ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
- 48. Задачами реэкспертизы являются:
- 1) проверка обоснованности и достоверности заключения специалиста-эксперта или эксперта качества медицинской помощи, первично проводившего медико-экономическую экспертизу или экспертизу качества медицинской помощи;
- 2) контроль деятельности специалистов-экспертов/экспертов качества медицинской помощи.
- 49. Реэкспертиза проводится в случаях:
- 1) выявления нарушений при организации страховой медицинской организацией контроля;
- 2) наличия противоречий выводов эксперта качества медицинской помощи описанию выявленных нарушений в экспертном заключении;
- 3) поступления жалобы застрахованного лица или его представителя на доступность и качество медицинской помощи.
- 50. Территориальный фонд не позднее чем за пять рабочих дней до начала реэкспертизы направляет в страховую медицинскую организацию и медицинскую организацию письменное уведомление, содержащее следующие сведения:
- 1) основание проведения реэкспертизы;
- 2) тему реэкспертизы;
- 3) сроки проведения реэкспертизы;
- 4) проверяемый в рамках реэкспертизы период;
- 5) перечень документов, необходимых для проведения реэкспертизы.

51. В течение пяти рабочих дней после уведомления, предусмотренного пунктом 50 настоящего Порядка, территориальному фонду представляются:

- 1) страховой медицинской организацией - необходимые для проведения реэкспертизы копии заключений о результатах медико-экономической экспертизы и экспертизы качества медицинской помощи;
- 2) медицинской организацией - медицинская, учетно-отчетная и прочая документация, протоколы заседания врачебной комиссии по рассмотренным жалобам и (или) случаям летального исхода, по дополнительному требованию - результаты внутреннего и ведомственного контроля безопасности и качества медицинской деятельности.
- 52. Количество страховых случаев, подвергаемых реэкспертизе, составляет:
- 1) от числа первичных медико-экономических экспертиз не менее:

2% - при оказании медицинской помощи вне медицинской организации; 0,5% - при оказании медицинской помощи амбулаторно; 6% - при оказании медицинской помощи стационарно; 6% - при оказании медицинской помощи в дневном стационаре;

- 2) от числа первичных экспертиз качества медицинской помощи не менее:
- II. ОБИМ ИПРОЦЕС СПРОВОЂЕЊА АНАЛИЗЕ ЕФЕКАТА ПРИЛИКОМ ИЗРАДЕ ПРОПИСА (EX ANTE АНАЛИЗА ЕФЕКАТА)
- Прописи за које спровођење ex ante анализе ефеката није обавезно

### Члан 3

Спровођење е x ante анализа ефеката није обавезно приликом израде:

- 1) прописа који битно не утиче на начин остваривања права, обавеза и правних интереса физичких и правних лица;
- 2) закона којим се уређује годишњи буџет Републике Србије;
- 3) прописа којим се ублажавају или отклањају последице епидемије од већег епидемиолошког значаја, пандемије, катастрофа, елементарних и других непогода и ванредних ситуација;
- 4) прописа којим се предлажу ванредне или привремене мере ради спречавања поремећаја или отклањања штетних последица на тржишту, и то:
- (1) у погледу снабдевања робом и услугама од виталног значаја за живот и здравље људи и за рад привредних субјеката, установа и других организација од општег интереса у складу са законом којим се уређује трговина,
- (2) у погледу спречавања ширења болести животиња или због постојања опасности по јавно здравље у складу са законом којим се уређује тржиште пољопривредних производа;
- 5) прописа о потврђивању међународних споразума;
- 6) прописа чији је предмет уређења одбрана и безбедности Републике Србије и њених грађана;
- 7) прописа којим се врши њихово усаглашавање са већ усвојеним прописом;
- 8) прописа којима се врши задуживање код домаћих и иностраних поверилаца.

### Обим спровођења ex ante анализе ефеката

Члан 4 Обим спровођења ex ante анализе ефеката за пропис који се израђује зависи од значаја и величине потенцијалних ефеката тог прописа на јавне приходе и расходе, привредне субјекте, грађане, животну средину и сектор државе и потребе спречавања потенцијалних негативних ефеката тог прописа, односно њиховог свођења на најмању могућу меру.

