ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
других государств
140	Бывшие несовершеннолетние узники концлагерей, гетто, других мест принудительного содержания, созданных фашистами и их союзниками в период Второй мировой войны, признанные инвалидами вследствие общего заболевания, трудового увечья и других причин (за исключением лиц, инвалидность которых наступила вследствие их противоправных действий)

150	Бывшие несовершеннолетние узники концлагерей, гетто, других мест принудительного содержания, созданных фашистами и их союзниками в период Второй мировой войны
801	Герои Советского Союза
802	Герои Российской Федерации
803	Полные кавалеры ордена Славы
804	Герои Социалистического Труда
805	Полные кавалеры ордена Трудовой Славы
Категории граждан, имеющих право на предоставление мер социальной поддержки по обеспечению лекарственными препаратами и медицинскими изделиями бесплатно или с 50-процентной скидкой:
##### §5 Postępowanie w przypadku nie odebrania dziecka z przedszkola

- 1. prawni lub inne upoważnione osoby mają obowiązek 1. prawni lub inne upoważnione osoby mają obowiązek odebrać dziecko z Przedszkola do czasu funkcjonowania placówki tj:
- do godz 17:00
- 2. nauczyciela jest upewnienie się, że dziecko odbierane jest przez 2. nauczyciela jest upewnienie się, że dziecko odbierane jest przez upoważnioną osobę.
- 3. przypadku braku możliwości odbioru dziecka z przedszkola (w godzinach 3. przypadku braku możliwości odbioru dziecka z przedszkola (w godzinach pracy przedszkola – sytuacje losowe) rodzice lub opiekunowie prawni zobowiązani są do telefonicznego poinformowania o zaistniałej sytuacji oraz do uzgodnienia innego sposobu odbioru dziecka.
- 4. dziecko nie zostanie odebrane z przedszkola po upływie czasu pracy 4. dziecko nie zostanie odebrane z przedszkola po upływie czasu pracy przedszkola nauczyciel zobowiązany jest powiadomić telefonicznie rodziców/ opiekunów prawnych lub osoby upoważnione do odbioru dziecka o zaistniałym fakcie.
- 5. przypadku, gdy pod wskazanym numerem telefonów kontaktowych nie 5. przypadku, gdy pod wskazanym numerem telefonów kontaktowych nie można uzyskać informacji o miejscu pobytu rodziców/ opiekunów prawnych lub osób upoważnionych nauczyciel oczekuje z dzieckiem w placówce przedszkolnej 1 godzinę.
- 6. czasu odebrania dziecka przez rodziców/opiekunów prawnych, osobę 6. czasu odebrania dziecka przez rodziców/opiekunów prawnych, osobę upoważnioną lub Policję, nauczyciel nie może wyjść z dzieckiem poza teren Przedszkola ani pozostawienie dziecka pod opiekę innej osoby.
- 7. razie wyczerpania wszystkich możliwości odbioru dziecka przez rodziców, 7. razie wyczerpania wszystkich możliwości odbioru dziecka przez rodziców, opiekunów prawnych lub osób upoważnionych pisemnie nauczyciel ma obowiązek powiadomić o zaistniałej sytuacji dyrektora przedszkola oraz skontaktować się z Policyjną Izbą Dziecka.
- 8. przebiegu zaistniałej sytuacji należy sporządzić protokół zdarzenia, 8. przebiegu zaistniałej sytuacji należy sporządzić protokół zdarzenia, podpisany przez świadków, który zostaje przekazany do wiadomości dyrektora i Rady Pedagogicznej. Całe zdarzenie powinno się odbywać pod nadzorem policji. Dalsze czynności związane z umieszczeniem dziecka w pogotowiu opiekuńczym podejmuje policja.
- 9. przypadku braku możliwości powiadomienia dyrektora nauczyciel sam 9. przypadku braku możliwości powiadomienia dyrektora nauczyciel sam podejmuje decyzję o powiadomieniu policji. Z przebiegu zaistniałej sytuacji nauczyciel sporządza notatkę służbową podpisaną przez świadków.
- 10. przypadku powtarzania się takiej sytuacji dyrektor w porozumieniu z Radą 10. przypadku powtarzania się takiej sytuacji dyrektor w porozumieniu z Radą Pedagogiczną podejmuje decyzję o zawiadamianiu sądu rodzinnego
- o niewydolności wychowawczej rodziny.
Jinah Parker Page - 2 -

## Teaching Experience:

2016- Present Brooklyn, NY

##### The Jinah Parker Project

Founder and Director of non-profit arts organization that tackles major social issues through dance, choreography, and education. Offering empowerment workshops through the arts, interactive lectures, dance composition, and technique classes.

