# Dziennik Urzędowy C 193/2020

| | ISSN 1977-1002 |
| --- | --- |
| Dziennik Urzędowy
  Unii Europejskiej | C 193 |
| | |
| Wydanie polskie | Informacje i zawiadomienia | Rocznik 639 czerwca 2020 |

ISSN 1977-1002

Dziennik Urzędowy

Unii Europejskiej

C 193

Wydanie polskie

Informacje i zawiadomienia

Rocznik 639 czerwca 2020

---

| Spis treści | Strona |
| --- | --- |
| | II   Komunikaty |
| | KOMUNIKATY INSTYTUCJI, ORGANÓW I JEDNOSTEK ORGANIZACYJNYCH UNII EUROPEJSKIEJ |
| | Komisja Europejska |
| 2020/C 193/01 | Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji (Sprawa M.9814 – Firmenich/Les Dérivés Résiniques et Terpéniques) (
  1
  ) | 1 |
| 2020/C 193/02 | Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji (Sprawa M.9413 – Lactalis/Nuova Castelli) (
  1
  ) | 2 |

Spis treści

Strona

II   Komunikaty

KOMUNIKATY INSTYTUCJI, ORGANÓW I JEDNOSTEK ORGANIZACYJNYCH UNII EUROPEJSKIEJ

Komisja Europejska

2020/C 193/01

Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji (Sprawa M.9814 – Firmenich/Les Dérivés Résiniques et Terpéniques) (
  1
  )

1

1

2020/C 193/02

Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji (Sprawa M.9413 – Lactalis/Nuova Castelli) (
  1
  )

1

2

---

| | IV   Informacje |
| --- | --- |
| | INFORMACJE INSTYTUCJI, ORGANÓW I JEDNOSTEK ORGANIZACYJNYCH UNII EUROPEJSKIEJ |
| | Rada |
| 2020/C 193/03 | Konkluzje Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie zwiększania szans młodych ludzi w obszarach wiejskich i regionach oddalonych | 3 |
| 2020/C 193/04 | Konkluzje Rady w sprawie europejskich nauczycieli i trenerów przyszłości | 11 |
| 2020/C 193/05 | Konkluzje Rady zmieniające plan prac w dziedzinie kultury na lata 2019–2022 | 20 |
| 2020/C 193/06 | Konkluzje Rady w sprawie umiejętności korzystania z mediów w stale zmieniającym się świecie | 23 |
| 2020/C 193/07 | Ogłoszenie skierowane do niektórych osób i podmiotów objętych środkami ograniczającymi przewidzianymi w decyzji Rady 2014/145/WPZiB oraz w rozporządzeniu Rady (UE) nr 269/2014 w sprawie środków ograniczających w związku z działaniami podważającymi integralność terytorialną, suwerenność i niezależność Ukrainy lub im zagrażającymi | 29 |
| | Komisja Europejska |
| 2020/C 193/08 | Kursy walutowe euro — 8 czerwca 2020 r. | 30 |
| | Trybunał Obrachunkowy |
| 2020/C 193/09 | Sprawozdanie specjalne nr 13/2020 Różnorodność biologiczna na użytkach rolnych – wspólna polityka rolna nie zapobiegła pogorszeniu sytuacji | 31 |

IV   Informacje

INFORMACJE INSTYTUCJI, ORGANÓW I JEDNOSTEK ORGANIZACYJNYCH UNII EUROPEJSKIEJ

Rada

2020/C 193/03

Konkluzje Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie zwiększania szans młodych ludzi w obszarach wiejskich i regionach oddalonych

3

2020/C 193/04

Konkluzje Rady w sprawie europejskich nauczycieli i trenerów przyszłości

11

2020/C 193/05

Konkluzje Rady zmieniające plan prac w dziedzinie kultury na lata 2019–2022

20

2020/C 193/06

Konkluzje Rady w sprawie umiejętności korzystania z mediów w stale zmieniającym się świecie

23

2020/C 193/07

Ogłoszenie skierowane do niektórych osób i podmiotów objętych środkami ograniczającymi przewidzianymi w decyzji Rady 2014/145/WPZiB oraz w rozporządzeniu Rady (UE) nr 269/2014 w sprawie środków ograniczających w związku z działaniami podważającymi integralność terytorialną, suwerenność i niezależność Ukrainy lub im zagrażającymi

29

Komisja Europejska

2020/C 193/08

Kursy walutowe euro — 8 czerwca 2020 r.

30

Trybunał Obrachunkowy

2020/C 193/09

Sprawozdanie specjalne nr 13/2020 Różnorodność biologiczna na użytkach rolnych – wspólna polityka rolna nie zapobiegła pogorszeniu sytuacji

31

---

| | V   Ogłoszenia |
| --- | --- |
| | POSTĘPOWANIA ZWIĄZANE Z REALIZACJĄ POLITYKI KONKURENCJI |
| | Komisja Europejska |
| 2020/C 193/10 | Zgłoszenie zamiaru koncentracji (Sprawa M.9843 – Colony Capital/PSP/NGD) (
  1
  ) | 32 |
| | INNE AKTY |
| | Komisja Europejska |
| 2020/C 193/11 | Publikacja wniosku o zatwierdzenie zmiany w specyfikacji produktu, która nie jest zmianą nieznaczną, zgodnie z art. 50 ust. 2 lit. a) rozporządzenia Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) nr 1151/2012 w sprawie systemów jakości produktów rolnych i środków spożywczych | 34 |
| 2020/C 193/12 | Powiadomienie o wniosku dotyczącym stosowalności art. 34 dyrektywy 2014/25/UE Wydłużenie terminu przyjęcia aktów wykonawczych | 49 |

V   Ogłoszenia

POSTĘPOWANIA ZWIĄZANE Z REALIZACJĄ POLITYKI KONKURENCJI

Komisja Europejska

2020/C 193/10

Zgłoszenie zamiaru koncentracji (Sprawa M.9843 – Colony Capital/PSP/NGD) (
  1
  )

1

32

INNE AKTY

Komisja Europejska

2020/C 193/11

Publikacja wniosku o zatwierdzenie zmiany w specyfikacji produktu, która nie jest zmianą nieznaczną, zgodnie z art. 50 ust. 2 lit. a) rozporządzenia Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) nr 1151/2012 w sprawie systemów jakości produktów rolnych i środków spożywczych

34

2020/C 193/12

Powiadomienie o wniosku dotyczącym stosowalności art. 34 dyrektywy 2014/25/UE Wydłużenie terminu przyjęcia aktów wykonawczych

49

---

| | |
| --- | --- |
| | (1)   Tekst mający znaczenie dla EOG. |

---

(1)   Tekst mający znaczenie dla EOG.

1

| PL | |
| --- | --- |

PL

---

II Komunikaty

KOMUNIKATY INSTYTUCJI, ORGANÓW I JEDNOSTEK ORGANIZACYJNYCH UNII EUROPEJSKIEJ

Komisja Europejska

| 9.6.2020 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 193/1 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 193/1

---

Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji

(Sprawa M.9814 – Firmenich/Les Dérivés Résiniques et Terpéniques)

(Tekst mający znaczenie dla EOG)

(2020/C 193/01)

W dniu 26 maja 2020 r. Komisja podjęła decyzję o niewyrażaniu sprzeciwu wobec powyższej zgłoszonej koncentracji i uznaniu jej za zgodną z rynkiem wewnętrznym. Decyzja ta została oparta na art. 6 ust. 1 lit. b) rozporządzenia Rady (WE) nr 139/2004 (1). Pełny tekst decyzji dostępny jest wyłącznie w języku angielskim i zostanie podany do wiadomości publicznej po uprzednim usunięciu ewentualnych informacji stanowiących tajemnicę handlową. Tekst zostanie udostępniony:

| — | w dziale dotyczącym połączeń przedsiębiorstw na stronie internetowej Komisji poświęconej konkurencji (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Powyższa strona została wyposażona w różne funkcje pomagające odnaleźć konkretną decyzję w sprawie połączenia, w tym indeksy wyszukiwania według nazwy przedsiębiorstwa, numeru sprawy, daty i sektora, |
| --- | --- |

—

w dziale dotyczącym połączeń przedsiębiorstw na stronie internetowej Komisji poświęconej konkurencji (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Powyższa strona została wyposażona w różne funkcje pomagające odnaleźć konkretną decyzję w sprawie połączenia, w tym indeksy wyszukiwania według nazwy przedsiębiorstwa, numeru sprawy, daty i sektora,

| — | w formie elektronicznej na stronie internetowej EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=pl) jako dokument nr 32020M9814. Strona EUR-Lex zapewnia internetowy dostęp do europejskiego prawa. |
| --- | --- |

—

w formie elektronicznej na stronie internetowej EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=pl) jako dokument nr 32020M9814. Strona EUR-Lex zapewnia internetowy dostęp do europejskiego prawa.

---

(1)  Dz.U. L 24 z 29.1.2004, s. 1.

---

| 9.6.2020 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 193/2 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 193/2

---

Brak sprzeciwu wobec zgłoszonej koncentracji

(Sprawa M.9413 – Lactalis/Nuova Castelli)

(Tekst mający znaczenie dla EOG)

(2020/C 193/02)

W dniu 9 grudnia 2019 r. Komisja podjęła decyzję o niewyrażaniu sprzeciwu wobec powyższej zgłoszonej koncentracji i uznaniu jej za zgodną z rynkiem wewnętrznym. Decyzja ta została oparta na art. 6 ust. 1 lit. b) rozporządzenia Rady (WE) nr 139/2004 (1). Pełny tekst decyzji dostępny jest wyłącznie w języku angielskim i zostanie podany do wiadomości publicznej po uprzednim usunięciu ewentualnych informacji stanowiących tajemnicę handlową. Tekst zostanie udostępniony:

| — | w dziale dotyczącym połączeń przedsiębiorstw na stronie internetowej Komisji poświęconej konkurencji (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Powyższa strona została wyposażona w różne funkcje pomagające odnaleźć konkretną decyzję w sprawie połączenia, w tym indeksy wyszukiwania według nazwy przedsiębiorstwa, numeru sprawy, daty i sektora, |
| --- | --- |

—

w dziale dotyczącym połączeń przedsiębiorstw na stronie internetowej Komisji poświęconej konkurencji (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Powyższa strona została wyposażona w różne funkcje pomagające odnaleźć konkretną decyzję w sprawie połączenia, w tym indeksy wyszukiwania według nazwy przedsiębiorstwa, numeru sprawy, daty i sektora,

| — | w formie elektronicznej na stronie internetowej EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=pl) jako dokument nr 32019M9413. Strona EUR-Lex zapewnia internetowy dostęp do europejskiego prawa. |
| --- | --- |

—

w formie elektronicznej na stronie internetowej EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=pl) jako dokument nr 32019M9413. Strona EUR-Lex zapewnia internetowy dostęp do europejskiego prawa.

---

(1)  Dz.U. L 24 z 29.1.2004, s. 1.

---

IV Informacje

INFORMACJE INSTYTUCJI, ORGANÓW I JEDNOSTEK ORGANIZACYJNYCH UNII EUROPEJSKIEJ

Rada

| 9.6.2020 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 193/3 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 193/3

---

Konkluzje Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie zwiększania szans młodych ludzi w obszarach wiejskich i regionach oddalonych

(2020/C 193/03)

RADA I PRZEDSTAWICIELE RZĄDÓW PAŃSTW CZŁONKOWSKICH ZEBRANI W RADZIE,

UZNAJĄC, ŻE:

| 1. | Wszyscy młodzi ludzie powinni mieć równe szanse pod względem rozwoju osobistego i zawodowego, niezależnie od występujących przeszkód, w tym wyzwań geograficznych. Wyzwania te stają się coraz większe w czasach globalnych kryzysów, takich jak związany z nowym koronawirusem (COVID-19), które pociągają za sobą zakłócenia społeczne i skutki gospodarcze, a dodatkowo mogą osłabiać i izolować młodych ludzi. |
| --- | --- |

1.

| 2. | W programie strategicznym UE na lata 2019–2024 (1) uznano, że nierówności, które dotykają w szczególności ludzi młodych, stanowią duże ryzyko polityczne, społeczne i ekonomiczne; pogłębiają się podziały międzypokoleniowe, terytorialne i edukacyjne i pojawiają się nowe formy wykluczenia. |
| --- | --- |

2.

| 3. | Do niedawna prawie jedna trzecia ludności UE, w tym znaczna liczba młodych ludzi, mieszkała na obszarach wiejskich (2). Oczywistym jest, że między państwami członkowskimi występują różnice pod względem gęstości zaludnienia i struktury demograficznej, zarówno w obszarach wiejskich, jak i w regionach oddalonych. Z drugiej strony uznaje się, że jako jeden z kluczowych obecnie czynników napędzających zmianę, urbanizacja w znaczącym stopniu oddziałuje na przyszłe polityki UE (3). |
| --- | --- |

3.

| 4. | Ludność w Unii Europejskiej starzeje się. Proces ten jest wyraźniejszy w obszarach wiejskich i regionach oddalonych, a co za tym idzie, na obszarach tych w poszczególnych państwach członkowskich jest wyższy odsetek osób starszych (4). Te nierówności międzypokoleniowe i geograficzne, zwłaszcza w połączeniu z gorszymi warunkami społeczno-gospodarczymi, stanowią wyzwania dla tworzenia i utrzymywania kompleksowych usług wsparcia i zrównoważonej infrastruktury usług, która byłaby w stanie zaspokajać potrzeby wszystkich, co w dłuższej perspektywie może z kolei odbijać się na spójności społecznej i solidarności w obszarach wiejskich i regionach oddalonych. |
| --- | --- |

4.

| 5. | Równość i niedyskryminacja, włączenie społeczne i udział młodych ludzi znajdują się wśród zasad przewodnich będących podstawą strategii UE na rzecz młodzieży na lata 2019–2027, w której uwzględniono opinie młodych ludzi wyrażone w procesie europejskich celów młodzieżowych oraz dialogu z młodzieżą na szczeblu UE. W szczególności europejski cel młodzieżowy nr 6 (poprawa sytuacji młodzieży wiejskiej) ma na celu stworzenie warunków umożliwiających młodym osobom korzystanie z ich praw i wykorzystanie ich potencjału w obszarach wiejskich. |
| --- | --- |

5.

| 6. | Młodzi ludzie wskazali kwestie środowiskowe i klimatyczne jako jeden z obszarów, którym UE powinna się zająć w pierwszej kolejności (5). Przeciwdziałanie zmianie klimatu jest jednym z głównych czynników w kształtowaniu przyszłych polityk (6). Ponieważ rozwój obszarów wiejskich i fundusze strukturalne UE odgrywają ważną rolę w osiąganiu celów UE w zakresie środowiska, a także w przeciwdziałaniu zmianie klimatu, należy rozważyć dodatkowe możliwości dla młodych ludzi w obszarach wiejskich i regionach oddalonych związane z takimi sektorami jak rolnictwo, leśnictwo, rybołówstwo lub turystyka. |
| --- | --- |

6.

UWZGLĘDNIAJĄC:

| 7. | Zalety obszarów wiejskich i regionów oddalonych (7), takie jak bliskość natury, niższe wydatki mieszkaniowe (8) oraz silniejsze poczucie przynależności do wspólnoty (9). |
| --- | --- |

7.

| 8. | Ograniczenia powodowane w całej UE trudnością dotarcia do większości obszarów wiejskich i regionów oddalonych, w tym niektórych wysp (10), a także regionów najbardziej oddalonych Unii (11) i krajów i terytoriów zamorskich (12), jak również wyjechania z nich. |
| --- | --- |

8.

| 9. | Proces urbanizacji oraz jego potencjalne skutki dla obszarów wiejskich i regionów oddalonych, zwłaszcza w odniesieniu do wskaźnika populacji (młodsi/starsi, kobiety/mężczyźni (13), młodzi ludzie będący absolwentami/młodzi ludzie niebędący absolwentami) oraz potrzebę zapewnienia dostępności i łatwości dostępu do usług publicznych i komercyjnych, zajęć rekreacyjnych, wysokiej jakości miejsc pracy i edukacji, infrastruktury cyfrowej i fizycznej, transportu publicznego, mieszkalnictwa, placówek opieki społecznej i zdrowotnej, a także zrównoważonego korzystania z zasobów naturalnych. |
| --- | --- |

9.

| 10. | Wagę, jaką ma uwzględnienie idei, opinii i kreatywności młodych ludzi w państwach członkowskich, z uwzględnieniem tych, które zebrano w trakcie 7. cyklu konsultacji w dialogu z młodzieżą na szczeblu UE, a także wkładów przedstawionych na konferencji UE w sprawie młodzieży, która odbyła się w Zagrzebiu w marcu 2020 r. (14), w ramach podtematu szczegółowego „Szanse dla młodzieży w obszarach wiejskich”. |
| --- | --- |

10.

| 11. | Młodych ludzi będących młodzieżą NEET (15) w obszarach wiejskich i regionach oddalonych oraz konieczność zwrócenia szczególnej uwagi na perspektywy ich edukacji, szkolenia i zatrudnienia, z racji tego, że w ich przypadku większe jest ryzyko, że w porównaniu z młodzieżą NEET w regionach miejskich będą mieli mniejsze możliwości (16), a warunki gospodarki (17) będą ich dotykały w większym stopniu. |
| --- | --- |

11.

| 12. | Zobowiązanie Unii Europejskiej i jej państw członkowskich do wdrożenia oenzetowskiej Agendy na rzecz zrównoważonego rozwoju 2030 oraz związanych z nią celów zrównoważonego rozwoju, w szczególności w odniesieniu do osiedli ludzkich i celów związanych z młodzieżą. |
| --- | --- |

12.

| 13. | Pracę z młodzieżą jako cenny instrument zwalczania nierówności między środowiskami wiejskimi i miejskimi, ze względu na jej potencjał w zakresie angażowania młodych ludzi (o szerokim przekroju wiekowym i pochodzących z różnych środowisk), z uwzględnieniem tych, którzy są zagrożeni pozostaniem w tyle, w różne rodzaje działań w ich społecznościach lokalnych. |
| --- | --- |

13.

| 14. | Możliwości zatrudnienia, jakie oferuje działalność przedsiębiorcza, w tym zaangażowanie w przedsiębiorstwa społeczne (18). To ostatnie jest narzędziem, które umożliwia młodym ludziom odpowiednie podejmowanie wyzwań społecznych i w kontekście zatrudnienia i oferuje ramy skutecznego wykorzystania istniejących zasobów naturalnych i ludzkich w zrównoważony sposób. |
| --- | --- |

14.

| 15. | W tym kontekście działania w ramach gospodarki społecznej i solidarnej (SSE) (19), które mogą przyczynić się do poprawy sytuacji gospodarczej i społecznej obszarów wiejskich i regionów oddalonych, a co za tym idzie – umożliwiać reagowanie na potrzeby i aspiracje młodych ludzi mieszkających w obszarach wiejskich i regionach oddalonych. |
| --- | --- |

15.

| 16. | Wolontariat, jako jeden z przejawów aktywnej postawy obywatelskiej, który może pomóc w zapewnieniu włączenia społecznego młodych ludzi w obszarach wiejskich i regionach oddalonych, a także w propagowaniu solidarności międzypokoleniowej w obszarach wiejskich i regionach oddalonych, zwłaszcza w kontekście budowania odporności społeczeństw w obliczu przeciwności i kryzysów, takich jak COVID-19. |
| --- | --- |

16.

| 17. | Współpraca transgraniczna pomiędzy regionami oddalonymi i obszarami wiejskimi w regionach przygranicznych państw członkowskich, która mogłaby wspierać ich rozwój, stwarzając tym samym dodatkowe możliwości dla młodych ludzi w dziedzinie kształcenia i szkolenia, pracy, zdrowia, aktywności społecznej i rekreacyjnej. |
| --- | --- |

17.

ZWRACA SIĘ DO PAŃSTW CZŁONKOWSKICH, ZGODNIE Z ZASADĄ POMOCNICZOŚCI I NA ODPOWIEDNICH POZIOMACH, BY:

| 18. | Przy opracowywaniu polityki na rzecz młodzieży i związanych z nią strategii propagowały podejście międzysektorowe, mając na celu zmniejszenie nierówności między obszarami miejskimi i obszarami wiejskimi/regionami oddalonymi. |
| --- | --- |

18.

| 19. | W odpowiednich strategiach i politykach uwzględniały – w stosownych przypadkach – plany działania lub środki, które będą odzwierciedlały perspektywy i poglądy młodych ludzi w obszarach wiejskich i regionach oddalonych. Te plany działania i środki powinny zostać opracowane na podstawie wiedzy, dowodów, najlepszych praktyk, konsultacji z samymi młodymi ludźmi, a także zebranych i zdezagregowanych danych, z uwzględnieniem podziału z uwagi na płeć, niepełnosprawność i inne odpowiednie perspektywy, w szczególności w przypadkach, gdy brakuje odpowiednich usług lub infrastruktury lub gdy wymagają one ulepszenia. |
| --- | --- |

19.

| 20. | Propagowały skuteczne modele współpracy między gminami na rzecz młodzieży w obszarach wiejskich i regionach oddalonych, aby zwiększać wiedzę i dzielić się najlepszymi praktykami i dowodami między poszczególnymi usługodawcami. |
| --- | --- |

20.

| 21. | Propagowały i ułatwiały aktywne obywatelstwo i świadomy udział młodych ludzi z różnych środowisk z obszarów wiejskich i regionów oddalonych w procesach decyzyjnych obejmujących dotyczące ich kwestie; miałoby się to odbywać za pomocą odpowiednich narzędzi, takich jak lokalne rady młodzieżowe oraz innowacyjne/alternatywne sposoby uczestnictwa; zachęcały do współpracy między odpowiednimi organami administracyjnymi na wszystkich szczeblach, w stosownych przypadkach, prowadząc jednocześnie konsultacje społeczne (tradycyjne lub z wykorzystaniem technologii cyfrowych), jako jedno z narzędzi współpracy z młodymi ludźmi; zachęcały administrację publiczną do ułatwiania pracy organizacji kierowanych przez młodzież; oraz by wspierały odpowiednie podmioty, które prowadzą działania w zakresie pracy z młodzieżą na wszystkich szczeblach, w tym w zakresie środowiskowej pracy z młodzieżą. |
| --- | --- |

21.

| 22. | Dalej propagowały i ulepszały międzypokoleniowe zrozumienie, dialog i solidarność, aby wspierać wzajemnie korzystną wymianę między pokoleniami i zachęcać młodych ludzi do rozpoczęcia i kontynuowania aktywnego udziału w życiu społeczności lokalnych w obszarach wiejskich i regionach oddalonych, w tym w gospodarstwach rodzinnych. |
| --- | --- |

22.

| 23. | Dalej propagowały dostępne działania wolontariackie i solidarnościowe, jako narzędzie włączenia społecznego dla wszystkich młodych ludzi, w szczególności tych, którzy mieszkają w obszarach wiejskich i regionach oddalonych. |
| --- | --- |

23.

| 24. | Podjęły starania w zakresie zapewnienia regularnych, zrównoważonych i przystępnych cenowo środków transportu publicznego w celu lepszego połączenia obszarów miejskich, wiejskich i regionów oddalonych. |
| --- | --- |

24.

| 25. | W stosownych przypadkach ulepszały infrastrukturę informatyczną (IT), w tym szybkie łącza szerokopasmowe, w celu poprawy dostępu do korzystania z technologii i usług cyfrowych. |
| --- | --- |

25.

| 26. | W stosownych przypadkach propagowały tworzenie przestrzeni dla młodzieży (20) lub – tam, gdzie ma to znaczenie – modernizowały istniejące; oraz by propagowały zdalny dostęp dla młodych ludzi mieszkających w obszarach wiejskich i regionach oddalonych do różnych rodzajów usług, w tym usług w zakresie pracy z młodzieżą, takich jak cyfrowa i inteligentna praca z młodzieżą; ponadto, by zachęcały do tworzenia różnego rodzaju usług łączności ruchomej, wykorzystywanych do celów rekreacyjnych i poradnictwa, oraz wielofunkcyjne centra usług. |
| --- | --- |

26.

ZWRACAJĄ SIĘ DO PAŃSTW CZŁONKOWSKICH I KOMISJI EUROPEJSKIEJ, ABY W RAMACH SWOICH KOMPETENCJI:

| 27. | Propagowały synergię między poszczególnymi unijnymi inicjatywami i instrumentami w dziedzinie młodzieży i wykraczającymi poza tę dziedzinę, takimi jak Erasmus+, gwarancja dla młodzieży, Europejski Korpus Solidarności, Europejski Fundusz Społeczny lub EU Interreg (21), mając na celu poprawę działań informacyjnych na rzecz młodych ludzi mieszkających w obszarach wiejskich i regionach oddalonych, ułatwienie im dostępu do tych programów oraz uproszczenie administracyjne, jako środek mierzenia się z wyzwaniami, wobec których stają. |
| --- | --- |

27.

| 28. | Zachęcały do wymiany najlepszych praktyk przy wykorzystywaniu możliwości, jakie dają programy i polityki dotyczące młodzieży, takie jak Erasmus+, Europejski Korpus Solidarności i gwarancja dla młodzieży, a także inne odpowiednie instrumenty UE, takie jak Europejski Fundusz Rolny na rzecz Rozwoju Obszarów Wiejskich i Europejski Fundusz Rozwoju Regionalnego, aby poprawić zatrudnialność, mobilność i uczestnictwo, a także propagować wartości UE (22); by dzielić się praktykami w zakresie solidarności i rozwoju społeczności, zwłaszcza w czasach kryzysu; a także by zwiększać spójność społeczną w społecznościach wiejskich i mieszkających w regionach oddalonych. |
| --- | --- |

28.

| 29. | Organizowały działania w zakresie wzajemnego uczenia się, takie jak seminaria, wzajemne uczenie się lub inne odpowiednie formy współpracy formalnej i nieformalnej, które mogłyby angażować zainteresowane strony z poszczególnych obszarów polityki, w tym młodych ludzi z różnych środowisk geograficznych i kulturowych, aby zbadać możliwości współpracy międzysektorowej i międzyregionalnej w dostępie do usług. |
| --- | --- |

29.

| 30. | Dalej propagowały atrakcyjność obszarów wiejskich i regionów oddalonych, ze zwróceniem szczególnej uwagi na płynące z nich korzyści i stwarzane możliwości w odniesieniu do dostępnych zasobów naturalnych, w stosownych przypadkach, oraz ich zrównoważone wykorzystanie w celu zwiększania wiedzy na temat ich potencjału w kontekście działalności przedsiębiorczej i gospodarki społecznej i solidarnej (23), mając na względzie, że – w stosownych przypadkach – w możliwie największym stopniu należy chronić i propagować istniejącą działalność rolniczą. |
| --- | --- |

30.

| 31. | Zintensyfikowały wysiłki na rzecz poszerzenia wśród młodych ludzi wiedzy na temat działalności gospodarczej, umiejętności, kompetencji i pewności siebie w tym zakresie, skupiając się w stosownych przypadkach na młodych kobietach (24), mając na uwadze potencjał w zakresie przedsiębiorczości i działalności w kontekście gospodarki społecznej i solidarnej w obszarach wiejskich i regionach oddalonych. |
| --- | --- |

31.

| 32. | Uwzględniały środowisko i zmianę klimatu, a w szczególności najnowsze sprawozdania naukowe w obu dziedzinach, przy formułowaniu przyszłych młodzieżowych polityk i środków dotyczących obszarów wiejskich i regionów oddalonych, a także by w stosownych przypadkach zapewniały odpowiednie kształcenie, szkolenie i dostęp do informacji w celu zwiększania wiedzy i wspierania zaangażowania młodych ludzi mieszkających w obszarach wiejskich i regionach oddalonych w kwestie środowiskowe i klimatyczne. |
| --- | --- |

32.

| 33. | Zintensyfikowały – w stosownych przypadkach – wysiłki na rzecz zachęcania młodych ludzi do włączania się w działalność rolniczą (25) i inne rodzaje działalności gospodarczej w obszarach wiejskich i regionach oddalonych, za pośrednictwem różnych środków środków, takich jak dotacje na rozpoczęcie działalności, zachęty do dochodów, zachęty inicjowane przez samą młodzież oraz ukierunkowane kształcenie i szkolenie. |
| --- | --- |

33.

| 34. | Zachęcały do współpracy między odpowiednimi zainteresowanymi stronami zmierzającej do osiągnięcia ogólnego celu, jakim jest realizacja prawa młodych ludzi w obszarach wiejskich i regionach oddalonych do wysokiej jakości integrującego kształcenia, szkolenia i uczenia się przez całe życie, ze zwróceniem szczególnej uwagi na ograniczenie zjawiska wczesnego kończenia nauki i na zwiększenie możliwości równego dostępu do kształcenia, szkolenia i pracy. |
| --- | --- |

34.

| 35. | Propagowały cyfrowe kształcenie i szkolenie, a także uczenie się pozaformalne i możliwości pracy z młodzieżą w celu poprawy ogólnego poziomu umiejętności i kompetencji cyfrowych, a także w celu uniknięcia izolacji młodych ludzi w obszarach wiejskich i regionach oddalonych oraz łagodzenia skutków kryzysu w rodzaju COVID-19, na przykład poprzez ułatwianie dostępu do internetu i urządzeń ICT (26), w stosownych przypadkach, wszędzie w obszarach wiejskich i regionach oddalonych. |
| --- | --- |

35.

| 36. | Zachęcały do współpracy między granicznymi obszarami wiejskimi i regionami oddalonymi w UE, wykorzystującej odpowiednie programy, takie jak UE Interreg, w celu zwiększenia możliwości mieszkających tam młodych ludzi. |
| --- | --- |

36.

| 37. | Kontynuowały rozważania i refleksję nad kwestiami wpływającymi na młodych ludzi w obszarach wiejskich i regionach oddalonych przy okazji wdrażania bieżących i opracowywania nowych inicjatyw, takich jak długoterminowa wizja dla obszarów wiejskich oraz – w stosownych przypadkach – działania związane z konferencją w sprawie przyszłości Europy; europejski obszar edukacji do 2025 r. zaktualizowany plan działania w dziedzinie edukacji cyfrowej; Pakt na rzecz Klimatu; oraz wzmocniona gwarancja dla młodzieży. |
| --- | --- |

37.

ZWRACA SIĘ DO KOMISJI EUROPEJSKIEJ, BY:

| 38. | Rozważyła badania i analizę przy wykorzystaniu istniejących narzędzi, takich jak Youth Wiki, i gromadziła dane zdezagregowane (w podziale ze względu na płeć, niepełnosprawność i inne odpowiednie perspektywy) w odniesieniu do kwestii związanych z młodymi ludźmi i ich dobrostanem w obszarach wiejskich i regionach oddalonych, w celu przyczyniania się do gromadzenia wiedzy, dowodów i danych wykorzystywanych do kształtowania polityk na wszystkich szczeblach, mając również na uwadze potrzebę wprowadzenia ewentualnych mechanizmów monitorowania. |
| --- | --- |

38.

| 39. | Sprzyjała synergii między polityką UE na rzecz młodzieży i innymi odpowiednimi politykami i programami UE, na przykład w odniesieniu do rozwoju obszarów wiejskich, rolnictwa i spójności społecznej, w tym poprzez propagowanie upowszechniania w tym względzie rezultatów dialogu z młodzieżą na szczeblu UE. |
| --- | --- |

39.

| 40. | Propagowała zwracanie – przy okazji realizacji działań w ramach partnerstwa na rzecz młodzieży nawiązanego miedzy Unią Europejska a Radą Europy (27) – należytej uwagi na wyzwania, z jakimi mierzy się młodzież w obszarach wiejskich i regionach oddalonych. |
| --- | --- |

40.

WZYWA UNIJNY SEKTOR MŁODZIEŻOWY (28), BY:

| 41. | Brał udział w wysiłkach na rzecz zwiększania wśród młodych ludzi i ogółu społeczeństwa w obszarach wiejskich i regionach oddalonych wiedzy na temat możliwości istniejących w ramach ich społeczności lokalnych, mając na celu propagowanie – z jednej strony – możliwości w zakresie pracy i zawodowych, a z drugiej – jednoczesne wykorzystywanie dostępnych w tym sektorze środków w zakresie zwalczania stereotypów dotyczących młodzieży z obszarów wiejskich i propagowanie w proaktywny sposób pozytywnego obrazu młodych ludzi w obszarach wiejskich i regionach oddalonych. |
| --- | --- |

41.

| 42. | W maksymalnym stopniu wykorzystywał możliwości, jakie daje Erasmus+, Europejski Korpus Solidarności i inne odpowiednie programy UE, by realizować potencjał młodych mężczyzn i kobiet w obszarach wiejskich i regionach oddalonych. |
| --- | --- |

42.