- Процес спровођења ex ante анализе ефеката

### Члан 5.

Е x-ante анализе ефеката прописа састоји се од следећих корака : 1) сагледавање постојећег стања у предметној области у оквиру важећих правних прописа при чему се идентификује проблем који је потребно решити и његови узорци и последице, односно промена која треба да се постигне у области; 2) утврђивање циља који се жели остварити и показатеља учинака на основу ког ће се мерити остварење циљева; 3 ) идентификовање опција за постизање циља ;
### AMBMD202v – Power User Ambulatory Quick Wins

2:00	Welcome and Introduction
2:05	Personalize Workspace Startup activities • Schedule •
2:20	Diagnosis Documentation Search tips for finding diagnoses • Strategies for frequently used diagnoses •
2:30	Quick Wins for Notes Personalize the notes activity • Creating your own shortcuts •
2:45	Finish a Visit Level of Service codes • Personalize Charge Capture • How to personalize the Follow-Up activity •
3:05	Live Q&A Complete exercises •
4:00	Webinar ends

Credit AMBMD202v = 1

- 2 –
## Om administrativa rutiner.

2022-12-08 /Sören

## Medlemsregister

Nya medlemmar skall fångas in i MyClub första gången. Detta ansvarar respektive ledare för. Systemet gene- rerar ett mejl till kassören, som fångar data för att lägga upp personen som kund, och samtidigt lägger upp kundnumret från FortNox i MyClub. Faktura på medlemsavgift skapas samtidigt, med ett betalningsvillkor som gör att fakturan skall betalas efter pröva-på-periodens slut. Faktura och välkomstbrev mejlas till barnets målsman, alternativt till medlemmen. Genom detta blir adepten försäkrad, och främst blir närvaron regist- rerad, så att LOK-stöd utgår.

## LOK-stöd

Ansvar för att närvaro på aktiviteter registreras i MyClub ligger på ledare. Detta görs via dator eller mobil. MyClub integrerar med IdrottOnLine, så det enda som behöver göras innan ansökan för LOK-stöd är att kolla att närvaro har registrerats. Ansökan skapas med ett par knapptryckningar. Innan ansökan skickas in, kollas att beräknat bidrag ligger någotsånär i paritet med tidigare perioders belopp.

## Betalkort

I Swedbanks klubbpaket ingår ett betalkort. Med detta slipper medlemmar göra egna utlägg vid behov, som sedan skall ersättas via utläggsersättningar från klubbens konton. Detta gör det även enklare att handla mer ekonomiskt än med ett kedje- eller företagsbundet kort.

- • Kortet förvaras av kassören.
- • Den som behöver handla till klubben lånar kort och PIN-kod vid behov. Kort och inköpskvitton återlämnas direkt efter köpet, så att kortfakturan utan problem kan bokföras när denna sedan kommer.

## Post och e-post

Huvuddelen av den post som kommer är infakturor, så det är lämpligt att postmottagningen sorterar under ekonomifunktionen.

## Medlemsförsäkring

Antal personer lämnas en gång per år som svar på fråga från Folksam.

## Sakförsäkring

Inventarieregister upprätthålls av materielansvarig, som även svarar för att försäkringsvärden är heltäck- ande.

## Betalrutiner vid arrangemang

I dagens värld är kontanthantering överflödig, kortbetalning likaså. Övervägande delen av befolkningen har idag Swish.

## Skatteverket

Klubben är inte skatte- eller momspliktig. Därför finns även en dispens att inte lämna in någon självdeklara- tion, och den gäller några år till.

