ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
15) пратэст у парадку нагляду - пратэст упаўнаважанай гэтым Кодэксам службовай асобы аб адмене або змяненні судовых пастаноў, якія ўступілі ў законную сілу; 16) пратакол - судовы дакумент, у якім у парадку, устаноўленым гэтым Кодэксам, адлюстроўваюцца і сведчацца факт вядзення па грамадзянскай справе, змест і вынікі працэсуальных дзеянняў; 17) рашэнне - судовая пастанова суда першай інстанцыі, які разгледзеў справу па сутнасці, якая ўтрымлівае адказ (адказы) на заяўленыя патрабаванні; 18) суд - любы арганізаваны на законных падставах суд агульнай юрысдыкцыі Рэспублікі Беларусь, які разглядае грамадзянскія справы калегіяльна або аднаасобна: суд першай інстанцыі, суд апеляцыйнай (другой) інстанцыі, суд нагляднай інстанцыі; 19) суд апеляцыйнай (другой) інстанцыі - суд, правамоцны па скаргах юрыдычна зацікаўленых у зыходзе справы асоб, а таксама іншых асоб, калі суд вынес рашэнне аб іх правах і абавязках, і пратэстах пракурора правяраць у апеляцыйным парадку законнасць і абгрунтаванасць судовых пастаноў суда першай інстанцыі, якія не ўступілі ў законную сілу; 20) суд нагляднай інстанцыі - суд, правамоцны правяраць у парадку нагляду справы па пратэстах на судовыя пастановы, якія ўступілі ў законную сілу, і прымаць пастановы ў межах сваёй кампетэнцыі;

- 21) суд першай інстанцыі - суд, правамоцны вынесці рашэнне па грамадзянскай справе;

22) судовая пастанова - рашэнне, прысуд, пастанова судоў усіх інстанцый; 23) суддзя - асоба, прызначаная на пасаду суддзі ў парадку, устаноўленым заканадаўчымі актамі, для ажыццяўлення абавязкаў суддзі на прафесійнай аснове; 24) прыватная скарга - скарга на прысуд суда першай інстанцыі, які не ўступіў у законную сілу; 25) прыватны пратэст - пратэст упаўнаважанага гэтым Кодэксам пракурора на прысуд суда першай інстанцыі, які не ўступіў у законную сілу; 26) члены сям'і - блізкія сваякі, указаныя ў пункце 1 гэтага артыкула, а таксама іншыя сваякі, муж (жонка), непрацаздольныя ўтрыманцы і іншыя асобы, якія пражываюць сумесна з істцом, або адказчыкам, або трэцяй асобай і вядуць з імі агульную гаспадарку .

Артыкул 2. Заканадаўства аб грамадзянскім судаводстве

Судаводства па грамадзянскіх справах рэгулюецца Канстытуцыяй Рэспублікі Беларусь , гэтым Кодэксам і іншымі заканадаўчымі актамі. Артыкул 3. Адносіны, якія рэгулююцца грамадзянскім працэсуальным заканадаўствам Грамадзянскае працэсуальнае заканадаўства рэгулюе парадак разгляду і вырашэння судамі грамадзянскіх, сямейных, працоўных, іншых іскавых спраў, спраў, якія вынікаюць з адміністрацыйна - прававых адносін, спраў асобага вядзення , спраў загаднага вядзення, а таксама іншых спраў і парадак вядзення , звязанага з выкананнем судовых пастаноў, іншых рашэнняў і актаў. Артыкул 4. Дзеянне грамадзянскага працэсуальнага заканадаўства У Рэспубліцы Беларусь вядзенне па грамадзянскіх справах праводзіцца ў адпаведнасці з грамадзянскім працэсуальным заканадаўствам, якое дзейнічае на яе тэрыторыі падчас разгляду справы ў судзе.
non-décision est restée un domaine largement en friche. Les difficultés méthodologiques et conceptuelles rencontrées dans l'étude de la non décision en ont fait une piste délaissée dont on fait à peine mention dans les traités et manuels de politiques publiques. Ces difficultés pratiques sont levées si l'on envisage la non-décision non comme une occultation mais commeunprocessus d'endiguement, de clôture qui vise à limiter l'accès à la scène publique. Comme le montre E. Henry dans sa politique des non 2 problèmes , l'inaction publique est un combat où se sont illustrés divers lobbys qui ont retardé ou bloqué durablement l'action publique dans des domaines aussi sensibles que l'amiante, le diesel ou les pesticides. Un combat qui ne ressemble en rien à une controverse policée, délibérative, mais plutôt à une lutte où tous les coups, même les plus tordus sont permis pour dénigrer l'adversaire et couper les ailes aux mobilisations émergentes. Dans la troisième modalité de la non-décision, ce n'est plus la question de la mise des problèmes sur agenda qui est en cause, mais l'irrésistible érosion de certaines politiques. Il s'agit d'analyser comment des actions, dont la nécessité et l'urgence sont reconnues, s'appauvrissent et se marginalisent au fur et à mesure du cheminement des politiques publiques. C'est cette modalité de la non-décision dont nous voudrions présenter ici les principes de repérages, les processus générateurs et des hypothèses d'interprétation à partir d'exemples tirés des politiques.

