ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Lena Löwenhielm, utbildare och Carin Modén, psykolog, Specialpedagogiska institutet, Resurscenter syn, Stockholm.

- 16:30 Avslutning
- 19:00 Mingling, buffé med underhållning.

Fredag den 28 oktober

- 08:30 Välkommen.
- 08:45 Är alla spädbarn blinda?

Den tidiga synutvecklingen. Vad är en hjärnsynskada? Anders Sjöström, Docent i Oftalmiatrik, Sahlgrenska akademin, Göteborgs universitet. Göran Cedermark, synpedagog, Specialpedagogiska institutet, Resurscenter syn, Örebro.

- 11:30 - 12:30 Lunch
- 12:30 Delaktighet som en social process - Lek mellan barn med och utan funktionsnedsättning?

Ulf Jansson, professor, Pedagogiska institutionen, Stockholms universitet.

- 15:00 Avslutning, kaffe.

Kostnad (exkl moms): 2 495:-- I priset ingår kaffe och lunch båda dagarna samt buffé torsdag kväll. Anmälan www.conventum.se där ni klickar på annonsen för SIT eller skriv ut anmälningsblanketten och faxa den till Conventum på nr 019-766 45 50 Sista anmälningsdag är tisdag 20 september 2005. Upplysningar:

- - Owe Lindquist, tel 019-676 21 56, Maj-Britt Edlund, tel 019-676 21 58

Specialpedagogiska institutet, Resurscenter syn.

- - Carina Falk, tel 019-602 71 56 Primärvård, psykiatri och habilitering, Örebro läns landsting.
- - Linda Tufvasson, tel 019-766 45 04 Conventum Örebro.

Varmt välkommen!
• kesimpulan tentang • kesimpulan tentang hubungan perkembangan sistem pencernaan larva dengan ukuran dan jenis pakan Mengkomunikasikan Mempresentasikan hasil • pemeliharaan larva
3.7 Merekayasa teknik pendederan ikan (tradisional, semi intensif, intensif) 4.7 Merekayasa / mencipta teknik pendederan ikan (tradisional, semi intensif, intensif)	• daya dukung kolam • daya dukung kolam pendederan Padat penebaran benih • Laju pertumbuhan pada benih • ikan Menganalisis survival rate pada • benih ikan Rekayasa wadah pendederan • Rekayasa pakan benih • Pengelolaan media dan • lingkungan pemeliharaan benih Teknik sampling • Sortasi benih sesuai ukuran • Rekayasa pendederan benih •	Mengamati Mencari informasi tentang teknik • pendederan benih ikan ramah lingkungan dari berbagai sumber Membaca referensi (buku • taksonomi) tentang jenis dan bentuk planton yang terdapat pada kolam pendederan Mengamati jenis, bentuk dan • jumlah planton di wadah pendederan Mencari informasi tentang • kelimpahan planton di wadah pendederan/perairan Mencari informasi tentang laju • pertumbuhan benih ikan Metabolisme • Menanya Diskusi tentang pengelolaan • pakan, pengelolaan kualitas air dan pengendalian hama dan penyakit pada pendederan ikan Diskusi teknik menghitung • jumlah dan pertumbuhan benih ikan dengan cara sampling Mengeksplorasi/ Eksperimen Eksplorasi pengelolaan pakan • terhadap laju pertumbuhan benih ikan Daya dukung kolam dengan •	Tugas Menerapkan teknik • pendederan benih ikan Observasi Cek list pengamatan • pada saat praktik berkelompok Portofolio Laporan tertulis hasil • praktik Bahan presentasi hasil • praktik Tes Menyelesaikan soal • lisan dan tertulis	65 JP	• K. • K. (1983), Pengembangan Ikan-Ikan Peliharaan di Indonesia . CV. Hudaya. Bandung. Referensi lain yang • berhubungan dengan materi Internet •
VALINTAKORTTI Oppilaan nimi ja luokka \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

Molemmista palkeista tehdään yksi valinta (1) ja kaksi varavalintaa (X ja X). Valinnaisaine ei toteudu, jos sitä ei valita riittävästi. Mikään valinnaisaine ei ole edellytys jatko-opinnoille.

- 4. Palkki YHDEN VUOSIVIIKKOTUNNIN VALINNAISAINEET 9. LUOKALLE

erätavaroiden valmistus
historian ihmeellinen maailma
ilmaisutaito
kuntosalikurssi
käsityöaskartelu
maalauskurssi
ohjelmointi
ruotsia jatko-opintoihin
tanssi- ja ilmaisuliikunta
vahvistuva minä

- 5. Palkki YHDEN VUOSIVIIKKOTUNNIN VALINNAISAINEET 9. LUOKALLE

englannin syventävä kurssi
laulukurssi
lupa kokata
kirjakurssi
kymmensormijärjestelmä
kynä ja kirja
liikunnan ohjauksen kurssi
psykologia
tarve-esineiden valmistus
vaateompelu
älytekstiilit

