ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Tevékenység, foglalkozás tárgya	Kötelező időtartama, formája (óra/tanév/csoport; a nem kötelezők időtartama jelöletlen)	Célja, tartalma	Fejlesztési, nevelési feladatok
9./az AJTP előkészítő évfolyama
1. AJTP-s keretek között tartott foglalkozási egység	Önismeret, személyiségfejlesztés	74 óra Csoportos foglalkozás	Cél: önmaguk jobb megismerése, a személyiség fejlesztése, megfelelő kompetenciák fejlesztése.	Reális énkép kialakításának támogatása, személyiségjellemzők, személyiségtípusok megismerése személyiségfejlesztés.
Tanulásmódszertan	37 óra Csoportos foglalkozás	A tanulási folyamat megismerése, egyes elemeinek és az egyéni tanulási jellemzők tudatosítása.	Figyelem-összpontosítás fejlesztése, memóriafejlesztés. Az egyéni, a páros és a csoportos tanulás megszervezése. Gyakorlás. Elméleti és írásbeli feladatok összehangolása.
Életmód-életvitel	37 óra Csoportos foglalkozás Egyéni foglalkozás	A kollégiumi beilleszkedés, kapcsolatteremtés, kommunikáció segítése. Felkészít a különböző élethelyzetek megoldására, pályaválasztásra.	A diákok segítése a különböző élethelyzetek megoldásában, kapcsolatteremtésben és a közösségi életbe való beilleszkedésben.
2. Kollégiumi alapprogram szerinti foglalkozások	Felkészítő foglalkozás (tehetséggondozó,	296 óra Csoportos foglalkozás Egyéni foglalkozás Egyéni/csoportos	Felkészülés iskolai tanórákra, felzárkóztatás, tanári irányítás és segítség nyújtása mellett.	A tanulók motiválása a foglalkozásokon való aktív részvételre kompetencia alapú, korszerű tanulásszervezési eljárások alkalmazásával.
munkát, milyen területen vállalnál önkéntes feladatot? Beszélgetés.
6.	Felelősségvállalás másokért, önkéntesség 2.	Tudatosság, társadalmi felelősségvállalás	A tanuló ismerje fel a társadalmi krízishelyzeteket, vállaljon felelősséget a problémák kezelésére, keresse a megoldási módokat.	Szituációs gyakorlatok eljátszása, elemzése, sikeres feloldása.
7.	Az erkölcsi nevelés 1.	Kommunikációs képességek fejlesztése Önreflexióra való képesség fejlesztése A másikra való odafigyelés fejlesztése Szókincs bővítése, árnyalt kifejezési formák erősítése	Mi az ember? Fokozati és lényegi eltérések. Milyen vagyok én?	Új ismeretfeldolgozás Szabad véleményalkotás, beszélgetés Egyéni munka Felhasznált demonstrációs eszköz: Lázár Ervin: Csodapatika című meséje
8.	Az erkölcsi nevelés 2.	Önreflexióra való képesség fejlesztése Mértéktartás, együttérzés, segítőkészség erősítése	Személyiségünk. Hippokratészi vérmérséklet típusok megismerése. Kardinális erények.	Információ feldolgozása Teszt kitöltése Szabad beszélgetés
9.	Önismeret és társas kultúra fejlesztése	Szociális kompetencia Empátiás érzékenység növelése Együttműködés	Ismerkedési játékok által az ön- és társismeret fejlesztése.	Névlánc Bemutatkozás szerepcserével Ismerkedés névhúzással Névtanulás újsággal
10.	Állampolgárságra, demokráciára nevelés 1.	A demokratikus állam működésének megismertetése Alapvető ismeretek elsajátítása	Mi a demokrácia? Állam, társadalom alkotmány szavak jelentése az elméletben és érvényesülésük a gyakorlatban	Demokrácia a kollégiumban A társadalmi együttélés főbb szabályainak megismertetése a házirenden keresztül
In the event that the Designated Children’s Safeguarding Lead is not available, please contact:

Name	Office	Tel/ext	Mobile	Email @freedomfromtorture.org
Tamara Jaftha	Newcastle	0191 2615825	07984699499	TJaftha
Katy Robjant	London	020 7697 7819	07904998927	KRobjant
Gillian Hughes	London & SE	020 7697 3783	07904613967	GHughes
Ann Salter (interim)	Manchester	0161 236 5744	07590 056321	ASalter
Tamara Jaftha	Newcastle	0191 2615825	07984699499	TJaftha
Sarah Owen	Birmingham	0121 314 6825	07399649943	SOwen

## 10. Information sharing

Effective sharing of information between our staff and external agencies is essential for early identification of need, assessment and service provision to keep children safe.