## Un trait distinctif, l ' éclipse

La non-décision peut devenir un objet d'étude si - et quand - on prend comme point de départ non pas l'absence de décision, mais l'écart entre les ambitions affichées et la timidité des réalisations finales. Étudier la non-décision c'est donc analyser les processus qui conduisent à la subordination voire au dépérissement de certaines politiques. Prises dans cette acception, les non-décisions renvoient à des processus repérables empiriquement. Leurs positions dans l'écheveau des politiques publiques ne doivent rien au hasard.

3
E11.09.1960 JEFFERSONVILLE, IN, USA 19

partir; voici le dernier chapitre, là où Il est sur le point de quitter la terre. Luc 24:26, commençons avec le verset 46.

Et Il leur dit: Ainsi il est écrit que le Christ souffrirait et qu'Il ressusciterait des morts le troisième jour, Et que la repentance et la rémission des péchés... Et que la repentance et la rémission des péchés... (oh! je désire que ça pénètre bien, car dans une minute j'en arriverai à quelque chose sur cela: la rémission des péchés.) ... la repentance auprès de Dieu, et la rémission des péchés seraient prêchées en Son Nom à toutes les nations, à commencer par Jérusalem.

######## Et vous êtes témoins de ces choses...

[Espace vide sur la bande - N.D.É.]

86 «Il souffrit,» disent les Écritures. C'est de Lui que les prophètes avaient parlé. Il est Celui dont la Bible entière parle, c'est de Lui qu'il est question. Certainement qu'Il savait ce qui devait être enseigné, Il savait ce qui devait être fait. Et Il dit que la repentance et la rémission des péchés devaient être prêchées à toutes les nations en guise de témoignage, à commencer par Jérusalem. Maintenant, l'organisation a commencé à Rome; l'église organisée a commencé à Rome, est venue en Allemagne par Martin Luther, a avancé jusqu'en Angleterre par Wesley, jusqu'aux États-Unis par John Smith, en Californie par la Pentecôte. Par contre, l'Église a commencé à Jérusalem! La repentance devant Dieu et le baptême au Nom de Jésus-Christ pour la rémission des péchés ont commencé à Jérusalem, et devaient... «Devaient», a-t-il dit. Il n'a pas dit que cela les atteindrait tous. Cela devait commencer, cela devait aller partout dans le monde, cela devait être prêché, mais il y en a très peu. Mais c'est ce qu'il a dit, Son Message. C'est le Message de l'Église. Montrez-moi l'église qui enseigne Cela. Dites-moi où elle est. Vous n'en trouverez pas.

87 Bien, Jésus est Roi (c'est le second Message), Jésus est Roi et Vivant pour toujours. Matthieu 28:20: Jésus est Roi et Vivant pour toujours, c'est ce que doit prêcher l'Église. Matthieu 28:20.

