relation avec les gains de langage. Deux profils de dynamique « efficace » versus « peu efficace » ont pu être dégagés selon la perception des enseignantes recueillie au cours des entrevues. Nous décrivons ci-après le profil « efficace ». L' implantation du projet est perçue favorablement car les enseignantes étaient en recherche de solutions face au problème de langage et donc d'outils pour travailler plus efficacement : outils de langage d'une part et outils destinés à inciter les parents à participer au processus d'apprentissage de leur enfant, d'autre part. Elles apprécient en outre que leur chef d'établissement joue un rôle mobilisateur à l'égard du projet. Les conditions étant favorables, l'implantation du projet dans l'école et dans les classes a été « facile », même si elle a demandé un temps d'adaptation. Le développement du projet présente les caractéristiques qui suivent. Les enseignantes utilisent le matériel pédagogique mis à leur disposition en exploitant au maximum sa richesse. Si, dans un premier temps, elles tendent à se conformer aux indications et suggestions présentes dans les fascicules, très rapidement, elles adaptent les activités proposées de façon variée et diversifiée. Beaucoup réalisent un matériel complémentaire à visée pédagogique. La peluche Polo est fréquemment utilisée en classe, « voyage » régulièrement de l'école vers la famille et, au retour, est le prétexte pour stimuler l'expression orale de l'enfant chez qui elle a séjourné. Par ailleurs, la disponibilité des chercheurs est soulignée. Elle a permis aux enseignantes d'être sécurisées et valorisées dans leurs pratiques. Si celles- ci disent n'avoir pas rencontré de problème particulier dans la mise en œuvre des activités en classe, la participation des parents n'a, par contre, pas été à la hauteur de leurs espérances. Elles réclament dès lors le soutien des chercheurs pour trouver des solutions plus efficaces à cet endroit. Le bilan du projet est perçu de façon positive. Les enseignantes reconnaissent que le projet a modifié leurs attitudes à l'égard des activités de langage ; pour elles, le contenu des fascicules est estimé riche et la méthodologie souple ; les activités de langage qu'elles mènent sont désormais devenues à la fois beaucoup plus réfléchies, systématiques et plaisantes. Elles ont constaté un accroissement des compétences langagières chez leurs élèves tant sur le plan lexical que syntaxique. Des changements positifs sont survenus chez tous les enfants et particulièrement chez les « petits parleurs ». Les effets bénéfiques de l'affectivité générée par le personnage Polo ont aussi conduit les enseignantes à porter un autre regard sur leurs élèves et à porter plus d'attention à leurs besoins et à leurs progrès. Ainsi, les attitudes plus positives des enfants et des enseignantes se renforcent mutuellement, créant un véritable cercle vertueux. Toutefois, comme nous l'avons signalé ci - avant, les attentes initiales quant à l'implication active des parents dans la co -éducation restent insatisfaites. C'est le seul point faible mis en évidence. Le projet a eu un impact sur les pratiques et le rôle des institutrices maternelles. Celles- ci estiment qu'il serait bon de poursuivre les activités au premier cycle de l'enseignement primaire en vue d'établir une continuité d'apprentissage.