# Úradný vestník C 212I/2020

| | ISSN 1977-1037 |
| --- | --- |
| Úradný vestník
  Európskej únie | C 212I |
| | |
| Slovenské vydanie | Informácie a oznámenia | Ročník 6326. júna 2020 |

ISSN 1977-1037

Úradný vestník

Európskej únie

C 212I

Slovenské vydanie

Informácie a oznámenia

Ročník 6326. júna 2020

---

| Obsah | Strana |
| --- | --- |
| | I   Uznesenia, odporúčania a stanoviská |
| | UZNESENIA |
| | Rada |
| 2020/C 212 I/01 | Uznesenie Rady a zástupcov vlád členských štátov zasadajúcich v Rade o výsledkoch 7. cyklu dialógu EÚ s mládežou Stratégia Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027 | 1 |

Obsah

Strana

I   Uznesenia, odporúčania a stanoviská

UZNESENIA

Rada

2020/C 212 I/01

Uznesenie Rady a zástupcov vlád členských štátov zasadajúcich v Rade o výsledkoch 7. cyklu dialógu EÚ s mládežou Stratégia Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027

1

---

| | IV   Informácie |
| --- | --- |
| | INFORMÁCIE INŠTITÚCIÍ, ORGÁNOV, ÚRADOV A AGENTÚR EURÓPSKEJ ÚNIE |
| | Rada |
| 2020/C 212 I/02 | Rozhodnutie Rady z 24. júna 2020, ktorým sa prijíma pozícia Rady k návrhu opravného rozpočtu Európskej únie č. 5 na rozpočtový rok 2020 | 7 |
| 2020/C 212 I/03 | Závery Rady o reakcii na krízu spôsobenú pandémiou COVID-19 v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy | 9 |

IV   Informácie

INFORMÁCIE INŠTITÚCIÍ, ORGÁNOV, ÚRADOV A AGENTÚR EURÓPSKEJ ÚNIE

Rada

2020/C 212 I/02

Rozhodnutie Rady z 24. júna 2020, ktorým sa prijíma pozícia Rady k návrhu opravného rozpočtu Európskej únie č. 5 na rozpočtový rok 2020

7

2020/C 212 I/03

Závery Rady o reakcii na krízu spôsobenú pandémiou COVID-19 v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy

9

---

| SK | |
| --- | --- |

SK

---

I Uznesenia, odporúčania a stanoviská

UZNESENIA

Rada

| 26.6.2020 | SK | Úradný vestník Európskej únie | CI 212/1 |
| --- | --- | --- | --- |

26.6.2020

SK

Úradný vestník Európskej únie

CI 212/1

---

Uznesenie Rady a zástupcov vlád členských štátov zasadajúcich v Rade o výsledkoch 7. cyklu dialógu EÚ s mládežou

Stratégia Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027

(2020/C 212 I/01)

RADA A ZÁSTUPCOVIA VLÁD ČLENSKÝCH ŠTÁTOV ZASADAJÚCICH V RADE,

PRIPOMÍNAJÚC, ŽE:

| 1. | V uznesení o stratégii Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027 (1) sa stanovujú celkové ciele, hlavné zásady a základ pre ďalšiu spoluprácu v oblasti mládeže na úrovni EÚ s osobitným dôrazom na dialóg EÚ s mládežou, plánovací kalendár budúcich vnútroštátnych činností, európske ciele v oblasti mládeže a pracovný plán EÚ na roky 2019 – 2021, v ktorom sa určujú činnosti úradujúcej a nadchádzajúcej trojice predsedníctiev. |
| --- | --- |

1.

| 2. | V stratégii sa uznáva veľký potenciál mladých ľudí, pričom sa v nej uvádza snaha umožniť mladým ľuďom, aby boli strojcami svojich vlastných životov; ich nabádanie, aby sa stali aktívnymi občanmi, pričom sa im v tejto súvislosti poskytujú potrebné zdroje, ďalej aby prispeli k tvorbe politík a priniesli pozitívne zmeny v politike v oblasti mládeže a v ďalších relevantných oblastiach politiky na miestnej, regionálnej, národnej a európskej úrovni. |
| --- | --- |

2.

| 3. | V uznesení, ktorým sa stanovujú usmernenia týkajúce sa riadenia dialógu EÚ s mládežou (2), sa identifikujú hlavní aktéri, ich úlohy, ako aj organizačný rámec. |
| --- | --- |

3.

UZNÁVAJÚC, ŽE:

| 4. | 7. cyklus dialógu EÚ s mládežou počas rumunského, fínskeho a chorvátskeho predsedníctva v rámci spoločnej témy „Vytváranie príležitostí pre mládež“ je vysoko participatívny proces, ktorého výsledky vychádzajú zo spätnej väzby z vnútroštátnych a európskych konzultácií, ako aj z Európskych konferencií s mládežou. |
| --- | --- |

4.

| 5. | V tomto uznesení sa zohľadňujú názory a očakávania mladých ľudí zo 7. cyklu dialógu EÚ s mládežou a navrhujú sa konkrétne politické opatrenia. V tejto súvislosti sa v súlade s vnútroštátnymi postupmi musí rešpektovať úloha a nezávislosť sociálnych partnerov v každom členskom štáte. |
| --- | --- |

5.

| 6. | Rumunské predsedníctvo sa zameralo na preskúmanie výziev, ktorým čelia mladí ľudia, pokiaľ ide o budúce kroky v podtéme „Kvalitné zamestnanie pre všetkých“, priamo spojenej s európskym cieľom v oblasti mládeže č. 7 „Kvalitné zamestnanie pre všetkých“. Rumunské predsedníctvo zároveň vypracovalo metodiku s tematickým rámcom pre pracovné skupiny na navrhovanie ich miestnych, národných a európskych dialógov. Ako základ pre ďalšie vnútroštátne konzultácie sa po rokovaniach delegátov na Európskej konferencii s mládežou v Bukurešti (marec 2019) vypracovali usmerňujúce otázky a predsednícke trio RO – FI – HR ich v spolupráci s Európskou riadiacou skupinou (3) sfinalizovalo. Závery o mladých ľuďoch a budúcnosti práce (4) prijala Rada v máji 2019. |
| --- | --- |

6.

| 7. | Fínske predsedníctvo kladie dôraz na zlepšovanie kvality práce s mládežou v podtéme „Kvalitná práca s mládežou pre všetkých“. V rámci organizácie Európskej konferencie s mládežou v Helsinkách (júl 2019) predsedníctvo vypracovalo viaceré požiadavky na pracovníkov s mládežou s cieľom zabezpečiť kvalitnú prácu s mládežou v rôznych kontextoch, čím sa riešia početné európske ciele v oblasti mládeže (5). Okrem toho sa v záveroch o vzdelávaní a odbornej príprave pracovníkov s mládežou prijatých Radou v novembri 2019 preskúmala aj otázka vzdelávania a odbornej prípravy pracovníkov s mládežou (6). |
| --- | --- |

7.

| 8. | V rámci podtémy chorvátskeho predsedníctva sa preskúmali rôzne príležitosti pre mládež na vidieku v súlade s európskym cieľom v oblasti mládeže č. 6 – „Podpora vidieckej mládeže“. Počas Európskej konferencie s mládežou, ktorá sa konala v Záhrebe (marec 2020), boli prediskutované zistenia konzultácií v rámci dialógu EÚ s mládežou a spolu s odporúčaniami navrhnuté na ďalšie vykonávanie v rámci každej z troch podtém. Výsledok konferencie sa premietol do záverov o rozširovaní príležitostí pre mladých ľudí vo vidieckych a vzdialených oblastiach (7). |
| --- | --- |

8.

VÍTA:

| 9. | Široký rozsah konzultácií v rámci dialógu EÚ s mládežou, ktorý viedli národné pracovné skupiny a európska pracovná skupina, viedol k aktívnej účasti viac ako 56 000 mladých respondentov z celej Európskej únie. Pri konzultáciách sa využili prieskumy, cieľové skupiny, veľké podujatia pre dialóg s mládežou, workshopy, participatívne výskumné činnosti a participatívne vizuálne metódy. Inovatívny prístup pomohol zvýšiť účasť. |
| --- | --- |

9.

| 10. | Výsledky Európskych konferencií s mládežou, ktoré sa konali počas trojice predsedníctiev RO – FI – HR, ako aj zistenia 7. cyklu dialógu EÚ s mládežou s názvom „Vytváranie príležitostí pre mládež“ (8) vrátane podtém „Kvalitné zamestnanie pre všetkých“, „Kvalitná práca s mládežou pre všetkých“ a „Príležitosti pre mladých ľudí na vidieku“, ktoré zahŕňajú množstvo kľúčových odporúčaní vypracovaných mladými ľuďmi, ktoré boli vo vhodných prípadoch zapracované do nižšie uvedených výziev (9). |
| --- | --- |

10.

