ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
## Ventspils novada pašvaldībai

## Iesniegums par medījamo dzīvnieku nodarītajiem postījumiem

- 1. Zemes īpašnieks (tiesiskais valdītājs), apsaimniekotājs vai ganāmpulka īpašnieks (turētājs) \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
- (vārds, uzvārds vai juridiskās personas nosaukums)
- \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

(personas kods vai reģistrācijas numurs)

### 2. Saimniecības nosaukums \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ 3. Adrese \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ 4. Medību tiesību lietotājs \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ 5. Medību tiesību nodošanas līgums \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

(numurs, datums, darbības ilgums)

### 6. Aptuvenais postījumu apjoms (ha, m, gab. u. c.) \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ 7. Zemes vienības kadastra numurs (mežsaimniecībai - kvartāls un nogabals) \_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ 8. Īss postījumu raksturojums \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

(postījumu pazīmes un apmērs)

### 9. Veikto aizsardzības pasākumu īss raksturojums \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

(pasākumu veids un apjoms)

### 10. Lūdzu \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ 11. Apņemos samaksāt par pieaicināto attiecīgās jomas ekspertu darbu. \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

(datums)

### \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

(vārds, uzvārds) (paraksts)

### Saņemts: Datums \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Iestāde \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Atbildīgā amatpersona \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

(vārds, uzvārds, paraksts)
BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN PROGRAM : KEPERAWATAN PAKET KEAHLIAN : (C2 PAKET TDK DIISI, C3 PAKET DIISI MATA PELAJARAN : KESEHATAN REPRODUKSI KELAS : XII

KOMPETENSI INTI	KOMPETENSI DASAR
2. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.	1.3 Menghayati keanekaragaman makhluk ciptaan Tuhan dan peran keanekaragaman tersebut dikaitkan dengan ajaran agama yang dianutnya 1.4 Mengamalkan cara mengelola keanekaragaman makhluk ciptaan Tuhan berdasarkan ajaran agama yang dianutnya
5. Menghayati dan Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung- jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.	2.3 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati- hati; bertanggungjawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam memberikan pelayanan keperawatan 2.4 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi dasar pelayanan keperawatan
6. Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.	3.1 Menganalisis komplikasi dan penghambat kehamilan 3.2 Menganalisis komplikasi dan penghambat persalinan 3.3 Memahami perawatan bayi baru lahir 3.4 Memahami perawatan bayi baru lahir dengan resiko tinggi 3.5 Memahami keluarga berencana (KB)
7. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.	4.1 Mengevaluasi komplikasi dan penghambat kehamilan 4.2 Mengevaluasi komplikasi dan penghambat persalinan 4.3 Melaksanakan perawatan bayi baru lahir 4.4 Melaksanakan perawatan bayi baru lahir dengan resiko tinggi 4.5 Melaksanakan keluarga berencana (KB)
ito naisin at gustuhin. Ang ilan sa mga karapatang ito ay ang mga sumusunod:

- 1. Ang karapatang magmay-ari ng mga bahay, mga lupain, mga pagawaan, mga pataniman, ginto, pilak, at iba't-ibang uri ng hayop gaya ng kamelyo, baka, at tupa - maging siya man ay isang maybahay, ina , isang anak, o isang kapatid.
- 2. Ang karapatang pumili ng mapangangasawa, tumutol sa lalaking ayaw niya, at humingi ng diborsiyo kapag ang pananatili sa piling ng kanyang asawa ay makapipinsala sa kanya. Ang mga ito ay ang mga karapatang para sa babae na ang katiyakan ay napagkaisahan ng mga pantas ng Islam.

