ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
## Список использованных источников

- 1. Методические рекомендации по применению международного стандарта бухгалтерского учета (IAS) 16 "Основные средства"
- 2. Приказ Министра финансов РК от 21.06.2007 г. №217 «Об утверждении Национального стандарта финансовой отчетности №2»
- 3. Приказ Министра финансов РК от 23.05.2007 г. №185 «Об утверждении Типового плана счетов бухгалтерского учета»
- 4. Закон Республики Казахстан «Об аудиторской деятельности» от 20 ноября 1998 года № 304-1 (с изменениями и дополнениями по состоянию на 19.03.2010 г.)
- 5. Аудит / Робертсон, Джек К; Аудиторская фирма "Контакт". - М., 2002. - 496 с.
- 6. Словарь банковских и финансово-экономических терминов. / Под ред. проф. Мамырова Н.К. – Алматы: Экономика, 2000. – с.187
- 7. Республики Казахстан от 28.02.07 «О бухгалтерском учете и 7. Республики Казахстан от 28.02.07 «О бухгалтерском учете и финансовой отчетности» №234-III. (с изменениями и дополнениями по состоянию на 28.02.2007 г. № 235-III).
- 8. Кодекс Республики Казахстан «О налогах и других обязательных платежах в бюджет» (Налоговый кодекс) №99-IV от 10.12.2008г. (с изменениями и дополнениями).
- 9. Нурсеитов Э.О. Аудит: Краткое руководство/Алматы, ТОО «Издательство LEM», - 2009.-220.
- 10. Уставный и собственный капитал. Долгосрочные активы. Документооборот и учетные регистры. Под ред. Сайдалиной С.Б. – Алматы: Издательский дом «БИКО», 2005. – 248 с.
- 13. Лицензированиеоборотанаркотических средств, психотропных веществ иих прекурсоров, культивирования наркосодержащих растений.
- 14. Лицензирование деятельности в области использования возбудителей инфекционных заболеваний человека и животных (за исключением случая, если указанная деятельность осуществляется в медицинских целях) и генно - инженерно - модифицированных организмов III и IV степеней потенциальной опасности, осуществляемой в замкнутых системах.
- 15. Лицензирование разработки, производства, испытания, хранения, реализации (в том числе распространение), утилизации пиротехнических изделий IV и V классов в соответствии с национальным стандартом, применения пиротехнических изделий IV и V классов в соответствии с техническим регламентом (за исключением указанной деятельности, осуществляемой воинскими частями и организациями Вооруженных Сил Российской Федерации и войск национальной гвардии Российской Федерации, в случае, если осуществление указанной деятельности предусмотрено их учредительными документами).
- 16. Лицензирование деятельности по перевозкам железнодорожным транспортом пассажиров.
- 17. Лицензирование деятельности по перевозкам железнодорожным транспортом опасных грузов.
- 18. Лицензирование деятельности по сбору, транспортированию, обработке, утилизации, обезвреживанию, размещению отходов I - IV классов опасности.
- 19. Лицензирование деятельности по организации и проведению азартных игр в букмекерских конторах или тотализаторах.
- 20. Лицензирование заготовки, хранения, переработки и реализации лома черных металлов, цветных металлов.
- 21. Лицензирование деятельности по производству биомедицинских клеточных продуктов.
- 22. Лицензирование космической деятельности.
- 23. Лицензирование сервисного обслуживания вооружения и военной техники.
- 24. Лицензированиеобразовательной деятельности (за исключениемуказанной деятельности, осуществляемой частными образовательными организациями на территории инновационного центра "Сколково").