VYZÝVA ČLENSKÉ ŠTÁTY, ABY SA V RÁMCI SVOJICH PRÁVOMOCÍ A V PLNOM SÚLADE SO ZÁSADOU SUBSIDIARITY ZAOBERALI NASLEDUJÚCIMI ÚLOHAMI:

| 11. | „Kvalitné zamestnanie pre všetkých“






  a) | podporovať a uľahčovať spravodlivé zaobchádzanie s mladými ľuďmi na trhu práce a usilovať sa o odstránenie všetkých foriem diskriminácie a nerovnosti na pracovisku; |
| --- | --- | --- |

11.

a)

podporovať a uľahčovať spravodlivé zaobchádzanie s mladými ľuďmi na trhu práce a usilovať sa o odstránenie všetkých foriem diskriminácie a nerovnosti na pracovisku;

| b) | zabezpečiť poskytovanie rovnakých príležitostí na rozvoj zručností potrebných pre trh práce s cieľom vytvoriť lepší prístup ku kvalitným a udržateľným pracovným miestam so spravodlivými a zdravými pracovnými podmienkami; |
| --- | --- |

b)

zabezpečiť poskytovanie rovnakých príležitostí na rozvoj zručností potrebných pre trh práce s cieľom vytvoriť lepší prístup ku kvalitným a udržateľným pracovným miestam so spravodlivými a zdravými pracovnými podmienkami;

| c) | podporovať osobitné vzdelávanie a informovanie mladých ľudí a príslušných aktérov na trhu práce o právach mladých pracovníkov; |
| --- | --- |

c)

podporovať osobitné vzdelávanie a informovanie mladých ľudí a príslušných aktérov na trhu práce o právach mladých pracovníkov;

| d) | podporovať a zachovávať zdravý životný štýl mladých ľudí (vrátane duševného zdravia) vytváraním podmienok pre odolnosť trhu práce, ako aj dobré podmienky pre mladých ľudí na pracovisku; |
| --- | --- |

d)

podporovať a zachovávať zdravý životný štýl mladých ľudí (vrátane duševného zdravia) vytváraním podmienok pre odolnosť trhu práce, ako aj dobré podmienky pre mladých ľudí na pracovisku;

| e) | podporovať dôstojné pracovné podmienky vrátane prípadných pružných foriem organizácie práce s cieľom dosiahnuť lepšiu rovnováhu medzi pracovným a súkromným životom (10); |
| --- | --- |

e)

podporovať dôstojné pracovné podmienky vrátane prípadných pružných foriem organizácie práce s cieľom dosiahnuť lepšiu rovnováhu medzi pracovným a súkromným životom (10);

| f) | podniknúť kroky na zabránenie vzniku pracovnoprávnych vzťahov, ktoré môžu viesť k neistým pracovným podmienkam a k zraniteľnosti a neistote mladých pracovníkov; |
| --- | --- |

f)

podniknúť kroky na zabránenie vzniku pracovnoprávnych vzťahov, ktoré môžu viesť k neistým pracovným podmienkam a k zraniteľnosti a neistote mladých pracovníkov;

| g) | zaviazať sa chrániť pracovné práva mladých ľudí pri zohľadnení meniacej sa povahy práce a podporiť prístup k primeranej sociálnej ochrane mladých ľudí, majúc na zreteli ich rôznorodé zázemie; |
| --- | --- |

g)

zaviazať sa chrániť pracovné práva mladých ľudí pri zohľadnení meniacej sa povahy práce a podporiť prístup k primeranej sociálnej ochrane mladých ľudí, majúc na zreteli ich rôznorodé zázemie;

| h) | naďalej do svojich vnútroštátnych politík vzdelávania a zručností zahŕňať kľúčové kompetencie pre celoživotné vzdelávanie, ako aj rôzne praktické, odborné a prierezové zručnosti mladých ľudí relevantné pre potreby trhu práce; |
| --- | --- |

h)

naďalej do svojich vnútroštátnych politík vzdelávania a zručností zahŕňať kľúčové kompetencie pre celoživotné vzdelávanie, ako aj rôzne praktické, odborné a prierezové zručnosti mladých ľudí relevantné pre potreby trhu práce;

| i) | umožniť mladým ľuďom lepší prístup k možnostiam učenia sa na pracovisku, ako sú stáže, učňovská príprava, medzinárodná odborná príprava a pozorovanie pri práci – aj pre tých, ktorí nemôžu mať prístup k týmto príležitostiam v dôsledku finančných obmedzení – a zároveň poskytovať primeranú podporu počas vzdelávacích programov; |
| --- | --- |

i)

umožniť mladým ľuďom lepší prístup k možnostiam učenia sa na pracovisku, ako sú stáže, učňovská príprava, medzinárodná odborná príprava a pozorovanie pri práci – aj pre tých, ktorí nemôžu mať prístup k týmto príležitostiam v dôsledku finančných obmedzení – a zároveň poskytovať primeranú podporu počas vzdelávacích programov;

| j) | podporovať lepšiu profesijnú orientáciu, poradenstvo, služby a príležitosti odbornej rekvalifikácie pre mladých ľudí pred začiatkom ich profesionálnej kariéry a počas nej v spolupráci so zamestnávateľmi a prostredníctvom rôznych mentorských programov, ako sú programy pre mladých sociálnych podnikateľov; |
| --- | --- |

j)

podporovať lepšiu profesijnú orientáciu, poradenstvo, služby a príležitosti odbornej rekvalifikácie pre mladých ľudí pred začiatkom ich profesionálnej kariéry a počas nej v spolupráci so zamestnávateľmi a prostredníctvom rôznych mentorských programov, ako sú programy pre mladých sociálnych podnikateľov;

| k) | podporovať prístup k pracovným zmluvám na dobu neurčitú vykonávaním dlhodobých projektov EÚ a národných projektov určených na podporu zamestnanosti mladých ľudí s cieľom zabezpečiť dôstojné pracovné príležitosti. |
| --- | --- |

k)

podporovať prístup k pracovným zmluvám na dobu neurčitú vykonávaním dlhodobých projektov EÚ a národných projektov určených na podporu zamestnanosti mladých ľudí s cieľom zabezpečiť dôstojné pracovné príležitosti.

| 12. | „Kvalitná práca s mládežou pre všetkých“






  a) | podporovať lepší prístup k výskumu, vedomostiam a odborným znalostiam o práci s mládežou a uplatňovať zásady a opatrenia navrhované v rôznych dokumentoch európskej politiky v oblasti práce s mládežou tak, aby sa ďalej rozvíjala jej kvalita, dostupnosť a uznávanie na všetkých úrovniach; |
| --- | --- | --- |

12.

a)

podporovať lepší prístup k výskumu, vedomostiam a odborným znalostiam o práci s mládežou a uplatňovať zásady a opatrenia navrhované v rôznych dokumentoch európskej politiky v oblasti práce s mládežou tak, aby sa ďalej rozvíjala jej kvalita, dostupnosť a uznávanie na všetkých úrovniach;

| b) | podporovať a uľahčovať prístup ku kvalitnej práci s mládežou prostredníctvom pokračujúcej spolupráce medzi neformálnym vzdelávaním a formálnymi vzdelávacími inštitúciami, ako aj prostredníctvom lepšej viditeľnosti; |
| --- | --- |

b)

podporovať a uľahčovať prístup ku kvalitnej práci s mládežou prostredníctvom pokračujúcej spolupráce medzi neformálnym vzdelávaním a formálnymi vzdelávacími inštitúciami, ako aj prostredníctvom lepšej viditeľnosti;

| c) | podporovať normy kvality pre prácu s mládežou a iné rámce zabezpečovania kvality práce s mládežou; |
| --- | --- |

c)

podporovať normy kvality pre prácu s mládežou a iné rámce zabezpečovania kvality práce s mládežou;

| d) | podporovať medziodvetvovú a viacodborovú spoluprácu medzi oblasťou mládeže a inými sektormi, ktoré sú relevantné pre život mladých ľudí na miestnej, regionálnej, vnútroštátnej a európskej úrovni; |
| --- | --- |

d)

podporovať medziodvetvovú a viacodborovú spoluprácu medzi oblasťou mládeže a inými sektormi, ktoré sú relevantné pre život mladých ľudí na miestnej, regionálnej, vnútroštátnej a európskej úrovni;

| e) | ďalej podporovať digitálnu prácu s mládežou, vrátane digitálnych platforiem a inteligentných riešení, čo môže prispieť k zlepšeniu celkovej úrovne digitálnych zručností a kompetencií mladých ľudí; ako aj ďalšie formy práce s mládežou a zariadenia, ako sú napríklad mládežnícke centrá, informačné body, školské kluby v školách a inštitúciách vysokoškolského vzdelávania; |
| --- | --- |

e)

ďalej podporovať digitálnu prácu s mládežou, vrátane digitálnych platforiem a inteligentných riešení, čo môže prispieť k zlepšeniu celkovej úrovne digitálnych zručností a kompetencií mladých ľudí; ako aj ďalšie formy práce s mládežou a zariadenia, ako sú napríklad mládežnícke centrá, informačné body, školské kluby v školách a inštitúciách vysokoškolského vzdelávania;

| f) | zvýšiť úsilie s cieľom ďalej posilniť postavenie pracovníkov s mládežou a motivovať ich zlepšením ich pracovných podmienok a zabezpečením spravodlivého odmeňovania (11) |
| --- | --- |

f)

zvýšiť úsilie s cieľom ďalej posilniť postavenie pracovníkov s mládežou a motivovať ich zlepšením ich pracovných podmienok a zabezpečením spravodlivého odmeňovania (11)

| g) | ďalej podporovať dôležitú úlohu, ktorú zohráva práca s mládežou pri podpore aktívnej účasti mladých ľudí; |
| --- | --- |

g)

ďalej podporovať dôležitú úlohu, ktorú zohráva práca s mládežou pri podpore aktívnej účasti mladých ľudí;

| h) | nabádať mladých ľudí, aby sa zapojili do rôznych foriem práce s mládežou a formovali ich; |
| --- | --- |

h)

nabádať mladých ľudí, aby sa zapojili do rôznych foriem práce s mládežou a formovali ich;

| i) | podporovať inkluzívnejšiu prácu s mládežou prostredníctvom osobitného, diverzifikovaného a nepretržitého vzdelávania a odbornej prípravy pre pracovníkov s mládežou venovaných aj potrebám rôznych znevýhodnených skupín. To môže byť prípadne doplnené o prácu s mládežou v teréne. |
| --- | --- |

i)

podporovať inkluzívnejšiu prácu s mládežou prostredníctvom osobitného, diverzifikovaného a nepretržitého vzdelávania a odbornej prípravy pre pracovníkov s mládežou venovaných aj potrebám rôznych znevýhodnených skupín. To môže byť prípadne doplnené o prácu s mládežou v teréne.

