente de financiamiento federal, estatal o local.
20

Alentar a las Familias y al Personal a Monitorizar Síntomas en el Hogar 

Los distritos y las escuelas deben establecer pautas claras sobre cuándo los 

educadores, el personal y los estudiantes deben quedarse en casa y cuándo pueden 

regresar a la escuela. Los educadores, el personal y los estudiantes que tienen 

síntomas o que viven con alguien que ha desarrollado síntomas deben quedarse en 

casa y consultar a un proveedor de atención médica sobre las pruebas y los cuidados 

según se indique. Por ejemplo, para garantizar el acceso de las personas con 

discapacidades, las escuelas pueden compartir con los educadores, el personal, los 

estudiantes y sus familias en múltiples formatos e idiomas, y en otros enfoques, la lista 

de síntomas que, cuando están presentes, generalmente sugieren que una persona 

tiene una enfermedad infecciosa y no debe asistir a la escuela, independientemente de 

si la enfermedad es COVID-19 o no:

• Fiebre o escalofríos

• Tos (para estudiantes con tos crónica debido a alergias o asma, un cambio en 

su tos con respecto a la situación habitual)

• Falta de aire o dificultad para respirar (para estudiantes con asma u otras 

afecciones respiratorias, un cambio con respecto a su respiración habitual)

• Fatiga

• Dolor muscular o corporal 

• Dolor de cabeza

• Pérdida repentina del gusto u olfato

• Dolor de garganta

• Congestión o secreción nasal

• Náuseas o vómitos

• Diarrea 

Esta lista no incluye todos los síntomas posibles. Para ayudar a los estudiantes, las 

familias, los educadores y el personal a adquirir el hábito de monitorizar estos 

síntomas, los líderes de la escuela y del distrito deberán establecer formas de 

recordarles los síntomas y pedirles que los monitoricen. Esto podría incluir colocar 
21

carteles en las entradas de los edificios o proveer comunicaciones móviles u otras 

comunicaciones periódicas a las familias recordándoles monitorizar los síntomas. 

Los estudiantes y el personal deberán permanecer en cuarentena o aislarse si 

estuvieron expuestos a COVID-19, si son un caso confirmado de COVID-19 o si viven 

con alguien que tiene COVID-19. Las escuelas deben tener un plan de acción si un 

estudiante se enferma en la escuela o si reporta un diagnóstico nuevo de COVID-19. 

Los recursos de los CDC brindan pasos específicos que una escuela puede seguir. 

Para obtener información adicional sobre cuándo regresar a la escuela, consulte los 

situaciones de los CDC para regresar a la escuela. Como se mencionó anteriormente, 

el Departamento de Educación proveerá volúmenes adicionales del manual para 

ayudar a los distritos y escuelas a satisfacer las necesidades sociales, emocionales, de 

salud mental y académicas de los estudiantes y el bienestar de los educadores y el 

personal escolar. 

Lavado de Manos y Protocolo para Síntomas Respiratorios.

El lavado de manos y un buen protocolo para síntomas respiratorios sirven como 

estrategias de prevención adicionales que, en combinación con el uso correcto y 

constante de mascarillas, el distanciamiento físico y otras prácticas, ayudan a mantener 

seguros a los estudiantes y al personal. Una buena higiene de manos, es decir, lavarse 

las manos con agua y jabón durante al menos 20 segundos o utilizar un desinfectante 

para manos a base de alcohol que contenga al menos el 60% de alcohol si el agua y 

jabón no están disponibles, reduce la propagación de gérmenes que pueden causar 

enfermedades, especialmente si se hace en momentos clave del día. Para evitar 

emergencias por intoxicación, los desinfectantes de manos deben guardarse lejos y 

fuera de la vista de los niños menores de 6 años y deben usarse con la supervisión de 

un adulto. Las escuelas deben reforzar el lavado de manos con agua y jabón durante al 

menos 20 segundos, dedicar tiempo al día para lavarse las manos, tener disponibles 

desinfectantes de manos con al menos un 60% de contenido de alcohol y promover la 

higiene de manos. Los CDC tienen hojas informativas disponibles sobre el lavado de 

manos. Los educadores y los líderes de las escuelas deben considerar la configuración 

de las aulas para apoyar el lavado de manos y los protocolos para síntomas 

respiratorios.