---

(1)  Przyjęty przez Radę Europejską w dniach 20 czerwca 2019 r.

(2)  Według danych Eurostatu w 2018 r. 49,2 % młodych osób w wieku 15–24 lat mieszkało na obszarach wiejskich (populacja UE-28 w podziale na poziom wykształcenia, płeć, wiek i stopień urbanizacji (%)).

(3)  https://espas.secure.europarl.europa.eu/orbis/sites/default/files/generated/document/en/ESPAS_Report2019.pdf

(Światowe trendy do 2030 r. – wyzwania i wybory dla Europy, ESPAS, kwiecień 2019 r.)

(4)  https://www.unece.org/fileadmin/DAM/pau/age/Policy_briefs/ECE-WG1-25.pdf (UNECE, dokument orientacyjny nr 18 (2017) w sprawie starzenia się)

(5)  https://ec.europa.eu/commfrontoffice/publicopinion/index.cfm/Survey/getSurveyDetail/instruments/FLASH/surveyKy/2224

(Eurobarometr 478)

(6)  Tamże, przypis 3.

(7)  Zob. definicje „obszarów wiejskich” i „regionów oddalonych” w załączniku.

(8)  Odsetek osób przeciążonych wydatkami mieszkaniowymi jest niższy w obszarach wiejskich UE (Europejska statystyka regionów i miast, 2018).

(9)  Eurofound (2019), Czy europejskie obszary wiejskie zostają w tyle?, Europejskie badanie jakości życia z 2016 r., Urząd Publikacji Unii Europejskiej, Luksemburg.

(10)  Zamieszkałe małe wyspy, które nie są regionami najbardziej oddalonymi ani krajami i terytoriami zamorskimi, ale które są trudno dostępne z uwagi na brak mostów, niedobór połączeń powietrznych i morskich lub inne podobne czynniki (zob. definicja „regionów oddalonych” w załączniku).

(11)  Wymienione w art. 349 TFUE.

(12)  Wymienione w załączniku II do TFUE.

(13)  W obszarach wiejskich UE kobiety stanowią mniej niż 50 % całej populacji wiejskiej oraz 45 % ludności aktywnej zawodowo. Zgodnie z tą analizą w okresie 2013–2017 zatrudnienie kobiet (w przedziale wiekowym od 15 do 64 lat) na obszarach wiejskich UE wzrosło o prawie 2 %. (Status zawodowy kobiet w obszarach wiejskich w UE, Parlament Europejski, 2019 r.)

(14)  https://mdomsp.gov.hr/UserDocsImages/Vijesti2020/Creating%20Opportunities%20for%20Youth%20-%20outcomes%20report%2027%20mar%202020.pdf

(15)  Młodzież niekształcąca się, niepracująca ani nieszkoląca się.

(16)  https://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Statistics_on_young_people_neither_in_employment_nor_in_education_or_training#NEETs:_analysis_by_degree_of_urbanisation

(17)  https://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Archive:Impact_of_the_economic_crisis_on_unemployment.

(18)  Zob. definicja w załączniku.

(19)  Zob. definicja w załączniku.

(20)  Zob. definicja w załączniku.

(21)  https://interreg.eu/

(22)  Jak określono w art. 2 TFUE.

(23)  Zob. definicja w załączniku.

(24)  Tamże, przypis 13.

(25)  Na przykład tylko 6 % wszystkich gospodarstw rolnych w Unii Europejskiej jest prowadzonych przez rolników w wieku poniżej 35 lat, a przekonanie większej liczby młodych ludzi do rozpoczęcia działalności rolniczej jestznaczącym wyzwaniem (https://ec.europa.eu/info/food-farming-fisheries/key-policies/common-agricultural-policy/income-support/young-farmers_en)

(26)  Technologie informacyjno-komunikacyjne

(27)  https://pjp-eu.coe.int/en/web/youth-partnership

(28)  Zob. definicja w załączniku.

---

ZAŁĄCZNIK

A.   Źródła

Przyjmując niniejsze konkluzje, Rada i przedstawiciele rządów państw członkowskich zebrani w Radzie odnotowują następujące dokumenty:

| — | Program strategiczny UE na lata 2019–2024 (1). |
| --- | --- |

—

Program strategiczny UE na lata 2019–2024 (1).

| — | Rezolucja Rady Unii Europejskiej i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie ram europejskiej współpracy na rzecz młodzieży: Strategia Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027 (2018/C 456/01) (2) |
| --- | --- |

—

Rezolucja Rady Unii Europejskiej i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie ram europejskiej współpracy na rzecz młodzieży: Strategia Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027 (2018/C 456/01) (2)

| — | Zalecenie Komitetu Ministrów dla państw członkowskich w sprawie dostępu do praw socjalnych dla młodych ludzi pochodzących z najmniej uprzywilejowanych dzielnic (CM/Rec(2015)3) – Rada Europy (3) |
| --- | --- |

—

Zalecenie Komitetu Ministrów dla państw członkowskich w sprawie dostępu do praw socjalnych dla młodych ludzi pochodzących z najmniej uprzywilejowanych dzielnic (CM/Rec(2015)3) – Rada Europy (3)

| — | Konkluzje Rady w sprawie cyfrowej pracy z młodzieżą (4) |
| --- | --- |

—

Konkluzje Rady w sprawie cyfrowej pracy z młodzieżą (4)

| — | Konkluzje Rady „Młodzi ludzie i przyszłość pracy” (5) |
| --- | --- |

—

Konkluzje Rady „Młodzi ludzie i przyszłość pracy” (5)

| — | Konkluzje Rady w sprawie kształcenia i szkolenia osób pracujących z młodzieżą (6) |
| --- | --- |

—

Konkluzje Rady w sprawie kształcenia i szkolenia osób pracujących z młodzieżą (6)

| — | Konkluzje Rady w sprawie roli młodzieży w mierzeniu się z wyzwaniami demograficznymi w Unii Europejskiej (7) |
| --- | --- |

—

Konkluzje Rady w sprawie roli młodzieży w mierzeniu się z wyzwaniami demograficznymi w Unii Europejskiej (7)

| — | Konkluzje Rady w sprawie promowania przedsiębiorczości młodzieży z myślą o włączeniu społecznym młodych ludzi (8) |
| --- | --- |

—

Konkluzje Rady w sprawie promowania przedsiębiorczości młodzieży z myślą o włączeniu społecznym młodych ludzi (8)

| — | Konkluzje Rady w sprawie inteligentnej pracy z młodzieżą (9) |
| --- | --- |

—

Konkluzje Rady w sprawie inteligentnej pracy z młodzieżą (9)

| — | 7. cykl dialogu z młodzieżą na szczeblu UE: Ustalenia z działań prowadzonych w państwach członkowskich i w całej Europie w ramach dialogu z młodzieżą – stwarzanie możliwości dla młodzieży (10) |
| --- | --- |

—

7. cykl dialogu z młodzieżą na szczeblu UE: Ustalenia z działań prowadzonych w państwach członkowskich i w całej Europie w ramach dialogu z młodzieżą – stwarzanie możliwości dla młodzieży (10)

| — | Europejska karta pracy z młodzieżą na szczeblu lokalnym (EGL) (11) |
| --- | --- |

—

Europejska karta pracy z młodzieżą na szczeblu lokalnym (EGL) (11)

| — | Erasmus+ Strategia na rzecz włączenia społecznego i różnorodności w sektorze młodzieży (2014) (12) |
| --- | --- |

—

Erasmus+ Strategia na rzecz włączenia społecznego i różnorodności w sektorze młodzieży (2014) (12)

| — | Agenda na rzecz zrównoważonego rozwoju 2030 (13) |
| --- | --- |

—

Agenda na rzecz zrównoważonego rozwoju 2030 (13)

| — | Zalecenie Rady z dnia 22 kwietnia 2013 r. w sprawie ustanowienia gwarancji dla młodzieży (14) |
| --- | --- |

—

Zalecenie Rady z dnia 22 kwietnia 2013 r. w sprawie ustanowienia gwarancji dla młodzieży (14)

| — | Zalecenie Rady z dnia 22 maja 2018 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie (15) |
| --- | --- |

—

Zalecenie Rady z dnia 22 maja 2018 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie (15)

B.   Definicje

Do celów niniejszych konkluzji obowiązują następujące definicje:

„Obszary wiejskie”

Społeczności administracji lokalnej poza skupiskami miejskimi, charakteryzujące się w większości mniejszą gęstością zaludnienia, określonym obrazem społeczno-geograficznym i kulturowym, bliskością zasobów naturalnych, a co za tym idzie, różnymi perspektywami gospodarczymi, a jednocześnie zidentyfikowanymi potrzebami w zakresie dalszej poprawy określonych usług skierowanych do młodzieży oraz do ogółu ludności.

„Regiony oddalone”

Społeczności administracji lokalnej i regionalnej, w większości znajdujące się poza skupiskami miejskimi, charakteryzujące się trudnym dostępem fizycznym wynikającym głównie z warunków geograficznych/naturalnych (z uwzględnieniem między innymi wysp lub gór) wraz z ograniczonymi połączeniami transportu publicznego lub połączeniami o zmniejszonej częstotliwości oraz trudnościami w zakresie łączności cyfrowej. W regionach tych mogą występować również cechy, które wymieniono dla „obszarów wiejskich”. Regiony najbardziej oddalone UE określone w art. 349 TFUE również uznaje się za regiony oddalone.

„Przedsiębiorstwo społeczne”

Podmiot w gospodarce społecznej, którego głównym celem jest wywieranie wpływu socjalnego, społecznego lub środowiskowego w interesie ogólnym, a nie przynoszenie zysku jego właścicielom lub udziałowcom. Jego działanie polega na dostarczaniu na rynek towarów i usług w sposób przedsiębiorczy i innowacyjny, a osiągane zyski przeznacza głównie na realizację celów społecznych. Przedsiębiorstwem takim zarządza się w sposób otwarty i odpowiedzialny, a zwłaszcza włącza się w działania pracowników, konsumentów i zainteresowanych, na których wpływa działalność komercyjna przedsiębiorstwa (16).

„Gospodarka społeczna i solidarna (SSE)”

Przedsiębiorstwa i organizacje (spółdzielnie, towarzystwa wzajemne, stowarzyszenia, fundacje i przedsiębiorstwa społeczne), które wytwarzają towary, usługi i wiedzę zaspokajające potrzeby społeczności, której służą, poprzez dążenie do osiągnięcia określonych celów społecznych i środowiskowych oraz sprzyjanie solidarności (17).

„Przestrzeń dla młodzieży”

Kierowane przez młodzież fizyczne miejsca i infrastruktura definiowane jako przestrzeń autonomiczna, otwarta i bezpieczna, dostępna dla wszystkich, oferująca profesjonalne wsparcie na rzecz rozwoju oraz możliwości w zakresie uczestnictwa młodzieży (18).

„Sektor młodzieżowy UE”

Sektor młodzieżowy UE ogólnie odnosi się do wszystkich organizacji, osób pracujących z młodzieżą, członków środowiska akademickiego, młodzieżowych organizacji społeczeństwa obywatelskiego lub innych ekspertów zaangażowanych w opracowywanie polityki młodzieżowej, którzy prowadzą w UE działania i projekty skierowane do młodzieży (19).

---

(1)  https://www.consilium.europa.eu/media/39914/a-new-strategic-agenda-2019-2024.pdf

(2)  Dz.U. C 456 z 18.12.2018, s. 1.

(3)  https://www.coe.int/en/web/youth/-/recommendation-on-the-access-of-young-people-from-disadvantaged-neighbourhoods-to-social-rights

(4)  Dz.U. C 414 z 10.12.2019, s. 2.

(5)  Dz.U. C 189 z 5.6.2019, s. 28.

(6)  Dz.U. C 412 z 9.12.2019, s. 12.

(7)  Dz.U. C 196 z 8.6.2018, s. 16.

(8)  Dz.U. C 183 z 14.6.2014, s. 18.

(9)  Dz.U. C 418 z 7.12.2017, s. 2.

(10)  https://europa.eu/youth/sites/default/files/euyd_youth_dialogue_findings_-_version_for_general_release_24th_feb_2020_1.pdf

(11)  https://www.europegoeslocal.eu/wp-content/uploads/2019/10/20191002-egl-charter_ENG_online.pdf

(12)  https://ec.europa.eu/assets/eac/youth/library/reports/inclusion-diversity-strategy_en.pdf

(13)  Rezolucja Zgromadzenia Ogólnego ONZ nr A/RES/70 z 25 września 2015 r.

(14)  Dz.U. C 120 z 26.4.2013, s. 1.

(15)  Dz.U. C 189 z 4.6.2018, s. 1.

(16)  Inicjatywa na rzecz przedsiębiorczości społecznej – SEC (2011)1278 final.

(17)  Definicja Międzynarodowej Organizacji Pracy (MOP).

(18)  Strategia Unii Europejskiej na rzecz młodzieży na lata 2019–2027, załącznik 3 dotyczący europejskich celów młodzieżowych, cel 9 punkt 4 (Dz.U. C 456 z 18.12.2018, s. 16).

(19)  Konkluzje Rady „Młodzi ludzie i przyszłość pracy” (zob. przypis 33).

---

| 9.6.2020 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 193/11 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 193/11

---

Konkluzje Rady w sprawie europejskich nauczycieli i trenerów przyszłości

(2020/C 193/04)

RADA UNII EUROPEJSKIEJ,

PRZYPOMINAJĄC o politycznym tle przedmiotowego zagadnienia, przedstawionym w załączniku do niniejszych konkluzji,

UZNAJĄC, ŻE:

| 1. | Kształcenie i szkolenie kształtują ludzkość i są czynnikiem rozwoju osobowego i społecznego. Mają istotne znaczenie dla społecznego, gospodarczego, demokratycznego i kulturalnego zaangażowania obywateli, a także dla wzrostu, zrównoważonego rozwoju, spójności społecznej i dobrobytu w Unii. Adekwatne, włączające, sprawiedliwe i dobrej jakości kształcenie i szkolenie nie tylko zapewniają obywatelom wiedzę, umiejętności i kompetencje stosownie do bieżącej i przyszłej sytuacji, lecz także kształtują postawy, wartości i zachowania obywateli, dzięki którym mogą oni odnosić sukcesy w sferze zawodowej i osobistej oraz aktywnie i odpowiedzialnie uczestniczyć w życiu społeczeństwa. |
| --- | --- |

1.

Kształcenie i szkolenie kształtują ludzkość i są czynnikiem rozwoju osobowego i społecznego. Mają istotne znaczenie dla społecznego, gospodarczego, demokratycznego i kulturalnego zaangażowania obywateli, a także dla wzrostu, zrównoważonego rozwoju, spójności społecznej i dobrobytu w Unii. Adekwatne, włączające, sprawiedliwe i dobrej jakości kształcenie i szkolenie nie tylko zapewniają obywatelom wiedzę, umiejętności i kompetencje stosownie do bieżącej i przyszłej sytuacji, lecz także kształtują postawy, wartości i zachowania obywateli, dzięki którym mogą oni odnosić sukcesy w sferze zawodowej i osobistej oraz aktywnie i odpowiedzialnie uczestniczyć w życiu społeczeństwa.

| 2. | Nauczyciele i trenerzy (1) wszystkich poziomów i wszystkich rodzajów kształcenia i szkolenia są niezbędną siłą napędową kształcenia i szkolenia. Odgrywają kluczową rolę w przygotowywaniu osób ze wszystkich środowisk i grup wiekowych do życia, uczenia się i pracy w obecnym świecie, a także w inspirowaniu i doprowadzaniu do przyszłych zmian. |
| --- | --- |

2.

Nauczyciele i trenerzy (1) wszystkich poziomów i wszystkich rodzajów kształcenia i szkolenia są niezbędną siłą napędową kształcenia i szkolenia. Odgrywają kluczową rolę w przygotowywaniu osób ze wszystkich środowisk i grup wiekowych do życia, uczenia się i pracy w obecnym świecie, a także w inspirowaniu i doprowadzaniu do przyszłych zmian.

| 3. | W kontekście nieustannych przemian społecznych, demograficznych, kulturalnych, gospodarczych, naukowych, środowiskowych i technologicznych zmienia się świat kształcenia i szkolenia, a wraz z nim zawody nauczyciela i trenera: nakłada się na nich coraz więcej obowiązków i stawia się przed nimi coraz większe wymagania i oczekiwania. Ciągłe innowacje i wyzwania mają wpływ nie tylko na wymagane kompetencje, lecz także na dobrostan nauczycieli i trenerów oraz na atrakcyjność zawodu. |
| --- | --- |

3.

W kontekście nieustannych przemian społecznych, demograficznych, kulturalnych, gospodarczych, naukowych, środowiskowych i technologicznych zmienia się świat kształcenia i szkolenia, a wraz z nim zawody nauczyciela i trenera: nakłada się na nich coraz więcej obowiązków i stawia się przed nimi coraz większe wymagania i oczekiwania. Ciągłe innowacje i wyzwania mają wpływ nie tylko na wymagane kompetencje, lecz także na dobrostan nauczycieli i trenerów oraz na atrakcyjność zawodu.

| 4. | Europejscy nauczyciele i trenerzy stanowią trzon europejskiego obszaru edukacji i odgrywają kluczową rolę w promowaniu europejskiego wymiaru nauczania (2), poprzez wspieranie osób uczących się w rozumieniu i doświadczaniu tożsamości europejskiej i poczucia przynależności do Europy. |
| --- | --- |

4.

Europejscy nauczyciele i trenerzy stanowią trzon europejskiego obszaru edukacji i odgrywają kluczową rolę w promowaniu europejskiego wymiaru nauczania (2), poprzez wspieranie osób uczących się w rozumieniu i doświadczaniu tożsamości europejskiej i poczucia przynależności do Europy.

PRZYZNAJĄC, ŻE:

| 5. | Obecny kryzys spowodowany przez COVID-19 stanowi bezprecedensowe wyzwanie dla nauczycieli i trenerów wszystkich poziomów i wszystkich rodzajów kształcenia i szkolenia. Musieli oni szybko przestawić się z nauczania opartego na bezpośrednim kontakcie na nauczanie prowadzone przeważnie na odległość i w znacznej mierze wirtualne. W takich wyjątkowych okolicznościach nauczyciele i trenerzy wykazali się niesamowitym zaangażowaniem, kreatywnością i zdolnością do współpracy koleżeńskiej oraz podjęli znaczny wysiłek w celu zapewnienia kontynuacji procesu uczenia się i czynienia postępów przez osoby uczące, m.in. udzielając im wsparcia niezbędnego dla ich dobrostanu. |
| --- | --- |

5.

Obecny kryzys spowodowany przez COVID-19 stanowi bezprecedensowe wyzwanie dla nauczycieli i trenerów wszystkich poziomów i wszystkich rodzajów kształcenia i szkolenia. Musieli oni szybko przestawić się z nauczania opartego na bezpośrednim kontakcie na nauczanie prowadzone przeważnie na odległość i w znacznej mierze wirtualne. W takich wyjątkowych okolicznościach nauczyciele i trenerzy wykazali się niesamowitym zaangażowaniem, kreatywnością i zdolnością do współpracy koleżeńskiej oraz podjęli znaczny wysiłek w celu zapewnienia kontynuacji procesu uczenia się i czynienia postępów przez osoby uczące, m.in. udzielając im wsparcia niezbędnego dla ich dobrostanu.

ŚWIADOMA, ŻE:

| 6. | Zgodnie z zasadą pomocniczości, która odnosi się również do zawodu nauczyciela, za organizację i treść systemów kształcenia i szkolenia odpowiadają państwa członkowskie. W tym kontekście w państwach członkowskich istnieją różne wymogi dotyczące rodzaju i poziomu kwalifikacji niezbędnych do uzyskania dostępu do zawodu nauczyciela i rozwijania kariery w tym zawodzie (3). |
| --- | --- |

6.

Zgodnie z zasadą pomocniczości, która odnosi się również do zawodu nauczyciela, za organizację i treść systemów kształcenia i szkolenia odpowiadają państwa członkowskie. W tym kontekście w państwach członkowskich istnieją różne wymogi dotyczące rodzaju i poziomu kwalifikacji niezbędnych do uzyskania dostępu do zawodu nauczyciela i rozwijania kariery w tym zawodzie (3).

| 7. | Ukończenie kształcenia i szkolenia na wyższych poziomach może zapewnić potencjalnym nauczycielom i trenerom bardziej kompleksowy zestaw kompetencji, w tym tych, które są niezbędne do rozwijania autonomii zawodowej w ramach wykonywania zawodu. To z kolei może mieć wpływ na większą satysfakcję z pracy, a także na postrzeganie wartości zawodu i szacunek dla niego (4). |
| --- | --- |

7.

Ukończenie kształcenia i szkolenia na wyższych poziomach może zapewnić potencjalnym nauczycielom i trenerom bardziej kompleksowy zestaw kompetencji, w tym tych, które są niezbędne do rozwijania autonomii zawodowej w ramach wykonywania zawodu. To z kolei może mieć wpływ na większą satysfakcję z pracy, a także na postrzeganie wartości zawodu i szacunek dla niego (4).

| 8. | Nauczyciele i trenerzy mają obowiązek ułatwiać osobom uczącym się nabywanie kompetencji kluczowych (5) i umiejętności zawodowych nie tylko po to, by przygotować te osoby do skutecznego wykonywania przyszłego zawodu – przy czym niektóre zawody nawet nie są jeszcze znane – ale również po to, by zwiększać ich odpowiedzialność społeczną i zaangażowanie obywatelskie, przekazywać wartości humanistyczne, a także przyczyniać się do ich osobistego rozwoju i dobrostanu. |
| --- | --- |

8.

Nauczyciele i trenerzy mają obowiązek ułatwiać osobom uczącym się nabywanie kompetencji kluczowych (5) i umiejętności zawodowych nie tylko po to, by przygotować te osoby do skutecznego wykonywania przyszłego zawodu – przy czym niektóre zawody nawet nie są jeszcze znane – ale również po to, by zwiększać ich odpowiedzialność społeczną i zaangażowanie obywatelskie, przekazywać wartości humanistyczne, a także przyczyniać się do ich osobistego rozwoju i dobrostanu.

| 9. | Ich kompetencje merytoryczne i pedagogiczne, a także ich poświęcenie, entuzjazm, zadowolenie z pracy i pewność siebie mają wpływ na efekty uczenia się, postępy i dobrostan osób uczących się. Nauczyciele i trenerzy, stanowiący wzorzec do naśladowania pod względem uczenia się przez całe życie, mogą – poprzez stymulowanie zainteresowań i zachęcanie do ciekawości i kreatywności – motywować osoby uczące się do zaangażowania się i wzięcia odpowiedzialności za swoje uczenie się przez całe życie. |
| --- | --- |

9.

Ich kompetencje merytoryczne i pedagogiczne, a także ich poświęcenie, entuzjazm, zadowolenie z pracy i pewność siebie mają wpływ na efekty uczenia się, postępy i dobrostan osób uczących się. Nauczyciele i trenerzy, stanowiący wzorzec do naśladowania pod względem uczenia się przez całe życie, mogą – poprzez stymulowanie zainteresowań i zachęcanie do ciekawości i kreatywności – motywować osoby uczące się do zaangażowania się i wzięcia odpowiedzialności za swoje uczenie się przez całe życie.

| 10. | W reakcji na różne, coraz bardziej wymagające role, obowiązki, a także oczekiwania ze strony osób uczących się, kadry kierowniczej instytucji, decydentów politycznych, rodziców i społeczności, nauczyciele i trenerzy powinni, w stosownych przypadkach i zgodnie z uwarunkowaniami krajowymi, stale się angażować i otrzymywać wsparcie w celu skutecznego reagowania na zmiany i wyzwania. W poszczególnych państwach członkowskich wyzwania te występują w różnym stopniu i obejmują zwłaszcza, choć nie tylko:






  a) | konieczność znalezienia równowagi między różnymi aspektami pracy, nierzadko radzenie sobie z licznymi zadaniami administracyjnymi, uczestniczenie w zarządzaniu instytucjonalnym, zapewnianie wsparcia i wskazówek osobom uczącym się, planowanie współpracy koleżeńskiej i doskonalenia zawodowego i znajdowanie na nie czasu, przy jednoczesnym ciągłym rozwijaniu i utrzymywaniu jakości nauczania i efektów uczenia się osób uczących się; |
| --- | --- | --- |

10.

W reakcji na różne, coraz bardziej wymagające role, obowiązki, a także oczekiwania ze strony osób uczących się, kadry kierowniczej instytucji, decydentów politycznych, rodziców i społeczności, nauczyciele i trenerzy powinni, w stosownych przypadkach i zgodnie z uwarunkowaniami krajowymi, stale się angażować i otrzymywać wsparcie w celu skutecznego reagowania na zmiany i wyzwania. W poszczególnych państwach członkowskich wyzwania te występują w różnym stopniu i obejmują zwłaszcza, choć nie tylko:

a)

konieczność znalezienia równowagi między różnymi aspektami pracy, nierzadko radzenie sobie z licznymi zadaniami administracyjnymi, uczestniczenie w zarządzaniu instytucjonalnym, zapewnianie wsparcia i wskazówek osobom uczącym się, planowanie współpracy koleżeńskiej i doskonalenia zawodowego i znajdowanie na nie czasu, przy jednoczesnym ciągłym rozwijaniu i utrzymywaniu jakości nauczania i efektów uczenia się osób uczących się;

| b) | zachęcanie osób uczących się do rozwijania potencjału intelektualnego, emocjonalnego, społecznego i kreatywnego w sposób całościowy, przy jednoczesnym dbaniu o to, by czyniły one postępy w nauce; |
| --- | --- |

b)

zachęcanie osób uczących się do rozwijania potencjału intelektualnego, emocjonalnego, społecznego i kreatywnego w sposób całościowy, przy jednoczesnym dbaniu o to, by czyniły one postępy w nauce;

| c) | wykorzystywanie różnorodnych metod i praktyk nauczania opartych na badaniach, uwzględniających innowacyjne i cyfrowe metody i podejścia, zwłaszcza podejścia zorientowane na osoby uczące się i oparte na kompetencjach, zgodnie ze zmieniającymi się indywidualnymi potrzebami osób uczących się, w celu ułatwienia procesu uczenia się i wspierania wspólnego tworzenia metod uczenia się i nauczania, przy jednoczesnym zapewnianiu, by takie praktyki były włączające, sprawiedliwe społecznie i równe; |
| --- | --- |

c)

wykorzystywanie różnorodnych metod i praktyk nauczania opartych na badaniach, uwzględniających innowacyjne i cyfrowe metody i podejścia, zwłaszcza podejścia zorientowane na osoby uczące się i oparte na kompetencjach, zgodnie ze zmieniającymi się indywidualnymi potrzebami osób uczących się, w celu ułatwienia procesu uczenia się i wspierania wspólnego tworzenia metod uczenia się i nauczania, przy jednoczesnym zapewnianiu, by takie praktyki były włączające, sprawiedliwe społecznie i równe;

| d) | wykonywanie pracy w środowisku przekształcanym przez technologię, cyfryzację i sztuczną inteligencję, przy zwracaniu uwagi na tkwiący w nich potencjał pedagogiczny oraz na wykorzystywanie ich w sposób etyczny, bezpieczny i odpowiedzialny; |
| --- | --- |

d)

wykonywanie pracy w środowisku przekształcanym przez technologię, cyfryzację i sztuczną inteligencję, przy zwracaniu uwagi na tkwiący w nich potencjał pedagogiczny oraz na wykorzystywanie ich w sposób etyczny, bezpieczny i odpowiedzialny;

| e) | wykonywanie pracy w zróżnicowanych pod względem językowym i kulturowym klasach i środowiskach edukacyjnych, w których osoby uczące się pochodzą z różnych środowisk społeczno-ekonomicznych i mają różne potrzeby, w tym specjalne potrzeby edukacyjne (6), przy jednoczesnym dbaniu o włączenie; |
| --- | --- |

e)

wykonywanie pracy w zróżnicowanych pod względem językowym i kulturowym klasach i środowiskach edukacyjnych, w których osoby uczące się pochodzą z różnych środowisk społeczno-ekonomicznych i mają różne potrzeby, w tym specjalne potrzeby edukacyjne (6), przy jednoczesnym dbaniu o włączenie;

| f) | udział w kształtowaniu polityki, w szczególności w zakresie opracowywania, wdrażania i oceny reform w dziedzinie kształcenia i szkolenia, w tym ciągłe dokonywanie przeglądu programów nauczania; |
| --- | --- |

f)

udział w kształtowaniu polityki, w szczególności w zakresie opracowywania, wdrażania i oceny reform w dziedzinie kształcenia i szkolenia, w tym ciągłe dokonywanie przeglądu programów nauczania;

| g) | tworzenie wspierającej i konstruktywnej atmosfery w środowiskach edukacyjnych, co obejmuje pozytywne i zapewniające wzajemne wsparcie relacje w zespołach nauczycielskich i, w stosownych przypadkach, w gronie kadry edukacyjnej, wśród osób uczących się, jak i rodzin i pracodawców; |
| --- | --- |

g)

tworzenie wspierającej i konstruktywnej atmosfery w środowiskach edukacyjnych, co obejmuje pozytywne i zapewniające wzajemne wsparcie relacje w zespołach nauczycielskich i, w stosownych przypadkach, w gronie kadry edukacyjnej, wśród osób uczących się, jak i rodzin i pracodawców;

| h) | radzenie sobie z zachowaniem w klasie i potencjalnie zapobieganie różnym rodzajom przemocy, w tym cyberprzemocy, która może negatywnie wpływać na efekty uczenia się i zdrowie osób uczących się, a przy tym możliwa konieczność stawiania czoła agresji skierowanej przeciwko nim samym; |
| --- | --- |

h)

radzenie sobie z zachowaniem w klasie i potencjalnie zapobieganie różnym rodzajom przemocy, w tym cyberprzemocy, która może negatywnie wpływać na efekty uczenia się i zdrowie osób uczących się, a przy tym możliwa konieczność stawiania czoła agresji skierowanej przeciwko nim samym;

| i) | dokonywanie wyboru odpowiednich narzędzi, kryteriów i metod oceny, dostosowanych do zamierzonych efektów uczenia się, w celu przekazania w stosownym czasie każdej osobie uczącej się wysokiej jakości informacji zwrotnej, która może ukierunkować i usprawnić jej dalsze uczenie się; |
| --- | --- |

i)

dokonywanie wyboru odpowiednich narzędzi, kryteriów i metod oceny, dostosowanych do zamierzonych efektów uczenia się, w celu przekazania w stosownym czasie każdej osobie uczącej się wysokiej jakości informacji zwrotnej, która może ukierunkować i usprawnić jej dalsze uczenie się;

| j) | nauczanie odbywające się przy często ograniczonych zasobach, w warunkach niedoboru lub niedostosowania infrastruktury edukacyjnej, pomieszczeń do nauki, sprzętu i narzędzi, w tym narzędzi umożliwiających e-uczenie się. |
| --- | --- |

j)

nauczanie odbywające się przy często ograniczonych zasobach, w warunkach niedoboru lub niedostosowania infrastruktury edukacyjnej, pomieszczeń do nauki, sprzętu i narzędzi, w tym narzędzi umożliwiających e-uczenie się.

| 11. | Wspomniane wyzwania wywierają jeszcze większą presję na początkujących nauczycieli i trenerów (tuż po uzyskaniu kwalifikacji), ponieważ od pierwszych lat nauczania lub szkolenia mają oni takie same obowiązki jak ich bardziej doświadczeni koledzy. Ponadto często zdarza się, że muszą pracować w niełatwych warunkach, np. w instytucjach edukacyjnych o wyższym odsetku osób uczących się ze środowisk o niekorzystnej sytuacji społeczno-ekonomicznej lub środowisk migracyjnych (7). Starsi nauczyciele i trenerzy mogą doświadczać odmiennych trudności, związanych na przykład z luką pokoleniową w miejscu pracy. |
| --- | --- |

11.

