ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
53	19	54- сабақ. Бастауыш пен баяндауыштың арасына қойылатын сызықша . 13- 16 жаттығу.	3.1.3.1 түрлі жағдаяттағы(қоғамдық ортада) қатысымдық әрекеттерде өз сөзін жүйелі түрде жоспарлап, тілдік нормаларды сақтап сөйлеу; 3.3.7.2 мұғалімнің көмегімен бастауыш пен баяндауыштың арасына қойылатын сызықшаның орнын білу және қою; 3.3.5.1 жіберілген пунктуациялық, орфографиялық, грамматикалық және стилистикалық қателерді мұғалімнің көмегімен тауып, түзету .	1	06
54	20	55- сабақ. Тұрлаулы мүшелер 17- 20 жаттығу.	3.4.2.7 сөйлемнің тұрлаулы(бастауыш, баяндауыш) және тұрлаусыз мүшелерін ажырату; 3.1.3.1 түрлі жағдаяттағы (қоғамдық ортада) қатысымдық әрекеттерде өз сөзін жүйелі түрде жоспарлап, тілдік нормаларды сақтап сөйлеу; 3.3.7.2 мұғалімнің көмегімен бастауыш пен баяндауыштың арасына қойылатын сызықшаның орнын білу және қою.	1	07
55	21	56- сабақ. Тұрлаусыз мүшелер 21- 23 жаттығу.	3.1.3.1 түрлі жағдаяттағы(қоғамдық ортада) қатысымдық әрекеттерде өз сөзін жүйелі түрде жоспарлап, тілдік нормаларды сақтап сөйлеу; 3.4.2.7 сөйлемнің тұрлаулы (бастауыш, баяндауыш) және тұрлаусыз мүшелерін	1	10
56	22	57- сабақ. Тұрлаусыз мүшелер 24- 28 жаттығу.	3.2.3.1 мәтін мазмұныбойынша пікір білдіруге бағытталған сұрақтар құрастыружәне жауап беру; 3.3.5.1 жіберілген пунктуациялық, орфографиялық, грамматикалық және стилистикалық қателерді мұғалімнің көмегімен тауып, түзету; 3.4.2.7 сөйлемнің тұрлаулы (бастауыш, баяндауыш) және тұрлаусыз мүшелерін ажырату.	1	12
57	23	58- сабақ. Сөйлем мүшелерінің байланысы . 29- 31 жаттығу.	3.2.4.1 өз бетінше мәтіннің тақырыбын және мұғалімнің көмегімен негізгі ойды анықтау ; 3.4.2.7 сөйлемнің тұрлаулы ( бастауыш , баяндауыш ) және тұрлаусыз мүшелерін ажырату ; 3.3.4.1 мұғалімнің көмегімен сызба , график , кесте , фотосуреттерді пайдаланып , мәтін ( хат , шақыру , нұсқаулық ) құрау / компьютерде теру .	1	13
5	24	59- сабақ. Сөйлем мүшелерінің байланысы . 32- 35 жаттығу.	3.1.2.1 мәтіннің тақырыбы мен берілген суреттер/фото/диаграмма бойынша мәтіннің мазмұнын болжау; 3.4.2.7 сөйлемнің тұрлаулы (бастауыш, баяндауыш) және тұрлаусыз мүшелерін ажырату; 3.1.3.1 түрлі жағдаяттағы (қоғамдық ортада) қатысымдық әрекеттерде өз сөзін жүйелі түрде жоспарлап, тілдік нормаларды сақтап сөйлеу; 3.3.5.1 жіберілген пунктуациялық, орфографиялық, грамматикалық және стилистикалық қателерді мұғалімнің көмегімен тауып, түзету.	1	14
59	25	60- сабақ. Жалаң және жайылма сөйлем 36- 39 жаттығу.	3.1.3.1 түрлі жағдаяттағы(қоғамдық ортада) қатысымдық әрекеттерде өз сөзін жүйелі түрде жоспарлап, тілдік нормаларды сақтап сөйлеу; 3.4.2.8 мұғалімнің көмегімен жалаң және жайылма сөйлемдерді ажырату.	1	19
60	26	61- сабақ. Нәтиже сабақ. Мен не үйрендім? 1- 4 жаттығу.	3.3.1.1 жоспар/сызбаны қолдана отырып, тірек сөздер арқылы әңгімелеу мәтінін, салыстыра сипаттау мәтінін; көмекші сөздер арқылы пайымдау мәтінін құрап жазу; 3.4.2.7 сөйлемнің тұрлаулы (бастауыш, баяндауыш) және тұрлаусыз мүшелерін ажырату; 3.4.2.8 мұғалімнің көмегімен жалаң және жайылма сөйлемдерді ажырату.	1	20
Кој од следниве зборови е апстрактна именка?
Машки, женски и среден род разликуваме кај:
Зборовите со кои се опишуваат предметите и суштествата се:
Со употреба на описна придавка нешто се:
Кој од следните зборови е описна придавка?
Подметот во реченицата ни кажува:
Во која од речениците глаголот е во минато време?
