ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
função/cargo/emprego, tempo de serviço e componente curricular/disciplina ministrada e/ou área de atuação) – Para EXPERIÊNCIAS PROFISSIONAIS FORA DA ÁREA DA DOCÊNCIA: Declaração (em papel timbrado) assinada pelo responsável legal, contendo identificação da empresa ou instituição, função/cargo/emprego, tempo de serviço e área de atuação; CTPS (cópia da página do contrato de trabalho, bem como de outras páginas. que permitam identificar a empresa ou instituição, função/cargo/emprego, tempo de serviço e área de atuação) Nos casos em que o candidato desejar comprovar experiência profissional que tenha exercido como autônomo, deverá apresentar declaração ou atestado assinado por ele, informando o período e a espécie do serviço realizado, acompanhado de pelo menos um dos seguintes documentos comprobatórios: recibos ou comprovantes de prestação de serviços, comprovantes de pagamento da Previdência Social, comprovantes de pagamento de ISS ou Recibos de Pagamento a Autônomo (RPA).

## ANEXO V – MODELO DE REQUERIMENTO (CANDIDATO COM DEFICIÊNCIA)

Eu, \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_, portador da Célula de Identidade RG nº \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ e inscrito no CPF sob nº \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_, venho, à presença do Diretor da Unidade de Ensino, requerer a aplicação da Prova de Métodos Pedagógicos do Processo Seletivo Simplificado de Docentes nº 039/09/2021 na forma ou condição especial abaixo descrita. Descrição de ajudas técnicas ou condições especiais: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Nestes termos, Pede deferimento. Em \_\_\_\_/\_\_\_\_/\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Assinatura do candidato

ANEXO VI – CRITÉRIOS E PONTUAÇÕES (EXAME DE MEMORIAL CIRCUNSTANCIADO) 1) EXAME DE MEMORIAL CIRCUNSTANCIADO 1) EXAME DE MEMORIAL CIRCUNSTANCIADO

## FORMAÇÃO ACADÊMICA
## Earl Kitchener Elementary School Council Meeting 10th, Tuesday, November 2015

## Present:

Quorum established (15 members present)

