ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
ก็เพื่อให้เกิดความรู้สึกว่าเป็นพี่น้องกันเพราะมุอ์มินนั้นเป็นพี่น้ องกัน ผู้แปล - - ) นี่คือข้อตัดสินสาหรับคนที่ฆ่าผู้อื่นโดยเจตนา แต่อัลลอฮฺ สุบหานะฮุ วะตะอาลา ก็ยังคงยืนยันถึงความเป็นพี่น้องร่วมศรัทธาเดียวกันระหว่างคน ที่ฆ่ากับฝ่ ายที่ถูกฆ่า และทั้ ง ๆ ที่คนที่ฆ่านันถือเป็นคนที่เลวทราม ซึ่งอัลลอฮฺก็ได้กล่าวถึงบทลงโทษในเรื่องนันอย่างรุนแรง แต่พระองค์ก็ไม่ทรงทาให้เขาออกจากสภาพของการมีศรัทธา และตัวเขากับฝ่ายที่ถูกฆ่าก็ยังคงเป็นพี่น้องกันอยู่ ดังที่อัลลอฮฺ สุบหานะฮุ วะตะอาลา ได้ดารัสว่า َّما 10 ] : [الحجرات ﴾ إخوا ة ا ٱلمؤمنُون إن ﴿ ความว่า ' แท้จริงบรรดาผู้ศรัทธานั้นเป็นพี่น้องกัน ' รอต : 10 สูเราะฮฺ อัล หุญุ ( - )

ตามที่ได้กล่าวมาแล้วว่าประเด็นนี้สมควรที่ต้องไปศึก ษาในหนังสือเล่มอื่นเป็นการเฉพาะ ก็หวังว่าอัลลอฮฺจะทรงให้ความสะดวกในการเขียนเกี่ยวกับปร ะเด็นนั้นในเร็ววันนี้ อินชาอัลลอฮฺ

118
Interpretacija: bolj kot so ljudje izobraženi bolj so srečni. Se pravi višja kot je stopnja izobrazbe, višja je stopnja sreče.
I Sal a Lw I Sal a lw Sal-Lw!

Ond beth yw`r hen ogle sy`n llenwi y lle? Pwy yw`r rapscaliwns a deithiodd i`r dre`? Rhowch gic yn eu tine - anfonwch nhw mas Sdim lle yn y parti i fugail mor llwm.

Daeth taw ar y canu, y dawnsio a`r hwyl Aeth pawb yn ein relt sobar,daeth stop ar ein gwyl Ac yna fe aeth y bugeiliaid ar frys Gan adael llond lle o wynt caca a chwys! Cytgan Ciciwch eich sodle Codwch eich gwydre I Sal a Lw I Sal a Lw Sal-Lw!
## การถอดประสบการณ์การเรียนรู้ ด้าน การพัฒนาคุณธรรม จริยธรรมของนักศึกษา

### 1 . ชื่อ - สกุล ผู้เล่าเรื่อง

อ. โกสุม เศรษฐาวงศ์ อาจารย์ประจาคณะพยาบาลศาสตร์และ ผู้อานวยการสานักงานสวัสดิการสุขภาพ อ. ศุภรัตน์ แป้นโพธิกลาง รองคณบดีฝ่ายนักศึกษา คณะพยาบาลศาสตร์ อ. อรทัย เหรียญทิพยะสกุล หัวหน้ากลุ่มวิชาการพยาบาลผู้ใหญ่และผู้สูงอายุ อ.ดร.วารินทร์ บินโฮเซ็น อาจารย์ประจาคณะพยาบาลศาสตร์

