ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
ті мовні засоби, які є диференціальними показниками того чи іншого функціонального стилю. Основними дидактичними умовами продуктивного формування стилістично диференційованого мовлення молодших школярів є постійна опора на загально дидактичні принципи навчання й спеціальні принципи розвитку зв'язного мовлення, використання таких методів роботи, як спостереження, порівняння, конструювання мовних і мовленнєвих одиниць і побудова учнями власних зв'язних висловлювань. Основні засоби розвитку стилістично диференційованого мовлення це вправи репродуктивного, конструктивного та творчого типу, спрямовані на практичне засвоєння лексико - граматичного матеріалу у функціональному аспекті, найважливіших ознак усного і писемного мовлення, зокрема його інтонаційного оформлення. Школа - це модель суспільства. Саме від якості шкільного навчання і виховання залежить збагачення культурних цінностей. Тому реформування загальної освіти супроводжується введенням нових спеціальних форм і підходів до навчання, які мають конкретну мету створити такі умови навчання, за яких би кожен учень успішно навчався, розвивав свій інтелект і був готовим до творчої самореалізації. З усього вищесказаного можна зробити висновок, що усвідомлення дітьми творчого елементу в житті та праці незмірно збільшує їхні сили у боротьбі з труднощами, спонукає до оволодіння новими знаннями, гартує волю. Творча діяльність є однією з умов утвердження моральної гідності. Під впливом активної творчої діяльності діти змінюються на очах у кращий бік. Вони стають щасливішими. Дійсно, правдиво сказано: 'Творче натхнення - людська потреба, в якій особистість знаходить щастя' (В.О.Сухомлинський). Учитель не повинен і не має права позбавляти цього щастя дітей і себе.

########## Використана література

№ п/п
1	Родигіна І.В.	'Компетентнісно орієнтований підхід до навчання' Харків. Видавнича група 'Основа' 2005 р.
2	Волобуєва П.Б.	'Розвиток творчої компетентності школярів'. Харків. Видавнича група 'Основа'. 2005 р.
3	Ґудзик І.	'Розвиток комунікативної компетенції на уроках читання'. Початкова школа 2005 р. №11 ст.25 -29
4	Токова О.	Урок у системі особистнісно орієнтованого навчання. Завуч.2003 №36 ст.12 -14.
5	Побірченко Н. Коберник Г.	Інтерактивне навчання в системі освітніх технологій. Початкова школа 2004 №10 ст. 10 -15
6	Поліщук О	Шляхи формування життєвих компетентностей молодих школярів. Початкова школа №3ст.52 -57
7	Варзацька Л.О.	Рідна мова і мовлення. Методичний посібник.К.літера ЛТД, 2001
## Оглавление

#### 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ...................................................................................................... 4

#### 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДГОТОВКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ............................... 5

- 2.1. Реализуемая основная профессиональная образовательная программа СПО

#### по специальности 09.02.03 Программирование в компьютерных системах 5

##### 2.1.1. Нормативные документы для разработки ОПОП ............................................ 5

#### 2.2. Общая характеристика ОПОП .................................................................................... 6

##### 2.2.1. Нормативные сроки освоения образовательной программы ........................... 6

##### 2.2.2. Требования к поступающим ................................................................................... 7

3. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ И ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОПОП ..............................................................................................................	8
3.1. Характеристика профессиональной деятельности выпускников ........................................	8
3.2. Требования к результатам освоения ОПОП	8
4.	СТРУКТУРА ОПОП	11
4.1.	Учебный план	11
4.2.	Календарный учебный график	12
4.3.	Профессиограмма	13
4.4. Рабочие программы учебных дисциплин, профессиональных модулей	14
4.5. Рабочие программы учебной и производственной практик	14
5.	ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОПОП	16