## Dokumentbank

Det har varit tydligt att friidrott är en individsport. Var och en har gjort de dokument man behöver och sparat åt sig själv. Nästa gång har en annan person haft samma behov, och därför skapat sitt eget dokument, utan tanke på att dokumentet redan finns.
########## 25.05. . Инетрни час кл Оливера Пантелић 26.05. . Инетрни час кл Алекасндра Миливојевић Ирина Васиљевић , Дамљановић Снежана Стевановић

26.05.-28.05 . 12 3 У свечаној сали школе у часова била су одржана . за другаке основних школа Ваљева променадна концерта , Тијана Станојевић Даница Рашковић и Там Конферансе су водиле . ара Милосављевић

########## .

######## 27.05. Школско такмичење хармоника за први разред омш

########## Интерни Интерни час кл Невена Николић

######## 27.05.-30.05 . 31. одржан је Џез фестивал

######## 28.05 . Седница Наставничког већа

########## Интерни , , Интерни , , час кл Јелена Мирковић Вера Меворах Иван Рабасовић

########## 29.05 . . Инетерни час кл Никола Јанковић и Славиша Јездимировић
## PŘÍLOHA Č. 3 VZOR ZPŮSOBU HODNOCENÍ NABÍDEK

- 1. Pro hodnocení jednotlivých dílčích hodnotících kritérií se použije bodovací stupnice v rozsahu 0 až 100 bodů.
- 2. Pro výpočet bodového ohodnocení, které vyjadřuje míru splnění hodnoceného dílčího kritéria ve vztahu k nejvýhodnější nabídce, se použije těchto vzorů:
- a) U dílčích hodnotících kritérií, kde má nejvhodnější nabídka minimální hodnotu (cena, doba provádění apod.): Počet bodů dílčího hodnotícího kritéria – 100 x hodnota minimální nabídky / hodnota posuzované nabídky
- b) U dílčích hodnotících kritérií, kde má nejvhodnější nabídka maximální hodnotu (doba záruky, smluvní pokuta apod.):

Počet bodů dílčího hodnotícího kritéria – 100 x hodnota posuzované nabídky / hodnota maximální nabídky.

- 3. U dílčích hodnotících kritérií, která nelze číselně vyjádřit, zadavatel stanoví hodnotící subkritéria včetně jejich bodové váhy. Váhu jednotlivých hodnotících subkritérií stanoví zadavatel v rozsahu 0 až 100 bodů, přičemž maximální počet bodů rozdělených mezi jednotlivá hodnotící subkritéria může dosáhnout 100 bodů, tj. maximální bodové hodnoty dílčího hodnotícího kritéria. Pro výpočet bodového ohodnocení u číselně nevyjádřitelných kritérií (kvalita navrhovaného řešení, kvalita složeného řešitelského týmu apod.) se použije následující postup:
- a) nejprve se přiřadí body jednotlivým zadavatelem ve výzvě stanoveným hodnotícím subkritériím dílčího hodnotícího kritéria, a to v bodovém rozmezí, které jednotlivým hodnotícím subkritériím stanovil zadavatel ve výzvě;
- b) poté se sečtou bodové hodnoty přiřazené jednotlivým hodnotícím subkritériím dílčího hodnotícího kritéria.
- 4. Počet bodů přiřazených jednotlivým dílčím hodnotícím kritériím hodnocené nabídky se vynásobí % váhou jednotlivých dílčích hodnotících kritérií hodnocené nabídky, kterou těmto dílčím hodnotícím kritériím stanovil zadavatel ve výzvě, takto získané bodové hodnoty všech dílčích kritérií hodnocené nabídky se poté sečtou.
- 5. Nabídky uchazečů se seřadí dle výše bodových hodnot, kterých nabídky dosáhly, a to od nabídky s nejvyšší bodovou hodnotou, až po nabídku s bodovou hodnotou nejnižší.
# Zaključci 76.sjednice UV održane 28.05.2021.g.:

AD 1. Daje se suglasnost za pokretanje postupka za izdavanje suglasnosti na novo zapošljavanje na neodređeno radno vrijeme pri Ministarstvu zdravstva RH.

