ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Programación didáctica de Lingua galega e literatura de 4º ESO

- - Fomento do uso das TIC para resolver actividades, ampliar ou complementar a información do libro, realizar creacións propias, practicar novas formas de expresión literaria, etc.
- - Fomento do clima adecuado que favoreza o traballo reflexivo individual.
- - Fomento da aprendizaxe activa e do traballo colaborativo.
- - Práctica da audición e da lectura de textos literarios.
- - Repaso do trimestre e do curso, con especial atención aos contidos máis complexos ou que presenten unha maior dificultade para o alumnado.

########## 8. RECURSOS

Os seguintes materiais de apoio poden reforzar e ampliar o estudo dos contidos da área de Lingua galega e Literatura:

- - Textos locutados: o da dobre páxina inicial e o da lectura da unidade.
- - Fichas de traballo para o tratamento da diversidade, lectura complementaria para traballar a comprensión lectora, material para o desenvolvemento das competencias, plan lector.
- - Cadernos complementarios de ortografía, léxico, morfosintaxe e expresión escrita.

########## Recursos dixitais

- Libro dixital: os alumnos e alumnas poderán reforzar ou ampliar os contidos estudados utilizando os recursos dixitais dispoñibles. - Enlaces web: - http://anayaeducacion.es - http://www.anayaeducacion.es/usuario/auladigital.php - páxinas que se suxiren no libro do alumno e na PD

########## 9. FERRAMENTAS DE AVALIACIÓN

- - Rexistro de avaliación (no anexo de avaliación).
- - Proba de avaliación da unidade (no xerador de probas escritas de avaliación).
- - Proba de avaliación final (no xerador de probas escritas de avaliación).
- - Outros recursos: rúbrica, diana, etc. (no anexo de avaliación).
- 10. MEDIDAS PARA A INCLUSIÓN E A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

- Que dificultades e potencialidades prevexo no grupo durante o desenvolvemento da unidade? - Como vou minimizar as dificultades?

- - Que necesidades individuais prevexo no desenvolvemento da unidade?

- Que recursos e estratexias manexarei para atender ás necesidades individuais?

-164-
VI Образац структуре цене са упутством како да се попуни
1	2	3	4	5	6	7
Ред. Бр.	Опис произвоида	Јед. мере	Количина	Произвођач	Цена по јед. производа (без ПДВ)	Укупна цена (без ПДВ) 6х4
1	Биоразградиво средство за прање подова на бази активног кисеоника, са гермицидним деловањем, концентрат – биоцид-бактерицид, вируцид,фунгицид,биодеградабилност мин.90%	1/1 л	600
2	Биоразградиво средство за прање посуђа на бази активног кисеоника, са гермицидним деловањем, концентрат – биоцид- бактерицид, вируцид,фунгицид,биодеградабилност минимум 90%	1/1 л	1000
3	Биоразградиво средство за прање руку, течни сапун –, , , биодеградабилност минимум 90%	1/1 л	1200
4	Биоразградиво средство за прање руку, течни сапун са пумпицом,.биодеградабилност мин.90%	0,50 л	200
5	Биоразградиво средство за за одмашћивање рерни и аспиратора,биодеградабилност мин.90%	1/1 л	32
6	Биоразградиво средство за чишћење стакла са пумпицом, антистатик биодеградабилност мин.90%	0,75 л	60
7	Биоразградиво средство за чишћење стакла без пумпице, антистатик биодеградабилност мин.90%	0,75 л	120
8	Биоразградиво средство за скидање каменца биодеградабилност мин. 90%	1/1 л	80
9	Биоразградиво средство за санитарије,биодеградабилност 90 %	1/1 л	1000
10	Биоразградиво средство за општу дезинфекцију ( подова, играчака, столова, радних површина, посуђа, умиваоника... ) на бази активног кисеоника, са гермицидним деловањем, – биоцид- бактерицид, вируцид, фунгицид, концентрат, биодеградибилност мин.90%	1/1 л	440
11	Биоразградиво средство за општу дезинфекцију ( подова, играчака, столова, радних површина, посуђа, умиваоника,) на бази активног кисеоника, са гермицидним деловањем, – биоцид- бактерицид, вируцид, фунгицид, готов радни раствор, Dersept или одговарајући биодеградабилност мин.90%	1/1 л	200
## ОТЧЕТ о реализации мероприятий ведомственной целевой программы «Информатизация Бураковского сельского поселения Кореновского района на 2020 год»

