les représentations, les besoins et usages des dictionnaires courants et spécialisés. De façon plus précise, notre objectif est d'observer et de comprendre non seulement l' existence de dictionnaire dans le quotidien éducatif des témoins, mais également l'utilisation des dictionnaire s dans le quotidien scolaire, en classe, lors des cours d'anglais. L'objet « langue anglaise » sera au centre de l'intérêt même si l'enquête est faite dans le cadre d'un plurilinguisme effectif. Par le biais des investigations sur terrain, nous comptons connaître les relations que les témoins entretiennent avec le dictionnaire qui peut exister dans leur environnement scolaire, leurs besoins, et leurs usages. Précisons que nous optons pour la méthode analytique, interprétative. La méthode analytique nous permet d'analyser les données collectées et la méthode interprétative nous guide dans la compréhension des pratiques linguistiques qui découlent des représentations linguistiques des témoins. Puisque notre méthodologie repose, comme nous l'avons dit, surtout sur la méthodologie empirico-inductiv e, nous n'avons pas d'hypothèse préalable. La démarche est axée sur des enquêtes préalables sur terrain pour constater des faits et les interpréter en considérant tous les aspects des résultats. Cette méthode est utilisée spécialement en sciences humaines, elle met en valeur les témoins (même en nombre réduit), qui sont considérés comme un tout. Dans cette optique, Chardenet opte pour la complémentarité des approches (2010 : 39) : « il ne s'agit donc pas d'opposer a priori méthodologies qualitatives et quantitatives […] car en effet, ces deux méthodes sont en étroite corrélation ». Néanmoins, pour notre étude, nous nous sommes orientée vers la méthode qualitative. En effet, d'après Blanchet (2000 : 30 ), cette méthode consiste à « s'interroger sur le fonctionnement et la signification de phénomènes humains qui éveillent la curiosité du chercheur à rechercher des réponses dans les données » et à « comprendre » (donner du sens à des évé nements spécifiques). C'est grâce à cette méthode que nous pouvons comprendre les éventuels écarts entre les représentations, besoins et usages du dictionnaire des acteurs en salle pendant le cours d'anglais. À ce propos, l'une des finalités, ici, est de pouvoir comprendre et interpréter toutes les facettes de la manipulation ou non du dictionnaire de ces acteurs dans « une niche écologique » (Calvet, 1999 : 281). Puisque notre étude porte sur la manipulation d'outils pédagogique s, rappelons que « l'école doit donc se mobiliser pour fixer les outils fondamentaux du langage, accroitre et affiner le vocabulaire des élèves qui lui sont confiés, pour en garantir une utilisation sure et appropriée » (Arrêté du 7 mai 1963). Comme pour notre thèse, notre terrain concerne les lycées techniques professionnels publics du secteur tertiaire. Nous avons identifié ici deux établissements dans le secteur tertiaire, à savoir : le lycée technique professionnel d'Ankazobe et le lycée technique professionnel de Soavinandriana . Ces choix ont été faite, premièrement, puisque nous nous consacrons sur l'aspect professionnel que devrait avoir le profil de sortie de ces lycées ; et deuxièmement, pour avoir une vue plus large et périphérique de l'enseignement en ne se concentrant pas seulement dans des grandes villes. Nous avons donc entamé notre enquête dans lesdits lycées en nous focalisant sur les professeurs d'anglais, ainsi que les élèves. Dans la classe proprement dite, notre choix de niveau des apprenants s'est tourné vers les élèves en fin de formation, c'est -à-dire ceux de la troisième année. Ce choix s'explique par une partie des objectifs de notre thèse de doctorat qui est de déterminer les