ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
#### Bilag 6 (Priser) angiver eventuelle regler for regulering af priser, herunder ved skalering af Services til faste enhedspriser og eventuel regulering efter pristal.

#### Bilag 6a (Benchmarking) angiver eventuelle vilkår for benchmarking af Leverandørens Services.

## KAPITEL VI: SAMARBEJDE, MEDARBEJDERE, TREDJEPARTER, VIDENOPBYGNING OG ÆNDRINGSHÅNDTERING Samarbejde

#### Parterne skal loyalt deltage i den Samarbejdsorganisation, der er specificeret i Bilag 8 (Samarbejdsorganisation). Bilag 8 angiver frekvens for faste møder. Parterne skal endvidere deltage i de møder, den anden Part med rimelighed anmoder om. Parterne skal løbende og med kort varsel træffe forretningsmæssige og tekniske beslutninger af betydning for udførelsen af de aftalte Services og samarbejdet generelt. Parterne skal hver især sikre den fornødne organisatoriske struktur herfor. Parterne skal sikre tilstedeværelse af den fornødne bemyndigelse og beslutningskompetence hos Parternes deltagere i Samarbejdsorganisationen med henblik på at sikre den fornødne dialog og fremdrift.

#### Parterne anerkender, at Services er komplekse og fordrer en betydelig grad af samarbejde. Parterne forpligter sig til loyalt at løse problemer eller uenigheder, som måtte opstå i relation til levering eller modtagelse af Services eller samarbejdet generelt efter princippet om 'udbedre først - afklar senere' - og i øvrigt i henhold til Bilag 8 (Samarbejdsorganisation). Princippet 'udbedre først - afklar senere' indebærer, at de konkrete omtvistede Services skal leveres af Leverandøren på Kundens anfordring uanset Parternes uoverensstemmelse. Er det dertil knyttede vederlag omtvistet følges proceduren i punkt 21.1.3.

#### Krav til Kundens medvirken er angivet i Bilag 4e (Kundens medvirken) eller Bilag 8 (Samarbejdsorganisation). Herudover skal Kunden leve op til de forpligtelser, der i øvrigt følger af Kontrakten.

## Parternes medarbejdere
- 1. Miten pienten kuntien näkökulma voidaan huomioida paremmin?

Pienten kuntien pienet resurssit aiheuttavat haasteen koulutustilaisuuksiin osallistumiseen. Korona-ajan opit puoltavat etätoteutusten suosimista myös jatkossa. Pienet kirjastot kaipaavat myös yhteistyön ja verkostoitumisen mahdollisuuksia sekä hyvien käytäntöjen välittäminen suurilta pienemmille keskeistä. Kollegiaalisten keskustelujen tarve tunnistettu erityisesti etäaikana, siihen on kova tarve.
Som nævnt får ikke alle unge uddannelsespålæg, om end det skal tilstræbes, at de unge der på nuværende tidspunkt ikke har forudsætninger, også støttes i at opnå forudsætninger, således uddannelse bliver realistisk. Vi har derfor valgt at have fokus på hele gruppen af unge mellem 18-25 år, som er i kontakt med kontanthjælpssystemet hvad enten de er blevet pålagt uddannelse eller, at der bliver arbejdet hen imod at få det. Grunden til dette er bl.a. at vi igennem SFIs undersøgelse er blevet bevidste om gruppen af unge uden uddannelse indeholder mange forskellige unge med vidt forskellig baggrund, forudsætninger m.v. Vi stiller os derfor kritiske i forhold til at inddele denne gruppe i to og har dermed en forståelse af, at der findes gråzoner, som kan være svære at indplacere. Ved at tage begge grupper af unge, både dem med pålægget og dem uden, får vi et indtryk af hele gruppen. Vi har en overbevisning om, at alle mærker normen om uddannelse og det eventuelle pres, uanset pålæg eller ej.

