ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
37

### 1.4 Summary

Participatory assessments enabled us to identify stress, sources of stresses and community assets with full participation of the community. Participatory conducted in Tandala ward revealed that, there are a number of problems that has been revealed during community assessment; economic assessment, health assessment and environmental assessments. During discussion between community members and interview in focus group discussion with Tandala Community Members, the specific problem that needed to be addressed was revealed. Through community members Pair - wise Ranking, it was noted that, out of 45 participants, 35 considered that youth unemployment's is a serious problems in the community (see table 25 below). Due to unemployment's, the youth engaged themselves in alcoholism, prostitution and robbery, into HIV, Sex transmission diseases and even face sentences. Analysis revealed that 65% of the respondents confirmed that HIV infection is increasing and 90% of respondents concluded that youth are the most vulnerable group. This basic information led to the community to design a project that could address the problems of reducing HIV infection and creating income generating activities that can reduce unemployment's to youth groups. Therefore, it was concluded by community member and village leaders that, there is a need to intervene two problems and offer possible solutions.
OVERA
PRIJAVLJENO ☐ PRIJAVLJENO ☐ TAKMIČENJ E JE U SKLADU SA PRAVILIMA I PROPOZICIJAMA ASS DA NE

datum, mesto i delovodni broj	Predsednik TKSAS	Potpis i pečat
KOMENTAR
akamtumbukiza kwenye dishi la maji yanayochemka, Muhamedi akaingia ndani na akatoka na farasi kwa upande wa pili wa nyumba na kukimbia mbio. Mazimwi wakaanza kumla babu yake Muhamedi mpaka wakammaliza walipommaliza kumla wakaanza kumfukuza Muhamedi na farasi wake. wakamfukuzaa… wakamfukuzaa… mapaka walipomkaribia, farasi akamwambia Muhamed tazama chini, Muhamedi akatazama, farasi akamuuliza Muhamedi, unaona nini? Akajibu, naona kundi la watu wanakuja, farasi akasema, basi mwaga kichupa chenye maji ya kijani akakimwaga vikaota vifauongo tele…. Mazimwi wakavikanyaga na wakajichoma mpaka wengi wao wakafa wengine wakapona. Mazimwi walianza kumfukuza tena Muhamedi na farasi wake wakamfukuza wakaenda kufika tena mbele farasi alimwambia Muhamedi atazame chini, alitazama kisha alimwuliza tena unaona nini? Muhamedi alimjibu farasi naona kundi la watu linakuja, akamwambia basi mwaga kichupa chenye rangi ya maji ya bahari. Baada ya kumwaga pakatokea bahari kubwa sana wakazama mazimwi wengi lakini wengine wakaogelea na wakaokoka. Muhamedi na farasi wakaendelea kufukuzwa na mazimwi, wakaenda mbio wakiwa juu ya anga wakaenda hadi kufika njiani farasi akamwambia tena Muhamedi, unaona nini? Muhamedi akamjibu, naona kundi la watu linakuja, akamwambia mwaga kichupa cha rangi nyekundu, akakimwaga ukatokea moto si wa kawaida wale mazimwi waliobakia wote wakafa. Na akaendelea kupaa na farasi wake wakaenda na kwenda na kufika mbele ya safari, farasi akamuuliza Muhamedi, unaona nini? Alijibu Muhamedi naona kijiji, farasi alimuuliza Muhamedi je nikakuweke pale? Muhamedi alijibukumwambia farasi kaniweke. Wakati wanashuka chini Mhamedi na farasi katika eneo hilo palikuwa
2) the activities which are in the domain of the line departments are being sent over to them, but they too have financial limitations; 3) The resources available for a particular GP under departmental budgets can not always be determined beforehand, and hence could not be communicated in advance to the GPs, 4) They agreed that the capacity building need to be strengthened. The Additional CEO Dhar ZP informed us that an elaborate CB structure has already been designed at the state level and is likely to be implemented from the following year. 5) The impression gathered from the interaction with the officials was that the institutional ownership of the decentralised planning process was not very strong across the various departments exercising control over funds, functions and the functionaries to be utilized for implementing the plan. That is why, they could not be subsumed under the decentralised district planning exercise which was being implemented by the state planning commission.

