ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Feriens Forbandelser. Et modelgenererende speciale omkring ferieoplevelser som det gode liv

løsning' .' (Gergen (2006), p. 102). Gergen mener derfor, at et kendetegn ved det nutidige samfund er, at det er umuligt for individet at have et rationelt, sammenhængende synspunkt (Gergen (2006), p. 103). Det betyder, at det er svært for turisten at foretage et valg i forhold til den næste rejse. Præferencen vil afhænge af, hvilke potentialer individet inkorporerer af fra andre for det er ikke i stand til at træffe et rationelt valg. Resultatet af mulitifreni er, at individet ifølge Gergen ikke har en konkret jeg-identitet, men i stedet befolkes af andre og dermed rammes af selvtvivl og skyldbevidsthed. Individet er ikke i stand til at have rationelle, sammenhængende synspunkter. 'Disse relationer trækker os i utallige forskellige retninger og indbyder os til at spille så mange roller, at selve begrebet om et 'autentisk selv' med erkendelige karakteristika fortoner sig. Det fuldt mættede selv er intet selv overhovedet .' (Gergen (2006), p. 30)

######### Individet og risiko

Som beskrevet i forrige afsnit er risiko et kendetegn ved det moderne samfund, og at individet på grund af den øgede informationsmængde indskrives i mange diskurser om denne risiko. ' Mennesker er kraftigt influeret af formidlet erfaring, og det betyder, sammen med den kalkulerende kapacitet, som menneskelige agenter besidder, at ethvert menneskeligt individ (principielt) kan blive overvældet af angst for de risici, der er forbundet med selve det at leve .' (Giddens (1996), p. 54). Ifølge Giddens er ontologisk sikkerhed et væsentlig aspekt ved det nutidige individs identitet. Individet konfronteres konstant med risici, som det blev beskrevet i kapitlet om det nutidige samfund. Det er derfor vigtigt, at der '[…] kan skabes en 'tro' på hverdagslivets sammenhæng ved at give symbolske fortolkninger af eksistentielle spørgsmål .' (Giddens (1996), p. 52). Han mener, at denne tro skabes gennem en emotionel, ubevidst forpligtigelse, som kunne være tillid, håb og mod. Den ontologiske sikkerhed udspringer af spædbarnets forbindelser til omsorgspersoner. Der bliver dannet et beskyttende hylster, men dette hylster perforeres, når individet møder farer. Individet vil imidlertid igen opleve følelsen af ' relativ usårlighed ' ved hjælp af vaner efterfølgende (Giddens (1996), p. 55). Det er interessant at tænke den ontologiske sikkerhed i forhold til turisten. Man kunne forestille sig, at når turisten risikovurderer et rejsemål, har det betydning, om den tidligere har oplevet et sted som værende trygt og sikkert, eller om personer, som turisten har tillid til, har oplevet at stedet er trygt og sikkert. Mediernes fremstilling kan imidlertid forstilles at være den faktor, som kan perforere 'tryghedsboblen'. Hvis dette er tilfældet, kan mediernes risikodiskurs ses som en
Центр «Говорим правильно»	• • Стульчики и стол для занятий у • зеркала. Пособия и игрушки для • выработки направленной воздушной струи (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал). Сюжетные картинки для • автоматизации и дифференциации поставленных звуков в предложениях и рассказах. Настольно – печатные игры для • автоматизации и дифференциации поставленных звуков. Сюжетные картинки, серии • сюжетных картинок. «Алгоритмы» и схемы • описания предметов и объектов; мнемотаблицы для пересказа сказок. Материал для звукового и • слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений. Игры для совершенствования • навыков языкового анализа и синтеза Игры для совершенствования • грамматического строя речи Лото, домино и другие игры по • изучаемым лексическим темам.	•Обогащение словаря детей и активизация словарного запаса. •Работа над грамматическим строем речи (изменение слов по числам, падежам, родам, построение простых и сложных предложений). •Формирование звуковой культуры речи (умение слышать и производить все звуки родного языка, четкое произношение звуков и слов, ударений в словах, интонации, темпа и силы голоса. •Формирование и развитие связной речи (диалогической и монологической).
Центр развивающих игр развивающих игр	•мозаики, вкладыши, сборные фигурные игрушки, башенки, геометрические фигуры, бусы, лото •нетрадиционные материалы: Закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами; •мягкие модули с различными застежками, шнуровкой •игры-головоломки •тематические настольно- Печатные игры	• развитие, освоение • развитие, освоение различных операций и действий
Центр развивающих игр	Центр развивающих игр развивающих игр	•мозаики, вкладыши, сборные фигурные игрушки, башенки, геометрические фигуры, бусы, лото •нетрадиционные материалы: Закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами; •мягкие модули с различными застежками, шнуровкой •игры-головоломки •тематические настольно- Печатные игры	•мозаики, вкладыши, сборные фигурные игрушки, башенки, геометрические фигуры, бусы, лото •нетрадиционные материалы: Закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами; •мягкие модули с различными застежками, шнуровкой •игры-головоломки •тематические настольно- Печатные игры •нетрадиционные материалы: Закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами; •мягкие модули с различными застежками, шнуровкой •игры-головоломки •тематические настольно- Печатные игры	• обследовательских • обследовательских действий, наблюдения, развитие мелкой моторики формирование умения • организовывать самостоятельно игры, исполнять роль ведущего развитие в игре произвольного • поведения, ассоциативно- образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