25. Лицензирование геодезической и картографической деятельности (за исключением указанных видов деятельности, осуществляемых личным составом Вооруженных Сил Российской Федерации в целях обеспечения обороны Российской Федерации, а также при осуществлении градостроительной и кадастровой деятельности, недропользования), в результате которой осуществляются создание государственных топографических карт или государственных топографических планов, государственных геодезических сетей, государственных нивелирных сетей и государственных гравиметрических сетей, геодезических сетей специального назначения, в том числе сетей дифференциальных геодезических станций,
145

11. นาความผิดพลาด ความเชื่อที่ไม่ถูกต้องของนักเรียนมาใช้ให้เป็นประโยชน์ต่อ การเรียนรู้ 12. ส่งเสริมให้นักเรียนค้นหาความรู้อย่างอิสระ วางแผนและการดาเนินงานเพื่อให้ บรรลุ เป้าหมายการเรียนรู้ของตนเอง 13. ให้นักเรียนได้เรียนรู้งานที่ซับซ้อน ทักษะ และความรู้ที่จาเป็นจากการลงมือ ปฏิบัติด้วยตนเอง 14. ส่งเสริมให้นักเรียนสร้างความสัมพันธ์ระหว่างมโนทัศน์ของเรื่องที่เรียน 15. อานวยความสะดวกในการเรียนรู้ของนักเรียนโดยให้คาแนะนาหรือให้ทางาน ร่วมกับผู้อื่น 16. วัดผลการเรียนรู้ของนักเรียนตามสภาพที่เป็นจริงขณะดาเนินกิจกรรมการเรียน การสอน 3. บรรยากาศที่ส่งเสริมการเรียนรู้ตามแนวทฤษฎีสรรคนิยม แม้การจัดการเรียนรู้ตามแนวทฤษฎีสรรคนิยมที่ช่วยส่งเสริมการสร้างความรู้นอกจากการ เตรียมการในเรื่องของวัสดุ หรือวิธีการที่ดีแล้ว แต่ก็อาจไม่เพียงพอต่อการเรียนรู้ที่ดี ซึ่งปัจจัยที่มี ความสาคัญต่อการสร้างองค์ความรู้ของผู้เรียนอีกประการหนึ่งก็คือ บรรยากาศและสภาพแวดล้อมที่ ดี ควรมีส่วนประกอบ 3 ประการ (ทิศนา แขมณี , 2547 : 97-98) ดังนี้ 1. เป็นบรรยากาศที่มีทางเลือกหลากหลาย เปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้เลือกตามความ สนใจ เนื่องจากผู้เรียนแต่ละคนมีความชอบและความสนใจไม่เหมือนกัน การมีทางเลือกที่ หลากหลายหรือการเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ทาในสิ่งที่สนใจจะทาให้ผู้เรียนมีแรงจูงใจในการคิดการ ทาและการเรียนรู้ต่อไป 2. เป็นสภาพแวดล้อมที่มีความแตกต่างกันอันจะเป็นประโยชน์ต่อการสร้างความรู้ เช่น มีกลุ่มคนที่มีความถนัด ความสามารถและประสบการณ์แตกต่างกัน ซึ่งจะเอื้อให้มีการ ช่วยเหลือกันและกัน การสร้างสรรค์ผลงานและความรู้ รวมทั้งการพัฒนาทักษะทางสังคมด้วย 3. เป็นบรรยากาศที่มีความเป็นมิตร เป็นกันเอง บรรยากาศที่ทาให้ผู้เรียนรู้สึกอบอุ่น ปลอดภัย สบายใจ จะเอื้อให้การเรียนรู้เป็นไปอย่างมีความสุข 4. ขั้ นตอนการสอนที่เน้นให้ผู้เรียนสร้างความรู้ตามแนวทฤษฎีสรรคนิยม ขั้ นตอนของการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนสร้างความรู้ตามแนว constructivism มีขั้ นตอน ดังนี้ 1. ขั้ นนา (orientation) เป็นขั้ นที่ผู้เรียนจะรับรู้ถึงจุดมุ่งหมายและมีแรงจูงใจในการ เรียนบทเรียน 2. ขั้ นล้วงความคิดหรือทบทวนความรู้เดิมที่มีอยู่ (elicitation of the prior knowledge) เป็นขั้ นที่ผู้เรียนแสดงออกถ้าความรู้ความเข้าใจเดิมที่มีอยู่เกี่ยวกับเรื่องที่จะเรียน
141