######## Enseignez-leur à observer tout ce que Je vous ai prescrit; et voici Je suis avec vous pour toujours, (Est-ce vrai?) jusqu'à la fin du monde.

88 Hébreux 13:8: «Jésus-Christ est le même hier, aujourd'hui et pour toujours.» C'est le Message de l'Église: faire Son oeuvre, confirmer Sa résurrection et rendre témoignage. Maintenant, Actes 5:32, là où nous
- 14. PORIADOK MULTIMEDIÁLNEJ UČEBNE
- 1. Žiaci vstupujú do učebne prezutí a len na pokyn vyučujúceho.
- 2. Žiaci majú prísne zakázané v tejto miestnosti jesť, piť, akokoľvek znečisťovať miestnosť a zariadenie v nej.
- 3. V učebni pracujú žiaci zásadne pod dozorom vyučujúceho.
- 4. Žiak pracuje na hodine výhradne na pracovnej stanici, ktorú mu pridelí učiteľ na začiatku hodiny. Pred začiatkom hodiny si žiak skontroluje pracovisko, nedostatky zahlási učiteľovi.
- 5. Vymieňať klávesnice, myši, podložky, stoličky medzi pracoviskami je zakázané.
- 6. Žiak nesmie zasahovať do vnútra jednotlivých zariadení, nesmie snímať kryty, rozoberať zariadenia, opravovať poruchy, zapájať a vypájať ich z elektrickej siete, prenášať zariadenia medzi žiackymi stanicami.
- 7. Žiak sa nedotýka prstami obrazovky monitora, neodtŕha rožky podložiek pod myši, nebúcha do klávesnice. So zverenou technikou zaobchádza šetrne.
- 8. Pri zapínaní žiak zapne najskôr monitor, potom počítač. Pri vypínaní naopak - najskôr počítač, potom monitor.
- 9. Používať prenosné pamäťové médiá (diskety, CD ROM) na počítačoch je bez výslovného súhlasu správcu počítačovej učebne alebo vyučujúceho zakázané a vzhľadom na nebezpečenstvo prenesenia počítačových vírusov bude toto konanie hodnotené ako úmyselné poškodzovanie školského majetku.
- 10. Prídavné zariadenia - skener, tlačiarne, reproduktory, slúchadlá, žiak používa len vtedy, ak mu to povolí učiteľ.
- 11. Žiak pracuje na hodine iba s tým software, ktorý určí učiteľ. Nespúšťa iné programy, hry, internet.
- 12. Žiak nesmie na pracovnej stanici inštalovať žiadny software, ani kopírovať programy, či súbory z iného počítača v sieti. Takisto je zakázané sťahovať súbory z internetu (len s vedomím vyučujúceho, ak je to predmetom vyučovania).
- 13. Inštalovať software do počítačov smie len správca učebne alebo učitelia, ktorí s tým oboznámia správcu učebne.

29
- მოსახლეობის, დევნილების, აპატრიდების, საომარი მოქმედებების დროს დაცვით მოსარგებლე სხვა პირების წინააღმდეგ, კერძოდ:
- ა) განზრახ მკვლელობა;
- ბ) წამება ან სხვა არაჰუმანური მოპყრობა, სამედიცინო ექსპერიმენტის ჩათვლით;
- გ) განზრახ მძიმე ტანჯვის ან სერიოზული ტრამვის მიყენება, რაც საფრთხეს უქმნის პირის ფიზიკურ ან ფსიქიკურ მდგომარეობას;
- დ) სამხედო ტყვის ან დაცვით მოსარგებლე სხვა პირის იძულება, იმსახუროს მოწინააღმდეგის შეიარაღებულ ძალებში;
- ე) სასამართლოს მიერ საქმის მიუკერძოებლად წარმოების უფლების ჩამორთმევა სამხედრო ტყვისათვის ან დაცვით მოსარგებლე სხვა პირისათვის;
- ვ) დაცვით მოსარგებლე პირის დეპორტაცია ან სხვაგვარი არამართლზომიერი გასახლება ანდა დაპატიმრება;
- ზ) მძევლად აყვანა;
- თ) თვითნებური და ფართომასშტაბიანი ნგრევა ან ქონების მითვისება, რაც არ იყო გამოწვეული საომარი აუცილებლობით, -

