# Amtsblatt C 193/2020

| | ISSN 1977-088X |
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| Amtsblatt
  der Europäischen Union | C 193 |
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| Ausgabe in deutscher Sprache | Mitteilungen und Bekanntmachungen | 63. Jahrgang9. Juni 2020 |

ISSN 1977-088X

Amtsblatt

der Europäischen Union

C 193

Ausgabe in deutscher Sprache

Mitteilungen und Bekanntmachungen

63. Jahrgang9. Juni 2020

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| Inhalt | Seite |
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| | II   Mitteilungen |
| | MITTEILUNGEN DER ORGANE, EINRICHTUNGEN UND SONSTIGEN STELLEN DER EUROPÄISCHEN UNION |
| | Europäische Kommission |
| 2020/C 193/01 | Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss (Sache M.9814 — Firmenich/Les Dérivés Résiniques et Terpéniques) (
  1
  ) | 1 |
| 2020/C 193/02 | Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss (Sache M.9413 — Lactalis/Nuova Castelli) (
  1
  ) | 2 |

Inhalt

Seite

II   Mitteilungen

MITTEILUNGEN DER ORGANE, EINRICHTUNGEN UND SONSTIGEN STELLEN DER EUROPÄISCHEN UNION

Europäische Kommission

2020/C 193/01

Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss (Sache M.9814 — Firmenich/Les Dérivés Résiniques et Terpéniques) (
  1
  )

1

1

2020/C 193/02

Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss (Sache M.9413 — Lactalis/Nuova Castelli) (
  1
  )

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| | IV   Informationen |
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| | INFORMATIONEN DER ORGANE, EINRICHTUNGEN UND SONSTIGEN STELLEN DER EUROPÄISCHEN UNION |
| | Rat |
| 2020/C 193/03 | Schlussfolgerungen des Rates und der im Rat vereinigten Vertreter der Regierungen der Mitgliedstaaten — Mehr Chancen für junge Menschen in ländlichen und abgelegenen Gebieten | 3 |
| 2020/C 193/04 | Schlussfolgerungen des Rates zu europäischen Lehrkräften und Ausbildenden für die Zukunft | 11 |
| 2020/C 193/05 | Schlussfolgerungen des Rates zur Änderung des Arbeitsplans für Kultur (2019-2022) | 20 |
| 2020/C 193/06 | Schlussfolgerungen des Rates zur Medienkompetenz in einer sich ständig wandelnden Welt | 23 |
| 2020/C 193/07 | Mitteilung an bestimmte Personen und Organisationen, die den restriktiven Maßnahmen nach dem Beschluss 2014/145/GASP des Rates und der Verordnung (EU) Nr. 269/2014 des Rates über restriktive Maßnahmen angesichts von Handlungen, die die territoriale Unversehrtheit, Souveränität und Unabhängigkeit der Ukraine untergraben oder bedrohen, unterliegen | 29 |
| | Europäische Kommission |
| 2020/C 193/08 | Euro-Wechselkurs — 8. Juni 2020 | 30 |
| | Rechnungshof |
| 2020/C 193/09 | Sonderbericht Nr. 13/2020 Biodiversität landwirtschaftlicher Nutzflächen: Der Beitrag der GAP hat den Rückgang nicht gestoppt | 31 |

IV   Informationen

INFORMATIONEN DER ORGANE, EINRICHTUNGEN UND SONSTIGEN STELLEN DER EUROPÄISCHEN UNION

Rat

2020/C 193/03

Schlussfolgerungen des Rates und der im Rat vereinigten Vertreter der Regierungen der Mitgliedstaaten — Mehr Chancen für junge Menschen in ländlichen und abgelegenen Gebieten

3

2020/C 193/04

Schlussfolgerungen des Rates zu europäischen Lehrkräften und Ausbildenden für die Zukunft

11

2020/C 193/05

Schlussfolgerungen des Rates zur Änderung des Arbeitsplans für Kultur (2019-2022)

20

2020/C 193/06

Schlussfolgerungen des Rates zur Medienkompetenz in einer sich ständig wandelnden Welt

23

2020/C 193/07

Mitteilung an bestimmte Personen und Organisationen, die den restriktiven Maßnahmen nach dem Beschluss 2014/145/GASP des Rates und der Verordnung (EU) Nr. 269/2014 des Rates über restriktive Maßnahmen angesichts von Handlungen, die die territoriale Unversehrtheit, Souveränität und Unabhängigkeit der Ukraine untergraben oder bedrohen, unterliegen

29

Europäische Kommission

2020/C 193/08

Euro-Wechselkurs — 8. Juni 2020

30

Rechnungshof

2020/C 193/09

Sonderbericht Nr. 13/2020 Biodiversität landwirtschaftlicher Nutzflächen: Der Beitrag der GAP hat den Rückgang nicht gestoppt

31

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| | V   Bekanntmachungen |
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| | VERFAHREN BEZÜGLICH DER DURCHFÜHRUNG DER WETTBEWERBSPOLITIK |
| | Europäische Kommission |
| 2020/C 193/10 | Vorherige Anmeldung eines Zusammenschlusses (Sache M.9843 — Colony Capital/PSP/NGD) (
  1
  ) | 32 |
| | SONSTIGE RECHTSHANDLUNGEN |
| | Europäische Kommission |
| 2020/C 193/11 | Veröffentlichung eines Antrags auf Genehmigung einer nicht geringfügigen Änderung der Produktspezifikation gemäß Artikel 50 Absatz 2 Buchstabe a der Verordnung (EU) Nr. 1151/2012 des Europäischen Parlaments und des Rates über Qualitätsregelungen für Agrarerzeugnisse und Lebensmittel | 34 |
| 2020/C 193/12 | Bekanntmachung eines Antrags auf Feststellung der Anwendbarkeit des Artikels 34 der Richtlinie 2014/25/EU Verlängerung der Frist für den Erlass von Durchführungsrechtsakten | 49 |

V   Bekanntmachungen

VERFAHREN BEZÜGLICH DER DURCHFÜHRUNG DER WETTBEWERBSPOLITIK

Europäische Kommission

2020/C 193/10

Vorherige Anmeldung eines Zusammenschlusses (Sache M.9843 — Colony Capital/PSP/NGD) (
  1
  )

1

32

SONSTIGE RECHTSHANDLUNGEN

Europäische Kommission

2020/C 193/11

Veröffentlichung eines Antrags auf Genehmigung einer nicht geringfügigen Änderung der Produktspezifikation gemäß Artikel 50 Absatz 2 Buchstabe a der Verordnung (EU) Nr. 1151/2012 des Europäischen Parlaments und des Rates über Qualitätsregelungen für Agrarerzeugnisse und Lebensmittel

34

2020/C 193/12

Bekanntmachung eines Antrags auf Feststellung der Anwendbarkeit des Artikels 34 der Richtlinie 2014/25/EU Verlängerung der Frist für den Erlass von Durchführungsrechtsakten

49

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| | (1)   Text von Bedeutung für den EWR. |

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(1)   Text von Bedeutung für den EWR.

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| DE | |
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DE

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II Mitteilungen

MITTEILUNGEN DER ORGANE, EINRICHTUNGEN UND SONSTIGEN STELLEN DER EUROPÄISCHEN UNION

Europäische Kommission

| 9.6.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 193/1 |
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9.6.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 193/1

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Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss

(Sache M.9814 — Firmenich/Les Dérivés Résiniques et Terpéniques)

(Text von Bedeutung für den EWR)

(2020/C 193/01)

Am 26. Mai 2020 hat die Kommission nach Artikel 6 Absatz 1 Buchstabe b der Verordnung (EG) Nr. 139/2004 des Rates (1) entschieden, keine Einwände gegen den oben genannten angemeldeten Zusammenschluss zu erheben und ihn für mit dem Binnenmarkt vereinbar zu erklären. Der vollständige Wortlaut der Entscheidung ist nur auf Englisch verfügbar und wird in einer um etwaige Geschäftsgeheimnisse bereinigten Fassung auf den folgenden EU-Websites veröffentlicht:

| — | der Website der GD Wettbewerb zur Fusionskontrolle (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Auf dieser Website können Fusionsentscheidungen anhand verschiedener Angaben wie Unternehmensname, Nummer der Sache, Datum der Entscheidung oder Wirtschaftszweig abgerufen werden, |
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der Website der GD Wettbewerb zur Fusionskontrolle (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Auf dieser Website können Fusionsentscheidungen anhand verschiedener Angaben wie Unternehmensname, Nummer der Sache, Datum der Entscheidung oder Wirtschaftszweig abgerufen werden,

| — | der Website EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=de). Hier kann diese Entscheidung anhand der Celex-Nummer 32020M9814 abgerufen werden. EUR-Lex ist das Internetportal zum Gemeinschaftsrecht. |
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der Website EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=de). Hier kann diese Entscheidung anhand der Celex-Nummer 32020M9814 abgerufen werden. EUR-Lex ist das Internetportal zum Gemeinschaftsrecht.

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(1)  ABl. L 24 vom 29.1.2004, S. 1.

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| 9.6.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 193/2 |
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9.6.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 193/2

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Keine Einwände gegen einen angemeldeten Zusammenschluss

(Sache M.9413 — Lactalis/Nuova Castelli)

(Text von Bedeutung für den EWR)

(2020/C 193/02)

Am 9.12. 2019 hat die Kommission nach Artikel 6 Absatz 1 Buchstabe b der Verordnung (EG) Nr. 139/2004 des Rates (1) entschieden, keine Einwände gegen den oben genannten angemeldeten Zusammenschluss zu erheben und ihn für mit dem Binnenmarkt vereinbar zu erklären. Der vollständige Wortlaut der Entscheidung ist nur auf Englisch verfügbar und wird in einer um etwaige Geschäftsgeheimnisse bereinigten Fassung auf den folgenden EU-Websites veröffentlicht:

| — | der Website der GD Wettbewerb zur Fusionskontrolle (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Auf dieser Website können Fusionsentscheidungen anhand verschiedener Angaben wie Unternehmensname, Nummer der Sache, Datum der Entscheidung oder Wirtschaftszweig abgerufen werden, |
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—

der Website der GD Wettbewerb zur Fusionskontrolle (http://ec.europa.eu/competition/mergers/cases/). Auf dieser Website können Fusionsentscheidungen anhand verschiedener Angaben wie Unternehmensname, Nummer der Sache, Datum der Entscheidung oder Wirtschaftszweig abgerufen werden,

| — | der Website EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=de). Hier kann diese Entscheidung anhand der Celex-Nummer 32019M9413 abgerufen werden. EUR-Lex ist das Internet portal zum Gemeinschaftsrecht. |
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—

der Website EUR-Lex (http://eur-lex.europa.eu/homepage.html?locale=de). Hier kann diese Entscheidung anhand der Celex-Nummer 32019M9413 abgerufen werden. EUR-Lex ist das Internet portal zum Gemeinschaftsrecht.

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(1)  ABl. L 24 vom 29.1.2004, S. 1.

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IV Informationen

INFORMATIONEN DER ORGANE, EINRICHTUNGEN UND SONSTIGEN STELLEN DER EUROPÄISCHEN UNION

Rat

| 9.6.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 193/3 |
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9.6.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 193/3

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Schlussfolgerungen des Rates und der im Rat vereinigten Vertreter der Regierungen der Mitgliedstaaten — Mehr Chancen für junge Menschen in ländlichen und abgelegenen Gebieten

(2020/C 193/03)

DER RAT UND DIE IM RAT VEREINIGTEN VERTRETER DER REGIERUNGEN DER MITGLIEDSTAATEN —

IN ANBETRACHT DES FOLGENDEN:

| 1. | Alle jungen Menschen sollten bei ihrer persönlichen und beruflichen Entwicklung die gleichen Chancen haben, ungeachtet aller Hindernisse, auch geografisch bedingter Probleme. In Zeiten globaler Krisen wie der Coronavirus-Krise, die zu gesellschaftlichen Verwerfungen führen und nachteilige wirtschaftliche Folgen haben, werden diese Probleme größer und können junge Menschen zusätzlich schwächen und isolieren. |
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1.

| 2. | In der Strategischen Agenda 2019-2024 der EU (1) wird festgestellt, dass Ungleichheiten, die insbesondere junge Menschen treffen, ein wesentliches politisches, gesellschaftliches und wirtschaftliches Risiko darstellen, und dass sie zu einer Kluft zwischen den Generationen, zwischen Regionen und im Bildungsbereich führen und neue Formen von Ausgrenzung entstehen lassen. |
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2.

| 3. | Bis vor Kurzem lebte noch beinahe ein Drittel der EU-Bevölkerung, darunter eine beträchtliche Zahl junger Menschen (2), in ländlichen Gebieten. Natürlich bestehen Unterschiede zwischen den Mitgliedstaaten in Bezug auf die Bevölkerungsdichte und die demografische Struktur sowohl in ländlichen als auch in abgelegenen Gebieten. Andererseits ist davon auszugehen, dass sich die Verstädterung — eine der derzeit wichtigsten Triebkräfte des Wandels — erheblich auf die künftige Politik der EU auswirken wird (3). |
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3.

| 4. | Die Bevölkerung der Europäischen Union altert. Dies gilt verstärkt für ländliche und abgelegene Gebiete, weshalb in diesen Gebieten der Anteil älterer Menschen in den einzelnen Mitgliedstaaten höher ist (4). Dieses Ungleichgewicht zwischen den Generationen und diese geografische Unausgewogenheit erschweren, insbesondere wenn sie mit schlechteren sozioökonomischen Rahmenbedingungen einhergehen, den Aufbau und die Erhaltung umfassender Unterstützungsdienste und nachhaltiger Dienstinfrastrukturen, die den Bedürfnissen aller gerecht werden, was sich auf lange Sicht auf den sozialen Zusammenhalt und die Solidarität in ländlichen und abgelegenen Gebieten auswirken kann. |
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4.

| 5. | Gleichheit, Gleichbehandlung, Inklusion und Teilhabe junger Menschen gehören zu den Leitprinzipien der EU-Strategie für die Jugend 2019-2027, in der die von jungen Menschen in den Europäischen Jugendzielen und im EU-Jugenddialog vertretenen Standpunkten berücksichtigt werden. So sollen insbesondere mit dem Europäischen Jugendziel Nr. 6 (Jugend im ländlichen Raum voranbringen) die Voraussetzungen dafür geschaffen werden, dass junge Menschen in ländlichen Gebieten ihre Rechte wahrnehmen und ihr Potenzial entfalten können. |
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5.

| 6. | Umwelt- und Klimaschutzfragen zählen aus Sicht junger Menschen zu den Bereichen, denen die EU absoluten Vorrang einräumen muss (5). Die Bekämpfung des Klimawandels ist einer der Hauptfaktoren, wenn es um die Gestaltung der künftigen Politik geht (6). Da der Entwicklung des ländlichen Raums und den Strukturfonds der Union bei der Verwirklichung der Umweltziele der EU und bei der Bekämpfung des Klimawandels eine wichtige Rolle zukommt, sollte darüber nachgedacht werden, jungen Menschen in ländlichen und abgelegenen Gebieten zusätzliche Chancen in Branchen wie der Land- und Forstwirtschaft, der Fischerei oder dem Tourismus zu eröffnen; |
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6.

UNTER BERÜCKSICHTIGUNG

| 7. | der Chancen, die ländliche und abgelegene Gebiete (7) bieten, wie beispielsweise die Nähe zur Natur, geringere Wohnkosten (8) und ein größeres Gemeinschaftsgefühl (9), |
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7.

| 8. | der Zwänge, die dadurch entstehen, dass die meisten ländlichen und abgelegenen Gebiete, einschließlich einiger Inseln (10) in der EU sowie der Gebiete in äußerster Randlage der Union (11) und der überseeischen Länder und Hoheitsgebiete (12), schwerer zugänglich sind, |
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8.

| 9. | der Verstädterung und ihrer möglichen Auswirkungen auf ländliche und abgelegene Gebiete, insbesondere auf die Bevölkerungszusammensetzung (jüngere/ältere Menschen, Frauen/Männer (13), junge Akademiker/junge Nichtakademiker), sowie der Tatsache, dass die Verfügbarkeit und Zugänglichkeit von öffentlichen und kommerziellen Dienstleistungen, Freizeitaktivitäten, guten Arbeitsplätzen und hochwertiger Bildung, digitalen und physischen Infrastrukturen, öffentlichen Verkehrsmitteln, Wohnraum sowie Sozial- und Gesundheitseinrichtungen sowie die Nachhaltigkeit der natürlichen Ressourcen sichergestellt werden müssen, |
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9.

| 10. | des Umstands, dass es wichtig ist, die Ideen und Meinungen und die Kreativität junger Menschen in den Mitgliedstaaten, einschließlich der Ideen und Meinungen, die während des siebten Konsultationszyklus im Rahmen des EU-Jugenddialogs zusammengetragen wurden, sowie der Beiträge, die auf der EU-Jugendkonferenz im März 2020 in Zagreb (14) zum speziellen Unterthema „Chancen für junge Menschen im ländlichen Raum“ geleistet wurden, zu berücksichtigen, |
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10.

| 11. | der jungen Menschen, die weder arbeiten noch eine Schule besuchen oder eine Ausbildung absolvieren (NEET) (15), in ländlichen und abgelegenen Gebieten, sowie der Tatsache, dass den Aussichten dieser Personengruppe auf allgemeine und berufliche Bildung und Beschäftigung besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden muss, da sie eher Gefahr laufen, weniger Chancen zu haben (16) und unter den wirtschaftlichen Rahmenbedingungen zu leiden (17), als junge NEET in städtischen Gebieten, |
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11.

| 12. | des Umstands, dass sich die Europäische Union und ihre Mitgliedstaaten verpflichtet haben, die Agenda 2030 der Vereinten Nationen für nachhaltige Entwicklung mit den darin enthaltenen Zielen für nachhaltige Entwicklung umzusetzen, insbesondere im Hinblick auf die Ziele, die Siedlungen und junge Menschen betreffen, |
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12.

| 13. | der Jugendarbeit, die ein wertvolles Instrument zur Beseitigung von Ungleichheiten zwischen ländlichen und städtischen Gebieten ist, da sie die Möglichkeit bietet, junge Menschen (aller Altersgruppen und mit unterschiedlichstem Hintergrund), einschließlich derer, die Gefahr laufen abgehängt zu werden, in der jeweiligen lokalen Gemeinschaft in unterschiedlichste Aktivitäten einzubinden, |
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13.

| 14. | der Beschäftigungsmöglichkeiten, die durch unternehmerische Tätigkeiten, auch durch Einsatz in Sozialunternehmen (18), entstehen. Letzteres ist ein Instrument, mit dem junge Menschen befähigt werden können, sich sozialen Problemen und Beschäftigungsproblemen zu stellen, und das die Möglichkeit bietet, die vorhandenen natürlichen Ressourcen und Humanressourcen wirklich nachhaltig zu nutzen, |
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14.

| 15. | in diesem Zusammenhang der Tätigkeiten in der Sozial- und Solidarwirtschaft (19), die zu einer Verbesserung der wirtschaftlichen und sozialen Lage in ländlichen und abgelegenen Gebieten beitragen können und es folglich ermöglichen, auf die Bedürfnisse und Wünsche junger Menschen in ländlichen und abgelegenen Gebieten einzugehen, |
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15.

| 16. | der Freiwilligentätigkeit als einer Ausdrucksform bürgerschaftlichen Engagements, die dazu beitragen kann, die soziale Inklusion junger Menschen in ländlichen und abgelegenen Gebieten sicherzustellen und in diesen Gebieten die Solidarität zwischen Generationen zu fördern und insbesondere zur Resilienz von Gemeinschaften gegenüber widrigen Umständen und Krisen wie der COVID-19-Krise beizutragen, |
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16.

| 17. | der grenzüberschreitenden Zusammenarbeit zwischen abgelegenen und ländlichen Gebieten in den Grenzregionen der Mitgliedstaaten, durch die die Entwicklung dieser Gebiete gefördert werden kann, sodass jungen Menschen zusätzliche Chancen in den Bereichen allgemeine und berufliche Bildung, Beschäftigung, Gesundheit, Soziales und Freizeitgestaltung eröffnet werden — |
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17.

ERSUCHEN DIE MITGLIEDSTAATEN, IM EINKLANG MIT DEM SUBSIDIARITÄTSPRINZIP UND AUF DEN GEEIGNETEN EBENEN

| 18. | bei der Ausarbeitung jugendpolitischer Maßnahmen und damit zusammenhängender Strategien, die darauf abzielen, Ungleichheiten zwischen städtischen und ländlichen/abgelegenen Gebieten zu verringern, sektorübergreifende Ansätze zu fördern; |
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18.

| 19. | in die einschlägigen Strategien und politischen Maßnahmen nach Bedarf Aktionspläne oder Maßnahmen aufzunehmen, die den Ansichten und Meinungen junger Menschen in ländlichen und abgelegenen Gebieten Rechnung tragen. Bei der Ausarbeitung dieser Aktionspläne und Maßnahmen sollten Wissen, Erkenntnisse, bewährte Verfahren, Konsultationen mit jungen Menschen selbst sowie erhobene, unter anderem nach Geschlecht, Beeinträchtigung und weiteren relevanten Aspekten aufgeschlüsselte Daten berücksichtigt werden; dies gilt insbesondere dort, wo relevante Dienste und/oder Infrastrukturen fehlen oder verbesserungswürdig sind; |
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19.

| 20. | in Bezug auf junge Menschen in ländlichen und abgelegenen Gebieten wirksame Modelle der interkommunalen Zusammenarbeit voranzubringen, um verschiedene Diensteanbieter zu sensibilisieren und einen Austausch von bewährten Verfahren und Erkenntnissen zwischen ihnen zu bewirken; |
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20.

| 21. | mit geeigneten Instrumenten, beispielweise lokalen Jugendräten und innovativen/alternativen Möglichkeiten der Teilhabe, bei jungen Menschen mit unterschiedlichem Hintergrund in ländlichen und abgelegenen Gebieten bürgerschaftliches Engagement und eine substanzielle Beteiligung an Entscheidungsprozessen in Angelegenheiten, die sie selbst betreffen, zu fördern und zu erleichtern, die Zusammenarbeit zwischen den relevanten Behörden auf allen Ebenen — soweit angezeigt — zu fördern und dabei (analog oder digital) öffentliche Konsultationen durchzuführen, um auf diese Weise mit jungen Menschen in einen Dialog zu treten, die öffentlichen Verwaltungen dazu anzuhalten, jugendgeführten Organisationen die Arbeit zu erleichtern und einschlägige Akteure, die Jugendarbeit auf allen Ebenen, einschließlich der aufsuchenden Jugendsozialarbeit, leisten, zu unterstützen; |
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21.

| 22. | das Verständnis, den Dialog und die Solidarität zwischen den Generationen weiter zu fördern und zu verbessern, um einen für beide Seiten positiven Austausch zu unterstützen, und junge Menschen zu ermutigen, aktiv und auf Dauer am Leben lokaler Gemeinschaften in ländlichen oder abgelegenen Gebieten, einschließlich landwirtschaftlicher Familienbetriebe, teilzunehmen; |
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22.

| 23. | barrierefreie Freiwilligendienste und solidarische Aktivitäten als Instrument der sozialen Inklusion aller jungen Menschen, besonders junger Menschen in ländlichen und abgelegenen Gebieten, weiter zu fördern; |
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23.

| 24. | noch mehr Anstrengungen zu unternehmen, um regelmäßige, nachhaltige und bezahlbare öffentliche Verkehrsmittel sicherzustellen, die städtische sowie ländliche und abgelegene Gebiete besser miteinander verbinden; |
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24.

| 25. | erforderlichenfalls die Infrastruktur für Informationstechnologien (IT), unter anderem durch Hochgeschwindigkeitsbreitbandanschlüsse, zu verbessern, damit digitale Techniken und Dienste verstärkt genutzt werden können; |
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25.

| 26. | wo dies angebracht ist, die Einrichtung von Jugendräumen (20) oder gegebenenfalls den Ausbau bestehender Jugendräume sowie den Fernzugang in ländlichen und abgelegenen Gebieten lebender junger Menschen zu verschiedenen Diensten, einschließlich Diensten der Jugendarbeit, wie digitale und smarte Jugendarbeit, zu fördern, außerdem auf die Schaffung verschiedener mobiler Dienste, beispielsweise Dienste für die Freizeitgestaltung und Beratungsdienste, sowie auf die Schaffung von multifunktionalen Dienstleistungszentren hinzuwirken; |
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26.

ERSUCHEN DIE MITGLIEDSTAATEN UND DIE EUROPÄISCHE KOMMISSION, IM RAHMEN IHRER JEWEILIGEN ZUSTÄNDIGKEITEN

| 27. | Synergien zwischen den verschiedenen Initiativen und Instrumenten der Union im Jugendbereich und darüber hinaus, wie Erasmus+, die Jugendgarantie, das Europäische Solidaritätskorps, den Europäischen Sozialfonds oder das EU-Interreg-Programm (21), zu fördern, um junge Menschen in ländlichen und abgelegenen Gebieten besser einzubeziehen, ihnen den Zugang zu den genannten Programmen zu erleichtern, und für Verwaltungsvereinfachung zu sorgen und auf diese Weise die Probleme, mit denen sie konfrontiert sind, zu beheben; |
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27.

| 28. | den Austausch bewährter Verfahren anzuregen, was die Nutzung der Möglichkeiten angeht, die die Programme und Maßnahmen im Jugendbereich, wie Erasmus+, das Europäische Solidaritätskorps und die Jugendgarantie, sowie andere relevante Instrumente der EU wie der Europäische Landwirtschaftsfonds für die Entwicklung des ländlichen Raums und der Europäische Fonds für regionale Entwicklung bieten, um die Beschäftigungsfähigkeit, Mobilität und Teilhabe zu verbessern und die EU-Werte (22) besser bekannt zu machen, Vorgehensweisen in den Bereichen Solidarität und Gemeinwesenfürsorge — insbesondere in Krisenzeiten — weiterzugeben und den sozialen Zusammenhalt in ländlichen und abgelegenen Gemeinschaften zu verstärken; |
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28.

| 29. | Aktivitäten des Voneinander-Lernens, beispielsweise Seminare, Peer-Learning-Aktivitäten oder andere einschlägige Formen der formalen und nicht-formalen Zusammenarbeit zu veranstalten, an denen Interessenträger aus verschiedenen Politikbereichen sowie junge Menschen mit unterschiedlichem geografischem und kulturellem Hintergrund teilnehmen könnten, um auszuloten, welche Möglichkeiten es für eine bereichsübergreifende intraregionale Zusammenarbeit beim Zugang zu Diensten gibt; |
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29.

| 30. | noch mehr für die Attraktivität ländlicher und abgelegener Gebiete zu tun und dabei besonders ihre Vorteile und Chancen hervorzuheben, wie etwa gegebenenfalls die verfügbaren natürlichen Ressourcen und ihre nachhaltige Nutzung, um auf die Möglichkeiten aufmerksam zu machen, die sie Unternehmen und der Sozial- und Solidarwirtschaft (23) bieten, wobei zu berücksichtigen ist, dass bestehende landwirtschaftliche Tätigkeiten gegebenenfalls erhalten und so weit wie möglich gefördert werden sollten; |
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30.

| 31. | vermehrt Anstrengungen zu unternehmen, um angesichts des Potenzials für Unternehmen und Tätigkeiten der Sozial- und Solidarwirtschaft in ländlichen und abgelegenen Gebieten die Kenntnisse, Fähigkeiten, Kompetenzen und das Vertrauen junger Menschen in Bezug auf die Geschäftswelt zu verbessern und dabei nach Möglichkeit den Schwerpunkt auf junge Frauen (24) zu legen; |
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31.

| 32. | bei der Ausarbeitung künftiger jugendpolitischer Strategien und Maßnahmen für ländliche und abgelegene Gebiete den Umweltschutz und den Klimawandel — und insbesondere die diesbezüglichen jüngsten wissenschaftlichen Berichte — zu berücksichtigen und gegebenenfalls für einschlägige Aus- und Fortbildungsmaßnahmen und den Zugang zu Informationen zu sorgen, um junge Menschen in ländlichen und abgelegenen Gebieten für Umwelt- und Klimafragen zu sensibilisieren und vermehrt in entsprechende Debatten einzubinden; |
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32.

| 33. | erforderlichenfalls junge Menschen noch stärker zu ermutigen, in ländlichen und abgelegenen Gebieten landwirtschaftlichen (25) Tätigkeiten und anderen Wirtschaftstätigkeiten nachzugehen; wobei hierfür unterschiedliche Mittel wie Beihilfen zur Unternehmensgründung, Einkommensanreize, Eigeninitiativen junger Menschen und gezielte Aus- und Fortbildungsmaßnahmen eingesetzt werden können; |
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33.

| 34. | die Zusammenarbeit zwischen allen relevanten Interessenträgern mit dem übergeordneten Ziel zu fördern, jungen Menschen in ländlichen und abgelegenen Gebieten die Möglichkeit zu geben, ihr Recht auf hochwertige inklusive allgemeine und berufliche Bildung und hochwertiges inklusives lebensbegleitendes Lernen wahrzunehmen, wobei es insbesondere darum gehen sollte, die Schulabbrecherquote zu verringern und bessere Möglichkeiten für einen gleichberechtigten Zugang zu allgemeiner und beruflicher Bildung und Beschäftigung zu schaffen; |
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34.

| 35. | die digitale allgemeine und berufliche Bildung, das nicht-formale Lernen und Angebote im Bereich der Jugendarbeit zu fördern, um das Niveau in Bezug auf digitale Fähigkeiten und Kompetenzen insgesamt zu verbessern, die Isolation junger Menschen in ländlichen und abgelegenen Gebieten zu verhindern und die Auswirkungen von Krisen wie der COVID-19-Krise abzumildern, indem beispielsweise der Zugang zum Internet und zu IKT (26)-Geräten in allen ländlichen und abgelegenen Gebieten erforderlichenfalls erleichtert wird; |
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35.

| 36. | die Zusammenarbeit zwischen ländlichen und abgelegenen Grenzgebieten der Union zu fördern und dabei auf einschlägige Programme wie das EU-Interreg-Programm zurückzugreifen, um jungen Menschen vor Ort bessere Möglichkeiten zu bieten; |
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36.

| 37. | bei der Umsetzung laufender Initiativen und bei der Ausarbeitung neuer Initiativen, beispielsweise der langfristigen Vision für ländliche Gebiete, und, wo dies angebracht ist, im Kontext der Aktivitäten im Zusammenhang mit der Konferenz zur Zukunft Europas, der Verwirklichung des europäischen Bildungsraums bis 2025, dem aktualisierten Aktionsplan für digitale Bildung, dem Klimapakt und der verstärkten Jugendgarantie, weiterhin die Belange junger Menschen in ländlichen und abgelegenen Gebieten zu berücksichtigen und in die Überlegungen einzubeziehen; |
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37.

ERSUCHEN DIE EUROPÄISCHE KOMMISSION,

| 38. | Forschungsarbeiten und Analysen unter Nutzung bestehender Instrumente wie Jugend-Wiki ins Auge zu fassen und Daten (aufgeschlüsselt nach Geschlecht, Beeinträchtigung und weiteren relevanten Aspekten) zu den Belangen junger Menschen in ländlichen und abgelegenen Gebieten und deren Wohlergehen zu erheben, damit mehr Wissen, Erkenntnisse und Daten für die Politikgestaltung auf allen Ebenen zur Verfügung stehen, wobei auch zu bedenken ist, dass eventuell Überwachungsmechanismen eingerichtet werden müssen; |
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38.

| 39. | Synergien zwischen der Jugendpolitik der EU und den Maßnahmen und Programmen der EU in anderen relevanten Bereichen, beispielsweise zur Entwicklung des ländlichen Raums und zur Förderung der Landwirtschaft und des sozialen Zusammenhalts, zu fördern, auch indem sie verstärkt darauf hinwirkt, dass die Ergebnisse des EU-Jugenddialogs in dieser Hinsicht genutzt werden; |
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39.

| 40. | darauf hinzuarbeiten, dass den Problemen, vor denen junge Menschen in ländlichen und abgelegenen Gebieten stehen, bei der Fortführung der Aktivitäten im Rahmen der Jugendpartnerschaft zwischen der Europäischen Union und dem Europarat (27) Rechnung getragen wird; |
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40.

ERSUCHEN DEN JUGENDSEKTOR (28) DER EU,

| 41. | dazu beizutragen, junge Menschen und die gesamte Bevölkerung in ländlichen und abgelegenen Gebieten für die Möglichkeiten zu sensibilisieren, die ihre lokalen Gemeinschaften bieten, um einerseits Beschäftigungs- und Berufschancen zu fördern und andererseits die in dem Sektor verfügbaren Maßnahmen dafür nutzen, gegen die Stereotypisierung der Jugend in ländlichen Gebieten anzugehen und proaktiv ein positives Bild junger Menschen in ländlichen und abgelegenen Gebieten zu propagieren; |
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41.

| 42. | die im Rahmen von Erasmus+, dem Europäischen Solidaritätskorps und anderen relevanten Programmen der EU gebotenen Möglichkeiten bestmöglich zu nutzen, um das Potenzial junger Frauen und Männer in ländlichen und abgelegenen Gebieten voll auszuschöpfen. |
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42.

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(1)  Vom Europäischen Rat am 20. Juni 2019 angenommen.

(2)  Nach der Eurostat-Datenbank lebten im Jahr 2018 49,2 % der jungen Menschen zwischen 15 und 24 Jahren in ländlichen Gebieten

(Bevölkerung der EU-28, aufgeschlüsselt nach Bildungsabschluss, Geschlecht, Alter und Verstädterungsgrad (in Prozent)).

(3)  https://espas.secure.europarl.europa.eu/orbis/sites/default/files/generated/document/en/ESPAS_Report2019.pdf (in englischer Sprache).

(Bericht des Europäischen Systems für strategische und politische Analysen (ESPAS) „Global trends to 2030 — Challenges and Choices for Europe“ April 2019).

(4)  https://www.unece.org/fileadmin/DAM/pau/age/Policy_briefs/ECE-WG1-25.pdf (VN-Wirtschaftskommission für Europa (UNECE), Kurzdossier zum Thema Altern Nr. 18, 2017)

(5)  https://ec.europa.eu/commfrontoffice/publicopinion/index.cfm/Survey/getSurveyDetail/instruments/FLASH/surveyKy/2224

(Eurobarometer 478).

