ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Radny Rady Miejskiej w Drobinie Andrzej Wawrowski – „ czy przyznając te pieniądze przyznajemy je obywatelom, czy NZOZ „SAN-MED.” Pamiętajmy, że p. dyrektor została zwolniona z podatku. Płaci tylko 7% podatku do gminy”. Jego zdaniem Rada nie powinna wyrazić zgody na przydział środków na zakup sprzętu dla NZOZ „SAN-MED.” w Drobinie.

Przewodniczący posiedzenia poddał pod głosowanie wniosek w sprawie przydzielenia dodatkowych środków na zakup sprzętu komputerowego dla NZOZ „SAN-MED.” s.c. w Drobinie zgodnie z załączoną ofertą. Głosowanie: I. Komisja ds. Budżetu i Finansów Rady Miejskiej w Drobinie. Za przyznaniem środków na zakup sprzętu komputerowego dla NZOZ „SAN-MED.” głosowało 5 radnych, na 5 obecnych podczas głosowania (stan Komisji - 5 radnych). Komisja ds. Budżetu i Finansów Rady Miejskiej w Drobinie jednogłośnie pozytywnie zaopiniowała w/w wniosek.

II. Komisja ds. Oświaty, Sportu, Kultury, Zdrowia i Opieki Społecznej Rady Miejskiej w Drobinie. Za przyznaniem środków na zakup sprzętu komputerowego dla NZOZ „SAN-MED.” głosowało 2 radnych, na 2 obecnych podczas głosowania (stan Komisji - 4 radnych). Komisja ds. Oświaty, Sportu, Kultury, Zdrowia i Opieki Społecznej Rady Miejskiej w Drobinie jednogłośnie pozytywnie zaopiniowała w/w wniosek.

III. Komisja ds. Rozwoju Gospodarczego i Zapobiegania Bezrobociu Rady Miejskiej w Drobinie. Za przyznaniem środków na zakup sprzętu komputerowego dla NZOZ „SAN-MED.” głosował 1 radny, 3 radnych było przeciw i 1 radny wstrzymał się od głosu na 5 obecnych podczas głosowania (stan Komisji - 5 radnych). Komisja ds. Rozwoju Gospodarczego i Zapobiegania Bezrobociu Rady Miejskiej w Drobinie odrzuciła wniosek.

IV. Komisja Wsi i Rolnictwa Rady Miejskiej w Drobinie. Za przyznaniem środków na zakup sprzętu komputerowego dla NZOZ „SAN-MED.” głosowało 2 radny, 3 było przeciw na 5 obecnych podczas głosowania (stan Komisji - 5 radnych). Komisja Wsi i Rolnictwa Rady Miejskiej w Drobinie odrzuciła wniosek.

V. Komisja Bezpieczeństwa i Porządku Publicznego Rady Miejskiej w Drobinie. Za przyznaniem środków na zakup sprzętu komputerowego dla NZOZ „SAN-MED.” głosowało 3 radnych, na 3 obecnych podczas głosowania (stan Komisji - 3 radnych). Komisja Bezpieczeństwa i Porządku Publicznego Rady Miejskiej w Drobinie jednogłośnie pozytywnie zaopiniowała wniosek. Pismo w sprawie wyrażenia zgody na zakup sprzętu komputerowego i jego przekazanie w użytkowanie wraz z ofertą stanowi załącznik nr 15 do niniejszego protokołu.
Итоговый отчет о выполнении ведомственной целевой программы «Информатизация Бураковского сельского поселения Кореновского района на 2020 год»

№ п/п
And that way – the Buddha Way, the Noble Eightfold Path - is endless. And it’s important to remembers that there is no way to measure where we are now. No matter how long and how hard we have been practicing, within the infinite length of the Buddha Way, the distance we have walked is the same as zero. When faced with this truth, what we can do is try to be mindful in each moment, and practice one thing wholeheartedly in the way that we can penetrate that one thing. The Eightfold Path is fundamentally the practice of meditation manifested in our own lives moment by moment without evaluation. The Noble Eightfold Path is a means we have of reinforcing the mind of meditation, the magnanimous mind. Walking the Eightfold Path is our practice. And, as we know, “…training and enlightenment are one…”
#### 3. STUDIJŲ TIKSLAI

Kaimo turizmo vadybininko profesinės kompetencijos yra pagrindas formuoti studijų tikslus.