Vi vil i dette projekt anvende Pierre Bourdieu som primær teoretiker. Baggrunden for dette valg skyldes hans forståelse af forholdet mellem individ og samfund. At der eksisterer relationer mellem samfundsstrukturer og aktørerne, som gensidigt påvirker hinanden. Bourdieus interesse for aktørens position i et givent felt stemmer overens med vores interesse for de unge kontanthjælpsmodtagers position i det sociale felt. Bourdieu giver os dermed en teoretisk ramme til at forstå, hvordan de unge muligvis befinder sig i en modsætningsfyldt situation mellem den gældende norm om uddannelse og deres indre følelse, og vi vil derfor anvende hans begreb social lidelse.

### Problemformulering

Hvordan oplever unge kontanthjælpsmodtagere deres nuværende situation i et samfund, hvor uddannelse har forrang og kan der i de unges fortællinger spores tegn på social lidelse? Hvordan kan denne viden anvendes i udviklingen af socialt arbejde?

#### Refleksion over projektets relevans

Det interessante ved vores problemformulering, at den har fokus på de unges oplevelser af at være i et samfund, hvor normen er uddannelse til alle. Vores fokus er således på de unges oplevelser og ikke som i de fleste undersøgelser, hvor fokus primært synes at være på at kortlægge karakteristika, som efterfølgende skal danne grundlag for at opstille handlingsanvisninger, som skal sikre flere unge i uddannelse. Der er efter vores mening for få refleksioner i forhold til, hvorvidt uddannelse nødvendigvis skal være det eneste mål for de unge. Ud fra ovenstående kan der argumenteres for, at forskellige niveauer i samfundet har indoptaget normen om 'uddannelse til alle' og 'uddannelse til alle' er derved blevet en selvfølgelighed, som de unges påvirkes af fra alle retninger.
1.	ჩაწერის ტექნიკა (მიკროფონია, ჩაწერა, ედიტინგი)	6/15	6/15	მანანაჟღენტი
2.	აკუზმატიკა	6/30	რეზო კიკნაძე
3.	ლაივ - ელექტრონიკა	6/30	რეზო კიკნაძე
4.	პოპულარული ელექტრონული მუსიკის ისტორია	4/30	დავითულიანი
5	კომპიუტერული მუსიკა	6/30
6.	მუსიკის პროგრამირება	6/30	რეზო კიკნაძე
II. კომპოზიციის საფუძვლები
1.	კომპოზიცია	7/ 35	7/ 35	7/ 35	10/ 35	სპეციალობის შესაბამისი მიმართულების პროფესორი
2.	პარტიტურის კითხვა	3/15	გიორგი შავერზაშვილი
3.	გაორკესტრება	3/15	მაკა ვირსალაძე
4.	საორკესტრო სტილების ისტორია	3/15	მაკა ვირსალაძე
III. საგუნდო დირიჟორობა
1.	დირიჟორობა	6/35	6/35	6/35	6/35	მიხეილ ედიშერაშვილი
2.	საგუნდო კლასი	4/ 135	4/ 135	4/ 135	4/ 135	ლია ჭონიშვილი
● duomenų kopijų darymas ● duomenų kopijų darymas Tema. Serverių duomenų atkūrimas Duomenų atkūrimas iš rezervinių kopijų ● Sistemos atkūrimas po operacinės sistemos gedimo ●

4. Tvarkyti kompiuterių periferinius įrenginius.

4.1. Išmanyti informacijos įvesties ir išvesties įrenginius.

Tema. Informacijos įvesties įrenginių parinkimas Tipinių informacijos įvesties įrenginių parinkimas ● Netipinių informacijos įvesties įrenginių parinkimas ● Tema. Informacijos įvesties įrenginių diegimas Informacijos įvesties įrenginių diegimas ● Informacijos įvesties įrenginių derinimas ●

