ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
## 3. Eligible grant activities

### 3.1 What can the grant money be used for?

Small equipment items can make a volunteer’s work easier, safer and more enjoyable. They can also help volunteers keep up with changing technology by supporting volunteers to access digital and electronic equipment.

Under the CGRGs, value in the use of public money is a core consideration in determining grant recipients under a grant activity. Grant recipients are required to be accountable for the expenditure of a grant for the approved purpose.

Grant money can only be used for eligible items for volunteers. Grant applicants should ensure that the grant is used to pay for items that are cost effective and reasonably priced.

The grant money can be used as a contribution towards buying eligible small equipment used by volunteers. It can be used for transport for volunteers with disability who cannot drive or for fuel costs incurred by volunteers. It can also be used to pay for training courses or background screening checks for volunteers.

Appendix A outlines the categories of items and examples of eligible items that are usually bought within that category. The examples are only a guide to help you select the right category. If a specific item is not listed, select the category that most closely matches the item to be bought. Examples of items that are not eligible are shown in section 3.2 What the grant money cannot be used for.

######## Eligible small equipment

To be an eligible item, small equipment items must be portable, tangible and bought to benefit the volunteers. They may be low-cost and include installation, delivery/freight and set-up costs.

##### Transport costs of volunteers with disability

Volunteers with disability who cannot drive can be reimbursed for the cost of transport or provided with pre-paid travel cards for use while undertaking their volunteering work. This transport includes taxis and public transport (pre-paid travel cards are acceptable).

##### Fuel costs incurred by volunteers

Eligible fuel costs are costs associated with volunteers using their own cars for volunteering work, who can be reimbursed for the cost of the petrol or provided with pre-paid petrol cards, but only if the car is being used for volunteering work. This includes delivering food and helping people in need. Fuel costs that are eligible include all motor vehicle fuels including petrol, diesel and gas.

##### Training for volunteers

Grants are able to be used to support the costs of training to help volunteers learn new skills or get qualifications for their volunteering work. Training courses may include mental health, first aid, leadership, communication, governance and/or working with vulnerable people. Courses which are recognised and lead to a Statement of Attainment, Certificate or Diploma are preferred.

Volunteer Grants 2018 Grant Opportunity Guidelines 9
Vilniaus Vytauto Didžiojo gimnazijos asmens duomenų tvarkymo taisyklių 1 Priedas

## VILNIAUS VYATUTO DIDŽIOJO GIMNAZIJOS ASMENS DUOMENŲ SĄRAŠAS VIDAUS ADMINISTRAVIMO TIKSLU

Duomenų subjektų grupė	Teisinis pagrindas	Tvarkomi asmens duomenys	Duomenų gavėjai ir gavėjų grupės	Duomenų saugojimo terminas
Vilniaus Vytauto Didžiojo gimnazijos esami ir buvę darbuotojai	LR Darbo kodeksas, LR Švietimo įstatymas ir kiti įstaigos kaip darbdavio pareigas bei darbo teisinius santykius reglamentu ojantys teisės aktai, darbo sutartis	Vilniaus Vytauto Didžiojo gimnazijos esamų ir buvusių darbuotojų asmens duomenys: vardas, pavardė, asmens kodas, gimimo data, asmens socialinio draudimo numeris, pilietybė, adresas, telefono numeris, elektroninio pašto adresas, darbovietės adresas, pareigos, duomenys apie priėmimą (perkėlimą) į pareigas, atleidimą iš pareigų, duomenys apie atostogas, duomenys apie darbo užmokestį, išeitines išmokas, kompensacijas, pašalpas, banko sąskaitų numeriai, informacija apie dirbtą darbo laiką, informacija apie skatinimus ir nuobaudas, informacija apie atliktus darbus ir užduotis, gyvenimo aprašymas, duomenys apie išsilavinimą, diplomo kopija, duomenys apie mokymus, kvalifikacijos atestatų kopijos, paso arba asmens tapatybės kortelės numeris, išdavimo data, dokumentą išdavusi įstaiga, vairuotojo pažymėjimo numeris (kopija), pasinės nuotraukos, šeimyninė padėtis, nepilnamečių vaikų gimimo liudijimų kopijos, santuokos, mirties (mirus darbuotojui arba jo artimiesiems) išrašai, darbuotojo teistumo (neteistumo) pažyma, bei kiti asmens duomenys, kuriuos įpareigoja tvarkyti Lietuvos Respublikos įstatymai ir kiti teisės aktai.	Valstybinio socialinio draudimo fondo valdyba Valstybinė mokesčių inspekcija prie Lietuvos Respublikos finansų ministerijos	Saugojimo terminai yra numatyti 2011 m. kovo 9 Lietuvos vyriausiojo archyvaro įsakyme Nr. V- 100 „Dėl Bendrųjų dokumentų saugojimo terminų rodyklės patvirtinimo“:

1
родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов- синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголо в мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а так же навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

14
## Culturally Responsive SW-PBIS Team Self-Assessment Purpose

Discipline practices leading to racial/ethnic disparities also known as disproportionality have been widely documented in the United States and Illinois. The inconsistent use of referrals for culturally and linguistically diverse students combined with exclusionary discipline practices contribute to the loss of instructional time.

