ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Kompetensi Dasar	Materi Pembelajaran	Kegiatan Pembelajaran	Indikator	Penilaian	Alokasi waktu	Sumber Belajar/Bahan/ Alat
kebangsaan Indonesia. Perkembangan, kesenian, dan • kesusastraan di berbagai daerah di Indonesia pada masa kolonial.	• kehidupan kekotaan • kehidupan kekotaan dengan munculnya pergerakan kebangsaan Indonesia melalui studi pustaka, eksplorasi internet, diskusi kelompok, dan presentasi. Menganalisis Perkembangan, • kesenian, dan kesusastraan di berbagai daerah di Indonesia pada masa kolonial melalui studi pustaka, eksplorasi internet, diskusi kelompok, dan presentasi.	• kehidupan • kehidupan kekotaan dengan munculnya pergerakan kebangsaan Indonesia. Menganalisis • perkembangan, kesusastraan khususnya puisi di Jawa Barat pada awal abad ke 20.	2 X 45 Menit 2 X 45 Menit 2 X 45 Menit (ulangan harian)
2.3 Menganalisis proses kelahiran dan perkembangan nasionalisme Indonesia	Proses kelahiran dan perkembangan nasionalisme Indonesia. Uraian materi: Proses terbentuknya transformasi etnik • dan berkembangnya identitas kebangsaan Indonesia di berbagai daerah. Perkembangan nasionalisme di Indonesia • dan perkembangan nasionalisme di Asia pada paruh pertama abad ke-20. Interaksi Indonesia-Jepang pada masa • kolonial Belanda.	• proses • proses terbentuknya transformasi etnik dan berkembangnya identitas kebangsaan Indonesia di berbagai daerah di Indonesia melalui studi pustaka, eksplorasi internet, diskusi kelompok, dan diskusi kelas. Membandingkan perkembangan • nasionalisme di Indonesia dengan perkembangan nasionalisme di China pada paruh pertama abad ke-20 melalui studi pustaka, eksplorasi internet, diskusi kelompok, dan presentasi. Menghubungkan interaksi • Indonesia-Jepang dengan kebijakan pemerintah Hindia Belanda melalui studi pustaka, eksplorasi internet, diskusi kelompok, dan presentasi.	• proses • proses terbentuknya transformasi etnik dan berkembangnya identitas kebangsaan Indonesia di berbagai daerah di Indonesia. Membandingkan • perkembangan nasionalisme di Indonesia dengan perkembangan nasionalisme di China pada paruh pertama abad ke-20. Menghubungkan interaksi • Indonesia-Jepang dengan kebijakan pemerintah Hindia Belanda.	Jenis tagihan: tugas individu, tugas kelompok, unjuk kerja, ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan semester. Bentuk instrumen: Laporan tertulis, cek list, LKS, dan tes tertulis (PG dan uraian).	6 X 45 Menit: 2 X 45 Menit 2 X 45 Menit 2 X 45 Menit 2 X 45 Menit (ulangan semester)

Kalaena,

46
The Wish Ball is made possible thanks to Sugarman Law Firm, Dellas Graphics, Visual Technologies, Hilton Garden Inn, W.B. Mason, Carrols, Walt Disney World Resort, News Channel 9 and Clear Channel Radio.

Incorporated in 1985, Make-A-Wish® Central New York is a nonprofit, tax-exempt organization dedicated to granting special wishes to children between the ages of 2-1/2 and 18 living with life-threatening medical conditions to enrich the human experience over 1,300 with hope, strength and joy. Make-A-Wish® Central New York has granted wishes since its inception. In granting a favorite wish, the Foundation strives to provide the wish child and family with extra-special memories of joy and laughter. A wish offers a welcome respite - a time for nothing but fun!

Make-A-Wish® continues to 'bring the magic of a wish' to special Central New York kids because of the generous support of individuals and corporations throughout the fifteen county regions it serves. The counties being served are: Broome, Cayuga, Chenango, Cortland, Herkimer, Jefferson, Lewis, Madison, Oneida, Onondaga, Oswego, Otsego, St. Lawrence, Tioga and Tompkins.

For more information on Make-A-Wish® and to learn how you can become involved, call (315) 475-WISH (9474) or (800) 846-WISH (9474) or email: info@makeawishcny.org. Visit us on Facebook and Twitter.

