# Úradný vestník C 193/2020

| | ISSN 1977-1037 |
| --- | --- |
| Úradný vestník
  Európskej únie | C 193 |
| | |
| Slovenské vydanie | Informácie a oznámenia | Ročník 639. júna 2020 |

ISSN 1977-1037

Úradný vestník

Európskej únie

C 193

Slovenské vydanie

Informácie a oznámenia

Ročník 639. júna 2020

---

| Obsah | Strana |
| --- | --- |
| | II   Oznámenia |
| | OZNÁMENIA INŠTITÚCIÍ, ORGÁNOV, ÚRADOV A AGENTÚR EURÓPSKEJ ÚNIE |
| | Európska komisia |
| 2020/C 193/01 | Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii (Vec M.9814 – Firmenich/Les Dérivés Résiniques et Terpéniques) (
  1
  ) | 1 |
| 2020/C 193/02 | Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii (Vec M.9413 – Lactalis/Nuova Castelli) (
  1
  ) | 2 |

Obsah

Strana

II   Oznámenia

OZNÁMENIA INŠTITÚCIÍ, ORGÁNOV, ÚRADOV A AGENTÚR EURÓPSKEJ ÚNIE

Európska komisia

2020/C 193/01

Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii (Vec M.9814 – Firmenich/Les Dérivés Résiniques et Terpéniques) (
  1
  )

1

1

2020/C 193/02

Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii (Vec M.9413 – Lactalis/Nuova Castelli) (
  1
  )

1

2

---

| | IV   Informácie |
| --- | --- |
| | INFORMÁCIE INŠTITÚCIÍ, ORGÁNOV, ÚRADOV A AGENTÚR EURÓPSKEJ ÚNIE |
| | Rada |
| 2020/C 193/03 | Závery Rady a zástupcov vlád členských štátov zasadajúcich v Rade o rozširovaní príležitostí pre mladých ľudí vo vidieckych a vzdialených oblastiach | 3 |
| 2020/C 193/04 | Závery Rady o európskych učiteľoch a školiteľoch pre budúcnosť | 11 |
| 2020/C 193/05 | Závery Rady, ktorými sa mení pracovný plán pre kultúru (2019 – 2022) | 20 |
| 2020/C 193/06 | Závery Rady o mediálnej gramotnosti v neustále sa meniacom svete | 23 |
| 2020/C 193/07 | Oznámenie určené určitým osobám a subjektom, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2014/145/SZBP a v nariadení Rady (EÚ) č. 269/2014 o reštriktívnych opatreniach vzhľadom na konanie, ktorým sa narúša alebo ohrozuje územná celistvosť, zvrchovanosť a nezávislosť Ukrajiny | 29 |
| | Európska komisia |
| 2020/C 193/08 | Výmenný kurz eura — 8. júna 2020 | 30 |
| | Dvor audítorov |
| 2020/C 193/09 | Osobitná správa č. 13/2020 Biodiverzita poľnohospodárskej pôdy: príspevok SPP nezastavil pokles | 31 |

IV   Informácie

INFORMÁCIE INŠTITÚCIÍ, ORGÁNOV, ÚRADOV A AGENTÚR EURÓPSKEJ ÚNIE

Rada

2020/C 193/03

Závery Rady a zástupcov vlád členských štátov zasadajúcich v Rade o rozširovaní príležitostí pre mladých ľudí vo vidieckych a vzdialených oblastiach

3

2020/C 193/04

Závery Rady o európskych učiteľoch a školiteľoch pre budúcnosť

11

2020/C 193/05

Závery Rady, ktorými sa mení pracovný plán pre kultúru (2019 – 2022)

20

2020/C 193/06

Závery Rady o mediálnej gramotnosti v neustále sa meniacom svete

23

2020/C 193/07

Oznámenie určené určitým osobám a subjektom, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2014/145/SZBP a v nariadení Rady (EÚ) č. 269/2014 o reštriktívnych opatreniach vzhľadom na konanie, ktorým sa narúša alebo ohrozuje územná celistvosť, zvrchovanosť a nezávislosť Ukrajiny

29

Európska komisia

2020/C 193/08

Výmenný kurz eura — 8. júna 2020

30

Dvor audítorov

2020/C 193/09

Osobitná správa č. 13/2020 Biodiverzita poľnohospodárskej pôdy: príspevok SPP nezastavil pokles

31

---

| | V   Oznamy |
| --- | --- |
| | KONANIA TÝKAJÚCE SA VYKONÁVANIA POLITIKY HOSPODÁRSKEJ SÚŤAŽE |
| | Európska komisia |
| 2020/C 193/10 | Predbežné oznámenie o koncentrácii (Vec M.9843 – Colony Capital/PSP/NGD) (
  1
  ) | 32 |
| | INÉ AKTY |
| | Európska komisia |
| 2020/C 193/11 | Uverejnenie žiadosti o schválenie podstatnej zmeny špecifikácie výrobku podľa článku 50 ods. 2 písm. a) nariadenia Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) č. 1151/2012 o systémoch kvality pre poľnohospodárske výrobky a potraviny | 34 |
| 2020/C 193/12 | Oznámenie o žiadosti týkajúcej sa uplatniteľnosti článku 34 smernice 2014/25/EÚ Predĺženie lehoty na prijatie vykonávacích aktov | 49 |

V   Oznamy

KONANIA TÝKAJÚCE SA VYKONÁVANIA POLITIKY HOSPODÁRSKEJ SÚŤAŽE

Európska komisia

2020/C 193/10

Predbežné oznámenie o koncentrácii (Vec M.9843 – Colony Capital/PSP/NGD) (
  1
  )

1

32

INÉ AKTY

Európska komisia

2020/C 193/11

Uverejnenie žiadosti o schválenie podstatnej zmeny špecifikácie výrobku podľa článku 50 ods. 2 písm. a) nariadenia Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) č. 1151/2012 o systémoch kvality pre poľnohospodárske výrobky a potraviny

34

2020/C 193/12

Oznámenie o žiadosti týkajúcej sa uplatniteľnosti článku 34 smernice 2014/25/EÚ Predĺženie lehoty na prijatie vykonávacích aktov

49

---

| | |
| --- | --- |
| | (1)   Text s významom pre EHP |

---

(1)   Text s významom pre EHP

1

| SK | |
| --- | --- |

SK

---

II Oznámenia

OZNÁMENIA INŠTITÚCIÍ, ORGÁNOV, ÚRADOV A AGENTÚR EURÓPSKEJ ÚNIE

Európska komisia

| 9.6.2020 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 193/1 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 193/1

---

Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii

(Vec M.9814 – Firmenich/Les Dérivés Résiniques et Terpéniques)

(Text s významom pre EHP)

(2020/C 193/01)

Dňa 26. mája 2020 sa Komisia rozhodla nevzniesť námietku voči uvedenej oznámenej koncentrácii a vyhlásiť ju za zlučiteľnú s vnútorným trhom. Toto rozhodnutie je založené na článku 6 ods. 1 písm. b) nariadenia Rady (ES) č. 139/2004 (1). Úplné znenie rozhodnutia je dostupné iba v anglickom jazyku a bude zverejnené po odstránení akýchkoľvek obchodných tajomstiev. Bude dostupné:

| — | v časti webovej stránky Komisie o hospodárskej súťaži venovanej fúziám (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Táto webová stránka poskytuje rôzne možnosti na vyhľadávanie individuálnych rozhodnutí o fúziách podľa názvu spoločnosti, čísla prípadu, dátumu a sektorových indexov, |
| --- | --- |

—

v časti webovej stránky Komisie o hospodárskej súťaži venovanej fúziám (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Táto webová stránka poskytuje rôzne možnosti na vyhľadávanie individuálnych rozhodnutí o fúziách podľa názvu spoločnosti, čísla prípadu, dátumu a sektorových indexov,

| — | v elektronickej podobe na webovej stránke EUR-Lexu (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=sk) pod číslom dokumentu 32020M9814. EUR-Lex predstavuje online prístup k európskemu právu. |
| --- | --- |

—

v elektronickej podobe na webovej stránke EUR-Lexu (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=sk) pod číslom dokumentu 32020M9814. EUR-Lex predstavuje online prístup k európskemu právu.

---

(1)  Ú. v. EÚ L 24, 29.1.2004, s. 1.

---

| 9.6.2020 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 193/2 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 193/2

---

Nevznesenie námietky voči oznámenej koncentrácii

(Vec M.9413 – Lactalis/Nuova Castelli)

(Text s významom pre EHP)

(2020/C 193/02)

Dňa 9. decembra 2019 sa Komisia rozhodla nevzniesť námietku voči uvedenej oznámenej koncentrácii a vyhlásiť ju za zlučiteľnú s vnútorným trhom. Toto rozhodnutie je založené na článku 6 ods. 1 písm. b) nariadenia Rady (ES) č. 139/2004 (1). Úplné znenie rozhodnutia je dostupné iba v anglickom jazyku a bude zverejnené po odstránení akýchkoľvek obchodných tajomstiev. Bude dostupné:

| — | v časti webovej stránky Komisie o hospodárskej súťaži venovanej fúziám (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Táto webová stránka poskytuje rôzne možnosti na vyhľadávanie individuálnych rozhodnutí o fúziách podľa názvu spoločnosti, čísla prípadu, dátumu a sektorových indexov, |
| --- | --- |

—

v časti webovej stránky Komisie o hospodárskej súťaži venovanej fúziám (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Táto webová stránka poskytuje rôzne možnosti na vyhľadávanie individuálnych rozhodnutí o fúziách podľa názvu spoločnosti, čísla prípadu, dátumu a sektorových indexov,

| — | v elektronickej podobe na webovej stránke EUR-Lexu (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=sk) pod číslom dokumentu 32019M9413. EUR-Lex predstavuje online prístup k európskemu právu. |
| --- | --- |

—

v elektronickej podobe na webovej stránke EUR-Lexu (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=sk) pod číslom dokumentu 32019M9413. EUR-Lex predstavuje online prístup k európskemu právu.

---

(1)  Ú. v. EÚ L 24, 29.1.2004, s. 1.

---

IV Informácie

INFORMÁCIE INŠTITÚCIÍ, ORGÁNOV, ÚRADOV A AGENTÚR EURÓPSKEJ ÚNIE

Rada

| 9.6.2020 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 193/3 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 193/3

---

Závery Rady a zástupcov vlád členských štátov zasadajúcich v Rade o rozširovaní príležitostí pre mladých ľudí vo vidieckych a vzdialených oblastiach

(2020/C 193/03)

RADA A ZÁSTUPCOVIA VLÁD ČLENSKÝCH ŠTÁTOV ZASADAJÚCICH V RADE

UZNÁVAJÚC, ŽE:

| 1. | Všetci mladí ľudia by mali mať v súvislosti s osobným a profesionálnym rozvojom rovnaké príležitosti bez ohľadu na prekážky vrátane geografických výziev. Tieto výzvy narastajú v časoch celosvetových kríz, ako je napríklad kríza spôsobená novým koronavírusom (COVID-19), ktorá narúša chod spoločnosti a prináša hospodárske dôsledky a navyše môže oslabiť a izolovať mladých ľudí. |
| --- | --- |

1.

| 2. | V strategickom programe EÚ na roky 2019 – 2024 (1) sa uznáva, že nerovnosti, ktoré postihujú najmä mladých ľudí, so sebou prinášajú významné politické, sociálne a hospodárske riziká; pričom vznikajú generačné, teritoriálne a vzdelávacie rozdiely a nové formy vylúčenia. |
| --- | --- |

2.

| 3. | Až donedávna žila takmer tretina obyvateľov EÚ vrátane značného počtu mladých ľudí na vidieku (2). Je zrejmé, že medzi členskými štátmi existujú rozdiely v hustote obyvateľstva a demografickej štruktúre, a to tak vo vidieckych, ako aj vzdialených oblastiach. Na druhej strane je zrejmé, že urbanizácia má ako jedna zo súčasných kľúčových hybných síl zmien významný vplyv na budúce politiky EÚ (3). |
| --- | --- |

3.

| 4. | Obyvateľstvo Európskej únie starne. Tento proces je výraznejší vo vidieckych a vzdialených oblastiach a v dôsledku toho je v týchto oblastiach v rôznych členských štátoch vyšší podiel starších osôb (4). Táto medzigeneračná a geografická nerovnováha, najmä v kombinácii s horšími sociálno-ekonomickými podmienkami, prináša problémy pri vytváraní a udržiavaní komplexných podporných služieb a udržateľných infraštruktúr služieb schopných reagovať na potreby všetkých obyvateľov, čo môže mať následne dlhodobý vplyv na sociálnu súdržnosť a solidaritu vo vidieckych a vzdialených oblastiach. |
| --- | --- |

4.

| 5. | Medzi hlavné zásady, o ktoré sa opiera stratégia EÚ pre mládež na roky 2019 – 2027, v ktorej sa zohľadňujú názory mladých ľudí vyjadrené v európskych cieľoch v oblasti mládeže a v rámci procesu dialógu EÚ s mládežou, patria rovnosť a nediskriminácia, začlenenie a účasť mladých ľudí. Najmä v rámci európskeho cieľa v oblasti mládeže č. 6 (Podpora vidieckej mládeže) sa majú vytvoriť podmienky, ktoré mladým ľuďom umožnia získať prístup k právam a napĺňať svoj potenciál vo vidieckych oblastiach. |
| --- | --- |

5.

| 6. | Za jednu z oblastí, ktoré musí EÚ riešiť v prvom rade, označili mladí ľudia otázky životného prostredia a klímy (5). Boj proti zmene klímy je jedným z hlavných faktorov pri formovaní budúcich politík (6). Keďže pri dosahovaní environmentálnych cieľov EÚ, ako aj v boji proti zmene klímy zohrávajú dôležitú úlohu rozvoj vidieka a štrukturálne fondy EÚ, mali by sa zvážiť ďalšie príležitosti pre mladých ľudí vo vidieckych a vzdialených oblastiach súvisiace s odvetviami ako je poľnohospodárstvo, lesné hospodárstvo, rybárstvo alebo cestovný ruch. |
| --- | --- |

6.

ZOHĽADŇUJÚC

| 7. | Možnosti vidieckych a vzdialených oblastí (7) ako je blízkosť k prírode, nižšie náklady na bývanie (8) a väčší pocit spolunáležitosti k určitej komunite (9). |
| --- | --- |

7.

| 8. | Obmedzenia vyplývajúce z ťažkej prístupnosti väčšiny vidieckych a vzdialených oblastí vrátane niektorých ostrovov (10) v EÚ, ako aj najvzdialenejších regiónov Únie (11) a zámorských krajín a území (ZKÚ) (12). |
| --- | --- |

8.

| 9. | Proces urbanizácie a jeho možný vplyv na vidiecke a vzdialené oblasti, najmä pokiaľ ide o pomer jednotlivých skupín obyvateľstva (mladšie/staršie osoby, ženy/muži (13), mladí absolventi/mladí ľudia bez vysokoškolského vzdelania) a potrebu zabezpečiť dostupnosť a prístupnosť verejných a komerčných služieb, voľnočasové aktivity, kvalitné pracovné miesta a vzdelávanie, digitálnu a fyzickú infraštruktúru, verejnú dopravu, bývanie, zariadenia sociálnej a zdravotnej starostlivosti, ako aj udržateľnosť prírodných zdrojov. |
| --- | --- |

9.

| 10. | Význam zahŕňania myšlienok, názorov a tvorivosti mladých ľudí v členských štátoch vrátane tých, ktoré sa zozbierali počas 7. kola konzultácií v rámci dialógu EÚ s mládežou, ako aj príspevkov, ktoré odzneli počas konferencie EÚ o mládeži, ktorá sa konala v marci 2020 (14) v Záhrebe, v rámci osobitnej podtémy „Príležitosti pre mladých ľudí na vidieku“. |
| --- | --- |

10.

| 11. | Mladých ľudí, ktorí patria k NEET (15) vo vidieckych a vzdialených oblastiach a potrebu venovať osobitnú pozornosť ich vyhliadkam, pokiaľ ide o vzdelávanie, odbornú prípravu a zamestnanosť, keďže sú v porovnaní s mladými ľuďmi, ktorí patria k NEET v mestských oblastiach, vystavení vyššiemu riziku, že budú mať menej príležitostí (16) a že na nich budú mať podmienky hospodárstva väčší vplyv (17). |
| --- | --- |

11.

| 12. | Záväzok Európskej únie a jej členských štátov vykonávať Agendu Organizácie Spojených národov 2030 pre udržateľný rozvoj a jej ciele udržateľného rozvoja, najmä pokiaľ ide o ľudské sídla a ciele týkajúce sa mládeže. |
| --- | --- |

12.

| 13. | Prácu s mládežou ako cenný nástroj na riešenie rozdielov medzi vidieckym a mestským prostredím vzhľadom na jej potenciál pomáhať pri zapájaní mladých ľudí (so širokým vekovým rozpätím a rôznym zázemím) vrátane tých, ktorým hrozí, že sa na nich zabudne, do rôznych typov činností v rámci príslušných miestnych komunít. |
| --- | --- |

13.

| 14. | Pracovné príležitosti ponúkané prostredníctvom podnikateľských aktivít vrátane zapojenia do sociálnych podnikov (18). Uvedené zapojenie je nástrojom, ktorý mladým ľuďom umožňuje náležite riešiť sociálne výzvy a výzvy súvisiace so zamestnanosťou a ponúka priestor na účinné využívanie existujúcich prírodných a ľudských zdrojov udržateľným spôsobom. |
| --- | --- |

14.

| 15. | V tejto súvislosti činnosti v rámci sociálneho a solidárneho hospodárstva (SSH) (19), ktoré môžu prispieť k zlepšeniu hospodárskej a sociálnej situácie vidieckych a vzdialených oblastí, a následne umožniť reagovať na potreby a ambície mladých ľudí, ktorí v týchto oblastiach žijú. |
| --- | --- |

15.

| 16. | Dobrovoľníctvo ako jeden z prejavov aktívneho občianstva, ktorý môže pomôcť zabezpečiť sociálne začlenenie mladých ľudí vo vidieckych a vzdialených oblastiach, ako aj podporovať solidaritu medzi generáciami v týchto oblastiach, a to najmä s cieľom prispieť k odolnosti komunít voči problémom a krízam, ako je napríklad ochorenie COVID-19. |
| --- | --- |

16.

| 17. | Cezhraničnú spoluprácu medzi vzdialenými a vidieckymi oblasťami v pohraničných regiónoch členských štátov, ktorá by mohla podporiť ich rozvoj, a poskytnúť tak mladým ľuďom ďalšie príležitosti v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy, práce, zdravia, spoločenských a voľnočasových aktivít. |
| --- | --- |

17.

VYZÝVAJÚ ČLENSKÉ ŠTÁTY, ABY V SÚLADE SO ZÁSADOU SUBSIDIARITY A NA PRIMERANÝCH ÚROVNIACH

| 18. | Pri tvorbe politík v oblasti mládeže a súvisiacich stratégií zameraných na zníženie nerovností medzi mestskými a vidieckymi/vzdialenými oblasťami podporovali medziodvetvové prístupy. |
| --- | --- |

18.

| 19. | V náležitých prípadoch začlenili do príslušných stratégií a politík akčné plány alebo opatrenia, ktoré odrážajú hľadisko a názory mladých ľudí vo vidieckych a vzdialených oblastiach. Tieto akčné plány a opatrenia by sa mali vypracovať na základe poznatkov, dôkazov, najlepších postupov, konzultácií so samotnými mladými ľuďmi, ako aj zozbieraných a rozčlenených údajov, a to aj podľa pohlavia, zdravotného postihnutia a iných relevantných hľadísk, najmä tam, kde chýbajú príslušné služby a/alebo infraštruktúry alebo ich je potrebné zlepšiť. |
| --- | --- |

19.

| 20. | Podporovali účinné modely spolupráce medzi obcami v oblasti mládeže vo vidieckych a vzdialených oblastiach s cieľom zvyšovať informovanosť a výmenu najlepších postupov a faktických poznatkov medzi rôznymi poskytovateľmi služieb. |
| --- | --- |

20.

| 21. | Podporovali a uľahčovali aktívne občianstvo a zmysluplnú účasť mladých ľudí z rôznych prostredí vo vidieckych a vzdialených oblastiach na rozhodovacích procesoch vo veciach, ktoré sa ich týkajú, a to prostredníctvom vhodných nástrojov, ako sú miestne rady mládeže a inovačné/alternatívne spôsoby účasti; podľa potreby podporovali spoluprácu medzi príslušnými správnymi orgánmi na všetkých úrovniach a viedli pritom verejné konzultácie (analógové alebo digitálne) ako nástroj na nadviazanie kontaktu s mladými ľuďmi; nabádali orgány verejnej správy, aby uľahčovali prácu organizáciám vedeným mladými ľuďmi a podporovali príslušných aktérov, ktorí organizujú činnosti súvisiace s prácou s mládežou na všetkých úrovniach, a to vrátane práce s mládežou v teréne. |
| --- | --- |

21.

| 22. | Ďalej podporovali a zlepšovali medzigeneračné porozumenie, dialóg a solidaritu s cieľom podporiť vzájomne prospešné výmeny medzi generáciami a nabádali mladých ľudí, aby sa zapájali do života miestnych komunít vo vidieckych a vzdialených oblastiach a naďalej v ňom aktívne pôsobili, a to aj v rodinných poľnohospodárskych podnikoch. |
| --- | --- |

22.

| 23. | Ďalej podporovali prístupné dobrovoľnícke činnosti a činnosti v oblasti solidarity ako nástroj sociálneho začleňovania všetkých mladých ľudí, najmä vo vidieckych a vzdialených oblastiach. |
| --- | --- |

23.

| 24. | Zintenzívnili úsilie o zabezpečenie pravidelných, udržateľných a cenovo dostupných prostriedkov verejnej dopravy s cieľom lepšie prepojiť mestské, vidiecke a vzdialené oblasti. |
| --- | --- |

24.

| 25. | V prípade potreby zlepšili infraštruktúru informačných technológií (IT), vrátane vysokorýchlostného širokopásmového pripojenia, s cieľom zlepšiť prístup k využívaniu digitálnych technológií a služieb. |
| --- | --- |

25.

| 26. | V náležitých prípadoch podporovali vytváranie priestorov pre mládež (20) alebo v prípade potreby modernizovali existujúce priestory, ako aj vzdialený prístup pre mladých ľudí žijúcich vo vidieckych a vzdialených oblastiach k rôznym druhom služieb vrátane služieb v oblasti práce s mládežou, ako je digitálna a inteligentná práca s mládežou; okrem toho podporovali vytváranie rôznych mobilných služieb, napríklad služieb určených na voľný čas a poradenstvo, ako aj zriaďovanie multifunkčných stredísk služieb. |
| --- | --- |

26.

VYZÝVA ČLENSKÉ ŠTÁTY A EURÓPSKU KOMISIU, ABY V RÁMCI SVOJICH PRÍSLUŠNÝCH PRÁVOMOCÍ

| 27. | Podporovali synergie medzi rôznymi iniciatívami a nástrojmi EÚ v oblasti mládeže i mimo nej, ako je Erasmus +, záruka pre mladých ľudí, Európsky zbor solidarity, Európsky sociálny fond alebo Interreg EÚ (21), s cieľom rozšíriť dosah na mladých ľudí žijúcich vo vidieckych a vzdialených oblastiach, uľahčiť im prístup k týmto programom a zabezpečiť administratívne zjednodušenie ako prostriedky riešenia výziev, ktorým čelia. |
| --- | --- |

27.

| 28. | Podporovali výmenu najlepších postupov pri využívaní príležitostí, ktoré poskytujú programy a politiky súvisiace s mládežou, ako je Erasmus +, Európsky zbor solidarity a záruka pre mladých ľudí, ako aj ďalšie relevantné nástroje EÚ ako je Európsky poľnohospodársky fond pre rozvoj vidieka a Európsky fond regionálneho rozvoja s cieľom zvýšiť zamestnateľnosť, mobilitu a účasť, ako aj presadzovať hodnoty EÚ (22); vymieňali si postupy v oblasti solidarity a rozvoja komunít, najmä v čase krízy a zvyšovali sociálnu súdržnosť vo vidieckych a vzdialených komunitách. |
| --- | --- |

28.

| 29. | Organizovali činnosti vzájomného učenia, ako sú semináre, činnosti partnerského učenia alebo iné príslušné formy formálnej a neformálnej spolupráce, do ktorej by sa mohli zapojiť zainteresované strany z rôznych oblastí politiky, vrátane mladých ľudí s rôznym geografickým a kultúrnym zázemím, s cieľom preskúmať možnosti medziodvetvovej a medziregionálnej spolupráce v oblasti prístupu k službám. |
| --- | --- |

29.

| 30. | V náležitých prípadoch ďalej presadzovali atraktívnosť vidieckych a vzdialených oblastí s osobitným dôrazom na ich výhody a príležitosti, pokiaľ ide o dostupné prírodné zdroje, a ich udržateľné využívanie s cieľom zvýšiť informovanosť o potenciáli pre podnikateľské činnosti a SSH (23) s prihliadnutím na to, že v relevantných prípadoch by sa mali v čo najväčšej možnej miere zachovať a podporovať existujúce poľnohospodárske činnosti. |
| --- | --- |

30.

| 31. | Zintenzívnili úsilie zamerané na zlepšenie podnikateľských znalostí, zručností, kompetencií a dôvery medzi mladými ľuďmi, v prípade potreby so zameraním na mladé ženy (24), pokiaľ ide o potenciál podnikania a činností SSH vo vidieckych a vzdialených oblastiach. |
| --- | --- |

31.

| 32. | Zohľadňovali životné prostredie a zmenu klímy, a najmä najnovšie vedecké správy z oboch týchto oblastí pri formulovaní budúcich politík a opatrení týkajúcich sa mládeže vo vidieckych a vzdialených oblastiach a v príslušných prípadoch poskytovali relevantné vzdelávanie, odbornú prípravu a prístup k informáciám s cieľom zvyšovať informovanosť mladých ľudí žijúcich vo vidieckych a vzdialených oblastiach a podporovať ich účasť na otázkach životného prostredia a klímy. |
| --- | --- |

32.

| 33. | Vo vhodných prípadoch zintenzívnili úsilie s cieľom nabádať mladých ľudí, aby sa zapájali do poľnohospodárskych (25) a iných hospodárskych činností vo vidieckych a vzdialených oblastiach, a to pomocou rôznych prostriedkov, ako sú granty na rozbehnutie podnikateľskej činnosti, stimuly v oblasti príjmov, iniciatívy samotných mladých ľudí a cielené vzdelávanie a odborná príprava. |
| --- | --- |

33.

| 34. | Podnecovali spoluprácu medzi príslušnými zainteresovanými stranami s celkovým cieľom, ktorým je naplnenie práva mladých ľudí vo vidieckych a vzdialených oblastiach na kvalitné a inkluzívne vzdelávanie, odbornú prípravu a celoživotné vzdelávanie, a to s osobitným dôrazom na znižovanie počtu prípadov predčasného ukončenia školskej dochádzky a zvyšovanie príležitostí na rovnaký prístup k vzdelávaniu, odbornej príprave a práci. |
| --- | --- |

34.

| 35. | Podporovali digitálne vzdelávanie a odbornú prípravu, ako aj neformálne vzdelávanie a pracovné príležitosti pre mládež s cieľom zlepšiť celkovú úroveň digitálnych zručností a kompetencií, ako aj zabrániť izolácii mladých ľudí vo vidieckych a vzdialených oblastiach a zmierniť vplyv krízy, akú napríklad prinieslo ochorenie COVID-19, napríklad uľahčením prístupu k internetu a prípadne aj zariadeniam IKT (26) vo všetkých vidieckych a vzdialených oblastiach. |
| --- | --- |

35.

| 36. | Posilňovali spoluprácu medzi vidieckymi a vzdialenými hraničnými oblasťami EÚ a využívali pritom príslušné programy, ako je napríklad EÚ Interreg, s cieľom zlepšiť príležitosti pre miestnych mladých ľudí. |
| --- | --- |

36.

| 37. | Naďalej zvažovali a zohľadňovali otázky týkajúce sa mladých ľudí vo vidieckych a vzdialených oblastiach pri vykonávaní súčasných, aj pri vypracúvaní nových iniciatív, ako je dlhodobá vízia pre vidiecke oblasti, a to podľa potreby v kontexte činností súvisiacich s konferenciou o budúcnosti Európy; európsky vzdelávací priestor do roku 2025; aktualizovaný akčný plán digitálneho vzdelávania; klimatický pakt a posilnená záruka pre mladých ľudí. |
| --- | --- |

37.

VYZÝVA EURÓPSKU KOMISIU, ABY

| 38. | Zvážila realizáciu výskumu a analýzy za využitia existujúcich nástrojov, ako je napríklad portál wiki zameraný na mládež, a zbierala rozčlenené údaje (a to aj podľa pohlavia, zdravotného postihnutia a iných relevantných hľadísk) so zreteľom na otázky týkajúce sa mladých ľudí a ich dobrých životných podmienok vo vidieckych a vzdialených oblastiach s cieľom prispieť k zlepšeniu znalostí, faktických poznatkov a údajov s cieľom získavať podklady pre politiky na všetkých úrovniach, a to aj s prihliadnutím na potrebu možných mechanizmov monitorovania. |
| --- | --- |

38.

| 39. | Posilňovala synergie medzi politikou EÚ v oblasti mládeže a ďalšími príslušnými politikami a programami EÚ, napríklad pokiaľ ide o rozvoj vidieka, poľnohospodárstvo a sociálnu súdržnosť, a to aj podporou využívania výsledkov dialógu EÚ s mládežou v tomto ohľade. |
| --- | --- |

39.

| 40. | Zasadzovala sa to, aby sa pri vykonávaní činností v rámci partnerstva Európskej únie a Rady Európy v oblasti mládeže (27) venovala náležitá pozornosť problémom, ktorým čelia mladí ľudia vo vidieckych a vzdialených oblastiach. |
| --- | --- |

40.

VYZÝVA SEKTOR MLÁDEŽE EÚ, (28) ABY

| 41. | Prispieval k úsiliu o zvyšovanie povedomia mladých ľudí a širokej verejnosti vo vidieckych a vzdialených oblastiach, pokiaľ ide o príležitosti v rámci ich miestnych komunít, s cieľom podporovať príležitosti súvisiace s prácou a profesijné príležitosti na jednej strane a na strane druhej využívať dostupné opatrenia v rámci tohto sektora v záujme boja proti stereotypom týkajúcim sa mládeže vo vidieckych oblastiach a proaktívneho šírenia pozitívneho obrazu mladých ľudí vo vidieckych a vzdialených oblastiach. |
| --- | --- |

41.

| 42. | V maximálnej miere využíval príležitosti, ktoré ponúka Erasmus +, Európsky zbor solidarity a ďalšie príslušné programy EÚ s cieľom napĺňať potenciál mladých žien a mužov vo vidieckych a vzdialených oblastiach. |
| --- | --- |

42.

---

(1)  Prijatý Európskou radou 20. júna 2019.

(2)  Podľa databázy Eurostatu v roku 2018 žilo vo vidieckych oblastiach 49,2 % mladých ľudí vo veku 15 – 24 rokov.