Ведомственная целевая программа «Информатизация Бураковского сельского поселения Кореновского района на 2020 год» (далее – Программа) была утверждена постановлением администрации Бураковского сельского поселения Кореновского района № № 85 от 21.09.2018 года «Об утверждении целевой программы «Информатизация Бураковского сельского поселения Кореновского района на 2020 год», изменения в Программу внесены постановлением от 14.12.2020 №123. Мероприятия программы были направлены на создание единого информационного пространства Бураковского сельского поселения Кореновского района, органично включенного в систему информационного пространства Кубани, условий для повышения эффективности местного самоуправления на территории поселения за счет внедрения информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) расширение возможности доступа населения и организаций поселения к информации и муниципальным услугам за счет использования ИКТ, повышение уровня и качества жизни населения, формирования конкурентоспособной экономики Бураковского сельского поселения Кореновского района, совершенствование и развитие информационной инфраструктуры Бураковского сельского поселения Кореновского района, интеграция ее в региональную информационную инфраструктуру, формирование информационных ресурсов поселения. Обеспечение прав граждан и социальных институтов на свободное получение, распространение и использование информации, создание условий для доступности информации на основе использования ИКТ путем создания официального сайта администрации Бураковского сельского поселения Кореновского района.
## Základná škola s materskou školou - Alapiskola és Óvoda Lipová 115 Krásnohorské Podhradie - Krasznahorkaváralja

# PPREVÁDZKOVÝ PORIADOK DETSKÉHO IHRISKA MATERSKEJ ŠKOLY

### Schválil zriaďovateľ: Peter Bollo Vypracovala: Mgr. Agnesa Stupáková

starosta obce Krásnohorské Podhradie riaditeľ školy

### 2017/2018
- 1. POJAM I SVRHA PISANJA SEMINARSKOG I ZAVRŠNOG RADA

Seminarski rad: rad: To je samostalno stručno saopštenje studenta iz određenog nastavnog predmeta. Njime se obrađuje jadan uži ili jednostavniji problem, pri čemu je didaktičko - psihološka poenta u njegovom aktuelizovanju i inoviranju. U sadržajno - logičkom pogledu, seminarski rad predstavlja zaokruženu cjelinu. Svrha pisanja seminarskog rada je:

- ■ i produbljavanje saznanja iz određene oblasti; ■ i produbljavanje saznanja iz određene oblasti;
- ■ samostalnosti u izradi pisanih saopštenja i vještine ■ samostalnosti u izradi pisanih saopštenja i vještine pisanja kratke i cjelovite analize nekog problema;
- ■ sposobnosti korištenja različitih izvora podataka; te ■ sposobnosti korištenja različitih izvora podataka; te
- ■ studenta za pisanje složenijih i obimnijih samostalnih ■ studenta za pisanje složenijih i obimnijih samostalnih radova, kao što su eseji, stručni radovi i završni rad.

Završni rad: rad: To je stručni pisani tekst na određenu temu (problem), iz određene predmetne (naučne) oblasti, čijom izradom student pokazuje osposobljenost, samostalnost i zrelost u rješavanju pitanja i problema one struke za koju se školovao. Za razliku od seminarskog rada, završni rad je većeg obima i ima veće saznajne vrijednosti za stručnu ili naučnu oblast iz koje se radi. Kao što rekosmo, završni rad pišu studenti trogodišnjeg i četverogodišnjeg studija. Piše se nakon odslušanih i položenih ispita, napisanih i odbranjenih obaveznih seminarskih radova, uspješno realizovane stručne prakse, kao i drugih završnih obaveza.