ისჯება თავისუფლების აღკვეთით ვადით თხუთმეტიდან ოც წლამდე ან უვადო თავისუფლების აღკვეთით. მუხლი 412. საერთაშორისო ჰუმანიტარული სამართლის ნორმების განზრახ დარღვევა სახელმწიფოთაშორისი ან შიდა - სახელმწიფოებრივი შეიარაღებული კონფლიქტის დროს, ჯანმრთელობისათვის საფრთხის შექმნით ან ფიზიკური დასახიჩრებით მოწინააღმდეგე მხარის ხელისუფლების დაცვით მოსარგებლე დაკავებული ან სხვაგვარად თავისუფლებააღკვეთილი პირის მიმართ ისეთი სამედიცინო პროცედურის ჩატარება, რომელსაც არ მოითხოვს მისი ჯანმრთელობის მდგომარეობა და რომელიც არ შეესაბამება საყოველთაოდ აღიარებულ სამედიცინო ნორმებს, თუნდაც ამ პირის თანხმობით, კერძოდ:

- ა) ისეთი მოქმედება, რომელმაც გამოიწვია ფიზიკური დასახიჩრება;
- ბ) სამედიცინო ან სამეცნიერო ექსპერიმენტის ჩატარება;
- გ) გადანერგვისათვის ოპერაციის ჩასატარებლად ადამიანის ორგანოს, ორგანოს ნაწილის ან ქსოვილის აღება, -

ისჯება თავისუფლების აღკვეთით ვადით შვიდიდან თორმეტ წლამდე.

## მუხლი 413. საერთაშორისო ჰუმანიტარული სამართლის ნორმების სხვა დარღვევა

ქმედება, რომელიც არ შეიცავს ამ კოდექსის 411 - ე ან 412 - ე მუხლით გათვალისწინებული დანაშაულის ნიშნებს, კერძოდ:

- ა) მაროდიორობა, ესე იგი საომარი მოქმედების დროს მოკლულის ან დაჭრილის ნივთის დაუფლება, აგრეთვე მოქალაქეთა იმ ქონების დაუფლება, რომელიც დატოვებულია საომარი მოქმედების ზონაში;
- ბ) მოქალაქეთა გამოყენება ჯარის ან ობიექტების სამხედრო ოპერაციებისაგან დასაცავად;
- გ) სამხედრო ოპერაციაში ან შეიარაღებულ კონფლიქტში ისეთი საშუალების, მასალის ან მასობრივი განადგურების იარაღის გამოყენება, რომელიც აკრძალულია საერთაშორისო ხელშეკრულებით;
- დ) სხვა სამხედრო დანაშაული, რომელიც გათვალისწინებულია სისხლის სამართლის საერთაშორისო სასამართლოს სტატუტით და არ ისჯება ამ კოდექსის 411 - ე ან 412 - ე მუხლით, -

ისჯება თავისუფლების აღკვეთით ვადით ათიდან ოც წლამდე.

## კარი მეთხუთმეტე
Projekti OLIVE\_CULTURE ( Kontributi ne forcimin e sektorit te vajit te ullirit , duke prmovuar prakrika te mira kultivimi , teknologji precise te bujqesise , krjimi I produkteve innovative lokale dhe mbeshtetje per ndermarjet e vogla dhe te mesm e) ,financohet nga Programi Ndërkufitar i Bashkimit Evropian Greqi - Shqipëri, ku Bashkia Berat eshte partnere. PERFITUESI Kryesor: 1. Bashkia e Nicolaus Skoufas Greqi.

