ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
## BIÊN BẢN THANH LÝ HỢP ĐỒNG …………………….

- Căn cứ vào hợp đồng số ……………………kýngày………………….; - Căn cứ theo nhu cầu và khả năng của hai bên.

#### Hôm nay, ngày ………….tháng ………….năm …………….., Tại ………………………………………… Chúng tôi gồm có:

BÊN MÔI GIỚI (BÊN A): ………………………………………………………………………………………… Địa chỉ: …………………………………………………………………………………………………………….. Điện thoại: ………………………………………………………………………………………………………… Fax: ………………………………………………………………………………………………………………… Mã số thuế: ………………………………………………………………………………………………………… Tài khoản số: ………………………………………………………………………………………………………… Do ông (bà): ………………………………………………………………………………………………………… Chức vụ: ……………………………………………………………………………………………… làm đại diện.

BÊN ĐƯỢC MÔI GIỚI (BÊN B): a) Trường hợp là cá nhân: Ông/bà: …………………………………………………… Năm sinh: ……………………………………………. . CMND số: ……………………Ngàycấp………………..Nơi cấp ……………………………………………… . Hộ khẩu: ………………………………………………………………………………………………………………. Địa chỉ: ………………………………………………………………………………………………………………… Điện thoại: …………………………………………………………………………………………………………….. Là chủ sở hữu bất động sản: ……………………………………………………………………………………….. b) Trường hợp là đồng chủ sở hữu: Ông: …………………………………………………… Năm sinh: …………………………………………………. CMND số: ……………………Ngàycấp………………..Nơi cấp ………………………………………………. Hộ khẩu: ………………………………………………………………………………………………………………. Địa chỉ: ………………………………………………………………………………………………………………… Điện thoại: …………………………………………………………………………………………………………….. Và Bà: …………………………………………………… Năm sinh: …………………………………………………… CMND số: ……………………Ngàycấp………………..Nơi cấp ………………………………………………. Hộ khẩu: ………………………………………………………………………………………………………………. Địa chỉ: ………………………………………………………………………………………………………………… Điện thoại: …………………………………………………………………………………………………………….. Là đồng sở hữu bất động sản: ………………………………………………………………………………………
# Восстановление после родов.

##### Проблемы, возникающие после родов:

- - Локализованная боль (область таза, позвоночник).

Простейшие упражнения, стоя на коленях и руках, облегчают состояние.
Uvidom u Registar dužnosnika, koji ustrojava i vodi Povjerenstvo, utvrđeno je da Danimir Kolman dužnost općinskog načelnika Općine Rasinja obnaša u mandatu 2009.-2013.g, 2013.-2017.g. i 2017. g. nadalje.

Člankom 3. stavkom 1. podstavkom 43. ZSSI-a propisano je da su općinski načelnici i njihovi zamjenici dužnosnici u smislu odredbi ZSSI-a. Stoga je Danimir Kolman povodom obnašanja dužnosti općinskog načelnika Općine Rasinja, obvezan postupati sukladno odredbama ZSSI-a.

Povjerenstvo ukazuje da je aktualni ZSSI stupio na snagu 10. ožujka 2011.g. Člankom 56. stavkom 3. ZSSI-a propisano je da će se postupci koji su pred Povjerenstvom započeti prije stupanja na snagu tog Zakona, dovršiti prema odredbama prethodno važećeg Zakona o sprječavanju sukoba interesa u obnašanju javnih dužnosti („Narodne novine“ broj 163/03., 94/04., 48/05., 141/06., 60/08., 38/09. i 92/10.). Na temelju navedene odredbe Povjerenstvo je ovlašteno utvrđivati povrede do kojih je došlo prije stupanja ZSSI-a na snagu samo ukoliko je postupak protiv dužnosnika već bio pokrenut prije 10. ožujka 2011.g. U konkretnom slučaju, postupak protiv dužnosnika Danimira Kolmana nije bio pokrenut u trenutku stupanja ZSSI-a na snagu, stoga u ovom postupku, u odnosu na utvrđeno činjenično stanje u pogledu dužnosnikova obavljanja funkcije direktora trgovačkog društva Veterinarska stanica Koprivnica d.o.o. Povjerenstvo može utvrditi povredu odredbe članka 14. stavka 1. ZSSI-a samo u razdoblju od 10. ožujka 2011.g. pa nadalje.

