ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
######## 04.03. Јавни час одсека хармонике

########## 05.03 . Интерни час гудачког одсека *** *** Музичко забавиште ,, је одржало концерт под називом Музичка честитка' 8. поводом марта

########## Уметнички руководиоц Тамара Милосављевић 11.03. је наступала у Студентском културном Славица Крстић . центру у Београду 12.03. . Интерни час кл Рашковић Данице . кл Александра Миливојевић кл Славице Крстић кл Милице Продановић 13.03. Инетрни час кл Мина Николић . кл Никола Јанковић

######## 16.03 . Одржан је концерт Учесника Републичког такмичења 2015 . у свечаној сали музичких и балетских школа Србије . Ваљевске гимназије

Наступали , 2. . Наступали , 2. . су Ансамбл раз кл Флаутисимо Тијана Маџаревић . , 2. . . . проф Милица Продановић раз кл проф Бојан Јована Којић , ,1. . . . , Величковић раз кл проф Ведран Ненадовић Лане Филип 5. . . , , раз проф Вера Меворах Милица Вишић Трио Ботије Бојана - , . - виолина виола и Вујић Јелисавета Савић Тијана Маџаревић - : , клавир уметнички руководиоци Милена Мартинов Стојковић , , Миливојевић Александра Милица Продановић Димитрије
### Članak 5.

1) Korisnik javne usluge na području pružanja usluge (u daljnjem tekstu: korisnik usluge) je vlasnik nekretnine odnosno vlasnik posebnog dijela nekretnine i korisnik nekretnine odnosno posebnog dijela nekretnine kada je vlasnik nekretnine odnosno posebnog dijela nekretnine obvezu plaćanja ugovorom prenio na tog korisnika i o tome obavijestio davatelja usluge ili stvarni korisnik nekretnine. (2) Korisnici javne usluge iz stavka 1. ovoga članka ovisno o načinu korištenja nekretnine, trajno ili povremeno, u svrhu stanovanja (vlasnici stanova, kuća, nekretnina za odmor) ili u svrhu obavljanja djelatnosti ili druge svrhe, razvrstavaju se u kategoriju:

- 1. korisnika kućanstvo ili
- 2. korisnika koji nije kućanstvo (drugi izvori komunalnog otpada).

(3) Korisnik iz stavka 2. točke 2. ovoga članka je korisnik javne usluge koji nije razvrstan u kategoriju kućanstvo, a koji nekretninu koristi u svrhu obavljanja djelatnosti, što uključuje i iznajmljivače koji kao fizičke osobe pružaju ugostiteljske usluge u domaćinstvu sukladno zakonu kojim se uređuje ugostiteljska djelatnost. (4) Korisnik usluge je dužan: 1. koristiti javnu uslugu na području na kojem se nalazi nekretnina korisnika usluge tako da proizvedeni komunalni otpad predaje putem zaduženog spremnika