Wspomniane wyzwania wywierają jeszcze większą presję na początkujących nauczycieli i trenerów (tuż po uzyskaniu kwalifikacji), ponieważ od pierwszych lat nauczania lub szkolenia mają oni takie same obowiązki jak ich bardziej doświadczeni koledzy. Ponadto często zdarza się, że muszą pracować w niełatwych warunkach, np. w instytucjach edukacyjnych o wyższym odsetku osób uczących się ze środowisk o niekorzystnej sytuacji społeczno-ekonomicznej lub środowisk migracyjnych (7). Starsi nauczyciele i trenerzy mogą doświadczać odmiennych trudności, związanych na przykład z luką pokoleniową w miejscu pracy.

| 12. | Ponadto mogą pojawić się dodatkowe wyzwania dla nauczycieli i trenerów pracujących na obszarach wiejskich, oddalonych lub defaworyzowanych, na przykład wyzwania związane z izolacją zawodową, ograniczoną infrastrukturą, w tym także infrastrukturą cyfrową, utrudnieniami w dostępie do wsparcia i możliwości w zakresie doskonalenia zawodowego czy koniecznością nauczania w klasach łączonych. Ponadto nauczyciele i trenerzy pracujący na gęsto zaludnionych obszarach miejskich mogą zmagać się z bardziej widocznymi tam wyzwaniami dotyczącymi nauczania uczniów pochodzących ze środowisk różnych pod względem językowym, kulturowym i społeczno-ekonomicznym. |
| --- | --- |

12.

Ponadto mogą pojawić się dodatkowe wyzwania dla nauczycieli i trenerów pracujących na obszarach wiejskich, oddalonych lub defaworyzowanych, na przykład wyzwania związane z izolacją zawodową, ograniczoną infrastrukturą, w tym także infrastrukturą cyfrową, utrudnieniami w dostępie do wsparcia i możliwości w zakresie doskonalenia zawodowego czy koniecznością nauczania w klasach łączonych. Ponadto nauczyciele i trenerzy pracujący na gęsto zaludnionych obszarach miejskich mogą zmagać się z bardziej widocznymi tam wyzwaniami dotyczącymi nauczania uczniów pochodzących ze środowisk różnych pod względem językowym, kulturowym i społeczno-ekonomicznym.

| 13. | Choć liczni nauczyciele i trenerzy mierzą się z wieloma takimi samymi wyzwaniami, występują również – w różnym stopniu w poszczególnych państwach członkowskich – specyficzne wyzwania charakterystyczne dla poszczególnych poziomów i rodzajów kształcenia i szkolenia; są to m.in.:






  a) | wczesna edukacja i opieka nad dzieckiem:






  — | trudności z przyciągnięciem i zatrzymaniem wykwalifikowanych i dobrze wyszkolonych pracowników placówek wczesnej edukacji i opieki nad dziećmi, |
| --- | --- | --- | --- |

13.

Choć liczni nauczyciele i trenerzy mierzą się z wieloma takimi samymi wyzwaniami, występują również – w różnym stopniu w poszczególnych państwach członkowskich – specyficzne wyzwania charakterystyczne dla poszczególnych poziomów i rodzajów kształcenia i szkolenia; są to m.in.:

a)

wczesna edukacja i opieka nad dzieckiem:

—

trudności z przyciągnięciem i zatrzymaniem wykwalifikowanych i dobrze wyszkolonych pracowników placówek wczesnej edukacji i opieki nad dziećmi,

| — | starzenie się personelu i nierównowaga płci polegająca na występowaniu większej liczby kobiet wśród pracowników, |
| --- | --- |

—

starzenie się personelu i nierównowaga płci polegająca na występowaniu większej liczby kobiet wśród pracowników,

| — | nieatrakcyjne warunki pracy, w tym duża liczba dzieci przypadających na jednego opiekuna oraz brak atrakcyjnych ścieżek kariery, a także brak możliwości doskonalenia zawodowego; |
| --- | --- |

—

nieatrakcyjne warunki pracy, w tym duża liczba dzieci przypadających na jednego opiekuna oraz brak atrakcyjnych ścieżek kariery, a także brak możliwości doskonalenia zawodowego;

| b) | edukacja szkolna:






  — | trudności z przyciągnięciem i zatrzymaniem studentów o dużym potencjale w ramach kształcenia nauczycieli (8), a także z przyciągnięciem absolwentów i zatrzymaniem w zawodzie nauczycieli już praktykujących, |
| --- | --- | --- |

b)

edukacja szkolna:

—

trudności z przyciągnięciem i zatrzymaniem studentów o dużym potencjale w ramach kształcenia nauczycieli (8), a także z przyciągnięciem absolwentów i zatrzymaniem w zawodzie nauczycieli już praktykujących,

| — | starzenie się kadry nauczycielskiej; zachwiana równowaga płci oznaczająca przewagę kobiet wśród nauczycieli, zwłaszcza w przypadku niektórych przedmiotów i niektórych poziomów edukacji; dodatkowo – fakt, że przedstawiciele zawodu mogą nie być pod względem kulturowym reprezentatywni dla danej społeczności, |
| --- | --- |

—

starzenie się kadry nauczycielskiej; zachwiana równowaga płci oznaczająca przewagę kobiet wśród nauczycieli, zwłaszcza w przypadku niektórych przedmiotów i niektórych poziomów edukacji; dodatkowo – fakt, że przedstawiciele zawodu mogą nie być pod względem kulturowym reprezentatywni dla danej społeczności,

| — | wszystko to znajduje odzwierciedlenie w niedoborze nauczycieli w wielu państwach członkowskich, w ujęciu ogólnym, w przypadku określonych obszarów geograficznych, niektórych przedmiotów, np. STEM, albo w niedoborze nauczycieli posiadających kompetencje w zakresie nauczania uczniów o specjalnych potrzebach, nauczania w środowisku wielokulturowym lub wielojęzycznym lub nauczania osób ze środowisk charakteryzujących się niekorzystną sytuacją społeczno-ekonomiczną (9); |
| --- | --- |

—

wszystko to znajduje odzwierciedlenie w niedoborze nauczycieli w wielu państwach członkowskich, w ujęciu ogólnym, w przypadku określonych obszarów geograficznych, niektórych przedmiotów, np. STEM, albo w niedoborze nauczycieli posiadających kompetencje w zakresie nauczania uczniów o specjalnych potrzebach, nauczania w środowisku wielokulturowym lub wielojęzycznym lub nauczania osób ze środowisk charakteryzujących się niekorzystną sytuacją społeczno-ekonomiczną (9);

| c) | kształcenie i szkolenie zawodowe:






  — | nauczyciele i trenerzy powinni mieć kompetencje w zakresie promowania i rozwijania umiejętności podstawowych i kompetencji kluczowych, a także w zakresie nauczania aktualnych umiejętności zawodowych lub technicznych i przekazywania aktualnej wiedzy w tym zakresie, |
| --- | --- | --- |

c)

kształcenie i szkolenie zawodowe:

—

nauczyciele i trenerzy powinni mieć kompetencje w zakresie promowania i rozwijania umiejętności podstawowych i kompetencji kluczowych, a także w zakresie nauczania aktualnych umiejętności zawodowych lub technicznych i przekazywania aktualnej wiedzy w tym zakresie,

| — | wzrastać może zapotrzebowanie na nauczycieli i trenerów w ramach modelu hybrydowego, pracujących zarówno w instytucjach edukacyjnych, jak i w przedsiębiorstwach, |
| --- | --- |

—

wzrastać może zapotrzebowanie na nauczycieli i trenerów w ramach modelu hybrydowego, pracujących zarówno w instytucjach edukacyjnych, jak i w przedsiębiorstwach,

| — | istnieje również potrzeba współpracy między nauczycielami i trenerami, zwłaszcza trenerami w przedsiębiorstwach, ze względu na ich uzupełniające się role i obowiązki, w szczególności w odniesieniu do zapewniania przygotowania zawodowego i uczenia się opartego na pracy, |
| --- | --- |

—

istnieje również potrzeba współpracy między nauczycielami i trenerami, zwłaszcza trenerami w przedsiębiorstwach, ze względu na ich uzupełniające się role i obowiązki, w szczególności w odniesieniu do zapewniania przygotowania zawodowego i uczenia się opartego na pracy,

| — | praca w sektorze prywatnym może być atrakcyjniejsza niż praca w instytucjach kształcenia i szkolenia zawodowego, gdyż może oferować lepsze zachęty, |
| --- | --- |

—

praca w sektorze prywatnym może być atrakcyjniejsza niż praca w instytucjach kształcenia i szkolenia zawodowego, gdyż może oferować lepsze zachęty,

| — | wiele państw członkowskich stoi w obliczu wyzwań związanych ze starzeniem się nauczycieli i trenerów; |
| --- | --- |

—

wiele państw członkowskich stoi w obliczu wyzwań związanych ze starzeniem się nauczycieli i trenerów;

| d) | edukacja dorosłych:






  — | edukatorzy osób dorosłych odgrywają znaczącą rolę w promowaniu i rozwijaniu wiedzy, umiejętności i kompetencji zarówno podstawowych, jak i zawodowych, |
| --- | --- | --- |

d)

edukacja dorosłych:

—

edukatorzy osób dorosłych odgrywają znaczącą rolę w promowaniu i rozwijaniu wiedzy, umiejętności i kompetencji zarówno podstawowych, jak i zawodowych,

| — | mogą stawać przed wyzwaniami, które wynikają z trudności z rozumieniem i tworzeniem informacji przez osoby uczące się, trudności z rozumowaniem matematycznym wśród tych osób oraz z ich trudności językowych lub negatywnego doświadczenia edukacyjnego, |
| --- | --- |

—

mogą stawać przed wyzwaniami, które wynikają z trudności z rozumieniem i tworzeniem informacji przez osoby uczące się, trudności z rozumowaniem matematycznym wśród tych osób oraz z ich trudności językowych lub negatywnego doświadczenia edukacyjnego,

| — | ponieważ edukatorzy osób dorosłych często pracują ze zróżnicowanymi grupami osób uczących się, muszą być przygotowani do stosowania różnorodnych i skutecznych strategii i metod nauczania, tak by odpowiedzieć na potrzeby osób uczących się, stymulować ich motywację i uwzględniać ich indywidualne ścieżki uczenia się, |
| --- | --- |

—

ponieważ edukatorzy osób dorosłych często pracują ze zróżnicowanymi grupami osób uczących się, muszą być przygotowani do stosowania różnorodnych i skutecznych strategii i metod nauczania, tak by odpowiedzieć na potrzeby osób uczących się, stymulować ich motywację i uwzględniać ich indywidualne ścieżki uczenia się,

| — | aby zachęcić do uczenia się w celu podnoszenia i zmiany kwalifikacji, konieczne może być ponowne przeanalizowanie roli nauczycieli i trenerów w świetle ich ewentualnego wkładu w poradnictwo oraz walidację umiejętności uzyskiwanych w drodze uczenia się pozaformalnego i nieformalnego, |
| --- | --- |

—

aby zachęcić do uczenia się w celu podnoszenia i zmiany kwalifikacji, konieczne może być ponowne przeanalizowanie roli nauczycieli i trenerów w świetle ich ewentualnego wkładu w poradnictwo oraz walidację umiejętności uzyskiwanych w drodze uczenia się pozaformalnego i nieformalnego,

| — | konieczna może być współpraca edukatorów osób dorosłych z pracodawcami w kwestii uczenia się w miejscu pracy, |
| --- | --- |

—

konieczna może być współpraca edukatorów osób dorosłych z pracodawcami w kwestii uczenia się w miejscu pracy,

| — | edukatorzy osób dorosłych często nie mają specjalnego przygotowania do nauczania dorosłych i zdarza się, że pracują w niepełnym wymiarze godzin lub jako freelancerzy, dlatego kwestia profesjonalizacji stanowi poważne wyzwanie, jeśli chodzi o zapewnienie jakości edukacji dorosłych; |
| --- | --- |

—

edukatorzy osób dorosłych często nie mają specjalnego przygotowania do nauczania dorosłych i zdarza się, że pracują w niepełnym wymiarze godzin lub jako freelancerzy, dlatego kwestia profesjonalizacji stanowi poważne wyzwanie, jeśli chodzi o zapewnienie jakości edukacji dorosłych;

| e) | szkolnictwo wyższe:






  — | kwalifikacje wymagane od kandydatów do zawodu nauczyciela akademickiego często nie koncentrują się na wyposażeniu kandydatów w odpowiednie umiejętności dydaktyczne, |
| --- | --- | --- |

e)

szkolnictwo wyższe:

—

kwalifikacje wymagane od kandydatów do zawodu nauczyciela akademickiego często nie koncentrują się na wyposażeniu kandydatów w odpowiednie umiejętności dydaktyczne,

| — | nie we wszystkich państwach członkowskich istnieją na dużą skalę systemowe możliwości doskonalenia zawodowego ukierunkowane na poprawę umiejętności dydaktycznych nauczycieli akademickich, |
| --- | --- |

—

nie we wszystkich państwach członkowskich istnieją na dużą skalę systemowe możliwości doskonalenia zawodowego ukierunkowane na poprawę umiejętności dydaktycznych nauczycieli akademickich,

| — | nie poświęca się wystarczającej uwagi wspieraniu międzyinstytucjonalnego rozwoju kadry, w tym międzynarodowej mobilności pracowników dydaktycznych, ani budowaniu wspólnot praktyków i sieci zawodowych, |
| --- | --- |

—

nie poświęca się wystarczającej uwagi wspieraniu międzyinstytucjonalnego rozwoju kadry, w tym międzynarodowej mobilności pracowników dydaktycznych, ani budowaniu wspólnot praktyków i sieci zawodowych,

| — | zróżnicowanie populacji studentów wymaga stosowania różnych metod nauczania opartych na podejściu skoncentrowanym na studencie, co może stanowić wyzwanie dla instytucji szkolnictwa wyższego, |
| --- | --- |

—

zróżnicowanie populacji studentów wymaga stosowania różnych metod nauczania opartych na podejściu skoncentrowanym na studencie, co może stanowić wyzwanie dla instytucji szkolnictwa wyższego,

| — | w niektórych dyscyplinach akademickich występuje nierównowaga płci, a kobiety są grupą niedostatecznie reprezentowaną zwłaszcza na stanowiskach wyższego szczebla, |
| --- | --- |

—

w niektórych dyscyplinach akademickich występuje nierównowaga płci, a kobiety są grupą niedostatecznie reprezentowaną zwłaszcza na stanowiskach wyższego szczebla,

| — | mimo że nauczanie jest jedną z trzech misji szkolnictwa wyższego, badania są często bardziej cenione niż nauczanie w toku oceny służącej rozwojowi kariery; w wielu przypadkach nauczania wymaga się w większym zakresie od pracowników niższego i średniego szczebla, a wraz z rozwojem kariery często zmniejsza się czas poświęcany na nauczanie, a zwiększa – czas poświęcany na badania (10). |
| --- | --- |

—

mimo że nauczanie jest jedną z trzech misji szkolnictwa wyższego, badania są często bardziej cenione niż nauczanie w toku oceny służącej rozwojowi kariery; w wielu przypadkach nauczania wymaga się w większym zakresie od pracowników niższego i średniego szczebla, a wraz z rozwojem kariery często zmniejsza się czas poświęcany na nauczanie, a zwiększa – czas poświęcany na badania (10).

| 14. | Mimo że wymogi są coraz bardziej złożone i wykonywanie zawodu staje się trudniejsze, wielu nauczycieli i trenerów nie ma poczucia bycia szanowanym i docenianym przez społeczeństwo (11), przez co w wielu państwach członkowskich zawód ten traci na atrakcyjności. |
| --- | --- |

14.

Mimo że wymogi są coraz bardziej złożone i wykonywanie zawodu staje się trudniejsze, wielu nauczycieli i trenerów nie ma poczucia bycia szanowanym i docenianym przez społeczeństwo (11), przez co w wielu państwach członkowskich zawód ten traci na atrakcyjności.

PODKREŚLA, ŻE:

| 15. | Należy nadal rozwijać i aktualizować kompetencje nauczycieli i trenerów, zapewniać im zdobywanie wiedzy fachowej oraz sprzyjać ich autonomii i zaangażowaniu, a także zwiększać ich osobisty i zawodowy dobrostan, motywację i poczucie docenienia, przygotowując ich przy tym do odpowiedniego reagowania na zmiany i zachęcając do proaktywności i innowacyjności w wykonywaniu zawodu. |
| --- | --- |

15.

Należy nadal rozwijać i aktualizować kompetencje nauczycieli i trenerów, zapewniać im zdobywanie wiedzy fachowej oraz sprzyjać ich autonomii i zaangażowaniu, a także zwiększać ich osobisty i zawodowy dobrostan, motywację i poczucie docenienia, przygotowując ich przy tym do odpowiedniego reagowania na zmiany i zachęcając do proaktywności i innowacyjności w wykonywaniu zawodu.

| 16. | W tym celu konieczne jest dalsze rozwijanie polityk krajowych służących wspieraniu pracy nauczycieli i trenerów w sposób ukierunkowany i kompleksowy, przy czym należy uwzględnić wymogi i potrzeby w zakresie szkolenia określone przez samych nauczycieli i trenerów, a także potrzeby szerzej pojętych wspólnot edukacyjnych, stosowne wyniki badań z zakresu edukacji oraz ogólne krajowe cele w dziedzinie kształcenia i szkolenia. Ponadto korzystne jest oferowanie różnych modeli szkolenia: opartego na kontakcie bezpośrednim, wirtualnego, mieszanego i w miejscu pracy. |
| --- | --- |

16.

W tym celu konieczne jest dalsze rozwijanie polityk krajowych służących wspieraniu pracy nauczycieli i trenerów w sposób ukierunkowany i kompleksowy, przy czym należy uwzględnić wymogi i potrzeby w zakresie szkolenia określone przez samych nauczycieli i trenerów, a także potrzeby szerzej pojętych wspólnot edukacyjnych, stosowne wyniki badań z zakresu edukacji oraz ogólne krajowe cele w dziedzinie kształcenia i szkolenia. Ponadto korzystne jest oferowanie różnych modeli szkolenia: opartego na kontakcie bezpośrednim, wirtualnego, mieszanego i w miejscu pracy.

| 17. | Niezbędne jest uzupełniające się i kompleksowe podejście w ramach wszystkich poziomów i wszystkich składowych kształcenia i szkolenia nauczycieli i trenerów. Powinno to obejmować rekrutację i selekcję studentów, kształcenie nauczycieli (w tym staże), wprowadzenie do zawodu oraz wysokiej jakości opiekę mentorską, a także promowanie i wspieranie doskonalenia zawodowego w czasie trwania kariery nauczycielskiej oraz, w stosownych przypadkach, mechanizmy oceny. Należy zwrócić szczególną uwagę na początkujących nauczycieli – zapewnić im dodatkowe wskazówki i opiekę mentorską, tak by ułatwić im start w zawodzie i pomóc w radzeniu sobie ze specyficznymi wyzwaniami, z jakimi muszą się mierzyć. |
| --- | --- |

17.

Niezbędne jest uzupełniające się i kompleksowe podejście w ramach wszystkich poziomów i wszystkich składowych kształcenia i szkolenia nauczycieli i trenerów. Powinno to obejmować rekrutację i selekcję studentów, kształcenie nauczycieli (w tym staże), wprowadzenie do zawodu oraz wysokiej jakości opiekę mentorską, a także promowanie i wspieranie doskonalenia zawodowego w czasie trwania kariery nauczycielskiej oraz, w stosownych przypadkach, mechanizmy oceny. Należy zwrócić szczególną uwagę na początkujących nauczycieli – zapewnić im dodatkowe wskazówki i opiekę mentorską, tak by ułatwić im start w zawodzie i pomóc w radzeniu sobie ze specyficznymi wyzwaniami, z jakimi muszą się mierzyć.

| 18. | Zgodnie z uwarunkowaniami krajowymi mogłoby to być oparte na aktualnych i adekwatnych krajowych kompleksowych ramach kompetencji dla nauczycieli i trenerów (12), opracowanych w toku ustrukturyzowanego, systematycznego dialogu z odpowiednimi interesariuszami, odzwierciedlających współczesne i innowacyjne podejścia, strategie i metody w zakresie nauczania, a także nowo pojawiające się okoliczności w skali całego społeczeństwa. W tym sensie ważne jest, aby w kształceniu i szkoleniu nauczycieli i trenerów w ramach kontinuum kariery zawodowej bardziej systematycznie uwzględniać tematy i możliwości uczenia się związane z pracą w środowisku wielojęzycznym i wielokulturowym, pracą z osobami uczącymi się o szczególnych potrzebach i ze środowisk defaworyzowanych, a także z pedagogiką cyfrową, zrównoważonym rozwojem i zdrowym trybem życia. W tym kontekście należy zwrócić szczególną uwagę na wymogi i potrzeby sygnalizowane przez samych nauczycieli i trenerów (13). |
| --- | --- |

18.

Zgodnie z uwarunkowaniami krajowymi mogłoby to być oparte na aktualnych i adekwatnych krajowych kompleksowych ramach kompetencji dla nauczycieli i trenerów (12), opracowanych w toku ustrukturyzowanego, systematycznego dialogu z odpowiednimi interesariuszami, odzwierciedlających współczesne i innowacyjne podejścia, strategie i metody w zakresie nauczania, a także nowo pojawiające się okoliczności w skali całego społeczeństwa. W tym sensie ważne jest, aby w kształceniu i szkoleniu nauczycieli i trenerów w ramach kontinuum kariery zawodowej bardziej systematycznie uwzględniać tematy i możliwości uczenia się związane z pracą w środowisku wielojęzycznym i wielokulturowym, pracą z osobami uczącymi się o szczególnych potrzebach i ze środowisk defaworyzowanych, a także z pedagogiką cyfrową, zrównoważonym rozwojem i zdrowym trybem życia. W tym kontekście należy zwrócić szczególną uwagę na wymogi i potrzeby sygnalizowane przez samych nauczycieli i trenerów (13).

| 19. | Doskonalenie zawodowe nauczycieli i trenerów powinno być postrzegane jako warunek wstępny zapewnienia wysokiej jakości kształcenia i szkolenia; należy zatem zachęcać nauczycieli i trenerów do refleksji nad ich praktykami i potrzebami w zakresie szkolenia, a także motywować do zaangażowania i wspierać w tym zakresie, poprzez oferowanie możliwości w zakresie szkoleń wysokiej jakości, a także zapewnianie czasu na uczestnictwo w szkoleniach i zachęt do uczestnictwa. |
| --- | --- |

19.

Doskonalenie zawodowe nauczycieli i trenerów powinno być postrzegane jako warunek wstępny zapewnienia wysokiej jakości kształcenia i szkolenia; należy zatem zachęcać nauczycieli i trenerów do refleksji nad ich praktykami i potrzebami w zakresie szkolenia, a także motywować do zaangażowania i wspierać w tym zakresie, poprzez oferowanie możliwości w zakresie szkoleń wysokiej jakości, a także zapewnianie czasu na uczestnictwo w szkoleniach i zachęt do uczestnictwa.

| 20. | Wzmocnienie powiązań nauczycieli i trenerów z sektorem badawczym może mieć pozytywny wpływ na ich doskonalenie zawodowe i stymulować oparte na badaniach, innowacyjne i ulepszone praktyki w zakresie nauczania. |
| --- | --- |

20.

Wzmocnienie powiązań nauczycieli i trenerów z sektorem badawczym może mieć pozytywny wpływ na ich doskonalenie zawodowe i stymulować oparte na badaniach, innowacyjne i ulepszone praktyki w zakresie nauczania.

| 21. | Mobilność transgraniczna – zarówno krótkoterminowa, jak i długoterminowa, fizyczna, wirtualna lub mieszana – stanowi niesłychanie istotne doświadczenie edukacyjne i cenną szansę, jeśli chodzi o rozwijanie społecznych, międzykulturowych, wielojęzycznych i interpersonalnych kompetencji przez uczestników, zarówno dla studentów w ramach kształcenia nauczycieli, jak i dla praktykujących nauczycieli i trenerów w ich ciągłym doskonaleniu zawodowym. Istnieją jednak przeszkody utrudniające mobilność zarówno studentów, jak i praktykujących nauczycieli, takie jak brak kompetencji językowych lub konieczność znalezienia zastępstwa dla praktykujących nauczycieli. Ponadto programy kształcenia nauczycieli często charakteryzują się słabym wymiarem międzynarodowym i niewielkimi możliwościami w zakresie mobilności w celu odbycia studiów lub stażu w porównaniu z programami studiów w innych dziedzinach (14), a dodatkowo występują trudności dotyczące uznawania okresów mobilności zagranicznej i efektów uczenia się uzyskanych za granicą. |
| --- | --- |

21.

Mobilność transgraniczna – zarówno krótkoterminowa, jak i długoterminowa, fizyczna, wirtualna lub mieszana – stanowi niesłychanie istotne doświadczenie edukacyjne i cenną szansę, jeśli chodzi o rozwijanie społecznych, międzykulturowych, wielojęzycznych i interpersonalnych kompetencji przez uczestników, zarówno dla studentów w ramach kształcenia nauczycieli, jak i dla praktykujących nauczycieli i trenerów w ich ciągłym doskonaleniu zawodowym. Istnieją jednak przeszkody utrudniające mobilność zarówno studentów, jak i praktykujących nauczycieli, takie jak brak kompetencji językowych lub konieczność znalezienia zastępstwa dla praktykujących nauczycieli. Ponadto programy kształcenia nauczycieli często charakteryzują się słabym wymiarem międzynarodowym i niewielkimi możliwościami w zakresie mobilności w celu odbycia studiów lub stażu w porównaniu z programami studiów w innych dziedzinach (14), a dodatkowo występują trudności dotyczące uznawania okresów mobilności zagranicznej i efektów uczenia się uzyskanych za granicą.

| 22. | Szanse związane z różnymi opcjami kariery w ramach zawodu nauczyciela, polegające na oferowaniu różnorodnych ścieżek rozwoju zawodowego, mogą zwiększyć motywację do podejmowania pracy w tym zawodzie i pozostawania w nim, jak i motywację do uczenia się przez całe życie. Mogą być dla nauczycieli i trenerów zachętą do tego, by w trakcie kariery zawodowej ciągle działać z oddaniem i zaangażowaniem, zarówno na rzecz osób uczących się, jak i na rzecz własnego uczenia się. Z drugiej strony równie ważne jest, by nauczyciele i trenerzy nie byli nadmiernie obciążani zadaniami administracyjnymi, co mogłoby im utrudniać koncentrowanie się na nauczaniu. |
| --- | --- |

22.

Szanse związane z różnymi opcjami kariery w ramach zawodu nauczyciela, polegające na oferowaniu różnorodnych ścieżek rozwoju zawodowego, mogą zwiększyć motywację do podejmowania pracy w tym zawodzie i pozostawania w nim, jak i motywację do uczenia się przez całe życie. Mogą być dla nauczycieli i trenerów zachętą do tego, by w trakcie kariery zawodowej ciągle działać z oddaniem i zaangażowaniem, zarówno na rzecz osób uczących się, jak i na rzecz własnego uczenia się. Z drugiej strony równie ważne jest, by nauczyciele i trenerzy nie byli nadmiernie obciążani zadaniami administracyjnymi, co mogłoby im utrudniać koncentrowanie się na nauczaniu.

| 23. | Nauczyciele i trenerzy, a także kadra kierownicza instytucji mogą przyczyniać się do kształtowania polityki wnosząc wiedzę, doświadczenie fachowe i praktyczne spostrzeżenia. Jednocześnie angażowanie ich w proces kształtowania polityki może zwiększyć ich poczucie odpowiedzialności, a w konsekwencji mieć pozytywne skutki dla wyników wdrażania różnych inicjatyw i reform politycznych. |
| --- | --- |

23.

Nauczyciele i trenerzy, a także kadra kierownicza instytucji mogą przyczyniać się do kształtowania polityki wnosząc wiedzę, doświadczenie fachowe i praktyczne spostrzeżenia. Jednocześnie angażowanie ich w proces kształtowania polityki może zwiększyć ich poczucie odpowiedzialności, a w konsekwencji mieć pozytywne skutki dla wyników wdrażania różnych inicjatyw i reform politycznych.

| 24. | Dobrostan nauczycieli i trenerów wpływa na ich zadowolenie z pracy i entuzjazm w jej wykonywaniu, a także na atrakcyjność zawodu, a przez to na zatrzymywanie nauczycieli i trenerów w zawodzie. Jest to ważny czynnik jakości i wyników pracy, powiązany z motywacją nauczycieli i trenerów oraz z motywacją i osiągnięciami osób uczących się. |
| --- | --- |

24.

Dobrostan nauczycieli i trenerów wpływa na ich zadowolenie z pracy i entuzjazm w jej wykonywaniu, a także na atrakcyjność zawodu, a przez to na zatrzymywanie nauczycieli i trenerów w zawodzie. Jest to ważny czynnik jakości i wyników pracy, powiązany z motywacją nauczycieli i trenerów oraz z motywacją i osiągnięciami osób uczących się.

| 25. | Istotne aspekty mogące wiązać się z dobrostanem to m.in. zrozumienie oczekiwań i radzeniem sobie z nimi; obciążenie pracą, środowisko pracy, w tym bezpieczeństwo nauczania i uczenia się, a także warunki pracy; dostępne wsparcie koleżeńskie i instytucjonalne; relacje z osobami uczącymi się, rodzicami, gronem koleżeńskim i kadrą kierowniczą instytucji; oraz szacunek ze strony szerzej pojętej wspólnoty oraz poczucie bycia docenionym. Jeżeli czynniki te nie występują lub nie wywierają pozytywnego wpływu, może to prowadzić do wyczerpania fizycznego i emocjonalnego, stresu i wypalenia, i mieć konsekwencje dla zdrowia psychicznego i fizycznego. |
| --- | --- |

25.

Istotne aspekty mogące wiązać się z dobrostanem to m.in. zrozumienie oczekiwań i radzeniem sobie z nimi; obciążenie pracą, środowisko pracy, w tym bezpieczeństwo nauczania i uczenia się, a także warunki pracy; dostępne wsparcie koleżeńskie i instytucjonalne; relacje z osobami uczącymi się, rodzicami, gronem koleżeńskim i kadrą kierowniczą instytucji; oraz szacunek ze strony szerzej pojętej wspólnoty oraz poczucie bycia docenionym. Jeżeli czynniki te nie występują lub nie wywierają pozytywnego wpływu, może to prowadzić do wyczerpania fizycznego i emocjonalnego, stresu i wypalenia, i mieć konsekwencje dla zdrowia psychicznego i fizycznego.

| 26. | W celu wspierania osiągnięć i dobrostanu nauczycieli i trenerów, jak i osób uczących się, korzystne jest budowanie i promowanie wspólnot edukacyjnych opartych na współpracy i kultury współpracy zespołowej obejmujących nauczycieli i trenerów, ich grono koleżeńskie, kadrę kierowniczą instytucji, osoby uczące się, rodziców i innych interesariuszy, np. pracodawców. Doświadczeni nauczyciele i trenerzy mogą odgrywać ważną rolę jako mentorzy młodszych koleżanek i kolegów, a przy tym także czerpać korzyści z wymiany międzypokoleniowej. Ważne jest także stymulowanie oddolnego, wzajemnego uczenia się zawodu, promowanie przywództwa instruktażowego i partycypacyjnego, które buduje zaufanie, inspiruje i motywuje kadrę edukacyjną. Ponadto, w stosownych przypadkach, jako bodziec do usprawnienia pracy mogłaby być wykorzystywana ocena, obejmująca zapewnianie konstruktywnej ewaluacji i informacji zwrotnej na temat wyników pracy, oraz ustalenie kryteriów awansu lub wyróżniania osób o znaczących osiągnięciach. |
| --- | --- |

26.

W celu wspierania osiągnięć i dobrostanu nauczycieli i trenerów, jak i osób uczących się, korzystne jest budowanie i promowanie wspólnot edukacyjnych opartych na współpracy i kultury współpracy zespołowej obejmujących nauczycieli i trenerów, ich grono koleżeńskie, kadrę kierowniczą instytucji, osoby uczące się, rodziców i innych interesariuszy, np. pracodawców. Doświadczeni nauczyciele i trenerzy mogą odgrywać ważną rolę jako mentorzy młodszych koleżanek i kolegów, a przy tym także czerpać korzyści z wymiany międzypokoleniowej. Ważne jest także stymulowanie oddolnego, wzajemnego uczenia się zawodu, promowanie przywództwa instruktażowego i partycypacyjnego, które buduje zaufanie, inspiruje i motywuje kadrę edukacyjną. Ponadto, w stosownych przypadkach, jako bodziec do usprawnienia pracy mogłaby być wykorzystywana ocena, obejmująca zapewnianie konstruktywnej ewaluacji i informacji zwrotnej na temat wyników pracy, oraz ustalenie kryteriów awansu lub wyróżniania osób o znaczących osiągnięciach.

| 27. | Wystarczające, skuteczne i trwałe inwestycje w nauczycieli i trenerów są inwestycją w jakość kształcenia i szkolenia. Chodzi tu o różne aspekty, takie jak inwestowanie w możliwości kształcenia i szkolenia nauczycieli i trenerów, w odpowiednią infrastrukturę oraz pomieszczenia do nauki, narzędzia i zasoby do uczenia się, a także w wynagrodzenia (15). |
| --- | --- |

27.