Profesinės kompetencijos	Studijų tikslai
1.1. Gebėti sukurti individualų pagal patentą kaimo turizmo paslaugų teikimo verslą.	1.1.1. Gebėti pasirinkti kaimo turizmo verslo kryptį. 1.1.2. Mokėti įvertinti materialines ir finansines kaimo turizmo verslo organizavimo galimybes. 1.1.3. Mokėti įvertinti kaimo turizmo gamtinius, kultūrinius ir agrarinius išteklius; 1.1.4. Žinoti informacijos kaupimo bei rinkos tyrimo principus; 1.1.5. Gebėti parengti kaimo turizmo paslaugų teikimo verslo įmonės steigimo dokumentaciją. 1.1.6. Mokėti taikyti LR bei tarptautinius verslo kūrimą, valdymą, mokesčių mokėjimą ir darbą reglamentuojančius teisės aktus.
1.2. Gebėti parengti kaimo turizmo verslo planą.	1.2.1. Išmanyti kaimo turizmo paslaugų sistemą įvertinant pagrindinius mikroekonomikos ir makroekonomikos procesus. 1.2.2. Mokėti įvertinti verslo aplinkos veiksnius, galinčius turėti įtakos verslo plėtrai. 1.2.3. Išmanyti verslo plano struktūrą ir jo sudarymo metodiką.
1.3. Gebėti taikyti apskaitos principus.	1.3.1. Mokėti taikyti praktikoje apskaitos teisinę bazę. 1.3.2. Gebėti pildyti apskaitos dokumentus ir registruoti ūkines operacijas. 1.3.3. Parengti finansinę, mokestinę bei statistinę atskaitomybę. 1.3.4. Gebėti pateikti informaciją apskaitos vartotojams. 1.3.5. Taikyti informacines technologijas informacijos apdorojimui.
2.1.Parengti kaimo turizmo veiklos strateginį planą.	2.1.1. Žinoti kaimo turizmo viziją ir misiją atspindinčius veiklos komponentus. 2.1.2. Suformuluoti kaimo turizmo paslaugų verslo įmonės tikslą ir numatyti uždavinius tam tikslui pasiekti. 2.1.3. Įvertinti veiklos strategijos numatymo svarbą kaimo turizmo įmonei. 2.1.4. Įvertinti klientų poreikius. 2.1.5. Įvertinti kaimo turizmo paslaugų verslo įmonės strateginio valdymo procesą.
2.2. Gebėti įvertinti veiklos rezultatus.	2.2.1. Numatyti planų įgyvendinimo kontrolės sistemą. 2.2.2. Vertinti veiklos rezultatų pasiekimą. 2.2.3. Apibūdinti veiksnius, turinčius įtakos kaimo turizmo veiklai. 2.2.4. Įvertinti pagrindinius kaimo turizmo veiklos kokybės ypatumus.
3.1. Gebėti spręsti organizacinius ir valdymo klausimus.	3.1.1. Sudaryti tinkamas sąlygas kaimo turizmo verslo funkcionavimui.
education. Children and Youth Services Review, 34(11), 2179- 2187.	included coaching for youth in the application of self-determination skills to achieve youth-identified goals, and youth participation in mentoring workshops with near peer foster care alumni. Sixty-nine youth, ages 16.5 to 17.5, were randomly assigned to TAKE CHARGE or to the foster care independent living program.	comparison group. Self-determination was confirmed as a partial mediator of enhanced quality of life.
Powers, Kristin, Hogansen, Jennifer, Geenen, Sarah, Powers, Laurie E, & Gil-Kashiwabara, Eleanor. (2008). Gender matters in transition to adulthood: A survey study of adolescents with disabilities and their families. Psychology in the Schools, 45(4), 349-364.	USA: This survey study explored gender differences in transition imperatives and opportunities for youth with disabilities (N = 521).	Results indicated that males and females differ in terms of the adult outcomes they hope to achieve, transition training opportunities they have received, and their access to teachers and other non-familial adults to assist them. Youth and parents who responded to the survey indicated that gender stereotypes continue to exist and that these stereotypes result in lowered expectations for girls. Gender stereotypes were found to vary by ethnicity. Access to health insurance and a good doctor were rated as top priorities for all youth transitioning to adulthood. Implications for educators, psychologists, and counselors are discussed.
Priestley, M., Rabiee, P. & Harris, J. (2003). Young Disabled People and the ‘New Arrangements’ for Leaving Care in England and Wales. Children & Youth Services Review, 25(11), 863–890.	England & Wales: Qualitative study: data collection including semi- structured interviews, meetings etc with 28 young persons aged 14-25.	They identify eight key themes with particular significance for young disabled people: family involvement; friendship; accommodation; education and employment; information; sexuality and parenting; health; and independent living skills. They focus on these factors in order to demonstrate how a critical disability studies perspective raises specific and important questions about the implementation of new policy arrangements arising from Britain's Children (Leaving Care) Act 2000.
Del Quest, A., Fullerton, A., Geenen, S. & Powers, L. (2012). Voices of youth in foster care and special education regarding their educational experiences and transition to	USA: This paper describes a qualitative study that followed seven youth in foster care receiving special education services, ages 15 to 18, for six to nine	The findings documented the complex challenges that youth experience, including educational struggles, difficulty in clarifying their relationships with biological family, and having to make major decisions in the context of
Lehdistötiedote Julkaisuvapaa to 1.11.2018 klo 12.00

