ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
######## Danksegging

4 5 Ek dank my God altyd oor julle vir die genade wat Hy in Christus Jesus aan julle geskenk het, want in 6 Hom het God julle in alles ryklik geseën, veral in die gawes van woord en kennis. Die boodskap van 7 Christus is onder julle so goed gevestig dat dit julle nie aan 'n enkele genadegawe ontbreek nie. Julle 8 bly ook vol verwagting uitsien na die verskyning van ons Here Jesus Christus. Dit is Hy wat julle ook enduit sal laat vas staan, sodat daar geen aanklag teen julle sal wees op die dag dat ons Here Jesus 9 Christus kom nie. God is getrou, Hy wat julle geroep het om verenig te lewe met sy Seun, Christus Jesus, ons Here.

######## Verdeeldheid in die gemeente

10 Ek doen 'n beroep op julle almal, broers, in die Naam van ons Here Jesus Christus, om eensgesind te wees. Daar moet geen verdeeldheid onder julle wees nie. Julle moet een wees in dieselfde 11 gesindheid en met dieselfde oortuiging. Ek sê dit, my broers, omdat van Chloë se mense my vertel 12 het dat daar onenigheid onder julle is. Daarmee bedoel ek dat een sê: "Ek is vir Paulus;" een: "Ek is vir Apollos;" een: "Ek is vir Sefas;" en een: "Ek is vir Christus." 13 Is Christus dan in stukke verdeel? Is Paulus miskien vir julle gekruisig, of is julle in die naam van 14 Paulus gedoop? Ek dank God dat ek niemand van julle gedoop het nie, behalwe Krispus en Gaius. 15 16 Niemand kan dus sê dat julle in my naam gedoop is nie. Nee, ek het ook nog die huisgesin van 17 Stefanas gedoop, maar verder weet ek nie of ek nog iemand gedoop het nie. Christus het my immers nie gestuur om te doop nie, maar om die evangelie te verkondig, en dit nie met woorde van menslike wysheid nie, want dan sou die kruis van Christus sy krag verloor.

######## Christus die krag en die wysheid van God

18 Die boodskap van die kruis van Christus is wel onsin vir dié wat verlore gaan, maar vir ons wat 19 gered word, is dit die krag van God. Daar staan tog geskrywe: "Die wysheid van die wyses sal Ek vernietig, en die geleerdheid van die geleerdes a sal Ek tot niet maak." 20 Waar is die wysgeer van hierdie wêreld nou? Waar die skrifgeleerde? Waar die slim woordvoerder? 21 Het God nie die wysheid van die wêreld tot onsin gemaak nie? Dit was die bedoeling van God in sy wysheid dat die wêreld nie deur geleerdheid tot kennis van God sou kom nie. Daarom het God in sy 22 goedheid besluit om deur die prediking wat vir die wêreld onsin is, dié te red wat glo. Die Jode vra 23 wondertekens en die Grieke soek wysheid, maar ons verkondig Christus wat gekruisig is. Vir die 24 Jode is dit 'n aanstoot en vir die ander is dit onsin, maar vir dié wat deur God geroep is, Jode sowel 25 as Grieke, is Christus die krag van God en die wysheid van God. Wat vir die wêreld die onsin van God is, is groter wysheid as die wysheid van mense, en wat vir die wêreld die swakheid van God is, is groter krag as die krag van mense.

5
5

ЛИСТ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПОЛОЖЕНИЕМ О СЕКТОРЕ

№ п/п	Фамилия, имя, отчество работника Администрации	Дата ознакомления работника с положением	Подпись работника об ознакомлении с положением
1	2	3	4
lekjksgksa dk vk;kstu djds] ;k migkjksa dk vknku iznku djds] ;k feBkbZ;k¡ vFkok [kkus dh fM'k forj.k djds] ;k dke dh NqV~Vh djds vkSj ,sls gh vU; pht+ksa ds }kjk dkfQjksa dh Nfo ¼lekurk½ viukuk gjke gS] D;ksafd uch lYyYykgq vySfg o lYye dk Qjeku gS % ^^ftl us fdlh d+kSe dh Nfo viukbZ og mlh esa ls gSA** 'kS[kqy bLyke bCus rSfe;~;k viuh fdrkc ¼bfD+rt+kmfLljkfry eqLrd+he eq[k+kyQrks vlgkfcy tg+he½ esa Qjekrs

