ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Использование цифровых ресурсов при организации познавательной и воспитательной деятельности обучающихся на основе историко- культурного наследия Тверской земли	Смирнова Марина Юрьевна, учитель русского языка и литературы МОУ Дороховская СОШ Бежецкого района
Историко-культурное наследие детского парка в организации воспитательной деятельности обучающихся МБОУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи» г. Твери	Смирнова Наталья Николаевна, старший методист структурного подразделения организационно-массовой работы МБОУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи» г. Твери; Киреева Елена Васильевна, методист структурного подразделения организационно- массовой работы МБОУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи» г. Твери, к.ф.н., доцент; Катинская Анна Александровна, педагог- организатор структурного подразделения организационно-массовой работы МБОУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи» г. Твери
Дуже популярними останнім часом стали тихі і взагалі-то невибагливі гігантські равлики Ахатина. Вони – прекрасний і доступний об’єкт спостережень за тваринами вдома. Екзотичні домашні вихованці з кожним днем користується все більшою популярністю. Вони зовсім не так примітивні, як це може здатися на перший погляд. Хоча їхня нервова система влаштована досить просто, равлики здатні до навчання. Ці молюски швидко звикають до свого господаря і можуть відрізняти його від сторонніх, при цьому вони не вимагають великої уваги і спеціального корму. Дослідження. Було досліджено 22 молюска Ахатини, з котрих 18 народилися у липні 2015 року, 3 – в березні 2015, 1 – у 2013 році. Всі равлики, які народилися в 2015 були подаровані нам та нашим друзям. Коли ми побачили, що молюски почали розрізнятися у різних власників, то вирішили спостерігати за ними та вивчати їх ретельніше. Методи дослідження. За аналізом Інтернет ресурсів ми вивчали умови утримання Ахатин. Вели пильне спостереження за своїми равликами та равликами своїх друзів. Порівнювали режим утримання різних молюсків, їх поведінку, харчування, взаємовідносини між равликами, визначали стресові фактори для Ахатин. Результатом нашої роботи було, по-перше, виявлення своїх помилок при утримані молюсків, по-друге, розробка оптимальних умов утримання Ахатин, де стресові фактори були б найменшими. Стресовою поведінкою равликів ми вважали зниження їх рухової активності, відмова від їжі, впадання в сплячку. Як результат цього було припинення росту самого молюску, по цьому ми звертали уваги на стресові фактори. Висновки:

- v Равлики Ахатини відповідають стресовою поведінкою на порушення режиму існування: водного та температурного режиму
- v Зміна улюбленої їжі викликає стресову поведінку Ахатин
\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Class test Date:

Name

Task 1c: Listening – Nico & Sarah (Track 3 – 1:35)	7 p.

##### Listen again. Make the sentences. (Nur eine Antwort ist jeweils richtig.)

1 Nico is a German 2 Nico’s cousin Sarah lives 3 Nico is in Colchester 4 He’s with Sarah and 5 Cologne is much bigger 6 But Nico thinks that 7 Nico is one year older 8 He thinks that Sarah	a) her mum and dad. b) than his cousin Sarah. c) boy from Cologne. d) is great. e) in Colchester in England. f) than Colchester. g) Colchester is nice. h) this week.

2	____	3	____	4	____	5	____	6	____	7	____	8	____

#### Reading

#### Colchester castle

Sarah is an English girl. She lives in Colchester, a town in England. Sarah’s mum is German and Sarah has a German cousin. He lives in Cologne and his name is Nico.

It was the summer holidays and Nico was in Colchester. On Saturday afternoon, Sarah and her mum and Nico were in town. “Let’s have a nice cup of tea,” said Sarah’s mum. “Look, there’s a cafe.” “Oh, mum!” said Sarah. “Tea is boring! Nico, I know something more exciting. We can go to Colchester castle.” “Sorry, what’s a castle?” said Nico. “Eine Burg,” said Sarah’s mum. “Come on, Nico,” said Sarah. “See you later, mum.”