3. Ang karapatang matuto ng lahat ng kanyang kailangan tulad ng kaalaman tungkol kay Allah, kaalaman tungkol sa pagsamba sa Kanya, mga tungkuling kailangan gampanan kalakip ng mga kagandahang-asal para rito, at mga pag-uugaling mahusay na kailangan niyang taglayin sa lahat ng sandali at ito ay ayon sa sinabi ni Allah: " Kaya dapat mong malaman na walang ibang diyos kundi si Allah" (47 : 19 )

14
## Tips och råd

Era mer personliga kommentarer finns i den bifogade filen. Ni måste öppna den. Några allmänna råd när ni slutredigera är att fundera på:

- - Har ni en tydlig koppling mellan empiri och teori. Klipp in bilder för tydliggöra.
- - Kolla er frågeställning - överensstämmer frågeställning med innehållet, besvaras den, försök tydliggöra det i avslutningen
- - Försök klargöra vad som kännetecknar en könsstereotyp och en könsroll(vilket ni gjorde i klassrummet). En stereotyp är en ofta en negativ kategorisering av en grupp.
- - Förklara begreppen och visar hur de är relevanta
- - Försök skilja på mikro - aktörer, socialpsykologiska processer inom familj och kompisar, medan makro - är strukturer som visar sig i kulturen, genusbegreppet, det tertiära (medier, kultur, konsumtionsvaror)
Apstiprināts LJF prezidija sēdē 22.01.2018. Protokols Nr.1

## Latvijas Jātnieku federācijas Amatieru jāšanas sekcijas darbības nolikums

- 1. Šis nolikums nosaka kārtību, kādā darbojas Latvijas jātnieku federācijas (turpmāk tekstā - LJF) Amatieru jāšanas sekcija (turpmāk tekstā - Sekcija).
- 2. Sekcijā iekļaujami LJF biedri - juridisko personu vadītāji vai pilnvaroti biedru pārstāvji, kuru sportisti piedalās amatieru sacensībās.
- 3. Sekcijas darbu vada un koordinē LJF prezidija izvirzīts un apstiprināts vadītājs.
- 4. LJF Amatieru jāšanas sekcijas biedru kompetence, pienākumi un atbildība:
- 4.1. Attīstīt un popularizēt jāšanas sportu amatieru disciplīnā;
- 4.2. Izstrādāt priekšlikumus un ierosinājumus amatieru disciplīnas attīstībai un darbības uzlabošanai;
- 4.3. Izstrādāt priekšlikumus par sacensību kalendārajiem plāniem, nolikumiem, noteikumiem un citiem reglamentējošiem dokumentiem;
- 4.4. Izstrādāt priekšlikumus par semināriem un citiem izglītojošiem pasākumiem;
- 4.5. Apkopot un sastādīt no LJF biedriem saņemtos sportistu sarakstus amatieru jāšanas disciplīnā;
- 4.6. Izskatīt un iesniegt priekšlikumus par visiem aktuālajiem jautājumiem, kas saistīti ar amatieru jāšanas disciplīnu LJF konkūra treneru, sportistu un tiesnešu padomei;
- 4.7. Sava darbībā iesaistīt visus LJF biedrus;
- 4.8. Ievērot LJF Statūtus, pildīt Biedru sapulces un LJF prezidija lēmumus;
- 4.9. Nepieļaut kaitējumu LJF reputācijai;
- 4.10. Ar savu darbību atbalstīt LJF mērķu un uzdevumu realizāciju.
- 5. Sekcijas biedru priekšlikumi tiek pieņemti ar klātesošo balsu vairākumu, bet vienādu balsu skaita gadījumā, izšķirošā ir Sekcijas vadītāja balss.
- 6. Katram LJF biedram Sekcijas sapulcē ir viena balss.
- 7. Sekcijas sapulces biedru priekšlikumi kalpo par pamatu tālākai jautājumu izskatīšanai LJF konkūra treneru, sportistu un tiesnešu padomē un LJF prezidijā.
- 8. LJF amatieru jāšanas Sekcijas sapulces sasauc Sekcijas vadītājs vai LJF prezidents pēc nepieciešamības.
- 9. Šo nolikumu pieņem un izmaiņas tajā apstiprina LJF prezidijs.
- LJF prezidijs
2

public health, debt management, budget policies, central banking and structural reforms - as they try to ensure that this still fragile global recovery gains traction and sets a foundation for robust growth.'