(Počet obyvateľov EÚ-28 podľa úrovne dosiahnutého vzdelania, pohlavia, veku a stupňa urbanizácie (%)).

(3)  https://espas.secure.europarl.europa.eu/orbis/sites/default/files/generated/document/en/ESPAS_Report2019.pdf

(Globálne trendy do roku 2030 – Výzvy a voľby pre Európu, ESPAS, apríl 2019).

(4)  https://www.unece.org/fileadmin/DAM/pau/age/Policy_briefs/ECE-WG1-25.pdf (Politická správa UNECE č. 18 o starnutí obyvateľstva z roku 2017).

(5)  https://ec.europa.eu/commfrontoffice/publicopinion/index.cfm/Survey/getSurveyDetail/instruments/FLASH/surveyKy/2224

(Eurobarometer č. 478).

(6)  Tamtiež, poznámka pod čiarou č. 3.

(7)  Pozri vymedzenie pojmov „vidiecke oblasti“ a „vzdialené oblasti“ v prílohe.

(8)  Podiel ľudí preťažených nákladmi na bývanie je vo vidieckych oblastiach EÚ nižší (Európske štatistiky o regiónoch a mestách, 2018).

(9)  Eurofound (2019), Is rural Europe being left behind? (Zabúdame na európsky vidiek?) Európsky prieskum kvality života 2016, Úrad pre vydávanie publikácií Európskej únie, Luxemburg.

(10)  Obývané malé ostrovy, ktoré nie sú najvzdialenejšími regiónmi ani ZKÚ, ale ktoré sú ťažšie dostupné z dôvodu chýbajúcich prepojení mostmi, nedostatočnej leteckej a námornej dopravy alebo ďalších podobných faktorov (pozri vymedzenie pojmu „vzdialené oblasti“ v prílohe).

(11)  Ktoré sú uvedené v článku 349 ZFEÚ.

(12)  Ktoré sú uvedené v prílohe II k ZFEÚ.

(13)  Ženy vo vidieckych oblastiach EÚ tvoria menej ako 50 % celkového vidieckeho obyvateľstva a predstavujú 45 % ekonomicky aktívneho obyvateľstva. Podľa analýzy sa zamestnanosť žien vo vidieckych oblastiach EÚ (veková skupina 15 – 64 rokov) v rokoch 2013 – 2017 zvýšila o takmer o 2 %. The professional status of rural women in the EU (Postavenie vidieckych žien v zamestnaní v EÚ), Európsky parlament, 2019).

(14)  https://mdomsp.gov.hr/UserDocsImages/Vijesti2020/Creating%20Opportunities%20for%20Youth%20-%20outcomes%20report%2027%20mar%202020.pdf

(15)  Osoby, ktoré nie sú zamestnané, ani nie sú v procese vzdelávania alebo odbornej prípravy.

(16)  https://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Statistics_on_young_people_neither_in_employment_nor_in_education_or_training#NEETs:_analysis_by_degree_of_urbanisation

(17)  https://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Archive:Impact_of_the_economic_crisis_on_unemployment

(18)  Pozri vymedzenie pojmu v prílohe.

(19)  Pozri vymedzenie pojmu v prílohe.

(20)  Pozri vymedzenie pojmu v prílohe.

(21)  https://interreg.eu/

(22)  Ako sa stanovuje v článku 2 ZEÚ.

(23)  Pozri vymedzenie pojmu v prílohe.

(24)  Tamtiež, poznámka pod čiarou č. 13.

(25)  Napríklad iba 6 % všetkých poľnohospodárskych podnikov v Európskej únii prevádzkujú poľnohospodárido 35 rokov a presvedčiť viac mladých ľudí, aby sa poľnohospodárstvu začali venovať, je značný problém (https://ec.europa.eu/info/food-farming-fisheries/key-policies/common-agricultural-policy/income-support/young-farmers_en).

(26)  Informačné a komunikačné technológie.

(27)  https://pjp-eu.coe.int/en/web/youth-partnership

(28)  Pozri vymedzenie pojmu v prílohe.

---

PRÍLOHA

A.   Odkazy

Pri prijímaní týchto záverov Rada a zástupcovia vlád členských štátov zasadajúci v Rade berú na vedomie tieto dokumenty:

| — | Strategický program EÚ na roky 2019 – 2024 (1). |
| --- | --- |

—

Strategický program EÚ na roky 2019 – 2024 (1).

| — | Uznesenie Rady Európskej únie a zástupcov vlád členských štátov, ktorí sa zišli na zasadnutí Rady, o rámci pre európsku spoluprácu v oblasti mládeže: Stratégia Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027 (2018/C 456/01) (2) |
| --- | --- |

—

Uznesenie Rady Európskej únie a zástupcov vlád členských štátov, ktorí sa zišli na zasadnutí Rady, o rámci pre európsku spoluprácu v oblasti mládeže: Stratégia Európskej únie pre mládež na roky 2019 – 2027 (2018/C 456/01) (2)

| — | Odporúčanie Výboru ministrov členským štátom o prístupe mladých ľudí zo znevýhodnených štvrtí k sociálnym právam (CM/Rec (2015) 3) – Rada Európy (3) |
| --- | --- |

—

Odporúčanie Výboru ministrov členským štátom o prístupe mladých ľudí zo znevýhodnených štvrtí k sociálnym právam (CM/Rec (2015) 3) – Rada Európy (3)

| — | Závery Rady o digitálnej práci s mládežou (4) |
| --- | --- |

—

Závery Rady o digitálnej práci s mládežou (4)

| — | Závery Rady o mladých ľuďoch a budúcnosti práce (5) |
| --- | --- |

—

Závery Rady o mladých ľuďoch a budúcnosti práce (5)

| — | Závery Rady o vzdelávaní a odbornej príprave pracovníkov s mládežou (6) |
| --- | --- |

—

Závery Rady o vzdelávaní a odbornej príprave pracovníkov s mládežou (6)

| — | Závery Rady o úlohe mládeže pri riešení demografických výziev v EÚ (7) |
| --- | --- |

—

Závery Rady o úlohe mládeže pri riešení demografických výziev v EÚ (7)

| — | Závery Rady o podpore podnikania mládeže v záujme posilnenia sociálneho začlenenia mladých ľudí (8) |
| --- | --- |

—

Závery Rady o podpore podnikania mládeže v záujme posilnenia sociálneho začlenenia mladých ľudí (8)

| — | Závery Rady o inteligentnej práci s mládežou (9) |
| --- | --- |

—

Závery Rady o inteligentnej práci s mládežou (9)

| — | 7. kolo dialógu EÚ s mládežou: závery z aktivít v oblasti dialógu EÚ s mládežou v členských štátoch a v celej Európe – vytváranie príležitostí pre mládež (10) |
| --- | --- |

—

7. kolo dialógu EÚ s mládežou: závery z aktivít v oblasti dialógu EÚ s mládežou v členských štátoch a v celej Európe – vytváranie príležitostí pre mládež (10)

| — | Európska charta o práci s mládežou na miestnej úrovni (EGL) (11) |
| --- | --- |

—

Európska charta o práci s mládežou na miestnej úrovni (EGL) (11)

| — | Erasmus + Stratégia začlenenia a rozmanitosti v oblasti mládeže (2014) (12) |
| --- | --- |

—

Erasmus + Stratégia začlenenia a rozmanitosti v oblasti mládeže (2014) (12)

| — | Agenda 2030 pre udržateľný rozvoj (13) |
| --- | --- |

—

Agenda 2030 pre udržateľný rozvoj (13)

| — | Odporúčanie Rady z 22. apríla 2013 o zavedení záruky pre mladých ľudí (14) |
| --- | --- |

—

Odporúčanie Rady z 22. apríla 2013 o zavedení záruky pre mladých ľudí (14)

| — | Odporúčanie Rady z 22. mája 2018 o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie (15) |
| --- | --- |

—

Odporúčanie Rady z 22. mája 2018 o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie (15)

B.   Vymedzenie pojmov

Na účely týchto záverov sa uplatňujú nasledujúce vymedzené pojmy:

„Vidiecke oblasti“

Miestne správne komunity mimo mestských klastrov, ktoré sa vyznačujú najmä nižšou hustotou obyvateľstva, špecifickými sociálno-geografickými a kultúrnymi rysmi, blízkosťou k prírodným zdrojom, a teda odlišnými hospodárskymi vyhliadkami, pričom sa v ich prípade zároveň zistili potreby ďalšieho zlepšovania osobitných služieb zameraných na mládež, ako aj na širokú verejnosť.

„Vzdialené oblasti“

Miestne a regionálne správne komunity, ktoré sa väčšinou nachádzajú mimo mestských klastrov, charakterizované ťažkým fyzickým prístupom, väčšinou v dôsledku geografickej/prírodnej bariéry (okrem iného aj ostrovy a/alebo hory) v kombinácii s obmedzeným alebo zriedkavejším spojením verejnou dopravou a/alebo zložitou digitálnou pripojiteľnosťou. Tieto oblasti môžu mať rovnaké vyššie uvedené vlastnosti ako „vidiecke oblasti“. Za vzdialené regióny sa považujú aj najvzdialenejšie regióny EÚ uvedené v článku 349 ZFEÚ.

„Sociálny podnik“

Hospodársky subjekt v sociálnom hospodárstve, ktorého hlavným cieľom je mať sociálny, spoločenský alebo environmentálny vplyv vo všeobecnom záujme, a nie vytvárať zisk pre svojich majiteľov alebo akcionárov. Funguje tak, že na trh dodáva tovar a poskytuje služby podnikateľským a inovačným spôsobom, pričom svoje zisky využíva najmä na plnenie sociálnych cieľov. Riadenie je otvorené a zodpovedné, pričom sa na ňom predovšetkým podieľajú zamestnanci, spotrebitelia a zainteresované strany, ktoré sú ovplyvňované jeho obchodnými činnosťami (16).

„Sociálne a solidárne hospodárstvo (SSH)“

Podniky a organizácie (družstvá, spoločnosti vzájomnej pomoci, združenia, nadácie a sociálne podniky), ktoré produkujú tovar, služby a poznatky, ktoré uspokojujú potreby komunity, ktorej slúžia, a to prostredníctvom sledovania konkrétnych sociálnych a environmentálnych cieľov a posilňovaním solidarity (17)

„Priestory pre mládež“

Fyzické zariadenia a infraštruktúry vedené mladými ľuďmi, ktoré sú autonómne, otvorené a bezpečné, prístupné pre všetkých, ponúkajú odbornú podporu pri rozvoji a zabezpečujú príležitosti na účasť mládeže (18)

„Sektor mládeže EÚ“

Pojem sektor mládeže EÚ vo všeobecnosti odkazuje na všetky organizácie, pracovníkov s mládežou, členov akademickej obce, mládež v rámci občianskej spoločnosti alebo iných odborníkov zapojených do tvorby politiky v oblasti mládeže, ktorí v EÚ vykonávajú činnosti a projekty zamerané na mládež (19).

---

(1)  https://www.consilium.europa.eu/media/39914/a-new-strategic-agenda-2019-2024.pdf

(2)  Ú. v. EÚ C 456, 18.12.2018, s. 1.

(3)  https://www.coe.int/en/web/youth/-/recommendation-on-the-access-of-young-people-from-disadvantaged-neighbourhoods-to-social-rights

(4)  Ú. v. EÚ C 414, 10.12.2019, s. 2.

(5)  Ú. v. EÚ C 189, 5.6.2019, s. 28.

(6)  Ú. v. EÚ C 412, 9.12.2019, s. 12.

(7)  Ú. v. EÚ C 196, 8.6.2018, s. 16.

(8)  Ú. v. EÚ C 183, 14.6.2014, s. 18.

(9)  Ú. v. EÚ C 418, 7.12.2017, s. 2.

(10)  https://europa.eu/youth/sites/default/files/euyd_youth_dialogue_findings_-_version_for_general_release_24th_feb_2020_1.pdf

(11)  https://www.europegoeslocal.eu/wp-content/uploads/2019/10/20191002-egl-charter_ENG_online.pdf

(12)  https://ec.europa.eu/assets/eac/youth/library/reports/inclusion-diversity-strategy_en.pdf

(13)  Rezolúcia VZ OSN A/RES/70/1 z 25. septembra 2015.

(14)  Ú. v. EÚ C 120, 26.4.2013, s. 1.

(15)  Ú. v. EÚ C 189, 4.6.2018, s. 1.

(16)  Iniciatíva pre sociálne podnikanie – SEC (2011) 1278 v konečnom znení.

(17)  Vymedzenie pojmu Medzinárodnou organizáciou práce (ILO).

(18)  Stratégia EÚ pre mládež na roky 2019 – 2027, príloha 3 o európskych cieľoch v oblasti mládeže, celkový zámer č. 9, cieľ č. 4. (Ú. v. EÚ C 456, 18.12.2018, s. 16).

(19)  Závery Rady o mladých ľuďoch a budúcnosti práce (pozri poznámku pod čiarou č. 33).

---

| 9.6.2020 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 193/11 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 193/11

---

Závery Rady o európskych učiteľoch a školiteľoch pre budúcnosť

(2020/C 193/04)

RADA EURÓPSKEJ ÚNIE,

PRIPOMÍNAJÚC politické súvislosti tejto otázky, ktoré sa uvádzajú v prílohe k týmto záverom,

UZNÁVAJÚC, ŽE:

| 1. | Vzdelávanie a odborná príprava formujú ľudstvo a majú transformačnú úlohu pre jednotlivcov i spoločnosť. Sú dôležité pre sociálnu, hospodársku, demokratickú a kultúrnu angažovanosť občanov, ako aj pre rast, udržateľný rozvoj, sociálnu súdržnosť a prosperitu v rámci Únie. Relevantné, inkluzívne a spravodlivé kvalitné vzdelávanie a odborná príprava občanom poskytujú nielen vedomosti, zručnosti a kompetencie v súlade so súčasným a budúcim vývojom, ale zároveň formujú ich postoje, hodnoty a správanie a umožňujú im odborne a osobne prosperovať a byť aktívnymi a zodpovednými aktérmi v spoločnosti. |
| --- | --- |

1.

Vzdelávanie a odborná príprava formujú ľudstvo a majú transformačnú úlohu pre jednotlivcov i spoločnosť. Sú dôležité pre sociálnu, hospodársku, demokratickú a kultúrnu angažovanosť občanov, ako aj pre rast, udržateľný rozvoj, sociálnu súdržnosť a prosperitu v rámci Únie. Relevantné, inkluzívne a spravodlivé kvalitné vzdelávanie a odborná príprava občanom poskytujú nielen vedomosti, zručnosti a kompetencie v súlade so súčasným a budúcim vývojom, ale zároveň formujú ich postoje, hodnoty a správanie a umožňujú im odborne a osobne prosperovať a byť aktívnymi a zodpovednými aktérmi v spoločnosti.

| 2. | Učitelia a školitelia (1) na všetkých úrovniach a vo všetkých typoch vzdelávania a odbornej prípravy sú nevyhnutnou hnacou silou vzdelávania a odbornej prípravy. Zohrávajú kľúčovú úlohu pri príprave jednotlivcov rôzneho pôvodu a veku na život, učenie sa a prácu v dnešnom svete, ako aj pri vytváraní a presadzovaní budúcich zmien. |
| --- | --- |

2.

Učitelia a školitelia (1) na všetkých úrovniach a vo všetkých typoch vzdelávania a odbornej prípravy sú nevyhnutnou hnacou silou vzdelávania a odbornej prípravy. Zohrávajú kľúčovú úlohu pri príprave jednotlivcov rôzneho pôvodu a veku na život, učenie sa a prácu v dnešnom svete, ako aj pri vytváraní a presadzovaní budúcich zmien.

| 3. | V kontexte neustálych sociálnych, demografických, kultúrnych, hospodárskych, vedeckých, environmentálnych a technologických zmien sa svet vzdelávania a odbornej prípravy mení a spolu s ním i povolanie učiteľov a školiteľov, na ktorých sa kladú čoraz väčšie požiadavky a povinnosti a čoraz viac sa od nich očakáva. Pokračujúce inovácie a výzvy majú vplyv nielen na požadované kompetencie, ale aj na pohodu učiteľov a školiteľov a atraktívnosť učiteľského povolania. |
| --- | --- |

3.

V kontexte neustálych sociálnych, demografických, kultúrnych, hospodárskych, vedeckých, environmentálnych a technologických zmien sa svet vzdelávania a odbornej prípravy mení a spolu s ním i povolanie učiteľov a školiteľov, na ktorých sa kladú čoraz väčšie požiadavky a povinnosti a čoraz viac sa od nich očakáva. Pokračujúce inovácie a výzvy majú vplyv nielen na požadované kompetencie, ale aj na pohodu učiteľov a školiteľov a atraktívnosť učiteľského povolania.

| 4. | Európski učitelia a školitelia sú základnými piliermi európskeho vzdelávacieho priestoru a zohrávajú ústrednú úlohu pri podpore európskeho rozmeru výučby (2), podpore učiacich sa pri chápaní a prežívaní pocitu európskej identity a spolupatričnosti. |
| --- | --- |

4.

Európski učitelia a školitelia sú základnými piliermi európskeho vzdelávacieho priestoru a zohrávajú ústrednú úlohu pri podpore európskeho rozmeru výučby (2), podpore učiacich sa pri chápaní a prežívaní pocitu európskej identity a spolupatričnosti.

UZNÁVAJÚC, ŽE:

| 5. | Súčasná kríza spôsobená ochorením COVID-19 postavila učiteľov a školiteľov na všetkých úrovniach a vo všetkých typoch vzdelávania a odbornej prípravy pred nevídané výzvy. Žiada sa od nich, aby sa z vyučovania s priamym kontaktom s učiacimi sa rýchlo preorientovali na vyučovanie, ktoré prebieha prevažne na diaľku, prípadne je do veľkej miery virtuálne. Učitelia a školitelia preukazujú za takýchto výnimočných okolností obdivuhodné odhodlanie, kreativitu a zmysel pre spoluprácu s partnermi a vyvíjajú značné úsilie na to, aby zabezpečili, že sa bude pokračovať vo vzdelávaní, ako aj v pokroku učiacich sa, a to aj tak, že podporujú ich pohodu. |
| --- | --- |

5.

Súčasná kríza spôsobená ochorením COVID-19 postavila učiteľov a školiteľov na všetkých úrovniach a vo všetkých typoch vzdelávania a odbornej prípravy pred nevídané výzvy. Žiada sa od nich, aby sa z vyučovania s priamym kontaktom s učiacimi sa rýchlo preorientovali na vyučovanie, ktoré prebieha prevažne na diaľku, prípadne je do veľkej miery virtuálne. Učitelia a školitelia preukazujú za takýchto výnimočných okolností obdivuhodné odhodlanie, kreativitu a zmysel pre spoluprácu s partnermi a vyvíjajú značné úsilie na to, aby zabezpečili, že sa bude pokračovať vo vzdelávaní, ako aj v pokroku učiacich sa, a to aj tak, že podporujú ich pohodu.

S VEDOMÍM, ŽE:

| 6. | V súlade so zásadou subsidiarity, ktorá zahŕňa aj učiteľské povolanie, nesú zodpovednosť za organizáciu a obsah systémov vzdelávania a odbornej prípravy členské štáty. V tejto súvislosti majú členské štáty odlišné požiadavky na typy a úroveň kvalifikácií, ktoré sú potrebné na prístup k učiteľskému povolaniu a pokrok v ňom (3). |
| --- | --- |

6.

V súlade so zásadou subsidiarity, ktorá zahŕňa aj učiteľské povolanie, nesú zodpovednosť za organizáciu a obsah systémov vzdelávania a odbornej prípravy členské štáty. V tejto súvislosti majú členské štáty odlišné požiadavky na typy a úroveň kvalifikácií, ktoré sú potrebné na prístup k učiteľskému povolaniu a pokrok v ňom (3).

| 7. | Ukončenie vyšších stupňov vzdelávania a odbornej prípravy môže budúcim učiteľom a školiteľom poskytnúť komplexnejší súbor kompetencií vrátane tých, ktoré sú potrebné na rozvoj profesionálnej autonómie v ich vyučovacích postupoch. To môže zároveň prispieť k väčšej spokojnosti s prácou, ako aj k vnímaniu hodnoty učiteľského povolania a rešpektu voči nemu (4). |
| --- | --- |

7.

Ukončenie vyšších stupňov vzdelávania a odbornej prípravy môže budúcim učiteľom a školiteľom poskytnúť komplexnejší súbor kompetencií vrátane tých, ktoré sú potrebné na rozvoj profesionálnej autonómie v ich vyučovacích postupoch. To môže zároveň prispieť k väčšej spokojnosti s prácou, ako aj k vnímaniu hodnoty učiteľského povolania a rešpektu voči nemu (4).

| 8. | Učitelia a školitelia sú zodpovední za to, aby uľahčovali učiacim sa získavanie kľúčových kompetencií (5) a profesijných zručností, a to nielen na to, aby ich pripravili na úspešné vykonávanie budúcich povolaní, z ktorých niektoré ešte nie sú ani známe, ale aj na podporu ich sociálnej zodpovednosti a občianskej angažovanosti, sprostredkovanie ľudských hodnôt, ako aj na podporu ich osobného rastu a pohody. |
| --- | --- |

8.

Učitelia a školitelia sú zodpovední za to, aby uľahčovali učiacim sa získavanie kľúčových kompetencií (5) a profesijných zručností, a to nielen na to, aby ich pripravili na úspešné vykonávanie budúcich povolaní, z ktorých niektoré ešte nie sú ani známe, ale aj na podporu ich sociálnej zodpovednosti a občianskej angažovanosti, sprostredkovanie ľudských hodnôt, ako aj na podporu ich osobného rastu a pohody.

| 9. | Ich odborné znalosti a pedagogické skúsenosti, ako aj ich odhodlanie, nadšenie, spokojnosť s prácou a sebavedomie majú vplyv na vzdelávacie výstupy, pokrok a pohodu učiacich sa. Učitelia a školitelia môžu ako vzory pre celoživotné vzdelávanie motivovať angažovanosť učiacich sa a ich zodpovednosť za ich vlastné celoživotné vzdelávanie tým, že stimulujú ich záujem a podnecujú ich zvedavosť a tvorivosť. |
| --- | --- |

9.

Ich odborné znalosti a pedagogické skúsenosti, ako aj ich odhodlanie, nadšenie, spokojnosť s prácou a sebavedomie majú vplyv na vzdelávacie výstupy, pokrok a pohodu učiacich sa. Učitelia a školitelia môžu ako vzory pre celoživotné vzdelávanie motivovať angažovanosť učiacich sa a ich zodpovednosť za ich vlastné celoživotné vzdelávanie tým, že stimulujú ich záujem a podnecujú ich zvedavosť a tvorivosť.

| 10. | Pri reakcii na rôzne, čoraz náročnejšie úlohy, povinnosti a očakávania učiacich sa, vedúcich predstaviteľov inštitúcií, tvorcov politík, rodičov a komunít sa učitelia a školitelia musia podľa potreby a podľa situácie danej krajiny naďalej angažovať a musia sa podporovať, aby účinne reagovali na zmeny a výzvy. Tieto výzvy môžu byť v rôznych členských štátoch prítomné v rôznej miere a týkajú sa najmä, nie však výlučne, týchto oblastí:






  a) | vyváženie rôznych aspektov ich pracovného zaťaženia, keď musia často vykonávať mnohé administratívne úlohy, zapájať sa do vedenia inštitúcií, poskytovať podporu učiacim sa a usmerňovať ich, plánovať a hľadať čas na spoluprácu s partnermi a na svoj profesijný rozvoj a zároveň neustále rozvíjať a zachovávať kvalitu svojho vyučovania a vzdelávacích výstupov učiacich sa; |
| --- | --- | --- |

10.

Pri reakcii na rôzne, čoraz náročnejšie úlohy, povinnosti a očakávania učiacich sa, vedúcich predstaviteľov inštitúcií, tvorcov politík, rodičov a komunít sa učitelia a školitelia musia podľa potreby a podľa situácie danej krajiny naďalej angažovať a musia sa podporovať, aby účinne reagovali na zmeny a výzvy. Tieto výzvy môžu byť v rôznych členských štátoch prítomné v rôznej miere a týkajú sa najmä, nie však výlučne, týchto oblastí:

a)

vyváženie rôznych aspektov ich pracovného zaťaženia, keď musia často vykonávať mnohé administratívne úlohy, zapájať sa do vedenia inštitúcií, poskytovať podporu učiacim sa a usmerňovať ich, plánovať a hľadať čas na spoluprácu s partnermi a na svoj profesijný rozvoj a zároveň neustále rozvíjať a zachovávať kvalitu svojho vyučovania a vzdelávacích výstupov učiacich sa;

| b) | nabádanie na holistický rozvoj intelektuálneho, emocionálneho, sociálneho a tvorivého potenciálu učiacich sa a súčasné zabezpečovanie ich pokroku v oblasti vzdelávania; |
| --- | --- |

b)

nabádanie na holistický rozvoj intelektuálneho, emocionálneho, sociálneho a tvorivého potenciálu učiacich sa a súčasné zabezpečovanie ich pokroku v oblasti vzdelávania;

| c) | používanie rôznych vyučovacích metód a postupov založených na výskume, začleňovanie inovačných a digitálnych metód a prístupov so zameraním sa na prístupy orientované na učiaceho sa, ktoré sú založené na kompetenciách, a to v súlade s vyvíjajúcimi sa individuálnymi potrebami učiacich sa s cieľom uľahčiť proces vzdelávania a podporiť spoločnú tvorbu vzdelávania a vyučovania a zároveň zabezpečiť, aby boli takéto postupy inkluzívne, sociálne spravodlivé a rovnocenné; |
| --- | --- |

c)

používanie rôznych vyučovacích metód a postupov založených na výskume, začleňovanie inovačných a digitálnych metód a prístupov so zameraním sa na prístupy orientované na učiaceho sa, ktoré sú založené na kompetenciách, a to v súlade s vyvíjajúcimi sa individuálnymi potrebami učiacich sa s cieľom uľahčiť proces vzdelávania a podporiť spoločnú tvorbu vzdelávania a vyučovania a zároveň zabezpečiť, aby boli takéto postupy inkluzívne, sociálne spravodlivé a rovnocenné;

| d) | práca v prostrediach, ktoré transformovala technológia, digitalizácia a umelá inteligencia, pričom sa pozornosť venuje ich pedagogickému potenciálu a etickému, bezpečnému a zodpovednému využívaniu; |
| --- | --- |

d)

práca v prostrediach, ktoré transformovala technológia, digitalizácia a umelá inteligencia, pričom sa pozornosť venuje ich pedagogickému potenciálu a etickému, bezpečnému a zodpovednému využívaniu;

| e) | práca v jazykovo a kultúrne rozmanitých triedach a vzdelávacích prostrediach, pri ktorých učiaci sa pochádzajú z rôznych sociálno-ekonomických prostredí a majú rôzne potreby vrátane špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb (6), a zabezpečenie inkluzívnosti; |
| --- | --- |

e)

práca v jazykovo a kultúrne rozmanitých triedach a vzdelávacích prostrediach, pri ktorých učiaci sa pochádzajú z rôznych sociálno-ekonomických prostredí a majú rôzne potreby vrátane špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb (6), a zabezpečenie inkluzívnosti;

| f) | zapájanie sa do tvorby politík, najmä pri vývoji, realizácii a hodnotení reforiem v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy vrátane priebežného preskúmavania učebných plánov; |
| --- | --- |

f)

zapájanie sa do tvorby politík, najmä pri vývoji, realizácii a hodnotení reforiem v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy vrátane priebežného preskúmavania učebných plánov;

| g) | budovanie podpornej a konštruktívnej atmosféry vo vzdelávacích prostrediach vrátane pozitívnych a vzájomne sa podporujúcich vzťahov v rámci svojich tímov a s inými pedagogickými pracovníkmi, učiacimi sa, rodinami a prípadne zamestnávateľmi; |
| --- | --- |

g)

budovanie podpornej a konštruktívnej atmosféry vo vzdelávacích prostrediach vrátane pozitívnych a vzájomne sa podporujúcich vzťahov v rámci svojich tímov a s inými pedagogickými pracovníkmi, učiacimi sa, rodinami a prípadne zamestnávateľmi;

| h) | udržiavanie disciplíny v triede a prípadné predchádzanie rôznym druhom násilia vrátane kybernetického násilia, ktoré môže negatívne ovplyvniť výsledky a zdravie učiacich sa; okrem toho prípadné riešenie násilného správania namiereného voči nim samotným; |
| --- | --- |

h)

udržiavanie disciplíny v triede a prípadné predchádzanie rôznym druhom násilia vrátane kybernetického násilia, ktoré môže negatívne ovplyvniť výsledky a zdravie učiacich sa; okrem toho prípadné riešenie násilného správania namiereného voči nim samotným;

| i) | výber vhodných nástrojov, kritérií a metód hodnotenia, ktoré sú v súlade so zamýšľanými vzdelávacími výstupmi, s cieľom poskytnúť každému učiacemu sa kvalitnú a včasnú spätnú väzbu, ktorá môže usmerniť a zlepšiť jeho ďalšie vzdelávanie; |
| --- | --- |

i)

výber vhodných nástrojov, kritérií a metód hodnotenia, ktoré sú v súlade so zamýšľanými vzdelávacími výstupmi, s cieľom poskytnúť každému učiacemu sa kvalitnú a včasnú spätnú väzbu, ktorá môže usmerniť a zlepšiť jeho ďalšie vzdelávanie;

| j) | vyučovanie s často obmedzenými zdrojmi vrátane nedostatočnej alebo neprimeranej vzdelávacej infraštruktúry, vzdelávacích priestorov, vybavenia a nástrojov vrátane nástrojov umožňujúcich vzdelávanie online. |
| --- | --- |

j)

vyučovanie s často obmedzenými zdrojmi vrátane nedostatočnej alebo neprimeranej vzdelávacej infraštruktúry, vzdelávacích priestorov, vybavenia a nástrojov vrátane nástrojov umožňujúcich vzdelávanie online.

| 11. | Tieto výzvy sú ešte náročnejšie pre začínajúcich učiteľov a školiteľov (ktorí práve získali svoju kvalifikáciu), keďže od prvých rokov vyučovania alebo poskytovania odbornej prípravy sú konfrontovaní s rovnakými povinnosťami ako ich skúsenejší kolegovia. Okrem toho sa často nachádzajú v náročných prostrediach, ako sú inštitúcie vzdelávania a odbornej prípravy s vyšším počtom učiacich sa pochádzajúcich zo sociálno-ekonomicky znevýhodneného alebo migrantského prostredia (7). Skúsení učitelia a školitelia by mohli mať iné ťažkosti, napríklad čeliť generačným rozdielom na pracovisku. |
| --- | --- |

11.