บทบาทตนเองลงโดยทาหน้าที่เพียงผู้กระตุ้นหรือมอบหมายงานให้ผู้เรียนไปศึกษาค้นคว้าเนื้อหา สาระจากแหล่งข้อมูล หรือแหล่งความรู้ต่าง ๆ แล้วจัดทารายงานส่งครู หรือนาเสนอหน้าชั้นเรียน ครูคอยกากับ ติดตาม ให้กาลังใจ 3. รูปแบบการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสาคัญโดยการเรียนอย่างอิสระ (learner independence teaching) เป็นการเรียนรู้ที่ให้ผู้เรียนได้เรียนรู้อย่างอิสระจากชั้นเรียน โดยผู้เรียน สามารถศึกษาค้นคว้าด้วยตนเองโดยไม่จากัดเวลา สถานที่ หรือจากสื่อต่าง ๆ ที่ครูจัดไว้ หรืออาจ เป็นแหล่งเรียนรู้อื่น ๆ ทั้ งนี้ขึ้นอยู่กับผู้เรียนว่าจะใช้วิธีใดในการศึกษาค้นคว้า การสอนตามแนวทฤษฎีสรรคนิยม การเรียนรู้ตามแนวทฤษฎีสรรคนิยมเป็นแนวคิดที่เน้นให้ผู้เรียนสร้างความรู้ (construction of knowledge) โดยผ่านกระบวนการคิดด้วยตนเอง โดยผู้สอนไม่สามารถปรับเปลี่ยนโครงสร้างทาง ปัญญา ของผู้เรียนได้ แต่สามารถช่วยให้ผู้เรียนปรับเปลี่ยนโครงสร้างทางปัญญาได้โดยจัดสภาพ เหตุการณ์ให้ผู้เรียนเกิดการขัดแย้งทางปัญญา หรือเกิดภาวะที่เรียกว่าภาวะไม่สมดุลขึ้นเป็นภาวะที่ ไม่พอใจหรือรู้สึกถูกรบกวนซึ่งถือเป็นสภาวะที่ประสบการณ์ใหม่ ไม่สอดคล้องกับประสบการณ์เดิม ผู้เรียนจะต้องพยายามปรับเปลี่ยนข้อมูลใหม่กับประสบการณ์เดิมหรือข้อมูลที่มีอยู่เดิม ให้เกิดความ เหมาะสมและสร้างความรู้ใหม่ การเรียนรู้ตามแนวทฤษฎีสรรคนิยมหรือสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง เชื่อว่าการพัฒนาศักยภาพของสมองไม่ใช่การให้เด็กเป็นผู้รับอย่างเดียวเท่านั้น แต่ต้องให้ครูและเด็ก เกิดการเรียนรู้จากการมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันทั้ง 2 ฝ่ าย โดยที่ต่างฝ่ายต้องเรียนรู้ซึ่งกันและกัน ผู้เรียนจะมีปฏิสัมพันธ์ที่ดีต่อครูผู้สอนเพราะมีการแลกเปลี่ยนระหว่างกันมีการสร้างปฏิสัมพันธ์กัน อย่างไม่หยุดนิ่งทั้งสองฝ่ายเพื่อที่จะให้เกิดการเรียนรู้ แนวคิดของกลุ่ม constructivism มีมุมมองว่าการเรียนรู้ที่ดีเกิดจากการสร้างพลังความรู้ ในตนเองและด้วยตนเองของผู้เรียน หากผู้เรียนได้มีโอกาสได้สร้างความคิดและนาความคิดของ ตนเองไปสร้างสรรค์ชิ้นงานโดยอาศัยสื่อและเทคโนโลยีที่เหมาะสม จะทาให้เห็นความคิดนั้นเป็น รูปธรรมที่ชัดเจนและเมื่อผู้เรียนสร้างสิ่งใดสิ่งหนึ่งขึ้นมาในโลกก็หมายถึงการสร้างความรู้ขึ้นใน ตนเองนั่นเอง ความรู้ที่ผู้เรียนสร้างขึ้นในตนเองนี้จะมีความหมายต่อผู้เรียนจะอยู่คงทน ผู้เรียนจะไม่ ลืมง่ายและสามารถถ่ายทอดให้ผู้อื่นเข้าใจความคิดของตนได้ดี นอกจากนั้นความรู้ที่สร้างขึ้นเองนี้ ยังจะเป็นฐานให้ผู้เรียนสามารถสร้างความรู้ใหม่ต่อไปอย่างไม่มีที่สิ้นสุด (สานักงานคณะกรรมการ การประถมศึกษาแห่งชาติ , 2542 : 1-2) 1. หลักการของ Constructivism แนวคิดของกลุ่ม constructivism พัฒนามาจากทฤษฎีการเรียนรู้ในกลุ่มปัญญานิยม ( cognitive psychology) ซึ่งมีรากฐานมาจากทฤษฎีการเรียนรู้ของเพียเจต์และออซูเบล โดยมี ข้อตกลงเบื้องต้นดังนี้ 1. มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตที่มีความรู้และความรู้ที่มีอยู่จะส่งผลต่อพฤติกรรมและการ
# File: fi349f80 -- Nurse – Nellie.mp3 Duration: 00:27:21 Date: 15/03/2020 Typist: 918