- 2. omogućiti davatelju usluge pristup spremniku na mjestu primopredaje otpada kad to mjesto nije na javnoj površini
- 3. postupati s otpadom na obračunskom mjestu korisnika usluge na način koji ne dovodi u opasnost ljudsko zdravlje i ne dovodi do rasipanja otpada oko spremnika i ne uzrokuje pojavu neugode drugoj osobi zbog mirisa otpada
- 4. odgovarati za postupanje s otpadom i spremnikom na obračunskom mjestu korisnika usluge, te kad više korisnika koristi zajednički spremnik zajedno s ostalim korisnicima usluge na istom obračunskom mjestu odgovarati za obveze nastale zajedničkim korištenjem spremnika
Раздел 1. Нарушения, выявляемые при проведении медико-экономического контроля
1.1.	Нарушение условий оказания медицинской помощи, в том числе сроков ожидания медицинской помощи, несвоевременное включение в группу диспансерного наблюдения лиц, которым по результатам проведения профилактических мероприятий или оказания иной медицинской помощи впервые установлены диагнозы, при которых предусмотрено диспансерное наблюдение в соответствии с порядком проведения диспансерного наблюдения.
1.2.	Невключение в группу диспансерного наблюдения лиц, которым по результатам проведения профилактических мероприятий или оказания иной медицинской помощи впервые установлены диагнозы, при которых предусмотрено диспансерное наблюдение в соответствии с порядком проведения диспансерного наблюдения (в случае, если установление диагноза и постановка на диспансерное наблюдение должно быть осуществлено в рамках одного случая оказания медицинской помощи).
(в ред. Приказа Минздрава России от 21.02.2022 N 100н)
1.3.	Госпитализация застрахованного лица, медицинская помощь которому должна быть оказана в стационаре другого профиля (непрофильная госпитализация), кроме случаев госпитализации для оказания медицинской помощи в неотложной и экстренной форме на койки терапевтического и хирургического профилей.
1.4.	Нарушения, связанные с оформлением и предъявлением на оплату счетов и реестров счетов, в том числе:
1.4.1.	наличие ошибок и/или недостоверной информации в реквизитах счета;
1.4.2.	сумма счета не соответствует итоговой сумме предоставленной медицинской помощи по реестру счетов;
1.4.3.	наличие незаполненных полей реестра счетов, обязательных к заполнению, в том числе отсутствие указаний о включении в группу диспансерного наблюдения лица, которому установлен диагноз, при котором предусмотрено диспансерное наблюдение, отсутствие сведений о страховом случае с летальным исходом при наличии сведений о смерти застрахованного лица в период оказания ему медицинской помощи, по данным персонифицированного учета сведений о застрахованных лицах и (или) о медицинской помощи, оказанной застрахованным лицам;
1.4.4.	некорректное заполнение полей реестра счетов;
1.4.5.	заявленная сумма по позиции реестра счетов не корректна (содержит арифметическую ошибку);
1.4.6.	дата оказания медицинской помощи в реестре счетов не соответствует отчетному периоду/периоду оплаты;
1.5.	Введение в реестр счетов недостоверных персональных данных застрахованного лица, приводящее к невозможности его полной идентификации (включая ошибки в серии и номере полиса обязательного медицинского страхования, адресе);
1.6.	Нарушения, связанные с включением в реестр счетов медицинской помощи, не
who was stuck in an earlier time. Like many other foreign policy professionals, I 5 have had to adjust the lens through which I view the world.'

She gives a practical example. In the mid 1970s the CIA dismissed an internal 6 proposal to study religious leaders in pre-revolutionary Iran as useless sociology. Of this, Albright says 'Because we underestimated the importance of tradition and faith to Iranian Muslims, we made enemies that we did not intend to make….Even in Vietnam, from the outset the anti-communist cause was undermined because the government in Saigon repressed Buddhism, the largest non-communist institution in 7 the country.' As recently as 2006, we hear from Bob Woodward that former President Bush was asking at internal White House strategy meetings on the 8 deteriorating situation in Iraq 'if Iraqi nationalism trumped religious identity?'.

And the consequences of ignoring religion? Albright writes 'We were caught off guard by the revolution in Iran for the simple reason that we had never seen anything like it. As a political force, Islam was thought to be waning, not rising. Everyone in the region was presumed to be pre-occupied with the practical problems of economics and modernisation. A revolution in Iran based on a religious backlash against America and the West? Other than a few fanatics who would support such a 9 thing?'

This begs the question why or how did a sort of 'group think' manage to ignore religion as an issue in international affairs? To address this we have to broaden the cultural context beyond foreign policy. While no doubt the marginalising of religion started with the Enlightenment, it was more likely fuelled in recent decades by secularisation/modernisation theory. As you know that broadly holds that as 10 societies modernise they secularise. The theory is broadly based on empirical data from north Western Europe, Canada, Australia and New Zealand. It was commonly assumed that the world was following a trajectory set off in north Western Europe at th the time of the Industrial Revolution. For much of the 20 century the theory went unchallenged.

However, about 20 years ago it became clear that the statistics were telling a different story. Professor Peter Berger, the eminent American sociologist and expert on religions, was long an advocate of the secularisation theory, but he changed his view on the basis of the empirical data.