- 5.1. Контроль и оценка освоения основных видов профессиональной деятельности,

#### профессиональных и общих компетенций, практического опыта, умений, знаний 16

#### 5.2. Организация государственной итоговой аттестации ............................................ 16

#### 6. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОПОП ............................................ 18

#### 6.1. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса .......................... 18

#### 6.2. Кадровое обеспечение реализации ОПОП ............................................................... 18

#### 6.3. Материально-техническое обеспечение реализации ОПОП ............................... 19
oppilasta ongelmanratkaisutaitojen kehittämisessä	kokeilemalla	kokeilemalla	muuttujan avulla
T6 ohjata oppilasta kehittämään taitoaan arvioida ratkaisun järkevyyttä ja tuloksen mielekkyyttä	S1-S5	muunnokset	L1, L3
Käsitteelliset ja tiedonalakohtaiset tavoitteet
T7 ohjata oppilasta käyttämään ja ymmärtämään matemaattisia käsitteitä ja merkintöjä.	S1-S5	Yksiköiden merkitseminen ja tunnistaminen	Murtoluvut, hahmottaa myös negatiivisten lukujen olemassa olon	Prosentti, potenssi, keskiarvo, tyyppiarvo, mediaani	Vanhan kertaus ja vahvistaminen	L1, L4
T8 tukea ja ohjata oppilasta vahvistamaan ja laajentamaan ymmärrystään kymmenjärjestelmästä	S2	Mittayksiköt kokonaisuutena	Kymmenjärjestelmän idea desimaaliluvuissa	Mittayksiköt ja muunnokset	L1, L4
T9 tukea oppilasta lukukäsitteen kehittymisessä positiivisiin rationaalilukuihin ja negatiivisiin kokonaislukuihin	S2	L1, L4
T10 opastaa oppilasta saavuttamaan sujuva laskutaito päässä ja kirjallisesti hyödyntäen laskutoimitusten ominaisuuksia	S2	Yhteen-, vähennys-, kerto- ja jakolasku	Yhteen-, vähennys-, kerto- ja jakolasku	Yhteen-, vähennys-, kerto- ja jakolasku	Yhteen-, vähennys-, kerto- ja jakolasku	L1, L3, L6
T11 ohjata oppilasta	S4	Kappaleiden	Symmetria,	Pinta-alat,	tilavuudet	L4, L5
Attention / Concentration

### SENSORIMOTOR HISTORY

The following questions are utilized as a tool in order to compile a more complete picture of your child from early infancy to his/her present developmental stage. Some of these questions may refer to children who are older than your own. Kindly cross out the verb tense that does not apply. Circle the choice that applies: (Yes, No). Add narrative information if necessary. Thank you for your cooperation.

Please think of the various stages of your child’s development, taking into considering behaviors as you answer the questions below. What do you think of as being different from other children you know? Are there times when his/her behavior is difficult to cope within the family unit?

### CHILD’S BIRTH

Was or did child...	Full term?	Yes	No
Premature?	Yes	No
Cesarean section?	Yes	No
Breech (feet first)?	Yes	No
Cord around neck?	Yes	No
Require forceps?	Yes	No
Have sufficient oxygen?	Yes	No
Require ICU hospitalization?	Yes	No
If yes, how long?
Have respiratory problems?	Yes	No
Need a respirator?	Yes	No
If yes, how long?
Small for gestational age?	Yes	No

Speech Therapy on the Go Inc.

PH: PH: 954-540-4808 FAX: 754-229-8778 EMAIL:

Page 5
196

#### แบบประเมินพฤติกรรมการสอนแบบจุลภาค

ชื่อผู้สอน………………………………………………………รหัสนักศึกษา………………ปีที่……. หมู่ที่…..ลาดับที่สอน …… วิชาที่สอน........................................................ ชั้ น……… เรื่องที่สอน …………………………………………………… อาจารย์นิเทศก์…………….……………………………………………………วัน/เดือน/ปี ที่ สอน……………………………… ช่วงเวลาที่ทดลองสอน……………………………………………...

เกณฑ์การให้คะแนน โปรดเขียนล้อมรอบคะแนนในแต่ละข้อ 4 = ดีมาก 2 = พอใช้ / มีพฤติกรรมที่ระบุไว้ 3 = ดี 1 = ควรปรับปรุงแก้ไข/หรือไม่มีพฤติกรรมที่ระบุไว้