Каков јазик е употребен во стиховите? „Девојче, мори, девојче, што нар`чваше мајка ти, на оро да не се фашташ, оти е момче туѓинче“.
Прочитај ги внимателно стиховите и одговори: „Секогаш сум те китела со милни зборови: најлична, најслободна, најсреќна, најбогата, најсакана и уште најубавини...“ Во стиховите зборовите со кои се опишува татковината се:
Зборовите: се смее и пее се:
Со која од следните реченици не е искажана целосна и јасна мисла?
Во реченицата: Таа рецитира многу добро, кој збор го означува вршителот на дејството?
Која од следните реченици е правилно запишана?
Во реченицата: Другарството и знаењата се најголемо богатство,подвлечените зборови се:
Со прашалните зборчиња: каков, каква и какво ги откриваме:
Прашалното зборче што може да ни послужи за определување на:
Како правилно треба да се напише името на училиштето Коле Неделковски?
Реченицата: Са обличех, са накинџурих и врвум на пазаро, на литературен јазик ќе се запише:
Зборот знаење ако се пренесе правилно во нов ред ќе биде:
Која од речениците е напишана со лична заменка во прво лице еднина?
Во реченицата: Малиот Миле црта големо сонце, кој збор го објаснува подметот?
Во реченицата: Една глава, а стотина капи, бројот стотина искажува:
Спротивно значење од реченицата: Маја секогаш е весела, има реченицата:
„Тошо плаче, а дедо го теши: – Не плачи Тошо, ти си голем, срамота е да плачеш. – Ќе плачам, не сум голем, јас сум мал!“ Во извадокот од текстот има зборови со:
Во која од речениците подметот е изоставен?
Во која од речениците нема прирок?
„Недела е. Наскоро ќе дојдат неговите другари. За миг на улицата ќе направат еден голем Снешко. Црните јаглени очи ќе гледаат во разиграните деца. Ќе полетаат санките на брегот.“ Колку глаголи има во извадокот од текстот, искажани во идно време?
K nej L nej K nej det gør jeg ikke. ikke når jeg ikke. ikke når vi er på ferie i hvert fald ikke L nej. hvad så med internet. bruger I det når I er på ferie J nej K njej (bestemt) J det gør vi ikke L læser I aviser J ja L ser fjernsyn J ja K ja ja det gør vi L hvad med telefonerne? Har I dem med? J ja L bruger I dem? J kun lige til at ringe hjem og høre hvordan det går L ja K ellers så gør vi ikke J ellers ikke L så det er jer der ringer hjem? J ja. L altså nu... det er fordi det er den her weekend eller J ja men normalt os' så bruger vi faktisk ikke telefonerne, heller ikke når vi er sydpå eller øh L nej J det er yderst, yderst sjældent vi gør det L hvordan kan det være? J jamen øh vi har ferie og folk de ved at vi er på ferie og K ja J altså hvis der er nogle der ringer så er det fordi de ikke ved at vi har ferie eller er på ferie L ja J så det øh L så I har også altså det er det samme med jeres venner og familie og sådan noget. de ved også K ja L at når I er på ferie så vil i helst ikke forstyrres? J altså de må gerne kontakte os det er slet slet ikke det men men altså K de skal ikke forvente at vi lige tager telefonen lige når J nej nej L nej. Telefonen den kan godt ligge et andet sted eller?
ж) решение об определении лиц, которые от имени собственников помещений в многоквартирном доме уполномочены на представление предложений, согласование дизайн-проекта благоустройства дворовой территории, а также на участие в контроле, в том числе промежуточном, и приемке работ по благоустройству дворовой территории, заключение договоров в рамках реализации муниципальной программы в целях обеспечения софинансирования (далее - представитель);