Sarah and Nico went to Colchester castle. “It’s very old,” said Nico. “Yes, it is,” said Sarah. “Come on. Let’s go in.” Nico thought the castle was great. There were lots of old things in the castle. Then the guide said, “There’s an old tunnel under the castle. Who wants to see the tunnel?” “Me!” said Sarah. “And me!” said Nico. Soon they were at the tunnel. “It’s very big,” said Nico. “Yes, you can stand in it,” said the guide. “But it’s cold here,” said Sarah. “Come on, Nico. Let’s go to the cafe now. I want a nice cup of hot tea.”

New Highlight 2 – Unit 2 Page 2 / 8
Ten slotte adviseert ATR om te verduidelijken of er gekeken is of het wetsvoorstel ‘doenlijk’ is voor burgers en op welke wijze natuurlijke personen geïnformeerd zullen worden over de maatregelen Het wetsvoorstel maakt de situatie voor natuurlijke personen eenvoudiger, omdat zij niet meer hoeven in te schrijven in het BMNR om gevrijwaard te blijven van ongevraagde telemarketing. Om deze verandering onder de aandacht te brengen zal via verschillende kanalen communicatie ingezet worden.

- 8.3 Uitvoeringstoets ACM

De ACM heeft een uitvoerbaarheid en handhaafbaarheid van het wetsvoorstel getoetst. Deze toets heeft geleid tot enkele aanvullingen in deze toelichting, namelijk ten aanzien van de rechtsvormen die onder de reikwijdte vallen (paragraaf 4.1.2), het recht van verzet bij het verzamelen van de contactgegevens (paragraaf 4.2), anoniem bellen en aspecten van de bewijslast (paragraaf 4.3).

Tevens plaatst de ACM vraagtekens bij het regelen van de klantrelatie door zelfregulering. De ACM heeft de voorkeur om direct bij inwerkingtreding van het wetsvoorstel één uniforme termijn, ongeacht de dienst of het product vast te leggen in een amvb. De ACM geeft daarbij aan dat het de voorkeur heeft om deze termijn zo kort mogelijk te houden. Zoals aangegeven in paragraaf 4.2 krijgt de sector de mogelijkheid om de termijn van de klantrelatie middels zelfregulering in te vullen. Ook geeft de ACM aan dat in het kader van de voorbeelden van gelijksoortige producten deze uitzondering ‘eng’ zou moeten worden uitgelegd. Paragraaf 4.2 is op basis van deze en andere consultatiereacties aangepast en aangevuld.

17
# TAMIL NADU OPEN UNIVERSITY

## School of Continuing Education

Advanced Vocational Diploma in General Duty Assistant (AVDGD)

1	Name of the Institution, where Community College is proposed
2	Approval of Indian Nursing Council(INC) if any
3	Whether the Institution is School of Nursing/College of Nursing/ Own Hospital(please specify)
4	Whether the institution is Community College (if yes please attach tie-up and industrial partner details)
5	Infrastructural Facilities Required for the VADGD Programme
a. Own Hospital with minimum of 20 Beds
b. Four to Five well furnished Rooms
c. Halls for conducting counselling sessions and examinations
d. Necessary Laboratories / for conducting Practical with Library.
6	Academic Requirements for VADGD Programme(Enclose Bio Data as per the format given by TNOU)	(Please Tick)
AVDGD-11: Basic Sciences and Fundamentals of Nursing	BSc-Nursing/Diploma in General Nursing and Midwifery
AVDGD-12: Community Health Nursing	BSc-Nursing/Diploma in General Nursing and Midwifery
AVDGD-13: Maternal and Child Health	BSc-Nursing/Diploma in General Nursing and Midwifery
AVDGD-21: Advanced Basic Sciences	BSc-Nursing/Diploma in General Nursing and Midwifery
AVDGD-22: First Aid and Emergency care	BSc-Nursing/Diploma in General Nursing and Midwifery
AVDGD-23: Advanced Community Health Nursing	BSc-Nursing/Diploma in General Nursing and Midwifery
AVDGD-24: Child Health Nursing	BSc-Nursing/Diploma in General Nursing and Midwifery
AVDGD-25: Patient care and Management	BSc-Nursing/Diploma in General Nursing and Midwifery
CNS: Communication Skills	Degree in English
LCS: Life Coping Skills	Degree in Social Work