Two features of the course are worth particular mention. First, as presently constructed, the course is Euro-centric. On the one hand, that emphasis acknowledges and conveys the dominance of selective monetary forms and western international law in the contemporary world. The spread of those forms and law becomes one of the issues we must track and debate; finance is a powerful vector of imperialism. On the other hand, the emphasis means that we engage few other monetary designs and debates. In response, I am working to expand our frame to recognize non-European alternatives and to develop comparative resources, for this and other classes. If you are interested in working on that project, now or in the future, please meet with me to talk.

A second challenge haunts those mapping the legal design of money and monetary globalization: given money's elemental importance to economics, that discipline dominates much of the writing about money, importing terms and assumptions that are unfamiliar to lawyers and law students. We will decode those terms and assumptions as we go - the course does not presume or require background knowledge in economics. Our focus, by contrast, is on the legal structures, conceptions, and practices that animate money, as well as debates about those phenomena. Having said that, the disciplinary differences are real and create difficulty for many of us. You are invited to flag terms or models that are confusing, in class and/or in office hours and we'll work to deciphe r what we need to do our own work.

Course requirements:

- (1) Course reading and class discussion are integral to that goal. Participation is therefore an essential requirement, and comprises 25% of the course grade. A good strategy for meeting a goal of full participation (and full credit) is to aim to contribute once a week to the discussion.
- (2) The remainder of your grade will be based on an open-book, in-class exam.

Course Policies: We engage difficult debates, controversial histories, and dramatic public policy issues throughout the semester. That makes the course exciting as well as challenging. Wewelcome your energy and enthusiasm in the discussions; we will appreciate both your open mind and respect for your fellows in the classroom. That combination will create a constructive educational environment for all. We will follow the HLS Community Principle on Non- Attribution in the class.

Harvard Law School is dedicated to facilitating equal access for students with disabilities. If you are a student with a documented disability or medical need and would like to request academic accommodations, please contact Student Support Services in the Dean of Students Office at studentsupport@law.harvard.edu or at 617-495-1880. Additional information,
Kompetensi Dasar	Materi Pokok	Pembelajaran	Penilaian	Alokasi Waktu	Sumber Belajar
4.6 Melayani Makan dan Minum Di Restoran.

14
# Restitution Damages

An expectation damages measure gives the plaintiff the benefit of its bargain, putting them in the position they would have been if the contract had been performed. A reliance measure allows the plaintiff to recover expenditures made in reliance on the contract, restoring them to the pre-contract status quo ante. A restitution remedy instead allows the plaintiff to recover value conveyed on the defendant. The defendant must disgorge the benefit by which they have been unjustly enriched and return it to the other party. The restitution remedy is often described as an alternative to a contract remedy. The following cases explain when and to what extent that is true.