To ensure that SW-PBIS practices and systems have equal impact for all students, it is recommended that teams complete the Culturally Responsive SW-PBIS Team Self-Assessment tool. This tool will assist in generating discussion, problem-solving, and action planning around groups of students over-identified in discipline data.

## Tier 1

SYSTEMS	In Place	Partially In Place	Not In Place
School-wide student behavior expectations are observable and measurable
Establish challenging and achievable behavioral expectations (school-wide and classroom) for all students that are reflective of student and family backgrounds
Review vocabulary, terminology, and phrases from the behavior matrix for possible inappropriate, conflicting, and contradictory meaning
Translate school-wide behavior expectations into language(s) of students and families
Provide professional development for faculty members to learn about the culture(s) of the community of students and their families
Provide professional development to all staff to build fluency in adapting school-wide and classroom practices to be culturally responsive
Tier 1 team membership is representative of the cultural groups of the school and community
Tier 1 team meeting norms are responsive to the cultural backgrounds of all team members
Involve all stakeholders in building a communication system that is culturally responsive
PRACTICES
Develop lesson plans, posters, practices, and acknowledgments so that language, images, and messages are appropriate across cultural groups within school
Include input from students, family and faculty members representative of the school community in the selection and use of positive reinforcers and celebrations
Develop and implement behavioral lesson plans and learning activities that are considerate of the cultural norms and values of family, school, and neighborhood communities

Establish procedures for addressing problem behaviors (discipline) and apply them consistently to all students
Consider cultural trends and/or practices for students not responding to Tier 1 interventions
DATA
Review data at least monthly to ensure adequate progress, implementation fidelity, equitable and culturally responsive interventions
Problem behaviors are clearly defined
Use evidence-based school-wide and classroom-wide screening for students whose behaviors are not responsive to tier 1 practices
Analyze and interpret discipline data by ethnicity to identify the over- representation of any groups
Initiate problem-solving conversations when data identifies disproportionate discipline data

Illinois PBIS Network Page 1 of 3
Gergen (2005) Gergen, Kenneth: 'Virkeligheder og relationer. Tanker om sociale konstruktioner', Dansk Psykologisk Forlag, 2. udgave, 1. oplag, 2005

Giddens (1996) Giddens, Anthony: 'Modernitet og selvidentitet', Hans Reitzels Forlag A/S, 1996 ISBN: 87-412-3016-7

Giddens (2001) Giddens, Anthony: 'En løbsk verden. Hvordan globaliseringen forandrer vores tilværelse.', Hans Reitzels Forlag, 3. oplag, 2001, ISBN: 87-412-2609-7

Heede (2000) Heede, Dag: 'Det tomme menneske. Introduktion til Michel Foucault' Museum Tusculanums Forlag Københavns Universitet, 3. oplag 2000 ISBN:87 7289 165 3

Højrup (1983) Højrup, Thomas: 'Det glemte folk' Institut for Europæisk Folkelivsforskning Statens Byggeforskningsinstitut 1983 ISBN: 87-563-0484-6

Jantzen, Christian og Mikael Vetner: 'Design for en affektiv økonomi.' i Christian Jantzen og Tove Arendt Rasmussen (red.): 'Oplevelsesøkonomi. Vinkler på forbrug. ExCITe - serien nr. 2', Aalborg Universitetsforlag, 1. udgave, 2. oplag, 2007 ISBN: 978-87-7307-782-8
DOCUMENTACIÓ ANNEXA AL PLEC DE CLÀUSULES ADMINISTRATIVES PARTICULARS PER A LA CONTRACTACIÓ MITJANÇANT PROCEDIMENT OBERT NO SUBJECTE A REGULACIÓ HARMONITZADA DELS SERVEIS CONSISTENTS EN EL MANTENIMENT PREVENTIU I CORRECTIU DELS SISTEMES DE CLIMATITZACIÓ I VENTILACIÓ DE LES INSTAL·LACIONS GESTIONADES PER VILADECANS QUALITAT, S.L.