26
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

## KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL ( KKM )

#### MATA PELAJARAN : ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

### KELAS 2 SEMESTER I
19. याकब की पत्नी राहेल के पुत्र यूसुि औरबबन्यामीन थे। 19. याकब की पत्नी राहेल के पुत्र यूसुि औरबबन्यामीन थे। औरलमस्र देश में ओनके याजक पोतीपेरा की बेिी आसनतसे यूसुि के ये पुत्र उत्पन्न हए अथाथत 20. , मनश्शे औरएप्रैम। औरबबन्यामीन के पुत्र बेला बेकर अश्बेल गेरा नामान एही रोश मुप्पीम हप्पीम औरआदथ थे। 21. , , , , , , , , , , राहेल के पुत्र जो याकब से उत्पन्न हए उनके ये ही पुत्र थे उसके ये सबबेिे पोते चौदह प्राणी हए। 22. ; फिर दान का पुत्र हशीम था। 23. औरनप्ताली के पुत्र यहसेल गूनी सेसेर औरलशल्लेम थे। 24. , , , , बबल्हा त्त्जसे लाबान ने अपनी बेिी राहेल को ददया उसके बेिे पोते ये ही हैं उसके द्वारा याकब के वंश 25. , , ; में सात प्राणी हए। याकब के ननज वंश के जो प्राणी लमस्र में आए वे उसकी बहओं को छोड़ सब लमलकर नछयासठ प्राणी 26. , हए। औरयूसुि के पुत्र जो लमस्र में उससे उत्पन्न हए वे दो प्राणी थे इस प्रकार याकब के घराने के जो प्राणी 27. , , : लमस्र में आएसो सब लमलकर सिर हए॥ फिर उसने यहू दा को अपने आगे यूसुि के पास भेज ददया फक वह उसको गोशेन का मागथ ददिाए और 28. , ; वे गोशेन देश में आए। तब यूसुि अपना रथ जुतवाकर अपने त्तपता इस्राएल से भेंि करने के ललये गोशेन देश को गया और 29. , उससे भेंि करके उसके गले से ललपिा औरकु छदेर तक उसके गले से ललपिा हआरोता रहा। तब इस्राएल ने यूसुि से कहा मैं अब मरने से भी प्रसन्न हं खयोंफक तुझे जीत्तवत पाया औरतेरा मुंह देि 30. , , ललया। तब यूसुि ने अपने भाइयों से औरअपने त्तपता के घराने से कहा मैं जा कर फिरौन को यह समाचार दूगा 31. , , फक मेरे भाई औरमेरे त्तपता के सारे घराने के लोग जो कनान देश में रहते थे वे मेरे पास आगएहैं। , , औरवे लोग चरवाहे हैं खयोंफक वे पशुओं को पालते आएहैं इसललये वे अपनी भेड़ बकरी गाय बैल और 32. , ; - , - , जो कु छउनका है सब ले आएहैं। , जब फिरौन तुम को बुलाक पूछे फक तुम्हारा उद्यम खया है 33. , ? तब यह कहना फक तेरे दास लड़कपन से ले कर आजतकपशुओं को पालते आएहैं वरन हमारे पुरिा भी 34. , ऐसा ही करते थे। इस से तुम गोशेन देश में रहने पाओगे खयोंफक सब चरवाहों से लमस्री लोग घृणा करते हैं॥ ;