Staff should be proactive in sharing information as early as possible to help identify, assess and respond to risks or concerns about the safety and welfare of children. Staff should be cautious about sharing important information with any adults with whom that child has contact, which may impact the child’s safety or welfare.

Staff should aim to gain consent to share information, but should be mindful of situations where to do so would place a child at increased risk of harm. Information may be shared without consent if a staff member has reason to believe that there is good reason to do so and this will enhance the safeguarding of a child in a timely manner (this is expressly provided for in the Data Protection Act 2018).

When decisions are made to share or withhold information, staff must record who has been given the information and why.

## Myth-busting guide to information sharing

ORG04 – Safeguarding Children Page 9 of 34
# Статья 5

- • Изменено декрет № 2016-1460 от 28 октября 2016 г. - ст. 20
- I.-В случае подачи первой заявки, паспорт выдается на производство заявителем:

1 ° его национального удостоверения личности, закрепленного в Разделе II Указа № 55-1397 от 22 октября 1955 года, с внесенными поправками, устанавливающими национальное удостоверение личности, действительное или срок действия которого истек менее чем на пять лет на дату подачи заявления; в таком случае, без ущерба, при необходимости, проверке информации, представленной в подтверждение заявки на этот прежний титул, заявитель освобождается от необходимости доказывать свой гражданский статус и французское гражданство; 2 ° Или его национальное удостоверение личности, не соответствующее характеристикам Раздела II Указа № 55-1397 от 22 октября 1955 года, с поправками, устанавливающими национальное удостоверение личности, действительное или срок действия которого истек менее чем на два года на дату запрос; в таком случае, без ущерба, при необходимости, проверке информации, представленной в подтверждение заявки на этот прежний титул, заявитель освобождается от необходимости доказывать свой гражданский статус и французское гражданство; (3) или паспорт другого типа, выданный в соответствии с разделами 4–17 настоящего Указа, действительный или срок действия которого истек менее чем через пять лет с даты подачи заявления; в таком случае, без ущерба, при необходимости, проверке информации, представленной в подтверждение заявки на этот прежний титул, заявитель освобождается от необходимости доказывать свой гражданский статус и французское гражданство; 4 ° или не предоставив одно из названий, упомянутых в предыдущих пунктах, его выписка из свидетельства о рождении менее чем за три месяца, с указанием его принадлежности или, если этот выписка не может быть произведена, полная копия его свидетельства о браке. Если французское гражданство не указано в документах, упомянутых в предыдущих пунктах, оно может быть оправдано условиями, предусмотренными в II. II.-Доказательство французского гражданства заявителя может быть установлено из свидетельства о рождении, упомянутого в 4 ° I, с пометкой на полях одного из упоминаний, предусмотренных в статьях 28 и 28-1 гражданского кодекса. , Если свидетельство о рождении, упомянутое в предыдущем абзаце, недостаточно для установления французского гражданства заявителя, паспорт выдается при предъявлении одного из подтверждающих документов, указанных в статьях 34 или 52 Указа № 93-1362. измененного 30 декабря 1993 г., касающегося деклараций о гражданстве, решений о натурализации, реинтеграции, утрате, конфискации и лишении французского гражданства. Если документы, упомянутые в предыдущих пунктах, недостаточны для установления его французского гражданства, истец может доказать, что он владеет французским государством более десяти лет. Если истец не может представить какой-либо из документов, упомянутых в предыдущих пунктах, для установления своего статуса французского, это может быть установлено путем выдачи свидетельства о французском гражданстве.
Programación didáctica de lingua galega e literatura 4º ESO

Aprender a aprender (CAA) A competencia pódese desenvolver na área fomentando tarefas que permitan que o alumno ou a alumna se recoñeza a si mesmo/-a como aprendiz para a mellora dos seus procesos de aprendizaxe. Neste sentido, Lingua Galega e Literatura préstase especialmente a iso, xa que é unha área que favorece os procesos metacognitivos e a adquisición de estratexias e estruturas de aprendizaxe extrapolables a outras áreas e contextos.