START AUDIO

Interviewer: Okay. So, they’re recording. So, to begin with, can you tell me a bit about the work you do as a health professional and the experience that you’ve had with regards to abortion?

Nellie: So, although I am in this job now, I joined the service in 2001. So, from 2001 to 2014 I worked in a clinic delivering contraception and sexual health. Then became service lead eventually in my latter years and ran a service, it was under direction. Within those services we were a referral service. So, patients would come to us and we would fill in a referral form and fax it on. Although it has sort of changed towards the end of that time because it’s direct referral now. So, patients don’t need to turn up to any service to be referred. But for many years, that was the process.

Interviewer: Yes? Okay. So, can you tell me, was abortion something that you came across quite often in your role?

Nellie: Yes, yes.
#### Abstract

Physician assisted suicide consists of a doctor providing a patient with the lethal means of a medication (usually the barbituate secobarbital) to administer themselves at their own will. Euthanasia is a slightly different form of physician assisted suicide, where the doctor takes an active role and administers the lethal dose of a medication (usually secobarbital) to the patient. As expected, this practice abounds with controversy. This research sought to study baccalaureate student nurses’ opinions on physician assisted suicide. This research sought to understand if nursing students feel physician assisted suicide is ethical amongst certain situations, and whether or not they believe if it should be legalized in the United States. Using student nurses as the participants in this study seemed best because they most likely have, or will have, treated a critically or terminally ill patient. Nurses work the closest with these specific patients, and therefore their opinions on whether or not physician assisted suicide should be an option is extremely valuable. Survey methodology was used to conduct this research. The survey contained a few demographic questions and two scenarios for the students to state whether they agreed or not, and a space for their thoughts on the matter. Mostly all of the students, by the end of the survey, made it clear that they believe physician assisted suicide can and should be used within certain ethical situations.
- Xin từ biệt. - Xin từ biệt, Thiện Hữu, Tất Đạt buột miệng. Vị tu sĩ đứng dừng lại: - Xin lỗi ông, làm sao ông biết được tên tôi? Tất Đạt cười lớn: - Thiện Hữu, tôi biết anh từ ngôi nhà của thân sinh anh và từ ngôi trường của những người Bà La Môn, và từ những cuộc tế thần, từ ngày chúng ta đi theo những Sa Môn, và cũng từ giờ phút trong rừng Lộc Uyển khi anh xin qui y đấng Giác Ngộ. - Anh là Tất Đạt! Thiện Hữu kêu lên – Bây giờ tôi đã nhận ra anh và không hiểu tại sao tôi lại không nhận ra anh ngay. Chào Tất Đạt, tôi mừng lắm được gặp lại anh … - Tôi cũng rất mừng. Bạn đã canh chừng giấc ngủ của tôi. Cám ơn bạn một lần nữa, mặc dù tôi không cần người canh. Bây giờ bạn đi đâu? - Tôi không đi đâu cả. Chúng tôi, những tu sĩ, thì luôn luôn đi trên đường, trừ trong mùa mưa. Chúng tôi luôn luôn đi từ nơi này đến nơi kia, sống theo qui luật, giảng dạy giáo lý, khất thực và lại đi. Luôn luôn như thế. Nhưng anh đi đâu, Tất Đạt? Tất Đạt nói: - Tôi cũng y hệt như anh, bạn ơi. Tôi không đi đâu cả. Tôi chỉ đi trên đường. Tôi đang đi hành hương. Thiện Hữu nói: - Anh bảo anh đi hành hương, tôi tin anh. Nhưng này anh Tất Đạt, xin lỗi anh, tôi trông anh không giống một khất sĩ chút nào. Anh đang mặc áo quần của một người giàu có, anh đang mang giày theo thời trang, và mái tóc đầy hương của anh không phải là tóc của một khất sĩ, không phải là tóc của một Sa Môn.
159