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Pvm huoltajan allekirjoitus
NR	NIMI	1	2	3	4	PUNKTE	KOHT
1	Heili Burmeister	/////// //////////	1	2	2	5+2=7	I
2	Anne Sillamaa	2	////////// //////////	1	2	5+1=6	II
3	Jaanika Kamar	1	2	///////// //////////	1	4+2=6	III
4	Janelle Leenurm	1	1	2	////////// //////////	4+1=5	4

Naised Ajamängud 10+10 min.+finaal ja kohamängud 10+10 min. Koroona

- 20.01.2019
The www.binyamhk.wordpress.com junior blog seies issue #9

( . በፊደል ባለቤትነት፣ በታሪክ ርዝማኔ፣ በጥንቱ ዘመን ከፍታዎች፣ ወዘተ ከፍተኛ ስሜት በብዙ መደበኛው ዜጋ አለ። ግን፣ ብዙዎች ይህ ዛሬ ተጠቅሶ የኩራት ምንጭ ሲሆን ስቀውበት አለ። ዌንዲ ቤልቸር፣ የኢትዮጵያ " ' ታሪክም እንዲሁ እምትመራመረዋ፣ ስቃበት አለች። አንድ ኢትዮጵያአዊ መናገር ሲጀምር ከሶስት ሺህ ' ... " አመትዎች ቀድሞ እኮ ታላቅ ነበርን ሳይል አፉን አይከፍትም ያ ፈገግ የአስብል አለ ነገር እንደ አለችው እሚቋጭ ነው። ኢትዮጵያአዊነት እጅአጨቅይቶ መስራት እና ሞላጫ ድህነት መታገያ መሆን ሲገባው በእማያውቁት እና ጠንቅቀው በእማይገነዘቡተወ የድሮቀር ውብ ስልጣኔ የሩቅ ወሬ እና ተራ የሀገር ፍቅር 2012 . መንበላጠጥ ነው። የቅብብሎሽ ህፀፅ መጽሐፍ ደራሲ፣ አቶ ጌታቸው ታደለ በ ዓም ማብቂያ በአፍሪ . " ትመ ሰበዝ ዝግጅት ላይ ቀርበው፣ ስለመጽሐፍአቸው ሲአብራሩ፣ እኔ ናይጄሪያ አምስት አመት ሰንብቼ ! አለሁ። ኢትዮጵያአዊ በሀገሩ አይኮራም ናይጄሪያዎች በናይጄሪያ ሲኮሩ ይገርም እና ከእኛም የእሚሻል ሆኖ ! ይገኝ አለ እኛም ወጣቱን በማቅረብ ከቀደመው ትውለድ እንዳይበጠስ እየተንከባከብንው ሀገር መገንባት !" አለብን ብለዋት ነበር። ምክንያትአዊ እና ዘመንአዊ አርበኝነት አለመኖር እና በባዶ ክብ ደረጃ ለማንም . " መሆን በአቃታት ድሀድሀ እና ጠሚ አብይ አህመድ በተሾሙ ሰሞን እንደ ለመድአችሁት ለምኜልአችሁ !" ( መጣሁ እንደ አሉት፣ በጠና ኋላቀርነት ውስጥ የሻጡዋት ሀገርን በተምኔትዮጵያ በህልም ፍፁም ኢትዮጵያ አለችኝ እሚል ቁምሽልብ ወይም መደበኛ ኢትዮጵያአዊ እሚከተለው የሀገር አረዳድ ምስሉ ወይም ርእዮቱ ሲሆን በተለይ ምንም ትልቅ ሀገር ቢኖር እንኳ እንደ ቤልቸር አተያይ ዛሬው በአለመበልጸጉ አስቂኝ የሆነ ) ልፈፋ የእሚሆንበትን አግጣጫ አንጥሮ እሚያወፍር እቅድን የእሚፈጽም ቃል ነው፤ ተሸብቦ፣ ከመሻሻያ እቅድ ሳይገናኙ ብቻበባዶ መኩራራትኢትዮጵያአዊነት ነው።