49
Formulaire de demande complète – Chaire de recherche double en intelligence artificielle en santé / santé numérique ET sciences de la vie

ÉCHÉANCIER ET RÉSULTATS ESCOMPTÉS (2 pages maximum)
Identifiez, à l’aide d’un échéancier, les étapes critiques de votre programmation de recherche et les résultats attendus à chacune des étapes, en mettant l’accent sur le réalisme et l’importance des résultats escomptés.

PLAN DE DIFFUSION ET ACTIVITÉS DE TRANSFERT DES CONNAISSANCES (1 page maximum)
Présentez votre plan en ce qui concerne la diffusion des résultats et le transfert des connaissances. Décrivez comment les résultats obtenus pourront être utilisés par les décideurs politiques, administratifs et cliniques et, si pertinent, par les entreprises et les citoyens.

- 8 -
CHAIRE DE RECHERCHE EN INTELLIGENCE ARTIFICIELLE EN SANTÉ / SANTÉ NUMÉRIQUE ET SCIENCES DE LA VIE – 2020-2021 Formulaire de demande complète des personnes candidates Date limite : 24 novembre 2020, 16h30

## PERSONNE CANDIDATE # 1

IDENTIFICATION DU CANDIDAT OU DE LA CANDIDATE
Nom :	Prénom :	NIP FRQ :
Expertise (cocher la case) :	IA / sciences des données	Sciences de la vie	Expertise « bilingue »
Poste actuellement occupé :
Employeur :
Adresse :
Téléphone :
Courriel :
% des activités professionnelles consacrées à la recherche:
% des activités cliniques:

ORDRES PROFESSIONNELS
Ordre professionnel	# de membre	Fédération	Spécialité

IDENTIFICATION DU DIRECTEUR OU DE LA DIRECTRICE UNIVERSITAIRE
Nom :	Prénom :	NIP FRQ, s’il y a lieu :