# Raportti: Punainen lanka hukassa kuntien lapsiperhetyössä

YK:n lapsen oikeuksien sopimus on unohtunut kuntien lapsiperhestrategiatyöstä ja valtion toiminta viimeisen neljän vuosikymmenen aikana on lähinnä keskeyttänyt ja hämmentänyt kunnissa kulloinkin käynnissä ollutta, lasten ja nuorten parhaaksi tehtyä strategiatyötä. Näin sanoo THL:n entinen tutkimusprofessori, dosentti Matti Rimpelä. Hän on kirjoittanut yhdessä strategiajohtaja Markku Rimpelän ja strategiapäällikkö Juuso Heinisuon kanssa torstaina julkaistun raportin Onko strategioista tullut tragedioita? Lapsiperheet ja lapset kuntien strategiatyössä (Kalevi Sorsa -säätiö).

Indikaattorit lasten voinnista osoittavat huolestuttavaan suuntaan: lasten kiireellisten sijoitusten määrä on nelinkertaistunut 1990-luvulta. Lasten ja lapsiperheiden sosiaaliturvamenot ovat 2000-luvulla kasvaneet yli miljardilla eurolla.

Raportin kirjoittajien keräämä laaja aineisto osoittaa, että strategiatyö on kunnissa ollut epäjohdonmukaista eikä tavoitteiden toteutumista ole juurikaan seurattu. Lapsiperheiden ja lasten hyvinvoinnin edistämisen strategisia linjauksia löytyi lukuisista asiakirjoista, muun muassa kuntastrategioista, pormestarikertomuksista sekä lasten ja nuorten hyvinvointisuunnitelmista. Yhden vuoden aineistoa yhdestä kunnasta saattoi kasaantua useita satoja sivuja, mutta asiakirjojen suhde toisiinsa ja käytännön toimintaan jäi epäselväksi.

- On havaittavissa siirtymä yhteisöllisyydestä yksilöllisyyteen 1970-luvulta tähän päivään. Lapsiperheet ovat strategia-asiakirjoissa hajonneet lapsiksi ja vanhemmiksi, eikä lasten hyvinvointia lähestytä enää "koko kylä kasvattaa" -ajattelun kautta, Matti Rimpelä sanoo.