Wystarczające, skuteczne i trwałe inwestycje w nauczycieli i trenerów są inwestycją w jakość kształcenia i szkolenia. Chodzi tu o różne aspekty, takie jak inwestowanie w możliwości kształcenia i szkolenia nauczycieli i trenerów, w odpowiednią infrastrukturę oraz pomieszczenia do nauki, narzędzia i zasoby do uczenia się, a także w wynagrodzenia (15).

| 28. | Wszystkie powyższe kwestie mogłyby zostać rozważone przy opracowywaniu zachęt mających zaradzić problemowi niedoboru nauczycieli i trenerów. Dodatkowe możliwości warte przeanalizowania to np. stypendia służące przyciągnięciu studentów do odpowiednich programów studiów lub rekrutowanie specjalistów posiadających inne kwalifikacje niż kwalifikacje w zakresie nauczania, przy jednoczesnym dbaniu o promowanie i wspieranie zapewniania nauczania wysokiej jakości. |
| --- | --- |

28.

Wszystkie powyższe kwestie mogłyby zostać rozważone przy opracowywaniu zachęt mających zaradzić problemowi niedoboru nauczycieli i trenerów. Dodatkowe możliwości warte przeanalizowania to np. stypendia służące przyciągnięciu studentów do odpowiednich programów studiów lub rekrutowanie specjalistów posiadających inne kwalifikacje niż kwalifikacje w zakresie nauczania, przy jednoczesnym dbaniu o promowanie i wspieranie zapewniania nauczania wysokiej jakości.

ZWRACA SIĘ DO PAŃSTW CZŁONKOWSKICH, BY Z NALEŻYTYM POSZANOWANIEM AUTONOMII INSTYTUCJONALNEJ I STOSOWNIE DO SYTUACJI KRAJOWEJ:

| 29. | Kontynuowały i podejmowały dalsze starania na rzecz angażowania nauczycieli i trenerów w tworzenie polityk w zakresie kształcenia i szkolenia na wszystkich szczeblach kształtowania polityki, poprzez zacieśnianie współpracy, wspieranie poczucia odpowiedzialności nauczycieli i trenerów za ten proces oraz ich autonomii w stosowaniu tych polityk w praktyce. |
| --- | --- |

29.

Kontynuowały i podejmowały dalsze starania na rzecz angażowania nauczycieli i trenerów w tworzenie polityk w zakresie kształcenia i szkolenia na wszystkich szczeblach kształtowania polityki, poprzez zacieśnianie współpracy, wspieranie poczucia odpowiedzialności nauczycieli i trenerów za ten proces oraz ich autonomii w stosowaniu tych polityk w praktyce.

| 30. | Uwzględniły potrzebę kompleksowego podejścia do kształcenia nauczycieli i trenerów, ich wprowadzenia do zawodu i doskonalenia zawodowego przy opracowywaniu polityk dotyczących kształcenia i szkolenia nauczycieli i trenerów. |
| --- | --- |

30.

Uwzględniły potrzebę kompleksowego podejścia do kształcenia nauczycieli i trenerów, ich wprowadzenia do zawodu i doskonalenia zawodowego przy opracowywaniu polityk dotyczących kształcenia i szkolenia nauczycieli i trenerów.

| 31. | Promowały i wspierały większe uczestnictwo nauczycieli i trenerów w doskonaleniu zawodowym, w szczególności poprzez dalsze działania na rzecz usuwania przeszkód utrudniających udział i korzystanie z możliwości, a także by dążyły do odpowiedniego oceniania i uznawania wartości doskonalenia zawodowego jako jednego z elementów rozwoju kariery. |
| --- | --- |

31.

Promowały i wspierały większe uczestnictwo nauczycieli i trenerów w doskonaleniu zawodowym, w szczególności poprzez dalsze działania na rzecz usuwania przeszkód utrudniających udział i korzystanie z możliwości, a także by dążyły do odpowiedniego oceniania i uznawania wartości doskonalenia zawodowego jako jednego z elementów rozwoju kariery.

| 32. | Zachęcały instytucje edukacyjne do zapewnienia nauczycielom i trenerom skutecznych i opartych na badaniach możliwości doskonalenia zawodowego, bazujących na współpracy, wzajemnych obserwacjach koleżeńskich i partnerskim uczeniu się, poradnictwie, opiece mentorskiej i tworzeniu sieci kontaktów. W ramach rozwijania takich możliwości, w stosownych przypadkach zachęcały instytucje edukacyjne do poszerzania oferty uczenia się, w tym oferowania mniejszych jednostek uczenia się, na przykład takich, które mogą prowadzić do uzyskania mikrokwalifikacji, z uwzględnieniem ustaleń dotyczących zapewniania jakości. |
| --- | --- |

32.

Zachęcały instytucje edukacyjne do zapewnienia nauczycielom i trenerom skutecznych i opartych na badaniach możliwości doskonalenia zawodowego, bazujących na współpracy, wzajemnych obserwacjach koleżeńskich i partnerskim uczeniu się, poradnictwie, opiece mentorskiej i tworzeniu sieci kontaktów. W ramach rozwijania takich możliwości, w stosownych przypadkach zachęcały instytucje edukacyjne do poszerzania oferty uczenia się, w tym oferowania mniejszych jednostek uczenia się, na przykład takich, które mogą prowadzić do uzyskania mikrokwalifikacji, z uwzględnieniem ustaleń dotyczących zapewniania jakości.

| 33. | W dalszym ciągu wspierały instytucje szkolnictwa wyższego – w pełni szanując ich autonomię – w zwiększaniu kompetencji kadry akademickiej w zakresie stosowania podejścia do uczenia się, nauczania i oceny opartego na badaniach i skoncentrowanego na studencie oraz w tworzeniu i stosowaniu jasnych, przejrzystych i sprawiedliwych procesów rekrutacji i zatrudniania pracowników, które uznają wartość działań dydaktycznych (16), co powinno być również uwzględniane w polityce i praktykach dotyczących awansu. |
| --- | --- |

33.

W dalszym ciągu wspierały instytucje szkolnictwa wyższego – w pełni szanując ich autonomię – w zwiększaniu kompetencji kadry akademickiej w zakresie stosowania podejścia do uczenia się, nauczania i oceny opartego na badaniach i skoncentrowanego na studencie oraz w tworzeniu i stosowaniu jasnych, przejrzystych i sprawiedliwych procesów rekrutacji i zatrudniania pracowników, które uznają wartość działań dydaktycznych (16), co powinno być również uwzględniane w polityce i praktykach dotyczących awansu.

| 34. | Zbadały możliwości dywersyfikowania kariery nauczycieli i trenerów oraz rozwijania krajowych ram kariery, aby pomóc nauczycielom i trenerom spełnić aspiracje zawodowe, realizować motywacje, a także zaspokoić ich potrzeby w zakresie uczenia się. |
| --- | --- |

34.

Zbadały możliwości dywersyfikowania kariery nauczycieli i trenerów oraz rozwijania krajowych ram kariery, aby pomóc nauczycielom i trenerom spełnić aspiracje zawodowe, realizować motywacje, a także zaspokoić ich potrzeby w zakresie uczenia się.

| 35. | Motywowały instytucje edukacyjne do tego, by włączały fizyczną, wirtualną lub mieszaną mobilność nauczycieli i trenerów – jako integralny element świadczenia usług w zakresie uczenia się – do swoich strategii uczenia się, rozwoju i umiędzynarodowienia, m.in. poprzez wykorzystywanie potencjału europejskich narzędzi, takich jak e-Twinning i ePlatforma na rzecz uczenia się dorosłych w Europie (EPALE). Walidowały – w miarę możliwości i zgodnie z przepisami i uwarunkowaniami krajowymi – umiejętności i kompetencje nabywane dzięki europejskim narzędziom i mobilności w ramach doskonalenia zawodowego nauczycieli i trenerów. |
| --- | --- |

35.

Motywowały instytucje edukacyjne do tego, by włączały fizyczną, wirtualną lub mieszaną mobilność nauczycieli i trenerów – jako integralny element świadczenia usług w zakresie uczenia się – do swoich strategii uczenia się, rozwoju i umiędzynarodowienia, m.in. poprzez wykorzystywanie potencjału europejskich narzędzi, takich jak e-Twinning i ePlatforma na rzecz uczenia się dorosłych w Europie (EPALE). Walidowały – w miarę możliwości i zgodnie z przepisami i uwarunkowaniami krajowymi – umiejętności i kompetencje nabywane dzięki europejskim narzędziom i mobilności w ramach doskonalenia zawodowego nauczycieli i trenerów.

| 36. | Podejmowały dalsze wysiłki na rzecz promowania mobilności zarówno wśród studentów kierunków nauczycielskich, jak i praktykujących nauczycieli i trenerów, a także na rzecz usunięcia utrzymujących się przeszkód, w celu zwiększenia wskaźników uczestnictwa. By w związku z tym zachęcały instytucje szkolnictwa wyższego odpowiedzialne za kształcenie nauczycieli do pełnego wykorzystania potencjału mobilności w ramach swojej oferty w zakresie uczenia się, która może obejmować, w stosownych przypadkach, tzw. okna mobilności w programie studiów. Ponadto należy ułatwiać uczestnictwo w różnych formach mobilności w toku doskonalenia zawodowego praktykujących nauczycieli i trenerów, w tym poprzez dążenie do znalezienia trwałych rozwiązań w kwestii zapewniania potrzebnych zastępstw. |
| --- | --- |

36.

Podejmowały dalsze wysiłki na rzecz promowania mobilności zarówno wśród studentów kierunków nauczycielskich, jak i praktykujących nauczycieli i trenerów, a także na rzecz usunięcia utrzymujących się przeszkód, w celu zwiększenia wskaźników uczestnictwa. By w związku z tym zachęcały instytucje szkolnictwa wyższego odpowiedzialne za kształcenie nauczycieli do pełnego wykorzystania potencjału mobilności w ramach swojej oferty w zakresie uczenia się, która może obejmować, w stosownych przypadkach, tzw. okna mobilności w programie studiów. Ponadto należy ułatwiać uczestnictwo w różnych formach mobilności w toku doskonalenia zawodowego praktykujących nauczycieli i trenerów, w tym poprzez dążenie do znalezienia trwałych rozwiązań w kwestii zapewniania potrzebnych zastępstw.

| 37. | W celu zwiększenia atrakcyjności i statusu zawodu – inwestowały w środki związane z poprawą kształcenia i doskonalenia zawodowego, warunków pracy i możliwości rozwoju kariery, a także w środki pozwalające dalej zwiększać odporność i dobrostan nauczycieli i trenerów, by wspierać ich w stawianiu czoła stresogennym aspektom ich pracy. Przy rozwiązywaniu tych kwestii ważne jest umożliwienie skutecznego udziału partnerów społecznych. |
| --- | --- |

37.

W celu zwiększenia atrakcyjności i statusu zawodu – inwestowały w środki związane z poprawą kształcenia i doskonalenia zawodowego, warunków pracy i możliwości rozwoju kariery, a także w środki pozwalające dalej zwiększać odporność i dobrostan nauczycieli i trenerów, by wspierać ich w stawianiu czoła stresogennym aspektom ich pracy. Przy rozwiązywaniu tych kwestii ważne jest umożliwienie skutecznego udziału partnerów społecznych.

| 38. | Prowadziły współpracę i wymianę doświadczeń i informacji w związku ze zmianami polityki dotyczącymi nauczycieli i trenerów, w tym w zakresie rozwoju i przeglądu krajowych ram kompetencji dla nauczycieli i trenerów. |
| --- | --- |

38.

Prowadziły współpracę i wymianę doświadczeń i informacji w związku ze zmianami polityki dotyczącymi nauczycieli i trenerów, w tym w zakresie rozwoju i przeglądu krajowych ram kompetencji dla nauczycieli i trenerów.

ZWRACA SIĘ DO KOMISJI, BY ZGODNIE ZE SWOIMI KOMPETENCJAMI I Z NALEŻYTYM UWZGLĘDNIENIEM ZASADY POMOCNICZOŚCI:

| 39. | W celu ułatwienia mobilności studentów kierunków nauczycielskich oraz praktykujących nauczycieli i trenerów, we współpracy z państwami członkowskimi, wspierała dialog i analizowała przeszkody – w tym aspekty strukturalne oraz dotyczące uznawania wyników okresów nauki za granicą i kwalifikacji akademickich – a także zapewniała instytucjom edukacyjnym wskazówki w celu poprawy mobilności i poszerzenia międzynarodowej perspektywy wspomnianych studentów, nauczycieli i trenerów. |
| --- | --- |

39.

W celu ułatwienia mobilności studentów kierunków nauczycielskich oraz praktykujących nauczycieli i trenerów, we współpracy z państwami członkowskimi, wspierała dialog i analizowała przeszkody – w tym aspekty strukturalne oraz dotyczące uznawania wyników okresów nauki za granicą i kwalifikacji akademickich – a także zapewniała instytucjom edukacyjnym wskazówki w celu poprawy mobilności i poszerzenia międzynarodowej perspektywy wspomnianych studentów, nauczycieli i trenerów.

| 40. | W uzupełnieniu podejmowanych wysiłków krajowych – przeanalizowała możliwość przygotowania wniosku dotyczącego stosownych europejskich ram kompetencji (17) służących wzmocnieniu rozwijania i oceny wiedzy, umiejętności i postaw związanych ze zrównoważonym rozwojem, które to ramy stosowane byłyby na zasadzie dobrowolności. |
| --- | --- |

40.

W uzupełnieniu podejmowanych wysiłków krajowych – przeanalizowała możliwość przygotowania wniosku dotyczącego stosownych europejskich ram kompetencji (17) służących wzmocnieniu rozwijania i oceny wiedzy, umiejętności i postaw związanych ze zrównoważonym rozwojem, które to ramy stosowane byłyby na zasadzie dobrowolności.

| 41. | Wspierała ściślejszą współpracę między instytucjami edukacyjnymi w Unii w celu wzmocnienia kształcenia nauczycieli opartego na badaniach, zwiększenia mobilności transgranicznej i wspólnych możliwości uczenia się w ramach kontinuum doskonalenia zawodowego nauczycieli, na przykład poprzez zachęcanie do dobrowolnej współpracy i tworzenia sieci krajowych instytucji edukacyjnych na szczeblu Unii, w postaci europejskich akademii szkolenia nauczycieli. |
| --- | --- |

41.

Wspierała ściślejszą współpracę między instytucjami edukacyjnymi w Unii w celu wzmocnienia kształcenia nauczycieli opartego na badaniach, zwiększenia mobilności transgranicznej i wspólnych możliwości uczenia się w ramach kontinuum doskonalenia zawodowego nauczycieli, na przykład poprzez zachęcanie do dobrowolnej współpracy i tworzenia sieci krajowych instytucji edukacyjnych na szczeblu Unii, w postaci europejskich akademii szkolenia nauczycieli.

| 42. | W uzupełnieniu podejmowanych wysiłków krajowych – przeanalizowała możliwość opracowania europejskich wytycznych, które stanowiłyby wsparcie stosowane na zasadzie dobrowolności przy tworzeniu ram kariery na szczeblu krajowym, w oparciu o rezultaty prac grupy roboczej ds. szkół w ramach strategii „Kształcenie i szkolenie 2020”, tak by zająć się kwestią rozwoju kariery nauczycieli i trenerów w szerszej perspektywie i zapewnić odpowiedź na ich cele, motywacje i ambicje. |
| --- | --- |

42.

W uzupełnieniu podejmowanych wysiłków krajowych – przeanalizowała możliwość opracowania europejskich wytycznych, które stanowiłyby wsparcie stosowane na zasadzie dobrowolności przy tworzeniu ram kariery na szczeblu krajowym, w oparciu o rezultaty prac grupy roboczej ds. szkół w ramach strategii „Kształcenie i szkolenie 2020”, tak by zająć się kwestią rozwoju kariery nauczycieli i trenerów w szerszej perspektywie i zapewnić odpowiedź na ich cele, motywacje i ambicje.

| 43. | We współpracy z państwami członkowskimi promowała wykorzystanie istniejących platform internetowych, takich jak e-Twinning, School Education Gateway i EPALE, i ich dalszy rozwój, a także zbadała możliwe sposoby poszerzenia ich zastosowania w ułatwianiu mobilności studentów kierunków nauczycielskich i praktykujących nauczycieli i trenerów, na przykład w znajdowaniu partnerów do projektów mobilnościowych, oraz poprzez zapewnienie platformy umożliwiającej przygotowanie do mobilności i jej monitorowaniu. |
| --- | --- |

43.

We współpracy z państwami członkowskimi promowała wykorzystanie istniejących platform internetowych, takich jak e-Twinning, School Education Gateway i EPALE, i ich dalszy rozwój, a także zbadała możliwe sposoby poszerzenia ich zastosowania w ułatwianiu mobilności studentów kierunków nauczycielskich i praktykujących nauczycieli i trenerów, na przykład w znajdowaniu partnerów do projektów mobilnościowych, oraz poprzez zapewnienie platformy umożliwiającej przygotowanie do mobilności i jej monitorowaniu.

| 44. | Z myślą o zadbaniu o większe docenianie zawodu, promowaniu znaczenia pracy nauczyciela i uwidacznianiu przykładów wysokiej jakości nauczania, zbadała możliwość i wartość dodaną ustanowienia corocznej nagrody europejskiej dla wyróżniających się nauczycieli i trenerów, przyznawanej na przykład za promowanie innowacji, włączenia lub europejskiego wymiaru nauczania. |
| --- | --- |

44.

Z myślą o zadbaniu o większe docenianie zawodu, promowaniu znaczenia pracy nauczyciela i uwidacznianiu przykładów wysokiej jakości nauczania, zbadała możliwość i wartość dodaną ustanowienia corocznej nagrody europejskiej dla wyróżniających się nauczycieli i trenerów, przyznawanej na przykład za promowanie innowacji, włączenia lub europejskiego wymiaru nauczania.

| 45. | W dalszym ciągu wspierała rozwijanie możliwości w zakresie kształcenia i szkolenia dla przyszłych i praktykujących nauczycieli i trenerów, a także w zakresie ich mobilności, w szczególności za pośrednictwem programu Erasmus+ oraz europejskich funduszy strukturalnych i inwestycyjnych, zwłaszcza Europejskiego Funduszu Społecznego, oraz programów je zastępujących. |
| --- | --- |

45.

W dalszym ciągu wspierała rozwijanie możliwości w zakresie kształcenia i szkolenia dla przyszłych i praktykujących nauczycieli i trenerów, a także w zakresie ich mobilności, w szczególności za pośrednictwem programu Erasmus+ oraz europejskich funduszy strukturalnych i inwestycyjnych, zwłaszcza Europejskiego Funduszu Społecznego, oraz programów je zastępujących.

| 46. | W pełni uwzględniła niniejsze konkluzje przy opracowywaniu wniosków dotyczących europejskiego obszaru edukacji i nowych strategicznych ram współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia, w tym w zakresie kontynuacji wymiany dobrych praktyk między państwami członkowskimi. |
| --- | --- |

46.

W pełni uwzględniła niniejsze konkluzje przy opracowywaniu wniosków dotyczących europejskiego obszaru edukacji i nowych strategicznych ram współpracy w dziedzinie kształcenia i szkolenia, w tym w zakresie kontynuacji wymiany dobrych praktyk między państwami członkowskimi.

---

(1)  Do celów niniejszych konkluzji termin nauczyciel oznacza osobę, która – zgodnie z ustawodawstwem i praktyką państwa członkowskiego – posiada status nauczyciela (lub status równorzędny), natomiast trener to każda osoba realizująca co najmniej jedno zadanie związane z funkcją szkoleniową (w zakresie teorii lub praktyki) w instytucji edukacyjnej bądź w miejscu pracy. Obejmuje to nauczycieli w kształceniu ogólnym i szkolnictwie wyższym, nauczycieli i instruktorów wstępnego i ustawicznego kształcenia i szkolenia zawodowego, a także pracowników placówek wczesnej edukacji i opieki nad dziećmi oraz edukatorów osób dorosłych.

(2)  Zgodnie z definicją w zaleceniu Rady z dnia 22 maja 2018 r. w sprawie promowania wspólnych wartości, edukacji włączającej i europejskiego wymiaru nauczania.

(3)  W UE, aby móc nauczać, trzeba mieć na ogół wykształcenie wyższe. Najbardziej powszechnym wymogiem minimalnym, jeśli chodzi o nauczanie na poziomie podstawowym, jest posiadanie tytułu licencjata. Minimalny poziom kwalifikacji umożliwiający nauczanie w szkołach ponadpodstawowych (I stopnia) to – w przypadku połowy systemów w UE – dyplom ukończenia studiów magisterskich. Jeśli chodzi o minimalne kwalifikacje nauczycieli szkół ponadpodstawowych (II stopnia) – posiadania dyplomu ukończenia studiów magisterskich konieczne jest w większości krajów UE. (Monitor Kształcenia i Szkolenia 2019, s. 24). Jednakże co się tyczy wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem, w całej Europie istnieją różne wymogi dotyczące minimalnych kwalifikacji. W niektórych krajach obowiązują te same minimalne wymogi dotyczące kwalifikacji w odniesieniu do wszystkich pracowników, podczas gdy w innych wymagane są różne kwalifikacje w zależności od danego stanowiska czy profilu. Często nie od wszystkich członków zespołu w przypadku wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem wymaga się wykształcenia wyższego. (Kluczowe dane dotyczące wczesnej edukacji i opieki w Europie, raport Eurydice, 2019, s. 71–72).

(4)  Monitor Kształcenia i Szkolenia 2019 (s. 24).

(5)  Zgodnie z definicją w zaleceniu Rady z dnia 22 maja 2018 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie.

(6)  W oparciu o dane TALIS (międzynarodowe badanie nauczania i uczenia się) za 2018 r. 21 % nauczycieli zgłasza zapotrzebowanie na dalsze szkolenie w zakresie nauczania osób o specjalnych potrzebach, 16 % – w zakresie wykorzystywania technologi informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu oraz około 13 % – w zakresie nauczania w wielojęzycznym i wielokulturowym środowisku (Monitor Kształcenie i Szkolenia 2019, s. 10). Dane sugerują, że również populacja studentów szkół wyższych w Europie jest coraz bardziej zróżnicowana (Eurostudent VI, 2016–2018).

(7)  Monitor Kształcenia i Szkolenia 2019, s. 21.

(8)  Niewystarczająca liczba studentów podejmuje kształcenie nauczycieli i wysoki odsetek osób rezygnuje z tych studiów (Kariera zawodowa nauczycieli w Europie: początki pracy zawodowej, awans i system wsparcia, Eurydice, 2018, s. 10).

(9)  Monitor Kształcenia i Szkolenia 2019 (s. 9, 10, 21).

(10)  Modernizacja szkolnictwa wyższego w Europie: Kadra akademicka – 2017, Eurydice (2017).

(11)  Według danych TALIS z 2018 r. 18 % nauczycieli szkół ponadpodstawowych (I stopnia) w UE uważa, że ich zawód jest ceniony przez społeczeństwo, a wskaźnik ten jest tym niższy im dłuższy jest staż w zawodzie, podobnie jak (w kilku państwach UE) wskaźnik dotyczący nauczycieli, którzy ponownie zdecydowaliby się na podjęcie pracy w zawodzie nauczyciela (Monitor Kształcenia i Szkolenia 2019, s. 9).

(12)  Większość krajów europejskich przyjmuje ramy określające zestaw kompetencji, które nauczyciele powinni posiadać lub rozwijać w toku kariery. W praktyce jednak takie ramy różnią się formatem, poziomem szczegółowości, wartością i sposobem wykorzystania (Monitor Kształcenia i Szkolenia 2019, s. 34).

(13)  W oparciu o dane TALIS (międzynarodowe badanie nauczania i uczenia się) za 2018 r. 21 % nauczycieli zgłasza zapotrzebowanie na dalsze szkolenie w zakresie nauczania osób o specjalnych potrzebach, 16 % – w zakresie wykorzystywania technologi informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu oraz około 13 % – w zakresie nauczania w wielojęzycznym i wielokulturowym środowisku (Monitor Kształcenie i Szkolenia 2019, s. 10).

(14)  Międzynarodowa mobilność studentów kierunków nauczycielskich w toku kształcenia nauczycieli (liczona jako odsetek nauczycieli, którzy odbyli okres studiów za granicą w ramach swojego wstępnego kształcenia) nie jest bardzo powszechna i różni się znacznie w poszczególnych państwach członkowskich (Monitor Kształcenia i Szkolenia 2019, s. 26).

(15)  Dowiedziono, że wynagrodzenia mają wpływ na rekrutację i zatrzymywanie nauczycieli i trenerów w zawodzie, a także na efekty uczenia się. Wynagrodzenia nauczycieli są często niższe niż średnie wynagrodzenia innych pracowników z wykształceniem wyższym. (Monitor Kształcenia i Szkolenia 2019, s. 39–40).

(16)  Normy 1.3 i 1.5 określone w Normach i wytycznych dla zapewniania jakości w europejskim obszarze szkolnictwa wyższego, 2015.

(17)  Komunikat Komisji do Parlamentu Europejskiego, Rady Europejskiej, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów pt. „Europejski Zielony Ład”, 11 grudnia 2019 r. (s. 19).

---

ZAŁĄCZNIK

Tło polityczne

1.

Konkluzje Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie na temat poprawy jakości kształcenia nauczycieli (15 listopada 2007 r.)

2.

Konkluzje Rady w sprawie doskonalenia zawodowego nauczycieli i kadry kierowniczej szkół (26 listopada 2009 r.)

3.

Konkluzje Rady w sprawie skutecznego przywództwa w edukacji (25 i 26 listopada 2013 r.)

4.

Konkluzje Rady w sprawie skutecznego kształcenia nauczycieli (20 maja 2014 r.)

5.

Konkluzje Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie włączenia w kontekście różnorodności z myślą o osiągnięciu ogólnodostępnej edukacji wysokiej jakości (17 lutego 2017 r.)

6.

Konkluzje Rady w sprawie rozwoju szkół oraz doskonałego poziomu nauczania (20 listopada 2017 r.)

7.

Europejskie ramy kompetencji cyfrowych edukatorów (2017)

8.

Zalecenie Rady w sprawie promowania wspólnych wartości, edukacji włączającej i europejskiego wymiaru nauczania (22 maja 2018 r.)

9.

Zalecenie Rady w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie (22 maja 2018 r.)

10.

Zalecenie Rady w sprawie wysokiej jakości systemów wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem (22 maja 2019 r.)

11.

Zalecenie Rady w sprawie kompleksowego podejścia do nauczania i uczenia się języków (22 maja 2019 r.)

12.

TALIS – międzynarodowe badanie nauczania i uczenia się (OECD) (2018)

13.

Monitor Kształcenia i Szkolenia (2019)

---

| 9.6.2020 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 193/20 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 193/20

---

Konkluzje Rady zmieniające plan prac w dziedzinie kultury na lata 2019–2022

(2020/C 193/05)

RADA UNII EUROPEJSKIEJ,

PRZYWOŁUJĄC konkluzje Rady w sprawie planu prac w dziedzinie kultury na lata 2019–2022 (1),

STWIERDZAJĄC PONOWNIE, że propagowanie zrównoważonego rozwoju to kluczowe działanie na rzecz przyszłości Unii Europejskiej wymienione w Programie strategicznym na lata 2019–2024 (2), i ponownie wyrażając przekonanie, że kultura jest siłą napędową zrównoważonego rozwoju społecznego i gospodarczego, jak podkreślono w Nowym europejskim programie na rzecz kultury (3),

W ŚWIETLE rezolucji Rady Unii Europejskiej i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie kulturowego wymiaru zrównoważonego rozwoju (4), której celem jest wzmocnienie wkładu kultury w zrównoważony rozwój poprzez uruchomienie procesu, w którym będzie uczestniczyć grupa działająca w oparciu o otwartą metodę koordynacji i który doprowadzi do stworzenia planu działania, przygotowanego przez Komisję Europejską we współpracy z państwami członkowskimi, dotyczącego wymiaru kulturowego zrównoważonego rozwoju na szczeblu UE,

WYRAŻA ZGODĘ, w kontekście tego procesu, którego celem jest maksymalne zwiększenie wkładu kultury w zrównoważony rozwój, by zmienić plan prac w dziedzinie kultury na lata 2019–2022 poprzez dodanie priorytetu F dotyczącego kultury jako siły napędowej takiego rozwoju w następującym brzmieniu:

W punkcie II. PRIORYTETY dodaje się, co następuje:

„F. Kultura jako motor zrównoważonego rozwoju

Zrównoważony rozwój to kluczowy priorytet polityczny Unii Europejskiej; pilnie należy zintensyfikować działania w tym względzie. Kultura jest nieodłącznie związana z wszystkimi trzema wymiarami zrównoważonego rozwoju (gospodarczym, społecznym i środowiskowym), a kilka fundamentalnych celów polityk i środków kulturalnych na szczeblu UE zbiega się z oenzetowskimi celami zrównoważonego rozwoju i ich zadaniami, które tworzą szkielet Agendy na rzecz zrównoważonego rozwoju 2030: obejmują wspieranie włączenia społecznego, różnorodności, tożsamości, partycypacji, kreatywności i innowacji. Skutki tych polityk i środków w całości stanowią również uzupełnienie rezultatów zrównoważonego rozwoju: lepszy stan zdrowia i dobrostan, wzrost, innowacje i tworzenie miejsc pracy oraz rewitalizacja obszarów miejskich.

Potrzeba systematycznego stosowania polityk i środków kulturalnych do uzupełniania instrumentów wykorzystywanych obecnie do zapewniania zrównoważonego rozwoju została wskazana w rezolucji w sprawie kulturowego wymiaru zrównoważonego rozwoju, przyjętej przez Radę Unii Europejskiej i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w listopadzie 2019 r.”.

W punkcie IV. DZIAŁANIA dodaje się, co następuje:

„F. Kultura jako motor zrównoważonego rozwoju

| Temat:

  Kulturowy wymiar zrównoważonego rozwoju


  Metody pracy:


  Otwarta metoda koordynacji i plan działania*



  Uzasadnienie:


  W swojej rezolucji w sprawie kulturowego wymiaru zrównoważonego rozwoju Rada potwierdza swoje zaangażowanie we wdrażanie Agendy 2030 i wyraża zgodę na przyspieszenie wysiłków poprzez uruchomienie procesu, który doprowadzi do stworzenia na szczeblu UE planu działania w sprawie kulturowego wymiaru zrównoważonego rozwoju. Komisja Europejska została poproszona o przygotowanie planu działania we współpracy z państwami członkowskimi i o włączenie go do unijnej strategii wdrażania Agendy 2030.
  W rezolucji wskazano, że elementem tego procesu jest szybkie ustanowienie działającej w oparciu o otwartą metodę koordynacji grupy ds. kulturowego wymiaru zrównoważonego rozwoju.


  Oczekiwane rezultaty:


  Działania na szczeblu UE ukierunkowane na wspieranie, koordynowanie lub uzupełnianie polityk i środków państw członkowskich w dziedzinie kultury maksymalnie zwiększą ich wkład w zrównoważony rozwój. Włączenie planu działania do unijnej strategii wdrażania Agendy 2030 pozwoliłoby na osiągnięcie zwiększonej spójności polityki i uruchomiłoby pełen potencjał kultury w odniesieniu do zrównoważoności.

  - Data sfinalizowania planu działania zależy od dostępnych na szczeblu Komisji zasobów do celów wdrażania planu prac w dziedzinie kultury na lata 2019–2022; niemniej nie powinno to mieć wpływu na jego włączenie do unijnej strategii wdrażania Agendy 2030.” |
| --- |

Temat:

Kulturowy wymiar zrównoważonego rozwoju

Metody pracy:

Otwarta metoda koordynacji i plan działania*

Uzasadnienie:

W swojej rezolucji w sprawie kulturowego wymiaru zrównoważonego rozwoju Rada potwierdza swoje zaangażowanie we wdrażanie Agendy 2030 i wyraża zgodę na przyspieszenie wysiłków poprzez uruchomienie procesu, który doprowadzi do stworzenia na szczeblu UE planu działania w sprawie kulturowego wymiaru zrównoważonego rozwoju. Komisja Europejska została poproszona o przygotowanie planu działania we współpracy z państwami członkowskimi i o włączenie go do unijnej strategii wdrażania Agendy 2030.