Fall of 2017- Present New York, NY

##### The Dalton School

Employed as a salaried part time faculty member. Teaching dance technique, conditioning, and composition to both high school and middle school.

2018-Present New York, NY

##### St. Francis College

Scholar in residence, working with students around ending gender violence, healing, and empowerment.

2018 New York, NY

##### Columbia University

Hired as a guest speaker during Domestic Violence Awareness Month to speak about healing, personal transformation and ending violence against women and girls.

2016-2017 Brooklyn, NY

##### EM Arts

Employed Employed as an independent contractor. Teach dance part time to grade students. Create curriculum and facilitate teacher profession development.

2016 Brooklyn, NY

##### Williamsburg Movement & Arts Center

Employed as an independent contractor. Teach dance and theater at various sites throughout Brooklyn. Set choreography on WMAAC youth company.

2014- 2015 Queens, NY

##### Thomas J. McCann Woodside Intermediate School I.S. 125Q

Employed as a full time dance teacher. Developing middle school dance curriculum teaching dance skill and arts literacy with a cross curricular focus. Appointed school Arts Liaison.
Mrs. Margaret Catherine Grossman said they were married in March 1939. and they were not particularly happy. Her husband introduced her to Capt. Wilkie, and on Christmas Day last year, there was an incident during a party, when some of the party had a lot of drink. Something was said about Capt. Wilkie and herself which she did not agree with but which her husband took very much to heart. Capt. Wilkie took her home in his car, and she got out of the car her husband tried to choke her. She called to Capt. Wilkie and her husband let her go. Last May, continued Mrs Grossman, she came to Bournemouth to live with her sister. Her husband came to see her. He knew she was fond of Capt. Wilkie, and she asked him for divorce. There was no evidence to justify a divorce then and he asked her to return. She told him she could not do so. Her husband arrived unexpectedly at the house Boscombe, where she was staying, and she sent a telegram to Capt. Wilkie whom she thought could reason with her husband. When Capt. Wilkie arrived, her husband told him to go but he refused to leave her. A little later she saw that her husband had a revolver his right hand. Then he suddenly flung himself at Capt. Wilkie and there was a struggle on the settee. Then he got up and held the revolver to his head. There was a shot and he fell. Captain Mark Wilkie also gave evidence.

- P.S. Longman said he found Capt. Grossman lying on the floor with a revolver near his hand. It was fully loaded except for one cartridge which was discharged. Dr Scott said death was due to laceration of the brain from a gunshot wound.

The Coroner said a letter left by deceased confirmed the evidence given by Mrs Grossman and Capt. Wilkie. It dealt at great length with his affection for his wife and showed clearly that he felt the estrangement. and that he had apparently come to the conclusion that as she refused live with him any longer, he was not prepared to go on. In fact, said he intended to take his life for that reason. Other letters indicated that at one time the deceased intended to take his wife's life as well as his own but altered his mind later. It was not for him to judge whether the wife was right or wrong in deciding to leave her husband, but it was unfortunate that Mrs Grossman asked Capt. Wilkie to come to Bournemouth. The inevitable result was that there was a row and tempers were lost, and suddenly Capt. Grossman took his life. A verdict of death from a self-inflicted wound at a time when the balance of deceased's mind was disturbed was returned. Margaret went on to marry Mark Wilkie six months later in January 1943. Tragically 13 years later, Mark also shot himself dead in the bar at the Rose and Thistle pub in Rockbourne, Hampshire. He was 38 years old.
#### Parochial ministries at Grace.

For decades, Grace managed and housed the Lopez Community Food Bank/Pantry. During COVID it became clear the community was better served by consolidating all food resources under the one umbrella of the Lopez Island Family Resource Center. Currently this extensive food program is managed by a Grace Church member. Lopez island Hospice and Home Support island Hospice and Home Support was founded by several Grace Church members and is currently staffed by a couple. Several congregation members are volunteers. Ecumenical Men's For over 25 years the Bible Study and Breakfast has been meeting together at Grace. book discussion group A has been in place for nearly 20 years, covering a wide range of material. ecumenical Youth group, the 3V's. Grace Church supports the Seattle Seafarers Mission. Members contribute knitted hats and scarves to the Other ministries include the Altar Guild, Worship leaders (lay readers, preachers, acolytes, bell ringers…) Communications (newsletters), Pastoral Care, Buildings and Grounds.