Tieto výzvy sú ešte náročnejšie pre začínajúcich učiteľov a školiteľov (ktorí práve získali svoju kvalifikáciu), keďže od prvých rokov vyučovania alebo poskytovania odbornej prípravy sú konfrontovaní s rovnakými povinnosťami ako ich skúsenejší kolegovia. Okrem toho sa často nachádzajú v náročných prostrediach, ako sú inštitúcie vzdelávania a odbornej prípravy s vyšším počtom učiacich sa pochádzajúcich zo sociálno-ekonomicky znevýhodneného alebo migrantského prostredia (7). Skúsení učitelia a školitelia by mohli mať iné ťažkosti, napríklad čeliť generačným rozdielom na pracovisku.

| 12. | Okrem toho môžu existovať ďalšie výzvy pre učiteľov a školiteľov, ktorí pôsobia vo vidieckych, vzdialených alebo znevýhodnených oblastiach, ako napríklad výzvy spojené s profesionálnou izoláciou, obmedzenou infraštruktúrou vrátane digitálnej infraštruktúry, prístup k podpore a príležitostiam na profesijný rozvoj alebo vyučovanie v triedach s učiacimi sa rôzneho veku alebo ročníka. Okrem toho učitelia a školitelia pracujúci v husto osídlených mestských oblastiach môžu čeliť väčším výzvam týkajúcim sa vyučovania učiacich sa pochádzajúcich z rôznych viacjazyčných, multikultúrnych a sociálno-ekonomických prostredí. |
| --- | --- |

12.

Okrem toho môžu existovať ďalšie výzvy pre učiteľov a školiteľov, ktorí pôsobia vo vidieckych, vzdialených alebo znevýhodnených oblastiach, ako napríklad výzvy spojené s profesionálnou izoláciou, obmedzenou infraštruktúrou vrátane digitálnej infraštruktúry, prístup k podpore a príležitostiam na profesijný rozvoj alebo vyučovanie v triedach s učiacimi sa rôzneho veku alebo ročníka. Okrem toho učitelia a školitelia pracujúci v husto osídlených mestských oblastiach môžu čeliť väčším výzvam týkajúcim sa vyučovania učiacich sa pochádzajúcich z rôznych viacjazyčných, multikultúrnych a sociálno-ekonomických prostredí.

| 13. | Hoci mnohí učitelia a školitelia čelia mnohým spoločným výzvam, existujú aj osobitné výzvy, ktorých miera je v jednotlivých členských štátoch odlišná a ktoré sa týkajú rôznych úrovní a druhov vzdelávania a odbornej prípravy, a to aj v oblasti:






  a) | vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve:






  — | ťažkosti so získavaním a udržaním kvalifikovaných a dobre vyškolených pracovníkov v oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve, |
| --- | --- | --- | --- |

13.

Hoci mnohí učitelia a školitelia čelia mnohým spoločným výzvam, existujú aj osobitné výzvy, ktorých miera je v jednotlivých členských štátoch odlišná a ktoré sa týkajú rôznych úrovní a druhov vzdelávania a odbornej prípravy, a to aj v oblasti:

a)

vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve:

—

ťažkosti so získavaním a udržaním kvalifikovaných a dobre vyškolených pracovníkov v oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve,

| — | starnutie pracovníkov a rodová nerovnováha s prevažne ženskou pracovnou silou, |
| --- | --- |

—

starnutie pracovníkov a rodová nerovnováha s prevažne ženskou pracovnou silou,

| — | málo atraktívne pracovné podmienky vrátane vysokého počtu detí pripadajúcich na jedného pracovníka a nedostatok príležitostí na atraktívny kariérny postup a na kontinuálny profesijný rozvoj; |
| --- | --- |

—

málo atraktívne pracovné podmienky vrátane vysokého počtu detí pripadajúcich na jedného pracovníka a nedostatok príležitostí na atraktívny kariérny postup a na kontinuálny profesijný rozvoj;

| b) | školského vzdelávania:






  — | v počiatočnom vzdelávaní učiteľov je ťažké prilákať a udržať študentov s vysokým potenciálom (8), ako aj získať absolventov a udržať učiteľov v tejto profesii, |
| --- | --- | --- |

b)

školského vzdelávania:

—

v počiatočnom vzdelávaní učiteľov je ťažké prilákať a udržať študentov s vysokým potenciálom (8), ako aj získať absolventov a udržať učiteľov v tejto profesii,

| — | učiteľská populácia starne; zároveň sa vyznačuje rodovou nerovnováhou, keď toto povolanie vykonávajú prevažne ženy, a to najmä v prípade niektorých predmetov a na niektorých stupňoch vzdelávania; okrem toho toto povolanie nemusí kultúrne reprezentovať komunitu, ktorej slúži, |
| --- | --- |

—

učiteľská populácia starne; zároveň sa vyznačuje rodovou nerovnováhou, keď toto povolanie vykonávajú prevažne ženy, a to najmä v prípade niektorých predmetov a na niektorých stupňoch vzdelávania; okrem toho toto povolanie nemusí kultúrne reprezentovať komunitu, ktorej slúži,

| — | toto všetko sa odráža v nedostatku učiteľov, ktorému čelia mnohé členské štáty, či už vo všeobecnosti alebo pri niektorých predmetoch, ako je veda, technológia, inžinierstvo a matematika (STEM), alebo v nedostatku učiteľov s kompetenciami pre vyučovanie študentov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, vyučovanie v multikulturálnom alebo viacjazyčnom prostredí alebo vyučovanie študentov zo sociálno-ekonomicky znevýhodneného prostredia (9); |
| --- | --- |

—

toto všetko sa odráža v nedostatku učiteľov, ktorému čelia mnohé členské štáty, či už vo všeobecnosti alebo pri niektorých predmetoch, ako je veda, technológia, inžinierstvo a matematika (STEM), alebo v nedostatku učiteľov s kompetenciami pre vyučovanie študentov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, vyučovanie v multikulturálnom alebo viacjazyčnom prostredí alebo vyučovanie študentov zo sociálno-ekonomicky znevýhodneného prostredia (9);

| c) | odborného vzdelávania a prípravy:






  — | učitelia a školitelia by mali byť schopní podporovať a rozvíjať základné zručnosti a kľúčové kompetencie spolu s vyučovaním aktualizovaných odborných alebo technických zručností a vedomostí, |
| --- | --- | --- |

c)

odborného vzdelávania a prípravy:

—

učitelia a školitelia by mali byť schopní podporovať a rozvíjať základné zručnosti a kľúčové kompetencie spolu s vyučovaním aktualizovaných odborných alebo technických zručností a vedomostí,

| — | môže dôjsť k zvýšeniu potreby učiteľov a školiteľov zmiešaného typu, ktorí pracujú tak v inštitúciách odborného vzdelávania a prípravy, ako aj v podnikoch, |
| --- | --- |

—

môže dôjsť k zvýšeniu potreby učiteľov a školiteľov zmiešaného typu, ktorí pracujú tak v inštitúciách odborného vzdelávania a prípravy, ako aj v podnikoch,

| — | je tiež potrebné, aby vzhľadom na ich doplnkové úlohy a povinnosti učitelia a školitelia navzájom spolupracovali, najmä vnútropodnikoví školitelia, a to najmä pri zabezpečovaní učňovskej prípravy a učenia sa prácou, |
| --- | --- |

—

je tiež potrebné, aby vzhľadom na ich doplnkové úlohy a povinnosti učitelia a školitelia navzájom spolupracovali, najmä vnútropodnikoví školitelia, a to najmä pri zabezpečovaní učňovskej prípravy a učenia sa prácou,

| — | keďže súkromný sektor môže poskytnúť lepšie stimuly, práca v ňom môže byť atraktívnejšia ako práca v inštitúciách odborného vzdelávania a prípravy, |
| --- | --- |

—

keďže súkromný sektor môže poskytnúť lepšie stimuly, práca v ňom môže byť atraktívnejšia ako práca v inštitúciách odborného vzdelávania a prípravy,

| — | mnohé členské štáty čelia výzvam súvisiacim so starnutím učiteľov a školiteľov; |
| --- | --- |

—

mnohé členské štáty čelia výzvam súvisiacim so starnutím učiteľov a školiteľov;

| d) | vzdelávania dospelých:






  — | pedagógovia v oblasti vzdelávania dospelých zohrávajú významnú úlohu pri podpore a rozvíjaní tak základných, ako aj odborných znalostí, zručností a kompetencií, |
| --- | --- | --- |

d)

vzdelávania dospelých:

—

pedagógovia v oblasti vzdelávania dospelých zohrávajú významnú úlohu pri podpore a rozvíjaní tak základných, ako aj odborných znalostí, zručností a kompetencií,

| — | je možné, že sa musia vysporiadať s výzvou, ktorú predstavuje gramotnosť učiacich sa, ich matematická gramotnosť a jazykové ťažkosti alebo nedostatočné skúsenosti z oblasti vzdelávania a odbornej prípravy, |
| --- | --- |

—

je možné, že sa musia vysporiadať s výzvou, ktorú predstavuje gramotnosť učiacich sa, ich matematická gramotnosť a jazykové ťažkosti alebo nedostatočné skúsenosti z oblasti vzdelávania a odbornej prípravy,

| — | keďže pedagógovia v oblasti vzdelávania dospelých často pracujú s rôznymi skupinami učiacich sa, musia byť pripravení uplatňovať rôznorodé a účinné vyučovacie stratégie a metódy s cieľom uspokojiť potreby, zvyšovať motiváciu a zabezpečiť individuálne vzdelávacie dráhy pre svojich študentov, |
| --- | --- |

—

keďže pedagógovia v oblasti vzdelávania dospelých často pracujú s rôznymi skupinami učiacich sa, musia byť pripravení uplatňovať rôznorodé a účinné vyučovacie stratégie a metódy s cieľom uspokojiť potreby, zvyšovať motiváciu a zabezpečiť individuálne vzdelávacie dráhy pre svojich študentov,

| — | s cieľom umožniť jednotlivcom, aby sa zapájali do vzdelávania s cieľom zvyšovať úroveň svojich zručností a získavať nové zručnosti, je možné, že bude potrebné preskúmať úlohu učiteľov a školiteľov z hľadiska ich potenciálneho prínosu k usmerňovaniu a potvrdzovaniu zručností získaných prostredníctvom neformálneho vzdelávania a informálneho učenia, |
| --- | --- |

—

s cieľom umožniť jednotlivcom, aby sa zapájali do vzdelávania s cieľom zvyšovať úroveň svojich zručností a získavať nové zručnosti, je možné, že bude potrebné preskúmať úlohu učiteľov a školiteľov z hľadiska ich potenciálneho prínosu k usmerňovaniu a potvrdzovaniu zručností získaných prostredníctvom neformálneho vzdelávania a informálneho učenia,

| — | pedagógovia v oblasti vzdelávania dospelých možno budú musieť spolupracovať so zamestnávateľmi v oblasti učenia sa prácou, |
| --- | --- |

—

pedagógovia v oblasti vzdelávania dospelých možno budú musieť spolupracovať so zamestnávateľmi v oblasti učenia sa prácou,

| — | pedagógovia v oblasti vzdelávania dospelých často nie sú osobitne pripravení vyučovať dospelých a môžu pracovať na čiastočný úväzok alebo ako externisti, takže ich profesionalizácia predstavuje pre zabezpečenie kvality vzdelávania dospelých značnú výzvu; |
| --- | --- |

—

pedagógovia v oblasti vzdelávania dospelých často nie sú osobitne pripravení vyučovať dospelých a môžu pracovať na čiastočný úväzok alebo ako externisti, takže ich profesionalizácia predstavuje pre zabezpečenie kvality vzdelávania dospelých značnú výzvu;

| e) | vysokoškolského vzdelávania:






  — | vstupné kritériá v prípade akademického povolania sa často nezameriavajú na vybavenie kandidátov vhodnými vyučovacími zručnosťami, |
| --- | --- | --- |

e)

vysokoškolského vzdelávania:

—

vstupné kritériá v prípade akademického povolania sa často nezameriavajú na vybavenie kandidátov vhodnými vyučovacími zručnosťami,

| — | rozsiahle a systémové možnosti kontinuálneho profesijného rozvoja zamerané na zlepšovanie učiteľských zručností akademických pracovníkov nie sú zavedené vo všetkých členských štátoch, |
| --- | --- |

—

rozsiahle a systémové možnosti kontinuálneho profesijného rozvoja zamerané na zlepšovanie učiteľských zručností akademických pracovníkov nie sú zavedené vo všetkých členských štátoch,

| — | nevenuje sa dostatočná pozornosť podpore medziinštitucionálneho rozvoja pracovníkov vrátane medzinárodnej mobility učiteľov, ale ani budovaniu odborných komunít a profesionálnych sietí, |
| --- | --- |

—

nevenuje sa dostatočná pozornosť podpore medziinštitucionálneho rozvoja pracovníkov vrátane medzinárodnej mobility učiteľov, ale ani budovaniu odborných komunít a profesionálnych sietí,

| — | rozmanitosť populácie študentov si vyžaduje využívanie rôznych vyučovacích metód založených na prístupe orientovanom na študenta, čo pre inštitúcie vysokoškolského vzdelávania môže predstavovať výzvu, |
| --- | --- |

—

rozmanitosť populácie študentov si vyžaduje využívanie rôznych vyučovacích metód založených na prístupe orientovanom na študenta, čo pre inštitúcie vysokoškolského vzdelávania môže predstavovať výzvu,

| — | v niektorých akademických disciplínach sa vyskytuje rodová nerovnováha, pričom ženy sú slabo zastúpené najmä na vyšších pozíciách, |
| --- | --- |

—

v niektorých akademických disciplínach sa vyskytuje rodová nerovnováha, pričom ženy sú slabo zastúpené najmä na vyšších pozíciách,

| — | hoci vyučovanie predstavuje jedno z troch poslaní vysokoškolského vzdelávania, pokiaľ ide o kariérny postup, často sa viac cení výskum; viac vyučovania sa často požaduje od pracovníkov so služobne nižším a stredným postavením, keďže výsledkom kariérneho postupu je často menej vyučovania a viac času na výskum (10). |
| --- | --- |

—

hoci vyučovanie predstavuje jedno z troch poslaní vysokoškolského vzdelávania, pokiaľ ide o kariérny postup, často sa viac cení výskum; viac vyučovania sa často požaduje od pracovníkov so služobne nižším a stredným postavením, keďže výsledkom kariérneho postupu je často menej vyučovania a viac času na výskum (10).

| 14. | Hoci požiadavky na učiteľov sú čoraz komplexnejšie a ich povolanie čoraz náročnejšie, mnohí učitelia a školitelia necítia rešpekt alebo ocenenie zo strany spoločnosti (11) a toto povolanie v mnohých členských štátoch stráca na atraktívnosti. |
| --- | --- |

14.

Hoci požiadavky na učiteľov sú čoraz komplexnejšie a ich povolanie čoraz náročnejšie, mnohí učitelia a školitelia necítia rešpekt alebo ocenenie zo strany spoločnosti (11) a toto povolanie v mnohých členských štátoch stráca na atraktívnosti.

ZDÔRAZŇUJE, ŽE:

| 15. | Je nevyhnutné ďalej rozvíjať a aktualizovať kompetencie učiteľov a školiteľov, zabezpečovať ich odborné znalosti, nabádať ich na samostatnosť a angažovanosť a podporovať ich osobnú a profesionálnu pohodu, motiváciu a pocit ocenenia, pripravovať ich na to, aby adekvátne reagovali na zmenu, ale zároveň ich nabádať na to, aby boli vo svojom povolaní iniciatívni a inovační. |
| --- | --- |

15.

Je nevyhnutné ďalej rozvíjať a aktualizovať kompetencie učiteľov a školiteľov, zabezpečovať ich odborné znalosti, nabádať ich na samostatnosť a angažovanosť a podporovať ich osobnú a profesionálnu pohodu, motiváciu a pocit ocenenia, pripravovať ich na to, aby adekvátne reagovali na zmenu, ale zároveň ich nabádať na to, aby boli vo svojom povolaní iniciatívni a inovační.

| 16. | Na tento účel je potrebné ďalej cielene a komplexne rozvíjať vnútroštátne politiky na podporu práce učiteľov a školiteľov a zohľadňovať pritom požiadavky a potreby v oblasti odbornej prípravy, ktoré určia samotní učitelia a školitelia, ako aj potreby širších vzdelávacích komunít, príslušné zistenia výskumu v oblasti vzdelávania a celkové vnútroštátne ciele v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy. Okrem toho je užitočné ponúknuť rôzne modely odbornej prípravy vrátane priameho, virtuálneho, zmiešaného vzdelávania a učenia sa prácou. |
| --- | --- |

16.

Na tento účel je potrebné ďalej cielene a komplexne rozvíjať vnútroštátne politiky na podporu práce učiteľov a školiteľov a zohľadňovať pritom požiadavky a potreby v oblasti odbornej prípravy, ktoré určia samotní učitelia a školitelia, ako aj potreby širších vzdelávacích komunít, príslušné zistenia výskumu v oblasti vzdelávania a celkové vnútroštátne ciele v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy. Okrem toho je užitočné ponúknuť rôzne modely odbornej prípravy vrátane priameho, virtuálneho, zmiešaného vzdelávania a učenia sa prácou.

| 17. | Na všetkých stupňoch a vo všetkých častiach vzdelávania a odbornej prípravy učiteľov a školiteľov je potrebný doplnkový a komplexný prístup. Mal by zahŕňať nábor a výber študentov, počiatočné vzdelávanie učiteľov (vrátane stáže), zaškolenie a kvalitné mentorstvo, ako aj propagovanie a podporu kontinuálneho profesijného rozvoja počas celej ich učiteľskej kariéry a prípadne aj mechanizmov hodnotenia. Osobitnú pozornosť je potrebné venovať začínajúcim učiteľom – poskytovať im dodatočné poradenstvo a mentorstvo s cieľom uľahčiť im začiatok kariéry a pomôcť im vyrovnať sa s osobitnými potrebami, ktorým čelia. |
| --- | --- |

17.

Na všetkých stupňoch a vo všetkých častiach vzdelávania a odbornej prípravy učiteľov a školiteľov je potrebný doplnkový a komplexný prístup. Mal by zahŕňať nábor a výber študentov, počiatočné vzdelávanie učiteľov (vrátane stáže), zaškolenie a kvalitné mentorstvo, ako aj propagovanie a podporu kontinuálneho profesijného rozvoja počas celej ich učiteľskej kariéry a prípadne aj mechanizmov hodnotenia. Osobitnú pozornosť je potrebné venovať začínajúcim učiteľom – poskytovať im dodatočné poradenstvo a mentorstvo s cieľom uľahčiť im začiatok kariéry a pomôcť im vyrovnať sa s osobitnými potrebami, ktorým čelia.

| 18. | V súlade s vnútroštátnymi okolnosťami by sa to mohlo opierať o aktuálne a relevantné vnútroštátne komplexné rámce kompetencií pre učiteľov a školiteľov (12), ktoré sú vypracované v rámci systematického dialógu s príslušnými zainteresovanými stranami, odzrkadľujú súčasné a inovačné stratégie a metódy vyučovania a prístupy k nemu, ako aj nové okolnosti v spoločnosti ako celku. V tejto súvislosti je dôležité, aby sa vzdelávanie a odborná príprava učiteľov a školiteľov počas celej ich profesionálnej kariéry systematickejšie zameriavali na témy a vzdelávacie príležitosti súvisiace s prácou vo viacjazyčnom a mnohokultúrnom prostredí, prácu s učiacimi sa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a zo znevýhodneného prostredia, digitálnu pedagogiku, udržateľný rozvoj a zdravý životný štýl. V tejto súvislosti by sa osobitná pozornosť mala venovať požiadavkám a potrebám, ktoré vyjadrili samotní učitelia a školitelia (13). |
| --- | --- |

18.

V súlade s vnútroštátnymi okolnosťami by sa to mohlo opierať o aktuálne a relevantné vnútroštátne komplexné rámce kompetencií pre učiteľov a školiteľov (12), ktoré sú vypracované v rámci systematického dialógu s príslušnými zainteresovanými stranami, odzrkadľujú súčasné a inovačné stratégie a metódy vyučovania a prístupy k nemu, ako aj nové okolnosti v spoločnosti ako celku. V tejto súvislosti je dôležité, aby sa vzdelávanie a odborná príprava učiteľov a školiteľov počas celej ich profesionálnej kariéry systematickejšie zameriavali na témy a vzdelávacie príležitosti súvisiace s prácou vo viacjazyčnom a mnohokultúrnom prostredí, prácu s učiacimi sa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a zo znevýhodneného prostredia, digitálnu pedagogiku, udržateľný rozvoj a zdravý životný štýl. V tejto súvislosti by sa osobitná pozornosť mala venovať požiadavkám a potrebám, ktoré vyjadrili samotní učitelia a školitelia (13).

| 19. | Kontinuálny profesijný rozvoj učiteľov a školiteľov by sa mal vnímať ako predpoklad poskytovania kvalitného vyučovania a odbornej prípravy; učitelia a školitelia by sa preto mali nabádať na to, aby sa zamýšľali nad svojimi postupmi a potrebami odbornej prípravy, aby boli motivovaní a podporovali sa v angažovanosti tak, že budú ponúkať kvalitné možnosti odbornej prípravy a poskytne sa im čas na zapájanie sa a zabezpečovanie stimulov. |
| --- | --- |

19.

Kontinuálny profesijný rozvoj učiteľov a školiteľov by sa mal vnímať ako predpoklad poskytovania kvalitného vyučovania a odbornej prípravy; učitelia a školitelia by sa preto mali nabádať na to, aby sa zamýšľali nad svojimi postupmi a potrebami odbornej prípravy, aby boli motivovaní a podporovali sa v angažovanosti tak, že budú ponúkať kvalitné možnosti odbornej prípravy a poskytne sa im čas na zapájanie sa a zabezpečovanie stimulov.

| 20. | Posilnenie prepojenia učiteľov a školiteľov s výskumnými pracovníkmi môže mať pozitívny vplyv na ich profesijný rozvoj a stimulovať inovačné a moderné vyučovacie postupy založené na výskume. |
| --- | --- |

20.

Posilnenie prepojenia učiteľov a školiteľov s výskumnými pracovníkmi môže mať pozitívny vplyv na ich profesijný rozvoj a stimulovať inovačné a moderné vyučovacie postupy založené na výskume.

| 21. | Cezhraničná mobilita, či už krátkodobá alebo dlhodobá, fyzická, virtuálna alebo zmiešaná, predstavuje významnú vzdelávaciu skúsenosť a cennú príležitosť na rozvoj sociálnych, medzikultúrnych, viacjazyčných a medziľudských kompetencií účastníkov, či už v prípade študentov počiatočného vzdelávania učiteľov, ako aj pre učiteľov a školiteľov v praxi v ich ďalšom profesijnom vzdelávaní. Mobilite študentov aj učiteľov v praxi však bránia prekážky, ako sú nedostatočné znalosti jazykov alebo hľadanie zastupovania za učiteľov v praxi. Okrem sa toho programy počiatočného vzdelávania učiteľov v porovnaní so študijnými programami v iných študijných odboroch často vyznačujú slabým medzinárodným rozmerom a nízkou úrovňou mobility v rámci štúdia a stáží (14), ako aj ťažkosťami spojenými s uznávaním období mobility v zahraničí a vzdelávacích výstupov. |
| --- | --- |

21.

Cezhraničná mobilita, či už krátkodobá alebo dlhodobá, fyzická, virtuálna alebo zmiešaná, predstavuje významnú vzdelávaciu skúsenosť a cennú príležitosť na rozvoj sociálnych, medzikultúrnych, viacjazyčných a medziľudských kompetencií účastníkov, či už v prípade študentov počiatočného vzdelávania učiteľov, ako aj pre učiteľov a školiteľov v praxi v ich ďalšom profesijnom vzdelávaní. Mobilite študentov aj učiteľov v praxi však bránia prekážky, ako sú nedostatočné znalosti jazykov alebo hľadanie zastupovania za učiteľov v praxi. Okrem sa toho programy počiatočného vzdelávania učiteľov v porovnaní so študijnými programami v iných študijných odboroch často vyznačujú slabým medzinárodným rozmerom a nízkou úrovňou mobility v rámci štúdia a stáží (14), ako aj ťažkosťami spojenými s uznávaním období mobility v zahraničí a vzdelávacích výstupov.

| 22. | Príležitosti týkajúce sa rôznych kariérnych možností v rámci učiteľského povolania, ktoré ponúkajú viaceré spôsoby profesijného postupu, môžu zvýšiť motiváciu zvoliť si toto povolanie a vytrvať v ňom, ako aj motiváciu pre celoživotné vzdelávanie. Môžu nabádať učiteľov a školiteľov, aby boli tomuto povolaniu verní a počas celého svojho pracovného života sa angažovali vo vzdelávaní svojich študentov, ako aj vo svojom vlastnom vzdelávaní. Na druhej strane je tiež dôležité, aby učitelia a školitelia neboli nadmerne zaťažovaní administratívnymi úlohami, ktoré by im bránili sústrediť sa na vyučovanie. |
| --- | --- |

22.

Príležitosti týkajúce sa rôznych kariérnych možností v rámci učiteľského povolania, ktoré ponúkajú viaceré spôsoby profesijného postupu, môžu zvýšiť motiváciu zvoliť si toto povolanie a vytrvať v ňom, ako aj motiváciu pre celoživotné vzdelávanie. Môžu nabádať učiteľov a školiteľov, aby boli tomuto povolaniu verní a počas celého svojho pracovného života sa angažovali vo vzdelávaní svojich študentov, ako aj vo svojom vlastnom vzdelávaní. Na druhej strane je tiež dôležité, aby učitelia a školitelia neboli nadmerne zaťažovaní administratívnymi úlohami, ktoré by im bránili sústrediť sa na vyučovanie.

| 23. | Učitelia a školitelia, ako aj vedúci inštitúcií môžu svojimi znalosťami, skúsenosťami a praktickými postrehmi prispievať k tvorbe politík. Ich zapojenie do tvorby politiky môže zároveň zvýšiť ich pocit zodpovednosti, a tak pozitívne vplývať na výsledky vykonávania rôznych politických iniciatív a reforiem. |
| --- | --- |

23.

Učitelia a školitelia, ako aj vedúci inštitúcií môžu svojimi znalosťami, skúsenosťami a praktickými postrehmi prispievať k tvorbe politík. Ich zapojenie do tvorby politiky môže zároveň zvýšiť ich pocit zodpovednosti, a tak pozitívne vplývať na výsledky vykonávania rôznych politických iniciatív a reforiem.

| 24. | Pohoda učiteľov a školiteľov ovplyvňuje ich spokojnosť s prácou a nadšenie pre ňu a má vplyv na atraktívnosť ich povolania, a následne aj na to, či v ňom zotrvajú. Je to dôležitý faktor kvality a výkonnosti, ktorý úzko súvisí s ich vlastnou motiváciou a motiváciou a úspechmi ich študentov. |
| --- | --- |

24.

Pohoda učiteľov a školiteľov ovplyvňuje ich spokojnosť s prácou a nadšenie pre ňu a má vplyv na atraktívnosť ich povolania, a následne aj na to, či v ňom zotrvajú. Je to dôležitý faktor kvality a výkonnosti, ktorý úzko súvisí s ich vlastnou motiváciou a motiváciou a úspechmi ich študentov.

| 25. | Dôležité aspekty pohody môžu súvisieť okrem iného s porozumením očakávaniam a ich usmerňovaním; pracovným zaťažením, pracovným prostredím, vrátane bezpečnosti vyučovania a učenia sa, a pracovnými podmienkami; dostupnou podporou partnerov a inštitúcií; vzťahmi s učiacimi sa, rodičmi, kolegami a vedúcimi inštitúcií; a rešpektom a ocenením zo strany širšej komunity. Ak tieto faktory chýbajú, prípadne nie sú vnímané pozitívne, môže to viesť k fyzickému a emocionálnemu vyčerpaniu, stresu a vyhoreniu, ktoré majú vplyv na duševné a telesné zdravie. |
| --- | --- |

25.

Dôležité aspekty pohody môžu súvisieť okrem iného s porozumením očakávaniam a ich usmerňovaním; pracovným zaťažením, pracovným prostredím, vrátane bezpečnosti vyučovania a učenia sa, a pracovnými podmienkami; dostupnou podporou partnerov a inštitúcií; vzťahmi s učiacimi sa, rodičmi, kolegami a vedúcimi inštitúcií; a rešpektom a ocenením zo strany širšej komunity. Ak tieto faktory chýbajú, prípadne nie sú vnímané pozitívne, môže to viesť k fyzickému a emocionálnemu vyčerpaniu, stresu a vyhoreniu, ktoré majú vplyv na duševné a telesné zdravie.

| 26. | Na to, aby sa podporili úspechy a pohoda učiteľov a školiteľov, ako aj učiacich sa, je prospešné budovať a presadzovať vzdelávacie komunity založené na spolupráci, ako aj tímovú kultúru spolupráce medzi učiteľmi a školiteľmi, ich partnermi a vedúcimi inštitúcií, učiacimi sa, rodičmi a inými zainteresovanými stranami. Skúsení učitelia a školitelia môžu zohrávať dôležitú úlohu ako mentori svojich mladších kolegov a zároveň sami profitovať z medzigeneračnej výmeny. Okrem toho je dôležité stimulovať odborné partnerské vzdelávanie zdola nahor, podporovať inštrukčné a participatívne vedenie, ktoré buduje dôveru, inšpiruje a motivuje pedagogických pracovníkov. Okrem toho by sa podľa potreby mohlo hodnotenie použiť na podporu zlepšenia ich práce tak, že poskytne konštruktívnu kritiku a spätnú väzbu pre ich pracovný výkon, nastaví kritériá pre povyšovanie a ocenenie tých, ktorí dosahujú významné úspechy. |
| --- | --- |

26.

Na to, aby sa podporili úspechy a pohoda učiteľov a školiteľov, ako aj učiacich sa, je prospešné budovať a presadzovať vzdelávacie komunity založené na spolupráci, ako aj tímovú kultúru spolupráce medzi učiteľmi a školiteľmi, ich partnermi a vedúcimi inštitúcií, učiacimi sa, rodičmi a inými zainteresovanými stranami. Skúsení učitelia a školitelia môžu zohrávať dôležitú úlohu ako mentori svojich mladších kolegov a zároveň sami profitovať z medzigeneračnej výmeny. Okrem toho je dôležité stimulovať odborné partnerské vzdelávanie zdola nahor, podporovať inštrukčné a participatívne vedenie, ktoré buduje dôveru, inšpiruje a motivuje pedagogických pracovníkov. Okrem toho by sa podľa potreby mohlo hodnotenie použiť na podporu zlepšenia ich práce tak, že poskytne konštruktívnu kritiku a spätnú väzbu pre ich pracovný výkon, nastaví kritériá pre povyšovanie a ocenenie tých, ktorí dosahujú významné úspechy.

| 27. | Dostatočné, účinné a udržateľné investície do učiteľov a školiteľov sú investíciami do kvality vzdelávania a odbornej prípravy. Zahŕňa to rôzne aspekty, ako napríklad investície do príležitostí na vzdelávanie a odbornú prípravu učiteľov a školiteľov, primeranú infraštruktúru a vzdelávacie priestory, nástroje a zdroje, ako aj mzdy (15). |
| --- | --- |

27.