## United States v. Algernon Blair, Inc.

479 F.2d 638 (4th Cir. 1973) CRAVEN, Circuit Judge: May a subcontractor, who justifiably ceases work under a contract because of the prime contractor ' s breach, recover in quantum meruit the value of labor and equipment already furnished pursuant to the contract irrespective of whether he would have been entitled to recover in a suit on the contract? We think so, and, for reasons to be stated, the decision of the district court will be reversed. The subcontractor, Coastal Steel Erectors, Inc., brought this action under the provisions of the Miller Act, 40 U.S.C.A. § 270a et seq., in the name of the United States against Algernon Blair, Inc., and its surety, United States Fidelity and Guaranty Company. Blair had entered a contract with the United States for the construction of a naval hospital in Charleston County, South Carolina. Blair had then contracted with Coastal to perform certain steel erection and supply certain equipment in conjunction with Blair ' s contract with the United States. Coastal commenced performance of its obligations, supplying its own cranes for handling and placing steel. Blair refused to pay for crane rental, maintaining that it was not obligated to do so under the subcontract. Because of Blair ' s failure to make payments for crane rental, and after completion of approximately 28 percent of the subcontract, Coastal terminated its performance. Blair then proceeded to complete the job with a new subcontractor. Coastal brought this action to recover for labor and equipment furnished. The district court found that the subcontract required Blair to pay for crane use and that Blair ' s refusal to do so was such a material breach as to justify Coastal ' s terminating performance. This finding is not questioned on appeal. The court then found that under the contract the
Kompetensi Dasar	Materi Pokok	Pembelajaran	Penilaian	Alokasi Waktu	Sumber Belajar
kelompok Mengasosiasi : Mengolah data hasil • diskusi kelompok dan hasil tugas serta menyimpulkan. Mengkomunikasikan : Mempresentasikan • hasil diskusi dan hasil tugas melipat serbet menu terkait dengan pertanyaan yang diajukan Membuat laporan • hasil kerja kelompok	pengamatan selama kegiatan pembelajaran Tes Unjuk Kerja/Kinerj a Observasi saat Melipat Serbet/Folding Napkin
1.1 Mensyukuri karunia Tuhan Yang Maha Esa, melalui pengembangan berbagai keterampilan pelayanan makan dan minum sebagai tindakan pengamalan menurut agama yang dianutnya.	• • Pelayanan makanan Penyusun • an petugas pelayanan makanan	Mengamati : Mengamati Video/gambar/ • benda sebenarnya atau membaca buku yang berkaitan dengan dengan petugas pelayanan di Restoran. Menanya : Mengajukan pertanyaan • terkait jenis ,karakteristik , dan persyaratan petugas pelayanan makan dan minum di restoran dan	Observasi Lembar • pengamatan sikap saat berdiskusi, pengamatan dan presentasi Ceklist • pengamatan ke mampuan	6 minggu	• • Bahan praktek • Melayani Pesanan Makan dan Minum di Restoran Melayani Pesanan Makan dan Minum di Restoran Referensi / bahan • ajar terkait e-dukasi.net • lembar kasus •
2.1 Memiliki motivasi internal dan menunjukkan rasa ingin tahu dalam pembelajaran melayani makan dan minum 2.2 Menunjukkan perilaku ilmiah (jujur , disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong) dalam melakukan pembelajaran sebagai bagian dari

7
########## Letni izvedbeni cilji podprograma in kazalci, s katerimi se bo merilo doseganje zastavljenih ciljev

Cilji: 1. Zagotavljanje pogojev za opravljanje dejavnosti predšolske vzgoje na območju občine. 2. Zagotavljanje kakovosti izvajanja programov za predšolske otroke. 3. Zagotoviti optimalno organiziranost predšolske vzgoje v vrtcih. Kazalci: število vključenih otrok v vrtce in število oddelkov.

##### 4000 - Občinska uprava

##### 09001 - OŠ Vransko -vrtec Vransko

########## Obrazložitev dejavnosti v okviru proračunske postavke

Občina skladno z Zakonom o vrtcih in Pravilnikom ter po predhodni potrditvi cene programov predšolske vzgoje sofinancira razliko v ceni programa med ekonomsko ceno in prispevki staršev. V ta namen načrtujemo 285.000€ odhodkov, za investicijski transfer (nakup opreme) pa smo namenili 5.000€

########## Navezava na projekte v okviru proračunske postavke Izhodišča, na katerih temeljijo izračuni predlogov pravic porabe za del, ki se ne izvršuje preko NRP

##### 09002 - Vrtci izven občine Vransko

########## Obrazložitev dejavnosti v okviru proračunske postavke

Sredstva v višini 25.000€ se namenijo za sofinanciranje razlike v ceni programa za otroke, ki obiskujejo vrtec izven občine Vransko, občina pa jim je skladno z zakonom in glede na stalno prebivališče v občini dolžna sofinancirati razliko, v kolikor starši podajo vlogo za znižano plačilo vrtca. Različne vrtce (Žalec, Tabor, Prebold, Celje, Šoštanj, Medvode, Ljubljana itd) obiskuje okrog 10 otrok iz naše občine.