Člankom 14. stavkom 1. ZSSI-a propisano je da dužnosnici ne mogu biti članovi upravnih tijela i nadzornih odbora trgovačkih društava, upravnih vijeća ustanova, odnosno nadzornih odbora izvanproračunskih fondova niti obavljati poslove upravljanja u poslovnim subjektima.

Obavljanje funkcije direktora u trgovačkom društvu, u kojem je ista osoba upisana kao osnivač/član toga društva i kao osoba koja je ovlaštena na pojedinačno i samostalno zastupanje toga društva, predstavlja poslove upravljanja poslovnim subjektom.

Člankom 14. stavkom 2. ZSSI-a propisano je da iznimno, dužnosnici mogu biti članovi u najviše do dva upravna vijeća ustanova, odnosno nadzorna odbora izvanproračunskih fondova koji su od posebnog državnog interesa ili su od posebnog interesa za jedinicu lokalne, odnosno područne (regionalne) samouprave, osim ako posebnim zakonom nije određeno da je dužnosnik član upravnog vijeća ustanove, odnosno nadzornog odbora izvanproračunskog fonda po položaju. Za članstvo u upravnim vijećima ustanova, odnosno nadzornim odborima izvanproračunskih fondova dužnosnik nema pravo na naknadu, osim prava na naknadu putnih i drugih opravdanih troškova. Člankom 6. stavkom 4. ZSSI-a propisano je da je nakon izbora ili imenovanja na javnu dužnost dužnosnik dužan urediti svoje privatne poslove kako bi se spriječio predvidljivi sukob

Republika Hrvatska, Ul. kneza Mutimira 5, 10 000 Zagreb, Tel: +385/1/5559 527, Fax: + 385/1/5559 407

www.sukobinteresa.hr , e-mail: info@sukobinteresa.hr, OIB 60383416394
#### Q5.

#### Q6.

Pearson Edexcel Level 1/Level 2 GCSE (9 - 1) in Mathematics Higher Unit 11 topic test © Pearson Education 2015
Обеспечить здоровые и безопасные условия труда Работников на основе комплекса правовых, социально-экономических, организационно-технических, лечебно-профилактических и санитарно-гигиенических мероприятий в соответствии с законодательством Российской Федерации и Коллективным договором. Обеспечить открытость информации по вопросам охраны труда и экологии. Обеспечивать разработку и утверждение правил и инструкций по охране труда, разрабатывать и внедрять безопасные технику и технологии. 3.4.2. Выделять на мероприятия по улучшению условий и охране труда не менее 0,2 процента суммы затрат на производство продукции (работ, услуг) Общества и Организаций без учета затрат на приобретение спецодежды, спецобуви и других средств индивидуальной зашиты, проведение медицинских осмотров (обследований) (Приложения №10). 3.4.3. Обеспечить бесплатную выдачу по установленным нормативам сертифицированной специальной одежды, специальной обуви и других средств индивидуальной защиты Работникам в соответствии с утвержденным списком должностей и профессий и согласованным с профсоюзным комитетом (Приложения №11). Производить химическую чистку и ремонт специальной одежды согласно установленных графиков. С учетом финансово-экономического положения Работодатель вправе устанавливать в локальных нормативных актах Организаций, принятых по согласованию с выборным органом соответствующей первичной профсоюзной организации, нормы бесплатной выдачи Работникам сертифицированной специальной одежды, специальной обуви и других средств индивидуальной защиты, улучшающие по сравнению с типовыми нормами защиту Работников на рабочих местах от вредных и (или) опасных факторов, а также особых температурных условий или загрязнения; Сроки носки выдаваемой Работникам средств индивидуальных средств защиты исчислять с момента выдачи. Средства индивидуальной защиты должны отвечать нормативным требованиям. 3.4.4. Обеспечивать периодический пересмотр по согласованию с Профсоюзом норм бесплатной выдачи спецодежды, спецобуви и других средств индивидуальной защиты, смывающих и обезвреживающих средств с учетом состояния рабочих мест (по результатам аттестации) и имеющихся на рынке современных сертифицированных средств индивидуальной защиты. С учетом финансово-экономического положения выдавать (при необходимости) по согласованию с профсоюзом отдельным категориям Работников для обеспечения своевременной стирки спецодежды по два комплекта спецодежды (на два срока носки). 3.4.5. Выдавать бесплатно в соответствии со ст.222 ТК РФ и Постановлением Госкомтруда от 16.12.97 г. № 731/П-13 по согласованным спискам молоко или другие равноценные пищевые продукты Работникам, занятым на работах с вредными условиями труда, если концентрация вредных веществ на рабочем месте превышает ПДК (Приложения № 7). 3.4.6. В соответствии со ст. 221 ТК РФ Работникам, работа которых связана с загрязнением и при работах с веществами, вызывающими раздражение кожи рук

