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## CAPÍTULOVII

## POLÍTICA YRELIGIÓN EN PERSPECTIVA HISTÓRICA Estado e Iglesias o Instituciones religiosas en el mundo

## El pueblo hoy frente a la Iglesia y el Estado

Después de décadas en que el Estado Soviético se declaraba ateo, las jornadas de resistencia contra el golpe de estado que, en agosto de 1991, intentó derrocar a Michail Gorgabachov nos permitieron contemplar la presencia conjunta en la puerta de la catedral de San Basilio de Moscú del Presidente de la República Federativa de Rusia, Boris Yeltsin, y del Patriarca de la Iglesia Ortodoxa Rusa, Alexis II. Parece que se repetía, en circunstancias históricas más graves, pues se trataba de una amenaza interior y no de un ataque desde el exterior, la convocatoria que Stalin hizo a la Iglesia Ortodoxa Rusa para contribuir con su peso religioso a la legitimación de la "Gran Guerra Patriótica" contra el nazismo invasor en 1941. El Estado y la Iglesia seguían manteniendo una relación, todo lo difícil que se quiera, con vistas a la disputa o a la reconstrucción de la hegemonía en la sociedad soviética, en trance de disgregación, fragmentación, dispersión y transición, de fines del siglo XX. ¿Cuáles habrán sido las consecuencias para las mayorías populares que, también por primera vez después de setenta y cuatro años, se atrevían a asumir protagonismo para cambiar la historia?

La visita del Papa Juan Pablo II, por segunda vez, a México, en 1990, no se tradujo entonces, aunque sí al cabo de casi dos años, en una modificación de las cláusulas laicistas y antieclesiásticas de la Constitución Mexicana de 1917, pero tampoco dejó sin cambios la relación entre Estado e Iglesia. Desde entonces, la Secretaría de Gobernación empezó a enviar a la Delegación Apostólica las solicitudes de visa para ingresar a México de sacerdotes o religiosos extranjeros y la Delegación empezó a tener así prácticamente un derecho de veto sobre las relaciones de la Iglesia que está en México con miembros del clero o de las congregaciones religiosas del resto de la Iglesia Católica. En Julio de 1991 el Presidente Salinas de Gortari visitó al Papa en el Vaticano. Días después envió a todas las curias episcopales del país miles de ejemplares de un folleto espléndidamente editado a todo color y con magníficas fotografías del Presidente con el Papa, con el ruego de que fueran distribuidas entre los fieles católicos -que, junto con el resto de los ciudadanos mexicanos, estaban siendo convocados a votar en elecciones legislativas y de gobernadores de varios estados precisamente el próximo 18 de agosto, domingo. Inequívoco mensaje de un Estado laico, de tradición anticlerical, a la mayoría de sus ciudadanos culturalmente católicos, con el fin de intervenir en la decisión electoral, influidos por la relación entre religión y política. Poco tiempo después México y el Vaticano entablaron relaciones diplomáticas y la Delegación

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Foto	Konrad Weiss* (17.4.1897- 14.11.1975) ClérigoSDS 3.10.1913; más tarde Padre Pius SDS	Foto	August Uhrmann (23.1.1891-7.9.1916) ClérigoSDS 7.9.1912; fallecido en la Guerra
Foto	Otto Warzecha (12.6.1895)ClérigoSDS 2.10.1913; egresado en Julio de 1919	Foto	Karl Nimptsch (21.10.1885)ClérigoSDS 29.8.1912; egresado en 1919
Foto	Franz Schymura* (3.3.1899-25.6.1973) Clérigo SDS 22.9.1913; más tarde Padre Maurus SDS; egresado en 24.11.1939 (secularizado.)	Foto	Friedrich Mombour* (30.8.1892-16.11.1964) Clérigo SDS 8.1.1913; más tarde Padre Suitbertus SDS
Foto	Ignaz Olearczyk (31.7.1896)Clérigo SDS 30.8.1911; egresado en Diciembre de 1914	Foto	Michael Trierweiler (22.03.1888-21.9.1914) Clérigo SDS 2.2.1914; muerto en la Guerra
Foto	Alois Federspiel* (19.7.1899-1.5.1963) Clérigo SDS 28.8.1912; más tarde Padre Alphonsus SDS	Foto	Thomas Wolf (17.4.1890) ClérigoSDS 29.8.1911; egresado en 16.9.1914
Foto	Hubert Meurer* (13.10.1896) ClérigoSDS 18.4.1914; más tarde Frater Damascenus SDS; egresado en 24.10.1922	Foto	Andreas Brommer (10.11.1895) Clérigo SDS 22.9.1913; egresado en Februar 1917
Foto	Johann Schmitz* (25.11.1896-4.2.1986) Clérigo SDS 9.9.1913; más tarde Padre Ewaldus SDS	Foto	Anton Würthle (5.5.1891-20.8.1917) Clérigo SDS 21.9.1913; fallecido en la Guerra
sobre las estipulaciones y obligaciones derivadas del presente contrato, será resuelta de forma directa por ambas partes. De no lograrse ningún arreglo, podrán recurrir a las instancias judiciales comunes. VIII) DOMICILIO ESPECIAL. Ambas partes señalan como domicilio especial, el de esta ciudad, a la jurisdicción de cuyos tribunales judiciales se someten. En fe de lo cual, firmamos el presente contrato, en la ciudad de San Salvador, a los \_\_\_\_\_ días del mes de \_\_\_\_\_\_\_\_ del año \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_.