W rezolucji wskazano, że elementem tego procesu jest szybkie ustanowienie działającej w oparciu o otwartą metodę koordynacji grupy ds. kulturowego wymiaru zrównoważonego rozwoju.

Oczekiwane rezultaty:

Działania na szczeblu UE ukierunkowane na wspieranie, koordynowanie lub uzupełnianie polityk i środków państw członkowskich w dziedzinie kultury maksymalnie zwiększą ich wkład w zrównoważony rozwój. Włączenie planu działania do unijnej strategii wdrażania Agendy 2030 pozwoliłoby na osiągnięcie zwiększonej spójności polityki i uruchomiłoby pełen potencjał kultury w odniesieniu do zrównoważoności.

- Data sfinalizowania planu działania zależy od dostępnych na szczeblu Komisji zasobów do celów wdrażania planu prac w dziedzinie kultury na lata 2019–2022; niemniej nie powinno to mieć wpływu na jego włączenie do unijnej strategii wdrażania Agendy 2030.”

W załączniku A dodaje się, co następuje:

„Wstępny harmonogram dotyczący planu prac w dziedzinie kultury na lata 2019–2022

| Priorytet | Tematy | 2019 | 2020 | 2021 | 2022 |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 1. połowa | 2. połowa | 1. połowa | 2. połowa | 1. połowa | 2. połowa | 1. połowa | 2. połowa |
| F. Kultura jako motor zrównoważonego rozwoju | Kulturowy wymiar zrównoważonego rozwoju | | | Grupa ds. otwartej metody koordynacji | | Analiza. Sprawozdanie grupy ds. otwartej metody koordynacji | | Plan działania  (5) |

Priorytet

Tematy

2019

2020

2021

2022

1. połowa

2. połowa

1. połowa

2. połowa

1. połowa

2. połowa

1. połowa

2. połowa

F. Kultura jako motor zrównoważonego rozwoju

Kulturowy wymiar zrównoważonego rozwoju

Grupa ds. otwartej metody koordynacji

Analiza. Sprawozdanie grupy ds. otwartej metody koordynacji

Plan działania  (5)

---

(1)  Dz.U. C 460 z 21.12.2018, s. 12.

1

(2)  Przyjęty przez Radę Europejską w dniu 20 czerwca 2019 r.

2

(3)  COM(2018) 267 final.

3

(4)  Dz.U. C 410 z 6.12.2019, s. 1.

4

(5)  Data sfinalizowania planu działania zależy od dostępnych na szczeblu Komisji zasobów do celów wdrażania planu prac w dziedzinie kultury na lata 2019–2022; niemniej nie powinno to mieć wpływu na jego włączenie do unijnej strategii wdrażania Agendy 2030.”.

5

---

| 9.6.2020 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 193/23 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 193/23

---

Konkluzje Rady w sprawie umiejętności korzystania z mediów w stale zmieniającym się świecie

(2020/C 193/06)

RADA UNII EUROPEJSKIEJ,

BIORĄC POD UWAGĘ:

| 1. | Tło polityczne przedstawione w załączniku; |
| --- | --- |

1.

Tło polityczne przedstawione w załączniku;

UZNAJĄC, ŻE:

| 2. | Postęp technologiczny i cyfrowy przyniósł duże zmiany w naszym życiu. Nowe media i platformy komunikacyjne zmieniły stosunki społeczne i relacje komunikacyjne, wpłynęły na sektor kultury i sektor kreatywny, zmieniły krajobraz medialny oraz sposób produkcji, dystrybucji i użytkowania treści. Postęp ten dał Europejczykom dużo nowych możliwości komunikowania się oraz wyszukiwania, tworzenia i rozpowszechniania różnego rodzaju treści; |
| --- | --- |

2.

Postęp technologiczny i cyfrowy przyniósł duże zmiany w naszym życiu. Nowe media i platformy komunikacyjne zmieniły stosunki społeczne i relacje komunikacyjne, wpłynęły na sektor kultury i sektor kreatywny, zmieniły krajobraz medialny oraz sposób produkcji, dystrybucji i użytkowania treści. Postęp ten dał Europejczykom dużo nowych możliwości komunikowania się oraz wyszukiwania, tworzenia i rozpowszechniania różnego rodzaju treści;

| 3. | Zmiany cyfrowe i technologiczne zachodzą w sposób nieprzewidywalny i ciągły, co sprawia, że zarówno obywatele, jak i społeczeństwo muszą nieustannie się do nich dostosowywać. Innowacje zmieniające świat na lepsze, w tym cyfryzacja oraz powstawanie platform medialnych i komunikacyjnych, niosą ze sobą konsekwencje, z którymi należy się zmierzyć; |
| --- | --- |

3.

Zmiany cyfrowe i technologiczne zachodzą w sposób nieprzewidywalny i ciągły, co sprawia, że zarówno obywatele, jak i społeczeństwo muszą nieustannie się do nich dostosowywać. Innowacje zmieniające świat na lepsze, w tym cyfryzacja oraz powstawanie platform medialnych i komunikacyjnych, niosą ze sobą konsekwencje, z którymi należy się zmierzyć;

| 4. | Oprócz wielu korzyści i pozytywnych skutków nowy ekosystem medialny przynosi też coraz liczniejsze przypadki dezinformacji, manipulacji i mowy nienawiści; |
| --- | --- |

4.

Oprócz wielu korzyści i pozytywnych skutków nowy ekosystem medialny przynosi też coraz liczniejsze przypadki dezinformacji, manipulacji i mowy nienawiści;

| 5. | W nowym ekosystemie medialnym obywatele, przytłoczeni nadmiarem informacji, mogą mieć problem ze zrozumieniem wiadomości oraz znalezieniem precyzyjnych informacji i wiarygodnych źródeł wiadomości oraz w ogóle dobrych jakościowo treści; |
| --- | --- |

5.

W nowym ekosystemie medialnym obywatele, przytłoczeni nadmiarem informacji, mogą mieć problem ze zrozumieniem wiadomości oraz znalezieniem precyzyjnych informacji i wiarygodnych źródeł wiadomości oraz w ogóle dobrych jakościowo treści;

| 6. | Ekspozycja obywateli na duże ilości dezinformacji, zwłaszcza w czasie poważnego kryzysu globalnego, takiego jak pandemia COVID-19, uzmysławia, że by ograniczyć ekspansję kampanii dezinformacyjnych w internecie, a zarazem respektować wolność wypowiedzi, ważne są: metodyczne podejście do rozwijania umiejętności korzystania z mediów, współpraca między platformami internetowymi, ekspertami i właściwymi organami, a także opracowanie niezależnej procedury weryfikacji faktów; |
| --- | --- |

6.

Ekspozycja obywateli na duże ilości dezinformacji, zwłaszcza w czasie poważnego kryzysu globalnego, takiego jak pandemia COVID-19, uzmysławia, że by ograniczyć ekspansję kampanii dezinformacyjnych w internecie, a zarazem respektować wolność wypowiedzi, ważne są: metodyczne podejście do rozwijania umiejętności korzystania z mediów, współpraca między platformami internetowymi, ekspertami i właściwymi organami, a także opracowanie niezależnej procedury weryfikacji faktów;

| 7. | W dzisiejszym świecie niezbędne jest nabywanie dużej ilości nowej wiedzy i umiejętności indywidualnych i społecznych, które pozwalają obywatelom w każdym wieku docierać do informacji i różnego rodzaju mediów – zarówno profesjonalnych, jak i tworzonych przez użytkowników – na wszelkiego rodzaju kanałach oraz platformach dystrybucyjnych czy komunikacyjnych, selekcjonować je, rozumieć oraz w umiejętny i odpowiedzialny sposób z nich korzystać; |
| --- | --- |

7.

W dzisiejszym świecie niezbędne jest nabywanie dużej ilości nowej wiedzy i umiejętności indywidualnych i społecznych, które pozwalają obywatelom w każdym wieku docierać do informacji i różnego rodzaju mediów – zarówno profesjonalnych, jak i tworzonych przez użytkowników – na wszelkiego rodzaju kanałach oraz platformach dystrybucyjnych czy komunikacyjnych, selekcjonować je, rozumieć oraz w umiejętny i odpowiedzialny sposób z nich korzystać;

| 8. | Wszystkie te umiejętności składają się na umiejętność korzystania z mediów, którą należy rozumieć przekrojowo, jako obejmującą wszelkie zdolności techniczne, kognitywne, społeczne, obywatelskie, etyczne i kreatywne pozwalające obywatelowi docierać do informacji i mediów, skutecznie z nich skorzystać oraz bezpiecznie i odpowiedzialnie tworzyć i rozpowszechniać treści medialne poprzez różne platformy. Umiejętność korzystania z mediów nie powinna być ograniczona do zdobywania wiedzy o narzędziach i technologiach, ale powinna także mieć na celu wyposażanie obywateli w umiejętność krytycznego myślenia niezbędną do dokonywania ocen, analizowania złożonych realiów oraz odróżniania opinii od faktów. Wszelkie te zdolności pozwalają obywatelowi uczestniczyć w życiu gospodarczym, społecznym i kulturalnym oraz odgrywać aktywną rolę w procesie demokratycznym (1); |
| --- | --- |

8.

Wszystkie te umiejętności składają się na umiejętność korzystania z mediów, którą należy rozumieć przekrojowo, jako obejmującą wszelkie zdolności techniczne, kognitywne, społeczne, obywatelskie, etyczne i kreatywne pozwalające obywatelowi docierać do informacji i mediów, skutecznie z nich skorzystać oraz bezpiecznie i odpowiedzialnie tworzyć i rozpowszechniać treści medialne poprzez różne platformy. Umiejętność korzystania z mediów nie powinna być ograniczona do zdobywania wiedzy o narzędziach i technologiach, ale powinna także mieć na celu wyposażanie obywateli w umiejętność krytycznego myślenia niezbędną do dokonywania ocen, analizowania złożonych realiów oraz odróżniania opinii od faktów. Wszelkie te zdolności pozwalają obywatelowi uczestniczyć w życiu gospodarczym, społecznym i kulturalnym oraz odgrywać aktywną rolę w procesie demokratycznym (1);

PRZYZNAJĄC, ŻE:

| 9. | Podobnie jak inne wyzwania dzisiejszego świata pandemia COVID-19 unaoczniła, że potrzebne są wiarygodne źródła informacji oraz przejrzystość platform internetowych; nieodzowne stało się upodmiotowienie obywateli dzięki umiejętnościom potrzebnym do radzenia sobie z dezinformacją; |
| --- | --- |

9.

Podobnie jak inne wyzwania dzisiejszego świata pandemia COVID-19 unaoczniła, że potrzebne są wiarygodne źródła informacji oraz przejrzystość platform internetowych; nieodzowne stało się upodmiotowienie obywateli dzięki umiejętnościom potrzebnym do radzenia sobie z dezinformacją;

| 10. | Biorąc pod uwagę olbrzymią ilość informacji dostępnych w internecie, do ich organizacji niezbędne są algorytmy; pozwalają one odpowiednio zaadresować treść, tak by była dla użytkowników przydatna i spersonalizowana; |
| --- | --- |

10.

Biorąc pod uwagę olbrzymią ilość informacji dostępnych w internecie, do ich organizacji niezbędne są algorytmy; pozwalają one odpowiednio zaadresować treść, tak by była dla użytkowników przydatna i spersonalizowana;

| 11. | Równocześnie brak przejrzystości oraz stosowanie algorytmów bez odpowiednich ocen ryzyka i skutków może powodować nasilenie problemu dezinformacji oraz sprzyjać pogoni za sensacją, treściom skrajnym i dziennikarstwu opartemu na klikalności; |
| --- | --- |

11.

Równocześnie brak przejrzystości oraz stosowanie algorytmów bez odpowiednich ocen ryzyka i skutków może powodować nasilenie problemu dezinformacji oraz sprzyjać pogoni za sensacją, treściom skrajnym i dziennikarstwu opartemu na klikalności;

| 12. | Wpływ algorytmów na kanały dystrybucyjne i selekcję odbiorców może w istotny sposób oddziaływać na opinię publiczną, kształtować dyskurs społeczno-polityczny oraz potencjalnie prowadzić do polaryzacji społecznej; |
| --- | --- |

12.

Wpływ algorytmów na kanały dystrybucyjne i selekcję odbiorców może w istotny sposób oddziaływać na opinię publiczną, kształtować dyskurs społeczno-polityczny oraz potencjalnie prowadzić do polaryzacji społecznej;

| 13. | Zwiększona ilość treści internetowych zawierających mowę nienawiści, nawoływanie do przemocy czy nienawiści, cyberprzemoc oraz inne bezprawne lub szkodliwe treści są wyzwaniem społecznym; |
| --- | --- |

13.

Zwiększona ilość treści internetowych zawierających mowę nienawiści, nawoływanie do przemocy czy nienawiści, cyberprzemoc oraz inne bezprawne lub szkodliwe treści są wyzwaniem społecznym;

| 14. | W opartej na danych globalnej gospodarce mediów cyfrowych dominująca pozycja rynkowa kilku światowych podmiotów oraz modele algorytmowe stosowane przez platformy internetowe mogą zagrażać pluralizmowi mediów i zróżnicowaniu treści; |
| --- | --- |

14.

W opartej na danych globalnej gospodarce mediów cyfrowych dominująca pozycja rynkowa kilku światowych podmiotów oraz modele algorytmowe stosowane przez platformy internetowe mogą zagrażać pluralizmowi mediów i zróżnicowaniu treści;

| 15. | Szybki rozwój ekosystemu medialnego i ciągłe zmiany w nim zachodzące mają wpływ na zaufanie do mediów, m.in. potencjalnie wywierają presję na profesjonalne media i standardy dziennikarskie. |
| --- | --- |

15.

Szybki rozwój ekosystemu medialnego i ciągłe zmiany w nim zachodzące mają wpływ na zaufanie do mediów, m.in. potencjalnie wywierają presję na profesjonalne media i standardy dziennikarskie.

ODNOTOWUJĄC, ŻE:

| 16. | Umiejętność korzystania z mediów oraz krytycyzm wobec nich i wchodzenie z nimi w odpowiedzialną interakcję są w dzisiejszym świecie, dotkniętym pandemią COVID-19, ważne jak nigdy dotąd: nie tylko po to, by chronić zdrowie publiczne, lecz także by zapewnić odporność demokratycznych społeczeństw i wzmocnić udział w życiu demokratycznym; |
| --- | --- |

16.

Umiejętność korzystania z mediów oraz krytycyzm wobec nich i wchodzenie z nimi w odpowiedzialną interakcję są w dzisiejszym świecie, dotkniętym pandemią COVID-19, ważne jak nigdy dotąd: nie tylko po to, by chronić zdrowie publiczne, lecz także by zapewnić odporność demokratycznych społeczeństw i wzmocnić udział w życiu demokratycznym;

| 17. | Należy zintensyfikować prace nad usamodzielnieniem obywateli w każdym wieku dzięki umiejętności korzystania z mediów i krytycznemu myśleniu, a przy tym uwzględnić różnorodność kulturową oraz znaczne różnice w umiejętności korzystania z mediów i ogólnie w kompetencjach cyfrowych pomiędzy państwami członkowskimi UE; |
| --- | --- |

17.

Należy zintensyfikować prace nad usamodzielnieniem obywateli w każdym wieku dzięki umiejętności korzystania z mediów i krytycznemu myśleniu, a przy tym uwzględnić różnorodność kulturową oraz znaczne różnice w umiejętności korzystania z mediów i ogólnie w kompetencjach cyfrowych pomiędzy państwami członkowskimi UE;

| 18. | Ciągły rozwój nowych technologii medialnych i komunikacyjnych zwiększa zapotrzebowanie na nowe podejścia do umiejętności korzystania z mediów, zwłaszcza w ramach uczenia się pozaformalnego i nieformalnego; |
| --- | --- |

18.

Ciągły rozwój nowych technologii medialnych i komunikacyjnych zwiększa zapotrzebowanie na nowe podejścia do umiejętności korzystania z mediów, zwłaszcza w ramach uczenia się pozaformalnego i nieformalnego;

| 19. | Należy opracować nowe modele rozwijania umiejętności korzystania z mediów w ramach uczenia się przez całe życie i zapewnić ludziom w każdym wieku praktyczne możliwości nabywania umiejętności potrzebnych do zrozumienia wysoce złożonego krajobrazu komunikacji medialnej i do poruszania się w nim – poprzez programy przewidziane dla różnych grup docelowych: oparte na wieku lub na kontekście; |
| --- | --- |

19.

Należy opracować nowe modele rozwijania umiejętności korzystania z mediów w ramach uczenia się przez całe życie i zapewnić ludziom w każdym wieku praktyczne możliwości nabywania umiejętności potrzebnych do zrozumienia wysoce złożonego krajobrazu komunikacji medialnej i do poruszania się w nim – poprzez programy przewidziane dla różnych grup docelowych: oparte na wieku lub na kontekście;

| 20. | Należy poszerzyć zaangażowanie na rzecz umiejętności korzystania z mediów o interesariuszy będących w stanie dotrzeć do obywateli w każdym wieku, takich jak instytucje kultury (np. biblioteki, muzea i kina), które mają dostęp do stosownej infrastruktury, cieszą się dużym zaufaniem społecznym i które w związku z tym należy bardziej zachęcać, by przyczyniały się do zwiększania umiejętności korzystania z mediów poprzez swoje usługi i działania; |
| --- | --- |

20.

Należy poszerzyć zaangażowanie na rzecz umiejętności korzystania z mediów o interesariuszy będących w stanie dotrzeć do obywateli w każdym wieku, takich jak instytucje kultury (np. biblioteki, muzea i kina), które mają dostęp do stosownej infrastruktury, cieszą się dużym zaufaniem społecznym i które w związku z tym należy bardziej zachęcać, by przyczyniały się do zwiększania umiejętności korzystania z mediów poprzez swoje usługi i działania;

| 21. | Media, zwłaszcza publiczne, oraz organizacje dziennikarskie mają wpływową pozycję społeczną, mogłyby więc odegrać bardziej znaczącą rolę, jeżeli chodzi o promowanie umiejętności korzystania z mediów, informowanie o niej i uwrażliwianie na jej wagę; |
| --- | --- |

21.

Media, zwłaszcza publiczne, oraz organizacje dziennikarskie mają wpływową pozycję społeczną, mogłyby więc odegrać bardziej znaczącą rolę, jeżeli chodzi o promowanie umiejętności korzystania z mediów, informowanie o niej i uwrażliwianie na jej wagę;

| 22. | Stosowne krajowe agencje i organy, zwłaszcza krajowe organy regulacji mediów, równolegle do wspólnych działań, które prowadzą za pośrednictwem Europejskiej Grupy Regulatorów Audiowizualnych Usług Medialnych (ERGA) – zależnie od krajowych ram prawnych, w których działają – mogą mieć do odegrania ważną rolę, gdyż dysponują kompetencjami i pozycją pozwalającymi aktywnie promować, organizować i koordynować inicjatywy na rzecz umiejętności korzystania z mediów oraz gromadzić interesariuszy, a także w istotny sposób przyczyniać się do reagowania na dezinformację; |
| --- | --- |

22.

Stosowne krajowe agencje i organy, zwłaszcza krajowe organy regulacji mediów, równolegle do wspólnych działań, które prowadzą za pośrednictwem Europejskiej Grupy Regulatorów Audiowizualnych Usług Medialnych (ERGA) – zależnie od krajowych ram prawnych, w których działają – mogą mieć do odegrania ważną rolę, gdyż dysponują kompetencjami i pozycją pozwalającymi aktywnie promować, organizować i koordynować inicjatywy na rzecz umiejętności korzystania z mediów oraz gromadzić interesariuszy, a także w istotny sposób przyczyniać się do reagowania na dezinformację;

| 23. | Wzmacnianie profesjonalnego dziennikarstwa, niezależnych mediów, dziennikarstwa śledczego oraz pluralizmu mediów, ułatwianie obywatelom dostępu do dobrych jakościowo, wiarygodnych i zróżnicowanych źródeł informacji oraz budowanie zaufania publicznego przyczyniają się do ochrony demokracji; |
| --- | --- |

23.

Wzmacnianie profesjonalnego dziennikarstwa, niezależnych mediów, dziennikarstwa śledczego oraz pluralizmu mediów, ułatwianie obywatelom dostępu do dobrych jakościowo, wiarygodnych i zróżnicowanych źródeł informacji oraz budowanie zaufania publicznego przyczyniają się do ochrony demokracji;

| 24. | Ważne jest, by zachęcać europejski sektor medialny do stosowania nowo pojawiających się technologii, jeżeli chodzi o tworzenie treści, kanały dystrybucyjne, gromadzenie i analizę danych, po to by przyciągać większą liczbę odbiorców i pomagać im docierać do różnorodnej, dobrej jakościowo treści i sprzyjać pluralizmowi mediów; |
| --- | --- |

24.

Ważne jest, by zachęcać europejski sektor medialny do stosowania nowo pojawiających się technologii, jeżeli chodzi o tworzenie treści, kanały dystrybucyjne, gromadzenie i analizę danych, po to by przyciągać większą liczbę odbiorców i pomagać im docierać do różnorodnej, dobrej jakościowo treści i sprzyjać pluralizmowi mediów;

| 25. | Ważne jest, by wciąż zwracać uwagę na potrzebę wypracowania wyższych standardów odpowiedzialności i przejrzystości dla platform internetowych, jeśli chodzi o dalsze starania na rzecz ochrony użytkowników przed nielegalnymi i szkodliwymi treściami i przed dezinformacją, przy poszanowaniu wolności wypowiedzi; |
| --- | --- |

25.

Ważne jest, by wciąż zwracać uwagę na potrzebę wypracowania wyższych standardów odpowiedzialności i przejrzystości dla platform internetowych, jeśli chodzi o dalsze starania na rzecz ochrony użytkowników przed nielegalnymi i szkodliwymi treściami i przed dezinformacją, przy poszanowaniu wolności wypowiedzi;

| 26. | Waga współpracy platform internetowych z organami publicznymi dotyczy różnego rodzaju informacji (np. informacji o algorytmach i zbiorach danych), które mogłyby pomóc w skutecznym monitorowaniu platform w celu zaradzenia problemom dezinformacji; |
| --- | --- |

26.

Waga współpracy platform internetowych z organami publicznymi dotyczy różnego rodzaju informacji (np. informacji o algorytmach i zbiorach danych), które mogłyby pomóc w skutecznym monitorowaniu platform w celu zaradzenia problemom dezinformacji;

| 27. | Międzysektorowe podejście do wzmacniania umiejętności obywateli w zakresie korzystania z mediów nie tylko przyniesie cyfrowy i technologiczny rozwój mediów oraz sektora kultury i sektora kreatywnego, lecz także wzmocni zarówno użytkowników, jak i twórców treści i zwiększy kreatywność i konkurencyjność sektora mediów; |
| --- | --- |

27.

Międzysektorowe podejście do wzmacniania umiejętności obywateli w zakresie korzystania z mediów nie tylko przyniesie cyfrowy i technologiczny rozwój mediów oraz sektora kultury i sektora kreatywnego, lecz także wzmocni zarówno użytkowników, jak i twórców treści i zwiększy kreatywność i konkurencyjność sektora mediów;

| 28. | Wzmocnienie umiejętności korzystania z mediów oraz zaradzenie dezinformacji wymagają metodycznego, strategicznego i kompleksowego podejścia wszystkich państw członkowskich oraz międzysektorowej współpracy różnych interesariuszy. |
| --- | --- |

28.

Wzmocnienie umiejętności korzystania z mediów oraz zaradzenie dezinformacji wymagają metodycznego, strategicznego i kompleksowego podejścia wszystkich państw członkowskich oraz międzysektorowej współpracy różnych interesariuszy.

ZWRACA SIĘ DO PAŃSTW CZŁONKOWSKICH, BY W RAMACH SWOICH KOMPETENCJI I Z NALEŻYTYM POSZANOWANIEM ZASADY POMOCNICZOŚCI:

| 29. | Metodycznie pracowały nad uwrażliwianiem opinii publicznej na wagę umiejętności korzystania z mediów i wspierały konsekwentne opracowywanie strategii na rzecz umiejętności korzystania z mediów i ich wdrażanie; |
| --- | --- |

29.

Metodycznie pracowały nad uwrażliwianiem opinii publicznej na wagę umiejętności korzystania z mediów i wspierały konsekwentne opracowywanie strategii na rzecz umiejętności korzystania z mediów i ich wdrażanie;

| 30. | Wspierały tworzenie i rozwój sieci ds. umiejętności korzystania z mediów (krajowych, regionalnych, lokalnych, tematycznych), po to by gromadzić stosownych interesariuszy i umożliwiać im współpracę oraz tworzenie trwałych, długoterminowych projektów i inicjatyw na rzecz umiejętności korzystania z mediów; |
| --- | --- |

30.

Wspierały tworzenie i rozwój sieci ds. umiejętności korzystania z mediów (krajowych, regionalnych, lokalnych, tematycznych), po to by gromadzić stosownych interesariuszy i umożliwiać im współpracę oraz tworzenie trwałych, długoterminowych projektów i inicjatyw na rzecz umiejętności korzystania z mediów;

| 31. | Wypracowały podejście do umiejętności korzystania z mediów w każdym wieku oparte na uczeniu się przez całe życie i w tym kontekście zapewniły wsparcie projektom pilotażowym i badawczym, po to by tworzyć lub rozwijać i oceniać nowe metodologie, działania i treści dostosowane do konkretnych potrzeb grup docelowych; |
| --- | --- |

31.

Wypracowały podejście do umiejętności korzystania z mediów w każdym wieku oparte na uczeniu się przez całe życie i w tym kontekście zapewniły wsparcie projektom pilotażowym i badawczym, po to by tworzyć lub rozwijać i oceniać nowe metodologie, działania i treści dostosowane do konkretnych potrzeb grup docelowych;

| 32. | Wspierały tworzenie i upowszechnianie materiałów do nauczania i ćwiczenia umiejętności korzystania z mediów oraz wypracowywanie metodycznego podejścia do podnoszenia kompetencji profesjonalistów z różnych dziedzin (np. bibliotekarzy, pracowników muzeów, osób pracujących z młodzieżą, nauczycieli, specjalistów ds. umiejętności korzystania z mediów, dziennikarzy), po to by mogli wzmocnić swoją ważną rolę w rozwijaniu umiejętności obywateli w zakresie korzystania z mediów; |
| --- | --- |

32.

Wspierały tworzenie i upowszechnianie materiałów do nauczania i ćwiczenia umiejętności korzystania z mediów oraz wypracowywanie metodycznego podejścia do podnoszenia kompetencji profesjonalistów z różnych dziedzin (np. bibliotekarzy, pracowników muzeów, osób pracujących z młodzieżą, nauczycieli, specjalistów ds. umiejętności korzystania z mediów, dziennikarzy), po to by mogli wzmocnić swoją ważną rolę w rozwijaniu umiejętności obywateli w zakresie korzystania z mediów;

| 33. | Zachęcały instytucje kultury, organizacje społeczeństwa obywatelskiego oraz organizacje dziennikarskie, by uwzględniały programy uczenia się umiejętności korzystania z mediów przez całe życie, wspierały wszelkiego rodzaju organizacje medialne, zwłaszcza media publiczne, opracowywały i promowały inicjatywy na rzecz umiejętności korzystania z mediów oraz uczestniczyły w inicjatywach i projektach innych interesariuszy; |
| --- | --- |

33.

Zachęcały instytucje kultury, organizacje społeczeństwa obywatelskiego oraz organizacje dziennikarskie, by uwzględniały programy uczenia się umiejętności korzystania z mediów przez całe życie, wspierały wszelkiego rodzaju organizacje medialne, zwłaszcza media publiczne, opracowywały i promowały inicjatywy na rzecz umiejętności korzystania z mediów oraz uczestniczyły w inicjatywach i projektach innych interesariuszy;

| 34. | Kontynuowały badanie możliwości promowania i wspierania profesjonalnego dziennikarstwa jako trwałego elementu globalnego środowiska mediów cyfrowych; |
| --- | --- |

34.

Kontynuowały badanie możliwości promowania i wspierania profesjonalnego dziennikarstwa jako trwałego elementu globalnego środowiska mediów cyfrowych;

| 35. | Udoskonaliły istniejące modele szkoleniowe, a w razie potrzeby opracowały nowe, po to by rozwijać umiejętności cyfrowe w europejskim sektorze kultury i sektorze kreatywnym i tym samym sprzyjać skutecznemu stosowaniu innowacyjnych technologii i nadążać za postępem technologicznym. |
| --- | --- |

35.

Udoskonaliły istniejące modele szkoleniowe, a w razie potrzeby opracowały nowe, po to by rozwijać umiejętności cyfrowe w europejskim sektorze kultury i sektorze kreatywnym i tym samym sprzyjać skutecznemu stosowaniu innowacyjnych technologii i nadążać za postępem technologicznym.

ZWRACA SIĘ DO KOMISJI, BY:

| 36. | We współpracy z państwami członkowskimi udoskonaliła i rozwinęła koncepcję Europejskiego Tygodnia Umiejętności Korzystania z Mediów i zachęcała do uczestnictwa w tym wydarzeniu; |
| --- | --- |

36.

We współpracy z państwami członkowskimi udoskonaliła i rozwinęła koncepcję Europejskiego Tygodnia Umiejętności Korzystania z Mediów i zachęcała do uczestnictwa w tym wydarzeniu;

| 37. | W ramach przyszłego Europejskiego Obserwatorium Mediów Cyfrowych wypracowała mechanizmy ułatwiające współpracę oraz dobrowolną wymianę pomysłów i praktyk między różnorodnymi interesariuszami; |
| --- | --- |

37.

W ramach przyszłego Europejskiego Obserwatorium Mediów Cyfrowych wypracowała mechanizmy ułatwiające współpracę oraz dobrowolną wymianę pomysłów i praktyk między różnorodnymi interesariuszami;

| 38. | Zaproponowała potencjalne dalsze kroki w celu znalezienia długoterminowych metodycznych i skutecznych rozwiązań, po to by zaradzić dezinformacji, na podstawie wyników zarówno istniejących, jak i przyszłych kompleksowych badań i analiz środków już zastosowanych, w tym z należytym uwzględnieniem prac przeprowadzonych w tej dziedzinie przez Europejską Grupę Regulatorów Audiowizualnych Usług Medialnych i niezbędnej współpracy między krajowymi organami regulacyjnymi; |
| --- | --- |

38.

Zaproponowała potencjalne dalsze kroki w celu znalezienia długoterminowych metodycznych i skutecznych rozwiązań, po to by zaradzić dezinformacji, na podstawie wyników zarówno istniejących, jak i przyszłych kompleksowych badań i analiz środków już zastosowanych, w tym z należytym uwzględnieniem prac przeprowadzonych w tej dziedzinie przez Europejską Grupę Regulatorów Audiowizualnych Usług Medialnych i niezbędnej współpracy między krajowymi organami regulacyjnymi;

| 39. | W kontekście niedawno opublikowanego Planu działania UE dotyczącego praw człowieka i demokracji 2020 – 2024 oraz w związku z opracowywaniem nowego aktu prawnego o usługach cyfrowych, europejskiego planu działania na rzecz demokracji oraz planu działania dotyczącego mediów i sektora audiowizualnego zastanowiła się, czy nie potrzeba skuteczniejszych metod pozwalających zaradzić problemom dezinformacji, ale nie utrudniających przy tym ochrony praw podstawowych, w których to metodach jedną z kluczowych zasad byłaby przejrzystość i odpowiedzialność platform; |
| --- | --- |

39.

W kontekście niedawno opublikowanego Planu działania UE dotyczącego praw człowieka i demokracji 2020 – 2024 oraz w związku z opracowywaniem nowego aktu prawnego o usługach cyfrowych, europejskiego planu działania na rzecz demokracji oraz planu działania dotyczącego mediów i sektora audiowizualnego zastanowiła się, czy nie potrzeba skuteczniejszych metod pozwalających zaradzić problemom dezinformacji, ale nie utrudniających przy tym ochrony praw podstawowych, w których to metodach jedną z kluczowych zasad byłaby przejrzystość i odpowiedzialność platform;

| 40. | Zadbała, by uwzględnione zostały lokalna specyfika i potencjał różnych państw członkowskich oraz potrzeba szerokiej współpracy między stosownymi interesariuszami we wszystkich państwach członkowskich, tak by potencjalne środki mogły zostać zastosowane i były skuteczne, a także by można je było skutecznie i niezależnie weryfikować; |
| --- | --- |

40.