PERFITUESIT E PROJEKTIT 2. Universiteti Janine, Zyra Speciale per Kerkimin e Fondeve. 3. Keshilli i Qarkut Vlore 4. Qendra e Transferimit Bujqesor Teknologjik ne Vlore. 5. Bashkia Berat, Bashkia Berat, Blvd. Republika, Berat Objektivi I pergjithshem i OLIVE\_CULTURE është të forcojë sektorin e ullinjve te tavolines duke përmirësuar mjedisin përkatës të biznesit dhe rritjen e SME-ve. Projekti do të promovojë praktika të mira në lidhje me lëndën e parë, përpunimin e ushqimit, marketingun dhe brandimin në zonat pjesëmarrëse. Në këtë kuader,synohet promovimi i menaxhimit të integruar të ullinjve, duke përdorur praktika inovative dhe mjete precize të bujqësisë dhe duke u përqëndruar në grupet e fermerëve me qëllim krijimin e shembujve të suksesshëm. Nën-objektivat e projektit janë: a) përmirësimi i nivelit profesional të fermerëve dhe sipërmarrësve; b) krijimin e prodhimit të certifikuar të ullirit të tryezës; c) promovimin efikas të produkteve lokale të ullirit dhe mundësite e tregtimit të tyre; d) forcimin e bashkëpunimit midis palëve të interesuara ne sektorin e ullirit në tryezën kombëtare dhe ndërkufitare dhe e) ofrimin e shembujve të qëndrueshëm të zhvillimit të qëndrueshëm për sektorët e tjerë agrobiznesë në zonë dhe më gjerë.
##### AFDELING A: LEES EN KYK 15 PUNTE

LET WEL: Moenie ½ punte in Taal toeken nie. - • Ignoreer spel- en taalfoute in die Begripstoets. •
VRAAG	ANTWOORD	PUNTE
TEKS A	STORIE: Patrick en die dwergie…
1.1	A sy tuiswerk gedoen.	1
1.2	C vervelig	1
1.3	C knorrig	1
1.4	C biblioteek	1
1.5	B sy eie werk doen	1
1.6	B jakkals	1
1.7	C kat	1
2.1	Patrick/Hy het hard gedurende die kwartaal gewerk. / Hy het al sy tuiswerk ✓ gedoen.( ) (Aanvaar enige relevante antwoord)	1
2.2	Patrick het sy lewe gered. / Hy het hom vanaf Wollie gered. / Hy het hom vanaf ✓ Wollie weggeneem.( ) (Aanvaar enige relevante antwoord)	1
TEKS B:	VISUELE TEKS: Spurfek!
3.	R49,95 R49,95	1
4.	Spur ✓ Spur ✓ + Perfek	2
5.	Nee, Nee, dis slegs geldig van Maandae tot Donderdae.	2
6.	Jy Jy kan kies tussen ribbetjies en hoender of ribbetjies en calemari. OF Dit is ✓ ✓ nou waarde vir geld. OF Jy kan twee geregte kies vir die prys van een. (aanvaar enige relevante antwoord)	1
TOTAAL: AFDELING A	15

AFDELING B: TAALSTRUKTURE EN KONVENSIES
7.1	dwergie dwergie - soortnaam ( )	1
7.2	Patrick Patrick - Eienaam ( )	1
7.3	hy hy - voornaamwoord ( )	1
8.	Sy klasmaats was baie opgewonde. ( ✓ ) (Woordorde moet korrek wees)	1
9.1	vervelig (par. 1) ( ✓ )	1
9.2	hoë hoë (par. 3) ( )	1
10.	Die Die uitgeslape ( ) dwergie het eintlik vir Patrick sy eie tuiswerk laat doen.	1
11.1	woordeboek - samestelling ( ✓ )	1
11.2	verbasing verbasing - afleiding ( )	1
12.	Hy Hy haat tuiswerk! ( ) ✓ OF Ai! ( ) OF Moet my nie weer vir daai kat teruggee nie! ✓ ( )	1
13.1	groter groter ( )	1
13.2	grootste grootste ( )	1
13.3	goed goed ( )	1
13.4	beste beste ( )	1
14.	het het gedoen ( ) (volle werkwoord)	1
TOTAAL: AFDELING B	15
संचालन
3	DCM सभबन्र्ी ताजलि सञ्चालन	1,00,000	1	1,00,000
४	कििचािीलाई क्षिता अजिबृद्वी ताजलि	30,000	6	1,80,000
िभिा	3,80,000। -