MILIEU D’ACCUEIL
Affiliation universitaire Université : Département : Titre universitaire du poste qui serait occupé à titre de lauréat ou de lauréate de la chaire :
F på alle de ture de er ude på L nå de rejser meget eller hvad E ja F ja F altså ikke sydpå måske en gang om året hver andet år er de sydpå L ja F men eller er det hele tiden weekendophold og at rejse L okay F det er i hvert fald næsten engang i en måned året rundt E ja L de får rejst. Altså dine forældre? (til f) E ja L de er eventyrlystne F ja ja det er deres måde at bruge deres penge på L ja F så det L hvordan øh... nu tager de så meget afsted kan jeg forstå. hvad med dine forældre (til E)? E de er først begyndt her de senere år at komme i gang. L ja E det er faktisk øh F sammen med mine forældre E ja L de rejser sammen med dine forældre (til F) F ja altså de er så ikke med på alle turene L nej F nogle nogle nogle gange ... de skal også herop i næste måned E ja L ja F så L så de smitter hinanden E og F ja F jamen altså hendes mor og far de er ikke særlige ... rejst før sådan måde E nej L nej F det er først kommet de senere år L ja F fordi at øh din far (til E) altså min svigerfar han begyndt at snakke med min far om de ture så har min far lokket dem med først på en tur så blev de så bidt af det så kunne de godt komme med på flere og flere ture
L: nej G: og det er jo også fordi vi har et sommerhus, vi har et hus i Randers, så der er to ting, der skal betales, ikke? L: ja G: så… L: nu du siger med hensyn til Nordjylland at I er hjemmefødninge. Er der er der andet ved Nordjylland, der trækker end man kan sige at I er herfra? G: Ja selvfølgelig er der det. Der er jo kunsten og kulturen heroppe. Og der er sproget, det gamle sprog, som vi synes, der er utroligt vigtigt, at bevare L ja G og øh jeg har en tilknytning til Vraa Højskole, som jeg har frekventeret i 1974

- L ja
- G og hvor jeg stadig føler tilknytninger og har forbindelser til (tøven) de gamle folk, der var der dengang og

sådan noget og og der fik man jo en gevaldig saltvandsindsprøjtning i sine unge dage ved at komme sådan et sted L ja G og det har fulgt mig igennem årene L ja G Helt sikkert. Og øh særligt også billedkunstnerne heroppe L ja G og øh blandt andet så har vi lige i Randers lige haft en kæmpestor udstilling af Bjarne Beck (TJEK DET) L: ja G: som døde der sidste år L ja G og øh som vi begge to er meget fascinerede af af hans kunst men der er også alle de andre som hører også til på Vraa udstillingen og hvor vi kommer oppe. L så det er det der knytter jer til området her? G ja og så øh og så øh teatret inde i Vendsys …øh Vendsyssel Teater inde i Hjørring, L ja G der kommer vi også af og til L ja G og og øh så naturen heroppe (bestemt tone). Den kan vi jo slet, slet ikke komme uden om. L nej G men vi eh er meget her i området og laver ture herfra øh de turiststederne, som sådan som Blokhus og og øh Løkken, Skagen, (tøven) dem besøger vi aldrig om sommeren L nej G sensommer, forår og vinter. L ja
Vinnutímastytting 1.10.2022

Leið 6 (uppsöfnun innan almanaksárs) Uppsöfnun vinnutímastyttingar innan almanaksárs miðast við [x] mín. fyrir hvern vinnudag í dagvinnu m.v. fullt starf. Frídagar, veikindadagar, orlof og aðrir fjarvistardagar skapa ekki rétt til uppsöfnunar. Sama á við um vinnudaga sem eftir atvikum eru greiddir á eftirvinnu- eða yfirvinnukaupi.

#### (lýsa skráningu, fyrirkomulagi utanumhalds og aðgengi starfsmanna að stöðu 'inneignar')

Starfsmanni er í samráði við yfirmann heimilt að ráðstafa uppsafnaði vinnutímastyttingu til að sinna persónulegum erindum, enda hafi tímasetning ekki áhrif á skil verkefna. Samþykki yfirmanns þarf fyrir fjarveru umfram 1½ klst. Það er á ábyrgð starfsmanns að ljúka úttekt vinnutímastyttingar fyrir lok almanaksárs. Starfsmanni er heimilt með skriflegu samþykki yfirmanns, ef sérstaklega stendur á, að færa ótekna vinnutímastyttingu yfir áramót en þá skal úttekt vera lokið eigi síðar en í lok febrúar. Ónýtt vinnutímastytting fellur niður.

- ----

Fyrir starfsmenn í hlutastarfi er vinnutímastytting hlutfallsleg m.v. starfshlutfall.