Agenda Item	Discussion	Decision/Action Item
Review and Approval of Agenda	Motion to Approve: Kelly Second: Yo	Agenda approved
Approval of October Minutes	Motion to Approve: Christi Second: Ann	October Minutes approved
Old Business
Playground Sub-committee update (Christi)	Christi submitted task list (handout) -Richelle read most recent email from Facilities; they need to assign a site supervisor, all work must go through board channels (vetted contractors, etc.) -need help with communications: create surveys for parents and staff; student engagement; neighbourhood -Jen W has an email (2012?) from assessment of tarmac, stating that repaving could be included/covered by Board – Follow up? -need focus on communication; Allison suggested an area online (attached to minutes) where parents can be updated regularly on everything: school council minutes, playground update, financials, etc. Communication Board – necessary but very expensive. Can some of the funds be used for this? What other schools have great signs? Can we approach them? Contact person from Cootes Paradise to discuss what they have done, process, etc.	Email Christi if interested in helping with communications Email Christi if you know someone who may be able to design a poster with information about this process and contact information Monthly update on school website
MPP Letter	Advocating end to the job action -generally positive feedback
Kindergarten Dismissal	Richelle: work order has gone in to make a double gate to enter playground from K area; evaluate other gates -continue to call bylaw re: traffic; other approaches? Physical barriers? -considering dismissing one K class into back playground (parents would be allowed into back corner)	Richelle will meet with the K team re: dismissal onto back playground
Principal’s Report	Joanne presented thank you card from students for Fright Night Parent with peanut-allergy child spoke with Richelle about presence of nuts in lunches (ie: chocolate bars); continue to be aware School Cash Online up and running Front of school is no longer being dug up until next summer (to deal with water issues); gardens will be affected, so anything we want to keep should be transplanted (email Leslie to ask) -should photograph/document front Still in work-to-rule situation with office staff	Leslie should be consulted re: plants that should be transplanted during work at front of school
Staff Report	Remembrance Day Assembly tomorrow -donation for poppy EK was front page news for parallel election; kids really got a lot out of the process (can look at results at studentvote.ca) Field Trips and Extra-curricular activities starting up again
New Delhi, where he also served in the Executive Board, in the Advisory Committees for Music, Archives and Documentation and in the Advisory Committee for Grants. Bhāi Baldeep conceived and curated the Gurū Gaurav 350, Bihar Government’s flagship event held 350th at SKM Auditorium, Patna, to mark the birth anniversary of the tenth Sikh gurū, Sāhib Srī Gurū Gobind Singh. Artists and performers from India and abroad were invited to the 6-day long event which has been considered as the biggest in Bihar’s history. Bhāi Baldeep then conceived and ideated Punjab Government’s concluding ceremony of the Gurū Gobind Singh Sesquicentennial held on December 24, 2017. Bhāi Baldeep has been made the member of the Punjab Government’s committee that was set up in October 2017 to mark the upcoming 550th birth anniversary of Sāhib Srī Gurū Nanak Dev, the founder of Gur-Sikh Paṅth. Since July 1, 2018, he is also serving as Dean, Faculty of Humanities & Religious Studies, Guru Nanak Dev University, Amritsar, in an honorary capacity. An ardent socio-political activist and a voice for the humbled, he contested the 2014 Parliamentary Elections from Punjab’s Khadoor Sāhib for the Aam Aadmi Party (AAP) and came third with 1,45,000 votes. As an independent political analyst and commentator, Bhāi Baldeep Singh regularly features in debates on some of India’s top television channels. On April 5, 2015, he was suspended from the primary membership of the party for standing against the party leadership for their conspiracy to unethically and unconstitutionally oust various founding members of the party. On April 13, 2016, Bhāi Baldeep, proposed the revival of the Hindostan Ghadar Party, or The Ghadar. Among his many vital contributions and interventions is the ideation of Sarbat Khalsa Movement of 2015 and his initiation of the 2nd Gur-Sikh Gurūdwārā Reform Movement to free the Gur-Sikh institutions freed from state control both, overt and covert. Several of his articles, chapters and papers have been published by some of the top review magazines, edited books and academic journals including the Sikh Formations by Routledge (What Is Kīrtan: Observations, interventions and personal reflections. 2011, 7:3, 245-295), The Book Review (Volume XXXI, Number 8, August 2007. Sociology of a Bardic Genre — Review of Michael Nijhawan’s Dhadhi Darbar: Religion, Violence and The Performance of Sikh History, Oxford University Press, Delhi, 2006), Seminar and Punjabi University. Bhāi Baldeep actively blogs and posts on the social media. Besides giving numerous concerts, he has also conducted workshops, seminars, given lectures, lecture-demonstrations, concerts and taught credit courses in some of the top venues, universities and conservatories in Europe, North America, Southeast Asia and Australia which include:
Q1	1. Quartal
Januar	Februar	März
1	8	15	22	29	1	8	15	22	29	1	8	15	22	29
2	9	16	23	30	2	9	16	23	2	9	16	23	30
3	10	17	24	31	3	10	17	24	3	10	17	24	31
4	11	18	25	4	11	18	25	4	11	18	25
5	12	19	26	5	12	19	26	5	12	19	26
6	13	20	27	6	13	20	27	6	13	20	27
7	14	21	28	7	14	21	28	7	14	21	28
© Kalenderpedia® www.kalenderpedia.de	Angaben ohne Gewähr
####### Page | 8

##### d) Départ des élèves

Les membres du personnel du service de garde et de surveillance des dîneurs doivent s'assurer que chaque élève quitte le service avec son parent ou toute autre personne autorisée à venir le maison.4 chercher, à moins que ce parent ait consenti, par écrit, à ce que celui-ci retourne seul à la

Pour des raisons de sécurité, lorsque la personne autorisée à venir chercher l’enfant n’est pas connue du personnel, une pièce d’identité sera demandée.

Lorsque le parent désire que son enfant quitte seul le service de garde, il doit convenir d’une entente préalable avec la technicienne ou le technicien en service de garde. Pour des raisons de sécurité et d’organisation, l’heure de départ doit être fixe et déterminée à l’avance. Le service de garde ne peut pas autoriser le départ seul d’un enfant selon un horaire variable.

Le personnel du service de garde et de surveillance des dîneurs ne peut pas laisser un enfant partir seul à la suite d’un appel téléphonique ou d’un message par courriel de la part du parent.

##### e) Activités extérieures à proximité de l’école

Il est possible que l’enfant participe à des activités extérieures à proximité de l’école (parc) et ce, en présence du personnel de l’école. Veuillez noter que la signature de la fiche d’inscription (papier ou électronique) fait foi de consentement.

##### f) Mesures d’urgence – lieu de relocalisation

Lors de mesures d’urgence, il peut s’avérer nécessaire de relocaliser les élèves du service de garde et de surveillance des dîneurs.