### सूचना प्रविवध तफको अनुमावनत बजेट प्रक्षेपणः -

क्र.स.	कार्िको जवविण	अनुिाजनत बिेट(रु)	संख्र्ा	कै जफर्त
1	कभ्र्ुटि र्खिीद	5,00,000। -	10
2	जप्रन्टि र्खिीद	2,50,000। -	10
3	स्क्र्ानि र्खिीद	1,50,000। -	10
िभिा	9,00,000। -

### अन्य काययहरूका लावग आिश्यक बजेट प्रक्षेपण

जस. न.	कार्िक्रिको नाि	सङ् ख्र्ा वा बिेट	अनुिाजनत बिेट
१	जफल्ड ििा(तािेलदाि ि सवेक्षकका लाजग)	10	200000
२	अजतरिि सिर् कािको र्खाना तिा र्खािा र्खचि	10	150000
३	िािको र्खानेपानी कििचािीका लाजग	७५	57000
४	िािको र्खानेपानी सेवाग्राहीका लाजग	100	72000
५	नापनक्सा , सििजिन लगार्तका कार्ि गनि िानका लाजग	18	200000
६	सरुवा भ्रिण र्खचि	8	65000
७	सिकािी काि वा कार्िक्रि कार्ािन्वर्नको भ्रिण र्खचि	15	250000
८	तािेलदाि , तहजशल , अजिन	20	108000
९	िेलजिलापकतािको परिवहन र्खचि	20	300000
१०	कििचािीका लाजग कालो जचर्ा , जचनी , जचर्ा पिी	250	75000
११	स्वागत सत्काि	2	60000
१२	जवजवर् फु टकि र्खचि	10	70000
िभिा	1607000

सुर्खेत जिल्ला अदालत , बाजषिक कार्ि र्ोिना , आ.व.२०८० - ०८१ Page 43
(४) सलमलतिे ्स दफा बालिम आ् प्रक्षेपण गदाश िनसहभालगता र अन्तर स्थानी् तह सह्ोगस्वरुप प्राप्त हु ने रकमको समेत अनुमान गनुशपनेछ । (५) रािस्व प्रक्षेपण गदाश अविम्बन गनश सलकने लवलि अनुसूची १ मा तोलकएबमोलिम हु नेछ । (६) सलमलतिे आ् प्रक्षेपणको िालग महािेखा लन्न्त्रक का्ाशि्िे सम् सम्मा तोलकलदए बमोलिमको एकीकत आलथशक सङकत , वगीकरण र व््ाख्ा अनुरुपको अनुसूची २ बमोलिमको ढाँचा प्र्ोग गनुशपनेछ । ११. आयको आवलिक सलमिा गनुशपनेाः (१) सलमलतिे का्शपालिकाको त्रैमालसक र वालषशक प्रगलत समीक्षा बैिकमा आ्को वालषशक तथा त्रैमालसक िक्ष्् र ्थाथश प्रगलत लववरण त्ार गरी पेश गनुशपनेछ । (२) उपदफा (१) बमोलिम पेश गररने प्रगलत लववरणमा रािस्व नीलत , सुिारमा कृ ्ाकिाप , िक्ष्् अनुसार रािस्व पररचािन भए नभएको र रािस्व पररचािनमा देलखएका समस््ा एवम् समािानका उपा्हरु समेत समावेश गनुशपनेछ । १२. उपसलमलत वा कायशदि गठन गनश सलकनेाः (१) सलमलतिे आफ्नो काममा सह्ोग पुग्नेगरी आवश््कता अनुसार सलमलतका सदस््को सं्ोिकत्वमा सम्बलन्ित लवष् क्षेत्रका लवज्ञ समेत समावेश भएको उपसलमलत वा का्शदि गिनगनश सक्नेछ । (२) उपदफा (१) बमोलिम गिन हु ने उपसलमलत वा का्शदिको का्शलववरण त््स्तो उपसलमलत वा का्शदि गिनगदाशक बखततोलकलदनु पनेछ । (३) ्स दफा बमोलिम गिन हु ने उपसलमलत वा का्शदिका सदस््िाई कनै लकलसमको सेवा सुलविा उपिब्ि गराउनु पने अवस्थामा का्शपालिकािे तोकबमोलिम हु नेछ ।

