ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Programación didáctica de Lingua galega e literatura de 4º ESO

########## UNIDADE 12: Devesa da Rogueira

########## Descrición da unidade

A unidade 12 continúa «en rede»: desde a lectura inicial, sobre as mensaxes de Twitter, ata os libros electrónicos, dos que se fala no último apartado («Aplica o que sabes»). A «Análise de textos» céntrase nas redes sociais, un mundo ben coñecido polo alumnado, sobre o que se advirten tanto as súas vantaxes coma os seus perigos. E sen saír deste ámbito, o «Vocabulario» traballa o léxico que lle é propio. A continuación, faise un repaso das regras ortográficas referidas ao uso dalgúns grupos consonánticos, e o «Estudo da lingua» ocúpase de novo do plano do significado para abordar as causas e os tipos de cambios semánticos. En «Lingua e sociedade» achéganse datos acerca do uso do galego en diferentes sectores sociais e analízanse distintas iniciativas que contribúen á normalización da lingua. A «Literatura» deste último capítulo tamén se escribe en clave dixital e presenta a nova maneira de entender a obra literaria que supón o uso das tecnoloxías da información. A Rede, certos programas informáticos e unha cámara son as ferramentas necesarias para elaborar unha telenovela, a proposta que recolle nesta ocasión o «Obradoiro de expresión». Os contidos organízanse de acordo cunha estrutura como esta: - Análise de textos: L e COMENTARIO dun texto periodístico: «Por que nos queixamos tanto en Twitter?». As ECTURA redes sociais. - Lingua: VOCABULARIO : En rede. REPASO : Grupos consonánticos. ESTUDO : Cambios DE ORTOGRAFÍA DA LINGUA semánticos. L : O galego en distintos ámbitos. INGUA E SOCIEDADE - Literatura: Literatura dixital. OBRADOIRO : A fotonovela. DE EXPRESIÓN

Como sempre, para rematar ofrécese unha dobre páxina de autoavaliación da aprendizaxe, en clave competencial: APLICA . En conxunto, preténdese que os alumnos e alumnas adquiran os seguintes coñecementos: OQUE SABES

- Que son as redes sociais e como cambiaron o mundo da comunicación.

- - Como se fai un comentario de texto, seguindo unhas pautas dadas.
- - Que palabras conforman o campo semántico das redes sociais.
- - Cales son as causas principais dos cambios semánticos, que tipos hai e que recursos adoitan empregarse.
- - Cal é a presenza do galego nos distintos ámbitos sociais.
- - Que novas modalidades expresivas e que novos soportes achega a literatura dixital.
- - Como se fai unha telenovela.

########## Temporalización:

Xuño:

########## 2. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS

- - Ler, comprender e analizar textos literarios e non literarios.
- - Recoñecer, explicar e usar un léxico amplo relacionado coas redes sociais.

- Utilizar correctamente os grupos consonánticos -cc- e -ct-.

- - Recoñecer as causas dos cambios semánticos, distinguir os diferentes tipos de cambios semánticos e identificar os principais recursos empregados.
- - Analizar o uso do galego en diferentes ámbitos sociais.
- - Coñecer e valorar os novos modos de creación literaria que achega a tecnoloxía dixital.
- - Crear unha telenovela seguindo unhas pautas dadas.

-156-
# Produksjonstilskot - sjekkliste før attestering av vedtak i eStil PT

Innan kommunane fattar vedtak ved å attestere søknadene, bør sakshandsamar gå gjennom denne sjekklista for å avdekke svakheiter og feil i sakshandsaminga i eStil PT. Då kan ein unngå å sende dårlege eller feil vedtak.

### Vedtak fattast i tidsrommet 20. januar til 5. februar

I tidsrommet 20. januar-5. februar skal kommunen fatte vedtak ved attestering. Ein attestert søknad gjenspeiler kommunens endelege vedtak. Søknader som ikkje er attestert innan 5. februar vil ikkje verte med i hovudutbetalinga. Kommunen kan endre ordlyd i grunngjevingar og avviksforklaringar og endre/legge til avkortingar i perioden 20. januar-5. februar.