- 8.3. схему с границами территории, предлагаемой к благоустройству (при наличии);

8.4. копию проектно-сметной документации, в том числе локальной сметы (при наличии); 8.5. фотоматериалы, подтверждающие отсутствие или ненадлежащее состояние соответствующих элементов благоустройства, дворовых территорий (при наличии). 9. Ответственность за достоверность сведений в заявке и прилагаемых к ней документах, несут заинтересованные лица, представившие их. 10. Заявка с прилагаемыми к ней документами подается в Администрацию сельсовета ежегодно до первого мая включительно. Заявки, прошедшие отбор, но не вошедшие в план на текущий год, а также поступившие после первого мая переносятся на последующие годы. 11. Администрация сельсовета не позднее рабочего дня следующего за днем представления заявки передает ее в комиссию, состав которой утверждается распоряжением Администрации сельсовета. 12. Комиссия осуществляет рассмотрение и оценку заявок заинтересованных лиц на предмет соответствия заявки и прилагаемых к ней документов установленным настоящим Порядком требованиям, в том числе к составу и оформлению.

- 13. Комиссия возвращает заявку в следующих случаях:

13.1 представление заявки после окончания срока подачи, указанного в пункте 8 настоящего Порядка;

- 13.2 представление заявки и прилагаемых к ней документов оформленных с нарушением требований действующего законодательства и настоящего Порядка.

14. Решение комиссии оформляется протоколом и в срок не позднее 2 рабочих дней после проведения заседания комиссии размещается на официальном сайте муниципального образования Топчихинский район Алтайского края.

- 15. В случае выявления несоответствия заявки требованиям настоящего Порядка, заявка с прилагаемыми к ней документами возвращается представителю с указанием причин, явившихся основанием для возврата.

После устранения причины, явившейся основанием для возврата заявки, представитель вправе повторно направить предложение о включении дворовых территорий в муниципальную программу. В этом случае датой приема документов будет являться дата их повторной подачи.

- 16. Оценка заявок осуществляется по следующим критериям:
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне. Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках. Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега. Ползание и лазание. и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы. Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом. Катание, ловля, бросание. ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение

23
kanto, käyvät riittävät hyvin peruspuristusvoiman harjoittamiseen. Myös oman painon roikuttaminen lisää hyvin käsien puristusvoimaa. Saman henkilön puristusvoima todennäköisesti eroaa vasemman ja oikean käden välillä. Suurempi voima on yleensä siinä kädessä, jota käytetään enemmän. Hetkellisesti puristusvoimaa voi heikentää lihasten väsymys, yleinen väsymystila tai kipeänä oleminen.

##### Käsien käyttö ihmisen evoluutiossa

Käsien käyttö muuhun kuin kävelemiseen, esimerkiksi ruuan hankkimiseen tai työkalujen käyttöön, on ollut ihmisen kehityshistoriassa yksi tärkeistä kehitystä eteenpäin vievistä tekijöistä. Myös etusormella ja peukalolla puristaminen, ns. pinsettiote, on tärkeä, vain ihmislajilla tavattava ominaisuus.

Voimaa ilman muskeleita? Suuret käsivarsien lihakset eivät välttämättä kerro valtavasta puristusvoimasta tai pienet käsivarret heikosta voimasta. Lihakset voivat nimittäin olla vahvoja niiden koosta huolimatta. Tämä perustuu maksimaaliseen lyhytaikaiseen voiman tuottoon, jota pystyy harjoittelemaan. Tällainen on mahdollista lihasten hermotusten kautta, kun iso osa lihaksista on harjoitettu supistumaan samaan aikaan.