### 4.Gaps and Recommendations

###### Gaps

The purpose of this section is to point out gaps and suggest ways of improvement. This does not however mean that Panchayati Raj in MP does not have anything to feel proud of. The institution has clearly stuck deep roots within the society and there are many outstanding achievements. When 'gaps' are pointed out, the strengths are assumed. Having said this, the following gaps may be pondered over.

What seemed somewhat puzzling to the research team was the apparent absence any functional mechanism within the system that seamlessly integrated the planning process at the GP level with those of the plans prepared at the upper tiers of the PRI bodies or by the departmental offices at block and district level.

The impressions received in the free-flowing discussion with the Addl. CEO of Dhar and the CEO and other officers of Indore districts narrated above was that since GPDP is a relatively new initiative many of the systems are evolving. Apparently the decentralised planning process has not been institutionalised to the desired extent.
## 1 Réamhrá

Is ábhar dáiríre do phobal na hOllscoile go léir bás duine de na mic léinn, go mór mór do dhlúthchairde an mhic léinn, a p(h)iaraí agus d'fhoireann an Choláiste, agus tá sé tábhachtach go dtabharfaidh an Ollscoil freagra ar an mbás ar bhealach: A thugann aitheantas don chaillteanas i gceart A dhéileálann go mothálach leis an mbás ina dhiaidh sin A thugann tacaíocht dóibh siúd ar bhásaigh duine muinteartha leo, ar an gcampas agus lasmuigh den champas.

Mar fhreagra ar an mbás, ba cheart don Ollscoil, a bheith mothálach i gcónaí ar ról agus ar pháirt theaghlach agus ghaolta an duine nach maireann mar gur iadsan na daoine is mó atá faoi bhrón.

Tá ceithre chéim i bhfreagra na hollscoile ar bhás mic léinn: An bás a dheimhniú, sonraí pearsanta an duine nach maireann a chinntiú agus a chinntiú go bhfuil fógra tugtha don neasghaol An nuacht a chur in iúl láithreach d'oifigigh agus d'oifigí cuí na hollscoile

An tréimhse roimh an tsochraid nó an searmanas cuimhneacháin Tacaíocht leanúnach do chairde an té nach maireann san ollscoil.

Is treoir iad na prótacail thíos maidir le freagra seachas plean gníomhaíochta uileghabhálach agus saintreorach . Ní gá go mbeadh gnéithe den phlean oiriúnach i ngach cás, agus i gcásanna áirithe b'fhéidir go gcaithfear bearta a dhéanamh sa bhreis ar an méid atá leagtha amach thíos.

## 2 Freagra ar Bhás Mic Léinn

Féadfaidh eolas faoi bhás mic léinn teacht as foinsí éagsúla chuig an Ollscoil. Ba cheart an t- eolas, cuma cén chaoi a fhaightear é, a chur in iúl láithreach d'oifig an Leas- Uachtaráin d'Eispéireas na Mac Léinn.

Ar Ar fhoghlaim faoi bhás mic léinn in institiúid ghaolmhar , déanfaidh an Leas- Uachtarán d'Eispéireas na Mac Léinn teagmháil láithreach lena mhacasamhail san institiúid eile, cuirfidh sé/sí comhbhrón phobal na hOllscoile in iúl agus tabharfaidh sé/sí aon chomhairle agus tacaíocht phraiticiúil a mheastar a bheith oiriúnach sa chás áirithe.

### 2.1 An Leas-Uachtarán d'Eispéireas na Mac Léinn

Is é an Leas- Uachtarán d'Eispéireas na Mac Léinn a bheidh i gceannas ar an bhfreagra ar bhás an mhic léinn agus rachaidh sé/sí i gcomhairle leis an Uachtarán Ionaid & Meabhránaí agus cibé ball d'Fhoireann Bainistíochta na hOllscoile a oireann.