अध्याय ४७ .
Elisabet Åsgård og Ali Mahootchi var eit kjekt nytt bekjentskap

Marit seg på 'buktaling'. Effektfullt
Kompetensi Dasar	Materi Pembelajaran	Kegiatan Pembelajaran	Indikator	Penilaian	Alokasi waktu	Sumber Belajar/Bahan/ Alat
Menganalisis perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta perubahan dunia internasional setelah Perang Dunia II dan Perang Dingin..	Perkembangamu pengetahuan dan teknologi serta perubahan dunia internasional setelah Perang Dunia II dan Perang Dingin.. Uraian materi: Faktor-faktor penyebab terjadinya Perang • Dingin. Perkembangan teknologi persenjataan • dan ruang angkasa dengan kondisi keamanan dunia pada masa Perang Dingin. Perkembangan teknologi, komunikasi, • dan informasi menuju proses globalisasi.	• faktor-faktor • faktor-faktor penyebab terjadinya Perang Dingin melalui studi pustaka, eksplorasi internet, diskusi kelompok, dan diskusi kelompok. Mendiskusikan hubungan • perkembangan teknologi persenjataan dan ruang angkasa dengan kondisi keamanan dunia pada masa Perang Dingin. Menganalisis perkembangan • perkembangan teknologi, komunikasi, dan informasi menuju proses globalisasi.	• faktor-faktor • faktor-faktor penyebab terjadinya Perang Dingin. Menghubungkan • perkembangan teknologi persenjataan dan ruang angkasa dengan kondisi keamanan dunia pada masa Perang Dingin. Menjelaskan perkembangan • teknologi, komunikasi, dan informasi menuju proses globalisasi.	Jenis tagihan: tugas individu, tugas kelompok, unjuk kerja, ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan semester. Bentuk instrumen: Laporan tertulis, cek list, LKS, dan tes tertulis (PG dan uraian).	8 X 45 Menit: 1 X 45 Menit 3 X 45 Menit 3 X 45 Menit 1 X 45 Menit (ulangan harian)	• • LKS/Gambar- Gambar, Transparan., floppy disk, Alat:: • OHP, LCD, Komputer, Internet dan VCD
2.2 Menganalisis perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di Indonesia	Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di Indonesia. Uraian materi: Perkembangan revolusi hijau di • Indonesia pada masa Orde Baru. Perkembangan transportasi, komunikasi, • dan Industrialisasi di Idonesia sejak Orde Baru sampai reformasi. .	• hubungan revolusi • hubungan revolusi hijau dengan perubahan teknologi dan lingkungan di berbagai daerah pada masa Orde Baru melalui studi pustaka, eksplorasi internet, diskusi kelompok, dan diskusi kelas. Mendiskusikan perkembangan • transportasi, komunikasi, dan Industrialisasi di Indonesia sejak Orde Baru sampai reformasi.	• revolusi • revolusi hijau dengan perubahan teknologi dan lingkungan di berbagai daerah pada masa Orde Baru. Menjelaskan perkembangan • transportasi di Idonesia sejak Orde Baru sampai reformasi. Menjelaskan perkembangan • komunikasi di Indonesia sejak Orde Baru sampai reformasi. Menjelaskan perkembangan • Industrialisasi di Indonesia sejak Orde Baru sampai reformasi.	Jenis tagihan: tugas individu, tugas kelompok, unjuk kerja, ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan semester. Bentuk instrumen: Laporan tertulis, cek list, LKS, dan tes tertulis (PG dan uraian).	9 X 45 Menit: 3 X 45 Menit 1 X 45 Menit (ulangan harian 3 X 45 Menit 1 X 45 Menit (ulangan harian 1X 45 Menit (ulangan	• • LKS/Gambar- Gambar, Transparan., floppy disk, Alat:: • OHP, LCD, Komputer, Internet dan VCD

39
мебастанд ва либосҳои жанда мепўшиданд ва аксарияти онҳо ғулом ва заиф буданд, вале Худованд тавасути Ислом барояшон иззат дод, қадрашонро баланд бардошт ва мартабаашонро оли намуд ва аз онҳо рози гашта башорати биҳишт барояшон дод. Пас, иззат ҳама барои Худо ва Расули ў ва мўъминон аст. Ва охири даъвои мо ҳамд аст барои Парвардигори оламиён.

16
###### 16 Félagsmálefni

### 16.1 Gildissvið samningsins

- 16.1.1 Samningur þessi tekur til skipherra og stýrimanna sem starfa hjá LHG um borð í varðskipum, við sjómælingar, í landi í stjórnstöð og á flugvelli.

### 16.2 Forgangsréttur til starfa

- 16.2.1 Félagar í FS, hafa forgangsrétt til starfa á skipum LHG. Á sama hátt gengur LHG fyrir öðrum vinnuveitendum þegar skortur er á skipstjórnarmönnum til starfa.

### 16.3 Mönnun varðskipa

- 16.3.1 Um fjölda skipstjórnarmanna fer skv. lögum um atvinnuréttindi skipstjórnar- manna nr. 112/1984 sbr. lög nr. 92/1991 og lög nr. 62/1995.

### 16.4 Heimahöfn

- 16.4.1 Heimahöfn varðskipa er Reykjavík.

26
KTSP Perangkat Pembelajaran Silabus Pembelajaran Tingkat SD, MI, DAN SDLB

## SILABUS DAN SISTEM PENILAIAN

Nama sekolah : Mata Pelajaran : Seni Tari Kelas : 4 ( Empat ) Bab : Unsur Gerak Tari Daerah Lain. 13. Mengapresiasi karya seni tari. Standar Kompetensi :