Consideraciones de Seguridad Relacionadas con Música, Arte y Programas Deportivos

Las escuelas deben dar prioridad al aprendizaje en persona sobre los programas y las 

actividades extracurriculares y deportivas en persona, de acuerdo con las 

recomendaciones de los CDC para brindar niveles seguros de interacción dependiendo 

de la magnitud de la transmisión comunitaria de COVID-19. En general, ya sea como 

parte de la enseñanza o como actividades extracurriculares, las escuelas deben tener 

como objetivo continuar ofreciendo programas de música, artes escénicas, educación 

física, educación para la salud y deportes como parte de una educación integral para 
22

todos los estudiantes durante la emergencia de salud pública por COVID-19, incluso si 

es posible que algunas actividades deban ofrecerse de forma virtual o mediante un 

enfoque híbrido. 

Para música y artes escénicas, los CDC recomiendan que todos los estudiantes y el 

personal usen mascarillas cuando no estén tocando un instrumento que requiera el uso 

de la boca (a menos que el programa sea al aire libre y se pueda mantener una 

distancia de al menos 6 pies). Al cantar, la gente debe usar una mascarilla. Las 

escuelas pueden considerar la posibilidad de brindar clases de música y artes 

escénicas al aire libre o en un ambiente abierto o bajo una carpa abierta, si están a 

salvo de otros peligros, como el calor, el frío y la contaminación del aire. Si la clase se 

lleva a cabo en el interior, mantener al menos 6 pies de distancia y asegurar que se 

realice en instalaciones saludables, incluso optimizando la ventilación. La formación de 

cohortes/unidades puede ayudar a minimizar el tamaño de la clase. Los maestros 

pueden usar un amplificador portátil para mantener las voces a un volumen de 

conversación bajo y deben limitar la posibilidad de intercambiar (o compartir) cualquier 

instrumento, pieza, partitura o cualquier otro elemento. Según el instrumento, se deben 

brindar toallas absorbentes desechables u otros receptáculos, cuando sea posible, para 

recoger el contenido de las válvulas de saliva. Los maestros pueden considerar el uso 

de “cubiertas para campana” para las aberturas de los instrumentos de metal y bolsas 

especialmente diseñadas con aberturas para las manos para los instrumentos de viento 

a fin de minimizar la generación de gotas y aerosoles.

Los CDC recomiendan que las escuelas realicen actividades deportivas de manera que 

se reduzca el riesgo de transmisión de COVID-19 a jugadores, familias, entrenadores y 

comunidades, lo que puede incluir considerar cuáles deportes se pueden practicar de 

manera segura, y priorizar los deportes al aire libre o deportes que impliquen el menor 

contacto físico y el uso de mascarillas. En comunidades con tasas altas o significativas 

de transmisión, los CDC recomiendan además que los deportes de salón se 

posterguen o se lleven a cabo de forma virtual. Los distritos y las escuelas deben 

realizar todas las actividades deportivas de acuerdo con las leyes federales de 

derechos civiles (Título VI de la Ley de Derechos Civiles de 1964, Título IX de las 

Enmiendas de Educación de 1972, Artículo 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973, 

Título II de la Ley de Estadounidenses con Discapacidades) y la Parte B de la Ley 

Educativa para Personas con Discapacidades. Es posible que los líderes de las 

escuelas tengan que consultar con asesores legales estatales y locales sobre asuntos 

de equidad. Las escuelas pueden considerar la realización de pruebas de detección 

para estudiantes atletas y adultos (por ejemplo, instructores, asesores docentes) que 

apoyan estas actividades para facilitar la participación segura y reducir el riesgo de 

transmisión. Los CDC recomiendan que tales pruebas sean más frecuentes para 

deportes de mayor riesgo y con tasas más altas de transmisión comunitaria. Consulte 

la Tabla 4 en la sección sobre Pruebas de la Estrategia Operativa para K-12 de los 
23

CDC. Encontrará ejemplos de estratificación de riesgo para los deportes en este 

enlace.