Iako je završni rad stručnog karaktera, on može posjedovati i neke odlike naučnog rada, kao što su: sistematičnost, metodičnost i argumentovanost. Završni rad predstavlja vrlo specifičan didaktički oblik provjeravanja stečenih znanja, ali i specifičnu didaktičku formu za dalje osposobljavanje studenata za samostalni rad, proširivanje i produbljivanje znanja.

Na osnovu iznijetog nije teško zaključiti da se u didaktičko - metodičkom pogledu uočava razlika između seminarskih i završnih radova. Izradom seminarskih radova studenti se vježbaju u pismenom saopštavanju svojih misli, znanja, ideja i slično, a završnim radovima studenti dokazuju da je vježba bila uspješna i u kojoj mjeri su samostalni u izradi pisanih radova.

- 2. PRIPREME ZA PISANJE SEMINARSKOG I ZAVRŠNOG RADA
- 2.1. Izbor teme

Teme za seminarske radove mogu da predlažu predmetni profesori na početku realizacije nastave, kada studentima obrazlažu program rada za cijeli semestar, odnosno studijsku godinu, a za završne radove na početku završne (treće) godine. Predloženi popis tema je iz kompleksa stručne problematike predmeta koji se izučavaju tokom studiranja. Za svaku temu prilaže se obavezna i preporučena literatura. Broj tema treba da odgovara broju studenata.

Izbor teme seminarskih i završnih radova može se prepustiti i studentima. Međutim, kad su u pitanju seminarski radovi, to se može primijeniti studentima u
Semi-structured interviews were conducted with each participant. Onelimitation was that a participant sample not in supported housing was not available for comparison.	were also concerns about long-term provision as this form of supported housing and support ceases on leaving at the age of 21, with a recommendation that supported housing placements be extended up to 25 years, if deemed appropriate.
Dowling, S., Kelly, B. & Winter, K. (2012) Disabled Children and Young People who are Looked After: A Literature Review. Belfast: Queen's University Belfast.	UK: an extensive review of literature that has focused on existing empirical and theoretical published work relating to disabled children and young people who are looked after. 58 empirical and theoretical papers were examined, further 72 provided background	The review found a body of literature which reports on poor outcomes for both care leavers and disabled young people generally in their transitions to adult life. It is known that there is a high incidence of mental health difficulties amongst care leavers, however whether this is attributable to pre-existing emotional needs (prior to admission to care or as a result of becoming a looked after child) or to the new challenges of leaving care and moving towards adult life is unclear. The lack of research literature on the experiences of disabled care leavers is noted. Investigation of the emotional and mental health needs of disabled care leavers is not clearly addressed in the existing literature and represents an important gap in knowledge. Moreover, we know little about how the experiences of disabled care leavers compare to that of non-disabled care leavers, and the views of disabled care leavers themselves are almost absent from the literature.
Duncalf, Z. (2010). Listen up! Adult care leavers speak out : the views of 310 care leavers aged 17-78. [Report]. Manchester: Care Leavers Association.	UK: A survey of 310 care leavers aged from 17 to 78 that took place in the autumn of 2009.	The data from our questionnaire identified 48 (16.1%) respondents who cited having a disability. When asked to expand on this, 28 (58.3%) respondents provided more detail. Of this number, 12 (42.9%) respondents stated that being disabled had affected their experience whilst in care. It did so for a variety of reasons. The other 16 (57.1%) respondents stated that their disability did not occur until after they had left the care system. Two main areas of disablement were identified throughout this data. Respondents spoke at different points throughout their questionnaire responses about mental health problems that they now experience, as care leavers, as a
муниципального образования, учтенных в базе налоговых органов
РК10	Проведение ежегодной оценки эффективности предоставляемых (планируемых к предоставлению) налоговых льгот, корректирующих коэффициентов и ставок налогов, установленных нормативными правовыми актами муниципальных образований	PK10 ) PK10 ) Да Нет =	Результаты оценки эффективности предоставляемых (планируемых к предоставлению) налоговых льгот и ставок налогов, установленных нормативными правовыми актами муниципальных образований, проведенной в соответствии с утвержденным порядком	Да Нет	1,00 0,00
РК11	Отношение объема налоговой базы (кадастровой стоимости земельных участков юридических и физических лиц) по земельному налогу за отчетный год к аналогичному показателю предыдущего года	PK11= Ai Bi , где: Ai - объем налоговой базы (кадастровой стоимости земельных участков юридических и физических лиц) за отчетный год; Bi - объем налоговой базы (кадастровой стоимости земельных участков юридических и физических лиц) за предыдущий год	Отчет 5-МН УФНС России по КЧР	>1,30 1,01 - 1,30 < 1,00	1,00 0,50 0,00
РК12	Отношение числа зарегистрированных юридических лиц и индивидуальных предпринимателей по состоянию на 1 число очередного периода к аналогичному показателю на 1 число отчетного периода	PK12 Ai Bi, = Ai где, - количество зарегистрированных юридических лиц и индивидуальных предпринимателей по состоянию на 1 число очередного периода; Bi - количество зарегистрированных юридических лиц и индивидуальных предпринимателей по состоянию на 1 число отчетного периода	Единый государственный реестр юридических лиц (ЕГРЮЛ); Единый государственный реестр индивидуальных предпринимателей (ЕГРИП) УФНС России по КЧР	>1,10 1,01-1,10 ≤ 1,00	2,00 1,00 0,00
PREVENT is part of the Government’s broader CONTEST strategy. PREVENT focuses on safeguarding interventions to stop people (adults and children) from being drawn into extremism through radicalisation and places specific duties on ‘specified authorities’ to have ‘due regard to the need to prevent people from being drawn into terrorism’ (Section 26, Counter-Terrorism and Security Act 2015).