### 2. ชื่อ - สกุล ผู้บันทึก

ผศ.ดร.รัชนี นามจันทรา และ อ.วิลาวัลย์ อุดมการเกษตร คณะพยาบาลศาสตร์

### 3. บทบาท หน้าที่ และความรับผิดชอบของผู้เล่าเรื่อง

อาจารย์ประจาคณะพยาบาลศาสตร์และอาจารย์ที่ปรึกษา

### 4. เรื่องที่เล่า

การพัฒนาคุณธรรมและจริยธรรมของนักศึกษา คณะพยาบาลศาสตร์

### 5. บริบทหรือความเป็นมาของเรื่องที่เล่า

พยาบาลเป็นผู้ที่จะต้องมีความรับผิดชอบต่อตนเองและผู้อื่น ต้องมีความรับผิดชอบในการกระทาต่าง ๆ ของ ตนต่อร่างกายและจิตใจของผู้ใช้บริการ ต้องปฏิบัติต่อผู้อื่นด้วยความสุภาพ มีมารยาท และมีเมตตา ต้องรักษา จรรยาบรรณวิชาชีพ และพัฒนาตนเองในด้านวุฒิภาวะและคุณธรรม การจัดการศึกษาพยาบาลศาสตร์ จึงต้องหล่อ หลอมนักศึกษาให้มีคุณธรรมและจริยธรรม คณะพยาบาลศาสตร์จึงได้สร้างกรอบแนวคิด ' การพัฒนาบุคลิกภาพ ทักษะ ชีวิต และจรรยาบรรณวิชาชีพของนักศึกษาพยาบาล ' ขึ้น เพื่อเป็นแนวทางการพัฒนานักศึกษา โดยได้กาหนดเป็น บันไดสมรรถนะ 4 ขั้ น สาหรับนักศึกษาแต่ละชั้นปี ดังนี้ ขั้ นที่ 1 ปี 1 จริยธรรมพื้นฐาน : การเคารพกฎระเบียบของมหาวิทยาลัย การรู้จักตนเอง ผู้อื่น มารยาทพื้นฐาน (การไหว้ การเดิน การนั่ง การแต่งกาย) ขั้ นที่ 2 ปี 2 การเรียนรู้ระเบียบคณะ การตรงต่อเวลา ความรับผิดชอบ การเผชิญปัญหา การแสดงความ คิดเห็น (ใช้ข้อมูลในการสนับสนุนหรือชี้แจง) บุคลิกภาพเชิงวิชาชีพ ขั้ นที่ 3 ปี 3 ปฏิบัติการพยาบาลอย่างมีจรรยาบรรณวิชาชีพ การทาความเข้าใจกฎระเบียบขององค์กรที่ ปฏิบัติงาน การสื่อสารเชิงวิชาชีพ วัฒนธรรม บุคลิกภาพเชิงวิชาชีพ ขั้ นที่ 4 ปี 4 ปฏิบัติการพยาบาลอย่างมีจรรยาบรรณวิชาชีพ พัฒนาความพร้อมเพื่อออกไปประกอบวิชาชีพ การติดต่อประสานงานกับหน่วยงานภายนอก ภาวะผู้นา นอกจากนี้ มหาวิทยาลัยยังได้ออกประกาศ เรื่อง การกาหนดพฤติกรรมด้านคุณธรรม จริยธรรมของนักศึกษา เพื่อส่งเสริมให้นักศึกษาแสดงพฤติกรรมอันบ่งบอกถึงการเป็นผู้มีคุณธรรม จริยธรรม และเป็นไปตามลักษณะคุณภาพ บัณฑิต เพื่อเป็นแนวทางในการส่งเสริมและพัฒนาคุณธรรม จริยธรรมของนักศึกษา ซึ่งประกอบด้วย ความศรัทธาใน การปกครองระบอบประชาธิปไตย ประหยัด ซื่อสัตย์ สุภาพ อ่อนโยน อ่อนน้อม มีวินัย เสียสละ และยึดมั่นใน จรรยาบรรณวิชาชีพ
Apstiprināts LJF pre zidija sēdē 22.01.2018. Protokols Nr.1

## Latvijas Jātnieku federācijas K onkūra (šķēršļu pārvarēšanas) treneru, sportistu un tiesnešu padomes darbības nolikums

- 1. Šis nolikums nosaka kārtību, kādā darbojas Latvijas jātnieku federācijas (turpmāk tekstā - LJF) K onkūra treneru, sportistu un tiesnešu padome (turpmāk tekstā - Padome).
- 2. Padomes darbu vada un koordinē LJF prezidija izvirzīts un apstiprināts Padomes priekšsēdētājs.
- 3. Padomes priekšsēdētājs sastāda Padomes sastāvu no 5 -11 locekļiem un iesniedz to LJF prezidijam apstiprināšanai.
- 4. Padomes kompetence, pienākumi un atbildība:
- 4.1. Attīstīt un popularizēt jāšanas sportu konkūra disciplīnā, iesaistot padomes darbībā sportistus, tiesnešus, zirgu īpašniekus, veterinārārstus un citas ar jāšanas sportu saistītas personas;
- 4.2. Izsk atīt un pieņemt lēmumus par saņemtajiem priekšlikumiem un ierosinājumiem;
- 4.3. Izstrādāt sacensību kalendāros plānus, nolikumus, noteikumus un citus reglamentējošus dokumentus, iesniedzot tos LJF prezidijam izskatīšanai un apstiprināšanai;
- 4.4. Savā darbībā ievērot LJF Statūtus, Biedru sapulces un LJF prezidija lēmumus;
- 4.5. Le mt par semināru un citu izglītojošu pasākumu organizēšanu;
- 4.6. Nepieļaut kaitējumu LJF reputācija i;
- 4.7. Ar savu darbību atbalstīt LJF mērķu un uzdevumu īstenošanu;
- 4.8. Izstrādāt priekšlikumus LJF darbības un sporta attīstības uzlabošanai;
- 4.9. Lemt par aktuālajiem jautājumiem, kas saistīti ar konkūra disciplīnas uzlabošanu un attīstību;
- 5. Padomes sēdes lēmumi tiek pieņemti ar klātesošo balsu vairākumu, bet vienādu balsu skaita gadījumā, izšķirošā ir Padomes priekšsēdētāja balss.
- 6. Padomes sēdes ir lemttiesīga s , ja tajās piedalās ne mazāk kā 50% no Padomes locekļu sastāva.
- 7. Padomes sēdes lēmumi kalpo par pamatu tālākai jautājumu izskatīšanai LJF prezidijā.
- 8. Padomes sēdes sasauc priekšsēdētājs vai LJF prezidents pēc nepieciešamības.
- 9. Šo nolikumu pieņem un izmaiņas tajā apstiprina LJF prezidijs.
- LJF prezidijs
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK/SMAK)