###### Hosted ministries at Grace.

Hoyt Hall (our parish hall) provides facilities for many community groups.

- • AA meetings
health problems, issues relating to social cohesion and crime. Fundamentally, then, this chapter explores where our ideas about children and childhood come from and why childhood and education have become so closely identified as means to solve society’s ‘ills’. McDonough’s chapter, Chapter 8 on work, is probably the most revised chapter of all those that have remained from the first edition of this book. This says a great deal about the way that the character and experience of work has changed so much. Of course, part of this is due to the response to Covid-19, but by no means do all these changes relate only to the pandemic. Issues such as the widening of the ‘gig’ economy and a greater precariousness of job security are part of longer-term trends, as McDonough points out. So too are some of the solutions to the social problems associated with the lack of work and income relatively new. In particular, the concept of a universal basic income, where everyone from a certain age receives a payment from the state to live on, as discussed here. Although this is not a very new idea, its legitimacy is. Whereas once this notion was seen to be at the margins of ‘real politics’, increasingly there are pilot studies across the globe, and in the UK, experimenting with this seemingly radical notion. This issue and other contemporary ideas about how to solve unemployment and a lack of a regular income are explored in this fascinating chapter. In keeping with the rest of the book, Chapter 9 examines the social construction of poverty. Isaacs argues that debates about poverty often demonizes the poor themselves, blaming them for their own circumstances, as well as sometimes wider economic and social welfare failings. The chapter moves on to analyse New Labour’s social exclusion policies and apply to the later coalition and Conservative governments. Following this a case study is undertaken around a discussion of homelessness and its relationship to issues of poverty. Isaacs maintains that, rather than being a social problem for the few, homelessness is a fundamental social issue that affects the whole of society. The book ends appropriately, in Chapter 10, with Foley’s important review of how to
Программа рассчитана для обучающихся 5-8 классов согласно расписания.

#### Вокальная студия «Поющие сердца» Цель программы:

Создание условий для развития творческих способностей и нравственного становления детей школьного возраста посредством вовлечения их в певческую деятельность. Программа предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся:

- Ø обучить основам музыкальной культуры, совершенствовать вокальное мастерство
- Ø сформировать основы сценической культуры
- Ø развивать навыки сольного и ансамблевого исполнения
- Ø развивать творческую активность детей
- Ø воспитывать эстетический вкус и исполнительскую культуру.

##### Педагогическая деятельность организуется со следующими принципами:

- Ø концентричность программного материала, содержание программы и способствование музыкальной деятельности
- Ø системность, доступность содержания занятий для всех желающих
- Ø предоставление возможности самовыражения, самореализации.

При необходимости допускается корректировка содержания и форм занятий, времени прохождения материала. В силу возрастных особенностей, обучение детей пению необходимо вести систематично, начиная с элементарных приёмов освоения вокальных навыков. Занятия начинаются с распевания, которое выражает двойную функцию:

- Ø подготовку голосового аппарата
- Ø развитие вокально-хоровых навыков и эмоциональной отзывчивости.

Особую роль в формировании вокальной культуры детей играет опыт концертных выступлений. Он помогает преодолевать психологические комплексы – эмоциональную зажатость, боязнь сцены, воспитывает волю и дает детям опыт самопрезентации. Программа рассчитана на 1 год обучения.

#### Формы организации вокальной деятельности:

- Ø музыкальные занятия
- Ø занятия - концерт
- Ø репетиции
- Ø творческие отчёты

Основной формой работы является музыкальное занятие, которое предполагает взаимодействие педагога с детьми и строится на основе индивидуального подхода к ребенку.

#### Используемые методы и приёмы обучения:

- Ø наглядно – слуховой (аудиозаписи)
- - формировать потребности играть в паре, группе;

- научить правильно общаться со сверстниками;

- - укрепить здоровье.