| 13. | „Príležitosti pre mladých ľudí na vidieku“ (12)







  a) | zlepšiť pripojiteľnosť s cieľom uľahčiť mladým ľuďom prístup k vzdelávacím a pracovným príležitostiam, ako aj k iným potrebným službám vrátane voľnočasových aktivít, napríklad prostredníctvom lepších druhov verejnej dopravy, vrátane ekologických, a tam, kde je to možné, spoločným využívaním súkromnej dopravy; |
| --- | --- | --- |

13.

a)

zlepšiť pripojiteľnosť s cieľom uľahčiť mladým ľuďom prístup k vzdelávacím a pracovným príležitostiam, ako aj k iným potrebným službám vrátane voľnočasových aktivít, napríklad prostredníctvom lepších druhov verejnej dopravy, vrátane ekologických, a tam, kde je to možné, spoločným využívaním súkromnej dopravy;

| b) | podporovať profesijné dráhy a programy celoživotného vzdelávania zodpovedajúce potrebám miestnych komunít, napríklad poskytovaním štipendií, programov alebo poskytovaním dodatočných relevantných informácií; |
| --- | --- |

b)

podporovať profesijné dráhy a programy celoživotného vzdelávania zodpovedajúce potrebám miestnych komunít, napríklad poskytovaním štipendií, programov alebo poskytovaním dodatočných relevantných informácií;

| c) | preskúmať rôzne formy práce a podporovať vidiecke oblasti ako vhodné lokality pre nové podniky, startupy a zelené pracovné miesta (13)
  vrátane udržateľného poľnohospodárstva a súvisiacich poľnohospodárskych činností. Vo vhodných prípadoch hľadať lepšie prepojenia medzi príležitosťami na vzdelávanie a odbornú prípravu a poľnohospodárskymi otázkami, napríklad prostredníctvom programov stáží a podnikania; |
| --- | --- |

c)

preskúmať rôzne formy práce a podporovať vidiecke oblasti ako vhodné lokality pre nové podniky, startupy a zelené pracovné miesta (13)
  vrátane udržateľného poľnohospodárstva a súvisiacich poľnohospodárskych činností. Vo vhodných prípadoch hľadať lepšie prepojenia medzi príležitosťami na vzdelávanie a odbornú prípravu a poľnohospodárskymi otázkami, napríklad prostredníctvom programov stáží a podnikania;

| d) | zvážiť stimuly a podporu pre mladých ľudí s cieľom uľahčiť voľbu zotrvania v ich miestnych komunitách počas štúdia a po ňom a uľahčiť ich prechod medzi vzdelávaním/odbornou prípravou a zamestnaním; |
| --- | --- |

d)

zvážiť stimuly a podporu pre mladých ľudí s cieľom uľahčiť voľbu zotrvania v ich miestnych komunitách počas štúdia a po ňom a uľahčiť ich prechod medzi vzdelávaním/odbornou prípravou a zamestnaním;

| e) | zlepšiť prístup k informáciám o možnostiach zamestnania, vzdelávania a odbornej prípravy vrátane tých, ktoré sa týkajú programov v oblasti podnikania mladých ľudí, ako aj o príslušných programoch EÚ, ako sú Európsky zbor solidarity a Erasmus +, s cieľom vytvoriť dodatočné príležitosti pre osobný a profesionálny rozvoj; |
| --- | --- |

e)

zlepšiť prístup k informáciám o možnostiach zamestnania, vzdelávania a odbornej prípravy vrátane tých, ktoré sa týkajú programov v oblasti podnikania mladých ľudí, ako aj o príslušných programoch EÚ, ako sú Európsky zbor solidarity a Erasmus +, s cieľom vytvoriť dodatočné príležitosti pre osobný a profesionálny rozvoj;

| f) | zvýšiť príležitosti na účasť mládeže prostredníctvom rôznych prostriedkov, ako je práca s mládežou na miestnej a regionálnej úrovni, dobrovoľnícka práca, vytváranie priestorov pre mládež a prístup k digitálnym nástrojom; |
| --- | --- |

f)

zvýšiť príležitosti na účasť mládeže prostredníctvom rôznych prostriedkov, ako je práca s mládežou na miestnej a regionálnej úrovni, dobrovoľnícka práca, vytváranie priestorov pre mládež a prístup k digitálnym nástrojom;

| g) | podporovať širokú škálu zariadení súvisiacich s mládežou, vo vhodných prípadoch prostredníctvom decentralizovanejších služieb práce s mládežou, miest a informačných bodov pre mladých ľudí; |
| --- | --- |

g)

podporovať širokú škálu zariadení súvisiacich s mládežou, vo vhodných prípadoch prostredníctvom decentralizovanejších služieb práce s mládežou, miest a informačných bodov pre mladých ľudí;

| h) | propagovať pozitívny obraz a prezentáciu vidieckych oblastí, zvykov a tradícií na vidieku. |
| --- | --- |

h)

propagovať pozitívny obraz a prezentáciu vidieckych oblastí, zvykov a tradícií na vidieku.

VYZÝVA ČLENSKÉ ŠTÁTY A KOMISIU, ABY SA V RÁMCI SVOJICH PRÁVOMOCÍ A V PLNOM SÚLADE SO ZÁSADOU SUBSIDIARITY ZAOBERALI NASLEDUJÚCIMI OTÁZKAMI:

| 14. | „Kvalitné zamestnanie pre všetkých“






  a) | podporovať metódy neformálneho vzdelávania a preskúmať spôsoby, ako zabezpečiť formálne uznávanie neformálneho vzdelávania/učenia sa a dobrovoľníckych činností. Je napríklad možné zlepšiť Youthpass a podobné dostupné nástroje; |
| --- | --- | --- |

14.

a)

podporovať metódy neformálneho vzdelávania a preskúmať spôsoby, ako zabezpečiť formálne uznávanie neformálneho vzdelávania/učenia sa a dobrovoľníckych činností. Je napríklad možné zlepšiť Youthpass a podobné dostupné nástroje;

| b) | ďalej podporovať a uľahčiť zmysluplnú účasť mladých ľudí na rozvoji a hodnotení politík trhu práce s dôrazom na rozvoj a vykonávanie záruky pre mladých ľudí. |
| --- | --- |

b)

ďalej podporovať a uľahčiť zmysluplnú účasť mladých ľudí na rozvoji a hodnotení politík trhu práce s dôrazom na rozvoj a vykonávanie záruky pre mladých ľudí.

| 15. | „Kvalitná práca s mládežou pre všetkých“






  a) | zvážiť opatrenia na ďalší rozvoj kvalitnej práce s mládežou, napríklad prostredníctvom noriem kvality a iných rámcov zabezpečenia kvality, rozsiahlejšieho uznávania, podpory výskumu mladých ľudí a digitálnych zručností a kompetencií; |
| --- | --- | --- |

15.

a)

zvážiť opatrenia na ďalší rozvoj kvalitnej práce s mládežou, napríklad prostredníctvom noriem kvality a iných rámcov zabezpečenia kvality, rozsiahlejšieho uznávania, podpory výskumu mladých ľudí a digitálnych zručností a kompetencií;

| b) | naďalej podporovať a vymieňať si skúsenosti s osvedčenými pracovnými postupmi v oblasti mládeže v celej EÚ všetkými dostupnými prostriedkami, a to aj prostredníctvom príslušných programov EÚ, ako je Erasmus +; |
| --- | --- |

b)

naďalej podporovať a vymieňať si skúsenosti s osvedčenými pracovnými postupmi v oblasti mládeže v celej EÚ všetkými dostupnými prostriedkami, a to aj prostredníctvom príslušných programov EÚ, ako je Erasmus +;

| c) | podporovať postupy a nástroje používané v rôznych členských štátoch na vnútroštátnej alebo regionálnej úrovni. |
| --- | --- |

c)

podporovať postupy a nástroje používané v rôznych členských štátoch na vnútroštátnej alebo regionálnej úrovni.

| 16. | „Príležitosti pre mladých ľudí na vidieku“






  a) | podporovať zmysluplnú účasť mladých ľudí prostredníctvom rôznych prostriedkov dostupných na všetkých úrovniach, napríklad prostredníctvom podpory miestnych rád mládeže alebo sietí zastúpenia mládeže na vidieku a vytváraním synergií s príslušnými programami EÚ, ako sú napríklad LEADER (CLLD) (14)
  , Európsky zbor solidarity a Erasmus +, ako aj prostredníctvom štrukturálnych nástrojov EÚ, ako sú Európsky fond regionálneho rozvoja a Európsky sociálny fond. |
| --- | --- | --- |

16.

a)

podporovať zmysluplnú účasť mladých ľudí prostredníctvom rôznych prostriedkov dostupných na všetkých úrovniach, napríklad prostredníctvom podpory miestnych rád mládeže alebo sietí zastúpenia mládeže na vidieku a vytváraním synergií s príslušnými programami EÚ, ako sú napríklad LEADER (CLLD) (14)
  , Európsky zbor solidarity a Erasmus +, ako aj prostredníctvom štrukturálnych nástrojov EÚ, ako sú Európsky fond regionálneho rozvoja a Európsky sociálny fond.