Voici les coordonnées du lieu de relocalisation École Jacques-Bizard, 515 Montée de l'Église, L'Île- Bizard, QC H9C 1H1
Year 3 PSHE Overview Main areas studied:

Autumn 1 Me and My Relationships	Autumn 2 Valuing Difference	Spring 1 Keeping Safe	Spring 2 Rights and Respect	Summer 1 Being My Best	Summer 2 Growing and Changing
Key Questions	As a rule Looking after our special people How can we solve this problem? Tangram team challenge (OPTIONAL) Friends are special Thunks Dan's dare My special pet (OPTIONAL)	Respect and challenge Family and friends My community Our friends and neighbours Let's celebrate our differences Zeb	Safe or unsafe? Danger or risk? The Risk robot Super Searcher Help or harm? Alcohol and cigarettes: the facts Raisin challenge (1) (OPTIONAL)	Helping each other to stay safe Recount task Our helpful volunteers Can Harold afford it? Earning money Harold's environment project Let's have a tidy up! (OPTIONAL)	Derek cooks dinner! (healthy eating) Poorly Harold Body team work For or against? I am fantastic! Top talents Getting on with your nerves! (OPTIONAL)	Relationship tree Body space None of your business! Secret or surprise? My changing body Basic first aid
Assessment	Me and My Relationships - Pre and Post Unit Assessment: Y3/P4	Valuing Difference - Pre and Post Unit Assessment: Y3/P4	Keeping Safe - Pre and Post Unit Assessment: Y3/P4	Rights and Respect - Pre and Post Unit Assessment: Y3/P4	Being My Best - Pre and Post Unit Assessment: Y3/P4	Growing and Changing - Pre and Post Unit Assessment: Y3/P4
Learning outcomes	Explain why we have rules; Explore why rules are different for different age groups, in particular for internet-based activities; Suggest appropriate rules for a range of settings; Consider the possible consequences of breaking the rules. Identify people who they have a special relationship with; Suggest strategies for maintaining a positive	Reflect on listening skills; Give examples of respectful language; Give examples of how to challenge another's viewpoint, respectfully. Recognise that there are many different types of family; Understand what is meant by 'adoption' 'fostering'	Identify situations which are safe or unsafe; Identify people who can help if a situation is unsafe; Suggest strategies for keeping safe. Define the words danger and risk and explain the difference between the two;	Identify key people who are responsible for them to stay safe and healthy; Suggest ways they can help these people. Understand the difference between 'fact' and 'opinion'; Understand how an event can be perceived from different viewpoints;	Explain how each of the Eatwell food groups on the Guide (formerly Eatwell Plate) benefits the body; Explain what is meant by the term 'balanced diet'; Give examples what foods might make up a healthy balanced meal.	Under review
R: Estamos sempre ansiosos para ouvir os usuários falarem sobre suas experiências com o CREDI e como podemos melhorar para o futuro. Entre em contato conosco em qualquer momento crediforchildren@gmail.com

Q: Eu estou procurando outras medidas para o (ECD) desenvolvimento da infância precoce que eu poderia usar em vez de ou em adição ao CREDI. Você tem alguma sugestão? R: Existem muitas ferramentas disponíveis para medição maravilhosa do desenvolvimento da infância precoce (ECD) em diversas configurações globais. Você deve sempre selecionar suas medidas para melhor se adequar às suas necessidades específicas, populações e recursos. Recomendamos vários recursos para a identificação e seleção de medidas:

- ● O toolkit do Banco Mundial de medição de ECD em LMICs:

Http://siteresources.worldbank.org/INTCY/Resources/3957661187899515414/Examining\_ECD\_Toolkit\_FULL.pdf

- ● O Relatório de diálogo Interamericano sobre a medição de ECD nas Américas:

Http://www.thedialog.org/resources/measuring-early-childhood-development-in-latin-america/

######## Q: Quais são os seus próximos passos" para o CREDI?

R: O CREDI é uma ferramenta em constante evolução que esperamos continuar a atualizando e aperfeiçoando. Em especial, estamos atualmente colaborando com peritos da OMS ECD, UNICEF, e um certo número de instituições académicas para planejar um futuro estudo utilizando o CREDI e outros itens e ferramentas de ECD para desenvolver normas, padrões e valores de referência para a comunidade de ECD. Visite nosso site frequentemente para obter atualizações!