Программа «Подвижные игры» предусматривает одно занятие в неделю. В 1 классе 33 часа, во 2– 34 часа. Методика проведения, подбор и чередование игр направлены на укрепление здоровья, улучшение физической подготовленности и повышение функциональных возможностей организма детей. Возрастной диапазон детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы: 6-11 лет. Срок реализации дополнительной образовательной программы – 2 года. Для выполнения поставленных задач программой предусмотрены следующие основные виды занятий: подвижные игры, спортивные соревнования, эстафеты. При организации занятий, важная роль принадлежит вопросам, связанным с соблюдением техники безопасности. Для проведения учебных занятий используются различные группы методов и приемов обучения: консультация, беседа, объяснение, демонстрация приемов, практическая работа. В процессе реализации программы широко используются такие формы контроля знаний, умений и навыков как смотр (ЗУН) – итоговый, текущий. Цель которого: определение фактического состояния образовательного уровня детей. Строится на сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм. Данная форма способствует формированию положительного психологического климата в коллективе. Этапы реализации: 1 этап – начальный, включающий определение знаний, умений, которые дети получают от педагога в готовом виде. 2 этап – учебно-развивающий, дающий возможность под руководством педагога применить полученные знания и умения в игре. 3 этап – совершенствования ЗУН. На этом этапе создают авторские работы, самостоятельно организуют игры. Педагог выступает в роли консультанта. Программа построена на принципах:

- - доступности:

при изложении материала учитываются возрастные особенности детей, один и тот же материал по – разному преподается, в зависимости от возраста и субъективного опыта детей. Материал располагается от простого к сложному;

- - воспитывающего обучения:

в ходе учебного процесса педагог должен давать воспитаннику не только знания, но и формировать его личность;

- - сознательности и активности:
возможно только за пределами жилой застройки на земельном участке, предназначенном для индивидуального жилищного строительства.

- 21.9. Выпас скота и птицы на территории дворов общего пользования, на площадях, в скверах, на территориях, прилегающих к жилым домам – запрещен.
- 21.10. Доставка домашних животных к местам выпаса или сбора в черте населенного пункта должна осуществляться на привязи с обязательной уборкой помета.
- 21.11. Определение места выпаса животных частных владельцев производится администрацией поселения.
- 22. Общие правила содержания домашних животных
- 22.1. Условия содержания домашних животных должны соответствовать их видовым и индивидуальным особенностям и отвечать санитарно-гигиеническим и ветеринарно-санитарным правилам.
- 22.1.1. Содержание собак и кошек в отдельных домовладениях (квартирах), занятых одной семьей, допускается при условии соблюдения санитарно- гигиенических и ветеринарно-санитарных правил и настоящих Правил, а в квартирах, где проживает несколько нанимателей, кроме того, еще и при согласии других нанимателей и совершеннолетних членов их семей.
- 22.1.2. Запрещается содержание домашних животных:
- 1) на балконах и лоджиях;
- 2) в местах общего пользования (на лестничных клетках, чердаках, в подвалах и других подсобных помещениях);
- 3) постоянно или длительное время в транспортных средствах.
- 22.1.3. Владельцам собак, имеющим в пользовании земельный участок, разрешается содержать животных в свободном выгуле, при условии обязательного ограждения данной территории с исключением случаев свободного доступа животного к объектам, находящимся за границами территории. При входе на участок должна быть сделана предупредительная надпись о наличии собаки. При отсутствии возможности ограждения территории собака должна содержаться в закрытом вольере или на привязи, в наморднике.
- 22.1.4. При обращении с домашними животными запрещается:
- 1) использование инвентаря и иных приспособлений, травмирующих домашних животных;
- 2) нанесение побоев, принуждение домашнего животного к выполнению действий, которые могут привести к получению травм, увечий или его гибели;
- 3) использование домашних животных в условиях чрезмерных физиологических нагрузок, которые могут причинить вред здоровью или вызвать угрозу жизни животного;
- 4) оставление домашних животных без кормления и поения, без присмотра, а также содержание в условиях, не соответствующих их естественным потребностям;
- 5) разведение и содержание домашних животных с явными признаками врожденных уродств, выявленными генетическими изменениями, причиняющими им страдания;
- 6) разведение и содержание домашних животных с наследственно закрепленной повышенной агрессивностью;
Список использованной литературы 1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997 г.

3. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Изд-во ЭКМОС, 1999. 4. Актуальные проблемы совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки кадров: Материалы межвузовской науч.-практ. Конференции. – Домодедово: ВИПК МВД РФ, 2002. 5. Добрынина В.Н., Ратова И.В. Адаптация в обучении: Учеб.-метод. Пособие. – Домодедово: ВИПК МВД РФ, 2002. 1. Андреев Е. Г. Педагогика в работе лектора. М., 1994. 2. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М.: Высш. шк, 1974.- 384 с. 3. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов .-П.,2000. ¾ 304 с. 4. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: 2002. - 224 с 5. Эрганова Н. Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений . — М.: 2007. — 160 с.
GW‡fv‡KU AvjgMxi †nv‡mb e‡jb Dbœqb Kg©mywP gwbUwis GUv miKvi Ges ¯’vbxq cÖfvekvjx †KDB fvj †Pv‡L †`‡L bv Kvib ZvivB Gme Kg©mywP ev¯Íevq‡b myweav‡fvMx| Dbœqb Kg©mwPi Dci hw` bvMwiK mgv‡Ri ch©‡eÿb AwaKvi bv \_‡K Zvn‡j Zviv Zv Ki‡e wKfv‡e? miKvi‡K welqwU eyS‡Z n‡e Ges m‡ Abymv‡I cZ‡ÿc wb‡Z n‡e|

