ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
udtryk forskelligt i de unges fortællinger, men det synes overordnet at gøre sig gældende, at de unge taler sig ind i de samfundsskabte kategorier, som de anvender på sig selv og derved kommer til at betragtes sig som, 'ballademager', 'skoletræt', 'ikke faglig dygtig', 'den stille pige', 'uden for mængden' m.v. Meget af dette kommer derfor for de unge til at handle om at føle sig anderledes og ikke at passe ind eller ikke høre til, de mangler således en 'sense of belonging' og heri ligger for nogle af de unge den sociale lidelse. Denne følelse af at være anderledes kommer til udtryk i hele gruppen af unge, der ikke på nuværende tidspunkt er vurderet som uddannelsesparate med undtagelse af Søren. Det vil sige, at det gør sig gældende for Allan, Janne, Thomas, Danny samt Kim. Denne oplevelse kommer ligeledes til udtryk hos Birgitte, som har uddannelsespålægget og er vurderet uddannelsesparat. Oplevelsen af, at være anderledes hænger for nogen af de unge sammen med, at de betragter sig som havende en anderledes adfærd, enten en indadvendt adfærd, udadreagerende adfærd eller bare en følelse af 'ikke at være som andre'. Det handler som nævnt om, at disse unge nedvurderer sig selv ud fra samfundsskabte kategorier, kategorier som Bourdieu vil sige er skabt af de dominerende i samfundet. De finder således forklaringen på 'ikke at høre til' i sig selv.

##### ' M odsætningsfyldte positioner'

Et andet og gennemgående træk i en del af fortællingerne er, at de unge kommer 'i klemme 'eller befinder sig i modsætningsfyldte positioner. Her er der tale om Mads, Birgitte, Allan, Janne, Thomas, Kim og Søren. Denne oplevelse kommer dog til udtryk på forskellig vis i de unges fortællinger, men det handler primært om, at de unge indskriver sig i normen om uddannelse, men der i deres fortælling er spor af, at de i deres praksis har svært ved at efterleve denne norm, hvilket for disse unge betyder, at vi har kunnet spore tegn på social lidelse. Samtidig er disse unge, primært de unge, som er vurderet ikke uddannelsesparate, med undtagelse af Birgitte og Mads. Det er ligeledes kendetegnende for disse unge, at de indskriver sig i normen om uddannelse, men at de i stedet for at se det som et udtryk for en samfundsmæssig prægning eller nogle strukturelle og objektive strukturer i stedet nedvurderer dem selv. Analysen har dermed vist os, hvilket vi indledningsvist havde en antagelse om, at de unge er præget af den samfundsmæssige norm om uddannelse og at det for nogle af de unge påvirker dem uhensigtsmæssigt. Ved netop at have anvendt Bourdieus prakseologi bliver det tydeligt, at de unge taler sig ind i de dominerende strukturer, hvor uddannelse har forrang, da dette forekommer naturligt, fordi de i deres perception anvender kognitive strukturer, der er affødt af de strukturer, deres verden udgøres af.

##### 'Normen om uddannelse'

Samlet for hele gruppen af de unge gør det, med undtagelse af Danny, sig gældende, at de alle indskriver sig i normen om uddannelse. Vi har ikke sporet social lidelse i forhold til deres nuværende situation hos 2 af de
# TĖVELIŲ DĖMESIUI !

2020 m. balandžio 23 d. LR Sveikatos apsaugos ministro- valstybės lygio ekstremaliosios situacijos valstybės operacijų vadovo sprendim u 'Dėl COVID -19 ligos (koronaviruso infekcijos) valdymo priemonių vaikų priežiūros organizavimui įstaigose', Marijampolės savivaldybės administracijos direktoriaus 2020-04- 27 įsakymu Nr. DV - 596 'Dėl vaikų priežiūros Marijampolės savivaldybės ugdymo įstaigose, įgyvendinančiose ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo programas, karantino metu' Lopšelis - darželis 'Šypsenėlė' vykdys vaikų priežiūrą karantino nuo 2020 m. gegužės 4 d metu . Įstaigoje atidaroma viena grupė, kurioje dirbs 2 IU mokytojai ir mokytojo padėjėjas. Atkreipiame dėmesį, kad vaiką į darželį galima vesti tik tais atvejais, kai tėvai neturi galimybės vaikų prižiūrėti namuose. Numatyta, kad tėvai, turi turėti labai svarią priežastį dėl vaiko atvedimo į įstaigą karantino metu ir atitikti šiuos reikalavimus:

- 1. įstaigos , į kurią vedamas vaikas , administracijai turi pateikti prašymą su darbdavių išduotomis pažymomis, kad žmogui būtina dirbti jo darbo vietoje, t. y. nuotoliniu būdu savo funkcijų jis negali atlikti.
- 2. Tokias pažymas turi pateikti abu tėvai.