Dostatočné, účinné a udržateľné investície do učiteľov a školiteľov sú investíciami do kvality vzdelávania a odbornej prípravy. Zahŕňa to rôzne aspekty, ako napríklad investície do príležitostí na vzdelávanie a odbornú prípravu učiteľov a školiteľov, primeranú infraštruktúru a vzdelávacie priestory, nástroje a zdroje, ako aj mzdy (15).

| 28. | Pri vytváraní stimulov na riešenie problému nedostatku učiteľov a školiteľov by sa mohli zvážiť všetky uvedené skutočnosti. Ďalšie možnosti, ktoré by sa mohli preskúmať, by mohli zahŕňať štipendiá na prilákanie študentov do príslušných študijných programov alebo nábor odborníkov s inou kvalifikáciou, ako je kvalifikácia vo vyučovaní, a zároveň zabezpečiť propagáciu a podporu poskytovania vysokokvalitného vzdelávania, |
| --- | --- |

28.

Pri vytváraní stimulov na riešenie problému nedostatku učiteľov a školiteľov by sa mohli zvážiť všetky uvedené skutočnosti. Ďalšie možnosti, ktoré by sa mohli preskúmať, by mohli zahŕňať štipendiá na prilákanie študentov do príslušných študijných programov alebo nábor odborníkov s inou kvalifikáciou, ako je kvalifikácia vo vyučovaní, a zároveň zabezpečiť propagáciu a podporu poskytovania vysokokvalitného vzdelávania,

VYZÝVA ČLENSKÉ ŠTÁTY, ABY S NÁLEŽITÝM ZRETEĽOM NA NEZÁVISLOSŤ INŠTITÚCIÍ A PODĽA SITUÁCIE V JEDNOTLIVÝCH ŠTÁTOCH:

| 29. | Pokračovali v zapájaní učiteľov a školiteľov do vytvárania politík v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy na všetkých úrovniach navrhovania politík a vyvíjali v tejto oblasti ďalšie úsilie, a to zintenzívňovaním spolupráce, zvyšovaním vlastnej zodpovednosti za tento proces, ako aj ich samostatnosti pri uplatňovaní týchto politík v praxi. |
| --- | --- |

29.

Pokračovali v zapájaní učiteľov a školiteľov do vytvárania politík v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy na všetkých úrovniach navrhovania politík a vyvíjali v tejto oblasti ďalšie úsilie, a to zintenzívňovaním spolupráce, zvyšovaním vlastnej zodpovednosti za tento proces, ako aj ich samostatnosti pri uplatňovaní týchto politík v praxi.

| 30. | Pri vyvíjaní politík týkajúcich sa vzdelávania a odbornej prípravy učiteľov a školiteľov prihliadali na potrebu komplexného prístupu k počiatočnému vzdelávaniu učiteľov a školiteľov, ich zaškoľovaniu a kontinuálnemu profesijnému rozvoju. |
| --- | --- |

30.

Pri vyvíjaní politík týkajúcich sa vzdelávania a odbornej prípravy učiteľov a školiteľov prihliadali na potrebu komplexného prístupu k počiatočnému vzdelávaniu učiteľov a školiteľov, ich zaškoľovaniu a kontinuálnemu profesijnému rozvoju.

| 31. | Propagovali a podporovali väčšie zapojenie sa učiteľov a školiteľov do kontinuálneho profesijného rozvoja, najmä prijatím ďalších opatrení na odstránenie prekážok pre zapojenie sa a príležitosti, a usilovali sa o primerané hodnotenie a uznanie hodnoty kontinuálneho profesijného rozvoja ako základného kameňa kariérneho postupu. |
| --- | --- |

31.

Propagovali a podporovali väčšie zapojenie sa učiteľov a školiteľov do kontinuálneho profesijného rozvoja, najmä prijatím ďalších opatrení na odstránenie prekážok pre zapojenie sa a príležitosti, a usilovali sa o primerané hodnotenie a uznanie hodnoty kontinuálneho profesijného rozvoja ako základného kameňa kariérneho postupu.

| 32. | Nabádali inštitúcie vzdelávania a odbornej prípravy, aby učiteľom a školiteľom zabezpečovali zmysluplný kontinuálny profesijný rozvoj, ktorý je založený na výskume, spolupráci, partnerskom pozorovaní a učení sa, usmerňovaní, mentorstve a budovaní sietí. Pri vytváraní takýchto príležitostí podľa možností nabádali inštitúcie vzdelávania a odbornej prípravy, aby rozširovali svoju ponuku vzdelávania, vrátane menších vzdelávacích jednotiek, ako napríklad jednotiek, ktorých výsledkom môžu prípadne byť mikrokredity, s prihliadnutím na opatrenia na zabezpečovanie kvality. |
| --- | --- |

32.

Nabádali inštitúcie vzdelávania a odbornej prípravy, aby učiteľom a školiteľom zabezpečovali zmysluplný kontinuálny profesijný rozvoj, ktorý je založený na výskume, spolupráci, partnerskom pozorovaní a učení sa, usmerňovaní, mentorstve a budovaní sietí. Pri vytváraní takýchto príležitostí podľa možností nabádali inštitúcie vzdelávania a odbornej prípravy, aby rozširovali svoju ponuku vzdelávania, vrátane menších vzdelávacích jednotiek, ako napríklad jednotiek, ktorých výsledkom môžu prípadne byť mikrokredity, s prihliadnutím na opatrenia na zabezpečovanie kvality.

| 33. | Naďalej podporovali inštitúcie vysokoškolského vzdelávania vo zvyšovaní kompetencií akademických pracovníkov pri uplatňovaní prístupu vzdelávania, vyučovania a hodnotenia, ktorý je založený na výskume a orientovaný na študenta, a pri zriaďovaní a dodržiavaní jasných, transparentných a spravodlivých postupov na prijímanie a zamestnávanie pracovníkov, v ktorých rámci sa uznáva hodnota vzdelávacích činností (16), čo by sa malo tiež zohľadniť pri politikách a postupoch povyšovania, a zároveň plne rešpektovali autonómiu týchto inštitúcií. |
| --- | --- |

33.

Naďalej podporovali inštitúcie vysokoškolského vzdelávania vo zvyšovaní kompetencií akademických pracovníkov pri uplatňovaní prístupu vzdelávania, vyučovania a hodnotenia, ktorý je založený na výskume a orientovaný na študenta, a pri zriaďovaní a dodržiavaní jasných, transparentných a spravodlivých postupov na prijímanie a zamestnávanie pracovníkov, v ktorých rámci sa uznáva hodnota vzdelávacích činností (16), čo by sa malo tiež zohľadniť pri politikách a postupoch povyšovania, a zároveň plne rešpektovali autonómiu týchto inštitúcií.

| 34. | Preskúmali možnosti diverzifikácie kariéry učiteľov a školiteľov a vypracovania vnútroštátnych profesijných rámcov s cieľom pomôcť naplniť ich kariérne ambície a motiváciu, ako aj ich potreby v oblasti vzdelávania. |
| --- | --- |

34.

Preskúmali možnosti diverzifikácie kariéry učiteľov a školiteľov a vypracovania vnútroštátnych profesijných rámcov s cieľom pomôcť naplniť ich kariérne ambície a motiváciu, ako aj ich potreby v oblasti vzdelávania.

| 35. | Motivovali inštitúcie vzdelávania a odbornej prípravy, aby do svojich stratégií v oblasti vzdelávania, rozvoja a internacionalizácie začleňovali mobilitu učiteľov a školiteľov, či už fyzickú, virtuálnu alebo zmiešanú, a to aj s využitím potenciálu európskych nástrojov, ako sú e-Twinning a EPALE ako neoddeliteľnej súčasti poskytovania vzdelávania. Vždy, keď je to možné, a v súlade s vnútroštátnymi predpismi a podľa vnútroštátnej situácie potvrdzovali zručnosti a kompetencie získané prostredníctvom európskych nástrojov a mobility ako súčasť kontinuálneho profesijného rozvoja učiteľov a školiteľov. |
| --- | --- |

35.

Motivovali inštitúcie vzdelávania a odbornej prípravy, aby do svojich stratégií v oblasti vzdelávania, rozvoja a internacionalizácie začleňovali mobilitu učiteľov a školiteľov, či už fyzickú, virtuálnu alebo zmiešanú, a to aj s využitím potenciálu európskych nástrojov, ako sú e-Twinning a EPALE ako neoddeliteľnej súčasti poskytovania vzdelávania. Vždy, keď je to možné, a v súlade s vnútroštátnymi predpismi a podľa vnútroštátnej situácie potvrdzovali zručnosti a kompetencie získané prostredníctvom európskych nástrojov a mobility ako súčasť kontinuálneho profesijného rozvoja učiteľov a školiteľov.

| 36. | Vynakladali ďalšie úsilie na podporu mobility študentov aj učiteľov a školiteľov v praxi a odstraňovali pretrvávajúce prekážky s cieľom zvýšiť mieru zapojenia. V tejto súvislosti nabádali inštitúcie vysokoškolského vzdelávania, ktoré sú zodpovedné za počiatočné vzdelávanie učiteľov, aby v rámci svojej vzdelávacej ponuky naplno využívali možnosti mobility, čo môže prípadne zahŕňať okná mobility v ich študijných programoch. Okrem toho uľahčovali zapojenie sa do rôznych foriem mobility v rámci profesijného rozvoja učiteľov a školiteľov v praxi, a to aj vynakladaním úsilia o nájdenie udržateľných riešení pre potreby zastupovania učiteľov. |
| --- | --- |

36.

Vynakladali ďalšie úsilie na podporu mobility študentov aj učiteľov a školiteľov v praxi a odstraňovali pretrvávajúce prekážky s cieľom zvýšiť mieru zapojenia. V tejto súvislosti nabádali inštitúcie vysokoškolského vzdelávania, ktoré sú zodpovedné za počiatočné vzdelávanie učiteľov, aby v rámci svojej vzdelávacej ponuky naplno využívali možnosti mobility, čo môže prípadne zahŕňať okná mobility v ich študijných programoch. Okrem toho uľahčovali zapojenie sa do rôznych foriem mobility v rámci profesijného rozvoja učiteľov a školiteľov v praxi, a to aj vynakladaním úsilia o nájdenie udržateľných riešení pre potreby zastupovania učiteľov.

| 37. | S cieľom zlepšiť atraktívnosť a postavenie učiteľského povolania investovali do opatrení súvisiacich so zlepšovaním počiatočného vzdelávania a kontinuálneho odborného vzdelávania, pracovných podmienok a kariérnych vyhliadok, ako aj opatrení na ďalšie zvyšovanie ich odolnosti a pohody s cieľom podporiť ich pri zvládaní stresujúcich aspektov ich práce. Pri zvládaní týchto aspektov je dôležité umožniť aktívne zapojenie sa sociálnych partnerov. |
| --- | --- |

37.

S cieľom zlepšiť atraktívnosť a postavenie učiteľského povolania investovali do opatrení súvisiacich so zlepšovaním počiatočného vzdelávania a kontinuálneho odborného vzdelávania, pracovných podmienok a kariérnych vyhliadok, ako aj opatrení na ďalšie zvyšovanie ich odolnosti a pohody s cieľom podporiť ich pri zvládaní stresujúcich aspektov ich práce. Pri zvládaní týchto aspektov je dôležité umožniť aktívne zapojenie sa sociálnych partnerov.

| 38. | Spolupracovali a vymieňali si skúsenosti a informácie o vývoji politík týkajúcich sa učiteľov a školiteľov vrátane vypracovania a revízie vnútroštátnych rámcov kompetencií pre učiteľov a školiteľov. |
| --- | --- |

38.

Spolupracovali a vymieňali si skúsenosti a informácie o vývoji politík týkajúcich sa učiteľov a školiteľov vrátane vypracovania a revízie vnútroštátnych rámcov kompetencií pre učiteľov a školiteľov.

VYZÝVA KOMISIU, ABY V SÚLADE SO SVOJIMI PRÍSLUŠNÝMI PRÁVOMOCAMI A S NÁLEŽITÝM OHĽADOM NA ZÁSADU SUBSIDIARITY:

| 39. | S cieľom uľahčovať mobilitu študentov a učiteľov a školiteľov v praxi v spolupráci s členskými štátmi podporovala dialóg a skúmala prekážky vrátane štrukturálnych aspektov, uznávania výstupov častí štúdia absolvovaných v zahraničí a akademických kvalifikácií a usmerňovala inštitúcie vzdelávania a odbornej prípravy s cieľom zlepšiť mobilitu a rozšíriť medzinárodnú perspektívu budúcich učiteľov a školiteľov. |
| --- | --- |

39.

S cieľom uľahčovať mobilitu študentov a učiteľov a školiteľov v praxi v spolupráci s členskými štátmi podporovala dialóg a skúmala prekážky vrátane štrukturálnych aspektov, uznávania výstupov častí štúdia absolvovaných v zahraničí a akademických kvalifikácií a usmerňovala inštitúcie vzdelávania a odbornej prípravy s cieľom zlepšiť mobilitu a rozšíriť medzinárodnú perspektívu budúcich učiteľov a školiteľov.

| 40. | S cieľom doplniť existujúce vnútroštátne úsilie preskúmala možnosť vypracovania návrhu príslušného európskeho rámca kompetencií (17) s cieľom podporiť rozvíjanie a hodnotenie vedomostí, zručností a postojov súvisiacich s udržateľným rozvojom, ktorý by sa mal používať na dobrovoľnom základe. |
| --- | --- |

40.

S cieľom doplniť existujúce vnútroštátne úsilie preskúmala možnosť vypracovania návrhu príslušného európskeho rámca kompetencií (17) s cieľom podporiť rozvíjanie a hodnotenie vedomostí, zručností a postojov súvisiacich s udržateľným rozvojom, ktorý by sa mal používať na dobrovoľnom základe.

| 41. | Podporovala užšiu spoluprácu medzi inštitúciami vzdelávania a odbornej prípravy v Únii s cieľom posilniť vzdelávanie učiteľov založené na výskume, podporiť cezhraničnú mobilitu a príležitosti na spoločné vzdelávanie v rámci ďalšieho profesijného rozvoja učiteľov, napríklad prostredníctvom podpory dobrovoľnej spolupráce a vytvárania sietí vnútroštátnych inštitúcií vzdelávania a odbornej prípravy na úrovni Únie vo forme európskych akadémií pre odbornú prípravu učiteľov. |
| --- | --- |

41.

Podporovala užšiu spoluprácu medzi inštitúciami vzdelávania a odbornej prípravy v Únii s cieľom posilniť vzdelávanie učiteľov založené na výskume, podporiť cezhraničnú mobilitu a príležitosti na spoločné vzdelávanie v rámci ďalšieho profesijného rozvoja učiteľov, napríklad prostredníctvom podpory dobrovoľnej spolupráce a vytvárania sietí vnútroštátnych inštitúcií vzdelávania a odbornej prípravy na úrovni Únie vo forme európskych akadémií pre odbornú prípravu učiteľov.

| 42. | S cieľom doplniť úsilie na vnútroštátnej úrovni preskúmala možnosť vypracovania európskych usmernení ako podpory, ktorá by sa na dobrovoľnom základe mohla využívať pri vytváraní profesijných rámcov na vnútroštátnej úrovni nadviazaním na prácu pracovnej skupiny pre odborné vzdelávanie a prípravu 2020 zameranú na školy, s cieľom zaoberať sa kariérnym postupom učiteľov a školiteľov zo širšej perspektívy a reagovať na ich ciele, motiváciu a ambície. |
| --- | --- |

42.

S cieľom doplniť úsilie na vnútroštátnej úrovni preskúmala možnosť vypracovania európskych usmernení ako podpory, ktorá by sa na dobrovoľnom základe mohla využívať pri vytváraní profesijných rámcov na vnútroštátnej úrovni nadviazaním na prácu pracovnej skupiny pre odborné vzdelávanie a prípravu 2020 zameranú na školy, s cieľom zaoberať sa kariérnym postupom učiteľov a školiteľov zo širšej perspektívy a reagovať na ich ciele, motiváciu a ambície.

| 43. | V spolupráci s členskými štátmi podporovala využívanie a zvážila ďalší rozvoj existujúcich online platforiem, ako sú e-Twining, School Education Gateway a EPALE, a preskúmala možné spôsoby rozšírenia ich využívania pri uľahčovaní mobility študentov i učiteľov a školiteľov v praxi, ako napríklad formou hľadania partnerov pre projekty mobility a poskytovaním platformy na prípravu mobility a nadviazanie na ňu. |
| --- | --- |

43.

V spolupráci s členskými štátmi podporovala využívanie a zvážila ďalší rozvoj existujúcich online platforiem, ako sú e-Twining, School Education Gateway a EPALE, a preskúmala možné spôsoby rozšírenia ich využívania pri uľahčovaní mobility študentov i učiteľov a školiteľov v praxi, ako napríklad formou hľadania partnerov pre projekty mobility a poskytovaním platformy na prípravu mobility a nadviazanie na ňu.

| 44. | S cieľom podporiť ocenenie a propagovať dôležitosť učiteľskej profesie a zviditeľňovať vysokokvalitné vzdelávanie preskúmala uskutočniteľnosť a pridanú hodnotu zavedenia výročnej európskej ceny pre výnimočných učiteľov alebo školiteľov, napríklad za podporu inovácie, inkluzívnosti alebo európskeho rozmeru vo vyučovaní. |
| --- | --- |

44.

S cieľom podporiť ocenenie a propagovať dôležitosť učiteľskej profesie a zviditeľňovať vysokokvalitné vzdelávanie preskúmala uskutočniteľnosť a pridanú hodnotu zavedenia výročnej európskej ceny pre výnimočných učiteľov alebo školiteľov, napríklad za podporu inovácie, inkluzívnosti alebo európskeho rozmeru vo vyučovaní.

| 45. | Naďalej podporovala rozvíjanie príležitostí na vzdelávanie a odbornú prípravu pre budúcich učiteľov a školiteľov, ako aj učiteľov a školiteľov v praxi, a ich mobilitu, najmä prostredníctvom programu Erasmus+ a európskych štrukturálnych a investičných fondov, najmä Európskeho sociálneho fondu a ich nástupcov. |
| --- | --- |

45.

Naďalej podporovala rozvíjanie príležitostí na vzdelávanie a odbornú prípravu pre budúcich učiteľov a školiteľov, ako aj učiteľov a školiteľov v praxi, a ich mobilitu, najmä prostredníctvom programu Erasmus+ a európskych štrukturálnych a investičných fondov, najmä Európskeho sociálneho fondu a ich nástupcov.

| 46. | V plnej miere zohľadnila tieto závery pri vypracúvaní návrhov týkajúcich sa európskeho vzdelávacieho priestoru a nového strategického rámca pre spoluprácu v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy, a to aj pokračovania vo výmene osvedčených postupov medzi členskými štátmi. |
| --- | --- |

46.

V plnej miere zohľadnila tieto závery pri vypracúvaní návrhov týkajúcich sa európskeho vzdelávacieho priestoru a nového strategického rámca pre spoluprácu v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy, a to aj pokračovania vo výmene osvedčených postupov medzi členskými štátmi.

---

(1)  Na účely týchto záverov je učiteľ osoba, ktorej postavenie učiteľa (alebo rovnocenné postavenie) sa uznáva vo vnútroštátnych právnych predpisoch a vnútroštátnej praxi, pričom školiteľ je každý, kto plní jednu alebo viaceré činnosti spojené s (teoretickou alebo praktickou) funkciou odbornej prípravy, či už v rámci inštitúcie pre vzdelávanie alebo odbornú prípravu alebo na pracovisku. Patria sem učitelia vo všeobecnom vzdelávaní a vo vysokoškolskom vzdelávaní, učitelia a školitelia v počiatočnom a ďalšom odbornom vzdelávaní a príprave, ako aj pracovníci v oblasti vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve a pedagógovia pre vzdelávanie dospelých.

(2)  Ako sa vymedzuje v Odporúčaní Rady z 22. mája 2018 o presadzovaní spoločných hodnôt, inkluzívneho vzdelávania a európskeho rozmeru výučby.

(3)  V EÚ je na vyučovanie vo všeobecnosti potrebná terciárna kvalifikácia. Najbežnejšia minimálna požiadavka na vyučovanie na stupni primárneho vzdelávania je titul bakalára. Na vyučovanie na nižšom sekundárnom stupni je v polovici systémov EÚ minimálnou kvalifikáciou magisterská úroveň. Na vyučovanie na vyšších sekundárnych školách potrebujú učitelia vo väčšine krajín EÚ ako minimálnu kvalifikáciu magisterský titul. (Monitor vzdelávania a odbornej prípravy 2019, s. 24) Pre vzdelávanie a starostlivosť v ranom detstve však v jednotlivých krajinách Európy existujú rôzne požiadavky na minimálnu kvalifikáciu. V niektorých krajinách existujú rovnaké minimálne požiadavky pre všetkých zamestnancov, zatiaľ čo v iných krajinách sa pre rôzne pozície a profily požaduje rôzna kvalifikácia. Terciárna kvalifikácia sa často nevyžaduje pre všetkých členov tímu pre vzdelávanie a starostlivosť v ranom detstve. (Kľúčové údaje o vzdelávaní a starostlivosti v ranom detstve v Európe, Správa Eurydice 2019, s. 71 – 72).

(4)  Monitor vzdelávania a odbornej prípravy 2019 (s. 24).

(5)  Ako sa vymedzujú v odporúčaní Rady z 22. mája 2018 o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie.

(6)  Na základe údajov prieskumu TALIS 2018 21 % učiteľov uvádza, že potrebuje ďalšiu odbornú prípravu na vyučovanie študentov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, 16 % na využívanie IKT na vyučovanie a približne 13 % na vyučovanie vo viacjazyčných a multikultúrnych prostrediach (Monitor vzdelávania a odbornej prípravy 2019, s. 10). Tieto údaje naznačujú, že štruktúra študentov vysokoškolského vzdelávania v Európe sa stáva čoraz rôznorodejšou [EuroStudent VI (2016 – 2018)].

(7)  Monitor vzdelávania a odbornej prípravy 2019 (s. 21).

(8)  Do počiatočného vzdelávania učiteľov sa zapisuje málo študentov a veľa študentov ho aj predčasne ukončuje (Učiteľská kariéra v Európe, prístup, postup a podpora, Eurydice, 2018, s. 10).

(9)  Monitor vzdelávania a odbornej prípravy 2019, s. 9, 10, 21.

(10)  Modernizácia vysokoškolského vzdelávania v Európe: akademickí pracovníci – 2017, Eurydice, 2017.

(11)  Z údajov prieskumu TALIS 2018 vyplýva, že 18 % učiteľov nižších stredných škôl v EÚ sa nazdáva, že ich povolanie spoločnosť oceňuje, pričom tento podiel sa znižuje s dĺžkou vykonávania učiteľského povolania, rovnako ako sa (vo viacerých krajinách EÚ) znižuje podiel učiteľov, ktorí by sa pre svoju prácu rozhodli znova (Monitor vzdelávania a odbornej prípravy 2019, s. 9).

(12)  Väčšina európskych krajín prijíma rámce, v ktorých sa opisuje súbor kompetencií, ktoré by učitelia počas svojej kariéry mali mať alebo rozvíjať. V praxi sa však takéto rámce líšia svojim formátom, podrobnosťou, hodnotou a používaním (Monitor vzdelávania a odbornej prípravy 2019, s. 34).

(13)  Na základe údajov prieskumu TALIS 2018 21 % učiteľov uvádza, že potrebuje ďalšiu odbornú prípravu na vyučovanie študentov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, 16 % na využívanie IKT na vyučovanie a približne 13 % na vyučovanie vo viacjazyčných a multikultúrnych prostrediach (Monitor vzdelávania a odbornej prípravy 2019, s. 10).

(14)  Medzinárodná mobilita študentov učiteľstva počas počiatočného vzdelávania učiteľov (vypočítaná ako podiel učiteľov, ktorí v rámci svojho počiatočného vzdelávania učiteľov absolvovali časť štúdia v zahraničí) nie je veľmi bežná a medzi jednotlivými členskými štátmi sa významne líši (Monitor vzdelávania a odbornej prípravy 2019, s. 26).

(15)  Skúsenosti naznačujú, že mzdy majú vplyv na nábor a udržanie učiteľov a školiteľov, ako aj na vzdelávacie výstupy. Mzdy učiteľov sú často nižšie ako priemerné mzdy iných pracovníkov s terciárnym vzdelaním. (Monitor vzdelávania a odbornej prípravy 2019, s. 39 – 40).

(16)  Normy 1.3 a 1.5, Štandardy a usmernenia na zabezpečenie kvality v európskom priestore vysokoškolského vzdelávania, 2015.

(17)  Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Európskej rade, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov: Oznámenie o európskej zelenej dohode, 11. decembra 2019 (s. 19).

---

PRÍLOHA

Politické súvislosti

1.

Závery Rady a zástupcov vlád členských štátov, ktorí sa zišli na zasadnutí Rady, o zlepšovaní kvality vzdelávania učiteľov (15. novembra 2007)

2.

Závery Rady o profesijnom rozvoji učiteľov a vedenia škôl (26. novembra 2009)

3.

Závery Rady o účinnom vedení v oblasti vzdelávania (25. a 26. novembra 2013)

4.

Závery Rady o účinnom vzdelávaní učiteľov (20. mája 2014)

5.

Závery Rady a zástupcov vlád členských štátov zasadajúcich v Rade o začleňovaní v rozmanitosti s cieľom dosiahnuť vysokú kvalitu vzdelávania pre všetkých (17. februára 2017)

6.

Závery Rady o rozvoji škôl a excelentnej výučbe (20. novembra 2017)

7.

Európsky rámec digitálnych kompetencií pre pedagógov (2017)

8.

Odporúčanie Rady o podpore spoločných hodnôt, inkluzívneho vzdelávania a európskeho rozmeru výučby (22. mája 2018)

9.

Odporúčanie Rady o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie (22. mája 2018)

10.

Odporúčanie Rady týkajúce sa vysokokvalitných systémov vzdelávania a starostlivosti v ranom detstve (22. mája 2019)

11.

Odporúčanie Rady o komplexnom prístupe k výučbe a učeniu sa jazykov (22. mája 2019)

12.

TALIS – Medzinárodný prieskum OECD v oblasti výučby a učenia sa 2018

13.

Monitor vzdelávania a odbornej prípravy 2019

---

| 9.6.2020 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 193/20 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 193/20

---

Závery Rady, ktorými sa mení pracovný plán pre kultúru (2019 – 2022)

(2020/C 193/05)

RADA EURÓPSKEJ ÚNIE,

PRIPOMÍNAJÚC závery Rady o pracovnom pláne pre kultúru na roky 2019 – 2022 (1),

ZDÔRAZŇUJÚC, že presadzovanie udržateľného rozvoja je jedným z kľúčových opatrení pre budúcnosť Európskej únie v rámci strategického programu na roky 2019 – 2024 (2), a potvrdzujúc úlohu kultúry ako hnacieho motora udržateľného sociálneho a hospodárskeho rozvoja, ako sa zdôrazňuje v Novej európskej stratégii pre kultúru (3),

NA ZÁKLADE uznesenia Rady Európskej únie a zástupcov vlád členských štátov zasadajúcich v Rade o kultúrnom rozmere udržateľného rozvoja (4), ktorého cieľom je posilniť príspevok kultúry k udržateľnému rozvoju začatím procesu, ktorý bude zahŕňať skupinu pre otvorenú metódu koordinácie a povedie k tomu, že Európska komisia v koordinácii s členskými štátmi vypracuje akčný plán pre kultúrny rozmer udržateľného rozvoja na úrovni EÚ,

SÚHLASÍ s tým, aby sa v kontexte tohto procesu, ktorého cieľom je maximalizácia príspevku kultúry k udržateľnosti, zmenil pracovný plán pre kultúru (2019 – 2022) doplnením priority F zameranej na kultúru ako hnaciu silu udržateľného rozvoja, a to takto:

V časti II. PRIORITY sa dopĺňa:

„F. Kultúra ako hnacia sila udržateľného rozvoja

Udržateľný rozvoj je kľúčovou politickou prioritou Európskej únie a v tejto súvislosti je naliehavo potrebné zintenzívniť opatrenia. Kultúra je neoddeliteľne spätá so všetkými tromi rozmermi udržateľného rozvoja (hospodárskym, sociálnym a environmentálnym), pričom viaceré základné ciele politík a opatrení v oblasti kultúry na úrovni EÚ smerujú k cieľom OSN v oblasti udržateľného rozvoja a ich čiastkovým cieľom, ktoré tvoria základ Agendy 2030 pre udržateľný rozvoj: zahŕňajú podporu začlenenia, rozmanitosti, identity, účasti, kreativity a inovácie. Vplyv týchto politík a opatrení tiež komplexne dopĺňa výsledky udržateľného rozvoja: zlepšené zdravie a životné podmienky, rast, inovácia, vytváranie pracovných miest a obnova miest.

Potreba systematicky využívať politiky a opatrenia v oblasti kultúry na doplnenie nástrojov, ktoré sa v súčasnosti používajú na dosiahnutie udržateľnosti, sa uvádza v uznesení o kultúrnom rozmere udržateľného rozvoja, ktoré prijala Rada Európskej únie a zástupcovia vlád členských štátov v novembri 2019.“

V časti IV. OPATRENIA sa dopĺňa:

„F. Kultúra ako hnacia sila udržateľného rozvoja

| Tematická oblasť:

  Kultúrny rozmer udržateľného rozvoja


  Pracovné metódy:


  OMK a akčný plán*



  Odôvodnenie:


  Rada vo svojom uznesení o kultúrnom rozmere udržateľného rozvoja potvrdzuje svoj záväzok vykonávať Agendu 2030 a súhlasí s tým, že zintenzívni úsilie tým, že začne proces, ktorý povedie k vypracovaniu akčného plánu pre kultúrny rozmer udržateľného rozvoja na úrovni EÚ. Európska komisia bola vyzvaná, aby v koordinácii s členskými štátmi vypracovala tento akčný plán a začlenila ho do vykonávacej stratégie EÚ pre Agendu 2030.
  V rámci tohto procesu sa má podľa uznesenia urýchlene zriadiť pracovná skupina pre otvorenú metódu koordinácie v oblasti kultúrneho rozmeru udržateľného rozvoja.


  Cieľové výsledky:


  Činnosťou na úrovni EÚ zameranou na podporu, koordináciu alebo dopĺňanie politík a opatrení členských štátov v oblasti kultúry sa maximalizuje ich príspevok k udržateľnému rozvoju. Začlenením akčného plánu do vykonávacej stratégie EÚ pre Agendu 2030 by sa dosiahla lepšia súdržnosť politík a uvoľnil by sa plný potenciál kultúry z hľadiska udržateľnosti.