| 17. | Zohľadniť zistenia zo „7. kola dialógu EÚ s mládežou z činností dialógu EÚ s mládežou v členských štátoch a v celej Európe – vytváranie príležitostí pre mládež“ (15) pri navrhovaní a vykonávaní budúcich politík v oblasti mládeže v súčinnosti s inými politikami, ktoré sa týkajú mladých ľudí, ako sú vzdelávanie a odborná príprava, zamestnanosť, sociálne záležitosti, kultúra, digitalizácia, životné prostredie, klíma, šport a zdravie; a preskúmať ďalšie možnosti rozvoja a dosiahnutia príslušných európskych cieľov v oblasti mládeže. |
| --- | --- |

17.

| 18. | Uprednostniť a zviditeľniť dialóg EÚ s mládežou a podporovať vykonávanie jeho výsledkov, ako aj možnosti účasti mládeže cez internet prostredníctvom Európskeho portálu pre mládež vzhľadom na to, že dialóg je na európskej úrovni kľúčovým nástrojom podpory zmysluplnej účasti mladých ľudí z rôznych prostredí a podpory lepšej spolupráce medzi mládežníckymi organizáciami, mladými výskumnými pracovníkmi a tvorcami politík vrátane zainteresovaných strán z iných relevantných odvetví. |
| --- | --- |

18.

| 19. | Ďalej posilňovať spoluprácu medzi rôznymi zainteresovanými stranami zapojenými do vykonávania dialógu EÚ s mládežou vrátane predsedníckeho tria, európskej riadiacej skupiny, národných pracovných skupín, medzinárodných mimovládnych mládežníckych organizácií s cieľom pridať vo vhodných prípadoch európsku perspektívu a Združenia európskych výskumných pracovníkov v oblasti mládeže z partnerstva Rady Európy a EÚ v oblasti mládeže. |
| --- | --- |

19.

VYZÝVA EURÓPSKU KOMISIU, ABY SA ZAOBERALA NASLEDUJÚCIMI OTÁZKAMI:

| 20. | „Kvalitné zamestnanie pre všetkých“






  a) | venovať osobitnú pozornosť mladým ľuďom pri rozvoji politiky zamestnanosti a sociálnej politiky s cieľom uľahčiť mladým ľuďom prístup ku kvalitnému zamestnaniu prostredníctvom (pokiaľ možno platených) stáží, lepšej spolupráce a zapojenia všetkých príslušných zainteresovaných strán vrátane vzdelávacích inštitúcií a sociálnych partnerov |
| --- | --- | --- |

20.

a)

venovať osobitnú pozornosť mladým ľuďom pri rozvoji politiky zamestnanosti a sociálnej politiky s cieľom uľahčiť mladým ľuďom prístup ku kvalitnému zamestnaniu prostredníctvom (pokiaľ možno platených) stáží, lepšej spolupráce a zapojenia všetkých príslušných zainteresovaných strán vrátane vzdelávacích inštitúcií a sociálnych partnerov

| 21. | „Kvalitná práca s mládežou pre všetkých“






  a) | zintenzívniť spoluprácu s Radou Európy s cieľom zlepšiť vzdelávanie a odbornú prípravu pracovníkov s mládežou, a tým zlepšiť kvalitu práce s mládežou v Európe |
| --- | --- | --- |

21.

a)

zintenzívniť spoluprácu s Radou Európy s cieľom zlepšiť vzdelávanie a odbornú prípravu pracovníkov s mládežou, a tým zlepšiť kvalitu práce s mládežou v Európe

| 22. | „Príležitosti pre mladých ľudí na vidieku“






  a) | zohľadniť európske ciele v oblasti mládeže a zistenia dialógu EÚ s mládežou pri skúmaní synergií medzi príslušnými oblasťami politiky a programov, ako je napríklad politika v oblasti poľnohospodárstva a mládeže, napríklad zavedením viacodvetvových pilotných programov s cieľom zvýšiť príležitosti pre mladých ľudí v rôznych regiónoch |
| --- | --- | --- |

22.

a)

zohľadniť európske ciele v oblasti mládeže a zistenia dialógu EÚ s mládežou pri skúmaní synergií medzi príslušnými oblasťami politiky a programov, ako je napríklad politika v oblasti poľnohospodárstva a mládeže, napríklad zavedením viacodvetvových pilotných programov s cieľom zvýšiť príležitosti pre mladých ľudí v rôznych regiónoch

| 23. | Podporovať a využívať dialóg EÚ s mládežou ako nástroj na konzultácie s mladými ľuďmi na európskej úrovni, napríklad v kontexte konferencie o budúcnosti Európy, európskej zelenej dohody, Európskeho klimatického paktu a Agendy 2030 pre udržateľný rozvoj, vrátane cieľov udržateľného rozvoja. |
| --- | --- |

23.

A ĎALEJ POZNAMENÁVA, ŽE:

| 24. | Všestranné participatívne metódy by mali byť súčasťou konzultačného procesu s cieľom priniesť relevantné výsledky a zlepšiť dosah na mladých ľudí, najmä tých, ktorí majú menej príležitostí. Popri dialógu EÚ s mládežou je mimoriadne dôležité využívať širokú škálu metód, keď sa konzultačné procesy konajú v zložitej situácii, ako v kontexte celosvetovej krízy (napr. COVID–19), s cieľom vytvoriť odolnejšiu, inkluzívnejšiu a udržateľnejšiu spoločnosť. V náležitých prípadoch by sa mali zapojiť výskumní pracovníci v oblasti mládeže. |
| --- | --- |

24.

Všestranné participatívne metódy by mali byť súčasťou konzultačného procesu s cieľom priniesť relevantné výsledky a zlepšiť dosah na mladých ľudí, najmä tých, ktorí majú menej príležitostí. Popri dialógu EÚ s mládežou je mimoriadne dôležité využívať širokú škálu metód, keď sa konzultačné procesy konajú v zložitej situácii, ako v kontexte celosvetovej krízy (napr. COVID–19), s cieľom vytvoriť odolnejšiu, inkluzívnejšiu a udržateľnejšiu spoločnosť. V náležitých prípadoch by sa mali zapojiť výskumní pracovníci v oblasti mládeže.

| 25. | Budúce predsednícke trio by sa počas ďalších cyklov dialógu EÚ s mládežou malo zamerať, ak je to vhodné, na ďalší rozvoj presadzovania a viacúrovňového a medziodvetvového vykonávania európskych cieľov v oblasti mládeže, čím sa zvýši ich viditeľnosť, a budú pôsobiť ako inšpirácia pre mladých Európanov. |
| --- | --- |

25.

Budúce predsednícke trio by sa počas ďalších cyklov dialógu EÚ s mládežou malo zamerať, ak je to vhodné, na ďalší rozvoj presadzovania a viacúrovňového a medziodvetvového vykonávania európskych cieľov v oblasti mládeže, čím sa zvýši ich viditeľnosť, a budú pôsobiť ako inšpirácia pre mladých Európanov.

| 26. | Celkovou prioritou nasledujúcej trojice predsedníctiev DE – PT – SI je „Európa za mladých – mladí za Európu: Priestor pre demokraciu a účasť“. |
| --- | --- |

26.

Celkovou prioritou nasledujúcej trojice predsedníctiev DE – PT – SI je „Európa za mladých – mladí za Európu: Priestor pre demokraciu a účasť“.

Odkazy

| 1. | Stratégia Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027 (16) |
| --- | --- |

1.

Stratégia Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027 (16)

| 2. | Usmernenia o riadení dialógu EÚ s mládežou (17) |
| --- | --- |

2.

Usmernenia o riadení dialógu EÚ s mládežou (17)

| 3. | Závery o vzdelávaní a odbornej príprave pracovníkov s mládežou (18) |
| --- | --- |

3.

Závery o vzdelávaní a odbornej príprave pracovníkov s mládežou (18)

| 4. | Závery o mladých ľuďoch a budúcnosti práce (19) |
| --- | --- |

4.

Závery o mladých ľuďoch a budúcnosti práce (19)

| 5. | 7. cyklus dialógu EÚ s mládežou: závery z aktivít v oblasti dialógu EÚ s mládežou v členských štátoch a v celej Európe – vytváranie príležitostí pre mládež (20) |
| --- | --- |

5.

7. cyklus dialógu EÚ s mládežou: závery z aktivít v oblasti dialógu EÚ s mládežou v členských štátoch a v celej Európe – vytváranie príležitostí pre mládež (20)

| 6. | Vytvorenie príležitostí pre mládež – výsledky 7. cyklu dialógu EÚ s mládežou v rámci Európskej konferencie s mládežou (Záhreb, 9. – 11. marca 2020) (21) |
| --- | --- |

6.

Vytvorenie príležitostí pre mládež – výsledky 7. cyklu dialógu EÚ s mládežou v rámci Európskej konferencie s mládežou (Záhreb, 9. – 11. marca 2020) (21)

---

(1)  Uznesenie Rady Európskej únie a zástupcov vlád členských štátov, ktorí sa zišli na zasadnutí Rady, o rámci pre európsku spoluprácu v oblasti mládeže (Ú. v. EÚ C 456, 18.12.2018, s. 1).

(2)  Uznesenie Rady a zástupcov vlád členských štátov zasadajúcich v Rade, ktorým sa stanovujú usmernenia týkajúce sa riadenia dialógu EÚ s mládežou (Ú. v. EÚ C 189, 5.6.2019, s. 1).

(3)  Pozri uznesenie o riadení dialógu EÚ s mládežou, odseky 8 a 9 (Ú. v. EÚ C 189, 5.6.2019, s. 2).

(4)  Ú. v. EÚ C 189, 5.6.2019, s. 28.

(5)  Správa z Európskej konferencie s mládežou: „Youth work (education) in flux – contemporary challenges in an erratic Europe“, Tomi Kiilakoski & Marko Kovacic

(6)  Ú. v. EÚ C 412, 9.12.2019, s. 12.

(7)  Ú. v. EÚ C 193, 9.6.2020, s. 3.