### Gå gjennom desse punkta før søknadene attesterast:

- 1. Ta ut avviksrapport

Etter at kommunen har handsama alle søknader og gitt dei status «Foreløpig godkjent», «Avvist» eller «Avslått» (innan 20. januar), bør sakshandsamar ta ut rapporten «Avviksrapport» for søknadsomgangen 2020. Rapporten tas ut i fagsystemet eStil PT her:

Gå nøye gjennom rapporten og vær spesielt merksam på følgjande punkt:

#### Sjekkpunkt avvik mellom søker sine data og godkjente data

- - det skrive gode grunngjevingar når kommunen sin godkjente verdi avviker frå det som vart - det skrive gode grunngjevingar når kommunen sin godkjente verdi avviker frå det som vart søkt om?
- o at grunngjevinga vil kome fram i vedtaksbrevet (som fotnote under o at grunngjevinga vil kome fram i vedtaksbrevet (som fotnote under berekningstabellane), og ho skal vere forklarande for søker.
- - det vurdert avkorting når kommunen sin godkjende verdi gir ei lågare tilskotsutbetaling enn - det vurdert avkorting når kommunen sin godkjende verdi gir ei lågare tilskotsutbetaling enn det verdien det vart søkt om ville gjort?
- o at avkorting alltid skal vurderast, og utgangspunktet er at det skal avkortast når o at avkorting alltid skal vurderast, og utgangspunktet er at det skal avkortast når søker minst har vore uaktsam ved oppgjeving av feilopplysningar.
- o kommunen si vurdering forklarande for søker og er det hald i den? «Korrigert etter o kommunen si vurdering forklarande for søker og er det hald i den? «Korrigert etter jordregister», «Retta i samsvar med kart», «Endra i samsvar med AR5» er ikkje gode nok grunngjevingar. Det må kome fram av grunngjevinga kvifor kommunen har gjort endringa. Hugs at kartoppslag er svært enkelt for søker ved utfylling av søknaden, og søker får feilmelding om det er avvik mellom søknad og landbruksregister. Feilopplysningar skal vanlegvis føre til avkorting.
Programación didáctica de lingua galega e literatura 4º ESO

sociolingüística actual.

B4.3. Identificar os elementos do proceso normalizador e adquirir vínculos positivos cara ao seu uso asumindo a importancia da contribución individual no desenvolvemento da lingua galega.

LGB4.3.1. Identifica os procedementos de normalización e argumenta axeitadamente a necesidade de continuar con este proceso na lingua galega. LGB4.3.2. Distingue normativización e normalización e explica axeitadamente cada fenómeno. LGB4.3.3. Analiza a súa propia práctica ling ü ística e valora a importancia de contribuír individual e socialmente á normalización da lingua galega. LGB.4.3.4. Coñece os principais axentes normalizadores en Galicia e valora a súa importancia.

B4.4. Recoñecer os principais elementos de evolución da lingua galega, así como identificar as causas e consecuencias dos feitos máis relevantes da súa historia social, e sinalar as distintas etapas desde 1916.

LGB4.4.1. Recoñece os principais elementos da evolución da lingua galega desde 1916 ata a actualidade. LGB4.4.2. Recoñece os acontecementos relevantes da historia social da lingua galega desde 1916 e elabora textos expositivos sobre as diferentes etapas. LGB4.4.3. Identifica as causas dos feitos máis relevantes da historia social da lingua galega desde 1916. LGB4.4.4. Identifica as consecuencias dos feitos máis relevantes da historia social da lingua galega desde 1916. LGB4.4.5. Interpreta gráficos, táboas, textos e información dos medios e das TIC, relacionados coa historia social da lingua galega desde 1916.

B4.5. Describir a situación sociolingüística e legal das linguas de España.

LGB4.5.1. Describe a situación sociolingüística e legal das linguas de España e analiza criticamente textos (literarios e xornalísticos), gráficos ou documentos audiovisuais que traten sobre a situación sociolingüística do Estado español.

B4.6. Identificar os prexuízos lingüísticos e analizar a situación persoal en relación a eles.

LGB4.6.1. Sinala os prexuízos lingüísticos atribuíbles a calquera lingua e especialmente á galega e rebáteos cunha argumentación axeitada. LGB4.6.2. Analiza a opinión propia sobre as linguas, detecta os prexuízos, en caso de os ter, e rebáteos argumentadamente.