Freedom from Torture, as a charity, is not a ‘specified authority’ (Schedule 6, Counter-Terrorism and Security Act 2015). However, our staff are required to consider risks of radicalisation and extremism as a safeguarding issue in relation to our clients, staff and public safety.

Freedom from Torture will support staff through training and information in seeking to recognise when individuals are at risk of being exploited and/or radicalised as part of a broader safeguarding structure and will make safeguarding referrals to statutory services regarding these concerns in the usual way. Statutory services will then be obliged to decide whether to treat a referral as a PREVENT matter or not.

Where a member of staff has a concern about risks relating to radicalisation and/or extremism, they should raise it in the same way as other safeguarding concerns and according to this policy. PREVENT do share information with the Home Office and on this basis, when considering a safeguarding referral in relation to risk of radicalisation, please ensure LAWS are involved in the safeguarding discussion.

Prevent guidance Scotland:

England & Wales:

Gov e-learning training: https://www.elearning.prevent.homeoffice.gov.uk/

## 9. Key internal contacts

Your first port of call when you have a safeguarding concern is your line manager. Every Clinical Services Manager is trained to level 3 to respond to safeguarding concerns. In addition to this, we also have a national Designated Children’s Safeguarding Lead who is available to provide consultation and guidance. Our Designated Children’s Safeguarding Lead is:

Name	Office	Tel/ext	Mobile	Email @freedomfromtorture.org
Fiona Crombie	Scotland	0141 420 3161	07545439117	FCrombie

ORG04 – Safeguarding Children Page 8 of 34
For more; visit http://www.thinkbig.rw/online-courses/ or (www.thinkbig.rw)

## answer 10)

a) Complete the table below (15marks)

x	y	x-x	y- y	((x-x)(y- y))
3	2	-4	-2.6	10.4
5	3	-2	-1.6	3.2
6

1 1 å b)The Covariance of and or y)(5marks) y x Cov(x,y)=- f-(x x)(y i i i 6 i=1
Programación didáctica de lingua galega e literatura 4º ESO

Traballamos, por tanto, os seguintes descritores:

• Mostrar respecto cara ao patrimonio cultural mundial nas súas distintas vertentes e cara ás persoas que contribuíron ao seu desenvolvemento. • Valorar a interculturalidade como unha fonte de riqueza persoal e cultural. • Expresar sentimentos e emocións desde códigos artísticos. • Apreciar a beleza das expresións artísticas e das manifestacións de creatividade e gusto pola estética no ámbito cotián. • Elaborar traballos e presentacións con sentido estético.