# # #
## Ikteb djalogu bejn żewġt iħbieb li ltaqgħu l - iskola wara sajf sħiħ ma jaraw lil xulxin.

Amy: Kif inti? Kemm ilni ma narak! Kif mort fil-vaganzi tas-sajf? Sarah: Jien mort sa Londra. Taf kemm ħadt pjaċir. Amy: Jien kważi mort il - baħar kuljum. X'rajt Londra? Sarah: Mort il- Mużew tax - Xema' u rajt ħafna nies li ma kinux ta' vera imma magħmulin mix -xema ' . Amy: Jien vera ħadt pjaċir immur il - baħar kuljum. Tgħidx kemm ħadt pjaċir naqbeż minn fuq il -blat. Sarah: Kien hemm ħafna affarijiet sbieħ u interessanti Londra. Xtaqt li kont miegħi. Amy: Jien ukoll. Sarah: Ħa jkolli mmur. Saħħa. Amy: Saħħa.

# Amy Mifsud

Amy Mifsud Mifsud Skola Primarja tax-Xewkija
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

RATA-RATA
RATA-RATA KESELURUHAN

Mengetahui, ………………………,20……. Kepala Sekolah SD/MI Guru Kelas / Guru MP

………………………….. …………………………… NIP. NIP.
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

## PERHITUNGAN KRITERIA KETUNTASAN MINIMUM

Nama Sekolah : SD/MI ......... Kelas/semester : II (Dua) 2 (Dua) Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Tahun Pelajaran : ....... / ........

STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR	KRITERIA PENENTUAN KKM	HASIL KKM DALAM ASPEK	KKM%
Kompleksitas	Intake Intake	Intake Intake	Mendengarkan	Berbicara	Membaca	Menulis
BERBICARA 6. Mengungkapkan secara lisan beberapa informasi dengan mendeskripsikan benda dan bercerita
6.1. Mendeskripsikan tumbuhan atau binatang di sekitar sesuai ciri-ciri nya dengan menggunakan kalimat yang mudah dipahami orang lain - Menirukan suara binatang sekitar (kucing, anjing, tikus, kambing, burung). - Memperagakan gerak binatang tertentuk (katak, kupu-kupu, bebek, kelinci). - Menjelaskan ciri-ciri tumbuhan secara rinci (nama, ciri khasnya) dengan pilihan kata yang tepat. - Menjelaskan ciri-ciri hewan secara rinci (nama, ciri khas, suara, tempat hidup) dengan kalimat yang runtut.
######### Структура занятия

- • встречи • встречи , удовлетворяющий потребность ребенка в индивидуальном общении в форме доброжелательного внимания взрослого, потребность в уважении, сопереживаниии взаимопонимании.
- • на достижение - мотивация, • на достижение - мотивация, представляющая собой использование разнообразных способов активизации внимания, создание интереса и включение детейвигровую деятельность.
- • игровая деятельность и самовыражение. • игровая деятельность и самовыражение. Это самая длительная и содержательно насыщенная часть занятий, включающая организацию различных видов театрализованных видовисамовыражениевнихдетей.
- • илисамоанализдеятельностидетей после занятий /психолог/ • илисамоанализдеятельностидетей после занятий /психолог/
- • прощания - • прощания - завершающая фаза занятия, позволяющая ребенку эффективно запечатлеть вновь осваиваемое состояние «Я» .

6
## 4.2 Adagolás és alkalmazás

Adagolás

Felnőttek Chlamydia trachomatis okozta szövődménymentes urethritis és cervicitis esetén a javasolt orális dózis Chlamydia trachomatis okozta szövődménymentes urethritis és cervicitis esetén a javasolt orális dózis egy alkalommal 1000 mg.

Minden egyéb indikációban a dózis 1500 mg, melyet három egymást követő napon, napi 500 mg -os dózisban kell bevenni. Alternatív adagolásként az azonos összdózis (1500 mg) 5 nap alatt is beadható, melynek során az első napon 500 mg, majd a második -ötödik napon napi 250 mg-os dózis.

### Idős korú betegek

Idős korban a felnőtt betegek kezelésekor javasolt dózistartomány alkalmazható.