I Dr/Shri/Smt certify that the above infrastructural facilities are available in the proposed Community College and the same may be verified at any time.

Seal of the Organization Signature of Head of the Organization
differences between citizens of Baghdad and London in AD 900. Pupils will also be introduced to individuals who left behind fascinating legacies.	knowledge of the chronology of British history.	Year 7 history curriculum and will continue as they transfer to Year 7.
Year 7	WILLIAM OF NORMANDY Which of William’s strategies were most effective in controlling the English? After studying Viking invasion in Year 5, pupils will develop a deeper understanding of war and conflict in British history. They will study the aftermath of the Battle of Hastings, the problems that William I faced and some of the strategies he used to gain control over Anglo-Saxon England. CHARLES I Did Charles I deserve to be executed? In this unit, pupils will gain knowledge about Charles I as an individual and about the many decisions he made as King of England. They will appreciate the impact and the consequences that some of these decisions had on society, including the English Civil War and his eventual execution. It also allows the pupils to deepen their chronological	OLIVER CROMWELL (LOCAL HISTORY) Was Oliver Cromwell a hero or a villain? Pupils gain a deeper appreciation how England was ruled in the past and how we were a republic when Oliver Cromwell was leader. This unit also allows us to incorporate local history through studying the Battle of Worcester and the significance of the Commandery Centre. It also allows the pupils to build and develop their chronological knowledge of English monarchs. SLAVE TRADE Why was the slave trade abolished? This unit helps students gain a sense of Britain’s pivotal role in the slave trade. They will gain an understanding of how trade worked across the Atlantic. They will also gain an appreciation of the horrific conditions and treatment the slaves experienced as a result of the triangle. transatlantic trade	SLAVE TRADE Who was most significant in abolishing the slave trade? This unit helps students gain a sense of Britain’s pivotal role in the slave trade and its efforts to 19th abolish it in the early century. Students will be required to focus on key individuals and key events and judge the impact they had in the abolition of slavery in the UK. BRITISH EMPIRE Was the British Empire a positive or negative thing? Pupils will gain an understanding how and why Britain was so keen to expand its Empire. The fact that it was done at bayonet point illustrates clearly that many of the people who became subjects of Her ‘imperial’ Majesty were
## Программа мониторинга образовательного процесса школы на период 2012 – 2016 г. г.

ОГЛАВЛЕНИЕ 1. 2. 3. 4. 5. Введение 2. Паспорт программы 3. Концептуальное обоснование Программы. Цели и задачи Программы 4. Теоретические аспекты реализации программа мониторинга 5. Реализация программы мониторинга качества образования МБОУ СОШ № 1 с.п. «Село Троицкое» 6. Список литературы ВВЕДЕНИЕ Список литературы

Программа мониторинговых исследований образовательного процесса муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 сельского поселения «Село Троицкое» на 2012 – 2016 учебный год (далее - Программа) – основополагающий документ, устанавливающий приоритетные направления исследования деятельности организации. Программа основывается на Законе РФ «Об образовании», в соответствии с Положением о системе оценки качества образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 сельского поселения «Село Троицкое». Цели, задачи, предмет, методы и сроки Программы определены на основе анализа программы долгосрочного развития школы, системы внутришкольного контроля, текущего состояния системы образования. Основополагающий подход – создание системы мониторинга, отвечающей специфики образовательного учреждения (особенностями контингента обучающихся и их семей), накопленным опытом в ходе работы образовательного учреждения .

### ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование	Программа мониторинговых исследований качества образовательного процесса МБОУ СОШ №1 с. Троицкое Нанайского муниципального района
Назначение Программы	Программа является организационно – правовой основой функционирования школы
Основания разработки Программы	Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка», Закон РФ «Об образовании»,
Муниципальный заказчик Программы	Управление образования администрации Нанайского муниципального района
Разработчики Программы	Администрация и педагогический коллектив муниципального бюджетного образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №1 с. Троицкое
Участники образовательного процесса
5	Начини на заявяване на услугата.	Родителите/настойниците и/или ученика подават писмено заявление по образец на училището до директора на приемащото училище лично или по пощата
6	Информация за предоставяне на услугата по електронен път	Не се предоставя по електронен път /попълва се от училището/
7	Такси или цени	Не се дължат такси
8	Орган, осъществяващ контрол върху дейността на органа по предоставянето на услугата.	Регионално управление на образованието Министерство на образованието и науката
9	Ред, включително срокове за обжалване на действията на органа по предоставянето на услугата.	Отказът за записване се обжалва по реда на АПК
10	Електронен адрес за предложения във връзка с услугата.	pgmt-ss@mbox.contact.bg /изписва се електронния адрес на институцията/
11	Начини на получаване на резултата от услугата.	Лично или чрез пълномощник

1	Наименование на административната услуга	Приемане на деца в първи клас в държавните и в общинските училища
2	Правно основание за предоставянето на административната услуга/издаването на индивидуалния административен акт.	Закон за предучилищното и училищното образование - чл. 147, чл. 148 и чл. 149
3	Орган, който предоставя административната услуга/издава индивидуалния административен акт.	Директор на училището
4	Процедура по предоставяне на административната услуга/издаване на индивидуалния административен акт, изисквания и необходими документи.	Родителите/настойниците подават писмено заявление до директора на избраното училище, което осъществява прием в първи клас по образец на училището или общината. Когато населеното място има повече от едно училище с прием в първи клас, общините разработват система за прием, в която водещ критерий е близостта на училището до постоянния/настоящия адрес на детето, и определят прилежащи райони на училищата за обхват на учениците. В територията на прилежащия район на средищните училища се включват и населените места, от които са насочени учениците, в които няма училище. При спазване на водещия критерий децата, за които е подадено заявление за приемане в училището, се разпределят в следните групи:
- 5.1.19. Огораживать территории строительной площадки при ее неиспользовании и не осваивании по назначению (строительство), а также в отсутствие выданного разрешения на строительство.

5.1.20. Осуществлять сброс неочищенных хозяйственно-бытовых сточных вод на рельеф и почву. 5.1.21. Сорить на улицах и площадях, и в других общественных местах, выставлять тару с мусором и пищевыми отходами во дворах и на улице.

- 5.1.22. Размещать постоянно или временно механические транспортные средства на детских площадках, на тротуарах, улицах в не отведенных местах, а также в местах, препятствующих вывозу твердых коммунальных отходов.
- 5.1.23. Размещать разукомплектованные механические транспортные средства в местах общего пользования.

5.1.24. Высаживать овощные и другие сельскохозяйственные культуры на участках улиц, прилегающих к территориям юридических и физических лиц.

- 5.1.25. Осуществлять торговлю продуктами питания и промышленными товарами в местах, не отведенных специально для этих целей.
- 5.1.26. Гражданам, проживающим в частном жилищном фонде:
- - осуществлять утилизацию и захоронение твердых и жидких коммунальных отходов самостоятельно без заключения договора;
- - загромождать проезжую часть дороги при производстве земляных и строительных работ.
- 5.1.27. Осуществлять погребение на кладбищах, закрытых для погребения в соответствии с муниципальным правовым актом органов местного самоуправления поселения.
- 5.2. Юридические и физические лица обязаны:
- 5.2.1. Соблюдать настоящие Правила.
- 5.2.2. Своевременно организовывать и осуществлять уборку территорий объектов капитального строительства, находящихся в собственности, владении, аренде или пользовании, в соответствии с настоящими Правилами.
- 5.2.3. Оборудовать специально отведенные места для складирования мусора и сбора отходов строительного производства на строительной площадке.