###### ደ ደ እድሜአዊ መርነት በስልጣኔ ፍላጎቱ በአለመኖሩ ስልጣኔ እና ኢትዮጵያ መገጣጠም አልችል ሲሉ አሁንም ያንን አለማከም ኢትዮጵያአዊነት ነው።

ኢትዮጵያ ውስጥ፣ የመሰልጠን ህልም ልክ እንደ ህልም አለ። ግን ፍሬ ሰጥቶ አያውቅም። የእዚህ ውድቀት ዋናው አንድ መነሻው ሽማግሌ እና ጎልማሳዎች የስልጣኔው ጠንሳሽ መሆን በአለመቻልአቸው ነው። ፈጽሞ ወጣቱ ውጭ ተምሮ ወይም እዚህ ተምሮ ለውጥ ይፈጥር አለ ተብሎ የእሚጠበቀው ህልም እንጂ ሀገርን አዛውንት አስቦበት፣ አቅዶበት፣ አውጠንጥኖበት የአሰለጥነው አለ አይሰኝም። ያ የትትረቱ ወይም ህልሙ አከርካሪት እውነት ነው፤ ዳሩ የለም። አባት እና እናትዎች ሀገር አያሰለጥኑም፤ ሳይማሩ የአስተምር አሉ። የተማረው ሲወጣ አባትዎች እና እናትዎችቻ አያገኙትም። እንደ ልቡ፤ ልብ በአርባ ገንዘብ በሃያ እንደ አለው ደግ አቀንቃኝ አቤል፣ እራሱን መንከባከብ እእንኳ ሳያውቅ በቅንጦት እየተታለለ ሀገር ይዘነጋ አለ። እድሜው ሲገፋ ይደክም፣ ምቾት ይለምድ አለ እንጂ ሀገርን ማስቀደም አያልማትም፤ እንደ ደፈና ገሀድ አሰሳ። ይህን እነ ፕሮፌሰር መስፍንም ነካክተውነት አለ። ይህ ከእርስአቸው ዘመን ጀምሮ የነበረ ነው። የእነ አደፍርስ፣ ከአድማስ ባሻገር ጭብጥዎች በዘመነ አለም ተምሮ በመመለስ ሀገርን የተለየች ሆና አግኝቶ መታረቅ " አለመቻልን አስመልካች ነው። ፕሮፌሰር መስፍን ወልደ ማሪያም እንደ አሉት፣ እኛ ተምረን ተለውጠን !" እንደ ተላክንወወ ተመራምረን ስንመጣ ንጉሱ እና መኳንንትዎቹ ትላንትን አዝለው ጠበቁን እሚለው ይህን መሰንጠቅ በመሰንበቱ ሀገርአዊ መገለጫ መሆኑን የአስመለክት አለ። መሰልጠንን እሚያልሙት በልጅዎችአቸው እንጂ በእራስአቸው በኩል የአልሆኑ ጎልማሳዎች የአሉበት ህዝብ በመሆን የቆየ ሆኖ አለ። የቀረው አለም መሀከል የሰለጠኑ ሀገርዎች ስልጣኔን ከላይ ጀምረው ነበር። በአውሮፓ ለምሳሌ ታላላቅ እናት እና አባት የሆኑ ጎልማሳዎች በምርምር እና የእውቀት ትግል ሀገር እየመሩ ህዝቡ በእውቀት እና በተበጀለት
tükənir . Lakin bu şərtlər ümumi və adi ləzzətlərə aiddir. Deyilən şərtlərdən asılı olmayan həqiqi ləzzətlər də vardır . Məsələn , elmə yiyələnmək üçün alimin vücudu və elm sifəti tələb olunur. İnsanın özündən , Allah- təalanın öz zatından xəbərdarlığında isə elm, alim, məlum kimi müxtəliflik yoxdur. Əgər məhəbbət üçün sevən , sevilən və sevgi şərtdirsə də , insanın özünə sevgisində bu müxtəliflik mövcud deyildir. İnsan özünə daha istəkli olduğundan , özündən daha çox ləzzət aparır . Bütün digər ləzzətlər insanın özündən apardığı ləzzətin kölgəsindədir . Adi halda ləzzətin yoxluğu diqqətsizlikdəndir . Əgər insan xarici amillər , böyük təhlükələr və ya diqqətini təmərküzləşdirmək səbəbindən xarici aləmdən ayrılıb özünə qapıla bilsə , böyük bir ləzzət duyar. Əgər haqqında ölüm hökmü çıxarılmış insan qəfildən bu hökmün ləğv olunduğunu eşitsə , olduqca böyük ləzzət alar. Bu ləzzətin səbəbi əldən verilmiş dünya həyatının geri qaytarılmasıdır . Bu misal insanın həyata və özünə sevgisini aşkar göstərdiyi üçün mövzumuz üçün faydalıdır . Demək , insan ya öz vücudundan, ya öz kamilliyindən , ya da ehtiyaclı olduqlarından ləzzət aparır . Əgər insan öz varlığını onu ehtiyacsız edə biləcək bir varlığa bağlasa , ən ali ləzzəti əldə etmiş olar. Əgər insan öz vücudunu həmin ali varlıqla bağlılıq vasitəsi bilsə , öz müstəqilliyi yox, həmin varlığın müstəqilliyindən ləzzət alar. Beləcə , insanın həqiqi istəklisi onun ən yüksək ləzzət aldığı elə bir mövcuddur ki, insanın varlığı bilavasitə ona aiddir. Əsl ləzzət həmin mövcudla əlaqənin müşahidəsidir .