(6)  Ebd., Fußnote 3.

(7)  Siehe die Begriffsbestimmungen für „ländliche Gebiete“ und „abgelegene Gebiete“ in der Anlage.

(8)  Der Anteil der Personen, die durch Wohnkosten überlastet sind, ist in den ländlichen Gebieten der EU niedriger (Europäische Statistiken zu Regionen und Städten, 2018).

(9)  Eurofound (2019), „Is rural Europe being left behind?“ (Werden die ländlichen Gebiete Europas abgehängt?), Europäische Erhebung zur Lebensqualität, Reihe 2016, Amt für Veröffentlichungen der Europäischen Union, Luxemburg.

(10)  Kleine bewohnte Inseln, die nicht zu den Gebieten in äußerster Randlage oder den überseeischen Ländern und Gebieten zählen, die jedoch aufgrund fehlender Brücken und des Mangels an Flug- oder Seeverkehrsverbindungen oder aufgrund anderer vergleichbarer Faktoren schwer zugänglich sind (siehe Begriffsbestimmung für „abgelegene Gebiete“ in der Anlage).

(11)  In Artikel 349 AEUV aufgeführte Gebiete.

(12)  Im Anhang II des AEUV aufgeführte Gebiete.

(13)  In den ländlichen Gebieten der Union machen Frauen weniger als 50 % der in ländlichen Gebieten lebenden Bevölkerung insgesamt und 45 % der Erwerbsbevölkerung aus. Danach hat die Erwerbstätigkeit der Frauen in den ländlichen Gebieten der EU (in der Altersgruppe von 15- bis 64-Jährigen) im Zeitraum 2013-2017 um beinahe 2 % zugenommen. (Europäisches Parlament, „The professional status of rural women in the EU“ (Der Beschäftigungsstatus von Frauen in ländlichen Gebieten in der EU), 2019).

(14)  https://mdomsp.gov.hr/UserDocsImages/Vijesti2020/Creating%20Opportunities%20for%20Youth%20-%20outcomes%20report%2027%20mar%202020.pdf

(15)  NEET — Not in Education, Employment or Training (junger Mensch, der weder arbeitet noch eine Schule besucht oder eine Ausbildung absolviert).

(16)  https://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Statistics_on_young_people_neither_in_employment_nor_in_education_or_training#NEETs:_analysis_by_degree_of_urbanisation

(17)  https://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Archive:Impact_of_the_economic_crisis_on_unemployment.

(18)  Siehe Begriffsbestimmung in der Anlage.

(19)  Siehe Begriffsbestimmung in der Anlage.

(20)  Siehe Begriffsbestimmung in der Anlage.

(21)  https://interreg.eu/

(22)  In Artikel 2 EUV festgelegt.

(23)  Siehe Begriffsbestimmung in der Anlage.

(24)  Ebd., Fußnote 13.

(25)  Beispielsweise werden nur sechs Prozent aller landwirtschaftlichen Betriebe in der Europäischen Union von Landwirten unter 35 Jahren geleitet, und es ist sehr schwierig, junge Menschen dazu zu bewegen, eine landwirtschaftliche Tätigkeit aufzunehmen (https://ec.europa.eu/info/food-farming-fisheries/key-policies/common-agricultural-policy/income-support/young-farmers_de).

(26)  Informations- und Kommunikationstechnologien.

(27)  https://pjp-eu.coe.int/en/web/youth-partnership

(28)  Siehe Begriffsbestimmung in der Anlage.

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ANHANG

A.   Bezugsdokumente

Bei der Annahme dieser Schlussfolgerungen nehmen der Rat und die im Rat vereinigten Vertreter der Regierungen der Mitgliedstaaten Kenntnis von folgenden Dokumenten:

| — | Strategische Agenda der EU 2019-2024 (1) |
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Strategische Agenda der EU 2019-2024 (1)

| — | Entschließung des Rates und der im Rat vereinigten Vertreter der Regierungen der Mitgliedstaaten zu einem Rahmen für die jugendpolitische Zusammenarbeit in Europa: Die EU-Jugendstrategie 2019-2027 (2018/C 456/01) (2) |
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Entschließung des Rates und der im Rat vereinigten Vertreter der Regierungen der Mitgliedstaaten zu einem Rahmen für die jugendpolitische Zusammenarbeit in Europa: Die EU-Jugendstrategie 2019-2027 (2018/C 456/01) (2)

| — | Empfehlung (CM/Rec(2015)3) des Ministerkomitees des Europarats an die Mitgliedstaaten zum Zugang junger Menschen aus benachteiligten Stadtvierteln zu sozialen Rechten („access of young people from disadvantaged neighbourhoods to social rights“) (3) |
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Empfehlung (CM/Rec(2015)3) des Ministerkomitees des Europarats an die Mitgliedstaaten zum Zugang junger Menschen aus benachteiligten Stadtvierteln zu sozialen Rechten („access of young people from disadvantaged neighbourhoods to social rights“) (3)

| — | Schlussfolgerungen des Rates zur digitalen Jugendarbeit (4) |
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Schlussfolgerungen des Rates zur digitalen Jugendarbeit (4)

| — | Schlussfolgerungen des Rates zum Thema „Junge Menschen und die Zukunft der Arbeit“ (5) |
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Schlussfolgerungen des Rates zum Thema „Junge Menschen und die Zukunft der Arbeit“ (5)

| — | Schlussfolgerungen des Rates zur Aus- und Weiterbildung von Jugendbetreuerinnen und -betreuern (6) |
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Schlussfolgerungen des Rates zur Aus- und Weiterbildung von Jugendbetreuerinnen und -betreuern (6)

| — | Schlussfolgerungen des Rates zur Rolle der Jugend bei der Bewältigung der demografischen Herausforderungen in der EU (7) |
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Schlussfolgerungen des Rates zur Rolle der Jugend bei der Bewältigung der demografischen Herausforderungen in der EU (7)

| — | Schlussfolgerungen des Rates zur Förderung des Unternehmergeists junger Menschen im Hinblick auf ihre soziale Inklusion (8) |
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Schlussfolgerungen des Rates zur Förderung des Unternehmergeists junger Menschen im Hinblick auf ihre soziale Inklusion (8)

| — | Schlussfolgerungen des Rates zur smarten Jugendarbeit (9) |
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Schlussfolgerungen des Rates zur smarten Jugendarbeit (9)

| — | Siebter Konsultationszyklus im Rahmen des EU-Jugenddialogs: Ergebnisse der EU-Jugenddialoge in den Mitgliedstaaten und in Europa — Chancen für junge Menschen schaffen (10) |
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Siebter Konsultationszyklus im Rahmen des EU-Jugenddialogs: Ergebnisse der EU-Jugenddialoge in den Mitgliedstaaten und in Europa — Chancen für junge Menschen schaffen (10)

| — | European Charter on Local Youth work (EGL) (Europäische Charta zur lokalen Jugendarbeit) (11) |
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European Charter on Local Youth work (EGL) (Europäische Charta zur lokalen Jugendarbeit) (11)

| — | Erasmus+ Inclusion & Diversity Strategy in the Field of Youth (2014) [Strategie des Programms Erasmus+ für Inklusion und Vielfalt im Jugendbereich] (12) |
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Erasmus+ Inclusion & Diversity Strategy in the Field of Youth (2014) [Strategie des Programms Erasmus+ für Inklusion und Vielfalt im Jugendbereich] (12)

| — | Agenda 2030 für nachhaltige Entwicklung (13) |
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Agenda 2030 für nachhaltige Entwicklung (13)

| — | Empfehlung des Rates vom 22. April 2013 zur Einführung einer Jugendgarantie (14) |
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Empfehlung des Rates vom 22. April 2013 zur Einführung einer Jugendgarantie (14)

| — | Empfehlung des Rates vom 22. Mai 2018 zu Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen (15) |
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Empfehlung des Rates vom 22. Mai 2018 zu Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen (15)

B.   Begriffsbestimmungen

Für den Zweck dieser Schlussfolgerungen gelten die folgenden Definitionen:

„Ländliche Gebiete“

Lokale Verwaltungsgemeinschaften außerhalb städtischer Räume, die hauptsächlich durch eine geringere Bevölkerungsdichte, ein spezifisches sozio-geografisches und kulturelles Image, die Nähe zu natürlichen Ressourcen und deshalb andere wirtschaftliche Aussichten gekennzeichnet sind, und bei denen gleichzeitig Handlungsbedarf bezüglich der weiteren Verbesserung spezifischer Dienste für junge Menschen sowie für die allgemeine Bevölkerung festgestellt wurde.

„Abgelegene Gebiete“

Lokale und regionale Verwaltungsgemeinschaften, die mehrheitlich außerhalb städtischer Räume gelegen und dadurch gekennzeichnet sind, dass der physische Zugang zumeist aufgrund geografischer/natürlicher Hindernisse (zu denen unter anderem Insellage und/oder Berge zählen) schwierig ist, was mit einem begrenzten Angebot an öffentlichen Verkehrsmitteln oder einem Angebot mit geringerer Abfahrtsdichte und/oder Problemen hinsichtlich der digitalen Konnektivität einhergeht. Sie können dieselben oben genannten Merkmale „ländlicher Gebiete“ aufweisen. Die Gebiete der EU in äußerster Randlage gemäß Artikel 349 AEUV gelten ebenfalls als abgelegene Gebiete.

„Sozialunternehmen“

Akteure der Sozialwirtschaft, deren Hauptziel eher in den sozialen, gesellschaftlichen oder ökologischen Auswirkungen ihrer Arbeit auf das allgemeine Interesse als in der Erwirtschaftung von Gewinnen für ihre Eigentümer oder Teilhaber liegt. Sie sind auf dem Markt durch die Herstellung von Waren und die Erbringung von Dienstleistungen unternehmerisch und innovativ tätig und verwenden Überschüsse in erster Linie für die Verwirklichung sozialer Ziele. Sie werden in verantwortlicher und transparenter Weise verwaltet, insbesondere durch die Einbindung von Arbeitskräften, Verbrauchern sowie Stakeholdern, die von ihrer unternehmerischen Tätigkeit betroffen sind (16).

„Sozial- und Solidarwirtschaft“

Unternehmen und Einrichtungen (Genossenschaften, Gesellschaften auf Gegenseitigkeit, Vereinigungen, Stiftungen und Sozialunternehmen), die Waren, Dienstleistungen und Wissen erzeugen und damit die Bedürfnisse der Gemeinschaft, der sie dienen, erfüllen, indem sie spezifische soziale und ökologische Ziele verfolgen und Solidarität fördern (17).

„Jugendräume“

Räumlichkeiten und Infrastruktur, die von jungen Menschen in eigener Verantwortung geführt werden. Diese zeichnen sich dadurch aus, dass sie unabhängig, offen und sicher sind, allen Zugang bieten, aber auch professionelle Unterstützung bei der eigenen Entwicklung sowie Möglichkeiten zur Jugendbeteiligung sicherstellen (18).

„Jugendsektor der EU“

Der Begriff „Jugendsektor der EU“ bezeichnet allgemein alle Organisationen, in der Jugendarbeit Tätigen, Mitglieder akademischer Kreise, die Jugendzivilgesellschaft und andere Expertinnen und Experten, die an der Entwicklung der Jugendpolitik beteiligt sind und Aktivitäten und Projekte mit Jugendbezug in der EU durchführen (19).

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(1)  https://www.consilium.europa.eu/media/39963/a-new-strategic-agenda-2019-2024-de.pdf

(2)  ABl. C 456 vom 18.12.2018, S. 1.

(3)  https://www.coe.int/en/web/youth/-/recommendation-on-the-access-of-young-people-from-disadvantaged-neighbourhoods-to-social-rights

(4)  ABl. C 414 vom 10.12.2019, S. 2.

(5)  ABl. C 189 vom 5.6.2019, S. 28.

(6)  ABl. C 412 vom 9.12.2019, S. 12.

(7)  ABl. C 196 vom 8.6.2018, S. 16.

(8)  ABl. C 183 vom 14.6.2014, S. 18.

(9)  ABl. C 418 vom 7.12.2017, S. 2.

(10)  https://europa.eu/youth/sites/default/files/euyd_youth_dialogue_findings_-_version_for_general_release_24th_feb_2020_1.pdf

(11)  https://www.europegoeslocal.eu/wp-content/uploads/2019/10/20191002-egl-charter_ENG_online.pdf

(12)  https://ec.europa.eu/assets/eac/youth/library/reports/inclusion-diversity-strategy_en.pdf

(13)  Resolution A/RES/70 der Generalversammlung der Vereinten Nationen vom 25. September 2015.

(14)  ABl. C 120 vom 26.4.2013, S. 1.

(15)  ABl. C 189 vom 4.6.2018, S. 1.

(16)  Initiative für soziales Unternehmertum — SEC (2011)1278 final.

(17)  Definition der Internationalen Arbeitsorganisation (IAO).

(18)  EU-Jugendstrategie 2019-2027, Anlage 3 über die Europäischen Jugendziele, Ziel 9, Einzelziel 4 (ABl. C 456 vom 18.12.2018, S. 16).

(19)  Schlussfolgerungen des Rates zum Thema „Junge Menschen und die Zukunft der Arbeit“ (Siehe Fußnote 33).

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| 9.6.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 193/11 |
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9.6.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 193/11

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Schlussfolgerungen des Rates zu europäischen Lehrkräften und Ausbildenden für die Zukunft

(2020/C 193/04)

DER RAT DER EUROPÄISCHEN UNION —

UNTER HINWEIS AUF den politischen Hintergrund zu dieser Frage, wie er im Anhang zu diesen Schlussfolgerungen dargelegt ist;

IN ANBETRACHT DES FOLGENDEN:

| 1. | Allgemeine und berufliche Bildung prägt die Menschheit und erfüllt sowohl für den Einzelnen als auch für die Gesellschaft eine transformative Funktion. Sie ist wichtig für die soziale, wirtschaftliche, demokratische und kulturelle Beteiligung der Bürgerinnen und Bürger sowie für Wachstum, nachhaltige Entwicklung, sozialen Zusammenhalt und Wohlstand in der Union. Eine relevante, inklusive und gerechte hochwertige allgemeine und berufliche Bildung dient nicht nur dazu, den Bürgerinnen und Bürgern Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen im Einklang mit aktuellen und künftigen Entwicklungen zu vermitteln, sondern prägt auch ihre Einstellungen, Werte und Verhaltensweisen und befähigt sie, beruflich und persönlich erfolgreich zu sein und aktiv und verantwortungsbewusst an der Gesellschaft teilzuhaben. |
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1.

Allgemeine und berufliche Bildung prägt die Menschheit und erfüllt sowohl für den Einzelnen als auch für die Gesellschaft eine transformative Funktion. Sie ist wichtig für die soziale, wirtschaftliche, demokratische und kulturelle Beteiligung der Bürgerinnen und Bürger sowie für Wachstum, nachhaltige Entwicklung, sozialen Zusammenhalt und Wohlstand in der Union. Eine relevante, inklusive und gerechte hochwertige allgemeine und berufliche Bildung dient nicht nur dazu, den Bürgerinnen und Bürgern Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen im Einklang mit aktuellen und künftigen Entwicklungen zu vermitteln, sondern prägt auch ihre Einstellungen, Werte und Verhaltensweisen und befähigt sie, beruflich und persönlich erfolgreich zu sein und aktiv und verantwortungsbewusst an der Gesellschaft teilzuhaben.

| 2. | Lehrkräfte und Ausbildende (1) auf allen Ebenen und in allen Formen der allgemeinen und beruflichen Bildung sind eine unverzichtbare Triebkraft für die allgemeine und berufliche Bildung. Sie sind entscheidend daran beteiligt, Menschen jedes Hintergrunds und jedes Alters darauf vorzubereiten, in der Welt von heute zu leben, zu lernen und zu arbeiten, sowie zukünftige Veränderungen herbeizuführen und zu gestalten. |
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2.

Lehrkräfte und Ausbildende (1) auf allen Ebenen und in allen Formen der allgemeinen und beruflichen Bildung sind eine unverzichtbare Triebkraft für die allgemeine und berufliche Bildung. Sie sind entscheidend daran beteiligt, Menschen jedes Hintergrunds und jedes Alters darauf vorzubereiten, in der Welt von heute zu leben, zu lernen und zu arbeiten, sowie zukünftige Veränderungen herbeizuführen und zu gestalten.

| 3. | Im Zuge ständiger sozialer, demografischer, kultureller, wirtschaftlicher, wissenschaftlicher, ökologischer und technologischer Veränderungen verändert sich auch die Welt der allgemeinen und beruflichen Bildung und damit der Beruf von Lehrkräften und Ausbildenden, die mit steigenden Anforderungen, Verantwortlichkeiten und Erwartungen umgehen müssen. Kontinuierliche Innovationen und Herausforderungen wirken sich nicht nur auf die erforderlichen Kompetenzen aus, sondern auch auf das Wohlbefinden von Lehrkräften und Ausbildenden und die Attraktivität des Lehrberufs. |
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3.

Im Zuge ständiger sozialer, demografischer, kultureller, wirtschaftlicher, wissenschaftlicher, ökologischer und technologischer Veränderungen verändert sich auch die Welt der allgemeinen und beruflichen Bildung und damit der Beruf von Lehrkräften und Ausbildenden, die mit steigenden Anforderungen, Verantwortlichkeiten und Erwartungen umgehen müssen. Kontinuierliche Innovationen und Herausforderungen wirken sich nicht nur auf die erforderlichen Kompetenzen aus, sondern auch auf das Wohlbefinden von Lehrkräften und Ausbildenden und die Attraktivität des Lehrberufs.

| 4. | Europäische Lehrkräfte und Ausbildende sind die Stützen des Europäischen Bildungsraums. Sie übernehmen eine zentrale Rolle bei der Förderung der europäischen Dimension im Unterricht (2), indem sie die Lernenden dabei unterstützen, das Bewusstsein einer europäischen Identität und Zugehörigkeit zu verstehen und zu erfahren. |
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4.

Europäische Lehrkräfte und Ausbildende sind die Stützen des Europäischen Bildungsraums. Sie übernehmen eine zentrale Rolle bei der Förderung der europäischen Dimension im Unterricht (2), indem sie die Lernenden dabei unterstützen, das Bewusstsein einer europäischen Identität und Zugehörigkeit zu verstehen und zu erfahren.

IN ANERKENNUNG DES FOLGENDEN:

| 5. | Die durch COVID-19 verursachte gegenwärtige Krise hat Lehrkräfte und Ausbildende auf allen Ebenen und in allen Formen der allgemeinen und beruflichen Bildung vor eine beispiellose Herausforderung gestellt. Sie waren gezwungen, innerhalb kurzer Zeit von Präsenzunterricht zu vorwiegendem Fernunterricht und größtenteils zu virtuellem Unterricht überzugehen. Unter diesen außergewöhnlichen Umständen haben Lehrkräfte und Ausbildende in beeindruckendem Maße Engagement, Kreativität und kollegiale Zusammenarbeit unter Beweis gestellt und erhebliche Anstrengungen unternommen, um sicherzustellen, dass sowohl das Lernen als auch Lernfortschritte weiterhin stattfinden, auch durch Sorge für das Wohlbefinden der Lernenden. |
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5.

Die durch COVID-19 verursachte gegenwärtige Krise hat Lehrkräfte und Ausbildende auf allen Ebenen und in allen Formen der allgemeinen und beruflichen Bildung vor eine beispiellose Herausforderung gestellt. Sie waren gezwungen, innerhalb kurzer Zeit von Präsenzunterricht zu vorwiegendem Fernunterricht und größtenteils zu virtuellem Unterricht überzugehen. Unter diesen außergewöhnlichen Umständen haben Lehrkräfte und Ausbildende in beeindruckendem Maße Engagement, Kreativität und kollegiale Zusammenarbeit unter Beweis gestellt und erhebliche Anstrengungen unternommen, um sicherzustellen, dass sowohl das Lernen als auch Lernfortschritte weiterhin stattfinden, auch durch Sorge für das Wohlbefinden der Lernenden.

IM BEWUSSTSEIN DES FOLGENDEN:

| 6. | Im Einklang mit dem Subsidiaritätsprinzip, das auch für den Lehrberuf gilt, liegt die Verantwortung für die Organisation und den Inhalt der Systeme der allgemeinen und beruflichen Bildung bei den Mitgliedstaaten. In diesem Zusammenhang bestehen in den Mitgliedstaaten unterschiedliche Anforderungen hinsichtlich der Arten und Niveaus der Qualifikationen, die für den Zugang zum Lehrberuf und die Laufbahnentwicklung in diesem Beruf erforderlich sind. (3) |
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6.

Im Einklang mit dem Subsidiaritätsprinzip, das auch für den Lehrberuf gilt, liegt die Verantwortung für die Organisation und den Inhalt der Systeme der allgemeinen und beruflichen Bildung bei den Mitgliedstaaten. In diesem Zusammenhang bestehen in den Mitgliedstaaten unterschiedliche Anforderungen hinsichtlich der Arten und Niveaus der Qualifikationen, die für den Zugang zum Lehrberuf und die Laufbahnentwicklung in diesem Beruf erforderlich sind. (3)

| 7. | Höhere Bildungs- und Ausbildungsabschlüsse können angehenden Lehrkräften und Ausbildenden ein umfassenderes Spektrum an Kompetenzen vermitteln, einschließlich derjenigen, die sie für die Entwicklung beruflicher Autonomie in ihrer Lehrpraxis benötigen. Dies kann im Gegenzug zu größerer Arbeitszufriedenheit sowie zur Wahrnehmung von Wertschätzung und Respekt gegenüber dem Beruf beitragen. (4) |
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7.

Höhere Bildungs- und Ausbildungsabschlüsse können angehenden Lehrkräften und Ausbildenden ein umfassenderes Spektrum an Kompetenzen vermitteln, einschließlich derjenigen, die sie für die Entwicklung beruflicher Autonomie in ihrer Lehrpraxis benötigen. Dies kann im Gegenzug zu größerer Arbeitszufriedenheit sowie zur Wahrnehmung von Wertschätzung und Respekt gegenüber dem Beruf beitragen. (4)

| 8. | Lehrkräfte und Ausbildende sind dafür verantwortlich, den Lernenden den Erwerb von Schlüsselkompetenzen (5) und beruflichen Fertigkeiten zu ermöglichen, sie nicht nur auf die erfolgreiche Ausübung künftiger Berufstätigkeiten vorzubereiten — von denen einige noch nicht einmal bekannt sind —, sondern auch ihre soziale Verantwortung und ihr gesellschaftliches Engagement zu fördern, menschliche Werte zu vermitteln und ihr persönliches Wachstum und Wohlergehen zu unterstützen. |
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8.

Lehrkräfte und Ausbildende sind dafür verantwortlich, den Lernenden den Erwerb von Schlüsselkompetenzen (5) und beruflichen Fertigkeiten zu ermöglichen, sie nicht nur auf die erfolgreiche Ausübung künftiger Berufstätigkeiten vorzubereiten — von denen einige noch nicht einmal bekannt sind —, sondern auch ihre soziale Verantwortung und ihr gesellschaftliches Engagement zu fördern, menschliche Werte zu vermitteln und ihr persönliches Wachstum und Wohlergehen zu unterstützen.

| 9. | Ihre fachliche und pädagogische Expertise wirkt sich ebenso wie ihr Engagement, ihr Enthusiasmus, ihre Arbeitszufriedenheit und ihr Selbstvertrauen auf die Lernergebnisse, den Lernfortschritt und das Wohlbefinden der Lernenden aus. Durch ihre Vorbildfunktion beim lebenslangen Lernen können Lehrkräfte und Ausbildende bei den Lernenden Begeisterung und Verantwortung für deren eigenes lebenslanges Lernen anregen, indem sie ihr Interesse wecken und Neugier und Kreativität fördern. |
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9.

Ihre fachliche und pädagogische Expertise wirkt sich ebenso wie ihr Engagement, ihr Enthusiasmus, ihre Arbeitszufriedenheit und ihr Selbstvertrauen auf die Lernergebnisse, den Lernfortschritt und das Wohlbefinden der Lernenden aus. Durch ihre Vorbildfunktion beim lebenslangen Lernen können Lehrkräfte und Ausbildende bei den Lernenden Begeisterung und Verantwortung für deren eigenes lebenslanges Lernen anregen, indem sie ihr Interesse wecken und Neugier und Kreativität fördern.

| 10. | Um den verschiedenen, immer anspruchsvolleren Rollen, Verantwortlichkeiten und Erwartungen der Lernenden, des Leitungspersonals von Bildungseinrichtungen, der politischen Entscheidungsträger, der Eltern und der Gemeinschaften gerecht zu werden, müssen Lehrkräfte und Ausbildende, wo dies angezeigt ist und entsprechend den nationalen Gegebenheiten, weiterhin eingebunden und unterstützt werden, damit sie wirksam mit Veränderungen und Herausforderungen umgehen können. Diese Herausforderungen mögen in den einzelnen Mitgliedstaaten unterschiedlich stark ausgeprägt sein und betreffen insbesondere, aber nicht ausschließlich, Folgendes:






  a) | unterschiedliche Aspekte ihrer Arbeitsbelastung miteinander in Einklang zu bringen, was häufig zahlreiche Verwaltungstätigkeiten, die Beteiligung an Leitungsaufgaben, die Unterstützung und Anleitung der Lernenden, die Organisation und zeitliche Einplanung ihrer beruflichen Weiterentwicklung und der Zusammenarbeit mit Kolleginnen und Kollegen einschließt, während sie gleichzeitig die Qualität ihres Unterrichts und der Lernergebnisse der Lernenden kontinuierlich weiterentwickeln und aufrechterhalten sollen; |
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10.

Um den verschiedenen, immer anspruchsvolleren Rollen, Verantwortlichkeiten und Erwartungen der Lernenden, des Leitungspersonals von Bildungseinrichtungen, der politischen Entscheidungsträger, der Eltern und der Gemeinschaften gerecht zu werden, müssen Lehrkräfte und Ausbildende, wo dies angezeigt ist und entsprechend den nationalen Gegebenheiten, weiterhin eingebunden und unterstützt werden, damit sie wirksam mit Veränderungen und Herausforderungen umgehen können. Diese Herausforderungen mögen in den einzelnen Mitgliedstaaten unterschiedlich stark ausgeprägt sein und betreffen insbesondere, aber nicht ausschließlich, Folgendes:

a)

unterschiedliche Aspekte ihrer Arbeitsbelastung miteinander in Einklang zu bringen, was häufig zahlreiche Verwaltungstätigkeiten, die Beteiligung an Leitungsaufgaben, die Unterstützung und Anleitung der Lernenden, die Organisation und zeitliche Einplanung ihrer beruflichen Weiterentwicklung und der Zusammenarbeit mit Kolleginnen und Kollegen einschließt, während sie gleichzeitig die Qualität ihres Unterrichts und der Lernergebnisse der Lernenden kontinuierlich weiterentwickeln und aufrechterhalten sollen;

| b) | die Lernenden auf ganzheitliche Weise zur Weiterentwicklung ihres intellektuellen, emotionalen, sozialen und kreativen Potenzials anzuregen und gleichzeitig ihren Bildungsfortschritt sicherzustellen; |
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b)

die Lernenden auf ganzheitliche Weise zur Weiterentwicklung ihres intellektuellen, emotionalen, sozialen und kreativen Potenzials anzuregen und gleichzeitig ihren Bildungsfortschritt sicherzustellen;

| c) | verschiedene forschungsbasierte Lehrmethoden und -verfahren einzusetzen und dabei innovative und digitale Methoden und Konzepte mit Schwerpunkt auf lernendenzentrierten und kompetenzbasierten Ansätzen einzubeziehen, die an die sich weiterentwickelnden und individuellen Bedürfnisse der Lernenden angepasst sind, um den Lernprozess zu erleichtern und die gemeinsame Gestaltung von Lern- und Unterrichtsmethoden zu unterstützen und gleichzeitig sicherzustellen, dass diese Verfahren inklusiv, sozial gerecht und ausgewogen sind; |
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c)

verschiedene forschungsbasierte Lehrmethoden und -verfahren einzusetzen und dabei innovative und digitale Methoden und Konzepte mit Schwerpunkt auf lernendenzentrierten und kompetenzbasierten Ansätzen einzubeziehen, die an die sich weiterentwickelnden und individuellen Bedürfnisse der Lernenden angepasst sind, um den Lernprozess zu erleichtern und die gemeinsame Gestaltung von Lern- und Unterrichtsmethoden zu unterstützen und gleichzeitig sicherzustellen, dass diese Verfahren inklusiv, sozial gerecht und ausgewogen sind;

| d) | in Umgebungen zu arbeiten, die sich durch Technologien, Digitalisierung und künstliche Intelligenz verändern, und dabei deren pädagogisches Potenzial und ihre ethische, sichere und verantwortungsvolle Nutzung im Auge zu behalten; |
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d)

in Umgebungen zu arbeiten, die sich durch Technologien, Digitalisierung und künstliche Intelligenz verändern, und dabei deren pädagogisches Potenzial und ihre ethische, sichere und verantwortungsvolle Nutzung im Auge zu behalten;

| e) | in sprachlich und kulturell diversen Klassen und Lernumgebungen zu arbeiten, in denen Lernende mit unterschiedlichen sozioökonomischen Hintergründen und Bedürfnissen, einschließlich Lernender mit besonderem Förderbedarf (6), zusammenkommen, und dabei die Inklusivität sicherzustellen; |
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e)

in sprachlich und kulturell diversen Klassen und Lernumgebungen zu arbeiten, in denen Lernende mit unterschiedlichen sozioökonomischen Hintergründen und Bedürfnissen, einschließlich Lernender mit besonderem Förderbedarf (6), zusammenkommen, und dabei die Inklusivität sicherzustellen;

| f) | sich an der Politikgestaltung zu beteiligen, insbesondere an der Entwicklung, Umsetzung und Evaluierung von Reformen in der allgemeinen und beruflichen Bildung, einschließlich der kontinuierlichen Überprüfung der Lehrpläne; |
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f)

sich an der Politikgestaltung zu beteiligen, insbesondere an der Entwicklung, Umsetzung und Evaluierung von Reformen in der allgemeinen und beruflichen Bildung, einschließlich der kontinuierlichen Überprüfung der Lehrpläne;

| g) | eine unterstützende und konstruktive Atmosphäre in Lernumgebungen aufzubauen, einschließlich positiver und sich gegenseitig unterstützender Beziehungen innerhalb ihrer Teams und gegebenenfalls zu anderen Lehrkräften, Lernenden, Familien und Arbeitgebern; |
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g)

eine unterstützende und konstruktive Atmosphäre in Lernumgebungen aufzubauen, einschließlich positiver und sich gegenseitig unterstützender Beziehungen innerhalb ihrer Teams und gegebenenfalls zu anderen Lehrkräften, Lernenden, Familien und Arbeitgebern;

| h) | Verhaltensmanagement im Klassenzimmer zu betreiben und mit verschiedenen Arten von Gewalt, einschließlich Gewalt im Internet, umzugehen und sie nach Möglichkeit zu verhindern, da diese sich nachteilig auf die Lernergebnisse und die Gesundheit der Lernenden auswirken können; unter Umständen auch mit gewalttätigem Verhalten umzugehen, das gegen sie selbst gerichtet ist; |
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h)

Verhaltensmanagement im Klassenzimmer zu betreiben und mit verschiedenen Arten von Gewalt, einschließlich Gewalt im Internet, umzugehen und sie nach Möglichkeit zu verhindern, da diese sich nachteilig auf die Lernergebnisse und die Gesundheit der Lernenden auswirken können; unter Umständen auch mit gewalttätigem Verhalten umzugehen, das gegen sie selbst gerichtet ist;

| i) | geeignete Hilfsmittel, Kriterien und Methoden für die Leistungsbewertung zu wählen, die auf die beabsichtigten Lernergebnisse abgestimmt sind, um allen Lernenden hochwertige und zügige Rückmeldungen zu geben, die ihr weiteres Lernen leiten und verbessern können; |
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i)

geeignete Hilfsmittel, Kriterien und Methoden für die Leistungsbewertung zu wählen, die auf die beabsichtigten Lernergebnisse abgestimmt sind, um allen Lernenden hochwertige und zügige Rückmeldungen zu geben, die ihr weiteres Lernen leiten und verbessern können;

| j) | mit häufig begrenzten Ressourcen zu unterrichten, darunter knappe oder unzulängliche Bildungsinfrastruktur, Lernräume, Ausrüstung und Hilfsmittel, einschließlich Hilfsmitteln zum Online-Lernen. |
| --- | --- |

j)

mit häufig begrenzten Ressourcen zu unterrichten, darunter knappe oder unzulängliche Bildungsinfrastruktur, Lernräume, Ausrüstung und Hilfsmittel, einschließlich Hilfsmitteln zum Online-Lernen.

| 11. | Diese Herausforderungen sind für neu einsteigende Lehrkräfte und Ausbildende (die ihre Qualifikation erst vor Kurzem erworben haben) noch schwieriger zu bewältigen, da sie bereits in den ersten Jahren ihrer Lehr- oder Ausbildungstätigkeit die gleiche Verantwortung tragen müssen wie ihre erfahreneren Kolleginnen und Kollegen. Darüber hinaus arbeiten sie häufig in einem schwierigen Umfeld, etwa in Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung mit einem höheren Anteil an Lernenden mit sozioökonomisch benachteiligtem oder Migrationshintergrund. (7) Dienstältere Lehrkräfte und Ausbildende wiederum könnten andere Schwierigkeiten erleben, wie etwa ein Generationengefälle am Arbeitsplatz. |
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11.

Diese Herausforderungen sind für neu einsteigende Lehrkräfte und Ausbildende (die ihre Qualifikation erst vor Kurzem erworben haben) noch schwieriger zu bewältigen, da sie bereits in den ersten Jahren ihrer Lehr- oder Ausbildungstätigkeit die gleiche Verantwortung tragen müssen wie ihre erfahreneren Kolleginnen und Kollegen. Darüber hinaus arbeiten sie häufig in einem schwierigen Umfeld, etwa in Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung mit einem höheren Anteil an Lernenden mit sozioökonomisch benachteiligtem oder Migrationshintergrund. (7) Dienstältere Lehrkräfte und Ausbildende wiederum könnten andere Schwierigkeiten erleben, wie etwa ein Generationengefälle am Arbeitsplatz.

| 12. | Darüber hinaus können auch für Lehrkräfte und Ausbildende, die in ländlichen, abgelegenen oder benachteiligten Gebieten arbeiten, zusätzliche Herausforderungen bestehen, die sich beispielsweise aus der beruflichen Isolation, der begrenzten Infrastruktur einschließlich digitaler Infrastruktur, dem fehlenden Zugang zu Unterstützung und Möglichkeiten für die berufliche Weiterentwicklung oder dem Unterricht in alters- und jahrgangsgemischten Klassen ergeben. Für Lehrkräfte und Ausbildende in dicht besiedelten städtischen Gebieten wiederum können sich größere Herausforderungen daraus ergeben, dass sie Lernende mit sprachlich und kulturell diversen und sozioökonomisch unterschiedlichen Hintergründen unterrichten. |
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12.