5.2.4. Обеспечивать надлежащее содержание территорий объектов капитального строительства, находящихся в собственности, владении, аренде или пользовании.

- 5.2.5. Следить за содержанием в чистоте и порядке занимаемой территории, производить уничтожение сорной растительности.

5.2.6. Заключать договоры на сбор и вывоз ТКО и КГМ с региональным оператором, в зоне которого образуются твердые коммунальные отходы и находятся места их накопления.

- 5.2.7. Устанавливать урны на своей территории.
- 5.2.8. Не допускать переполнения контейнеров и урн мусором.
- 5.2.9. Производить своевременную уборку и мойку урн на своей территории или заключать договоры с подрядными организациями на соответствующую уборку.
- 5.2.10. Осуществлять своими силами сбор и временное хранение отходов, образующихся в результате хозяйственной (строительной) деятельности, в специально оборудованных для этих целей местах, без нарушения элементов внешнего благоустройства. Обеспечить своевременный и регулярный вывоз мусора и отходов производственной деятельности.

5.2.11. По требованию администрации поселения в установленный срок приводить в соответствие с настоящими Правилами фасады (внешний облик) зданий, строений, сооружений, ограждений, иных элементов благоустройства и
El 24 de octubre de 1929, llamado el “jueves negro”, se produce un desplome espectacular de la bolsa. Empieza una crisis que durará varios años. La crisis de la bolsa acabó afectando a todos los sectores económicos. En el sistema bancario, los que habían tomado dinero a préstamo ahora no podían devolverlo; los particulares, temerosos de perder sus depósitos los retiraban. Las entidades bancarias no podían reponer los depósitos por la falta de recursos. Era la crisis bancaria. Más de 4.000 bancos quebraron y desaparecieron. La caída de la bolsa, la falta de ahorro y la disminución del crédito provocaron el descenso del consumo, lo que vino a empeorar la superproducción que ya venía observándose. Como consecuencia, la crisis industrial incrementó el paro Así, con la caída de la demanda disminuía la producción industrial y agrícola. Mientras, el gobierno de los Estados Unidos no encontraba soluciones para la crisis.

- b) La extensión de la crisis al resto del mundo.

Estados Unidos tenía invertidos capitales por todo el mundo y ,al producirse la crisis, los va a retirar. Las dimensiones mundiales de la economía estadounidense explican que EE.UU. trasladara la crisis al resto del mundo. De todos los países europeos los más afectados van a ser Alemania y Austria. Eran los que más dependían del capital estadounidense. Hitler y el partido Nazi sabrán capitalizar el descontento popular.

## CONSECUENCIAS DE LA CRISIS

Las consecuencias de la crisis fueron tremendas en todos los aspectos. En el aspecto económico se produjo la quiebra de los bancos, el cierre de muchas empresas y la ruina de los campesinos-. En el aspecto social, se disparó el paro, la pobreza y la delincuencia. Desde el punto de vista político los Estados, que hasta entonces habían seguido el lema de dejar libremente a la economía van a adoptar un intervencionismo creciente para intentar evitar la repetición de una crisis como esta. En Europa, debido a la crisis, van a subir los partidos de corte autoritario que proponen un control de la economía por el Estado, en esa línea Hitler sube al poder en 1933. Desde el punto de vista intelectual también afectó la crisis y se creó una generación de intelectuales y artistas con una visión pesimista de la vida. Rápidamente los gobiernos se van a poner a trabajar para atajar los efectos de la crisis. Estados Unidos destacó la política del presidente Roosevelt denominada New Deal que pretendía una subida de precios y salarios para reactivar el consumo. La política que llevará a cabo se llama New Deal término sacado del juego de bridge que significa “nuevo reparto”. El Estado va a optar por el intervencionismo en la economía y desde ahí va a potenciar la subida de precios y el estímulo al consumo. En algunas medidas estará influido por Keynes, economista inglés que propone una revisión de los principios del capitalismo. En Europa los primeros intentos de luchar contra la crisis fueron ineficaces, pero más tarde se van a conseguir logros importantes a finales de los años treinta, entre otras cosas orientando la producción hacía la carrera armamentística pues se avecina otra nueva guerra.
RUNNING HEAD: Unintentional Procrastination Scale