B4.7. Recoñecer e valorar os principais fenómenos que caracterizan as variedades xeográficas, diastráticas e diafásicas da lingua galega e da función da lingua estándar.

LGB4.7.1. Recoñece os principais fenómenos que caracterizan as variedades xeográficas da lingua galega. LGB4.7.2. Recoñece os trazos da variedade estándar da lingua galega. LGB4.7.3. Valora a lingua estándar como variedade unificadora. LGB4.7.4. Valora as variedades xeográficas da lingua galega como símbolo de riqueza ling ü ística e cultural e rexeita fundamentadamente calquera prexuízo sobre a variación diatópica. LGB4.7.5. Recoñece as variedades diastráticas e diafásicas da lingua galega e describe o influxo da situación sociolingüística nelas.

Bloque 5. Educación literaria
# GLA:D® Ryg Kursus

## En kort introduktion til GLA:D® Ryg

GLA:D® Ryg bygger på samme model som GLA:D® for hofte og knæpatienter, der blev introduceret i 2013 af Ewa Roos og Søren Thorgaard Skou. GLA:D® Ryg uddanner autoriserede fysioterapeuter og kiropraktorer i at levere en intervention bestående i patientuddannelse og øvelsesterapi. GLA:D® Ryg er underbygget af nationale og internationale kliniske retningslinjer for behandling af personer med rygbesvær og baserer sig på den nyeste evidens. Målet med GLA:D® Ryg er at forbedre patienters evne til egen-håndtering af deres rygbesvær. Patientforløbene i GLA:D® Ryg registreres i et register. Viden fra registret vil blive brugt til løbende at forbedre GLA:D® Ryg og til at skabe generel viden om rygsmerter.

## Læringsmål for GLA:D Ryg-kurset

### Efter kurset

- • du opdateret viden om rygbesvær • du opdateret viden om rygbesvær
- • du forståelse for indholdet af GLA:D® Ryg • du forståelse for indholdet af GLA:D® Ryg
- • du oprette patienter i GLA:D® Ryg registret • du oprette patienter i GLA:D® Ryg registret
- • du gennemføre den indledende GLA:D® Ryg-konsultation, patientuddannelsen og det • du gennemføre den indledende GLA:D® Ryg-konsultation, patientuddannelsen og det vejledte træningsforløb
- • du en plan for hvordan GLA:D® Ryg kan iværksættes på din klinik • du en plan for hvordan GLA:D® Ryg kan iværksættes på din klinik

## Undervisere

Alice Kongsted, ph.d. Inge Ris Hansen, ph.d. Jan Hartvigsen, ph.d. Jesper Hoeg, fysioterapeut. Sarah Kroman, cand. scient. i fysioterapi Per Kjær, ph.d.

## Forplejning

Der serveres kaffe/the om formiddagen og eftermiddagen begge dage samt frokost i Cortex Parken på dag 1 og sandwich i undervisningslokalet på dag 2.
18