Darüber hinaus können auch für Lehrkräfte und Ausbildende, die in ländlichen, abgelegenen oder benachteiligten Gebieten arbeiten, zusätzliche Herausforderungen bestehen, die sich beispielsweise aus der beruflichen Isolation, der begrenzten Infrastruktur einschließlich digitaler Infrastruktur, dem fehlenden Zugang zu Unterstützung und Möglichkeiten für die berufliche Weiterentwicklung oder dem Unterricht in alters- und jahrgangsgemischten Klassen ergeben. Für Lehrkräfte und Ausbildende in dicht besiedelten städtischen Gebieten wiederum können sich größere Herausforderungen daraus ergeben, dass sie Lernende mit sprachlich und kulturell diversen und sozioökonomisch unterschiedlichen Hintergründen unterrichten.

| 13. | Wenngleich viele Lehrkräfte und Ausbildende in zahlreichen Bereichen die gleichen Herausforderungen erleben, bestehen daneben auch spezifische, in den einzelnen Mitgliedstaaten unterschiedlich stark ausgeprägte Herausforderungen hinsichtlich der verschiedenen Ebenen und Formen der allgemeinen und beruflichen Bildung, darunter die Folgenden:






  a) | in der frühkindlichen Betreuung, Bildung und Erziehung:






  — | Schwierigkeiten, qualifizierte und gut ausgebildete Fachkräfte für frühkindliche Betreuung, Bildung und Erziehung zu gewinnen und zu halten; |
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13.

Wenngleich viele Lehrkräfte und Ausbildende in zahlreichen Bereichen die gleichen Herausforderungen erleben, bestehen daneben auch spezifische, in den einzelnen Mitgliedstaaten unterschiedlich stark ausgeprägte Herausforderungen hinsichtlich der verschiedenen Ebenen und Formen der allgemeinen und beruflichen Bildung, darunter die Folgenden:

a)

in der frühkindlichen Betreuung, Bildung und Erziehung:

—

Schwierigkeiten, qualifizierte und gut ausgebildete Fachkräfte für frühkindliche Betreuung, Bildung und Erziehung zu gewinnen und zu halten;

| — | Alterung des Personals und ein unausgewogenes Geschlechterverhältnis mit überwiegend weiblichen Beschäftigten; |
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Alterung des Personals und ein unausgewogenes Geschlechterverhältnis mit überwiegend weiblichen Beschäftigten;

| — | unattraktive Arbeitsbedingungen, darunter schlechte Betreuungsschlüssel, das Fehlen attraktiver Laufbahnen und fehlende Möglichkeiten der kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung; |
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—

unattraktive Arbeitsbedingungen, darunter schlechte Betreuungsschlüssel, das Fehlen attraktiver Laufbahnen und fehlende Möglichkeiten der kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung;

| b) | in der Schulbildung:






  — | Schwierigkeiten, leistungsstarke Studierende für eine Lehramtserstausbildung zu gewinnen und sie zu halten (8) sowie Absolventinnen und Absolventen zu gewinnen und bereits berufstätige Lehrkräfte im Beruf zu halten; |
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b)

in der Schulbildung:

—

Schwierigkeiten, leistungsstarke Studierende für eine Lehramtserstausbildung zu gewinnen und sie zu halten (8) sowie Absolventinnen und Absolventen zu gewinnen und bereits berufstätige Lehrkräfte im Beruf zu halten;

| — | Alterung des Lehrkräftebestands; ferner besteht ein unausgewogenes Geschlechterverhältnis mit überwiegend weiblichen Lehrkräften, insbesondere in einigen Fächern und auf einigen Bildungsstufen; darüber hinaus ist der kulturelle Hintergrund des Berufsstands nicht unbedingt repräsentativ für die unterrichtete Personengruppe; |
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Alterung des Lehrkräftebestands; ferner besteht ein unausgewogenes Geschlechterverhältnis mit überwiegend weiblichen Lehrkräften, insbesondere in einigen Fächern und auf einigen Bildungsstufen; darüber hinaus ist der kulturelle Hintergrund des Berufsstands nicht unbedingt repräsentativ für die unterrichtete Personengruppe;

| — | all diese Aspekte schlagen sich in vielen Mitgliedstaaten in einem Mangel an Lehrkräften nieder, der entweder allgemein besteht oder in bestimmten geografischen Gebieten bzw. in bestimmten Fachbereichen wie MINT, oder sie führen zu einem Mangel an Lehrkräften mit Kompetenzen für das Unterrichten von Schülerinnen und Schülern mit besonderem Förderbedarf oder aus sozioökonomisch benachteiligten Verhältnissen bzw. für das Unterrichten in einem kulturell oder sprachlich diversen Umfeld; (9) |
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all diese Aspekte schlagen sich in vielen Mitgliedstaaten in einem Mangel an Lehrkräften nieder, der entweder allgemein besteht oder in bestimmten geografischen Gebieten bzw. in bestimmten Fachbereichen wie MINT, oder sie führen zu einem Mangel an Lehrkräften mit Kompetenzen für das Unterrichten von Schülerinnen und Schülern mit besonderem Förderbedarf oder aus sozioökonomisch benachteiligten Verhältnissen bzw. für das Unterrichten in einem kulturell oder sprachlich diversen Umfeld; (9)

| c) | in der beruflichen Aus- und Weiterbildung:






  — | Lehrkräfte und Ausbildende sollten fähig sein, Grundfertigkeiten und Schlüsselkompetenzen zu fördern und weiterzuentwickeln sowie zeitgemäße berufliche oder technische Fertigkeiten und Kenntnisse zu vermitteln; |
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c)

in der beruflichen Aus- und Weiterbildung:

—

Lehrkräfte und Ausbildende sollten fähig sein, Grundfertigkeiten und Schlüsselkompetenzen zu fördern und weiterzuentwickeln sowie zeitgemäße berufliche oder technische Fertigkeiten und Kenntnisse zu vermitteln;

| — | der Bedarf an Lehrkräften und Ausbildenden, die im Rahmen hybrider Modelle, d. h. sowohl in Berufsbildungseinrichtungen als auch in Betrieben, tätig sind, könnte steigen; |
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der Bedarf an Lehrkräften und Ausbildenden, die im Rahmen hybrider Modelle, d. h. sowohl in Berufsbildungseinrichtungen als auch in Betrieben, tätig sind, könnte steigen;

| — | zudem sollten Lehrkräfte und Ausbildende, vor allem betriebliche Ausbildende, zusammenarbeiten, da sich ihre Rollen und Verantwortlichkeiten ergänzen, insbesondere in der Lehrlingsausbildung und beim Lernen am Arbeitsplatz; |
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zudem sollten Lehrkräfte und Ausbildende, vor allem betriebliche Ausbildende, zusammenarbeiten, da sich ihre Rollen und Verantwortlichkeiten ergänzen, insbesondere in der Lehrlingsausbildung und beim Lernen am Arbeitsplatz;

| — | da für die Arbeit im privaten Sektor unter Umständen bessere Anreize geboten werden, kann sie attraktiver sein als die Arbeit in Berufsbildungseinrichtungen; |
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—

da für die Arbeit im privaten Sektor unter Umständen bessere Anreize geboten werden, kann sie attraktiver sein als die Arbeit in Berufsbildungseinrichtungen;

| — | in vielen Mitgliedstaaten bestehen Herausforderungen im Zusammenhang mit der Alterung der Lehrkräfte und Ausbildenden; |
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—

in vielen Mitgliedstaaten bestehen Herausforderungen im Zusammenhang mit der Alterung der Lehrkräfte und Ausbildenden;

| d) | in der Erwachsenenbildung:






  — | Lehrkräfte in der Erwachsenenbildung übernehmen eine wichtige Rolle bei der Förderung und Entwicklung von grundlegenden wie beruflichen Kenntnissen, Fertigkeiten und Kompetenzen; |
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d)

in der Erwachsenenbildung:

—

Lehrkräfte in der Erwachsenenbildung übernehmen eine wichtige Rolle bei der Förderung und Entwicklung von grundlegenden wie beruflichen Kenntnissen, Fertigkeiten und Kompetenzen;

| — | gegebenenfalls müssen sie mit Herausforderungen umgehen, die sich aus Lese-, Schreib-, Rechen- und Sprachschwierigkeiten der Lernenden oder aus schlechten Erfahrungen im Kontext der allgemeinen und beruflichen Bildung ergeben; |
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—

gegebenenfalls müssen sie mit Herausforderungen umgehen, die sich aus Lese-, Schreib-, Rechen- und Sprachschwierigkeiten der Lernenden oder aus schlechten Erfahrungen im Kontext der allgemeinen und beruflichen Bildung ergeben;

| — | da Lehrkräfte in der Erwachsenenbildung oftmals mit vielfältigen Gruppen von Lernenden arbeiten, müssen sie darauf vorbereitet sein, unterschiedliche und wirksame Unterrichtsstrategien und -methoden anzuwenden, um den Bedürfnissen der Lernenden gerecht zu werden, ihre Motivation zu fördern und individuelle Lernpfade zu ermöglichen; |
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—

da Lehrkräfte in der Erwachsenenbildung oftmals mit vielfältigen Gruppen von Lernenden arbeiten, müssen sie darauf vorbereitet sein, unterschiedliche und wirksame Unterrichtsstrategien und -methoden anzuwenden, um den Bedürfnissen der Lernenden gerecht zu werden, ihre Motivation zu fördern und individuelle Lernpfade zu ermöglichen;

| — | um Einzelpersonen zum Lernen zu Weiterbildungs- und Umschulungszwecken zu befähigen, wäre hinsichtlich der Rolle von Lehrkräften und Ausbildenden gegebenenfalls zu prüfen, ob sie dazu beitragen könnten, Beratung zu Fertigkeiten, die durch nichtformales und informelles Lernen erworben wurden, zu bieten und diese zu validieren; |
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um Einzelpersonen zum Lernen zu Weiterbildungs- und Umschulungszwecken zu befähigen, wäre hinsichtlich der Rolle von Lehrkräften und Ausbildenden gegebenenfalls zu prüfen, ob sie dazu beitragen könnten, Beratung zu Fertigkeiten, die durch nichtformales und informelles Lernen erworben wurden, zu bieten und diese zu validieren;

| — | für Lehrkräfte in der Erwachsenenbildung kann es erforderlich sein, im Rahmen des Lernens am Arbeitsplatz mit Arbeitgebern zusammenzuarbeiten; |
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—

für Lehrkräfte in der Erwachsenenbildung kann es erforderlich sein, im Rahmen des Lernens am Arbeitsplatz mit Arbeitgebern zusammenzuarbeiten;

| — | Lehrkräfte in der Erwachsenenbildung sind oftmals nicht speziell darauf vorbereitet, Erwachsene zu unterrichten, und arbeiten unter Umständen in Teilzeit oder auf freiberuflicher Grundlage, sodass ihre Professionalisierung eine große Herausforderung für die Qualitätssicherung in der Erwachsenenbildung darstellt; |
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—

Lehrkräfte in der Erwachsenenbildung sind oftmals nicht speziell darauf vorbereitet, Erwachsene zu unterrichten, und arbeiten unter Umständen in Teilzeit oder auf freiberuflicher Grundlage, sodass ihre Professionalisierung eine große Herausforderung für die Qualitätssicherung in der Erwachsenenbildung darstellt;

| e) | in der Hochschulbildung:






  — | die Einstiegsqualifikationen für eine Tätigkeit in der Wissenschaft legen den Schwerpunkt häufig nicht darauf, die angehenden Dozierenden mit angemessenen Lehrfertigkeiten auszustatten; |
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e)

in der Hochschulbildung:

—

die Einstiegsqualifikationen für eine Tätigkeit in der Wissenschaft legen den Schwerpunkt häufig nicht darauf, die angehenden Dozierenden mit angemessenen Lehrfertigkeiten auszustatten;

| — | nicht in allen Mitgliedstaaten bestehen umfassende, systemische Möglichkeiten für eine kontinuierliche berufliche Weiterbildung, bei der die Verbesserung der Lehrfertigkeiten des akademischen Personals im Mittelpunkt steht; |
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nicht in allen Mitgliedstaaten bestehen umfassende, systemische Möglichkeiten für eine kontinuierliche berufliche Weiterbildung, bei der die Verbesserung der Lehrfertigkeiten des akademischen Personals im Mittelpunkt steht;

| — | es wird nicht genug unternommen, um die interinstitutionelle Personalentwicklung, einschließlich der internationalen Mobilität von Lehrkräften, zu unterstützen oder praxisbezogene Gemeinschaften und berufliche Netzwerke aufzubauen; |
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es wird nicht genug unternommen, um die interinstitutionelle Personalentwicklung, einschließlich der internationalen Mobilität von Lehrkräften, zu unterstützen oder praxisbezogene Gemeinschaften und berufliche Netzwerke aufzubauen;

| — | die Vielfalt unter den Studierenden erfordert den Einsatz unterschiedlicher Lehrmethoden, die auf einem studierendenzentrierten Ansatz beruhen, was für die Hochschuleinrichtungen eine Herausforderung darstellen kann; |
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die Vielfalt unter den Studierenden erfordert den Einsatz unterschiedlicher Lehrmethoden, die auf einem studierendenzentrierten Ansatz beruhen, was für die Hochschuleinrichtungen eine Herausforderung darstellen kann;

| — | in einigen akademischen Fachbereichen besteht ein unausgewogenes Geschlechterverhältnis; vor allem in höherrangigen Positionen sind Frauen stark unterrepräsentiert; |
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in einigen akademischen Fachbereichen besteht ein unausgewogenes Geschlechterverhältnis; vor allem in höherrangigen Positionen sind Frauen stark unterrepräsentiert;

| — | obwohl die Lehre zu den drei Aufgaben der Hochschulbildung gehört, spielen Forschungstätigkeiten für die berufliche Weiterentwicklung oft eine größere Rolle als die Lehre; oftmals müssen Nachwuchskräfte und Beschäftigte im Mittelbau mehr Lehrtätigkeiten übernehmen, da mit dem beruflichen Aufstieg häufig weniger Zeit für die Lehre und mehr Zeit für Forschungstätigkeiten verbunden ist. (10) |
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obwohl die Lehre zu den drei Aufgaben der Hochschulbildung gehört, spielen Forschungstätigkeiten für die berufliche Weiterentwicklung oft eine größere Rolle als die Lehre; oftmals müssen Nachwuchskräfte und Beschäftigte im Mittelbau mehr Lehrtätigkeiten übernehmen, da mit dem beruflichen Aufstieg häufig weniger Zeit für die Lehre und mehr Zeit für Forschungstätigkeiten verbunden ist. (10)

| 14. | Obwohl die Anforderungen immer komplexer werden und ihr Beruf immer anspruchsvoller wird, fühlen sich viele Lehrkräfte und Ausbildende von der Gesellschaft nicht geachtet oder geschätzt, (11) und der Beruf verliert in vielen Mitgliedstaaten an Attraktivität — |
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14.

Obwohl die Anforderungen immer komplexer werden und ihr Beruf immer anspruchsvoller wird, fühlen sich viele Lehrkräfte und Ausbildende von der Gesellschaft nicht geachtet oder geschätzt, (11) und der Beruf verliert in vielen Mitgliedstaaten an Attraktivität —

BETONT FOLGENDES:

| 15. | Es ist von wesentlicher Bedeutung, die Kompetenzen von Lehrkräften und Ausbildenden weiterzuentwickeln und auf den neuesten Stand zu bringen, ihre Expertise sicherzustellen und ihre Autonomie und ihr Engagement zu fördern sowie ihr persönliches und berufliches Wohlbefinden, ihre Motivation und ihr Gefühl der Wertschätzung zu unterstützen und sie damit darauf vorzubereiten, angemessen auf Veränderungen zu reagieren, und gleichzeitig zu ermutigen, in ihrem Beruf proaktiv und innovativ zu sein. |
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15.

Es ist von wesentlicher Bedeutung, die Kompetenzen von Lehrkräften und Ausbildenden weiterzuentwickeln und auf den neuesten Stand zu bringen, ihre Expertise sicherzustellen und ihre Autonomie und ihr Engagement zu fördern sowie ihr persönliches und berufliches Wohlbefinden, ihre Motivation und ihr Gefühl der Wertschätzung zu unterstützen und sie damit darauf vorzubereiten, angemessen auf Veränderungen zu reagieren, und gleichzeitig zu ermutigen, in ihrem Beruf proaktiv und innovativ zu sein.

| 16. | Dazu ist es notwendig, die nationalen politischen Strategien zur gezielten und umfassenden Unterstützung der Arbeit von Lehrkräften und Ausbildenden weiterzuentwickeln, wobei die von Lehrkräften und Ausbildenden selbst ermittelten Anforderungen und Weiterbildungsbedürfnisse sowie die Bedürfnisse größerer Lerngemeinschaften, die einschlägigen Ergebnisse der Bildungsforschung und die allgemeinen nationalen Ziele der Politik im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung zu berücksichtigen sind. Darüber hinaus ist es zweckdienlich, verschiedene Unterrichtsmodelle anzubieten, darunter Präsenzunterricht, virtuelles Lernen, integriertes Lernen und Lernen am Arbeitsplatz. |
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16.

Dazu ist es notwendig, die nationalen politischen Strategien zur gezielten und umfassenden Unterstützung der Arbeit von Lehrkräften und Ausbildenden weiterzuentwickeln, wobei die von Lehrkräften und Ausbildenden selbst ermittelten Anforderungen und Weiterbildungsbedürfnisse sowie die Bedürfnisse größerer Lerngemeinschaften, die einschlägigen Ergebnisse der Bildungsforschung und die allgemeinen nationalen Ziele der Politik im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung zu berücksichtigen sind. Darüber hinaus ist es zweckdienlich, verschiedene Unterrichtsmodelle anzubieten, darunter Präsenzunterricht, virtuelles Lernen, integriertes Lernen und Lernen am Arbeitsplatz.

| 17. | Auf allen Ebenen und in allen Teilen der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften und Ausbildenden muss ein komplementärer und umfassender Ansatz verfolgt werden. Dies sollte sich auf die Anwerbung und Auswahl von Studierenden, die Erstausbildung von Lehrkräften (einschließlich Praxiszeiten), die Einarbeitung und ein hochwertiges Mentoring sowie die Förderung und Unterstützung der kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung während ihrer gesamten Berufslaufbahn und gegebenenfalls auf Beurteilungsmechanismen beziehen. Besondere Aufmerksamkeit sollte noch unerfahrenen Lehrkräften zuteilwerden, indem ihnen zusätzliche Beratung und Betreuung angeboten wird, um ihnen den Berufseinstieg zu erleichtern und ihnen beim Umgang mit den spezifischen Bedürfnissen zu helfen, die sie erfüllen sollen. |
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17.

Auf allen Ebenen und in allen Teilen der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften und Ausbildenden muss ein komplementärer und umfassender Ansatz verfolgt werden. Dies sollte sich auf die Anwerbung und Auswahl von Studierenden, die Erstausbildung von Lehrkräften (einschließlich Praxiszeiten), die Einarbeitung und ein hochwertiges Mentoring sowie die Förderung und Unterstützung der kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung während ihrer gesamten Berufslaufbahn und gegebenenfalls auf Beurteilungsmechanismen beziehen. Besondere Aufmerksamkeit sollte noch unerfahrenen Lehrkräften zuteilwerden, indem ihnen zusätzliche Beratung und Betreuung angeboten wird, um ihnen den Berufseinstieg zu erleichtern und ihnen beim Umgang mit den spezifischen Bedürfnissen zu helfen, die sie erfüllen sollen.

| 18. | Entsprechend den nationalen Gegebenheiten könnte dies durch moderne und relevante umfassende nationale Kompetenzrahmen für Lehrkräfte und Ausbildende (12) untermauert werden, die in einem strukturierten, systematischen Dialog mit relevanten Interessengruppen entwickelt werden und bei denen zeitgemäße und innovative Unterrichtsansätze, -strategien und -methoden sowie neu auftretende Umstände in der Gesellschaft insgesamt Berücksichtigung finden. In diesem Sinne sollten in der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften und Ausbildenden während ihrer gesamten Berufslaufbahn systematischer die Themen und Lernmöglichkeiten abgedeckt werden, die mit der Arbeit in sprachlich und kulturell diversen Umgebungen, dem Unterrichten von Lernenden mit besonderem Förderbedarf und aus benachteiligten Verhältnissen sowie mit digitaler Pädagogik, nachhaltiger Entwicklung und gesunder Lebensweise im Zusammenhang stehen. In diesem Zusammenhang sollte besonderes Augenmerk auf die Anforderungen und Bedürfnisse gelegt werden, die von den Lehrkräften und Ausbildenden selbst geäußert werden. (13) |
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18.

Entsprechend den nationalen Gegebenheiten könnte dies durch moderne und relevante umfassende nationale Kompetenzrahmen für Lehrkräfte und Ausbildende (12) untermauert werden, die in einem strukturierten, systematischen Dialog mit relevanten Interessengruppen entwickelt werden und bei denen zeitgemäße und innovative Unterrichtsansätze, -strategien und -methoden sowie neu auftretende Umstände in der Gesellschaft insgesamt Berücksichtigung finden. In diesem Sinne sollten in der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften und Ausbildenden während ihrer gesamten Berufslaufbahn systematischer die Themen und Lernmöglichkeiten abgedeckt werden, die mit der Arbeit in sprachlich und kulturell diversen Umgebungen, dem Unterrichten von Lernenden mit besonderem Förderbedarf und aus benachteiligten Verhältnissen sowie mit digitaler Pädagogik, nachhaltiger Entwicklung und gesunder Lebensweise im Zusammenhang stehen. In diesem Zusammenhang sollte besonderes Augenmerk auf die Anforderungen und Bedürfnisse gelegt werden, die von den Lehrkräften und Ausbildenden selbst geäußert werden. (13)

| 19. | Die kontinuierliche berufliche Weiterbildung von Lehrkräften und Ausbildenden sollte als Voraussetzung für hochwertige Bildung und Ausbildung angesehen werden; Lehrkräfte und Ausbildende sollten daher zu Reflexionen über ihre Methoden und ihren Weiterbildungsbedarf angeregt und diesbezüglich motiviert und unterstützt werden, indem hochwertige Weiterbildungsmöglichkeiten angeboten und Anreize geschaffen werden und die Teilnahme zeitlich ermöglicht wird. |
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19.

Die kontinuierliche berufliche Weiterbildung von Lehrkräften und Ausbildenden sollte als Voraussetzung für hochwertige Bildung und Ausbildung angesehen werden; Lehrkräfte und Ausbildende sollten daher zu Reflexionen über ihre Methoden und ihren Weiterbildungsbedarf angeregt und diesbezüglich motiviert und unterstützt werden, indem hochwertige Weiterbildungsmöglichkeiten angeboten und Anreize geschaffen werden und die Teilnahme zeitlich ermöglicht wird.

| 20. | Ein engerer Kontakt zwischen Lehrkräften und Ausbildenden und Forschenden kann sich positiv auf ihre berufliche Entwicklung auswirken und forschungsgeleitete, innovative und verbesserte Lehrmethoden fördern. |
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20.

Ein engerer Kontakt zwischen Lehrkräften und Ausbildenden und Forschenden kann sich positiv auf ihre berufliche Entwicklung auswirken und forschungsgeleitete, innovative und verbesserte Lehrmethoden fördern.

| 21. | Grenzüberschreitende Mobilität — unabhängig davon, ob sie über kurze oder längere Zeiträume, physisch, virtuell oder in einer Mischform erfolgt — bietet Studierenden in der Lehramtserstausbildung ebenso wie berufstätigen Lehrkräften und Ausbildenden im Rahmen ihrer kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung eine starke Lernerfahrung und eine wertvolle Gelegenheit, ihre sozialen, interkulturellen, fremdsprachlichen und interpersonellen Kompetenzen weiterzuentwickeln. Die Mobilität von Studierenden und berufstätigen Lehrkräften wird jedoch durch Hindernisse eingeschränkt, darunter mangelnde Sprachkompetenzen oder Schwierigkeiten, für Lehrkräfte eine Vertretung zu finden. Darüber hinaus weisen Studiengänge der Lehramtserstausbildung im Vergleich zu Studiengängen in anderen Fachbereichen (14) häufig eine schwache internationale Dimension und eine geringe Studien- und Praktikumsmobilität auf und es bestehen Schwierigkeiten bei der Anerkennung von Studienleistungen und Mobilitätsaufenthalten im Ausland. |
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21.

Grenzüberschreitende Mobilität — unabhängig davon, ob sie über kurze oder längere Zeiträume, physisch, virtuell oder in einer Mischform erfolgt — bietet Studierenden in der Lehramtserstausbildung ebenso wie berufstätigen Lehrkräften und Ausbildenden im Rahmen ihrer kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung eine starke Lernerfahrung und eine wertvolle Gelegenheit, ihre sozialen, interkulturellen, fremdsprachlichen und interpersonellen Kompetenzen weiterzuentwickeln. Die Mobilität von Studierenden und berufstätigen Lehrkräften wird jedoch durch Hindernisse eingeschränkt, darunter mangelnde Sprachkompetenzen oder Schwierigkeiten, für Lehrkräfte eine Vertretung zu finden. Darüber hinaus weisen Studiengänge der Lehramtserstausbildung im Vergleich zu Studiengängen in anderen Fachbereichen (14) häufig eine schwache internationale Dimension und eine geringe Studien- und Praktikumsmobilität auf und es bestehen Schwierigkeiten bei der Anerkennung von Studienleistungen und Mobilitätsaufenthalten im Ausland.

| 22. | Möglichkeiten, die im Zusammenhang mit unterschiedlichen Laufbahnentscheidungen innerhalb des Lehrberufs mehrere Wege für den beruflichen Aufstieg bieten, könnten sowohl die Motivation für die Wahl des Berufs und den Verbleib im Beruf als auch die Motivation für lebenslanges Lernen erhöhen. Sie könnten dazu führen, dass sich Lehrkräfte und Ausbildende langfristig für ihren Beruf begeistern und sich ihr gesamtes Arbeitsleben lang sowohl für das Lernen ihrer Schülerinnen und Schüler als auch für ihr eigenes Lernen einsetzen. Genauso wichtig ist es, Lehrkräfte und Ausbildende nicht in einem Maße mit administrativen Aufgaben zu belasten, dass sie sich nur noch schwer auf das Unterrichten konzentrieren können. |
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22.

Möglichkeiten, die im Zusammenhang mit unterschiedlichen Laufbahnentscheidungen innerhalb des Lehrberufs mehrere Wege für den beruflichen Aufstieg bieten, könnten sowohl die Motivation für die Wahl des Berufs und den Verbleib im Beruf als auch die Motivation für lebenslanges Lernen erhöhen. Sie könnten dazu führen, dass sich Lehrkräfte und Ausbildende langfristig für ihren Beruf begeistern und sich ihr gesamtes Arbeitsleben lang sowohl für das Lernen ihrer Schülerinnen und Schüler als auch für ihr eigenes Lernen einsetzen. Genauso wichtig ist es, Lehrkräfte und Ausbildende nicht in einem Maße mit administrativen Aufgaben zu belasten, dass sie sich nur noch schwer auf das Unterrichten konzentrieren können.

| 23. | Lehrkräfte und Ausbildende sowie das Leitungspersonal von Bildungseinrichtungen können mit ihren Kenntnissen, ihrer Expertise und ihren praktischen Erfahrungen zur Politikgestaltung beitragen. Ihre Beteiligung an politischen Entscheidungsprozessen kann gleichzeitig ihre Eigenverantwortung stärken und sich somit positiv auf die Ergebnisse der Umsetzung verschiedener politischer Initiativen und Reformen auswirken. |
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23.

Lehrkräfte und Ausbildende sowie das Leitungspersonal von Bildungseinrichtungen können mit ihren Kenntnissen, ihrer Expertise und ihren praktischen Erfahrungen zur Politikgestaltung beitragen. Ihre Beteiligung an politischen Entscheidungsprozessen kann gleichzeitig ihre Eigenverantwortung stärken und sich somit positiv auf die Ergebnisse der Umsetzung verschiedener politischer Initiativen und Reformen auswirken.

| 24. | Das Wohlbefinden von Lehrkräften und Ausbildenden beeinflusst ihre Arbeitszufriedenheit und die Begeisterung für ihre Arbeit und wirkt sich auf die Attraktivität ihres Berufs und damit auf ihren Verbleib im Beruf aus. Dieser Faktor hat starken Einfluss auf Qualität und Leistungsvermögen, da er mit der Eigenmotivation von Lehrkräften und Ausbildenden und mit der Motivation und den Leistungen ihrer Lernenden korreliert. |
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24.

Das Wohlbefinden von Lehrkräften und Ausbildenden beeinflusst ihre Arbeitszufriedenheit und die Begeisterung für ihre Arbeit und wirkt sich auf die Attraktivität ihres Berufs und damit auf ihren Verbleib im Beruf aus. Dieser Faktor hat starken Einfluss auf Qualität und Leistungsvermögen, da er mit der Eigenmotivation von Lehrkräften und Ausbildenden und mit der Motivation und den Leistungen ihrer Lernenden korreliert.

| 25. | Wichtige Aspekte des Wohlbefindens betreffen unter anderem das Verständnis von Erwartungen und den Umgang mit ihnen; Arbeitsbelastung, Arbeitsumfeld (einschließlich der Sicherheit beim Lehren und Lernen) und Arbeitsbedingungen; verfügbare Unterstützung seitens des Fachkollegiums und der Einrichtung; die Beziehungen zu Lernenden, Eltern, Kollegium und Einrichtungsleitung sowie Respekt und Wertschätzung seitens der weiter gefassten Gemeinschaft. Fehlen diese Faktoren bzw. werden sie nicht positiv erlebt, kann dies zu körperlicher und emotionaler Erschöpfung, Stress und Burn-out führen und die geistige und körperliche Gesundheit beeinträchtigen. |
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25.

Wichtige Aspekte des Wohlbefindens betreffen unter anderem das Verständnis von Erwartungen und den Umgang mit ihnen; Arbeitsbelastung, Arbeitsumfeld (einschließlich der Sicherheit beim Lehren und Lernen) und Arbeitsbedingungen; verfügbare Unterstützung seitens des Fachkollegiums und der Einrichtung; die Beziehungen zu Lernenden, Eltern, Kollegium und Einrichtungsleitung sowie Respekt und Wertschätzung seitens der weiter gefassten Gemeinschaft. Fehlen diese Faktoren bzw. werden sie nicht positiv erlebt, kann dies zu körperlicher und emotionaler Erschöpfung, Stress und Burn-out führen und die geistige und körperliche Gesundheit beeinträchtigen.

| 26. | Um sowohl die Arbeitsergebnisse als auch das Wohlergehen der Lehrkräfte und Ausbildenden sowie der Lernenden zu unterstützen, ist es vorteilhaft, kollaborative Lerngemeinschaften und eine kollaborative Teamkultur zwischen Lehrkräften und Ausbildenden, Kollegium und Leitungspersonal, Lernenden, Eltern und anderen Beteiligten wie z. B. Arbeitgebern aufzubauen und zu fördern. Erfahrene Lehrkräfte und Ausbildende können im Rahmen von Mentoring eine wichtige Rolle für ihre jüngeren Kolleginnen und Kollegen spielen und gleichzeitig selbst vom Austausch zwischen den Generationen profitieren. Darüber hinaus ist es wichtig, das professionelle Lernen mit einem auf kollegiale Zusammenarbeit gestützten Bottom-up-Ansatz anzuregen und konstruktive und partizipatorische Führungsstrukturen zu fördern, die Vertrauen schaffen, inspirieren und motivieren. Darüber hinaus könnten Lehrkräfte und Ausbildende gegebenenfalls mithilfe von Beurteilungen bei der Verbesserung ihrer Arbeit unterstützt werden, indem konstruktive Bewertungen und Rückmeldungen zu ihrer Leistung erfolgen und Kriterien für die Beförderung und Anerkennung von Lehrkräften und Ausbildenden mit besonders guten Arbeitsergebnissen aufgestellt werden. |
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26.

Um sowohl die Arbeitsergebnisse als auch das Wohlergehen der Lehrkräfte und Ausbildenden sowie der Lernenden zu unterstützen, ist es vorteilhaft, kollaborative Lerngemeinschaften und eine kollaborative Teamkultur zwischen Lehrkräften und Ausbildenden, Kollegium und Leitungspersonal, Lernenden, Eltern und anderen Beteiligten wie z. B. Arbeitgebern aufzubauen und zu fördern. Erfahrene Lehrkräfte und Ausbildende können im Rahmen von Mentoring eine wichtige Rolle für ihre jüngeren Kolleginnen und Kollegen spielen und gleichzeitig selbst vom Austausch zwischen den Generationen profitieren. Darüber hinaus ist es wichtig, das professionelle Lernen mit einem auf kollegiale Zusammenarbeit gestützten Bottom-up-Ansatz anzuregen und konstruktive und partizipatorische Führungsstrukturen zu fördern, die Vertrauen schaffen, inspirieren und motivieren. Darüber hinaus könnten Lehrkräfte und Ausbildende gegebenenfalls mithilfe von Beurteilungen bei der Verbesserung ihrer Arbeit unterstützt werden, indem konstruktive Bewertungen und Rückmeldungen zu ihrer Leistung erfolgen und Kriterien für die Beförderung und Anerkennung von Lehrkräften und Ausbildenden mit besonders guten Arbeitsergebnissen aufgestellt werden.

| 27. | Ausreichende, wirksame und nachhaltige Investitionen in Lehrkräfte und Ausbildende sind Investitionen in die Qualität der allgemeinen und beruflichen Bildung. Dies umfasst unterschiedliche Aspekte wie Investitionen in Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten für Lehrkräfte und Ausbildende, in angemessene Infrastruktur und Lernräume, in Hilfsmittel und Ressourcen sowie in Gehälter (15). |
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27.