पररच्छेद- ६ लवलवि १३. सलमलतको प्रलतवेदनाः (१) सलमलतिे आफु िे गरे को कामको वालषशक प्रलतवेदन त्ार गरी १३. सलमलतको प्रलतवेदनाः (१) सलमलतिे आफु िे गरे को कामको वालषशक प्रलतवेदन त्ार गरी का्शपालिकामा पेश गनुशपनेछ । (२) उपदफा (१) बमोलिम पेश गररने वालषशक प्रलतवेदनको ढाँचा अनुसूची ३ मा तोलकएबमोलिम हु नेछ । १४. सलचवािय सभबन्िी व्यवस्थााः (१) रािस्व शाखा / उपशाखा वा रािस्व सम्बन्िी काम गनश तोलकएको एकाइिे सलमलतको सलचवाि्को रुपमा काम गनेछ ।
Brodski otpad	Direktiva parlamenta i Saveta od 27. novembra Direktiva parlamenta i Saveta od 27. novembra 2000/59/EZ 2000. godine o lučkim uređajima za prihvat brodskog otpada i ostataka tereta, SL EZ L 332, 28.12.2000, str. 81.
Organska jedinjenja kalaja	Uredba parlamenta i Saveta od 14. aprila Uredba parlamenta i Saveta od 14. aprila (EZ) br. 782/2003 2003. godine o zabrani organskih jedinjenja kalaja na brodovima, SL EU L 115, 9.5.2003, str. 1.
Pomorska bezbednost	Uredba parlamenta i Saveta od 31. marta Uredba parlamenta i Saveta od 31. marta (EZ) br. 725/2004 2004. godine o jačanju bezbednosne zaštite brodova i luka, SL EU L 129, 29.4.2004, str. 6. Evropskog parlamenta i Saveta od 26. oktobra 2005. Direktiva 2005/65/EZ godine o jačanju sigurnosne zaštite luka, SL EU L 310, 25.11.2005, str. 28. od 9. aprila 2008. godine o utvrđivanju Uredba Komisije (EZ) br. 324/2008 izmenjenih procedura za obavljanje pregleda Komisije u oblasti sigurnosne zaštite u pomorstvu, SL EU L 98, 10.4.2008, str. 5.
Osposobljavanje pomoraca	Direktiva parlamenta i Saveta od 19. novembra Direktiva parlamenta i Saveta od 19. novembra 2008/106/EZ 2008. godine o minimalnom nivou obuke pomoraca , SL EUL 323, 3.12.2008, str. 33. Evropskog parlamenta i Saveta od 7. septembra Direktiva 2005/45/EZ

strane država članica, SL EU L 255, 30.09.2005, str. 160.
Socijalni aspekti	Direktiva parlamenta i Saveta od 20. novembra Direktiva parlamenta i Saveta od 20. novembra 2013/54/EU 2013. godine o određenim nadležnostima države zastave za usklađivanje sa Konvencijom o radu pomoraca i njeno sprovođenje, 2006, SL EU L 329, 10.12.2013, str. 1. od 21. juna 1999. godine o Sporazumu o Direktiva Saveta 1999/63/EZ organizaciji radnog vremena pomoraca koji su zaključili Udruženje brodovlasnika Evropske zajednice (UBEZ) i Savez sindikata transportnih radnika u Evropskoj uniji (SSTREU), SL EZ L 167, 2.7.1999, str. 33.

2005. godine o uzajamnom priznavanju ovlašćenja izdatih pomorcima od
kontrolltöö toimumist. Õppenädalas võib viia läbi kuni kolm kontrolltööd. Kontrolltöid ei planeerita esmaspäevale ja reedele, välja arvatud juhul, kui õppeaine on tunniplaanis ainult esmaspäeval või reedel.