Zadbała, by uwzględnione zostały lokalna specyfika i potencjał różnych państw członkowskich oraz potrzeba szerokiej współpracy między stosownymi interesariuszami we wszystkich państwach członkowskich, tak by potencjalne środki mogły zostać zastosowane i były skuteczne, a także by można je było skutecznie i niezależnie weryfikować;

| 41. | We współpracy z państwami członkowskimi opracowała metodyczne kryteria i procesy oceny finansowanych przez UE projektów i inicjatyw na rzecz umiejętności korzystania z mediów oraz stworzyła jednolitą, porównywalną metodologię raportowania przez państwa członkowskie rozwoju umiejętności korzystania z mediów, w ramach przyszłych wytycznych, które przewidziano w zmienionej dyrektywie o audiowizualnych usługach medialnych i które Komisja wyda po konsultacji z Komitetem Kontaktowym. |
| --- | --- |

41.

We współpracy z państwami członkowskimi opracowała metodyczne kryteria i procesy oceny finansowanych przez UE projektów i inicjatyw na rzecz umiejętności korzystania z mediów oraz stworzyła jednolitą, porównywalną metodologię raportowania przez państwa członkowskie rozwoju umiejętności korzystania z mediów, w ramach przyszłych wytycznych, które przewidziano w zmienionej dyrektywie o audiowizualnych usługach medialnych i które Komisja wyda po konsultacji z Komitetem Kontaktowym.

ZWRACA SIĘ DO KOMISJI I PAŃSTW CZŁONKOWSKICH, BY W RAMACH SWOICH KOMPETENCJI I Z NALEŻYTYM POSZANOWANIEM ZASADY POMOCNICZOŚCI:

| 42. | Kontynuowały i podejmowały dalsze starania na rzecz metodycznego, kompleksowego, międzysektorowego podejścia do rozwijania umiejętności korzystania z mediów i uwrażliwiania na wagę tych umiejętności; staraniom krajowym podejmowanym w tym celu, w tym inicjatywom wsparcia finansowego, powinny towarzyszyć starania na szczeblu UE; |
| --- | --- |

42.

Kontynuowały i podejmowały dalsze starania na rzecz metodycznego, kompleksowego, międzysektorowego podejścia do rozwijania umiejętności korzystania z mediów i uwrażliwiania na wagę tych umiejętności; staraniom krajowym podejmowanym w tym celu, w tym inicjatywom wsparcia finansowego, powinny towarzyszyć starania na szczeblu UE;

| 43. | Sprzyjały lepszemu wykorzystywaniu możliwości, jakie dają fundusze i programy UE, po to by wspierać edukację medialną oraz różnorodne projekty i inicjatywy na rzecz umiejętności korzystania z mediów (np. wsparcie dla mediów poprzez program „Kreatywna Europa”, zwłaszcza nowe działanie w zakresie wsparcia dla mediów) oraz rozwijać dodatkowe źródła finansowania, a także tworzyć synergię między stosownymi programami UE; |
| --- | --- |

43.

Sprzyjały lepszemu wykorzystywaniu możliwości, jakie dają fundusze i programy UE, po to by wspierać edukację medialną oraz różnorodne projekty i inicjatywy na rzecz umiejętności korzystania z mediów (np. wsparcie dla mediów poprzez program „Kreatywna Europa”, zwłaszcza nowe działanie w zakresie wsparcia dla mediów) oraz rozwijać dodatkowe źródła finansowania, a także tworzyć synergię między stosownymi programami UE;

| 44. | Dopilnowały, by środki na rzecz umiejętności korzystania z mediów skierowane do dzieci i młodzieży w ramach strategii na rzecz lepszego internetu dla dzieci nadążały za stale ewoluującym środowiskiem cyfrowym; |
| --- | --- |

44.

Dopilnowały, by środki na rzecz umiejętności korzystania z mediów skierowane do dzieci i młodzieży w ramach strategii na rzecz lepszego internetu dla dzieci nadążały za stale ewoluującym środowiskiem cyfrowym;

| 45. | Finansowały i promowały metodyczne i regularne badania nad umiejętnością korzystania z mediów oraz oddziaływaniem mediów i platform cyfrowych (np. metodyczne badania nad środkami i inicjatywami na rzecz umiejętności korzystania z mediów; badania nad wpływem nowych mediów i platform komunikacyjnych na dobrostan obywateli; badania nad działaniem algorytmów i sztucznej inteligencji i ich wpływem na opinię publiczną, życie ludzi i korzystanie z mediów, a także na europejski sektor medialny i audiowizualny); |
| --- | --- |

45.

Finansowały i promowały metodyczne i regularne badania nad umiejętnością korzystania z mediów oraz oddziaływaniem mediów i platform cyfrowych (np. metodyczne badania nad środkami i inicjatywami na rzecz umiejętności korzystania z mediów; badania nad wpływem nowych mediów i platform komunikacyjnych na dobrostan obywateli; badania nad działaniem algorytmów i sztucznej inteligencji i ich wpływem na opinię publiczną, życie ludzi i korzystanie z mediów, a także na europejski sektor medialny i audiowizualny);

| 46. | Wspierały sektor audiowizualny w rozwijaniu dobrych jakościowo europejskich treści i platform dystrybucyjnych, z uwzględnieniem wpływu gospodarczego pandemii COVID-19 na sektor audiowizualny w ogóle; |
| --- | --- |

46.

Wspierały sektor audiowizualny w rozwijaniu dobrych jakościowo europejskich treści i platform dystrybucyjnych, z uwzględnieniem wpływu gospodarczego pandemii COVID-19 na sektor audiowizualny w ogóle;

| 47. | Zachęcały platformy i media do współpracy w opracowywaniu narzędzi i procesów, które promowałyby ekspozycję i wyszukiwalność dobrych jakościowo źródeł informacji, wraz z ekspozycją i wyszukiwalnością dobrych jakościowo europejskich treści audiowizualnych. |
| --- | --- |

47.

Zachęcały platformy i media do współpracy w opracowywaniu narzędzi i procesów, które promowałyby ekspozycję i wyszukiwalność dobrych jakościowo źródeł informacji, wraz z ekspozycją i wyszukiwalnością dobrych jakościowo europejskich treści audiowizualnych.

---

(1)  Na podstawie definicji zamieszczonych w opisie zadań grupy eksperckiej ds. umiejętności korzystania z mediów oraz w zmienionej dyrektywie o audiowizualnych usługach medialnych.

---

ZAŁĄCZNIK

Stosowne dokumenty polityczne

Rada Europejska

Konkluzje Rady Europejskiej z dnia 18 października 2018 r. (EUCO 13/18)

Konkluzje Rady Europejskiej z dnia 13 – 14 grudnia 2018 r. (EUCO 17/18)

Konkluzje Rady Europejskiej z dnia 21 – 22 marca 2019 r. (EUCO 1/19)

Konkluzje Rady Europejskiej z dnia 20 czerwca 2019 r. (EUCO 9/19)

Nowy program strategiczny na lata 2019–2024 (przyjęty przez Radę Europejską w dniu 20 czerwca 2019 r.).

Rada

Konkluzje Rady w sprawie europejskiego podejścia do umiejętności korzystania z mediów w środowisku cyfrowym (Dz.U. C 140 z 6.6.2008, s. 8).

Konkluzje Rady w sprawie umiejętności korzystania z mediów w środowisku cyfrowym (Dz.U. C 301 z 11.12.2009, s. 12).

Konkluzje Rady i przedstawicieli rządów państw członkowskich zebranych w Radzie w sprawie wolności i pluralizmu mediów w otoczeniu cyfrowym (Dz.U. C 32 z 4.2.2014, s. 6).

Konkluzje Rady na temat europejskiej polityki audiowizualnej w erze cyfrowej (Dz.U. C 433 z 3.12.2014, s. 2).

Konkluzje Rady w sprawie oddziaływania sektora kultury i sektora kreatywnego, służącego stymulowaniu innowacji, stabilności gospodarczej i włączenia społecznego (Dz.U. C 172 z 27.5.2015, s. 13).

Konkluzje Rady w sprawie rozwijania – poprzez kształcenie i szkolenie – umiejętności korzystania z mediów i umiejętności krytycznego myślenia (Dz.U. C 212 z 14.6.2016, s. 5).

Konkluzje Rady w sprawie promowania dostępu do kultury za pomocą środków cyfrowych ze szczególnym uwzględnieniem rozwoju odbiorców (Dz.U. C 425 z 12.12.2017, s. 4).

Zalecenie Rady w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie (Dz.U. C 189 z 4.6.2018, s. 1).

Konkluzje Rady w sprawie wzmacniania treści europejskich w gospodarce cyfrowej (Dz.U. C 457 z 19.12.2018, s. 2).

Konkluzje Rady i państw członkowskich w sprawie zapewnienia wolnych i uczciwych wyborów europejskich (6573/1/19 REV 1, przyjęte przez Radę do Spraw Ogólnych w lutym 2019 r.)

Konkluzje Rady w sprawie demokracji (12836/19, przyjęte przez Radę do Spraw Zagranicznych w październiku 2019 r.)

Konkluzje Rady w sprawie dodatkowych wysiłków na rzecz zwiększenia odporności i zwalczania zagrożeń hybrydowych (14972/19, przyjęte przez Radę do Spraw Ogólnych w grudniu 2019 r.).

Komisja

Komunikaty

| — | Komunikat Komisji do Parlamentu Europejskiego, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów: Europejska strategia na rzecz lepszego internetu dla dzieci, COM (2012) 196 final |
| --- | --- |

—

Komunikat Komisji do Parlamentu Europejskiego, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów: Europejska strategia na rzecz lepszego internetu dla dzieci, COM (2012) 196 final

| — | Komunikat Komisji do Parlamentu Europejskiego, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów: Strategia jednolitego rynku cyfrowego dla Europy, COM (2015) 192 final |
| --- | --- |

—

Komunikat Komisji do Parlamentu Europejskiego, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów: Strategia jednolitego rynku cyfrowego dla Europy, COM (2015) 192 final

| — | Komunikat Komisji do Parlamentu Europejskiego, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów: Platformy internetowe i jednolity rynek cyfrowy. Szanse i wyzwania dla Europy, COM (2016) 288 final |
| --- | --- |

—

Komunikat Komisji do Parlamentu Europejskiego, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów: Platformy internetowe i jednolity rynek cyfrowy. Szanse i wyzwania dla Europy, COM (2016) 288 final

| — | Komunikat Komisji do Parlamentu Europejskiego, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów: Zwalczanie nielegalnych treści w internecie. W kierunku większej odpowiedzialności platform internetowych, COM (2017) 555 final |
| --- | --- |

—

Komunikat Komisji do Parlamentu Europejskiego, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów: Zwalczanie nielegalnych treści w internecie. W kierunku większej odpowiedzialności platform internetowych, COM (2017) 555 final

| — | Komunikat Komisji do Parlamentu Europejskiego, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów: Zwalczanie dezinformacji w internecie: podejście europejskie, COM (2018) 236 final |
| --- | --- |

—

Komunikat Komisji do Parlamentu Europejskiego, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów: Zwalczanie dezinformacji w internecie: podejście europejskie, COM (2018) 236 final

| — | Komunikat Komisji do Parlamentu Europejskiego, Rady Europejskiej, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów: Sztuczna inteligencja dla Europy, COM (2018) 237 final |
| --- | --- |

—

Komunikat Komisji do Parlamentu Europejskiego, Rady Europejskiej, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów: Sztuczna inteligencja dla Europy, COM (2018) 237 final

| — | Sprawozdanie Komisji dla Parlamentu Europejskiego, Rady Europejskiej, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów w sprawie wdrażania komunikatu „Zwalczanie dezinformacji w internecie: podejście europejskie”, COM (2018) 794 final. |
| --- | --- |

—

Sprawozdanie Komisji dla Parlamentu Europejskiego, Rady Europejskiej, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów w sprawie wdrażania komunikatu „Zwalczanie dezinformacji w internecie: podejście europejskie”, COM (2018) 794 final.

Wspólne komunikaty Komisji Europejskiej/Wysokiego Przedstawiciela Unii do Spraw Zagranicznych i Polityki Bezpieczeństwa

| — | Wspólny komunikat do Parlamentu Europejskiego, Rady Europejskiej, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów: Plan działania na rzecz zwalczania dezinformacji, JOIN (2018) 36 final |
| --- | --- |

—

Wspólny komunikat do Parlamentu Europejskiego, Rady Europejskiej, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów: Plan działania na rzecz zwalczania dezinformacji, JOIN (2018) 36 final

| — | Wspólny komunikat do Parlamentu Europejskiego, Rady Europejskiej, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów: Sprawozdanie z realizacji planu działania przeciwko dezinformacji, JOIN (2019) 12 final |
| --- | --- |

—

Wspólny komunikat do Parlamentu Europejskiego, Rady Europejskiej, Rady, Europejskiego Komitetu Ekonomiczno-Społecznego i Komitetu Regionów: Sprawozdanie z realizacji planu działania przeciwko dezinformacji, JOIN (2019) 12 final

| — | Wspólny komunikat do Parlamentu Europejskiego i Rady: Plan działania UE dotyczący praw człowieka i demokracji na lata 2020–2024, JOIN (2020) 5 final. |
| --- | --- |

—

Wspólny komunikat do Parlamentu Europejskiego i Rady: Plan działania UE dotyczący praw człowieka i demokracji na lata 2020–2024, JOIN (2020) 5 final.

Inne analizy i sprawozdania

Mapping of media literacy practices and actions in EU-28 (Europejskie Obserwatorium Audiowizualne, 2016)

Towards European Media Sovereignty. An Industrial Media Strategy to Leverage Data, Algorithms and Artificial Intelligence (Guillaume Klossa, 2019)

Report of the activities carried out to assist the European Commission in the intermediate monitoring of the Code of Practice on Disinformation (Europejska Grupa Regulatorów Audiowizualnych Usług Medialnych, 2019)

Implementation of the revised AVMS Directive (Europejska Grupa Regulatorów Audiowizualnych Usług Medialnych, 2019)

Falling behind: How social media companies are failing to combat inauthentic behaviour online (Centrum Doskonałości Komunikacji Strategicznej NATO, 2019)

Study on media literacy and online empowerment issues raised by algorithm-driven media services (SMART 2017/0081) (RAND Europe and Open Evidence, 2019)

ERGA Report on disinformation: Assessment of the implementation of the Code of Practice (2020)

---

| 9.6.2020 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 193/29 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 193/29

---

Ogłoszenie skierowane do niektórych osób i podmiotów objętych środkami ograniczającymi przewidzianymi w decyzji Rady 2014/145/WPZiB oraz w rozporządzeniu Rady (UE) nr 269/2014 w sprawie środków ograniczających w związku z działaniami podważającymi integralność terytorialną, suwerenność i niezależność Ukrainy lub im zagrażającymi

(2020/C 193/07)

Następujące osoby: Denis Valentinovich BEREZOVSKIY (nr 4), Aleksandr Viktorovich VITKO (nr 19), Vladislav Yurievich SURKOV (nr 29), Dmitry Nikolayevich KOZAK (nr 34), Sergei Ivanovich NEVEROV (nr 40), Sergey Gennadevich TSYPLAKOV (nr 47), Rashid Gumarovich NURGALIEV (nr 76), Vladimir ANTYUFEYEV (nr 87), Andrey Yurevich PINCHUK (nr 100), Viktor Petrovich VODOLATSKY (nr 109), Yevgeniy Vyacheslavovich ORLOV (nr 131), Ekaterina Vladimirovna GOGIASHVILI (nr 141), Zaur Raufovich ISMAILOV (nr 146), Konstantin Mikhailovich BAKHAREV (nr 153), Dmitry Anatolievich BELIK (nr 154), Andrey Vladimirovich CHEREZOV (nr 158), Evgeniy Petrovich GRABCHAK (nr 159) oraz przedsiębiorstwo krymskie „Azowski Zakład Produkcji Alkoholi” (nr 17) i federalne przedsiębiorstwo naukowo-badawcze „Ogólnorosyjski Narodowy Naukowo-Badawczy Instytut Uprawy Winorośli i Produkcji Wina »Magarach« Rosyjskiej Akademii Nauk” (nr 19), osoby i podmioty figurujące w załączniku do decyzji Rady 2014/145/WPZiB (1) i w załączniku I do rozporządzenia Rady (UE) nr 269/2014 (2) w sprawie środków ograniczających w odniesieniu do działań podważających integralność terytorialną, suwerenność i niezależność Ukrainy lub im zagrażających, proszone są o zwrócenie uwagi na poniższe informacje.

Rada rozważa utrzymanie środków ograniczających wobec wyżej wymienionych osób i podmiotów wraz z nowymi uzasadnieniami. Niniejszym informuje się wspomniane osoby i podmioty, że mogą złożyć do Rady wniosek o uzyskanie przewidzianych uzasadnień umieszczenia w wykazie; wniosek taki należy złożyć do dnia 16 czerwca 2020 r. na poniższy adres:

| Council of the European Union |
| --- |
| General Secretariat |
| RELEX.1.C |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Council of the European Union

General Secretariat

RELEX.1.C

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

E-mail: sanctions@consilium.europa.eu

---

(1)  Dz.U. L 78 z 17.3.2014, s. 16.

(2)  Dz.U. L 78 z 17.3.2014, s. 6.

---

Komisja Europejska

| 9.6.2020 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 193/30 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 193/30

---

Kursy walutowe euro (1)

8 czerwca 2020 r.

(2020/C 193/08)

1 euro =

| | Waluta | Kurs wymiany |
| --- | --- | --- |
| USD | Dolar amerykański | 1,1285 |
| JPY | Jen | 123,41 |
| DKK | Korona duńska | 7,4555 |
| GBP | Funt szterling | 0,89173 |
| SEK | Korona szwedzka | 10,3978 |
| CHF | Frank szwajcarski | 1,0861 |
| ISK | Korona islandzka | 149,50 |
| NOK | Korona norweska | 10,4603 |
| BGN | Lew | 1,9558 |
| CZK | Korona czeska | 26,585 |
| HUF | Forint węgierski | 344,16 |
| PLN | Złoty polski | 4,4333 |
| RON | Lej rumuński | 4,8359 |
| TRY | Lir turecki | 7,6574 |
| AUD | Dolar australijski | 1,6156 |
| CAD | Dolar kanadyjski | 1,5126 |
| HKD | Dolar Hongkongu | 8,7460 |
| NZD | Dolar nowozelandzki | 1,7291 |
| SGD | Dolar singapurski | 1,5700 |
| KRW | Won | 1 353,20 |
| ZAR | Rand | 18,9799 |
| CNY | Yuan renminbi | 7,9836 |
| HRK | Kuna chorwacka | 7,5650 |
| IDR | Rupia indonezyjska | 15 815,42 |
| MYR | Ringgit malezyjski | 4,8159 |
| PHP | Peso filipińskie | 56,301 |
| RUB | Rubel rosyjski | 77,0563 |
| THB | Bat tajlandzki | 35,474 |
| BRL | Real | 5,5702 |
| MXN | Peso meksykańskie | 24,3220 |
| INR | Rupia indyjska | 85,2410 |

Waluta

Kurs wymiany

USD

Dolar amerykański

1,1285

JPY

Jen

123,41

DKK

Korona duńska

7,4555

GBP

Funt szterling

0,89173

SEK

Korona szwedzka

10,3978

CHF

Frank szwajcarski

1,0861

ISK

Korona islandzka

149,50

NOK

Korona norweska

10,4603

BGN

Lew

1,9558

CZK

Korona czeska

26,585

HUF

Forint węgierski

344,16

PLN

Złoty polski

4,4333

RON

Lej rumuński

4,8359

TRY

Lir turecki

7,6574

AUD

Dolar australijski

1,6156

CAD

Dolar kanadyjski

1,5126

HKD

Dolar Hongkongu

8,7460

NZD

Dolar nowozelandzki

1,7291

SGD

Dolar singapurski

1,5700

KRW

Won

1 353,20

ZAR

Rand

18,9799

CNY

Yuan renminbi

7,9836

HRK

Kuna chorwacka

7,5650

IDR

Rupia indonezyjska

15 815,42

MYR

Ringgit malezyjski

4,8159

PHP

Peso filipińskie

56,301

RUB

Rubel rosyjski

77,0563

THB

Bat tajlandzki

35,474

BRL

Real

5,5702

MXN

Peso meksykańskie

24,3220

INR

Rupia indyjska

85,2410

---

(1)  Źródło: referencyjny kurs wymiany walut opublikowany przez EBC.

---

Trybunał Obrachunkowy

| 9.6.2020 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 193/31 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 193/31

---

Sprawozdanie specjalne nr 13/2020

„Różnorodność biologiczna na użytkach rolnych – wspólna polityka rolna nie zapobiegła pogorszeniu sytuacji”

(2020/C 193/09)

Europejski Trybunał Obrachunkowy zawiadamia o publikacji sprawozdania specjalnego nr 13/2020 pt. „Różnorodność biologiczna na użytkach rolnych – wspólna polityka rolna nie zapobiegła pogorszeniu sytuacji”.

Sprawozdanie to dostępne jest na stronie internetowej Europejskiego Trybunału Obrachunkowego: http://eca.europa.eu, gdzie można zapoznać się z jego treścią lub pobrać je w formie pliku.

---

V Ogłoszenia

POSTĘPOWANIA ZWIĄZANE Z REALIZACJĄ POLITYKI KONKURENCJI

Komisja Europejska

| 9.6.2020 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 193/32 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 193/32

---

Zgłoszenie zamiaru koncentracji

(Sprawa M.9843 – Colony Capital/PSP/NGD)

(Tekst mający znaczenie dla EOG)

(2020/C 193/10)

1.

Zgłoszenie to dotyczy następujących przedsiębiorstw:

| — | Colony Capital, Inc. („Colony Capital”, Stany Zjednoczone), |
| --- | --- |

—

Colony Capital, Inc. („Colony Capital”, Stany Zjednoczone),

| — | Public Sector Pension Investment Board (Zarząd Inwestycji Emerytalnych Sektora Publicznego, „PSP”, Kanada), |
| --- | --- |

—

Public Sector Pension Investment Board (Zarząd Inwestycji Emerytalnych Sektora Publicznego, „PSP”, Kanada),

| — | Next Generation Data Ltd („NGD”, Zjednoczone Królestwo). |
| --- | --- |

—

Next Generation Data Ltd („NGD”, Zjednoczone Królestwo).

Przedsiębiorstwa Colony Capital i PSP przejmują, w rozumieniu art. 3 ust. 1 lit. b) oraz art. 3 ust. 4 rozporządzenia w sprawie kontroli łączenia przedsiębiorstw, wspólną kontrolę nad całym przedsiębiorstwem NGD.

2.

| — | w przypadku Colony Capital: zarządzanie globalnym portfelem składającym się między innymi z inwestycji w obszarze infrastruktury cyfrowej, w tym w maszty telefonii komórkowej makro, wieże makro, ośrodki przetwarzania danych, małe sieci telefonii komórkowej i sieci światłowodowe, |
| --- | --- |

—

w przypadku Colony Capital: zarządzanie globalnym portfelem składającym się między innymi z inwestycji w obszarze infrastruktury cyfrowej, w tym w maszty telefonii komórkowej makro, wieże makro, ośrodki przetwarzania danych, małe sieci telefonii komórkowej i sieci światłowodowe,

| — | w przypadku PSP: zarządzanie funduszami emerytalnymi kanadyjskiej federalnej służby publicznej, kanadyjskich sił zbrojnych, Kanadyjskiej Królewskiej Policji Konnej i sił rezerwowych, |
| --- | --- |

—

w przypadku PSP: zarządzanie funduszami emerytalnymi kanadyjskiej federalnej służby publicznej, kanadyjskich sił zbrojnych, Kanadyjskiej Królewskiej Policji Konnej i sił rezerwowych,

| — | w przypadku NGD: prowadzenie działalności w zakresie projektowania, konstrukcji, eksploatacji ośrodków przetwarzania danych na terytorium Zjednoczonego Królestwa oraz bieżącego zarządzania tymi ośrodkami. |
| --- | --- |

—

w przypadku NGD: prowadzenie działalności w zakresie projektowania, konstrukcji, eksploatacji ośrodków przetwarzania danych na terytorium Zjednoczonego Królestwa oraz bieżącego zarządzania tymi ośrodkami.

3.

Po wstępnej analizie Komisja uznała, że zgłoszona transakcja może wchodzić w zakres rozporządzenia w sprawie kontroli łączenia przedsiębiorstw. Jednocześnie Komisja zastrzega sobie prawo do podjęcia ostatecznej decyzji w tej kwestii.

4.

Komisja musi otrzymać takie uwagi w nieprzekraczalnym terminie dziesięciu dni od daty niniejszej publikacji. Należy zawsze podawać następujący numer referencyjny:

M.9843 – Colony Capital/PSP/NGD

Uwagi można przesyłać do Komisji pocztą, pocztą elektroniczną lub faksem. Należy stosować następujące dane kontaktowe:

E-mail: COMP-MERGER-REGISTRY@ec.europa.eu

Faks +32 22964301

Adres pocztowy:

| European Commission |
| --- |
| Directorate-General for Competition |
| Merger Registry |
| 1049 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

European Commission

Directorate-General for Competition

Merger Registry

1049 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

---

(1)  Dz.U. L 24 z 29.1.2004, s. 1 („rozporządzenie w sprawie kontroli łączenia przedsiębiorstw”).

1

---

INNE AKTY

Komisja Europejska

| 9.6.2020 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 193/34 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 193/34

---

Publikacja wniosku o zatwierdzenie zmiany w specyfikacji produktu, która nie jest zmianą nieznaczną, zgodnie z art. 50 ust. 2 lit. a) rozporządzenia Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) nr 1151/2012 w sprawie systemów jakości produktów rolnych i środków spożywczych

(2020/C 193/11)

Niniejsza publikacja uprawnia do zgłoszenia sprzeciwu wobec wniosku w sprawie zmian zgodnie z art. 51 rozporządzenia Parlamentu Europejskiego i Rady (UE) nr 1151/2012 (1) w terminie trzech miesięcy od daty niniejszej publikacji.

WNIOSEK O ZATWIERDZENIE ZMIANY W SPECYFIKACJI PRODUKTU OZNACZONEGO CHRONIONĄ NAZWĄ POCHODZENIA/CHRONIONYM OZNACZENIEM GEOGRAFICZNYM, GDY ZMIANA TA NIE JEST NIEZNACZNA

Wniosek o zatwierdzenie zmiany zgodnie z art. 53 ust. 2 akapit pierwszy rozporządzenia (UE) nr 1151/2012

„POULIGNY-SAINT-PIERRE”

Nr UE: PDO-FR-0128-AM03 – 24.12.2018

ChNP (X)
  ChOG ()

1.   Grupa składająca wniosek i mająca uzasadniony interes

| Syndicat des producteurs de Pouligny-Saint-Pierre |
| --- |
| Adres: Maison de l’agriculture, 65 avenue Gambetta, 36300 LE BLANC |
| Tel. +33 254375213 |
| Faks + 33 254370421 |
| E-mail: syndicataocpouligny@sfr.fr |

Syndicat des producteurs de Pouligny-Saint-Pierre

Adres: Maison de l’agriculture, 65 avenue Gambetta, 36300 LE BLANC

Tel. +33 254375213

Faks + 33 254370421

E-mail: syndicataocpouligny@sfr.fr

Grupa składająca wniosek obejmuje producentów i przetwórców oraz ma uzasadniony interes w złożeniu wniosku.

2.   Państwo członkowskie lub państwo trzecie

Francja

3.   Punkt w specyfikacji produktu, którego dotyczą zmiany

| ☐ | Nazwa produktu |
| --- | --- |

☐

Nazwa produktu

| ☒ | Opis produktu |
| --- | --- |

☒

Opis produktu

| ☒ | Obszar geograficzny |
| --- | --- |

☒

Obszar geograficzny

| ☒ | Dowód pochodzenia |
| --- | --- |

☒

Dowód pochodzenia

| ☒ | Metoda produkcji |
| --- | --- |

☒

Metoda produkcji

| ☒ | Związek |
| --- | --- |

☒

Związek

| ☒ | Etykietowanie |
| --- | --- |

☒

Etykietowanie

| ☒ | Inne: wymogi krajowe, kontrola, dane kontaktowe grupy i właściwego organu państwa członkowskiego. |
| --- | --- |

☒

Inne: wymogi krajowe, kontrola, dane kontaktowe grupy i właściwego organu państwa członkowskiego.

4.   Rodzaj zmian

| ☒ | Zmiana specyfikacji zarejestrowanego produktu oznaczonego ChNP lub ChOG, niekwalifikująca się do uznania za nieznaczną zgodnie z art. 53 ust. 2 akapit trzeci rozporządzenia (UE) nr 1151/2012. |
| --- | --- |

☒

Zmiana specyfikacji zarejestrowanego produktu oznaczonego ChNP lub ChOG, niekwalifikująca się do uznania za nieznaczną zgodnie z art. 53 ust. 2 akapit trzeci rozporządzenia (UE) nr 1151/2012.

| ☐ | Zmiana specyfikacji zarejestrowanego produktu oznaczonego ChNP lub ChOG, dla których jednolity dokument (lub dokument mu równoważny) nie został opublikowany, niekwalifikująca się do uznania za nieznaczną zgodnie z art. 53 ust. 2 akapit trzeci rozporządzenia (UE) nr 1151/2012. |
| --- | --- |

☐

Zmiana specyfikacji zarejestrowanego produktu oznaczonego ChNP lub ChOG, dla których jednolity dokument (lub dokument mu równoważny) nie został opublikowany, niekwalifikująca się do uznania za nieznaczną zgodnie z art. 53 ust. 2 akapit trzeci rozporządzenia (UE) nr 1151/2012.

5.   Zmiany

5.1.   Opis produktu

Następujące zdanie:

„»Pouligny-Saint-Pierre« to ser produkowany wyłącznie z mleka koziego posiadający kształt piramidy o podstawie kwadratu, którego forma ma następujące wymiary: podstawa dolna 6,5 cm, podstawa górna 2,5 cm.”

otrzymuje brzmienie:

„»Pouligny-Saint-Pierre« to ser produkowany wyłącznie z pełnego i surowego mleka koziego posiadający kształt smukłej, ściętej piramidy o regularnych krawędziach i podstawie kwadratu.”.

Obowiązek wykorzystywania surowego i pełnego mleka wzmacnia związek z obszarem geograficznym dzięki zachowaniu lokalnej flory mlekowej. Uzupełnia się cechy charakterystyczne piramidy, aby zachować zgodność z opisem produktu. Informacje dotyczące wymiarów formy przenosi się do rozdziału 5.3.4.

Następujące zdanie:

„Produkowany jest głównie ze skrzepu kwasowego.”

uzupełnia się w następujący sposób:

„Produkowany jest ze skrzepu kwasowego w wyniku powolnej koagulacji i samoistnego odsączania.”.

Usuwa się termin „głównie”, który jest nieadekwatny, ponieważ zawsze stosuje się skrzep kwasowy. Odniesienie do powolnej koagulacji przenosi się z rozdziału „Metoda produkcji”, ponieważ nie dotyczy ono opisu produktu. Odniesienie do samoistnego odsączania odpowiada obecnym praktykom, które pozwalają zachować strukturę skrzepu kwasowego.

Następujące zdanie:

„Jest to ser miękki, lekko solony, niegotowany, zawierający na powierzchni pleśń.”

otrzymuje brzmienie:

„Jest to ser miękki, lekko solony. Jeżeli chodzi o cechy zewnętrzne, ser pokryty jest powierzchniową pleśnią. Jego marmurkowata skórka o barwie kości słoniowej, która może jednak również przybierać odcień niebieskawy, jest pokryta żłobieniami.”.

Uściśla się opis wyglądu zewnętrznego produktu, aby lepiej go scharakteryzować. To nowe brzmienie pozwala opisać właściwości sera w dokładniejszy sposób.

Dodaje się następujące zdania:

„Przy krojeniu ser jest twardy. Powierzchnia przekroju jest czysta, jednorodna i gładka oraz ma barwę białą, która może przybrać odcień kości słoniowej. Jego smak jest zrównoważony, bez nadmiernej słoności ani kwasowości.

Wyczuwalne są w nim nuty aromatyczne, w których dominują nuty mleczne i fermentacyjne łączące się z nutami »kozimi«, »grzybowymi« i »orzechowymi«.