Ausreichende, wirksame und nachhaltige Investitionen in Lehrkräfte und Ausbildende sind Investitionen in die Qualität der allgemeinen und beruflichen Bildung. Dies umfasst unterschiedliche Aspekte wie Investitionen in Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten für Lehrkräfte und Ausbildende, in angemessene Infrastruktur und Lernräume, in Hilfsmittel und Ressourcen sowie in Gehälter (15).

| 28. | All dies könnte bei der Schaffung von Anreizen berücksichtigt werden, mit denen dem Mangel an Lehrkräften und Ausbildenden entgegengewirkt werden soll. Weitere zu prüfende Möglichkeiten könnten Stipendien, mit denen Studierende für einschlägige Studiengänge gewonnen werden sollen, oder die Einstellung von Fachkräften mit nicht lehramtsbezogenen Qualifikationen einschließen, wobei sicherzustellen ist, dass hohe Unterrichtsqualität gefördert und unterstützt wird; |
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28.

All dies könnte bei der Schaffung von Anreizen berücksichtigt werden, mit denen dem Mangel an Lehrkräften und Ausbildenden entgegengewirkt werden soll. Weitere zu prüfende Möglichkeiten könnten Stipendien, mit denen Studierende für einschlägige Studiengänge gewonnen werden sollen, oder die Einstellung von Fachkräften mit nicht lehramtsbezogenen Qualifikationen einschließen, wobei sicherzustellen ist, dass hohe Unterrichtsqualität gefördert und unterstützt wird;

ERSUCHT DIE MITGLIEDSTAATEN, UNTER GEBÜHRENDER BERÜCKSICHTIGUNG DER INSTITUTIONELLEN AUTONOMIE UND IN ÜBEREINSTIMMUNG MIT DEN NATIONALEN GEGEBENHEITEN

| 29. | die Anstrengungen zur Einbeziehung von Lehrkräften und Ausbildenden in die Ausarbeitung politischer Strategien zu allgemeiner und beruflicher Bildung auf allen Ebenen der Politikgestaltung fortzusetzen und zu verstärken und diesbezüglich die kollegiale Zusammenarbeit zu vertiefen sowie ihre Teilhabe an diesem Prozess und ihre Autonomie bei der praktischen Anwendung dieser Strategien zu fördern; |
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29.

die Anstrengungen zur Einbeziehung von Lehrkräften und Ausbildenden in die Ausarbeitung politischer Strategien zu allgemeiner und beruflicher Bildung auf allen Ebenen der Politikgestaltung fortzusetzen und zu verstärken und diesbezüglich die kollegiale Zusammenarbeit zu vertiefen sowie ihre Teilhabe an diesem Prozess und ihre Autonomie bei der praktischen Anwendung dieser Strategien zu fördern;

| 30. | dem Umstand Rechnung zu tragen, dass es eines ganzheitlichen Ansatzes für die Erstausbildung, den Berufseinstieg und die kontinuierliche berufliche Weiterbildung von Lehrkräften und Ausbildenden bedarf, wenn politische Strategien im Zusammenhang mit der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften und Ausbildenden entwickelt werden; |
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30.

dem Umstand Rechnung zu tragen, dass es eines ganzheitlichen Ansatzes für die Erstausbildung, den Berufseinstieg und die kontinuierliche berufliche Weiterbildung von Lehrkräften und Ausbildenden bedarf, wenn politische Strategien im Zusammenhang mit der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften und Ausbildenden entwickelt werden;

| 31. | eine stärkere Teilnahme von Lehrkräften und Ausbildenden an der kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung zu fördern und zu unterstützen, insbesondere durch weitere Schritte, mit denen Hindernisse für die Teilnahme und die Wahrnehmung von Möglichkeiten beseitigt werden, und sich für angemessene Leistungsbeurteilungen und die Anerkennung des Wertes der kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung als Baustein für die Laufbahnentwicklung einzusetzen; |
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31.

eine stärkere Teilnahme von Lehrkräften und Ausbildenden an der kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung zu fördern und zu unterstützen, insbesondere durch weitere Schritte, mit denen Hindernisse für die Teilnahme und die Wahrnehmung von Möglichkeiten beseitigt werden, und sich für angemessene Leistungsbeurteilungen und die Anerkennung des Wertes der kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung als Baustein für die Laufbahnentwicklung einzusetzen;

| 32. | Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung dazu anzuhalten, für Lehrkräfte und Ausbildende wirkungsvolle und forschungsbasierte Möglichkeiten zur kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung zu schaffen, die auf kollaborativen Ansätzen, gegenseitigem Hospitieren und kollegialem Lernen, Beratung, Mentoring und Vernetzung beruhen; Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung im Rahmen der Entwicklung solcher Möglichkeiten gegebenenfalls dazu anzuhalten, ihr Lernangebot zu erweitern und dabei auch kleinere Lerneinheiten vorzusehen, etwa solche, für die unter Umständen „Microcredentials“ vergeben werden, wobei Vorkehrungen zur Qualitätssicherung zu treffen sind; |
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32.

Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung dazu anzuhalten, für Lehrkräfte und Ausbildende wirkungsvolle und forschungsbasierte Möglichkeiten zur kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung zu schaffen, die auf kollaborativen Ansätzen, gegenseitigem Hospitieren und kollegialem Lernen, Beratung, Mentoring und Vernetzung beruhen; Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung im Rahmen der Entwicklung solcher Möglichkeiten gegebenenfalls dazu anzuhalten, ihr Lernangebot zu erweitern und dabei auch kleinere Lerneinheiten vorzusehen, etwa solche, für die unter Umständen „Microcredentials“ vergeben werden, wobei Vorkehrungen zur Qualitätssicherung zu treffen sind;

| 33. | Hochschuleinrichtungen unter voller Wahrung ihrer Autonomie weiterhin dabei zu unterstützen, die Kompetenzen des akademischen Personals bei der Anwendung eines forschungsbasierten und studierendenzentrierten Lern-, Lehr- und Bewertungsansatzes zu verbessern sowie klare, transparente und faire Verfahren für die Einstellung und Beschäftigung von Personal einzurichten und zu befolgen, mit denen der Wert der Lehrtätigkeit anerkannt wird, (16) was auch in der Beförderungspolitik und -praxis berücksichtigt werden sollte; |
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33.

Hochschuleinrichtungen unter voller Wahrung ihrer Autonomie weiterhin dabei zu unterstützen, die Kompetenzen des akademischen Personals bei der Anwendung eines forschungsbasierten und studierendenzentrierten Lern-, Lehr- und Bewertungsansatzes zu verbessern sowie klare, transparente und faire Verfahren für die Einstellung und Beschäftigung von Personal einzurichten und zu befolgen, mit denen der Wert der Lehrtätigkeit anerkannt wird, (16) was auch in der Beförderungspolitik und -praxis berücksichtigt werden sollte;

| 34. | Möglichkeiten zur Diversifizierung der Berufswege von Lehrkräften und Ausbildenden zu prüfen und nationale Rahmenregelungen für Laufbahnen zu entwickeln, um den beruflichen Zielen und Motivationen von Lehrkräften und Ausbildenden sowie ihren Lernbedürfnissen gerecht werden zu können; |
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34.

Möglichkeiten zur Diversifizierung der Berufswege von Lehrkräften und Ausbildenden zu prüfen und nationale Rahmenregelungen für Laufbahnen zu entwickeln, um den beruflichen Zielen und Motivationen von Lehrkräften und Ausbildenden sowie ihren Lernbedürfnissen gerecht werden zu können;

| 35. | Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung anzuhalten, die physische, virtuelle oder integrierte Mobilität von Lehrkräften und Ausbildenden in ihren Lern-, Entwicklungs- und Internationalisierungsstrategien zu berücksichtigen und dafür auch das Potenzial europäischer Instrumente wie e-Twinning und EPALE als integralen Bestandteil des Lernangebots zu nutzen; wann immer möglich und in Übereinstimmung mit den nationalen Vorschriften und Gegebenheiten die Fertigkeiten und Kompetenzen zu validieren, die durch europäische Instrumente und Mobilität als Teil der kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung von Lehrkräften und Ausbildenden erworben wurden; |
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35.

Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung anzuhalten, die physische, virtuelle oder integrierte Mobilität von Lehrkräften und Ausbildenden in ihren Lern-, Entwicklungs- und Internationalisierungsstrategien zu berücksichtigen und dafür auch das Potenzial europäischer Instrumente wie e-Twinning und EPALE als integralen Bestandteil des Lernangebots zu nutzen; wann immer möglich und in Übereinstimmung mit den nationalen Vorschriften und Gegebenheiten die Fertigkeiten und Kompetenzen zu validieren, die durch europäische Instrumente und Mobilität als Teil der kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung von Lehrkräften und Ausbildenden erworben wurden;

| 36. | weitere Anstrengungen zu unternehmen, um die Mobilität sowohl der Studierenden als auch der berufstätigen Lehrkräfte und Ausbildenden zu fördern, und noch bestehende Hindernisse zu beseitigen, um die Teilnahmequoten zu erhöhen; die für die Erstausbildung von Lehrkräften zuständigen Hochschuleinrichtungen diesbezüglich anzuhalten, das Potenzial der Mobilität als Teil ihres Lernangebots, das gegebenenfalls Mobilitätsfenster in Studiengängen einschließen kann, voll auszuschöpfen; darüber hinaus die Teilnahme an verschiedenen Formen der Mobilität in der beruflichen Weiterentwicklung berufstätiger Lehrkräfte und Ausbildender zu erleichtern, unter anderem durch Bemühungen um nachhaltige Lösungen für die Unterrichtsvertretung. |
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36.

weitere Anstrengungen zu unternehmen, um die Mobilität sowohl der Studierenden als auch der berufstätigen Lehrkräfte und Ausbildenden zu fördern, und noch bestehende Hindernisse zu beseitigen, um die Teilnahmequoten zu erhöhen; die für die Erstausbildung von Lehrkräften zuständigen Hochschuleinrichtungen diesbezüglich anzuhalten, das Potenzial der Mobilität als Teil ihres Lernangebots, das gegebenenfalls Mobilitätsfenster in Studiengängen einschließen kann, voll auszuschöpfen; darüber hinaus die Teilnahme an verschiedenen Formen der Mobilität in der beruflichen Weiterentwicklung berufstätiger Lehrkräfte und Ausbildender zu erleichtern, unter anderem durch Bemühungen um nachhaltige Lösungen für die Unterrichtsvertretung.

| 37. | in Maßnahmen zur Verbesserung ihrer Erstausbildung und beruflichen Weiterbildung, ihrer Arbeitsbedingungen und Berufsaussichten zu investieren, um die Attraktivität und den Status des Berufs zu verbessern, und in Maßnahmen zur weiteren Stärkung ihrer Belastbarkeit und ihres Wohlbefindens zu investieren, um sie bei der Bewältigung belastender Aspekte ihrer Arbeit zu unterstützen; beim Angehen dieser Aspekte ist es wichtig, eine wirksame Beteiligung der Sozialpartner zu ermöglichen; |
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37.

in Maßnahmen zur Verbesserung ihrer Erstausbildung und beruflichen Weiterbildung, ihrer Arbeitsbedingungen und Berufsaussichten zu investieren, um die Attraktivität und den Status des Berufs zu verbessern, und in Maßnahmen zur weiteren Stärkung ihrer Belastbarkeit und ihres Wohlbefindens zu investieren, um sie bei der Bewältigung belastender Aspekte ihrer Arbeit zu unterstützen; beim Angehen dieser Aspekte ist es wichtig, eine wirksame Beteiligung der Sozialpartner zu ermöglichen;

| 38. | zusammenzuarbeiten und Erfahrungen und Informationen zu politischen Entwicklungen im Hinblick auf Lehrkräfte und Ausbildende auszutauschen, auch zur Entwicklung und Überarbeitung nationaler Kompetenzrahmen für Lehrkräfte und Ausbildende; |
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38.

zusammenzuarbeiten und Erfahrungen und Informationen zu politischen Entwicklungen im Hinblick auf Lehrkräfte und Ausbildende auszutauschen, auch zur Entwicklung und Überarbeitung nationaler Kompetenzrahmen für Lehrkräfte und Ausbildende;

ERSUCHT DIE KOMMISSION, IM EINKLANG MIT IHREN ZUSTÄNDIGKEITEN UND UNTER GEBÜHRENDER BERÜCKSICHTIGUNG DES SUBSIDIARITÄTSPRINZIPS

| 39. | in Zusammenarbeit mit den Mitgliedstaaten und zur Erleichterung der Mobilität von Studierenden und berufstätigen Lehrkräften und Ausbildenden einen Dialog zu fördern und Hindernisse — darunter strukturelle Aspekte, die Anerkennung von Leistungen aus Lernphasen im Ausland und von akademischen Qualifikationen — zu untersuchen sowie den Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung Leitlinien an die Hand zu geben, um die Mobilität zu verbessern und die internationale Perspektive angehender Lehrkräfte und Ausbildender zu erweitern; |
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39.

in Zusammenarbeit mit den Mitgliedstaaten und zur Erleichterung der Mobilität von Studierenden und berufstätigen Lehrkräften und Ausbildenden einen Dialog zu fördern und Hindernisse — darunter strukturelle Aspekte, die Anerkennung von Leistungen aus Lernphasen im Ausland und von akademischen Qualifikationen — zu untersuchen sowie den Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung Leitlinien an die Hand zu geben, um die Mobilität zu verbessern und die internationale Perspektive angehender Lehrkräfte und Ausbildender zu erweitern;

| 40. | zur Ergänzung der bestehenden nationalen Bemühungen die Möglichkeit zu prüfen, einen Vorschlag für einen einschlägigen europäischen Kompetenzrahmen (17) auszuarbeiten, der zur Entwicklung und Bewertung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Einstellungen im Bereich der nachhaltigen Entwicklung beitragen soll und auf freiwilliger Basis genutzt werden kann; |
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40.

zur Ergänzung der bestehenden nationalen Bemühungen die Möglichkeit zu prüfen, einen Vorschlag für einen einschlägigen europäischen Kompetenzrahmen (17) auszuarbeiten, der zur Entwicklung und Bewertung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Einstellungen im Bereich der nachhaltigen Entwicklung beitragen soll und auf freiwilliger Basis genutzt werden kann;

| 41. | eine engere Zusammenarbeit zwischen den Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung in der Union zu unterstützen, um die forschungsbasierte Ausbildung von Lehrkräften zu stärken und die grenzüberschreitende Mobilität und gemeinsame Lernmöglichkeiten im Rahmen der kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung von Lehrkräften zu unterstützen, beispielsweise durch die Förderung der freiwilligen Zusammenarbeit und der Vernetzung nationaler Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung auf Unionsebene in Form von europäischen Akademien für die Lehramtsausbildung; |
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41.

eine engere Zusammenarbeit zwischen den Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung in der Union zu unterstützen, um die forschungsbasierte Ausbildung von Lehrkräften zu stärken und die grenzüberschreitende Mobilität und gemeinsame Lernmöglichkeiten im Rahmen der kontinuierlichen beruflichen Weiterbildung von Lehrkräften zu unterstützen, beispielsweise durch die Förderung der freiwilligen Zusammenarbeit und der Vernetzung nationaler Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung auf Unionsebene in Form von europäischen Akademien für die Lehramtsausbildung;

| 42. | zur Ergänzung der bestehenden nationalen Bemühungen die Möglichkeit zu prüfen, europäische Leitlinien zu erarbeiten, die auf freiwilliger Basis als Hilfestellung zur Schaffung nationaler Rahmenregelungen für berufliche Laufbahnen genutzt werden können und auf den Ergebnissen der Arbeitsgruppe „Schulen“ im Rahmen von „Allgemeine und berufliche Bildung 2020“ aufbauen, um die Laufbahnentwicklung von Lehrkräften und Ausbildenden aus einer weiter gefassten Perspektive anzugehen und auf ihre Ziele, Motivationen und Ambitionen eingehen zu können; |
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42.

zur Ergänzung der bestehenden nationalen Bemühungen die Möglichkeit zu prüfen, europäische Leitlinien zu erarbeiten, die auf freiwilliger Basis als Hilfestellung zur Schaffung nationaler Rahmenregelungen für berufliche Laufbahnen genutzt werden können und auf den Ergebnissen der Arbeitsgruppe „Schulen“ im Rahmen von „Allgemeine und berufliche Bildung 2020“ aufbauen, um die Laufbahnentwicklung von Lehrkräften und Ausbildenden aus einer weiter gefassten Perspektive anzugehen und auf ihre Ziele, Motivationen und Ambitionen eingehen zu können;

| 43. | in Zusammenarbeit mit den Mitgliedstaaten die Nutzung bestehender Online-Plattformen wie e-Twinning, School Education Gateway und EPALE zu fördern und deren Weiterentwicklung zu erwägen sowie Möglichkeiten zu prüfen, wie sie noch stärker dazu genutzt werden könnten, um die Mobilität von Studierenden und berufstätigen Lehrkräften und Ausbildenden zu erleichtern, etwa bei der Suche nach Partnern für Mobilitätsprojekte oder durch eine Plattform für die Vor- und Nachbereitung der Mobilität; |
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43.

in Zusammenarbeit mit den Mitgliedstaaten die Nutzung bestehender Online-Plattformen wie e-Twinning, School Education Gateway und EPALE zu fördern und deren Weiterentwicklung zu erwägen sowie Möglichkeiten zu prüfen, wie sie noch stärker dazu genutzt werden könnten, um die Mobilität von Studierenden und berufstätigen Lehrkräften und Ausbildenden zu erleichtern, etwa bei der Suche nach Partnern für Mobilitätsprojekte oder durch eine Plattform für die Vor- und Nachbereitung der Mobilität;

| 44. | die Machbarkeit und den Mehrwert einer jährlichen europäischen Auszeichnung für herausragende Lehrkräfte oder Ausbildende zu prüfen, die beispielsweise für die Förderung von Innovation, Inklusivität oder der europäischen Dimension im Unterricht vergeben werden könnte und dazu dienen soll, die Wertschätzung für den Lehrberuf zu fördern, seine Bedeutung hervorzuheben und hochwertigen Unterricht sichtbar zu machen; |
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44.

die Machbarkeit und den Mehrwert einer jährlichen europäischen Auszeichnung für herausragende Lehrkräfte oder Ausbildende zu prüfen, die beispielsweise für die Förderung von Innovation, Inklusivität oder der europäischen Dimension im Unterricht vergeben werden könnte und dazu dienen soll, die Wertschätzung für den Lehrberuf zu fördern, seine Bedeutung hervorzuheben und hochwertigen Unterricht sichtbar zu machen;

| 45. | die Entwicklung von Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten für angehende und berufstätige Lehrkräfte und Ausbildende sowie ihre Mobilität weiterhin zu unterstützen, insbesondere über das Programm Erasmus+ und die Europäischen Struktur- und Investitionsfonds, vor allem den Europäischen Sozialfonds, und deren Nachfolger; |
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45.

die Entwicklung von Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten für angehende und berufstätige Lehrkräfte und Ausbildende sowie ihre Mobilität weiterhin zu unterstützen, insbesondere über das Programm Erasmus+ und die Europäischen Struktur- und Investitionsfonds, vor allem den Europäischen Sozialfonds, und deren Nachfolger;

| 46. | diese Schlussfolgerungen bei der Ausarbeitung von Vorschlägen für den Europäischen Bildungsraum und den neuen strategischen Rahmen für die Zusammenarbeit auf dem Gebiet der allgemeinen und beruflichen Bildung, einschließlich des fortgesetzten Austauschs bewährter Verfahren zwischen den Mitgliedstaaten, umfassend zu berücksichtigen. |
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46.

diese Schlussfolgerungen bei der Ausarbeitung von Vorschlägen für den Europäischen Bildungsraum und den neuen strategischen Rahmen für die Zusammenarbeit auf dem Gebiet der allgemeinen und beruflichen Bildung, einschließlich des fortgesetzten Austauschs bewährter Verfahren zwischen den Mitgliedstaaten, umfassend zu berücksichtigen.

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(1)  Für die Zwecke dieser Schlussfolgerungen sind Lehrkräfte Personen, die gemäß der nationalen Gesetzgebung und Praxis als Lehrkräfte (oder gleichwertig) anerkannt sind, während als Ausbildende alle Personen gelten, die entweder in einer allgemein- oder berufsbildenden Einrichtung oder am Arbeitsplatz eine oder mehrere Tätigkeiten im Zusammenhang mit der Funktion der (theoretischen oder praktischen) Ausbildung ausüben. Dies schließt Lehrkräfte in der allgemeinen Bildung und Hochschulbildung, Lehrkräfte und Ausbildende in der beruflichen Aus- und Weiterbildung sowie Fachkräfte für frühkindliche Betreuung, Bildung und Erziehung und Lehrkräfte in der Erwachsenenbildung ein.

(2)  Im Sinne der Empfehlung des Rates vom 22. Mai 2018 zur Förderung gemeinsamer Werte, inklusiver Bildung und der europäischen Dimension im Unterricht.

(3)  In der EU ist für Lehrtätigkeiten im Allgemeinen ein Hochschulabschluss erforderlich. Die häufigste Mindestanforderung für das Unterrichten in der Primarstufe ist ein Bachelor-Abschluss. Für das Unterrichten in der Sekundarstufe I ist in der Hälfte der EU-Systeme ein Masterabschluss als Mindestqualifikation festgelegt. Auch für das Lehren an Schulen der Sekundarstufe II benötigen Lehrkräfte in den meisten EU-Ländern mindestens einen Masterabschluss (Monitor für die allgemeine und berufliche Bildung 2019, S. 24). Hingegen bestehen bei der frühkindlichen Betreuung, Bildung und Erziehung innerhalb Europas unterschiedliche Mindestanforderungen an die Qualifikation. In einigen Ländern sind die Mindestanforderungen für alle Beschäftigten gleich, in anderen Ländern hingegen erfordern verschiedene Positionen und Profile unterschiedliche Qualifikationen. Tertiäre Qualifikationen werden häufig nicht bei allen Mitgliedern eines Teams für frühkindliche Betreuung, Bildung und Erziehung vorausgesetzt (Schlüsselzahlen zur frühkindlichen Betreuung, Bildung und Erziehung in Europa, Eurydice-Bericht, 2019, S. 71-72).

(4)  Monitor für die allgemeine und berufliche Bildung 2019 (S. 24).

(5)  Im Sinne der Empfehlung des Rates vom 22. Mai 2018 zu Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen.

(6)  Dem TALIS-Bericht 2018 zufolge sehen 21 % der Lehrkräfte bei sich einen Bedarf an Weiterbildung zum Unterrichten von Schülerinnen und Schülern mit besonderem Förderbedarf, 16 % zum Einsatz von IKT in der Lehre und etwa 13 % zum Unterrichten in sprachlich und kulturell diversen Umgebungen (Monitor für die allgemeine und berufliche Bildung 2019, S. 10). Die Daten deuten darauf hin, dass die Diversität auch unter Hochschulstudierenden in Europa immer mehr zunimmt (Eurostudent VI, 2016-2018).

(7)  Monitor für die allgemeine und berufliche Bildung 2019 (S. 21).

(8)  Zu wenige Studierende entscheiden sich für ein Lehramtsstudium als Erstausbildung und die Abbruchquoten sind hoch (Laufbahnen für Lehrkräfte in Europa: Zugang, berufliche Weiterentwicklung und Unterstützungsangebote, Eurydice, 2018, S. 10).

(9)  Monitor für die allgemeine und berufliche Bildung 2019, S. 9, 10 und 21.

(10)  Modernisierung der Hochschulbildung in Europa: Akademisches Personal — 2017, Eurydice, 2017.

(11)  Dem TALIS-Bericht 2018 zufolge sind in der EU nur 18 % der Lehrkräfte der Sekundarstufe I der Ansicht, dass ihr Beruf von der Gesellschaft wertgeschätzt wird. Mit zunehmender Dauer der Berufstätigkeit sinkt dieser Anteil ebenso wie (in mehreren EU-Ländern) der Anteil der Lehrkräfte, die sich nach wie vor für den Lehrberuf entscheiden würden (Monitor für die allgemeine und berufliche Bildung 2019, S. 9).

(12)  In den meisten europäischen Ländern bestehen Rahmenregelungen, in denen eine Reihe von Kompetenzen beschrieben werden, über die Lehrkräfte verfügen oder die sie im Laufe ihrer Berufslaufbahn entwickeln sollten. In der Praxis unterscheiden sich diese Rahmenregelungen jedoch hinsichtlich Format, Ausführlichkeit, Stellenwert und Gebrauch (Monitor für die allgemeine und berufliche Bildung 2019, S. 34).

(13)  Dem TALIS-Bericht 2018 zufolge sehen 21 % der Lehrkräfte bei sich einen Bedarf an Weiterbildung zum Unterrichten von Schülerinnen und Schülern mit besonderem Förderbedarf, 16 % zum Einsatz von IKT in der Lehre und etwa 13 % zum Unterrichten in sprachlich und kulturell diversen Umgebungen (Monitor für die allgemeine und berufliche Bildung 2019, S. 10).

(14)  Die internationale Mobilität von Lehramtsstudierenden während der Lehramtserstausbildung (berechnet als Anteil der Lehrkräfte, die im Rahmen ihrer Lehramtserstausbildung einen Studienaufenthalt im Ausland absolviert haben) ist nicht sehr verbreitet und unterscheidet sich zwischen den Mitgliedstaaten erheblich (Monitor für die allgemeine und berufliche Bildung 2019, S. 26).

(15)  Es gibt Anhaltspunkte dafür, dass sich die Gehälter auf die Gewinnung und Bindung von Lehrkräften und Ausbildenden sowie auf die Lernergebnisse auswirken. Die Gehälter von Lehrkräften sind häufig niedriger als die Durchschnittsgehälter anderer Beschäftigter mit Hochschulabschluss (Monitor für die allgemeine und berufliche Bildung 2019, S. 39-40).

(16)  Standards 1.3 und 1.5, Standards und Leitlinien für die Qualitätssicherung im Europäischen Hochschulraum, 2015.

(17)  Mitteilung der Kommission an das Europäische Parlament, den Europäischen Rat, den Rat, den Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschuss und den Ausschuss der Regionen: Der europäische Grüne Deal, 11. Dezember 2019 (S. 19).

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ANHANG

Politischer Hintergrund

1.

Schlussfolgerungen des Rates und der im Rat vereinigten Vertreter der Regierungen der Mitgliedstaaten zur Verbesserung der Qualität der Lehrerausbildung (15. November 2007)

2.

Schlussfolgerungen des Rates zur beruflichen Entwicklung von Lehrkräften und Schulleitern/-leiterinnen (26. November 2009)

3.

Schlussfolgerungen des Rates zu wirklicher Führungsqualität im Bildungswesen (25. und 26. November 2013)

4.

Schlussfolgerungen des Rates zu wirksamer Lehrerausbildung (20. Mai 2014)

5.

Schlussfolgerungen des Rates und der im Rat vereinigten Vertreter der Regierungen der Mitgliedstaaten zu Inklusion in Vielfalt mit dem Ziel einer hochwertigen Bildung für alle (17. Februar 2017)

6.

Schlussfolgerungen des Rates über Schulentwicklung und hervorragenden Unterricht (20. November 2017)

7.

Europäischer Rahmen für die Digitale Kompetenz von Lehrenden (2017)

8.

Empfehlung des Rates zur Förderung gemeinsamer Werte, inklusiver Bildung und der europäischen Dimension im Unterricht (22. Mai 2018)

9.

Empfehlung des Rates zu Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen (22. Mai 2018)

10.

Empfehlung des Rates zu hochwertiger frühkindlicher Betreuung, Bildung und Erziehung (22. Mai 2019)

11.

Empfehlung des Rates zu einem umfassenden Ansatz für das Lehren und Lernen von Sprachen (22. Mai 2019)

12.

TALIS — Internationale Erhebung der OECD über Lehren und Lernen 2018

13.

Monitor für die allgemeine und berufliche Bildung 2019

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| 9.6.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 193/20 |
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9.6.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 193/20

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Schlussfolgerungen des Rates zur Änderung des Arbeitsplans für Kultur (2019-2022)

(2020/C 193/05)

DER RAT DER EUROPÄISCHEN UNION —

UNTER HINWEIS auf die Schlussfolgerungen des Rates zum Arbeitsplan für Kultur 2019-2022 (1);

UNTER BEKRÄFTIGUNG dessen, dass die Förderung einer nachhaltigen Entwicklung im Rahmen der Strategischen Agenda 2019-2024 (2) eine Schlüsselmaßnahme für die Zukunft der Europäischen Union ist, und unter Bekräftigung der Rolle der Kultur als Motor für nachhaltige soziale und wirtschaftliche Entwicklung, wie in der neuen europäischen Agenda für Kultur (3) unterstrichen wird;

VOR DEM HINTERGRUND der Entschließung des Rates der Europäischen Union und der im Rat vereinigten Vertreter der Regierungen der Mitgliedstaaten zur kulturellen Dimension der nachhaltigen Entwicklung (4), deren Ziel es ist, den Beitrag der Kultur zur nachhaltigen Entwicklung zu verstärken, indem ein Prozess eingeleitet wird, der eine OMK-Arbeitsgruppe mit einschließen und zu einem — von der Europäischen Kommission in Abstimmung mit den Mitgliedstaaten zu erstellenden — Aktionsplan für die kulturelle Dimension der nachhaltigen Entwicklung auf EU-Ebene führen wird —

KOMMT ÜBEREIN, im Rahmen dieses Prozesses, der darauf abzielt, einen bestmöglichen Beitrag der Kultur zur Nachhaltigkeit leisten zu können, den Arbeitsplan für Kultur (2019-2022) durch Aufnahme einer Priorität F zu Kultur als einer der treibenden Kräfte für nachhaltige Entwicklung wie folgt zu ändern:

Unter II. PRIORITÄTEN wird folgender Passus eingefügt:

„F. Kultur als eine der treibenden Kräfte für nachhaltige Entwicklung

Die nachhaltige Entwicklung ist eine der wichtigsten politischen Prioritäten der Europäischen Union, und es besteht dringend verstärkter Handlungsbedarf in dieser Hinsicht. Die Kultur ist untrennbar mit allen drei Dimensionen der nachhaltigen Entwicklung (der wirtschaftlichen, der sozialen und der ökologischen) verbunden, und mehrere grundlegende Ziele der kulturpolitischen Strategien und Maßnahmen auf EU-Ebene fallen mit den Zielen der Vereinten Nationen für nachhaltige Entwicklung und den zugehörigen Zielvorgaben zusammen, die das Rückgrat der Agenda 2030 für nachhaltige Entwicklung bilden: Hierzu gehören die Förderung von Inklusion, Vielfalt, Identität, Teilhabe, Kreativität und Innovation. Die Auswirkungen dieser Strategien und Maßnahmen ergänzen auch umfassend die Ergebnisse der nachhaltigen Entwicklung: Verbesserung der Gesundheit und des Wohlergehens, Wachstum, Innovation und Schaffung von Arbeitsplätzen sowie Stadterneuerung.

In der Entschließung zur kulturellen Dimension der nachhaltigen Entwicklung, die der Rat der Europäischen Union und die Vertreter der Regierungen der Mitgliedstaaten im November 2019 angenommen haben, wurde darauf hingewiesen, dass kulturpolitische Strategien und Maßnahmen systematisch eingesetzt werden sollten, um die derzeit genutzten Instrumente zur Verwirklichung der Nachhaltigkeit zu ergänzen.“

Unter IV. MAßNAHMEN wird folgender Passus eingefügt:

„F. Kultur als eine der treibenden Kräfte für nachhaltige Entwicklung

| Thema:


  Die kulturelle Dimension der nachhaltigen Entwicklung


  Arbeitsweise:


  OMK-Gruppe und Aktionsplan*



  Begründung:


  In seiner Entschließung zur kulturellen Dimension der nachhaltigen Entwicklung bekräftigt der Rat, dass er sich für die Umsetzung der Agenda 2030 einsetzt, und kommt überein, die Anstrengungen zu intensivieren, indem ein Prozess eingeleitet wird, der zu einem Aktionsplan für die kulturelle Dimension der nachhaltigen Entwicklung auf EU-Ebene führt. Die Europäische Kommission wurde ersucht, diesen Aktionsplan in Abstimmung mit den Mitgliedstaaten auszuarbeiten und ihn in die Umsetzungsstrategie der EU für die Agenda 2030 aufzunehmen.
  Die rasche Einsetzung einer OMK-Arbeitsgruppe für die kulturelle Dimension der nachhaltigen Entwicklung wurde in der Entschließung als Teil dieses Prozesses genannt.


  Angestrebtes Ergebnis:


  Maßnahmen auf EU-Ebene zur Unterstützung, Koordinierung oder Ergänzung der kulturpolitischen Strategien und Maßnahmen der Mitgliedstaaten werden deren Beitrag zur nachhaltigen Entwicklung maximieren. Durch die Einbeziehung des Aktionsplans in die Umsetzungsstrategie der EU für die Agenda 2030 würde eine größere Politikkohärenz erreicht und das gesamte Potenzial der Kultur für die Nachhaltigkeit voll ausgeschöpft werden.

  - Der Zeitpunkt der Fertigstellung des Aktionsplans hängt von den Ressourcen ab, die auf Kommissionsebene für die Umsetzung des Arbeitsplans für Kultur 2019-2022 zur Verfügung stehen; dies sollte jedoch seine Einbeziehung in die Strategie der EU zur Umsetzung der Agenda 2030 unberührt lassen.“ |
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Thema:

Die kulturelle Dimension der nachhaltigen Entwicklung

Arbeitsweise:

OMK-Gruppe und Aktionsplan*

Begründung:

In seiner Entschließung zur kulturellen Dimension der nachhaltigen Entwicklung bekräftigt der Rat, dass er sich für die Umsetzung der Agenda 2030 einsetzt, und kommt überein, die Anstrengungen zu intensivieren, indem ein Prozess eingeleitet wird, der zu einem Aktionsplan für die kulturelle Dimension der nachhaltigen Entwicklung auf EU-Ebene führt. Die Europäische Kommission wurde ersucht, diesen Aktionsplan in Abstimmung mit den Mitgliedstaaten auszuarbeiten und ihn in die Umsetzungsstrategie der EU für die Agenda 2030 aufzunehmen.

