ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Projects outside of school that combine what students have learned in multiple courses () () () ()

::NewPage:: Anytime, Anywhere Learning

Please estimate the number of courses at your high school for which the following statements are true. Select one response in each row. Not applicable, or not true for any courses True for a few courses True for some courses (but less than half) True for half or more courses True for all or almost all courses I don't know Students can earn credit for learning they do in activities outside of the class or school, such as those in a community-based organization () () () () () () Students discuss how the skills they have learned could be applied to a job () () () () () () Students connect what they are learning to life outside of school (e.g., calculating how much it will cost to pay off student loans based on set salary and interest rate) () () () () () () Students connect what they learn outside of school (e.g., in an internship or college course) with what they learn in school () () () () () () Students develop real-world products (i.e., for authentic audiences and purposes) that are valued by people outside of the classroom (e.g., writing a letter to congress, prototyping an exhibit for a local museum, developing a resume for a job) () () () () () () Curricula help students apply what they have learned to real-world contexts and situations () () () () () ()

Questions in this section of the survey asked you about anytime, anywhere learning in your school, including multiple options for students to participate in learning opportunities within and outside of the classroom, and students' engagement in meaningful activities and tasks with real-world relevancy. Please indicate your agreement with the following statement, taking into account your responses to questions in this section: My school provides anytime, anywhere learning. ()Strongly disagree ()Disagree somewhat ()Agree somewhat ()Strongly agree ()Unsure

::NewPage:: Student Agency and Ownership

Part 4. Student Agency and Ownership
### 3. Uso práctico de Microsoft Excel para su emprendimiento

##### Ejercicio 3.1.

A continuación, se le presenta un caso de estudio basado en la gestión interna de un emprendimiento.

La persona A posee un emprendimiento de alimentos llamado 'Cafetería El Puente' y desea conocer el balance de ingresos de su negocio durante el 2020 con el fin de analizar la rentabilidad de este para el 2021. Para ello, la persona posee los siguientes datos de su negocio:

Ganancias
Ventas brutas	₡ 2 600 000,00
Devoluciones de ventas y concesiones	₡ 338 000,00
Coste de los bienes vendidos
Inventario inicial	₡ 85 000,00
Compras	₡ 20 000,00
Inventario final	₡ 25 000,00
Gastos
Servicios públicos	₡ 35 000,00
Salario y Coste directo	₡ 50 000,00
Artículos de consumo	₡ 14 000,00
Reparaciones y mantenimiento	₡ 40 000,00

Observe la información que se le brinda y, con base en esta, elabore un libro de Excel para determinar el balance de ingresos de la persona emprendedora a partir de la plantilla de Balance de ingresos de pequeña empresa y guarde el documento al finalizar.
Beginning January 26, 2022, the Centers for Medicare and Medicaid Services (CMS) is posting new information on the Care Compare website that will help consumers have a better understanding of certain staffing information and concerns at facilities. This information will be posted for each facility and includes: Staff turnover: The percentage of nursing staff as well as the number of • administrators who have stopped working at a nursing home over the past 12- month period. Weekend staff: The level of weekend staffing for nurses and registered nurses • at a nursing home over a three-month period. Posting of this information was required as part of the Affordable Care Act, which was passed in 2010. In many facilities, staffing is lower on weekends, often meaning residents have to wait longer or may not receive all the care they need. High turnover means that staff are less likely to know the residents, recognize changes in condition, or implement preferred methods of providing care. All of this contributes to the quality-of-care residents receive and their quality of life. https://tinyurl.com/NursingHomeCompareWebsite
Long-Term Care Facilities Specific COVID-19 Data	Massachusetts Department of Public Health Long-Term Care Facilities Specific COVID-19 Data Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) reports related to long-term care facilities in Massachusetts. Table of Contents COVID-19 Daily Dashboard • COVID-19 Weekly Public Health Report • Additional COVID-19 Data • CMS COVID-19 Nursing Home Data •
*May require registration before accessing article.
Dignity Alliance Massachusetts Legislative Endorsements	Information about the legislative bills which have been endorsed by Dignity Alliance Massachusetts, including the text of the bills, can be viewed at: https://tinyurl.com/DignityLegislativeEndorsements Questions or comments can be directed to Legislative Work Group Chair Richard (Dick) Moore at rmoore8473@charter.net.
Websites	Center on Youth Voice, Youth Choice www.youth-voice.org The Center on Youth Voice, Youth Choice (CYVYC) has launched a new website! CYVYC is a national youth resource center on alternatives to guardianship. It promotes the use of alternatives to guardianship nationally through research, self-advocacy, outreach, coalition building and education. National Rehabilitation Information Center https://www.naric.com/ The National Rehabilitation Information Center (NARIC) is the library of the National Institute on Disability, Independent Living, and Rehabilitation Research (NIDILRR). We collect, catalog, and disseminate the articles, reports, curricula, guides, and other publications and products of the research projects funded by NIDILRR. NIDILRR funds more than 250 projects each year that conduct research on a wide range of issues including technology, health and function, independent living, and capacity building. Rehabilitation Research and Training Center on Community Living and Participation University of Minnesota https://ici.umn.edu/program-areas/community-living-and-employment