##### 1 San Aingeal; Coláiste Ealaíne Bhoirne; Coláiste Ósta na Sionna 1 San Aingeal; Coláiste Ealaíne Bhoirne; Coláiste Ósta na Sionna
көндә дә аңлатып бирә алмыйм. Әлбәттә, сәбәпләре булгандыр инде. Уңышлы гына имтиханнарны тапшырып, үземнең исем - фамилиямне кабул ителгән студентлар исемлегендэ кургәч, бер шатландым, бер күңелсезләндем дэ уйга чумдым. 'Дөрес эшлэдемме мин? Кайда югалды минем балачак хыялым?!' - дип ярсыды йорәк. Хакым бармы минем ялгышырга? Кеше гөмер өчендә узенә туры килгән, күңеленә ошаган hөнәрне сайлап алырга тиеш бит! Әлбәттә шулай! 'Юк, мин мондый ялгышлыкны булдыра алмыйм', - дигән уйлар минем күңелне биләп алды. Мин укытучы hөнәрен сайлап алырга тиеш икәнлегемне аңладым. Менә чак кына ялгышлык җибәрә язган мизгелләр артта калды... Мин үземнең төбәккә, туган якларыма, юл тоттым. Нәрсә көтә мине анда?Нинди тормыш киртәләре аша атлап чыгарга туры килә мина? Минем бөтен уйларым балачак хыялларым белән бәйле иде. Балачакта уйнап уздырган 'дәресләрем' чын мәгънәсендә тормышка ашты. Мин укытучы hөнәрен сайладым. Бүгенгесе көндә дә, сайлавымны дөрес дип табам. Педагогик эшчәнлегемне кечкенә авыл мәтәбендә башлангыч сыйныф укытучысы булып башлап җибәрдем. минем шатлыгымның иге - чиге юк иде. Мин балалар арасында! Яңа туган көнне мин шатлык белән аршы алдым. Мин укучыларымны, аларның серле итеп миңа карап торуларын, аларның сөйләүләрен сагынып мәктәпкә ашыгам. Аларның hәрберсе минем өчен серле бер табышмак иде. Тәҗрибә, әлбәттә, бер көндә килми. Ул еллар буе эшләп туплана. Шулай, минем бөтен тормышымны, астын эскә китереп, уйлану, канәгатьсезлек, яңа ачышлар еллары башланды. Мин читтэн торып Алабуга Дәүләт Педагогия институтының филология факультетына укырга кердем. Уку еллары да балалар белән эшләгәч, тиз утеп китте. Минем кулда, мин укытучы булганлыгымны раслаучы документ. Димәк, мин - дипломлы белгеч. Бу минутта минем балачак хыялым тулысынча тормышка ашуын бөтен өйрәгем белән тойдым. Язмыш дигән нэрсэ дэ бар бит эле. Миңа да язмыш үзем югары белем алган шәhәр мәктәбенең ишеген ачып керергә язган. Алабуга шәhәренең сигезенче санлы мәктәбендә татар теле hәм әдәбияте укытучысы булып эшләү бәхетенә дә ирештем.Укытучы булып эшләгән булсам да, таныш булмаган мәктәп, укучылар баштарак бераз шүрләтте булса кирәк. Бу мәктәптә эшләү дәверендә минем өчен чын үрнәк булып Шакирова Лилия Зөфәр кызы булды. Бу ханымның миңа методик ярдәм күрсәткән, укытучы hөнәренең асылына төшенергә ярдәм иткән кеше булды дисәм дә, ялгышмамын дип уйлыйм. Татар теле hәм әдәбияты укытучысы буларак мин шул мәктәптә, шул тәҗрибәле укытучы
### Serial # 11