## BIDANG KEAHLIAN :PARIWISATA PROGRAM STUDI KEAHLIAN : TATA BUSANA MATA PELAJARAN : DASAR POLA

KELAS /SEMESTER : X

KOMPETENSI INTI	KOMPETENSI DASAR
KI 1) Menghayati dan mensyukuri ajaran agama yang dianutnya	1.1. Mensyukuri karunia Tuhan Yang Maha Esa, melalui menjaga penampilan diri dan keseimbangan bentuk tubuh serta melestarikan keutuhan jiwa, raga manusia serta lingkungan kerja sebagai tindakan pengamalan menurut agama yang dianutnya.
KI 2) Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia	2.1. Menunjukkan perilaku amaliah (jujur , disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap dalam melakukan pekerjaan di bidang busana 2.2. Menghargai kerja individu dan kelompok dalampembelajaran sehari-hari sebagai wujud implementasimelaksanakan pembelajaran dasar pola
KI 3) Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan factual, konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab phenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah	3.1 Mendiskripsikanbentuk,bagiandanperkembanganbentuktubuh 3.2 MenjelaskancaraMenentukantandatitikdangaristubuh 3.3 Menjelaskanteknikmengukurtubuh 3.4 Mendeskripsikanmacam- macampola 3.5 Menjelaskanteknikpembuatanpoladasarkonstruksi 3.6 Menjelaskanteknikmemindahkanlipitpantas 3.7 Menjelaskanteknikpembuatanpoladasarlengan 3.8 Menjelaskanteknikpembuatanpoladasarroksecarakonstruksi

KI-KD DASAR POLA Page 1
6. Beth allwn ni ei ddisgwyl ar gyfer dysgu cyfunol?

Rydym yn disgwyl y bydd disgyblion yn dilyn amserlen ysgol addas a llawn gydag athrawon ar gael trwy gydol yr amser. Fodd bynnag, yn unol â chanllawiau dysgu Llywodraeth Cymru, mae ysgolion yn gallu cytuno ar ddulliau mwy hyblyg. Ond dylent rannu hwn â'r h oll ddisgyblion a rhieni i sicrhau bod dysgu, cymhelliant a lles disgyblion yn cael eu cynnal. Gallai athrawon un ai rhannu gwersi a recordiwyd ymlaen llaw, gwersi byw, neu gymysgedd o'r ddau, gan ddibynnu ar ba anghenion dysgu sydd. Byddai'n arfer da pe bai disgyblion yn cofrestru eu presenoldeb ar ddechrau pob gwers trwy fynd i'r 'tîm'. Yn ystod gwersi byw, rydym yn cynghori bod staff yn defnyddio cyfarpar ysgol a safle'r ysgol fel arfer ar gyfer cyflwyno gwersi. Rhaid i bob aelod o staff sicrhau eu bod yn gyfarwydd â'r polisïau a'r protocolau diogelu diweddaraf. Dylai athrawon barhau i roi adborth priodol i ddisgyblion, hynny yw, trwy sylwadau ar-lein ar y gwaith mae disgyblion wedi'i gyflwyno , neu drwy adborth llafar fel rhan o drafodaeth fyw. Ar gyfer disgyblion hŷn, gall dulliau dysgu ' gwrthdro ' fod yn fuddiol lle mae dysgwyr yn darllen / paratoi ymlaen llaw ac yna'n rhoi ymatebion llafar / trafodaethau ar- lein gyda'r athro a grŵp bach o athrawon ar amser a drefnwyd ymlaen llaw.

7. A oes rhaid i staff fod ar y safle trwy gydol wythnos yn dechrau 2 Tachwedd?

Mae'r Awdurdod Lleol o'r farn y dylai staff fod ar y safle am yr wythnos, fel y dywedir yn y canllawiau.

8. A fydd gan athrawon Powys amser i baratoi ar ddechrau'r hanner tymor?

Mae disgwyl y bydd dysgu wyneb yn wyneb ar gyfer Blwyddyn 7 a Blwyddyn 8, a dysgu ar-lein ar gyfer Blwyddyn 9- 13 yn dechrau o'r cychwyn cyntaf ar fore dydd Llun. Dylid rhannu disgwyliadau'r ysgol trwy gyfarfod staff ar fore dydd Llun cyn dechrau'r diwrnod ysgol. Byddem yn disgwyl i'r holl staff ac ysgolion gydweithio i rannu adnoddau. Bydd yr Awdurdod Lleol yn trefnu sesiynau pwnc a lles ar-lein yn ystod yr wythnos fel y gellir rhannu adnoddau ac arbenigedd.

9. Beth os nad oes gan ddisgybl yr offer dysgu priodol?

Rydym yn disgwyl i bob ysgol adnabod disgyblion y bydd rhaid rhoi unedau Mi-Fi a/neu gyfarpar TG ysgol addas iddyn nhw eto. Dylai ysgolion roi gwybod i ddisgyblion bod sawl ffordd o gael mynediad at adnoddau Hwb (gan gynnwys trwy x-box er enghraifft).