#### 1903 - Primarno in sekundarno izobraževanje

########## Opis glavnega programa

Primarno in sekundarno izobraževanje vključuje sredstva za financiranje osnovnih šol, glasbenih šol, splošnega srednjega in poklicnega šolstva in podporne storitve v primarnem in sekundarnem izobraževanju.

########## Dolgoročni cilji glavnega programa

Naš dolgoročni cilj je kakovostno osnovnošolsko izobraževanje in sodobni vzgojno- izobraževalni programi.

########## Glavni letni izvedbeni cilji in kazalci, s katerimi se bo merilo doseganje zastavljenih ciljev

Glavni letni izvedbeni cilj je zagotavljati primerne prostore in opremo za izvajanje osnovnošolskega in osnovnega glasbenega izobraževanja, zagotavljati šolske prevoze, financirati dodatne dejavnosti.

########## Podprogrami in proračunski uporabniki znotraj glavnega programa

19039001 Osnovno šolstvo

##### 19039001 - Osnovno šolstvo

########## Opis podprograma

Materialni stroški v osnovnih šolah (za prostore in opremo v osnovnih šolah in druge materialne stroške, zavarovanje), dodatne dejavnosti v osnovnih šolah, varstvo vozačev (kadri), tekmovanja učencev (nagrade), nakup, gradnja in vzdrževanje osnovnih šol.

########## Zakonske in druge pravne podlage

- - Zakon o zavodih (Uradni list RS št.12/91, 8/09) - Zakon o organizaciji in financiranju vzgoje in izobraževanja (Uradni list RS, št.16/07 - uradno prečiščeno besedilo, 36/08, 58/09, 64/09 in 65/09), - Zakon o osnovni šoli (Uradni list RS, št.81/06 - uradno prečiščeno, 102/07), - Zakon o usmerjanju otrok s posebnimi potrebami (Uradni list RS, št.3/07 - uradno prečiščeno besedilo)

Stran 59 od 74
## CAPÍTULO XI

## ' ALGUNOS CONSTRUIRÁN CON PIEDRA SOBRE ESTE FUNDAMENTO Y OTROS CON PAJA ' : ¿QUÉ TIENE QUEVERLA FE CON LOS PROYECTOS 421 POLÍTICOS DE IZQUIERDA?

## La fe y los proyectos históricos de izquierda en América Latina

¿Tiene algo que ver con la fe la victoria en El Salvador del candidato presidencial del Frente Farabundo Martí para la Liberación Nacional (FMLN), Mauricio Funes Cartagena? Quienes nos sentimos inclinados a responder afirmativamente debemos cargar antes con la responsabilidad de dar razón de la esperanza que pareció alumbrar en la vida de las mayorías pobres de Centroamérica con la victoria del Frente Sandinista de Liberación Nacional (FSLN) en Nicaragua precisamente hace 30 años, el 19 de julio de 1979. O con la firma de los Acuerdos de Paz en Guatemala el 29 de diciembre de 1996. O con el triunfo del teniente coronel retirado Hugo Chávez Frías en Venezuela en 1998. O con el triunfo del candidato del Partido de los Trabajadores (PT), Luiz Inácio Lula da Silva en diciembre de 2003 en Brasil. O con el triunfo del candidato aymara Evo Morales, en diciembre de 2006 en Bolivia. O con el triunfo de Correa en Ecuador en 2009, que supuso la reelección y la aprobación del proyecto de nueva Constitución. Si queremos ir más lejos, tendríamos también que dar razón de la esperanza que produjo en mucha gente pobre latinoamericana la victoria de la Revolución Cubana en 1959 y el triunfo electoral del proyecto de camino hacia el Socialismo en Libertad, en septiembre de 1970, que llevó a la presidencia a Salvador Allende, derrocado y muerto el 11 de septiembre de 1973 por un golpe militar, que se mantuvo en el poder con costos humanos brutales hasta el referendo electoral de 1988 y las elecciones presidenciales de 1990 ganadas por la Coalición del Partido Demócrata Cristiano y del Partido Socialista, que ha vencido en cuatro elecciones consecutivas durante 16 años. Todos estos triunfos fueron el sello, revolucionario o electoral, a proyectos políticos cuyo objetivo fundamental era la reducción o incluso la supresión de la miseria y la pobreza de las grandes mayorías y el desarrollo humano de los países donde se produjeron para alcanzar un bienestar digno de personas humanas. Ocurre que estos proyectos han tenido trayectorias profundamente diferentes. Aquí vamos a reducirnos a cuatro de ellos, puesto que de los demás hemos tratado en el capítulo primero de este libro.