(8)  https://europa.eu/youth/sites/default/files/euyd_youth_dialogue_findings_-_version_for_general_release_24th_feb_2020_1.pdf.

(9)  V znení vyznačené kurzívou.

(10)  Pracovné metódy, ako telepráca, práca na diaľku a práca z domu majú osobitný význam v situáciách spôsobených krízou, ako napríklad COVID–19.

(11)  Bez toho, aby bola dotknutá úloha a autonómia sociálnych partnerov, v súlade s vnútroštátnymi postupmi.

(12)  Podtéma sa ďalej rozvíja v záveroch o rozširovaní príležitostí pre mladých ľudí vo vidieckych a vzdialených oblastiach.

(13)  „Zelené pracovné miesta“ sú činnosti v oblasti poľnohospodárstva, výroby, výskumu a vývoja, administratívy a služieb, ktoré podstatne prispievajú k zachovaniu alebo obnove kvality životného prostredia (UNEP, 2018).

(14)  https://enrd.ec.europa.eu/leader-clld_en#_edn1.

(15)  Tamtiež, poznámka pod čiarou č. 8.

(16)  Ú. v. EÚ C 456, 18.12.2018, s. 1.

(17)  Ú. v. EÚ C 189, 5.6.2019, s. 1.

(18)  Ú. v. EÚ C 412, 9.12.2019, s. 12.

(19)  Ú. v. EÚ C 189, 5.6.2019, s. 28.

(20)  Tamtiež, poznámka pod čiarou č. 8.

(21)  https://europa.eu/youth/sites/default/files/creating_opportunities_for_youth_-_outcomes_report_27mar2020_v3.pdf.

---

IV Informácie

INFORMÁCIE INŠTITÚCIÍ, ORGÁNOV, ÚRADOV A AGENTÚR EURÓPSKEJ ÚNIE

Rada

| 26.6.2020 | SK | Úradný vestník Európskej únie | CI 212/7 |
| --- | --- | --- | --- |

26.6.2020

SK

Úradný vestník Európskej únie

CI 212/7

---

ROZHODNUTIE RADY

z 24. júna 2020,

ktorým sa prijíma pozícia Rady k návrhu opravného rozpočtu Európskej únie č. 5 na rozpočtový rok 2020

(2020/C 212 I/02)

RADA EURÓPSKEJ ÚNIE,

so zreteľom na Zmluvu o fungovaní Európskej únie, a najmä na jej článok 314, v spojení so Zmluvou o založení Európskeho spoločenstva pre atómovú energiu, a najmä jej článkom 106a,

so zreteľom na nariadenie Európskeho parlamentu a Rady (EÚ, Euratom) 2018/1046 z 18. júla 2018 o rozpočtových pravidlách, ktoré sa vzťahujú na všeobecný rozpočet Únie, o zmene nariadení (EÚ) č. 1296/2013, (EÚ) č. 1301/2013, (EÚ) č. 1303/2013, (EÚ) č. 1304/2013, (EÚ) č. 1309/2013, (EÚ) č. 1316/2013, (EÚ) č. 223/2014, (EÚ) č. 283/2014 a rozhodnutia č. 541/2014/EÚ a o zrušení nariadenia (EÚ, Euratom) č. 966/2012 (1), a najmä na jeho článok 44,

keďže:

| — | rozpočet Únie na rozpočtový rok 2020 sa s konečnou platnosťou prijal 27. novembra 2019 (2), |
| --- | --- |

—

rozpočet Únie na rozpočtový rok 2020 sa s konečnou platnosťou prijal 27. novembra 2019 (2),

| — | Komisia 3. júna 2020 predložila návrh opravného rozpočtu č. 5 k všeobecnému rozpočtu na rozpočtový rok 2020, |
| --- | --- |

—

Komisia 3. júna 2020 predložila návrh opravného rozpočtu č. 5 k všeobecnému rozpočtu na rozpočtový rok 2020,

| — | je dôležité umožniť rýchle prijatie návrhu opravného rozpočtu č. 5/2020, aby bolo možné bez prerušenia pokračovať v poskytovaní humanitárnej pomoci utečencom v Jordánsku, Libanone a Turecku. Preto je v súlade s článkom 3 ods. 3 rokovacieho poriadku Rady odôvodnené skrátiť osemtýždňovú lehotu potrebnú na informovanie národných parlamentov stanovenú v článku 4 protokolu č. 1, |
| --- | --- |

—

je dôležité umožniť rýchle prijatie návrhu opravného rozpočtu č. 5/2020, aby bolo možné bez prerušenia pokračovať v poskytovaní humanitárnej pomoci utečencom v Jordánsku, Libanone a Turecku. Preto je v súlade s článkom 3 ods. 3 rokovacieho poriadku Rady odôvodnené skrátiť osemtýždňovú lehotu potrebnú na informovanie národných parlamentov stanovenú v článku 4 protokolu č. 1,

ROZHODLA TAKTO:

Jediný článok

Pozícia Rady k návrhu opravného rozpočtu Európskej únie č. 5 na rozpočtový rok 2020 sa prijala 24. júna 2020.

Úplné znenie je k dispozícii na nahliadnutie alebo stiahnutie na internetovom sídle Rady: http://www.consilium.europa.eu/.

V Bruseli 24. júna 2020

Za Radu

predsedníčka

A. METELKO-ZGOMBIĆ

---

(1)  Ú. v. EÚ L 193, 30.7.2018, s. 1.

1

(2)  Ú. v. EÚ L 57, 27.2.2020, s. 1.

2

---

| 26.6.2020 | SK | Úradný vestník Európskej únie | CI 212/9 |
| --- | --- | --- | --- |

26.6.2020

SK

Úradný vestník Európskej únie

CI 212/9

---

Závery Rady o reakcii na krízu spôsobenú pandémiou COVID-19 v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy

(2020/C 212 I/03)

RADA EURÓPSKEJ ÚNIE,

ZDÔRAZŇUJÚC, ŽE:

| 1. | Pandémia COVID-19 zasiahla systémy vzdelávania a odbornej prípravy na celom svete a v celej Únii a v jej dôsledku sa ocitli pod bezprecedentným tlakom. Zásadným spôsobom zmenila to, ako sa učíme, ako vyučujeme, komunikujeme a spolupracujeme v rámci našich komunít v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy a medzi nimi. To má vplyv na vzdelávajúce sa osoby (1), ich rodiny, učiteľov, školiteľov, vedúce osobnosti jednotlivých inštitúcií, ako aj na širšiu spoločnosť. |
| --- | --- |

1.

| 2. | Od vypuknutia pandémie členské štáty a inštitúcie vzdelávania a odbornej prípravy vyvinuli značné úsilie, aby zaistili bezpečnosť a dobré podmienky pre vzdelávajúce sa osoby a zamestnancov, ako aj pokračovanie učenia sa a výučby s cieľom zachovať právo na vzdelanie. |
| --- | --- |

2.

| 3. | Väčšina členských štátov na núdzovú situáciu zareagovala celoplošným fyzickým zatvorením inštitúcií vzdelávania a odbornej prípravy, pričom urýchlene mobilizovali alternatívne možnosti a podporu dištančného učenia sa a výučby, a to najmä digitálne riešenia. Táto zmena priniesla rôzne výzvy pre systémy vzdelávania a odbornej prípravy a zainteresované strany v členských štátoch, najmä pre vzdelávajúce sa osoby a ich rodiny, učiteľov a školiteľov, poskytla im však aj cennú skúsenosť s učením sa a urýchlila ďalšiu digitálnu transformáciu inštitúcií vzdelávania a odbornej prípravy. |
| --- | --- |

3.

| 4. | Za týchto výnimočných okolností sa rozvinula pozoruhodná spolupráca medzi členskými štátmi, ktoré v čase krízy preukazujú solidaritu a vzájomnú podporu, a to pravidelnou výmenou informácií o svojich vnútroštátnych situáciách, výzvach, plánovaných alebo už realizovaných opatreniach a plánoch, a ak je to možné, aj sprístupnením vzdelávacích zdrojov. |
| --- | --- |

4.

S VEDOMÍM, ŽE:

| 5. | Na začiatku krízy, keď inštitúcie vzdelávania a odbornej prípravy vo väčšine členských štátov stále fungovali v bežnom režime, sa pozornosť sústredila na to, ako zaistiť bezpečnosť vzdelávajúcich sa osôb a zamestnancov, okrem iného zavedením ochranných a hygienických opatrení a poskytovaním informácií a usmernení, na čom spolupracovali vnútroštátne orgány zodpovedné za vzdelávanie a zdravotníctvo. |
| --- | --- |

5.

| 6. | S vývojom situácie sa vo väčšine členských štátov fyzicky zatváralo stále viac inštitúcií vzdelávania a odbornej prípravy a členské štáty, inštitúcie vzdelávania a odbornej prípravy a príslušné zainteresované strany s cieľom zabezpečiť pokračovanie vzdelávacieho procesu vynaložili značné úsilie, aby prispôsobili a pripravili vzdelávací obsah a zabezpečili jeho využívanie v dištančnom vzdelávaní. Toto úsilie bolo podporené vhodnými usmerneniami v kombinácii s pružným riadením, nepretržitým monitorovaním, neustálymi zlepšeniami a legislatívnymi úpravami v závislosti od vnútroštátnych situácií. V tejto súvislosti je možné, že členské štáty, ako aj inštitúcie vzdelávania a odbornej prípravy mali rôzne východiskové pozície, pokiaľ ide o digitálnu pripravenosť systémov vzdelávania a odbornej prípravy vrátane dostupnosti digitálnych nástrojov vzdelávania a materiálov a pripravenosti učiteľov a školiteľov na realizáciu dištančného vyučovania. |
| --- | --- |