So, those who predicted the 'Death of God' were they simply wrong? Those who extrapolated the European experience to the rest of the world - were they too
貳、教學總評 (30) 一、系 ( 所 ) 主管教學成績考核 (20)
考評具體說明

系 所 主管考評分數合計： 分 ( ) 所 主管考評分數合計： 分 ( )	系 ( 所 ) 主管簽章
系 所 主管考評分數合計： 分 ( )	系 所 主管考評分數合計： 分 ( ) 所 主管考評分數合計： 分 ( )
二、學院院長教學成績考核 (10)
考評具體說明

學院院長考評分數合計： 分	院長簽章
學院院長考評分數合計： 分 分
внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально - нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения. Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся. Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно - речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

#### Место предмета в учебном плане

Примерное поурочное планирование составлено с учетом часов, выделенных Базисным учебным планом на 201 9-20 учебный год г., на 34 недели в соответствии с годовым примерным учебным планом по 3 часа в неделю в соответствии с недельным примерным учебным планом.

##### Количество часов на изучение программы 102 ч

#### Количество часов в неделю 3 ч

#### Формы организации учебного процесса:

- • индивидуальные;
- • индивидуально - групповые;
- • фронтальные.

#### Результаты изучения курса Личностные результаты

В результате формирования личностных универсальных учебных действий к окончанию 4 класса у ребёнка будут сформированы:

- • внутренняя позиция на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения;
- • мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения, к справочной и энциклопедической литературе как источнику получения информации; осознание роли книги в мировой культуре,

умение рассматривать книгу как нравственную, эстетическую, историческую ценность;

- • первоначальные представления о нравственных понятиях (тщеславие, гнев, самообладание, поступок, подвиг), отражённых в художественных произведениях;
- • умение отвечать на вопросы «Что такое поступок?», «Какой поступок можно назвать героическим?»;
- • осознание понятия «Родина», чувства сопричастности ей и гордости за неё; осознание ответственности за благополучие своей семьи, своей малой родины, своей страны;
- • способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных критериев; способность адекватно оценить работу одноклассника.

##### Учащиеся 4 класса получат возможность для формирования :

• устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую • устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; эмпатии, выражающейся в поступках школьника. •
Nations Unies	ECE /TRANS/WP.29/2018/119/Rev.1
Conseil économique et social	Distr. générale 18 décembre 2018 Français Original : anglais

## Commission économique pour l’Europe

### Comité des transports intérieurs

#### Forum mondial de l’harmonisation des Règlements concernant les véhicules

##### 177e session

Genève, 12-15 mars 2019 Point 4.11.32 de l’ordre du jour provisoire

##### Accord de 1958 : Examen de projets d’amendements à des Règlements ONU existants, soumis par le GRE

## Proposition de série 02 d’amendements au Règlement no ONU 123 (Systèmes d’éclairage avant actifs (AFS))

#### Communication du Groupe de travail de l’éclairage et de la signalisation lumineuse (GRE)*

Le texte ci-après, adopté par le Groupe de travail de l’éclairage et de la signalisation lumineuse (GRE) à sa soixante-dix-neuvième session (ECE/TRANS/WP.29/GRE/79, par. 9), est fondé sur le document ECE/TRANS/WP.29/GRE/2018/11, tel que modifié par le document WP.29-176-05. Il est soumis au Forum mondial de l’harmonisation des Règlements concernant les véhicules (WP.29) et au Comité d’administration de l’Accord de 1958 (AC.1) pour examen à leurs sessions de mars 2019.
The following image shows a Mixer menu with Hardware Controller Easy Learn enabled. Show this menu by either right-clicking the mixer menu or or for bar by left-clicking the system icon on the left of the mixer, plugins by clicking the word “Plugin”. This item will already be checked if you have “MIDI Learn” checked in the Customize Controllers page (required for plugins). You can still access it here in this menu to un-check Hardware Controller Easy Learn in order to terminate the selection and the controller adding process.
##### LICENCE ANNEX 1 – OFFER

This Offer is identical to the offer included in Schedule 1 of the EMS Green Compliant Journals 12th Agreement between EMS Press and Jisc Collections dated August 2020.

EMS Jisc Green Compliant Journals Agreement 2021-2023

Publisher: Full legal name and registered address

PART A: The Offer
SJ\_Draft1\_220914 SJ\_Draft1\_220914

current current indicator only measures an extremely precarious form of employment , without any consideration of the quality or sustainability of the job, with a very limited indicator in terms of contractual time worked. As in-work poverty is on the rise from 8.6% to 9.1% in 2012, and where over a 1/3 of the poor are in work, and a muchhigher percentage in many countries, employment has become an increasingly insecure route out of poverty. Efforts to reach the employment target without complementary safeguards regarding quality of jobs and employment are only likely to increase rather than reduce poverty.