### Gyermekek

Az Azithromycin Aramis filmtabletta csak 45 kg-ot meghaladó test tömegű gyermekeknél alkalmazható, amikor is a normál felnőttkori dózist kell adni. 45 kg-nál alacsonyabb test tömegű gyermekek kezelésekor az azitromicin más gyógyszerformája, pl. szuszpenzió alkalmazható.

Beszűkült veseműködésű betegek veseműködésű betegek : enyhén-, közepes mértékben beszűkült veseműködésű betegeknél (GFR: 10-80 ml/perc) nem szükséges módosítani a dózisokat (lásd 4.4 pont).

Májkárosodás ban szenvedő betegek : ban szenvedő betegek : Enyhe-, közepes mértékű májkárosodás ú betegeknél nem szükséges módosítani a dózisokat (lásd 4.4. pont).

Az alkalmazás módja

Az Azithromycin Aramis filmtabletta napi egyszeri dózisban alkalmazandó. Afilmtablettákat étkezés közben vagy étkezéstől függetlenül is be lehet venni.

## 4.3 Ellenjavallatok

Azitromicinnel, eritromicinnel, más makrolid típusú antibiotikummal , ketolid antibiotikummal, vagy a készítmény 6.1 pontban felsorolt bármely segédanyagával szembeni túlérzékenység.

## 4.4 Különleges figyelmeztetések és az alkalmazással kapcsolatos óvintézkedések

Túlérzékenység

Hasonlóan az eritromicinhez és más makrolidekhez, ritkán beszámoltak súlyos allergiás reakciókról, beleértve az angioneurotikus ödémát és a (ritkán halálos kimenetelű) anaphylaxi st, a bőrgyógyászati reakciókat, például akut generalizált exantematózus pusztulózist (AGEP), Stevens-Johnson - szindrómát (SJS), a (ritkán halálos kimenetelű) toxikus epidermális nekrolízis t (TEN), valamint beszámoltak az eozinofíliával és szisztémás tünetekkel járó gyógyszerreakciók előfordulásáról is. Az Az ithromycin Aramis szedésével kapcsolatos reakciók közül néhány visszatérő tünetekhez vezetett, és hosszabb megfigyelési és kezelési időt igényelt.

Amennyiben allergiás reakció lép fel, a gyógyszer szedését abba kell hagyni, és megfelelő kezelést kell indítani. Az orvosoknak tisztában kell lenniük azzal, hogy az allergiás tünetek kiújulhatnak a tüneti kezelés abbahagyásakor.
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

RATA-RATA
RATA-RATA KESELURUHAN

Mengetahui, ………………………,20……. Kepala Sekolah SD/MI Guru Kelas / Guru MP

………………………….. …………………………… NIP. NIP.

## PERHITUNGAN KRITERIA KETUNTASAN MINIMUM

Nama Sekolah : SD/MI

Kelas/semester : II (Dua) 1 (Satu)
Average Daily Routine at Amber's Angels:

Time	Details
7:30-8:00am	Breakfast/Free Play and register
8:25	Put coats/shoes on for school run
8:35	Leave for school
9:20	Arrive back home or mums and tots. If at toddler group arrive home at 11:30. Check nappies at 9:20
9:20	Do welcome session
9:30	Free play inside or out
10:30	Snack time
11:00	Adult led activity based on plans or nap time for younger children.
11:30	Singing/story time. Nappies are checked
12:00	Lunch time
12:30	Free Play or park/outing
1:30	Messy play/cooking
2:10	If gone on outing arrive home check nappies and tidy up. Watch a small TV programme or quiet activity.
2:30	Put Coats shoes on
2:40	Leave for school run
3:25	Arrive back home children have free play/quiet time as some have been busy at school. Check nappies
3:30	Light snack/drink for children
3:40	Talk about our day together
3:50	Group Games board games or outdoor games
4:00	Free play
5:00	Dinner time
5:15	Collect children's things together update Tapestry. Nappy changes or toilet.
5:30	Home time unless previously arranged
मेरे हदल में उलझन पैदा हई। जजज्ञासा की अजनन प्रचण्ड हो गयी। आत्मसमपयण के भाव से बरामदे में पडी हई कु सी पर बैठकर बोला , ' तुम तो पहेमलयाूँ बुझवा रहे हो। साफ - साफ क्यों नह कहते , क्या मामला है ?' गंगू ने बडी नम्रता से कहा , ' बात यह है कक वह स्त्री , जो अभी त्तवधवा - आश्रम से ननकाल द गयी है , वह गोमती देवी ... वह चुप हो गया। मैंने अधीर होकर कहा , ' हाूँ , ननकाल द गयी है , तो कफर ? तुम्हार नौकर से उससे क्या सम्बन्द्ध ?' गंगू ने जैसे अपने मसर का भार बोझ जमीन पर पटक हदया -- ' मैं उससे ब्याह करना चाहता हूँ बाबूजी ! ' मैं त्तवस्मय से उसका मुूँह ताकने लगा। यह पुराने त्तवचारों का पोंगा ब्राह्मण जजसे नयी सभ्यता की हवा तक न लगी , उस कु लटा से त्तववाह करने जा रहा है , जजसे कोई भला आदमी अपने घर में कदम भी न रिने देगा। गोमती ने मुहल्ले के शान्द्त वातावरण में थोडी - सी हलचल पैदा कर द । कई साल पहले वह त्तवधवाश्रम में आयी थी। तीन बार आश्रम के कमयचाररयों ने उसका त्तववाह करा हदया था , पर हर बार वह मह ने - पन्द्द्रह हदन के बाद भाग आयी थी। यहाूँ तक कक आश्रम के मन्द्त्री ने अबकी बार उसे आश्रम से ननकाल हदया था। तब से वह इसी मुहल्ले में एक कोठर लेकर रहती थी और सारे मुहल्ले के शोहदों के मलए मनोरंजन का के न्द्द्र बनी हई थी। मुझे गंगू की सरलता पर क्रोध भी आया और दया भी। इस गधो को सार दुननया में कोई स्त्री ह न ममलती थी , जो इससे ब्याह करने जा रहा है। जब वह तीन बार पनतयों के पास से भाग आयी , तो इसके पास ककतने हदन रहेगी ? कोई गाूँठ का पूरा आदमी होता , तो एक बात भी थी। शायद साल - छ: मह ने हटक जाती। यह तो ननपट आूँि का अन्द्धा है। एक सप्ताह भी तो ननबाह न होगा। मैंने चेतावनी के भाव से पूछा , ' तुम्हें इस स्त्री की जीवन - कथा मालूम है ?' गंगू ने आूँिों - देिी बात की तरह कहा , ' सब झूठ है सरकार , लोगों ने हकनाहक उसको बदनाम कर हदया है। '

' क्या कहते हो , वह तीन बार अपने पनतयों के पास से नह भाग आयी ?'