  - Dátum dokončenia akčného plánu závisí od zdrojov dostupných na úrovni Komisie na vykonávanie pracovného plánu pre kultúru na roky 2019 – 2022; nemalo by to však mať vplyv na jeho začlenenie do vykonávacej stratégie EÚ pre Agendu 2030.“ |
| --- |

Tematická oblasť:

Kultúrny rozmer udržateľného rozvoja

Pracovné metódy:

OMK a akčný plán*

Odôvodnenie:

Rada vo svojom uznesení o kultúrnom rozmere udržateľného rozvoja potvrdzuje svoj záväzok vykonávať Agendu 2030 a súhlasí s tým, že zintenzívni úsilie tým, že začne proces, ktorý povedie k vypracovaniu akčného plánu pre kultúrny rozmer udržateľného rozvoja na úrovni EÚ. Európska komisia bola vyzvaná, aby v koordinácii s členskými štátmi vypracovala tento akčný plán a začlenila ho do vykonávacej stratégie EÚ pre Agendu 2030.

V rámci tohto procesu sa má podľa uznesenia urýchlene zriadiť pracovná skupina pre otvorenú metódu koordinácie v oblasti kultúrneho rozmeru udržateľného rozvoja.

Cieľové výsledky:

Činnosťou na úrovni EÚ zameranou na podporu, koordináciu alebo dopĺňanie politík a opatrení členských štátov v oblasti kultúry sa maximalizuje ich príspevok k udržateľnému rozvoju. Začlenením akčného plánu do vykonávacej stratégie EÚ pre Agendu 2030 by sa dosiahla lepšia súdržnosť politík a uvoľnil by sa plný potenciál kultúry z hľadiska udržateľnosti.

- Dátum dokončenia akčného plánu závisí od zdrojov dostupných na úrovni Komisie na vykonávanie pracovného plánu pre kultúru na roky 2019 – 2022; nemalo by to však mať vplyv na jeho začlenenie do vykonávacej stratégie EÚ pre Agendu 2030.“

V prílohe A sa dopĺňa:

„Orientačný harmonogram pracovného plánu pre kultúru na roky 2019 – 2022

| Priorita | Tematické oblasti | 2019 | 2020 | 2021 | 2022 |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 1. polrok | 2. polrok | 1. polrok | 2. polrok | 1. polrok | 2. polrok | 1. polrok | 2. polrok |
| F. Kultúra ako hnacia sila udržateľného rozvoja | Kultúrny rozmer udržateľného rozvoja | | | skupina OMK | | preskúm. správy OMK | | akčný plán  (5) |

Priorita

Tematické oblasti

2019

2020

2021

2022

1. polrok

2. polrok

1. polrok

2. polrok

1. polrok

2. polrok

1. polrok

2. polrok

F. Kultúra ako hnacia sila udržateľného rozvoja

Kultúrny rozmer udržateľného rozvoja

skupina OMK

preskúm. správy OMK

akčný plán  (5)

---

(1)  Ú. v. EÚ C 460, 21.12.2018, s. 12.

1

(2)  Prijatý Európskou radou 20. júna 2019.

2

(3)  COM(2018) 267 final.

3

(4)  Ú. v. EÚ C 410, 6.12.2019, s. 1.

4

(5)  Dátum dokončenia akčného plánu závisí od zdrojov dostupných na úrovni Komisie na vykonávanie pracovného plánu pre kultúru na roky 2019 – 2022; nemalo by to však mať vplyv na jeho začlenenie do vykonávacej stratégie EÚ pre Agendu 2030.“

5

---

| 9.6.2020 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 193/23 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 193/23

---

Závery Rady o mediálnej gramotnosti v neustále sa meniacom svete

(2020/C 193/06)

RADA EURÓPSKEJ ÚNIE,

BERÚC DO ÚVAHY:

| 1. | politické súvislosti, ktoré sa uvádzajú v prílohe; |
| --- | --- |

1.

politické súvislosti, ktoré sa uvádzajú v prílohe;

UZNÁVAJÚC, ŽE:

| 2. | technologický a digitálny pokrok vnáša do našich životov významné zmeny. Nové mediálne a komunikačné platformy menia sociálne a komunikačné vzťahy, ovplyvňujú kultúrny a kreatívny priemysel, pretvárajú mediálne prostredie a spôsob, akým vytvárame, distribuujeme a spotrebúvame obsah. Tento pokrok prináša občanom Európy nové významné príležitosti na komunikáciu a vyhľadávanie, vytváranie a distribúciu rôznych druhov obsahu; |
| --- | --- |

2.

technologický a digitálny pokrok vnáša do našich životov významné zmeny. Nové mediálne a komunikačné platformy menia sociálne a komunikačné vzťahy, ovplyvňujú kultúrny a kreatívny priemysel, pretvárajú mediálne prostredie a spôsob, akým vytvárame, distribuujeme a spotrebúvame obsah. Tento pokrok prináša občanom Európy nové významné príležitosti na komunikáciu a vyhľadávanie, vytváranie a distribúciu rôznych druhov obsahu;

| 3. | digitálne a technologické zmeny prebiehajú nepredvídateľne a nepretržite a občania aj spoločnosť sa im musia neustále prispôsobovať. Inovácie, vďaka ktorým je svet lepším miestom a medzi ktoré patria i digitalizácia a rozvoj mediálnych a komunikačných platforiem, nesú so sebou dôsledky, ktoré je potrebné riešiť; |
| --- | --- |

3.

digitálne a technologické zmeny prebiehajú nepredvídateľne a nepretržite a občania aj spoločnosť sa im musia neustále prispôsobovať. Inovácie, vďaka ktorým je svet lepším miestom a medzi ktoré patria i digitalizácia a rozvoj mediálnych a komunikačných platforiem, nesú so sebou dôsledky, ktoré je potrebné riešiť;

| 4. | nový mediálny ekosystém popri tom, že poskytuje mnoho výhod a pozitívnych účinkov, prináša aj rastúci objem dezinformácií, manipulácie a nenávistných prejavov; |
| --- | --- |

4.

nový mediálny ekosystém popri tom, že poskytuje mnoho výhod a pozitívnych účinkov, prináša aj rastúci objem dezinformácií, manipulácie a nenávistných prejavov;

| 5. | občania sú v novom mediálnom ekosystéme zahltení informáciami a môže byť pre nich problematické porozumieť správam a nájsť presné informácie a spoľahlivé zdroje správ, ako aj kvalitný obsah vo všeobecnosti; |
| --- | --- |

5.

občania sú v novom mediálnom ekosystéme zahltení informáciami a môže byť pre nich problematické porozumieť správam a nájsť presné informácie a spoľahlivé zdroje správ, ako aj kvalitný obsah vo všeobecnosti;

| 6. | skutočnosť, že občania sú vystavení veľkému množstvu dezinformácií, najmä v čase závažnej celosvetovej krízy, akou je pandémia COVID-19, dôrazne poukazuje na význam systematického prístupu k rozvoju mediálnej gramotnosti, význam spolupráce medzi online platformami, odborníkmi a príslušnými orgánmi, ako aj na význam rozvoja nezávislého postupu overovania faktov s cieľom obmedziť šírenie online dezinformačných kampaní a súčasne rešpektovať slobodu prejavu; |
| --- | --- |

6.

skutočnosť, že občania sú vystavení veľkému množstvu dezinformácií, najmä v čase závažnej celosvetovej krízy, akou je pandémia COVID-19, dôrazne poukazuje na význam systematického prístupu k rozvoju mediálnej gramotnosti, význam spolupráce medzi online platformami, odborníkmi a príslušnými orgánmi, ako aj na význam rozvoja nezávislého postupu overovania faktov s cieľom obmedziť šírenie online dezinformačných kampaní a súčasne rešpektovať slobodu prejavu;

| 7. | v dnešnom svete je nevyhnutné, aby si občania všetkých vekových skupín osvojovali veľké množstvo nových individuálnych a spoločenských znalostí a zručností, ktoré im umožnia zaistiť si prístup k informáciám a rôznym druhom médií a následne si z nich vyberať, chápať im a inteligentne a zodpovedne ich využívať, bez ohľadu na to, či sú profesionálne alebo vytvorené používateľmi, a to na všetkých druhoch kanálov a distribučných alebo komunikačných platforiem; |
| --- | --- |

7.

v dnešnom svete je nevyhnutné, aby si občania všetkých vekových skupín osvojovali veľké množstvo nových individuálnych a spoločenských znalostí a zručností, ktoré im umožnia zaistiť si prístup k informáciám a rôznym druhom médií a následne si z nich vyberať, chápať im a inteligentne a zodpovedne ich využívať, bez ohľadu na to, či sú profesionálne alebo vytvorené používateľmi, a to na všetkých druhoch kanálov a distribučných alebo komunikačných platforiem;

| 8. | všetky tieto schopnosti predstavujú mediálnu gramotnosť, ktorá sa chápe ako súhrnný pojem zahŕňajúci všetky technické, kognitívne, sociálne, občianske, etické a tvorivé schopnosti, ktoré občanovi umožňujú získať efektívny prístup k informáciám a médiám a efektívne ich využívať a tiež bezpečne a zodpovedne vytvárať a zdieľať mediálny obsah prostredníctvom rôznych platforiem. Mediálna gramotnosť by sa nemala obmedzovať na učenie sa o nástrojoch a technológiách, ale jej zámerom by malo byť aj umožniť občanom nadobudnúť zručnosti v oblasti kritického myslenia potrebné na posudzovanie, analyzovanie zložitých skutočností a rozpoznanie rozdielu medzi názorom a faktom. Všetky tieto schopnosti umožňujú občanovi zapájať sa do hospodárskych, sociálnych a kultúrnych aspektov spoločnosti a zohrávať aktívnu úlohu v demokratickom procese (1); |
| --- | --- |

8.

všetky tieto schopnosti predstavujú mediálnu gramotnosť, ktorá sa chápe ako súhrnný pojem zahŕňajúci všetky technické, kognitívne, sociálne, občianske, etické a tvorivé schopnosti, ktoré občanovi umožňujú získať efektívny prístup k informáciám a médiám a efektívne ich využívať a tiež bezpečne a zodpovedne vytvárať a zdieľať mediálny obsah prostredníctvom rôznych platforiem. Mediálna gramotnosť by sa nemala obmedzovať na učenie sa o nástrojoch a technológiách, ale jej zámerom by malo byť aj umožniť občanom nadobudnúť zručnosti v oblasti kritického myslenia potrebné na posudzovanie, analyzovanie zložitých skutočností a rozpoznanie rozdielu medzi názorom a faktom. Všetky tieto schopnosti umožňujú občanovi zapájať sa do hospodárskych, sociálnych a kultúrnych aspektov spoločnosti a zohrávať aktívnu úlohu v demokratickom procese (1);

UZNÁVAJÚC, ŽE:

| 9. | podobne ako iné výzvy dnešného sveta, aj pandémia COVID-19 zdôraznila potrebu spoľahlivých zdrojov informácií a potrebu transparentnosti zo strany online platforiem; ukázalo sa, že je nevyhnutné vybaviť občanov zručnosťami potrebnými na zvládanie dezinformácií; |
| --- | --- |

9.

podobne ako iné výzvy dnešného sveta, aj pandémia COVID-19 zdôraznila potrebu spoľahlivých zdrojov informácií a potrebu transparentnosti zo strany online platforiem; ukázalo sa, že je nevyhnutné vybaviť občanov zručnosťami potrebnými na zvládanie dezinformácií;

| 10. | vzhľadom na to, že na internete je dostupné obrovské množstvo informácií, pri organizovaní týchto informácií zohrávajú zásadnú úlohu algoritmy, ktoré tiež umožňujú zamerať obsah, a tak používateľom poskytnúť relevantné informácie podľa ich individuálnych potrieb; |
| --- | --- |

10.

vzhľadom na to, že na internete je dostupné obrovské množstvo informácií, pri organizovaní týchto informácií zohrávajú zásadnú úlohu algoritmy, ktoré tiež umožňujú zamerať obsah, a tak používateľom poskytnúť relevantné informácie podľa ich individuálnych potrieb;

| 11. | zároveň môže nedostatočná transparentnosť a používanie algoritmov bez primeraného posúdenia rizika a vplyvu zhoršiť problém dezinformácií a podnecovať senzáciechtivosť, extrémny obsah a žurnalistiku zameranú na vytváranie návnad na klikanie (clickbait); |
| --- | --- |

11.

zároveň môže nedostatočná transparentnosť a používanie algoritmov bez primeraného posúdenia rizika a vplyvu zhoršiť problém dezinformácií a podnecovať senzáciechtivosť, extrémny obsah a žurnalistiku zameranú na vytváranie návnad na klikanie (clickbait);

| 12. | vplyv algoritmov na kanály šírenia informácií a výber príjemcov môže mať značné dôsledky na verejnú mienku, môže formovať sociálno-politickú diskusiu a potenciálne viesť k polarizácii spoločnosti; |
| --- | --- |

12.

vplyv algoritmov na kanály šírenia informácií a výber príjemcov môže mať značné dôsledky na verejnú mienku, môže formovať sociálno-politickú diskusiu a potenciálne viesť k polarizácii spoločnosti;

| 13. | narastajúci objem online obsahu vrátane nenávistných prejavov, podnecovania k násiliu alebo nenávisti, kyberšikanovania a iného nezákonného a/alebo škodlivého obsahu predstavuje pre spoločnosť výzvu; |
| --- | --- |

13.

narastajúci objem online obsahu vrátane nenávistných prejavov, podnecovania k násiliu alebo nenávisti, kyberšikanovania a iného nezákonného a/alebo škodlivého obsahu predstavuje pre spoločnosť výzvu;

| 14. | v globálnom hospodárstve digitálnych médií založenom na údajoch by dominantné postavenie niekoľkých globálnych aktérov na trhu a modely algoritmov používané online platformami mohli ohroziť pluralitu médií a rozmanitosť obsahu; |
| --- | --- |

14.

v globálnom hospodárstve digitálnych médií založenom na údajoch by dominantné postavenie niekoľkých globálnych aktérov na trhu a modely algoritmov používané online platformami mohli ohroziť pluralitu médií a rozmanitosť obsahu;

| 15. | rýchly rast a zmeny prebiehajúce v mediálnom ekosystéme majú vplyv na dôveru v médiá a môžu tiež vytvárať tlak na normy profesionálnych médií a žurnalistiky. |
| --- | --- |

15.

rýchly rast a zmeny prebiehajúce v mediálnom ekosystéme majú vplyv na dôveru v médiá a môžu tiež vytvárať tlak na normy profesionálnych médií a žurnalistiky.

KONŠTATUJÚC, ŽE:

| 16. | mediálna gramotnosť a naša schopnosť kritického pohľadu na médiá a schopnosť zodpovednej interakcie s nimi neboli nikdy také dôležité ako dnes, keď je svet zasiahnutý pandémiou COVID-19, a to nielen z hľadiska ochrany verejného zdravia, ale aj z hľadiska zabezpečenia odolnosti demokratických spoločností a posilnenia demokratickej účasti; |
| --- | --- |

16.

mediálna gramotnosť a naša schopnosť kritického pohľadu na médiá a schopnosť zodpovednej interakcie s nimi neboli nikdy také dôležité ako dnes, keď je svet zasiahnutý pandémiou COVID-19, a to nielen z hľadiska ochrany verejného zdravia, ale aj z hľadiska zabezpečenia odolnosti demokratických spoločností a posilnenia demokratickej účasti;

| 17. | je nevyhnutné zintenzívniť prácu na zvyšovaní úrovne mediálnej gramotnosti a kritického myslenia občanov všetkých vekových skupín, pričom je potrebné zohľadniť kultúrnu rozmanitosť a značné rozdiely medzi členskými štátmi EÚ, pokiaľ ide o mediálnu gramotnosť a digitálnu kompetenciu vo všeobecnosti; |
| --- | --- |

17.

je nevyhnutné zintenzívniť prácu na zvyšovaní úrovne mediálnej gramotnosti a kritického myslenia občanov všetkých vekových skupín, pričom je potrebné zohľadniť kultúrnu rozmanitosť a značné rozdiely medzi členskými štátmi EÚ, pokiaľ ide o mediálnu gramotnosť a digitálnu kompetenciu vo všeobecnosti;

| 18. | neustály rozvoj nových mediálnych a komunikačných technológií zvyšuje dopyt po nových prístupoch k mediálnej gramotnosti, najmä v oblasti neformálneho a informálneho učenia sa; |
| --- | --- |

18.

neustály rozvoj nových mediálnych a komunikačných technológií zvyšuje dopyt po nových prístupoch k mediálnej gramotnosti, najmä v oblasti neformálneho a informálneho učenia sa;

| 19. | je potrebné rozvíjať nové modely celoživotného vzdelávania v oblasti v mediálnej gramotnosti a poskytnúť ľuďom všetkých vekových skupín praktické možnosti na získanie zručností potrebných na chápanie veľmi komplexného prostredia mediálnej komunikácie a fungovanie v ňom, a to prostredníctvom programov prispôsobených rôznym cieľovým skupinám, ktoré môžu byť prispôsobené veku a/alebo kontextu; |
| --- | --- |

19.

je potrebné rozvíjať nové modely celoživotného vzdelávania v oblasti v mediálnej gramotnosti a poskytnúť ľuďom všetkých vekových skupín praktické možnosti na získanie zručností potrebných na chápanie veľmi komplexného prostredia mediálnej komunikácie a fungovanie v ňom, a to prostredníctvom programov prispôsobených rôznym cieľovým skupinám, ktoré môžu byť prispôsobené veku a/alebo kontextu;

| 20. | je potrebné, aby sa do riešenia otázky mediálnej gramotnosti zapojili zainteresované strany, ktoré sú schopné osloviť občanov všetkých vekových skupín, ako sú napríklad kultúrne inštitúcie (napr. knižnice, múzeá a kiná), ktoré majú prístup k príslušnej infraštruktúre a majú vysokú úroveň dôvery v rámci spoločnosti, a ktoré by sa preto mali ďalej podnecovať, aby posilňovali mediálnu gramotnosť prostredníctvom svojich služieb a činností; |
| --- | --- |

20.

je potrebné, aby sa do riešenia otázky mediálnej gramotnosti zapojili zainteresované strany, ktoré sú schopné osloviť občanov všetkých vekových skupín, ako sú napríklad kultúrne inštitúcie (napr. knižnice, múzeá a kiná), ktoré majú prístup k príslušnej infraštruktúre a majú vysokú úroveň dôvery v rámci spoločnosti, a ktoré by sa preto mali ďalej podnecovať, aby posilňovali mediálnu gramotnosť prostredníctvom svojich služieb a činností;

| 21. | prvky médií, najmä verejnoprávne médiá a novinárske organizácie majú vplyvné postavenie v spoločnosti a mohli by zohrávať významnejšiu úlohu, pokiaľ ide o propagáciu, informovanie a zvyšovanie povedomia verejnosti o význame mediálnej gramotnosti; |
| --- | --- |

21.

prvky médií, najmä verejnoprávne médiá a novinárske organizácie majú vplyvné postavenie v spoločnosti a mohli by zohrávať významnejšiu úlohu, pokiaľ ide o propagáciu, informovanie a zvyšovanie povedomia verejnosti o význame mediálnej gramotnosti;

| 22. | príslušné vnútroštátne agentúry a orgány, najmä vnútroštátne regulačné orgány v oblasti médií, môžu súbežne so spoločnými činnosťami, ktoré vykonávajú prostredníctvom skupiny európskych regulačných orgánov pre audiovizuálne mediálne služby (ERGA), v závislosti od vnútroštátneho právneho rámca, v ktorom pôsobia, zohrávať dôležitú úlohu, pokiaľ majú právomoci a postavenie, ktoré im umožňujú aktívne propagovať, organizovať a koordinovať iniciatívy v oblasti mediálnej gramotnosti a združovať zainteresované strany, ako aj významne prispievať k riešeniu otázky dezinformácií; |
| --- | --- |

22.

príslušné vnútroštátne agentúry a orgány, najmä vnútroštátne regulačné orgány v oblasti médií, môžu súbežne so spoločnými činnosťami, ktoré vykonávajú prostredníctvom skupiny európskych regulačných orgánov pre audiovizuálne mediálne služby (ERGA), v závislosti od vnútroštátneho právneho rámca, v ktorom pôsobia, zohrávať dôležitú úlohu, pokiaľ majú právomoci a postavenie, ktoré im umožňujú aktívne propagovať, organizovať a koordinovať iniciatívy v oblasti mediálnej gramotnosti a združovať zainteresované strany, ako aj významne prispievať k riešeniu otázky dezinformácií;

| 23. | k ochrane demokracie prispievajú posilnenie profesionálnej žurnalistiky, nezávislých médií, investigatívneho spravodajstva a plurality médií, uľahčenie prístupu občanov ku kvalitným, dôveryhodným a diverzifikovaným zdrojom informácií a budovanie dôvery verejnosti; |
| --- | --- |

23.

k ochrane demokracie prispievajú posilnenie profesionálnej žurnalistiky, nezávislých médií, investigatívneho spravodajstva a plurality médií, uľahčenie prístupu občanov ku kvalitným, dôveryhodným a diverzifikovaným zdrojom informácií a budovanie dôvery verejnosti;

| 24. | s cieľom osloviť širšie publikum a pomôcť mu získať prístup k rozmanitému kvalitnému obsahu a podporiť pluralitu médií je dôležité povzbudzovať európsky mediálny priemysel k tomu, aby využíval vznikajúce technológie, pokiaľ ide o rozvoj obsahu, distribučné kanály, zber a analýzu údajov; |
| --- | --- |

24.

s cieľom osloviť širšie publikum a pomôcť mu získať prístup k rozmanitému kvalitnému obsahu a podporiť pluralitu médií je dôležité povzbudzovať európsky mediálny priemysel k tomu, aby využíval vznikajúce technológie, pokiaľ ide o rozvoj obsahu, distribučné kanály, zber a analýzu údajov;

| 25. | je dôležité naďalej zdôrazňovať, že je potrebné aby online platformy dosiahli vyššiu úroveň zodpovednosti a transparentnosti, pokiaľ ide o vynakladanie ďalšieho úsilia zameraného na ochranu používateľov pred nezákonným a škodlivým obsahom a pred dezinformáciami, pričom je potrebné rešpektovať slobodu prejavu; |
| --- | --- |

25.

je dôležité naďalej zdôrazňovať, že je potrebné aby online platformy dosiahli vyššiu úroveň zodpovednosti a transparentnosti, pokiaľ ide o vynakladanie ďalšieho úsilia zameraného na ochranu používateľov pred nezákonným a škodlivým obsahom a pred dezinformáciami, pričom je potrebné rešpektovať slobodu prejavu;

| 26. | je dôležité, aby medzi orgánmi verejnej moci a online platformami prebiehala spolupráca zahŕňajúca rôzne druhy informácií, ako sú informácie týkajúce sa algoritmov a súborov údajov, čím by sa mohlo uľahčiť účinné monitorovanie platforiem s cieľom riešiť problémy dezinformácií; |
| --- | --- |

26.

je dôležité, aby medzi orgánmi verejnej moci a online platformami prebiehala spolupráca zahŕňajúca rôzne druhy informácií, ako sú informácie týkajúce sa algoritmov a súborov údajov, čím by sa mohlo uľahčiť účinné monitorovanie platforiem s cieľom riešiť problémy dezinformácií;

| 27. | medziodvetvový prístup k posilneniu mediálnej gramotnosti občanov spoločne s digitálnym a technologickým pokrokom médií a kultúrneho a kreatívneho priemyslu posilní používateľov aj tvorcov obsahu a povedie k tvorivejšiemu a konkurencieschopnejšiemu mediálnemu priemyslu; |
| --- | --- |

27.

medziodvetvový prístup k posilneniu mediálnej gramotnosti občanov spoločne s digitálnym a technologickým pokrokom médií a kultúrneho a kreatívneho priemyslu posilní používateľov aj tvorcov obsahu a povedie k tvorivejšiemu a konkurencieschopnejšiemu mediálnemu priemyslu;

| 28. | posilnenie mediálnej gramotnosti a riešenie dezinformácií si vyžadujú systematický, strategický a komplexný prístup zo strany všetkých členských štátov, ako aj medziodvetvovú spoluprácu medzi rôznymi zainteresovanými stranami. |
| --- | --- |

28.

posilnenie mediálnej gramotnosti a riešenie dezinformácií si vyžadujú systematický, strategický a komplexný prístup zo strany všetkých členských štátov, ako aj medziodvetvovú spoluprácu medzi rôznymi zainteresovanými stranami.

VYZÝVA ČLENSKÉ ŠTÁTY, ABY V RÁMCI SVOJICH PRÁVOMOCÍ A V SÚLADE SO ZÁSADOU SUBSIDIARITY:

| 29. | systematicky pracovali na zvyšovaní povedomia verejnosti o význame mediálnej gramotnosti a podporovali konzistentný rozvoj politík mediálnej gramotnosti a ich vykonávanie; |
| --- | --- |

29.

systematicky pracovali na zvyšovaní povedomia verejnosti o význame mediálnej gramotnosti a podporovali konzistentný rozvoj politík mediálnej gramotnosti a ich vykonávanie;

| 30. | podporovali vytváranie a rozvoj sietí mediálnej gramotnosti (národných, regionálnych, miestnych, tematických) s cieľom spojiť príslušné zainteresované strany a umožniť im spolupracovať a rozvíjať udržateľné a dlhodobo životaschopné projekty a iniciatívy v oblasti mediálnej gramotnosti; |
| --- | --- |

30.

podporovali vytváranie a rozvoj sietí mediálnej gramotnosti (národných, regionálnych, miestnych, tematických) s cieľom spojiť príslušné zainteresované strany a umožniť im spolupracovať a rozvíjať udržateľné a dlhodobo životaschopné projekty a iniciatívy v oblasti mediálnej gramotnosti;

| 31. | rozvíjali prístup celoživotného vzdelávania v oblasti mediálnej gramotnosti pre všetky vekové skupiny a v tejto súvislosti poskytovali podporu určenú pre pilotné a výskumné projekty s cieľom vytvoriť alebo vypracovať a posúdiť nové metodiky, opatrenia a obsah, ktoré budú prispôsobené osobitným potrebám cieľových skupín; |
| --- | --- |

31.

rozvíjali prístup celoživotného vzdelávania v oblasti mediálnej gramotnosti pre všetky vekové skupiny a v tejto súvislosti poskytovali podporu určenú pre pilotné a výskumné projekty s cieľom vytvoriť alebo vypracovať a posúdiť nové metodiky, opatrenia a obsah, ktoré budú prispôsobené osobitným potrebám cieľových skupín;

| 32. | podporovali rozvoj a zdieľanie učebných a školiacich materiálov v oblasti mediálnej gramotnosti a rozvoj systematického prístupu zameraného na zvyšovanie kompetencií odborníkov v rôznych oblastiach (napr. knihovníkov, pracovníkov v múzeách, pracovníkov s mládežou, učiteľov, odborníkov v oblasti mediálnej gramotnosti, novinárov) s cieľom umožniť im, aby posilnili svoju dôležitú úlohu pri rozvoji mediálnej gramotnosti občanov; |
| --- | --- |

32.

podporovali rozvoj a zdieľanie učebných a školiacich materiálov v oblasti mediálnej gramotnosti a rozvoj systematického prístupu zameraného na zvyšovanie kompetencií odborníkov v rôznych oblastiach (napr. knihovníkov, pracovníkov v múzeách, pracovníkov s mládežou, učiteľov, odborníkov v oblasti mediálnej gramotnosti, novinárov) s cieľom umožniť im, aby posilnili svoju dôležitú úlohu pri rozvoji mediálnej gramotnosti občanov;

| 33. | povzbudzovali kultúrne inštitúcie, organizácie občianskej spoločnosti a novinárske organizácie k tomu, aby integrovali programy celoživotného vzdelávania v oblasti mediálnej gramotnosti, a aby podporovali všetky typy mediálnych organizácií, najmä verejnoprávne médiá v tom, aby rozvíjali a presadzovali iniciatívy v oblasti mediálnej gramotnosti a zúčastňovali sa na iniciatívach a projektoch iných zainteresovaných strán; |
| --- | --- |

33.

povzbudzovali kultúrne inštitúcie, organizácie občianskej spoločnosti a novinárske organizácie k tomu, aby integrovali programy celoživotného vzdelávania v oblasti mediálnej gramotnosti, a aby podporovali všetky typy mediálnych organizácií, najmä verejnoprávne médiá v tom, aby rozvíjali a presadzovali iniciatívy v oblasti mediálnej gramotnosti a zúčastňovali sa na iniciatívach a projektoch iných zainteresovaných strán;

| 34. | pokračovali v skúmaní možností podpory a presadzovania profesionálnej žurnalistiky ako udržateľnej súčasti globálneho prostredia digitálnych médií; |
| --- | --- |

34.

pokračovali v skúmaní možností podpory a presadzovania profesionálnej žurnalistiky ako udržateľnej súčasti globálneho prostredia digitálnych médií;

| 35. | zlepšili existujúce modely odbornej prípravy a v prípade potreby navrhli nové modely, ktoré sú zamerané na rozvoj digitálnych zručností v rámci európskeho kultúrneho a kreatívneho priemyslu s cieľom podporiť účinné využívanie inovačných technológií a udržať krok s technologickým pokrokom. |
| --- | --- |

35.

zlepšili existujúce modely odbornej prípravy a v prípade potreby navrhli nové modely, ktoré sú zamerané na rozvoj digitálnych zručností v rámci európskeho kultúrneho a kreatívneho priemyslu s cieľom podporiť účinné využívanie inovačných technológií a udržať krok s technologickým pokrokom.