Competencias sociais e cívicas (CSC) Traballar con outros, descubrir as diferenzas e establecer normas para a convivencia favorece o desenvolvemento das competencias sociais e cívicas. Desde o uso da lingua para chegar a consensos, establecer e cumprir regras de funcionamento ata o seguimento das normas de comunicación, pódese adestrar en Lingua Galega e Literatura esta competencia. Por outra parte, a contextualización da comunicación lingüística e literaria propias da área e a importancia da crítica textual fan fundamental o traballo desta competencia.

Para iso, adestraremos os seguintes descritores:

• Coñecer as actividades humanas, adquirir unha idea da realidade histórica a partir de distintas fontes e identificar as implicacións que ten vivir nun Estado social e democrático de dereito referendado por unha constitución. • Desenvolver capacidade de diálogo cos demais en situacións de convivencia e traballo e para a resolución de conflitos. • Mostrar dispoñibilidade para a intervención activa en ámbitos de participación establecidos. • Recoñecer riqueza na diversidade de opinións e ideas. • Aprender a comportarse desde o coñecemento dos distintos valores.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE) O adestramento do sentido de iniciativa e espírito emprendedor é de vital importancia en calquera contexto educativo porque favorece a autonomía dos alumnos e o desenvolvemento de habilidades persoais para emprender accións innovadoras en contextos académicos que logo se poderán extrapolar a situacións vitais. No propio estudo da materia, os alumnos e as alumnas deben recoñecer os seus recursos e adquirir hábitos que lles permitan superar dificultades no traballo e na consecución de metas establecidas.

Os descritores que priorizaremos son:

• Optimizar os recursos persoais apoiándose nas fortalezas propias. • Asumir as responsabilidades encomendadas e dar conta delas. • Ser constante no traballo, superando as dificultades. • Dirimir a necesidade de axuda en función das dificultades da tarefa. • Xestionar o traballo do grupo, coordinando tarefas e tempos. • Xerar novas e diverxentes posibilidades desde coñecementos previos do tema. • Optimizar o uso de recursos materiais e persoais para a consecución de obxectivos. • Mostrar iniciativa persoal para iniciar ou promover accións novas.
6.13. Automobilių kelių dangos konstrukcijos sluoksnių storio nustatymo instrukciją DKSNI- 95 (1997, VĮ Transporto ir kelių tyrimo institutas).

## III SKYRIUS. PAGRINDINĖS SĄVOKOS

7. konstrukcija skirstoma į: 7. konstrukcija skirstoma į: dangos konstrukciją - 7.1. pagrindo sluoksnį ( - ius) ir dangą; žemės sankasą - 7.2. grunto statinį, atliekantį dangos konstrukcijos pagrindo (pamato) funkcijas ir įrengiamą iš atvežto ir supilto grunto (toliau - supiltas gruntas) ir/arba iš neišjudinto natūralaus grunto (toliau - natūralus gruntas). Sluoksnių padėtys, ribos, pavadinimai nurodyti 1 paveiksle.