หนังสือ เอกสารทางวิชาการหรือรายชื่อ website ต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการที่จะหาคาตอบนั้น ๆ แต่สาคัญที่ครูควรคานึงถึงก็คือ สถานการณ์หรือปัญหาที่ชวนสงสัยนั้น จะต้องเกี่ยวข้องกับประเด็น ของเนื้อหาในการสอนและอยู่ในระดับความสามารถที่ผู้เรียนสามารถทาความเข้าใจได้ 2. การใช้คาถาม ถือเป็นกิจกรรมที่มีความสาคัญเป็นอย่างยิ่งสาหรับการสอน แบบสืบเสาะ เพื่อกระตุ้นให้ผู้เรียนหรือเร้าให้ผู้เรียนตั้งคาถาม เพื่อสืบสวนหาสาเหตุของปัญหา คาถามที่ครูใช้ถามเด็กควรเป็นคาถามที่สามารถรวบรวมความคิดหรือขยายความคิดของเด็กได้ เพราะเป็นคาถามที่มีคาตอบมากมาย เป็นการกระตุ้นให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมโดยการคิด อย่างสร้างสรรค์และคิดวิพากษ์วิจารณ์ ซึ่งการใช้คาถามจะสามารถใช้ได้ทั้งการอภิปรายก่อนการ ทดลอง หลังทาการทดลองลักษณะของคาถามที่ใช้การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะที่ เน้นการทดลองและอภิปรายซักถาม สามารถแบ่งออกได้ดังนี้ 1. คาถามที่นาไปสู่การสังเกต เป็นคาถามที่ให้ผู้ตอบใช้ประสาทสัมผัสทั้ง 5 เพื่อรับรู้และรวบรวมข้อมูล สาหรับวิเคราะห์ปัญหาและแก้ปัญหาต่อไป 2. คาถามที่นาไปสู่การอภิปราย เป็นคาถามที่ผู้ตอบต้องใช้ข้อมูลแปล ความหมายจากข้อมูลหรือกราฟ รวมทั้งให้เหตุผลหรือสรุปผลในการตอบคาถามไว้อย่างถูกต้อง คาถามพวกนี้จะส่งเสริมให้ผู้ตอบ เกิดทักษะในการแปลความหมายของข้อมูล การให้เหตุผล และ การสรุปผลจากการทดลอง นอกจากนี้ยังให้ผู้สอนทราบว่า เกิดความเข้าใจเกี่ยวกับเรื่องที่เรียนมาก น้อยแค่ไหน 3. คาถามที่นาไปสู่การทานายและการสร้างสมมติฐาน คือ การมุ่งให้ผู้ตอบ คาดการณ์อย่างมีเหตุผล โดยใช้ความรู้เดิมหรือข้อมูลต่าง ๆ ที่รวบรวมได้ไปใช้ในการคาดคะเนว่า จะมีอะไรเกิดขึ้น หากมีการเปลี่ยนแปลงบางสิ่งบางอย่างของสถานการณ์นั้นๆ หรือคาถามที่ผู้ตอบ คาดการณ์ เพื่อขยายข้อมูลสรุปในขั้ นอธิบายให้กว้างขวางออกไป หรืออาจเป็นคาถามที่กาหนด ข้อมูลแล้วให้ผู้ตอบตั้งสมมติฐานจากข้อมูลนั้น 4. คาถามที่นาไปสู่การออกแบบการทดลองและควบคุมตัวแปรเป็นคาถาม ที่ผู้ตอบต้องนาเอากฎเกณฑ์ หรือความสัมพันธ์ หรือข้อมูลมาใช้ในการออกแบบการทดลอง เพื่อ ทดสอบสมมติฐาน และในการทดลองนั้นๆ มีการควบคุมตัวแปรต่าง ๆ ด้วย 5. คาถามที่นาไปสู่การนาไปใช้ เป็นคาถามที่ผู้ตอบจะต้องนากฎเกณฑ์ ต่าง ๆ มาใช้ให้เกิดประโยชน์ในสถานการณ์ใหม่ ๆ หากสถานการณ์นั้น ๆ นักเรียนเคยพบเห็นแล้ว ก็ไม่ถือว่าเป็นคาถามการนาไปใช้ จากลักษณะของคาตอบข้างต้นจะพบว่า คาถามที่นาไปสู่การสังเกต คาถามที่ นาไปสู่การทานายและตั้งสมมติฐาน คาถามที่นาไปสู่การออกแบบการทดลอง และการควบคุมตัว แปรเป็นคาถามที่ ครูจะต้องใช้ในการสอนแบบสืบเสาะในขั้นของการอภิปรายก่อนการทดลอง ส่วน คาถาม ที่นาไปสู่การอธิบาย และคาตอบที่นาไปสู่การนาไปใช้เป็นคาถามที่ครู มักนาไปใช้ หลังจากที่นักเรียนได้ทาการทดลองเสร็จแล้ว การให้คาถามของครูจะต้องเป็นคาถามที่ผู้เรียน สามารถหาคาตอบได้ เป็นคาถามระดับลึก หรือต้องการคาตอบเกี่ยวกับความคิดริเริ่ม การ
### Рисунок 1. Эмблема ультраправой организации «Ку-клукс-клан»