Su tėvais bus pasirašoma Paslaugų teikimo karantino metu sutartis. Siekiant užtikrinti saugumą, numatyta, kad įstaigose šiuo metu negali būti prižiūrim i vaikai, sergantys lėtinėmis ligomis. Tokius vaikus auginantiems tėvams karantino laikotarpiu išduodamas nedarbingumo pažymėjimas. Taip pat į darželius negali būti vedami vaikai, gyvenantys kartu su labiausiai koronavirusinės infekcijos paveikiamais žmonėmis - vyresniais nei 60 metų, sergančiais lėtinėmis ligomis. Vaikų maitinimas priežiūros metu nenumatytas, tad tėvai turi įdėti savo vaikui maisto dėžutę ir užtikrinti atnešto maisto saugumą bei kokybę. Su draudžiamų produktų sąrašu tėvai supažindinami pasirašant Paslaugų teikimo sutartis.

## Vaikų priežiūra darželyje karantino laikotarpiu tėvams teikiama nemokamai.

Vaikų lopšelio - darželio 'Šypsenėlė' direktorė
FITXA D'AUTORITZACIÓ DE PARTICIPACIÓ D'UN/A MENOR

### pulse DNI pulse DNI aquí para escribir texto. Haga clic o pulse aquí Haga clic o pulse aquí para escribir texto.

A realitzar les activitats d'estiu 2020, tant a la piscina municipal, com a la Platja Cristall així com també de les activitats de muntanya (BTT, senderisme...) organitzades per l'Àrea d'Esports de l'Ajuntament de Mont -roig del Camp durant el casal de vacances del municipi durant les setmana/es en què estigui inscrit (06 de juliol al 28 d'agost de 2020). Faig extensiva aquesta autorització per a les decisions mèdic- quirúrgiques que calgui adoptar, en cas d'extrema gravetat, sota la direcció facultativa pertinent. Que he inscrit al meu fill/a per pròpia voluntat i iniciativa, assumint íntegrament els riscos i les conseqüències derivades de la seva participació. Per consegüent, exonero o eximeixo de qualsevol responsabilitat a l'organització, directors, monitors, col·laboradors, o qualsevol altre participant, de cap dany físic o material que el meu fill/a pugui patir, renunciant a interposar qualsevol tipus de denúncia o demanda contra els mateixos en cas d'accident (físic o moral) que em pugui causar ferides, contagis, infeccions víriques, lesions, invalidesa, mort o altres danys.

### DEIXA CONSTÀNCIA DE LA SEGÜENT INFORMACIÓ:

- 1. Autoritzo al meu/va fill/a per marxar sol/a sense l'acompanyament d'un adult del casal d'estiu.

### SÍ

### NO

- 2. Autorització de recollida de germans/es. (Omplir l'autorització dels dos germans)

### Autoritzo a de anys a recollir al seu germà/na pulse aquí para escribir texto. texto. petit/a de anys per sortir del Casal d'estiu. pulse aquí para escribir texto. texto.

- 3. Autoritzo a les següents persones per recollir el/la meu/va fill/a:

### NOM. DNI. PARENTIU aquí para escribir texto. texto. escribir texto. NOM. DNI. PARENTIU aquí para escribir texto. texto. escribir texto. NOM. DNI. PARENTIU aquí para escribir texto. texto. escribir texto. * La persona haurà de portar el DNI per si li demana la monitora.