6.

| 7. | Jednou z hlavných výziev bolo a je zabezpečenie inklúzie a rovnakého prístupu ku možnostiam kvalitného dištančného vyučovania. Niektoré vzdelávajúce sa osoby, ako aj učitelia, školitelia a rodiny môžu mať nedostatočné digitálne zručnosti, nedostatočný prístup k technológiám alebo internetu, čo môže predstavovať závažnú prekážku, najmä pre vzdelávajúce sa osoby zo znevýhodneného prostredia a z vidieckych a odľahlých, ako aj vysoko urbanizovaných oblastí. Patria tu aj vzdelávajúce sa osoby so špeciálnymi vzdelávacími potrebami, ktoré pri učení potrebujú poradenstvo a dodatočnú podporu. Zatvorenie inštitúcií vzdelávania a odbornej prípravy predstavuje navyše mimoriadnu výzvu pre sociálno-ekonomicky znevýhodnené vzdelávajúce sa osoby, ktorých domácnosti s veľkou pravdepodobnosťou nepredstavujú vhodné prostredie na domáce štúdium alebo ktoré majú zvyčajne nárok na bezplatné školské stravovanie, ako aj pre vzdelávajúce sa osoby, ktorým hrozí predčasné ukončenie školskej dochádzky. |
| --- | --- |

7.

| 8. | Inštitúcie vzdelávania a odbornej prípravy nie sú len miestami, kde sa ľudia učia, vyučujú a školia – poskytujú tiež bezpečné prostredie a vytvárajú pocit štruktúry a spolupatričnosti, ako aj príležitosti na socializáciu. Vzhľadom na úzkosť a stres spôsobené strachom z pandémie a sociálnou izoláciou, ktorá je osobitne náročná pre osoby, ktoré čelia domácemu násiliu alebo ktorým takéto násilie hrozí, je nevyhnutné aktívne komunikovať a poskytovať psychologickú a emocionálnu podporu, aby sa zabezpečila pohoda a fyzické a duševné zdravie vzdelávajúcich sa osôb, ako aj ich rodín, učiteľov a školiteľov. |
| --- | --- |

8.

| 9. | Učitelia a školitelia sa museli rýchlo prispôsobiť zmene z prezenčného vyučovania na dištančné. Keďže nie všetci učitelia a školitelia (2) mali skúsenosti, istotu, vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné na to, aby efektívne zorganizovali a vykonávali dištančné vyučovanie, vznikla potreba dodatočnej cielenej odbornej prípravy. Učitelia a školitelia sa často angažovali nad rámec odučenia hodín a vynakladali dodatočné úsilie, aby zabezpečili pokrok v štúdiu a pohodu vzdelávajúcich sa osôb. Potreba rýchlo sa prispôsobiť novému pracovnému prostrediu mohla priniesť zvýšené pracovné zaťaženie a ovplyvniť tak rovnováhu medzi ich pracovným a súkromným životom. Za týchto okolností učitelia a školitelia a pomocní zamestnanci preukázali obdivuhodné odhodlanie a kreativitu, ako aj ochotu spolupracovať, spoločne tvoriť a učiť sa od partnerov. |
| --- | --- |

9.

| 10. | Hoci má prechod na digitálne vyučovanie a učenie sa významnú úlohu pri umožňovaní pokračovania vzdelávacieho procesu, digitálne vzdelávanie nemôže plne nahradiť kvalitné prezenčné vyučovanie a učenie sa. Náhly prechod na digitálne vyučovanie a učenie sa bol okrem toho v mnohých prípadoch skôr reakciou na núdzovú situáciu než plánovaným optimálnym zavedením rozsiahleho digitálneho dištančného vzdelávania. Niektorí učitelia a školitelia vyučovali online po prvýkrát a hoci si ich odolnosť a prispôsobivosť zaslúžia pochvalu, digitálne dištančné vyučovanie a učenie sa, ktoré sa realizovali z dôvodu pandémie COVID-19, by sa nemali automaticky považovať za všeobecnú normu pre digitálne dištančné vzdelávanie, hoci boli cenným prínosom. |
| --- | --- |

10.

| 11. | Je potrebné posilniť spoluprácu medzi rodinami vzdelávajúcich sa osôb a učiteľmi a školiteľmi, ako aj záväzok umožniť dištančné vzdelávanie. Pre rodičov a opatrovateľov, ktorí pracujú z domu, je náročné vykonávať svoje pracovné úlohy a zároveň pomáhať deťom pri vzdelávaní a plniť si povinnosti týkajúce sa starostlivosti o deti. Rodičia a opatrovatelia, ktorí nemôžu pracovať z domu, musia riešiť ďalšiu výzvu, ktorou je nájsť dennú starostlivosť pre mladšie deti. |
| --- | --- |

11.

| 12. | Realizácia praktických častí učebných plánov je v kontexte dištančného vzdelávania obzvlášť náročná. Toto je osobitne relevantné v prípade odborného vzdelávania a prípravy, v rámci ktorých praktická výuka tvorí veľkú časť učebných plánov. Je preto možné, že vzdelávajúce sa osoby, ktoré sa zúčastňujú na odbornom vzdelávaní a príprave, čelia ďalšej nevýhode, keďže kríza zasiahla mnohých zamestnávateľov zapojených do učenia sa prácou a učňovského vzdelávania. Vzhľadom na to, že učni sú v niektorých prípadoch závislí od platieb a náhrad od zamestnávateľov, táto situácia má vplyv na ich živobytie. |
| --- | --- |

12.

| 13. | Dospelé vzdelávajúce sa osoby, najmä tie s nízkou kvalifikáciou, niekedy nemajú digitálne zručnosti potrebné na to, aby sa zapojili do digitálneho vzdelávania, čo môže ovplyvniť ich možnosti zvyšovania úrovne zručností a rekvalifikácie. |
| --- | --- |

13.

| 14. | Jednou z najväčších výziev je otázka, ako uskutočniť hodnotenie a klasifikáciu, pričom niektoré členské štáty kladú dôraz na formatívne hodnotenie a zohľadnenie rôznych podmienok vzdelávania. To je spojené s výzvou efektívne dokončiť školský a akademický rok, čo je obzvlášť dôležité v súvislosti so záverečnými skúškami a diplomovými skúškami, ktoré majú vplyv na zápis do ďalších programov vzdelávania a odbornej prípravy. Východiskom pre užitočný koordinovaný prístup môžu byť v tejto súvislosti výmena informácií, spolupráca a dialóg medzi príslušnými zainteresovanými stranami v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy vrátane orgánov zabezpečujúcich kvalitu a uznávanie a sociálnych partnerov. Toto môže byť osobitne užitočné pri rozhodovaní o požiadavkách na zápis do inštitúcií vysokoškolského vzdelávania, s náležitým prihliadnutím na ich autonómiu a vnútroštátne špecifiká. |
| --- | --- |

14.

| 15. | Pandémia má vplyv aj na možnosti využívať vzdelávaciu mobilitu v európskom a medzinárodnom meradle. Keďže sa zatvorili mnohé inštitúcie vzdelávania a odbornej prípravy, vzdelávajúce sa osoby využívajúce mobilitu sa stretávajú s rôznymi problémami, pokiaľ ide o pokračovanie obdobia mobility, prístup k ubytovaniu a zdravotnej starostlivosti, nárok na granty a štipendiá alebo návrat do domovských krajín. Vzdelávajúce sa osoby využívajúce mobilitu tiež môžu čeliť sociálno-ekonomickým ťažkostiam súvisiacim so stratou rodinných príjmov v dôsledku krízy pracovného trhu, ktorú spôsobila pandémia COVID-19. |
| --- | --- |

15.

| 16. | Mnohé aktivity v rámci projektu Erasmus+ a Európskeho zboru solidarity sa odložili alebo zrušili a miesto plánovanej mobility sa podporuje virtuálna spolupráca. |
| --- | --- |

16.

| 17. | Okrem nevyhnutných investícií na riešenie zdravotných a sociálno-ekonomických dôsledkov krízy je dôležité zamerať súčasné investičné priority na vzdelávanie a odbornú prípravu. V tejto súvislosti je nevyhnutné uznať, že vysokokvalitné vzdelávanie a odborná príprava rozhodujúcim spôsobom prispievajú k dobrým životným podmienkam a osobnému a profesijnému rozvoju občanov, ako aj k odolnosti spoločnosti a hospodárstva, pričom zohrajú dôležitú úlohu pri ich obnove. Pri vypracúvaní európskeho plánu obnovy je potrebné túto skutočnosť zohľadniť. |
| --- | --- |

17.

UZNÁVAJÚC, ŽE:

| 18. | Aby prekonali tieto výzvy, členské štáty a ich inštitúcie vzdelávania a odbornej prípravy v závislosti od vnútroštátnych okolností rýchlo zaviedli početné opatrenia, ako sú napríklad:






  — | vypracovanie a zdieľanie kvalitného vzdelávacieho obsahu, materiálov a postupov prispôsobených dištančnému vzdelávaniu na úrovni krajín a/alebo inštitúcií, |
| --- | --- | --- |

18.