Kompetensi Dasar	Materi Pembelajaran	Kegiatan Pembelajaran*	Indikator Pencapaian Kompetensi	Penilaian	Alokasi Waktu	Sarana Dan Sumber
Teknik	Bentuk nstrumen	Contoh Instrumen
13. 1. Mengidentifik-asi gerak, busana, dan perlengkapan tari nusantara daerah lain. 13.2. Menampilkan sikap apresiatif terhadap symbol dan keunikan gerak, busana dan serta perlengka pan seni tari nusantara lain.	• Macam- macam gerak tari daerah lain. • Apresiasi terhadap tari tradisional daerah lain.	• Mendengarkan penjelasan guru tentang Macam - macam gerak tari daerah lain. • Mendengarkan penjelasan guru tentang unsur gerak tari daerah lain. • Menuliskan apresiasi terhadap tari daerah lain.	• Mengenal gerak, busana, dan perlengkapan tari Nusantara daerah lain • Memahami gerak, busana, dan perlengkapan tari Nusantara daerah lain • Menyebutkan keunikan gerak, busana, dan perlengkapan tari Nusantara dari berbagai daerah	Tes tulis	Unjuk kerja	• Sebutkangera k, busana, dan perlengkapan tari nusantara daerah lain. • Bagaimana sikap apresiatif terhadap symbol dan keunikan gerak, busana dan serta perlengka pan seni tari nusantara lain	4 jam	☺ Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, ☺ Ruang tari ☺ Iringan tari daerah. ☺ Tape recorder, , atau alat musik daerah.
Karakter Disiplin ( ) Karakter Disiplin ( ) siswa yang diharapkan : diligence Tekun ( ) responsibility Tanggung jawab ( ) carefulness Ketelitian ( ) Cooperation Kerja sama ( ) Confidence Percaya diri ( )

Seni Budaya Dan Keterampilan untuk SD Kelas III &VI./Semester 1-2
It- tifla waqfet fejn kienet, ħarset lejn iz - zija Kolina u ratha tidħaq. Malajr indunat min kienet dik it- tifla li żmien ilu kienet ġiet l -ewwel fit-tellieqa!
evangeliste, en ander as herders en leraars, om God se mense toe te rus vir hulle dienswerk. Hulle werk is om Christus se liggaam op te bou. (EFESIËRS 4:7, 11-13, 15, 16 NLV) So stuur die Here ook onderwysers om op spesiale wyse diensbaar in Sy Ryk te wees. Dit is juis kinders en jongmense wat besonder ontvanklik is vir die vrymakende en verlossende nuus van die evangelie. En dit is juis hierdie evangelie wat van kinders en jongmense môre se volwassenes maak- volwassenes met gesonde en gebalanseerde waardes. En so word vandag se kinders en jongmense môre se leiers met 'n visie op die hemelse koninkryk wat in ons dorp en stad realiseer vir alle mense ten goede. Vir Jeremia het die Here gesê: 'Jy moet gaan na wie toe Ek jou ook al stuur, en alles wat Ek jou beveel om te sê, moet jy sê. Moenie vir hulle bang wees nie, want Ek is by jou, Ek sal jou red.' (Jer 1:7-8) Hierdie gemeente stuur u na die skool waar u geplaas is. U word gestuur om waarde toe te voeg aan die lewens van kinders wat onder u sorg geplaas is. U word gestuur om 'n gesant te wees, 'n ambassadeur. Onthou, die Here is by jou.

###### VERBINTENIS

- ▪ Glo jy dat God self jou spesiaal geroep het vir hierdie besondere bediening?
- ▪ Aanvaar jy dat roeping van ons gemeente om gestuur te word na die skool waar God jou geplaas het?
- ▪ Onderneem jy om hierdie roeping in afhanklikheid van die Gees na die beste van jou vermoë uit te leef?

######## Onderwyser(s) antwoord

Liewe gemeente, julle het hierdie onderwyser(s) se verbintenis gehoor.

- ▪ Onderneem julle om hulle te ondersteun in hierdie besondere bediening, deur:
- ▪ gereeld vir hulle te bid
- ▪ hulle en die skole waar hulle dien, prakties te ondersteun soos nodig
- ▪ en jul kinders te leer om hulle te respekteer en te gehoorsaam?

######## Gemeente antwoord

###### Geloofsbelydenis (Kort)

Ek glo in en vertrou op God die Vader, wat die wêreld gemaak het. Ek glo in en vertrou op sy Seun Jesus Christus, wat die mensdom verlos het. Ek glo in en vertrou op sy Heilige Gees, wat lewe gee aan die mense van God. Ek glo in en vertrou op een God: Vader, Seun en Heilige Gees. Amen.