Õpilast toetava hindamise all mõistetakse õppe kestel toimuvat hindamist, mille käigus analüüsitakse õpilase teadmisi, oskusi, hoiakuid, väärtushinnanguid ja käitumist, antakse tagasisidet õpilase seniste tulemuste ning vajakajäämiste kohta, innustatakse ja suunatakse õpilast edasisel õppimisel ning kavandatakse edasise õppimise eesmärgid ja teed. Õpilast toetav hindamine keskendub eelkõige õpilase arengu võrdlemisele tema varasemate saavutustega. Tagasiside kirjeldab õigel ajal ja võimalikult täpselt õpilase tugevaid külgi ja vajakajäämisi ning sisaldab ettepanekuid edaspidisteks tegevusteks, mis toetavad õpilase arengut.

Õppetunni või muu õppetegevuse vältel saab õpilane õpetajalt, kaaslastelt või enesehinnangu abil enamasti suulist või kirjalikku sõnalist tagasisidet õppeainet ja ainevaldkonda puudutavate teadmiste ja oskuste (sealhulgas üldpädevuste, kooliastme õppe- ja kasvatuseesmärkide ja läbivate teemade), ent ka käitumise, hoiakute ning väärtushinnangute kohta.

Õpilane kaasatakse hindamisse, et arendada tema oskust eesmärke seada ning oma õppimist ja käitumist eesmärkide alusel hinnata ning tõsta õpimotivatsiooni.

Koolipere annab õpilasele igapäevaste tegevuste ja sündmuste vältel tagasisidet, et toetada õpilase käitumise, hoiakute ja väärtushinnangute kujunemist. Kool tegutseb vastavalt kooli kodukorrale juhtumitega, mis on vastuolus üldtunnustatud väärtuste ning heade tavadega.

Õpilase ainealaseid teadmisi ja oskusi võrreldakse õpilase õppe aluseks olevas ainekavas toodud oodatavate õpitulemustega ja tema õppele püstitatud eesmärkidega. Ainealaseid teadmisi ja oskusi võib hinnata nii õppe käigus kui ka õppeteema lõppedes.

- 1. klassi õpilase teadmistele ja oskustele antakse sõnaline ja/või kirjalik hinnang lähtuvalt tema arengust, kooliastme pädevusest ja õpioskuste kujunemisest, õpiprotsessis osalemisest ning õpitulemustest.

Ainealaste teadmiste ja oskuste hindamise tulemusi väljendatakse 2. - 10. klassis hinnetega ja lähtutakse 5-pallilisest skaalast:

- • '5' ehk 'väga hea', kui õpilane on omandanud kirjeldatud • '5' ehk 'väga hea', kui õpilane on omandanud kirjeldatud õpitulemused täiel määral või ületab neid ja omandatu võimaldab tal teadmisi ja oskusi iseseisvalt rakendada (punktiarvestuse korral 90%-100% maksimaalsest punktisummast);
- • '4' ehk 'hea', kui õpilane on omandanud nõutud õpitulemused • '4' ehk 'hea', kui õpilane on omandanud nõutud õpitulemused valdavas osas, kasutab neid edasisel õppimisel, kuid nende iseseisval rakendamisel esineb ebatäpsusi ja puudusi (punktiarvestuse korral 75%-89% maksimaalsest punktisummast);

67
RF-arvo laskettuna CO2-pitoisuuden 560 ppm mukaan on 2,16 W/m^2 ja se on 58,4 %pienempi kuin RF-arvo 3,71 W/m^2 yhtälön (1) mukaan laskettuna. Kirjoittaja suoritti samat laskelmat myös Modtran-työkalulla ja sen antamat tulokset ovat tarkalleen 50 %pienemmät CO2-pitoisuudella 560 ppm kuin yhtälön (1) mukaan laskettu arvo. Tämä on toinen todiste siitä, että Myhre et al. ovat johtaneet yhtälönsä ilmakehässä, jossa on vakiollinen suhteellinen kosteus, ja joka antaa lähes kaksinkertaisen säteilypakotteen arvon CO2:lle.