### Рисунок 2. Кельтский крест. Символ многих расистских организаций

### Рисунок 3. Молнии СС. Один из символов НС-скинхедов

62
- • теме и целям конкурса; • теме и целям конкурса;
- • выразительность и композиционная целостность; • выразительность и композиционная целостность;
- • доступное, целостное и убедительное изложение • доступное, целостное и убедительное изложение необходимости трезвого образа жизни в современном обществе.

В каждой возрастной категории жюри определяет не менее трёх победителей, которые награждаются призами:

- • место (в каждой возрастной категории) – фирменный рюкзак; • место (в каждой возрастной категории) – фирменный рюкзак;
- • и III место (в каждой возрастной категории) – поощрительные призы. • и III место (в каждой возрастной категории) – поощрительные призы.

Победители конкурса объявляются на официальной странице конкурса в день решающего заседания жюри конкурса, не позднее 30 июня 2014 года. Решение жюри является окончательным и не может быть обжаловано. Призы будут вручены победителям на IX Всеукраинском съезде трезвенного движения (в период с 12 по 20 июля 2014 года) или отправлены с помощью одной из служб почтовой пересылки.

### Юридические условия и организационные вопросы

Отправляя свою работу (работы) на конкурс, участники конкурса подтверждают, что с момента отправки работы (работ) они передают Всеукраинскому общественному движению «Трезвая Украина» исключительные авторские права на эту работу (работы) без ограничения способов использования работы (работ), времени и территории использования. Организационные и технические вопросы могут быть присланы в Оргкомитет конкурса по адресу konkurs@tvereza.info

Глава Оргкомитета конкурса Т.И. Рыбалко

Постоянный адрес этого документа:

### На украинском языке:

#### http://www.arhiv.tvereza.info/docs/2014/litkonkurs-2014.doc

### На русском языке:

#### http://www.arhiv.tvereza.info/docs/2014/litkonkurs-2014\_ru.doc
What happened? Why do you think it happened? How was 'child' feeling? Why do you think they were feeling like that? How could you avoid hurting someone next time? What could you do to make it better?	Allow children to both calm down by having activities to divert them. When both children are calm, discuss the incident again to explore behaviour before and during the incident. Discuss and agree with children the most appropriate solution.