' उन लोगों ने उसे ननकाल हदया , तो क्या करती ?'
04. यहोवा का यह वचनउसके पास पहंचा फक यह तेरा वाररस नहोगा तेरा जो ननज पुत्र होगा वही तेरा 04. यहोवा का यह वचनउसके पास पहंचा फक यह तेरा वाररस नहोगा तेरा जो ननज पुत्र होगा वही तेरा , , , वाररस होगा। औरउसने उसको बाहर ले जाक कहा आकाशकी ओरदृत्त्ष्ि करके तारागण को गगन खया तू उन को 05. , , गगन सकता है फिर उसने उससे कहा तेरा वंश ऐसा ही होगा। ? , उसने यहोवा पर त्तवश्वास फकया औरयहोवा ने इस बात को उसके लेिे में धमथ गगना। 06. ; औरउसने उससे कहा मैं वही यहोवा हं जो तुझे कत्त्स्दयों के ऊर नगर से बाहर ले आया फक तुझ को इस 07. , देश का अगधकार दू। उसने कहा हे प्रभु यहोवा मैं कै से जानूं फक मैं इसका अगधकारी हंगा 08. , ? यहोवा ने उससे कहा मेरे ललये तीन वर्थ की एककलोर औरतीनवर्थ की एक बकरी औरतीनवर्थ का 09. , , , एक मेंढ़ा औरएकत्तपण्डुक औरकबूतर का एक बच्चा ले। , औरइनसभों को ले कर उसने बीच में से दो िु कड़े कर ददया औरिुकड़ों को आम्हने साम्हने रिा पर 10. , , - : गचडडय़ाओं को उसने िु कड़े न फकया। औरजबमांसाहारी पक्षी लोथों पर झपिे तब अब्राम ने उन्हें उड़ा ददया। 11. , जब सूयथ अस्त होने लगा तब अब्राम को भारी नींद आई औरदेिो अत्यन्त भय औरअन्धकार ने उसे 12. , ; , छा ललया। तब यहोवा ने अब्राम से कहा यह ननश्चय जान फक तेरे वंश पराए देश में परदेशी हो कर रहेंगे औरउसके 13. , , देश के लोगों के दास हो जाएंगे औरवे उन को चार सौ वर्थ लों दु िदेंगे ; : ; फिर त्त्जस देश के वे दास होंगे उसको मैं दण्ड दूगा औरउसके पश्चात वे बड़ा धनवहां से ले कर ननकल 14. : आएंगे। तू तो अपने त्तपतरों में कु शलके साथ लमल जाएगा तुझे पूरे बुढ़ापे में लमट्िी दी जाएगी। 15. ; पर वे चौथी पीढ़ी में यहां फिर आएंगे खयोंफक अब तकएमोररयों का अधमथ पूरा नहीं हआ। 16. : औरऐसा हआफकजबसूयथ अस्त हो गया औरघोर अन्धकार छा गया तब एक अंगेठी त्त्जस में से धुआं 17. , उठता था औरएकजलता हआपलीता देि पड़ा जो उन िु कड़ों के बीच में से हो कर ननकल गया। उसी ददन यहोवा ने अब्राम के साथ यह वाचा बान्धी फक लमस्र के महानद से ले कर परात नाम बड़े नद 18. , तक त्त्जतना देश है , अथाथत के ननयों कननत्त्ज्जयों कद्क़ोननयों 19. , , , , दहत्तियों परीत्त्ज्जयों रपाइयों 20. , , , एमोररयों कनाननयों गगगाथलशयों औरयबूलसयों का देश मैं ने तेरे वंश को ददया है॥ 21. , ,

अध्याय १६ .
वे उससे बैर करने लगे औरउसके साथ ठीक तौर से बात भी नहीां करते थे। औरयूसुि ने एक स्वप्न िेखा औरअपने भाइयों से उसका वणान ककया तब वे उससे औरभीद्वेर्ष 37|05. , : करने लगे। औरउसने उन से कहा जो स्वप्न मैं ने िेखा है सो सुनो 37|06. , , : हम लोग खेत में पूले बाधि रहे हैं औरक्या िेखता हां कक मेरा पूला उठ कर सीिा खडा हो गया तब 37|07. , ; तुम्हारे पूलों ने मेरे पूले को चारों तरि से घेर मलया औरउसे िण्डवत ककया। तब उसके भाइयों ने उससे कहा क्या सचमुच तू हमारे ऊपर राज्य करेगा वा सचमुच तू हम पर 37|08. , ? प्रभुता करेगा सो वे उसके स्वप्नों औरउसकी बातों के कारण उससे औरभीअचिक बैर करने लगे। ? किर उसने एक औरस्वप्न िेखा औरअपने भाइयों से उसका भी यों वणान ककया कक सुनो मैं ने 37|09. , , , एक औरस्वप्न िेखा है कक सूया औरचधद्रमा औरग्यारह तारे मुझे िण्डवत कर रहे हैं। , , यह स्वप्न उसने अपने वपता औरभाइयों से वणान ककया तब उसके वपता ने उसको िपि के कहा 37|10. , : , यह कै सा स्वप्न है जो तू ने िेखा है क्या सचमुच मैं औरतेरी माता औरतेरे भाई सब जा कर तेरे आगे भूमम ? पर चगरक िण्डवत करेंगे ? उसके भाई तो उससे डाह करते थे पर उसके वपता ने उसके उस वचन को स्मरण रखा। 37|11. ; औरउसके भाई अपने वपता की भेड बकररयों को चराने के मलये शके मको गए। 37|12. - तब इस्राएल ने यूसुि से कहा तेरे भाई तो शके मही में भेड बकरी चरा रहें होंगे सो जा मैं तुझे उनके 37|13. , - , , पास भेजता हां। उसने उससे कहा जो आज्ञा मैं हाष्जर हां। उसने उससे कहा जा अपने भाइयों औरभेड बकररयों का हाल िेख आककवेकु शलसे तो हैं किर 37|14. , , - , मेरे पास समाचार ले आ।सोउसने उसको हेब्रोन की तराई में वविा कर दिया औरवहशके ममें आया। , औरककसी मनुटय ने उसको मैिान में इिर उिर भिकते हए पाकर उससे पूछा तू क्या ढू ढता है 37|15. , ? उसने कहा मैं तो अपने भाइयों को ढू ढता हां कृ पा कर मुझे बता कक वे भेड बकररयों को कहाां चरा रहे 37|16. , : , - हैं ? उस मनुटय ने कहा वे तो यहाां से चले गए हैं औरमैं ने उन को यहकहते सुना कक आओ हम 37|17. , : , , िोतान को चलें। सो यूसुि अपने भाइयों के पास चला औरउधहें िोतान में पाया। , औरज्योंही उधहोंने उसे िू र से आते िेखा तो उसके तनकि आने के पदहले ही उसे मार डालने की 37|18. , युष्क्त की। औरवे आपसमें कहने लगे िेखो वह स्वप्न िेखनेहारा आरहा है। 37|19. , , सो आओ हम उसको घात करके ककसी गडहे में डाल िें औरयहकहिेंगे कक कोई िुटि पशु उसको 37|20. , , , खा गया। किर हम िेखेंगे कक उसके स्वप्नों का क्या िलहोगा। यह सुनक रूबेन ने उसको उनके हाथ से बचाने की मनसा से कहा हम उसको प्राण से तो नमारें। 37|21. , किर रूबेन ने उन से कहा लोह मतबहाओ उसको जांगल के इस गडहे में डाल िो औरउसपर हाथ 37|22. , , , मत उठाओ। वह उसको उनके हाथ से छु डाकर वपता के पास किर पहांचाना चाहता था।
ELŐZETES HATÁSVIZSGÁLAT