##### Ero käsien välillä

Tavallisesti oppilaan puristusvoima on noin 150 - 400 Newtonia riippuen iästä, sukupuolesta ja harjoittelusta. Yleensä molempien käsien yhteenlaskettu puristusvoima on lähellä puristajan painoa, ja tämä johtuu siitä, että yleensä henkilöllä on riittävästi voimaa roikkua hetken aikaa käsiensä varassa. Voima Newtoneina voidaan muuttaa vastaamaan kilogrammoja jakamalla tulos kymmenellä eli 10 N = 1 kg.

##### Sormien puristusvoima

Suuntaa antavasti kahden sormen välinen puristusvoima on noin 2/5 koko käden puristusvoimasta, koska siinä on käytössä kaksi sormea viidestä. Etu- ja keskisormessa on suurempi puristusvoima kuin nimettömässä ja pikkusormessa.

Vinkki: Jos joku oppilaista soittaa esimerkiksi pianoa, kitaraa tai harrastaa kiipeilyä tai telinevoimistelua, voidaan testata, onko hänen sormiensa puristusvoima hieman keskitasoa suurempi.
Фонетика һәм орфоэпия. һәм орфоэпия. Өн һәм хәреф. Башҡорт теленең өндәр системаһы. Уларҙы белдергән хәрефтәр. Башҡорт теленең өндәр системаһын рус теленең өндәр системаһы менән сағыштырыу. Башҡорт теленең үҙенсәлекле өндәре, уларҙы белдергән хәрефтәр. Һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәр һәм тартынҡы өндәр . Һуҙынҡы өндәр, уларҙың һаны һәм әйтелеше. Башҡорт телендәге һуҙынҡы өндәрҙең әйтелешен рус телендәге һуҙынҡы өндәрҙең әйтелеше менән сағыштырыу. Фонетик күнегеүҙәр. Тартынҡы өндәр, уларҙың һаны һәм әйтелеше өндәр, уларҙың һаны һәм әйтелеше . Башҡорт телендәге тартынҡыларҙың әйтелешен рус телендәге тартынҡыларҙың әйтелеше менән сағыштырыу. Фонетик күнегеүҙәр. Башҡорт телендәге к - г, һ - х, н - ң, с - ҫ, з - ҙ тартынҡыларының дөрөҫ әйтелешенә күнекмәләр үткәреү, фонетик күнегеүҙәр эшләү. Телмәр ағышында өндәрҙең бер - береһенә йоғонтоһо ағышында өндәрҙең бер - береһенә йоғонтоһо . Тартынҡы өндәрҙең үҙгәреше. Башҡорт теленең ҡанундарына ярашлы һөйләү күнекмәләре үткәреү. Башҡорт телендә сингармонизм телендә сингармонизм . Башҡорт телендә сингармонизм, уҡыусыларҙы уларҙың төрҙәре менән таныштырыу. Фонетик күнегеүҙәр. Башҡорт телендә ижектәр телендә ижектәр . Ижектәрҙең төрҙәре. Башҡорт һәм рус телдәрендәге ижектәрҙе сағыштырыу. Һүҙҙәрҙе юлдан - юлға күсереү ҡағиҙәләре менән танышыу. Башҡорт телендә баҫым, уның үҙенсәлектәре телендә баҫым, уның үҙенсәлектәре . Баҫымдың һуңғы ижеккә төшөүе һәм ялғау ҡушҡан һайын күсә барыуы. Башҡорт һүҙҙәрендәге һәм рус теленән һуңғы осорҙа үҙләштерелгән һүҙҙәрҙәге баҫымды сағыштырыу. Башҡорт телендә һүҙҙәрҙең тамыры, ялғауҙар телендә һүҙҙәрҙең тамыры, ялғауҙар тураһында төшөнсә биреү. Тамырға ялғау ҡушҡанда һүҙҙәрҙең мәғәнәһе үҙгәреүен күҙәтеү, күнегеүҙәр эшләү. Башҡорт һәм рус телендә интонация һәм рус телендә интонация һәм уның төрҙәре, төп өлөштәре: логик баҫым, пауза, фраза баҫымы, телмәр мелодикаһы, тойғо баҫымы. Башҡорт һәм рус телдәрендә интонацияның үҙенсәлектәрен асыҡлау һәм рус телдәрендә интонацияның үҙенсәлектәрен асыҡлау . Башҡорт телендәге ябай һөйләмдәрҙе дөрөҫ интонация менән уҡырға өйрәтеү күнекмәләре биреү. Башҡорт теленең һүҙлек байлығы теленең һүҙлек байлығы , уның сығанаҡтары. Төп башҡорт һүҙҙәре һәм үҙләштерелгән һүҙҙәр. Бер мәғәнәле һәм күп мәғәнәле һүҙҙәр. Һүҙҙәрҙең күсмә мәғәнәлә ҡулланылыуы. Башҡорт телендә нығынған һүҙбәйләнештәр телендә нығынған һүҙбәйләнештәр , улар аңлатҡан мәғәнәне асыҡлау. Нығынған һүҙбәйләнештәрҙе һүҙҙәр менән сағыштырыу, алмаштырыу күнегеүҙәре. Нығынған һүҙбәйләнештәрҙең телмәрҙәге ролен билдәләү. Башҡорт һәм рус телендәге һүҙбәйләнештәрҙе сағыштырыу, тәржемә итеү, улар менән һөйләмдәр төҙөү.
### МАҚСАТТАР. МІНДЕТТЕР. КҮТІЛЕТІН НӘТИЖЕЛЕР