Equally the poverty target can contribute to the employment target, as supporting people of working age towards quality and sustainable jobs will reduce poverty and unemployment at the same time. EAPN however warns against the narrow approach which sees any kind of employment as the only route out of poverty for people of all ages, as such an approach will only result in forcibly activating those unable to work, or push people into low quality jobs, thus only worsening poverty and hardship, for them and for their families..

- • you find it useful that EU-level targets are broken down into national targets? If so, • you find it useful that EU-level targets are broken down into national targets? If so, what is, in your view, the best way to set national targets? So far, have the national targets been set appropriately/too ambitiously/not ambitiously enough ?

If the EU level targets are to be delivered, then it is essential that they are broken down into national targets. However, apart from some of the difficulties regarding the EU target itself (highlighted above), the major difficulty arises with the lack of ambition in setting and in the implementation of the national targets by MemberStates. In our recent assessment, 80% of members felt that the EU should be more prescriptive around the setting of the national targets - ie by proposing a common basis for designing the targets.

## Key challenges for the poverty target

- - From the beginning, the poverty target has been undermined by a lack of commitment to its delivery by Member States , with an 8 million shortfall on national targets set by national governments. Although the target based on the 3 indicators is complex to communicate, compared to the other Europe 2020 targets with only one 20 common indicator, the 3 different indicators go some way to capture the multidimensionality of poverty - each indicator reflecting a different aspect, e.g. relative and more absolute forms of poverty, which are crucial to charting progress. During the crisis, median incomes fell, so at-risk-of-poverty indicators were not accurate in capturing the real impact of loss of income of people, whereas material deprivation did this better. However, relative poverty indicators are fundamental for capturing how far people are able to participate on an equal basis in a specific country.

11
[]Standards/competencies were developed or adjusted in collaboration with instructional staff in my district []Standards/competencies were developed or adjusted in collaboration with students in my district []Standards/competencies were developed or adjusted by others in my community or district beyond instructional staff and students []Not Applicable – Standards/competencies were developed outside my community or district []I don’t know who developed the standards/competencies

For the standards or competencies to which instructional staff are expected to align their instruction, to what extent is each of the following statements true for courses at your school? Select one response in each row. True for no courses True for a few courses True for some courses (but less than half) True for half or more courses True for all or almost all courses I don't know Instructional staff know what the standards/competencies are for the courses they teach () () () () () () Instructional staff provide students with standards and/or competencies at the start of a course. () () () () () () Instructors’ daily learning objectives are aligned to standards/competencies () () () () () () Learning materials used by Instructors are aligned to standards/competencies () () () () () () Activities and assignments students work on are aligned to standards/competencies () () () () () () Course assessments are aligned to standards/competencies () () () () () ()

::NewPage:: Learning Standards and Competencies

Please estimate in how many courses you would actually see the following practices if you walked into your high school’s classrooms or other learning environments today. Select one response in each row. In no courses In a few courses In some courses (but less than half) In half or more courses In all or almost all courses I don't know Students must demonstrate they have learned a topic before they can move on to a new topic () () () () () () Students demonstrate they have learned a skill or topic as soon as they are ready () () () () () () Students can skip some topics or assignments within a course if they can demonstrate they know the material () () () () () () Instructors identify students' prior knowledge and skills with a diagnostic test or assessment before starting a new topic or competency () () () () () () Students receive additional supports to help them catch up to or keep the same learning pace as their peers () () () () () ()
- 4) анализа ефеката опција и ризика за спровођење опција

5 ) поређење и избор оптималне опције за постизање циља 6) идентификација надлежних органа и неопходних ресурса за спровођење оптималне опције , праћење спровођења прописа, утврђивање и вредновање учинка прописа и извештавање о постигнутим учинцима. Приликом спровођења ex-ante анализе ефеката узимају се у обзир резултати анализе ефеката које су спроведене приликом израде и праћења спровођења докумената јавних политика који су од значаја за предметну област, извештаји о раду органа јавне управе, извештаји међународних организација, информација до којих се дошло током консултација са циљним групама и заинтересованим странама, статистички подаци, као и друге анализе, истраживања и студије. Приликом сровођења ex-ante анализе ефеката прописа узима се у обзир и предмет лобирања у смислу закона којим се уређује лобирање.