The Dignity Digest Issue # 77 February 18, 2022 www.DignityAllianceMA.org
# WBL/AVID INFORMATION

Ok y’all, here’s the info for AVID tutors.

You need to complete the online application & the AVID Tutor HD Minor Waiver on www.MrPattersonRocks.org (if you are under 18).

Once you have everything complete, send an email to me (pattersonb@fultonschools.org), Ms. Raposo (raposoj@fultonschools.org), AND copy April Hardy (hardyah@fultonschools.org) – make sure to include the AVID Tutor HD Minor Waiver attachment if you are under 18. Please also include the period(s) in which you are trying to tutor.

If you have any questions, email Ms. Raposo or see her in room E213.

Follow the directions below to complete your application:

This is the link for the HIRE Dynamics online application. www.hiredynamics.com. Complete the online application for the staffing agency, Hire Dynamics, www.hiredynamics.com You can complete everything remotely, and this process will take less than 1 hour to complete. Under Job Seekers: Go to Apply Now (all of your hiring documents will be included in the onboarding paperwork). Click the “I need to register tab” and begin your onboarding process. Contact Leslie Klein at HIRE Dynamics once you have completed the application and we will move forward in the hiring process. Leslie can be reached at LKlein@HIREDynamics.com or at 678-708-4124 (office).

There is no place on the application to indicate AVID tutor, and because some are under 18, they will probably be kicked out. Complete the attached waiver, and send the waivers to Ms. Raposo please. They can be faxed or scanned, as long as they are clean and clear.
- 20.11. Монтаж и демонтаж трансформаторных подстанций и линейного электрооборудования напряжением свыше 35 кВ 20.12. Установка распределительных устройств, коммутационной аппаратуры, устройств защиты
- 22. Устройство объектов нефтяной и газовой промышленности 22.1. Монтаж магистральных и промысловых нефтепроводов; 22.2. Работы по обустройству объектов подготовки нефти и газа к транспорту 22.3. Устройство нефтебаз и газохранилищ 22.5. Работы по строительству переходов методом наклонно-направленного бурения 22.7. Врезка под давлением в действующие магистральные и промысловые трубопроводы, отключение и заглушка под давлением действующих магистральных и промысловых трубопроводов; 22.8. Выполнение антикоррозийной защиты и изоляционных работ в отношении магистральных и промысловых трубопроводов; 22.9. Работы по обустройству нефтяных и газовых месторождений морского шельфа 22.12. Очистка полости и испытание магистральных и промысловых трубопроводов