Para los estudiantes de escuela secundaria en particular, el acceso a los deportes 

puede ser fundamental para aumentar las opciones disponibles para los estudiantes en 

la educación superior, específicamente en lo que se refiere a las becas deportivas. Los 

líderes de deportes de K-12 y de educación superior deben trabajar en conjunto para 

preservar de manera segura estas oportunidades de educación superior, de acuerdo 

con las pautas de los CDC. Los distritos y las escuelas deben considerar lo siguiente 

para tratar de mantener de manera segura el acceso de los estudiantes a los 

programas deportivos mientras garantizar el cumplimiento de las leyes de no 

discriminación:

• Considerar las tasas de transmisión comunitaria para determinar cuáles 

actividades son apropiadas. Para tasas bajas de transmisión comunitaria, las 

pautas de los CDC indican que los programas deportivos y artísticos pueden 

realizarse con al menos 6 pies de distancia entre los estudiantes en la medida de lo 

posible. Para tasas moderadas de transmisión comunitaria, se deben exigirse 6 pies 

de distancia. Para tasas significativas o altas, estas actividades pueden realizarse 

únicamente si se pueden desarrollar al aire libre con un distanciamiento físico de 

6 pies o más entre los participantes. Las escuelas pueden considerar la realización 

de pruebas de detección para estudiantes atletas y adultos (por ejemplo, 

instructores, entrenadores) que apoyan estas actividades. Para obtener más 

información sobre los enfoques para las pruebas, remítase a la sección sobre 

Pruebas de la Estrategia Operativa para K-12 de los CDC.

• Priorizar los deportes que presentan menos riesgos. Los deportes al aire libre 

que permiten el distanciamiento físico son más seguros que los deportes de salón. 

Los deportes que requieren cercanía o contacto frecuente entre jugadores, o que 

involucran equipos compartidos, pueden dificultar el mantenimiento del 

distanciamiento físico y, por lo tanto, pueden presentar un mayor riesgo de 

propagación de COVID-19. Considere cuáles deportes son posibles dado el nivel de 

transmisión comunitaria y evite los deportes de contacto frecuente, que están 

asociados con mayores riesgos. Para determinar cuáles deportes son más seguros 

para practicar durante la pandemia de COVID-19, considere lo siguiente:

○ Capacidad para jugar al aire libre 

○ Posibilidad de usar una mascarilla durante la actividad

○ Cercanía física de los jugadores durante el juego

○ Cantidad de contacto necesario con el equipo deportivo compartido

○ Habilidad para involucrarse en el distanciamiento físico mientras no participa 

activamente en el juego, como cuando está en el banco o al pie de la cancha
24

○ Edad y capacidad de los jugadores para cumplir con el distanciamiento físico y 

otras medidas de protección

○ Cantidad de miembros del equipo y tamaño del campo de juego

○ Presencia de visitantes o voluntarios no esenciales durante las prácticas o los 

juegos

○ Viajes requeridos fuera de la comunidad local.

• Limitar la transferencia entre escuelas para programas especiales, 

especialmente fuera de la comunidad. Para consideraciones sobre deportes 

juveniles, visite las Preguntas Frecuentes Sobre Programas Deportivos Juveniles de 

los CDC (por ejemplo, distanciamiento físico, uso de mascarillas).

• Proveer cajas o bolsas preempaquetadas si se ofrecen alimentos o refrigerios.

• Considerar la posibilidad de eliminar el uso de los casilleros si están en salas 

pequeñas y mal ventiladas, o no permiten el distanciamiento físico. Aconsejar a los 

estudiantes que asistan a la actividad deportiva con ropa apropiada para participar 

en el programa deportivo.

• Limitar o prohibir la presencia de espectadores y cualquier visitante, 

voluntarios y actividades no esenciales que involucren a grupos u 

organizaciones externas cuando sea posible, especialmente con personas que no 

son del área geográfica local (por ejemplo, comunidad, pueblo, ciudad, condado). 

