ED467564 2002-08-00 El juego de

aparentar y el desarrollo de los ninos

pequenos (Pretend Play and Young

Children's Development). ERIC Digest.

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El juego de aparentar y el desarrollo de los ninos pequenos (Pretend

Play and Young Children's Development). ERIC Digest.............. 2

CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL JUEGO DE APARENTAR Y

EL............................................................................ 2

INVESTIGACION SOBRE EL JUEGO Y LA COMPETENCIA SOCIAL

Y LINGUISTICA........................................................... 3

RETOS Y CAMBIOS DE POLITICAS SUGERIDOS POR LA

INVESTIGACION......................................................... 5

PARA MAS INFORMACION.................................................. 5

ERIC Identifier: ED467564

Publication Date: 2002-08-00

Author: Bergen, Doris

Source: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education

Champaign IL.

El juego de aparentar y el desarrollo de los

ninos pequenos (Pretend Play and Young

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(Pretend Play and Young Children's Development). ERIC Digest.

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Aunque los juegos de aparentar por mucho tiempo han formado parte de los planes de

estudio para la infancia temprana, se ha disminuido el entendimiento general sobre la

contribucion del juego de alta calidad al desarrollo cognoscitivo de los ninos pequenos.

Esto parece haber resultado del enfasis reciente en las pautas de rendimiento. Este

Digest define el conjunto de conceptos relacionados con el juego de aparentar y los

procesos cognoscitivos, sintetiza brevemente la investigacion mas reciente sobre el

papel del juego de aparentar en la competencia social y lingUistica de los ninos y

discute los retos y posibles cambios de politicas sugeridos por los hallazgos de estas

investigaciones.

CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL JUEGO

DE APARENTAR Y EL

DESARROLLO COGNOSCITIVOLos ninos comienzan a jugar a aparentar, a

desarrollar el lenguaje receptivo y expresivo y a usar la representacion mental

aproximadamente en el mismo periodo del desarrollo, asi que los investigadores han

planteado la hipotetis de que estos procesos estan estrechamente entrelazados. El

juego de aparentar exige la capacidad para transformar simbolicamente los objetos y

las acciones; se lleva a cabo mediante el dialogo social interactivo y la negociacion; y

requiere la representacion de roles, conocimiento del guion e improvisacion. Lillard

(1998) senala que el juego de aparentar incluye la negociacion entre ninos con

diferentes ideas, la representacion simultanea de objetos de dos maneras distintas (real

y aparentada), la representacion de roles en los que se representan pensamientos y

emociones ajenos y la representacion de emociones apropiadas para varios actores y

situaciones. Todas estas acciones sugieren que los ninos que aparentan tienen

capacidades de representacion mental. Pero, segun lo indica importante investigacion

sobre la manera en que los ninos entienden el pensamiento ajeno, estos pueden jugar

a aparentar mediante las acciones a temprana edad aunque solo es mas tarde, a los 4

o 5 anos, cuando desarrollan la habilidad de entender que otra gente quiza no sepa lo

que ellos saben.

Los ninos demuestran muchas estrategias cognoscitivas al jugar a aparentar. Estas

abarcan planeamiento en conjunto, negociacion, resolucion de problemas y busqueda

de metas. Los investigadores han preguntado si la coincidencia del desarrollo de estas

actividades evidencia una relacion reciproca o de causa y efecto. Aunque todavia se

investiga esta cuestion, esta claro que el juego de aparentar tiene un papel esencial en

las vidas de los ninos pequenos y que la importancia de este se extiende tambien a la

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escuela primaria (Bergen, 1998).

INVESTIGACION SOBRE EL JUEGO Y LA

COMPETENCIA SOCIAL Y LINGUISTICA

Ya que el juego de aparentar incluye el uso del lenguaje y sucede en contextos

sociales, los hallazgos de muchas investigaciones recientes clarifican la competencia

social y linguistica esencial para el exito escolar. En una extensa investigacion de

observacion del juego de aparentar, Sawyer (1997) hallo que, mas que seguir un guion,

muchos juegos de aparentar de ninos preescolares incluian el uso de intercambios

improvisados. Tambien hallo que estas estrategias tenian mas exito cuando formaban

una parte implicita del juego, mas que cuando los ninos cesaban el juego para hacer

sugerencias explicitas. Sawyer aporta ricos ejemplos de la habilidad con que los ninos

improvisan en el juego de aparentar.