When a child who is not on an Individual Behaviour Plan exhibits behaviour that results in another child being harmed, the adult could use the de-escalation script if appropriate. The child needs to be guided to a SLT member to follow up.

Those children who feel excluded from play and/or do not have the confidence to join in with other children equally need help to ensure that they are not internalising their feelings of e.g. low self-esteem and must be supported to engage in play situations. Where this becomes an ongoing problem, the class teacher must be informed so that some support can be given through e.g. Circle times, PSHE session.
Когда проснусь, когда в Отца обитель я приду! Проснувшись в школе ВКР И получивши навыки общенья с Богом, Благодарю своих земных Учителей За эту Школу АриМА, за их дорогу, Что с моей пересеклась И в руки ВКР - Космических Учителей, Где обитает Высший Разум, отдалась! Сейчас я лишь учусь и понемножку, Познаю я Истины дорожку. Пока ведут за ручку все меня И АРиМА и Светлая Семья! В Школе нашей движение возникло, К новой Эре Золотой оно ведет! Команда Мировая Светлячков идет Спасать Родные Души, где темнота проникла! Любимые, Галина и Роман, за вами мы идем. И знания о том спасти как нашу Землю, Как привести людей к Творцу, Людей спасти- от вас берем! Чтоб в Звездный мир мы поднялись с Планетой нашей И чтоб Аллурия сияла ярко между звезд других! Благодарю Учителей Небесных и Земных, Что начала осознавать свое существование- Зачем я здесь, какое у меня задание! Творца частица я – и нет путей иных! Иисус, Архангел Михаил, Синайра, Матушка-Земля Богородица Любимая и вся Небесная Семья! Вас всех Люблю, Благодарю!!!
27

## Сведения об авторах (разработчиках) типовой учебной программы

Фамилия, имя, отчество	Наумов Игорь Алексеевич
Должность, ученая степень, ученое звание	заведующий кафедрой общей гигиены и экологии учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет», доктор медицинских наук, доцент
( служебный	(0152) 43 65 12
E-mail:	kge_grgmu@mail.ru

Фамилия, имя, отчество	Зиматкина Тамара Ивановна
Должность, ученая степень, ученое звание	доцент кафедры общей гигиены и экологии учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет», кандидат биологических наук, доцент
( служебный	(0152) 43 86 41
E-mail:	kge_grgmu@mail.ru

Фамилия, имя, отчество	СиваковаСветланаПавловна
Должность, ученая степень, ученое звание	доцент кафедры общей гигиены и экологии учреждения образования «Гродненский государственный медицинский университет», кандидат медицинских наук, доцент
(служебный	(0152) 43 86 41
E-mail:	kge_grgmu@mail.ru
第１号様式 別紙２

# 暴力団の排除に関する誓約書

年 月 日

公益財団法人にいがた産業創造機構 理事長 様

所在地（住所） 氏名又は名称 代表者職氏名 印

助成金の交付申請にあたり、次の事項について、いずれにも該当しないことを誓約いたします。 また、次の事項に該当することとなった場合には、速やかに届け出るとともに、申請の取消し 等、機構の行う一切の措置について、異議申し立てを行いません。

１ 暴力団（新潟県暴力団排除条例（平成 23 年新潟県条例第 23 号。以下「条例」という。）第 ２条第１号に規定する暴力団をいう。以下同じ。） ２ 暴力団員（条例第２条第２号に規定する暴力団員をいう。以下同じ。） ３ 役員等（法人である場合にはその役員又はこれと同等の責任を有する者を、法人以外である 場合には代表者又はこれと同等の責任を有する者をいう。）が暴力団員である者 ４ 暴力団又は暴力団員が経営に実質的に関与している者 ５ 自己、その属する法人、法人以外の団体若しくは第三者の不正の利益を図る目的又は第三者 に損害を加える目的をもって、暴力団又は暴力団員を利用している者 ６ 暴力団又は暴力団員に対して資金等を供給し、又は便宜を供与する等暴力団の維持又は運営 に協力し、又は関与している者 ７ その他暴力団又は暴力団員と社会的に非難されるべき関係を有する者
that would be… I think you would come into it knowing that that would be part of what maybe your role is.