## Голосовали: За - 12; Против - 0; Воздержалось - 0 Единогласно

По десятому вопросу повестки дня: десятому вопросу повестки дня: Рассмотрение дела о применении мер дисциплинарного воздействия в отношении члена СРО НП «ЮграСтрой» Общество с ограниченной ответственностью ПСК «УКДагстрой» (ОГРН 1038603250730) пос. Барсово. Слушали информацию: информацию: Карпущенко Е.А. о приостановленном Свидетельстве о допуске к видам работ по строительству, реконструкции, капитальному ремонту объектов капитального строительства члена СРО НП «ЮграСтрой» ООО ПСК «УКДагстрой» (ОГРН 1038603250730) пос. Барсово не представлении в СРО НП «ЮграСтрой» информации подтверждающей устранение нарушений и не соответствии ООО ПСК «УКДагстрой» (ОГРН 1038603250730) пос. Барсово требованиям Партнерства к выдаче свидетельств о допуске к видам работ по строительству, реконструкции, капитальному ремонту объектов капитального строительства ни по одному виду.

## Решили:

1. На основании пункта 3 части 15 статьи 55.8 Градостроительного кодекса Российской Федерации прекратить действия свидетельства о допуске к работам, которые оказывают влияние на безопасность объектов капитального строительства № 0539.02- 2010-8617018362-С-050 выданного ООО ПСК «УКДагстрой» (ОГРН 1038603250730) пос. Барсово на следующие виды работ:

- 2. Подготовительные работы
- 2.3. Устройство рельсовых подкрановых путей и фундаментов (опоры) стационарных кранов
- 3. Земляные работы
- 3.3. Разработка грунта методом гидромеханизации
- 3.6. Механизированное рыхление и разработка вечномерзлых грунтов
- 3.7. Работы по водопонижению, организации поверхностного стока и водоотвода
5.4. Навчально-виховний процес учнів (вихованців) у спеціальній школі (школі-інтернаті) здійснюється з урахуванням особливостей психічного та фізичного розвитку за змістом, формами і методами їх навчання, відповідного режиму дня, що забезпечує системність навчально-виховної, корекційно-розвиткової, лікувально-профілактичної роботи, реабілітаційних заходів. 5.5. Навчально-виховний процес у спеціальній школі (школі-інтернаті) має корекційну спрямованість. Завдяки індивідуальному та диференційованому підходу створюються передумови для подолання порушень психофізичного розвитку, засвоєння учнями (вихованцями) програмового матеріалу, розвитку їх здібностей, професійно-трудової підготовки, подальшої соціалізації. Ефективність навчально-виховної, корекційно-розвиткової роботи досягається через забезпечення учнів (вихованців) відповідними засобами навчання та реабілітації, медичними виробами. 5.6. Трудове навчання у спеціальній школі (школі-інтернаті) передбачає систему заходів, спрямованих на відновлення, компенсацію порушених функцій, оволодіння вихованцями трудовими вміннями і навичками, що є основою для подальшої професійної підготовки. Трудове навчання здійснюється диференційовано з урахуванням психофізичних, індивідуальних особливостей та можливостей учня і може здійснюватися у формі професійного навчання. Професійне навчання організовується на базі навчально-виробничих майстерень, навчально-дослідних ділянок, підсобного господарства тощо. Професійна освіта, спрямована на оволодіння навичками спеціальності в спеціальній школі (школі-інтернаті) визначається з урахуванням рекомендацій лікарів, побажань учнів та їх батьків (осіб, які їх замінюють), потреб регіонів. При проведенні уроків з трудового навчання класи поділяються на групи. Комплектування груп за видами праці здійснюється з урахуванням особливостей психофізичного розвитку учнів та рекомендацій лікарів. 5.7. Розклад уроків складається відповідно до робочого навчального плану з дотриманням педагогічних та санітарно-гігієнічних вимог з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. 5.8. Тривалість уроків у підготовчих, перших класах початкової школи становить 35 хвилин, у других - четвертих класах - 40 хвилин, у п'ятих - тринадцятих класах - 45 хвилин. При цьому у підготовчих, перших - четвертих класах після 15 хвилин уроку, у п'ятих - десятих класах після 20 хвилин уроку проводяться рухливі внутрішні перерви (фізкультхвилинки). Тривалість перерв між уроками встановлюється з урахуванням необхідної організації активного відпочинку і харчування учнів, але не менше 15 хвилин, і великої перерви після другого або третього уроку - не менше 30 хвилин. У спеціальній школі (школі-інтернаті) для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату тривалість уроків у 5-13-х класах може становити 40 хвилин за погодженням з відповідними органами управління освітою та державної санітарно-епідеміологічної служби. 5.9. Домашні та самостійні завдання у підготовчому, I-му класах не задаються. Письмові домашні завдання у наступних
Приложение к постановлению главы администрации от «14 » января 201 6 года №2