Die rasche Einsetzung einer OMK-Arbeitsgruppe für die kulturelle Dimension der nachhaltigen Entwicklung wurde in der Entschließung als Teil dieses Prozesses genannt.

Angestrebtes Ergebnis:

Maßnahmen auf EU-Ebene zur Unterstützung, Koordinierung oder Ergänzung der kulturpolitischen Strategien und Maßnahmen der Mitgliedstaaten werden deren Beitrag zur nachhaltigen Entwicklung maximieren. Durch die Einbeziehung des Aktionsplans in die Umsetzungsstrategie der EU für die Agenda 2030 würde eine größere Politikkohärenz erreicht und das gesamte Potenzial der Kultur für die Nachhaltigkeit voll ausgeschöpft werden.

- Der Zeitpunkt der Fertigstellung des Aktionsplans hängt von den Ressourcen ab, die auf Kommissionsebene für die Umsetzung des Arbeitsplans für Kultur 2019-2022 zur Verfügung stehen; dies sollte jedoch seine Einbeziehung in die Strategie der EU zur Umsetzung der Agenda 2030 unberührt lassen.“

Anhang A wird wie folgt ergänzt:

„Arbeitsplan für Kultur 2019-2022 — Vorläufiger Zeitplan

| Priorität | Themen | 2019 | 2020 | 2021 | 2022 |
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| 1. Jahreshälfte | 2. Jahreshälfte | 1. Jahreshälfte | 2. Jahreshälfte | 1. Jahreshälfte | 2. Jahreshälfte | 1. Jahreshälfte | 2. Jahreshälfte |
| F. Kultur als eine der treibenden Kräfte für nachhaltige Entwicklung | Die kulturelle Dimension der nachhaltigen Entwicklung | | | OMK-Arbeitsgruppe | | Prüfung OMK-Bericht | | Aktionsplan  (5) |

Priorität

Themen

2019

2020

2021

2022

1. Jahreshälfte

2. Jahreshälfte

1. Jahreshälfte

2. Jahreshälfte

1. Jahreshälfte

2. Jahreshälfte

1. Jahreshälfte

2. Jahreshälfte

F. Kultur als eine der treibenden Kräfte für nachhaltige Entwicklung

Die kulturelle Dimension der nachhaltigen Entwicklung

OMK-Arbeitsgruppe

Prüfung OMK-Bericht

Aktionsplan  (5)

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(1)  ABl. C 460 vom 21.12.2018, S. 12.

1

(2)  Vom Europäischen Rat am 20. Juni 2019 angenommen.

2

(3)  COM(2018) 267 final.

3

(4)  ABl. C 410 vom 6.12.2019, S. 1.

4

(5)  Der Zeitpunkt der Fertigstellung des Aktionsplans hängt von den Ressourcen ab, die auf Kommissionsebene für die Umsetzung des Arbeitsplans für Kultur 2019-2022 zur Verfügung stehen; dies sollte jedoch seine Einbeziehung in die Strategie der EU zur Umsetzung der Agenda 2030 unberührt lassen.“

5

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| 9.6.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 193/23 |
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9.6.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 193/23

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Schlussfolgerungen des Rates zur Medienkompetenz in einer sich ständig wandelnden Welt

(2020/C 193/06)

DER RAT DER EUROPÄISCHEN UNION —

UNTER BERÜCKSICHTIGUNG

| 1. | des im Anhang ausgeführten politischen Hintergrunds; |
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1.

des im Anhang ausgeführten politischen Hintergrunds;

IN DEM BEWUSSTSEIN, DASS

| 2. | der technologische und digitale Fortschritt unser Leben maßgeblich verändert hat. Neue Medien und Kommunikationsplattformen haben die sozialen Beziehungen und die Art der Kommunikation verändert, die Kultur- und Kreativwirtschaft beeinflusst und die Medienlandschaft sowie die Art und Weise verändert, wie wir Inhalte erstellen, verbreiten und nutzen. Sie haben den Bürgerinnen und Bürgern Europas bedeutende neue Möglichkeiten eröffnet, zu kommunizieren und verschiedene Arten von Inhalten zu finden, zu erstellen und zu verbreiten; |
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2.

der technologische und digitale Fortschritt unser Leben maßgeblich verändert hat. Neue Medien und Kommunikationsplattformen haben die sozialen Beziehungen und die Art der Kommunikation verändert, die Kultur- und Kreativwirtschaft beeinflusst und die Medienlandschaft sowie die Art und Weise verändert, wie wir Inhalte erstellen, verbreiten und nutzen. Sie haben den Bürgerinnen und Bürgern Europas bedeutende neue Möglichkeiten eröffnet, zu kommunizieren und verschiedene Arten von Inhalten zu finden, zu erstellen und zu verbreiten;

| 3. | sich Änderungen im digitalen und technologischen Bereich unvorhersehbar und kontinuierlich vollziehen und es erforderlich machen, dass sich die Bürgerinnen und Bürger und die Gesellschaft ständig anpassen. Innovationen, die die Welt verbessern, einschließlich der Digitalisierung und der Entwicklung von Medien und Kommunikationsplattformen, haben Folgen, die angegangen werden müssen; |
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3.

sich Änderungen im digitalen und technologischen Bereich unvorhersehbar und kontinuierlich vollziehen und es erforderlich machen, dass sich die Bürgerinnen und Bürger und die Gesellschaft ständig anpassen. Innovationen, die die Welt verbessern, einschließlich der Digitalisierung und der Entwicklung von Medien und Kommunikationsplattformen, haben Folgen, die angegangen werden müssen;

| 4. | die neue Medienlandschaft neben ihren zahlreichen Vorteilen und positiven Auswirkungen auch zu wachsenden Mengen an Desinformation, Manipulation und Hetze geführt hat; |
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4.

die neue Medienlandschaft neben ihren zahlreichen Vorteilen und positiven Auswirkungen auch zu wachsenden Mengen an Desinformation, Manipulation und Hetze geführt hat;

| 5. | die Bürgerinnen und Bürger in der neuen Medienlandschaft mit Informationen überflutet werden und möglicherweise Probleme damit haben, die Nachrichten zu verstehen und korrekte Informationen und zuverlässige Nachrichtenquellen sowie hochwertige Inhalte im Allgemeinen zu finden; |
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5.

die Bürgerinnen und Bürger in der neuen Medienlandschaft mit Informationen überflutet werden und möglicherweise Probleme damit haben, die Nachrichten zu verstehen und korrekte Informationen und zuverlässige Nachrichtenquellen sowie hochwertige Inhalte im Allgemeinen zu finden;

| 6. | aufgrund der Tatsache, dass die Bürgerinnen und Bürger insbesondere in Zeiten schwerer globaler Krisen wie der COVID-19-Pandemie großen Mengen an Desinformation ausgesetzt sind, deutlich wird, wie wichtig erstens ein systematischer Ansatz bei der Entwicklung von Medienkompetenz, zweitens die Zusammenarbeit zwischen Online-Plattformen, Experten und den zuständigen Behörden sowie drittens die Entwicklung eines unabhängigen Verfahrens zur Faktenprüfung sind, um die Verbreitung von Online-Desinformationskampagnen zu verhindern, ohne dadurch die Meinungsfreiheit zu verletzen; |
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6.

aufgrund der Tatsache, dass die Bürgerinnen und Bürger insbesondere in Zeiten schwerer globaler Krisen wie der COVID-19-Pandemie großen Mengen an Desinformation ausgesetzt sind, deutlich wird, wie wichtig erstens ein systematischer Ansatz bei der Entwicklung von Medienkompetenz, zweitens die Zusammenarbeit zwischen Online-Plattformen, Experten und den zuständigen Behörden sowie drittens die Entwicklung eines unabhängigen Verfahrens zur Faktenprüfung sind, um die Verbreitung von Online-Desinformationskampagnen zu verhindern, ohne dadurch die Meinungsfreiheit zu verletzen;

| 7. | sich die Bürgerinnen und Bürger aller Altersgruppen in der heutigen Welt eine Reihe neuer individueller und sozialer Kenntnisse und Fähigkeiten aneignen müssen, um auf Informationen sowie verschiedene Arten von Medien — sowohl professionelle als auch nutzergenerierte — zugreifen und diese auswählen, verstehen und auf intelligente und verantwortungsvolle Art und Weise nutzen zu können, und zwar auf den unterschiedlichsten Kanälen und Verbreitungs- oder Kommunikationsplattformen; |
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7.

sich die Bürgerinnen und Bürger aller Altersgruppen in der heutigen Welt eine Reihe neuer individueller und sozialer Kenntnisse und Fähigkeiten aneignen müssen, um auf Informationen sowie verschiedene Arten von Medien — sowohl professionelle als auch nutzergenerierte — zugreifen und diese auswählen, verstehen und auf intelligente und verantwortungsvolle Art und Weise nutzen zu können, und zwar auf den unterschiedlichsten Kanälen und Verbreitungs- oder Kommunikationsplattformen;

| 8. | alle diese Fähigkeiten Medienkompetenz ausmachen, die als Oberbegriff verstanden wird, der alle technischen, kognitiven, sozialen, zivilgesellschaftlichen, ethischen und kreativen Kompetenzen umfasst, die eine Bürgerin oder einen Bürger befähigen, auf Informationen und Medien wirksam zuzugreifen und sie wirksam zu nutzen sowie Medieninhalte über verschiedene Plattformen sicher und verantwortungsvoll zu erstellen und zu teilen. Medienkompetenz sollte sich nicht darauf beschränken, Wissen über Instrumente und Technologien zu erwerben, sondern auch das Ziel verfolgen, Bürgerinnen und Bürgern Fähigkeiten des kritischen Denkens zu vermitteln, die notwendig sind, um Bewertungen vorzunehmen, komplexe Realitäten zu analysieren und zwischen Meinungen und Tatsachen zu unterscheiden. All diese Kompetenzen ermöglichen es den Bürgerinnen und Bürgern, an wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Aspekten der Gesellschaft teilzunehmen und eine aktive Rolle im demokratischen Prozess zu spielen (1); |
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8.

alle diese Fähigkeiten Medienkompetenz ausmachen, die als Oberbegriff verstanden wird, der alle technischen, kognitiven, sozialen, zivilgesellschaftlichen, ethischen und kreativen Kompetenzen umfasst, die eine Bürgerin oder einen Bürger befähigen, auf Informationen und Medien wirksam zuzugreifen und sie wirksam zu nutzen sowie Medieninhalte über verschiedene Plattformen sicher und verantwortungsvoll zu erstellen und zu teilen. Medienkompetenz sollte sich nicht darauf beschränken, Wissen über Instrumente und Technologien zu erwerben, sondern auch das Ziel verfolgen, Bürgerinnen und Bürgern Fähigkeiten des kritischen Denkens zu vermitteln, die notwendig sind, um Bewertungen vorzunehmen, komplexe Realitäten zu analysieren und zwischen Meinungen und Tatsachen zu unterscheiden. All diese Kompetenzen ermöglichen es den Bürgerinnen und Bürgern, an wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Aspekten der Gesellschaft teilzunehmen und eine aktive Rolle im demokratischen Prozess zu spielen (1);

IN DER ERKENNTNIS, DASS

| 9. | die COVID-19-Pandemie — ähnlich wie andere Herausforderungen der heutigen Welt — deutlich gemacht hat, dass zuverlässige Informationsquellen und Transparenz aufseiten der Online-Plattformen erforderlich sind; es von entscheidender Bedeutung ist, die Fähigkeiten der Bürgerinnen und Bürger im Umgang mit Desinformation zu stärken; |
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9.

die COVID-19-Pandemie — ähnlich wie andere Herausforderungen der heutigen Welt — deutlich gemacht hat, dass zuverlässige Informationsquellen und Transparenz aufseiten der Online-Plattformen erforderlich sind; es von entscheidender Bedeutung ist, die Fähigkeiten der Bürgerinnen und Bürger im Umgang mit Desinformation zu stärken;

| 10. | Algorithmen in Anbetracht der großen Menge an Informationen, die im Internet verfügbar ist, entscheidend dafür sind, diese Informationen zu organisieren und zu ermöglichen, Inhalte gezielt an Nutzer zu richten, um ihnen eine ihren Bedürfnissen entsprechende und personalisierte Erfahrung zu bieten; |
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10.

Algorithmen in Anbetracht der großen Menge an Informationen, die im Internet verfügbar ist, entscheidend dafür sind, diese Informationen zu organisieren und zu ermöglichen, Inhalte gezielt an Nutzer zu richten, um ihnen eine ihren Bedürfnissen entsprechende und personalisierte Erfahrung zu bieten;

| 11. | gleichzeitig der Mangel an Transparenz und die Verwendung von Algorithmen ohne angemessene Risiko- und Folgenabschätzungen das Problem von Desinformation verstärken und Anreize für Sensationsgier, extreme Inhalte und auf Clickbaiting konzentrierten Journalismus geben können; |
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11.

gleichzeitig der Mangel an Transparenz und die Verwendung von Algorithmen ohne angemessene Risiko- und Folgenabschätzungen das Problem von Desinformation verstärken und Anreize für Sensationsgier, extreme Inhalte und auf Clickbaiting konzentrierten Journalismus geben können;

| 12. | der Einfluss von Algorithmen auf die Verbreitungskanäle und auf die Auswahl von Empfängern erhebliche Auswirkungen auf die öffentliche Meinung haben, den soziopolitischen Diskurs bestimmen und potenziell zu einer Polarisierung der Gesellschaft führen kann; |
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12.

der Einfluss von Algorithmen auf die Verbreitungskanäle und auf die Auswahl von Empfängern erhebliche Auswirkungen auf die öffentliche Meinung haben, den soziopolitischen Diskurs bestimmen und potenziell zu einer Polarisierung der Gesellschaft führen kann;

| 13. | die gestiegene Menge an Online-Inhalten, die Hetze, Aufstachelung zu Gewalt oder Hass, Cybermobbing und andere illegale beziehungsweise schädliche Inhalte enthalten, eine Herausforderung für die Gesellschaft darstellt; |
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13.

die gestiegene Menge an Online-Inhalten, die Hetze, Aufstachelung zu Gewalt oder Hass, Cybermobbing und andere illegale beziehungsweise schädliche Inhalte enthalten, eine Herausforderung für die Gesellschaft darstellt;

| 14. | in einer datengesteuerten globalen digitalen Medienwirtschaft die marktbeherrschende Stellung mehrerer globaler Akteure und die von den Online-Plattformen verwendeten Algorithmen den Medienpluralismus und die Vielfalt der Inhalte gefährden könnten; |
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14.

in einer datengesteuerten globalen digitalen Medienwirtschaft die marktbeherrschende Stellung mehrerer globaler Akteure und die von den Online-Plattformen verwendeten Algorithmen den Medienpluralismus und die Vielfalt der Inhalte gefährden könnten;

| 15. | das rasche Wachstum und die anhaltenden Veränderungen in der Medienlandschaft sich auf das Vertrauen in die Medien auswirken und die professionellen Medien sowie die journalistischen Standards potenziell unter Druck setzen; |
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15.

das rasche Wachstum und die anhaltenden Veränderungen in der Medienlandschaft sich auf das Vertrauen in die Medien auswirken und die professionellen Medien sowie die journalistischen Standards potenziell unter Druck setzen;

IN ANBETRACHT DESSEN, DASS

| 16. | Medienkompetenz und unsere Fähigkeit, über ein kritisches Verständnis der Medien zu verfügen und verantwortungsvoll mit den Medien zu interagieren, in der heutigen, von der COVID-19-Pandemie betroffenen Welt wichtiger denn je sind, und zwar nicht nur in Bezug auf den Schutz der öffentlichen Gesundheit, sondern auch, um die Resilienz demokratischer Gesellschaften und die Stärkung der demokratischen Teilhabe sicherzustellen; |
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16.

Medienkompetenz und unsere Fähigkeit, über ein kritisches Verständnis der Medien zu verfügen und verantwortungsvoll mit den Medien zu interagieren, in der heutigen, von der COVID-19-Pandemie betroffenen Welt wichtiger denn je sind, und zwar nicht nur in Bezug auf den Schutz der öffentlichen Gesundheit, sondern auch, um die Resilienz demokratischer Gesellschaften und die Stärkung der demokratischen Teilhabe sicherzustellen;

| 17. | die Bemühungen intensiviert werden müssen, um die Medienkompetenz und das kritische Denken von Bürgerinnen und Bürgern aller Altersgruppen zu stärken, wobei der kulturellen Vielfalt und den erheblichen Unterschieden zwischen den EU-Mitgliedstaaten in Bezug auf Medienkompetenz und digitale Kompetenz im Allgemeinen Rechnung zu tragen ist; |
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17.

die Bemühungen intensiviert werden müssen, um die Medienkompetenz und das kritische Denken von Bürgerinnen und Bürgern aller Altersgruppen zu stärken, wobei der kulturellen Vielfalt und den erheblichen Unterschieden zwischen den EU-Mitgliedstaaten in Bezug auf Medienkompetenz und digitale Kompetenz im Allgemeinen Rechnung zu tragen ist;

| 18. | die ständige Weiterentwicklung neuer Medien und Kommunikationstechnologien die Nachfrage nach neuen Ansätzen für die Medienkompetenz, insbesondere im Rahmen des nichtformalen und informellen Lernens, verstärkt; |
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18.

die ständige Weiterentwicklung neuer Medien und Kommunikationstechnologien die Nachfrage nach neuen Ansätzen für die Medienkompetenz, insbesondere im Rahmen des nichtformalen und informellen Lernens, verstärkt;

| 19. | es notwendig ist, neue Modelle für lebenslanges Lernen im Bereich Medienkompetenz zu entwickeln und Menschen aller Altersgruppen praktische Möglichkeiten zu bieten, die erforderlichen Fähigkeiten zu erlernen, um die hochkomplexe Medienkommunikationslandschaft zu verstehen und darin zu agieren, und zwar durch Programme, die altersspezifisch und/oder kontextspezifisch auf die verschiedenen Zielgruppen zugeschnitten sind; |
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19.

es notwendig ist, neue Modelle für lebenslanges Lernen im Bereich Medienkompetenz zu entwickeln und Menschen aller Altersgruppen praktische Möglichkeiten zu bieten, die erforderlichen Fähigkeiten zu erlernen, um die hochkomplexe Medienkommunikationslandschaft zu verstehen und darin zu agieren, und zwar durch Programme, die altersspezifisch und/oder kontextspezifisch auf die verschiedenen Zielgruppen zugeschnitten sind;

| 20. | es notwendig ist, die Mitwirkung im Bereich Medienkompetenz auf Akteure auszuweiten, die in der Lage sind, Bürgerinnen und Bürger aller Altersgruppen zu erreichen, wie etwa Kultureinrichtungen (z. B. Büchereien, Museen und Kinos), die Zugang zu der entsprechenden Infrastruktur haben, ein hohes Maß an Vertrauen der Öffentlichkeit genießen und daher weiter ermutigt werden sollten, die Medienkompetenz mithilfe ihrer Dienstleistungen und Tätigkeiten zu stärken; |
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20.

es notwendig ist, die Mitwirkung im Bereich Medienkompetenz auf Akteure auszuweiten, die in der Lage sind, Bürgerinnen und Bürger aller Altersgruppen zu erreichen, wie etwa Kultureinrichtungen (z. B. Büchereien, Museen und Kinos), die Zugang zu der entsprechenden Infrastruktur haben, ein hohes Maß an Vertrauen der Öffentlichkeit genießen und daher weiter ermutigt werden sollten, die Medienkompetenz mithilfe ihrer Dienstleistungen und Tätigkeiten zu stärken;

| 21. | die Medien, insbesondere die öffentlich-rechtlichen Medien, und Journalistenverbände eine einflussreiche Position in der Gesellschaft innehaben und eine stärkere Rolle dabei spielen könnten, die Bedeutung der Medienkompetenz hervorzuheben, darüber zu informieren und die Öffentlichkeit dafür zu sensibilisieren; |
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21.

die Medien, insbesondere die öffentlich-rechtlichen Medien, und Journalistenverbände eine einflussreiche Position in der Gesellschaft innehaben und eine stärkere Rolle dabei spielen könnten, die Bedeutung der Medienkompetenz hervorzuheben, darüber zu informieren und die Öffentlichkeit dafür zu sensibilisieren;

| 22. | die zuständigen nationalen Behörden und Einrichtungen, insbesondere nationale Medienaufsichtsbehörden, parallel zu den gemeinsamen Tätigkeiten, die sie im Rahmen der Gruppe europäischer Regulierungsstellen für audiovisuelle Mediendienste (ERGA) ausführen, abhängig von den nationalen Rechtsrahmen, in denen sie agieren, eine wichtige Rolle spielen können, soweit sie über die Kompetenzen und die Position verfügen, um Initiativen zur Medienkompetenz aktiv zu fördern, zu organisieren und zu koordinieren und Akteure zusammenzubringen sowie wesentlich zur Bekämpfung von Desinformation beizutragen; |
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22.

die zuständigen nationalen Behörden und Einrichtungen, insbesondere nationale Medienaufsichtsbehörden, parallel zu den gemeinsamen Tätigkeiten, die sie im Rahmen der Gruppe europäischer Regulierungsstellen für audiovisuelle Mediendienste (ERGA) ausführen, abhängig von den nationalen Rechtsrahmen, in denen sie agieren, eine wichtige Rolle spielen können, soweit sie über die Kompetenzen und die Position verfügen, um Initiativen zur Medienkompetenz aktiv zu fördern, zu organisieren und zu koordinieren und Akteure zusammenzubringen sowie wesentlich zur Bekämpfung von Desinformation beizutragen;

| 23. | die Stärkung des professionellen Journalismus, der unabhängigen Medien, der investigativen Berichterstattung und des Medienpluralismus, die Erleichterung des Zugangs der Bürgerinnen und Bürger zu hochwertigen, glaubwürdigen und diversifizierten Informationsquellen und der Aufbau von Vertrauen der Öffentlichkeit zum Schutz der Demokratie beitragen; |
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23.

die Stärkung des professionellen Journalismus, der unabhängigen Medien, der investigativen Berichterstattung und des Medienpluralismus, die Erleichterung des Zugangs der Bürgerinnen und Bürger zu hochwertigen, glaubwürdigen und diversifizierten Informationsquellen und der Aufbau von Vertrauen der Öffentlichkeit zum Schutz der Demokratie beitragen;

| 24. | es wichtig ist, die europäische Medienbranche darin zu bestärken, neue Technologien in Bezug auf die Entwicklung von Inhalten, die Vertriebskanäle sowie die Datenerhebung und -analyse einzusetzen, um ein breiteres Publikum anzusprechen und ihm den Zugang zu vielfältigen hochwertigen Inhalten zu erleichtern und um den Pluralismus der Medien zu fördern; |
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24.

es wichtig ist, die europäische Medienbranche darin zu bestärken, neue Technologien in Bezug auf die Entwicklung von Inhalten, die Vertriebskanäle sowie die Datenerhebung und -analyse einzusetzen, um ein breiteres Publikum anzusprechen und ihm den Zugang zu vielfältigen hochwertigen Inhalten zu erleichtern und um den Pluralismus der Medien zu fördern;

| 25. | es wichtig ist, weiterhin zu betonen, dass die Online-Plattformen höhere Standards in Bezug auf Verantwortung und Transparenz erreichen müssen, im Hinblick auf weitergehende Bemühungen, Nutzer vor illegalen und schädlichen Inhalten sowie vor Desinformation zu schützen, ohne dadurch die Meinungsfreiheit zu verletzen; |
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25.

es wichtig ist, weiterhin zu betonen, dass die Online-Plattformen höhere Standards in Bezug auf Verantwortung und Transparenz erreichen müssen, im Hinblick auf weitergehende Bemühungen, Nutzer vor illegalen und schädlichen Inhalten sowie vor Desinformation zu schützen, ohne dadurch die Meinungsfreiheit zu verletzen;

| 26. | sich die Bedeutung der Zusammenarbeit der Online-Plattformen mit den Behörden auf verschiedene Arten von Informationen, wie Informationen über Algorithmen und Datensätze, erstreckt, wodurch die wirksame Überwachung von Plattformen zur Bekämpfung der in Bezug auf Desinformation bestehenden Probleme erleichtert werden könnte; |
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26.

sich die Bedeutung der Zusammenarbeit der Online-Plattformen mit den Behörden auf verschiedene Arten von Informationen, wie Informationen über Algorithmen und Datensätze, erstreckt, wodurch die wirksame Überwachung von Plattformen zur Bekämpfung der in Bezug auf Desinformation bestehenden Probleme erleichtert werden könnte;

| 27. | ein zum digitalen und technologischen Fortschritt der Medien und der Kultur- und Kreativwirtschaft hinzutretender sektorübergreifender Ansatz zur Stärkung der Medienkompetenz der Bürgerinnen und Bürger sowohl die Nutzer als auch die Urheber der Inhalte stärken und zu einer kreativeren und wettbewerbsfähigeren Medienbranche führen wird; |
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27.

ein zum digitalen und technologischen Fortschritt der Medien und der Kultur- und Kreativwirtschaft hinzutretender sektorübergreifender Ansatz zur Stärkung der Medienkompetenz der Bürgerinnen und Bürger sowohl die Nutzer als auch die Urheber der Inhalte stärken und zu einer kreativeren und wettbewerbsfähigeren Medienbranche führen wird;

| 28. | die Stärkung der Medienkompetenz und die Bekämpfung von Desinformation einen systematischen, strategischen und umfassenden Ansatz in allen Mitgliedstaaten sowie eine sektorübergreifende Zusammenarbeit zwischen den verschiedenen Akteuren erfordern — |
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28.

die Stärkung der Medienkompetenz und die Bekämpfung von Desinformation einen systematischen, strategischen und umfassenden Ansatz in allen Mitgliedstaaten sowie eine sektorübergreifende Zusammenarbeit zwischen den verschiedenen Akteuren erfordern —

ERSUCHT DIE MITGLIEDSTAATEN, IM RAHMEN IHRER ZUSTÄNDIGKEITSBEREICHE UND UNTER WAHRUNG DES SUBSIDIARITÄTSPRINZIPS

| 29. | systematisch an der Sensibilisierung der Öffentlichkeit für die Bedeutung der Medienkompetenz zu arbeiten und die stetige Entwicklung von Strategien im Bereich Medienkompetenz sowie deren Umsetzung zu unterstützen; |
| --- | --- |

29.

systematisch an der Sensibilisierung der Öffentlichkeit für die Bedeutung der Medienkompetenz zu arbeiten und die stetige Entwicklung von Strategien im Bereich Medienkompetenz sowie deren Umsetzung zu unterstützen;

| 30. | die Einrichtung und die Weiterentwicklung von (nationalen, regionalen, lokalen, thematischen) Medienkompetenznetzwerken zu unterstützen, um die einschlägigen Akteure zusammenzubringen und sie in die Lage zu versetzen, zusammenzuarbeiten und nachhaltige und langfristig tragfähige Projekte und Initiativen im Bereich Medienkompetenz zu entwickeln; |
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30.

die Einrichtung und die Weiterentwicklung von (nationalen, regionalen, lokalen, thematischen) Medienkompetenznetzwerken zu unterstützen, um die einschlägigen Akteure zusammenzubringen und sie in die Lage zu versetzen, zusammenzuarbeiten und nachhaltige und langfristig tragfähige Projekte und Initiativen im Bereich Medienkompetenz zu entwickeln;

| 31. | ein Konzept für lebenslanges Lernen im Bereich Medienkompetenz für alle Altersgruppen zu entwickeln und in diesem Zusammenhang Pilot- und Forschungsprojekte zu unterstützen, um neue Methoden, Maßnahmen und Inhalte zu schaffen, weiterzuentwickeln und zu bewerten, die auf die spezifischen Bedürfnisse der Zielgruppen zugeschnitten sind; |
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31.

ein Konzept für lebenslanges Lernen im Bereich Medienkompetenz für alle Altersgruppen zu entwickeln und in diesem Zusammenhang Pilot- und Forschungsprojekte zu unterstützen, um neue Methoden, Maßnahmen und Inhalte zu schaffen, weiterzuentwickeln und zu bewerten, die auf die spezifischen Bedürfnisse der Zielgruppen zugeschnitten sind;

| 32. | die Entwicklung und den Austausch von Lehr- und Schulungsmaterialien im Bereich Medienkompetenz und die Entwicklung eines systematischen Ansatzes zur Verbesserung der Kompetenzen von Fachleuten in verschiedenen Bereichen (z. B. Bibliotheks- und Museumspersonal, Jugendarbeiterinnen und -arbeiter, Lehrende, Fachleute für Medienkompetenz, Journalistinnen und Journalisten) zu unterstützen, um sie in die Lage zu versetzen, ihre wichtige Rolle bei der Entwicklung der Medienkompetenz der Bürgerinnen und Bürger zu stärken; |
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32.

die Entwicklung und den Austausch von Lehr- und Schulungsmaterialien im Bereich Medienkompetenz und die Entwicklung eines systematischen Ansatzes zur Verbesserung der Kompetenzen von Fachleuten in verschiedenen Bereichen (z. B. Bibliotheks- und Museumspersonal, Jugendarbeiterinnen und -arbeiter, Lehrende, Fachleute für Medienkompetenz, Journalistinnen und Journalisten) zu unterstützen, um sie in die Lage zu versetzen, ihre wichtige Rolle bei der Entwicklung der Medienkompetenz der Bürgerinnen und Bürger zu stärken;

| 33. | kulturelle Einrichtungen, Organisationen der Zivilgesellschaft und Journalistenverbände zu ermutigen, Programme für lebenslanges Lernen im Bereich Medienkompetenz zu integrieren und alle Arten von Medienorganisationen, insbesondere die öffentlich-rechtlichen Medien, darin zu fördern, Initiativen zur Medienkompetenz zu entwickeln und zu bewerben sowie an Initiativen und Projekten anderer Akteure teilzunehmen; |
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33.

kulturelle Einrichtungen, Organisationen der Zivilgesellschaft und Journalistenverbände zu ermutigen, Programme für lebenslanges Lernen im Bereich Medienkompetenz zu integrieren und alle Arten von Medienorganisationen, insbesondere die öffentlich-rechtlichen Medien, darin zu fördern, Initiativen zur Medienkompetenz zu entwickeln und zu bewerben sowie an Initiativen und Projekten anderer Akteure teilzunehmen;

| 34. | weiterhin Möglichkeiten für die Förderung und Stärkung des professionellen Journalismus als ein tragfähiges Element des globalen digitalen Medienumfelds auszuloten; |
| --- | --- |

34.

weiterhin Möglichkeiten für die Förderung und Stärkung des professionellen Journalismus als ein tragfähiges Element des globalen digitalen Medienumfelds auszuloten;

| 35. | bestehende Ausbildungsmodelle für die Entwicklung digitaler Kompetenzen in der europäischen Kultur- und Kreativwirtschaft zu verbessern — und erforderlichenfalls neue Modelle hierfür zu entwerfen —, um die wirksame Nutzung innovativer Technologien zu fördern und mit dem technologischen Fortschritt Schritt zu halten; |
| --- | --- |

35.

bestehende Ausbildungsmodelle für die Entwicklung digitaler Kompetenzen in der europäischen Kultur- und Kreativwirtschaft zu verbessern — und erforderlichenfalls neue Modelle hierfür zu entwerfen —, um die wirksame Nutzung innovativer Technologien zu fördern und mit dem technologischen Fortschritt Schritt zu halten;

ERSUCHT DIE KOMMISSION,

| 36. | das Konzept der Europäischen Woche der Medienkompetenz in Zusammenarbeit mit den Mitgliedstaaten weiter zu stärken und weiterzuentwickeln und die Teilnahme an dieser Veranstaltung zu fördern; |
| --- | --- |

36.

das Konzept der Europäischen Woche der Medienkompetenz in Zusammenarbeit mit den Mitgliedstaaten weiter zu stärken und weiterzuentwickeln und die Teilnahme an dieser Veranstaltung zu fördern;

| 37. | im Zusammenhang mit der bevorstehenden Einrichtung der europäischen Beobachtungsstelle für digitale Medien Mechanismen zu entwickeln, um die Zusammenarbeit und den freiwilligen Austausch von Ideen und Verfahren im Bereich Medienkompetenz zwischen den verschiedensten Akteuren zu erleichtern; |
| --- | --- |

37.

im Zusammenhang mit der bevorstehenden Einrichtung der europäischen Beobachtungsstelle für digitale Medien Mechanismen zu entwickeln, um die Zusammenarbeit und den freiwilligen Austausch von Ideen und Verfahren im Bereich Medienkompetenz zwischen den verschiedensten Akteuren zu erleichtern;

| 38. | auf der Grundlage der Ergebnisse aus vorhandenen und künftigen umfassenden Studien und Analysen zu den bereits ergriffenen Maßnahmen mögliche weitere Schritte vorzuschlagen, um langfristige, systematische und wirksame Lösungen zur Bekämpfung von Desinformation zu finden, auch unter gebührender Berücksichtigung der Arbeit der Gruppe europäischer Regulierungsstellen für audiovisuelle Mediendienste in diesem Bereich und der erforderlichen Zusammenarbeit zwischen den nationalen Regulierungsbehörden; |
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38.

auf der Grundlage der Ergebnisse aus vorhandenen und künftigen umfassenden Studien und Analysen zu den bereits ergriffenen Maßnahmen mögliche weitere Schritte vorzuschlagen, um langfristige, systematische und wirksame Lösungen zur Bekämpfung von Desinformation zu finden, auch unter gebührender Berücksichtigung der Arbeit der Gruppe europäischer Regulierungsstellen für audiovisuelle Mediendienste in diesem Bereich und der erforderlichen Zusammenarbeit zwischen den nationalen Regulierungsbehörden;

| 39. | im Kontext des kürzlich veröffentlichten EU-Aktionsplans für Menschenrechte und Demokratie 2020-2024 sowie im Hinblick auf die Vorbereitung des neuen Rechtsakts über digitale Dienste, des Europäischen Aktionsplans für Demokratie und des Aktionsplans für die Medien und den audiovisuellen Sektor Überlegungen anzustellen über die Notwendigkeit wirksamerer Methoden, um die Probleme in Bezug auf Desinformation anzugehen, ohne dabei den Schutz der Grundrechte zu behindern, wobei eines der Grundprinzipien in der Transparenz und Verantwortung der Plattformen besteht; |
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39.