### COMMERCIAL OFFER / PRICE BID FORMAT - PART II

### Name of the equipment: PACS, Quantity: Refer BOQ, (For Hardware)

Name of the item/equipment/ service (complete in all respect i.e. Basic equipment with necessary accessories and consumables) \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Sr. No.	Particulars	Qty	Cost For Hardware	Total Amount (indicate currency clearly)
1.	Ex-works cost of the complete item with 5 years warranty (including training if any)	Refer BOQ
2.	Discount offered on the price of the basic equipment
3.	Add : Inland handling, Packing and forwarding charges up to the Port of shipment/boarding
4.	Total FOB cost, TMH, ACTREC, MPMMCC Varanasi, HBCH Varanasi, HBCHRC Mullanpur, HBCH Sangrur, HBCHRC Vizag & BBCI Guwahati
5.	Agency Commission charges to be paid to Indian agent (if any to be paid in Indian rupees)
6.	Freight & Insurance charges etc. from the country of Origin to the port in India
7.	Shifting charges from the place of off-loading i.e. airport / seaport in India to the place of installation (e.g. clearing charges, insurance charges in India etc.)
8	Total CIF cost, TMH, ACTREC, MPMMCC Varanasi, HBCH Varanasi, HBCHRC Mullanpur, HBCH Sangrur, HBCHRC Vizag & BBCI Guwahati / Total cost in case of INR
9	Customs duty and other statutory levies to be added by the Purchaser in case of foreign currency only (not to be filled by the tenderer)
10	Add: GST (Equipment)In case of INR
11	INR price for indigenous supply (if any)
Якум ин ки тамоми аҳодисро инкор кунад. Ин худ куфр аст. Дуввум ин ки ҳадиси мутавотири бетаъвилро инкор намояд. Ин инкор ҳам куфр аст. Сеюм ин ки ҳадиси саҳеҳеро, ки аз оҳод бошад, маҳз ба ҳавои нафсонӣ назар бар ин ки ҳадис мунофии табъ (ва ё мухолифи мазҳаб) ва ё хилофи маслиҳати дунявист, инкор намояд. Ин навъ инкор гуноҳи кабира аст ва ин мункир мубтадеъ ба бидъати сайиа аст… » 30 Муло Алиқорӣ дар рисолаи «Тазйин - ул - ибора литаҳсин - ил - ишора» тақрибан 35 ҳадис бо тариқаҳои (роҳҳои, ривоятҳои) мухталиф аз саҳобиҳои мутаъаддид (сершуморе) дар боби ишораи саббоба аз Расули Акрам (с) ривоят карда, дар охир хулоса кардааст, ки аҳодиси ин боб ба ҳадди тавотури маънавӣ расидаанд . Вале баъзе аз 31

52
Cén chaoi a gcuirtear úsáid Teicneolaíochtaí Digiteacha i scoileanna chun cinn sa chúrsa seo?
A. An bhfuiltear ag dul i ngleic leis na tosaíochtaí náisiúnta litearthachta agus uimhearthachta agus/nó folláine agus/nó STEM? B. Má tá, cén chaoi?	A. B.
Conas a léiríonn an cúrsa na prionsabail atá mar bhonn agus thaca ag Cosán, an creat náisiúnta d'fhoghlaim mhúinteoirí, agus na caighdeáin atá ann?	• • • •
Tabhair forbhreathnú/ainm le do thoil ar na príomhábhair/acmhainní léitheoireachta a chuirtear ar fáil do rannpháirtithe.	• • • •
Cén chaoi a dtabharfar aiseolas do rannpháirtithe maidir lena dtascanna/gceachtanna?
A. An dtugann an cúrsa seo aghaidh ar thosaíocht náisiúnta eile agus B. má thugann, conas a dhéanfar é sin?	A. B.
Cinntigh go bhfuil eolas agat ar FHÉINMHEASTÓIREACHT SCOILE, TREOIRLÍNTE 2016-2020 agus ar an bhfoilseachán Ag Breathnú ar an Scoil Seo Againne 2016 Creat Cáilíochta do Bhunscoileanna/d'Iarbhunscoileanna agus go ndéantar tagairt shonrach do thacú le múinteoirí i dtaca le FMS a úsáid sna torthaí foghlama sonraithe agus in eispéiris foghlama na rannpháirtithe
......................................................................................................................... रष्टव्र् : १. प्रतितिधि तिर्ुक्ि पत्र लेटर हेडिव बुणििे गरी लेणिएिो र्व टवईप गररएिो हिु पिेछ । २. प्रतितिधि तिर्ुक्ि पत्रिव तिर्ुक्ि गिे अधििवरीले दस्ििि गरी एजेन्सीिो छवप लगवईएिो हिुपिेछ । ३. प्रतितिधि तिर्ुक्ि गदवा एजेन्सीिो सांचवलिलवई तिर्ुक्ि गिुा पिेछ । ४. प्रतितिधि तिर्ुक्ि पत्र प्रिुि तिर्वाचि अधििृ ि सिक्ष पेश गिुा पिेछ । ५. प्रतितिधि तिर्ुक्ि पत्रिो अभवर्िव उम्िेदर्वर हि प्रस्िवर्ि रहि सिर्ाि रहि र ििदवििव भवग मलि पवउिे , , छिि् ।
4,416,121	(33.37)	5,011,268	(28.33)