#### MEYİLLƏRİN ZİRVƏ NÖQT ƏSİ V Ə AMALIN SONU

Əvvəlki araşdırmalardan aydın oldu ki, insanın fitri meyilləri sonsuzluğa yönəlmişdir və bu meyillər üçün dayanacaq yoxdur. Nəhayətsiz istəklər insana məxsus sifətlərdəndir . Qovuşduğu heç bir istək onu qane etmir. İnsanla heyvan arasındakı ən mühüm fərqlərdən biri də budur. Rassel yazır : « İnsan və heyvan arasındakı ən mühüm fərqlərdən biri budur
OBRAZAC ZA OPISNI IZVJEŠTAJ PROJEKTA

- 1. Opći podaci o korisniku sredstava

PODACI O PROGRAMU/PROJEKTU
Broj i datum ugovora
Naziv korisnika : (prijavitelja)
Naziv odobrenog programa/projekta:
Osoba ovlaštena za zastupanje : (u organizaciji - prijavitelju)
Voditelj/voditeljica programa/projekta : (u organizaciji - prijavitelju)
Mjesto provedbe programa/projekta : (grad i županija)
Odobreni iznos bespovratnih sredstava:	____________kn
Utrošena sredstva do datuma završetka izvještajnog razdoblja:	____________kn

KONTAKTNI PODACI KORISNIKA SREDSTAVA
Adresa korisnika:
Telefon korisnika:
Fax organizacije:
Osoba za kontakt:
Telefon i mobitel osobe za kontakt:
E - mail adresa osobe za kontakt:
Internetska stranica korisnika:

2
20.	ঋৈবৈী রহলাসদর রসয়া
21.	ৈারাবীহর সালাৈ
22.	রবৈসরর সালাৈ
23.	লাইলাৈল কদর
24.	ই রৈকাফ '
25.	রফত্ রা
26.	ঈদ সাংজ্ঞা প্রচলন ও হুকু আহকা : ,
১ খাবার গ্রহণ -
২ ম সয়সদর ঈসদর সালাসৈ অাংিগ্রহণ প্রসসঙ্গ -
৩ ঈসদর সালাৈ শুরু ও মিষ স য় -
৪ ঈসদর সালাসৈর স্থান -
৫ ঈসদর সালাসৈ আযান ও ইকা াৈ মনই -
৬ ঈসদর সালাসৈ রেৈরকার অরৈররি ৈাকবীর সাংখয -
৭ ঈসদর সালাৈ আদাসয়র পদ্ধরৈ -
৮ ঈসদর খুৎবা -
৯ ঈসদর জা াআৈ না মপসল -
১০ ঈসদর শুসেচ্ছা রবরন য় -
১১ ঈসদ যা বজনীয় -
27.	নফল রসয়া
১ িাওয়াল াসসর ৬টি মরাযা -

4
Mae gan 9% o dai mwy na 5 ystafell wely'n barod , o gymharu â 4% ar gyfer Cymru gyfan. Mae prisoedd/gwerth tai uchel iawn yn Nhrefdraeth. Yn 2011 roedd 66% o'r aelwydydd ym mandiau E-G ar gyfer treth y cyngor o'i gymharu â 25% yn genedlaethol. Ond mae cyfradd uchel o swyddi lleol yn ymwneud â thwristiaid ac yn talu'n isel/yn rhan amser/ yn dymhorol. Mae cyfradd fforddiadwyedd tai yn Nhrefdraeth felly yn hynod uchel. Nid oes arnom angen rhagor o dai mawr na all pobl leol ar gyflogau lleol eu fforddio. Yn ogystal â hyn mae potensial am dwf Trefdraeth yn gyfyngedig iawn gan fod sensitifeddau tirlun a seilwaith yn rhwystro llawer mwy o ddatblygu. Mae'n hanfodol felly fod y cyfleoedd prin sy'n bodoli, yn enwedig y rhai hynny'n sy'n gyfleus i ganol y dref, yn cael eu cyfyngu i, ac yn cael eu cynllunio ar gyfer, anghenion y bobl fydd yn byw yma. Ni ddylai llyncu tai newydd i fyny gan bobl nad ydynt yn byw yma barhau a gellid ei atal os gallwn berswadio'r cynllunwyr i addasu Polisi Strategaeth Trefdraeth i weithredu rheolaethau meddiannaeth , yn cyfyngu'r defnydd i bobl sy'n byw yma. Gwnaeth Cyngor Tref Trefdraeth gynnig diwyg iad o'r fath i'r Parc Cenedlaethol mor bell yn ôl â 2016, yn cyflwyno rheolaethau meddiannaeth i gyfyngu tai newydd i drigolion parhaol. Yn dilyn hyn cynigodd Grwpiau Amgylchedd Bro Trefdraeth y dylid cynnal refferendwm er mwyn asesu barn trigolion am addasu polisi tai Trefdraeth fel hyn; cefnogwyd y cynnig mewn dau gyfarfod cyhoeddus ac mae Cyngor Tref Trefdraeth yn dal i 'w gefnogi. Trefdraeth. Mae'r fersiwn 'Adnau' (neu ddrafft terfynnol) Cynllun Datblygu Lleol Amnewid y Parc Cenedlaethol i'w osod o flaen Arolygydd y Llywodraeth yn y dyfodol agos . Bryd hynny bydd cyfle i geisio perswadio'r Arolygydd y dylid ail - ysgrifennu'r Polisi Strategaeth ar gyfer tai'r dyfodol yn Nhrefdraeth mewn ffordd fwy addas i wir ateb anghenion Trefdraeth ac i gefnogi cynaliadwyedd y gymuned. Bydd GABT yn cyflwyno'r achos dros addasu'r polisi cynllunio ar gyfer tai newydd yn Nhrefdraeth i'r Arolygydd. Bydd mandad democrataidd a geir o ganlyniad cefnogol i refferendwm lleol ar y pwnc yn ffactor hanfodol i arwain yn llwyddianus at newid. Mae GABT felly yn gofyn i chi, fel preswylydd ac aelod o etholaeth Trefdraeth, ateb, llofnodi a dychwelyd y cwestiwn refferendwm atodedig. Diolch am gymryd rhan.