16

possible to speculate a metacognitive model of procrastination to suggest how these relationships may operate. Firstly, an individual with positive beliefs about procrastination might respond to being given a task with intentional procrastination. Examples of these metacognitions might include “Procrastination allows creativity to occur more naturally” and “Procrastination stops me from being bored” (Fernie et al., 2009), therefore relating, to not only to optimising performance, but also to minimising feelings of discomfort. Secondly, intentional procrastination, in problematic or dysfunctional procrastinators (Ferrari, 1993), could activate negative beliefs about procrastination, leading to negative affect. Unintentional procrastination might be responded to with cognitive processes that are ‘resource-heavy’ (such as worry, rumination, and distraction) in a maladaptive attempt to control this behaviour. Such responses might be activated because an individual holds certain other positive metacognitions pertaining to these processes. For example, an individual might respond with worry because they believe it helps them to organize their thoughts (Cartwright-Hatton & Wells, 1997) or with rumination because of metacognitions such as “Ruminating about the past helps me to work out how things could have been done better” (Papageorgiou & Wells, 2001). Responses such as these could result in a depletion of mental resources that inhibit an individual from achieving their optimal performance, reinforcing negative self-efficacy beliefs and maintaining the postponement of starting or completion of a task or the making of a decision (see Figure 1), resulting in what Ferrari (1993) referred to as dysfunctional procrastination. This study is subject to several limitations that will have to be addressed by future research. First, social desirability, self-report biases, context effects, and poor recall may have contributed to errors in the self-report measurements. Future studies could involve Ecological Momentary Assessment to test whether UPS scores predict
Nr sprawy: ZP/005/PZ/2015

14.Tor do przesuwu regałów przygotowany do wypełnienia gresem przestrzeni między torem ułożonym na wylewce, wysokości. max. - 20 mm, 15.Rodzaj toru - nawierzchniowy z najazdami szer. 100 mm

- 16.Tor zabezpieczony antykorozyjnie poprzez cynkowanie
- 17.Każdy regał wyposażony w antywyważniki zabezpieczające regały przed przechyłem
- 18. Każdy regał wyposażony w blokadę przesuwu umieszczoną w korbie,
- 19.Wszystkie przekładnie i elementy napędu regałów stalowe.
- 20.Wymagana szerokość kół zabezpieczających powierzchnię kontaktu regału z torem – min. 35 mm
- 21. Każdy regał wyposażony w korbę do przesuwu regałów
- 22. Korby do przesuwu regałów trójramienne, z równomiernie rozłożonymi ramionami.
- 23. Kolor RAL 7035
- 24.ilośc regałów przesuwnych dwustronnych – 56 szt
- 25.ilośc regałów stacjonarnych jednostronnych, przyściennych – 8 szt

WYKAZ OŚWIADCZEŃ I DOKUMENTÓW WYMAGANYCH OD WYKONAWCY: Opinia niezależnego uprawnionego podmiotu potwierdzająca zgodność oferowanych regałów z wymogami ustawy o ogólnym bezpieczeństwie produktów. Opinia niezależnego uprawnionego do wydawania opinii podmiotu, potwierdzająca odporność półek oferowanych regałów na obciążenia 120 kg dla półki. Gwarancja 24 miesiące.

Kierownik Zamawiającego:

#### Tomasz Sołtysik

4