சாதாரண பங்கிற்கான அடிப்பலட இைாபம் (ரூபா.)	1.83	2.80	(34.64)	2.11	3.05	(30.82)
சாதாரண பங்கிற்கான பங்கிைாபம் இைாபம் (ரூபா.)	1.20	1.25	(4.00)
3. Kama unayo familia, watie moyo musome wote. 4. Weka orodha ya maswali katika daftari lako juu ya kile unachokisoma lakini hukielewi. Unaweza baada ya hapo kumuuliza mkufunzi wako au Mkristadelfia yeyote kukusaidia majibu ya maswali hayo. 5. Tafakari kile unachosoma. Kama unaweza kupata muda wa kufanya hivi, hili ni jambo jema sana. Lakini, uyafikirie pia mambo unayosoma katika Biblia katika maisha yako ya kila siku, na ujaribu kuyaweka uliyojifunza katika matendo.
- 12. Walio katika tabaka la chini kama vile mamake D.J na mama nitilie wanatengeneza pombe haramu ili kujikimu kimaisha.
- 13. Wenye uwezo wa kiuchumi wanatumia vyombo vya kisasa k.m CD changer na friji pia wanakuwa na viburudisho na vileo.
- Wenye uwezo wa kiuchumi wanashiriki anasa na kuendeleza maovu ya kijamii. K.m Mtemi alikuwa mkware.
- 14. Masikini kama vile mamake DJ waliishi katika mitaa duni kama vile Madongoporomoka.
- m) Nafasi ya vijana katika jamii
- 1) . Wanaanza safari ya kujisaka, kujielewa na kuleta mabadiliko Vijana ni watambuzi katika jamii.
- 2) .Wanavunja mwiko kuhusu unywaji wa maji ya Mto Kiberenge, hivyo Wanamapinduzi hawafungwi na miiko katika jamii.
- 3) .kama vile Amani, Imani na Madhubuti. Ni watetezi wa haki za wanyonge
- 4) .k.m Amani na Imani wanaleta mtazamo mpya kuhusu Vijana wanaizundua jamii kunywa maji ya mto Kiberenge hivyo kuyafumbua macho ya wengi
- 5) .k.m Amani na Madhubuti wanashirikiana kubadilisha mtazamo kuhusu Ni wakombozi uongozi Sokomoko.Wana hari ya kuleta mageuzi.
- 6) . K.m Amani na Imani wanashirikiana Wanaendeleza ushirikiano mwema katika jamii vyema. Pia madhubuti na Amani wanashirikiana katika kuleta mabadiliko katika jamii.
- 7) k.v Amani, Imani na Madhubuti wanafanya kazi kwa bidii Ni wafanyakazi
- 8) . K.m Madhubuti anasomea ng'ambo na kuhitimu naye Amani hatimaye Ni wasomi anakamilisha masomo yake katika chuo kikuu ambayo yalikuwa yamekatizwa kwa kusingiziwa kuwa na karatasi za uchochezi na kufungwa.
- 9) . k.m Chwechwe Makweche Wanavipawa wanavyotumia kuiletea nchi yao sifa alikuwa mchezaji hodari wa kandanda.Hata hivyo baadhi ya vijana wanatoa taswira hasi.
- 10) . K.m Ben Bella Ni waraibu wa dawa za kulevya na densi zisizomwelekeo
- 11) . K.m Ben Bella anafungwa jela kwa kosa la kubaka mtoto mdogo. Naye Ni wahalifu Oscar Kambona anaongoza kundi la majambazi wanaojaribu kumuua Mtemi Nasaba Bora.
- 12) Oscar Kambona. Wanaendeleza kisasi kama vile
- 13) . k.m Ben Bella , Lowela,Oscar Kambona, Fao na Chwechwe Makweche Hawawajibiki anayekosa kuhudhuria mazishi ya mamake hata baada ya kujulishwa.

30
Kazi kuu ya makuhani ilikuwa kutoa dhabihu kila siku na siku za sikukuu zilizowekwa, kama ibada, ili kwamba Mungu, kwa mfano, akae kati ya watu Wake (29: 44,45) na hivyo apatikane kwa shukrani zao na dua zao. kwa msamaha. Mchakato wa kupata msamaha na upatanisho na Mungu ulihusisha dhabihu ya mnyama maalum kama toleo la dhambi. Katika hili kuhani alifanya kazi kama mpatanishi, akitoa damu juu ya madhabahu: atafanya upatanisho kwa ajili yake juu ya dhambi yake, naye atasamehewa (Law. 4: 26,31,35, nk).