4.2. Prižiūrėti periferinius įrenginius.

Tema. Informacijos išvesties įrenginių parinkimas Informacijos išvesties įrenginių parametrų nustatymas ● Informacijos išvesties įrenginių parinkimas pagal teikiamus reikalavimus ● Tema. Informacijos išvesties įrenginių diegimas Informacijos išvesties įrenginių pajungimas ● Informacijos įrenginių aparatinės įrangos atnaujinimas ● I Tema. nformacijos išvesties įrenginių derinimas ir palaikymas Informacijos išvesties įrenginių kalibravimas ● Informacijos išvesties įrenginių derinimas ● Informacijos išvesties įrenginių programinės įrangos diegimas ir konfigūravimas ● Informacijos išvesties įrenginių eksploatacinės medžiagos ●

4.3. Aptarnauti periferinius įrenginius.

Tema. Spausdintuvų gedimai ir šalinimo metodai Gedimų pasireiškimai ● Gedimų šalinimo metodai ● Tema. Vaizdo išvesties įrenginių gedimai ir šalinimo metodai Gedimų pasireiškimai ● Gedimų šalinimo metodai ● Tema. Periferinių įrenginių aptarnavimas Periferinių įrenginių aparatinės įrangos atnaujinimas ● Periferinių įrenginių programinės įrangos atnaujinimas ● Periferinių įrenginių eksploatacinės medžiagos, jų parinkimas ●

Mokymosi pasiekimų vertinimo kriterijai

Apibūdinta mobiliųjų , asmeninių kompiuterių ir serverių techninė ir programinė įranga . Įdiegta mobiliųjų ir asmeninių kompiuterių technin ė ir programin ė įrang a. Pademonstruotas serverių pritaikymas ir priežiūra . Suarchyvuota mobiliųjų, asmeninių kompiuterių ir serverių informacija. Dubliuotos mobiliųjų, asmeninių kompiuterių ir serverių operacinės sistemos. Pademonstruotas suarchyvuotų mobiliųjų, asmeninių kompiuterių ir serverių informacijos atkūrimas. Pademonstruotas dubliuotų

28
Balestrand	Hanne	Svein, Liva Anne, Nedzana
Kaupanger	Marit Bøthun

Debattar

Når	Kvar	Klokka	Arrangør	Topp4
22.aug	Sogndal	kl 12	Reiselivsnæringa NHO	Vibeke
22.aug	kl 17	Pensjonistlag	Vibeke
23.aug	kl 17	Kyrkja	Anna
27.aug	Sogndal	NRK S&Fj
27.aug	Fjærland	kl	Fjærland Vel	Oddbjørn / HC
28.aug	Sogndal	Fellesforb / LO	??
29.aug	Flåm	NRK Cruise - reiseliv	Carlo
02.sep	Sogndal	kl	Utdanningsforbundet	Vibeke