AD 2. Daje se suglasnost za prihvat donacije od strane obrta Bravarija Piljek.
Bullying es una palabra en inglés, que se utiliza para describir diversos tipos de comportamientos no deseados o acciones negativas, por niños/as y adolescentes, entre los que destacan bromas pesadas, ignorar o excluir deliberadamente a alguien, ataques personales, agredir física y/o psicológicamente a otros compañeros de clase, etc. El término surge de la palabra en inglés "bull" que significa “TORO” de ahí se deriva que es una criatura fuerte y que atropella a otros más débiles y pequeños. Quien hace el "bullying" puede ser un individuo o un grupo. Definición tomada de un tríptico escolar.

¿Qué problema encuentras en esta definición?

Ton: En la primera parte, parece que el bullying se realiza cada vez que un niño, una niña o un adolescente se porta mal, porque nada más habla de “comportamientos no deseados o acciones negativas”. Ya la segunda parte parece referirse a la idea de acoso que platicamos en clases anteriores, pero sólo para explicar el origen de la palabra en inglés.

Me parecen muy atinadas tus observaciones, Ton, pero, en este último ejemplo pusiste como referencia bibliográfica “Definición tomada de un tríptico escolar”. ¿A qué te referías?

Ton: A que la encontré en internet, en un sitio de ayuda a las tareas y no traía datos del autor, y no pude copiar la dirección porque me salió un aviso en la computadora de que el sitio no era seguro, pero mi mamá me ayudó a salir de ahí inmediatamente.

Los sitios de internet poco confiables nos pueden dar información de la que no podemos comprobar su calidad; además, ponen en riesgo nuestro equipo y hasta nuestra seguridad personal, por eso es importante que se acompañen de una persona adulta cuando hagan este tipo de búsquedas. ¿Encontraste alguna otra definición en una fuente más confiable?

Ton: Encontré otro tríptico en la página de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos. Pensé que como era una institución relacionada con el gobierno de México, podría ser más confiable y decir toda la verdad. Pero, también me despertó dudas.

¿Qué es el bullying? Según la Suprema Corte de Justicia de la Nación, se considera acoso escolar o bullying a todo acto u omisión que agreda física, psicoemocional, patrimonial o sexualmente a una niña, niño o adolescente, realizado bajo el cuidado de las instituciones escolares públicas y privadas.
- • камерних ансамбала, МШ "Јован Бандур', Панчево, 7 - 8. • камерних ансамбала, МШ "Јован Бандур', Панчево, 7 - 8. Фебруар 2015. год.
- - Октет 'Флаутисимо' , класа: проф. Александар Буркерт - I награда (100 2 бодова).
- • Шопен Фест, 27. фебруар 2015. год. • Шопен Фест, 27. фебруар 2015. год.
- - Никола Тодоровић , II клавира СМШ, класа: проф. Димитрије Томић - ПОХВАЛА.
- • такмичење 'Даворин Јенко', МШ'Даворин Јенко', • такмичење 'Даворин Јенко', МШ'Даворин Јенко', Београд, 27. фебруар - 09. март 2015. год.
- - Ленка Мићић , I разред флауте, класа: проф. Александар Буркерт - I (97,40 4 бодова),
- - Марија Обрадовић , II разред флауте, класа: проф. Александар Буркерт - ЛАУРЕАТ (99,40 бодова),
- - Jана Стојаковић , II разред флауте, класа: проф. Александар Буркерт - II 1 (94 бода),
- - Елена Медић , II разред флауте, класа: проф. Невена Николић - II (92,80 7 бодова),
- - Маша Лазић , III разред флауте, класа: проф. Невена Николић - II (92,60 10 бодова),
- - Аница Мићић , III разред флауте, класа: проф. Александар Буркерт - I 2 (98,60 бодова),
- - Ивана Пољаница , III разред флауте, класа: проф. Александар Буркерт - III (89,80 бодова), 1
- - Андријана Пухалак , IV разред флауте, класа: проф. Невена Николић - II 8 (90,60 бодова),
- - Милица Вишић , V разред флауте, класа: проф. Вера Меворах - III (89,20 4 бодова),
- - Катарина Вујић , V разред флауте, класа: проф. Александар Буркерт - II 1 (93,80 бодова),
- - Љубица Милутиновић , III разред флауте СМШ, класа: проф. Невена Николић - ПОХВАЛА (83 бода).
- • музичке уметности Суботица 2015 (ФЕМУС), 28. фебруар • музичке уметности Суботица 2015 (ФЕМУС), 28. фебруар 2015. год.
- - Ленка Мићић , I разред флауте, класа: проф. Александар Буркерт - бронзана награда,
- - Теодора Радовић , I разред флауте, класа: проф. Александар Буркерт - II награда,
- - Марија Обрадовић , II разред флауте, класа: проф. Александар Буркерт - I златна награда,
## КОЛЛЕКТИВНЫЙ ДОГОВОР