### Grundvöllur vinnutímastyttingar

Markmið kjarasamninga er að stytta vikulega vinnuskyldu. Starfsmaður getur því ekki einhliða vikna / mánaða / ársfjórðunga> ákveðið að færa vinnutímastyttingu milli < . Óska verður eftir skriflegu samþykki yfirmanns til að færa ónýtta vinnutímastyttingu milli tímabila. Komi til uppsagnar ráðningarsamnings kemur ónýtt vinnutímastytting til úttektar á uppsagnartíma, einnig í þeim tilvikum sem vinnuframlag er afþakkað. Atvinnurekanda er skv. kjarasamningi heimilt að tilkynna starfsmönnum með a.m.k. mánaðar fyrirvara um breytt fyrirkomulag vinnutímastyttingar.

30. september 2022

Nafn stjórnanda og heiti fyrirtækis
Gambar 4. 16 Prosentase Perbandingan Lubang Penghawaan Dengan Luas Lantai... 112 Gambar 4. 17 Sumber Udara Pada Bangunan Hunian di Kelurahan Ngemplakrejo... 113 Gambar 4. 18 Prosentase Struktur bangunan Hunian di Kelurahan Ngemplakrejo .... 114 Gambar 4. 19 Status Legalitas Tanah Hunian di Kelurahan Ngemplakrejo................ 116 Gambar 4. 20 Peta struktur bangunan.......................................................................... 117 Gambar 4. 21 Peta legalitas Tanah Hunian.................................................................. 118 Gambar 4. 22 Status Tinggal di Kelurahan Ngemplakrejo.......................................... 119 Gambar 4. 23 Peta Sebaran Sarana.............................................................................. 125 Gambar 4. 24 Pemenuhan kebutuhan air bersih Di Kelurahan Ngemplakrejo Untuk Kegiatan Mandi dan Cuci .......................................................... 129 Gambar 4. 25 Pemenuhan kebutuhan air bersih Di Kelurahan Ngemplakrejo Untuk Konsumsi Air Minum................................................................ 130 Gambar 4. 26 Peta Hirarki jalan .................................................................................. 131 Gambar 4. 27 Peta perkerasan jalan............................................................................. 132 Gambar 4. 28 Peta kondisi jalan .................................................................................. 133 Gambar 4. 29 Peta jaringan air bersih.......................................................................... 134 Gambar 4. 30 Peta Jaringan Drainase.......................................................................... 137 Gambar 4. 31 Pembuangan Air Kotoran Rumah Tangga Masyarakat di Kelurahan Ngemplakrejo...................................................................... 138 Gambar 4. 32 Kegiatan Buang Air Yang Dilakukan Masyarakat di Kelurahan Ngemplakrejo...................................................................... 139 Gambar 4. 33 Sistem Pembuangan Sampah Oleh Masyarakat di Kelurahan Ngemplakrejo...................................................................... 140 Gambar 4. 34 Peta Sanitasi (limbah rumah tangga) .................................................... 141 Gambar 4. 35 Peta Sanitasi (Limbah kakus)................................................................ 142 Gambar 4. 36 Peta persampahan.................................................................................. 143 Gambar 4. 37 Status Mata Pencaharian Masyarakat Kelurahan Ngemplakrejo Tahun 2011 ........................................................................................... 144 Gambar 4. 38 Rata-rata Pendapatan Masyarakat di Kelurahan Ngemplakrejo ........... 146 Gambar 4. 39 Rata-rata Pengeluaran Masyarakat di Kelurahan Ngemplakrejo.......... 146 Gambar 4. 40 Analisis Legalitas Tanah....................................................................... 154 Gambar 4. 41 Analisis Status Penguasaan Tanah........................................................ 155 Gambar 4. 42 Analisis Frekuensi Bencana Kebakaran................................................ 156

xiii
Feriens Forbandelser. Et modelgenererende speciale omkring ferieoplevelser som det gode liv