En la ciudad de San Salvador, a las \_\_\_\_\_\_ horas del día \_\_\_\_\_\_\_\_ del mes de \_\_\_\_\_\_ de \_\_\_\_\_\_\_. Ante mí, \_\_\_\_\_\_\_\_\_, Notario de este domicilio, comparecen: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_, quien es de \_\_\_\_\_\_\_\_ años de edad, \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_, del domicilio de \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_-, Departamento de \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_-, a quien hasta hoy conozco e identifico por medio de su documento único de identidad número \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_, con Número de Identificación Tributaria \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ , en el documento anterior se denominó 'LA CONTRATANTE', y \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_, quien es de \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ años de edad, \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_, del domicilio de \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_, Departamento de \_\_\_\_\_\_\_\_, a quien hasta hoy conozco e identifico por medio de su documento único de identidad número \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_--, con Número de Identificación Tributaria \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_, que en el documento anterior se denominó 'EL CONTRATISTA' ; MEDICEN: Que son suyas las firmas que calzan al pie del anterior documento fechado este mismo día, por medio del cual, de común acuerdo y de forma voluntaria, suscriben el CONTRATO CIVIL DE PRESTACIÓN DE SERVICIOS que se rige por las cláusulas que literalmente se trascriben a continuación: ' ' ' I) NATURALEZA DEL CONTRATO: El presente contrato se regirá por la condiciones generales de los contratos, contenidas en el Código Civil vigente. II) OBJETO DEL CONTRATO: Mediante la suscripción del presente contrato, el contratista se obliga a \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_. III) HONORARIOS POR SERVICIO: La contratante se obliga a cancelar al contratista en concepto de honorarios la cantidad de \_\_\_\_\_\_\_\_ DÓLARES, los cuales serán pagados en la forma siguiente: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_. Para hacer efectivos los pagos estipulados, el contratista deberá previamente presentar el correspondiente recibo o factura. IV) CAUSAS DE TERMINACIÓN DEL CONTRATO. El presente contrato podrá terminar por el incumplimiento de cualquiera de las partes, de las obligaciones contenidas en el presente contrato, especialmente las señaladas en las cláusulas II y III. De igual forma, el contrato podrá darse por terminado en aquellos casos en que el contratista incurra en conducta impropia en el cumplimiento de sus obligaciones, a juicio de la
(rollimängud, dramatiseeringud, ajurünnak jne). Õpilasi suunatakse üha enam tegema eakohast iseseisvat tööd (nt lugema, infot hankima, projektides osalema). Õpitut seostatakse keele kasutamisega väljaspool keeletundi. Selleks sobivad mitmesugused keelekeskkonnas toimuvad tegevused (nt õpilasvahetus, koolide ühistegevused, tunnikülalised, õppekäigud, info saamine erinevatest teabeallikatest). Keeleõpet rikastatakse keeleõppija isikliku kogemuse kaudu, mida õpilane saab jagada kaasõpilastega. Kõigis kooliastmeis peab õppijat motiveerima ning kujundama temas positiivset hoiakut keeleõppesse. Eduelamuse saavutamiseks luuakse tundides positiivne õhkkond ja väärtustatakse õpilase edusamme. Tunnustatakse ka tulemuse saavutamiseks tehtud jõupingutusi. Vigu käsitletakse keeleõppe loomuliku osana, nende analüüsimine soodustab õpitava mõistmist ning võimaldab õpilasel oma keelekasutust korrigeerida.