Raportissa kehotetaan kysymään ja selvittämään avoimesti, ovatko kuntiin kehittyneet lapsiperhestrategiatyön käytännöt tuottaneet lapsiperheiden ja lasten hyvinvoinnille mitattavissa olevaa lisäarvoa. Vaikuttaa siltä, että ei. Suomen yli 300 kunnasta vain 15 on omaksunut UNICEFin "Child Friendly Cities" -toimintamallin, joka edellyttää muun muassa lapsen edun ensisijaisuuden varmistamista kaikessa kunnan toiminnassa. Suomi ratifioi YK:n lapsen oikeuksien sopimuksen vuonna 1991.
32

Sandai	Sandai	Sandų raiška	Sandų raiška raiška	Priešmokyklinis ugdymas	1 -2 klasės	3 -4 klasės	5 -6 klasės	7 -8 klasės	9 - 10 (I - II gimnazijos) klasės	III - IV gimnazijos klasės
galimybes, kylančias pilietiniam tapatumui globaliame pasaulyje.	elgesio pavyzdžių.	nepilietiško elgesio ypatumų.	pilietiškumo sampratas.	atsiveriančias galimybes.	nuomonę, kam ir kokiu atveju gali būti suteikiama Lietuvos pilietybė.
Suvokia, kas yra pilietinė visuomenė, geba paaiškinti pagrindinius jos principus ir vertybes. Suvokia pilietinės galios esmę ir prasmę, geba rinktis veiksmingus jos stiprinimo būdus.	Dalyvauja paprastose mokytojų inicijuotose pilietinėse veiklose.	Savais žodžiais paaiškina, kaip gali prisidėti, kad visiems gyventi būtų geriau. Kartu su tėvais ir (ar) mokytojais dalyvauja pilietinėse veiklose.	Pateikia pilietiškos veiklos (iniciatyvų) pavyzdžių iš artimos aplinkos. Aptaria jų reikšmingumą klasei, bendruomenei. Kartu su tėvais ir (ar) mokytojais dalyvauja pilietinėse veiklose.	Mokytojui padedant analizuoja pilietinės galios bruožus. Paaiškina, kodėl ir kokiais būdais piliečiai gali prisidėti stiprindami pilietinę galią. Kartu su tėvais ir (ar) mokytojais dalyvauja pilietinėse veiklose.	Nurodo pagrindinius pilietinės galios komponentus. Diskutuoja apie jų stiprinimo būdus. Kartu su tėvais ir (ar) mokytojais dalyvauja pilietinėse veiklose.	Analizuoja duomenis, įrodančius Lietuvos visuomenės pilietinę galią. Suvokia, jog, kaip pilietis, turi galios pakeisti jį supančią aplinką. Savarankiškai arba kartu su draugais inicijuoja ir dalyvauja pilietinėse veiklose.	Analizuoja asmeninį vaidmenį pilietiniuose procesuose. Suvokia pilietinio veikimo prasmę. Žino galimas pilietinio pasipriešinimo formas, esant reikalui jas taiko savo gyvenime. Inicijuoja ir savanoriškai dalyvauja nuolatinėse ir proginėse pilietinėse veiklose.
Za pravilno korišćenje citata treba imati u vidu šta, zašto i kako se citira. Citiraju se (šta) veoma koncizne formulacije (definicije, kratka precizna objašnjenja i slično), dijelovi teksta koji se uklapaju u kontekst pisanja i dijelovi teksta na koji se daje kritički osvrt. Misao se citira (zašto) radi dokazivanja vlastitih stavova, naročito kada je tekst u citatu od većeg značaja, ili češće za ilustraciju sopstvenog mišljenja. Preuzeti tekst (misao) treba navoditi (kako) odmjereno i adekvatno.

Treba izbjegavati citate koji su poznati i široko korišćeni, a ako je baš neophodno pozivanje na taj dio teksta, bolje je poslužiti se parafraziranjem. Pored teksta, mogu se citirati i brojke, procenti i druga pisana dokumentacija.