Trabállanse os seguintes descritores de maneira prioritaria:

• Identificar potencialidades persoais como aprendiz: estilos de aprendizaxe, funcións executivas… • Xestionar os recursos e motivacións persoais en favor da aprendizaxe. • Xerar estratexias para aprender en distintos contextos de aprendizaxe. • Aplicar estratexias para a mellora do pensamento creativo, crítico, emocional, interdependente... • Desenvolver estratexias que favorezan a comprensión rigorosa dos contidos. • Seguir os pasos establecidos e tomar decisións sobre os pasos seguintes en función dos resultados intermedios.

- • Tomar conciencia dos procesos de aprendizaxe.
- 5. ORGANIZACIÓN E SECUENCIACIÓN DE CONTIDOS E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES

O currículo da área de Lingua Galega e Literatura agrúpase en varios bloques. Os contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe formúlanse para 4.º ESO.

Na súa redacción, respectarase a numeración dos criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe tal e como aparece no DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.

CONTIDOS Bloque 1. Comunicación oral: escoitar e falar Escoitar B1.1. Comprensión e interpretación de textos propios dos medios de comunicación audiovisual, con especial atención aos xéneros de carácter argumentativo. B1.2. Comprensión e análise de textos publicitarios dos medios de comunicación audiovisual. B1.3. Comprensión e interpretación de textos orais expositivos e argumentativos do ámbito educativo (presentacións, relatorios e intervencións en mesas redondas). B1.4. Comprensión, interpretación e valoración de textos orais de natureza diversa. B1.5. Desenvolvemento de habilidades de escoita activa, cunha actitude de interese, de cooperación e de respecto.

Falar B1.6. Participación nas producións orais cunha fonética e prosodia correcta, valoración desta pronuncia e actitude crítica ante os prexuízos que se poidan asociar a ela. B1.7. Produción de discursos orais, en intervencións espontáneas, adecuados á situación e á intención comunicativa desexada, con coherencia, cohesión e corrección. B1.8. Escoita crítica e reflexiva que permite identificar prexuízos e mensaxes
受付年月日	令和 年 月 日	受付者	受験番号	－

令和４年度途中採用 第１回気仙沼市病院事業会計年度任用職員採用試験受験申込書 （看護助手専用）	写 真 真 1 縦 40㎜ 1．横 30㎜ 2 本人単身胸から上 縦 40㎜ 1．横 30㎜ 2 本人単身胸から上
受験職種	希望順位(〇で囲む)	令和 年 月 日
３-１	看護助手（フルタイム）	１ ・ ２
３-２	看護助手（パートタイム）	１ ・ ２
ふ り が な	性 別
氏 名	男 ・ 女
生 年 月 日	年 月 日生（満 歳）
ふ り が な	電話
現 住 所	〒 －
E - m a i l	＠
ふ り が な	電話
連 絡 先	〒 － （現住所以外に連絡を希望する場合のみ記入）

写 真

1 縦 40㎜ 1．横 30㎜ 2 本人単身胸から上

（現住所以外に連絡を希望する場合のみ記入）

年号	年	月	日	学 歴 ・ 職 歴 ・ 賞 罰 等

私は，気仙沼市病院事業会計年度任用職員採用試験案内の記載内容を了承の上，同試験を受験したいので申し込みます。 なお，私は，試験案内に掲げる受験資格を全て満たしており地方公務員法第16条各号のいずれにも該当しておりません。 また，この申込書の記載事項は全て事実と相違ありません。

## 気仙沼市病院事業
## Анализ расписания на 2019-2020 учебный год

Цель анализа: Сравнить расписание уроков с требованиями рациональной и гигиенической организации педагогического процесса согласно СанПиН. Планируемый результат: На основании выводов и рекомендаций провести коррекцию расписания и привести его в соответствие с требованиями СанПиН.

Рассматриваемые параметры анализа:

- 1. Общая нагрузка учащихся в течение дня и недели
- 2. Количество ежедневных подготовок
- 3. Распределение уроков в течение дня
- 4. Возможное объединение уроков (сдвоенные уроки).