Sandra Bayes, Ysgrifennydd, Grwpiau Amgylchedd Bro Trefdraeth. Sandrabayes!@btinternet.com 01239 820889
## Әҙәбиәт сығанаҡтары

- 1. Ф.Г.Аҙнабаева, Г.Ш.Әлбәкова, А.Р.Буранбаева, К.Ф.Мортаева. Башҡортостан Республикаһын өйрәнеү программаһы. Башҡортостан - тыуған илем. - Өфө: Китап, 2017;
- 2. Ф.Г.Аҙнабаева, Г.Р.Йылҡыбаеваа А.З.Нарынбаева, М.Р.Харисова, Р.И.Әминева 'Гөлбостан'. Телмәр үҫтереү буйынса методик ҡулланма ( башҡорт телендә ). - Өфө : Китап.2010 ;
- 3. Ф.Г.Аҙнабаев, Л.М.Иманғолова, А.Т.Мөхәмәтйәрова. Башкортостан - Гөлбостан . Башҡортостан Республикаһын өйрәнеү буйынса хрестоматия . - Уфа: Китап. 2017.
- 4. С.Бабунова. Педагогическая стратегия этнокультурной образованности детей дошкольного возраста. Монография. Москва. Флинта. 2020.
- 5. Инновационная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, З.М.Дорофеевой (2020г.) ;
- 6. Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса.Проектная деятельность дошкольников. - М: Мозаика - Синтез, 2010.
- 7. Н.Е.Веракса.А.Н.В.Веракса.Играем в сказку. М: Мозаика - Синтез. 2012.
- 8. Л.Н.Гасанова, Р.Х.Гасанова. Словесное творчество дошкольников на основе национальной культуры башкирского народа. - Уфа: издательство, ИРО РБ, 2016 ;
- 9. Р.Х.Гасанова. Развитие образной речи детей дошкольного возраста средствами художественной литературы. - Уфа: издательство, ИРО РБ, 2015 ;
- 10. Русакова А.С. Ключи к детской душе. Как рассказывать и сочинять истории и сказки. - М.: Обруч, 2015. - 192 с.
- 11. 2.Симмонс А. Сторителлинг. Как использовать силу историй. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. - 177 с.
- 12. 3.Федорова С. В., Барчева А. А. Использование техники сторителлинг в работе с детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. - 2017. -№16. -С. 515 -518;
- 13. Т.А.Сидорчук, Н.Н.Хоменко. Технология развития связной речи дошкольников.
- 14. ФГОС ДО ( №1155, 17.10.2013 ).
- 15. О.С.Ушакова.Е.А.Ушакова. Использовании серии сюжетных картин в развитии связной речи дошкольников.
- 16. Интернет ресурсы.
Komunikacija med vodjo poti in voznikom mora biti profesionalna in dostojna. Pri medsebojni komunikaciji je potrebno paziti na vsebino in morebitne nesporazume reševati na mestu samem.

#### ODNOS DOPOSADKRAZLIČNIH PREVOZNIH SREDSTEV

Pri prevoznih sredstvih, kjer je vključena tudi posadka (letalo, ladja, vlak, ...) veljajo za vodjo poti enaka pravila kot za druge potnike. V okviru možnosti in interesu skupne varnosti je, da vodjo poti s pomočjo posadke razloži pravila obnašanja na določenem prevoznem sredstvu, v kolikor za to ne poskrbi osebje prevoznega sredstva. V kolikor prevoznikova storitev ne ustreza pogodbenim obveznostim, je vodnik dolžan ukrepati na licu mesta, sicer pa tudi uradno zabeležiti vrsto in kakovost storitve ter prosi prevoznika, da potrdi ugotovitev.

