d’un objet technique en équipe pour	instruments de mesures spécifiques de
traduire une solution technologique	ces grandeurs.
répondant à un besoin.	Résoudre des problèmes impliquant
des grandeurs (géométriques,
physiques) en utilisant des nombres
entiers et des nombres décimaux
Reconnaitre et utiliser quelques
relations géométriques (notions
d’alignement, d’appartenance, de
perpendicularité, de parallélisme,
d’égalité de longueurs, …)
Connaissance et Compétences associées
Décrire un mouvement et identifier les	Repérer les évolutions d’un objet dans	Organisation et gestion de données
différences entre mouvements circulaire	différents contextes (historique,	Prélever des données numériques à partir de
ou rectiligne.	économique, culturel).
» Mouvement d’un objet (trajectoire et	» L’évolution des besoins.	supports variés.	Produire	des tableaux,

vitesse : unités et ordres de grandeur).	» Besoin, fonction d’usage et d’estime.	diagrammes et	graphiques	organisant des
» Exemples de mouvements simples :	» Fonction technique, solutions techniques.	données numériques.
rectiligne, circulaire.	» Représentation du fonctionnement d’un	Exploiter et communiquer des résultats de
Élaborer et mettre en œuvre un protocole	objet technique.	mesures.
pour appréhender la notion de mouvement	» Comparaison de solutions techniques :	» Représentations usuelles :
et de mesure de la valeur de la vitesse d’un	constitutions, fonctions, organes.	•	tableaux (en deux ou plusieurs colonnes,
objet.	à double entrée)
» Mouvements dont la valeur de la vitesse	Familles de matériaux (distinction des	Proportionnalité
(module) est constante ou variable	matériaux selon les relations entre	Proportionnalité

(accélération, décélération) dans un	formes, fonctions et procédés).	» Reconnaitre et résoudre des problèmes
mouvement rectiligne.	» Impact environnemental.	relevant de la proportionnalité en utilisant
» Notion de contrainte.	une procédure adaptée.
Identifier des sources d’énergie et des	» Recherche d’idées (schémas, croquis…).	Identifier une situation de proportionnalité
formes.	» Modélisation du réel (maquette, modèles
» L’énergie existe sous différentes formes	géométrique et numérique), représentation	entre deux grandeurs
(énergie associée à un objet en mouvement,	en conception assistée par ordinateur.	» Graphiques représentant des variations
énergie thermique, électrique, …) Prendre	» Choix de matériaux.	entre deux grandeurs.
conscience que l’être humain a besoin	» Maquette, prototype.
d’énergie pour vivre, se chauffer, se	» Vérification et contrôles (dimensions,
déplacer, s’éclairer… Reconnaitre les	fonctionnement).
situations où l’énergie est stockée,
transformée, utilisée. La fabrication et le
fonctionnement d’un objet technique	Environnement numérique de travail.
nécessitent de l’énergie.	» Usage des moyens numériques dans un
» Exemples de sources d’énergie utilisées	réseau.
par les êtres humains : charbon, pétrole,	» Usage de logiciels usuels.
bois, uranium, aliments, vent, Soleil, eau et
barrage, pile…
» Notion d’énergie renouvelable. »
Identifier quelques éléments d’une chaine
d’énergie domestique simple.
» Quelques dispositifs visant à économiser
la consommation d’énergie.
Repère de progressivité cycle 3

L’observation et la caractérisation de mouvements variés permettent d’introduire la vitesse et ses unités, d’aborder le rôle de la position de l’observateur (CM1-CM2) Les besoins en énergie de l’homme, la nécessité d’une source d’énergie pour le fonctionnement d’un objet technique et les différentes sources d’énergie sont abordés en CM1-CM2.

Des premières transformations d’énergie peuvent aussi être présentées en CM1-CM2; les objets techniques en charge de convertir les formes d’énergie sont identifiés et qualifiés d’un point de vue fonctionnel.

########## Tout au long du cycle, l’appropriation des objets techniques abordés est toujours mise en relation avec les besoins de l’homme dans son environnement.

» En CM1 et CM2, les matériaux utilisés sont comparés selon leurs caractéristiques dont leurs propriétés de recyclage en fin de vie. L’objet technique est à aborder en termes de description, de fonctions, de constitution afin de répondre aux questions : à quoi cela sert-il ? De quoi est-ce constitué ? Comment cela fonctionne-t-il ? Dans ces classes, l’investigation, l’expérimentation, l’observation du fonctionnement, la recherche de résolution de problème sont à pratiquer afin de solliciter l’analyse, la recherche, et la créativité des élèves pour répondre à un problème posé. Leur solution doit aboutir la plupart du temps à une réalisation concrète favorisant la manipulation sur des matériels et l’activité pratique. L’usage des outils numériques est recommandé pour favoriser la communication et la représentation des objets techniques.

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