Totalt sjåarar i 2019 til idag

Totalt personar nådd - såg sida minst ein gong
ОПЕРАТИВЕН ПЛАНЗА НАСТАВЕН ЧАС

Училиште:	Предметен наставник:	Клас:	Учебна година:
IV	2018/19
Наставен предмет	Француски јазик
Наставна тема	Semaine 4 ' Au Costa Rica '
Наставна содржина	39. Презентирање еколошки здруженија и активности, рециклирање и екогестови, волонтерство
Тип на часот	1.Час за усвојување на нови знаења 2.Час за утврдување на знаења 3.Час за повторување и систематизирање на знаењата 4.Час за проверување и оценување на знаењата 5.Комбиниран час
Наставни методи	1. Демонстративен метод 10.Аудио - визуелен метод 2. Комуникативен метод 11. Аудио - лингвален метод 3.Метод на игра 12.Истражувачки - откривачки 4.Кооперативен метод 13.Метод на набљудување 5.Текстуален метод 14.Илустративен метод 6.Метод на пишување 15.Метод на практична работа 7.Структурален метод 16. хорско повторување 8. Монолошки метод 17.Еклетички(мешовит) метод (метод на усно излагање) 18.Метод на решавање на проблеми 9. Дијалошки метод (проблем - ситуации) (метод на разговор)
Наставни форми	1 .индивидуална форма на работа 2.работа во парови 3.фронтална форма на работа 4. работа во групи
Наставни средства	1. 7. Постер Учебник /Прирачник 2.Работен лист 8 . Илустрации/цртежи 3. 9. Проектор/платно Аудио запис 4.Табла и креда 10. ППТ презентација 5.Компјутер 11. Наставни листови 6. Проекција на филмови 12. Списанија
Наставни техники	Ментална карта, техника СТОП, Бура на идеи, Грозд -техника, Асоцијации, Усмено изразување, ЗСУ табела, Венов дијаграм, Мини лекција, Квиз, Т - табела, Влезен билет, Излезен билет, Игра во групи
Наставни цели ➢ Образовни Комуникативни • Лексички • Граматички • ➢ Воспитни ➢ Функционални	Ученикот/ученичката треба да: ➢ Идентификува и детално разбере аудио запис ➢ Разбере ЛОГО ➢ го збогати вокабуларот рециклирање и еко акции ➢ идентификува префикси со еко значење ➢ го почитува редот за време на часот ➢ ја почитува работата и упатствата дадени од наставникот ➢ да соработува и споделува со останатите во паралелката ➢ се однесува според однапред поставените правила ➢ ги развива своите ментални способности и вештини ➢ ги развие способностите за разбирање и селектирање информации ➢ издвои важни информации ➢ се оспособи за креативно и функционално размислување
- 2. Жер учаскесінің сызбасы.
- 3. Жер учаскесінің таксациялық сипаттамасы.

#### Конкурсқа қатысушы мынадай құжаттарды ұсынады (мемлекеттік немесе орыс тілдерінде), Қағидалардың 47 - тармағы:

- 1) лоттарды көрсете отырып, Конкурсқа қатысуға еркін нысандағы конкурстық өтінімді ұсынады;
- 2) заңды тұлғалар үшін - жарғының және заңды тұлғаны мемлекеттік тіркеу (қайта тіркеу) туралы куәліктің немесе анықтаманың көшірмесі, жеке тұлғалар үшін - жеке басын куәландыратын құжаттың көшірмесі;
- 3) мемлекеттік табиғи - қорық қоры объектілерін, сондай - ақ оның аумағында орналасқан тарихи - мәдени мұраны сақтау жөніндегі іс - шараларды, санитариялық - гигиеналық және өртке қарсы іс - шараларды қоса алғанда, ұлттық парктің учаскесін пайдалану және жайластыру жоспары; ;
- 4) қаржы қаражатының бар екендігі немесе қарыз қаражатына қол жеткізу не уақытша объектілерді орналастыру үшін жеткілікті тиісті материалдық және еңбек ресурстарының бар екендігі туралы құжаттарды ұсынады;
- 5) жергілікті халық үшін жаңа жұмыс орындарын құруды және мүмкіндіктері шектеулі адамдар үшін жағдай жасауды ескере отырып, мемлекеттік табиғи - қорық қорының табиғи кешендері мен объектілерінің, сондай - ақ оның аумағында орналасқан тарихи - мәдени мұраның сақталуын қамтамасыз етуге бағытталған ұсынылатын қызметтер мен жұмыстардың тізбесі бекітілсін.