ПЛАН ПОПРОТИВОДЕЙСТВИЮКОРРУЦИИ В СЕЛЬСКОМПОСЕЛЕНИИНИЖНЕКАЧМАШЕВСКИЙСЕЛЬСОВЕТ МУНИЦИПАЛЬНОГОРАЙОНА КАЛТАСИНСКИЙРАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАННА 2016 ГОД

NN п/п	Содержание мероприятий	Исполнители	Сроки исполнения
1	Утвердить план по противодействию коррупции на 2016 год	Глава сельского поселения Управляющий делами	I квартал
2	Провести анализ поступивших сведений о доходах, расходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера лиц, замещающих должности муниципальной службы	Управляющий делами	II II
3	Постоянно организовывать изучение практики исполнения законодательства в сфере муниципальной службы, противодействия коррупции в органах местного самоуправления	Глава сельского поселения Управляющий делами	I - IV кварталы
4	Обеспечить проведение антикоррупционной экспертизы нормативных правовых актов и проектов нормативных правовых актов	Глава сельского поселения Антикоррупционная комиссия	I - IV кварталы
5	Организовать размещение на официальном сайте в сети Интернет проектов принимаемых нормативных правовых актов и действующих нормативных правовых актов для обеспечения возможности проведения независимой антикоррупционной экспертизы и мониторинга практики правоприменения	Глава сельского поселения Управляющий делами	I - IV кварталы
6	Организовать проведение мониторинга хода реализации мероприятий по противодействию коррупции в сельском поселении	Глава сельского поселения Управляющий делами	1 раз в полугодие
7	Организовать деятельность комиссии по соблюдению требований к служебному поведению муниципальных служащих и урегулированию конфликта интересов	Глава сельского поселения Управляющий делами	ежеквартально
8	Осуществлять повышение квалификации муниципальных служащих, в должностные обязанности которых входит участие в противодействии коррупции	Глава сельского поселения Управляющий делами	постоянно
9	Принимать меры по обеспечению соблюдения лицами, замещающими должности муниципальной службы, требований Федеральных законов "О контроле за соответствием расходов лиц, замещающих государственные должности, и иных лиц их доходам" и "О запрете отдельным категориям лиц открывать и иметь счета (вклады), хранить наличные денежные средства и ценности в иностранных банках, расположенных за пределами территории	Глава сельского поселения Управляющий делами	I - IV кварталы