15
Займальная тапаніміка Ёсць у цэнтры Беларусі дзіўны раён - Пухавіцкі. Гэта адзіны раён у краіне, назва якога не супадае з назвай раённага цэнтра - Мар'іна Горка. Пухавіцкі раён быў утвораны ў ліпені 1924 года, адміністрацыйны цэнтр знаходзіўся ў мястэчку Пухавічы, аднак пасля вялікага пажару ў гэтым мястэчку летам 1925 года было прынята рашэнне аб пераносе адміністрацыйнай адзінкі ў пасёлак Мар'іна Горка: ён меў больш зручнае геаграфічнае становішча і больш высокі прамысловы патэнцыял. Акрамя таго, праз Мар'іну Горку, дзякуючы намаганням графа Льва Макава - апошняга ўладара маёнтка, прайшла ветка Любава - Роменскай чыгункі . Станцыю назвалі Пухавічы, бо як сведчаць гісторыкі, землі тады ўваходзілі у склад Расійскай імперыі, на бязмежных прасторах чыгункі якой ужо існавала некалькі станцый з назвай Мар'іна горка. Існуе некалькі версій паходжання назвы горада Мар'іна Горка. Згодна адной з іх, Прасвятая дзева Марыя з'явілася ў сне да аднога цяжка хворага мужчыны і пазбавіла яго ад хваробы. Удзячныя жыхары пабудавалі часоўню і размясцілі цудадзейны абраз, які захаваўся да сённяшніх дзён, хоць усе храмы , дзе ён захоўваўся, згарэлі [1, 4]. У 1859 годзе абраз трапіў у рукі святара Фамы Русецкага - настаяцеля Свята - Покроўскай царквы. Менавіта ён стаў ініцыятарам з'яўлення ў пасёлку, які зараз называецца Мар'іна, спачатку велічнага храма, а пазней - сельскагаспадарчай школы - старэйшай сярэдняй спецыяльнай установы адукацыі ў нашай краіне, гісторыя якой бярэ пачатак ад 29 мая 1876 года [ 3, 56]. Ідэю заснавання навучальнай установы падтрымаў тагачасны Міністр унутраных спраў Расійскай імперыі Леў Макаў. Менавіта ён хадайнічаў перад Імператарам Аляксандрам ІІ аб яе адкрыцці. Сёння гэта - Мар'інагорскі дзяржаўны ордэна 'Знак Пашаны' аграрна - тэхнічны каледж імя У.Е.Лабанка. Установа адукацыі размешчана ў двух кіламетрах ад геаграфічнага цэнтра Рэспублікі Беларусь - вёскі Антонава.
को भी दिया कक वह उसकी पत्नी हो। , औरलाबान ने अपनी बेिी राहेल की लौंडी होने के मलये अपनी लौंडी बबल्हा को दिया। 29. तब याकब राहेल के पास भी गया औरउसकीप्रीतत मलआ से अचिक उसी पर हई औरउसने लाबान के 30. , : , साथ रहकर सात वर्षा औरउसकी सेवा की॥ जब यहोवा ने िेखा कक मलआ अवप्रय हई तब उसने उसकी कोख खोली पर राहेल बाांझ रही। 31. , : , , सो मलआ गभावती हई औरउसके एकपुत्र उत्पधन हआ औरउसने यहकहकरउसका नाम रूबेन रखा 32. : , , , कक यहोवा ने मेरे िु खपरदृष्टि की है सो अब मेरा पतत मुझ से प्रीतत रखेगा। : : किर वह गभावती हई औरउसके एक पुत्र उत्पधन हआ औरउसने यह कहा कक यह सुनक कक मैं अवप्रय 33. ; , हां यहोवा ने मुझे यह भी पुत्र दिया इसमलये उसने उसका नाम मशमोन रखा। : किर वह गभावती हई औरउसके एक पुत्र उत्पधन हआ औरउसने कहा अब की बार तो मेरा पतत मुझ 34. ; , से ममल जाएगा क्योंकक उससे मेरे तीन पुत्र उत्पधन हए इसमलये उसका नाम लेवी रखा गया। , : औरकिर वह गभावती हई औरउसके एक औरपुत्र उत्पधन हआ औरउसने कहा अबकी बार तो मैं 35. ; , यहोवा का िधयवाि करूगी इसमलये उसने उसका नाम यहू िा रखा तब उसकी कोख बधि हो गई॥ , ; अध्याय ३० . जब राहेल ने िेखा कक याकब के मलये मुझ से कोई सधतान नहीां होता तब वह अपनी बदहन से डाह 01. , , करने लगी औरयाकू ब से कहा मुझे भी सधतान िे नहीां तो मर जाऊगी। : , , तब याकब ने राहेल से क्रोचित हो कर कहा क्या मैं परमेश्वर हां तेरी कोख तो उसी ने बधि कर रखी है। 02. , ? राहेल ने कहा अच्छा मेरी लौंडी बबल्हा हाष्जर है उसी के पास जा वह मेरे घुिनों पर जनेगी औरउसके 03. , , : , , द्वारा मेरा भी घर बसेगा। तो उसने उसे अपनी लौंडी बबल्हा को दिया कक वह उसकी पत्नी हो औरयाकू ब उसके पास गया। 04. , ; औरबबल्हा गभावती हई औरयाकू ब से उसके एक पुत्र उत्पधन हआ। 05. औरराहेल ने कहा परमेश्वर ने मेरा धयाय चुकाया औरमेरी सुन कर मुझे एकपुत्र दिया इसमलये उसने 06. , : उसका नाम िान रखा। औरराहेल की लौंडी बबल्हा किर गभावती हई औरयाकू ब से एक पुत्र औरउत्पधन हआ। 07. तब राहेल ने कहा मैं ने अपनी बदहन के साथ बडे बलसे मलपि कर मल्लयुद्ि ककया औरअबजीत 08. , गई सो उसने उसका नाम नप्ताली रखा। : जब मलआ ने िेखा कक मैं जनने से रदहत हो गई हां तब उसने अपनी लौंडी ष्जल्पा को ले कर याकब की 09. : , पत्नी होने के मलये िे दिया। औरमलआ की लौंडी ष्जल्पा के भी याकब से एक पुत्र उत्पधन हआ। 10. : तब मलआ ने कहा अहो भाग्य सो उसने उसका नाम गाि रखा। 11. : , !
ޝޓގއ ަނ ޭނމ ަނޖހ ަޅ ަށ ޮތކ ަކ ަށ ޝޓގއ ަނ ޭނމ ަނޖހ ަޅ ަށ ޮތކ ަކ ަށ ީލ ބ އކ ހށހ އގ ގ ވ ީލމ ބ ާނއވ. ައވ ޮށފ ާނކ ބޔ	13.1 .	13 ެޅ 13 ެޅ ހށހ އގ .
ެސ.ޓ ަނވ ަޅ ްނމ ަރތއ ައވ ޮށފ ަޖސޓރ ަށ ެސ.ޓއ ޖ.އ ހށހ އގ ފ ީކ ރ ޖ.އ ެނ ެނގ ަކނ ަދ ަދ ައކ ަށ ެސ.ޓއ ަދ އ ވ އ ދ ޖ.އ އ ހމަނއގނނވ. ާނއވ. އޮނނނވ	13.2 .
ެނ ަނއގ ޭނ ަނޖހ ަޅ ްދތ ަށ ހމ ދވަސތއ ބނދ ހށހ މއ މަސއކތކޮށދނމ ަދނނވ. ަދ ަހގ އ ދވ	14.1 .	14 14 މއ .
ްދތކ ަށ ްދތކ ަށ ަޅ ަށ ީގނވ އކ ކރމ އމަސއކތއ މއ ހށހ މަސއކތކޮށދނމ ާނއވ. ާނވ ވ ކމގއ މއދތއ	14.2 .
އމަސއކތއ ައވ ާފ ަޅ ައ ަށ ަށ ްދތކ ަކމއ އމަސއކތއ ައވ ާފ ަޅ ައ ަށ ަށ ްދތކ ަކމއ މަސއކތއ ކނޑ ނނމމ ވ ާނއވ. ަނވ ަށ ްދތ ނނމ މަސއކތ އމއ	14.3 .
ީލމގ ެށގ ުނ ާރ ަޅ ުށހ ަނ ާނ ާރ ްދތ ފ ީޚ ތ ހ ީލ ބ އޮނނނވ ީޚ ތ ހމވ މއ ީލމގ ެށގ ުނ ާރ ަޅ ުށހ ަނ ާނ ާރ ްދތ ފ ީޚ ތ ހ ީލ ބ އޮނނނވ ީޚ ތ ހމވ މއ ބ ަތށވ ްދ ަހގ ެނ ެގ 30 . މއ ދވ ދވަސ މދވ	15.1 .	15 15 މއ ީލމގ ބ .
ަނ ަދ ަދ ަދ ާތ ޫމ ަޢލ ާއރ ަޅ ަނ ަދ ަދ ަދ ާތ ޫމ ަޢލ ާއރ ަޅ ނވ މ ލޔނތއ އ ލޔމއ އ މ ީގއމވ ތރ ހށހ ީލ ބ ޭނއވ. ައ ޮލފ ްނމ ކރވ ޑސކ ނތ	16.1 .	16 16 ީލމ ބ . ަނޖހ ަޅ ހށހ ލޔނތއ
16.1.1 ަދވ ޯމ ަޅ ަނ ައވ ޮށފ ުރހމ 2 16.1.1 ަދވ ޯމ ަޅ ަނ ައވ ޮށފ ުރހމ 2 ) (ޖ ފ ހށހ ީލ ބ ކ ފ
16.1.2 ަރދ ޭޓވ ަރ ޯޕ ް/ ްނރޝޕ ާޓ ުނ/ޕ 16.1.2 ަރދ ޭޓވ ަރ ޯޕ ް/ ްނރޝޕ ާޓ ުނ/ޕ ފ އމއލ ސސއޓ/ ކ ކނފ ޮޕ ެޖސޓރ ާރ . ކ ީގ ރ ީގ ވޔފ ަޖސޓރ ާރ ަނތ ެދ ަދ ކޕ. ީގ ރ ީގ ވޔފ ީގ ފ މ އ ކދ 16.1.3
16.1.4 ުރ ަލ ްކރމގ ާރތ 16.1.4 ުރ ަލ ްކރމގ ާރތ ކޕ. ހއ ފަރތތކގ މަސއކތކ ޢމ ޢމ
16.1.5 ަށ ޭނ ަނޖހ ަޅ ޯ.ކޔ 16.1.5 ަށ ޭނ ަނޖހ ަޅ ޯ.ކޔ ޝޓގއ ީލ ބ ކމ (ހށހ ީ.އ ބ / ކޯޓޭޝނ ޭނއވ ަނޖހ ަޅ ާނމ ައވ ). ހށހ ބނފ
16.1.6 ަދވ ައލ ްރފ ަރތގ ަޅ ަނ ައވ ޮށފ ަކ ުރހމ 3 16.1.6 ަދވ ައލ ްރފ ަރތގ ަޅ ަނ ައވ ޮށފ ަކ ުރހމ 3 ) (ޖ ޕ ފ ހށހ ީލ ބ ފ
16.1.7 ެސ.ޓއ ޮޕ ެޓ ެސ 16.1.7 ެސ.ޓއ ޮޕ ެޓ ެސ (ޖ.އ ކ ގ ސޓފކ ރޖސޓރޭޝނ ޓ . އ . ޖ ޮށފއވާނމ) ެޖސޓރ ީކ ރ
16.1.8 ަޅ ްނމ ެއ ަނޖހ ަޅ ުރޓ 16.1.8 ަޅ ްނމ ެއ ަނޖހ ަޅ ުރޓ ސކއ ބޑ ހށހ ީލމ ބ ހށހ ސކއ ބޑ
ަނ ަދ ަދ ަދ ާތ ޫމ ަޢލ ާއރ ަޅ ަނ ަދ ަދ ަދ ާތ ޫމ ަޢލ ާއރ ަޅ ނވ މ ލޔނތއ އ ލޔމއ އ މ ީގއމވ ތރ ހށހ ީލ ބ ޭނއވ. ްސ ާރކ ްނމ ނލބ މ ނތ