Comportamientos no sociales en el juego. Para algunos ninos no es facil la transicion

de simple a complejo en el juego social de aparentar. Por ejemplo, Rubin y Coplan

(1998) informan sobre una serie de investigaciones sobre ninos preescolares que

exhibian comportamientos no sociales o "retirados" en el juego. Hallaron que el retiro

social temprano es un indicio fuerte del rechazo de los companeros, ansiedad social,

soledad, depresion y auto-estima negativa en los anos siguientes de la ninez y la

adolescencia. Los comportamientos no sociales del juego tambien parecen tener

implicaciones negativas para el exito escolar. Los investigadores senalan que las

consecuencias del retiro social pueden variar de acuerdo con la cultura: puede haber

mas consecuencias negativas para los ninos varones en la cultura de los EE.UU., en

comparacion con los varones en otras culturas en las que se aprecia el comportamiento

pasivo, controlado y reticente o reservado (por ejemplo en China). Las diferencias del

sexo en el juego quizas tambien afecten la adapatacion al kinder, ya que los maestros

reportaron que los ninos que manifestaban los comportamientos solitarios/pasivos en el

juego y las ninas cuyos comportamientos del juego eran solitarios/activos no estaban

tan bien adaptados (Coplan et al., 2001).

Factores socioeconomicos. El proceso del juego de aparentar tambien puede ser

afectado por factores socioeconomicos. Observaciones en dos periodos del juego de

ninos en 22 clases del programa preescolar de Title I, no mostraron en un plazo

comparable el aumento en el juego social de aparentar que tipicamente se encuentra

en la mayoria de las investigaciones preescolares (Farran y Son- Yarbrough, 2001).

Este hallazgo es inquietante porque en esta investigacion el juego asociativo, en el que

los ninos interactuan por un corto tiempo, tenia la relacion mas positiva con la cantidad

de comportamientos verbales pero, durante los dos periodos, el juego asociativo

disminuyo mientras aumento el juego paralelo, en el que los ninos juegan al lado de

otros pero no interactuan.

Esta tendencia fue mas evidente en las clases preescolares de Title I que inscriben la

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mayor proporcion de ninos de bajos niveles socioeconomicos. Tampoco se registro un

aumento en el nivel total de interaccion verbal del primer plazo al segundo, a diferencia

de la mayoria de otras investigaciones. Debido a que no se observo un aumento en el

juego social de aparentar y el uso del lenguaje, los investigadores manifiestan su

preocupacion que tales programas preescolares pueden "facilitar la introduccion,

mediante el comportamiento, a las expectativas del ambiente de la escuela publica,

pero sin aportar los entendimientos y experiencias fundamentales para impedir que los

exitos tempranos desaparezcan una vez que la materia del curso se haga mas

exigente" (Farran y Son-Yarbrough, 2001, p. 259).

Ninos con discapacidades. Investigadores de ninos con discapacidades han apuntado

la importancia del juego social de aparentar para el desarrollo de estos ninos y las

frecuentes dificultades que tienen con este tipo de juego. Odom, McConnell, y Chandler

(1993) hallaron que los maestros reportan que el 75% de los ninos con discapacidades

precisan ayuda con las habilidades sociales. Pero en un repaso de la investigacion de

las habilidades del juego de aparentar de ninos con discapacidades de lenguaje, Casby

(1997) concluyo que parecen ser muy leves las diferencias reales entre las habilidades

del juego de aparentar de estos ninos y las de la poblacion general de estudiantes; es

que tienen "una deficiencia en el desempeno simbolico mas que una deficiencia en la

competencia simbolica" (p. 477).

De manera similar, Guralnik y Hammond (1999) hallaron que los ninos con

discapacidades leves exhiben patrones de transicion en el juego (por ejemplo del juego

solitario al paralelo, al social) congruentes a los de sus companeros tipicos. Por otro

lado, los patrones del juego de aparentar y juego social de ninos con trastornos

autisticos tienen una buena probabilidad de diferir a los de otros ninos. A aquellos ninos

puede que les falten las competencias de representacion mental y lenguaje que precisa

el juego de aparentar o la habilidad de generar espontaneamente ideas para este

(Jarrold, Boucher y Smith, 1996).

Hestenes y Carroll (2000) observaron un salon de clase inclusivo con numeros

aproximadamente iguales de ninos de desarrollo tipico y ninos con discapacidades.

Hallaron que los ninos sin discapacidades jugaron de manera mas cooperativa y menos

solitaria que aquellos con discapacidades. Aunque ambos grupos de ninos escogian

actividades parecidas, ninos de desarrollo tipico interactuaban con los ninos con

discapacidades con menos frecuencia de la esperada. Los autores sugieren que,

aunque todavia no esta claro que efectos tienen en los patrones de juego infantil las

situaciones inclusivas, tales situaciones no parecen perturbar el juego de ninos de

desarrollo tipico. Los educadores especiales usan con frecuencia los metodos de

intervencion en el juego, como el ensayo de guion, para fomentar las capacidades del

juego de aparentar de ninos pequenos, debido a la relacion sugerida por la

investigacion entre las habilidades de juego y aumentos en el desarrollo cognoscitivo,

social y del lenguaje (Neeley et al., 2001).