#### «Утверждено» РГУ ГНПП«Кокшетау» Комитета лесного хозяйства и животного мира МЭГПР РК
stemmer overens med hans habitus, i det han ikke ser sig som boglig stærk, og hans forældre heller ikke har kunnet se ham gå i den boglige retning. Han kan dermed ikke se nogen anvendelsesværdi i sin HF. Derfor bliver svaret på spørgsmålet om hvordan han oplevede at være færdig med HF 'Jamen, altså lige umiddelbart der, lige pludselig der kunne jeg ikke rigtig bruge min HF til noget for det er jo en erhvervsuddannelse, jeg vil på jo…' (ibid:5). Ud fra denne forståelse kan man sige, at Mads er havnet i to modsatfyldte positioner og at han aktivt medvirker til at determinere sin egen position i uddannelsesfeltet i kraft af sin habitus. At der ligeledes er spor af en bestemt logik på det sociale felt ses i måden, han beskriver sig som havende behov for hjælp til 'afklaring'. Han indskriver sig i en logik om, at det er muligt at afklare den enkelte. Mads synes umiddelbart som en person, der i særlig høj grad har brug for denne afklaring, idet han er så rådvild som han er. Han er ikke i stand til at gennemskue, at de objektive strukturer medfører, at han indoptager normen om uddannelse og at han objektivt er i stand til at gennemføre en udannelse, bl.a. i kraft af hans HF, men at hans habitus bevirker, at han kommer i klemme, da han i sine tidligere skoleoplevelser og opvækst har haft andre perceptionskriterier for, hvad der giver mening og har værdi.

### Bos fortælling

##### Barndom

Bo fremhæver i sin fortælling gentagne gange, i forhold til sin barndo m, at der var 'ingen problemer' . Han flyttede til en ny lille by i Nordjylland lige inden 0.klasse, hvor han fik nye venner, hvilket han fortæller 'gik sådan set meget godt der' (Bo:1).

##### Folkeskoleforløb

I sit folkeskoleforløb er det igen 'ingen problemer', der vægtes. Han beskriver sig selv som værende faglig dygtig og over niveau. Det er ikke kun det faglige, der var godt i denne periode 'venner' bliver i fortæ llingen ligeledes centralt og noget han flere gange referere til har haft en positiv betydning for forløbet.

##### Ungdom

Her bliver 'venner' ligeledes en vigtig faktor, idet han vægter at beskrive sit forløb på HTX som en periode, hvor der manglede noget socialt. 'Der manglede meget socialt og der var ikke ret meget styr i tingene.' (ibid:3) Grunden til, at han vælger HTX uddannelsen beskriver han på følgende måde 'Det ville passe godt til mig og det passede også godt, men mange af mine venner herhjemme, de tog også på HTX efter 10.klasse……, ja og kom så ikke i klasse med nogen af dem fordi de havde valgt nogen andre linjer, øh, men det var, der gik jeg fra, at være langt over niveauet til at være, hold da op, det var svært.' (ibid:2) Efter at have gennemført
Trigeparken - ghetto eller idyl? Speciale - kandidat i socialt arbejde. September 2012

opnå et ubrudt selvforhold har mennesket, ifølge Honneth, ud over erfaringen af følelsesmæssig opmærksomhed og retlig anerkendelse, også behov for en social værdsættelse, hvor det får mulighed for at forholde sig positivt til sine konkrete egenskaber og muligheder (Honneth 2006: 163). Denne tredje form for anerkendelse sker igennem relationen til gruppen, fællesskabet eller samfundet, hvor individets deltagelse og positive engagement i det situerede fællesskab bliver anerkendt. Det er igennem fællesskabet, at subjektet i samhørighed med andre dels indgår i et fællesskab, hvor det kan genkende sig selv, dels bliver anerkendt som særegent individ. Det betyder, at subjektet indgår i gruppens eller samfundets solidaritet, og at subjektet herved også er en positiv bidrager til gruppens, fællesskabets eller samfundets hele. Subjektet bliver herigennem anerkendt for sine specielle evner, særlige kvaliteter og bidrag, der er med til at reproducere samfundet (Willig 2009: 16). Den krænkelse som tilsvarer denne anerkendelsesform er, som nævnt, nedværdigelse af bestemte livsformer eller virkelighedsopfattelser (Juul 2010: 180). De moralske uretfærdigheder er her repræsenteret ved de tilfælde, hvor en eller flere personer bliver ydmyget, krænket eller misagtet på en sådan måde, at deres færdigheder og evner ikke længere yder nogen anerkendelse (Willig 2009: 18). Sådanne krænkelser nedbryder individets selvværd og fremkalder skam, indignation og vrede (Juul 2010: 180). Hvis enkelte livsformer og overbevisninger vurderes som værende mindreværdige eller mangelfulde, mister de pågældende subjekter muligheden for, at deres egne evner kan tillægges social værdi (Honneth 2006: 178). Erfaringen af denne sociale nedvurdering medfører, at man ikke har mulighed for personlig selvværdsættelse, dvs. at kunne forstå sig selv som en, der værdsættes for sine karakteristiske egenskaber og muligheder (Honneth 2006: 179).