Sandai	Sandai	Sandų raiška	Sandų raiška raiška	Priešmokyklinis ugdymas	1 -2 klasės	3 -4 klasės	5 -6 klasės	7 -8 klasės	9 - 10 (I - II gimnazijos) klasės	III - IV gimnazijos klasės
Lanksčiai naudoja kūrybos būdus ir priemones.	Išbando įvairias kūrybinės veiklos priemones ir būdus.	Taiko žinomas veiklos priemones ir veikimo būdus. Veikia etiškai, laikosi kūrybinės veiklos taisyklių.	Išbando įvairias veiklos priemones ir veikimo būdus, atranda naujų kombinacijų. Veikia etiškai, laikosi kūrybinės veiklos taisyklių ir (ar) jas kuria.	Taiko naujas veiklos priemones ir veikimo būdus bei jų kombinacijas. Veikia etiškai, laikosi kūrybinės veiklos taisyklių. Jas kuria ir / ar koreguoja.	Taiko žinomus ir atranda alternatyvių resursų, kūrybos būdų, priemonių. Veikia etiškai, laikosi kūrybinės veiklos taisyklių. Jas kuria ir / ar koreguoja.	Lanksčiai renkasi ir etiškai naudoja veiklos priemones, veikimo būdus. Laikosi kūrybinės veiklos taisyklių, jas koreguoja, derina asmeninius ir kitų interesus.	Tikslingai renkasi ir taiko veiklos priemones ir būdus, atsižvelgia į kūrybos paskirtį, etikos ir intelektinės nuosavybės normas. Laikosi kūrybinės veiklos susitarimų, tačiau juos vertina kritiškai, nebijo pasielgti savaip, nepažeidžia kitų interesų.
American male foster care alumni were involved, but final sample was 25.
Harwick, R., Lindstrom, L., & Unruh, D. (2017). In their own words: Overcoming barriers during the transition to adulthood for youth with disabilities who experienced foster care. Children and Youth Services Review, 73, 338-346.	USA: Qualitative study focused on understanding the lived experience of transitioning to adulthood for alumni of foster care with disabilities. Semi- structured interviews were conducted with seven young adults who had exited care over a six-month time period. The study was guided by two primary research questions. (1) What are the lived experiences of young adults with disabilities that have experienced foster care as they transition to adult- hood? (2) How do young adults with disabilities define a successful adulthood? Purposeful sampling was used to locate potential participants that made a “successful transition” .	Participants described their journeys from foster care to independence and articulated a vision for a successful adulthood. Key themes that emerged included a desire for stability and personal fulfillment in adult life. Participants also identified common barriers encountered including unmet mental health needs and lack of disability awareness or the implications of mental health diagnosis. Personal strengths that helped overcome those barriers included resilience, advocacy, and self-determination.
Harwick, R., Tyre, A., Beisse, K., & Thomas, C. (2015). Intervention Targets for Youth with Disabilities in Foster Care. School Psychology Forum, 9(1), 5-20.	USA: Findings of one previously published study (Tyre, 2012) and two unpublished studies will be discussed here. Each study specifically addresses concerns for students with disabilities who are in foster care. All studies were conducted in a large urban area in the Pacific Northwest. Study A reports outcomes of an academic support program for students in foster care. Study B elicited caregiver perspectives during focus groups to understand the challenges they experience in	In all three studies the following points, appropriate for targeted intervention, were identified as especially influential in the lives of the students under study: disability, stability, and relationships. Although the studies occurred in the same geographic region, the findings are noteworthy since researchers independently conducted the studies at different points in time and with different participants, yet identified similar themes. Additionally, the findings from each study reflect different perspectives and help fill a gap in the research about students with disabilities in foster care.
## Особенности мировых религий:

- • исповедуют представители разных национальностей • исповедуют представители разных национальностей
- • на всех континентах • на всех континентах
- • количество верующих • количество верующих
- • в единого бога • в единого бога
- • — стремление обратить в свою веру людей другого • — стремление обратить в свою веру людей другого вероисповедания

## Мировые религии:

- • •
- • •
- • •

## Роль религии в жизни общества: «+»

- • из компонентов духовной культуры • из компонентов духовной культуры
- • из институтов общества • из институтов общества
- • тип мировоззрения • тип мировоззрения
- • моральных принципов • моральных принципов
- • участвует в жизни общества • участвует в жизни общества
- • из средств социального контроля • из средств социального контроля
- • людей, связанных единой верой • людей, связанных единой верой
- • функция — утешение • функция — утешение

## «-»

- • развязыванию войн • развязыванию войн
- • как фактор поддержания религиозности • как фактор поддержания религиозности
- • •

## Государство и религия

Государство и религия – это два социальных института. Религиозные объединения в России объединения в России – это добровольные объединения граждан РФ иных лиц, добровольно проживающих на территории России, образованное в целях совместного исповедания и распространения веры.

## Признаки религиозных объединений:

- • богослужений, других религиозных обрядов и • богослужений, других религиозных обрядов и церемоний;
- • религии, осуществление религиозного воспитания своих • религии, осуществление религиозного воспитания своих последователей.

## Формы

религиозных объединений:

- • группа – без государственной регистрации и • группа – без государственной регистрации и приобретения правоспособности юридического лица;
- • организация – создана на основе государственной • организация – создана на основе государственной регистрации в качестве юридического лица.