- 3.2. Fusnote

Fusnote su zabilješke ili napomene koje se pišu pri dnu stranice ispod kraće horizontalne linije radi rasterećenja osnovnog teksta. Zbog toga se nazivaju i podnožnim napomenama. Pišu se sitnijim slovima i najčešće se označavaju brojem, malim slovima i zvjezdicama. Treba voditi računa da se istim znakom obilježe fusnota u podtekstu i riječi u tekstu.

Obzirom na prirodu i namjenu, fusnote mogu biti dokumentarne (bibliografske) i eksplikativne. Dokumentarne fusnote (vidjeti donji primjer 5.) služe za navođenje izvora iz kojih je preuzet tekst (citat, podaci i slično). Eksplikativne fusnote (vidjeti donji primjer 6.) namijenjene su za dodatno objašnjenje nekog stava, zaključka i slično u tekstu. Kao dopunska informacija, može sadržati različite ideje i činjenice, kritičke osvrte, napomene, komparacije i slično.

######### Primjer 5.

######### Primjer 6.

Ukoliko se u fusnotama jedan izvor ponavlja, ne treba u svakom navođenju davati sve podatke, već se obično daje skraćeni prikazi, kao što su:
## Průmyslová střední škola Letohrad Ing. Jiří Štěpánek – ředitel Komenského 472 561 51 Letohrad

# Žádost o opakování ročníku

## Vážený pane řediteli,

žádám Vás o povolení opakování .ročníku oboru ……. ………………………………………………………………. mého syna /mé dcery ve školním roce …………………………………………… ……………………… datum narození třída …………………………………………….. důvod …………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………. V dne ……………………………………………….. ……………………………. ……………………………………………………………………………… podpis zákonného zástupce ……………………………………………………………………………… jméno a příjmení zákonného zástupce ……………………………………………………………………………… adresa bydliště Souhlas a podpis žáka – žákyně ………………………………………………………………………………………………….

## Vyjádření třídního učitele:

(stanovisko, datum, podpis)

## Vyjádření ředitele školy:

(stanovisko, datum, podpis)
계약서 추가 / 전화 녹음 / 문자 / 카톡 ver.

계약금 일부 지급 및 자동해제 특약

1. 계약 체결일에 계약금 일부만 지급되고 , 나머지 계약금이 계약 체결일로부터 1 주일 내에 지급되지 않으면 계약은 자동으로 해제된다 .

- 2. 계약이 계약금 미지급을 이유로 자동으로 해제되면 , 매수인은 일부 지급된 계약금을 포기하기로 하며 , 매도인에게 어떠한 명목의 손해배상도 청구할 수 없다 .

여기에 동의하시죠 ?
Programación didáctica de lingua galega e literatura 4º ESO

básicas e o enriquecemento persoal desde a diversidade, unha plataforma inmellorable para adestrar a competencia comunicativa.

Desde o coñecemento da diversidade da aula e en resposta ás múltiples intelixencias predominantes no alumnado, o desenvolvemento de actividades desde a teoría das intelixencias múltiples facilita que todos os alumnos e as alumnas poidan chegar a comprender os contidos que pretendemos que se adquiran para o desenvolvemento dos obxectivos de aprendizaxe.

Na área de Lingua Galega e Literatura é indispensable a vinculación a contextos reais e a aplicación dos conceptos máis abstractos para mellorar o desenvolvemento lingüístico do alumno. Para iso, as tarefas competenciais propostas facilitarán este aspecto e permitirán a contextualización de aprendizaxes en situacións cotiás e próximas aos alumnos.

- 10. RECURSOS DIDÁCTICOS

• libro do alumnado para a área de Lingua Galega e Literatura 4.º ESO. • libro do alumnado para a área de Lingua Galega e Literatura 4.º ESO. A Proposta didáctica para Lingua Galega e Literatura 4.º ESO. • Os recursos fotocopiables da Proposta didáctica, que recollen lecturas complementarias; • actividades de reforzo e de ampliación; material para o desenvolvemento das competencias; fichas de autoavaliación e a Adaptación curricular. O libro dixital. • A web do profesorado. • Os cadernos complementarios de ortografía, léxico, morfosintaxe e expresión escrita. • Os cadernos de carácter didáctico monográficos (Deseño de rúbricas e Avaliación externa) e • de estratexias metodolóxicas (Portfolio e Aprendizaxe cooperativa).
Приложение к решению Совета сельского поселения «Окунев Нос» от 26 декабря 2016 г. № 4-5/22