## Hermeneutisk videnskabstradition

Den filosofiske og den kritiske hermeneutik, er indlejret i en større tradition der er hermeneutikken. Den filosofiske og den kritiske hermeneutik står således ikke alene, men bygger ovenpå på flere retninger indenfor den hermeneutiske videnskabsteoretiske forståelse (Jørgensen 2008: 224). Der kan i denne sammenhæng skelnes mellem en traditionel hermeneutik, en metodisk hermeneutik og den filosofiske hermeneutik. De
Postjakta 25.08.2017 Arr: Vesle Mari Pran, Kari Vikerhaugen, Øyvind Steinbekken og OKS C-løypa Annulert (2 poster ikke satt ut) Startende.

- • Husås • Husås
- • Enger • Enger
- • Rundèn • Rundèn
- • Slettbakken • Slettbakken
- • Slettbakken • Slettbakken
- • Linnes • Linnes
- • Øktner • Øktner
- • Hynne • Hynne
- • Sørby • Sørby

A-løypa

- 1. Henrik Sørensen 42:24
- 2. Trond Frøvoll 45:38

N-løype

- • B C • B C
- • Magnus Hyttmarken 3:22 4:10 6:34 • Magnus Hyttmarken 3:22 4:10 6:34
- • Aasness 2:53 4:14 5:23 • Aasness 2:53 4:14 5:23
- • R.Pran 10:28 • R.Pran 10:28
- • R.Pran 6:46 • R.Pran 6:46
- • Andersen 7:13 14:01 10:06 • Andersen 7:13 14:01 10:06
- • Zainal 5:36 10:44 14:20 • Zainal 5:36 10:44 14:20
- • Balagtas 7:05 13:41 12:13 • Balagtas 7:05 13:41 12:13
- • Andersen 9:04 14:01 15:02 • Andersen 9:04 14:01 15:02
- • 6:49 • 6:49
- • Andersen 9:04 14:01 15:02 • Andersen 9:04 14:01 15:02

Ledsagere: Sigvardt Pran og Randi Å. Sørensen
Матч сипаттамасы (ережелері)

### Толық мақаласы: Футбол ережелері

Халықаралық Халықаралық футбол ассоцияацияның (IFAB) әр түрлі деңгейде және әр түрлі футболшылар топтары үшін (мысалы, жасөспірімдер үшін, әйелдер үшін, мүмкіншілігі шектелгендер үшін, т.б.) ресми түрінде қабылданған ойын шарттарының 17 нұсқасы бар. Әр командада максималды 11 ойыншы (қосалқы ойыншыларды санамағанда), оның біреуі - қақпашы. Өз айып алаңында қақпашыдан басқа [6] ойыншы допты қолымен ұстауға болмайды. . Қақпашыдан басқа ойыншылар қорғаушылар, жартылай қорғаушылар, шабуылшылар болып бөлінеді. Бір ойынның аты - матч, матч екі 45 минуттық бөлімнен (тайм) тұрады. Ойын арасында 15 минуттық үзілісі бар. Ойын мақсаты - команданың допты қарсылас команданың қақпасына салу (гол) және өз қақпасына салғызбау. Матчта көбірек доп салған команда ұтады. Егер де матчтың нәтижесінде екі команда да бірдей гол салса - тең ойын деп саналады. Бұл жағдайда тағы қосымша уақыт (15 минуттан екі тайм) берілуі мүмкін. Егер де қосымша уақыттан кейін тең ойын болса - матчтен кейінгі [7] пенальти жүптары өткізіледі .