VYZÝVA KOMISIU, ABY:

| 36. | v spolupráci s členskými štátmi ďalej posilňovala a rozvíjala koncepciu Európskeho týždňa mediálnej gramotnosti a aby podporovala účasť na tomto podujatí; |
| --- | --- |

36.

v spolupráci s členskými štátmi ďalej posilňovala a rozvíjala koncepciu Európskeho týždňa mediálnej gramotnosti a aby podporovala účasť na tomto podujatí;

| 37. | v rámci budúceho Európskeho strediska pre monitorovanie digitálnych médií vypracovala mechanizmy na uľahčenie spolupráce a dobrovoľnej výmeny nápadov a postupov v oblasti mediálnej gramotnosti medzi rôznymi skupinami zainteresovaných strán; |
| --- | --- |

37.

v rámci budúceho Európskeho strediska pre monitorovanie digitálnych médií vypracovala mechanizmy na uľahčenie spolupráce a dobrovoľnej výmeny nápadov a postupov v oblasti mediálnej gramotnosti medzi rôznymi skupinami zainteresovaných strán;

| 38. | navrhla ďalšie možné kroky, ktoré by umožnili nájsť dlhodobé systematické a účinné riešenia zamerané na boj proti dezinformáciám, a to na základe výsledkov existujúceho aj budúceho komplexného výskumu prijatých opatrení, ako aj analýzy týchto opatrení, vrátane náležitého zohľadnenia práce, ktorú v tejto oblasti vykonala skupina európskych regulačných orgánov pre audiovizuálne mediálne služby, a potrebnej spolupráce medzi národnými regulačnými orgánmi; |
| --- | --- |

38.

navrhla ďalšie možné kroky, ktoré by umožnili nájsť dlhodobé systematické a účinné riešenia zamerané na boj proti dezinformáciám, a to na základe výsledkov existujúceho aj budúceho komplexného výskumu prijatých opatrení, ako aj analýzy týchto opatrení, vrátane náležitého zohľadnenia práce, ktorú v tejto oblasti vykonala skupina európskych regulačných orgánov pre audiovizuálne mediálne služby, a potrebnej spolupráce medzi národnými regulačnými orgánmi;

| 39. | v kontexte nedávno uverejneného akčného plánu EÚ pre ľudské práva a demokraciu na roky 2020 – 2024 a so zreteľom na prípravu nového aktu o digitálnych službách, európskeho akčného plánu pre demokraciu a akčného plánu pre médiá a audiovíziu zvážila potrebu účinnejších metód na riešenie problémov dezinformácií bez toho, aby sa narušila ochrana základných práv, pričom kľúčovou zásadou je transparentnosť a zodpovednosť platforiem; |
| --- | --- |

39.

v kontexte nedávno uverejneného akčného plánu EÚ pre ľudské práva a demokraciu na roky 2020 – 2024 a so zreteľom na prípravu nového aktu o digitálnych službách, európskeho akčného plánu pre demokraciu a akčného plánu pre médiá a audiovíziu zvážila potrebu účinnejších metód na riešenie problémov dezinformácií bez toho, aby sa narušila ochrana základných práv, pričom kľúčovou zásadou je transparentnosť a zodpovednosť platforiem;

| 40. | zabezpečila, aby sa zohľadnili miestne špecifiká a kapacity jednotlivých členských štátov, ako aj potreba rozsiahlej spolupráce medzi všetkými príslušnými zainteresovanými stranami naprieč členskými štátmi, v záujme toho, aby potenciálne opatrenia boli uplatniteľné a účinné a aby sa dali účinne a nezávisle overiť; |
| --- | --- |

40.

zabezpečila, aby sa zohľadnili miestne špecifiká a kapacity jednotlivých členských štátov, ako aj potreba rozsiahlej spolupráce medzi všetkými príslušnými zainteresovanými stranami naprieč členskými štátmi, v záujme toho, aby potenciálne opatrenia boli uplatniteľné a účinné a aby sa dali účinne a nezávisle overiť;

| 41. | v spolupráci s členskými štátmi vypracovala systematické kritériá a postupy hodnotenia projektov a iniciatív v oblasti mediálnej gramotnosti financovaných zo strany EÚ a vypracovala jednotnú a porovnávaciu metodiku podávania správ členských štátov o rozvoji mediálnej gramotnosti, a to v rámci budúcich usmernení stanovených v revidovanej smernici o audiovizuálnych mediálnych službách, ktoré Komisia vydá po konzultácii s kontaktným výborom. |
| --- | --- |

41.

v spolupráci s členskými štátmi vypracovala systematické kritériá a postupy hodnotenia projektov a iniciatív v oblasti mediálnej gramotnosti financovaných zo strany EÚ a vypracovala jednotnú a porovnávaciu metodiku podávania správ členských štátov o rozvoji mediálnej gramotnosti, a to v rámci budúcich usmernení stanovených v revidovanej smernici o audiovizuálnych mediálnych službách, ktoré Komisia vydá po konzultácii s kontaktným výborom.

VYZÝVA KOMISIU A ČLENSKÉ ŠTÁTY, ABY V RÁMCI SVOJICH PRÁVOMOCÍ A V SÚLADE SO ZÁSADOU SUBSIDIARITY:

| 42. | pokračovali v činnosti a zintenzívnili úsilie v záujme systematického, komplexného a medziodvetvového prístupu k rozvoju mediálnej gramotnosti a zvyšovaniu povedomia o jej význame; úsilie, ktoré sa v tejto súvislosti vyvíja na vnútroštátnej úrovni, vrátane iniciatív v oblasti financovania, by sa malo podporovať aj na úrovni EÚ; |
| --- | --- |

42.

pokračovali v činnosti a zintenzívnili úsilie v záujme systematického, komplexného a medziodvetvového prístupu k rozvoju mediálnej gramotnosti a zvyšovaniu povedomia o jej význame; úsilie, ktoré sa v tejto súvislosti vyvíja na vnútroštátnej úrovni, vrátane iniciatív v oblasti financovania, by sa malo podporovať aj na úrovni EÚ;

| 43. | presadzovali lepšie využívanie možností, ktoré ponúkajú fondy EÚ a programy EÚ, s cieľom podporovať mediálne vzdelávanie a rozmanité projekty a iniciatívy v oblasti mediálnej gramotnosti (napr. podpora médií prostredníctvom programu Kreatívna Európa, najmä nová akcia na podporu médií) a rozvíjali dodatočné zdroje financovania a vytvárali synergie medzi príslušnými programami EÚ; |
| --- | --- |

43.

presadzovali lepšie využívanie možností, ktoré ponúkajú fondy EÚ a programy EÚ, s cieľom podporovať mediálne vzdelávanie a rozmanité projekty a iniciatívy v oblasti mediálnej gramotnosti (napr. podpora médií prostredníctvom programu Kreatívna Európa, najmä nová akcia na podporu médií) a rozvíjali dodatočné zdroje financovania a vytvárali synergie medzi príslušnými programami EÚ;

| 44. | zabezpečili, aby opatrenia v oblasti mediálnej gramotnosti zamerané na maloletých v rámci stratégie vytvárania lepšieho internetu pre deti pružne reagovali na neustále sa vyvíjajúce digitálne prostredie; |
| --- | --- |

44.

zabezpečili, aby opatrenia v oblasti mediálnej gramotnosti zamerané na maloletých v rámci stratégie vytvárania lepšieho internetu pre deti pružne reagovali na neustále sa vyvíjajúce digitálne prostredie;

| 45. | financovali a podporovali systematický a pravidelný výskum mediálnej gramotnosti a vplyvu médií a digitálnych platforiem (napr. systematický výskum opatrení a iniciatív v oblasti mediálnej gramotnosti; výskum vplyvu nových mediálnych a komunikačných platforiem na blaho občanov; výskum fungovania algoritmov a umelej inteligencie a ich vplyvu na verejnú mienku, život ľudí a využívanie médií, ako aj na európsky mediálny a audiovizuálny priemysel); |
| --- | --- |

45.

financovali a podporovali systematický a pravidelný výskum mediálnej gramotnosti a vplyvu médií a digitálnych platforiem (napr. systematický výskum opatrení a iniciatív v oblasti mediálnej gramotnosti; výskum vplyvu nových mediálnych a komunikačných platforiem na blaho občanov; výskum fungovania algoritmov a umelej inteligencie a ich vplyvu na verejnú mienku, život ľudí a využívanie médií, ako aj na európsky mediálny a audiovizuálny priemysel);

| 46. | podporovali audiovizuálny priemysel v rozvoji kvalitného európskeho obsahu a kvalitných distribučných platforiem pri súčasnom zohľadnení hospodárskeho vplyvu pandémie COVID-19 na audiovizuálny sektor vo všeobecnosti; |
| --- | --- |

46.

podporovali audiovizuálny priemysel v rozvoji kvalitného európskeho obsahu a kvalitných distribučných platforiem pri súčasnom zohľadnení hospodárskeho vplyvu pandémie COVID-19 na audiovizuálny sektor vo všeobecnosti;

| 47. | nabádali platformy a prvky médií, aby spolupracovali na vývoji nástrojov a procesov, ktoré podporia viditeľnosť a vyhľadateľnosť kvalitných zdrojov správ, ako aj viditeľnosť a vyhľadateľnosť kvalitného európskeho audiovizuálneho obsahu. |
| --- | --- |

47.

nabádali platformy a prvky médií, aby spolupracovali na vývoji nástrojov a procesov, ktoré podporia viditeľnosť a vyhľadateľnosť kvalitných zdrojov správ, ako aj viditeľnosť a vyhľadateľnosť kvalitného európskeho audiovizuálneho obsahu.

---

(1)  Na základe vymedzení stanovených v mandáte skupiny odborníkov pre mediálnu gramotnosť a v revidovanej smernici o audiovizuálnych mediálnych službách.

---

PRÍLOHA

Relevantné politické dokumenty

Európska rada

Závery Európskej rady z 18. októbra 2018 (EUCO 13/18)

Závery Európskej rady z 13. a 14. decembra 2018 (EUCO 17/18)

Závery Európskej rady z 21. a 22. marca 2019 (EUCO 1/19)

Závery Európskej rady z 20. júna 2019 (EUCO 9/19)

Nový strategický program na roky 2019 – 2024 (prijatý Európskou radou 20. júna 2019)

Rada

Závery Rady o európskom prístupe k mediálnej gramotnosti v digitálnom prostredí (Ú. v. EÚ C 140, 6.6.2008, s. 8).

Závery Rady o mediálnej gramotnosti v digitálnom prostredí (Ú. v. EÚ C 301, 11.12.2009, s. 12).

Závery Rady a zástupcov vlád členských štátov, zasadajúcich v Rade o slobode a pluralite médií v digitálnom prostredí (Ú. v. EÚ C 32, 4.2.2014, s. 6).

Závery Rady o európskej audiovizuálnej politike v digitálnej ére (Ú. v. EÚ C 433, 3.12.2014, s. 2).

Závery Rady o presahovaní oblasti kultúry a tvorivej oblasti s cieľom podnecovať inováciu, hospodársku udržateľnosť a sociálnu inklúziu (Ú. v. EÚ C 172, 27.5.2015, s. 13).

Závery Rady o rozvoji mediálnej gramotnosti a kritického myslenia prostredníctvom vzdelávania a odbornej prípravy (Ú. v. EÚ C 212, 14.6.2016, s. 5).

Závery Rady o podpore prístupu ku kultúre prostredníctvom digitálnych prostriedkov so zameraním na rozvoj publika (Ú. v. EÚ C 425, 12.12.2017, s. 4).

Odporúčanie Rady o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie (Ú. v. EÚ C 189, 4.6.2018, s. 1).

Závery Rady o posilnení európskeho obsahu v digitálnom hospodárstve (Ú. v. EÚ C 457, 19.12.2018, s. 2).

Závery Rady a členských štátov o zabezpečení slobodných a spravodlivých európskych volieb (6573/1/19 REV 1, prijaté Radou pre všeobecné záležitosti vo februári 2019)

Závery Rady o demokracii (12836/19, prijaté Radou pre zahraničné veci v októbri 2019)

Závery Rady o komplementárnom úsilí zameranom na zvyšovanie odolnosti a boj proti hybridným hrozbám (14972/19, prijaté Radou pre všeobecné záležitosti v decembri 2019)

Komisia

Oznámenia

| — | Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov – Európska stratégia vytvárania lepšieho internetu pre deti, COM(2012) 196 final |
| --- | --- |

—

Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov – Európska stratégia vytvárania lepšieho internetu pre deti, COM(2012) 196 final

| — | Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov – Stratégia pre jednotný digitálny trh v Európe, COM(2015) 192 final |
| --- | --- |

—

Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov – Stratégia pre jednotný digitálny trh v Európe, COM(2015) 192 final

| — | Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov – Online platformy a jednotný digitálny trh. Príležitosti a výzvy pre Európu, COM(2016) 288 final |
| --- | --- |

—

Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov – Online platformy a jednotný digitálny trh. Príležitosti a výzvy pre Európu, COM(2016) 288 final

| — | Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov – Boj proti nezákonnému obsahu na internete. Zvyšovanie zodpovednosti online platforiem, COM(2017) 555 final |
| --- | --- |

—

Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov – Boj proti nezákonnému obsahu na internete. Zvyšovanie zodpovednosti online platforiem, COM(2017) 555 final

| — | Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov – Boj proti dezinformáciám na internete: európsky prístup, COM(2018) 236 final |
| --- | --- |

—

Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov – Boj proti dezinformáciám na internete: európsky prístup, COM(2018) 236 final

| — | Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Európskej rade, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov – Umelá inteligencia pre Európu, COM(2018) 237 final |
| --- | --- |

—

Oznámenie Komisie Európskemu parlamentu, Európskej rade, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov – Umelá inteligencia pre Európu, COM(2018) 237 final

| — | Správa Komisie Európskemu parlamentu, Európskej rade, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov o
  vykonávaní oznámenia „Boj proti dezinformáciám na internete: európsky prístup“, COM(2018) 794 final |
| --- | --- |

—

Správa Komisie Európskemu parlamentu, Európskej rade, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov o
  vykonávaní oznámenia „Boj proti dezinformáciám na internete: európsky prístup“, COM(2018) 794 final

Spoločné oznámenia Európskej komisie/vysokého predstaviteľa Únie pre zahraničné veci a bezpečnostnú politiku

| — | Spoločné oznámenie Európskemu parlamentu, Európskej rade, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov – Akčný plán proti dezinformáciám, JOIN(2018) 36 final |
| --- | --- |

—

Spoločné oznámenie Európskemu parlamentu, Európskej rade, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov – Akčný plán proti dezinformáciám, JOIN(2018) 36 final

| — | Spoločné oznámenie Európskemu parlamentu, Európskej rade, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov – Správa o vykonávaní akčného plánu proti dezinformáciám, JOIN(2019) 12 final |
| --- | --- |

—

Spoločné oznámenie Európskemu parlamentu, Európskej rade, Rade, Európskemu hospodárskemu a sociálnemu výboru a Výboru regiónov – Správa o vykonávaní akčného plánu proti dezinformáciám, JOIN(2019) 12 final

| — | Spoločné oznámenie Európskemu parlamentu a Rade – Akčný plán EÚ pre ľudské práva a demokraciu na roky 2020 – 2024, JOIN(2020) 5 final |
| --- | --- |

—

Spoločné oznámenie Európskemu parlamentu a Rade – Akčný plán EÚ pre ľudské práva a demokraciu na roky 2020 – 2024, JOIN(2020) 5 final

Ďalšie štúdie a správy

Mapping of media literacy practices and actions in EU-28 (Európske audiovizuálne observatórium, 2016) (Mapovanie postupov a opatrení v oblasti mediálnej gramotnosti v EÚ-28)

Towards European Media Sovereignty. An Industrial Media Strategy to Leverage Data, Algorithms and Artificial Intelligence (Guillaume Klossa, 2019) (Smerom k európskej mediálnej suverenite. Stratégia priemyselných médií na lepšie využívanie údajov, algoritmov a umelej inteligencie)

Report of the activities carried out to assist the European Commission in the intermediate monitoring of the Code of Practice on Disinformation (Skupina európskych regulačných orgánov pre audiovizuálne mediálne služby, 2019) (Správa o činnostiach vykonávaných s cieľom pomôcť Európskej komisii pri priebežnom monitorovaní Kódexu postupov proti šíreniu dezinformácií)

Implementation of the revised AVMS Directive (Skupina európskych regulačných orgánov pre audiovizuálne mediálne služby, 2019) (Vykonávanie revidovanej smernice o audiovizuálnych mediálnych službách)

Falling behind: How social media companies are failing to combat inauthentic behaviour online (Centrum excelentnosti NATO pre strategickú komunikáciu, 2019) (Zaostávanie: Ako spoločnosti pôsobiace v oblasti sociálnych médií zlyhávajú v boji proti neautentickému správaniu online)

Study on media literacy and online empowerment issues raised by algorithm-driven media services (SMART 2017/0081) (RAND Europe a Open Evidence, 2019) (Štúdia o mediálnej gramotnosti a otázkach posilnenia postavenia online, na ktoré upozornili mediálne služby založené na algoritmoch)

ERGA Report on disinformation: Assessment of the implementation of the Code of Practice (2020) (Správa skupiny ERGA o dezinformáciách: Posúdenie vykonávania kódexu postupov)

---

| 9.6.2020 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 193/29 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 193/29

---

Oznámenie určené určitým osobám a subjektom, na ktoré sa vzťahujú reštriktívne opatrenia ustanovené v rozhodnutí Rady 2014/145/SZBP a v nariadení Rady (EÚ) č. 269/2014 o reštriktívnych opatreniach vzhľadom na konanie, ktorým sa narúša alebo ohrozuje územná celistvosť, zvrchovanosť a nezávislosť Ukrajiny

(2020/C 193/07)

Pán Deniz Valentinovich BEREZOVSKIY (č. 4), pán Aleksandr Viktorovich VITKO (č. 19), pán Vladislav Yurievich SURKOV (č. 29), pán Dmitry Nikolayevich KOZAK (č. 34), pán Sergei Ivanovich NEVEROV (č. 40), pán Sergey Gennadevich TSYPLAKOV (č. 47), pán Rashid Gumarovich NURGALIEV (č. 76), pán Vladimir ANTYUFEYEV (č. 87), pán Andrey Yurevich PINCHUK (č. 100), pán Viktor Petrovich VODOLATSKY (č. 109), pán Yevgeniy Vyacheslavovich ORLOV (č. 131), pani Ekaterina Vladimirovna GOGIASHVILI (č. 141), pán Zaur Raufovich ISMAILOV (č. 146), pán Konstantin Mikhailovich BAKHAREV (č. 153), pán Dmitry Anatolievich BELIK (č. 154), pán Andrey Vladimirovich CHEREZOV (č. 158), pán Evgeniy Petrovich GRABCHAK (č. 159), Podnik Krymskej republiky „Azovský destilačný závod“ (č. 17) a Štátny federálny rozpočtový ústav pre vedu a výskum „Všeruský národný vedecko-výskumný ústav pre vinohradníctvo a víno „Magarač“ Ruskej akadémie vied (č. 19), osoby a subjekty uvedené v prílohe k rozhodnutiu Rady 2014/145/SZBP (1) a v prílohe I k nariadeniu Rady (EÚ) č. 269/2014 (2) o reštriktívnych opatreniach vzhľadom na konanie narúšajúce alebo ohrozujúce územnú celistvosť, zvrchovanosť a nezávislosť Ukrajiny, sa upozorňujú na túto skutočnosť.

Rada zvažuje zachovanie reštriktívnych opatrení voči uvedeným osobám a subjektom s novými odôvodneniami. Uvedené osoby a subjekty sa týmto upozorňujú, že môžu Rade zaslať žiadosť o poskytnutie zamýšľaného odôvodnenia ich označenia, a to do 16. júna 2020 na túto adresu:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1.C |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1.C

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

E-mail: sanctions@consilium.europa.eu

---

(1)  Ú. v. ES L 78, 17.3.2014, s. 16..

(2)  Ú. v. ES L 78, 17.3.2014, s. 6..

---

Európska komisia

| 9.6.2020 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 193/30 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 193/30

---

Výmenný kurz eura (1)

8. júna 2020

(2020/C 193/08)

1 euro =

| | Mena | Výmenný kurz |
| --- | --- | --- |
| USD | Americký dolár | 1,1285 |
| JPY | Japonský jen | 123,41 |
| DKK | Dánska koruna | 7,4555 |
| GBP | Britská libra | 0,89173 |
| SEK | Švédska koruna | 10,3978 |
| CHF | Švajčiarsky frank | 1,0861 |
| ISK | Islandská koruna | 149,50 |
| NOK | Nórska koruna | 10,4603 |
| BGN | Bulharský lev | 1,9558 |
| CZK | Česká koruna | 26,585 |
| HUF | Maďarský forint | 344,16 |
| PLN | Poľský zlotý | 4,4333 |
| RON | Rumunský lei | 4,8359 |
| TRY | Turecká líra | 7,6574 |
| AUD | Austrálsky dolár | 1,6156 |
| CAD | Kanadský dolár | 1,5126 |
| HKD | Hongkongský dolár | 8,7460 |
| NZD | Novozélandský dolár | 1,7291 |
| SGD | Singapurský dolár | 1,5700 |
| KRW | Juhokórejský won | 1 353,20 |
| ZAR | Juhoafrický rand | 18,9799 |
| CNY | Čínsky juan | 7,9836 |
| HRK | Chorvátska kuna | 7,5650 |
| IDR | Indonézska rupia | 15 815,42 |
| MYR | Malajzijský ringgit | 4,8159 |
| PHP | Filipínske peso | 56,301 |
| RUB | Ruský rubeľ | 77,0563 |
| THB | Thajský baht | 35,474 |
| BRL | Brazílsky real | 5,5702 |
| MXN | Mexické peso | 24,3220 |
| INR | Indická rupia | 85,2410 |

Mena

Výmenný kurz

USD

Americký dolár

1,1285

JPY

Japonský jen

123,41

DKK

Dánska koruna

7,4555

GBP

Britská libra

0,89173

SEK

Švédska koruna

10,3978

CHF

Švajčiarsky frank

1,0861

ISK

Islandská koruna

149,50

NOK

Nórska koruna

10,4603

BGN

Bulharský lev

1,9558

CZK

Česká koruna

26,585

HUF

Maďarský forint

344,16

PLN

Poľský zlotý

4,4333

RON

Rumunský lei

4,8359

TRY

Turecká líra

7,6574

AUD

Austrálsky dolár

1,6156

CAD

Kanadský dolár

1,5126

HKD

Hongkongský dolár

8,7460

NZD

Novozélandský dolár

1,7291

SGD

Singapurský dolár

1,5700

KRW

Juhokórejský won

1 353,20

ZAR

Juhoafrický rand

18,9799

CNY

Čínsky juan

7,9836

HRK

Chorvátska kuna

7,5650

IDR

Indonézska rupia

15 815,42

MYR

Malajzijský ringgit

4,8159

PHP

Filipínske peso

56,301

RUB

Ruský rubeľ

77,0563

THB

Thajský baht

35,474

BRL

Brazílsky real

5,5702

MXN

Mexické peso

24,3220

INR

Indická rupia

85,2410

---

(1)  Zdroj: referenčný výmenný kurz publikovaný ECB.

---

Dvor audítorov

| 9.6.2020 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 193/31 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 193/31

---

Osobitná správa č. 13/2020

Biodiverzita poľnohospodárskej pôdy: príspevok SPP nezastavil pokles

(2020/C 193/09)

Európsky dvor audítorov týmto informuje, že bola uverejnená osobitná správa č. 13/2020 Biodiverzita poľnohospodárskej pôdy: príspevok SPP nezastavil pokles.

Táto správa je k dispozícii na nahliadnutie alebo stiahnutie na webovom sídle Európskeho dvora audítorov: http://eca.europa.eu.

---

V Oznamy

KONANIA TÝKAJÚCE SA VYKONÁVANIA POLITIKY HOSPODÁRSKEJ SÚŤAŽE

Európska komisia

| 9.6.2020 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 193/32 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 193/32

---

Predbežné oznámenie o koncentrácii

(Vec M.9843 – Colony Capital/PSP/NGD)

(Text s významom pre EHP)

(2020/C 193/10)

1.

Toto oznámenie sa týka týchto podnikov:

| — | Colony Capital, Inc. („Colony Capital“, Spojené štáty), |
| --- | --- |

—

Colony Capital, Inc. („Colony Capital“, Spojené štáty),

| — | Public Sector Pension Investment Board („PSP“, Kanada), |
| --- | --- |

—

Public Sector Pension Investment Board („PSP“, Kanada),

| — | Next Generation Data Ltd („NGD“, Spojené kráľovstvo). |
| --- | --- |

—

Next Generation Data Ltd („NGD“, Spojené kráľovstvo).

Podniky Colony Capital a PSP získavajú v zmysle článku 3 ods. 1 písm. b) a článku 3 ods. 4 nariadenia o fúziách spoločnú kontrolu nad celým podnikom NGD.

2.

| — | Colony Capital: správa globálneho portfólia pozostávajúceho okrem iného z investícií do digitálnej infraštruktúry vrátane makrocelulárnych veží, dátových centier, malých mobilných sietí a optických sietí; |
| --- | --- |

—

Colony Capital: správa globálneho portfólia pozostávajúceho okrem iného z investícií do digitálnej infraštruktúry vrátane makrocelulárnych veží, dátových centier, malých mobilných sietí a optických sietí;

| — | PSP: správa dôchodkových investičných fondov zamestnancov kanadskej verejnej správy, kanadskej armády, kráľovskej kanadskej jazdnej polície a záložných síl; |
| --- | --- |

—

PSP: správa dôchodkových investičných fondov zamestnancov kanadskej verejnej správy, kanadskej armády, kráľovskej kanadskej jazdnej polície a záložných síl;

| — | NGD: podnik pôsobí v oblasti projektovania, výstavby, prevádzky a priebežnej správy dátových centier v Spojenom kráľovstve. |
| --- | --- |

—

NGD: podnik pôsobí v oblasti projektovania, výstavby, prevádzky a priebežnej správy dátových centier v Spojenom kráľovstve.

3.

Na základe predbežného posúdenia a bez toho, aby bolo dotknuté konečné rozhodnutie v tejto veci, sa Komisia domnieva, že oznámená transakcia by mohla patriť do rozsahu pôsobnosti nariadenia o fúziách.

4.

Pripomienky musia byť Komisii doručené najneskôr 10 dní odo dňa uverejnenia tohto oznámenia. Vždy je nutné uviesť toto referenčné číslo:

M.9843 — Colony Capital/PSP/NGD

Pripomienky možno Komisii zaslať e-mailom, faxom alebo poštou. Použite tieto kontaktné údaje:

E-mail: COMP-MERGER-REGISTRY@ec.europa.eu

Fax +32 22964301

Poštová adresa:

| European Commission |
| --- |
| Directorate-General for Competition |
| Merger Registry |
| 1049 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

European Commission

Directorate-General for Competition

Merger Registry

1049 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

---

(1)  Ú. v. EÚ L 24, 29.1.2004, s. 1 („nariadenie o fúziách“).

1

---

INÉ AKTY

Európska komisia

| 9.6.2020 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 193/34 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 193/34

---

Uverejnenie žiadosti o schválenie podstatnej zmeny špecifikácie výrobku podľa článku 50 ods. 2 písm. a) nariadenia Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) č. 1151/2012 o systémoch kvality pre poľnohospodárske výrobky a potraviny

(2020/C 193/11)

Týmto uverejnením sa poskytuje právo vzniesť námietku proti žiadosti o zmenu podľa článku 51 nariadenia Európskeho parlamentu a Rady (EÚ) č. 1151/2012 (1) do troch mesiacov od dátumu tohto uverejnenia.

ŽIADOSŤ O SCHVÁLENIE PODSTATNEJ ZMENY ŠPECIFIKÁCIE VÝROBKU S CHRÁNENÝM OZNAČENÍM PÔVODU ALEBO CHRÁNENÝM ZEMEPISNÝM OZNAČENÍM

Žiadosť o schválenie zmeny v súlade s článkom 53 ods. 2 prvým pododsekom nariadenia (EÚ) č. 1151/2012

„POULIGNY-SAINT-PIERRE“

EÚ č.: PDO-FR-0128-AM03 – 24. 12. 2018

CHOP (X)
  CHZO ()

1.   Skupina žiadateľov a oprávnený záujem

| Syndicat des producteurs de Pouligny-Saint-Pierre |
| --- |
| Adresa: Maison de l’agriculture, 65 avenue Gambetta, 36300 LE BLANC, France |
| Telefón: +33254375213 |
| Fax: +33254370421 |
| E-mail: syndicataocpouligny@sfr.fr |

Syndicat des producteurs de Pouligny-Saint-Pierre

Adresa: Maison de l’agriculture, 65 avenue Gambetta, 36300 LE BLANC, France

Telefón: +33254375213

Fax: +33254370421

E-mail: syndicataocpouligny@sfr.fr

Skupina pozostáva z výrobcov a spracovateľov a má oprávnený záujem predložiť žiadosť.

2.   Členský štát alebo tretia krajina

Francúzsko

3.   Položky v špecifikácii, ktorých sa zmena týka

| ☐ | Názov výrobku |
| --- | --- |

☐

Názov výrobku

| ☒ | Opis výrobku |
| --- | --- |

☒

Opis výrobku

| ☒ | Zemepisná oblasť |
| --- | --- |

☒

Zemepisná oblasť

| ☒ | Dôkaz o pôvode |
| --- | --- |

☒

Dôkaz o pôvode

| ☒ | Spôsob výroby |
| --- | --- |

☒

Spôsob výroby

| ☒ | Súvislosť |
| --- | --- |

☒

Súvislosť

| ☒ | Označovanie |
| --- | --- |

☒

Označovanie

| ☒ | Iné: vnútroštátne požiadavky, kontrola, kontaktné údaje skupiny a príslušného orgánu členského štátu. |
| --- | --- |

☒

Iné: vnútroštátne požiadavky, kontrola, kontaktné údaje skupiny a príslušného orgánu členského štátu.

4.   Typ zmeny (zmien)

| ☒ | Zmena špecifikácie výrobku s registrovaným CHOP alebo CHZO, ktorú nemožno považovať za nepodstatnú v zmysle článku 53 ods. 2 tretieho pododseku nariadenia (EÚ) č. 1151/2012. |
| --- | --- |

☒

Zmena špecifikácie výrobku s registrovaným CHOP alebo CHZO, ktorú nemožno považovať za nepodstatnú v zmysle článku 53 ods. 2 tretieho pododseku nariadenia (EÚ) č. 1151/2012.

| ☐ | Zmena špecifikácie výrobku s registrovaným CHOP alebo CHZO, ktorú nemožno považovať za nepodstatnú v zmysle článku 53 ods. 2 tretieho pododseku nariadenia (EÚ) č. 1151/2012 a v prípade ktorej nebol uverejnený jednotný dokument (alebo rovnocenný dokument). |
| --- | --- |

☐

Zmena špecifikácie výrobku s registrovaným CHOP alebo CHZO, ktorú nemožno považovať za nepodstatnú v zmysle článku 53 ods. 2 tretieho pododseku nariadenia (EÚ) č. 1151/2012 a v prípade ktorej nebol uverejnený jednotný dokument (alebo rovnocenný dokument).

5.   ZMENA (ZMENY)

5.1.   Opis výrobku

Veta:

„Syr „Pouligny-Saint-Pierre“ je syr výlučne z kozieho mlieka, ktorý má tvar zrezaného štvorbokého ihlanu a ktorého syrárska forma má takéto rozmery: spodná základňa 6,5 cm, vrchná základňa 2,5 cm.“

sa nahrádza takto:

„Syr „Pouligny-Saint-Pierre“ je syr vyrobený výlučne z plnotučného a surového kozieho mlieka, ktorý má tvar štíhleho štvorbokého zrezaného ihlanu s pravidelnými hranami.“

Povinnosť použitia surového a plnotučného mlieka posilňuje súvislosť so zemepisnou oblasťou prostredníctvom zachovania pôvodnej mliečnej flóry. Dopĺňajú sa vlastnosti ihlanu, aby zodpovedali opisu výrobku. Informácie o rozmeroch syrárskej formy sa presúvajú do kapitoly 5.3.4.

Veta:

„Vyrába sa hlavne z mliečnej syreniny.“

sa dopĺňa takto:

„Vyrába sa z mliečnej syreniny pomalým zrážaním a samovoľným odkvapkávaním.“

Slovo „hlavne“ sa vypúšťa, lebo nie je primerané, keďže syrenina je vždy mliečna. Odkaz na pomalé zrážanie sa presúva z kapitoly „Spôsob výroby“, lebo nesúvisí s opisom výrobku. Odkaz na samovoľné odkvapkávanie zodpovedá súčasným postupom, ktorými sa zachováva štruktúra mliečnej syreniny.