Upungufu wa mfumo huu wa ukuhani umewekwa wazi katika barua kwa Waebrania. Kwanza, makuhani wenyewe walikuwa wenye dhambi, wanaohitaji msamaha: "ikiwa kuhani aliyepakwa mafuta atatenda dhambi, akileta hatia kwa watu, basi na atoe kwa Bwana kwa dhambi yake ..." (Law. 4: 3-12). Kwa hivyo, wao wenyewe walikuwa mauti: "kulikuwa na makuhani wengi, kwa sababu walizuiwa na kifo kuendelea" (Ebr. 7:23). Pili, ilikuwa ni lazima kurudia matoleo tena na tena, kila wakati dhambi mpya ilifanywa, kuonyesha kwamba hawakushughulika kweli na dhambi za watu: "Kwa maana haiwezekani kwamba damu ya mafahali na mbuzi ingeweza kuondoa dhambi. .. Na kila kuhani husimama akihudumu kila siku na akitoa dhabihu zile zile mara kwa mara, ambazo haziwezi kuondoa dhambi kamwe '(10: 4,11).

## Ukuhani mkuu

Mfumo wa ukuhani wa Walawi unaonekana kuwa ulikuwa wa muda mfupi tu, unaonyesha njia ya kweli ambayo Mungu angechagua kuwapa watu msamaha kamili na wa kudumu, kupitia dhabihu ya Mwanawe, Yesu Kristo. Angekuwa kafara kamili na kuhani asiyekufa. Yesu aliyawezesha yote mawili kwa kuwa, ingawa alikuwa akishiriki kikamilifu maumbile ya mwanadamu anayekufa, alikuwa mtiifu kabisa kwa mapenzi ya Baba yake: "ingawa alikuwa Mwana, alijifunza utii kwa yale aliyoteseka. Na baada ya kukamilishwa, akawa mwandishi wa wokovu wa milele kwa wote wanaomtii. '(5: 8,9).
## Aguisín 1 - Liosta Teagmhálaithe

Baill d'Fhoireann Bainistíochta na hOllscoile
An Leas-Uachtarán d'Eispéireas na Mac Léinn
Déin na gColáistí
Staidéar Iarchéime
Déin na Seirbhísí Séiplíneachta
Stiúrthóir Leighis an Aonaid Sláinte
Oifigeach Riaracháin na Seirbhísí Tacaíochta
Uachtarán Chomhaltas na Mac Léinn
Iontrálacha
Scrúduithe
Leabharlannaí
An Oifig Preasa & Faisnéise
Ceann na Comhairleoireachta
Lóistín
Oifigeach Idirchaidrimh do Dhaoine faoi Mhíchumas
Oifigeach na Mac Léinn Lánfhásta
Oifigeach Rochtana
Oifigeach Thar Lear
Bainisteoir Oifig na dTáillí

12
### PROGRAM SEMESTER TAHUN PELAJARAN 20… / 20…

####### MATA PELAJARAN : BAHASA INDONESIA KELAS / SEMESTER : IV (Empat) / 2 (dua)

Standar Kompetensi : 5. Mendengarkan pengumuman dan pembacaan pantun

####### MENDENGARKAN

Kompetensi Dasar	Indikator	Materi Pokok	AW	5	1	2	3	4	5
5.1.Menyampaikan kembali isi pengumuman yang dibacakan	- Mencatat pokok-pokok pengumuman - Menuliskan isi pengumuman ke dalam beberapa kalimat - Menyampaikan isi pengumuman dongeng tepat kepada orang lain	Pengumuman	6 JP
5.2. Menirukan pembacaan pantun anak dengan lafal dan intonasi yang tepat	- Mengenal pantun melalui pengalaman yang didengar - Meniru pembaca pantun anak dengan pelafalan yang tepat - Membacakan pantun dengan intonasi yang sesuai	Pantun	6 JP
Uji Kompetensi	2JP
Remedial	2JP
Pengayaan	2JP

Mengetahui, ………………………,20……. Kepala Sekolah SD/MI Guru Kelas / Guru MP

………………………….. …………………………… NIP. NIP.
####### Cenu aptaujas Nr. UDEKA2020/13 nosacījumu

- 1.pielikums

###### Cenu aptauja 'Aktuālās informācijas publicēšana vietējā laikrakstā un tā izplatīšana Ventspils pilsētā' id.nr. UDEKA2020/13 Darba uzdevums