รายการประเมิน	ระดับคะแนน	หมาย เหตุ
4	3	2	1
1. การนาเข้าสู่บทเรียน
1)	เร้าความสนใจของนักเรียน
2)	เหมาะสมกับเวลาและเนื้อเรื่องที่สอน
3)	บอกผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง จุดประสงค์การเรียนรู้ และแนวทางการเรียน
2. การดาเนินการสอน
1)	เนื้อหาการสอนสอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้
2)	อธิบายตามขั้นตอนทาให้เข้าใจง่ายและใช้ภาษา ถูกต้อง
3)	กิจกรรมที่ใช้ประกอบเรื่องที่สอนเหมาะกับเนื้อหาและ สัมพันธ์กับชีวิตจริง
4)	ใช้เทคนิคการตั้งคาถามหลากหลาย เพื่อให้นักเรียนมี ส่วนร่วมแสดงความคิดเห็น
5)	ให้ความสนใจนักเรียนอย่างทั่ วถึง
6)	ตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนระหว่างการสอน รวมทั้งเปิดโอกาสให้นักเรียนซักถาม
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Δ Η Μ Ο Σ Χ Ι Ο Υ Δ/ΝΣΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΜΗΘΕΙΩΝ & ΑΠΟΘΗΚΗΣ	Χίος 28/ 11 / 2017 Α.Π. : 43592
Ταχ.Δ/νση	:	Κανάρη 18, 82100 Χίος
Πληροφορίες	:	Κοντού Αναστασία
Τηλέφωνο	:	22713-51 713
FAX	:	22713-51 738

# ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΓΙΑ ΥΠΟΒΟΛΗ ΠΡΟΣΦΟΡΑΣ

Ο Δήμος Χίου σας γνωρίζει ότι προτίθεται να προβεί στην προμήθεια διαφόρων ειδών για τη λειτουργία των εργαστηρίων υφαντικής και κεντήματος του ΚΔΑΠ ΜΕΑ «ΠΕΡΙΒΟΛΙ» σύμφωνα με την Τεχνική Περιγραφή της Διεύθυνσης Κοινωνικής Προστασίας Παιδείας και Πολιτισμού που σας επισυνάπτουμε. H προμήθεια θα εκτελεστεί σύμφωνα με τις διατάξεις του Ν.4412/2016 καθώς και τα οριζόμενα στην από 20/10/2017 Τεχνική περιγραφή, η δε δαπάνη της δεν θα υπερβαίνει το ποσό των 378,00 € με Φ.Π.Α., και θα καλυφθεί από πιστώσεις που είναι εγγεγραμμένες στον προϋπολογισμό του Δήμου Χίου οικ. έτους 2017 και στον ΚΑ 60-6699.002 «Προμήθεια ειδών εργαστηρίου ΚΔΑΠ ΜΕΑ». Παρακαλούνται οι ενδιαφερόμενοι να υποβάλλουν την προσφορά τους στο Τμήμα Προμηθειών του Δήμου, Κανάρη 18, Χίος, μέχρι και την Τρίτη 5 Δεκεμβρίου 2017 και ώρα 11:00 π.μ., και η οποία θα πρέπει να περιέχει : 1) Την οικονομική προσφορά η οποία θα πρέπει να έχει απαραιτήτως στοιχεία επικοινωνίας (τηλέφωνο, Fax, e-mail )

Ο Αντιδήμαρχος Οικον. Υπηρεσιών

Γδύσης Ευστράτιος

[1]
高雄市各行政區公所電話地址

區公所	電話	地址
鹽埕區公所	07-551-3316	80341 高雄市鹽埕區大仁路6 號8 樓
左營區公所	07-583-1115	81346 高雄市左營區左營大路479 號
楠梓區公所	07-352-9841	81166 高雄市楠梓區楠梓新路264 號 1 樓
三民區公所	07-322-8160	80742 高雄市三民區哈爾濱街215 號
鼓山區公所	07-531-1191	80445 高雄市鼓山區鼓山二路166 號
新興區公所	07-238-6113	80052 高雄市新興區中正三路34 號4 樓
前金區公所	07-272-3133	80144 高雄市前金區自強二路 169 號
苓雅區公所	07-332-2351	80251 高雄市苓雅區民權一路85 號4、5 樓
前鎮區公所	07-821-5176	80673 高雄市前鎮區康定路151 號2 樓
旗津區公所	07-571-2500	80544 高雄市旗津區旗津三路 2 號
小港區公所	07-812-2260	81244 高雄市小港區小港路158 號
鳳山區公所	07-742-2111	83062 高雄市鳳山區經武路30 號
大寮區公所	07-781-3041	83155 高雄市大寮區鳳林三路492 號
林園區公所	07-641-2511	83252 高雄市林園區林園北路179 號
鳥松區公所	07-731-4191	83341 高雄市鳥松區中正路98 號
仁武區公所	07-372-7900	81451 高雄市仁武區中正路80 號
大社區公所	07-351-3309	81547 高雄市大社區自強街一號
岡山區公所	07-621-4193	82049 高雄市岡山區岡山路343 號
公益財団法人千葉県文化振興財団 契約職員採用試験 受験申込書 兼 履歴書 （№１）