Veta:

„Je mäkký, jemne slaný a nevarený a vyznačuje sa povrchovými plesňami.“

sa mení takto:

„Je mäkký, jemne slaný. Pokiaľ ide o vonkajší vzhľad, vyznačuje sa povrchovými plesňami. Jeho kôra je zbrázdená, má slonovinovobielu farbu s mramorovým vzhľadom, ale môže mať aj modrastý nádych.“

Opis vonkajšieho vzhľadu výrobku sa vylepšuje na účely lepšej charakterizácie. Týmto novým znením sa jasnejšie opisujú vlastnosti syra.

Dopĺňa sa táto veta:

„Pri krájaní je pevný. Vzhľad rezu je čistý, rovnomerný a hladký, má bielu farbu, pričom môže nadobúdať slonovinové odtiene. Chuť je vyvážená, bez nadmernej slanosti a kyslosti.

Vyznačuje sa aromatickými tónmi, v ktorých prevláda mliečny, kvasný charakter s kozími, hubovými a lieskovcovými tónmi.

Textúra je krémová a rozplývajúca sa.“

Opis vzhľadu syra a chuti výrobku sa vylepšuje na účely lepšej charakterizácie. Týmto novým znením sa jasnejšie opisujú vlastnosti syra.

Veta:

„Má minimálny obsah tuku 45 % v sušine, ktorá musí mať hmotnosť najmenej 90 g na jeden syr.“

sa nahrádza takto:

„Na trh sa uvádza syr v dvoch veľkostiach:

| — | syr „Pouligny-Saint-Pierre“: jeho hmotnosť na konci minimálneho obdobia zrenia je najmenej 250 gramov a celkový obsah sušiny je najmenej 90 gramov na jeden syr, |
| --- | --- |

—

syr „Pouligny-Saint-Pierre“: jeho hmotnosť na konci minimálneho obdobia zrenia je najmenej 250 gramov a celkový obsah sušiny je najmenej 90 gramov na jeden syr,

| — | malý syr „Pouligny-Saint-Pierre“: jeho hmotnosť na konci minimálneho obdobia zrenia je najmenej 150 gramov a celkový obsah sušiny je od 55 do 85 gramov na jeden syr. |
| --- | --- |

—

malý syr „Pouligny-Saint-Pierre“: jeho hmotnosť na konci minimálneho obdobia zrenia je najmenej 150 gramov a celkový obsah sušiny je od 55 do 85 gramov na jeden syr.

Minimálny obsah tuku v sušine je 45 %.

Syry „Pouligny-Saint-Pierre“ sa uvádzajú na trh a predávajú konečnému spotrebiteľovi na kusy.“

V súlade s vnútroštátnym znením súvisiacim s nariadeniami (ES) č. 1107/96 a (ES) č. 1019/2009 existuje menší syr, tzv. malý syr „Pouligny-Saint-Pierre“.

Obidve veľkosti syra „Pouligny-Saint-Pierre“ sú teda možné, dopĺňa sa ich celková hmotnosť na konci minimálneho obdobia zrenia.

Vyjadrenie hmotnosti syra v sušine a stanovenie minimálneho obsahu sušiny syra umožňuje z predaja vylúčiť syry, ktoré sú príliš malé (z dôvodu chyby formovania) alebo príliš vlhké (z dôvodu nedostatočného sušenia alebo/a použitia príliš vlhkej syreniny).

Dopĺňa sa, že syry sa predávajú na kusy, t. j. celé, lebo skupina nechce povoliť predaj krájaných syrov, keďže krájanie syra má negatívny vplyv na zachovávanie jeho organoleptických vlastností (hlavne zatuchnutie, vysušenie syrovej hmoty), na ktoré sa kladie dôraz hlavne z dôvodu malého rozmeru syra.

V jednotnom dokumente sa vety:

„Mäkký, jemne slaný, nevarený syr z plnotučného kozieho mlieka, vyznačujúci sa povrchovými plesňami, v tvare zrezaného štvorbokého ihlanu.

Má minimálny obsah tuku 45 % v sušine, ktorá musí mať hmotnosť minimálne 90 g na jeden syr.“

nahrádzajú takto:

„Syr „Pouligny-Saint-Pierre“ je syr vyrobený výlučne z plnotučného a surového kozieho mlieka, má tvar štíhleho štvorbokého zrezaného ihlanu s pravidelnými hranami.

Vyrába sa z mliečnej syreniny pomalým zrážaním a samovoľným odkvapkávaním.

Je mäkký, jemne slaný. Pokiaľ ide o vonkajší vzhľad, vyznačuje sa povrchovými plesňami. Jeho kôra je zbrázdená, má slonovinovobielu farbu s mramorovým vzhľadom, ale môže mať aj modrastý nádych.

Pri krájaní je pevný. Vzhľad rezu je čistý, rovnomerný a hladký, má bielu farbu, pričom môže nadobúdať slonovinové odtiene. Chuť je vyvážená, bez nadmernej slanosti a kyslosti.

Vyznačuje sa aromatickými tónmi, v ktorých prevláda mliečny, kvasný charakter s kozími, hubovými a lieskovcovými tónmi.

Textúra je krémová a rozplývajúca sa.

Na trh sa uvádza syr v dvoch veľkostiach:

| — | syr „Pouligny-Saint-Pierre“: jeho hmotnosť na konci minimálneho obdobia zrenia je najmenej 250 gramov a celkový obsah sušiny je najmenej 90 gramov na jeden syr, |
| --- | --- |

—

syr „Pouligny-Saint-Pierre“: jeho hmotnosť na konci minimálneho obdobia zrenia je najmenej 250 gramov a celkový obsah sušiny je najmenej 90 gramov na jeden syr,

| — | malý syr „Pouligny-Saint-Pierre“: jeho hmotnosť na konci minimálneho obdobia zrenia je najmenej 150 gramov a celkový obsah sušiny je od 55 do 85 gramov na jeden syr. |
| --- | --- |

—

malý syr „Pouligny-Saint-Pierre“: jeho hmotnosť na konci minimálneho obdobia zrenia je najmenej 150 gramov a celkový obsah sušiny je od 55 do 85 gramov na jeden syr.

Minimálny obsah tuku v sušine je 45 %.

Syry „Pouligny-Saint-Pierre“ sa uvádzajú na trh a predávajú konečnému spotrebiteľovi na kusy.“

5.2.   Zemepisná oblasť

Zemepisná oblasť

V špecifikácii sa odsek:

„Oblasť výroby zahŕňa niektoré obce departementu Indre (obvod Le Blanc), pozri zoznam obcí v článku 1 dekrétu z 29. decembra 1986.

Kantón Bélâbre: obce Mauvières a Saint-Hilaire-sur-Benaize

Kantón Le Blanc: všetky obce

Kantón Mézières-en-Brenne: obec Azay-le-Ferron

Kantón Tournon-Saint-Martin: všetky obce.“

nahrádza takto:

„Výroba mlieka, výroba a zrenie syrov sa musia uskutočňovať v uvedenej zemepisnej oblasti, ktorá zahŕňa tieto obce departementu Indre (36):

Azay-le-Ferron, Le Blanc, Ciron, Concremiers, Douadic, Fontgombault, Ingrandes, Lingé, Lurais, Lureuil, Martizay, Mauvières, Mérigny, Néons-sur-Creuse, Pouligny-Saint-Pierre, Preuilly-la-Ville, Rosnay, Ruffec, Saint-Aigny, Saint-Hilaire-sur-Benaize, Sauzelles, Tournon-Saint-Martin.“

V jednotnom dokumente sa odsek:

„22 obcí v departemente Indre:

Kantóny Le Blanc a Tournon-Saint-Martin: všetky obce

Kantón Bélâbre: obce Mauvières a Saint-Hilaire-sur-Bénaize

Kantón Mézières-en-Brenne: obec Azay-le-Ferron.“

nahrádza takto:

„Výroba mlieka, výroba a zrenie syrov sa musia uskutočňovať v uvedenej zemepisnej oblasti, ktorá zahŕňa tieto obce departementu Indre (36):

Azay-le-Ferron, Le Blanc, Ciron, Concremiers, Douadic, Fontgombault, Ingrandes, Lingé, Lurais, Lureuil, Martizay, Mauvières, Mérigny, Néons-sur-Creuse, Pouligny-Saint-Pierre, Preuilly-la-Ville, Rosnay, Ruffec, Saint-Aigny, Saint-Hilaire-sur-Benaize, Sauzelles, Tournon-Saint-Martin.“

V porovnaní s predchádzajúcou špecifikáciou, v ktorej bola zemepisná oblasť opísaná pomocou zoznamu kantónov, sa zemepisná oblasť opisuje pomocou zoznamu obcí, čo umožňuje presnejší opis. Táto zmena nevedie ku zmene zemepisnej oblasti. To isté platí pre jednotný dokument.

5.3.   Dôkazy o tom, že výrobok pochádza zo zemepisnej oblasti

Dôkazy o tom, že výrobok pochádza zo zemepisnej oblasti

Odseky:

„Každý výrobca mlieka, každý spracovateľský závod a každá prevádzka na zrenie syra vyplní „prehlásenie o spôsobilosti“ zaregistrované orgánmi INAO, na základe ktorého môže INAO identifikovať všetky hospodárske subjekty. Uvedené hospodárske subjekty musia pre INAO sprístupniť záznamy a všetku dokumentáciu potrebnú na kontrolu pôvodu, kvality a výrobných podmienok mlieka a syrov.

V rámci kontroly charakteristických vlastností výrobku s označením pôvodu má analytická a organoleptická skúška zaručiť kvalitu a typické vlastnosti kontrolovaných výrobkov.“

sa nahrádzajú takto:

„4.1.   Identifikácia hospodárskych subjektov

Akýkoľvek hospodársky subjekt podieľajúci sa na výrobe výrobku s označením pôvodu „Pouligny-Saint-Pierre“ musí vyplniť vyhlásenie o identifikácii, ktoré pošle skupine najneskôr dva mesiace pred začiatkom uvedenej činnosti podľa jednotného formátu, ktorý schválil riaditeľ inštitútu Institut National de l’Origine et de la Qualité (INAO).

4.2.   Povinné hlásenia

Povinné hlásenia potrebné na znalosti a monitorovanie výrobkov určených na predaj ako výrobky s označením pôvodu:

Každý rok pred 15. februárom a podľa vzoru schváleného riaditeľom INAO:

| — | Každý farmársky výrobca, každý spracovateľ, každý špecialista na zrenie syra podá skupine podrobné ročné vyhlásenie o výrobe, pričom po mesiacoch zhrnie výrobu syra „Pouligny-Saint-Pierre“ za predchádzajúci rok. |
| --- | --- |

—

Každý farmársky výrobca, každý spracovateľ, každý špecialista na zrenie syra podá skupine podrobné ročné vyhlásenie o výrobe, pričom po mesiacoch zhrnie výrobu syra „Pouligny-Saint-Pierre“ za predchádzajúci rok.

| — | V prípade prevádzok, ktoré používajú siláž v iných prevádzkach, ako je prevádzka na chov kôz, výrobcovia podajú skupine ročné vyhlásenie o výskyte siláže. |
| --- | --- |

—

V prípade prevádzok, ktoré používajú siláž v iných prevádzkach, ako je prevádzka na chov kôz, výrobcovia podajú skupine ročné vyhlásenie o výskyte siláže.

| — | Každý spracovateľ, špecialista na zrenie syra podá skupine vyhlásenie o všetkých svojich výrobcoch kozieho mlieka, o všetkých svojich farmárskych výrobcoch, pričom uvedie ich meno a adresu a zozbierané množstvá. |
| --- | --- |

—

Každý spracovateľ, špecialista na zrenie syra podá skupine vyhlásenie o všetkých svojich výrobcoch kozieho mlieka, o všetkých svojich farmárskych výrobcoch, pričom uvedie ich meno a adresu a zozbierané množstvá.

4.3.   Vedenie záznamov

4.3.1.   Vysledovateľnosť

V dokumentoch jednotlivých hospodárskych subjektov sa zaznamenajú tieto údaje:

| | Výrobca mlieka:






  — | týždenné objemy mlieka určené na spracovanie syra „Pouligny-Saint-Pierre“. |
| --- | --- | --- |

Výrobca mlieka:

—

týždenné objemy mlieka určené na spracovanie syra „Pouligny-Saint-Pierre“.

| | Spracovateľ:






  — | zozbierané objemy mlieka pri každom odbere, |
| --- | --- | --- |

Spracovateľ:

—

zozbierané objemy mlieka pri každom odbere,

| — | spracované množstvá mlieka na syr „Pouligny-Saint-Pierre“ pripadajúce na jeden deň výroby, |
| --- | --- |

—

spracované množstvá mlieka na syr „Pouligny-Saint-Pierre“ pripadajúce na jeden deň výroby,

| — | počet vyrobených syrov určených na označenie pôvodu „Pouligny-Saint-Pierre“ pripadajúci na jeden deň výroby, |
| --- | --- |

—

počet vyrobených syrov určených na označenie pôvodu „Pouligny-Saint-Pierre“ pripadajúci na jeden deň výroby,

| — | počet vyradených syrov, |
| --- | --- |

—

počet vyradených syrov,

| — | počet syrov predávaných s označením pôvodu „Pouligny-Saint-Pierre“. |
| --- | --- |

—

počet syrov predávaných s označením pôvodu „Pouligny-Saint-Pierre“.

| | Špecialista na zrenie syra:






  — | množstvá a pôvod nakupovaných syrov na účely zrenia, ktoré sú určené na označenie pôvodu „Pouligny-Saint-Pierre“, |
| --- | --- | --- |

Špecialista na zrenie syra:

—

množstvá a pôvod nakupovaných syrov na účely zrenia, ktoré sú určené na označenie pôvodu „Pouligny-Saint-Pierre“,

| — | počet dozretých a balených syrov „Pouligny-Saint-Pierre“, |
| --- | --- |

—

počet dozretých a balených syrov „Pouligny-Saint-Pierre“,

| — | počet vyradených syrov, |
| --- | --- |

—

počet vyradených syrov,

| — | počet syrov predávaných s označením pôvodu „Pouligny-Saint-Pierre“. |
| --- | --- |

—

počet syrov predávaných s označením pôvodu „Pouligny-Saint-Pierre“.

Tieto údaje sú doplnené o čísla dávky, ktoré umožňujú identifikovať a monitorovať mlieka a syry určené na označenie pôvodu „Pouligny-Saint-Pierre“.

4.3.2.   Kontrola dodržiavania podmienok výroby

Výrobcovia mlieka sprístupňujú kontrolným orgánom hlavne dokumenty určené na kontrolu:

| — | zemepisnej polohy poľnohospodárskeho podniku a jeho pozemkov, |
| --- | --- |

—

zemepisnej polohy poľnohospodárskeho podniku a jeho pozemkov,

| — | plochy prírodných alebo dočasných trávnych porastov určených na krmivo stáda kôz, ako aj plôch obilnín, bielkovinových a olejnatých plodín, ktoré sú určené pre stádo, |
| --- | --- |

—

plochy prírodných alebo dočasných trávnych porastov určených na krmivo stáda kôz, ako aj plôch obilnín, bielkovinových a olejnatých plodín, ktoré sú určené pre stádo,

| — | plochy prírodných alebo dočasných trávnych porastov, obilnín, bielkovinových a olejnatých plodín, ktoré sú určené pre všetky stáda prítomné v poľnohospodárskom podniku, |
| --- | --- |

—

plochy prírodných alebo dočasných trávnych porastov, obilnín, bielkovinových a olejnatých plodín, ktoré sú určené pre všetky stáda prítomné v poľnohospodárskom podniku,

| — | ročného zaťaženia poľnohospodárskeho podniku na chov kôz prevádzkou alebo celkového zaťaženia prevádzkou, ak má niekoľko stád, |
| --- | --- |

—

ročného zaťaženia poľnohospodárskeho podniku na chov kôz prevádzkou alebo celkového zaťaženia prevádzkou, ak má niekoľko stád,

| — | pôvodu, povahy a množstiev kupovaných krmív určených pre stádo kôz, |
| --- | --- |

—

pôvodu, povahy a množstiev kupovaných krmív určených pre stádo kôz,

| — | pasenia stáda kôz, |
| --- | --- |

—

pasenia stáda kôz,

| — | množstiev krmív každoročne podávaných stádu kôz. |
| --- | --- |

—

množstiev krmív každoročne podávaných stádu kôz.

Spracovatelia a/alebo špecialisti na zrenie syra sprístupňujú kontrolným orgánom dokumenty určené na kontrolu:

| — | dodržiavania parametrov výroby stanovené v kapitole 5, |
| --- | --- |

—

dodržiavania parametrov výroby stanovené v kapitole 5,

| — | vedenia záznamov syrárne. |
| --- | --- |

—

vedenia záznamov syrárne.

Aktualizácia týchto dokumentov prebieha minimálne raz za deň.

Farmárski výrobcovia, ktorí syr predávajú priamo a farmárski výrobcovia, ktorí ho dodávajú špecialistom na zrenie syra, opisujú svoj postup spracovania a zaznamenávajú odchýlky.

4.4.   Kontrola výrobkov

V
  rámci kontroly charakteristických vlastností výrobku s označením pôvodu má analytická a organoleptická skúška odberom vzoriek zaručiť kvalitu a typické vlastnosti výrobkov.“

Prehlásenie o spôsobilosti sa nahrádza vyhlásením o identifikácii, ktoré umožní identifikovať výrobcov, ktorí chcú vstúpiť do procesu.

Dopĺňajú sa ohlasovacie povinnosti hospodárskych subjektov. Tieto zmeny súvisia so zmenami vnútroštátnych zákonov a iných právnych predpisov. Stanovuje sa najmä identifikácia hospodárskych subjektov na účely vydania osvedčenia, ktorým sa uzná ich schopnosť spĺňať požiadavky špecifikácie, ako aj vyhlásení potrebných na uznanie, monitorovanie a kontrolu výrobkov určených na predaj ako výrobky s označením pôvodu.

5.4.   Opis spôsobu výroby výrobku

Opis spôsobu výroby výrobku

Keďže sa v registrovanej špecifikácii v súlade s nariadeniami (ES) č. 1107/96 a (ES) č. 1019/2009 nestanovuje žiadne pravidlo týkajúce sa výroby mlieka, tieto pravidlá sa tak stanovujú v súlade so súčasnými zvykmi výrobcov.

Dopĺňajú sa tieto odseky:

„5.1.   Pasenie stáda

Pojmom stádo kôz sa označujú všetky kozy, ktoré sa aspoň raz okotili.

Mlieko použité na výrobu pochádza zo stáda, ktoré tvoria kozy plemien Alpine, Saanen a Poitevine, alebo ktoré pochádzajú z kríženia týchto plemien.

Maximálne zaťaženie je:

| — | 10 kôz na jeden hektár skutočne používaný na pasenie a/alebo na výrobu krmív, obilnín bielkovinových a olejnatých plodín na kŕmenie kôz, pokiaľ ide o špeciálne poľnohospodárske podniky na chov kôz, |
| --- | --- |

—

10 kôz na jeden hektár skutočne používaný na pasenie a/alebo na výrobu krmív, obilnín bielkovinových a olejnatých plodín na kŕmenie kôz, pokiaľ ide o špeciálne poľnohospodárske podniky na chov kôz,

| — | 1,5 dobytčej jednotky na jeden hektár skutočne používaný na pasenie a/alebo na výrobu krmív, obilnín bielkovinových a olejnatých plodín na kŕmenie daných stád, pokiaľ ide o iné poľnohospodárske podniky s viacerými stádami prežúvavcov. |
| --- | --- |

—

1,5 dobytčej jednotky na jeden hektár skutočne používaný na pasenie a/alebo na výrobu krmív, obilnín bielkovinových a olejnatých plodín na kŕmenie daných stád, pokiaľ ide o iné poľnohospodárske podniky s viacerými stádami prežúvavcov.

Jedna koza má k dispozícii najmenej 1,5 m2 plochy na ležanie a na bežný meter kŕmneho žľabu sú povolené maximálne tri kozy.

Reprodukcia v stáde mimo reprodukčného obdobia je povolená.“

Dopĺňajú sa ustanovenia týkajúce sa použitých plemien kôz a pasenia kôz (maximálne zaťaženie, minimálna plocha na jednu kozu, možnosť reprodukcie mimo reprodukčného obdobia).

Dopĺňajú sa tieto odseky:

„5.2.   Kŕmenie hospodárskych zvierat

Systém kŕmenia, ktorý pozostáva iba zo slamy a koncentrovaných krmív, sa zakazuje.

5.2.1.   Krmivá

Krmivo je základom kŕmenia stáda. Celková ročná kŕmna dávka pozostáva minimálne zo 660 kg sušiny krmív na jednu kozu určenú na produkciu mlieka.

Krmivá sú spásané, podávané ako zelené krmivo, vo forme sena alebo v sušenej forme.

Povolené krmivá sú:

| — | tráva, seno, balené seno, seno s konzervačnou látkou, pričom pochádzajú z prirodzených alebo dočasných trávnych porastov, |
| --- | --- |

—

tráva, seno, balené seno, seno s konzervačnou látkou, pričom pochádzajú z prirodzených alebo dočasných trávnych porastov,

| — | jednoročné kŕmne plodiny, |
| --- | --- |

—

jednoročné kŕmne plodiny,

| — | slama z obilnín, bôbovitých rastlín alebo bielkovinových plodín, |
| --- | --- |

—

slama z obilnín, bôbovitých rastlín alebo bielkovinových plodín,

| — | tráva podávaná ako zelené krmivo, zbieraná čistá, podávaná rýchlo a spotrebovaná do 24 hodín. Všetka odmietnutá tráva sa po 24 hodinách musí odstrániť z kŕmnych žľabov, |
| --- | --- |

—

tráva podávaná ako zelené krmivo, zbieraná čistá, podávaná rýchlo a spotrebovaná do 24 hodín. Všetka odmietnutá tráva sa po 24 hodinách musí odstrániť z kŕmnych žľabov,

| — | korene a hľuzy, |
| --- | --- |

—

korene a hľuzy,

| — | sušené krmivá: lucerna, |
| --- | --- |

—

sušené krmivá: lucerna,

| — | kukurica vo forme celej rastliny. |
| --- | --- |

—

kukurica vo forme celej rastliny.

Množstvo podávanej sušenej lucerny nesmie prekročiť 12 % celkovej ročnej kŕmnej dávky, konkrétne 132 kg sušiny na jednu kozu určenú na produkciu mlieka.

Slama ako stelivo netvorí súčasť tejto dávky.

Použitie balenej trávy vo výžive kôz sa povoľuje, v pomere najviac 1 kg sušiny denne na jednu kozu a na jeden deň, pokiaľ tento balík obsahuje najmenej 60 % sušiny a pochádza z prvého kosenia kŕmnej plochy.

Siláž z tráv a siláž z kukurice sú vo výžive stáda kôz zakázané. V prípade poľnohospodárskych podnikov, ktoré používajú siláž v iných prevádzkach, ako je prevádzka na chov kôz, musia výrobcovia uskladniť siláž mimo bežného výbehu kôz a oddeliť ju od krmív určených na kŕmenie stáda kôz.

5.2.2.   Doplnkové krmivo

Doplnkové krmivá netvoria viac ako 40 % krmiva kozy určenej na produkciu mlieka, konkrétne nie viac ako 440 kg sušiny ročne na jednu kozu určenú na produkciu mlieka.

Medzi doplnkové krmivá patria obilniny, bielkovinové a olejnaté plodiny, nakupované koncentrované látky, výlisky.

Doplnkové krmivá tvoria:

| — | surové sploštené alebo drvené obilné zrná, |
| --- | --- |

—

surové sploštené alebo drvené obilné zrná,

| — | surové sploštené, drvené alebo extrudované semená olejnín, |
| --- | --- |

—

surové sploštené, drvené alebo extrudované semená olejnín,

| — | surové sploštené alebo drvené semená bielkovinových plodín, |
| --- | --- |

—

surové sploštené alebo drvené semená bielkovinových plodín,

| — | zrná a produkty získané spracovaním obilnín, |
| --- | --- |

—

zrná a produkty získané spracovaním obilnín,

| — | semená a produkty získané spracovaním olejnatých plodín fyzickým činením esenciálnych olejov a rastlinných extraktov: výlisky a olej zo sójových bôbov, hrachu, bôbu obyčajného, lupiny, ľanu, repky olejnej, slnečnice, viky, |
| --- | --- |

—

semená a produkty získané spracovaním olejnatých plodín fyzickým činením esenciálnych olejov a rastlinných extraktov: výlisky a olej zo sójových bôbov, hrachu, bôbu obyčajného, lupiny, ľanu, repky olejnej, slnečnice, viky,

| — | produkty pochádzajúce z výroby cukru: sušené repné odrezky, tekutá melasa z cukrovej trstiny alebo cukrovej repy, |
| --- | --- |

—

produkty pochádzajúce z výroby cukru: sušené repné odrezky, tekutá melasa z cukrovej trstiny alebo cukrovej repy,

| — | ovocie, |
| --- | --- |

—

ovocie,

| — | minerály, stopové prvky, vitamíny, aromatické a ochucujúce látky. |
| --- | --- |

—

minerály, stopové prvky, vitamíny, aromatické a ochucujúce látky.

Použitie srvátky na kŕmenie stáda je povolený postup v oblasti označenia pôvodu, ale nezahŕňa sa do výpočtu dávky.“

Pozitívne zoznamy krmív a doplnkových krmív sa stanovujú s cieľom vymedziť povahu podávaných krmív a uľahčiť kontrolu, ale aj zakázať podávanie krmív, ktoré majú negatívny vplyv na organoleptické vlastnosti syra. Rozmanitosť krmív podávaných kozám, zákaz siláže, vymedzenie balenia a sušených krmív prispievajú k výrazným organoleptickým vlastnostiam syra „Pouligny-Saint-Pierre“.

Dopĺňa sa tento odsek:

„5.2.3.   Pôvod kŕmnej dávky

Celé množstvo krmív spotrebovaných stádom pochádza zo zemepisnej oblasti, s výnimkou sušenej lucerny.

Doplnkové krmivá vyrobené v zemepisnej oblasti tvoria minimálne 15 % ročnej kŕmnej dávky kozy určenej na produkciu mlieka, konkrétne 165 kg sušiny alebo 195 kg surového krmiva.

Krmivo vyrobené v zemepisnej oblasti (krmivá + doplnkové krmivá) tvoria minimálne 75 % celkovej ročnej kŕmnej dávky stáda.“

Pravidlá týkajúce sa pôvodu krmiva sa zavádzajú do špecifikácie s cieľom posilniť súvislosť výrobku so zemepisnou oblasťou. Keďže sa v zemepisnej oblasti nenachádzajú dostatočné poľnohospodárske zdroje na zabezpečenie celého krmiva stáda kôz, krmivo vyrobené v zemepisnej oblasti (krmivá + koncentrované látky) tvorí minimálne 75 % sušiny z celkovej ročnej kŕmnej dávky stáda.

Dopĺňa sa tento odsek:

„5.2.4.   Ďalšie ustanovenia týkajúce sa krmiva

Vo výžive zvierat sa povoľujú len rastlinné krmivá, vedľajšie produkty a doplnkové krmivá, ktoré nepochádzajú z transgénnych produktov. Pestovanie transgénnych rastlín sa zakazuje na všetkých plochách poľnohospodárskeho podniku, v ktorom sa produkuje mlieko určené na výrobu syra s označením pôvodu Pouligny-Saint-Pierre. Tento zákaz sa vzťahuje na všetky rastlinné druhy, ktoré by sa mohli stať súčasťou krmiva hospodárskych zvierat, a na pestovanie všetkých druhov, ktoré by mohli tieto rastliny kontaminovať.“

Krmivá vyrobené z GMO sú zakázané s cieľom zachovať tradičný charakter výrobku.

Dopĺňa sa tento odsek:

„5.2.5.   Hnojenie kŕmnych plôch:

Len tieto organické látky sú povolené: hnoj, kompostovaný hnoj, hnojovka, močovka poľnohospodárskeho pôvodu pochádzajúca od hovädzieho dobytka, oviec, kôz, koní, hydiny a ošípaných, ako aj odtekajúce vody zo syrárne a mliekarne.“

Organické hnojivá môžu zmeniť zloženie flóry pasienkov, a tak sa ich reguláciou umožňuje udržať rozmanitú prirodzenú flóru a zachovať súvislosť so zemepisnou oblasťou.

Pozitívne zoznamy krmív a doplnkových krmív sa stanovujú s cieľom vymedziť povahu podávaných krmív a uľahčiť kontrolu, ale aj zakázať podávanie krmív, ktoré majú negatívny vplyv na organoleptické vlastnosti syra.

V jednotnom dokumente sa dopĺňajú tieto vety:

„S
  cieľom zaručiť úzku súvislosť medzi daným územím a výrobkom sa najmenej 75 % sušiny z celkovej ročnej kŕmnej dávky kôz určených na produkciu vyrába v zemepisnej oblasti. V zemepisnej oblasti sa totiž nenachádzajú dostatočné poľnohospodárske zdroje na zabezpečenie celého krmiva pre stáda kôz.

Celková ročná kŕmna dávka jednej kozy určenej na produkciu mlieka pozostáva minimálne zo 660 kg sušiny krmív, ktoré sa môžu spásať, podávať ako zelené krmivo, vo forme sena, v sušenej forme (len pokiaľ ide o lucernu, pričom sa jej podávanie obmedzuje na 132 kg sušiny za rok), alebo vo forme balenej trávy v množstve najviac 1 kg sušiny na jednu kozu určenú na produkciu mlieka a na deň, pokiaľ tento balík obsahuje najmenej 60 % sušiny a pochádza z prvého kosenia kŕmnej plochy. Povolené krmivá sa uvádzajú na pozitívnom zozname.

Siláž z tráv alebo z kukurice je vo výžive kozy určenej na produkciu mlieka zakázaná.

Doplnkové krmivá tvoria najviac 40 % výživy kozy určenej na produkciu mlieka, konkrétne najviac 440 kg sušiny za rok na jednu kozu určenú na produkciu mlieka.

Doplnkové krmivá vyrobené v zemepisnej oblasti tvoria najmenej 15 % ročnej dávky kozy určenej na produkciu mlieka, konkrétne najmenej 165 kg sušiny.

Povolené doplnkové krmivá sa uvádzajú na pozitívnom zozname.

Vo výžive kozy určenej na produkciu mlieka sa povoľujú len rastlinné krmivá, vedľajšie produkty a doplnkové krmivá, ktoré nepochádzajú z transgénnych produktov. Pestovanie transgénnych rastlín sa zakazuje na všetkých plochách poľnohospodárskeho podniku, v ktorom sa produkuje mlieko určené na výrobu syra s chráneným označením pôvodu Pouligny-Saint-Pierre“.

Dopĺňa sa tento odsek:

„5.3.   Spracovanie syra:

5.3.1.   Zber mlieka

Mlieko použité na výrobu syra Pouligny-Saint-Pierre je neštandardizované a nehomogenizované plnotučné kozie mlieko.

Kozie mlieko neprechádza žiadnym spracovaním, pridaním alebo odstránením, okrem týchto činností:

| — | ochladenie na plusovú teplotu na účely skladovania, |
| --- | --- |

—

ochladenie na plusovú teplotu na účely skladovania,

| — | filtrácia určená na odstránenie makroskopických nečistôt. |
| --- | --- |

—

filtrácia určená na odstránenie makroskopických nečistôt.