### между Открытым акционерным обществом "Калужский завод "Ремпутьмаш", его филиалами, структурными подразделениями и Общественной организацией – Объединенной первичной профсоюзной организацией ОАО "Калужский завод "Ремпутьмаш"

## на 2014 - 2016 годы

##### Раздел 1. Основные понятия и сокращения

Настоящий Коллективный договор на 2014 - 2016 годы между Открытым акционерным обществом "Калужский завод "Ремпутьмаш", его филиалами, структурными подразделениями и Общественной организацией – Объединенной первичной профсоюзной организацией ОАО "Калужский завод "Ремпутьмаш" Российского профессионального союзоа железнодорожников и транспортных строителей (РОСПРОФЖЕЛ) (далее – Коллективный договор) – правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения и устанавливающий общие принципы регулирования связанных с ними экономических отношений в Открытом акционерном обществе "Калужский завод "Ремпутьмаш", его филиалах, структурных подразделениях, заключаемый Работниками и Работодателем в лице их представителей. Настоящий Коллективный договор заключен в соответствии со статьей 45 Трудового кодекса Российской Федерации, Соглашения по организациям железнодорожного транспорта на 2014-2016 годы, "Соглашения между Открытым акционерным обществом "Калужский завод "Ремпутьмаш", его филиалами, структурными подразделениями, дочерними и зависимыми обществами и Общественной организацией – Российским профессиональным союзом железнодорожников и транспортных строителей (РОСПРОФЖЕЛ) о предоставлении гарантий и льгот работникам и неработающим пенсионерам" на 2014 - 2016 годы". Работники – физические лица, вступившие и состоящие в трудовых отношениях с Открытым акционерным обществом "Калужский завод "Ремпутьмаш", его филиалами, структурными подразделениями. Работодатель, Общество Общество – открытое акционерное общество "Калужский завод "Ремпутьмаш", включая его филиалы, структурные подразделения. Организации – филиалы, структурные подразделения Общества. Представитель Работников, Профсоюз Работников, Профсоюз – Общественная организация - Объединенная первичная профсоюзной организацией ОАО "Калужский завод "Ремпутьмаш" в лице Председателя профсоюзной организации. Представитель Работодателя Работодателя – Открытое акционерное общество "Калужский завод "Ремпутьмаш", а также уполномоченные им в установленном
- 5. Discernimiento / Evaluación

### 5.1 Formadores para la interculturalidad

Sabemos que los directores vocacionales y los formadores desempeñan un rol fundamental en el proceso de discernimiento. Antes los retos que consisten en apropiarse de la capacidad para vivir interculturalmente, los formandos necesitan guías hábiles y tutores para ayudarlos a discernir si la vida que están eligiendo responde realmente a su llamado. En cualquier tipo de contexto la labor de los formadores es compleja y difícil. Además de asegurar la integración de los muchos elementos arriba mencionados, el formador debe guiar personalmente a los candidatos para que alcancen la formación integral y holística necesaria para la vida intercultural. Los formadores para la vida intercultural han de tener el talante, la personalidad y la experiencia de vida necesarios para realizar esta difícil tarea.