Mór város helyi építési szabályzatról szóló 23/2006. (IX.5.) önkormányzati rendelet módosításáról szóló rendelet megalkotására

1. társadalmi hatásai:	A rendelet megtartja a településszerkezeti képet, változás az előterjesztésben ismertetett területen történik, az adott terület fejlesztése érdekében.
2. gazdasági hatásai:	Az önkormányzatot érintő közvetlen gazdasági hatása nincs, csak közvetett hatása a gazdasági területek fejlesztése révén.
3. költségvetési hatásai:	nincs
3.1. az intézkedés költségvetési egyenlegrontó hatása:
3.2. az intézkedés egyenlegrontó hatásának fedezete a költségvetésben:
3.3. az intézkedési költségvetési egyenlegjavító hatása:
3.4. az intézkedés egyenlegjavító hatásának figyelembevétele a költségvetésben:
3.5. teljes hatás:
3.6. teljes hatás az elfogadott költségvetéshez képest:
4. környezeti következményei:	nincs
5. egészségi következményei:	nincs
6. adminisztratív terheket befolyásoló hatásai:	nincs
7. jogszabály megalkotásának szükségessége, a jogalkotás elmaradásának várható következménye:	a módosítás beruházói igények alapján indult, önkormányzati rendelet módosítása képviselő -testületi hatáskör, a jogalkotás elmaradásának következménye, hogy a jelenleg hatályos helyi építési szabályzat és szabályozási terv nem tesz lehetővé a vállalkozások bővülését.
8. a jogszabály alkalmazásához szükséges személyi, szervezeti, tárgyi és pénzügyi feltételek:	rendelkezésre állnak
9. egyéb:
города, а также закрепляемые за ними виды доходов согласно приложению № 3 к бюджету города Рязани на 2017 год и на плановый период 2018 и 2019 годов. 2. Утвердить перечень и коды главных администраторов источников внутреннего финансирования дефицита бюджета города, а также закрепляемые за ними источники внутреннего финансирования дефицита бюджета города согласно приложению № 4 к бюджету города Рязани на 2017 год и на плановый период 2018 и 2019 годов. 3. В случае поступления средств из вышестоящего бюджета, не предусмотренных настоящим решением, администрация города Рязани в лице финансово - казначейского управления администрации города Рязани вправе вносить соответствующие изменения в состав кодов классификации доходов бюджета города, закрепленных за главными администраторами доходов бюджета города, с внесением соответствующих изменений в настоящее решение.