ふりがな	写真貼付 （縦4cm×横３cm） 上半身脱帽書面向き で、最近3か月以内に 撮影したもの。 写真の裏面には、氏名 及び生年月日を記入 してください。
氏 名
生年月日	昭 和・平 成	年	月	日生	（満	歳）	写真貼付 （縦4cm×横３cm） 上半身脱帽書面向き で、最近3か月以内に 撮影したもの。 写真の裏面には、氏名 及び生年月日を記入 してください。
現住所（寮・下宿・アパートの場合には、何々様方まで詳しく記入してください。）
〒	－

電話 E‐mail	－	－
連絡先（現住所以外を希望する場合のみ記入してください。）
〒	－

電話 E‐mail	－	－
志望の動機・受験理由

自己PR（あなたの性格、文化活動・クラブ活動、これまでの体験から得たものなどを記載してください。）

本人希望記入欄（職種・勤務時間・勤務地、その他について考慮する点などがあれば記入してください。）
MINUTES OF THE MEETING PAGE

25

OF THE FACULTY SENATE FEBRUARY 10, 2016

that Ms. Halasah is concerned about the code and paying extra for that. She noted that the other issue as well in terms of the cost of textbooks, if the bookstore can’t do what they are supposed to do and do it well, she is not comfortable in encouraging her students to go that route. If she can’t count on the bookstore having those books available and enough books available at the beginning of the semester and, if there should be glitches there, then she wants her students to go elsewhere and get the books and get them quickly. So, she is all for what Ms. Halasah is after but she is uncomfortable that there always seems to be, the wording is always, and so faculty need to watch the costs. She said that she would like us to have a fair examination of where the problems are.

Ms. Halasah replied that she completely agreed with Dr. Berlin Ray. She does allow the bookstore some discretion only because she believes that they dropped the company that they were working with. She noted that the reason a lot of professors are choosing expensive textbooks and access codes are because they are adjunct and they are not paid as well and they are traveling from school to school so SGA is addressing the adjunct issue.

Vice Provost Meiksins commented regarding legality. He reported that under Federal law, we are required to place our book orders with the bookstore so that students who are eligible for financial aid can obtain them from the university-sanctioned bookstore so we need to improve the bookstore, not find alternatives to it.

Dr. Sridhar commented concerning Vice Provost Meiksins’ point. The last semester, the book orders were in fact actually placed. We had a record in terms of faculty placing book orders on time. We had the best performance that we’ve had so far but then in the transfer between the two different providers, the order went to the new one, and they actually lost a lot of data and that is what caused the delays. So, Vice Provost Meiksins’ point is right but the legal requirement is that the book order has to be placed with the bookstore. He went on to say, “Now if you show up in class and the books aren’t available in the bookstore, there has to be a different way for the students to get the textbooks, so different points.”

## XI. Open Question Time

There were no questions.

- XII. New Business

Senate President Sridhar asked if there was any new business. There being no new business the meeting adjourned at 4:52 P.M.