## 2.3.3. Eesti keele kui teise keele õpitulemused, õppesisu, õppetegevus ja hindamine I kooliastmes

- 2.3.3.1. Õpitulemused
- 3. klassi lõpetaja:
- 1) saab aru lihtsatest igapäevastest väljenditest ja lühikestest lausetest;
- 2) kasutab õpitud väljendeid ja lühilauseid oma vajaduste väljendamiseks ning oma lähiümbruse (pere, kodu, kooli) kirjeldamiseks;
- 3) reageerib adekvaatselt lihtsatele küsimustele ja korraldustele;
- 4) on omandanud õppekava järgi esmased teadmised Eestist ja eesti kultuurist;
- 5) suhtub positiivselt eesti keele õppimisesse;
- 6) kasutab esmaseid õpioskusi võõrkeele õppimiseks;
- 7) oskab õpetaja juhendamisel töötada nii paaris kui ka rühmas.
- Keeleoskuse taotletav tase 3. klassi lõpus

Kuulamine	Lugemine	Rääkimine	Kirjutamine
A1.2	A1.2	A1.2	A1.2

Osaoskuste õpitulemused on esitatud punktis 2.4.

- 2.3.3.2. Õppesisu

Teemavaldkonnad:

- 1) 'Mina ja teised' - enese, pereliikmete, kaaslaste ja sõprade tutvustamine ning kirjeldamine;
- 2) 'Kodu ja lähiümbrus' - kodukoht; kodukoha loodus; kodused toimingud; perekondlikud sündmused;
- 3) 'Eesti' - suuremad linnad; aastaring; rahvakalendri tähtpäevad; 4) 'Riigid ja nende kultuur' - naaberriigid; pealinnad, põhirahvused, keel;
- 3) 'Eesti' - suuremad linnad; aastaring; rahvakalendri tähtpäevad; 4) 'Riigid ja nende kultuur' - naaberriigid; pealinnad, põhirahvused, keel; 'Eesti' - suuremad linnad; aastaring; rahvakalendri tähtpäevad;

5) 'Igapäevaelu. Õppimine ja töö' - tervis; koolipäev, koolitee;

6) 'Vaba aeg' - lemmiktegevused, mängude käsklused ja juhendid.

- 2.3.3.3. Õppetegevus

Eesti keele õppimine algab I kooliastmes suulise kursusega. Loetakse ja kirjutatakse peamiselt seda, mis on suuliselt juba omandatud. Suulisele kursusele järgneb põhikursus, millega kujundatakse õpilase oskust kuulata eestikeelset kõnet, ise kõnelda, lugeda ning kirjutada. Selles kooliastmes õpitakse keelt valdavalt tegevuse ja mängu kaudu. Tunnis töötavad õpilased nii paaris kui ka rühmas. Tähelepanu keskmes on hääldusnormide omandamine ja häälega lugemine ning loetu ja piltide põhjal küsimustele vastamine, vestlemine ning jutustamine. Metoodiliste võtete valikul lähtutakse eakohasusest. Osaoskuste arendamiseks sobivad:
Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y la Media Luna Roja (FICR)

Requisitos de PGI Clave de puntuación: A= Alcanzado, PA = Parcialmente Alcanzado, NA = No Alcanzado, N/A = No Aplicable	¿Por qué?	Puntuación (eliminar los ejemplos)	Justificación de la puntuación (eliminar los ejemplos)