22
В дверь к нему стучится: (кулаком «постучаться») «Стук-стук Дверь открой (изобразить, как открывается дверь) Там в лесу (показать большим пальцем назад через плечо) Охотник злой! » (сердитое лицо) «Заяц, заяц, забегай (опять изобразить зайца) Лапу мне давай! » (подать руку) Лесник: молодцы ребята!

Воспитатель: Ой, ребята, кто тут такой спрятался под кустиком? Ежик ребята! Почему он такой грустный? Лесник: ребята, у него детёныши ( ежата) сбежали, испугались Бабы-яги! Воспитатель: Ребята, маме Ежихе нужна наша помощь, а давайте слепим ему маленьких ежат. Дети: Давайте! Воспитатель: ребята, а что нам понадобиться для этого? • Берем пластилин раскатываем большой круг;

- • вытягиваем и заостряем носик, слегка приподнимаем вверх, будто ёжик принюхивается, где же растут грибочки;

• оформляем колючую шубку ёжика - втыкаем в спинку «иголки», материал для «иголок» будут семечки- семечки подсолнуха; • оформляем мордочку прикрепляем глазки, это у нас будет рис, а для носика мы катаем маленький круг из черного пластилина.

- • Лепят ежа и украшают его

Воспитатель: Посмотрите, какие ёжики у нас получились, красивые. Лесник: ребята, давайте разместим наших ежиков на полянке, пускай погуляют.
Раздел I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Глава 1. Предмет регулирования административного регламента

1. Административный регламент предоставления муниципальной услуги «Предоставление земельных участков в постоянное (бессрочное) пользование» (далее – административный регламент) разработан в целях определения процедур предоставления земельных участков в постоянное (бессрочное) пользование, расположенных на территории Худоеланского муниципального образования. 2. Административный регламент разработан в целях повышения качества и доступности результатов предоставления муниципальной услуги, определяет сроки, порядок и последовательность действий администрации Худоеланского муниципального образования, при осуществлении полномочий.

Глава 2. Круг заявителей

3. При предоставлении муниципальной услуги заявителями являются лица, имеющие право действовать без доверенности от имени садоводческого, огороднического или дачного некоммерческого объединения граждан, либо лица, уполномоченные общим собранием членов садоводческого, огороднического или дачного некоммерческого объединения граждан действовать в соответствии с решением общего собрания членов такого объединения, физические лица, юридические лица, а также их представители (далее – заявители). Правом на получение земельных участков в постоянное (бессрочное) пользование обладают заявители, установленные подпунктами 3, 4 пункта 2 статьи 39.9 Земельного кодекса Российской Федерации (далее – ЗК РФ), Федеральным законом от 25 октября 2011 года № 137-ФЗ «О введении в действие Земельного кодекса Российской Федерации», Законом Иркутской области от 12 марта 2009 года № 8-ОЗ «О бесплатном предоставлении земельных участков в собственность граждан».

Глава 3. Требования к порядку информирования О предоставлении муниципальной услуги

4. Для получения информации по вопросам предоставления муниципальной услуги и процедурах предоставления муниципальной услуги (далее – информация) заявитель обращается в администрацию Худоеланского муниципального образования (далее – уполномоченный орган).

- 5. Законодательством предусмотрена возможность получения муниципальной услуги через многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг (далее – МФЦ).

Для получения информации о муниципальной услуге заявитель вправе обратиться в МФЦ, находящийся на территории Иркутской области.

- 6. Информация предоставляется:
- а) при личном контакте с заявителями;

б) с использованием средств телефонной, факсимильной и электронной связи, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», официальный сайт МФЦ, а также через региональную государственную информационную систему «Региональный портал государственных и муниципальных услуг Иркутской области» в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» - http://38.gosuslugi.ru (далее – Портал);

- в) письменно, в случае письменного обращения заявителя.
## МЕТОД ПРОЕКТІВ ТА ЙОГО ЗАСТОСУВАННЯ ПРИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО- ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ НА УРОКАХ