13
When Giulia said she was homeless, I had a flashback to when myfamily took a trip to Rockefeller Center. During our trip, myfamily encountered a homeless man asking for spare change. 'H ey man, I have kids at home and they need a Christmas too.' Instead of money, myfamily later returned and gave the man clothes from the GAP and toys from Toys 'R' Us. I was engulfed with a feeling that is still unmatched. The feeling changed the way I viewed my father, it motivated me to live as he did. As I returned from this flashback, Giulia said, 'thank you , you were only person I had left to turn to .' The feeling returned. Giu lia's crying pierced my ears the next morning as she was talking to my mother in the kitchen. I was hearing things that I thought only existed in movies, such as dabbling with drugs, and rape. Giulia needed to be back in school. Dutchess Community College was fifteen minutes from myhouse, and upon arriving, we visited Joseph Reilly. Joe was my advisor before transferring to Cornell. After spending the whole afternoon on campus, Giulia received a full scholarship. Upon leaving, Giulia said, 'Danny, I can never ever repay you for this.' Whenever I do help another, I always think of myfamilies' trip to NYC and what my father did. This experience imprinted me with a value that will forever be constant in my life.
## Советы психолога обучающимся, родителям в период перехода на дистанционный режим обучения

Родители, близкие детей, находясь дома могут привить ребенку навыки преодоления, совладания со сложными ситуациями и научить его справляться с возможным стрессом.

За последние несколько дней жизнь здорово изменилась, в школах вводят удаленную форму обучения, родители работают из дома, с друзьями сложно увидеться вживую. В подобной ситуации очень важно попробовать сосредоточиться на возможностях, которые появились, вместо того чтобы думать о лишениях. Именно такой подход можно назвать оптимизмом. Размещаем советы психолога «Как родителю помочь ребенку справиться с возможными стрессом при временном нахождении дома». (здесь… ) Родителям и близким ребенка важно самим постараться сохранить спокойное, адекватное и критичное отношение к происходящему . Несколько советов, которые помогут подросткам не упасть духом и не поддаться тревоге, и в то же время отнестись к ситуации серьезно (здесь…) Постарайтесь использовать это время, чтобы Вам с ребенком лучше узнать друг друга. Рекомендации для родителей как сохранить и поддержать для себя и ребенка привычный распорядок дня (здесь…). Самый эффективный способ преодолеть такие состояния состоит в том, чтобы сосредоточиваться не на том, что сейчас затруднительно, недоступно или непредсказуемо, а, наоборот, - на том, что можно и хорошо было бы сделать. Советы для родителей дошкольников и младших школьников в период объявленной эпидемии (здесь…) Сейчас такая ситуация, что многие школьники и студенты оказались дома. Карантин . И ситуация такова, что, действительно, лучше соблюдать рекомендацию реже выходить из дома; хотя ваши дети, особенно если они подростки, будут рваться на улицу, захотят использовать это время, чтобы встречаться с друзьями. Им кажется, что эти внеплановые каникулы жалко проводить дома и можно использовать их более приятным и полезным, с их точки зрения, образом. Советы психолога для родителей подростков, оказавшихся дома во время карантина из - за коронавируса (здесь…) Пребывание дома на изоляции - это не «наказание». Это ресурс для освоения новых навыков, получения знаний, для новых интересных дел . Как пережить карантин: советы психолога семье (здесь…)
- Сосудистые проблемы (тромбообразование, геморрой, варикоз)