10. Pa ddefnydd addas ddylai ysgolion ei wneud o'u Rhaglen Dysgu Carlam?

Yn unol â'r cynlluniau a gyflwynwyd ar y wefan ysgol; dylai pob ysgol gynllunio'n ofalus i wneud defnydd llawn o'r staff ychwanegol sydd ar gael i gefnogi'r holl ddysgwyr i fynd i'r afael â bylchau yn eu dysgu ac unrhyw beth maent wedi'i gamddeall. Dylid trefnu capasiti i gefnogi staff yn eu llwyth gwaith er mwyniddynt ddiwallu anghenion dysgu o bell ac wyneb yn wyneb, ynghyd ag anghenion datblygiad proffesiynol pob aelod o staff.
berbagai sumber Menanya Diskusi tentang perhitungan • fekunditas telur dan hatching rate Mengeksplorasi/ Eksperimen Praktik perhitungan fekunditas • telur dengan berbagai metode Percobaan hatching rate dengan • parameter kualitas air yang berbeda Mengasosiasi Membuat ilustrasi tentang faktor - • faktor yang mempengaruhi keberhasilan penetasan telur Melakukan diskusi tentang • hubungan lingkungan dengan hatching rate Mengkomunikasikan Mempresentasikan hasil perhitungan hatching rate	• tertulis hasil • tertulis hasil praktik Bahan presentasi hasil • praktik Tes Menyelesaikan soal lisan dan tertulis	dengan materi Internet •
3.6 Menerapkan pemeliharaan larva ikan 4.6 Melakukan pemeliharaan larva ikan	• larva sesuai sifat • larva sesuai sifat dan karakter jenis ikan Tahapan perkembangan larva • Morfologi larva • Anatomi larva • Pre larva dan post larva • Perhitungan padat tebar larva • Perhitungan Survival Rate (SR) • larva Pengelolaan pakan larva • Ukuran pakan larva • Nutrisi pakan larva • Jenis jenis pakan larva • Feeding rate (FR) , feeding • frekuensi (FF) dan feeding time	Mengamati Mencari informasi tentang tahapan • perkembangan pre larva dan post larva dari berbagai sumber Mencari informasi tentang • pengelolaan pemeliharaan larva ikan dari berbagai sumber Mengamati perkembangan larva • Menanya Diskusi tahapan pemeliharaan larva • Diskusi tentang pengelolaan pakan, • pengelolaan kualitas air dan pengendalian hama dan penyakit	Tugas Menerapkan teknik • pemeliharaan larva Observasi Cek list pengamatan • pada saat praktik Cek list portofolio • Portofolio Laporan tertulis hasil • praktik Bahan presentasi hasil • praktik	60 JP	• K. • K. (1983), Pengembangan Ikan-Ikan Peliharaan di Indonesia . CV. Hudaya. Bandung. Referensi lain yang • berhubungan dengan materi Internet •
Threshold DAS

DISGRIFIAD SWYDD a MANYLEB Y PERSON

- 1. Ymgysylltu â menywod i adnabod yr hyn sy'n eu rhwystro rhag symud ymlaen yn eu bywydau, o ran addysg, hyfforddiant a chyflogaeth.
- 2. Cefnogi a choetsio datblygiad personol a fydd yn cynnwys asesu, llunio cynllun gweithredu a gosod nodau drwy ddefnyddio offer asesu priodol i fapio'r cynnydd yn ôl cerrig milltir y cytunir arnynt er mwyn symud ymlaen.
- 3. Darparu rhaglenni cynhwysol sy'n cefnogi datblygiad menywod.
- 4. Gweithio'n agos gyda'r Swyddog Marchnata i hyrwyddo LIMITLESS.
- 5. Datblygu a chynnal dealltwriaeth o rôl a gwaith asiantaethau allanol, darparwyr gwasanaeth, cyflogwyr a darparwyr hyfforddiant a gweithio gyda nhw i ddatblygu a darparu dull gweithredu amlasiantaeth effeithiol er mwyn diwallu anghenion cleientiaid.
- 6. Cynnal asesiadau ac atgyfeiriadau dilynol at wasanaethau a phrosiectau eraill fel sy'n briodol
- 7. Darparu sesiynau chwilio am swyddi a hyfforddiant sy'n canolbwyntio ar swyddi a hyrwyddo cleientiaid yn weithredol i ddarpar gyflogwyr gyda golwg ar wella eu sgiliau a'u helpu i gamu ymlaen yn eu gyrfa.
- 8. Rheoli Llwyth Achosion yn Effeithiol.
- 9. Mynd i fforymau a chwmnïau i sôn am LIMITLESS a'r hyn mae'n gallu ei gynnig.
- 10.Mynd i gwmnïau i drafod y gefnogaeth Cydraddoldeb ac Amrywiaeth a Chynaliadwyedd Amgylcheddol y mae modd ei chynnig iddyn nhw.
- 11.Cyrraedd y targed a'r allbynnau a osodir gan WEFO a LIMITLESS.
- 12. Cwblhau a chyflwyno'r holl wybodaeth adrodd yn ôl cais Rheolwr Prosiect LIMITLESS.
- 13.Cynnal a diweddaru System Rheoli Perfformiad yn unol â gofynion mewnol a gofynion contract.
- 14.Glynu wrth Safonau Gwasanaeth Cwsmeriaid bob amser.
- 15. Cydymffurfio â holl bolisïau a gweithdrefnau'r sefydliad.
- 16. Gallu gweithio'r tu allan i oriau swyddfa arferol.
- 17.Unrhyw ddyletswyddau eraill sy'n cyfateb i lefel y swydd.
- 18.Y mgysylltu â'n grwpiau targed a chofrestru cyfranogwyr ar raglenni LIMITLESS, •
- 19.Cefnogi LIMITLESS a sefydliadau partner a llunio mecanweithiau atgyfeirio a chyfeirio sy'n ychwanegu gwerth at ein gwasanaethau.
- 20.Cynnal asesiadau cychwynnol a chymhwysedd ac atgyfeirio cyfranogwyr nad ydyn nhw'n gymwys at ddarpariaeth arall.
- 21.Marchnata a hyrwyddo LIMITLESS ar draws y 4 bwrdeistref ochr yn ochr â'r Swyddog Marchnata.
- 22.Cadw ffeiliau a chofnodion cywir am y cyfranogwyr, ar bapur ac yn electronig, a chynhyrchu allbwn
- 23.Stensiliau tystiolaeth er mwyn casglu ffurflenni monitro ar gyfer WEFO.