im Kontext des kürzlich veröffentlichten EU-Aktionsplans für Menschenrechte und Demokratie 2020-2024 sowie im Hinblick auf die Vorbereitung des neuen Rechtsakts über digitale Dienste, des Europäischen Aktionsplans für Demokratie und des Aktionsplans für die Medien und den audiovisuellen Sektor Überlegungen anzustellen über die Notwendigkeit wirksamerer Methoden, um die Probleme in Bezug auf Desinformation anzugehen, ohne dabei den Schutz der Grundrechte zu behindern, wobei eines der Grundprinzipien in der Transparenz und Verantwortung der Plattformen besteht;

| 40. | sicherzustellen, dass den lokalen Besonderheiten und Kapazitäten der verschiedenen Mitgliedstaaten Rechnung getragen wird und berücksichtigt wird, dass eine umfassende Zusammenarbeit zwischen allen einschlägigen Akteuren in allen Mitgliedstaaten notwendig ist, damit die potenziellen Maßnahmen anwendbar und wirksam sind und wirksam und unabhängig überprüft werden können; |
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40.

sicherzustellen, dass den lokalen Besonderheiten und Kapazitäten der verschiedenen Mitgliedstaaten Rechnung getragen wird und berücksichtigt wird, dass eine umfassende Zusammenarbeit zwischen allen einschlägigen Akteuren in allen Mitgliedstaaten notwendig ist, damit die potenziellen Maßnahmen anwendbar und wirksam sind und wirksam und unabhängig überprüft werden können;

| 41. | in Zusammenarbeit mit den Mitgliedstaaten systematische Kriterien und Bewertungsverfahren für von der EU finanzierte Projekte und Initiativen zur Förderung der Medienkompetenz zu entwickeln und — im Rahmen der künftigen Leitlinien, die in der überarbeiteten Richtlinie über audiovisuelle Mediendienste vorgesehen und von der Kommission nach Konsultation des Kontaktausschusses herauszugeben sind — eine einheitliche und vergleichbare Methode für die Berichterstattung der Mitgliedstaaten über die Fortschritte im Bereich Medienkompetenz zu erarbeiten; |
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41.

in Zusammenarbeit mit den Mitgliedstaaten systematische Kriterien und Bewertungsverfahren für von der EU finanzierte Projekte und Initiativen zur Förderung der Medienkompetenz zu entwickeln und — im Rahmen der künftigen Leitlinien, die in der überarbeiteten Richtlinie über audiovisuelle Mediendienste vorgesehen und von der Kommission nach Konsultation des Kontaktausschusses herauszugeben sind — eine einheitliche und vergleichbare Methode für die Berichterstattung der Mitgliedstaaten über die Fortschritte im Bereich Medienkompetenz zu erarbeiten;

ERSUCHT DIE KOMMISSION UND DIE MITGLIEDSTAATEN, IM RAHMEN IHRER ZUSTÄNDIGKEITSBEREICHE UND UNTER WAHRUNG DES SUBSIDIARITÄTSPRINZIPS

| 42. | ihre Bemühungen um einen systematischen, umfassenden und sektorübergreifenden Ansatz zur Entwicklung von Medienkompetenz und zur Sensibilisierung für die Bedeutung der Medienkompetenz fortzusetzen und weitere Anstrengungen zu unternehmen. Die in diesem Zusammenhang unternommenen nationalen Anstrengungen, einschließlich Finanzierungsinitiativen, sollten auf EU-Ebene begleitet werden; |
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42.

ihre Bemühungen um einen systematischen, umfassenden und sektorübergreifenden Ansatz zur Entwicklung von Medienkompetenz und zur Sensibilisierung für die Bedeutung der Medienkompetenz fortzusetzen und weitere Anstrengungen zu unternehmen. Die in diesem Zusammenhang unternommenen nationalen Anstrengungen, einschließlich Finanzierungsinitiativen, sollten auf EU-Ebene begleitet werden;

| 43. | sich für eine bessere Ausschöpfung der Möglichkeiten im Rahmen von EU-Fonds und Programmen zur Unterstützung der Medienerziehung und diverser Projekte und Initiativen im Bereich Medienkompetenz einzusetzen (z. B. Unterstützung für die Medien im Rahmen des Programms „Kreatives Europa“, insbesondere die neue Maßnahme zur Unterstützung der Medien) und zusätzliche Finanzierungsquellen zu entwickeln sowie Synergien zwischen den einschlägigen EU-Programmen zu schaffen; |
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43.

sich für eine bessere Ausschöpfung der Möglichkeiten im Rahmen von EU-Fonds und Programmen zur Unterstützung der Medienerziehung und diverser Projekte und Initiativen im Bereich Medienkompetenz einzusetzen (z. B. Unterstützung für die Medien im Rahmen des Programms „Kreatives Europa“, insbesondere die neue Maßnahme zur Unterstützung der Medien) und zusätzliche Finanzierungsquellen zu entwickeln sowie Synergien zwischen den einschlägigen EU-Programmen zu schaffen;

| 44. | sicherzustellen, dass die auf Minderjährige ausgerichteten Maßnahmen zur Förderung der Medienkompetenz im Rahmen der Strategie für ein besseres Internet für Kinder mit dem sich ständig weiterentwickelnden digitalen Umfeld Schritt halten; |
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44.

sicherzustellen, dass die auf Minderjährige ausgerichteten Maßnahmen zur Förderung der Medienkompetenz im Rahmen der Strategie für ein besseres Internet für Kinder mit dem sich ständig weiterentwickelnden digitalen Umfeld Schritt halten;

| 45. | systematische und regelmäßige Studien im Bereich der Medienkompetenz und der Auswirkungen von Medien und digitalen Plattformen zu finanzieren und zu fördern (z. B. systematische Studien zu Maßnahmen und Initiativen im Bereich Medienkompetenz, Studien zu den Auswirkungen der neuen Medien und Kommunikationsplattformen auf das Wohlergehen der Bürgerinnen und Bürger, Studien zur Anwendung von Algorithmen und KI und ihrem Einfluss auf die öffentliche Meinung, das Leben der Menschen, den Medienkonsum sowie auf die europäischen Medien und die audiovisuelle Industrie); |
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45.

systematische und regelmäßige Studien im Bereich der Medienkompetenz und der Auswirkungen von Medien und digitalen Plattformen zu finanzieren und zu fördern (z. B. systematische Studien zu Maßnahmen und Initiativen im Bereich Medienkompetenz, Studien zu den Auswirkungen der neuen Medien und Kommunikationsplattformen auf das Wohlergehen der Bürgerinnen und Bürger, Studien zur Anwendung von Algorithmen und KI und ihrem Einfluss auf die öffentliche Meinung, das Leben der Menschen, den Medienkonsum sowie auf die europäischen Medien und die audiovisuelle Industrie);

| 46. | die audiovisuelle Industrie bei der Entwicklung hochwertiger europäischer Inhalte und Verbreitungsplattformen zu unterstützen, wobei die wirtschaftlichen Auswirkungen der COVID-19-Pandemie auf den audiovisuellen Sektor im Allgemeinen zu berücksichtigen sind; |
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46.

die audiovisuelle Industrie bei der Entwicklung hochwertiger europäischer Inhalte und Verbreitungsplattformen zu unterstützen, wobei die wirtschaftlichen Auswirkungen der COVID-19-Pandemie auf den audiovisuellen Sektor im Allgemeinen zu berücksichtigen sind;

| 47. | Plattformen und Medien zur Zusammenarbeit bei der Entwicklung von Instrumenten und Prozessen zu ermutigen, die die Sichtbarkeit und Auffindbarkeit von hochwertigen Nachrichtenquellen sowie von hochwertigen europäischen audiovisuellen Inhalten fördern. |
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47.

Plattformen und Medien zur Zusammenarbeit bei der Entwicklung von Instrumenten und Prozessen zu ermutigen, die die Sichtbarkeit und Auffindbarkeit von hochwertigen Nachrichtenquellen sowie von hochwertigen europäischen audiovisuellen Inhalten fördern.

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(1)  Basierend auf den Definitionen, die im Auftrag der Expertengruppe für Medienkompetenz und in der überarbeiteten Richtlinie über audiovisuelle Mediendienste festgelegt sind.

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ANHANG

Referenzdokumente

Europäischer Rat

Schlussfolgerungen des Europäischen Rates vom 18. Oktober 2018 (EUCO 13/18)

Schlussfolgerungen des Europäischen Rates vom 13. und 14. Dezember 2018 (EUCO 17/18)

Schlussfolgerungen des Europäischen Rates vom 21. und 22. März 2019 (EUCO 1/19)

Schlussfolgerungen des Europäischen Rates vom 20. Juni 2019 (EUCO 9/19)

Eine neue Strategische Agenda 2019-2024 (vom Europäischen Rat am 20. Juni 2019 angenommen)

Rat

Schlussfolgerungen des Rates zu einem europäischen Konzept für die Medienkompetenz im digitalen Umfeld (ABl. C 140 vom 6.6.2008, S. 8)

Schlussfolgerungen des Rates über die Medienkompetenz im digitalen Umfeld (ABl. C 301 vom 11.12.2009, S. 12)

Schlussfolgerungen des Rates und der im Rat vereinigten Vertreter der Regierungen der Mitgliedstaaten über Freiheit und Pluralität der Medien im digitalen Umfeld (ABl. C 32 vom 4.2.2014, S. 6)

Schlussfolgerungen des Rates zur europäischen audiovisuellen Politik im digitalen Zeitalter (ABl. C 433 vom 3.12.2014, S. 2)

Schlussfolgerungen des Rates zu kulturellen und kreativen Crossover-Effekten zur Förderung von Innovation, wirtschaftlicher Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion (ABl. C 172 vom 27.5.2015, S. 13)

Schlussfolgerungen des Rates zur Entwicklung der Medienkompetenz und des kritischen Denkens durch allgemeine und berufliche Bildung (ABl. C 212 vom 14.6.2016, S. 5)

Schlussfolgerungen des Rates zur Förderung des Zugangs zur Kultur über digitale Mittel unter besonderer Berücksichtigung der Publikumsentwicklung (ABl. C 425 vom 12.12.2017, S. 4)

Empfehlung des Rates zu Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen (ABl. C 189 vom 4.6.2018, S. 1).

Schlussfolgerungen des Rates zur Stärkung europäischer Inhalte für die Digitalwirtschaft (ABl. C 457 vom 19.12.2018, S. 2).

Schlussfolgerungen des Rates und der Mitgliedstaaten über die Sicherstellung freier und fairer Europawahlen (Dok. 6573/1/19 REV 1, vom Rat (Allgemeine Angelegenheiten) im Februar 2019 angenommen)

Schlussfolgerungen des Rates zur Demokratie (Dok. 12836/19, vom Rat (Auswärtige Angelegenheiten) im Oktober 2019 angenommen)

Schlussfolgerungen des Rates zu zusätzlichen Anstrengungen zur Stärkung der Resilienz und zur Abwehr hybrider Bedrohungen (Dok. 14972/19, vom Rat (Allgemeine Angelegenheiten) im Dezember 2019 angenommen)

Kommission

Mitteilungen

| — | Mitteilung der Kommission an das Europäische Parlament, den Rat, den Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschuss und den Ausschuss der Regionen — Europäische Strategie für ein besseres Internet für Kinder, COM(2012) 196 final |
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Mitteilung der Kommission an das Europäische Parlament, den Rat, den Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschuss und den Ausschuss der Regionen — Europäische Strategie für ein besseres Internet für Kinder, COM(2012) 196 final

| — | Mitteilung der Kommission an das Europäische Parlament, den Rat, den Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschuss und den Ausschuss der Regionen — Strategie für einen digitalen Binnenmarkt für Europa, COM(2015) 192 final |
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Mitteilung der Kommission an das Europäische Parlament, den Rat, den Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschuss und den Ausschuss der Regionen — Strategie für einen digitalen Binnenmarkt für Europa, COM(2015) 192 final

| — | Mitteilung der Kommission an das Europäische Parlament, den Rat, den Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschuss und den Ausschuss der Regionen — Online-Plattformen im digitalen Binnenmarkt: Chancen und Herausforderungen für Europa, COM(2016) 288 final |
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Mitteilung der Kommission an das Europäische Parlament, den Rat, den Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschuss und den Ausschuss der Regionen — Online-Plattformen im digitalen Binnenmarkt: Chancen und Herausforderungen für Europa, COM(2016) 288 final

| — | Mitteilung der Kommission an das Europäische Parlament, den Rat, den Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschuss und den Ausschuss der Regionen — Umgang mit illegalen Online-Inhalten: Mehr Verantwortung für Online-Plattformen, COM(2017) 555 final |
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Mitteilung der Kommission an das Europäische Parlament, den Rat, den Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschuss und den Ausschuss der Regionen — Umgang mit illegalen Online-Inhalten: Mehr Verantwortung für Online-Plattformen, COM(2017) 555 final

| — | Mitteilung der Kommission an das Europäische Parlament, den Rat, den Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschuss und den Ausschuss der Regionen — Bekämpfung von Desinformation im Internet: ein europäisches Konzept, COM(2018) 236 final |
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Mitteilung der Kommission an das Europäische Parlament, den Rat, den Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschuss und den Ausschuss der Regionen — Bekämpfung von Desinformation im Internet: ein europäisches Konzept, COM(2018) 236 final

| — | Mitteilung der Kommission an das Europäische Parlament, den Europäischen Rat, den Rat, den Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschuss und den Ausschuss der Regionen — Künstliche Intelligenz für Europa, COM(2018) 237 final |
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Mitteilung der Kommission an das Europäische Parlament, den Europäischen Rat, den Rat, den Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschuss und den Ausschuss der Regionen — Künstliche Intelligenz für Europa, COM(2018) 237 final

| — | Bericht der Kommission an das Europäische Parlament, den Europäischen Rat, den Rat, den Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschuss und den Ausschuss der Regionen über die Umsetzung der Mitteilung „Bekämpfung von Desinformation im Internet: ein europäisches Konzept“, COM(2018) 794 final |
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—

Bericht der Kommission an das Europäische Parlament, den Europäischen Rat, den Rat, den Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschuss und den Ausschuss der Regionen über die Umsetzung der Mitteilung „Bekämpfung von Desinformation im Internet: ein europäisches Konzept“, COM(2018) 794 final

Gemeinsame Mitteilungen der Europäischen Kommission und des Hohen Vertreters der Union für Außen- und Sicherheitspolitik

| — | Gemeinsame Mitteilung an das Europäische Parlament, den Europäischen Rat, den Rat, den Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschuss und den Ausschuss der Regionen — Aktionsplan gegen Desinformation, JOIN(2018) 36 final |
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Gemeinsame Mitteilung an das Europäische Parlament, den Europäischen Rat, den Rat, den Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschuss und den Ausschuss der Regionen — Aktionsplan gegen Desinformation, JOIN(2018) 36 final

| — | Gemeinsame Mitteilung an das Europäische Parlament, den Europäischen Rat, den Rat, den Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschuss und den Ausschuss der Regionen — Bericht über die Umsetzung des Aktionsplans gegen Desinformation, JOIN(2019) 12 final |
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Gemeinsame Mitteilung an das Europäische Parlament, den Europäischen Rat, den Rat, den Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschuss und den Ausschuss der Regionen — Bericht über die Umsetzung des Aktionsplans gegen Desinformation, JOIN(2019) 12 final

| — | Gemeinsame Mitteilung an das Europäische Parlament und den Rat — EU-Aktionsplan für Menschenrechte und Demokratie 2020-2024, JOIN(2020) 5 final |
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Gemeinsame Mitteilung an das Europäische Parlament und den Rat — EU-Aktionsplan für Menschenrechte und Demokratie 2020-2024, JOIN(2020) 5 final

Sonstige Studien und Berichte

Analyse von Praktiken und Maßnahmen zur Förderung der Medienkompetenz in der EU-28 (Europäische Audiovisuelle Informationsstelle, 2016)

Towards European Media Sovereignty. An Industrial Media Strategy to Leverage Data, Algorithms and Artificial Intelligence (Guillaume Klossa, 2019)

Report of the activities carried out to assist the European Commission in the intermediate monitoring of the Code of Practice on Disinformation (Gruppe europäischer Regulierungsstellen für audiovisuelle Mediendienste, 2019)

Implementation of the revised AVMS Directive (Gruppe europäischer Regulierungsstellen für audiovisuelle Mediendienste, 2019)

Falling behind: How social media companies are failing to combat inauthentic behaviour online (NATO-Exzellenzzentrum für Strategische Kommunikation, 2019)

Studie über Fragen der Medienkompetenz und Online-Teilhabe vor dem Hintergrund algorithmusgesteuerter Mediendienste (SMART 2017/0081) (RAND Europe und Open Evidence, 2019)

ERGA Report on disinformation: Assessment of the implementation of the Code of Practice (2020)

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| 9.6.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 193/29 |
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9.6.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 193/29

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Mitteilung an bestimmte Personen und Organisationen, die den restriktiven Maßnahmen nach dem Beschluss 2014/145/GASP des Rates und der Verordnung (EU) Nr. 269/2014 des Rates über restriktive Maßnahmen angesichts von Handlungen, die die territoriale Unversehrtheit, Souveränität und Unabhängigkeit der Ukraine untergraben oder bedrohen, unterliegen

(2020/C 193/07)

Herrn Denis Valentinovich BEREZOVSKIY (Nr. 4), Herrn Aleksandr Viktorovich VITKO (Nr. 19), Herrn Vladislav Yurievich SURKOV (Nr. 29), Herrn Dmitry Nikolayevich KOZAK (Nr. 34), Herrn Sergei Ivanovich NEVEROV (Nr. 40), Herrn Sergey Gennadevich TSYPLAKOV (Nr. 47), Herrn Rashid Gumarovich NURGALIEV (Nr. 76), Herrn Vladimir ANTYUFEYEV (Nr. 87), Herrn Andrey Yurevich PINCHUK (Nr. 100), Herrn Viktor Petrovich VODOLATSKY (Nr. 109), Herrn Yevgeniy Vyacheslavovich ORLOV (Nr. 131), Frau Ekaterina Vladimirovna GOGIASHVILI (Nr. 141), Herrn Zaur Raufovich ISMAILOV (Nr. 146), Herrn Konstantin Mikhailovich BAKHAREV (Nr. 153), Herrn Dmitry Anatolievich BELIK (Nr. 154), Herrn Andrey Vladimirovich CHEREZOV (Nr. 158), Herrn Evgeniy Petrovich GRABCHAK (Nr. 159) sowie dem Unternehmen der Republik Krim „Brennerei Azov“ (Nr. 17) und der Föderalen staatlich finanzierten Wissenschaftseinrichtung „Allrussisches nationales wissenschaftliches Forschungsinstitut für Weinbau und Weinherstellung ‚Magarach‘ Russische Akademie der Wissenschaften“ (Nr. 19), Personen und Organisationen, die im Anhang des Beschlusses 2014/145/GASP des Rates (1) und in Anhang I der Verordnung (EU) Nr. 269/2014 des Rates (2) über restriktive Maßnahmen angesichts von Handlungen, die die territoriale Unversehrtheit, Souveränität und Unabhängigkeit der Ukraine untergraben oder bedrohen, aufgeführt sind, wird Folgendes mitgeteilt:

Der Rat beabsichtigt, die restriktiven Maßnahmen gegen die oben genannten Personen und Organisationen mit neuen Begründungen aufrechtzuerhalten. Den betreffenden Personen und Organisationen wird hiermit mitgeteilt, dass sie vor dem 16. Juni 2020 beim Rat unter der nachstehenden Anschrift beantragen können, die vorgesehene Begründung für ihre Benennung zu erhalten:

| Rat der Europäischen Union |
| --- |
| Generalsekretariat |
| RELEX.1.C |
| Rue de la Loi/Wetstraat 175 |
| 1048 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Rat der Europäischen Union

Generalsekretariat

RELEX.1.C

Rue de la Loi/Wetstraat 175

1048 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

E-Mail: sanctions@consilium.europa.eu

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(1)  ABl. L 78 vom 17.3.2014, S. 16.

(2)  ABl. L 78 vom 17.3.2014, S. 6.

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Europäische Kommission

| 9.6.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 193/30 |
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9.6.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 193/30

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Euro-Wechselkurs (1)

8. Juni 2020

(2020/C 193/08)

1 Euro =

| | Währung | Kurs |
| --- | --- | --- |
| USD | US-Dollar | 1,1285 |
| JPY | Japanischer Yen | 123,41 |
| DKK | Dänische Krone | 7,4555 |
| GBP | Pfund Sterling | 0,89173 |
| SEK | Schwedische Krone | 10,3978 |
| CHF | Schweizer Franken | 1,0861 |
| ISK | Isländische Krone | 149,50 |
| NOK | Norwegische Krone | 10,4603 |
| BGN | Bulgarischer Lew | 1,9558 |
| CZK | Tschechische Krone | 26,585 |
| HUF | Ungarischer Forint | 344,16 |
| PLN | Polnischer Zloty | 4,4333 |
| RON | Rumänischer Leu | 4,8359 |
| TRY | Türkische Lira | 7,6574 |
| AUD | Australischer Dollar | 1,6156 |
| CAD | Kanadischer Dollar | 1,5126 |
| HKD | Hongkong-Dollar | 8,7460 |
| NZD | Neuseeländischer Dollar | 1,7291 |
| SGD | Singapur-Dollar | 1,5700 |
| KRW | Südkoreanischer Won | 1 353,20 |
| ZAR | Südafrikanischer Rand | 18,9799 |
| CNY | Chinesischer Renminbi Yuan | 7,9836 |
| HRK | Kroatische Kuna | 7,5650 |
| IDR | Indonesische Rupiah | 15 815,42 |
| MYR | Malaysischer Ringgit | 4,8159 |
| PHP | Philippinischer Peso | 56,301 |
| RUB | Russischer Rubel | 77,0563 |
| THB | Thailändischer Baht | 35,474 |
| BRL | Brasilianischer Real | 5,5702 |
| MXN | Mexikanischer Peso | 24,3220 |
| INR | Indische Rupie | 85,2410 |

Währung

Kurs

USD

US-Dollar

1,1285

JPY

Japanischer Yen

123,41

DKK

Dänische Krone

7,4555

GBP

Pfund Sterling

0,89173

SEK

Schwedische Krone

10,3978

CHF

Schweizer Franken

1,0861

ISK

Isländische Krone

149,50

NOK

Norwegische Krone

10,4603

BGN

Bulgarischer Lew

1,9558

CZK

Tschechische Krone

26,585

HUF

Ungarischer Forint

344,16

PLN

Polnischer Zloty

4,4333

RON

Rumänischer Leu

4,8359

TRY

Türkische Lira

7,6574

AUD

Australischer Dollar

1,6156

CAD

Kanadischer Dollar

1,5126

HKD

Hongkong-Dollar

8,7460

NZD

Neuseeländischer Dollar

1,7291

SGD

Singapur-Dollar

1,5700

KRW

Südkoreanischer Won

1 353,20

ZAR

Südafrikanischer Rand

18,9799

CNY

Chinesischer Renminbi Yuan

7,9836

HRK

Kroatische Kuna

7,5650

IDR

Indonesische Rupiah

15 815,42

MYR

Malaysischer Ringgit

4,8159

PHP

Philippinischer Peso

56,301

RUB

Russischer Rubel

77,0563

THB

Thailändischer Baht

35,474

BRL

Brasilianischer Real

5,5702

MXN

Mexikanischer Peso

24,3220

INR

Indische Rupie

85,2410

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(1)  Quelle: Von der Europäischen Zentralbank veröffentlichter Referenz-Wechselkurs.

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Rechnungshof

| 9.6.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 193/31 |
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9.6.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 193/31

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Sonderbericht Nr. 13/2020

„Biodiversität landwirtschaftlicher Nutzflächen: Der Beitrag der GAP hat den Rückgang nicht gestoppt“

(2020/C 193/09)

Der Europäische Rechnungshof teilt mit, dass der Sonderbericht Nr. 13/2020 „Biodiversität landwirtschaftlicher Nutzflächen: Der Beitrag der GAP hat den Rückgang nicht gestoppt“ soeben veröffentlicht wurde.

Der Bericht kann auf der Website des Europäischen Rechnungshofs (http://eca.europa.eu) aufgerufen bzw. von dort heruntergeladen werden.

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V Bekanntmachungen

VERFAHREN BEZÜGLICH DER DURCHFÜHRUNG DER WETTBEWERBSPOLITIK

Europäische Kommission

| 9.6.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 193/32 |
| --- | --- | --- | --- |

9.6.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 193/32

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Vorherige Anmeldung eines Zusammenschlusses

(Sache M.9843 — Colony Capital/PSP/NGD)

(Text von Bedeutung für den EWR)

(2020/C 193/10)

1.

Diese Anmeldung betrifft folgende Unternehmen:

| — | Colony Capital, Inc. („Colony Capital“, Vereinigte Staaten von Amerika); |
| --- | --- |

—

Colony Capital, Inc. („Colony Capital“, Vereinigte Staaten von Amerika);

| — | Public Sector Pension Investment Board („PSP“, Kanada); |
| --- | --- |

—

Public Sector Pension Investment Board („PSP“, Kanada);

| — | Next Generation Data Ltd („NGD“, Vereinigtes Königreich). |
| --- | --- |

—

Next Generation Data Ltd („NGD“, Vereinigtes Königreich).

Colony Capital und PSP übernehmen im Sinne des Artikels 3 Absatz 1 Buchstabe b und Absatz 4 der Fusionskontrollverordnung die gemeinsame Kontrolle über die Gesamtheit von NGD.

2.

| — | Colony Capital: Verwaltung eines globalen Portfolios, das unter anderem aus Investitionen in die digitale Infrastruktur besteht, darunter Makrozellentürme, Rechenzentren, kleine Zellnetze und Glasfasernetze. |
| --- | --- |

—

Colony Capital: Verwaltung eines globalen Portfolios, das unter anderem aus Investitionen in die digitale Infrastruktur besteht, darunter Makrozellentürme, Rechenzentren, kleine Zellnetze und Glasfasernetze.

| — | PSP: Verwaltung der Alterversorgungspläne des kanadischen öffentlichen Dienstes, der kanadischen Streitkräfte und der Königlich Kanadischen Berittenen Polizei und der Reservisten der Streitkräfte. |
| --- | --- |

—

PSP: Verwaltung der Alterversorgungspläne des kanadischen öffentlichen Dienstes, der kanadischen Streitkräfte und der Königlich Kanadischen Berittenen Polizei und der Reservisten der Streitkräfte.

| — | NGD: Entwicklung, Bau, Betrieb und laufende Verwaltung von Rechenzentrumslösungen im Vereinigten Königreich. |
| --- | --- |

—

NGD: Entwicklung, Bau, Betrieb und laufende Verwaltung von Rechenzentrumslösungen im Vereinigten Königreich.

3.

Die Kommission hat nach vorläufiger Prüfung festgestellt, dass das angemeldete Rechtsgeschäft unter die Fusionskontrollverordnung fallen könnte. Die endgültige Entscheidung zu diesem Punkt behält sie sich vor.

4.

Die Stellungnahmen müssen bei der Kommission spätestens 10 Tage nach dieser Veröffentlichung eingehen. Dabei ist stets folgendes Aktenzeichen anzugeben:

M.9843 — Colony Capital/PSP/NGD

Die Stellungnahmen können der Kommission per E-Mail, Fax oder Post übermittelt werden, wobei folgende Kontaktangaben zu verwenden sind:

E-Mail: COMP-MERGER-REGISTRY@ec.europa.eu

Fax +32 22964301

Postanschrift:

| Europäische Kommission |
| --- |
| Generaldirektion Wettbewerb |
| Registratur Fusionskontrolle |
| 1049 Bruxelles/Brussel |
| BELGIQUE/BELGIË |

Europäische Kommission

Generaldirektion Wettbewerb

Registratur Fusionskontrolle

1049 Bruxelles/Brussel

BELGIQUE/BELGIË

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(1)  ABl. L 24 vom 29.1.2004, S. 1 („Fusionskontrollverordnung“).

1

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SONSTIGE RECHTSHANDLUNGEN

Europäische Kommission

| 9.6.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 193/34 |
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9.6.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 193/34

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Veröffentlichung eines Antrags auf Genehmigung einer nicht geringfügigen Änderung der Produktspezifikation gemäß Artikel 50 Absatz 2 Buchstabe a der Verordnung (EU) Nr. 1151/2012 des Europäischen Parlaments und des Rates über Qualitätsregelungen für Agrarerzeugnisse und Lebensmittel

(2020/C 193/11)

Diese Veröffentlichung eröffnet die Möglichkeit, gemäß Artikel 51 der Verordnung (EU) Nr. 1151/2012 des Europäischen Parlaments und des Rates (1) innerhalb von drei Monaten nach dieser Veröffentlichung Einspruch gegen den Änderungsantrag zu erheben

ANTRAG AUF GENEHMIGUNG EINER NICHT GERINGFÜGIGEN ÄNDERUNG DER PRODUKTSPEZIFIKATION EINER GESCHÜTZTEN URSPRUNGSBEZEICHNUNG ODER EINER GESCHÜTZTEN GEOGRAFISCHEN ANGABE

Antrag auf Genehmigung einer Änderung gemäß Artikel 53 Absatz 2 Unterabsatz 1 der Verordnung (EU) Nr. 1151/2012

„POULIGNY-SAINT-PIERRE“

EU-Nr.: PDO-FR-0128-AM03 — 24.12.2018

g. U. (X) g. g. A. ( )

1.   Antragstellende Vereinigung und berechtigtes Interesse

| Syndicat des producteurs de Pouligny-Saint-Pierre |
| --- |
| Anschrift: Maison de l’agriculture, 65 avenue Gambetta, 36300 Le Blanc, Frankreich |
| Tel. +33 254375213 |
| Fax +33 254370421 |
| E-Mail: syndicataocpouligny@sfr.fr |

Syndicat des producteurs de Pouligny-Saint-Pierre

Anschrift: Maison de l’agriculture, 65 avenue Gambetta, 36300 Le Blanc, Frankreich

Tel. +33 254375213

Fax +33 254370421

E-Mail: syndicataocpouligny@sfr.fr

Die Vereinigung setzt sich aus Erzeugern und Verarbeitungsbetrieben zusammen und hat ein berechtigtes Interesse an der Einreichung des Antrags

2.   Mitgliedstaat oder Drittland

Frankreich

3.   Rubrik der Produktspezifikation, auf die sich die Änderung(en) bezieht/beziehen

| ☐ | Name des Erzeugnisses |
| --- | --- |

☐

Name des Erzeugnisses

| ☒ | Beschreibung des Erzeugnisses |
| --- | --- |

☒

Beschreibung des Erzeugnisses

| ☒ | Geografisches Gebiet |
| --- | --- |

☒

Geografisches Gebiet

| ☒ | Ursprungsnachweis |
| --- | --- |

☒

Ursprungsnachweis

| ☒ | Erzeugungsverfahren |
| --- | --- |

☒

Erzeugungsverfahren

| ☒ | Zusammenhang mit dem geografischen Gebiet |
| --- | --- |

☒

Zusammenhang mit dem geografischen Gebiet

| ☒ | Kennzeichnung |
| --- | --- |

☒

Kennzeichnung

| ☒ | Sonstiges: einzelstaatliche Vorschriften, Kontrolle, Kontaktdaten der Vereinigung und der zuständigen Behörde des Mitgliedstaats. |
| --- | --- |

☒

Sonstiges: einzelstaatliche Vorschriften, Kontrolle, Kontaktdaten der Vereinigung und der zuständigen Behörde des Mitgliedstaats.

4.   Art der Änderung(en)

| ☒ | Gemäß Artikel 53 Absatz 2 Unterabsatz 3 der Verordnung (EU) Nr. 1151/2012 als nicht geringfügig geltende Änderung der Produktspezifikation einer eingetragenen g. U. oder g. g. A. |
| --- | --- |

☒

Gemäß Artikel 53 Absatz 2 Unterabsatz 3 der Verordnung (EU) Nr. 1151/2012 als nicht geringfügig geltende Änderung der Produktspezifikation einer eingetragenen g. U. oder g. g. A.

| ☐ | Gemäß Artikel 53 Absatz 2 Unterabsatz 3 der Verordnung (EU) Nr. 1151/2012 als nicht geringfügig geltende Änderung der Produktspezifikation einer eingetragenen g. U. oder g. g. A., für die kein Einziges Dokument (oder etwas Vergleichbares) veröffentlicht wurde |
| --- | --- |

☐

Gemäß Artikel 53 Absatz 2 Unterabsatz 3 der Verordnung (EU) Nr. 1151/2012 als nicht geringfügig geltende Änderung der Produktspezifikation einer eingetragenen g. U. oder g. g. A., für die kein Einziges Dokument (oder etwas Vergleichbares) veröffentlicht wurde

5.   Änderung(en)

5.1.   Beschreibung des Erzeugnisses

Der Satz:

„‚Pouligny-Saint-Pierre‘ ist ein ausschließlich aus Ziegenmilch hergestellter Käse in Form einer Pyramide mit quadratischer Grundfläche und mit folgenden Abmessungen: untere Fläche 6,5 cm, obere Fläche 2,5 cm.“

wird ersetzt durch:

„‚Pouligny-Saint-Pierre‘ ist ein ausschließlich aus vollfetter Ziegenrohmilch hergestellter Käse in Form einer steilen Pyramide mit regelmäßigen Kanten und quadratischer Grundfläche.“

Durch die Verpflichtung zur Verwendung von vollfetter Rohmilch wird der Zusammenhang mit dem geografischen Gebiet gestärkt, da die ureigene Milchflora erhalten bleibt. Es werden weitere Merkmale der Pyramide hinzugefügt, um der Beschreibung des Erzeugnisses zu entsprechen. Die Angaben zu den Abmessungen werden in Kapitel 5.3.4 verschoben.

Der Satz:

„Er wird hauptsächlich aus milchsaurem Bruch gewonnen.“

wird wie folgt ergänzt:

„Er wird aus milchsaurem Bruch durch langsame Dicklegung und spontanes Abtrennen der Molke gewonnen.“

Das Wort „hauptsächlich“ wird gestrichen: Es ist nicht korrekt, da der Bruch immer milchsauer ist. Der Verweis auf die langsame Dicklegung wird aus dem Kapitel „Herstellungsverfahren“ verschoben, da er nicht zur Beschreibung des Erzeugnisses gehört. Der Verweis auf das spontane Abtrennen der Molke entspricht der derzeitigen Praxis, die Struktur des Käsebruchs zu wahren.