Учебное расписание в течение недели строилось так, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду, ссылаясь на шкалу трудности учебных предметов (приложение 3 к СанПин 2.4.2.2821-10)

Шкала трудности уроков дает возможность, строить расписание с учётом дневной и недельной кривой умственной работоспособности учащихся.

- 1. Количество уроков в первой половине дня соответствует базовому учебному плану, вторая половина дня распределена на занятия часов внеурочной деятельности (все часы соответствуют учебному плану).

2. Начало занятий 8 час.30 мин., окончание занятий в зависимости от количества уроков (в основном 1-4кл.- 4-5 уроков; 5-9 кл.- 5-7 уроков; 10-11 кл. -6-7 уроков). Между уроками первой половины дня и занятиями второй половины перерыв 45- 60мин.

3.С позиций здоровьесбережения детей в расписании перемен присутствуют динамические паузы.

- 4. Расписание уроков строится с учетом хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся. Каждый день рассчитан по шкале трудности в каждом классе в первой половине дня.

5. При составлении расписания уроков по возможности присутствует чередование в течение дня и недели для обучающихся предметов естественно- математического и гуманитарного циклов.

6. Рекомендуемое количество часов на выполнение домашних заданий (Приказ Минобрнауки России от 17.07.2015 №734 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
## ANNEX 1

## Memòria tècnica

La memòria tècnica ha de contenir la demanda d'instal·lació de sistemes d'aprofitament d'energies renovables en l'edificació que figura en aquest annex i, almenys, la informació següent:

A - Per a la instal·lació d'aprofitament de biomassa llenyosa per a calefacció:

- - El projecte energètic previst al Reglament energètic en l'edificació, quan sigui preceptiu per les característiques de la instal·lació.
- - En els altres casos cal elaborar una memòria tècnica amb el contingut que s'indica a continuació:
- a) Ubicació de la instal·lació.
- b) Nombre i tipologia dels edificis que es preveuen calefactar amb biomassa.
- c) Descripció tècnica bàsica de la instal·lació, on s'han d'especificar les dades següents: - Potència tèrmica instal·lada amb calderes de biomassa (kWt). - Capacitat d'emmagatzematge de biomassa (en litres o m³). - Tipus de biomassa que es preveu utilitzar, indicant- hi el grau d'humitat previst (en % sobre base humida) i el poder calorífic inferior (en kWh/kg).
- d) Dades energètiques anuals de la instal·lació: - Consum anual previst amb biomassa, en tones/any i en kWh/any (calculat sobre el poder calorífic inferior del combustible). - Producció energètica anual de calor (en kWh/any), amb indicació de la part que es preveu que provingui de la biomassa i les altres parts d'altres possibles combustibles.

B - Per a la instal·lació d'aprofitament de l'energia solar mitjançant captadors solars tèrmics per a qualsevol tipus d'aplicació amb aprofitament tèrmic:

- - El projecte energètic previst al Reglament energètic en l'edificació, per a les instal·lacions amb una superfície de captació superior a vint metres quadrats (20m²).
- - En els altres casos cal elaborar una memòria tècnica amb el contingut que s'indica a continuació:
- a) Ubicació i característiques de l'emplaçament de la instal·lació.
- b) Esquema hidràulic de la instal·lació.
- c) Descripció tècnica, on figurin com a mínim: - Superfície de camp de captador (m²), desglossada amb el nombre de captadors, la seva superfície unitària i la contrasenya de certificació. - Ubicació del captadors en l'emplaçament. - Acumulador, volum (litres), marca, model i ubicació. - Sistema de control i regulació, marca i model. - Descripció i ubicació del sistema convencional. - Configuració del sistema (termosifó/circulació forçada). - En cas que la instal·lació sigui per aigua calenta sanitària (ACS) i, a més, per a calefacció, cal indicar la superfície que s'ha de calefactar. - Dades energètiques on figurin, com a mínim:

* consum previst anualment (l/any) * demanda anual (kWh) * producció anual del sistema solar (kWh) * fracció solar (%)

C - Per a la instal·lació d'energia solar fotovoltaica, aïllada de la xarxa elèctrica:

Cal elaborar una memòria tècnica amb el contingut que s'indica a continuació:

- a) Ubicació de la instal·lació.