2
- 1. የበጎ አድራጎት ድርጅቱ የተመሰረተበትን የሃይማኖት አስተምህሮ ወይም የእምነት እሴት በጠበቀ መልኩ የተቋቋመባቸውን ህጋዊ ዓላማዎች የመተግበር መብት አለው፡፡ ነገርግን የሀይማኖት ተቋሙን በመተካት የሀይማኖት ስራዎችን መስራት የተከለከለ ነው፡፡
- 2. የበጎ አድራጎት ድርጅቱ ከትምህርት ዘርፍ ጋር የሚገናኝ ፕሮጀክት ወይም ፕሮግራም የሚተግበር ከሆነ በዘርፉ ባሉ ሌሎች ህጎች በግልጽ ክልከላ እስካልተደረገ ድረስ መደበኛ ያልሆነ የግብረገብ ትምህርት ለክትትል በሚያመች መልኩ በፕሮጀክቱ ወይንምበፕሮግራሙ ውስጥበማካተት የመስጠት መብትእለው፡፡
- 3. የበጎ አድራጎት ድርጅቱ ከተቋቋመበት አላማ ጋር በተያያዘ ከመስራች ሃይማኖት ተቋሙም ሆን ከሌሎች ሀይማኖት ተቋማት ጋር በአጋርነት የመስራት መብትአለው፡፡
- 4. የበጎ አድራጎት ድርጅቱ ከመስራች ሃይማኖት ተቋሙ በስጦታ ወይም በግዥ ወይም በውሰት ወይም በሌላ ህጋዊ መንገድ ያገኛቸውን ሀብት ወይም ንብረቶች ባሉበት ስፍራ ላይ የመጠቀም እና የመገልገል መብትአለው፡፡
- 5. ሆኖም የተገኘው ሀብት ወይም ንብረት በውሰት የሆነ እንደሆነ የበጎ አድራጎት ድርጅቱ በንብረቱ ላይ የሚኖረው የመጠቀም መብት የሃይማኖት ተቋሙን የንብረት ባለቤትነት የሚያስቀረው አይሆንም፡፡ ነገር ግን ከሀይማኖት ተቋሙም ሆነ ከሌላ ምንጭ ለበጎ አድራጎት ድርጅቱ በስጦታ የተሰጠ ንብረት ወይም ገንዘብ ለሀይማኖት ተቋሙ ሊሰጥ ወይም ሊመለስ አይችልም፡፡
- 6. እምነትን መሰረት ያደረገ የበጎ አድራጎት ድርጅት በሚኖረው ማህበራዊ ፕሮግራሞቹ ስር የሚያቋቁሟቸው ለትርፍ ያልሆኑ የትምህርት፣ የጤና እና ሌሎች ተመሳሳይ ተቋማት የሚሰጡትን ማህበራዊ አገልግሎት ወጪ መሸፈን እንዲያስችላቸው ገቢ እንዲኖራቸውና ልዩ ልዩ የገንዘብ ምንጭእንዲጠቀሙ የማድረግ መብትአለው፡፡
- 7. እምነትን መሰረት ያደረገ የበጎ አድራጎት ድርጅት መደበኛ የስራ ቦታውን የመምረጥ እና የመወሰን መብት አለው፡፡ ድርጅቱ ፕሮጀክቱን የሚተገብረው በሀይማኖት ተቋሙ ቅጥር ግቢ ውስጥ የሆነ እንደሆነ የሌላ እምነት ተከታይ የሆኑ ተጠቃሚዎች በእምነታቸው ምክንያት ጫና እንዳይደርስባቸው የጥንቃቄ እርምጃዎችን መውሰድ ያለበት ሲሆን ይህንን ባለማድረጉ ምክንያት በተጠቃሚዎች ዘንድ የሚፈጠሩ ቅሬታዎች ካሉ ባለስልጣኑ ጉዳዩን መርምሮ እንደፕሮጀክቱ ባህሪ ተገቢውን የእርምት እርምጃ ሊወስድ ይችላል ::

### አንቀፅ 7. በሃይማኖት ተቋማትስለሚቋቋምየበጎ አድራጎት ድርጅትአመሰራረት

- 1. የበጎ አድራጎት ድርጅቱ የሚቋቋመው በአንድ የሃይማኖት ተቋም መስራችነት ወይንም በተቋሙ የመተዳደሪያ ደንብ ስልጣን በተሰጠው አካል ሆኖ የሚከተሉት ቅድመ ሁኔታዎች መሟላትይኖርባቸዋል፡፡