початкових класах не обов'язкові. Вони можуть задаватися учням з урахуванням типологічних та індивідуальних особливостей їх психофізичного розвитку. Домашні завдання у 5-13-х класах задаються з урахуванням психофізичних особливостей, індивідуальних можливостей учнів та педагогічних і санітарно-гігієнічних вимог. Зміст, обсяг і форма виконання домашніх завдань визначаються вчителем. 5.10. Навчання у 10(11)-х та 13-х класах спеціальної школи (школи-інтернату) завершується державною підсумковою атестацією. У початковій школі підсумковій атестації підлягають результати навчальної діяльності учнів четвертих класів. 5.11. Тривалість і структура навчального року, строки і тривалість канікул, оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) спеціальної школи (школи-інтернату), проведення державної підсумкової атестації, переведення і випуск учнів, видача документів про базову та повну загальну середню освіту, нагородження випускників спеціальної школи золотою і срібною медалями, Похвальним листом і Похвальною грамотою здійснюються відповідно до законодавства. 5.12. Випускники спеціальної школи (школи-інтернату), які закінчили школу II ступеня (крім тих, які навчалися у школі (школі-інтернаті) для розумово відсталих дітей), одержують свідоцтво про базову загальну середню освіту державного зразка, що дає право на вступ до професійно-технічного навчального закладу, вищого навчального закладу I-II рівнів акредитації. На бажання випускники можуть продовжувати здобувати повну загальну середню освіту в школі(школі-інтернаті) III ступеня. Випускники, які закінчили спеціальну школу (школу-інтернат) III ступеня, одержують атестат про повну загальну середню освіту, що дає право на вступ до професійно-технічних та вищих навчальних закладів. Випускники, які закінчили спеціальну школу (школу-інтернат) для розумово відсталих дітей, отримують свідоцтво про закінчення спеціальної загальноосвітньої школи, що дає право на вступ до професійно-технічного навчального закладу з урахуванням рекомендацій лікарів. Спеціальна школа (школа-інтернат) приватної форми власності має право видавати випускникам документи державного зразка про відповідний рівень освіти за умови проведення атестації цього закладу. 5.13. Мова навчання й виховання в спеціальній школі (школі-інтернаті) визначається відповідно до Конституції України ( 254к/96-ВР ), закону України про мови ( 8312-11 ). VI. Особливості навчально-виховної, корекційно-розвиткової, лікувально-профілактичної роботи у спеціальних школах (школах-інтернатах) різних видів 6.1. Навчально-виховна та корекційно-розвиткова робота є складовою режиму спеціального загальноосвітнього навчального закладу, додержання якого є обов'язковим для усіх працівників. Режим роботи школи (школи-інтернату) складається з урахуванням специфіки його функціонування (цілодобовий - для спеціальної школи-інтернату, подовженого дня - для спеціальної школи), з урахуванням психофізичних особливостей учнів (вихованців), санітарно-гігієнічних вимог.
- Анђелина Николић, III Анђелина Николић, III разред виолончело, класа : проф. Даница Рашковић - I 1 награда (97,00 поена)