### ANNEX NÚM. 2-A

### DEUC

Per a poder complimentar el DEUC el licitador haurà de:

- 1. Descarregar l'arxiu DEUC en format xml publicat junt amb el present plec,
- 2. Accedir a la direcció https://visor.registrodelicitadores.gob.es/espd-web/filter?lang=es
- 3. Indicar que és un operador econòmic,
- 4. Indicar que vol importar un DEUC,
- 5. Annexar el fitxer xml de la licitació i complimentar les dades que es sol·liciten tenint en compte el que s'indica a continuació.
- 6. Aportar el DEUC degudament complimentat i signat electrònicament pel/pels representants legals de l'empresa (persona/es amb poder suficient per a presentar la proposició a la licitació).

El DEUC s'ha d'emplenar de conformitat amb les indicacions següents:

PART I: relativa a la informació sobre el procediment de contractació i el poder adjudicador: complimentar-la

PART II: relativa a la informació sobre l'operador econòmic: complimentar l'apartat A, B i C.

PART III relativa als motius d'exclusió: complimentar -la

PART IV relativa als criteris de selecció: cal només emplenar el primer incís, en sentit positiu o negatiu. La resta d'apartats ja consten al Plec. En concret, si s'indica que sí el licitador està declarant responsablement que compleix amb la solvència tècnica i econòmica exigida per a participar en el procediment, que és la indicada a la clàusula 6.4 del Plec de Clàusules Administratives Particulars.

PART V, relativa a la reducció del nombre de candidats qualificats, no cal complimentar-la

PART VI, relativa a les declaracions finals: complimentar-la i indicar a quin/s lot/s concorre el licitador.
######## 9. PAYMENTS

1	The Client shall pay to the Consultant –
2	the amount of each Scheduled Stage Fee for duly completing all the Services [including PSDP Services] for a Stage [a Sub-Stage];
3	any additional payments specified in the Contract that are due;
4	any Special disbursements sanctioned in advance by the Client [the Fees are inclusive of all other disbursements].
5	Payment of each amount due [less any due deduction of withholding tax] shall be made within 30 days after the Consultant supplies a valid invoice,
6	provided the Consultant has proved that it has a current tax clearance certificate from the Revenue Commissioners.

####### Applying Percentage fees

7	A Scheduled Percentage for the Total Fee is applied [in accordance with the Scheduled Management Services] to the estimate approved by the Client of the relevant Project costs made on completion of the working design prior to commencement of tender drawings and specifications.
8	The resulting amount is final, and each percentage tabled in Schedule B for a Stage Fee is applied to it, irrespective of any later estimated, actual, variation in those costs [unless due to a change instructed after that estimate].

####### Converting Percentage Fee to Lump Sum

9	The Client may inform the Consultant that it is considering converting a Scheduled Percentage Total Fee to a Lump Sum Fixed Price Total Fee,
10	and may invite the Consultant’s response.
11	The Client may by notice apply any initially Scheduled Percentage Total Fee to any current estimate to convert it to a Lump Sum Fixed Price Fee for Stages (ii) to (v).
12	The Lump Sum Fee will then be treated as divided between Stages, Sub-Stages, in the percentages initially Scheduled.

###### 10. DEBTS TO CLIENT

1	The Client may recover any money due from the Consultant under or for breach of this Contract as a debt due.
2	The Client may deduct the money due from any other money due or to become due to the Consultant under the Contract, any other contract between the parties,
3	after at least 14 days notice to the Consultant.
4	The Client is liable for [simple] interest at the Scheduled rate on any money wrongfully deducted, while withheld.

- 11. CLIENT’S CHANGES

1	The Client may instruct a change to the Services for any reason, and the Consultant shall comply with the instruction.

####### Increased, reduced, lump sum fee

2	Where a change increases the Services for a Stage with a Lump Sum Fee [by Schedule B or by conversion under 9.11,12] the Fee is increased at the Client’s choice either –
3	in proportion to the increase in those Services;
4	or by the Scheduled Time Charges for changes, applied as follows.
5	The Time Charges are applied to the estimated extra time required for increased Services in Stage (ii);
6	the actual extra time spent on the increased Services in any other Stage.
7	A lump sum Stage Fee is reduced in proportion to the reduction in Services by a change.