ሀ / የሃይማኖት ተቋሙ የበላይ አካል የሲቪል ማህበረሰብ ድርጅቱን ለመመስረት ውሳኔ ያስተላለፈበት ቃለጉባዔ ስልጣን ባለው አካል የተፈረመ ሸኝ ደብዳቤ ጋር ተሟልቶለባለስልጣኑ መቅረብ ይኖርበታል፡፡ ለ / የመስራች ሃይማኖት ተቋሙ ሕጋዊ ሰውነት ማረጋገጫ የምስክር ወረቀት ወይም ሰነድ፣ ሐ / የድርጅቱ መተዳደሪያ ደንብ፣ መ / የድርጅቱ የምዝገባ ማመልከቻ ቅጽ፣

ሠ / በባለስልጣኑ የሚጠየቁ ሌሎችየምዝገባ መስፈርቶች፣
ይህ መመሪያ ' የቆሻሻ አያያዝና አወጋገድ መመሪያ ' ቁጥር …/2017' ተብሎ ሊጠቀስ ይችላል።

## 2. ትርጓሜ

በዚህ መመሪያ ዉስጥ፤ ' ከምግብና መጠጥ አገልግሎት ሰጪ እና ጤና ነክ ተቋም የሚወጣ ደረቅ፣ ፈሳሽ ወይም ሌሎች ቆሻሻዎች አወጋገድ ሥርዓትን ለመደንገግ የወጣ መመሪያ

- 1) ' አዋጅ ' ማለት የጤና አገልግሎት አስተዳደርና ቁጥጥር አዋጅ ቁጥር 1362/2017 ነዉ፡፡
- 2) ' የጤና ነክ ተቋም ' ማለት ማንኛውም የሕብረተሰብ መገልገያ ተቋም ሆኖ የትምህርት ተቋም፣ ማረሚያ ቤት፣ የስደተኞች ካምፕ ወይም የመኝታ አገልግሎት ሰጪ ተቋም፣ ኤርፖርት፣ የእምነት ቦታ፣ የህፃናት ማቆያ፣ የአረጋዉያን መንከባከቢያ ማእከል፣ የገበያ ቦታ፣ የስፖርት ቦታ፣ የመታሻ ቦታ፣ የፍል ውሃ አገልግሎት ማእከል፣ የውበት ሳሎን፣ የንቅሳት እና አካል መብሳት አገልግሎት ተቋም፤ የስፓ፤ የዋና አገልግሎት የሚሰጥ ተቋም እና ሌሎችመሰልተቋማትን ይጨምራል፡፡
- 3) ' ተቆጣጣሪ ' ማለትበዚህአዋጅመሠረትየቁጥጥርተግባራትንለማከናወንበአስፈጻሚአካልሥልጣንየተሰጠው ማንኛውም ባለሙያ ነው፣
- 4) ' የምግብ እና መጠጥ አገልግሎት ሰጪ ተቋም ' ማለት የምግብ ወይም መጠጥ አገልግሎት ወይም ሁለቱንም የሚሰጥ በሚኒስቴሩ ወይም አግባብ ባለዉ አካል የተመዘገበ እና የብቃት ማረጋገጫ ምስክር ወረቀት የተሰጠው ማንኛውም ተቋም ነው፣
- 5) ' ምግብ ' ማለት ማንኛውም ለሰው ምግብነት የሚውል ሆኖ
- 6) ' ቆሻሻ ' ማለት ከኢንዱስትሪዎች፣ ከእርሻ ቦታዎች፣ ከትምህርት ቤቶች፣ ከመኖሪያ ቤቶች፣ ከንግድ ስፍራዎች፣ ከጤናና ምርምር ተቋማት፣ ከመጸዳጃ ቤት ወይም ከሌሎች መሰል ተቋሞች የሚወጣና በሰው ወይም በእንስሳት ጤና ላይ ጉዳት ሊያደርስ የሚችል ፈሳሽ፣ ደረቅ ቆሻሻ ወይምሌላ ቆሻሻ ነው፣
- 7) ' ደረቅ ቆሻሻ ' ማለት ከመኖሪያ ቤት፤ ከንግድ፤ ከኢንዱስትሪ፤ ከተለያዩ ተቋማት፤ ከጋራዥ፤ ከመንገድ ጽዳት፤ ከግብርና፤ በእንስሳትና በጠቅላላው ከህብረተሰቡ ስራዎች ምክንያት የሚፈጠር ጥቅም የማይሰጥ ወይም የማይፈለግ ተብሎ የሚጣል ጠጣር ወይም ከፊል ጠጣርየሆነ ቁስ ነው፣
- 8) ' ፈሳሽ ቆሻሻ ' ማለት ተጣርቶ ወይም ሳይጣራ ቀጥታ ወይም ቀጥተኛ ባልሆነ መንገድ ወደ አካባቢ የሚለቀቅ ቆሻሻ ውሃ ወይም ሌላ ፈሳሽ ቆሻሻ ማለት ነው
- 9) ' አደገኛ ቆሻሻ ማለት ' ማለት የሚፈነዱ፤ በቀላሉ በእሳት የሚቀጣጠሉ፤ መርዛማ ነገሮች፤ ራዲዬአክቲቭ ቁሶች፤ ልዩ ልዩ ኬሚካሎች፤ የደም ንኪኪ ያላቸው ሆነው ከኢንዱስትሪ፤ ከማምረቻ ተቋማት፤ ከጤና ተቋማት ወይም ከቤተ ሙከራየሚወጡናበሰው፤ በእንስሳ፤ በእጽዋትና በአካባቢ ላይ ጉዳት የሚያደርስ ማንኛውም ቆሻሻ ነው፣
- 10) ' ኦርጋኒክ ቆሻሻ '
- 11) ' ደረቅ ቆሻሻ ከምንጩ መለየት ' ማለት ጤና ሚኒስቴር በሚያወጣው መመሪያና ስታንዳርድ መሰረት ደረቅ ቆሻሻን የሚያመነጨው አካል በግቢው ውስጥ ደረቅ ቆሻሻን እንደ ተፈጥሮአዊ ባህሪው ለይቶ ለየብቻ ማከማቸት ነው፣
- • het hulle dit gedoen? • het hulle dit gedoen?
- • het die familie en vriende die bruidegom en sy pa bygestaan om die beste • het die familie en vriende die bruidegom en sy pa bygestaan om die beste moontlike troue te hou?