- 1. Nodrošināt Pasūtītāja iesniegto aktuālo informāciju, administratīvo aktu, paziņojumu un skaidrojumu (turpmāk- Informācija) publicēšanu latviešu un krievu valodā Pretendenta izdotajā laikrakstā (turpmāk - Laikraksti) laika periodā no līguma abpusējās parakstīšanas dienas līdz 2020. gada 31.decembrim.
- 2. Pretendents veic Informācijas maketēšanas darbus, fotoattēlu uzņemšanu un apstrādi, teksta salikšanu, teksta latviešu valodas korektūru un rediģēšanu, tās kvalitatīvu tulkošanu un rediģēšanu krievu valodā.
- 3. Izstrādāto Informācijas maketu un noformējumu saskaņo ar Pasūtītāja pārstāvi.
- 4. Laikrakstos publicētajiem attēliem jābūt kvalitatīviem un ar labu izšķirtspēju (200 -300 dpi).
- 5. Pretendentam jāievēro autortiesības.
- 6. Pretendents pēc Pasūtītāja uzdevuma sagatavo publikācijas (intervijas, viedokli, atbildes uz iedzīvotāju jautājumiem, fotoreportāžas). Sagatavoto publikāciju Pretendents saskaņo ar Pasūtītāja pārstāvi pirms publicēšanas.
- 7. Nodrošināt Informācijas iespiešanu melnbaltā drukā, bet nepieciešamības gadījumā drukājot laikrakstu krāsainu uz avīžpapīra.
- 8. Nodrošināt operatīvu Informācijas publicēšanu Laikrakstā ne retāk kā 3 (trīs) reizes nedēļā ar pārtraukumu ne vairāk kā 3 (trīs) dienas, latviešu un krievu valodā. Izņēmums attiecināms uz oficiālajām valsts svētku brīvdienām.
- 9. Nodrošināt, ka Ventspils pilsētas iedzīvotājiem Laikraksts pieejams tirdzniecības vietās un ir iespēja to abonēt.
- 10. Nodrošināt Informācijas operatīvu izplatīšanu, to publicējot šādā kārtībā:
- 10.1. ja Informācija nepārsniedz vienu datorsalikuma A4 formāta lappusi un iesniegta Pretendentam darbdienā līdz plkst. 12.00, tad Informāciju publicē ne vēlāk kā aiznākamajā Laikraksta numurā vai Pasūtītāja noteiktajā datumā;
- 10.2. ja Informācija ir vairāk nekā uz vienas A4 formāta lappuses, tad to publicē 3 (trīs) līdz 4 (četru) dienu laikā no Informācijas iesniegšanas brīža Pretendentam (neskaitot brīvdienas un svētku dienas) vai Pasūtītāja noteiktajā datumā.
- 10.3. Pretendents apņemas sevišķi steidzamu Informāciju, neatkarīgi no tās apjoma, ja tā iesniegta Pretendentam darbdienā līdz plkst.12.00, publicēt ne vēlāk kā aiznākamajā Laikraksta numurā, bet tajā pašā vai nākamajā dienā pēc Pasūtītāja izvēles Pretendenta Interneta ziņu portālā: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_.
2014-02-19

## Utbildning

Skolchefsföreningens utbildningar som genomgick en omstrukturering förra året har varit fortsatt populära med reservlistor. Nationella skolchefprogrammen (NSP) fördjupning och introduktion har varit i fulltecknade. Under verksamhetsåret startade också utbildningen - Specialisering med inriktning IT och läarande. Genom ett förnyat samverkansavtal med SKL och Skolverket för perioden 2015-2017 bidrar de med medel till administration och genomförande av våra utbildningar.

## Remissvar - hearing

Föreningen har inte lämnat något remissvar under året däremot deltog Agneta Gatel i en hearing på Utbildningsdepartementet om skolans nationella prov och omfattningen av dessa. Skolchefsföreningen har via en PM lämnat synpunkter i frågan.

Föreningen har, genom ordföranden, deltagit i SKLs IT arbetsgrupp - Digitalt Forum. En rapport har överlämnats till Utbildningsdepartementet.

## Skolchefshandbok

Arbetet med att ta fram en digital skolchefshandbok har tagit fart på allvar under året. Mats Ekholm har fått uppdraget att samla skribenter och material till boken.

Göran Isberg Ordförande