## 1 pav. Kelio konstrukcijos pavyzdinė struktūra - pusiau pylimas/pusiau iškasa

8. žymenys ir sutrumpinimai, susiję su bitumu ir bitumo gaminiais, atitinka 8. žymenys ir sutrumpinimai, susiję su bitumu ir bitumo gaminiais, atitinka sąvokas, žymenis ir sutrumpinimus, pateiktus standarte LST EN 12597 ir apraše TRA BITUMAS 08. Sąvokos, žymenys ir sutrumpinimai, susiję su bituminėmis emulsijomis, atitinka 9. sąvokas, žymenis ir sutrumpinimus, pateiktus apraše TRA BE 08. Sąvokos, žymenys ir sutrumpinimai, susiję su mineralinėmis medžiagomis, atitinka 10. sąvokas, žymenis ir sutrumpinimus, pateiktus apraše TRA MIN 07. Sąvokos, žymenys ir sutrumpinimai, susiję su asfalto mišiniais, atitinka sąvokas, 11. žymenis ir sutrumpinimus, pateiktus apraše TRA ASFALTAS 08. Papildomas skirstymas yra: voluojamasis asfaltas - - asfalto mišinys, kuris tankinamas volais; mastikos asfaltas - - asfalto mišinys, kuris karštoje būklėje yra takus ir glaistus ir kuriam nereikia tankinimo. Asfalto konstrukcijos paprastai yra sudarytos iš asfalto pagrindo sluoksnio, jeigu 12. reikia - iš asfalto apatinio sluoksnio, ir iš asfalto viršutinio sluoksnio arba tam tikrais atvejais tik iš pagrindo -dangos sluoksnio. Asfalto pagrindo sluoksnis (APS) yra asfalto konstrukcijos apatinė dalis; šis 13. sluoksnis paprastai įrengiamas ant pagrindo sluoksnio be rišiklių (PSBR) ar ant kito tinkamo pagrindo (pvz., sustiprinto apsauginio šalčiui atsparaus sluoksnio) ir jam įrengti naudojamas asfaltbetonis (asfalto pagrindo sluoksnio mišinys - AC P). Asfalto apatinis sluoksnis (AAS) yra asfalto sluoksnis, esantis po asfalto viršutiniu 14. sluoksniu, ir jam įrengti naudojamas asfaltbetonis (asfalto apatinio sluoksnio mišinys - AC A). Asfalto viršutiniam sluoksniui (AVS) įrengti naudojamas skaldos ir mastikos asfaltas 15. (SMA) arba asfaltbetonis (asfalto viršutinio sluoksnio mišinys - AC V), arba mastikos asfaltas (MA), arba poringasis asfaltas (PA).
This path or this place is neither big nor small, neither self nor others. It has not existed before this moment nor has it come into existence now. Therefore, [the reality of all things] is thus. In the same way, when a person does practice (and lives in enlightened action) in the buddha way, as the person realizes one dharma, the person permeates that dharma; as the person encounters one practice, the person [fully] practices that practice. [For this] there is a place and a path. The boundary of the known is not clear; this is because the known [which appears limited] is born and practiced simultaneously with the complete penetration of the buddha dharma. We should not think that what we have attained is conceived by ourselves and known by our discriminating mind. Although complete enlightenment is immediately actualized, its intimacy is such that it does not necessarily form as a view. [In fact] viewing is not something fixed. Right Relationship is individual. We need to find it for ourselves. We need to find our own meaning. This is at the heart of “proving it true for oneself”. Shohaku Okamura has said: Meaning is created when we find our own place and path and we begin to do something. Until that moment there is no ready-made meaning or purpose to our lives. What is meaningful and precious to you? What is your path? Dogen point us to the path of daily life in the genjo-koan. And may I suggest that the Eightfold Path is our path when we are living from the mind of meditation – when we are living the magnanimous mind of the Tenzo Kyokan When we make this very place our own, our practice becomes manifestation of reality (genjo-koan). When we make this path our own, our activity naturally becomes actualized reality (genjo-koan). This path or this place is neither big nor small, neither self nor others. It has not existed before this moment nor has it come into existence now. Therefore, [the reality of all things] is thus. Note how Dogen echoes his definition of “magnanimous”: neither big nor small, neither self nor others… The mind of meditation is the mind of doing one thing at a time. This is how we study the characteristics of all things. One thing at a time. When we practice sincerely, we penetrate that thing. When we make a mistake, we penetrate that mistake and learn from the mistake. Then a mistake is a great teacher for us. Nothing is meaningless when we have our own place and path to walk. Actually this place and path is not something outside us. The place and path are nothing other than ourselves. “Our training is our Path. Our gratitude The Way.”