Для профилактики возникновения проблем необходима регулярная физическая нагрузка. Если проблема уже существует, то решение в индивидуальном порядке после консультации с врачом. Для профилактики через 6-8 недель после родов необходимо восстанавливать состояние мышц тазового дна (поза «построения моста», корневой замок в статике и динамике) .
gniworhT - scitelhtA	• Throw into targets • Perform a range of throwing actions e.g. rolling, underarm, overarm • Describe different ways of throwing • Explain what is successful or how to improve	• Explore different styles of throwing, e.g. pulling, pushing and slinging (to prepare for javelin, shot and discus) • Throw with greater control • Consistently hit a target with a range of implements • Watch and describe specific aspects of throwing (e.g. what arms and legs are doing) • Set realistic targets when throwing over an increasing distance and understand that some implements will travel further than others (guidance)	• Throw with greater accuracy, control and efficiency of movement using pulling, pushing and slinging action with foam javelin, shot and discus • Organise small groups to SAFELY take turns when throwing and retrieving implements • Set realistic targets for self, when throwing over an increasing distance and understand that some implements will travel further than others
esopmoC – ecnaD	• Copy some moves • Develop control of movement using: • Actions (WHAT) – travel, stretch, twist, turn, jump • Space (WHERE) – forwards, backwards, sideways, high, low, safely showing an awareness of others • Relationships (WHO) – on own and with a partner by teaching each other 2 movements to create a dance with 4 actions • Dynamics (HOW) – slowly, quickly, with appropriate expression • Use own ideas to sequence dance • Sequence and remember a short dance	• Create dance phrases/dances to communicate an idea • Develop movement using; • Actions (WHAT); travel, turn, gesture, jump, stillness • Space (WHERE); formation, direction and levels • Relationships (WHO); whole group/duo/solo, unison/ canon • Dynamics (HOW); explore speed, energy • Choreographic devices; motif, motif development and repetition • Structure a dance phrase, connecting different ideas, showing a clear beginning, middle and end • Link phrases to music	• Create longer, challenging dance phrases/dances • Select appropriate movement material to express ideas/thoughts/feelings • Develop movement using; • Actions (WHAT); travel, turn, gesture, jump, stillness Space (WHERE); formation, direction, level, pathways • Relationships (WHO); solo/duo/trio, unison/canon/ contrast • Dynamics (HOW) explore speed, energy (e.g. heavy/light, flowing/sudden) • Choreographic devices; motif, motif development, repetition, retrograde (performing motifs in reverse) • Link phrases to music
Allegato 1

FORMAZIONE DOCENTI NEOASSUNTI A.S. 2021/2022 PEER TO PEER PROGRAMMAZIONE E SVILUPPO CONDIVISO

COMPETENZA DA POTENZIARE/COSTRUIRE	(da Bilancio delle competenze iniziali) ……………………………………………………………………………………………………………………………………….
SITUAZIONI DI APPRENDIMENTO DA OSSERVARE	1^OSSERVAZIONE  Esplorazione  Ideazione  Pianificazione  Organizzazione  Osservazione  Valutazione  altro (specificare) ………………………………………	2^OSSERVAZIONE
AMBITI OPERATIVI DA SUPPORTARE	 modalità di conduzione delle attività e delle lezioni  sostegno alle motivazioni degli alunni  costruzione di un clima relazionale inclusivo  modalità di verifica formativa degli apprendimenti.  altro (specificare) …………………………………………………………………………………..
TEMPI	Data inizio osservazione …………………………… Data conclusione osservazione ..…………………………. Numero osservazioni reciproche ………………………….. CALENDARIO: …………………………………………………………
CLASSI /SEZIONI COINVOLTE