#### ODNOS DOOSEBJA NAMESTITVENIH OBJEKTOV ALI TURISTIČNIH OBRATOV

Naloga vodje poti / TS- VP / je, da v namestitvenem objektu in / ali turističnem obratu preveri, če storitve ustrezajo dogovorjenemu naročilu in plačilu s strani organizatorja potovanja. Spremembe ali odstopanja morajo biti pravočasno dogovorjena in potrjena med pogodbenimi partnerji. Vodja poti / TS- VP / je pooblaščen, v kolikor storitev ni ustrezna, napako takoj odpraviti, v dogovoru z odgovornim osebjem. Do slednjega mora imeti vljuden in spoštljiv odnos, z upoštevanjem pravil namestitvenega objekta in / ali turističnega obrata. V kolikor storitve ni mogoče sanirati, je vodja poti dolžan spoštovati navodila in o tem obvestiti organizatorja potovanja. Ob vrnitvi mora oddati pisno poročilo o dogodku.

#### ODNOS DODRŽAVNIH USLUŽBENCEV

Vodja poti mora na poti kot predstavnik organizatorja potovanja spoštovati zakone, predpise, devizno in bančno poslovanje, prometne uredbe, obmejne in carinske predpise, itd. držav v katerih poteka program kot tudi lastne države. *POJASNILO: Če smo na poti v tuji deželi, so še vedno določena pravila slovenske zakonodaje, ki veljajo za nas. Npr. ob pobiranju doplačil na poti mora biti potniku izdano potrdilo o plačilu, kar zahteva slovenska zakonodaja, pa čeprav smo npr. v Nemčiji. Vodja poti je dolžan obvestiti turiste in jih hkrati seznaniti z običaji (način oblačenja, komuniciranje z domačini, prehranjevanje, …) s priporočilom, da jih vsi upoštevajo in spoštujejo.
- башҡорт халыҡ традицияларына һәм тыуған телде үҫтереүгә ҡағылышлы мәсьәләләрҙә ата - әсәләрҙең яуаплылығын көсәйтеү.

## продуктив һөҙөмтәләр :

- Балалар баҡсаһында этник мәҙәниәтле үҫтереүсе күргәҙмәле мөхит булдырыу; - Федераль дәәүләт белем биреү стандарты талаптарына ярашлы « телмәр үҫтереү » өлкәһе сиктәрендә башҡорт телен үҫтереү системаһы булдырыу; -« Мәктәпкәсә йәштәге балаларҙың телмәрен үҫтереүҙә инновацион технологиялар », « Проект эшмәкәрлеге аша балаларға әхлаки - илһөйәрлек тәрбиәһе биреү », « Мәктәпкәсә йәштәге балаларҙы этник мәҙәниәтенә ылыҡтырыуҙа заманса технологиялар » исемле методик тәҡдимдәр йыйынтығы баҫтырып сығарыу; - Балаларҙың телмәрен үҫтереү һәм әхлаки - илһөйәрлек тәрбиәһе биреү буйынса алдынғы эш тәжрибәһен йомғаҡлау һәм таратыу.

## Проектты тормошҡа ашырыу һөҙөмтәһендә :

- • балалар милли традицияларға, мәҙәниәткә, халҡыбыҙ тарихына, теленә ҡыҙыҡһыныу, ихтирам итеү тойғоһо белдерәләр;
- • балаларҙың аралашыу күнекмәләре һәм бәйләнешле телмәрҙәре үҫешә;
- • педагогтар балаларҙы башҡорт халҡының традицияларына, тарихына, мәҙәниәтенә ылыҡтырыу буйынса эффектлы технолгиялар өйрәнәләр. Бынан тыш, педагогтар балалар, ата - әсәләр һәм социум менән актив хеҙмәттәшлек итеү буйынса тәжрибәләр туплайҙар.

## Төп һөҙөмтә :

« Ҡурай » балалар баҡсаһында башҡорт телен һаҡлау һәм үҫтереү белем - тәрбиә биреү эштәренең сифатын күтәреүгә буйынса йүнәлтелгән идара итеү системаһы булдырыу.