### I signa perquè consti,

Signatura del pare/mare/tutor.
#### MONTH - JULY NO. OF WORKINGDAYS - 25

S.NO	CHAPTER	METHODOLOGY	LEARNING OUTCOMES
1	MYENGLISH READER UNIT 2- BOOKS POEM- ADVENTURE WITH BOOKS	• Recitation • Paraphrasing • Explanation • Class discussion • Interaction • Activity	The learners will be able to : • recite the poem with proper intonation and pronunciation. • understand the importance books . develop appreciation for books. • • learn about different types of books.
2	L-THE BOY WHO BORROWED	• Reading • Explanation • Class discussion • Interaction Activities •	The learners will be able to : deveop a sense a responsibility towards the • property of others. develop a good character and win respect of • others. learn to take care of books. •
3	ENGLISH PRACTICE BOOK L-2 DETERMINERS	• Explanation • Discussion • Interaction Activity •	The learners will be able to : • identify different determiners in sentences. use different determiners appropriately in • sentences .
5	L-3 APOSTROPHE	• Explanation • Discussion • Interaction Activity •	The learners will be able to : • understand the correct usage of apostrophe. • write the sentences using contractions. • write full form of contractions.
6	WRITING SKILL GUIDED COMPOSITION	• Explanation • Discussion • Interaction	The learners will be able to • form sentences using hints. write short compositions in grammatically • correct English. • communicate the ideas effectively.

#### MONTH - AUGUST NO. OF WORKINGDAYS - 22

S.NO	CHAPTER	METHODOLOGY	LEARNING OUTCOMES
1	MYENGLISH READER UNIT 3-WHERE THERE'S A WILL... L-LIMITS OF THE MIND	• Reading • Explanation • Discussion • Interaction • Activities	The learners will be able to : • understand the central idea of the story. • critically analyse the characters of the story. • imbibe the value of respecting our teachers. • understand that where's there's a will, there's a way. understand that limits are in the mind.Real • courage is fighting against the wrong limits and respecting the correct ones.
2	POEM-JUST BE UP AND GOING	• Recitation • Paraphrasing • Explanation • Class discussion • Interaction • Activity	The learners will be able to : recite the poem with proper intonation and • pronunciation. • understand that we can achieve our goal through dedication, perserverence and hard work. • understand the value of time.
besidde. Dermed ikke sagt, at de politiske tiltag ikke har sin berettigelse i forhold til at støtte nogle unge til uddannelse, men at det er relevant at overveje i hvilken grad og på hvilken måde, man samfundsmæssigt sætter ind for at præge de unge i én retning. De unge, der får uddannelsespålæg er forventelig lige så forskellige, som beskrevet i vores afs nit om 'restgruppen' . Tanken bag uddannelsespålægget synes at være et ønske om at støtte de unge i at komme i uddannelse og derved få bedre fremtidige muligheder, hvilket vi er bevidste om, at flere undersøgelser peger på. Denne erkendelse medfører dog ikke, efter vores opfattelse, at uddannelse nødvendigvis er opnåelig for alle og lige netop på det tidspunkt i livet, som der samfundsmæssigt lægges op til. Der er som nævnt unge, som af mange forskellige årsager ikke er kommet i uddannelse. Nogle af disse unge får et uddannelsespålæg og andre bliver bevidste om, at det er den målsætning, der skal arbejdes hen imod. For disse unge mener vi det er relevant at spørge, hvordan det i forhold til deres selvopfattelse er at leve i et samfund med så massiv fokus på uddannelse. Hvad gør det ved de unge, at blive kigget på, på denne måde fra alle sider i samfundet. Indoptager de unge normen og derved betragter det som hjælp. Eller er der risiko for, at de indoptager en norm, som de i virkeligheden ikke er i stand til at efterleve og dermed havner i en rollekonflikt, hvor de fiktive forestillinger kommer i disharmoni med de faktiske muligheder? Kunne man ligeledes forestille sig, at nogle af de unge er i en søgende fase af deres liv, hvor det handler om tid og at det er tiden, der bliver afgørende for deres fremtidige uddannelsesvalg, og dermed ikke noget, der kan påvirkes eller fremskyndes af politiske indsatser. I forlængelse af dette kunne man forestille sig, at der samfundsmæssigt er andre forventninger til uddannelse end hos de unge.

