- Témoin 2: 'eny, hatrany amin'ny fanomanana hatrany amin'ny fampianarana. Hita mantsy fa betsaka ny teny na voambolana manahirana rehefa mampianatra 'anglais commercial' ' Pour le premier témoin, le dictionnaire reste un outil de préparation pour faire face à la difficulté de la selon cet enseignant, une leçon préparée est une leçon bien maîtrisée. Le confort est donc du côté de l'enseignant uniquement. Pour le second témoin, le dictionnaire est considéré à la fois comme un outil pédagogique et un outil didactique qui accompagne constamment ses pratiques de classe. Ici, le confort est dans les deux sens, enseignant et élèves. De telles représentations à travers les réponses fournies nous rappellent la notion de « frigidaire » chez Calvet (2012). Nous avons pu observer de façon informelle le déroulement d'un enseignement de chacun des témoins ce qui nous a permis de pouvoir vraiment statuer sur l'usage effectif d'un dictionnaire lors d'une séance d'enseignement/apprentissage. Notre constat est que ni le Témoin 1 ni le Témoin 2 n'utilisent de dictionnaire en classe. Ce constat met en doute leurs réponses, surtout pour le Témoin 2, car lors de la pratique en classe le dictionnaire demeurait invisible : en tant qu'objet, il n'était pas observable physiquement (sous n'importe quelle forme : physique ou électronique) ; de plus, certains termes et mots écrits au tableau ne suivaient pas les normes lexicales.

- ✓ Concernant la question suivante : « Si oui, quels types de dictionnaires utilisez-vous ? »
- - Interviewer: «Raha eny, amin'ny teny inona ny rakibolana ampiasainao, inona ny atony? »

### - Témoins 1 et 2 : 'Dictionnaire bilingue, izany hoe « anglais-français/ français-anglais » '

À première vue, il utilise le dictionnaire bilingue car plus facile à manipuler et c'est le type de dictionnaire le plus utilisé fréquemment. Mais la question est de savoir si c'e st le dictionnaire le plus significatif concernant l'enseignement d'une langue. En effet, posséder et utiliser ce type de dictionnaire aide l'enseignant à gérer les lacunes lexicales mais ne permet pas le développement de l'utilisation d'une langue dans la vie pratique ; au contraire elle fige cette initiative dans la connaissance passive. En réalité, il y a une question de niveau qui sous-tend toutes ces réponses. Implicitement, la connaissance, la capacité et l'expérience (venant des deux acteurs) peuvent évoquées. Selon Piotrowski (1989), « le niveau de langue de l'apprenant aurait une certaine influence sur son comportement de consultation : il suppose que « les apprenants, peu importe leur niveau, utilisent toujours le type bilingue, […] » et il en va de même pour les enseignants. La question de dictionnaire monolingue ne se pose même pas.

- ✓ Pensez- vous qu'en tant qu'enseignant d'anglais vous avez besoin de Pour la dernière question : « dictionnaire, pourquoi? »

### - Interviewer: « A min'ny maha mpampianatra anao, il aina marina ve ny rakibolana? Inona ny antony? »

- Témoin 1: 'T ena ilana, satria fampianarana tsy misy rakibolana dia tsy misy dikany. Indrindra raha mampianatra teny iray enao. Ny zavatra hita anefa tsy ampy, raha tsy lazaina hoe tsy misy ny rakibolana, aty amin'ny sehatra misy anay. Raha ny fantatra anefa dia misy ny rakibolana natokana ho an'ny sehatry ny varotra fa na izany aza tsy mbola nahita aho na iray aza.'