## Проекттың һөҙөмтәһен баһалау системаһы

Проекттың һөҙөмтәһен баһалау системаһы түбәндәгеләрҙе үҙ эсенә ала : - проектты тормошҡа ашырыу һәм үҙ - ара килешеп эш итеү буйынса дөйөм координация; - айырым саралар исемлеген дөрөҫләү һәм үтәү сроктарын асыҡлау буйынса тәҡдимдәр әҙерләү; - проектты тормошҡа ашырыуҙы мәғлүмәт сараларында күрһәтеү; - проектты тормошҡа ашырыу һөҙөмтәләренә мониторинг. Мәктәпкәсә йәштәге балаларҙың этник мәҙәниәтле белем кимәлен баһалау өсөн Е.С.Бабунова тәҡдим иткән педагогик - психологик диагностика критерийҙары ҡулланылды. Был критерийҙар
9	Reaksies van sure en basisse. Reaksie van sure met metaaloksiede, metaalhidroksiede en karbonate. Alle huiswerk oor bogenoemde onderwerpe voltooi en gemerk tot by reaksies van metaalhidroksiede.	Memorandum van huiswerk oor sure en karbonate. Skyfiereeksaanbieding oor toepassingsreaksies van sure en basisse. Huiswerk voltooi op 24 April. Leerders gaan voort met Expotake. Slegs die wetenskaplike verslag (netjiese lêer) word gedoen; geen uitstallingsbord nie.	Ja
10	Transversale golwe, longitudinale golwe en klankgolwe tot by toonhoogte, hardheid en kwaliteit van klank.	Verandering in eienskappe van klank, klankbesoedeling en ultraklank. Expotake is opsioneel vir graad 10. Dit is nie meer 'n verpligte assesseringsopdrag nie.	Ja
11	Intermolekulêre kragte en gasse	Begin met hoofstuk oor lig	Ja
VRAAG-EN-ANTWOORD-/VERDUIDELIK-EN-MERKSESSIES 10:00 - 11:00
12	Elektrolise en momentum	Dopplereffek; Wolkskool	Ja
VRAAG-EN-ANTWOORD-/VERDUIDELIK-EN-MERKSESSIES 11:00 - 12:00

LEWENSWETENSKAPPE marinda.behr@klofies.co.za

8	Hoofstuk 3: Huiswerk bl. 43 en 44	Hoofstuk 4: Huiswerk bl. 60 - 64	Ja
9	3 Video ' s oor Spysverteringstelsel	Spysvertering: Huiswerk is op Teams	Algemeen,
3 Video ' s oor Spysverteringstelsel Video ' s oor Spysverteringstelsel	Spysvertering: Huiswerk is op Teams	Spysvertering: Huiswerk is op Teams Huiswerk is op Teams	Lewenswetenskappe tab
10	Koolhidrate, lipiede, proteïene	Anorganiese voedingstowwe en minerale	Ja
11	1 - 13 April: Dierdiversiteit	Begin met voeding	Ja
12	Genetika: Daaglikse uitsending om 09:30 op YouTube Wolkskool Lewenswetenskappe Toets 16 April	Senuweestelsel: YouTube Wolkskool	Opdragte op Teams

GEOGRAFIE heike.kotze@klofies.co.za
heike.kotze@klofies.co.za
helena.bothma@klofies.co.za
mariska.vandenberg@klofies.co.za

8	Klimaat 1 = Aktiwiteite 1 - 5	Sien ook skyfiereekse en memo op Teams	din66cv
9	Geomorfologie Aktiwiteite 1 - 4	Kyk video ' s, skyfiereekse, notas op Teams	ei2i24o
10	Geomorfologie Aktiwiteite 1 - 6	Kyk video ' s, skyfiereekse, notas en memos ' op Teams - ekstra oefenvraestelle	B3v3mfr
11	Geomorfologie Aktiwiteite 1 - 10	Kyk video ' s, skyfiereekse, notas en memos ' op Teams	edj7vrx
12	Stedelike Nedersettings Aktiwiteite 18 - 23	Kyk video ' s, skyfiereekse, notas en memos ' op Teams	3mvn1uo

GESKIEDENIS simone.botes@klofies.co.za	8	Aktiwiteit 1 op aantekeninge van Stormloop van Afrika	Aantekeninge van Stormloop van Afrika op Teams . Begin met tydlyn soos op tweede stel aantekeninge van Stormloop van Afrika. Sien aantekeninge op Teams	din66cv
9	Opsommings	Bl. 118, 119, 124 en 125. Aantekeninge oor maak van opsommings op Teams	ei2i24o
ሐ ሐ ሐ ሐ አንድተመራማሪአሰልጣኝየሚኖረውየክፍለጊዜጫናተመራማሪአሰልጣኙተሳትፎእያደረገበት ባለውየምርምርፕሮጀክትባህሪናተመራማሪውበፕሮጀክቱውስጥበሚኖረውሚናይወሰናል፤ . መ መ ለምርምር የሚውል ሰአትን በተመለከተ የማዕከሉ የምርምርና ማማከር ክፍል የምርምርና ( ) ማማከርክፍል አባሪ አስራሁለት ላይ ባስቀመጠውዝርዝርአሰራርመሰረትይተገበራል፤