En anden af vores refleksioner er, hvad det betyder for en ung, der er kommet i kontakt med det offentlig at blive 'tvunget' til at tage en uddannelse, for nogen ses det måske som et tiltrængt skub , mens det for andre unge måske opleves som endnu et krav. Vores undren går på, om anvendelse af uddannelsespålæg i forhold til de unge er relevant i socialt arbejde og giver mening som indsats ikke mindst for de unge eller om denne form for tvang/sanktion gør mere skade end gavn for nogle af de unge uden uddannelse. Vi har samtidig refleksioner, der går på, at anvendelse af uddannelsespålægget synes at understøtte en tankegang om, at der reelt er lige muligheder for alle i forhold til at få en uddannelse, det handler bare om at få de unge til at søge og blive optaget. Heri er det efter vores vurdering vigtigt at have fokus på at lige objektive muligheder ikke nødvendigvis betyder lige mulighed for at gennemføre en uddannelse. Her kan også, som vist i SFIs undersøgelse, kulturel kendskab, tidligere skoleerfaringer, social baggrund spille ind.
Tiina Pluum (Hugo Treffneri Gümnaasium)

Žüriisse kuulusid Anu Kell (Eesti Emakeeleõpetajate Selts), Ivika Hein (Eesti Emakeeleõpetajate Selts), Kaja Sarapuu (Eesti Emakeeleõpetajate Selts), Kerli Rhede (Eesti Emakeeleõpetajate Selts), Tiina Brock (Eesti Emakeeleõpetajate Selts), Kairi Janson (terminoloog, Eesti Keele Instituut), Marja Vaba (tootejuht, Eesti Keele Instituut), Kairi Tamuri (keelekorraldaja, Eesti Keele Instituut), Külli Kuusk (leksikograaf, Eesti Keele Instituut), Elis Paemurd (Euroopa Komisjoni Eesti esindus), Pille Rebane (Euroopa Komisjoni Eesti esindus), Triin Väljataga (President Kaljulaidi Fond), Elis Pilisner (Tallinna Ülikool, referent-toimetaja eriala tudeng), Karoliina Männiste (Tallinna Ülikool, referent-toimetaja eriala tudeng), Kelly Visla (Tallinna Ülikool, referent-toimetaja eriala tudeng), Laura Pastak (Tallinna Ülikool, referent-toimetaja eriala tudeng), Külli Kittus (Toimetaja tõlkebüroo) ja Minni Luuk (Toimetaja tõlkebüroo).
## Date

## HON. ANSELMO SIMEON P. PINILI

Chairperson and Concurrent General Manager Philippine Charity Sweepstakes Office 4F Sun Plaza Building, 1507 Princeton Street Mandaluyong City

Kagalang-galang na Chairman Pinili,

Ako po ay si (Pangalang), (Edad)/(Kasarian). Ako ay may medikal na kondisyon na tinatawag na (Medical Diagnosis). Nakatira ako sa (Address). Ako po ay humihingi ng tulong sa inyong opisina para sa aking mga pangagailangan na medikal.

Ako po ay naospital simula (Petsa na naospital) at ang aking mga bayarin sa opsital ay umabot na sa (Halaga ng bill sa ospital). Simula nung ako ay magkasait, ako ay hindi na makapagtrabaho upang matugunan ang aking mga pagpapagamot. Itong pagsubok ay nagbigay rin ng paghihirap sa aking pamilya. Dahil sa patuloy na pagtaas ng gastos at karadgadang pangangailan para sa aking kondisyon, ako ay kumakatok sa inyong puso upang ako ay matulungan.

Ako po ay sumailalim sa iba't ibang sa mga operasyon/gamutan :

- 1. Ex. Modified Radical Mastectomy, Right breast at East Avenue Medical Center
- 2. Ex. Chemotherapy x 4 cycles at East Avenue Medical Center
- 3. Ex. Blood transfusion

Aking pong ginagawa lahat ng aking makakaya upang pagtagumpayan ang aking karamdaman para sa akin at sa aking pamilya. Muli, ako ay umaasa na inyong matulungan.

Lagda Pangalan ng Pasyente
PRITARTA Vilniaus rajono savivaldybės administracijos Švietimo skyriaus vedėjo 2022 m. sausio 26 d. įsakymu Nr. A27(20) -23

PRITARTA Vilniaus r. Sudervės Mariano Zdziechovskio pagrindinės mokyklos tarybos 2021 m. gruodžio 30 d. protokolu Nr. 5-11

PATVIRTINTA Vilniaus r. Sudervės Mariano Zdziechovskio pagrindinės mokyklos direktoriaus 2022 m. sausio 26 d. įsakymu Nr. 1 -8