## Статья 4. Бюджетные ассигнования бюджета города на 2017 год и на плановый период 2018 и 2019 годов

1. Утвердить общий объем бюджетных ассигнований на исполнение публичных нормативных обязательств на 2017 год в сумме 122 922,0 тыс. рублей, на 2018 год в сумме 125 850,7 тыс. рублей и на 2019 год в сумме 128 820,6 тыс. рублей. 2. Утвердить в пределах общего объема расходов, утвержденного статьей 1 бюджета города, распределение бюджетных ассигнований по разделам, подразделам, целевым статьям, группам (группам и подгруппам) видов расходов классификации расходов бюджета: на 2017 год согласно приложению № 5 к бюджету города Рязани на 2017 год и на плановый период 2018 и 2019 годов; на плановый период 2018 и 2019 годов согласно приложению № 6 к бюджету города Рязани на 2017 год и на плановый период 2018 и 2019 годов.

- 3. Утвердить ведомственную структуру расходов бюджета города:

на 2017 год согласно приложению № 7 к бюджету города Рязани на 2017 год и на плановый период 2018 и 2019 годов; на плановый период 2018 и 2019 годов согласно приложению № 8 к бюджету города Рязани на 2017 год и на плановый период 2018 и 2019 годов.

## Статья 5. Капитальные вложения в объекты муниципальной собственности

Установить, что осуществление бюджетных инвестиций и предоставление бюджетным и автономным учреждениям, муниципальным унитарным предприятиям субсидий на осуществление капитальных вложений в объекты муниципальной собственности осуществляется в соответствии с муниципальными правовыми актами администрации города Рязани в пределах средств, предусмотренных ведомственной структурой расходов бюджета.

2
- 2.3.- Trets d'identitat i caràcter propi

L'escola ANGLESOLA en tant que escola pública, és oberta a tothom. Treballarà, per tant, per ser inclusiva de totes les diversitats.

Per la seva situació és una escola catalana que utilitzarà el català com a llengua de treball i comunicació interna i externa. L'escola també incorporarà l'aprenentatge del castellà, com a llengua oficial de l'estat i de l'anglès com a llengua estrangera tal i com es definirà en el projecte lingüístic.

Es considera fonamental l'arrelament al país, la ciutat i el barri amb el coneixement i incorporació dels seus costums i tradicions, el coneixement de la seva història i la participació activa en els actes col·lectius que s'organitzin. Aquest fet no exclou el coneixement d'altres realitats, costums i tradicions que poden aportar un desenvolupament de persones més obertes, plurals i solidàries conscients de que vivim en un món amb moltes diversitats i desigualtats.

També es considera fonamental l'arrelament al medi natural. Així, doncs, el progrés sostenible, els valors ecològics i el coneixements dels cicles naturals formaran també part dels projectes de treball dels alumnes.

Un dels objectius principals de l'escola és el de contribuir a la formació integral de persones potenciant, en especial, els valors de la solidaritat i la tolerància a partir de fomentar la participació activa, l'autonomia responsable, l'esperit crític i autocrític, l'ús del sentit comú i el respecte per les decisions dels altres. Per aconseguir aquest objectiu es donarà una importància molt rellevant a l'adquisició d'hàbits tant pel què fa a l'autonomia personal com als de caràcter social i de treball.

L'altre objectiu principal de l'escola és la formació intel·lectual dels seus alumnes per tal que assoleixin un domini de les competències bàsiques. Per assolir aquest objectiu es treballarà a partir d'una metodologia oberta i de participació que respecti en tot moment els diferents ritmes de treball i d'adquisició d'aprenentatges. Els mètodes de treball incorporaran l'experimentació, el joc i les noves tecnologies i, sense oblidar l'adquisició de coneixements conceptuals, donarà molta importància a l'assoliment dels procediments de treball que permeten als alumnes ser protagonistes principals del seu propi procés d'aprenentatge.

L'escola vol ser ideològicament pluralista en totes les seves vessants (política, religiosa, cultural….). Es treballarà pel respecte a les diferents ideologies de característiques democràtiques. Els alumnes han de rebre qualsevol informació amb el màxim d'objectivitat i oferir punts de vista

5