ACCESO
Viabilidad del PTM - mecanismo de entrega Mínimos: a. Hacer lo posible por identificar a las personas o grupos que pudieran no tener acceso a algunos mecanismos de entrega (como, por ejemplo, aquellos grupos que no tengan documento de identidad o teléfonos móviles). b. Desarrollar estrategias con el fin de garantizar un acceso seguro para todos ; adoptar medidas de mitigación a la hora de utilizar los distintos mecanismos de entrega. c. Valorar la configuración de mecanismos de protección basados en la comunidad para ayudar a las personas con necesidades específicas de acceso a los PTM.	La viabilidad del uso de un PTM se analiza en función del contexto local, asegurando la selección de los mecanismos de entrega de las transferencias monetarias más importantes (cuentas bancarias, tecnologías para teléfonos móviles, distribuciones directas, cupones).	☐ No se ha hecho nada/Se han desarrollado acciones limitadas, pero no se reúnen los criterios mínimos Mínimos: ☐ ☐ ☐ ☐ A PA NA N/A
Acceso para recibir ayuda Mínimos: a. Definir los criterios de selección en consulta con personas que representen a todos los grupos. b. Disponer de información accesible para todos: sobre el programa, la ayuda a prestar, los criterios de selección, el proceso de registro, la entrega y los mecanismos de quejas y de feedback . De este modo, las personas podrán obtener una mejor autoevaluación sobre si reúnen o no los criterios y si desean o no ser incluidos. c. Garantizar que el proceso de registro de las personas destinatarias está a disposición de personas de cualquier identidad de género, edad, discapacidad u origen (por ejemplo, a través de reuniones comunitarias, asegurando procesos de alcance simultáneos para, por ejemplo, llegar a grupos marginados o en riesgo mediante visitas domiciliarias o mecanismos de autorregistro a través de llamadas telefónicas). d. Garantizar que se facilite la oportunidad de registrar a una persona representante (de confianza) que pueda acceder a la ayuda en nombre de la persona en riesgo.	Para garantizar que ninguna persona tenga que enfrentarse a riesgos derivados del registro o de la recepción de la ayuda de la Cruz Roja/Media Luna Roja.	☐ No se ha hecho nada/Se han desarrollado acciones limitadas, pero no se reúnen los criterios mínimos Mínimos: ☒ ☐ ☐ ☐ A PA NA N/A	Las mujeres que manifestaron miedo a sufrir violaciones en los caminos fueron organizadas en grupos para desplazarse de forma conjunta; la comunidad nombró un comité de protección con distintos miembros para realizar un seguimiento de los riesgos y monitorearlos.
##### LAB oppstart høsten 2020

Gjennom en Lisens på Lab får du tilgang til et helt unikt digitalt opplæringssystem der du har tilgjengelig alt du trenger både i din planlegging av opplæring, gjennomføring, vurdering og oppfølging av dine elever/lærlinger.

##### LAB lisensen gir deg tilgang til 2 komplette opplæringsprogram:

Cosmetology Fundamentals og Barbering Fundamentals .

Det er i alt 26 digitale E-Bøker, komplett opplæringsmateriell med videoer, quizer, ulike tester, ca.200 ferdig oversatte Power Pointer på Norsk og Svensk som vil være tilgjengelig på LAB høst 2020, ferdige leksjonsplaner, eget område for læreren/veilederen med tilgang til Fasit svar, eksempel på opplæringsplaner, Design Kart (Arbeidstegninger), som følger de ulike praktiske workshopene, fullstendig sett med generelle Design Kart som er oversatt på Norsk, Svensk og Finsk, ferdige teoretiske og praktiske workshop leksjoner, avansert rapporterings og vurdering/tilbakemelding/karakter system +++ I tillegg har du også mulighet å bygge dine egne leksjoner/kurser og laste opp eget opplæringsmateriell.

##### Prisoversikt LAB skoleåret 20/21

For offentlig skole/opplæringskontor gjelder følgende priser der det bestilles LAB Lisens for hele elevklasse(r) eller Lærlingsgruppe(r):