Der Satz:

„Es handelt sich um einen leicht gesalzenen, nicht gekochten Weichkäse mit oberflächlicher Schimmelbildung.“

wird wie folgt geändert:

„Es handelt sich um einen leicht gesalzenen Weichkäse. Im äußeren Erscheinungsbild weist er eine oberflächliche Schimmelbildung auf. Seine Rinde ist runzelig, elfenbeinweiß und marmoriert, bisweilen aber auch bläulich.“

Das äußere Erscheinungsbild des Erzeugnisses wird im Sinne einer besseren Charakterisierung genauer beschrieben. Mit dieser Neufassung werden die Eigenschaften des Käses klarer dargestellt.

Folgender Satz wird hinzugefügt:

„Der Käse ist schnittfest. Der Anschnitt ist sauber, homogen und glatt, von weißer Farbe mit bisweilen elfenbeinfarbenen Tönen. Der Geschmack ist ausgewogen, nicht zu salzig und nicht zu sauer.

Sein Geschmack ist geprägt von Milch- und Gäraromen mit ‚ziegentypischen‘, ‚pilzigen‘ und ‚nussigen‘ Noten.

Seine Konsistenz ist cremig-schmelzend.“

Das äußere Erscheinungsbild des Teigs und der Geschmack des Erzeugnisses werden im Sinne einer besseren Charakterisierung genauer beschrieben. Mit dieser Neufassung werden die Eigenschaften des Käses klarer dargestellt.

Der Satz:

„Der Mindestfettgehalt liegt bei 45 % Fett in der Trockenmasse, wobei letztere pro Käse mindestens 90 Gramm betragen muss.“

wird ersetzt durch:

„Er wird in zwei Formen angeboten:

| — | In Form des ‚Pouligny-Saint-Pierre‘: dessen Gewicht nach der Mindestreifezeit mindestens 250 Gramm beträgt und dessen Gesamttrockenmasse pro Käse mindestens 90 Gramm beträgt; |
| --- | --- |

—

In Form des ‚Pouligny-Saint-Pierre‘: dessen Gewicht nach der Mindestreifezeit mindestens 250 Gramm beträgt und dessen Gesamttrockenmasse pro Käse mindestens 90 Gramm beträgt;

| — | In Form des kleinen ‚Pouligny-Saint-Pierre‘: dessen Gewicht nach der Mindestreifezeit mindestens 150 Gramm beträgt und dessen Gesamttrockenmasse pro Käse zwischen 55 und 85 Gramm beträgt. |
| --- | --- |

—

In Form des kleinen ‚Pouligny-Saint-Pierre‘: dessen Gewicht nach der Mindestreifezeit mindestens 150 Gramm beträgt und dessen Gesamttrockenmasse pro Käse zwischen 55 und 85 Gramm beträgt.

Der Mindestfettgehalt in der Trockenmasse beträgt 45 %.

‚Pouligny-Saint-Pierre‘ wird dem Endverbraucher stückweise zum Verkauf angeboten.“

Gemäß den nationalen Rechtsvorschriften zu den Verordnungen (EG) Nr. 1107/96 und (EG) Nr. 1019/2009 gibt es den Käse auch in einer kleineren Größe, nämlich den kleinen „Pouligny-Saint-Pierre“.

Somit gibt es den „Pouligny-Saint-Pierre“ in zwei verschiedenen Größen und es wird ihr jeweiliges Gesamtgewicht nach der Mindestreifezeit hinzugefügt.

Mit der Angabe des Trockengewichts des Käses und der Festlegung eines Mindesttrockenextrakts wird eine Vermarktung von zu kleinem Käse (aufgrund mangelhaften Einformens) oder zu feuchtem Käse (aufgrund mangelnder Trocknung und/oder Verwendung eines zu feuchten Käsebruchs) ausgeschlossen.

Es wird hinzugefügt, dass der Käse stückweise, d. h. als ganzer Käse, vermarktet wird, da die Vereinigung den Verkauf von geschnittenem Käse nicht genehmigen möchte. Grund hierfür ist, dass sich das Schneiden gerade wegen der kleinen Größe des Käses negativ auf seine organoleptischen Eigenschaften auswirkt (vor allem Ranzigwerden, Austrocknen des Teigs).

Im Einzigen Dokument werden die Sätze:

„Weichkäse aus Ziegenvollmilch, leicht gesalzen, nicht gekocht, mit oberflächlicher Schimmelbildung, in Form einer Pyramide mit quadratischer Grundfläche.

Der Mindestfettgehalt liegt bei 45 % Fett in der Trockenmasse, wobei letztere pro Käse mindestens 90 Gramm betragen muss.“

ersetzt durch:

„‚Pouligny-Saint-Pierre‘ ist ein ausschließlich aus vollfetter Ziegenrohmilch hergestellter Käse in Form einer steilen Pyramide mit regelmäßigen Kanten und quadratischer Grundfläche.

Er wird aus milchsaurem Bruch durch langsame Dicklegung und spontanes Abtrennen der Molke gewonnen.

Es handelt sich um einen leicht gesalzenen Weichkäse. Im äußeren Erscheinungsbild weist er eine oberflächliche Schimmelbildung auf. Seine Rinde ist runzelig, elfenbeinweiß und marmoriert, bisweilen aber auch bläulich.

Der Käse ist schnittfest. Der Anschnitt ist sauber, homogen und glatt, von weißer Farbe mit bisweilen elfenbeinfarbenen Tönen. Der Geschmack ist ausgewogen, nicht zu salzig und nicht zu sauer.

Sein Geschmack ist geprägt von Milch- und Gäraromen mit „ziegentypischen“, ‚pilzigen‘ und ‚nussigen‘ Noten.

Seine Konsistenz ist cremig-schmelzend.

Er wird in zwei Formen angeboten:

| — | In Form des ‚Pouligny-Saint-Pierre‘: dessen Gewicht nach der Mindestreifezeit mindestens 250 Gramm beträgt und dessen Gesamttrockenmasse pro Käse mindestens 90 Gramm beträgt; |
| --- | --- |

—

In Form des ‚Pouligny-Saint-Pierre‘: dessen Gewicht nach der Mindestreifezeit mindestens 250 Gramm beträgt und dessen Gesamttrockenmasse pro Käse mindestens 90 Gramm beträgt;

| — | In Form des kleinen ‚Pouligny-Saint-Pierre‘: dessen Gewicht nach der Mindestreifezeit mindestens 150 Gramm beträgt und dessen Gesamttrockenmasse pro Käse zwischen 55 und 85 Gramm beträgt. |
| --- | --- |

—

In Form des kleinen ‚Pouligny-Saint-Pierre‘: dessen Gewicht nach der Mindestreifezeit mindestens 150 Gramm beträgt und dessen Gesamttrockenmasse pro Käse zwischen 55 und 85 Gramm beträgt.

Der Mindestfettgehalt in der Trockenmasse beträgt 45 %.

‚Pouligny-Saint-Pierre‘ wird dem Endverbraucher stückweise zum Verkauf angeboten.“

5.2.   Geografisches Gebiet

Geografisches Gebiet

In der Produktspezifikation wird der folgende Absatz:

„Das Erzeugungsgebiet umfasst einige Gemeinden des Départements Indre (Arrondissement Le Blanc), vgl. die Liste der Gemeinden, Artikel 1 des Dekrets vom 29. Dezember 1986.

Kanton Bélâbre: die Gemeinden Mauvières und Saint-Hilaire-sur-Bénaize

Kanton Le Blanc: alle Gemeinden

Kanton Mézières-en-Brenne: die Gemeinde Azay-le-Ferron

Kanton Tournon-Saint-Martin: alle Gemeinden.“

ersetzt durch:

„Die Milcherzeugung, die Herstellung und die Reifung müssen im geografischen Gebiet erfolgen, das die folgenden Gemeinden im Département Indre (36) umfasst:

Azay-le-Ferron, Le Blanc, Ciron, Concremiers, Douadic, Fontgombault, Ingrandes, Lingé, Lurais, Lureuil, Martizay, Mauvières, Mérigny, Néons-sur-Creuse, Pouligny-Saint-Pierre, Preuilly-la-Ville, Rosnay, Ruffec, Saint-Aigny, Saint-Hilaire-sur-Benaize, Sauzelles, Tournon-Saint-Martin.“

Im Einzigen Dokument wird der folgende Absatz:

„22 Gemeinden im Département Indre:

Kantone Le Blanc und Tournon-Saint-Martin: alle Gemeinden

Kanton Bélâbre: die Gemeinden Mauvières und Saint-Hilaire-sur-Bénaize

Kanton Mézières-en-Brenne: die Gemeinde Azay-le-Ferron.“

ersetzt durch:

„Die Milcherzeugung, die Herstellung und die Reifung müssen im geografischen Gebiet erfolgen, das die folgenden Gemeinden im Département Indre (36) umfasst:

Azay-le-Ferron, Le Blanc, Ciron, Concremiers, Douadic, Fontgombault, Ingrandes, Lingé, Lurais, Lureuil, Martizay, Mauvières, Mérigny, Néons-sur-Creuse, Pouligny-Saint-Pierre, Preuilly-la-Ville, Rosnay, Ruffec, Saint-Aigny, Saint-Hilaire-sur-Benaize, Sauzelles, Tournon-Saint-Martin.“

Im Vergleich zur vorherigen Produktspezifikation, in der das geografische Gebiet anhand einer Liste von Kantonen beschrieben wurde, wird das geografische Gebiet nun anhand einer Liste von Gemeinden beschrieben, was eine genauere Eingrenzung ermöglicht. Am geografischen Gebiet ändert sich dadurch nichts. Dasselbe gilt für das Einzige Dokument.

5.3.   Angaben, aus denen hervorgeht, dass das Erzeugnis aus dem geografischen Gebiet stammt

Angaben, aus denen hervorgeht, dass das Erzeugnis aus dem geografischen Gebiet stammt

Die nachstehenden Absätze:

„Jeder Milcherzeuger, jeder Verarbeitungsbetrieb und jeder Reifungsbetrieb füllt eine Eignungserklärung (‚déclaration d’aptitude‘) aus, die bei den Dienststellen des INAO registriert wird und anhand derer alle am Herstellungsprozess Beteiligten identifiziert werden können. Jeder von ihnen muss dem INAO die Register und alle Dokumente zur Verfügung stellen, die für die Kontrolle des Ursprungs, der Qualität und der Bedingungen für die Milch- und Käseerzeugung erforderlich sind.

Im Rahmen der Kontrollen, die in Bezug auf die Eigenschaften des Erzeugnisses mit geschützter Ursprungsbezeichnung durchgeführt werden, gewährleistet eine analytische und organoleptische Prüfung die Qualität und den typischen Charakter der Erzeugnisse.“

werden ersetzt durch:

„4.1.   Identifizierung der Betriebe

Jeder an der Herstellung der Ursprungsbezeichnung ‚Pouligny-Saint-Pierre‘ beteiligte Betrieb muss der Vereinigung spätestens zwei Monate vor Aufnahme der betreffenden Tätigkeit eine Identifizierungserklärung unter Verwendung des vom Direktor des Nationalen Instituts für Ursprung und Qualität (INAO) genehmigten Musters übermitteln.

4.2.   Abzugebende Erklärungen

Erforderliche Erklärungen zur Kenntnis und Überwachung der Erzeugnisse, die mit der Ursprungsbezeichnung vermarktet werden sollen:

Jedes Jahr sind vor dem 15. Februar und unter Verwendung eines vom Direktor des INAO genehmigten Musters die folgenden Erklärungen abzugeben:

| — | Landwirtschaftliche Erzeuger, Verarbeitungsbetriebe und Reifungsbetriebe übermitteln der Vereinigung jährlich eine nach Monaten aufgegliederte Erklärung über die im Vorjahr erzeugte Menge an ‚Pouligny-Saint-Pierre‘. |
| --- | --- |

—

Landwirtschaftliche Erzeuger, Verarbeitungsbetriebe und Reifungsbetriebe übermitteln der Vereinigung jährlich eine nach Monaten aufgegliederte Erklärung über die im Vorjahr erzeugte Menge an ‚Pouligny-Saint-Pierre‘.

| — | Erzeuger, die Silage nicht für die Ziegen, aber für andere Viehbestände verwenden, übermitteln der Vereinigung eine jährliche Silageerklärung. |
| --- | --- |

—

Erzeuger, die Silage nicht für die Ziegen, aber für andere Viehbestände verwenden, übermitteln der Vereinigung eine jährliche Silageerklärung.

| — | Verarbeitungs- und Reifungsbetriebe geben bei der Vereinigung eine Erklärung über alle ihre Ziegenmilcherzeuger und landwirtschaftlichen Erzeuger unter Angabe ihres Namens und ihrer Anschrift sowie der ihnen abgenommenen Mengen ab. |
| --- | --- |

—

Verarbeitungs- und Reifungsbetriebe geben bei der Vereinigung eine Erklärung über alle ihre Ziegenmilcherzeuger und landwirtschaftlichen Erzeuger unter Angabe ihres Namens und ihrer Anschrift sowie der ihnen abgenommenen Mengen ab.

4.3.   Dokumentation

4.3.1.   Rückverfolgbarkeit

Folgendes ist jeweils in den betriebseigenen Unterlagen zu dokumentieren:

| | Milcherzeuger:






  — | die wöchentlichen zur Verarbeitung zu ‚Pouligny-Saint-Pierre‘ bestimmten Milchmengen. |
| --- | --- | --- |

Milcherzeuger:

—

die wöchentlichen zur Verarbeitung zu ‚Pouligny-Saint-Pierre‘ bestimmten Milchmengen.

| | Verarbeitungsbetriebe:






  — | die den Erzeugern bei jeder Runde abgenommenen Milchmengen, |
| --- | --- | --- |

Verarbeitungsbetriebe:

—

die den Erzeugern bei jeder Runde abgenommenen Milchmengen,

| — | die zu ‚Pouligny-Saint-Pierre‘ verarbeiteten Milchmengen, pro Herstellungstag, |
| --- | --- |

—

die zu ‚Pouligny-Saint-Pierre‘ verarbeiteten Milchmengen, pro Herstellungstag,

| — | die Anzahl der hergestellten Käse, die mit der Ursprungsbezeichnung ‚Pouligny-Saint-Pierre‘ vermarktet werden sollen, pro Herstellungstag, |
| --- | --- |

—

die Anzahl der hergestellten Käse, die mit der Ursprungsbezeichnung ‚Pouligny-Saint-Pierre‘ vermarktet werden sollen, pro Herstellungstag,

| — | die Anzahl der herabgestuften Käse, |
| --- | --- |

—

die Anzahl der herabgestuften Käse,

| — | die Anzahl der mit der Ursprungsbezeichnung ‚Pouligny-Saint-Pierre‘ vermarkteten Käse. |
| --- | --- |

—

die Anzahl der mit der Ursprungsbezeichnung ‚Pouligny-Saint-Pierre‘ vermarkteten Käse.

| | Reifungsbetriebe:






  — | Menge und Herkunft des zur Reifung gekauften Käses, der mit der Ursprungsbezeichnung ‚Pouligny-Saint-Pierre‘ vermarktet werden soll, |
| --- | --- | --- |

Reifungsbetriebe:

—

Menge und Herkunft des zur Reifung gekauften Käses, der mit der Ursprungsbezeichnung ‚Pouligny-Saint-Pierre‘ vermarktet werden soll,

| — | die Anzahl der gereiften und verpackten ‚Pouligny-Saint-Pierre‘, |
| --- | --- |

—

die Anzahl der gereiften und verpackten ‚Pouligny-Saint-Pierre‘,

| — | die Anzahl der herabgestuften Käse, |
| --- | --- |

—

die Anzahl der herabgestuften Käse,

| — | die Anzahl der mit der Ursprungsbezeichnung ‚Pouligny-Saint-Pierre‘ vermarkteten Käse. |
| --- | --- |

—

die Anzahl der mit der Ursprungsbezeichnung ‚Pouligny-Saint-Pierre‘ vermarkteten Käse.

Diesen Angaben sind die Chargennummern beizufügen, mit denen die Milch und der Käse, die mit der Ursprungsbezeichnung ‚Pouligny-Saint-Pierre‘ vermarktet werden sollen, identifiziert und nachverfolgt werden können.

4.3.2.   Überwachung der Einhaltung der Erzeugungsbedingungen

Die Milcherzeuger halten für die Kontrollstellen insbesondere die Unterlagen bereit, anhand derer Folgendes überprüft werden kann:

| — | die geografische Lage des Betriebs und seiner Parzellen, |
| --- | --- |

—

die geografische Lage des Betriebs und seiner Parzellen,

| — | die Größe der Natur- oder Wechselweideflächen sowie der Anbauflächen für Getreide-, Eiweiß- und Ölpflanzen, die zur Fütterung der Ziegenherde bestimmt sind, |
| --- | --- |

—

die Größe der Natur- oder Wechselweideflächen sowie der Anbauflächen für Getreide-, Eiweiß- und Ölpflanzen, die zur Fütterung der Ziegenherde bestimmt sind,

| — | die Größe der Natur- oder Wechselweideflächen sowie der Anbauflächen für Getreide-, Eiweiß- und Ölpflanzen, die zur Fütterung aller im Betrieb vorhandenen Herden bestimmt sind, |
| --- | --- |

—

die Größe der Natur- oder Wechselweideflächen sowie der Anbauflächen für Getreide-, Eiweiß- und Ölpflanzen, die zur Fütterung aller im Betrieb vorhandenen Herden bestimmt sind,

| — | der jährliche Besatz im Ziegenhaltungsbetrieb bzw. der Gesamtbesatz im Betrieb, wenn es dort mehrere Herden gibt, |
| --- | --- |

—

der jährliche Besatz im Ziegenhaltungsbetrieb bzw. der Gesamtbesatz im Betrieb, wenn es dort mehrere Herden gibt,

| — | Herkunft, Art und Menge der für die Ziegenherde eingekauften Futtermittel, |
| --- | --- |

—

Herkunft, Art und Menge der für die Ziegenherde eingekauften Futtermittel,

| — | die Haltung der Ziegenherde, |
| --- | --- |

—

die Haltung der Ziegenherde,

| — | die jährlich an die Ziegenherde verfütterten Futtermengen. |
| --- | --- |

—

die jährlich an die Ziegenherde verfütterten Futtermengen.

Die Verarbeitungs- und/oder Reifungsbetriebe halten für die Kontrollstellen die Unterlagen bereit, anhand derer Folgendes überprüft werden kann:

| — | die Einhaltung der in Kapitel 5 festgelegten Parameter für die Erzeugung, |
| --- | --- |

—

die Einhaltung der in Kapitel 5 festgelegten Parameter für die Erzeugung,

| — | die Führung des Käsereiregisters. |
| --- | --- |

—

die Führung des Käsereiregisters.

Diese Unterlagen sind mindestens täglich zu aktualisieren.

Die landwirtschaftlichen Erzeuger, die direkt verkaufen, und die landwirtschaftlichen Erzeuger, die die Reifungsbetriebe beliefern, beschreiben ihren Verarbeitungsweg und dokumentieren Anomalien.

4.4.   Kontrolle der Erzeugnisse

Im Rahmen der Kontrollen, die in Bezug auf die Eigenschaften des Erzeugnisses mit geschützter Ursprungsbezeichnung durchgeführt werden, gewährleistet eine analytische und organoleptische Prüfung die Qualität und den typischen Charakter der Erzeugnisse.“

An die Stelle der Eignungserklärung tritt die Identifizierungserklärung, aus der hervorgeht, welche Betriebe an der Käseerzeugung teilnehmen möchten.

Die von den Betrieben abzugebenden Erklärungen werden hinzugefügt. Diese Änderungen stehen mit der Weiterentwicklung der gesetzlichen und verordnungsrechtlichen Bestimmungen auf innerstaatlicher Ebene in Zusammenhang. Insbesondere ist eine Identifizierung der Betriebe im Hinblick auf die Erteilung der Zulassung vorgesehen, mit der ihre Fähigkeit zur Erfüllung der Anforderungen der Produktspezifikation bescheinigt wird. Geregelt werden außerdem die notwendigen Erklärungen zur Kenntnis, Überwachung und Kontrolle der mit der geschützten Ursprungsbezeichnung zu vermarktenden Erzeugnisse.

5.4.   Beschreibung des Erzeugungsverfahrens

Beschreibung des Erzeugungsverfahrens

Da die gemäß den Verordnungen (EG) Nr. 1107/96 und (EG) Nr. 1019/2009 eingetragene Produktspezifikation keine Vorschriften für die Milcherzeugung vorsieht, werden diese entsprechend der aktuellen Praxis der Erzeuger festgelegt.

Die folgenden Absätze werden eingefügt:

„5.1.   Haltung der Ziegenherde

Unter Ziegenherde ist die Gesamtheit aller Ziegen zu verstehen, die mindestens einmal gezickelt haben.

Die für die Herstellung verwendete Milch stammt von Herden, die aus Ziegen der Rassen Alpine, Saanen und Poitevine oder aus Kreuzungen dieser Rassen bestehen.

Der Höchstbesatz beträgt:

| — | Bei auf die Ziegenhaltung spezialisierten Betrieben: Zehn Ziegen pro Hektar, der tatsächlich als Weideland und/oder zur Erzeugung von zur Verfütterung an die Ziegen bestimmten Futter-, Getreide-, Eiweiß- und Ölpflanzen genutzt wird, |
| --- | --- |

—

Bei auf die Ziegenhaltung spezialisierten Betrieben: Zehn Ziegen pro Hektar, der tatsächlich als Weideland und/oder zur Erzeugung von zur Verfütterung an die Ziegen bestimmten Futter-, Getreide-, Eiweiß- und Ölpflanzen genutzt wird,

| — | Bei Betrieben mit mehreren Wiederkäuerherden: 1,5 GVE pro Hektar, der tatsächlich als Weideland und/oder zur Erzeugung von zur Verfütterung an die betreffenden Herden bestimmten Futter-, Getreide-, Eiweiß- und Ölpflanzen genutzt wird. |
| --- | --- |

—

Bei Betrieben mit mehreren Wiederkäuerherden: 1,5 GVE pro Hektar, der tatsächlich als Weideland und/oder zur Erzeugung von zur Verfütterung an die betreffenden Herden bestimmten Futter-, Getreide-, Eiweiß- und Ölpflanzen genutzt wird.

Eine Ziege verfügt über eine Schlaffläche von mindestens 1,5 m2 und am Futtertrog sind maximal drei Ziegen pro laufenden Trogmeter zulässig.

Eine Verschiebung der Fortpflanzungsperiode ist zulässig.“

Es werden Bestimmungen zu den verwendeten Ziegenrassen sowie zur Ziegenhaltung hinzugefügt (Höchstbesatz, Mindestfläche pro Ziege, Möglichkeit der Verschiebung der Fortpflanzungsperiode).

Die folgenden Absätze werden eingefügt:

„5.2.   Fütterung

Ein ausschließlich aus Stroh und Konzentraten bestehendes Futter ist verboten.

5.2.1.   Futtermittel

Grundlage für die Fütterung der Tiere sind Futtermittel. Die jährliche Gesamtration besteht pro Milchziege aus mindestens 660 kg Futtermittel-Trockenmasse.

Die Aufnahme der Futtermittel erfolgt durch Weiden oder durch Verabreichung in Form von Grünfutter, Heu oder Trockenfutter.

Zulässige Futtermittel:

| — | Gras, Heu, Heu-Wickelballen und mit Konservierungsstoff versetztes Heu von Natur- oder Wechselweideflächen, |
| --- | --- |

—

Gras, Heu, Heu-Wickelballen und mit Konservierungsstoff versetztes Heu von Natur- oder Wechselweideflächen,

| — | jährliche Futterpflanzen, |
| --- | --- |

—

jährliche Futterpflanzen,

| — | Stroh von Getreide, Hülsenfrüchtlern und Eiweißpflanzen, |
| --- | --- |

—

Stroh von Getreide, Hülsenfrüchtlern und Eiweißpflanzen,

| — | grünes Gras, sauber geerntet, schnell verfüttert und innerhalb von 24 Stunden verbraucht. Jegliches verweigerte Futter wird nach einem Zeitraum von 24 Stunden aus den Trögen entfernt, |
| --- | --- |

—

grünes Gras, sauber geerntet, schnell verfüttert und innerhalb von 24 Stunden verbraucht. Jegliches verweigerte Futter wird nach einem Zeitraum von 24 Stunden aus den Trögen entfernt,

| — | Wurzeln und Knollen, |
| --- | --- |

—

Wurzeln und Knollen,

| — | Trockenfutter: Luzerne, |
| --- | --- |

—

Trockenfutter: Luzerne,

| — | Mais, ganze Pflanze. |
| --- | --- |

—

Mais, ganze Pflanze.

Die Menge an getrockneter Luzerne darf maximal 12 % der gesamten jährlichen Futterration ausmachen, d. h. pro Milchziege maximal 132 kg Trockenmasse.

Als Einstreu verwendetes Stroh ist nicht Bestandteil der Futterration.

Gras aus Wickelballen darf unter der Bedingung, dass es mindestens 60 % Trockenmasse enthält und aus dem ersten Schnitt der Futterflächen stammt, für die Ziegenfütterung verwendet werden, ist jedoch auf 1 kg Trockenmasse pro Tag und Milchziege beschränkt.

Grassilage und Maissilage darf nicht an die Ziegenherde verfüttert werden. Erzeuger, die Silage nicht für die Ziegen, aber für andere Viehbestände verwenden, lagern die Silage außerhalb der von den Ziegen gewöhnlich genutzten Ausläufe und getrennt von den für die Ziegenherde bestimmten Futtermitteln.

5.2.2.   Ergänzungsfutter

Ergänzungsfuttermittel dürfen maximal 40 % des Futters der Milchziege ausmachen, d. h. pro Milchziege und Jahr maximal 440 kg Trockenmasse.

Als Ergänzungsfuttermittel gelten Getreide, Eiweißpflanzen, Ölpflanzen, Konzentrate aus dem Handel, Ölkuchen.

Ergänzungsfuttermittel bestehen aus:

| — | rohen, gequetschten, oder geschroteten Getreidekörnern, |
| --- | --- |

—

rohen, gequetschten, oder geschroteten Getreidekörnern,

| — | rohen, gequetschten, geschroteten oder extrudierten Körnern von Ölpflanzen, |
| --- | --- |

—

rohen, gequetschten, geschroteten oder extrudierten Körnern von Ölpflanzen,

| — | rohen, gequetschten, oder geschroteten Körnern von Eiweißpflanzen, |
| --- | --- |

—

rohen, gequetschten, oder geschroteten Körnern von Eiweißpflanzen,

| — | Körnern und Erzeugnissen aus der Getreideverarbeitung, |
| --- | --- |

—

Körnern und Erzeugnissen aus der Getreideverarbeitung,

| — | Körnern und Erzeugnissen aus der Verarbeitung von Ölpflanzen, die durch die Gerbung mit ätherischen Ölen und Pflanzenextrakt gewonnen werden: Ölkuchen und Öle aus Soja, Erbsen, Ackerbohnen, Lupinen, Lein, Raps, Sonnenblumen, Wicken, |
| --- | --- |

—

Körnern und Erzeugnissen aus der Verarbeitung von Ölpflanzen, die durch die Gerbung mit ätherischen Ölen und Pflanzenextrakt gewonnen werden: Ölkuchen und Öle aus Soja, Erbsen, Ackerbohnen, Lupinen, Lein, Raps, Sonnenblumen, Wicken,

| — | Erzeugnisse aus der Zuckerherstellung: getrocknete Zuckerrübenschnitzel, flüssige Zuckerrohr- oder Rübenmelasse, |
| --- | --- |

—

Erzeugnisse aus der Zuckerherstellung: getrocknete Zuckerrübenschnitzel, flüssige Zuckerrohr- oder Rübenmelasse,

| — | Früchten, |
| --- | --- |

—

Früchten,

| — | Mineralstoffen, Spurenelementen, Vitaminen, Aromastoffen und appetitanregenden Stoffen. |
| --- | --- |

—

Mineralstoffen, Spurenelementen, Vitaminen, Aromastoffen und appetitanregenden Stoffen.

Molke darf im Gebiet der Ursprungsbezeichnung an die Herde verfüttert werden, wird jedoch bei der Berechnung der Futterration nicht berücksichtigt.“

Es werden Positivlisten für Futtermittel und Ergänzungsfuttermittel festgelegt‚ um die Art des zulässigen Futters genau zu regeln und Kontrollen zu erleichtern. Ein weiteres Ziel der Listen ist ein Verbot von Futtermitteln, die sich negativ auf die organoleptischen Eigenschaften des Käses auswirken. Die Vielfalt des Ziegenfutters, das Silageverbot und die Regeln für die Verfütterung von Wickelballen und Trockenfutter tragen zur Entfaltung der organoleptischen Eigenschaften von „Pouligny-Saint-Pierre“ bei.

Folgender Absatz wird hinzugefügt:

„5.2.3.   Herkunft des Futters

Mit Ausnahme der getrockneten Luzerne stammen alle für die Herde bestimmten Futtermittel aus dem geografischen Gebiet.

Die im geografischen Gebiet erzeugten Ergänzungsfuttermittel machen mindestens 15 % der jährlichen Futterration einer Milchziege aus, d. h. mindestens 165 kg Trockenmasse bzw. 195 kg Futtermittel-Rohmenge.

Das im geografischen Gebiet erzeugte Futter (Futtermittel + Ergänzungsfuttermittel) macht mindestens 75 % der gesamten jährlichen Futterration der Herde aus.“

In die Produktspezifikation werden Vorschriften zur Herkunft der Futtermittel aufgenommen, um den Zusammenhang des Erzeugnisses mit dem geografischen Gebiet noch stärker zu untermauern. Da die landwirtschaftlichen Ressourcen im geografischen Gebiet für die Erzeugung des gesamten für die Ziegenherden benötigten Futters nicht ausreichen, macht das im geografischen Gebiet erzeugte Futter (Futtermittel + Konzentrate) mindestens 75 % der Trockenmasse der jährlichen Gesamtration der Herde aus.

Folgender Absatz wird hinzugefügt:

„5.2.4.   Sonstige Fütterungsbestimmungen

An die Tiere dürfen ausschließlich Pflanzen, Nebenerzeugnisse und Ergänzungsfuttermittel aus genetisch nicht veränderten Produkten verfüttert werden. Der Anbau von transgenen Pflanzen ist auf allen Flächen eines Milcherzeugungsbetriebs, dessen Milch zu Käse mit der Ursprungsbezeichnung ‚Pouligny-Saint-Pierre‘ verarbeitet werden soll, verboten. Dieses Verbot erstreckt sich auf alle Pflanzenarten, die an die Tiere des Betriebs verfüttert werden könnten, und alle Sorten, mit denen das Futter verunreinigt werden könnte.“

Aus GVO gewonnene Futtermittel sind verboten, um den traditionellen Charakter des Erzeugnisses zu erhalten.

Folgender Absatz wird hinzugefügt:

„5.2.5.   Düngung der Futterflächen:

Nur folgende organische Stoffe sind zulässig: Mist, kompostierter Mist, Gülle, Jauche landwirtschaftlichen Ursprungs von Rindern, Schafen, Ziegen, Pferden, Geflügel und Schweinen; sowie Käserei- und Molkereirückstände.“

Organische Düngemittel können die Zusammensetzung der Grünlandflora verändern; durch eine genaue Regelung kann die natürliche diversifizierte Flora daher erhalten und der Zusammenhang mit dem geografischen Gebiet gewahrt werden.

Es werden Positivlisten für Futtermittel und Ergänzungsfuttermittel festgelegt‚ um die Art des zulässigen Futters genau zu regeln und Kontrollen zu erleichtern. Ein weiteres Ziel der Listen ist ein Verbot von Futtermitteln, die sich negativ auf die organoleptischen Eigenschaften des Käses auswirken.

Im Einzigen Dokument werden folgende Sätze hinzugefügt:

„Zur Gewährleistung eines engen Zusammenhangs zwischen Gebiet und Erzeugnis müssen mindestens 75 % der Trockenmasse der jährlichen Gesamtration der Milchziegen im geografischen Gebiet erzeugt worden sein. Für die Erzeugung des gesamten für die Ziegenherden benötigten Futters reichen die landwirtschaftlichen Ressourcen im geografischen Gebiet nicht aus.

Die jährliche Gesamtration besteht pro Milchziege aus mindestens 660 kg Futtermittel-Trockenmasse. Die Verfütterung erfolgt durch direktes Weiden oder durch eine Verabreichung in Form von Grünfutter, Heu oder Trockenfutter (bei getrockneter Luzerne ist der Anteil jedoch auf maximal 132 kg Trockenmasse pro Jahr beschränkt) oder in Form von Gras aus Wickelballen unter der Bedingung, dass dieses Gras mindestens 60 % Trockenmasse enthält, aus dem ersten Schnitt der Futterflächen stammt und der Anteil auf 1 kg Trockenmasse pro Tag und Milchziege beschränkt ist. Die zulässigen Futtermittel sind in einer Positivliste aufgeführt.

Grassilage und Maissilage darf nicht an die Milchziegen verfüttert werden.

Ergänzungsfuttermittel dürfen maximal 40 % des Futters der Milchziege ausmachen, d. h. pro Milchziege und Jahr maximal 440 kg Trockenmasse.

Die in dem geografischen Gebiet erzeugten Ergänzungsfuttermittel machen mindestens 15 % der Jahresration einer Milchziege aus, d. h. mindestens 165 kg Trockenmasse.

Die zulässigen Ergänzungsfuttermittel sind in einer Positivliste aufgeführt.

An die Milchziegen dürfen ausschließlich Pflanzen, Nebenerzeugnisse und Ergänzungsfuttermittel aus genetisch nicht veränderten Produkten verfüttert werden. Der Anbau von transgenen Pflanzen ist auf allen Flächen eines Milcherzeugungsbetriebs, dessen Milch zu Käse mit der geschützten Ursprungsbezeichnung ‚Pouligny-Saint-Pierre‘ verarbeitet werden soll, verboten.“

Folgender Absatz wird hinzugefügt:

„5.3   Käseverarbeitung:

5.3.1   Zu verwendende Milch

Bei der zur Herstellung von Pouligny-Saint-Pierre verwendeten Milch handelt es sich um nicht standardisierte und nicht homogenisierte Ziegenvollmilch.