—

vypracovanie a zdieľanie kvalitného vzdelávacieho obsahu, materiálov a postupov prispôsobených dištančnému vzdelávaniu na úrovni krajín a/alebo inštitúcií,

| — | podpora virtuálnych vzdelávacích prostredí, umožnenie využívania existujúcich vzdelávacích online platforiem (alebo vývoj nových) a využívanie nástrojov tímovej spolupráce, |
| --- | --- |

—

podpora virtuálnych vzdelávacích prostredí, umožnenie využívania existujúcich vzdelávacích online platforiem (alebo vývoj nových) a využívanie nástrojov tímovej spolupráce,

| — | využívanie televízneho vysielania a iných médií na sprostredkovanie vzdelávacieho obsahu, |
| --- | --- |

—

využívanie televízneho vysielania a iných médií na sprostredkovanie vzdelávacieho obsahu,

| — | príprava rôznych usmernení a pokynov, ako sa zapojiť do dištančného vzdelávania a poskytovať vyučovanie dištančne, napríklad so zameraním na bezpečné používanie digitálnych nástrojov a online hodnotenie, |
| --- | --- |

—

príprava rôznych usmernení a pokynov, ako sa zapojiť do dištančného vzdelávania a poskytovať vyučovanie dištančne, napríklad so zameraním na bezpečné používanie digitálnych nástrojov a online hodnotenie,

| — | poskytovanie príležitostí na cielený profesijný rozvoj učiteľov a školiteľov a ďalších pedagogických pracovníkov, |
| --- | --- |

—

poskytovanie príležitostí na cielený profesijný rozvoj učiteľov a školiteľov a ďalších pedagogických pracovníkov,

| — | identifikácia vzdelávajúcich sa osôb, ktoré sa nemôžu zapojiť do dištančného vzdelávania, a ich podpora poskytovaním potrebného vybavenia a prístupu k internetu, najmä pokiaľ ide o osoby z geograficky izolovaných alebo sociálne a ekonomicky znevýhodnených oblastí a prostredí, ako aj prípadnou distribúciou tlačených vzdelávacích materiálov, |
| --- | --- |

—

identifikácia vzdelávajúcich sa osôb, ktoré sa nemôžu zapojiť do dištančného vzdelávania, a ich podpora poskytovaním potrebného vybavenia a prístupu k internetu, najmä pokiaľ ide o osoby z geograficky izolovaných alebo sociálne a ekonomicky znevýhodnených oblastí a prostredí, ako aj prípadnou distribúciou tlačených vzdelávacích materiálov,

| — | poskytovanie cielenej podpory pre vzdelávajúce sa osoby so špeciálnymi vzdelávacími potrebami, |
| --- | --- |

—

poskytovanie cielenej podpory pre vzdelávajúce sa osoby so špeciálnymi vzdelávacími potrebami,

| — | uľahčenie prístupu k digitálnemu obsahu v knižniciach, |
| --- | --- |

—

uľahčenie prístupu k digitálnemu obsahu v knižniciach,

| — | poskytovanie stravy pre vzdelávajúce sa osoby zo sociálne a ekonomicky znevýhodneného prostredia, |
| --- | --- |

—

poskytovanie stravy pre vzdelávajúce sa osoby zo sociálne a ekonomicky znevýhodneného prostredia,

| — | poskytovanie rôznych foriem psychologickej podpory pre vzdelávajúce sa osoby, rodiny, učiteľov a školiteľov, |
| --- | --- |

—

poskytovanie rôznych foriem psychologickej podpory pre vzdelávajúce sa osoby, rodiny, učiteľov a školiteľov,

| — | zabezpečenie dennej starostlivosti o mladšie deti, ktorých rodičia a opatrovatelia nemôžu pracovať z domu, najmä ak ide o kľúčových pracovníkov v kritických odvetviach, ako sú zdravotnícke služby, |
| --- | --- |

—

zabezpečenie dennej starostlivosti o mladšie deti, ktorých rodičia a opatrovatelia nemôžu pracovať z domu, najmä ak ide o kľúčových pracovníkov v kritických odvetviach, ako sú zdravotnícke služby,

| — | poskytovanie rôznych druhov podpory pre prichádzajúce a odchádzajúce osoby zapojené do vzdelávacej mobility, |
| --- | --- |

—

poskytovanie rôznych druhov podpory pre prichádzajúce a odchádzajúce osoby zapojené do vzdelávacej mobility,

| — | pravidelné poskytovanie informácií vzdelávajúcim sa osobám, učiteľom a školiteľom, inštitúciám vzdelávania a odbornej prípravy, rodinám, ako aj ďalším relevantným zainteresovaným stranám, |
| --- | --- |

—

pravidelné poskytovanie informácií vzdelávajúcim sa osobám, učiteľom a školiteľom, inštitúciám vzdelávania a odbornej prípravy, rodinám, ako aj ďalším relevantným zainteresovaným stranám,

| — | rozvoj spolupráce s miestnymi a regionálnymi orgánmi a mimovládnymi organizáciami, ako aj s podnikmi vrátane telekomunikačných spoločností, poskytovateľov internetových služieb a vydavateľov, ktorí v niektorých prípadoch bezplatne poskytli materiály a nástroje, |
| --- | --- |

—

rozvoj spolupráce s miestnymi a regionálnymi orgánmi a mimovládnymi organizáciami, ako aj s podnikmi vrátane telekomunikačných spoločností, poskytovateľov internetových služieb a vydavateľov, ktorí v niektorých prípadoch bezplatne poskytli materiály a nástroje,

| — | v rámci možností podpora a stimuly pre telesnú výchovu a pohybové aktivity, v súlade s preventívnymi bezpečnostnými opatreniami. |
| --- | --- |

—

v rámci možností podpora a stimuly pre telesnú výchovu a pohybové aktivity, v súlade s preventívnymi bezpečnostnými opatreniami.

| 19. | Komisia v reakcii na krízu spôsobenú pandémiou COVID-19 umožnila flexibilnejšie vykonávanie programu Erasmus +, pričom doplnila praktické informácie pre účastníkov programu Erasmus + a národné agentúry. Popri úsilí v rámci Rady tiež Komisia sprostredkovala ďalšie možnosti spolupráce a výmeny informácií medzi členskými štátmi. |
| --- | --- |

19.

| 20. | Situácia sa vyvíja a v súvislosti s možným uvoľňovaním opatrení proti šíreniu ochorenia na základe odporúčania zdravotníckych orgánov vyvstávajú ďalšie otázky týkajúce sa opätovného otvorenia inštitúcií vzdelávania a odbornej prípravy, ako aj podnikov zapojených do učenia sa prácou, okrem iného pokiaľ ide o organizačné a bezpečnostné opatrenia a najmä opatrenia týkajúce sa obmedzenia kontaktu medzi ľuďmi, sanitácie a hygieny. V tejto súvislosti sa niektoré výzvy týkajú stavu ľudských zdrojov, ako aj pripravenosti a udržateľnosti zariadení vzdelávania a odbornej prípravy, a najmä toho, ako sú prispôsobené na vykonávanie potrebných opatrení. |
| --- | --- |

20.

VYZÝVA ČLENSKÉ ŠTÁTY, ABY S NÁLEŽITÝM ZRETEĽOM NA ZÁSADU SUBSIDIARITY A V ZÁVISLOSTI OD OKOLNOSTÍ V JEDNOTLIVÝCH ŠTÁTOCH:

| 21. | Pokračovali vo vzájomnej výmene informácií, skúseností a najlepších postupov, pokiaľ ide o to, ako sa vzdelávanie a odborná príprava môžu v závislosti od ďalšieho vývoja krízy spôsobenej pandémiou COVID-19 čo najlepšie prispôsobiť súčasnej situácii, a to aj pokiaľ ide o rôzne opatrenia týkajúce sa opätovného otvorenia inštitúcií vzdelávania a odbornej prípravy, zabezpečenia rovnosti, podpory dobrých životných podmienok vzdelávajúcich sa osôb a pedagogických pracovníkov a poskytovania psychologickej podpory. V tejto súvislosti je potrebné podporovať efektívny a koherentný tok informácií a optimálne využívať existujúce siete. |
| --- | --- |

21.

| 22. | V súvislosti s opätovným otvorením inštitúcií vzdelávania a odbornej prípravy s ohľadom na miestnu, regionálnu a celoštátnu situáciu prijali potrebné opatrenia na zaistenie bezpečnosti vzdelávajúcich sa osôb a pedagogických pracovníkov, vrátane vhodných sanitárnych a hygienických podmienok, a obnovili činnosti v oblasti prezenčného vzdelávania a učenia sa, a to pri súčasnom zabezpečení rovnakých príležitostí. |
| --- | --- |

22.

| 23. | Na základe skúseností získaných v súvislosti s krízou spôsobenou pandémiou COVID-19 a vzhľadom na potenciálny dlhodobý vplyv tejto krízy na budúcnosť vzdelávania a odbornej prípravy preskúmali možnosti inovácie a vyvinuli ďalšie úsilie s cieľom urýchliť digitálnu transformáciu systémov vzdelávania a odbornej prípravy a v prípade potreby posilnili digitálne kapacity inštitúcií vzdelávania a odbornej prípravy a zmenšovali digitálnu priepasť. |
| --- | --- |

23.

| 24. | S ohľadom na skúsenosti získané počas krízy spôsobenej pandémiou COVID-19 podporovali ďalší rozvoj digitálnych zručností a kompetencií učiteľov a školiteľov s cieľom uľahčiť výučbu a hodnotenie v prostredí digitálneho vzdelávania. |
| --- | --- |

24.

| 25. | Pri náležitom zohľadnení inštitucionálnej autonómie preskúmali možnosť integrácie vysokokvalitného digitálneho vzdelávania ako súčasti ponuky vzdelávania a odbornej prípravy na všetkých úrovniach a vo všetkých typoch vzdelávania a odbornej prípravy. Je pri tom potrebné venovať pozornosť vhodnosti digitálnych nástrojov vzhľadom na vek a špeciálne potreby vzdelávajúcich sa osôb, ako aj na dodržiavaniu pravidiel ochrany údajov, ochrany súkromia, etických hľadísk a požiadaviek týkajúcich sa bezpečnosti a kybernetickej bezpečnosti. |
| --- | --- |

25.