- - pr. LAB Lisens: kr. 1800,-. Lisensen har varighet i 1 år (365 dager) fra første gangs innlogging i - pr. LAB Lisens: kr. 1800,-. Lisensen har varighet i 1 år (365 dager) fra første gangs innlogging i LAB. Her får Lærere/Veiledere kostnadsfri lisens til LAB.
- - pr. LAB Lisens for kun Lærer/Veileder: 1000,- pr. mnd (gjelder om man ikke kjøper Lab lisenser - pr. LAB Lisens for kun Lærer/Veileder: 1000,- pr. mnd (gjelder om man ikke kjøper Lab lisenser til hele klassen/gruppen).
- - pr. LAB Lisens for private skoler: Kr. 3600,-. Lisensen har varighet i 1 år (365 dager) fra første - pr. LAB Lisens for private skoler: Kr. 3600,-. Lisensen har varighet i 1 år (365 dager) fra første gangs innlogging i LAB. Her får Lærere/Veiledere kostnadsfri lisens til LAB.
- - har også mulighet å kjøpe tilgang til ekstra materiell som for eksempel Pivot Point sine Trend - har også mulighet å kjøpe tilgang til ekstra materiell som for eksempel Pivot Point sine Trend Collection, ekstra opplærings/Coch ing's timer, hjelp til å skreddersy opplæringsplaner ut fra deres behov osv...
- - prisen inngår 3 support online (Live) med opplæring av plattformen pr. skole. Opplæringen vil - prisen inngår 3 support online (Live) med opplæring av plattformen pr. skole. Opplæringen vil foregå via videokonferanse (ZOOM). Det vil gjøres opptak av Opplæringen og sendes til deg/dere i etterkant. Hver opplæringsfrekvens varer i ca. 2 timer.
- Du får i tillegg tilgang til en omfattende support område med opplæringsvideoer av alle de ulike funksjonene i LAB. Plattformen vil jevnlig oppdateres og videre utvikles til det beste for
- deg som bruker.
- - får tilgang til en egen lukket Facebookgruppe (Pivot point lab Norge) der vi deler tips, - får tilgang til en egen lukket Facebookgruppe (Pivot point lab Norge) der vi deler tips, opplæringsmateriell m.m
- N joukkuekilpailu: Joukkue: Katja Nieminen, Johanna Schüpbach, Milla Valasti Ottelut: Jugoslavia 1 - 4, Slovenia 1 - 4, Liettua 0 - 4, Slovakia 1 - 4, Puola 0 - 4, Espanja 4 - 1, Israel 2 - 4, Itävalta 4 - 2 Sijoitus: 23. (39 osallistujamaata) Mkaksinpeli: 1. karsintakierros: Mika Räsänen - David Buck WAL 16 - 21, 21 - 9, 21 - 15 Linus Eriksson - Marc Schreiber SUI 19 - 21, 21 - 16, 21 - 14 Aki Kontala - Finn Tugwell DEN 11 - 21, 15 - 21 2. karsintakierros: Mika Räsänen - He Zhiwen ESP 12 - 21, 8 - 21 Linus Eriksson - Mirza Hadžijahić BIH 21- 9, 21 - 10 1. kierros (128): Pasi Valasti - Alex Perry ENG 21 - 15, 21 - 19, 21 - 15 Linus Eriksson - Zoltán Varga HUN 22 - 20, 21 - 13, 14 - 21, 21 - 9 2. kierros (64): Pasi Valasti - Yang Ming ITA 9 - 21, 7 - 21, 10 - 21 Linus Eriksson - Jörg Rosskopf GER 14 - 21, 14 - 21, 19 - 21 Mnelinpeli: 1. karsintakierros: Mika Räsänen/Aki Kontala - Martin Grezo/Szilard Csolle SVK 21 - 15, 21 - 14 Linus Eriksson/Pasi Valasti: vapaakierros 2. karsintakierros: Mika Räsänen/Aki Kontala - Alex Perry/Terence Young ENG 21 - 9, 21 - 16 Linus Eriksson/Pasi Valasti - Andrew Eden/Bradley Billington ENG 17 - 21, 14 - 21 1. kierros (64): Mika Räsänen/Aki Kontala - Andras Podpinka BEL/Aleksandar Karakašević YUG 16- 21, 12 - 21 N kaksinpeli: 1. karsintakierros: Milla Valasti - Bethan Daunton WAL 19 - 21, 21 - 23 1. kierros (128): Katja Nieminen - Jelena Klimkina LTU 21 - 11, 21 - 19, 12 - 21, 20 - 22, 21 - 17 2. kierros (64): Katja Nieminen - Bettine Vriesekoop NED 12 - 21, 8 - 21, 7 - 21 N nelinpeli: 2. karsintakierros: Katja Nieminen/Milla Valasti - Eva Jósteinsdóttir/Lilja Jóhannesdóttir ISL 21 - 10, 21 - 15 1. kierros (64): Katja Nieminen/Milla Valasti - Åsa Svensson/Pernilla Pettersson SWE 15 - 21, 12 - 21 Sekanelinpeli: 1. kierros (128): Linus Eriksson/Katja Nieminen - Gerard Boyle/Brioni Lane IRL 19 - 21, 22 - 20, 21 - 17 Aki Kontala/Milla Valasti - Piotr Szafranek/Anna Januszyk POL 15 - 21, 14 - 21 2. kierros (64): Linus Eriksson/Katja Nieminen - Thomas von Scheele/Pernilla Pettersson SWE 18 - 21, 21 - 23 1998 EINDHOVEN (23.4. - 3.5.)
- 5.7. Izstrādājuma piegādes brīdī jābūt marķētam ar CE zīmi.
- 6.
- 6. Logos izmantojamā furnitūra,
- 6.1. Loga furnitūrai jābūt regulējamai, atgāžamai/veramai, nodrošinātai pret nepareizu saslēgumu ;
- 6.2. Logu vērtnēm jāizmanto paaugstinātas nestspējas furnitūra ar slodzes rezervi, aprīkotām ar vērtņu aizvēršanas deformāciju korekcijas un svara balstierīcēm.
- 7. Stikla paketes:
- 7.1. Viens stikls ar selektīvo pārklājumu;
- 7.2. Paketes pildījums ar argona gāzi ≥ 90 %;
- 7.3. Stikla paketēs jāizmanto termoizolējoši nerūsošā tērauda - polikarbonāta stikla lokšņu atdalošie distanceri ;
- 7.4. Stikla paketei jāatbilst LVS EN 1279 1 - 6 'Būvniecības stikls. Stikla paketes' prasībām .
- 8. Blīvējums:
- 8.1. Visos blīvējuma līmeņos blīvēm jābūt maināmām, izgatavotām no mākslīgā kaučuka, kas ir noturīgs pret jebkuriem laika apstākļiem, un kam piemīt augsta spēja atgūt formu;
- 8.2. Visi blīvējuma stūra salaidumi ir sakausēti;
- 8.3. Stikla blīvējumam jābūt iestrādātām rāmja profilā .
- 9. Palodzes:
- 9.2. Iekšējās palodzes : PVC logiem - kokskaidu, baltas , ne mazāk kā 20 mmbiezas,
- 9.3. Ārējās palodzes - skārds, ne mazāk kā 0.5 mmbiezs, ar PE pārklājumu.
- 10. Garantijas termiņš:
- 10.2. Logiem un durvīm ne mazāks kā 5 gadi;
- 10.3. Montāžas darbiem ne mazāks par 24 mēnešiem no pieņemšanas - nodošanas akta parakstīšanas dienas.