Стратегиялық мақсат ( ҚГК даму Бағдарламасына , колледжінің әдістемелік мәселесімен жұмыс істейтін Бағдарламаға сәйкес)	Кәсіби - инновациялық құзіреттілігі жоғары деңгейлі педагогикалық ұжымды қалыптастыру
Желілік мақсат	Шығармашылық қызметті дамытудың ұйымдастырушылық - педагогикалық жағдайын қамтамасыз ету, өзін - өзі жетілдіру және өзін - өзі жүзеге асыру негізінде мұғалімдердің кәсіби біліктілігін және педагогикалық шеберлігін арттыру
Міндеттер • •	1. Педагогикалық кадрлардың сапалық құрамының өсуін, педагогтардың өздігінен білім алуы мен өзін - өзі дамыту процестерін, аттестаттау, курстық дайындық және басқа да оқыту тәсілдері арқылы кәсіби біліктілік пен шеберлікті арттыруды әдістемелік сүйемелдеуді жүзеге асыру; 2. Болашақ мамандарды даярлаудың оқу - тәрбие үрдісіне студенттердің функционалдық сауаттылығын дамыту бойынша педагогикалық технологияларды бейімдеу; 3. Функционалдық - сауатты мамандарды, рухани - адамгершілік тұлғаларды даярлаудың оқу - тәрбие процесін әдістемелік сүйемелдеу бойынша, педагогикалық ынтымақтастықты ұйымдастыру және студенттердің функционалдық сауаттылығын дамыту бойынша технологияларды оқу - тәрбие процесіне жүзеге асыру тәжірибесін зерделеу және тарату бойынша педагогтар арасында шығармашылық қызмет көрсету бойынша жұмысты жалғастыру. 4. Педагогикалық мониторинг жүйесін жетілдіру .
Күтілетін Күтілетін нәтижелер	Педагогикалық қызметкерлердің кәсіби - инновациялық әлеуетінің тұрақты өсуі үшін база құру. Білім беру кеңістігінің субъектілеріне тұрақты көмек көрсетуді қамтамасыз ететін ортаны қалыптастыру.
11	3	Жаңа жылдық шеберхана. Шыршаға ілетін әшекейлер.	2.3 Дайындау технологиялары	3.2.3.2 Әртүрлі тәсілдермен және материалдармен көлемді пішін жасау . 3.2.3.1 Нақты дәлдігіне жетіп материалдарды және компоненттерді өлшеу, белгілеу, қию, формасын келтіру, жинақтау, қосу және біріктіру.	1
12	5	Сәулет Сәулет	Адамдардың ежелгі баспанасы. Ежелгі баспана түрін жасаймыз.	1.2 _Өнер, мәдениет, дәстүрлердібілужәнетүс іну	3.3.1.1 Өз жұмысының (эскиз, бұйым) негізгі идеясын және процесін арнайы терминологияларды пайдаланып таныстыру	1
13	6	Сәулет өнері дегеніміз не? Орталық Азияның және Қазақстанның сәулет өнері.	3.1. Презентация	3.3.1.1 Өз жұмысының (эскиз, бұйым) негізгі идеясын және процесін арнайы терминологияларды пайдаланып таныстыру 3.1.2.1 Отандық және әлемдік өнердің әртүрлі шығармаларын білу және олардың ерекшеліктерін (жанры, орындау техникасы, көңіл - күйі) түсіндіру	1
14	7	Қазақстанның қазіргі сәулет өнері. Ғимарат үлгілерін ойлап тауып, суретін салып үйренеміз.	2.2 Материалдар және өнердегі жұмыс техникалары	3.1.2.1 Отандық және әлемдік өнердің әртүрлі шығармаларын білу және олардың ерекшеліктерін (жанры, орындау техникасы, көңіл - күйі) түсіндіру	1
15	8	Сәулет жобасын ұжым болып жасаймыз.	2.4 Қауіпсіздік техникасын сақтау	3.2.3.2 Әртүрлі тәсілдермен және материалдармен (ермексаз, қолданыстан шыққан, қағаз материалдары) көлемді пішіндер жасау	1
16	9	Таныстыру, талдау және бағалау. Білім мен білік қоржыны	3.3 Шығармашылық жұмысты талқылау және бағалау	3.2.3.1 Нақты дәлдігіне жетіп материалдарды және компоненттерді өлшеу, белгілеу, қию, формасын келтіру, жинақтау, қосу және біріктіру 3.2.4.1 Қауіпсіздік техникасын сақтап, материалдарды және құралдарды қолдану	1
3 тоқсан 10 сағат
17	1	Өнер	Өнер дегеніміз не? Бейнелеу өнерінің түрлері. Бейнелеу өнерінің жанрлары.	1.2 _Өнер, мәдениет, дәстүрлерді білу және түсіну	3.1.2.1 Отандық және әлемдік өнердің әртүрлі шығармаларын білу және олардың ерекшеліктерін (жанры, орындау техникасы, көңіл - күйі) түсіндіру	1
18	2	Түс және символ. Белгі символдары.	1.2 Тарих, мәдениет, дәстүрлерді білу және түсіну	3.1.2.2 Қазақ халқының және әлем халықтарының қолданбалы өнерінің ұлттық ерекшеліктерін анықтау және суреттеу	1
## 7. DONOŠENJE ODLUKE O ODABIRU