5
14

Sandai	Sandai	Sandų raiška	Sandų raiška raiška	Priešmokyklinis ugdymas	1 -2 klasės	3 -4 klasės	5 -6 klasės	7 -8 klasės	9 - 10 (I - II gimnazijos) klasės	III - IV gimnazijos klasės
Renka, sieja ir kritiškai vertina kūrybai reikalingą informaciją.	Nurodo, kokių žinių, priemonių, gebėjimų reikės kūrybinei veiklai. Pasitikslina informaciją, jei ji neaiški ar dviprasmiška.	Mokytojui ar suaugusiajam padedant renka kūrybai reikalingą informaciją, naudojasi nurodytais šaltiniais. Mokytojui ar suaugusiajam padedant paaiškina surinktos informacijos reikalingumą kūrybai.	Savarankiškai renka kūrybai reikalingą informaciją, naudojasi pasirinktais šaltiniais. Savarankiškai paaiškina atrinktos informacijos reikalingumą kūrybai. Pradeda taikyti jos rinkimo strategijas.	Renka kūrybai reikalingą informaciją pagal kelis kriterijus. Įvardija, kodėl ir kokios informacijos reikia kūrybai. Taiko žinomas informacijos rinkimo strategijas.	Renka ir apibendrina kūrybai reikalingą informaciją pagal kelis kriterijus. Pritaiko informacijos rinkimo strategijas atitinkamai kūrybos paskirčiai ir situacijai.	Renka ir sistemina kūrybai reikalingą informaciją pagal kelis kriterijus. Argumentuotai pasirenka informacijos rinkimo strategijas, numato alternatyvas.	Renka ir kritiškai analizuoja kūrybai reikalingą informaciją pagal kelis kriterijus (pvz., patikimumo, autentiškumo, pagrįstumo, tinkamumo, šališkumo). Argumentuotai pasirenka informacijos rinkimo strategijas, numato alternatyvas, įvertina rizikas.
Dalinasi žiniomis, idėjomis, patirtimi.	Dalinasi savo idėjomis, žiniomis, kūrybos rezultatais	Mokytojui ar suaugusiajam skatinant dalinasi žiniomis, idėjomis,	Dalinasi žiniomis, idėjomis, patirtimi pažįstamoje aplinkoje	Dalinasi žiniomis, idėjomis, patirtimi, derina asmeninius ir	Dalinasi žiniomis, idėjomis, patirtimi, derina asmeninius ir kitų interesus,	Dalinasi žiniomis, idėjomis, patirtimi, kurios gali daryti įtaką kūrybos	Dalinasi žiniomis, idėjomis, patirtimi, derina asmeninius ir aplinkinių
Turniej jest całkowicie darmowy. Ilość miejsc jednak ograniczona, a o wzięciu udziału w zawodach decyduje szybkość rejestracji. Zapisy dostępne na: https://esportnow.pl/zula-5on5
Sutton	020 8770 6001	020 8770 5000	http://www.suttonlscb.org.uk/#gsc.tab =0
Tower Hamlets	020 7364 5601 / 5606	http://www.childrenandfamiliestrust.c o.uk/report-concerns/
Waltham Forest	020 8496 2310	020 8496 3000	https://directory.walthamforest.gov.uk /kb5/walthamforest/directory/advice.p age?id=5ILArmjPvHo

Wandsworth	020 8871 6622	020 8871 6000	http://www.wscb.org.uk/wscb/info/83/ need_to_talk_to_someone
Westminster	020 7641 4000	020 7641 4000	https://www.rbkc.gov.uk/lscb/aboutus

If you identify any problems with this contact information above, please contact the Designated Children’s Safeguarding Lead so that this table can be updated immediately.

NSPCC HELPLINE - 24/7 - 0808 800 5000 You may also contact the NSPCC for advice or in order to make a referral

Children and young people can contact Childline on 0800 1111. Childline is a free and confidential service.

ORG04 – Safeguarding Children Page 34 of 34
- 1. Привлечь жителей села к деятельности музея.
- 2. Внести новизну.
- 3. Дать возможность участникам проекта ощутить присутствие прошлого в настоящем и будущем посредством общения его с культурным наследием.

Цель проекта: проекта: привлечение к деятельности музея через выход в социум.