• Evitar compartir los equipos y, si es inevitable, limpiar el equipo compartido 

después de ser usado por diferentes estudiantes. El equipo usado se puede 

recolectar en un recipiente central colocado en el medio del gimnasio, marcado para 

limpieza, o las escuelas pueden personalizar el equipo del gimnasio y hacer que los 

estudiantes o las cohortes/unidades se responsabilicen del mantenimiento de su 

propio equipo.

• Asegurar el uso constante de mascarillas, alineado con las pautas para

gimnasios e instalaciones de entrenamiento físico, que indican que las mascarillas 

deben cubrir la boca y la nariz, ajustarse a la cara, y deben usarse durante el 

acondicionamiento físico de salón y al aire libre y el entrenamiento o las clases de 

educación física (excepto al ducharse, momento en el que los estudiantes deben 

mantener el distanciamiento físico). Los estudiantes deben pausar el ejercicio si 

notan alguna dificultad para respirar y deben cambiarse la mascarilla o la cubierta 

facial si se moja, se pega a la cara u obstruye la respiración. No se recomiendan 

para el ejercicio las mascarillas que restringen el flujo de aire bajo un esfuerzo 

intenso.

• Usar un micrófono y un altavoz y cualquier otra adaptación necesaria como se 

describe en el IEP o plan 504 de un estudiante cuando los entrenadores o 
25

instructores dan instrucciones. El uso de cubiertas faciales y la necesidad de 

separar a los estudiantes para mantener el distanciamiento físico puede dificultar el 

escuchar a los entrenadores.

• Fomentar el distanciamiento físico cuando los jugadores no participan 

activamente en la práctica o competición. Por ejemplo, los equipos pueden 

aumentar el espacio entre los jugadores en la línea lateral, en el banquillo o en el 

banco. Considere colocar letreros o señales visuales en el suelo o en las paredes 

para indicar la distancia de separación adecuada. Además, los entrenadores 

pueden alentar a los atletas a mantener la distancia cuando trabajan en el desarrollo 

de habilidades individuales o acondicionamiento cardiovascular, en lugar de 

permanecer agrupados. Como se describe en la Estrategia Operativa para K-12 de 

los CDC, las actividades que no se pueden realizar mientras los atletas mantienen 

el distanciamiento físico solo se recomiendan cuando hay un nivel bajo (azul) de 

transmisión comunitaria.

• No realizar prácticas de salón para deportes al aire libre y, cuando sea posible, 

realizar prácticas al aire libre para deportes de salón.

• Limitar o evitar reuniones de equipo o actividades sociales o realizar dichas 

actividades de forma virtual.

• Evitar viajar a áreas con altos niveles de transmisión comunitaria y viajar cuando 

un equipo está ubicado en un área con alta transmisión comunitaria.

Apoyar la Participación Continua de los Educadores, las Familias y la Comunidad 

Escolar

A medida que las escuelas y los distritos trabajan para desarrollar e implementar estas 

estrategias, la participación de los educadores, el personal de las instalaciones, las 

familias y la comunidad escolar es clave. Una estrategia de reapertura escolar exitosa 

requiere la participación de toda la comunidad escolar para promover la confianza y 

demostrar la inclusión, además de la amplia participación de las partes interesadas en 

la educación para apoyar medidas que conducirán a un entorno de aprendizaje seguro 

para todos los educadores, el personal y los estudiantes.

La planificación de la reapertura escolar debe incluir representantes de una amplia 

variedad de personal escolar y otras partes interesadas para obtener opiniones 

diversas y fomentar la confianza, la participación y el apoyo. Los representantes 

escolares deben incluir, como mínimo, administradores, maestros, personal 

especializado de apoyo educativo (por ejemplo, asistentes), proveedores de servicios 

relacionados, proveedores de educación de primera infancia y de programas 

extracurriculares, consejeros escolares, trabajadores sociales escolares, psicólogos y 

enfermeras escolares, así como personal de limpieza, personal de transporte, personal 

de alimentación y representantes de servicios para las familias. Es especialmente 

importante incluir organizaciones/sindicatos representantes de educación profesional, 
26

así como proveedores de servicios relacionados con la educación especial y 

organizaciones de personal especializado de apoyo educativo, para beneficiarse de su 

experiencia y fomentar el apoyo, la comprensión, la aceptación y la confianza, y 

demostrar respeto por los educadores y otro personal escolar que ha estado apoyando 

a los estudiantes durante la pandemia.