7 ޮފ 7 ޮފ 28 ސފ ގ އޑޔކޭޝނ އ މނސޓރ ،
应用；微粒分散体系物理稳定性相关理论。 5 ．影响药物制剂降解的因素和增加稳定性的方法；药物稳 定性的化学动力学基础、药物的化学降解途径，固体药物稳定 性的特点和影响因素；药物稳定性研究的目的和意义、药物稳 定性试验方法。 6 ．粉体学的基本概念、基本性质、在固体制剂中的应用。 7 ．流变学基本概念、基本性质、在药剂中的应用；牛顿流 体和非牛顿流体的流动特性。 8 ．药物制剂的设计：药物制剂处方前研究的主要内容；制 剂设计的基础、制剂设计的原则。 9 ．液体制剂的特点、质量要求和分类、常用溶剂和附加剂； 混悬剂；乳剂；溶液剂；糖浆剂；高分子溶液剂；芳香水剂； 酊剂；醑剂；合剂；洗剂；搽剂；滴鼻剂；滴耳剂；滴牙剂； 甘油剂；含漱剂；灌肠剂。 10 ．灭菌制剂与无菌制剂的定义、类型和质量要求；掌握 注射用水的质量要求和制备方法，热原的定义、性质、污染途 径及除去方法；注射剂的定义、分类、特点、给药途径与质量 要求，典型注射剂处方分析；输液的概念和类别、质量要求， 典型输液处方分析；眼用制剂的定义、特点、质量要求和吸收 途径。等渗与等张的概念及渗透压的调节方法；注射用溶剂的 基本要求，注射用无菌粉末的概念及质量要求。物理、化学灭 菌法，无菌操作法；注射剂和输液的制备方法和工艺流程。