Deur trougeskenke te gee! Nie ketels en panne of ŉ geldjie soos vandag nie. Nee, hulle het kos vooruit gestuur, en dan ook veral wyn . Die trougeskenke van die antieke tyd was nie soseer aan die paartjie gegee nie, maar eerder aan bruidegom se familie. Sonder die geskenke, die kos en wyn sou dit onmoontlik wees om die seremonie aan te bied.

- 3.

Nou vertel Johannes ons dat iewers in hierdie week van feesvieringe die wyn opgeraak het . Vir ons as moderne hoorders klink dit nie na ŉ vreeslike groot probleem nie. Tog was dit ŉ geweldige krisis vir die bruidegom en sy vader. Om verskeie redes:

- • sou hy skaamte bring oor die familie van die bruid. As hy nie • sou hy skaamte bring oor die familie van die bruid. As hy nie eers kon sorg vir ŉ goeie troue nie, hoe sou sy seun vir die bruid kon sorg?
- eerstens
- • omdat sy vriende die mense was wat hom moes help met • omdat sy vriende die mense was wat hom moes help met die voorsiening van die kos en wyn, en die wyn raak op, het dit beteken dat hy nie eintlik vriende het nie. Want te min wyn beteken te min vriende.
- • wys dit dat die familie van die bruidegom nie werklik ŉ sterk • wys dit dat die familie van die bruidegom nie werklik ŉ sterk sosiale netwerk het nie en dus min invloed het.
- • nog: die geskenke wat aan die huwelikspaartjie gegee was, was • nog: die geskenke wat aan die huwelikspaartjie gegee was, was beskou as ŉ 'lening'. Indien die gaste om een of ander rede nie tevrede was met die troue en feesvieringe nie, kon hulle hierdie geskenke terugeis in die hof.
Eva Törngren skriver: 'Jag vidhåller således uppfattningen att frågan så som den ställdes av Gunnar Sandström om folkhögskolornas rehabiliteringskurser inte hör hemma i det här brukarrådet. Syncentralerna i Stockholm har inte möjlighet att remittera brukare till dessa kurser - det ingår inte i ersättningen.'

Inte kan det väl vara så, att syncentralerna underlåter att använda resurser i rehabiliteringen av synskadade därför att 'expertenheten' inte kommer ihåg att resursen finns eller att de som 'köper' vården inte vet att resursen borde finnas med i avtalet? Eller kanske det är så att resurser som finns till förfogande utan särskild kostnad för syncentralerna inte får användas på ett planmässigt sätt? Enligt lagstiftarnas mening ska samverkan mellan landstingen och brukarorganisationerna äga rum så att brukarnas kunskaper och erfarenheter tas till vara vid planering och utveckling av landstingens verksamhet. Självklart hör alla frågor om synskadades rehabilitering hemma i syncentralens brukarråd. Syncentralen är ju faktiskt den enhet inom landstinget, som ska tillgodose synskadades behov av rehabilitering. Eller kan det verkligen vara så att somliga frågor som rör synskadades rehabilitering är uteslutna (eller hanteras av något annat organ inom landstinget, i så fall vilket skulle det vara?)? Slutligen, det finns ingenting i vårdöverenskommelsen som förhindrar syncentralerna att använda rehabiliteringskurserna för synskadade på folkhögskolan på ett systematiskt och planmässigt sätt. Det är snarare så att Eva Törngrens hållning strider mot vårdavtalets anda!

Tydligen är vi ändå överens om följande fakta: - Rehabiliteringskurserna vid folkhögskolan är en rehabiliteringsresurs för synskadade! - Kurskostnaderna bestrids av Sisus! - Inackorderingskostnaderna för synskadade som genom- går sådana kurser bestrids faktiskt av Stockholms läns landsting!

Vad är problemet?

Gunnar Sandström
Taħriġ B. Imla l-vojt skont dak li smajt fis-silta.