| 26. | Preskúmali možnosti zlepšenia vyučovania a učenia sa prostredníctvom monitorovania a hodnotenia na základe hĺbkovej analýzy údajov o vzdelávaní s dôrazom na existujúce údaje, vzdelávacej analytiky a využívania umelej inteligencie s náležitým ohľadom na dodržiavanie všeobecného nariadenia o ochrane údajov (EÚ) 2016/679. |
| --- | --- |

26.

| 27. | Pri poskytovaní možností dištančného, digitálneho a zmiešaného učenia venovali osobitnú pozornosť zabezpečeniu rovnakých príležitostí a nepretržitého prístupu k vysokokvalitnému vzdelávaniu a odbornej príprave pre vzdelávajúce sa osoby všetkých vekových skupín a aby pri tom zabezpečili kvalitu a podporovali potvrdzovanie a uznávanie nadobudnutých výsledkov vzdelávania. Potvrdili právo na vzdelanie a venovali pritom osobitnú pozornosť predchádzaniu potenciálnemu nárastu prípadov predčasného ukončenia školskej dochádzky v dôsledku krízy spôsobenej pandémiou COVID-19. |
| --- | --- |

27.

| 28. | S cieľom zmierniť negatívny vplyv krízy spôsobenej pandémiou COVID-19 na fyzickú cezhraničnú mobilitu a spoluprácu podporovali využívanie virtuálnych možností mobility a spolupráce. |
| --- | --- |

28.

| 29. | Spolupracovali na odstránení prekážok cezhraničnej mobility v oblasti vzdelávania, ktoré súvisia s pandémiou COVID-19, a zohľadnili pri tom možné dôsledky rozdielnych prístupov k hodnoteniu a prípadných oneskorených alebo zrušených skúšok a oneskorených zápisov, ktoré môžu mať v budúcich rokoch negatívny vplyv na možnosť zapojiť sa do vzdelávacej mobility. |
| --- | --- |

29.

| 30. | Spolupracovali na zabezpečení možností vzdelávania pre vzdelávajúce sa osoby, ktoré denne dochádzajú zo susedných členských štátov, najmä v prípade predĺženého uzavretia hraníc. |
| --- | --- |

30.

| 31. | Podporovali ďalší rozvoj digitálnej infraštruktúry, ako aj digitálnych zručností a kompetencií využitím dostupného financovania z programov a fondov Únie, najmä programu Erasmus+, Európskeho zboru solidarity a európskych štrukturálnych a investičných fondov, programu na podporu štrukturálnych reforiem a programov, ktoré na ne nadväzujú, ako aj nového programu Digitálna Európa. |
| --- | --- |

31.

VYZÝVA KOMISIU, ABY V SÚLADE SO SVOJIMI PRÁVOMOCAMI A S NÁLEŽITÝM OHĽADOM NA ZÁSADU SUBSIDIARITY:

| 32. | Uskutočnila výskum vplyvu pandémie COVID-19 a šírila jeho výsledky, ako aj poznatky získané na rôznych úrovniach vzdelávania a odbornej prípravy, a to so zameraním na dištančné učenie sa a výučbu a digitálne kapacity systémov vzdelávania a odbornej prípravy v členských štátoch, ako zdroj pre posilnenie tvorby vnútroštátnych politík a spolupráce na úrovni Únie, ktoré budú založené na dôkazoch, s cieľom budovať odolnosť a pripravenosť, aby bola reakcia na núdzové situácie v budúcnosti včasná, účinná a primeraná. |
| --- | --- |

32.

| 33. | Pri vypracúvaní návrhu európskeho plánu obnovy zohľadňovala transformačný potenciál vzdelávania a odbornej prípravy ako hnacej sily, ktorá umožní úspešné oživenie, a potrebu investícií do vzdelávania a odbornej prípravy, najmä v súvislosti s digitálnym vzdelávaním vrátane infraštruktúry a digitálnych zručností. |
| --- | --- |

33.

| 34. | Podporovala členské štáty pri poskytovaní príležitostí investovať do udržateľnej infraštruktúry vzdelávania a odbornej prípravy v súlade s európskou zelenou dohodou a zohľadnila pritom kapacity potrebné na zaistenie bezpečnosti a organizačné opatrenia potrebné v reakcii na krízu spôsobenú pandémiou COVID-19. |
| --- | --- |

34.

| 35. | Pri rozvoji európskeho vzdelávacieho priestoru a tvorbe strategického rámca pre európsku spoluprácu vo vzdelávaní a odbornej príprave na obdobie po roku 2020, nového akčného plánu digitálneho vzdelávania a aktualizovaného programu v oblasti zručností zohľadňovala poznatky získané z krízy spôsobenej pandémiou COVID-19 súvisiace s digitálnou transformáciou systémov vzdelávania a odbornej prípravy a aby pri tom venovala osobitnú pozornosť kvalite a spoločenským výzvam, ako sú napríklad zabezpečenie inklúzie, poskytovanie rovnakých príležitostí, podpora súdržnosti a boj proti dezinformáciám. |
| --- | --- |

35.

| 36. | Naďalej uľahčovala výmenu informácií v súvislosti s výzvami a opatreniami členských štátov, a to aj prostredníctvom prepojenia, zlepšenia prístupu k databázam otvorených vzdelávacích zdrojov a ich dostupnosti, s cieľom uľahčiť výmenu rôznych metodík, nástrojov a materiálov v oblasti dištančného vzdelávania. V tejto súvislosti je potrebné vychádzať z existujúcich príležitostí, ako sú napríklad príležitosti dostupné prostredníctvom platforiem eTwinning, School Education Gateway a Elektronickej platformy vzdelávania dospelých v Európe (EPALE). Podporovala používanie nástrojov sebahodnotenia, ako sú SELFIE a HEInnovate, s cieľom podporiť digitálnu kapacitu a transformáciu škôl a inštitúcií vysokoškolského vzdelávania. |
| --- | --- |

36.

| 37. | Predkladala a ďalej šírila praktické informácie pre členské štáty o možnostiach financovania potrieb systémov vzdelávania a odbornej prípravy pri zmierňovaní následkov pandémie COVID-19 v rámci investičných iniciatív v reakcii na koronavírus (CRII a CRII+) a iných vhodných mechanizmov financovania. |
| --- | --- |

37.

| 38. | Pokračovala v pravidelnej výmene informácií so zúčastnenými stranami a vykonávacími orgánmi programov Erasmus+ a Európskeho zboru solidarity o možnostiach pružných riešení v súvislosti s uskutočňovaním vzdelávacej mobility a projektov v kontexte krízy spôsobenej pandémiou COVID-19. |
| --- | --- |

38.

| 39. | Spolu s členskými štátmi preskúmala spôsoby, ako riešiť najnaliehavejšie potreby počas obmedzenia fyzickej mobility tým, že sa umožní flexibilita prerozdeliť podľa potreby nečerpané prostriedky v rámci akcií programu Erasmus +. |
| --- | --- |

39.

| 40. | Podporovala členské štáty v ďalšom rozvoji digitálnych vzdelávacích postupov a príležitostí pre digitálne vzdelávanie a odbornú prípravu a pri riešení dôsledkov krízy spôsobenej pandémiou COVID-19 pre najzraniteľnejšie skupiny vzdelávajúcich sa osôb prostredníctvom dostupných príležitostí v rámci programu Erasmus+. |
| --- | --- |

40.

| 41. | Šírila a podporovala využívanie relevantných materiálov a nástrojov vrátane skúseností v oblasti virtuálnej spolupráce, ktoré sú výsledkom projektov v rámci programu Erasmus+ a Európskeho zboru solidarity a činností európskej koalície i národných koalícií pre digitálne zručnosti a pracovné miesta, ktoré môžu byť v duchu solidarity medzi členskými štátmi zdrojom užitočnej dodatočnej podpory v reakcii na krízu spôsobenú pandémiou COVID-19. |
| --- | --- |

41.

| 42. | V spolupráci s členskými štátmi a s náležitým ohľadom na inštitucionálnu autonómiu a vnútroštátne súvislosti začala pracovať na opatreniach na odstránenie prekážok súvisiacich s pandémiou COVID-19 a aby po skončení tejto krízy znova stimulovala využívanie príležitostí cezhraničnej vzdelávacej mobility, a to aj poskytnutím jasných usmernení o tom, ako zjednodušiť využívanie vzdelávacej mobility v rámci programu Erasmus+. |
| --- | --- |

42.

| 43. | Podporovala kvalitnú virtuálnu mobilitu a spoluprácu, ako aj rozvoj zmiešanej mobility v rámci programu Erasmus+, berúc pritom do úvahy skutočnosť, že virtuálna mobilita zohráva dôležitú doplňujúcu úlohu, aj keď nemôže nahradiť fyzickú mobilitu. |
| --- | --- |

43.

| 44. | Úzko spolupracovala s medzinárodnými organizáciami, ako sú napríklad Rada Európy, Unesco a OECD, pri poskytovaní a šírení informácií týkajúcich sa vplyvu pandémie COVID-19 na vzdelávanie a odbornú prípravu. |
| --- | --- |

44.

---

(1)  Na účely tohto dokumentu sa pojem „vzdelávajúca sa osoba“ má chápať v širšom význame ako pojem vzťahujúci sa na vzdelávajúce sa osoby vo všetkých typoch a na všetkých úrovniach vzdelávania a odbornej prípravy vrátane vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve, všeobecného vzdelávania, odborného vzdelávania a prípravy, vzdelávania dospelých a vysokoškolského vzdelávania.

(2)  Podľa prieskumu OECD s názvom TALIS (2018) má pocit, že sú dobre pripravení na používanie IKT vo výučbe, menej ako 40 % učiteľov.

---