Ma kremową i rozpływającą się w ustach konsystencję.”.

Uściśla się opis wyglądu masy i smaku produktu, aby lepiej go scharakteryzować. To nowe brzmienie pozwala opisać właściwości sera w dokładniejszy sposób.

Następujące zdanie:

„Minimalna zawartość tłuszczu wynosi 45 % w suchej masie, która musi stanowić co najmniej 90 g na ser.”

otrzymuje brzmienie:

„Ser występuje w dwóch rozmiarach:

| — | »Pouligny-Saint-Pierre«: którego masa po minimalnym okresie dojrzewania wynosi co najmniej 250 gramów i w którym całkowita zawartość suchej masy wynosi co najmniej 90 gramów na ser, |
| --- | --- |

—

»Pouligny-Saint-Pierre«: którego masa po minimalnym okresie dojrzewania wynosi co najmniej 250 gramów i w którym całkowita zawartość suchej masy wynosi co najmniej 90 gramów na ser,

| — | mały »Pouligny-Saint-Pierre«: którego masa po minimalnym okresie dojrzewania wynosi co najmniej 150 gramów i w którym całkowita zawartość suchej masy wynosi 55–85 gramów na ser. |
| --- | --- |

—

mały »Pouligny-Saint-Pierre«: którego masa po minimalnym okresie dojrzewania wynosi co najmniej 150 gramów i w którym całkowita zawartość suchej masy wynosi 55–85 gramów na ser.

Minimalna zawartość tłuszczu wynosi 45 % w suchej masie.

Sery »Pouligny-Saint-Pierre« są prezentowane indywidualnie i sprzedawane konsumentowi końcowemu na sztuki.”.

Zgodnie z krajowym aktem prawnym związanym z rozporządzeniami (WE) nr 1107/96 i (WE) nr 1019/2009 istnieje ser w mniejszym rozmiarze, mały „Pouligny-Saint-Pierre.”.

Ser „Pouligny-Saint-Pierre” może zatem występować w dwóch rozmiarach, do których opisu dodaje się informację o całkowitej masie po minimalnym okresie dojrzewania.

Wyrażenie masy sera jako suchej masy i ustalenie minimalnej ilości suchej masy w serze umożliwia wykluczenie z obrotu serów o zbyt małym rozmiarze (z powodu niewłaściwego formowania) lub serów zbyt wilgotnych (z powodu nieprzeprowadzenia procesu suszenia lub wykorzystania zbyt wilgotnego skrzepu).

Dodaje się informację, że sery sprzedawane są na sztuki, to znaczy w całości, ponieważ grupa nie chce zezwolić na sprzedaż sera w kawałkach. Wynika to z faktu, że krojenie sera ma negatywny wpływ na zachowanie jego właściwości organoleptycznych (prowadzi zwłaszcza do jełczenia i wysychania masy), który jest szczególnie silny z powodu niewielkiego rozmiaru sera.

W jednolitym dokumencie zdania:

„Ser miękki wyprodukowany z pełnotłustego mleka koziego, lekko solony, niegotowany, zawierający na powierzchni pleśń, posiadający kształt piramidy o podstawie kwadratu.

Minimalna zawartość tłuszczu wynosi 45 % w suchej masie, która musi stanowić co najmniej 90 g na ser.”

otrzymują brzmienie:

„»Pouligny-Saint-Pierre« to ser produkowany wyłącznie z pełnego i surowego mleka koziego posiadający kształt smukłej, ściętej piramidy o regularnych krawędziach i podstawie kwadratu.

Produkowany jest ze skrzepu kwasowego w wyniku powolnej koagulacji i samoistnego odsączania.

Jest to ser miękki, lekko solony. Jeżeli chodzi o cechy zewnętrzne, ser pokryty jest powierzchniową pleśnią. Jego marmurkowata skórka o barwie kości słoniowej, która może jednak również przybierać odcień niebieskawy, jest pokryta żłobieniami.

Przy krojeniu ser jest twardy. Powierzchnia przekroju jest czysta, jednorodna i gładka oraz ma barwę białą, która może przybrać odcień kości słoniowej. Jego smak jest zrównoważony, bez nadmiernej słoności ani kwasowości.

Wyczuwalne są w nim nuty aromatyczne, w których dominują nuty mleczne i fermentacyjne łączące się z nutami »kozimi«, »grzybowymi« i »orzechowymi«.

Ma kremową i rozpływającą się w ustach konsystencję.

Ser występuje w dwóch rozmiarach:

| — | »Pouligny-Saint-Pierre«: którego masa po minimalnym okresie dojrzewania wynosi co najmniej 250 gramów i w którym całkowita zawartość suchej masy wynosi co najmniej 90 gramów na ser, |
| --- | --- |

—

»Pouligny-Saint-Pierre«: którego masa po minimalnym okresie dojrzewania wynosi co najmniej 250 gramów i w którym całkowita zawartość suchej masy wynosi co najmniej 90 gramów na ser,

| — | mały »Pouligny-Saint-Pierre«: którego masa po minimalnym okresie dojrzewania wynosi co najmniej 150 gramów i w którym całkowita zawartość suchej masy wynosi 55–85 gramów na ser. |
| --- | --- |

—

mały »Pouligny-Saint-Pierre«: którego masa po minimalnym okresie dojrzewania wynosi co najmniej 150 gramów i w którym całkowita zawartość suchej masy wynosi 55–85 gramów na ser.

Minimalna zawartość tłuszczu wynosi 45 % w suchej masie.

Sery »Pouligny-Saint-Pierre« są prezentowane indywidualnie i sprzedawane konsumentowi końcowemu na sztuki.”.

5.2.   Obszar geograficzny

Obszar geograficzny

Następujący akapit w specyfikacji produktu:

„Obszar produkcji obejmuje kilka gmin w departamencie Indre (okręg Blanc), zob. wykaz gmin w art. 1 dekretu z dnia 29 grudnia 1986 r.

Kanton Bélâbre: gminy Mauvières oraz Saint-Hilaire-sur-Benaize.

Kanton Blanc: wszystkie gminy.

Kantony Mézières-en-Brenne: gmina Azay-le-Ferron.

Kanton Tournon-Saint-Martin: wszystkie gminy.”

otrzymuje brzmienie:

„Produkcja mleka, wytwarzanie i dojrzewanie muszą odbywać się na obszarze geograficznym obejmującym następujące gminy w departamencie Indre (36):

Azay-le-Ferron, Le Blanc, Ciron, Concremiers, Douadic, Fontgombault, Ingrandes, Lingé, Lurais, Lureuil, Martizay, Mauvières, Mérigny, Néons-sur-Creuse, Pouligny-Saint-Pierre, Preuilly-la-Ville, Rosnay, Ruffec, Saint-Aigny, Saint-Hilaire-sur-Benaize, Sauzelles, Tournon-Saint-Martin.”.

Następujący akapit w jednolitym dokumencie:

„22 gminy w departamencie l’Indre:

Kantony Blanc i Tournon-Saint-Martin: wszystkie gminy

Kanton Bélâbre: gminy Mauvières oraz Saint-Hilaire-sur-Bénaize

Kanton Mézières-en-Brenne: gmina Azay-le-Ferron”

otrzymuje brzmienie:

„Produkcja mleka, wytwarzanie i dojrzewanie muszą odbywać się na obszarze geograficznym obejmującym następujące gminy w departamencie Indre (36):

Azay-le-Ferron, Le Blanc, Ciron, Concremiers, Douadic, Fontgombault, Ingrandes, Lingé, Lurais, Lureuil, Martizay, Mauvières, Mérigny, Néons-sur-Creuse, Pouligny-Saint-Pierre, Preuilly-la-Ville, Rosnay, Ruffec, Saint-Aigny, Saint-Hilaire-sur-Benaize, Sauzelles, Tournon-Saint-Martin.”.

Zawarty w poprzedniej specyfikacji produktu wykaz kantonów figurujący w punkcie dotyczącym obszaru geograficznego zastąpiono wykazem gmin, dzięki czemu opis jest dokładniejszy. Nie powoduje to zmiany obszaru geograficznego. Podobnie jest w przypadku jednolitego dokumentu.

5.3.   Elementy świadczące o pochodzeniu produktu z obszaru geograficznego

Elementy świadczące o pochodzeniu produktu z obszaru geograficznego

Następujące akapity:

„Każdy producent mleka, każdy zakład przetwórczy i każda dojrzewalnia serów wypełnia »oświadczenie o spełnieniu warunków« rejestrowane przez INAO i umożliwiające temu ostatniemu identyfikację wszystkich podmiotów. Podmioty te mają obowiązek przechowywania do wglądu INAO rejestrów i wszystkich dokumentów niezbędnych do kontroli pochodzenia, jakości i warunków produkcji mleka i serów.

W ramach kontroli właściwości produktu objętego chronioną nazwą pochodzenia przeprowadza się badanie analityczne i organoleptyczne mające na celu zapewnienie jakości i cech charakterystycznych produktów poddawanych temu badaniu.”

otrzymują brzmienie:

„4.1.   Identyfikacja podmiotów

Każdy podmiot zajmujący się produkcją sera objętego nazwą pochodzenia »Pouligny-Saint-Pierre« ma obowiązek wypełnić deklarację identyfikacyjną i złożyć ją grupie najpóźniej na dwa miesiące przed rozpoczęciem danej działalności, stosując wzór zatwierdzony przez dyrektora Krajowego Instytutu ds. Pochodzenia i Jakości (INAO).

4.2.   Obowiązki w zakresie składania deklaracji

Obowiązki w zakresie składania deklaracji niezbędnych do potwierdzenia posiadanej wiedzy na temat produktów przeznaczonych do wprowadzenia do obrotu pod nazwą pochodzenia oraz do ich monitorowania

Każdego roku przed dniem 15 lutego i zgodnie z modelem zatwierdzonym przez dyrektora INAO:

| — | każdy producent wytwarzający ser w gospodarstwie, każdy przetwórca i każda dojrzewalnia składa grupie coroczną deklarację zawierającą szczegółowe miesięczne dane podsumowujące produkcję sera »Pouligny-Saint-Pierre« w poprzednim roku, |
| --- | --- |

—

każdy producent wytwarzający ser w gospodarstwie, każdy przetwórca i każda dojrzewalnia składa grupie coroczną deklarację zawierającą szczegółowe miesięczne dane podsumowujące produkcję sera »Pouligny-Saint-Pierre« w poprzednim roku,

| — | w przypadku gospodarstw stosujących kiszonki w częściach gospodarstwa innych niż przeznaczone dla kóz producenci składają grupie coroczną deklarację dotyczącą stosowania kiszonek, |
| --- | --- |

—

w przypadku gospodarstw stosujących kiszonki w częściach gospodarstwa innych niż przeznaczone dla kóz producenci składają grupie coroczną deklarację dotyczącą stosowania kiszonek,

| — | każdy przetwórca i każda dojrzewalnia składa grupie deklarację dotyczącą wszystkich otrzymanych produktów z mleka koziego i wszystkich współpracujących producentów wytwarzających ser w gospodarstwie, podając ich imię i nazwisko lub nazwę oraz adres i odebrane ilości. |
| --- | --- |

—

każdy przetwórca i każda dojrzewalnia składa grupie deklarację dotyczącą wszystkich otrzymanych produktów z mleka koziego i wszystkich współpracujących producentów wytwarzających ser w gospodarstwie, podając ich imię i nazwisko lub nazwę oraz adres i odebrane ilości.

4.3.   Prowadzenie rejestrów

4.3.1.   Identyfikowalność

W dokumentach dotyczących poszczególnych podmiotów odnotowuje się poniższe dane.

| | Producent mleka:






  — | tygodniowe ilości mleka przeznaczane do przetworzenia na ser »Pouligny-Saint-Pierre«. |
| --- | --- | --- |

Producent mleka:

—

tygodniowe ilości mleka przeznaczane do przetworzenia na ser »Pouligny-Saint-Pierre«.

| | Przetwórca:






  — | ilości mleka odebrane w każdej turze, |
| --- | --- | --- |

Przetwórca:

—

ilości mleka odebrane w każdej turze,

| — | ilości mleka przetworzonego na ser »Pouligny-Saint-Pierre« na dzień produkcji, |
| --- | --- |

—

ilości mleka przetworzonego na ser »Pouligny-Saint-Pierre« na dzień produkcji,

| — | liczba wyprodukowanych sztuk sera przeznaczonych do objęcia nazwą pochodzenia »Pouligny-Saint-Pierre« na dzień produkcji, |
| --- | --- |

—

liczba wyprodukowanych sztuk sera przeznaczonych do objęcia nazwą pochodzenia »Pouligny-Saint-Pierre« na dzień produkcji,

| — | liczba wycofanych sztuk sera, |
| --- | --- |

—

liczba wycofanych sztuk sera,

| — | liczba sztuk sera wprowadzonych do obrotu pod nazwą pochodzenia »Pouligny-Saint-Pierre«. |
| --- | --- |

—

liczba sztuk sera wprowadzonych do obrotu pod nazwą pochodzenia »Pouligny-Saint-Pierre«.

| | Dojrzewalnia:






  — | ilości i pochodzenie serów zakupionych w celu poddania dojrzewaniu, które mają zostać objęte nazwą pochodzenia »Pouligny-Saint-Pierre«, |
| --- | --- | --- |

Dojrzewalnia:

—

ilości i pochodzenie serów zakupionych w celu poddania dojrzewaniu, które mają zostać objęte nazwą pochodzenia »Pouligny-Saint-Pierre«,

| — | liczba sztuk sera »Pouligny-Saint-Pierre« poddanych dojrzewaniu i opakowanych, |
| --- | --- |

—

liczba sztuk sera »Pouligny-Saint-Pierre« poddanych dojrzewaniu i opakowanych,

| — | liczba wycofanych sztuk sera, |
| --- | --- |

—

liczba wycofanych sztuk sera,

| — | liczba sztuk sera wprowadzonych do obrotu pod nazwą pochodzenia »Pouligny-Saint-Pierre«. |
| --- | --- |

—

liczba sztuk sera wprowadzonych do obrotu pod nazwą pochodzenia »Pouligny-Saint-Pierre«.

Do danych tych dołącza się numery partii pozwalające zidentyfikować i monitorować mleko i sery przeznaczone do objęcia nazwą pochodzenia »Pouligny-Saint-Pierre«.

4.3.2.   Monitorowanie przestrzegania warunków produkcji

Producenci mleka udostępniają organom kontrolnym zwłaszcza dokumenty umożliwiające weryfikację:

| — | położenia geograficznego gospodarstwa i jego działek, |
| --- | --- |

—

położenia geograficznego gospodarstwa i jego działek,

| — | powierzchni naturalnych łąk lub długoterminowych upraw polowych trawy przeznaczonych na paszę zieloną dla stada kóz, a także powierzchni upraw zbóż, roślin wysokobiałkowych i roślin oleistych przeznaczonych dla tego stada, |
| --- | --- |

—

powierzchni naturalnych łąk lub długoterminowych upraw polowych trawy przeznaczonych na paszę zieloną dla stada kóz, a także powierzchni upraw zbóż, roślin wysokobiałkowych i roślin oleistych przeznaczonych dla tego stada,

| — | powierzchni naturalnych łąk lub długoterminowych upraw polowych trawy, powierzchni upraw zbóż, roślin oleistych i roślin wysokobiałkowych przeznaczonych dla wszystkich stad w gospodarstwie, |
| --- | --- |

—

powierzchni naturalnych łąk lub długoterminowych upraw polowych trawy, powierzchni upraw zbóż, roślin oleistych i roślin wysokobiałkowych przeznaczonych dla wszystkich stad w gospodarstwie,

| — | rocznej obsady w części gospodarstwa przeznaczonej dla kóz lub ogólnej obsady w gospodarstwie, jeżeli prowadzi się w nim chów kilku stad, |
| --- | --- |

—

rocznej obsady w części gospodarstwa przeznaczonej dla kóz lub ogólnej obsady w gospodarstwie, jeżeli prowadzi się w nim chów kilku stad,

| — | pochodzenia, rodzaju i ilości kupowanej paszy przeznaczonej dla stada kóz, |
| --- | --- |

—

pochodzenia, rodzaju i ilości kupowanej paszy przeznaczonej dla stada kóz,

| — | prowadzenia chowu stada kóz, |
| --- | --- |

—

prowadzenia chowu stada kóz,

| — | ilości paszy podawanej rocznie stadu kóz. |
| --- | --- |

—

ilości paszy podawanej rocznie stadu kóz.

Przetwórcy lub dojrzewalnie udostępniają organom kontrolnym dokumenty umożliwiające weryfikację:

| — | zgodności z parametrami produkcji określonymi w rozdziale 5, |
| --- | --- |

—

zgodności z parametrami produkcji określonymi w rozdziale 5,

| — | prowadzenia rejestru serowarskiego. |
| --- | --- |

—

prowadzenia rejestru serowarskiego.

Dokumenty te należy aktualizować co najmniej raz dziennie.

Producenci wytwarzający ser w gospodarstwie, którzy prowadzą sprzedaż bezpośrednią, i producenci wytwarzający ser w gospodarstwie, którzy dostarczają ser do dojrzewalni, opisują proces przetwarzania i odnotowują nieprawidłowości.

4.4.   Kontrola produktów

W ramach kontroli właściwości produktu objętego chronioną nazwą pochodzenia przeprowadza się wyrywkowe badanie analityczne i organoleptyczne, które ma na celu zapewnienie jakości i typowych cech charakterystycznych produktów.”.

Oświadczenie o spełnieniu warunków zastępuje się deklaracją identyfikacyjną umożliwiającą identyfikację producentów chcących przystąpić do procesu produkcji.

Dodaje się obowiązki podmiotów gospodarczych w zakresie składania deklaracji. Zmiany te są związane ze zmianami w krajowych przepisach ustawowych i wykonawczych. W szczególności przewidziano identyfikację podmiotów gospodarczych w celu wydawania im upoważnień, w których uznaje się ich zdolność do spełnienia wymogów określonych w specyfikacji produktu, jak również deklaracje niezbędne w celu zapewnienia identyfikowalności i przeprowadzania kontroli produktów przeznaczonych do wprowadzenia do obrotu jako produkty objęte nazwą pochodzenia.

5.4.   Opis metody produkcji

Opis metody produkcji

Ponieważ w specyfikacji produktu zarejestrowanej zgodnie z rozporządzeniami (WE) nr 1107/96 i (WE) nr 1019/2009 nie przewidziano żadnej zasady dotyczącej produkcji mleka, takie zasady określono zgodnie z aktualnymi praktykami producentów.

Dodaje się następujące akapity:

„5.1.   Prowadzenie chowu stada

Stado kóz oznacza wszystkie kozy, które okociły się co najmniej jeden raz.

Mleko wykorzystywane do produkcji pochodzi ze stad, które składają się z kóz rasy alpejskiej, saaneńskiej i poitouskiej lub z kóz pochodzących z krzyżówek tych ras.

Maksymalna obsada wynosi:

| — | 10 kóz na hektar rzeczywiście wykorzystywany jako pastwisko lub do produkcji zielonki, zbóż, roślin wysokobiałkowych i roślin oleistych przeznaczonych na pasze dla kóz w przypadku gospodarstw specjalizujących się w chowie kóz, |
| --- | --- |

—

10 kóz na hektar rzeczywiście wykorzystywany jako pastwisko lub do produkcji zielonki, zbóż, roślin wysokobiałkowych i roślin oleistych przeznaczonych na pasze dla kóz w przypadku gospodarstw specjalizujących się w chowie kóz,

| — | 1,5 DJP na hektar rzeczywiście wykorzystywany jako pastwisko lub do produkcji zielonki, zbóż, roślin wysokobiałkowych i roślin oleistych przeznaczonych na pasze dla przedmiotowych stad w przypadku pozostałych gospodarstw, w których prowadzi się chów kliku stad przeżuwaczy. |
| --- | --- |

—

1,5 DJP na hektar rzeczywiście wykorzystywany jako pastwisko lub do produkcji zielonki, zbóż, roślin wysokobiałkowych i roślin oleistych przeznaczonych na pasze dla przedmiotowych stad w przypadku pozostałych gospodarstw, w których prowadzi się chów kliku stad przeżuwaczy.

Na jedną kozę przypada co najmniej 1,5 m2 części legowiskowej, przy czym dopuszcza się maksymalnie 3 kozy na metr bieżący koryta.

Dopuszcza się możliwość poddania stada synchronizacji rui.”.

Dodaje się przepisy dotyczące ras wykorzystywanych kóz oraz prowadzenia chowu kóz (maksymalna obsada, minimalna powierzchnia na kozę, możliwość poddania stada synchronizacji rui).

Dodaje się następujące akapity:

„5.2.   Żywienie zwierząt

Zabroniony jest system żywienia obejmujący wyłącznie słomę i pasze treściwe.

5.2.1.   Zielonka

Podstawę żywienia stada stanowi zielonka. Całkowita roczna dawka pokarmowa składa się z co najmniej 660 kg suchej masy z zielonki na kozę mleczną.

Zielonka ma postać pastwiskową lub jest zadawana jako pasza zielona, w postaci siana lub w postaci odwodnionej.

Dopuszcza się stosowanie następujących pasz:

| — | zielonka, siano, sianokiszonka, siano ze środkiem konserwującym, pochodzące z naturalnych łąk lub długoterminowych upraw polowych trawy, |
| --- | --- |

—

zielonka, siano, sianokiszonka, siano ze środkiem konserwującym, pochodzące z naturalnych łąk lub długoterminowych upraw polowych trawy,

| — | jednoroczne rośliny pastewne, |
| --- | --- |

—

jednoroczne rośliny pastewne,

| — | słoma zbóż, roślin strączkowych lub roślin wysokobiałkowych, |
| --- | --- |

—

słoma zbóż, roślin strączkowych lub roślin wysokobiałkowych,

| — | odpowiednio skoszona, niezwłocznie podawana i spożywana w ciągu 24 godzin zielonka zadawana jako pasza zielona. Wszystkie odpady pozostające w korytach po upływie 24 godzin należy z nich usunąć, |
| --- | --- |

—

odpowiednio skoszona, niezwłocznie podawana i spożywana w ciągu 24 godzin zielonka zadawana jako pasza zielona. Wszystkie odpady pozostające w korytach po upływie 24 godzin należy z nich usunąć,

| — | korzenie i bulwy, |
| --- | --- |

—

korzenie i bulwy,

| — | susz paszowy uzyskany metodą sztucznego suszenia: lucerna, |
| --- | --- |

—

susz paszowy uzyskany metodą sztucznego suszenia: lucerna,

| — | cała roślina kukurydzy. |
| --- | --- |

—

cała roślina kukurydzy.

Ilość podawanej odwodnionej lucerny nie może przekraczać 12 % całkowitej rocznej dawki pokarmowej, to znaczy 132 kg suchej masy na kozę mleczną.

Słoma ściółkowa nie zalicza się do dawki pokarmowej.

W żywieniu kóz dopuszcza się stosowanie sianokiszonki w maksymalnej ilości 1 kg suchej masy na kozę dziennie, pod warunkiem że zawiera ona co najmniej 60 % suchej masy i pochodzi z pierwszego koszenia powierzchni paszowych.

W żywieniu stada kóz zabrania się stosowania kiszonki z trawy i kiszonki z kukurydzy. W przypadku gospodarstw stosujących kiszonki w częściach gospodarstwa innych niż przeznaczone dla kóz producenci przechowują kiszonki z dala od zwykłego terenu wypasu kóz i osobno od paszy przeznaczonej do żywienia stada kóz.

5.2.2.   Mieszanka paszowa uzupełniająca

Mieszanka paszowa uzupełniająca nie przekracza 40 % paszy kóz mlecznych, to znaczy nie przekracza 440 kg suchej masy na kozę mleczną rocznie.

Do mieszanki paszowej uzupełniającej zaliczają się zboża, rośliny wysokobiałkowe, rośliny oleiste, gotowe pasze treściwe, makuchy.

Składniki mieszanek paszowych uzupełniających obejmują:

| — | ziarna zbóż w postaci nieprzetworzonej, spłaszczonej lub rozdrobnionej, |
| --- | --- |

—

ziarna zbóż w postaci nieprzetworzonej, spłaszczonej lub rozdrobnionej,

| — | ziarna roślin oleistych w postaci nieprzetworzonej, spłaszczonej, rozdrobnionej lub ekstrudowanej, |
| --- | --- |

—

ziarna roślin oleistych w postaci nieprzetworzonej, spłaszczonej, rozdrobnionej lub ekstrudowanej,

| — | ziarna roślin wysokobiałkowych w postaci nieprzetworzonej, spłaszczonej lub rozdrobnionej, |
| --- | --- |

—

ziarna roślin wysokobiałkowych w postaci nieprzetworzonej, spłaszczonej lub rozdrobnionej,

| — | ziarna i produkty uzyskane przy przetwarzaniu zbóż, |
| --- | --- |

—

ziarna i produkty uzyskane przy przetwarzaniu zbóż,

| — | ziarna i produkty uzyskane przy przetwarzaniu roślin oleistych fizycznymi metodami garbowania olejkami eterycznymi i ekstraktami z roślin: makuchy i olej sojowy, groch, bobik, łubin, len, rzepak, słonecznik, wyka, |
| --- | --- |

—

ziarna i produkty uzyskane przy przetwarzaniu roślin oleistych fizycznymi metodami garbowania olejkami eterycznymi i ekstraktami z roślin: makuchy i olej sojowy, groch, bobik, łubin, len, rzepak, słonecznik, wyka,

| — | produkty wytwarzania cukru: odwodnione wysłodki buraczane, płynna melasa z trzciny cukrowej lub buraka, |
| --- | --- |

—

produkty wytwarzania cukru: odwodnione wysłodki buraczane, płynna melasa z trzciny cukrowej lub buraka,

| — | owoce, |
| --- | --- |

—

owoce,

| — | minerały, mikroskładniki pokarmowe, witaminy, substancje aromatyzujące i wzmacniające apetyt. |
| --- | --- |

—

minerały, mikroskładniki pokarmowe, witaminy, substancje aromatyzujące i wzmacniające apetyt.

Stosowanie serwatki w żywieniu stada na obszarze nazwy jest dozwolone, ale nie jest brane pod uwagę przy obliczaniu dawki pokarmowej.”.

Wprowadzono wykazy pozytywne paszy zielonej i mieszanek paszowych uzupełniających w celu określenia charakteru podawanej paszy oraz ułatwienia kontroli, ale także w celu zakazania podawania paszy mającej negatywny wpływ na właściwości organoleptyczne sera. Różnorodność paszy podawanej kozom, zakaz stosowania kiszonek oraz określenie zasad dotyczących sianokiszonek i paszy odwodnionej przyczyniają się do wykształcenia właściwości organoleptycznych sera „Pouligny-Saint-Pierre”.

Dodaje się akapit w brzmieniu:

„5.2.3.   Pochodzenie dawki pokarmowej

Cała pasza spożywana przez stado pochodzi z obszaru geograficznego, z wyjątkiem odwodnionej lucerny.

Mieszanka paszowa uzupełniająca produkowana na obszarze geograficznym stanowi co najmniej 15 % rocznej dawki pokarmowej kóz mlecznych, to znaczy 165 kg suchej masy lub 195 kg paszy brutto.

Pasza produkowana na obszarze geograficznym (zielonka i mieszanka paszowa uzupełniająca) stanowi co najmniej 75 % całkowitej rocznej dawki pokarmowej stada”.

Do specyfikacji produktu wprowadza się przepisy dotyczące pochodzenia paszy, aby wzmocnić związek produktu z obszarem geograficznym. Biorąc pod uwagę, że na obszarze geograficznym nie występują zasoby rolnicze wystarczające, aby mogły one stanowić całą paszę stad kóz, pasze produkowane na obszarze geograficznym (zielonka i pasza treściwa) stanowią co najmniej 75 % suchej masy całkowitej rocznej dawki pokarmowej stada.

Dodaje się akapit w brzmieniu:

„5.2.4.   Inne przepisy dotyczące paszy

W żywieniu zwierząt dozwolone są jedynie rośliny, produkty uboczne i mieszanki paszowe uzupełniające pochodzące z produktów nietransgenicznych. Zakładanie upraw roślin transgenicznych jest zabronione w odniesieniu do całej powierzchni gospodarstwa produkującego mleko przeznaczone do produkcji sera objętego nazwą pochodzenia »Pouligny-Saint-Pierre«. Zakaz ten dotyczy wszystkich gatunków roślin, które mogą być podawane jako pasza zwierzętom w gospodarstwie, oraz wszystkich upraw gatunków roślin, które mogłyby je zanieczyścić.”.

Zabrania się stosowania paszy otrzymanej z organizmów zmodyfikowanych genetycznie, aby zachować tradycyjny charakter produktu.

Dodaje się akapit w brzmieniu:

„5.2.5.   Stosowanie nawozów na powierzchniach paszowych

Dopuszcza się stosowanie wyłącznie następujących substancji organicznych: obornika stałego, obornika przekompostowanego, gnojowicy, gnojówki pochodzenia rolniczego pochodzącej od bydła, owiec, kóz, koni, drobiu i świń, a także odpadów z zakładu serowarskiego i mleczarni.”.

Ponieważ nawozy organiczne mogą zmieniać skład roślinności użytków zielonych, uściślono zasady ich stosowania, by zachować naturalną zróżnicowaną roślinność i zapewnić ochronę związku z obszarem geograficznym.

Wprowadzono wykazy pozytywne paszy zielonej i mieszanek paszowych uzupełniających w celu określenia charakteru podawanej paszy oraz ułatwienia kontroli, ale także w celu zakazania podawania paszy mającej negatywny wpływ na właściwości organoleptyczne sera.

W jednolitym dokumencie dodaje się następujące zdania:

„Aby zagwarantować ścisły związek między terytorium a produktem, co najmniej 75 % suchej masy całkowitej rocznej dawki pokarmowej kóz mlecznych produkuje się na wyznaczonym obszarze geograficznym.Na obszarze geograficznym nie występują bowiem zasoby rolnicze wystarczające, aby mogły one stanowić całą paszę stad kóz.

Całkowita roczna dawka pokarmowa kóz mlecznych składa się z co najmniej 660 kg suchej masy zielonki, która może mieć postać pastwiskową lub być zadawana jako pasza zielona, w postaci siana, w postaci odwodnionej (wyłącznie w przypadku lucerny, którą można podawać w maksymalnej ilości 132 kg suchej masy rocznie) lub w postaci sianokiszonki w maksymalnej ilości 1 kg suchej masy na kozę mleczną dziennie, pod warunkiem że zawiera ona co najmniej 60 % suchej masy i pochodzi z pierwszego koszenia powierzchni paszowych. Dopuszczone pasze wymieniono w wykazie pozytywnym.

W żywieniu kóz mlecznych zabrania się stosowania kiszonki z trawy lub z kukurydzy.

Mieszanka paszowa uzupełniająca stanowi maksymalnie 40 % paszy kóz mlecznych, to znaczy nie przekracza 440 kg rocznie suchej masy na kozę mleczną.

Mieszanka paszowa uzupełniająca produkowana na obszarze geograficznym stanowi co najmniej 15 % rocznej dawki pokarmowej kozy mlecznej, to znaczy co najmniej 165 kg suchej masy.

Dopuszczone mieszanki paszowe uzupełniające wymieniono w wykazie pozytywnym.

W żywieniu kóz mlecznych dozwolone są jedynie rośliny, produkty uboczne i mieszanki paszowe uzupełniające pochodzące z produktów nietransgenicznych. Zakładanie upraw roślin transgenicznych jest zabronione w odniesieniu do całej powierzchni gospodarstwa produkującego mleko przeznaczone do produkcji sera objętego chronioną nazwą pochodzenia »Pouligny-Saint-Pierre«.”.

Dodaje się akapit w brzmieniu:

„5.3.   Przetwarzanie mleka na ser

5.3.1.   Odbiór mleka

Do produkcji sera »Pouligny-Saint-Pierre« wykorzystuje się pełne, nieznormalizowane i niehomogenizowane mleko kozie.

Mleko kozie nie jest poddawane żadnym czynnościom związanym z obróbką ani mającym na celu zmniejszenie lub zwiększenie zawartości określonych substancji poza następującymi czynnościami:

| — | chłodzenie w temperaturze dodatniej w celu przechowania, |
| --- | --- |

—

chłodzenie w temperaturze dodatniej w celu przechowania,

| — | filtracja w celi usunięcia makroskopijnych zanieczyszczeń. |
| --- | --- |

—

filtracja w celi usunięcia makroskopijnych zanieczyszczeń.