## Ойын алаңы

Ойын ұзындығы 100 - 110 м, ені 64 - 75 метрлік тіктөртбұрышты алаңда өткізіледі. Биіктігі 2 м 44 см, ұзындығы 7 м 32 см - лік қақпасы бар. Қақпаның сыртына тор керіледі.

## Футбол добы
## KÜSKi vabaühenduste arenguhüpet ettevalmistava 2020. aasta taotlusvooru

### TAOTLUSVORM TAOTLUSVORM

Projekti nimi
Ühingu tegevuspiirkond	Projektiperiood	01.04.20 - 31.07.20
Taotleja	Registrikood
Veebi-/sotsiaalmeedia lehe aadress (leht, kus asub taotleja info)	Ühingu e-kiri
Projektijuhi nimi	Tel	E-kiri

I Projekti eesmärk Eesmärk sõnastage ühe lausega selgelt ja konkreetselt, millise tulemuseni tahate selle projektiga jõuda. NB! Projekti väljundiks peab olema kas realistlik tegevuskava taotleva organisatsiooni või sihtrühmaks olevate avalikes huvides tegutsevate vabaühenduste arenguhüppe saavutamiseks või äriplaan koos finantsprognoosidega teenuste/toodete pakkumiseks

II ½ lk) II ½ lk) Ühingu/ühingute eesmärgid Kirjeldage probleemi/probleeme, mille lahendamiseks ühing loodud on (ühingu eesmärgid), nende olulisust ja ulatust lähtuvalt sihtrühmast. Laiemale ühingu sihtrühmale arenguprogrammi väljatöötamise puhul kirjeldage nende ühingute lahendatavaid probleeme ja nende olulisust.

III 2/3 lk) III 2/3 lk) Teave taotleja kohta Kirjeldage oma ühingut (sh liikmed, võrgustik, struktuur, juhtimine). Millist lisaväärtust ja mõju just teie organisatsioon loob? Mis on teie senise tegevuse olulisemad verstapostid sihtrühma probleemide lahendamises? Kuidas olete mõõtnud ühingu tegevuse mõju ja milline on see seni olnud?

1

……………………………….

Taotleja allkiri (allkirjaõiguslik isik)
Vilniaus r. Sudervės M ariano Zdziechovskio pagrind inės mokyklos 2022 -2024 metų strategin is planas buvo rengiamas remiantis:

- • Lietuvos Respublikos švietimo įstatymu;
- • Valstybinės švietimo strategijos 2013 - 2022 metų nuostatais;
- • Vilniaus rajono savivaldybės strateginiu plėtros planu 2019 -2023 metams;
- • nuostatais; Mokyklos
- • Geros mokyklos koncepcija.
- Atsižvelgta į:
- • Mokyklos socialinės aplinkos ypatumus ;
- • Mokyklos vykdomą veiklą bei turimus išteklius ;
- • Mokyklos bendruomenės narių patirtį bei pasiūlymus;
- • Nacionalinės mokyklų vertinimo agentūros (toliau - NMVA) išorinio vertinimo 2018 m. birželio 20 d. ataskaitą Nr. A-74;
- • Mokyklos veiklos kokybės įsivertinimo rezultatus, išvadas ir rekomendacijas ;
- • Mokyklos strateginio plano 2017-20 21 metų įgyvendinimo rezultatus.

Konsultuotasi su Vilniaus rajono savivaldybės administracijos Švietimo skyriaus specialistais Strateginį planą rengė darbo grupė , patvirtinta direktoriaus 2021 m . vasario 22 d. įsakymu Nr. 1-16 'Dėl darbo grupės 20 22 - 2024 metų strateginiam planui parengti', į kurią įtraukti Mokyklos administracijos, mokytojų, pagalbos specialistų, mokinių ir tėvų atstovai. Mokyklos vertybių, vizijos ir misijos formavime dalyvavo visi bendruomenės nariai. Rengiant Mokyklos strateginį planą buvo laikomasi viešumo, partnerystės, bendravimo ir bendradarbiavimo principų.