Además, la planificación de la reapertura escolar debe incluir representantes de 

estudiantes y padres, e individuos y organizaciones que representan los intereses de 

los estudiantes, el personal y los padres con discapacidades, que tienen un dominio 

limitado del inglés o que tienen necesidades de transporte; otros con necesidades 

funcionales y de acceso; y funcionarios legales estatales y locales, para que los 

intereses específicos y los requisitos legales se consideren en las primeras etapas de 

la planificación.

Tanto durante la planificación de la reapertura escolar como después de la reapertura, 

los líderes educativos deben involucrar activamente a los padres en esta actividad y en 

las medidas de seguridad. Este compromiso debe basarse en el entendimiento de que 

COVID-19 impactó a todos y produjo traumas diferentes, como la pérdida de seres 

queridos, inseguridad económica o ansiedad por el aislamiento social y la 

incertidumbre. Al mismo tiempo, los enfoques para la participación de la familia y la 

comunidad deben reconocer el costo desproporcionado que COVID-19 ha significado 

para las comunidades de color y las familias de bajos ingresos. Es también posible que 

los padres tengan preguntas o inquietudes específicas de salud y seguridad acerca de 

enviar de nuevo a sus hijos para recibir enseñanza en persona debido al riesgo de 

salud percibido para la familia inmediata del estudiante y para otros miembros del 

hogar, incluso mientras los padres también están preocupados porque su hijo no tendrá 

las oportunidades educativas, sociales y emocionales inherentes al aprendizaje en 

persona. 

Para obtener una mejor comprensión de la magnitud de las preocupaciones de los 

padres y cuidadores, los líderes escolares y los educadores pueden realizar actividades 

de comunicación individual, utilizar encuestas o realizar reuniones públicas virtuales. Al 

elegir una estrategia de comunicación, los líderes escolares también deben asegurarse 

de que estén representadas las voces de quienes se ven afectados por las barreras al 

acceso a Internet y a los dispositivos. Por ejemplo, es posible que las familias 

marginadas no estén representadas si los comentarios se recopilan solo online. 

Con ese fin, las escuelas y los distritos escolares deben comunicarse activa- y 

específicamente con las familias marginadas, incluyendo a los padres de estudiantes 

de color, aprendices del inglés, estudiantes con discapacidades, estudiantes nativos de 

América del Norte y nativos de Alaska, estudiantes en hogares sustitutos y estudiantes 

sin hogar, para comunicar las medidas de salud y seguridad que la escuela tiene 

implementadas y las estrategias que la escuela está implementando para mitigar la 

transmisión, y para solicitar comentarios y responder preguntas de los padres y 
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garantizar un acceso equitativo a la información. Esto debe incluir la comunicación en 

un idioma que los padres con dominio limitado del inglés puedan entender y en 

formatos alternativos o mediante ayudas y servicios auxiliares según sea necesario 

para facilitar la comunicación eficaz para las personas con discapacidades. Cuando 

sea apropiado, la información debe darse en conjunto con organizaciones comunitarias 

confiables que sirven a las familias en la comunidad escolar. 

Después de la reapertura de una escuela, los líderes educativos a nivel de la escuela y 

del distrito deben usar los datos recopilados localmente, incluyendo los datos 

recopilados para fines federales, para determinar si diferentes subgrupos de 

estudiantes históricamente marginados están participando en la enseñanza en persona 

de manera proporcional a su inscripción en la escuela y el distrito escolar y, si no lo 

están, entablar una comunicación optimizada, continua, activa y específica para las 

comunidades escolares pertinentes y trabajar para abordar sus inquietudes.
28

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