## Типы религиозных организаций.

- • Четкая иерархия. Догматика. Прочная. • Четкая иерархия. Догматика. Прочная.
singularitatis. Susanna fuit in pomerio sola et ideo fuit in periculo, Dan. 13[:14]: Statuerunt tempus in quo possent invenire eam solam. Sic est de diabolo qui figuratur per gulam, qui affectat singulare certamen cum homine, 1 Reg. 17[:8]. Vnde legitur quod primus Cartusiensis virtus temptacione apostauit et scripsit hos versus: ¶ Cella vale, tu scala Jacob, thronus Salomonis, uel tu campus agonis, que ventis paleas et celo grana reponis. Item, Gen. 39[:11] quando Joseph fuit solus, vxor Putifer temptauit eum. Et 3 Reg. 19[:10] dixit Elias, derelictus sum ego solus, et quærunt animam meam. Sic demones ut communiter temptant solum, Avicenna, decimo libro suo, dicit quod homo differt a ceteris animalibus in hoc quod vita eius non esset decora, si sola esset. Non enim solus homo possit sufficienter ad gubernationem sui. Item, legitur de beato Bernardo, quod sic responderit cuidam virgini religiose inquirenti an melius esset sibi viuere socialiter an solitaria. Si quid bone es necessaria est congregationi. Si autem nequam necessaria est tibi congregacio. Et sicut societas bona adiutrix est in bono, sic societas mala adiutrix est ad periculum. Vnde dicit Augustinus, Super Genesim 11[: c. 59, Adam non peccauit ex nesciencia, sed ex beneuolencia sociali ad Euam. Ad hoc quod noluit eam offendere, sic peccauit Salomon condescendo suis vxoribus et concubinis, 3 Reg. 11[:8]. Item, Gen. 19[:14] generi Loth propter societatem Sodomorum noluit exire de Sodomis cum Loth socero suo et periit. Sic capitur columba a cornicibus et domestica a siluestribus. Sic secundum Ambrosum Super Lucam c. 8, in Glossa, Petrus quamuis firmus in fide turbatus est in mari meritis alienis, scilicet, quia Judas erat ibidem cum eo. Secundum Philosophum, De animalibus, est quedam grandis musca intrat in alueare, nichil boni faciens, sed turbans apes et
- ■ cit., str. 35.; ■ cit., str. 35.;
- ■ str. 35.; ■ str. 35.;
- ■ str. 35. ■ str. 35.

Na donjem primjeru 7. prikazano je označavanje sa oznakom Ibid

######### Primjer 7.

Literatura koja je citirana ili parafrazirana može se, pored fusnota, navoditi i na druge načine. Na primjer, koriste se uglaste i druge zagrade u kojima se navodi redni broj izvora i stranica teksta na kojoj se nalazi preuzeti citat, tabela, dijagram ili parafrazirani sadržaj (vidjeti donji primjer 8.). Ako se želi ukazati na izvor koji je značajan za dio teksta rada, onda se u zagradi piše samo redni broj izvora. Korišćenje ovog načina pozivanja na određene izvore podrazumijeva prethodno potpuno sređenu bibliografiju (literaturu).

######### Primjer 8.

- 4. JEZIK I STIL RADA

Pri pisanju seminarskog i završnog rada, pored poznavanja naučnih i stručnih sadržaja relevantnih za temu koja se obrađuje, logičkog izlaganja i argumentacije stavova, neophodno je uvažavati i osnovne zahtjeve jezika i stila.

- 4.1. Jezik

Priroda teksta podrazumijeva i odgovarajući jezik. Tako, na primjer, znanja iz svakodnevnog života saopštavamo opisno-informativnim ili ekspresivnim jezikom . Međutim, ako nekog želimo da uvjerimo u nešto, koristimo propagandno- ideološki jezik . Za izražavanje naučnih znanja neophodno je koristiti jezik činjenica i pojmova . Zato, pri pisanju seminarskog ili završnog rada treba imati u vidu
## Survey Responses

### TPM Implementation Ingredients – Good TPM is a complex set of related activities. It involves people, processes, tools, and financial resources. Which of the following TPM activities is the biggest implementation challenge for your agency?