### አንቀፅ አንቀፅ የማትጊያክፍያናየማበረታቻመንገድ

ሀ ሀ ሀ ሀ የመዕከሉ አሰልጣኝና ተመራማሪ ከፍተኛ የአለም አቀፍ እና አገር አቀፍ እውቅና ባለው የሣይንስ መፅሔትላይየምርምርስራውንሲያሳትምየአንድወርሙሉደሞዝይከፈለዋል፤ . ለ ለ በአሰልጣኞችና ተመራማሪዎች አማካኝነት በተናጥልና በቡድን የሚሰሩ ወጣ ያሉ የምርምር ሥራዎች ሲኖሩ ማዕከሉ በዓመታዊ የምርምር ጉባኤ ወይም በሌላ መድረክ ላይ እዉቅና ይሰጣል፤ . ሐበማእከሉ የሚደረግ ማትጊያ በአራት መልኩማለትም ለምርጥ የማዕከሉ ተመራማሪ፣ ለምርጥ የማዕከሉ ሴት ተመራማሪ፣ የምርምር ፕሮጀክት በአግባቡ ላጠናቀቀ ምርጥየትምህርትከፍል እና ለምርጥተማሪተመራማሪበመለየትየሚሰጥይሆናል፤ . ( ) መ መ ማትጊያ አተገባበር ሂደቱምየምርምርና ማማከር ክፍል አባሪ አስራሦሥት ላይ ባስቀመጠው ዝርዝር አሰራር መሰረትይሆናል፤ . ሠ በማዕከሉየሚሰጥየምርምርስራማትጊያበምርምርፕሮጀክቱአግባብነትናጥራትላይየሚወሰን ( ) ሆኖ ዝርዘር መስፈርቱ የምርምርና ማማከር ክፍል አባሪ አስራአራት ላይ ባስቀመጠው መስፈርትመሰረትይሆናል፤ . ረ የማዕከሉ የምርምር ገምጋሚ ኮሚቴ ወጣ ያለ የምርምር ስራ የሰሩ ምርጥ ተመራማሪዎችን ስራ በእያንዳንዱ ምድብገምግሞለምርምርናአካዳሚክዲንየቀርባል፤ . ሰ በእያንዳንዱ ምድብ ለማዕከሉ ምርጥ ተመራማሪዎች የሚሰጠው ማትጊያ የምስክር ወረቀት ߹ ( ቁሳቁስ ወይም ገንዘብ ሊሆን ይችላል ዝርዝር አፈፃጸሙምየምርምርና ማማከር ክፍል አባሪ ) አስራአምስት ላይ ባስቀመጠውዝርዝርአሰራርመሰረትይሆናል፤ . ሸ በማዕከሉ ምርጥ ተመራማሪ ተብሎ ለተለየ ግለሰብ በምርምር ዙሪያ የስልጠና እድል እንዲያገኝና አገር አቀፍ የምርምርጉባኤዎችላይእንዲሳተፍእድልይሰጠዋል፤ . ቀ ለምርጥተመራማሪየሚሰጥማትጊያከግምትውስጥየሚያስገባውከሀምሌአንድእስከሰኔሰላሳ . ኢአየተሰሩ የምርምርስራዎችን ይሆናል፤
ҡатнашлығында ойошторолған фәнни - ғәмәли конференцияла « Әхлаки - илһөйәрлек сараһы булараҡ мәктәпкәсә йәштәге балаларҙы башҡорт халыҡ мәҙәниәте сығанаҡтарына ылыҡтырыу » темаһы менән сығыш яһау	мәғариф бүлеге
20	Республика масштабында ойошторолған «Милли кейем - халҡымдың мираҫы » темаһына берҙәм дәрес конкурсында ҡатнашыу	2019-2020 уч.г	Башҡортостан Республикаһының мәғарифты үҫтереү институты	Тәрбиәселәр
21	« Милләт әсәһе » конкурсында ҡатнашыу	2019-2021	Башҡортостан Республикаһының Башҡорт ҡатын - ҡыҙҙары ойошмаһы	Педагогтар
22	Сибай ҡалаһының балалар баҡсаларында башҡорт төркөмдәрендә эшләүсе тәрбиәселәр өсөн « Мәктәпкәсә йәштәге балаларҙың образлы телмәрен үҫтереү » темаһына алдынғы эш тәжрибәһен дөйөмләштереү	Февраль 2020	Балалар баҡсаһы	Тәрбиәсе Мәхмүтова М.З.
23	Консультация « Бәйләнешле телмәр үҫтереүҙә Пропп карталарын ҡулланыу »	Март 2020	Балалар баҡсаһы	Тәрбиәсе Рәсүлева Л.Н.
24	Семинар - практикум « Башҡорт яҙыусыларының шиғырҙарын ятлауҙа мнемотехника алымы »	Апрель 2020	Балалар баҡсаһы	Тәрбиәсе
25	Сибай ҡалаһының мәғариф ветерандары ҡатнашлығында ойошторолған фәнни - ғәмәли конференцияла « Мәктәпкәсә йәштәге балаларҙы тәрбиәләүҙә	Ноябрь 2020	Тьютор Кәримова Й.С.
Personligt brev (Det är viktigt att du beskriver din familjesituation och eventuellt medföljande familjemedlemmar. Vi vill även veta om eventuell partner är intresserad av tjänst här på SSN) För ytterligare upplysningar kontakta: Rosie Lundgren, Rektor, r.lundgren@ssn.or.ke, Tel: +254(0)722310601 Hemsida: www.ssn.or.ke Skicka en komplett ansökan till r.lundgren@ssn.or.ke senast torsdag den 30 september. f