Data	27 t'April, 2015
Riħ	Moderat, Xlokk għal Grigal
Viżibilità
L- ogħla temperatura
L-inqas temperatura

It-temp fi bliet barranin
Londra	˚C	Imsaħħab
Ruma	19˚C
Pariġi	˚C
Berlin	˚C	Imsaħħab
Tripli	˚C	Sabiħ

malti.skola.edu.mt 2
- በሆነ አሰራር በመለካት ለማረጋገጥ በበጀት ዓመቱ የ 1067 አነስተኛ፣የ 298 መካከለኛ፣ ከፍተኛ 104 ድምር 1469 ኢንዱስትሪዎችን ወደ 66.3% ማድረስ ዕቅድ ተይዞ እስካሁን ያለው ክንውን የ 524 አነስተኛ፣ 136 መካከለኛ፣ ከፍተኛ 41 በድምር 701 ኢንዱስትሪዎችን የማምረት አቅም የለካን ሲሆን፣ የተለኩት ኢንዱስትሪዎች አማካይ የማምረት አቅም ሲታይ 66.86% ነው፡፡ አፈጻጸሙ በኢንዱስትሪ ቁጥር 47.7% ነው፡፡

በዘርፍ ሲታይ

- በአግሮፕሮሰሲንግ እቅድ 598 ( አነስተኛ 396 ፣ መካከለኛ 143 ፣ከፍተኛ 59) ክንውን 178( አነስተኛ 117 ፣ መካከለኛ 44 ፣ ከፍተኛ 17 ፣ / ፣ ከዕቅድ አንፃር አማካኝ የማምረት አቅም ይለካሉ ከተባሉት የማምረት አቅም የተለከ 29% ሲሆን የደረሱበት አማካኝ የማምረት አቅም 64.1 % ነው፡፡
- ኬሚካል / ኮንስትራክሽን እቅድ 125 ( አነስተኛ 58 ፣ መካከለኛ 44 ፣ ከፍተኛ 23) ክንውን 90 ( አነስተኛ 43 ፣ መካከለኛ 34 ከፍተኛ 13 ፣ / ፣ ከዕቅድ አንፃር አማካኝ የማምረት አቅም ይለካሉ ከተባሉት የማምረት አቅም የተለከ 72 % ሲሆን የደረሱበት አማካኝ የማምረት አቅም 68.7 % ነው፡፡
- ጨርቃጨርቅናአልባሳት እቅድ 270 ( አነስተኛ 240 ፣ መካከለኛ 20 ፣ ከፍተኛ 10) ክንውን 137( አነስተኛ 114 ፣ መካከለኛ 16 ከፍተኛ 7/ ፣ ከዕቅድ አንፃር አማካኝ የማምረት አቅም ይለካሉ ከተባሉት የማምረት አቅም የተለከ 50.7 % ሲሆን የደረሱበት አማካኝ የማምረት አቅም 69.12 % ነው፡፡
- ብረታብረትና እንጨት እቅድ 476 ( አነስተኛ 373 ፣ መካከለኛ 91 ፣ከፍተኛ 12) ክንውን 296 ( አነስተኛ 250 ፣ መካከለኛ 42 ከፍተኛ 4/ ፣ ከዕቅድ አንፃር አማካኝ የማምረት አቅም ይለካሉ ከተባሉት የማምረት አቅም የተለከ 62 % ሲሆን የደረሱበት አማካኝ የማምረት አቅም 65.6 % ነው፡፡

### 6.17 አምራች ኢንዱስትሪዎች የደረጃ ሽግግር እንዲያደርጉ መደገፍ 6.17 አምራች ኢንዱስትሪዎች የደረጃ ሽግግር እንዲያደርጉ መደገፍ

የኢንዱስትሪዎች ሁለንተናዊ ችግሮቻቸው ከተፈቱላቸው የማምረት አቅማቸው ከማደጉ በተጨማሪ የካፒታልና የሰው ኃይል ጭማሬ ያደርጋሉ፡፡ ይህ ደግሞ ደረጃቸውን ካሉበት ወደ ቀጣዩ የተሻለ ደረጃ ከፍ ያደርገዋል፡፡ ስለሆነም በዓመቱ ከአነስተኛ ወደ መካከለኛ ደረጃ 56 ፣ ከመካከለኛ ወደ ከፍተኛ 26 በድምሩ 82 ኢንዱስትሪዎች ሽግግር ለመስራት እቅድ የተያዘ ሲሆን፣ ከአነስተኛ ወደ መካከለኛ ደረጃ 37 ፣ ከመካከለኛ ወደ ከፍተኛ ደግሞ 5 በድምሩ 42 አምራች ኢንዱስትሪዎች ተሸጋግሯል፡፡ የዚህ አፈጻጸም 48.2% ነው፡፡ በዘርፍ ሲታይ

- አግሮ ፕሮሰሲግ ከአነስተኛ ወደ መካከለኛ ዕቅድ 15 ክንውን 7 ፣ከመካከለኛ ወደ ከፍተኛ እቅድ 15 ክንውን 1 ሲሆን በአጠቃላይ በዚህ ዘርፍ 8 አነስተኛ አምራች ኢንዱስትሪዎች ወደ መካከለኛ ሽግግር አድርገዋል፡፡