plusieurs informations concernant la forme, le sens et l'usage ». Ainsi le dictionnaire rejoint ce qui a déjà été dit précédemment, c'est -à-dire l'idée d'« outil de référence ». Outre, l'analyse menée par Taylor (1988) sur l' usage du dictionnaire bilingue, on peut citer une étude récente menée par Alkurdi-Alzirkly (2010) autour de trois voies : « la détermination des types de dictionnaire », « le dictionnaire et l'apprentissage du vocabulaire » ; à ce propos Nation (2001) souligne l'importance des aspects c ognitifs ; ainsi que «les préférences, perceptions et comportements» vis-à-vis du dictionnaire ; pour ce dernier point, il s'agit d es préférences des apprenants en général : Bogaards (1988) avec une étude qui porte sur une population nombreuse (371 étudiants) et celle de Hartmann (1994) sur des étudiants de L1 et L2. Pour sa part, Hartmann, (1991) souligne l'existence d'une « contradiction des besoins » dans son étude concernant le dictionnaire, en particulier entre ceux des apprenants et ceux des enseignants. Il en conclut que « ces préférences pour un type ou pour un autre ne garantissent pas l'utilité du dictionnaire ». Pour Gouws (2000) le dictionnaire demeure un « instrument pratique » ; il véhicule la norme linguistique puisque c'est un instrument d'acquisition, d'apprentissage systématique et précoce. Son maniement convient à différents types de publics, en particulier à des instituteurs attachés à un enseignement classique, et soucieux d'intégrer quelques innovations pratiques, qu'aux plus sensibles à la rénovation des méthodes (Geay, 1995 : 66). Soulignons cependant que certains chercheurs semblent réticents. Comme Calvet (2012) l'a si bien déclaré : « Le dictionnaire est un frigidaire, une chambre froide, il enregistre et conserve l'usage (…) le dictionnaire court après les transformations. Il enregistre un état de langue, et [qu'] il est en retard sur l'évolu tion ». Ainsi, le dictionnaire ne serait qu'un recueil passif, quelque chose qui existe et qui est connu mais qui ne fait pas partie du quotidien scolaire des acteurs de l'enseignement/appren tissage. Quoi qu'il en soit, la réalité du terrain doit être prise en compte. Aussi, quelques précisions seront données maintenant concernant les enquêtes que nous avons menées.

## Méthode et méthodologie

Pour atteindre notre objectif, nous nous sommes appuyée sur la méthode empirico - inductive pour proposer une étude des besoins, représentations et usages des dictionnaires courants et spécialisés en observant le cas de quelques lycées techniques commerciaux, par le biais d'une analyse du programme scolaire de la discipline anglais ainsi que l'analyse d'interviews réalisées auprès d'enseignants et d'élèves de ces lycées. Ce qui aboutit à l'analyse des besoins langagiers qui sera finalement considérée comme outil d'évaluation permettant la prise de décision en matière d'enseignement /apprentissage des langues et de politique de développement des compétences langagières, car elle permet de définir des objectifs d'apprentissage appropriés, le contenu des progra mmes, les méthodes d'enseignement et d'évaluation ainsi que les ressources et le matériel pédagogique à utiliser (Brindley 2005 : 438). M. Van der Yeught souligne, malgré tout, les limite s de l'utilisation de ce type d'analyse : Le recours à l'analyse des besoins langagiers (needs analysis) et aux spécialistes du domaine semble devoir s'imposer partout comme une solution indiscutable sans qu'aucune règle de décision issue du «