Die Ziegenmilch wird nicht behandelt und ihr werden keine Stoffe zugesetzt oder entzogen. Einzige Ausnahmen bilden die folgenden Maßnahmen:

| — | Kühlung auf eine Temperatur über null zur Haltbarmachung, |
| --- | --- |

—

Kühlung auf eine Temperatur über null zur Haltbarmachung,

| — | Filtration zum Entfernen makroskopischer Verunreinigungen, |
| --- | --- |

—

Filtration zum Entfernen makroskopischer Verunreinigungen,

Zudem wird die verwendete Ziegenmilch:

| — | beim Pouligny-Saint-Pierre und beim kleinen Pouligny-Saint-Pierre Fermier: aus maximal zwei aufeinander folgenden Melkgängen, die innerhalb eines Produktionstags stattfinden, gewonnen, |
| --- | --- |

—

beim Pouligny-Saint-Pierre und beim kleinen Pouligny-Saint-Pierre Fermier: aus maximal zwei aufeinander folgenden Melkgängen, die innerhalb eines Produktionstags stattfinden, gewonnen,

| — | beim Pouligny-Saint-Pierre und beim kleinen Pouligny-Saint-Pierre Laitier: aus maximal vier aufeinander folgenden Melkgängen, die innerhalb von zwei Produktionstagen stattfinden, gewonnen. |
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—

beim Pouligny-Saint-Pierre und beim kleinen Pouligny-Saint-Pierre Laitier: aus maximal vier aufeinander folgenden Melkgängen, die innerhalb von zwei Produktionstagen stattfinden, gewonnen.

Während der letzten drei Monate der Laktationsperiode ist ein einziger Melkgang pro Tag zulässig.“

Es werden Bedingungen für die Lagerung der Milch im landwirtschaftlichen Betrieb hinzugefügt, um die Qualität der Milch zu erhalten und die Entwicklung von psychrotoleranten Mikroorganismen zu hemmen, die die Entwicklung der natürlichen Milchflora behindern. Ferner wird festgelegt, dass ausschließlich physikalische Behandlungen zulässig sind, die keine Auswirkungen auf die Milchqualität haben.

Die Verwendung von Rohmilch ist nun verpflichtend, um die Eigenschaften der Milch, insbesondere ihre organoleptischen Eigenschaften, sowie ihre ursprüngliche Flora zu erhalten und so den Zusammenhang mit dem Gebiet zu stärken.

Folgender Absatz wird hinzugefügt:

„5.3.2.   Milchaufbereitung:

Die Milch wird in Rohform verwendet. Falls erforderlich, kann sie vor der Einlabung auf eine Temperatur von maximal 22 °C ‚erhitzt‘ werden.

Der Milch wird zur Förderung der Reifung Milchferment oder Molke aus einer vorherigen Dicklegung zugesetzt.

Die zur Dicklegung erforderliche Aufbereitung und Reifung der Milch erfolgen innerhalb von maximal 24 Stunden nach dem letzten Melkgang.“

Um zu verhindern, dass sich eine im Hinblick auf die Reifung und die angestrebten visuellen Eigenschaften unerwünschte Flora entwickelt, werden Parameter für die Aufbereitung der Milch hinzugefügt.

Der Satz:

„Nach der Einlabung wird die Milch je nach Jahreszeit 20 bis 30 Stunden lang dickgelegt (langsame, halb-milchsaure Dicklegung).“

wird ersetzt durch:

„5.3.3.   Einlabung und Dicklegung:

Die Milch wird nach der Einlabung mindestens 18 Stunden dickgelegt.“

Die Mindestdicklegungszeit wird um 2 Stunden (von 20 auf 18 Stunden) verkürzt, um die Beschreibung der Herstellungsschritte an die Realität der Käseerzeugung anzupassen, die sich aus praktischen Gründen der Arbeitsorganisation tendenziell wieder auf einen 24-Stunden-Rhythmus einspielt. Aus demselben Grund wird die Höchstdauer von 30 Stunden gestrichen.

Folgender Satz wird hinzugefügt:

„Die Dicklegung erfolgt mit Lab bei einer Temperatur von 18 °C bis 22 °C.“

Die Parameter für die Einlabung und Dicklegung werden hinzugefügt, um der derzeitigen Praxis zu entsprechen.

Folgender Satz wird hinzugefügt:

„Ein Vorabtrennen der Molke ist untersagt.“

Das Vorabtrennen der Molke führt zu einer Veränderung der Struktur des Käsebruchs, die mit der Beschreibung des Erzeugnisses nicht vereinbar ist.

Der Satz:

„Bildet der Bruch kleine Blöcke, wird er eingeformt, um einen homogenen, feinkörnigen Teig zu erhalten.“

wird ersetzt durch:

„Ein grobes (Stücke von 100 mm auf 100 mm) und vertikales Zerteilen des Käsebruchs ist zulässig.“

Durch ein grobes Zerteilen des Bruchs lässt sich der Feuchtigkeitsgehalt des Bruchs beim Einformen besser steuern.

Beschreibung der Form:

Der Satz:

„Die Form hat folgende Abmessungen: Seitenlänge der unteren Grundfläche: 6,5 cm, obere Grundfläche: 2,5 cm.“

wird ersetzt durch:

„Mindestmerkmale der Formen für den Pouligny-Saint-Pierre und den kleinen Pouligny-Saint-Pierre:

Kleine Grundfläche: 30 mm Seitenlänge,

Der Winkel zwischen Boden und Rand der Form beträgt zwischen 102° und 107°.“

An der Größe der Formen ändert sich nichts, allerdings werden die Abmessungen aus den nationalen Rechtsvorschriften zu den Verordnungen (EG) Nr. 1107/96 und (EG) Nr. 1019/2009 übernommen. Die Maße werden anders ausgedrückt, um das pyramidenförmige Erscheinungsbild der Form und damit des Käses genauer zu beschreiben. Diese Zielwerte gelten für beide Größen des „Pouligny-Saint-Pierre“.

Folgender Absatz wird hinzugefügt:

„5.3.4.   Einformen, Abtrennen der Molke, Salzen:

Die einzigen für das Befüllen der Formen zulässigen Instrumente sind Schöpfkellen oder ähnliche Instrumente mit einem Fassungsvermögen von weniger als 2 Litern.“

Zum Befüllen der Formen sind einzig Schöpfkellen oder ähnliche Instrumente mit einem Fassungsvermögen von weniger als 2 Litern erlaubt, um den traditionellen Charakter des Einform- und Salzvorgangs zu erhalten und die Struktur des Bruchs zu wahren.

Die folgenden Sätze:

„Die Spitze der Pyramide darf weder Brüche noch Löcher noch ungleichmäßige Vertiefungen aufweisen. Der Käsebruch bleibt circa 24 bis 36 Stunden in der Form, dann erfolgen Ausformen und Salzen.“

werden ersetzt durch:

„Einfach- oder Mehrfachformen sowie Aufsätze sind zulässig.

Nach dem Befüllen der Formen wird der Bruch durch Zugabe von Bruch vom selben Erzeugungstag bündig eingeebnet und die Unterseite des Käses wird mithilfe eines Abziehers oder Spatels geglättet.

Das Abtrennen der Molke erfolgt spontan. Es dauert 24 bis 48 Stunden nach Beginn des Einformens. Die Raumtemperatur liegt zwischen 18 °C und 24 °C.“

Um den traditionellen Charakter des Einformens zu wahren, wird das Verfahren des Einformens genauer beschrieben.

Außerdem wird die maximale Dauer der Molkeabtrennung auf 48 statt 36 Stunden festgelegt, um die Beschreibung der Herstellungsschritte an die Realität der Käseerzeugung anzupassen, die sich aus praktischen Gründen der Arbeitsorganisation tendenziell wieder auf einen 24-Stunden-Rhythmus einspielt.

Folgender Satz wird hinzugefügt:

„Mit Ausnahme der großen Grundfläche, die direkt nach dem bündigen Einebnen gesalzen werden kann, wird der Käse innerhalb von 12 Stunden nach Abschluss des Ausformens mit Trockensalz gesalzen.“

Die der Praxis der Betriebe entsprechende Salztechnik wird hinzugefügt.

Folgender Satz wird hinzugefügt:

„5.3.5.   Trocknung:

Nach dem Salzen wird der Käse in einem Raum, in dem eine Temperatur zwischen 12 °C und 16 °C und eine relative Luftfeuchtigkeit zwischen 75 % und 95 % herrscht, 24 bis 96 Stunden lang getrocknet.“

Da der Trocknungsschritt in der gemäß den Verordnungen (EG) Nr. 1107/96 und (EG) Nr. 1019/2009 eingetragenen Produktspezifikation nicht beschrieben wurde, wird hinzugefügt, dass der Käse — wie in der Praxis üblich und angesichts der Bedeutung dieses Herstellungsschritts für die endgültigen organoleptischen Eigenschaften des Erzeugnisses — nach dem Salzen getrocknet wird.

Folgender Satzteil:

„mit einer Temperatur, die eine natürliche Reifung ermöglicht.“

wird ersetzt durch:

„5.3.6.   Reifung:

Die Reifung erfolgt in einem vom Trocknungsraum getrennten Reifungsraum. Im Reifungsraum herrscht eine Temperatur zwischen 9 °C und 16 °C und eine relative Luftfeuchtigkeit zwischen 75 % und 95 %.

Wird der Käse vom landwirtschaftlichen Betrieb verarbeitet und anschließend von einem Reifungsbetrieb abgeholt, wird der Käse vor dem Salzen bei einer Temperatur zwischen 7 °C und 10 °C gelagert und transportiert. Die Abholung des Käses erfolgt spätestens 72 Stunden nach Abschluss der Molkeabtrennung.

Bei Verlassen des Reifungsraums muss der Käse eine Rinde mit oberflächlicher Schimmelbildung aufweisen, die mit bloßem Auge leicht erkennbar ist.“

Zur Beschreibung der aktuell gängigen Praxis werden die Bedingungen für die Reifung in den Reifungsräumen hinzugefügt.

Der Satz:

„Im Erzeugungsgebiet beträgt die Reifezeit mindestens zehn Tage“

wird ersetzt durch:

„Pouligny-Saint-Pierre verlässt den Reifungsraum frühestens zehn Tage nach der Einlabung und wird frühestens elf Tage nach der Einlabung zum Verkauf angeboten.

Der kleine Pouligny-Saint-Pierre verlässt den Reifungsraum frühestens neun Tage nach der Einlabung und wird frühestens zehn Tage nach der Einlabung zum Verkauf angeboten.“

Im Sinne einer leichteren Kontrolle wird hinzugefügt, dass die Berechnung der Reifezeit mit dem Tag der Einlabung beginnt.

Beim kleinen „Pouligny-Saint-Pierre“ wird die Reifezeit um einen Tag verkürzt, da er durch seine kleinere Größe schneller reift.

Es wird hinzugefügt, dass der Käse frühestens einen Tag nach der Mindestreifezeit vermarktet werden darf, damit sichergestellt ist, dass er der Beschreibung des visuellen Erscheinungsbildes entspricht.

Der Satz:

„Die Aufbewahrung des frischen Käses und des in der Reife befindlichen Käses unter Schutzgas ist untersagt.“

wird wie folgt ergänzt:

„Die Aufbewahrung des frischen Käses, des in der Reife befindlichen Käses und des gereiften Käses unter Schutzgas ist untersagt.“

Es wird hinzugefügt, dass das Verbot der Aufbewahrung unter Schutzgas auch für gereiften Käse gilt, damit seine organoleptischen Eigenschaften gewahrt werden.

5.5.   Zusammenhang mit dem geografischen Gebiet

Zusammenhang mit dem geografischen Gebiet

Die Rubrik „Zusammenhang mit dem geografischen Gebiet“ wurde vollständig neu verfasst, um den Nachweis des Zusammenhangs zwischen „Pouligny-Saint-Pierre“ und seinem geografischen Gebiet deutlicher hervorzuheben, ohne dass sich am Zusammenhang mit dem geografischen Gebiet grundlegend etwas ändert. Bei diesem Nachweis werden insbesondere die Bedingungen für die Milcherzeugung verdeutlicht, die dafür sorgen, dass Rohmilch verarbeitet wird, die sich zur Käseerzeugung eignet, für die ein besonderes Fachwissen erforderlich ist. Ferner werden die Bedingungen für die Reifung klarer herausgearbeitet. Unter dem Punkt „Besonderheit des geografischen Gebiets“ werden die natürlichen Faktoren des geografischen Gebiets, die menschlichen Faktoren und der historische Aspekt unter Hervorhebung des besonderen Fachwissens erläutert. Unter dem Punkt „Besonderheit des Erzeugnisses“ werden einige Elemente hervorgehoben, die in die Beschreibung des Erzeugnisses aufgenommen wurden. Und schließlich werden unter dem Punkt „Kausaler Zusammenhang“ die Wechselwirkungen zwischen den natürlichen und menschlichen Faktoren und dem Erzeugnis beschrieben. Der Verweis auf die weiße Farbe des zum Salzen verwendeten Salzes wurde gestrichen, da er nicht in der Produktspezifikation enthalten ist.

Auch das Einzige Dokument wird entsprechend geändert.

5.6.   Besondere Vorschriften für die Kennzeichnung

Besondere Vorschriften für die Kennzeichnung

Folgende Sätze werden eingefügt:

„Außerdem kann der unter Punkt 2 definierte kleinere Käse mit dem Namen der Ursprungsbezeichnung, gefolgt von dem Zusatz ‚petit‘ (‚klein‘) gekennzeichnet werden.

Mit Ausnahme der für jeden Käse vorgeschriebenen Angaben und des obigen Zusatzes darf die Ursprungsbezeichnung auf dem Etikett, bei der Werbung, auf Rechnungen oder Handelspapieren durch keine weiteren Hinweise oder Angaben — ausgenommen bestimmte Handels- oder Fabriknamen — ergänzt werden.

Ferner ist das EU-Logo ‚AOP‘ (g. U.) anzubringen.“

Die die Kennzeichnung betreffende Rubrik wurde aktualisiert, um den Entwicklungen bei den nationalen und europäischen Rechtsvorschriften Rechnung zu tragen.

Im Einzigen Dokument werden folgende Sätze eingefügt:

„Außerdem kann der Käse mit der unter Punkt 2 definierten Größe mit dem Namen der Ursprungsbezeichnung, gefolgt von dem Zusatz ‚petit‘ (‚klein‘) gekennzeichnet werden.

Mit Ausnahme der für jeden Käse vorgeschriebenen Angaben und des obigen Zusatzes darf die Ursprungsbezeichnung auf dem Etikett, bei der Werbung, auf Rechnungen oder Handelspapieren durch keine weiteren Hinweise oder Angaben — ausgenommen bestimmte Handels- oder Fabriknamen — ergänzt werden.

Ferner ist das EU-Logo ‚AOP‘ (g. U.) anzubringen.“

5.7.   Sonstige Änderungen

Sonstige Änderungen

Die neue Anschrift der zuständigen Behörde des Mitgliedstaats wird eingefügt.

In der Rubrik „Angaben zu den Kontrolleinrichtungen“ werden der Name und die Kontaktdaten der amtlichen Kontrollstellen aktualisiert. In dieser Rubrik werden die Kontaktdaten der in Frankreich zuständigen Kontrollbehörden angegeben: Institut national de l’origine et de la qualité (INAO) sowie Direction générale de la concurrence, de la consommation et de la répression des fraudes (DGCCRF). Es wird hinzugefügt, dass der Name und die Kontaktdaten der Zertifizierungsstelle auf der Internetseite des INAO und in der Datenbank der Europäischen Kommission zu finden sind.

In der Rubrik „Einzelstaatliche Vorschriften“ wird eine Tabelle mit den wichtigsten zu prüfenden Punkten und der jeweiligen Bewertungsmethode eingefügt.

EINZIGES DOKUMENT

„POULIGNY-SAINT-PIERRE“

„POULIGNY-SAINT-PIERRE“

EU-Nr.: PDO-FR-0128-AM03 — 24.12.2018

EU-Nr.: PDO-FR-0128-AM03 — 24.12.2018

g. U. (X) g. g. A. ( )

g. U. (X) g. g. A. ( )

1.   Bezeichnung der g. U.

Bezeichnung der g. U.

„Pouligny-Saint-Pierre“

2.   Mitgliedstaat oder Drittland

Mitgliedstaat oder Drittland

Frankreich

3.   Beschreibung des Agrarerzeugnisses oder des Lebensmittels

Beschreibung des Agrarerzeugnisses oder des Lebensmittels

3.1.   Art des Erzeugnisses [gemäß Anhang XI]

Art des Erzeugnisses [gemäß Anhang XI]

Klasse 1.3. Käse

3.2.   Beschreibung des Erzeugnisses, für das der unter Punkt 1 aufgeführte Name gilt

Beschreibung des Erzeugnisses, für das der unter Punkt 1 aufgeführte Name gilt

„Pouligny-Saint-Pierre“ ist ein ausschließlich aus vollfetter Ziegenrohmilch hergestellter Käse in Form einer steilen Pyramide mit regelmäßigen Kanten und quadratischer Grundfläche. Er wird aus milchsaurem Bruch durch langsame Dicklegung und spontanes Abtrennen der Molke gewonnen. Es handelt sich um einen leicht gesalzenen Weichkäse.

Im äußeren Erscheinungsbild weist er eine oberflächliche Schimmelbildung auf. Seine Rinde ist runzelig, elfenbeinweiß und marmoriert, bisweilen aber auch leicht bläulich.

Der Käse ist schnittfest. Der Anschnitt ist sauber, homogen und glatt, von weißer Farbe mit bisweilen elfenbeinfarbenen Tönen. Seine Konsistenz ist cremig-schmelzend.

Der Geschmack ist ausgewogen, nicht zu salzig und nicht zu sauer. Sein Geschmack ist geprägt von Milch- und Gäraromen mit „ziegentypischen“, „pilzigen“ und „nussigen“ Noten.

Er wird in zwei Formen angeboten:

| — | In Form des „Pouligny-Saint-Pierre“, dessen Gewicht nach der Mindestreifezeit mindestens 250 Gramm beträgt und dessen Gesamttrockenmasse mindestens 90 Gramm beträgt; |
| --- | --- |

—

In Form des „Pouligny-Saint-Pierre“, dessen Gewicht nach der Mindestreifezeit mindestens 250 Gramm beträgt und dessen Gesamttrockenmasse mindestens 90 Gramm beträgt;

| — | In Form des kleinen „Pouligny-Saint-Pierre“, dessen Gewicht nach der Mindestreifezeit mindestens 150 Gramm beträgt und dessen Gesamttrockenmasse zwischen 55 und 85 Gramm beträgt. |
| --- | --- |

—

In Form des kleinen „Pouligny-Saint-Pierre“, dessen Gewicht nach der Mindestreifezeit mindestens 150 Gramm beträgt und dessen Gesamttrockenmasse zwischen 55 und 85 Gramm beträgt.

Der Mindestfettgehalt in der Trockenmasse beträgt 45 %.

„Pouligny-Saint-Pierre“ verlässt den Reifungsraum frühestens zehn Tage nach der Einlabung und wird frühestens elf Tage nach der Einlabung zum Verkauf angeboten.

Der kleine „Pouligny-Saint-Pierre“ verlässt den Reifungsraum frühestens neun Tage nach der Einlabung und wird frühestens zehn Tage nach der Einlabung zum Verkauf angeboten.

Der Käse wird dem Endverbraucher stückweise zum Verkauf angeboten.

3.3.   Futter (nur für Erzeugnisse tierischen Ursprungs) und Rohstoffe (nur für Verarbeitungserzeugnisse)

Futter (nur für Erzeugnisse tierischen Ursprungs) und Rohstoffe (nur für Verarbeitungserzeugnisse)

Zur Gewährleistung eines engen Zusammenhangs zwischen Gebiet und Erzeugnis müssen mindestens 75 % der Trockenmasse der jährlichen Gesamtration der Milchziegen im geografischen Gebiet erzeugt worden sein. Für die Erzeugung des gesamten für die Ziegenherden benötigten Futters reichen die landwirtschaftlichen Ressourcen im geografischen Gebiet nicht aus.

Die jährliche Gesamtration besteht pro Milchziege aus mindestens 660 kg Futtermittel-Trockenmasse. Die Verfütterung erfolgt durch direktes Weiden oder durch eine Verabreichung in Form von Grünfutter, Heu oder Trockenfutter (bei getrockneter Luzerne ist der Anteil jedoch auf maximal 132 kg Trockenmasse pro Jahr beschränkt) oder in Form von Gras aus Wickelballen unter der Bedingung, dass dieses Gras mindestens 60 % Trockenmasse enthält, aus dem ersten Schnitt der Futterflächen stammt und der Anteil auf 1 kg Trockenmasse pro Tag und Milchziege beschränkt ist. Die zulässigen Futtermittel sind in einer Positivliste aufgeführt.

Grassilage und Maissilage darf nicht an die Milchziegen verfüttert werden.

Ergänzungsfuttermittel dürfen maximal 40 % des Futters der Milchziege ausmachen, d. h. pro Milchziege und Jahr maximal 440 kg Trockenmasse.

Die in dem geografischen Gebiet erzeugten Ergänzungsfuttermittel machen mindestens 15 % der Jahresration einer Milchziege aus, d. h. mindestens 165 kg Trockenmasse.

Die zulässigen Ergänzungsfuttermittel sind in einer Positivliste aufgeführt.

An die Milchziegen dürfen ausschließlich Pflanzen, Nebenerzeugnisse und Ergänzungsfuttermittel aus genetisch nicht veränderten Produkten verfüttert werden. Der Anbau von transgenen Pflanzen ist auf allen Flächen eines Milcherzeugungsbetriebs, dessen Milch zu Käse mit der geschützten Ursprungsbezeichnung „Pouligny-Saint-Pierre“ verarbeitet werden soll, verboten.

3.4.   Besondere Erzeugungsschritte, die in dem abgegrenzten geografischen Gebiet erfolgen müssen

Besondere Erzeugungsschritte, die in dem abgegrenzten geografischen Gebiet erfolgen müssen

Die Milcherzeugung, die Herstellung und die Reifung des Käses erfolgen in dem unter Punkt 4 abgegrenzten geografischen Gebiet.

3.5.   Besondere Vorschriften für Vorgänge wie Schneiden, Reiben, Verpacken usw. des Erzeugnisses mit dem eingetragenen Namen

Besondere Vorschriften für Vorgänge wie Schneiden, Reiben, Verpacken usw. des Erzeugnisses mit dem eingetragenen Namen

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3.6.   Besondere Vorschriften für die Kennzeichnung des Erzeugnisses mit dem eingetragenen Namen

Besondere Vorschriften für die Kennzeichnung des Erzeugnisses mit dem eingetragenen Namen

Auf dem Etikett des Käses steht der Name der geschützten Ursprungsbezeichnung „Pouligny-Saint-Pierre“ in fett gedruckten Buchstaben und in einer Schriftgröße, die mindestens zwei Dritteln der größten Buchstaben auf dem Etikett entspricht. Außerdem kann der Käse mit der unter Punkt 2 definierten Größe mit dem Namen der Ursprungsbezeichnung, gefolgt von dem Zusatz „petit“ („klein“) gekennzeichnet werden.

Mit Ausnahme der für jeden Käse vorgeschriebenen Angaben und des obigen Zusatzes darf die Ursprungsbezeichnung auf dem Etikett, bei der Werbung, auf Rechnungen oder Handelspapieren durch keine weiteren Hinweise oder Angaben — ausgenommen bestimmte Handels- oder Fabriknamen — ergänzt werden.

Ferner ist das EU-Logo „AOP“ (g. U.) anzubringen.

4.   Kurzbeschreibung der Abgrenzung des geografischen Gebiets

Kurzbeschreibung der Abgrenzung des geografischen Gebiets

Die Milcherzeugung, die Herstellung und die Reifung müssen im geografischen Gebiet erfolgen, das die folgenden Gemeinden im Département Indre (36) umfasst:

Azay-le-Ferron, Le Blanc, Ciron, Concremiers, Douadic, Fontgombault, Ingrandes, Lingé, Lurais, Lureuil, Martizay, Mauvières, Mérigny, Néons-sur-Creuse, Pouligny-Saint-Pierre, Preuilly-la-Ville, Rosnay, Ruffec, Saint-Aigny, Saint-Hilaire-sur-Benaize, Sauzelles, Tournon-Saint-Martin.

5.   Zusammenhang mit dem geografischen Gebiet

Zusammenhang mit dem geografischen Gebiet

„Pouligny-Saint-Pierre“ ist ein pyramidenförmiger Käse aus Ziegenrohmilch mit runzeliger Rinde von elfenbeinweißer oder bläulicher Farbe, der durch langsame Dicklegung eines milchsauren, durch Beimpfung mit Milchferment oder mit Molke aus einer vorherigen Dicklegung entstandenen Bruchs gewonnen wird. Die schmelzend-cremige Konsistenz seines Teigs und sein von Gäraromen geprägter Geschmack sind sowohl auf die für die Fütterung der Herden geltenden Regeln, die in erster Linie bestimmte, aus dem Gebiet stammende Futtermittel vorsehen, als auch auf das spezifische Know-how der Käsereien und der Reifungsbetriebe zurückzuführen.

Das im Westen des Départements Indre rund um das Dorf Pouligny-Saint-Pierre gelegene geografische Gebiet befindet sich im Herzen des Naturparks Brenne. Es handelt sich um eine sehr ursprüngliche Gegend, die von Ton- und Kalkplateaus aus der Jurazeit gekennzeichnet ist. Im Norden grenzt sie an die Feuchtgebiete der Brenne und im Süden an das Creuse-Tal. Es herrscht ein wärmeres und trockeneres Mikroklima als in den umliegenden Gebieten.

Diese besonderen klimatischen und geologischen Verhältnisse haben zur Entstehung einer vielfältigen Flora geführt, bestehend aus Kirschbäumen, Heiden, Duftpflanzen, Dornensträuchern, Eichen, Esparsetten und Luzerne.

Auf den lehmhaltigen Sandböden der Brenne gedeiht natürliches Grünland mit spätem Graswachstum, während auf den sandigen und im Sommer trockenen Böden des Creuse-Tals eher Wiesen mit Gräsern und Hülsenfrüchtlern wachsen.

Aufgrund all dieser natürlichen Faktoren verlegten sich die Bewohner dieser Region zu einem bestimmten Zeitpunkt auf die Haltung von Ziegen („die Kuh des armen Mannes“) — robuste und genügsame Tiere.

Da die Ziegenmilchbetriebe ursprünglich sehr klein waren, stellten die Bauern Käse zunächst nur für den Eigenverbrauch her. Nach und nach begannen Sammel- und Reifungsbetriebe, den Käse abzuholen, um ihn zu trocknen und die verschiedenen Märkte in Paris, Limoges, Châteauroux, Blois und Lyon zu beliefern.

Anschließend wurde die Erzeugung immer besser strukturiert: die Ziegenhaltungsbetriebe vergrößerten sich und rund um die Reifungsbetriebe wurde die Abholung von aus Rohmilch und auf Basis eines vorwiegend milchsauren Bruchs hergestelltem Käse organisiert. „Pouligny-Saint-Pierre“ erhielt 1972 als erster Ziegenkäse in Frankreich das AOC-Siegel.

Noch heute nutzen die Ziegenhaltungsbetriebe die Ressourcen dieses Gebiets, dessen landwirtschaftliches Potenzial recht gering ist, bestmöglich zur Fütterung der Ziegenherden. Sie haben ein Fütterungssystem entwickelt, das auf einer Kombination der verschiedenen nutzbaren natürlichen Ressourcen (Erzeugung von Futtermitteln, Beweidung, Verfütterung von Gras, Anbau von Getreide und Hülsenfrüchtlern) beruht, das in Verbindung mit den derzeitigen Haltungsmethoden eine bessere Kontrolle der Qualität der verwendeten Milch ermöglicht (Fettgehalt, Eiweißgehalt, natürliche Milchflora).

Die Erzeuger greifen bei der Käseherstellung auf spezifisches Know-how zurück, um die Qualität der verwendeten Milch insbesondere durch die Erhaltung der lokalen mikrobiologischen Flora weiter zu fördern. Die Reifungsbetriebe verfügen über ein Know-how, das es ihnen ermöglicht, die Entwicklung der Oberflächenflora unter genau festgelegten, die Temperatur, die Feuchtigkeit und die Dauer betreffenden Bedingungen zu steuern.

All diese menschlichen Faktoren bestehen somit im geografischen Gebiet bis heute fort.

Was die Merkmale von „Pouligny-Saint-Pierre“ angeht, so handelt es sich um einen aus vollfetter Ziegenrohmilch hergestellten Käse in Form einer steilen Pyramide mit regelmäßigen Kanten. Seine Rinde ist runzelig, elfenbeinweiß und marmoriert, bisweilen aber auch leicht bläulich. Der Geschmack ist ausgewogen, nicht zu salzig und nicht zu sauer. Seine Konsistenz ist cremig-schmelzend. Sein Geschmack ist geprägt von Milch- und Gäraromen mit „ziegentypischen“, „pilzigen“ und „nussigen“ Noten.

Der Zusammenhang zwischen den Merkmalen des Erzeugnisses und den natürlichen und menschlichen Faktoren im geografischen Gebiet beruht in erster Linie auf den klimatischen und geologischen Verhältnissen, die dafür sorgen, dass es in dieser Gegend der Brenne landwirtschaftliche Flächen gibt, die im Sommer austrocknen. Die beste Art, diese Flächen zu nutzen, war und ist bis heute die Futtermittelerzeugung, die nach wie vor Basis der abwechslungsreichen Ernährung der Ziegen ist, deren Milch zu den typischen Eigenschaften von „Pouligny-Saint-Pierre“ beiträgt. Durch die bestmögliche Nutzung der verschiedenen im geografischen Gebiet zu findenden Bodenarten ist es den Ziegenhaltungsbetrieben der Brenne gelungen, hochwertige Ziegenmilch zu produzieren, mit der ein Käses hergestellt wird, der ursprünglich einmal für den Eigenverbrauch bestimmt war.

Ferner sind die Zwänge, die mit der ursprünglich auf dem Bauernhof erfolgten Käseherstellung verbunden sind, auch der Grund dafür, dass man sich für die Verwendung von vollfetter Rohmilch und eine milchsaure Fermentation entschieden hat.

Zudem haben die Erzeuger eine besondere Form in Gestalt einer Pyramide entwickelt, die ursprünglich dem Glockenturm der Kirche von Pouligny-Saint-Pierre nachempfunden sein soll. Die Verwendung einer Form in Gestalt einer spitzen Pyramide verleiht dem Käse sein originelles Aussehen, das ein wesentlicher Bestandteil seines visuellen Erscheinungsbildes ist und bei der Entwicklung seiner Konsistenz eine wichtige Rolle spielt. Tatsächlich ergibt sich aus dem Zusammenspiel zwischen Einformen eines milchsauren Bruchs in diese traditionelle Form und den aktuellen Herstellungstechniken, die dem traditionellen Know-how entstammen, das ursprünglich von den Bauern entwickelt wurde und heute von allen Erzeugern angewandt wird (Beimpfung mit Milchferment oder mit Molke aus einer vorherigen Dicklegung, Einformen des Käsebruchs mit einer Schöpfkelle mit geringem Fassungsvermögen, spontanes und langsames Abtrennen der Molke, Salzen mit Trockensalz) ein strukturierter, gut entmolkter Bruch, der dem Käse seine typische schmelzend-cremige Konsistenz verleiht. Diese Konsistenz sowie der ausgewogene Geschmack des Käses und seine Aromen, die geprägt sind von Milch- und Gäraromen mit „ziegentypischen“, „pilzigen“ und „nussigen“ Noten, entwickeln sich dank der sorgfältigen Pflege der Reifungsbetriebe während einer Reifezeit von mindestens zehn Tagen (neun Tage beim kleinen „Pouligny-Saint-Pierre“), die dazu beiträgt, dass sich eine runzelige, elfenbeinweiße bis bläuliche Rinde bildet.

Hinweis auf die Veröffentlichung der Produktspezifikation

Hinweis auf die Veröffentlichung der Produktspezifikation

(Artikel 6 Absatz 1 Unterabsatz 2 dieser Verordnung)

https://extranet.inao.gouv.fr/fichier/CDC-PoulStPierre-050919.pdf

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(1)  ABl. L 343 vom 14.12.2012, S. 1.

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| 9.6.2020 | DE | Amtsblatt der Europäischen Union | C 193/49 |
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9.6.2020

DE

Amtsblatt der Europäischen Union

C 193/49

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Bekanntmachung eines Antrags auf Feststellung der Anwendbarkeit des Artikels 34 der Richtlinie 2014/25/EU

Verlängerung der Frist für den Erlass von Durchführungsrechtsakten

(2020/C 193/12)

Am 13. Dezember 2019 hat die Kommission einen Antrag gemäß Artikel 35 der Richtlinie 2014/25/EU des Europäischen Parlaments und des Rates (1) erhalten.

Dieser Antrag von SJ AB betrifft Tätigkeiten im Zusammenhang mit der Erbringung von Schienenpersonenverkehrsdiensten in Schweden. Die entsprechende Bekanntmachung wurde auf Seite 11 des Amtsblatts C 53 vom 17. Februar 2020 veröffentlicht. Die Frist war ursprünglich der 3. Juli 2020.

Gemäß Anhang IV Nummer 1 Unterabsatz 4 der Richtlinie 2014/25/EU kann die Frist von der Kommission mit Zustimmung derjenigen, die den Antrag auf Ausnahme gestellt haben, verlängert werden. Aufgrund des Antrags von SJ AB weitere Auskünfte vorzulegen, wird die Frist, innerhalb deren die Kommission über den Antrag zu entscheiden hat, im Einvernehmen mit der Kommission um 19 Arbeitstage verlängert.

Die endgültige Frist läuft daher am 31. Juli 2020 ab.

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(1)  Richtlinie 2014/25/EU des Europäischen Parlaments und des Rates vom 26. Februar 2014 über die Vergabe von Aufträgen durch Auftraggeber im Bereich der Wasser-, Energie- und Verkehrsversorgung sowie der Postdienste und zur Aufhebung der Richtlinie 2004/17/EG (ABl. L 94 vom 28.3.2014, S. 243).

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