det siges at få befolket sit selv med alle disse informationer og potentialer, som andre mennesker overfører til turisten. Det kan efterlade turisten i en tilstand af multifreni, hvor det ikke er i stand til at være det, som de andre fremlægger, og det kan være ude af stand til at være med i de relationer, som afsenderen forventer. Søgningen efter en opfyldelse af rammerne for det gode ferieliv kan i den sammenhæng ses som et projekt, der kan lede turisten i en tilstand af multifreni.
32	Цитологічне та бактеріоскопічне дослідження вагінального секрету
33	Дослідження на гельмінтози
34	Дослідження мазків на гонорею
35	Рентгенографія органів грудної клітки
36	Спірографія
37	Дослідження на холодову пробу
38	Аудіометрія

Керуюча справами виконавчого комітету Т.ГЕРУС
- 4. Дополнительный раздел

###### Краткая презентация Программы

Программа является локальным документом для группы компенсирующей направленности детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 5 до 7 лет и представляет собой целостную, методологически обоснованную, систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса. Программа создавалась с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразви- тием речи) и поэтому обеспечивает равные возможности для полноценного развития этих детей независимо от ограниченных возможностей здоровья. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Программа содержит подробное описание организации и содержания кор- рекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности старшего и подготовительного возраста с (ОНР) во всех пяти образовательных областях в соответствии с Федеральным государст- венным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). Коррекционно-развивающая работа представляет собой целостную систему. Цель состоит в организации образовательной деятельности ДОО как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника. Коррекционная работа определяется строгой, продуманной системой, важность которой заключается в логопедизации учебно-образовательного процесса, различных видах деятельности детей, требующая привлечения различных специалистов. В программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно - пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении. В соответствии с программой, предметно- пространственная развивающая среда в кабинете логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно- пространственная среда в соответствии с программой обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. В программе приведены методические рекомендации по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия сотрудничества с семьями воспитанников. В программе предложена система педагогической и

57
৪ ۡر َى أس ٱلذِي َن ُب س ৪ ۡر َى أس ٱلذِي َن ُب س সূরা আল ইসরার প্রর্তম বলার - - পতর িবম আয়াতে কুরআতির মাধযতম কারা রহদায়াে প্রাপ্ত হতব োতদর কর্া আতলাচিা করা হতয়তে। এ দুতয়র মাঝখাতি ইয়াহূ দীতদর উপর আপরেে শারস্ত ও োতদর জােীয় চররতত্রর রদতক ইরিে করা হতয়তে। এর মাধযতম এটাই থবাঝাতিা হতয়তে থয ইয়াহূ দী ও , িাসারাতদর দীতির দাবী থশষ হতয় থগতে এখি কুরআতির রদি এতসতে। ৫ ইসরা ও রম রাতজ িবীতদর ইমামরের মাধযতম এ রবষয় - ' প্রমারণে হতলা থয সমস্ত িবীর িবুওয়তের মাধযতম প্রাপ্ত শরী আে , ' থশষ হতয়তে। এখি মুহাম্মাদ সাল্লাল্লাহু আলাইরহ ওয়া সাল্লাতমর িবুওয়ে ও োরই শরীয়ে চলতব। আর োর শরীয়েই সবথতশষ শরী আে। রেরিই থশষ িবী ও রাসুল। ' ৬ দুই থকবলার ইমামরে ও থিেত্ব মুহাম্মাদ সাল্লাল্লাহু - আলাইরহ ওয়া সাল্লাম ও োর উম্মেতদর জিয রিধথাররে হতয় থগতে। এ দু টির মারলকািা োতদরই। ' ৭ এর মাধযতম মহাি আল্লাহ্ এটাই প্রমাণ করতে থচতয়তেি - থয দুরিয়ার মািুষ আপিাতক সম্মাি করতে কমরে করতলও আকাতশ , যারা আতে োরা আপিাতক সবতচতয় থবশী সম্মারিে কতর গ্রহণ কতর রিতে। দুরিয়াতে মািুতষর কমথকাতে আপরি দুুঃরখে হতলও আকাতশ আপিাতক সাদর সম্ভাষণ জািাতিার জিয অতিতকই রতয়তেি। সতবথাপরর মহাি আল্লাহ্ আপিাতক থেতড় যাতবি িা। ৮ সালাে এমিই এক গুরুত্বপূণথ রুকি যার ফরয হওয়ার - থিাষণা থকাি মাধযম োড়াই সরাসরর আল্লাহ্ থিাষণা কতরতেি। আর যা দুরিয়াতে ফরয িা কতর আকাতশ রপ্রয় িবীতক থেতক এতি জারিতয়