Interviewer: Yes.

Nellie: So, I’ve never met a nurse. I spoke to lots of patients who had been seen by their GP so, it seemed like lots of GPs might have or be conscientious objectors.

Interviewer: Yes? What impact did that have on them, as patients?

Nellie: Oh, it was awful, absolutely awful.

Interviewer: Yes?

Nellie: They were devastated, they’re a devastated and vulnerable enough patient group and it was quite traumatic for them.

Interviewer: Yes? When you say traumatic \_\_\_[0:03:19] obviously, if you’ve made a decision for an abortion you want to seek that advice maybe as quickly as possible? Do you think there’d be any impact on the patients in terms of not only the emotional aspect but also maybe the physical aspect?

Nellie: Mainly emotional, I think.

4
§ 6.

1. Za realizację przedmiotu zamówienia Zamawiający zobowiązuje się zapłacić Wykonawcy wynagrodzenie zgodne z cenami podanymi w ofercie załączonej do niniejszej umowy, które to ceny stanowią podstawę do rozliczeń finansowych między Zamawiającym i Wykonawcą.

2. Ceny poszczególnych elementów przedmiotu zamówienia zawarte w załączonej ofercie ulegną zmianie tylko na zasadach i warunkach określonych w ust. 4.

3. Wynagrodzenie wymienione w ust. 1 obejmuje koszty wszelkich czynności Wykonawcy niewymienionych w treści niniejszej umowy, a będących niezbędnymi do należytej i zgodnej z niniejszą umową oraz obowiązującymi przepisami realizacji przedmiotu zamówienia.

4. Zmiana cen może nastąpić wyłącznie wprzypadku zmiany stawki podatku VAT lub wzwiązku ze zmianą cen urzędowych - za zgodą Zamawiającego. Wprzypadku takiej zmiany Zamawiający może odmówić odbioru dalszych dostaw i od umowy odstąpić bez jakichkolwiek ujemnych skutków ze strony Wykonawcy. 5. Płatności będą realizowane przez Zamawiającego przelewem na podstawie faktury VAT w terminie 30 dni od daty otrzymania prawidłowo wystawionej faktury VAT na konto wskazane na fakturze.

- 6. Wykonawca będzie przekazywał Zamawiającemu ustrukturyzowane faktury elektroniczne za pośrednictwem platformy e-faktur PEF: NIP 8691950635.

7. Za nie terminową zapłatę należności Wykonawca może naliczyć Zamawiającemu odsetki ustawowe za każdy dzień zwłoki licząc od upływu ostatniego dnia obowiązywania terminu płatności.

§ 7. Umowa obowiązuje od …………………..r. do …………………………r. § 8.

- 1. Wrazie zaistnienia istotnej zmiany okoliczności powodującej, że wykonanie umowy nie leży w interesie publicznym, czego nie można było przewidzieć w chwili zawarcia umowy, Zamawiający może odstąpić od umowy w terminie 30 dni od powzięcia wiadomości o tych okolicznościach.
- 2. W przypadku, o którym mowa w ust. 1, Wykonawca może żądać wyłącznie wynagrodzenia należnego z tytułu wykonania części umowy.

§ 9.

-  Wszelkie zmiany niniejszej umowy muszą być dokonane za zgodą obu stron wyrażoną na piśmie pod rygorem nieważności.
-  Wykonawca nie może dokonać przelewu wierzytelności przysługującej mu od Zamawiającego bez zgody Zamawiającego wyrażonej w formie pisemnej pod rygorem nieważności.