- • Међународно такмичење хармоникаша, Лозница, 14. март 2015. • Међународно такмичење хармоникаша, Лозница, 14. март 2015. год.
- - Стефан Павловић , II разред хармонике, класа: проф. Никола Јанковић - I 2 награда (92,33 бода).
- • такмичење музичких и балетских школа Србије, • такмичење музичких и балетских школа Србије, Београд, 17 - 31. март 2015. год.

ДИСЦИПЛИНА	УЧЕНИК	РАЗРЕД	КЛАСА	НАГРАДА	БРОЈ БОДОВА
ТРУБА	Лане Филип	I ОМШ	Ведран Ненадовић	II 6	91
ТРУБА	Доротеј Бајић	II ОМШ	Ведран Ненадовић	III 1	80
СОЛО ПЕВАЊЕ	Јана Рашић	II ОМШ	Теодора Пешев Ђурђвић	III 4	80,67
СОЛО ПЕВАЊЕ	Јована Којић	I ОМШ	Боан Величковић	II 1	94,67
КЛАВИР	Димитрије Ранисављевић	II ОМШ	Милица Продановић	III 7	81,67
КЛАВИР	Тијана Маџаревић	III ОМШ	Милица Продановић	II 14	89,33
КЛАВИР	Никола Тодоровић	II СМШ	Димитрије Томић	похвала	71
ФЛАУТА	Елена Медић	II ОМШ	Невена Николић	I 4	99,67
ФЛАУТА	Маша Лазић	III ОМШ	Невена Николић	II 13	86
ФЛАУТА	Милица Вишић	V ОМШ	Вера Меворах	II 4	92,33
ФЛАУТА	Јована Којић	II СМШ	Вера Меворах	похвала	74
ФЛАУТА	Аница Мићић	III ОМШ	Александар Буркерт	ЛАУРЕАТ	99
ФЛАУТА	Лејла Радојевић	III ОМШ	Александар Буркерт	I 9	97
ФЛАУТА	Катарина Вујић	V ОМШ	Александар Буркерт	II 8	89,67
ФЛАУТА	Марија Обрадовић	II ОМШ	Александар Буркерт	ЛАУРЕАТ	100
ФЛАУТА	Ленка Мићић	I ОМШ	Александар Буркерт	I 13	95,67
ФЛАУТА	Јана Стојаковић	II ОМШ	Александар Буркерт	II 6	93,33
КАМЕРНА МУЗИКА	,,Flautissimo' Аница Мићић, Марија Обрадовић, Теодора Радовић, Ленка Мићић, Ивана Пољаница, Лејла Радојевић, Јана Стојаковић, Ивана Радојчић	ОМШ	Александар Буркерт	I 2	96,75
КАМЕРНА МУЗИКА	'Trio Passione' Никола Тодоровић - клавир Јана Рашић - виолина Катарина Марковић - виолончело	IIСМШ	Даница Рашковић	II 1	93,5
КАМЕРНА МУЗИКА	'Botije' Тијана Маџаревић - клавир Бојана Вујић - виолина Јелисавета Савић - виола	III V V	Милица Продановић Александра Миливојевић Милена Мартинов	I 1	96,75
So religion is back on the agenda. But how is foreign policy to approach religion? For a start you can't get away from it. Centres for the study of religion are springing up everywhere. But what of the approach? And what of this new paradigm in foreign policy and faith?

There is also another major risk apart from ignoring the elephant in the room and that is seeing the 'elephant' in every room. The risk now is that we go too early to the other extreme and see a religious cause or base to issues and problems which are essentially about race, ethnicity, or some other factor. That major risk is casting religion exclusively in a negative frame of reference.

The 2007 CSIS Report found that 'The tendency to see religion as a problem prevents fuller engagements with religion as a solution, and the over emphasis on Islam prevents more holistic approaches to religion and faith based analysis…Despite the fact that religion is seen as powerful enough to fuel conflict, policymakers less 35 often engage with its peacemaking potential.' But that is changing. President Obama, speaking at the UN General Assembly in September 2009 said, 'The religious convictions that we hold in our hearts can forge new bonds among people, or they 36 can tear us apart.' Ultimately, our task is to take religion seriously as an issue in foreign policy, yes; to recognise that it can be a source of good or evil, of course; but not to allow a situation to arise where it is presented exclusively as the determining negative variable.

Some say that the reason people reject religion especially here in Europe, is because in the past it was so often tied to war, violence and power. Today, the association of religion and violence is once more to the fore. But not all associations are justified. There can be a tendency to identify conflicts as religious when they are more accurately geo- political conflicts. Labelling a conflict as 'religious' can be a lazy way to reduce complex struggles into simplistic frameworks.

Increasingly today religion is perceived as a threat because of its association with terrorism. The Chicago Report says that a 'focus on religion through the lens of 37 terrorism and counterterrorism strategy is too narrow.' A major challenge is to bring it back to a situation where we have a more balanced perspective and see it as much as a vehicle for peace and helping resolve conflicts. There are powerful practical illustrations to be made which show that the picture is more nuanced than simply condemning religion out of hand as a source of terror or conflicts.

Let's draw an analogy with politics. Some would say that we do not condemn politics because it has sometimes in the past delivered us tyrannies or dictatorships. This is broadly one of the points explored in the work of the historian Michael th Burleigh who describes the political ideologies of the 20 century, namely National Socialism, fascism and communism among other things, political ideologies which