Mleko kozie wykorzystywane w produkcji pochodzi najwyżej z:

| — | w przypadku »Pouligny-Saint-Pierre« i małego »Pouligny-Saint-Pierre« produkowanego w gospodarstwach: maksymalnie dwóch kolejnych udojów przeprowadzonych w trakcie jednego dnia produkcji, |
| --- | --- |

—

w przypadku »Pouligny-Saint-Pierre« i małego »Pouligny-Saint-Pierre« produkowanego w gospodarstwach: maksymalnie dwóch kolejnych udojów przeprowadzonych w trakcie jednego dnia produkcji,

| — | w przypadku »Pouligny-Saint-Pierre« i małego »Pouligny-Saint-Pierre« produkowanego w mleczarniach: maksymalnie czterech kolejnych udojów przeprowadzonych w ciągu dwóch dni produkcji. |
| --- | --- |

—

w przypadku »Pouligny-Saint-Pierre« i małego »Pouligny-Saint-Pierre« produkowanego w mleczarniach: maksymalnie czterech kolejnych udojów przeprowadzonych w ciągu dwóch dni produkcji.

Zezwala się na wykorzystywanie mleka z jednego udoju podczas trzech ostatnich miesięcy laktacji.”.

Dodaje się wzmiankę o warunkach przechowywania mleka w gospodarstwie, aby zachować właściwości mleka i ograniczyć rozwój mikroorganizmów psychrofilnych, które ograniczają z kolei rozwój naturalnych kultur bakterii mlekowych. Stosowanie obróbki fizycznej ograniczono ściśle do obróbki niemającej wpływu na jakość mleka.

Wprowadzono obowiązek produkcji z mleka surowego, aby zachować właściwości mleka, zwłaszcza organoleptyczne, a także jego pierwotną florę, i dzięki temu wzmocnić związek z obszarem geograficznym.

Dodaje się akapit w brzmieniu:

„5.3.2.   Przygotowanie mleka

Stosuje się mleko w stanie surowym. W razie konieczności przed dodaniem podpuszczki mleko można »podgrzać« do temperatury nieprzekraczającej 22 °C.

Do mleka dodaje się serwatkową kulturę starterową lub serwatkę pochodzącą z poprzedniej koagulacji, aby ułatwić dojrzewanie.

Przygotowanie i dojrzewanie mleka w celu powstania skrzepu odbywa się w okresie nieprzekraczającym 24 godzin po ostatnim udoju.”.

Dodaje się parametry przygotowania mleka, aby uniknąć rozwoju niepożądanej flory w odniesieniu do dojrzewania i pożądanych właściwości wizualnych.

Następujące zdanie:

„Po dodaniu podpuszczki mleko pozostawia się do krzepnięcia na 20–30 godzin w zależności od pory roku (powolna koagulacja »półkwasowa«).”

otrzymuje brzmienie:

„5.3.3.   Dodanie podpuszczki i koagulacja

Czas trwania koagulacji wynosi co najmniej 18 godzin po dodaniu podpuszczki.”.

Minimalny czas trwania koagulacji skrócono o 2 godziny (z 20 godzin do 18 godzin), aby dostosować opis procesu produkcji sera do realiów produkcji, tj. coraz częstszego stosowania rytmu dwudziestoczterogodzinnego ze względów praktycznych związanych z organizacją pracy. Z tego samego powodu usunięto wzmiankę o maksymalnym czasie trwania koagulacji wynoszącym 30 godzin.

Dodaje się następujące zdanie:

„Podpuszczkę dodaje się do mleka o temperaturze 18–22 °C.”.

Dodaje się parametry dotyczące etapów dodawania podpuszczki i koagulacji, aby zachować zgodność z obecnymi praktykami.

Dodaje się następujące zdanie:

„Zabrania się przeprowadzania procesu wstępnego odsączania.”.

Wstępne odsączanie prowadzi do rozpadu struktury skrzepu, co nie jest zgodne z opisem produktu.

Następujące zdanie:

„Kiedy skrzep rozpada się na małe kawałki, przenosi się go do formy w celu uzyskania jednorodnej masy o niewielkich ziarnach.”

otrzymuje brzmienie:

„Dopuszcza się pionowe krojenie skrzepu na duże kawałki (bloki o wymiarach 100 mm na 100 mm).”.

Krojenie skrzepu na duże kawałki pozwala lepiej kontrolować ilość wody w skrzepie podczas formowania.

Opis formy

Następujące zdanie:

„Wymiary formy są następujące: podstawa dolna – krawędź o długości 6,5 cm, podstawa górna –2,5 cm.”

otrzymuje brzmienie:

„Minimalne wymiary form sera »Pouligny-Saint-Pierre« i małego »Pouligny-Saint-Pierre«:

podstawa górna: krawędź o długości 30 mm,

kąt między podstawą dolną a ścianą boczną formy musi wynosić 102–107°.”.

Nie zmienia się wymiarów form, ale powtarza się wymiary określone w krajowym akcie prawnym przyjętym w związku z rozporządzeniami (WE) nr 1107/96 i (WE) nr 1019/2009. Wyraża się je w inny sposób, aby opis kształtu formy przypominającej piramidę, a zatem kształtu sera, był dokładniejszy. Te wartości docelowe mają zastosowanie do obu rozmiarów sera „Pouligny-Saint-Pierre”.

Dodaje się akapit w brzmieniu:

„5.3.4.   Formowanie, odsączanie, solenie

Jedynymi narzędziami, którymi można wypełniać formy, są chochle lub równoważne narzędzia o pojemności mniejszej niż 2 litry.”.

Jedynymi narzędziami, którymi można wypełniać formy, są chochle lub równoważne narzędzia o pojemności mniejszej niż 2 litry, co ma na celu zachowanie tradycyjnego charakteru czynności formowania i solenia oraz ochronę struktury skrzepu.

Następujące zdania:

„Na górnej części piramidy nie mogą występować pęknięcia, dziury ani nierówne wgłębienia. Skrzep przechowywany jest w formach przez około 24–36 godzin, a następnie jest z nich wyjmowany i solony.”

otrzymują brzmienie:

„Dopuszcza się wykorzystywanie form na jeden ser lub wiele serów oraz nadstawek.

Po wypełnieniu form przystępuje się do wyrównania skrzypu poprzez dodanie skrzepu z tego samego dnia produkcji oraz do wygładzania podstaw serów przy pomocy łopatki lub szpatułki.

Odsączanie przebiega samoistnie. Trwa ono 24–48 godzin po rozpoczęciu formowania. Temperaturę pomieszczenia utrzymuje się na poziomie 18–24 °C.”.

Technikę formowania opisano dokładniej, aby zachować tradycyjny charakter tej czynności.

Ponadto określono czas trwania odsączania, wydłużając jego maksymalną długość z 36 do 48 godzin, aby dostosować opis procesu produkcji sera do realiów produkcji, tj. coraz częstszego stosowania rytmu dwudziestoczterogodzinnego ze względów praktycznych związanych z organizacją pracy.

Dodaje się następujące zdanie:

„Z wyjątkiem podstawy dolnej, którą można solić niezwłocznie po przeprowadzeniu wyrównania, sery soli się na sucho w ciągu 12 godzin po zakończeniu wyjmowania z form.”.

Dodaje się technikę solenia odpowiadającą praktykom podmiotów gospodarczych.

Dodaje się następujące zdanie:

„5.3.5.   Suszenie

Po soleniu sery poddawane są suszeniu, które trwa 24–96 godzin, w pomieszczeniu, w którym utrzymuje się temperaturę 12–16 °C, a poziom wilgotności względnej wynosi 75–95 %.”.

Ponieważ etap suszenia nie został opisany w specyfikacji produktu zarejestrowanej zgodnie z rozporządzeniami (WE) nr 1107/96 i (WE) nr 1019/2009, dodaje się, że po soleniu sery poddawane są suszeniu, zgodnie z praktyką oraz biorąc pod uwagę znaczenie tego etapu dla końcowych właściwości organoleptycznych produktów.

Następująca część zdania:

„W temperaturze umożliwiającej naturalne dojrzewanie”

otrzymuje brzmienie:

„5.3.6.   Dojrzewanie

Dojrzewanie odbywa się w suszarni oddzielonej od pomieszczenia, w którym ma miejsce suszenie. Temperatura w suszarni wynosi 9–16 °C, a poziom wilgotności względnej wynosi 75–95 %.

Jeżeli chodzi o sery przetwarzane w gospodarstwie i odbierane przez dojrzewalnię, przechowuje się je i przewozi przed soleniem w temperaturze dodatniej wynoszącej 7–10 °C. Odbiór serów ma miejsce najpóźniej po 72 godzinach od zakończenia odsączania.

Po okresie dojrzewania w suszarni na serach występuje skórka pokryta powierzchniową pleśnią, która jest wyraźnie widoczna gołym okiem.”.

Dodaje się warunki dojrzewania w suszarniach, aby opisać obecne praktyki.

Następujące zdanie:

„Okres dojrzewania sera wynosi co najmniej 10 dni, przy czym proces ten odbywa się na obszarze produkcji.”

otrzymuje brzmienie:

„Sery »Pouligny-Saint-Pierre« wyjmuje się z suszarni najwcześniej dziesiątego dnia po dodaniu podpuszczki i wprowadza się do obrotu najwcześniej jedenastego dnia po dodaniu podpuszczki.

Małe sery »Pouligny-Saint-Pierre« wyjmuje się z suszarni najwcześniej dziewiątego dnia po dodaniu podpuszczki i wprowadza się do obrotu najwcześniej dziesiątego dnia po dodaniu podpuszczki.”.

Dodaje się informację, że czas trwania dojrzewania liczy się od dnia dodania podpuszczki, aby ułatwić kontrolę.

W przypadku małego sera „Pouligny-Saint-Pierre” czas trwania dojrzewania skrócono o jeden dzień z powodu jego mniejszego rozmiaru, który powoduje szybsze dojrzewanie.

Dodaje się przepis, zgodnie z którym sery można wprowadzać do obrotu najwcześniej po upływie jednego dnia od zakończenia minimalnego okresu dojrzewania, aby zagwarantować zgodność z opisem wyglądu serów.

Następujące zdanie:

„Zabrania się przechowywania świeżych serów oraz serów w trakcie dojrzewania w atmosferze modyfikowanej.”

uzupełnia się w następujący sposób:

„Zabrania się przechowywania w atmosferze modyfikowanej świeżych serów, serów w trakcie dojrzewania oraz serów poddanych dojrzewaniu.”.

Dodaje się informację, że zakaz przechowywania w atmosferze modyfikowanej dotyczy również serów poddanych dojrzewaniu, co ma na celu zachowanie ich właściwości organoleptycznych.

5.5.   Związek

Związek

Jeżeli chodzi o punkt dotyczący związku z obszarem geograficznym, zostaje on w całości przeredagowany w celu lepszego podkreślenia związku sera „Pouligny-Saint-Pierre” z jego obszarem geograficznym, jednak bez zmiany istoty tego związku. W opisie tym podkreślono zwłaszcza warunki produkcji mleka pozwalające uzyskać mleko surowe nadające się do przetworzenia na ser, który to proces wymaga szczególnych umiejętności, a także warunki dojrzewania. W punkcie „Specyfika obszaru geograficznego” opisano czynniki naturalne charakteryzujące obszar geograficzny oraz czynnik ludzki, podsumowując aspekt historyczny i zwracając uwagę na szczególne umiejętności. W punkcie „Specyfika produktu” podkreślono niektóre elementy wprowadzone do opisu produktu. Ponadto w punkcie „Związek przyczynowy” wyjaśniono współzależności między czynnikami naturalnymi, czynnikiem ludzkim oraz produktem. Usunięto odniesienie do białej barwy soli peklującej, ponieważ taka informacja nie figuruje w specyfikacji produktu.

Zmianę tę wprowadza się również w jednolitym dokumencie.

5.6.   Szczegółowe elementy dotyczące etykietowania

Szczegółowe elementy dotyczące etykietowania

Dodaje się następujące zdania:

„Ponadto na etykiecie można umieścić nazwę pochodzenia wraz z określeniem »petit« w przypadku serów w mniejszym rozmiarze zdefiniowanym w pkt 2.

Poza określeniami, których umieszczenie jest wymagane na mocy odpowiednich przepisów w przypadku wszystkich serów, i wyżej wymienionym określeniem zabrania się zamieszczania jakichkolwiek określeń lub nazw towarzyszących nazwie pochodzenia na etykiecie, w reklamach, na fakturach lub w dokumentach handlowych; zakaz ten nie dotyczy szczególnych marek własnych lub nazw handlowych.

Umieszczenie na etykiecie symbolu ChNP Unii Europejskiej jest obowiązkowe.”.

Zaktualizowano punkt dotyczący etykietowania, aby uwzględnić zmiany przepisów krajowych i europejskich.

W jednolitym dokumencie dodaje się następujące zdania:

„Ponadto na etykiecie można umieścić nazwę pochodzenia wraz z określeniem »petit« w przypadku sera w rozmiarze zdefiniowanym w pkt 2.

Poza określeniami, których umieszczenie jest wymagane na mocy odpowiednich przepisów w przypadku wszystkich serów, i wyżej wymienionym określeniem zabrania się zamieszczania jakichkolwiek określeń lub nazw towarzyszących nazwie pochodzenia na etykiecie, w reklamach, na fakturach lub w dokumentach handlowych; zakaz ten nie dotyczy szczególnych marek własnych lub nazw handlowych.

Umieszczenie na etykiecie symbolu ChNP Unii Europejskiej jest obowiązkowe.”.

5.7.   Inne zmiany

Inne zmiany

Zaktualizowano adres właściwego organu państwa członkowskiego.

W punkcie zawierającym odniesienia do organów kontrolnych zaktualizowano nazwę i dane kontaktowe oficjalnych organów kontrolnych. Punkt ten zawiera dane kontaktowe właściwych organów kontroli na szczeblu krajowym we Francji: Krajowego Instytutu ds. Pochodzenia i Jakości (Institut national de l’origine et de la qualité [INAO]) oraz Dyrekcji Generalnej ds. Konkurencji, Konsumpcji i Walki z Nadużyciami (Direction générale de la concurrence, de la consommation et de la répression des fraudes [DGCCRF]). Dodaje się informację o tym, że nazwa i dane kontaktowe jednostki certyfikującej są dostępne na stronie internetowej INAO oraz w bazie danych Komisji Europejskiej.

W punkcie dotyczącym wymogów krajowych dodaje się tabelę przedstawiającą główne punkty podlegające kontroli oraz metodę ich oceny.

JEDNOLITY DOKUMENT

„POULIGNY-SAINT-PIERRE”

„POULIGNY-SAINT-PIERRE”

Nr UE: PDO-FR-0128-AM03 – 24.12.2018

Nr UE: PDO-FR-0128-AM03 – 24.12.2018

ChNP (X) ChOG ()

ChNP (X) ChOG ()

1.   Nazwa ChNP

Nazwa ChNP

„Pouligny-Saint-Pierre”

2.   Państwo członkowskie lub państwo trzecie

Państwo członkowskie lub państwo trzecie

Francja

3.   Opis produktu rolnego lub środka spożywczego

Opis produktu rolnego lub środka spożywczego

3.1.   Typ produktu [wymieniony w załączniku XI]

Typ produktu [wymieniony w załączniku XI]

Klasa 1.3. Sery

3.2.   Opis produktu, do którego odnosi się nazwa podana w pkt 1

Opis produktu, do którego odnosi się nazwa podana w pkt 1

„Pouligny-Saint-Pierre” to ser produkowany wyłącznie z pełnego i surowego mleka koziego posiadający kształt smukłej, ściętej piramidy o regularnych krawędziach i podstawie kwadratu. Produkowany jest ze skrzepu kwasowego w wyniku powolnej koagulacji i samoistnego odsączania. Jest to ser miękki, lekko solony.

Jeżeli chodzi o cechy zewnętrzne, ser pokryty jest powierzchniową pleśnią. Jego marmurkowata skórka o barwie kości słoniowej, która może jednak również przybierać lekko niebieskawy odcień, jest pokryta żłobieniami.

Przy krojeniu ser jest twardy. Powierzchnia przekroju jest czysta, jednorodna i gładka oraz ma barwę białą, która może przybrać odcień kości słoniowej. Ma kremową i rozpływającą się w ustach konsystencję.

Jego smak jest zrównoważony, bez nadmiernej słoności ani kwasowości. Wyczuwalne są w nim nuty aromatyczne, w których dominują nuty mleczne i fermentacyjne łączące się z nutami „kozimi”, „grzybowymi” i „orzechowymi”.

Ser występuje w dwóch rozmiarach:

| — | „Pouligny-Saint-Pierre”, którego masa po minimalnym okresie dojrzewania wynosi co najmniej 250 gramów i w którym całkowita zawartość suchej masy wynosi co najmniej 90 gramów, |
| --- | --- |

—

„Pouligny-Saint-Pierre”, którego masa po minimalnym okresie dojrzewania wynosi co najmniej 250 gramów i w którym całkowita zawartość suchej masy wynosi co najmniej 90 gramów,

| — | mały „Pouligny-Saint-Pierre”, którego masa po minimalnym okresie dojrzewania wynosi co najmniej 150 gramów i w którym całkowita zawartość suchej masy wynosi 55–85 gramów. |
| --- | --- |

—

mały „Pouligny-Saint-Pierre”, którego masa po minimalnym okresie dojrzewania wynosi co najmniej 150 gramów i w którym całkowita zawartość suchej masy wynosi 55–85 gramów.

Minimalna zawartość tłuszczu wynosi 45 % w suchej masie.

Sery „Pouligny-Saint-Pierre” wyjmuje się z suszarni najwcześniej dziesiątego dnia po dodaniu podpuszczki i wprowadza się do obrotu najwcześniej jedenastego dnia po dodaniu podpuszczki.

Małe sery „Pouligny-Saint-Pierre” wyjmuje się z suszarni najwcześniej dziewiątego dnia po dodaniu podpuszczki i wprowadza się do obrotu najwcześniej dziesiątego dnia po dodaniu podpuszczki”.

Sery są prezentowane indywidualnie i sprzedawane konsumentowi końcowemu na sztuki.

3.3.   Pasza (wyłącznie w odniesieniu do produktów pochodzenia zwierzęcego) i surowce (wyłącznie w odniesieniu do produktów przetworzonych)

Pasza (wyłącznie w odniesieniu do produktów pochodzenia zwierzęcego) i surowce (wyłącznie w odniesieniu do produktów przetworzonych)

Aby zagwarantować ścisły związek między terytorium a produktem, co najmniej 75 % suchej masy całkowitej rocznej dawki pokarmowej kóz mlecznych produkuje się na wyznaczonym obszarze geograficznym. Na obszarze geograficznym nie występują bowiem zasoby rolnicze wystarczające, aby mogły one stanowić całą paszę stad kóz.

Całkowita roczna dawka pokarmowa kóz mlecznych składa się z co najmniej 660 kg suchej masy zielonki, która może mieć postać pastwiskową lub być zadawana jako pasza zielona, w postaci siana, w postaci odwodnionej (wyłącznie w przypadku lucerny, którą można podawać w maksymalnej ilości 132 kg suchej masy rocznie) lub w postaci sianokiszonki w maksymalnej ilości 1 kg suchej masy na kozę mleczną dziennie, pod warunkiem że zawiera ona co najmniej 60 % suchej masy i pochodzi z pierwszego koszenia powierzchni paszowych. Dopuszczone pasze wymieniono w wykazie pozytywnym.

W żywieniu kóz mlecznych zabrania się stosowania kiszonki z trawy lub z kukurydzy.

Mieszanka paszowa uzupełniająca stanowi maksymalnie 40 % paszy kóz mlecznych, to znaczy nie przekracza 440 kg rocznie suchej masy na kozę mleczną.

Mieszanka paszowa uzupełniająca produkowana na obszarze geograficznym stanowi co najmniej 15 % rocznej dawki pokarmowej kozy mlecznej, to znaczy co najmniej 165 kg suchej masy.

Dopuszczone mieszanki paszowe uzupełniające wymieniono w wykazie pozytywnym.

W żywieniu kóz mlecznych dozwolone są jedynie rośliny, produkty uboczne i mieszanki paszowe uzupełniające pochodzące z produktów nietransgenicznych. Zakładanie upraw roślin transgenicznych jest zabronione w odniesieniu do całej powierzchni gospodarstwa produkującego mleko przeznaczone do produkcji sera objętego chronioną nazwą pochodzenia „Pouligny-Saint-Pierre”.

3.4.   Poszczególne etapy produkcji, które muszą odbywać się na wyznaczonym obszarze geograficznym

Poszczególne etapy produkcji, które muszą odbywać się na wyznaczonym obszarze geograficznym

Produkcja mleka, jego przetwarzanie i dojrzewanie serów muszą odbywać się na obszarze geograficznym określonym w pkt 4.

3.5.   Szczegółowe zasady dotyczące krojenia, tarcia, pakowania itp. produktu, do którego odnosi się zarejestrowana nazwa

Szczegółowe zasady dotyczące krojenia, tarcia, pakowania itp. produktu, do którego odnosi się zarejestrowana nazwa

—

3.6.   Szczegółowe zasady dotyczące etykietowania produktu, do którego odnosi się zarejestrowana nazwa

Szczegółowe zasady dotyczące etykietowania produktu, do którego odnosi się zarejestrowana nazwa

Na etykiecie sera znajduje się chroniona nazwa pochodzenia „Pouligny-Saint-Pierre”, zapisana czcionką o wielkości równej co najmniej dwóm trzecim wysokości największej czcionki znajdującej się na etykiecie. Ponadto na etykiecie można umieścić nazwę pochodzenia wraz z określeniem „petit” w przypadku sera w rozmiarze zdefiniowanym w pkt 2.

Poza określeniami, których umieszczenie jest wymagane na mocy odpowiednich przepisów w przypadku wszystkich serów, i wyżej wymienionym określeniem zabrania się zamieszczania jakichkolwiek określeń lub nazw towarzyszących nazwie pochodzenia na etykiecie, w reklamach, na fakturach lub w dokumentach handlowych; zakaz ten nie dotyczy szczególnych marek własnych lub nazw handlowych.

Umieszczenie na etykiecie symbolu ChNP Unii Europejskiej jest obowiązkowe.

4.   Zwięzłe określenie obszaru geograficznego

Zwięzłe określenie obszaru geograficznego

Produkcja mleka, wytwarzanie i dojrzewanie muszą odbywać się na obszarze geograficznym obejmującym następujące gminy w departamencie Indre (36):

Azay-le-Ferron, Le Blanc, Ciron, Concremiers, Douadic, Fontgombault, Ingrandes, Lingé, Lurais, Lureuil, Martizay, Mauvières, Mérigny, Néons-sur-Creuse, Pouligny-Saint-Pierre, Preuilly-la-Ville, Rosnay, Ruffec, Saint-Aigny, Saint-Hilaire-sur-Benaize, Sauzelles, Tournon-Saint-Martin.

5.   Związek z obszarem geograficznym

Związek z obszarem geograficznym

„Pouligny-Saint-Pierre” to ser z surowego mleka koziego o kształcie piramidy pokryty żłobioną skórką o barwie kości słoniowej lub niebieskawej, otrzymywany w procesie powolnej koagulacji skrzepu kwasowego powstałego w wyniku dodania serwatkowej kultury starterowej lub serwatki pochodzącej z poprzedniej koagulacji. Jego rozpływająca się w ustach i kremowa konsystencja oraz nuty aromatyczne, w których przeważają nuty fermentacyjne, zawdzięczane są zarówno zasadom żywienia stad, które dają pierwszeństwo konkretnym paszom pochodzącym z obszaru, jak i szczególnym umiejętnościom producentów sera i pracowników dojrzewalni.

Cały obszar geograficzny, który położony jest na zachodzie departamentu Indre, w okolicy miasteczka Pouligny-Saint-Pierre, leży na terenie Parku Narodowego Brenne. Jest to bardzo oryginalny region obejmujący płaskowyże gliniasto-wapienne z okresu jury, którego północną granicę stanowią wilgotne obszary położone nad rzeką Brenne, a południowo-zachodnią – dolina Creuse, i w którym panuje mikroklimat cieplejszy i suchszy niż w regionach sąsiadujących.

Ten nietypowy klimat i oryginalna budowa geologiczna sprzyjały rozwojowi różnorodnej roślinności obejmującej drzewa wiśniowe, wrzosy, gatunki aromatyczne, rośliny kolczaste i dęby, esparcetę i lucernę.

Na glebach mułowo-piaszczystych występujących w okolicy rzeki Brenne rosną naturalne łąki charakteryzujące się późnym okresem wzrostu traw, natomiast występujące w dolinie Creuse i wysychające latem gleby piaszczyste porastają głównie użytki zielone z przewagą traw i roślin strączkowych.

Wszystkie te czynniki naturalne sprawiły, że w pewnym okresie mieszkańcy tego regionu zajęli się chowem kóz („krów dla ubogich”), które są wytrzymałymi i niewymagającymi zwierzętami.

Początkowo gospodarstwa mleczarskie zajmujące się chowem kóz były bardzo niewielkie, a każdy rolnik produkował wówczas kilka serów na własne potrzeby. Stopniowo podmioty zajmujące się skupem i dojrzewaniem sera zaczęły skupować sery, aby poddać je suszeniu i zaopatrzyć różne rynki w Paryżu, Limoges, Châteauroux, Blois i w Lyonie.

Następnie zorganizowano produkcję: zwiększono rozmiar stad, a dojrzewalnie zaczęły organizować skup serów wytworzonych z surowego mleka na bazie skrzepu z przewagą kwasów mlekowych. Ser „Pouligny-Saint-Pierre” to pierwszy produkt z mleka koziego, który został objęty kontrolowaną nazwą pochodzenia we Francji w 1972 r.

Nawet obecnie producenci produktów z mleka koziego wykorzystują maksymalnie zasoby występujące na obszarze, którego potencjał agronomiczny jest raczej niewielki, do żywienia stad kóz. Wprowadzili oni system żywienia łączący różnorodność dostępnych zasobów naturalnych (produkcja zielonki, wypas na pastwiskach, zadawana zielonka, produkcja zbóż i roślin strączkowych), który w połączeniu z obecnymi praktykami w zakresie chowu umożliwia lepszą kontrolę jakości wykorzystywanego mleka (zawartość tłuszczu, zawartość białka, naturalna flora mleka).

Producenci sera wykorzystują szczególne umiejętności z dziedziny produkcji sera w celu poprawy jakości wykorzystywanego mleka, zwłaszcza dzięki zachowaniu lokalnej flory mikrobiologicznej. Pracownicy dojrzewalni posiadają umiejętności umożliwiające kontrolę rozwoju flory na powierzchni sera w ściśle określonych warunkach w zakresie temperatury, wilgotności i czasu trwania.

Wszystkie te aspekty ludzkie przetrwały zatem do dziś na obszarze geograficznym.

Jeżeli chodzi o właściwości sera „Pouligny-Saint-Pierre”, jest to ser produkowany z pełnego i surowego mleka koziego posiadający kształt smukłej, ściętej piramidy o regularnych krawędziach. Jego marmurkowata skórka o barwie kości słoniowej, która może jednak również przybierać lekko niebieskawy odcień, jest pokryta żłobieniami. Jego smak jest zrównoważony, bez nadmiernej słoności ani kwasowości. Ma kremową i rozpływającą się w ustach konsystencję. Wyczuwalne są w nim nuty aromatyczne, w których dominują nuty mleczne i fermentacyjne łączące się z nutami „kozimi”, „grzybowymi” i „orzechowymi”.

Związek między właściwościami produktu, czynnikiem ludzkim i czynnikami naturalnymi występującymi na obszarze geograficznym opiera się przede wszystkim na klimacie i budowie geologicznej, które sprawiają, że w regionie położonym nad rzeką Brenne występują grunty rolne wysychające w lecie, których najlepszym możliwym zastosowaniem przez długi okres była – i nadal pozostaje – produkcja pasz. Nawet obecnie stanowi ona podstawę zróżnicowanego żywienia kóz, których mleko przyczynia się do ukształtowania właściwości sera „Pouligny-Saint-Pierre”. Wykorzystując jak najlepiej poszczególne rodzaje gleb występujących na obszarze geograficznym, rolnicy z regionu położonego nad rzeką Brenne nauczyli się produkować mleko kozie wysokiej jakości stosowane do produkcji sera, który pierwotnie przeznaczony był do spożycia przez producenta i jego rodzinę.

Ponadto ograniczenia związane z tą produkcją prowadzoną pierwotnie w gospodarstwie sprawiły, że podjęto decyzję o wykorzystywaniu surowego i pełnego mleka oraz zaczęto stosować technologię opartą na fermentacji mlekowej.

Producenci opracowali ponadto szczególną formę, której kształt przypominający piramidę był początkowo inspirowany kształtem dzwonu kościelnego w Pouligny-Saint-Pierre. Dzięki stosowaniu formy przypominającej spiczastą piramidę ser ma oryginalny kształt, który stanowi ważny element jego wyglądu i odgrywa zasadniczą rolę w kształtowaniu jego konsystencji. Formowanie skrzepu kwasowego w tej tradycyjnej formie w połączeniu z obecnymi technikami produkcji wynikającymi z tradycyjnych umiejętności rozwijanych pierwotnie przez producentów sera w gospodarstwach, a obecnie rozpowszechnionych wśród wszystkich producentów (dodawanie serwatkowej kultury starterowej lub serwatki pochodzącej z poprzedniej koagulacji, formowanie skrzepu przy użyciu chochli o niewielkiej pojemności, samoistne i powolne odsączanie, solenie na sucho) umożliwia bowiem otrzymanie zwartego i dobrze odsączonego skrzypu, dzięki któremu ser ma charakterystyczną rozpływającą się w ustach i kremową konsystencję. Konsystencja ta, a także zrównoważone właściwości smakowe sera i nuty aromatyczne, w których dominujący mleczny zapach fermentacji łączy się z nutami „kozimi”, „grzybowymi” i „orzechowymi”, powstają dzięki starannym czynnościom pracowników dojrzewalni przeprowadzanym w trwającym co najmniej 10 dni (9 dni w przypadku małego sera „Pouligny-Saint-Pierre”) okresie dojrzewania, które sprzyjają rozwojowi żłobionej skórki o barwie kości słoniowej lub niebieskawym odcieniu.

Odesłanie do publikacji specyfikacji produktu

Odesłanie do publikacji specyfikacji produktu

(art. 6 ust. 1 akapit drugi niniejszego rozporządzenia)

https://extranet.inao.gouv.fr/fichier/CDC-PoulStPierre-050919.pdf

---

(1)  Dz.U. L 343 z 14.12.2012, s. 1.

1

---

| 9.6.2020 | PL | Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej | C 193/49 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

PL

Dziennik Urzędowy Unii Europejskiej

C 193/49

---

Powiadomienie o wniosku dotyczącym stosowalności art. 34 dyrektywy 2014/25/UE

Wydłużenie terminu przyjęcia aktów wykonawczych

(2020/C 193/12)

Dnia 13 grudnia 2019 r. do Komisji wpłynął wniosek złożony na podstawie art. 35 dyrektywy Parlamentu Europejskiego i Rady 2014/25/UE (1).

Wniosek ten, złożony przez spółkę SJ AB, dotyczy działalności w zakresie wykonywania kolejowych przewozów pasażerskich w Szwecji. Stosowne powiadomienie zostało opublikowane na stronie 11 w Dz.U. C 53 w dniu 17 lutego 2020 r. Pierwotny termin upływa w dniu 3 lipca 2020 r.

Zgodnie z ust. 1 akapit czwarty załącznika IV do dyrektywy 2014/25/UE termin ten może zostać przedłużony przez Komisję za zgodą podmiotu, który złożył dany wniosek dotyczący wyłączenia określonego rodzaju działalności z zakresu obowiązywania dyrektywy. W związku z wnioskiem SJ AB o przedłożenie dodatkowych informacji oraz za zgodą Komisji, okres przysługujący Komisji na rozpatrzenie tego wniosku zostaje niniejszym przedłużony o 19 dni roboczych.

Ostateczny termin upływa zatem w dniu 31 lipca 2020 r.

---

(1)  Dyrektywa Parlamentu Europejskiego i Rady 2014/25/UE z dnia 26 lutego 2014 r. w sprawie udzielania zamówień przez podmioty działające w sektorach gospodarki wodnej, energetyki, transportu i usług pocztowych, uchylająca dyrektywę 2004/17/WE (Dz.U. L 94 z 28.3.2014, s. 243).

---