Donošenje odluke o odabiru, odbijanju ili poništenju je u roku 30 dana od isteka roka za dostavu ponuda. Naručitelj će pisanim putem obavijestiti o odabranom Ponuditelju sve Ponuditelje koji su dostavili ponudu, prilažući presliku Odluke o odabiru i Zapisnik o otvaranju i ocjenjivanju ponuda koji sadrže obrazloženje odabira najpovoljnije ponude, razloge isključenja Ponuditelja i razloge odbijanja ponuda. Odluka o odabiru sadržava najmanje:

- (cid:0) naziv i adresu odabranog Ponuditelja;
- (cid:0) ukupnu vrijednost odabrane ponude
- (cid:0) ponude koje se odbijaju s obrazloženjem odbijanja.

## 8. SKLAPANJE UGOVORA

Ugovor će biti sklopljen s odabranim ponuditeljem. Naručitelj zadržava pravo da prije sklapanja Ugovora s odabranim ponuditeljem zatraži potvrdu o: podmirenim obavezama prema Republici Hrvatskoj i bonitetu. Ukoliko odabrani ponuditelj odbije potpisati Ugovor, Naručitelj zadržava pravo ponuditi potpisivanje Ugovora sljedećem ponuditelju rang liste, a koji zadovoljava uvjete i kriterije ovoga Poziva.