La Revolución Cubana, gestada en plena Guerra Fría entre los Estados Unidos de Norteamérica y la Unión Soviética, nunca pudo ni tampoco quiso desembrollarse de esa rivalidad entre dos superpotencias que pretendían la división del planeta en dos esferas de

331
Pöördumine Rae Vallavolikogu liikmete poole

- 17.03.2015

Pöördun teie poole huvihariduse teemal. Nimelt on minu poole pöördunud lapsevanemad, kes on avaldanud soovi oma lastele anda parimat võimalikku huviharidust. Heal tasemel huviharidust on võimalik omandada mitmetes huvikoolides (sh Rae Huvialakoolis) aga ka mitmetes Tallinna huvikoolides nt (huvikeskuses 'Kullo', mis on tuntud oma kõrge taseme poolest). Kahjuks aga pole Rae valla lastel võimalik Tallinna huvikoolides huviharidust omandada, sest Rae vallal puudub leping Tallinna linnaga (selle lepingu on sõlminud kokku 26 omavalitsust, enamus Harjumaa vallad, linnad aga ka mitmed omavalitsused üle Eesti). Pöördusin küsimusega ka vallavalitsuse poole, et miks pole vastavat lepingut sõlmitud ja millal see sõlmitakse? Esialgu proovisin küsimusele vastust saada telefoni teel. Mind suunati ametniku poole, kes vastas, et ta küll peaks vastust teadma, kuid kahjuks siiski ta ei oska hetkel vastata. Lubas lahkesti uurida abivallavanema Jens Vendeli käest. Minuga lubati ise esimesel võimalusel ühendust võtta. Esimene võimalus ei saabunud enne minu kannatuse katkemist, helistasin ise uuesti - ca nädala möödudes. Sama ametnik kinnitas, et pole veel abivallavanema käest vastust saanud. Lubas uuesti üritada ja mulle teada anda. Möödus veidi rohkem kui nädal, helistasin uuesti. Endal juba piinlik sama küsimusega tülitada. Sama ametnik vastas, et annab mulle vastuse veel sama päeva jooksul. Paari tunni pärast sain ametnikult kirja, et 'palun estada oma küsimus kirjalikult'.......Saatsin samal päeval ametliku arupärimise. Vastuse sain nädalaga. Saaga algusest vastus käes vähem kui kuu ajaga; nagu naksti. Ma ei süüdista absoluutselt ametniku, kes püüdis mulle mitme nädala jooksul vastust saada - olukord ilmestab hästi juhtimisvõimekust, õigemini selle puudumist..

Kahjuks oli ka Rae vallavalitsuse kirjalik vastus aga sisutühi, otsitud ja eksitav, et mitte öelda täielik jama. Vastuse öeldi, et alates käesolevast õppeaastast on vastav