Respectfully submitted,

Debbie K. Jackson Faculty Senate Secretary /vel Edited by: William Becker, University Archivist
ПРИПРЕМА ЗА ЧАС

Предмет: ЕНГЛЕСКИ ЈЕЗИК Разред: четврти Наставник: Школа: Редни број наставне јединице у теми: 7 Редни број часа у школској год.: 31
- Tất Đạt ơi, Thiện Hữu một hôm bảo bạn, sáng nay khi tôi vào làng, một người Bà La Môn đã mời tôi vào nhà, và trong nhà có một người con trai Bà La Môn đã đến từ thành Thất La. Anh ta đã thấy tận mắt đức Phật và nghe Ngài thuyết pháp. Thật tôi đã tràn đầy khát vọng và tôi nghĩ: “Tôi mong sao cả Tất Đạt và tôi được sống đến ngày chúng ta có thể nghe lời dạy từ kim khẩu của đấng Vô Thượng Giác”. Bạn ơi, chúng ta lại không đến đấy hay sao, để nghe chính Ngài chỉ giáo? Tất Đạt bảo: - Tôi vẫn tưởng rằng Thiện Hữu sẽ ở lại với những vị Sa Môn. Tôi luôn luôn tin rằng bạn tôi sẽ sống sáu mươi, bảy mươi tuổi mà vẫn còn thực hành những bí quyết của các Sa Môn dạy. Nhưng tôi đã hiểu bạn ít làm sao! Tôi đã chẳng hiểu gì trong thâm tâm của bạn cả! Bây giờ, bạn ơi, bạn đã mong mỏi vạch một con đường mới và đi nghe lời Người dạy. Thiện Hữu nói: - Anh vẫn thích thú để chế nhạo tôi. Không sao đâu, Tất Đạt. Nhưng chính anh, anh không cảm thấy mong muốn khát khao được nghe lời dạy ấy hay sao? Và chính anh đã không có lần nói với tôi rằng anh không đi theo con đường của những Sa Môn nữa đó sao? Tất Đạt cười lớn và trong giọng chàng có lẫn mùi vị nửa buồn rầu nửa châm biếm. Chàng bảo: - Đúng đấy, Thiện Hữu, bạn đã nhớ rất giỏi. Nhưng bạn cũng nên nhớ những điều khác tôi đã nói cùng bạn -- rằng tôi trở nên nghi ngờ sự dạy dỗ cũng như học hành và tôi không tin mấy về những lời mà những vị thầy nói ra. Nhưng tốt lắm bạn ơi: tôi cũng sẵn sàng để nghe những lời chỉ giáo mới mẻ mặc dù trong thâm tâm tôi vẫn tin rằng chúng ta đã nếm những quả tốt đẹp nhất của những lời giảng dạy ấy. Thiện Hữu trả lời: - Tôi rất sung sướng vì Tất Đạt đã bằng lòng. Nhưng hãy nói cho tôi nghe, làm sao những lời chỉ giáo của Cồ Đàm đã cho ta thấy những quả quí báu nhất khi mà ta chưa nghe lời Người nói. Tất Đạt bảo Thiện Hữu:
(религиозный, этнокультурный состав населения), от чего необходимо выстраивать план работ. Процесс вовлечения молодых людей в деятельность экстремистских и террористических течений зачастую обусловлен пребыванием в определенной среде (школа, институт, спортивный клуб, социальные сети и т.д), где присутствуют составляющие компоненты, направленные на распространение экстремистских и террористических идей (просмотр фильмов, чтение литературы, проповеди, беседы). Находясь в подобной среде, молодой человек постепенно становится носителем ее идей. Также в процессе поиска сообщества, как реального, так и виртуального, для удовлетворения потребности в общении, молодой человек может попасть под влияние экстремистских и террористических идей, способных изменить его мировоззрение, идентичность и моральные принципы. Первой задачей лица осуществляющего профилактическую работу для предупреждения попадания молодежи в экстремистские и террористические структуры, является профилактическая деятельность, реализуемая в социальных сетях через распространение информации о неприглядной стороне данных организаций, способной вызвать неприятие экстремистских и террористических идей на момент вербовки молодого человека в свои ряды. Данная работа может проводиться совместно с органами местного самоуправления и представителями правоохранительных органов.

## Специфика работы с радикальными течениями в зависимости от их классификации

Лицам, осуществляющим профилактическую работу, желательно обладать знаниями о молодежных радикальных течениях, которые входят в потенциальную группу риска приверженности экстремистским и террористическим идеям. От данного знания зависят способы работы и коммуникации с молодежью. Необходимо отметить, что при осуществлении адресной профилактической работы должен производиться сбор информации о политических, культурных, религиозных идей, которых придерживаются члены экстремистских и террористических организаций.

47