Проектний метод у компетентісно спрямованій освіті – це інструмент, який створює унікальні передумови для розвитку ключових компетенцій (соціальних, полі культурних, інформаційних, комунікативних тощо) і самостійності учня в осягненні нового, стимулюючи його природну допитливість і творчий потенціал. Навчальне проектування – це комплекс пошукових, дослідницьких, розрахункових, графічних видів робіт, що виконуються учнями самостійно (в парах, групах, індивідуально) з метою практичного чи теоретичного вирішення значущої проблеми. Її розв’язання передбачає використання різних методів і засобів навчання та інтегрованих знань з різних галузей науки, техніки, творчості. Проектна технологія – одна з інноваційних технологій навчання і виховання, яка забезпечує формування основних компетенцій учня. Завдання проекту не тільки в тім, щоб виконати якусь корисну роботу, а й тім, щоб на цій роботі розширити свій світогляд, набути теоретичних знань, що дають потім змогу краще розуміти життя та по-науковому творити йогою В основі проектної технології лежить розвиток пізнавальної та дослідницької діяльності учнів, уміння конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі. На передній план виступає випереджувальний розвиток самої людини як творчої особистості. Традиційний зв’язок „учитель – учень” змінюється на „учень - учитель”. Особливого значення набуває залучення школяра до процесу пошуку. Ціною є співпраця між учнями та вчителем. Важливим є не лише результат, а й процес досягнення результату. Під час роботи над проектом учитель виконує функцію консультанта. Він допомагає учням у пошуку інформації, координує процес роботи над проектом, підтримує, заохочує учнів. Знаючи добре свій предмет, він має бути компетентним і в інших галузях науки, розуміти своїх учнів, врахувати їхні можливості й інтереси, бути комунікабельним, толерантним, творчим. Отже, метод проектів має великі педагогічно-психологічні можливості. Під час виконання проектів вирішуються освітні, розвивальні й виховні завдання:

- • образу цілісних знань; підвищення мотивації в отриманні додаткових • образу цілісних знань; підвищення мотивації в отриманні додаткових знань;
- • методів наукового пізнання, здатність до рефлексії та інтерпретації • методів наукового пізнання, здатність до рефлексії та інтерпретації результатів;
- • дослідницьких і творчих якостей особистості; • дослідницьких і творчих якостей особистості;
- • комунікативних компетентностей, базового алгоритму соціальної • комунікативних компетентностей, базового алгоритму соціальної взаємодії, поведінки.

Метод проектів завжди зорієнтований на самостійну діяльність учнів – індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом визначеного часу.

Сьогодні проектування стає важливим компонентом життєдіяльності.
Practical Scheme Course Code: BOT-CC-P2-502 Course Code: BOT-CC-P2-502

### Core Course (Practical) – 12 Credits – 2 Marks = 30

### Plant Physiology

- 1. Physiological experiments (Major) 15
- 2. Minor experiment 6
- 3. Practical Record Book 4
- 4. Viva-Voce 5

### Suggested Readings

1. Hopkins, W.G. and Huner, A. (2008). Introduction to Plant Physiology. John Wiley and Sons. U.S.A. 4th edition. 2. Taiz, L., Zeiger, E., MØller, I.M. and Murphy, A (2015). Plant Physiology and Development. Sinauer Associates Inc. USA. 6th edition. 3. Bajracharya D. (1999). Experiments in Plant Physiology-A Laboratory Manual. Narosa Publishing House, New Delhi.

28
## Fall 2017

## CTPR 565 (18613), 2-units

## SPECIAL TOPICS: MAKING MEDIA FOR SOCIAL CHANGE

### FACULTY: Professor Michael Taylor Professor Jeremy Kagan

Tuesdays, 3:00-5:50 PM in SCA 214

### PREREQUISITES:

Each student must have taken either an intermediate production class in either producing, directing, cinematography, editing, sound, or have been the producer, director, cinematographer, editor, or sound designer on a CTPR 480 or CTPR 546/CTPR 547 project.

### CLASS DESCRIPTION:

This production class is an opportunity for students to produce OR direct a film of up to five-minutes in length in any genre that advocates social change. Each student will have the chance to direct his/her own short with crew positions being shared by members of the class.

The films will be based on original ideas dealing with social issues that each student chooses with the intention to motivate viewers to change awareness or take action. The form can be any style of cinema from fiction to documentary, animation, or multi-media.

The class provides another opportunity in experiencing the group dynamics essential to filmmaking by having each student collaborate in producing, directing, shooting, editing and sound.

The projects are not limited to a specific format. Projects can be made on a camera phone or with more sophisticated equipment. Each person in the class will have access to a Canon XA 20 (or they can use their own camera), 1 Tweenie kit, 1K light, 2 C stands, 2 Ext cords, and five sand bags. This is the only equipment officially available for the class, but some students may qualify for additional equipment if they have completed both intermediate cinematography and done a Production 3 in cinematography. Please be advised that sound editing and mixing will be done within Media Composer if the choice is made to edit in-house.

In addition to creating the film, the students will hear presentations from filmmakers currently involved in advocacy work to discuss their projects and the effectiveness of them.

REV. 9/26/12 3:41 PM