TPM Implementation Category	Examples	Agencies Rating as Biggest Challenge
People	Coordination and communication	18.75%
Processes	Measure calculation, target- setting, performance-based planning, reporting	43.75%
Tools	Systems and sources for data collection and analysis	6.25%
Financial Resources	Linking long-range plans to investments, resources to carry out TPM	31.25%

### Please describe the noteworthy TPM implementation practice you would be willing to share with your peers.

TPM Implementation Category	Example	Agency	{Presentation Description
People (count=4)	Coordination and communication	Minnesota DOT	• Coordination Externally with MPOs and Internally within DOT
Missouri DOT	• State DOT/MPO/Transit Coordination
Washington DOT	• MAP-21 Folios as Communication Tools
Arkansas DOT (Jones, not attending)	• Stakeholder and MPO Coordination, PM Agreements
Processes (count=4)	Measure calculation, target-setting, performance-	Iowa DOT	• Target-Setting Based on Likelihood and Consequences
performance-	Measure calculation, target-setting, performance-	Connecticut DOT	• Deliverables Shared Calendar
## Байқау кеңесінің хатшысын тағайындау және қызметтен босату

8. Байқау кеңесінің хатшысы Байқау кеңесінің хатшысын сайлау туралы шешімінің негізінде, Емхананың атқарушы органының не Емхананың Байқау кеңесі мүшелерінің бірінің ұсынуы бойынша тағайындалады. Байқау кеңесі Байқау кеңесі Хатшысының кандидатурасы бойынша тиісті отырысқа қатысушылардың көпшілік даусымен шешім қабылдайды . 9. Байқау кеңесінің хатшысы лауазымына кандидатқа мынадай талаптар қойылады : 1) жоғары заң және / немесе экономикалық білім ; 2) корпоративтік басқару саласында кемінде 2 жыл жұмыс тәжірибесінің болуы ; 3) мінсіз іскерлік бедел ; 4) бақылаушы тұлғамен не Емхананың атқарушы органымен байланысты Емханаға аффилиирленуінің болмауы ; 5) заңнамада белгіленген тәртіппен өтелмеген немесе алынбаған соттылықтың болмауы . 10. Байқау кеңесіне кандидатуралардың әрқайсысына қатысты мынадай ақпарат ұсынылуы тиіс : 1) кандидаттың тегі, аты, әкесінің аты ; 2) туған жылы ; 3) білімі, диплом (диплом) бойынша мамандығы, біліктілігін арттыру және кәсіптік қайта даярлау туралы мәліметтер ; 4) соңғы 5 жылдағы жұмыс тәжірибесі туралы мәліметтер ; 5) кандидат емхананың аффилиирленген тұлғасы болып табылатындығы туралы мәліметтер ; 11. Емхананың Байқау кеңесінің хатшысы тағайындайтын адаммен Емхананың Байқау кеңесінің шешімімен айқындалған мерзімге еңбек шарты жасалады . 12. Байқау кеңесінің хатшысымен Еңбек шартына Емхана атынан қол қойылады. Еңбек шарты қолданыстағы заңнама нормаларына және Емхананың ішкі құжаттарына сәйкес қызметтік немесе коммерциялық құпияны құрайтын ақпаратты жария еткені үшін байқау кеңесі Хатшысының жауапкершілігін, сондай - ақ Байқау кеңесінің хатшысы Емхананың аффилиирленген тұлғасы болатын мән - жайлардың туындауы туралы байқау кеңесін хабардар ету міндетін көздеуге тиіс . 13. Емхананың Байқау кеңесі кез келген уақытта байқау кеңесі хатшысының өкілеттігін мерзімінен бұрын тоқтату туралы шешім қабылдауға құқылы. Еңбек шартын мерзімінен бұрын тоқтату еңбек шартында және Қазақстан Республикасының заңнамасында белгіленген тәртіппен жүзеге асырылады . 14. Байқау кеңесінің жаңа хатшысын тағайындау туралы шешім Байқау кеңесінің қазіргі хатшысының өкілеттігін мерзімінен бұрын тоқтату туралы шешім қабылдаумен бір мезгілде қабылдануы мүмкін .

## Байқау кеңесі Хатшысының функциялары

15. Байқау кеңесі Хатшысының негізгі функцияларына мыналар жатады : 1) корпоративтік басқарудың тиімділігін қамтамасыз ету, оның ішінде : - Емхананың ішкі құжаттарын әзірлеуге қатысу ;