COE1 v.2g 30/06/2016
Engelsk - kompetansemål etter 4. årstrinn

Grad av måloppnåing
Mål for opplæringen er at eleven skal kunne:	Låg	Middels	Høg
• ulike ordbøker og hvordan de kan brukes i språklæring • ulike ordbøker og hvordan de kan brukes i språklæring
• digitale ressurser til å utforske språket og samhandle med andre • digitale ressurser til å utforske språket og samhandle med andre
• og bruke det engelske alfabetet og uttalemønstre i varierte lek- sang- og • og bruke det engelske alfabetet og uttalemønstre i varierte lek- sang- og språklæringsaktiviteter
• til og forstå ord og uttrykk i tilpassede tekster • til og forstå ord og uttrykk i tilpassede tekster
• noen vanlige småord, høflighetsuttrykk og enkle fraser og setninger for å få • noen vanlige småord, høflighetsuttrykk og enkle fraser og setninger for å få hjelp til å forstå og bli forstått
• i samtaler om egne og andres behov, følelser, dagligliv og interesser og • i samtaler om egne og andres behov, følelser, dagligliv og interesser og bruke samtaleregler
• og leke med ord og uttrykk som er felles for engelsk og andre språk • og leke med ord og uttrykk som er felles for engelsk og andre språk eleven kjenner til
• ordklasser i tilpassede tekster • ordklasser i tilpassede tekster
• enkle regler for rettskriving og setningsstruktur • enkle regler for rettskriving og setningsstruktur
• og forstå tekster med lydrette ord og kjente og ukjente ordbilder • og forstå tekster med lydrette ord og kjente og ukjente ordbilder
• og forstå betydningen av kjente og ukjente ord, fraser og setninger ut fra • og forstå betydningen av kjente og ukjente ord, fraser og setninger ut fra sammenhengen i selvvalgte tekster
• og samtale om innhold i ulike typer tekster, inkludert billedbøker • og samtale om innhold i ulike typer tekster, inkludert billedbøker
• enkle tekster som uttrykker tanker og meninger • enkle tekster som uttrykker tanker og meninger
• om noen sider ved ulike levemåter, tradisjoner og skikker i den • om noen sider ved ulike levemåter, tradisjoner og skikker i den engelskspråklige verden og i Norge
• seg ord, fraser og kulturell kunnskap gjennom engelskspråklig litteratur og • seg ord, fraser og kulturell kunnskap gjennom engelskspråklig litteratur og barnekultur
80	2	Өзеннің пайдасы. Ыбырай Алтынсарин. Өзен .	3.1.5.1 - өз ойы мен сезімін көркем - бейнелі сөздерді қолдана отырып жеткізу.	1	04.04
81	3	Таза бұлақ. Ыбырай Алтынсарин. Таза бұлақ.	3.1.4.1 - сөйлеу барысында мақал - мәтелдерді, нақыл сөздерді, вербальды емес тілдік құралдарды қолдану; 3.1.4.2 - сөйлеу барысында иллюстрациялар, көрнекіліктер, фотосуреттер қолдану.	1	09.04
82	4	Судың қасиеті. Пошшо Қожа Көкқұтанның ақылы.	3.3.1.5 - өз ойы мен сезімін көркем - бейнелі сөздерді қолдана отырып жеткізу.	1	10.04
83	5	Суды қалай ішеді? Жануарлар суды қалай ішеді? Жылқы. Қой. Түйе. Ешкі. Сиыр. Ит. Мысық. Сейіл Боранбаев.	3.1.2.1 - шығарманың мазмұнын бірлесе құрастырған жоспар бойынша немесе өз сөзімен толық, таңдауына қарай мазмұндау, сахналау.	1	11.04
84	6	Жаңбыр. Сопыбеков Нөсер. Жаңбыр. Сопыбеков Нөсер.	3.1.5.1 - өз ойы мен сезімін көркем - бейнелі сөздерді қолдана отырып, жеткізу.	1	16.04
85	7	Жаңбырдың пайдасы. Жәнібек Кәрбозин. Ақ жаңбыр.	3.2.3.1 - шығарманың тақырыбын анықтау және негізгі ойды білдіріп тұрған мәтін бөлігін, сөйлемді анықтау.	1	17.04
86	8	Көлде. Шүкіров . Көл жағасында. Көлде. Шүкіров . Көл жағасында. Ғабит Мүсірепов Көлде.	3.1.5.1 - өз ойы мен сезімін көркем - бейнелі сөздерді қолдана отырып жеткізу.	1	18.04
87	9	Бұлақ көрсең, көзін аш. Жолдасбай Тұрлыбаев. Райымбек бастауы.	3.3.2.1 - шығарма кейіпкеріне хат, ертегі (кейіпкер қосу, соңын өзгерту), өлең (төрт жолды), әңгіме (оқығаны, көргені бойынша) жазу.	1	23.04
88	10	Судың Судың пайдасы Суыр сұңқар, су қайда? Шығарма	3.3.2.1 - шығарма кейіпкеріне хат, ертегі (кейіпкер қосу, соңын өзгерту...), өлең (төрт жолды), әңгіме (оқығаны, көргені бойынша) жазу.	1	24.04
89	11	Ғажайып әлем. Александр Беляев. Адам - балық.	3.2.8.2 - мұғалімнің көмегімен көркем шығарма үзіндісін басқа үлгідегі (иллюстрация, музыка (күй), мультфильм) нұсқасымен салыстыру.	1	25.04
90	12	Ғажайып әлем. (жалғасы) Александр Беляев. Адам - балық. (жалғасы)	3.2.8.2 - мұғалімнің көмегімен көркем шығарма үзіндісін басқа үлгідегі (иллюстрация, музыка (күй), мультфильм) нұсқасымен салыстыру.	1	30.04
91	13	Судың да сұрауы бар. Василий Сухомлинский Нағыз адам.	3.2.6.1 - кейіпкерлердің іс - әрекеті, мінез - құлқының өзгеру себептерін мәтіннен дәлелдер келтіріп бағалау.	1	02.05
92	14	Нені үйрендім? БЖБ№7	3.2.6.1 - кейіпкерлердің іс - әрекеті, мінез - құлқының өзгеру себептерін мәтіннен дәлелдер келтіріп бағалау	1	02.05
93	VIII VIII	15	Тәуелсіздік таңы атты. Тәуелсіздік таңы атты. күні. ШәкәрімҚұдайбердіұлы .	3.2.1.2 - шығарманы іштей саналы түрде түсініп, көз жүгіртіп, шолып, түртіп алып, қажетті ақпаратты тауып, белгі қойып, сын тұрғысынан бағалап оқу.	1	08.05
94	16	Ана тіліне тағзым. Ана тіліне тағзым. тіліне тағзым. МұзафарӘлімбаев . Сүйемін. Сұлтанмахмұт Торайғыров	3.2.3.1 - шығарманың тақырыбын анықтау және негізгі ойды білдіріп тұрған мәтін бөлігін, сөйлемді анықтау	1	08.05
Begge: Ja L Hvad ville det så være? S Det er sådan lidt forskelligt, hvor man lige er henne. Ikke så meget museum, men alt muligt andet. Teater og koncerter.