第 页 3
८ . यसभधदव अनिको निर्वाचिमव प्रवप्त गरेको निर्वाचि गचधह मलि चवहेमव सो निर्वाचि गचधह उल्लेख गिे : - ९ . यसभधदव अनिको निर्वाचिमव निर्वाचि गचधह प्रवप्त िगरेको दलले र्व निर्वाचि गचधह प्रवप्त गरेको भए तवपनि अधय निर्वाचि गचधह मलि चवहिे दलले आफू ले प्रवप्त गिा चवहेको तीि र्टव निर्वाचि गचधह उल्लेख गिे ( प्रवथममकतवक्रम अिुसवर )

( क ) ............................................. ( ख ) ............................................. ( ग ) .............................................

१० . निम्िमलखखत वर्र्रण तथव कवगजवतहरु संलग्ि छि् : -

( क ) दलको वर्िवि , नियमवर्ली तथव िोषणवपत्र , ( ख ) निर्वाचि प्रयोजिको लवगग दल दतवा गिा के धरीय सममनतबवट भएको निणायको प्रनतमलवप , ( ग ) ियवँ निर्वाचि गचधह मलि चवहेकोमव आफू ले मलि चवहेको कम्तीमव तीिर्टव बेग्लव-बेग्लै निर्वाचि गचधहको िमूिव र सोको वर्द्युतीय प्रनत , ( ि ) आर् . . ......................... को र्ववषाक लेखव परीिण प्रनतर्ेदि , ( ङ ) अगिकवर प्रवप्त व्यन्ततले निर्ेदि ददएको भए प्रमुख पदवगिकवरीले ददएको त्यस्तो अगिकवरपत्र । मवगथ लेखखएको व्यहोरव ठीक सवँचो हो फरक ठहरे कविूि बमोन्जम सहु लव , बुझवउँलव ।

प्रमुख पदवगिकवरी / अगिकवर प्रवप्त व्यन्ततको , - .......................... िवम , थर : रवजिीनतक दलको छवप पद : दस्तखत : ममनत :
10

## 4.9 Túladagolás

A javasoltnál magasabb dózisok mellett észlelt nemkívánatos hatások hasonlóak voltak a normál dózisok mellett észleltekhez. Túladagolás esetén általános tüneti és általános szupportív kezelés szükséges.

## 5. FARMAKOLÓGIAI TULAJDONSÁGOK

## 5.1 Farmakodinámiás tulajdonságok

Farmakoterápiás csoport: szisztémás antibakteriális szerek, makrolidok; azitromicin ATC kód: J01FA10

Hatásmechanizmus: Az azitromicin a makrolid antibiotikumok osztályának azalid csoportjába tartozó vegyület. Az azitromicin az 50S riboszomális alegységhez kötődve gátolja a peptidláncok transzlokációját a riboszóma egyik oldaláról a másikra. Ennek következtében az érzékeny mikroorganizmusban megakadályozza az RNS- függő fehérjeszintézist.

PK/PD kapcsolat Az azitromicin esetében a legfontosabb, az azitromicin hatékonyságával legjobban összefüggő PK/PD paraméter az AUC/MIC.

Rezisztencia-mechanizmus Az azitromicinnel szembeni rezisztencia lehet öröklött, vagy szerzett. A baktériumokban három fő mechanizmus lehet felelős a rezisztenciáért: a célhely megváltozása, az antibiotikum -transzport megváltozása és az antibiotikum módosítása.

Teljes keresztrezisztencia van az eritromicin, az azitromicin, egyéb makrolidok és linkozamidok Streptococcus pneumoniae között a következő kórokozókra nézve: , 'A' csoportba tartozó Enterococcus faecalis Staphylococcus aureus béta-hemolizáló Streptococcusok, és a , beleértve a S. aureust meticillin-rezisztens (MRSA) is.

Határértékek EUCAST (European Committee on Antimicrobial Susceptibility Testing) határértékek (2013-02-11, 3.1 verzió):

Kórokozó	Érzékeny (mg/ml)	Rezisztens (mg/ml)
Staphylococcus spp.	≤ 1	> 2
Streptococcus spp. (A,B,C,G csoport)	≤ 0,25	> 0,5
Streptococcus pneumoniae	≤ 0,25	> 0,5
Haemophilus influenzae	≤ 0,12	> 4
Moraxella catarrhalis	≤ 0,25	> 0,5
Neisseria gonorrhoeae	≤ 0,25	> 0,5

Érzékenység: Az egyes fajok szerzett rezisztenciájának prevalenciája földrajzilag és időben változhat, így ajánlott beszerezni a rezisztenciára vonatkozó helyi információkat, különösen akkor, ha súlyos fertőzéseket kezelnek. Szükség szerint szakértői segítséget kell igénybe venni, ha a rezisztencia helyi prevalenciája olyan mértékű, hogy a gyógyszer hasznossága egyes fertőzések esetében kérdéses lehet. Azok a kórokozók, melyeknél probléma lehet a rezisztencia: az Európai Közösség legalább egy tagországában a rezisztencia előford ulási gyakorisága legalább 10%.

Érzékenységi táblázat