## Pielikumā: logu un durvju skices un raksturojums ( skat. atsevišķu datni ).

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Protocolo Forestal para México

Formato para Presentar un Agregado - 10/18/2022

Nombre e ID del Proyecto (como aparece en la Reserva)	Dueño Forestal (nombre e ID del Titular de Cuenta como aparece en la Reserva)	Desarrollador del Proyecto (si es diferente al Dueño Foresta, nombre e ID del Titular de Cuenta como aparece en la Reserva)	Tipo de tenencia de la tierra:	Área del Proyecto 3 (Ha)	Número de Áreas de Actividad	Tamaño de las posibles Áreas de Actividad (Ha) (si hay múltiples áreas de actividad, favor de proporcionar el tamaño de cada AA)	¿Ha aprobado el agregador y firmado un contrato con el agregado? (sí o no)
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.
9. 9.
10. 10.
11. 11.
12. 12.
13. 13.
14. 14. adicional:

Favor de asegurar que se está utilizando la última versión de este documento.
I figur 6.5 visas NO-reduktionen för 4 stycken olika betongprover som, med undantag från ett prov, alla innehållit 22,5 gram TIOmix-N. Ett prov saknade helt TIOmix.

Figur 6.5 - Resultat över NO-reduktionen i (%) för 4 stycken olika betongprover med Vitcement, tre stycken (från vänster) med TIOmix-N 22,5 gram och ett prov utan.
Napoleónico de Derecho y el gobierno por leyes a través de Europa. He consultado con un experto conocedor de Hegel, quien me ha asegurado que jamás este gran filósofo escribió algo así como lo que alega Fukuyama. Fundamentalmente porque Hegel 'fue demasiado 166 dialéctico o incluso astuto como para hacerlo' . Es cierto que Hegel admiró a Napoleón y lo incluyó entre los héroes de la historia de la humanidad que se consumen completamente 167 a favor de los fines generales y por eso nunca envejecen . Lo más cercano a lo alegado por Fukuyama, que escribió Hegel después de haber visto a Napoleón en Jena, es esto: 'Al Emperador - ese espíritu del mundo- lo vi cuando cabalgaba a través de la ciudad para pasar revista a las tropas; de hecho es una sensación maravillosa ver a un individuo así, montado sobre un caballo y que, concentrándose aquí sobre un punto, se extiende sobre el mundo y 168 lo domina.'