8
K Jo det med turene, det gør vi nok, for som regel er turene dyrere, hvis du skal have en tur igennem rejsebureauet. Hvis vi skal ud og sejle, så nogle gange kan vi gå ned til havnen og kigge, om vi ikke kan få nogle ture, som er billigst. Det er de som regel. Men vi går ind og kigger på, hvad får vi, hvis vi går derned, og hvad får vi, hvis vi får det gennem rejsebureauet. For nogle gange, hvis vi skal køre et eller andet sted hen for at komme med, så tager vi rejsebureauet. Det har vi i hvert fald gjordt. For så er der kombineret bus med og sådan nogle ting. Det er lidt forskelligt. Men vi gør mange ting på egen hånd. Det er ikke så meget, vi bruger .... MVi lejer hellere scootere eller et eller andet og kører ud til det selv, frem for at tage med et busselskab. Det har vi gjort her de sidste par gange i hvert fald. L Hvad er grunden til det? MDet er ikke så planlagt. Vi kan bedre lide selv ... Det er lidt sjovt at finde ud af det selv, i stedet for bare at sætte ind. K Også igen, du kan stoppe op, hvor du lige kan se, at der en skøn natur. Du kan ligge kigge ud. Måske er der lige et sted, hvor du kan køre ind og få lidt frokost. Det er ikke så skemalagt. Du har frithed til at gøre det du vil, når du vil. MOgnår vi har friheden og scooteren, så er vi mere tilbøjelige til at køre et stykke ud og så bare nyde det. Og hvis vi så ikke når længere den dag, så er det det, så kan vi sgu vende om igen, og så kan vi køre videre næste dag, hvis det skulle være. Eller så kører vi tilbage til hotellet og så tager vi den anden vej den næste dag. Det blev vi glade for. For de første gange, vi var afsted sammen, da tog vi mere den der rejse, de havde planlagt, det rejseselskabet foreslog, hvad vi skulle. Hvor her de sidste gange, der har vi ikke været meget med dem, da har vi selv. K Da har vi selv arrangeret det, vi ville. Sidst, vi var afsted, hvor vi lejede scooter, snakkede vi med et ældre ægtepar, der var kommet på den ø i rigtig mange år, og som så kunne give os nogle fif omkring, det skal I se, og så er det måske en god idé at leje en scooter. Og så prøvede vi det. På hotellerne er de jo også flinke til at fortælle, hvis der er noget, de synes, man skal se. Det synes jeg, vi har været heldige med. Og så går vi på nettet og ser, om der er et eller andet. Og brochurer og andet. L Bruger i nettet, mens I er på ferie til at søge information også? K Ja, det gør vi? L Hvad med telefoner? Trækker I stikket ud til dem og siger, at nu er I på ferie eller er der kontakt? MVi har begge to mobiltelefoner. Både Helles mor og min mor er ved at være rimelig godt oppe i alderen, og de vil godt vide, når vi er kommet frem, så vi ringer til dem begge to og fortæller, at nu er vi fremme. Det går fint. Og så skriver vi. Helles mor er rimelig skrap til sms, så hun får en sms engang imellem og vi får en tilbage. Min mor, hun er ikke så skrap til det. K Men ellers ikke noget med, at vi sidder og ringer. Overhovedet ikke. Det er kun lige til dem. L Så I prioriterer det med at komme væk? Hvad så med arbejde, er det med på ferie eller er det derhjemme? K Det er derhjemme! L I er ikke i kontakt med arbejdet, mens I er afsted?