Изменения, вносимые в решение Совета сельского поселения «Окунев Нос» от 25 июня 2014 г. № 3-15/54 «Об утверждении правил землепользования и застройки муниципального образования сельского поселения «Окунев Нос»

В правилах землепользования и застройки муниципального образования сельского поселения «Окунев Нос», утвержденном решением (приложение), (далее – Правила землепользования и застройки):

1. В части III Правил землепользования и застройки «Градостроительные регламенты» раздела 13 «Градостроительные регламенты о видах использования территории» статьи 13.5 «Общественно-деловые зоны»: Таблицу Индекс зоны О3. «Зона учреждений здравоохранения» дополнить позицией 6,7,8,9 следующего содержания: «

1	2	3
6	Предельные (минимальные и (или) максимальные) размеры земельных участков, в том числе их площадь	Максимальный размер земельного участка – 3000 кв.м. Минимальный размер земельного участка – 100 кв.м.
7	Предельная этажность основных и вспомогательных строений	Предельное количество этажей для всех основных строений – до 3 включительно.
8	Минимальные отступы от границ земельных участков в целях определения места допустимого размещения зданий и сооружений	1м
9	Максимальный процент застройки в границах земельного участка	Максимальный процент застройки – не более 80%.

».
Diarienummer Datumangivelse

skriftligen godkännas av parterna. Sådan överlåtelse kan bli aktuell om patenträttigheter eller rättigheter till produkten överlåts på annan part. Då varan är patentskyddad ska försäljningsrättigheterna följa med innehavaren av patentet.

##### 12 Ramavtalets giltighetstid

Detta Ramavtal gäller 24 månader från och med Leveransavtalets undertecknande till och med (datum anges av avtalsparterna). I Ramavtalet ska ingå option om förlängning längst till och med 20XX-XX-XX. Avisering om förlängning ska ske skriftligen för att vara giltig.

Ramavtalet upphör att gälla i sin helhet vid avtalstiden slut utan föregående uppsägning.

Detta Ramavtal har upprättats i två (2) exemplar varav parterna har tagit var sitt.

201X-XX-XX 201X-XX-XX N.N. Leverantören

……………………………………………….. …………………………………………………. N.N. N.N.
Ձեզի ոսկի ընծա կը բերեմ. Դուք ինձ ազատեք էս թշնամուց։ Կռքեր օգնության չեն հասնի։- Ախըր կուռք ի՞նչ է, որ օգնության գա։- Էս անգամ կանչեց, ասաց. -Ո՜վ Ջոջ Կուռք, Որ դու հասնիս, որ դու հասնիս, Դու զիս ազատ անես էսա ազգից, Ու երբ որ ես ողջ առողջ իգամ, Սանասարն ու Բաղդասար քեզի մատաղ կը տամ: Էն ժամանակ դիվանք էկան, Մտան ուղտի փորտակ. Ու փախցուցին ըզԽալիֆան, ու տարան։