## II. SKYRIUS MOKYKLOS PRISTATYMAS
교육 학습 문서 -/ | TIA Portal Module 031-420, Edition 2018 | Digital Factory, DF FA

########## 참고 : 서로 다른 권한을 지닌 여러 사용자를 생성할 수 있습니다 . 이러한 사용자들에게는 암호가 필요합니다 .

→ 권한 할당의 결과로 사용자 '모두'에게 '관리' 엑세스 레벨이 자동으로 지정됩니다 , . → 권한 할당의 결과로 사용자 '모두'에게 '관리' 엑세스 레벨이 자동으로 지정됩니다 , .

→ ' ' 메뉴 항목에서 웹 서버에 ' '를 입력할 수 있습니다 Watch tables Watch table\_Cylinder . → ' ' 메뉴 항목에서 웹 서버에 ' '를 입력할 수 있습니다 Watch tables Watch table\_Cylinder . ( Watch table\_Cylinder ) → →

교육 시설 및 기관에서의 사용에는 제한이 없습니다 R&D . © Siemens AG 2018. All rights reserved. 12 SCE\_KR\_031-420 Diagnostics via Webserver S7-1200\_R1709.docx
아침저녁 , 으로의 기온의 차이가 우리를 감기 걸리게 해요 , 눈병과 콧물 , 기침에 유의 하여 주시기 바랍니다 .

- 1) 매주 월요일 등원 할때는 흰색 티셔츠와 곤색 바지를 입혀서 등원 시켜 주세요 .
- 2) 첫날은 칫솔 , 치약 , 물티슈를 보내 주시기 바랍니다 .
- 3) 미국의 독립기념일을 알게해 주시고 미국별의 의미와 이념을 이야기 동화를 통해서 나누어 보세요 .
- 4) 여름철에 물에 사는 동물 , 식물 , 등을 함쎄 나누어 보아요 .
- 5) 아이들과 같이 바닷가나 강가 , 수족관등을 방문해서 좋은 시간을 나누어 보아요 .
- 6) 특히 바닷가에서의 모래놀이는 아이들과 같이 좋은 감성을 나눌수 있는 시간입니다 . 아이들의 놀이를 통해서 무슨 생각을 하는지 우리는 알수 있어요 . 많은 공감놀이를 시도해 주세요 .
- 7) 부모님들의 풍부한 감수성 표현으로 우리는 아름다운 향기를 담고 배려가 풍부한 아이로 자랄수 있어요 .
- 8) 아이들과 같이 캠핑놀이를 통한 별보고 표현하기 부탁드려요 .
- 9) Family Activity 를 참고해 주시고 행복을 나누어 보세요 .
- 10) 6 월달 아동발달 일지는 7 월에 방학 편지로 쉽니다 .
- 11) 7 월 4 일 ( Thursday) : Independence day 로 학교가 쉽니다 .
- 12) 7 월 24 일 ( Wednesday )- 7 월 26 일 ( Friday) : Summer vacation holyday

13) 새로운 친구들이 들어올수 있도록 늘 기도해 주세요 !( 자리를 비울때는 1 달전에 알려주시면 도움이 됩니다 )

- • 자연의 신비함이 우리를 기쁘고 감사하게 합니다 . 따뜻한 사랑과 기쁨이 • 자연의 신비함이 우리를 기쁘고 감사하게 합니다 . 따뜻한 사랑과 기쁨이 넘쳐나는 가정이 되시길 축복합니다 !
- • 가정에 즐거운 휴가가 되시길 기도합니다 ! • 가정에 즐거운 휴가가 되시길 기도합니다 !
- • 만들어 주신 아름다운 동산에서 최선을 다하여 아이들을 돌보는 학교가 • 만들어 주신 아름다운 동산에서 최선을 다하여 아이들을 돌보는 학교가 되도록 늘 기도하며 섬기겠습니다 !

## 가나안 어린이집 원장