Obviamente, para dar una idea más completa de la filosofía política de Hegel, habría que estudiar también, al menos, las 'Lecciones sobre la Filosofía de la Historia' y 'Las líneas fundamentales de la filosofía del derecho o del derecho natural y la ciencia del estado en esbozos básicos', mejor conocida como 'Lecciones sobre la Filosofía del Derecho'.

## Alexis de Tocqueville (1805-1859): El aristócrata convertido por la revolución en burgués liberal

Un gran sociólogo de la religión y la cultura, Robert N. Bellah, ha contribuido talvez más que otros estudios a hacer famoso en las últimas décadas a Tocqueville. El libro de Bellah y el equipo de otros cuatro investigadores con los que trabajó sobre el antiguo tema platónico de la relación entre 'el carácter moral de un pueblo y la naturaleza de su comunidad política' 169 actualizado a los Estados Unidos de los años 80 , debe su título a una frase de Tocqueville, con la cual se refiere a las causas que pueden mantener la democracia: los 'hábitos del corazón' de un pueblo:

Ya he dicho… que consideraba a las costumbres como una de las grandes causas generales a las que es atribuible el mantenimiento de la república democrática en los Estados Unidos. Doy aquí a la expresión el sentido que adjudicaban los costumbres antiguos a la palabra ; no sólo la aplico a las costumbres propiamente dichas, mores que podrían llamarse hábitos del corazón, sino a las diferentes nociones que poseen los hombres, a las diversas opiniones que tienen crédito entre ellos y al conjunto de ideas que forman los hábitos del espíritu. Entiendo, pues, por esta palabra, todo el 170 estado moral e intelectual de un pueblo.

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* 수비플레이어는여전히능력을활성화하거나뒷면상태의생물카드를뒤집는등의특수행동을할수 있습니다 .

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속삭임나무정령 {3}{G}{G} 생물-정령 4/4 당신의종료단시작에 , 당신의서고맨위의카드를구현화한다 . ( 해당카드를뒷면상태의 2/2 생물로전장에 내려놓는다 . 그카드가생물카드라면언제든마나비용을지불하고앞면상태로뒤집을수있다 .) 속삼임나무정령을희생한다 : 턴종료까지 , 당신이조종하는앞면상태의토큰이아닌생물들은 " 이생물이죽을 때 , 당신의서고맨위의카드를구현화한다 " 를얻는다 .

* 마지막능력은그능력이해결될때당신이조종하는앞면상태의토큰이아닌생물들에게능력을부여합니다 . 나중에전장에들어오는생물은해당능력을얻지못합니다 .

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거친베기 {R} 순간마법 흉포 - 당신이공격력이 4 이상인생물을조종한다면 , 이턴에피해는방지되지않는다 . 생물이나플레이어를목표로정한다 . 거친베기는그목표에피해 2 점을입힌다 .

* ' 거친베기의흉포능력은 ' ' 거친베기가입히는피해를포함하여그턴에입혀질모든피해에적용됩니다 ' .

* ' 거친베기가해결될때플레이어가공격력이 ' 4 이상인생물을조종한다면 , 흉포능력이적용됩니다 . 해당 턴에피해가입혀질때플레이어가공격력이 4 이상인생물을더이상조종하지않더라도피해를방지할수 없습니다 .

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야생의부름 {X}{G}{G} 집중마법 당신의서고맨위의카드를구현화한다음 , 그생물에 +1/+1 카운터 X 개를올려놓는다 . ( 카드를구현화하려면 해당카드를뒷면상태의 2/2 생물로전장에내려놓는다 . 그카드가생물카드라면언제든마나비용을지불하고 앞면상태로뒤집을수있다 .)

* X 의값으로 0 을선택한경우 , 서고의맨위카드를구현화만하는것입니다 .

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나가의의지 {4}{U}{U} 순간마법 파헤치기 ( 이주문을발동하는동안당신이당신의무덤에서추방하는카드는 {1} 을지불한다 .) 최대두개까지의생물을목표로정한다 . 그생물들을탭한다 . 그생물들은조종자의다음언탭단에언탭되지 않는다 .