sur l'enseignement/apprentissage de l'anglais de spécialité, et qui mettent en synergie la connaissance et l'usage de dictionnaires courants et spécialisés. De telles enquêtes aboutissent à la formulation de quelques propositions pour une meilleure intégration du dictionnaire afin d'aider à réguler les gestes éducationnels et professionnels. Il est nécessaire de préciser notre cadre théorique et d' interpréter les résultats obtenus lors des enquêtes, en visant la qualité de l'éducation.

## Cadre épistémologique et théorique

Notre étude se fonde sur la sociodidactique, qui est définie par Louise Dabène (1994), comme étant la combinaison de plusieurs concepts . D'une part, il s'agit de « sociolinguistique » que Baylon (1991 : 35) considère comme manipulant « des phénomènes très variés dont les fonctions et les usages du langage dans la société, la maîtrise de la langue, l'analyse du discours, les jugements que les communautés linguistiqu es portent sur leur(s) langue(s), la planification et la standardisation linguistiques. Le concept de sociodidactique s'est donné primitivement pour tâche de décrire les différentes variétés qui coexistent au sein d'une communauté linguistique en les mettant en rapport avec les structures sociales ; aujourd'hui, il englobe pratiquement tout ce qui est étude du langage d ans son contexte socioculturel». D'autre part, c'est la didactique qui entre en jeu. Avant d'aborder le volet didactique, il convient de souligner brièvement l'importance des représentations sociales par rapport à « l'étude du langage dans son contexte socioculturel ». Précisément, suite à Durkheim, Moscovici (1989) souligne que les représentations s'actualise nt dans l' « élaboration collective des références » ; or, en tant que référence et outil d'intégration sociale, le dictionnaire peut jouer un rôle important dans ce domaine. Selon des chercheurs comme Vallence (2010 : 15) la représentation incarne « la norme du groupe qui leur assure une forte stabilité dans la transmission et la reproduction à travers les générations ». Pour Fischer (1996), la représentation sociale est considérée comme un système de valeurs, de notions et de pratiques ; en effet, c'est une « organisation signifiante » qui permet d'interpréter et de comprendre la réalité tout en la construisant, et qui par conséquent influence les comportements ou les pratiques des individus ou des groupes ; dans une telle vision, elle devrait s'adapter à une situation sociale spécifique tout en respectant des schémas cognitifs préétablis. Qu'en est -il alors concernant le volet didactique qui figure dans le terme «sociodidactique » ? Une telle dimension implique la référence à des recherches qui ont été déjà menées par rapport au processus d'enseignement/apprentissage, entre autres via le dictionnaire qui est la thématique principale de notre étude ; concernant l'apprentissage du vocabulaire dans le domaine des langues étrangères, de nombreux travaux sont disponibles. Nation (2001) qualifie le dictionnaire d'outil « indispensable dans l'apprentissage » en général et dans l'apprentissage des langues plus particulièrement, surtout du vo cabulaire. Dans ce contexte, le recours au dictionnaire est donc un élément p rimordial dans l'apprentissage qui permet « d'accumuler et de rencontrer