## 9. SADRŽAJ I NAČIN DOSTAVE PONUDA

Ponude se dostavljaju isključivo elektroničkim putem na e-adresu: tomislav.franjkovic@inkasator.hr najkasnije do srijede 10.07.2019. do 15:00 sati. Otvaranje ponuda bit će najkasnije 8 dana od dana završetka roka za dostavu ponuda.

Ponude koje Naručitelj primi nakon isteka roka smatrat će se zakašnjelima i neće biti otvorene.

Ponudu u elektroničkom obliku (dokument PDF format) sačinjavaju ispunjeni i od ovlaštene osobe Ponuditelja potpisani i ovjereni dokumenti: a) Ponudbeni list,

- b) Dokaz sposobnosti za obavljanje profesionalne djelatnosti (4.1.),
- c) Dokaz tehničke i stručne sposobnosti (4.2.1.)

- Popis ugovora, - Potvrde o uredno ispunjenim ugovorima, - Izjavu kojom se obvezuje prikupiti potrebnu dokumentaciju nadležnih institucija u okviru redovitog izvršenja ugovorenog posla

- d) Dokaz obrazovne i stručne kvalifikacije (4.2.2.)

Karlovac, 19.06.2019.
TÄTIGKEITSBERICHT 25 JAHRE BELCANTOCHOR SALZBURG AUSWAHL Chronologisch GERTRAUD STEINKOGLER-WURZINGER- CHORLEITUNG

2010 21.3.: Messe JUDICA in Taxham 27.u.28.3 März: Klemens Vereno PASSIONSORATORIUM in Bergheim u. Ebensee gemeinsam mit dem Kirchenchor Ebensee 23.März: Night walk in der Galerie in der Steingasse 28.5.2010: Lange Nacht der Kirchen in St.Andrä 30.5. Landeschorfest Plätzesingen Neue Residenz 26.6.2011: DIE DICHTUNG-DIE NATUR- DIE LIEBE (Neue Residenz). 8.-10.10: Chorreise nach Dresden.

2011 2. Jänner: MOZART REQUIEM im Solitär mit Japanischem Orchester. Im April : VIA CRUCIS (Franz List) in Taxham und Evangel. Kirche Salzburg Süd. September: Chorreise Trentino , 23.10. 2011 A HERZ WIA A BERGWERK (Matinee in der Residenzgalerie zur “Alpen” Ausstellung).

2012

Jänner: BERNAUERIN im Odeion 13.5.2012: Konzert Matinee in der Residenzgalerie : IN EXITU ISRAEL zur Ägyptenausstellung Musik von Marianne Martines 27.5.2012: Pfingsten in Taxham Eberlin Messe in C u. Werke von M.Martines 3.6.2012: CONTRAPUNTO BESTIALE ALLA MENTE Klang in der Residenz Nestroy Tannhäuser November –Dezember: Lange Nacht der Komponisten (Castilla-Avila) ; Nürnberg u. Hessdorf Adventkonzert

2013 23.2.: Atelierkonzert im Künstlerhaus 8.u. 9.März: Taxham und Bad Ischl AUDI et VIDE Jeanne d’Arc Programm (Stummfilm und Musik) 8.5. Lange Nacht der Chöre. Verdi u. Wagner Parodien Walkürenständchen, etc. September: Chorseminar in St.Gilgen mit Obertongesang 21.u.22.12.: A Ceremony of Carols in Siezenheim und Saalfelden

2014 25 Jahre Belcantochor Salzburg

23.3. Schubert G-Dur Messe in Salzburg Taxham 18./23.5. ORATORIUM Fanny Hensel-Mendelssohn in Salzburg u. Ebensee CD Produktion 29.Mai: Quarta Messa - Martines in Reichersberg Juni: Festungssingen 23.9. Hochzeit Doris in Mondsee (Eberlin) 13.9. Singen in den Weingärten des Lavanttales in Kärnten 19.10. Martines Messe in Taxham 18.11. GÖD 15.12. Singen vor dem Dom mit 3 Auftragswerken des Salzburger Chorverbandes 24.12. Mette auf der Festung 26.12. Kantatengottesdienst mit Teilen aus WO Bach