Il docente neoassunto Il docente tutor

N.B. Il presente modello per le istituzioni scolastiche che potranno anche non è in alcun modo vincolante contestualizzarlo e adattarlo ad esigenze specifiche.
pnl)už boli osídlené horné toky Tople, Ondavy a Laborca. V tomto období osídľuje severný Zemplín ľud patriaci ku kultúre východoslovenských mohýl. Mohyly sú hlinené násypy navŕšené z okolitej zeminy, ktoré slúžili na pochovávanie ľudí. Práve v katastri obce sa zachovalo niekoľko mohýl tejto kultúry. Na ich existenciu ako prvý upozornil miestny učiteľ V. Hlávka roku 1936. V liste profesorovi Filozofickej fakulty Univerzity Komenského v Bratislave J. Eisnerovi uvádza nález asi 6 mohýl juhozápadne od obce. V roku 1942 preskúmal významný slovenský archeológ V. Budínsky- Krička tri mohyly, v ktorých našiel zlomok čepele z rohovca, kamenné drvidlá žarnova, keramiku s odtlačkami šnúry a iné kamenné nástroje. V jednej zo skúmaných mohýl sa dokonca zachovala skrčená kostra dospelého jedinca. Vo výskume mohýl neskôr pokračoval blízky spolupracovník V. Budinského- Kričku A. Škvarek. Archeologický výskum mohýl, ktorých sa v oblasti medzi riekami Oľkou a Laborec nachádza niekoľko desiatok, poukazuje na intenzívny pobyt pastierskych pospolitostí v regióne. Z hľadiska pravekých dejín však pobyt tohto ľudu v oblasti bol krátkodobý a súvisel s jednou vlnou pravekej kolonizácie pastierov.Vzhľadom na nedostatočný archeologický prieskum regiónu, nie sú zatiaľ údaje o osídlení, resp. neosídlení Košaroviec. Osídlenie Zemplínskej stolice v najstaršom období jej existencie nadväzovalo na pôvodné slovanské osídlenie. Podľa ojedinele dochovaných písomných prameňov z 13.st. existovalo v slovenskej časti Zemplína 81 sídel. V nasledujúcich storočiach sa sieť sídel rozširovala a hustla, aj keď severné časti Zemplína zostávali takmer ľudoprázdne. Podľa charakteristických znakov jednotlivých etáp osídľovania hovoríme o kolonizácii na zvykovom práve, práve zákupnom alebo šoltýskom a o valašskej kolonizácii. Medzi dediny, ktoré vznikli na zákupnom práve patria aj Košarovce. Prvá písomná zmienka o obci je z roku 1408. Nachádza sa v listine kráľa Žigmunda, v ktorej daruje panstvo Stropkov so všetkými k nemu patracimi dedinami šľachticom z Perína. Košarovce sú uvedené ako súčasť panstva a zostali nimi až do roku 1767. Aj keď prvá zmienka pochádza z roku 1408, dá sa predpokladať, že obec vznikla skôr. Samotný čas vzniku osád v porovnaní s ich prvými zmienkami historici všeobecne posúvajú o 25 až 50 rokov dozadu. Podľa toho by Košarovce založil šoltýs Košar s poddanými podľa zákupného práva približne v 2.polovici 14.st. V písomných prameňoch sa Košarovce udávajú ako: Cassarhaw (1408), Cassorhaw (1410), Kosarwagasa (1430), Kozarwagasa (1465), Kozarocz (1506), Kassarocz (1549,1567), Kosarocz (1568), Kasárócz (1683), Kossarowcze (1773), Koscharóz (1786), Kosárócz, Kossárowcze (1808), kosaróc (1883-1902), Kosárvágása (1907-1913), Košiarovce (1920). Dnešný názov Košarovce sa používa od toku 1927.
Årsmøte LSI 2019

## Vedlegg 4: Retningslinjer for oppretting av ny idrett i LSI

- - Sende inn skriftlig henvendelse om opprettelse av idretten til styret i LSI
- - Møte med LSI
- - Minst 10 som er interessert fysisk eller 30 interesserte i gruppe på facebook (har man ikke facebook, må man bruke andre aktuelle plattformer)
- - Stå stand for promotering
- - Ha minst en som kan være lagleder
- - Bidra for få i gang idretten
- - Bidra med å se hvor idretten kan starte, holde sted.
- - Ha klart for hva som trengs av utstyr.
- - Liten strategi for videre utvikling.
have have led, throughout the 20 century to the murder and bloodshed of tens of millions of human beings. Yet politics still governs our life. We have the ability to appreciate the good of the concept, while recognising its capacity to be manipulated for violent ends.