## VILNIAUS R. SUDERVĖS MARIANO ZDZIECHOVSKIO PAGRINDINĖS MOKYKLOS 2022- 2024 METŲ STRATEGINIS PLANAS

## I SKYRIUS ĮVADAS

V ilniaus r. Sudervės Mariano Zdziechovskio pagrindinės mokyklos (toliau - Mokykla) strateginio plano tikslas - efektyviai ir tikslingai organizuoti mokyklos veiklą, pasirinkti teisingą mokyklos vystymosi kryptį ir prioritetus, numatyti, kaip bus įgyvendinti mokyklos veiklai keliami reikalavimai, planuoti kaitos pokyčius, telkti mokyklos bendruomenę spręsti aktualias problemas, vykdyti ikimokyklinio, prieš mokyklinio, pradinio, pagrindinio ir spec. ugdymo programas.
## Litteraturklubben - Forår 2022 \_\_\_

Torsdage 9.30 - 11.50 v/Palle Vinther, 2618 5255, palle@kezka.dk

Dato	Værk	Bemærkninger
20/01	I.P Marie Grubbe I.P Marie Grubbe Jacobsen: (DK)	Roman, 156 sider. Udk. 1876
27/01	Peer og verden - roman i Peer og verden - roman i Hultberg: hundrede tekster. (DK). Uddrag	Roman. Udk. 1992. Uddrag kan findes på www.pallevinther.dk/arkiv
3/02	Sally verden, hvor er du Sally verden, hvor er du Rooney: (IE)	Roman, 358 sider. Udk. 2021
10/02	James James Joyce:	Udk. 1922. Vi læser kapitel 8. Kan findes på www.pallevinther.dk/arkiv
17/02	Vinterferie
24/02	Vinterferie
3/03	Siri jeg elskede Siri jeg elskede Hustvedt: (US)	Roman, 403 sider. Udk. 2021 i DK (oprindelig udgave 2003)
10/03	Judith Judith Hermann: (DE)	Roman, 212 sider. Udk. 2021
17/03	Edith Södergran (SE/FI)	Digte, udvalg kan findes på www.pallevinther.dk/arkiv
24/03	Jón Jón Kalman Stefánsson: knitren (IS)	Roman. 216 sider.Udk. 2021
31/03	Franz Franz Kafka: (DE)	Noveller. Et udvalg kan findes på www.pallevinther.dk/arkiv
7/04	Rachel andet sted Rachel andet sted Cusk: (GB/CDN)	Roman. Udk. 2021, 240 sider
14/04	Skærtorsdag
21/04	Sara væk og lige om Sara væk og lige om Rameh: hjørnet (DK/Syrien)	Digte, udk. 2021. Udvalg kan findes på www.pallevinther.dk/arkiv
28/04	Iben Iben Mondrup: (DK)	Roman, 400 sider. Udk. 2020

Husk: Kr. F Møllers boghandel giver 20 %rabat på bøgerne på listen! Sig 'Litteraturklubben' og mit navn, så ved de hvad det drejer sig om. ** medmindre andet er angivet kan alle bøgerne fås i formaterne lydbøger, ebøger (flere formater) og papirbøger.
- • Oglašavanje poništavanja javne isprave (član 83.)
- • Utvrđivanje stečenog obrazovanja u sudskom postupku (čl. 84. i 85.)

VII. PRIZNAVANJE STRANE ŠKOLSKE ISPRAVE (čl. 86. do čl. 89.)

- • Postupak (član 87.)
- • Uslovni upis (član 88.)
- • Rešenje o priznavanju (član 89.)

VIII. VREDNOVANJE OBRAZOVNO- VASPITNOG RADA (član 90.)

- • Vrednovanje kvaliteta rada škole (član 90.)

IX. ŠTRAJK ZAPOSLENIH (čl. 91. i 92.) X. KAZNENE ODREDBE (član 93.) XI. POVERAVANJE POSLOVA DRŽAVNE UPRAVE AUTONOMNOJ POKRAJINI (član 94.) XII. PRELAZNE I ZAVRŠNE ODREDBE (čl. 95. do čl. 102.)