‡iRvDj Kwig †PŠa~ix e‡jb, Dbœqb Kg©mywP ev¯Íevqb I AMÖMwZ gwbUwis Gi †ÿ‡Î miKvi‡K Aek¨B Zvi cÖwZôv‡bi mÿgZv evov‡Z n‡e Ges bvMwiK mgvR ‡mUv‡K AviI kw³kvjx I Kvh©Ki Kivi †ÿ‡Î cwic~iK f~wgKv cvjb Ki‡e|

cÖwZ‡e`b

‡gv¯Ídv Kvgvj AvK›` 01711455591 Avwgbyj nK 01713328815
#### Q: What should be included in the budget?

A: The budget should reflect collaborative, and data driven services that meet the needs of children and families pre-natal five for the period of July 1, 2023 – June 30, 2025. and 2022-2023).

Q: Should current in-kind or expected in-kind be submitted?

A: An in-kind contribution should be submitted as part of the budget. Nineteen percent is the current minimum requirement. That percentage is subject to change.

#### Q: Can we include time given by volunteers as part of our in-kind contribution?

A: In-kind staffing (volunteer time) if integral to your service of program, may be included as part of your in-kind contribution. Include this information in Attachment B on the Detailed Budget tab (see line 14).

#### Q: If our program fits under more than one “early childhood profile indicator” should we include all that apply?

A: Reference any EC Profile indicators if your programming impacts them. All identified indicators should be referenced in the logic model.

#### Q: Are we supposed to only select one, primary PID for question 9 on the application?

A: The intent is to identify at least one. If you have more than one that apply you can add those as well. Whether you have one or many make sure and address them all in the Logic Model.

- Q: The application title has the date range 2023-2015. What is the actual date range?

A: The grant cycle is for two years, 2023-2025. A corrected copy is now available on the website.

- Q: What is the difference between a “required CAD” and a “CAD Template?”

A: NCPC is attempting to standardize contract activity descriptions (CAD). Required CADs are for activities that are more prescribed and the language within the brackets is not editable. You may add language underneath the bracketed section to provide additional implementation information. A CAD template are meant to be a starting point for you to edit and fill in where needed information that will address local needs, priorities, and variations. If there is a required CAD available for your activity, please use it for your proposal application.
CAP Soft.Tissue\_4.1.0.0.REL\_CAPCP Approved

## Reporting Template

### Protocol Posting Date: June 2021 Select a single response unless otherwise indicated.

CASE SUMMARY: (SOFT TISSUE: Resection) Standard(s): AJCC-UICC 8 Standard(s): AJCC-UICC 8 This checklist applies principally to soft tissue sarcomas in teenagers and adults. In general, pediatric sarcomas are treated under strict protocols that may differ significantly from the recommendations for adult type sarcomas.

### CLINICAL

### +Preresection Treatment (select all that apply)

\_\_\_ No known preresection therapy \_\_\_ Chemotherapy performed \_\_\_ Radiation therapy performed \_\_\_ Therapy performed, type not specified \_\_\_ Not specified

### SPECIMEN (Note A)

### Procedure

\_\_\_ Intralesional resection \_\_\_ Marginal resection \_\_\_ Wide resection \_\_\_ Radical resection \_\_\_ Other (specify): \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_ Not specified

### TUMOR

### Tumor Focality

\_\_\_ Unifocal \_\_\_ Multifocal

### Number of Tumors

\_\_\_ Specify number: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_ Other (specify): \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_ Cannot be determined: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_ Cannot be determined: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

### Tumor Site (Note B)

\_\_\_ Head and neck (specify site, if known): \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_ Trunk and extremities (specify site, if known): \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_ Abdominal visceral organs (specify site, if known): \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_ Thoracic visceral organs (specify site, if known): \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_ Retroperitoneum (specify site, if known): \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_ Orbit (specify site, if known): \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_ Not specified

4