The same is true of religion. Albright writes 'We know what a globe plagued by religious strife is like, we do not know what it would be like to live in a world where religious faith is absent. We have, however, had clues from Lenin, Stalin, Mao Zedong, and Nazism'. She continued 'it is easy to blame religion - or more fairly, what some people do in the name of religion - for all our troubles, but that is too simple. Religion is a powerful force, but its impact depends entirely on what it inspires people to do. The challenge for policy makers is to harness the unifying 38 potential of faith, while containing its capacity to divide.'

I am not contesting that people, states, or faiths themselves have not used religion to foster violence or hatred. Such a view would fly in the face of history. Rather my contention is to try to re- balance our view of religion in foreign policy. Let's change the perspective. We can see in certain contexts where faith has not served to fuel a conflict, but has acted as a restraint on ethnic or religious violence, etc. Monica Toft has shown that 'from the 1940s to the 1960s, religious conflicts represented no more than a quarter of civil wars, but in the 1970s, they jumped to 36%, then to 41% in the 1980s, and up to 43% in the 1990s. Since 2000, 47% of Civil Wars have 39 had strong religious influences. At the same time, religion has mobilized millions of people to oppose authoritarian regimes, inaugurate democratic transitions, support respect for human rights, and relieve human suffering. It is also a growing source of ethnic and national identity. Religion contains an immense capacity to define and 40 mobilise people within and across state boundaries, both for good and for ill.'

There is though often little examination of the successes which are in part down to religion or what might be termed 'faith based diplomacy'. For example the actions in the Philippines which brought down the Marcos regime or the role of the Buddhist Monks in their peaceful protest against the Burmese Junta or closer to home the witness and action of countless people motivated by faith who helped to bring about the ceasefire in Northern Ireland.

According to the Journal of International Affairs, 'Religion can be one of the most powerful healers in post conflict situations. It can play a significant role in 41 establishing peace in the present and also dealing with the past.' The Political Scientist Paul Martin wrote 'when conflict has ceased, only a few agencies are equipped to address the specific religious values, attitudes and loyalties that underlie ongoing tensions, let alone use them as tools in peace-building. The above factors pose a challenge for policy makers seeking to improve relations among religious
Other staff at this school provide all instructors with feedback on their instruction at least once a year. () () () ()

::NewPage:: Contextual Conditions Supporting SCL

Please indicate whether the following standards, materials and assessments in high schools facilitate or support a focus on student-centered learning. Select one response in each row. Do not facilitate SCL Facilitate SCL to some extent Facilitate SCL to a great extent I don't know High school standards for mathematics () () () () High school standards for English language arts () () () () High school standards for science () () () () High school standards for social studies () () () () High school standards for the arts () () () () High school standards for foreign languages () () () () High school standards for career or technical education () () () () District-required or recommended instructional materials for high school mathematics () () () () District-required or recommended instructional materials for high school English language arts () () () () District-required or recommended instructional materials for high school science () () () () District-required or recommended instructional materials for high school social studies () () () () Statewide high school assessments () () () () Schoolwide competencies () () () ()

Please estimate in how many high school courses you would ideally like to see the following practices (regardless of the number of courses where this is actually happening). Select one response in each row. In no courses In a few courses In some courses (but less than half) In half or more courses In all or almost all courses Students are required to demonstrate they have learned a topic before they can move on to a new topic () () () () () Students must/can demonstrate they have learned a skill or topic as soon as they are ready () () () () () Students can skip some topics or assignments within a course if they can demonstrate they know the material () () () () () Students receive additional supports to help them catch up to or keep the same learning pace as their peers () () () () () Students are required to get through a certain amount of material, even if they are working at their own pace () () () () () All students take tests and assessments at the same time () () () () ()