Los directores vocacionales y los formadores deben ser personas que encarnan la capacidad de escuchar al otro, implicarse con el otro, buscando comprenderle. Son modelos del tipo de actitud dialógica necesaria para involucrarse en contextos interculturales. Son personas capaces de aprender de sus experiencias y de las experiencias de los demás. Se acercan a los candidatos con actitudes de apertura, de respeto y de amor que permiten el diálogo. Al dirigirse informalmente a los Superiores Generales en 2013, el Papa Francisco decía que hoy “la formación pide una actitud diferente. Por ejemplo: los problemas no se resuelven solo prohibiendo esto o aquello. Se necesitan diálogo y confrontación… El diálogo ha de ser serio, sin miedo, sincero…La formación es una obra artesanal, no policíaca. Tenemos que formar el corazón. De otro modo formamos pequeños monstruos. Y después, estos pequeños monstruos forman al pueblo de Dios. Esto realmente me gallina.”15 pone la piel de

El documento preparatorio para el próximo Sínodo confirma que estas mismas cualidades de apertura, respeto y amor se necesitan en todos los que acompañan a los jóvenes:

Varias investigaciones muestran que los jóvenes sienten la necesidad de figuras de referencia cercanas, creíbles, coherentes y honestas, así como de lugares y ocasiones en los que poner a prueba la capacidad de relación con los demás (tanto adultos como coetáneos) y afrontar las dinámicas afectivas. Buscan figuras capaces de expresar sintonía y ofrecer juicio.16 apoyo, estímulo y ayuda para reconocer los límites, sin hacer pesar el

De aquí que los formadores y los directores vocacionales deben tener una buena formación, que les haga tomar conciencia de quiénes son, que les dé la capacidad de acompañar a los jóvenes y competencia intercultural. Los formadores para la vida y el trabajo intercultural tendrían que haber tenido experiencia de vivir y trabajar en un contexto cultural diferente, que han integrado con éxito en sus vidas e identidad. Esta experiencia no solo les permitirá compartir sus experiencias de interculturalidad con los formandos, sino que además los hará sensibles a las dificultades que los formandos puedan tener en su propio caminar hacia la competencia intercultural.
Question #14 Alpha State Bowl MAONational Convention 2014

Consider a right cone of diameter 12 units whose slant height is 2 more units than the height.

Suppose a cylinder has the same base as the cone.

Let = The height of a cylinder if its volume is the same as the cone. A

Now consider a net of the cone consisting of a circle and a sector. Let The measure of the central angle of the sector, in degrees. B =

Determine Determine the value of . A

Question #14 Alpha State Bowl MAONational Convention 2014

Consider a right cone of diameter 12 units whose slant height is 2 more units than the height.

Suppose a cylinder has the same base as the cone.

Let = The height of a cylinder if its volume is the same as the cone. A

Now consider a net of the cone consisting of a circle and a sector. Let The measure of the central angle of the sector, in degrees. B =

Determine Determine the value of . A
KS1	LKS2	UKS2
• master basic movements including running, jumping, throwing and catching, as well as developing balance, agility and co-ordination, and begin to apply these in a range of activities • participate in team games, developing simple tactics for attacking and defending • perform dances, using simple movement patterns	• use running, jumping, throwing and catching in isolation and in combination • play competitive games, modified where appropriate [for example, badminton, basketball, cricket, football, hockey, netball, rounders and tennis], and apply basic principles suitable for attacking and defending • develop flexibility, strength, technique, control and balance [for example, through athletics and gymnastics] • perform dances using a range of movement patterns • take part in outdoor and adventurous activity challenges both individually and within a team • compare their performance with previous ones and demonstrate improvement to achieve their personal best

semaG	• Practise different skills associated with simple games (e.g. co-ordinating throwing and catching) • Work co-operatively in teams	• Practise skills in isolation and combination (e.g. throwing and catching with greater accuracy) • Work well as a team in competitive games • Apply basic principles of attacking and defending • Develop an understanding of fair play (respect team -mates and opponents)	• Develop techniques of a variety of skills to maximise team effectiveness • Use the skills e.g. of throwing and catching to gain points in competitive games (fielding) • Use tactics when attacking or defending • Apply rules of fair play to competitive games