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RETOS Y CAMBIOS DE POLITICAS SUGERIDOS

POR LA INVESTIGACION

La investigacion sobre las relaciones entre el juego y el desarrollo cognoscitivo apoya

en cierta medida los planes de curso basados en el juego para los ninos menores de 5

anos. No quedan claras las implicaciones para los anos de primaria. El enfasis estatal y

nacional en el rendimiento en los examenes ha resultado en la eliminacion del tiempo

para escoger el juego en el kinder y los recreos en algunas escuelas. La presion para la

"preparacion academica" mediante la instruccion concentrada y directa en habilidades

del alfabeto, los numeros, los colores y otras, ya ha afectado la cantidad de tiempo

dedicado a jugar en las guarderias. Esta tendencia quiza afecte negativamente el

desarrollo del juego social de aparentar, que exige plazos largos sin interrupcion para

desarrollar la complejidad.

Los responsables de crear politicas precisan ayuda para entender la relacion entre el

juego y el desarrollo de las habilidades cognoscitivas. La evidencia de la investigacion

deja muy claro que el juego tiene un papel en el desarrollo general de los ninos

pequenos. Quienes abogan por el juego deben estar dispuestos a demostrar como el

desarrollo de las habilidades cognoscitivas ejercitadas en juegos de aparentar tambien

es esencial para el exito escolar futuro y el buen desempeno en examenes.

La mayoria de la evidencia investigativa actual proviene de investigaciones de seccion

transversal de escala menor. Otro reto para los investigadores seria hacer

investigaciones mas extensas y con mas orientacion a la practica (preferiblemente

longitudinales) para investigar las relaciones entre el juego y los procesos cognoscitivos

en diversas situaciones de la ninez temprana. La limitada evidencia investigativa

vigente sugiere que los educadores deberian resistir las politicas que reduzcan el

tiempo para el juego social de aparentar y trabajar para aumentar los fondos para la

investigacion sobre las relaciones entre el juego y los procesos cognoscitivos en la

ninez temprana.

[Traduccion: Berkeley Hinrichs]

PARA MAS INFORMACION

Bergen, D. (1998). Stages of play development. En D. Bergen (Ed.), Readings from ...

PLAY AS A MEDIUM FOR LEARNING AND DEVELOPMENT (pp. 71-93). Olney, MD:

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Coplan, R., Gavinski-Molina, M., Lagace-Seguin, D. G., y Wichmann, C. (2001). When

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DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY, 37(4), 464-474.

Farran, D. C., y Son-Yarbrough, W. (2001). Title I funded preschools as a

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Guralnik, M. J., y Hammond, M. A. (1999). Sequential analysis of the social play of

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Jarrold, C., Boucher, J. y Smith, P. K. (1996). Generativity deficits in pretend play in

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Lillard, A. S. (1998). Playing with a theory of mind. En O. N. Saracho y B. Spodek

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Sawyer, R. K. (1997). PRETEND PLAY AS IMPROVISATION: CONVERSATION IN

THE PRESCHOOL CLASSROOM. Mahwah, NJ: Erlbaum.

-----

ERIC Digests son de dominio publico y pueden ser reproducidos libremente.

Este proyecto ha sido patrocinado, por lo menos en parte, con fondos federales de la

Office of Educational Research and Improvement, U.S. Department of Education, bajo

el contrato numero ED-99-CO-0020. El contenido de esta publicacion no refleja,

necesariamente, las posturas ni las politicas del U.S. Department of Education ni la

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disponibles del periodico original, por medio de servicios de prestamos entre

bibliotecas, o de servicios de reproduccion de articulos como Ingenta (800-296-2221).

Title: El juego de aparentar y el desarrollo de los ninos pequenos (Pretend Play and

Young Children's Development). ERIC Digest.

Note: For English version, see ED 458 045.

Document Type: Information Analyses---ERIC Information Analysis Products (IAPs)

(071); Information Analyses---ERIC Digests (Selected) in Full Text (073);

Available From: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education,

Children's Research Center, University of Illinois, 51 Gerty Drive, Champaign, IL

61820-7469. Tel: 800-583-4135 (Toll Free); Tel: 217-333-1386; Fax: 217-333-3767;

e-mail: ericeece@uiuc.edu. For full text: http://ericeece.org/pubs/digests/spanish.html.

Descriptors: Child Development, Cognitive Development, Definitions, Educational

Policy, Interpersonal Competence, Language Skills, Multilingual Materials, Preschool

Children, Preschool Curriculum, Pretend Play, Theories

Identifiers: ERIC Digests

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