Použité kozie mlieko pochádza:

| — | pokiaľ ide o syr Pouligny-Saint-Pierre a malý farmársky syr Pouligny-Saint-Pierre: maximálne z dvoch po sebe idúcich dojení uskutočnených počas jedného dňa výroby, |
| --- | --- |

—

pokiaľ ide o syr Pouligny-Saint-Pierre a malý farmársky syr Pouligny-Saint-Pierre: maximálne z dvoch po sebe idúcich dojení uskutočnených počas jedného dňa výroby,

| — | pokiaľ ide o syr Pouligny-Saint-Pierre a malý mliečny syr Pouligny-Saint-Pierre: maximálne zo štyroch po sebe idúcich dojení uskutočnených počas dvoch dní výroby. |
| --- | --- |

—

pokiaľ ide o syr Pouligny-Saint-Pierre a malý mliečny syr Pouligny-Saint-Pierre: maximálne zo štyroch po sebe idúcich dojení uskutočnených počas dvoch dní výroby.

Počas troch posledných mesiacov laktácie je povolené jedno dojenie za deň.“

Dopĺňajú sa podmienky skladovania mlieka na farme s cieľom zachovať vlastnosti mlieka a zamedziť rast psychotropných mikroorganizmov, ktoré zase zamedzujú rast prirodzených mliečnych flór. Používanie fyzických spracovaní sa prísne obmedzuje na také spracovania, ktoré nemajú vplyvy na kvalitu mlieka.

Výroba zo surového mlieka je povinná, aby sa zachovali hlavne organoleptické vlastnosti mlieka, ako aj pôvodná flóra, a aby sa takto posilnila súvislosť s daným územím.

Dopĺňa sa tento odsek:

„5.3.2.   Príprava mlieka:

Mlieko sa používa v surovom stave. Ak je potrebné, môže sa pred syrením „ohriať“ na teplotu, ktorá nepresiahne 22 °C.

Do mlieka sa pridáva mliečny kvások alebo srvátka pochádzajúca z predchádzajúceho zrážania, aby sa podporilo zrenie.

K príprave a zreniu mlieka pre zrážanie dochádza v lehote, ktorá nepresiahne 24 hodín po poslednom dojení“.

Dopĺňajú sa parametre prípravy mlieka, aby sa zamedzil rast neželateľnej flóry vzhľadom na zrenie syra a na požadované vizuálne vlastnosti.

Veta:

„Po syrení sa mlieko nechá zraziť počas 20 až 30 hodín v závislosti od obdobia (pomalé polomliečne zrážanie).“

sa nahrádza takto:

„5.3.3.   Syrenie a zrážanie:

Zrážanie trvá najmenej 18 hodín po syrení.“

Minimálny čas zrážania sa skracuje o 2 hodiny (z 20 hodín na 18 hodín) s cieľom prispôsobiť opis postupu výroby syra skutočnosti výroby, ktorá z praktických dôvodov organizácie práce smeruje k sústredeniu sa na 24-hodinový rytmus. Z toho istého dôvodu sa maximálny čas 30 hodín vypúšťa.

Dopĺňa sa táto veta:

„Syrenie sa uskutočňuje so syridlom pri teplote mlieka od 18 do 22 °C.“

Dopĺňajú sa parametre fáz syrenia a zrážania na dosiahnutie súladu so súčasnými postupmi.

Dopĺňa sa táto veta:

„Predbežné odkvapkávanie je zakázané.“

Predbežné odkvapkávanie vedie k narušeniu štruktúry syreniny, čo nie je zlučiteľné s opisom výrobku.

Veta:

„Ak sa syrenina rozpadne na malé kusy, dá sa do syrárskej formy s cieľom získať rovnomernú hmotu s jemnými zrnami“.

sa nahrádza takto:

„Hrubé plátky (bloky s rozmermi 100 mm na 100 mm) a vertikálne plátky syreniny sú povolené.“

Hrubé plátky syreniny umožňujú lepšie kontrolovať hydratáciu syreniny v čase formovania.

Opis syrárskej formy:

Veta:

„Syrárska forma má takéto rozmery: spodná základňa 6,5 cm na stranu, vrchná základňa 2,5 cm.“

sa nahrádza takto:

„Minimálne vlastnosti syrárskych foriem syra Pouligny-Saint-Pierre a malého syra Pouligny-Saint-Pierre:

malá základňa: 30 mm na stranu,

uhol medzi dnom a okrajom syrárskej formy je od 102 ° do 107 °.“

Rozmery syrárskych foriem sa nemenia, ale preberajú sa rozmery z vnútroštátneho znenia súvisiaceho s nariadeniami (ES) č. 1107/96 a (ES) č. 1019/2009. Vyjadrujú sa odlišne, aby boli presnejšie v opise ihlanovitej syrárskej formy, a teda tvaru syra. Tieto cieľové hodnoty sa uplatňujú na obidve veľkosti syra „Pouligny-Saint-Pierre“.

Dopĺňa sa tento odsek:

„5.3.4.   Formovanie, odkvapkávanie, solenie:

Povolené nástroje na plnenie syrárskych foriem sú len naberačky alebo obdobné nástroje s objemom menším ako 2 litre.“

Povolené nástroje na plnenie syrárskych foriem sú len naberačky alebo obdobné nástroje s objemom menším ako 2 litre s cieľom zachovať tradičný charakter činnosti formovania a solenia a dodržať štruktúru syreniny.

Vety:

„Vrch zrezaného ihlanu nesmie obsahovať trhliny, ani otvory či nerovnomernosti. Syrenina zostáva v syrárskych formách približne 24 až 36 hodín pred vyklopením z formy a solením“

sa nahrádzajú takto:

„Jednoduché alebo viacúčelové syrárske formy a nadstavby sú povolené.

Po naplnení syrárskych foriem sa pristupuje k zarovnávaniu syreniny vkladaním syreniny z rovnakého dňa výroby a k uhladeniu spodnej strany syrov pomocou stieradla alebo špachtle.

Odkvapkávanie je samovoľné. Trvá 24 až 48 hodín po začiatku formovania. Teplota sa v miestnosti udržiava od 18 do 24 °C.“

S cieľom zachovať tradičný charakter činnosti formovania sa opis postupu formovania opisuje presnejšie.

Okrem toho sa čas odkvapkávania stanovuje na maximálne 48 hodín namiesto 36 hodín s cieľom prispôsobiť opis postupu výroby syra skutočnosti výroby, ktorá z praktických dôvodov organizácie práce smeruje k sústredeniu sa na 24-hodinový rytmus.

Dopĺňa sa táto veta:

„S výnimkou veľkej základne, ktorá sa môže soliť hneď, ako sa syr vyrovná, sa syry solia suchou soľou do 12 hodín po vyklopení z formy.“

Dopĺňa sa postup solenia, ktorý zodpovedá postupom hospodárskych subjektov.

Dopĺňa sa táto veta:

„5.3.5.   Sušenie:

Po solení syry prechádzajú fázou sušenia, ktorá trvá 24 až 96 hodín v miestnosti, ktorej teplota sa udržiava od 12 do 16 °C s relatívnou vlhkosťou od 75 do 95 %.“

Keďže sa fáza sušenia neopísala v registrovanej špecifikácii v súlade s nariadeniami (ES) č. 1107/96 a (ES) č. 1019/2009, dopĺňa sa, že po solení syry prechádzajú fázou sušenia v súlade so zvykmi a s ohľadom na jej dôležitosť pre konečné organoleptické vlastnosti výrobkov.

Časť vety:

„Pri teplote, ktorá umožňuje prirodzené zrenie syra.“

sa nahrádza takto:

„5.3.6.   Zrenie syra:

Zrenie syra prebieha v sušiarni oddelenej od inej miestnosti, kde sa syr suší. Teplota sušiarne je od 9 do 16 °C s relatívnou vlhkosťou od 75 do 95 %.

V prípade syrov spracovaných na farme a zozbieraných špecialistom na zrenie syra sa syry skladujú a pred solením prepravujú pri plusovej teplote od 7 do 10 °C. K zberu syrov dochádza maximálne do 72 hodín po ukončení odkvapkávania.

Pri výstupe zo sušiarne majú syry kôru vytvarovanú a na povrchu ľahko pokrytú plesňami, ktoré sú viditeľné voľným okom.“

Dopĺňajú sa podmienky zrenia syra v sušiarňach s cieľom opísať súčasné postupy.

Veta:

„Zrenie syra trvá najmenej 10 dní v danej oblasti výroby“

sa nahrádza takto:

„Syr Pouligny-Saint-Pierre sa zo sušiarne vyberá najskôr na 10. deň po syrení a predáva sa najskôr na 11. deň po syrení.

„Malý syr Pouligny-Saint-Pierre sa zo sušiarne vyberá najskôr na 9. deň po syrení a predáva sa najskôr na 10. deň po syrení.“

S cieľom uľahčiť kontrolu sa dopĺňa, že obdobie zrenia syra sa počíta odo dňa syrenia.

Pokiaľ ide o malý syr „Pouligny-Saint-Pierre“, čas zrenia sa skracuje o jeden deň z dôvodu jeho menšieho formátu, ktorý vedie k rýchlejšiemu zreniu.

Dopĺňa sa, že syry sa môžu predávať len po uplynutí minimálne jedného dňa po minimálnom čase zrenia, aby zodpovedali svojmu vizuálnemu opisu.

Veta:

„Uchovávanie čerstvých syrov a zrejúcich syrov v zmenenej atmosfére je zakázané.“

sa dopĺňa takto:

„Uchovávanie čerstvých syrov a zrejúcich syrov a vyzretých syrov v ochrannej atmosfére je zakázané.“

Dopĺňa sa, že zákaz uchovávania syrov v ochrannej atmosfére sa týka aj vyzretých syrov, aby sa zachovali ich organoleptické vlastnosti.

5.5.   Súvislosť

Súvislosť

Pokiaľ ide o položku týkajúcu sa súvislosti so zemepisnou oblasťou, táto položka sa úplne prepracovala s cieľom jasnejšie poukázať na súvislosti medzi syrom „Pouligny-Saint-Pierre“ a jeho zemepisnou oblasťou bez toho, aby sa súvislosť podstatne zmenila. Ako dôkaz súvislosti sa zdôrazňujú najmä podmienky výroby mlieka, ktoré umožňujú použitie surového mlieka vhodného na výrobu syra, pri ktorej sa vyžaduje osobitné know-how, ako aj podmienky zrenia. V bode „Špecifickosť zemepisnej oblasti“ sa uvádzajú prírodné faktory zemepisnej oblasti, ako aj ľudské faktory v spojitosti s históriou a so zdôraznením špecifického know-how. V bode „Špecifickosť výrobku“ sa zdôrazňujú niektoré prvky uvedené v opise výrobku. Napokon v bode „Príčinná súvislosť“ sú vysvetlené interakcie medzi prírodnými faktormi, ľudskými faktormi a výrobkom. Odkaz na bielu farbu soli použitej pri solení sa tam vypustil, lebo sa neuvádza v špecifikácii.

Táto zmena sa vykonáva aj v jednotnom dokumente.

5.6.   Špecifické prvky označovania

Špecifické prvky označovania

Dopĺňajú sa tieto vety:

„Okrem toho musí označenie syrov obsahovať názov označenia pôvodu doplnený o slovo „malý“ pre syry menšieho formátu uvedeného v bode 2.

Bez ohľadu na predpísané označenia vzťahujúce sa na všetky syry a bez ohľadu na uvedený pojem, používanie akýchkoľvek prívlastkov alebo označení sprevádzajúcich uvedené označenie pôvodu je zakázané v označovaní, reklame, na faktúrach alebo obchodnom dokumente, s výnimkou špeciálnych ochranných známok alebo výrobných značiek.

Uvádzanie symbolu CHOP Európskej únie je povinné.“

Položka týkajúca sa označovania sa aktualizovala s cieľom zohľadniť zmeny vnútroštátnych a európskych právnych predpisov.

V jednotnom dokumente sa dopĺňajú tieto vety:

„Okrem toho musí označenie syrov obsahovať názov označenia pôvodu doplnený o slovo „malý“ pre syr menšieho formátu uvedeného v bode 2.

Bez ohľadu na predpísané označenia vzťahujúce sa na všetky syry a bez ohľadu na uvedený pojem, používanie akýchkoľvek iných prívlastkov alebo označení sprevádzajúcich uvedené označenie pôvodu je zakázané v označovaní, reklame, na faktúrach alebo obchodných dokumentoch, s výnimkou špeciálnych ochranných známok alebo výrobných značiek.

Uvádzanie symbolu CHOP Európskej únie je povinné.“

5.7.   Ďalšie zmeny

Ďalšie zmeny

Aktualizuje sa adresa príslušného orgánu členského štátu.

Pokiaľ ide o položku týkajúcu sa odkazov na kontrolné orgány, aktualizuje sa názov a kontaktné údaje príslušných orgánov. V tejto položke sa uvádzajú kontaktné údaje príslušných francúzskych orgánov zodpovedných za kontrolu: Institut National de l’origine et de la Qualité (Národný inštitút pre osvedčovanie pôvodu a kvality – INAO) a Direction générale de la concurrence, de la consommation et de la répression des fraudes (Generálne riaditeľstvo pre hospodársku súťaž, spotrebu a boj proti podvodom – DGCCRF). Dopĺňa sa, že názov a kontaktné údaje certifikačného orgánu sú prístupné na webovom sídle inštitútu INAO a v databáze Európskej komisie.

Institut National de l’origine et de la Qualité

Direction générale de la concurrence, de la consommation et de la répression des fraudes

Pokiaľ ide o položku týkajúcu sa vnútroštátnych požiadaviek, dopĺňa sa tabuľka s hlavnými bodmi kontroly a spôsob ich hodnotenia.

JEDNOTNÝ DOKUMENT

„POULIGNY-SAINT-PIERRE“

„POULIGNY-SAINT-PIERRE“

EÚ č.: PDO-FR-0128-AM03 – 24. 12. 2018

EÚ č.: PDO-FR-0128-AM03 – 24. 12. 2018

CHOP (X) CHZO ()

CHOP (X) CHZO ()

1.   Názov CHOP

Názov CHOP

„Pouligny-Saint-Pierre“

2.   Členský štát alebo tretia krajina

Členský štát alebo tretia krajina

Francúzsko

3.   Opis poľnohospodárskeho výrobku alebo potraviny

Opis poľnohospodárskeho výrobku alebo potraviny

3.1.   Druh výrobku [podľa prílohy XI]

Druh výrobku [podľa prílohy XI]

Trieda 1.3. Syry

3.2.   Opis výrobku, na ktorý sa vzťahuje názov uvedený v bode 1

Opis výrobku, na ktorý sa vzťahuje názov uvedený v bode 1

Syr „Pouligny-Saint-Pierre“ je syr vyrobený výlučne z plnotučného a surového kozieho mlieka, ktorý má tvar štíhleho štvorbokého zrezaného ihlanu s pravidelnými hranami. Vyrába sa z mliečnej syreniny pomalým zrážaním a samovoľným odkvapkávaním. Je mäkký, jemne slaný.

Pokiaľ ide o vonkajší vzhľad, vyznačuje sa povrchovými plesňami. Jeho kôra je zbrázdená, má slonovinovobielu farbu s mramorovým vzhľadom, ale môže mať aj jemne modrastý nádych.

Pri krájaní je pevný. Vzhľad rezu je čistý, rovnomerný a hladký, má bielu farbu, pričom môže nadobúdať slonovinové odtiene. Textúra je krémová a rozplývajúca sa.

Chuť je vyvážená, bez nadmernej slanosti a kyslosti. Vyznačuje sa aromatickými tónmi, v ktorých prevláda mliečny, kvasný charakter s kozími, hubovými a lieskovcovými tónmi.

Na trh sa uvádza syr v dvoch veľkostiach:

| — | syr „Pouligny-Saint-Pierre“, ktorého hmotnosť na konci minimálneho obdobia zrenia je najmenej 250 gramov a ktorého celkový obsah sušiny je najmenej 90 gramov, |
| --- | --- |

—

syr „Pouligny-Saint-Pierre“, ktorého hmotnosť na konci minimálneho obdobia zrenia je najmenej 250 gramov a ktorého celkový obsah sušiny je najmenej 90 gramov,

| — | malý syr „Pouligny-Saint-Pierre“, ktorého hmotnosť na konci minimálneho obdobia zrenia je najmenej 150 gramov a ktorého celkový obsah sušiny je od 55 do 85 gramov. |
| --- | --- |

—

malý syr „Pouligny-Saint-Pierre“, ktorého hmotnosť na konci minimálneho obdobia zrenia je najmenej 150 gramov a ktorého celkový obsah sušiny je od 55 do 85 gramov.

Minimálny obsah tuku v sušine je 45 %.

Syr „Pouligny-Saint-Pierre“ sa zo sušiarne vyberá najskôr na 10. deň po syrení a predáva sa najskôr na 11. deň po syrení.

Malý syr „Pouligny-Saint-Pierre“ sa zo sušiarne vyberá najskôr na 9. deň po syrení a predáva sa najskôr na 10. deň po syrení.

Syry sa uvádzajú na trh a predávajú konečnému spotrebiteľovi na kusy.

3.3.   Krmivo (len pri výrobkoch živočíšneho pôvodu) a suroviny (len pri spracovaných výrobkoch)

Krmivo (len pri výrobkoch živočíšneho pôvodu) a suroviny (len pri spracovaných výrobkoch)

S cieľom zaručiť úzku súvislosť medzi pozemkom a výrobkom sa najmenej 75 % sušiny z celkovej ročnej kŕmnej dávky kôz určených na produkciu vyrába v zemepisnej oblasti. V zemepisnej oblasti sa totiž nenachádzajú dostatočné poľnohospodárske zdroje na zabezpečenie celého krmiva pre stáda kôz.

Celková ročná kŕmna dávka jednej kozy určenej na produkciu mlieka pozostáva minimálne zo 660 kg sušiny krmiva, ktoré sa môže spásať, podávať ako zelené krmivo, vo forme sena, v sušenej forme (len pokiaľ ide o lucernu, pričom jej podávanie sa obmedzuje na 132 kg sušiny za rok), alebo vo forme balenej trávy v množstve najviac 1 kg sušiny na jednu kozu určenú na produkciu mlieka a na deň, pokiaľ tento balík obsahuje najmenej 60 % sušiny a pochádza z prvého kosenia kŕmnej plochy. Povolené krmivá sa uvádzajú na pozitívnom zozname.

Siláž z tráv alebo z kukurice je vo výžive kozy určenej na produkciu mlieka zakázaná.

Doplnkové krmivá tvoria najviac 40 % výživy kozy určenej na produkciu mlieka, konkrétne najviac 440 kg sušiny za rok na jednu kozu určenú na produkciu mlieka.

Doplnkové krmivá vyrobené v zemepisnej oblasti tvoria najmenej 15 % ročnej dávky kozy určenej na produkciu mlieka, konkrétne najmenej 165 kg sušiny.

Povolené doplnkové krmivá sa uvádzajú na pozitívnom zozname.

Vo výžive kozy určenej na produkciu mlieka sa povoľujú len rastlinné krmivá, vedľajšie produkty a doplnkové krmivá, ktoré nepochádzajú z transgénnych produktov. Pestovanie transgénnych rastlín sa zakazuje na všetkých plochách poľnohospodárskeho podniku, v ktorom sa produkuje mlieko určené na výrobu syra s chráneným označením pôvodu „Pouligny-Saint-Pierre“.

3.4.   Špecifické kroky výroby, ktoré sa musia uskutočniť vo vymedzenej zemepisnej oblasti

Špecifické kroky výroby, ktoré sa musia uskutočniť vo vymedzenej zemepisnej oblasti

Výroba mlieka, výroba a zrenie syrov sa uskutočňujú vo vymedzenej zemepisnej oblasti uvedenej v bode 4.

3.5.   Špecifické pravidlá krájania, strúhania, balenia atď. výrobku, na ktorý sa vzťahuje registrovaný názov

Špecifické pravidlá krájania, strúhania, balenia atď. výrobku, na ktorý sa vzťahuje registrovaný názov

—

3.6.   Špecifické pravidlá označovania výrobku, na ktorý sa vzťahuje registrovaný názov

Špecifické pravidlá označovania výrobku, na ktorý sa vzťahuje registrovaný názov

Označenie syrov obsahuje názov označenia pôvodu „Pouligny-Saint-Pierre“ uvedený tučným písmom, ktorého veľkosť zodpovedá aspoň dvom tretinám veľkosti najväčšieho písma nachádzajúceho sa na označení. Okrem toho musí označenie syrov obsahovať názov označenia pôvodu doplnený o slovo „malý“ pre syr s veľkosťou uvedenou v bode 2.

Bez ohľadu na predpísané označenia vzťahujúce sa na všetky syry a bez ohľadu na uvedený pojem, používanie akýchkoľvek iných prívlastkov alebo označení sprevádzajúcich uvedené označenie pôvodu je zakázané v označovaní, reklame, na faktúrach alebo obchodných dokumentoch, s výnimkou špeciálnych ochranných známok alebo výrobných značiek.

Uvádzanie symbolu CHOP Európskej únie je povinné.

4.   Stručné vymedzenie zemepisnej oblasti

Stručné vymedzenie zemepisnej oblasti

Výroba mlieka, výroba a zrenie syrov sa musia uskutočňovať v uvedenej zemepisnej oblasti, ktorá zahŕňa tieto obce departementu Indre (36):

Azay-le-Ferron, Le Blanc, Ciron, Concremiers, Douadic, Fontgombault, Ingrandes, Lingé, Lurais, Lureuil, Martizay, Mauvières, Mérigny, Néons-sur-Creuse, Pouligny-Saint-Pierre, Preuilly-la-Ville, Rosnay, Ruffec, Saint-Aigny, Saint-Hilaire-sur-Benaize, Sauzelles, Tournon-Saint-Martin.

5.   Súvislosť so zemepisnou oblasťou

Súvislosť so zemepisnou oblasťou

Syr „Pouligny-Saint-Pierre“ je syr vyrobený zo surového kozieho mlieka, má ihlanový tvar so zbrázdenou kôrou slonovinovobielej alebo modrastej farby, získava sa pomalým zrážaním mliečnej syreniny, ktorá sa vyrába očkovaním mliečnym kváskom alebo srvátkou pochádzajúcou z predchádzajúceho zrážania. Jeho rozplývajúca sa a krémová textúra a jeho aromatické tóny, v ktorých prevláda kvasenie, súvisia s pravidlami kŕmenia stád, pri ktorých sa uprednostňuje krmivo pochádzajúce z danej oblasti, a zároveň so špecifickým know-how výrobcov syrov a špecialistov na zrenie syra.

Zemepisná oblasť sa nachádza na západe departementu Indre okolo dediny Pouligny-Saint-Pierrea celá je súčasťou národného parku Parc naturel Régional de la Brenne. Je to jedinečný región, ktorý tvoria jurské ílovito-vápencové planiny, na severe je ohraničený vlhkými oblasťami prírodného regiónu Brenne a na juhozápade údolím Creuse a vyznačuje sa teplejšou a suchšou mikroklímou, ako je mikroklíma okolitých oblastí.

Parc naturel Régional de la Brenne.

Toto jedinečné podnebie a geológia umožnili, že sa tam darí rôznorodej flóre, ktorú tvoria čerešne, rašeliniská, voňavé druhy, ostnaté druhy a duby, vičenec vikolistý, lucerna.

Ílovito-piesčité pôdy prírodného regiónu Brenne pokrývajú prirodzené trávne porasty s neskoro rastúcou trávou, zatiaľ čo piesočnaté a v lete suché pôdy v údolí Creuse sú priaznivejšie pre lúky s trávami a bôbovitými rastlinami.

Všetky prírodné faktory naznačujú, že v určitom období obyvatelia tohto regiónu chovali kozy (nazývané „kravy chudobných“), vidiecke a nenáročné hospodárske zviera.

Keďže pôvodne boli poľnohospodárske podniky na chov kôz určených na produkciu mlieka veľmi malé, každý farmár vtedy vyrábal len niekoľko syrov pre vlastnú spotrebu. Špecialisti na zrenie syrov začali postupne syry zbierať a sušiť ich a zásobovať nimi trhy v Paríži, Limoges, Châteauroux, Blois a Lyone.

Výroba postupne nadobudla istú štruktúru: chovy sa rozrástli a zber syrov vyrobených zo surového mlieka a prevažne mliečnej syreniny sa rozvinul okolo špecialistov na zrenie syra. Syr „Pouligny-Saint-Pierre“ bol prvým výrobkom s CHOP vyrobeným z kozieho mlieka uznaným vo Francúzsku v roku 1972.

Aj dnes ešte chovatelia kôz čo možno najlepšie využívajú zdroje oblasti, ktorej poľnohospodársky potenciál je pomerne slabý, aby uživili stáda kôz. Chovatelia zaviedli systém kŕmenia, pričom skombinovali rôznorodosť možných prírodných zdrojov (výroba krmiva, pasenie, podávaná tráva, výroba obilnín a bôbovitých rastlín), ktorá v spojitosti so súčasnými postupmi chovov umožňuje lepšie kontrolovať kvalitu použitého mlieka (obsah tuku, obsah bielkovín, prirodzená flóra mlieka).

Výrobcovia syra používajú špecifické know-how v oblasti výroby syrov s cieľom zužitkovať kvalitu použitého mlieka najmä tým, že zachovajú miestnu mikrobiologickú flóru. Špecialisti na zrenie syrov majú know-how, ktoré umožňuje kontrolovať rast povrchovej flóry podľa presne stanovených podmienok teploty, vlhkosti a času.

Všetky tieto ľudské faktory tak v danej zemepisnej oblasti pretrvávajú do súčasnosti.

Pokiaľ ide o špecifickosť syra „Pouligny-Saint-Pierre“, tento syr je vyrobený z plnotučného a surového kozieho mlieka, má tvar štíhleho zrezaného ihlanu s pravidelnými hranami. Jeho kôra je zbrázdená, má slonovinovobielu farbu s mramorovým vzhľadom, ale môže mať aj jemne modrastý nádych. Chuť je vyvážená, bez nadmernej slanosti a kyslosti. Textúra je krémová a rozplývajúca sa. Vyznačuje sa aromatickými tónmi, v ktorých prevláda mliečny, kvasný charakter s kozími, hubovými a lieskovcovými tónmi.

Súvislosť medzi špecifickosťou výrobku a prírodnými a ľudskými faktormi danej zemepisnej oblasti sa predovšetkým zakladá na podnebí a geológii, ktorými sa vysvetľuje výskyt suchých poľnohospodárskych pozemkov v letnom období v tejto oblasti prírodného regiónu Brenne. Najlepším možným zhodnotením týchto pozemkov dlhodobo bolo a stále je pestovanie krmovín, ktoré ešte aj v súčasnosti tvoria základ rôznorodej výživy kôz, ktorých mlieko prispieva k vlastnostiam syra „Pouligny-Saint-Pierre“. Chovatelia v prírodnom regióne Brenne čo možno najlepšie zužitkovali jednotlivé druhy pôd nachádzajúcich sa v zemepisnej oblasti a vedeli vyrábať kvalitné kozie mlieko použité na výrobu syra pôvodne určeného na domácu spotrebu.

Okrem toho obmedzenia tejto výroby, ktorá pôvodne prebiehala na farme, vysvetľujú výber použitia surového a plnotučného mlieka a použitia technológie na výrobu mlieka.

Výrobcovia navyše vyvinuli špecifickú syrársku formu, ktorej ihlanový tvar sa vraj inšpiroval tvarom zvonice kostola v obci Pouligny-Saint-Pierre. Použitie špicatej ihlanovej syrárskej formy dodáva syru jeho originálny tvar, ktorý je dôležitým prvkom jeho vizuálnej jedinečnosti a ktorý zohráva hlavnú úlohu v rozvoji jeho textúry. Formovanie mliečnej syreniny v tejto tradičnej syrárskej forme spolu so súčasnými výrobnými postupmi pochádzajúcimi z tradičného know-how, ktoré pôvodne rozvinuli farmárski výrobcovia a dnes uplatňujú všetci výrobcovia (očkovanie mliečnym kváskom alebo srvátkou pochádzajúcou z predchádzajúceho zrážania, formovanie syreniny naberačkou s malým objemom, samovoľné a pomalé odkvapkávanie, solenie suchou soľou), totiž umožňuje získať štruktúrovanú a dobre odkvapkanú syreninu, ktorá dodá syru charakteristickú rozplývajúcu sa a krémovú textúru. Táto textúra, ako aj vyvážené chuťové vlastnosti syra a aromatické tóny, v ktorých prevláda mliečny, kvasný charakter s kozími, hubovými a lieskovcovými tónmi, sa prejavujú vďaka mimoriadnej starostlivosti špecialistu na zrenie syra počas obdobia zrenia najmenej 10 dní (9 dní pre malý syr „Pouligny-Saint-Pierre“), čim sa podporuje rast zbrázdenej kôry slonovinovobielej alebo modrastej farby.

Odkaz na uverejnenie špecifikácie

Odkaz na uverejnenie špecifikácie

(článok 6 ods. 1 druhý pododsek tohto nariadenia)

https://extranet.inao.gouv.fr/fichier/CDC-PoulStPierre-050919.pdf

---

(1)  Ú. v. EÚ L 343, 14.12.2012, s. 1.

1

---

| 9.6.2020 | SK | Úradný vestník Európskej únie | C 193/49 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

SK

Úradný vestník Európskej únie

C 193/49

---

Oznámenie o žiadosti týkajúcej sa uplatniteľnosti článku 34 smernice 2014/25/EÚ

Predĺženie lehoty na prijatie vykonávacích aktov

(2020/C 193/12)

Komisia dostala 13. decembra 2019 žiadosť podľa článku 35 smernice Európskeho parlamentu a Rady 2014/25/EÚ (1).

Táto žiadosť predložená spoločnosťou SJ AB sa týka činností súvisiacich s poskytovaním železničnej osobnej dopravy vo Švédsku. Príslušné oznámenie bolo uverejnené na strane 11 Ú. v. EÚ C 53, 17. februára 2020. Pôvodná lehota uplynie 3. júla 2020.

Podľa bodu 1 štvrtého pododseku prílohy IV k smernici 2014/25/EÚ môže Komisia túto lehotu predĺžiť po dohode s tými, ktorí predložili príslušnú žiadosť o výnimku. Vzhľadom na žiadosť spoločnosti SJ AB o poskytnutie dodatočných informácií a so súhlasom Komisie sa lehota, ktorú má Komisia na prijatie rozhodnutia o tejto žiadosti, predlžuje o 19 pracovných dní.

Konečná lehota teda uplynie 31. júla 2020.

---

(1)  Smernica Európskeho parlamentu a Rady 2014/25/EÚ z 26. februára 2014 o obstarávaní vykonávanom subjektmi pôsobiacimi v odvetviach vodného hospodárstva, energetiky, dopravy a poštových služieb a o zrušení smernice 2004/17/ES (Ú. v. EÚ L 94, 28.3.2014, s. 243).

---