Сагледавање постојећег стања

Члан 6. Сагледавање постојећег стања из члана 5 став 1. тачка 1) обухвата:

- 1) Анализу остварених резултата примене важећег прописа и процену нивоа остварености циљева важећег прописа, као и разлога за одступање од очекиваних резултата уколико је област била уређена прописом ;
- 2) Анализу доступних информација и вредности показатеља који се прате у области, уколико предметна област није уређена прописом;
- 3) Анализу уочених проблема у области, циљних група на које се проблем односи, као и узрока и последица проблема;
- 4) Анализу других разлога за промену у области у случају да није уочен проблем.

Анализа постојећег стања се спроводи на основу извештаја о спроведеној ex post анализи примене постојећег прописа, као и на основу других доступних домаћих и међународних извештаја, резултата анализе ефеката које су спроведене приликом израде и праћења спровођења докумената јавних политика који су од значаја за предметну област, информација до којих се дошло током консултација, статистичких података, студија, истраживања, анализа, итд. За анализу постојећег стања могу се примењивати технике анализе као што су дрво проблема, SWOT анализа, упоредно - правна анализа и друге технике.

Утврђивање циља

Члан 7. Циљ је жељено стање које је потребно остварити у области коју пропис уређује у односу на циљну групу на коју пропис утиче.
Ранисављевић . . . , 2. раз кл проф Милица Продановић Ранисављевић . . . , 2. раз кл проф Милица Продановић Рашић Јана . . , 2. . раз кл проф Теодора Пешев Ђурђевић смш кл Доротеј Бајић . , 2. . . проф Ведран Ненадовић смш кл проф Вера Јована Којић , - , Меворах Трио Пасјоне клавирски трио Рашић Јана Катарина , . уметнички руководиоц проф Марковић Никола Тодоровић , 2. . . Даница Рашковић смш кл проф Димитрије Т Никола Тодоровић . омић

########## - - . . , . . Ученици Симовић Лука кл Д Тимотић Васић Ненад кл С Недић су ,, свирали на промоцији књиге Дејана Богојевића Бубе у глави' 17.03. Инетрни час кл Милена Мартинов Стојковић 18.03. Инетрни час кл Владимир Обрадовић 19.03. . , , Инетрни час кл Снежана Стевановић Вера Меворах Ирина Васиљевић Дамљановић 20.03. Поводом годишњице града Ваљева квартет ' је МИСС' наступао на прослави у Центру за културу
Computer-based instruction and school curriculum are not aligned () () () () () Online learning programs do not allow instructional staff to assign specific activities or units to individual students () () () () ()

Thank you for taking the survey!
## POSIEDZENIE RADY LGD STOWARZYSZENIA SZANSE BEZDROŻY GMIN POWIATU GOLENIOWSKIEGO w dniu 24.05.2018 r.

# PORZĄDEK OBRAD

- 1. Otwarcie posiedzenia.
- 2. Sprawdzenie listy obecności członków Rady i stwierdzenie prawomocności posiedzenie (quorum)
- 3. Wybór protokolanta posiedzenia.
- 4. Wybór komisji skrutacyjnej.
- 5. Przedstawienie porządku posiedzenia i jego zatwierdzenie.
- 6. Omówienie i wydanie opinii dotyczącej pisma Gminy Goleniów z dnia 15.05.2018r. w sprawie realizacji umowy o przyznanie pomocy nr 00235-6935- UM1610366/17 dla zadania p.n. 'Budowa 3 wiat turystycznych w Kątach, Miękowie i Załomiu'.
- 7. Omówienie i wydanie opinii dotyczącej zmian do umowy nr 00099 -6935- UM1630163/17 w ramach realizacji operacji własnej pn. 'Realizacja Turniejów Chłopskiej Szkoły Biznesu'
- 8. Pod jęcie decyzji w formie uchwał w sprawie możliwości zmiany umowy o przyznaniu pomocy przez beneficjenta
- 9. Wolne głosy, wnioski i zapytania.
- 10. Zamknięcie posiedzenia.