### Задачи проекта:

- 1. Способствовать формированию ощущения присутствия прошлого в настоящем и будущем посредством общения с экспонатами.
- 2. Провести экскурсии для тех, кто не может прийти к нам (пожилые жители села, инвалиды).
- 3. Способствовать приобщению широкого круга детей и взрослых к сохранению исторической памяти.

### Ожидаемые результаты

В результате реализации проекта ожидается, что:

- ü Из пассивных слушателей, перейдут в активные, так как проект способствует развитию диалога с руководителем музея, экскурсоводом, музейным экспонатом, быть активными, самим принимать участие в исследованиях. Обязательным условием также является коллективный творческий характер вместе со сверстниками в неформальной обстановке.
- ü В основе проекта лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, изучение культурного наследия, взаимодействие учащегося с материальными предметами школьного музея и т.д.
- ü Увеличится количество желающих посещать школьный музей;
Programación didáctica de lingua galega e literatura 4º ESO

Comunicación lingüística	Comprensión: oral e escrita	- Comprender o sentido dos textos escritos. - Captar o sentido das expresións orais: ordes, explicacións, indicacións, relatos... - Gozar coa lectura.
Expresión: oral e escrita	- Expresar oralmente, de maneira ordenada e clara, calquera tipo de información. - Utilizar o coñecemento das estruturas lingüísticas, normas ortográficas e gramaticais para elaborar textos escritos. - Compoñer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.
Normas de comunicación	- Respectar as normas de comunicación en calquera contexto: quenda de palabra, escoita atenta ao interlocutor... - Manexar elementos de comunicación non verbal, ou en diferentes rexistros, nas diversas situacións comunicativas.
Comunicación noutras linguas	- Entender o contexto sociocultural da lingua, así como a súa historia, para un mellor uso da mesma. - Manter conversacións noutras linguas sobre temas cotiáns en distintos contextos. - Utilizar os coñecementos sobre a lingua para buscar información e ler textos en calquera situación. - Producir textos escritos de diversa
- celkový počet občanov, čímpoškodzujú neverejných poskytovateľov, ktorí majú problémy s financovaním prevádzky zariadenia.
- 4. Žiadame vypustiť zo Zákona č. 448/2008 Z. z. o sociálnych službách ustanovenie, ktoré podmieňuje priznanie finančného príspevku na poskytovanie sociálnej služby v zariadeniach podmienených odkázanosťou z MPSVR SR pre odkázaného občana tým, že poskytovateľ, ktorý žiada o finančný príspevok, je v súlade s komunitným plánom obce, mesta alebo s koncepciou rozvoja sociálnych služieb.

### Odôvodnenie:

- • podmienka je podľa nás v príkrom rozpore s právom občana na výber • podmienka je podľa nás v príkrom rozpore s právom občana na výber poskytovateľa a považujeme ju za protiústavnú. Rešpektujeme pôsobnosť a zodpovednosť samosprávy za svojich obyvateľov pri poskytovaní sociálnych služieb, ale v žiadnom prípade nesmie byť realizácia ústavného práva občana na zabezpečenie služby a výber poskytovateľa, a tým aj finančná podpora zo štátneho rozpočtu závislá od vôle či svojvôle, prípadne nečinnosti poslancov samosprávy, ktorým novela dala právomoc aj bezdôvodne vylúčiť odkáza ných občanov z verejnej podpory.
- • prijímateľ sociálnej služby sa nemá ani ako brániť a ani uplatňovanie si • prijímateľ sociálnej služby sa nemá ani ako brániť a ani uplatňovanie si nároku voči obci zo strany neverejného poskytovateľa súdnou cestou nie je riešením jeho akútnej nepriaznivej sociálnej situácie. Ak je občan odkázaný na sociálnu službu, nemá čas čakať dlhé roky na rozhodnutie súdu v predmetnej veci.
- 5. Žiadame zjednotiť spôsob zohľadňovania neprítomnosti prijímateľa ambulantnej sociálnej služby v zariadeniach podmienených odkázanosťou vo väzbe na nárok na FPP poskytovaný zo strany obcí a vyšších územných celkov, a to analogicky, ako je to upravené v ustanovení § 78d odsek 13 zákona o sociálnych službách pre finančný príspevok na poskytovanie sociálnej služby poskytovaný zo strany MPSVR (20 pracovných dní a 80-hodinový rozsah).