### 9

Էն գիշեր Ծովինար քնավ, տեսավ էրազ. Տեսավ որ իրան էրկու ճրագ կար. Կը գար առջև անցընելուն որ անցըներ, Ու կը դառնար հեղ մ' էլ լուս կը տար։ Էլավ գիշերանց, երբ որ զարթնեց, Կանչեց, էբեր իր կուշտ էրկու տղան, Մեկ վեր մեկ ծնկան էդիր. Մեկէլ վեր մեկէլ ծնկան էդիր, Էլաց, բռնեց տղեկներու էրես պագեց։ Տղեկներ հարցուցին.- Մարե՛, ինչո՞ւ կը լաս։ Ու մեր զիր էրազի էղելություն Պատմեց տղեկներուն ու ասաց. -էսգիշեր սուրբ Կարապետ էրազ էկավ ինձի, Որ Խալիֆան ընկեր է նեղութնի մեջ, Ու զձեզի մատաղ կանչե իր կռքերուն. Երբ որ էկավ ձեզի մատաղ կ'անի. Դուք ձեր գլխու ճարըն գտեք։ Որդիք, ձեզի մատաղ կ'անի, Փախեք, գնացեք Հայոց թագավորի քաղաք։ Գիշեր պայծառ աստղըն բռնեք նշան, Ցերեկն էլ հարցուցեք Արևելից թագավորի էրկիր։
si myslia o tom, že prečo sa k nemu takto deti správali. Je to vhodné na poukázanie, napríklad, keď sa niektoré dieťa pobilo alebo kto je s kým kamarát, ktoré dieťa sa s kým nechce hrať. Mám niečo pre teba Deti sedia v kruhu. Učiteľka si vyberie niečo, napríklad nejaké gesto ako zamávanie, úsmev, grimasu a pošle to dieťaťu vedľa so slovami: 'Ja som ... (meno, prezývka, vymyslená postava Janko Hraško) a dávam ti ... (zvolené gesto alebo pozdrav ako poslanie bozku) Hry na rozvoj verbálnej komunikácie Pom ocou rýmov sa deti učia počuť jemné zvuky, z ktorých tvoria slová. Už trojročné dieťa si dokáže vymyslieť rým na nejaké slovo, ktoré mu povieme. Deti, ktoré sa v predškolskom veku zoznámia s rýmami, majú menej ťažkostí, keď sa učia neskôr napríklad čítať. Nájdi rým Povieme dieťaťu nejaké slovo, napríklad 'vidlička' a spýtame sa ho, či dokáže vymyslieť iné slovo, ktoré sa s ním rýmuje. Keď to bude preňho ťažké, pomôžeme mu tým, že ho na nejaké slovo navedieme pomôckou - je to nábytok, na ktorom sedávaš a je z dreva. Skúšame vymyslieť, čo najviac slov, ktoré by sa rýmovali k slovu 'vidlička, napríklad 'lyžička, polička, stolička'. Táto hra je vhodná aj pre deti mladšieho veku, hra sa im páčila a deti tu uplatnili svoju fantáziu. Chcel by som... Navrhneme dieťaťu, že skúsime vymyslieť bláznivé želanie, ako napríklad :'Želám si, aby som vedela čarovať.' Navrhneme deťom, aby si skúsili vymyslieť vlastné vymyslené želania. Hru obmeníme, aby si deti vymysleli želania, ktoré nechcú, aby sa nikdy splnili, napríklad :'Želám si, aby som nikdy nemusela jesť na raňajky červíky.' Túto hru môžeme využiť na rôzne témy. Pri tejto hre sa deti veľmi zabávali, je vhodná pre deti mladšieho aj staršieho veku. Rozvíjali si pri nej fantáziu a tvorivosť. Čo keby? Prečítame si s deťmi rozprávku, ktorý pozná, napríklad o Popoluške alebo o Kozliatkach. Po dočítaní navrhneme deťom, aby skúsili vymyslieť vlastný koniec, napríklad, čo by sa stalo s Popoluškou, keby nestratila črievičku alebo keby vlk zjedol aj posledné kozliatko. Čo robím dobre Učiteľka si s deťmi sadne do kruhu a každé dieťa hovorí o tom, čo vie robiť najlepšie. Pomáha aj tým deťom, ktoré si nevedia spomenúť na činnosti, ktoré robia najlepšie. Podporu a ocenenie dieťaťu vyjadríme tým, že každé dieťa odmeníme spoločným potleskom. Keby môj bicykel vedel rozprávať Učiteľka sedí v kruhu s deťmi a postupne sa rozprávajú o tom, že keby vedeli predmety rozprávať, napríklad bicykel, balón, bábika, čo by nám asi povedali. Učiteľka môže deti motivovať tým, že začne rozprávať ako prvá. Hra je vhodná na rozvoj fantázie a slovnej zásoby.