L Hvorfor tager I på ferie generelt? J For mit vedkommende er det for at få nogle oplevelser. For at komme væk fra den vante trummerum. Lige væk fra hverdagen og slappe af. L Hvilke oplevelser søger du så? J Det er at opleve andre kulturer, tror jeg. Nogle gange er det for at komme lidt væk og få lidt varme og sol. Nu har jeg lige været i Thailand. Det var for at komme ned i varmen. Det er kombineret at slappe af og møde andre mennesker. L Hvor tit rejser du? S To gange om året - minimum (latter) J Sådan længerevarende, nu har jeg været væk 14 dage her, det er ikke hvert år. Det er hvert andet år nok. Så er der små weekendture til London indimellem også. L Rejse er det udenlands eller tager du også på ferie i Danmark. J Det er nok mest i udlandet, men det er fordi jeg har muligheden for det. Nu tager vi herop jo. Jeg kunne også godt finde på at tage til København eller sådan noget. S Jamen, hvis du kan komme til det så er det da også en tur til Løkken og låne vores lejlighed for at komme herop af. J Det kan sagtens være hjemme i Danmark også. Sagtens. L Hvad med jer med små børn? S De er 3 og 7 år. Det er mere begrænset. Det har været i sommerhus. Nu skal vi godt nok til Italien den her sommer. Det er for at være sikker på godt vejr, så børnene kan bade. Det drømmer de virkelig om. L Hvor meget betyde det, at det er noget for børnene? S Det betyder meget. Når man går rundt med så små børn, og de skal trækkes rundt og se en masse som de slet ikke er store nok til, så får man dårlig samvittighed. Så det betyder meget. Så det er valgt ud fra deres præmisser. L Hvad betyder det så, at det er en god ferie for børnene? Hvad skal der til? S For dem skal der i hvert fald være mulighed for at bade. Afslapning og andre børn også. Mulighed for at lege. L Hvad så for jer? Hvad er god ferie for dig? S Der er to forskellige gode ferier. Jeg har også været på rejse i USA og sådan noget. Det var rigtig spændende at opleve en masse og komme afsted. Og god ferie med børnene, det er noget, der både er for dem og for os. Der er også nogle ting, vi skal, når vi er afsted. L Hvad kunne det være?