Понятие и логика разработки замыслав педагогическом проекте. Введение. Для того чтобы быть социально успешным в динамично развивающемся обществе, необходимо не только быть инициативным, но и обладать способностью проектирования траектории собственного поступательного движения. Какое основное качество необходимо современному человеку в открытом коммуникативном обществе? Это прежде всего способность к самоопределению. Неопределенность и связанная с ней все более увеличивающаяся свобода выбора требуют от него развития субъектности, самоуправляемости, креативности в мышлении и инновационности в профессиональной деятельности. Для воспитания инновационной личности в системе образования вводится новая системодеятельностная парадигма, отраженная в новом ФГОС, профессиональном стандарте педагога. В ней постулируется не только освоение учебных предметов, но и развитие личностных и метапредметных, по сути проектных, способностей. В формировании новой педагогики решающую роль будет играть учитель, обладающий культурой проектного мышления. Учить детей умению не только отстаивать, но и развивать собственную позицию - новая цель педагога в системодеятельностной парадигме образования, воспитывающего инновационную личность. Но в существующей практике педагогического проектирования учителя осуществляют «перескок» от первичного анализа ситуации и достаточно обще сформулированной проблемы сразу к составлению плана будущих мероприятий. Ими «проскакивается» как раз самый существенный этап проектирования, а именно момент идеального промысливания будущей ситуации и проработки пути ее достижения. Таким образом, проблема становления культуры проектного мышления в системе образования связана в общем виде с фиксацией факта отсутствия у современного педагога необходимости вырабатывания им в своем профессиональном сознании понятия и норм разработки проектного замысла. Методология. Автор в своей работе опирается на исследования ученых в следующих областях: социального проектирования - В. В. Давыдова, О. С. Газмана, О. И. Генисаретского, Ю. В. Громыко, Н. В. Громыко, Б. В. Сазонова, Г. П. Щедровицкого, П. Г. Щедровицкого и др. В области педагогического проектирования - Н. Г. Алексеева, Л. Н. Алексеевой, Б. М. Бим-Бада, В. А. Болотова, Е. С. Заир-Бек, И. Ф. Исаева, В. С. Лазарева, A. M. Моисеева, Л. И. Новиковой, О. Г. Прикот, В. Г. Радионова, Н. Л. Селивановой, В. А. Сластенина, В. И. Слободчикова, B. В. Серикова, В. З. Юсупова, Н. О. Яковлевой и др. В области философии образования и методологии педагогической деятельности - В. В. Краевского, А. М. Новикова, А. П. Огурцова, В. В. Платонова, В. Н. Садовского, В. С. Швырева, Э. Г. Юдина и др. В гуманитарных областях творческой деятельности (киноискусство, военное дело и др.) - В. В. Норенко, А. А. Тарковского, А. Веллингтона и др. Результаты. Создано понятие и исследованы этапы разработки замысла педагогического проекта. Проектный замысел - это сформулированная сначала отдельным автором, а затем коллективом присоединившихся к нему соратников нравственная оппозиция существующей в социальной практике значимой позиции. Новая социально-культурная позиция преодолевает существующую в социальной практике значимую позицию в будущей, специально ею продуманной и организованной коммуникации с помощью нового созданного ею мировоззренческого принципа, а также разработанных практических приемов конструктивного взаимодействия с иными точками зрения. При этом в стадии реализации обязательно создается игровая и неопределенная ситуация. Первый этап. Субъективация сформулированной и вытекающей из анализа ситуации проблемы. Без нравственного выбора, без акта культурно-ценностного самоопределения к педагогической проблеме создать замысел педагогического проекта невозможно. Первый этап замысливания проекта заканчивается формулированием своей ценности в оппозиции к существующему порядку в социальной практике. Второй этап. Творение идеи реализации сформулированной ценности. Ценность и идея образуют вместе сформулированный новый инновационный и мировоззренческий принцип организации мышления, коммуникации и деятельности. Третий этап. Моделируется ряд проблемных практических ситуаций реализации сформулированного принципа. Рефлексивно-методологический этап. Доработка и переработка замысла и складывание проектного коллектива. Последний этап сквозной и пронизывающий как первые три этапа разработки замысла, так и последующие организационную и реализационную фазы проектирования. Проектный замысел создает ситуацию договоренности задействованных в проекте людей о направлении и порядке шагов в решении поставленной в самом начале проблемы. Сформулированная новая позиция начинает воплощаться не только в деятельности автора замысла, но и в действиях других людях, то есть становится социально-культурной практикой, реализуемой проектным коллективом. У каждого участника проекта есть всегда неполный набор целей и средств (ценностей и смыслов, правил и норм), и только в постоянно организуемой позиционной коммуникации, коллективной рефлексии он может понять инновационность сформулированного принципа. Заключение. Замысел в педагогическом проекте определяет его неизменное ценностное ядро, принцип организации будущего профессионального мышления, коммуникации и деятельности. В нем заложен метод формирования новой социально-культурной и профессиональной позиции на основе осознанной ценности, сформулированного инновационного мировоззренческого принципа как способа ее реализации. В нем также разрабатываются модели будущих ситуаций реализации принципа, а также складываются нормы формирования проектного коллектива благодаря постоянно организуемой позиционной коммуникации и коллективной рефлексии между автором замысла и другими участниками проекта.

Область науки (OECD): Науки об образовании