Odredbe Zakona o izmenama i dopunama Zakona o srednjem obrazovanju i vaspitanju ("Sl. glasnik RS", br. 101/17) koje nisu ušle u prečišćen tekst Odredbe Zakona o izmenama i dopunama Zakona o srednjem obrazovanju i vaspitanju ("Sl. glasnik RS", br. 6/20) koje nisu ušle u prečišćen tekst Odredbe Zakona o izmenama i dopunama Zakona o srednjem obrazovanju i vaspitanju ("Sl. glasnik RS", br. 52/21) koje nisu ušle u prečišćen tekst

## I UVODNE ODREDBE

###### Predmet Zakona

##### Član 1

Ovim zakonom uređuje se srednje obrazovanje i vaspitanje, kao deo jedinstvenog sistema obrazovanja i vaspitanja, i to: obavljanje delatnosti srednjeg obrazovanja i vaspitanja, upotreba jezika, programi i ispiti, prava, obaveze i odgovornosti učenika, evidencija i javne isprave, štrajk zaposlenih, kao i druga pitanja od značaja za srednje obrazovanje i vaspitanje. Termini izraženi u ovom zakonu u gramatičkom muškom rodu podrazumevaju prirodni muški i ženski rod lica na koje se odnose.

###### Ciljevi i opšti ishodi srednjeg obrazovanja i vaspitanja

##### Član 2

Srednje obrazovanje i vaspitanje ostvaruje se u skladu sa ciljevima koji su definisani zakonom kojim se uređuju osnove sistema obrazovanja i vaspitanja (u daljem tekstu: Zakon) i ovim zakonom, a naročito: - razvoj ključnih kompetencija neophodnih za dalje obrazovanje i aktivnu ulogu građanina za život u savremenom društvu; - razvoj stručnih kompetencija neophodnih za uspešno zapošljavanje; - osposobljavanje za samostalno donošenje odluka o izboru zanimanja i daljeg obrazovanja; - svest o važnosti zdravlja i bezbednosti, uključujući i bezbednost i zdravlje na radu; - osposobljavanje za rešavanje problema, komunikaciju i timski rad; - poštovanje rasne, nacionalne, kulturne, jezičke, verske, rodne, polne i uzrasne ravnopravnosti, tolerancije i uvažavanja različitosti; - razvoj motivacije za učenje, osposobljavanje za samostalno učenje, samoinicijative, sposobnost samovrednovanja i izražavanja sopstvenog mišljenja. Srednje obrazovanje i vaspitanje obezbeđuje uslove da učenici i odrasli postignu opšte ishode obrazovanja i vaspitanja u skladu sa Zakonom.
Trigeparken - ghetto eller idyl? Speciale - kandidat i socialt arbejde. September 2012

eftertragtet sted at komme, også for dagplejemødrene fra hele byen som kommer her med deres børn og så sidder hernede på borde og bænke og spiser madpakker(…)'

Når projektlederen fortæller om legepladserne mellem blokken i Trigeparken, som dagplejemødrene fra byen benytter sig af, så synes der ikke at være nogen umiddelbar sammenhæng mellem Trigeparken og de fysiske fæstninger som foregående regering talte om. At Trigeparken skulle være et utrygt sted at færdes med høj grad af kriminalitet og unge med asocial adfærd, sådan som Socialdemokratiet og SF skriver i deres ghettoudspil, er heller ikke en forståelse der synes at eksistere blandt beboere og socialarbejdere i Trigeparken. Således oplyser projektleder for det boligsociale arbejde i Trigeparken:

'Nej, altså faktisk så er det sådan at, vi har faktisk lige fået de nyeste tal for ungdomskriminalitet som er op til 18 år og den er på nul nu i Trigeparken(…)'

Således oplever de ikke i Trigeparken den omtalte kriminalitet eller unge med asocial adfærd. Socialdemokratiet taler om ghettoområde som værende utrygge steder at færdes. Heller ikke denne forståelse kan de genkende i Trigeparken. Projektlederen fortæller at hun slet ikke oplever Trigeparken som et utrygt sted, men derimod som et hyggeligt og tiltalende sted:

'(…)Der er ikke nogen som ikke tør at gå ud om natten her, og der er jo heller ikke, altså som jeg også fortalte før, vi har en ungdomskriminalitet der er nede på nul, og det er jo ikke beboerne over 18 der går ud og laver det her, altså det er jo ikke dem der laver kriminalitet vel? Så altså jeg oplever slet ikke det der billede, jeg oplever heller ikke når jeg går blandt bygningerne at det her det ser ud som et faldefærdigt sted, eller et sted hvor man ikke er velkommen eller et sted hvor man ikke er tryg, jeg synes det faktisk sender et rigtig positivt billede og det er rigtig hyggeligt, der bliver gjort rigtig meget ud af at holde de grønne arealer og sådan det er tiltalende at være her(…)'