ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
de discapacitat i aquesta sigui autoritzada. Un cop autoritzades hauran d'informar al inici del curs d'aquest fet a les professores o professors de les assignatures.

#### 4.1.4 i revisió de qualificacions de les proves 4.1.4 i revisió de qualificacions de les proves

Cada vegada que es realitzi una prova d'avaluació, es comunicarà el resultat als estudiants i a les estudiantes mitjançant l'eina ATENEA. Des de la realització d'una prova fins la publicació de les qualificacions, no podran passar més de 10 dies lectius. En el cas de la última prova, s'hauran de respectar els terminis fixats cada any per la Comissió de Coordinació Docent per garantir el correcte funcionament de l'avaluació curricular. Amb les qualificacions de cada prova es publicaran les dates i horaris previstos per la revisió de les qualificacions publicades. L'estudiant o estudianta té dret a la revisió dels diferents resultats dels actes d'avaluació. El resultat del procés de revisió no pot suposar mai una qualificació inferior a la prèviament obtinguda. Finalitzada la revisió, serà publicat el resultat mitjançant l'eina ATENEA. El professor o professora responsable de l'assignatura serà informat amb detall del procés d'avaluació portat a terme pel conjunt de professors i professores de l'assignatura, per tal de poder informar al respecte a les comissions d'avaluació corresponents.

#### 4.1.5 d'avaluació 4.1.5 d'avaluació

Cada any, d'acord amb el calendari acadèmic, la Comissió de Coordinació Docent fixarà el dia límit pel lliurament dels informes d'avaluació, i les dates en què es realitzarà l'avaluació curricular. El professor o professora responsable de l'assignatura lliurarà, mitjançant l'aplicació informàtica PRISMA, els informes d'avaluació amb les qualificacions descriptiva i numèrica de les estudiantes i estudiants matriculades. El professor o professora responsable de l'assignatura lliurarà l'enunciat de les proves realitzades durant el curs a la col·lecció d'apunts i exàmens de la biblioteca mitjançant la pàgina web de la biblioteca, a excepció de que tingui una protecció de dret intel·lectual. Les qualificacions descriptives i numèriques de les estudiantes i els estudiants consignades pels professors i professores als informes d'avaluació es veuran reflectides al expedient del estudiant o estudianta a l'e -secretaria. Pel que fa a les qualificacions que figuren als informes d'avaluació, les descriptives de les assignatures superades són definitives, mentre que la descriptiva de suspens i les qualificacions numèriques poden canviar en posteriors avaluacions de l'assignatura o en l'avaluació del bloc curricular al que pertanyin. Desprès de les avaluacions curriculars les qualificacions definitives (descriptives i numèriques) de: el bloc curricular les assignatures que componen cada bloc curricular

seran actualitzades l'expedient de l'estudiant o estudianta a l'e -secretaria.

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#### PROGRAM SEMESTER TAHUN PELAJARAN 20… / 20…

MATA PELAJARAN : SBK KELAS / SEMESTER : I (Satu) / 1 (satu) Standar Kompetensi : 4. Mengekspresikan diri melalui karya seni musik 4. Mengekspresikan diri melalui karya seni musik

SENI MUSIK

Kompetensi Dasar	Indikator	Materi Pokok	AW	5	1	2	3	4	5
4.1. Menampilkan permainan pola irama sederhana	- Menepuk pola irama - Menunjukkan kesesuaian gerakan / tepukan dengan rangkaian bunyi yang diperagakan - Melanjutkan irama yang diperdengarkan - Memperagakan ketukan atau gerakan yang sesuai	Lagu anak-anak	2 JP
4.2. Mengekspre- sikan diri melalui vocal	- Memahami ketukan not - Menepuk irama dalam berbagai birama - Menyanyi lagu anak- anak diiringi dengan tepuk/alat musik sederhana	Lagu anak-anak	2 JP
4.3. Mengekspresikan diri melalui alat musik atau sumber bunyi yang dihasilkan tubuh	- Menepuk nada panjang - Memainkan alat ritmis - Menyanyikan	Permainan Ansanbel	2 JP
- 3) падпарадкоўвацца законным распараджэнням суддзі, службовай асобы органа, які вядзе адміністрацыйны працэс.

### Артыкул 4.6. Сведка

1. Сведкам з'яўляецца асоба, у дачыненні да якой маюцца падставы меркаваць, што ёй вядомыя якія - небудзь абставіны па справе аб адміністрацыйным правапарушэнні, выкліканая суддзёй, службовай асобай органа, які вядзе адміністрацыйны працэс, для дачы тлумачэнняў або якая дае тлумачэнні . 2. Сведкам не можа быць : 1) асоба, у дачыненні да якой вядзецца адміністрацыйны працэс; 2) асоба, якая з прычыны ўзросту, фізічных або псіхічных недахопаў не здольная правільна ўспрымаць абставіны, якія падлягаюць выяўленню па справе аб адміністрацыйным правапарушэнні, і даваць аб іх тлумачэнні ; 3) абаронца і прадстаўнік пацярпелага, асобы, у дачыненні да якой вядзецца адміністрацыйны працэс, - адносна абставін, якія ім сталі вядомыя ў сувязі з выкананнем абавязкаў абаронцы або прадстаўніка; 4) свяшчэннаслужыцель - адносна абставін, вядомых яму са споведзі.

- 3. Сведка мае права:

1) не сведчыць супраць самога сябе, членаў сваёй сям'і і сваіх блізкіх сваякоў; 2) карыстацца роднай мовай , або мовай, якой ён валодае, або паслугамі перакладчыка; 1 2 ) прадстаўляць матэрыялы, якія ёсць у яго, што адносяцца да справы аб адміністрацыйным правапарушэнні;

- 3) заяўляць адвод перакладчыку;
- 4) уласнаручна пісьмова даваць свае тлумачэнні для далучэння да справы аб адміністрацыйным правапарушэнні;
- 5) заяўляць хадайніцтвы і падаваць скаргі на дзеянні суддзі, службовай асобы органа, які вядзе адміністрацыйны працэс;
- 6) атрымліваць пакрыццё выдаткаў, панесеных ім у сувязі з удзелам у адміністрацыйным працэсе.
- 4. Сведка абавязаны:

1) з'яўляцца на выклікі суддзі, службовай асобы органа, які вядзе адміністрацыйны працэс; 1 1 ) паведамляць суду, органу, які вядзе адміністрацыйны працэс, што яго выклікалі, аб наяўнасці ўважлівых прычын, якія перашкаджаюць яго яўцы па выкліку;

- 2) праўдзіва і поўна расказаць аб усім, што яму вядома па справе аб адміністрацыйным правапарушэнні, адказаць на пастаўленыя пытанні;
- 3) падпарадкоўвацца законным распараджэнням суддзі, службовай асобы органа, які вядзе адміністрацыйны працэс.

5. За адмову або ўхіленне без уважлівых прычын ад дачы тлумачэнняў або за дачу яўна лжывага тлумачэння сведка нясе адказнасць, прадугледжаную Кодэксам Рэспублікі Беларусь аб адміністрацыйных правапарушэннях.

### Артыкул 4.7. Эксперт

1. Экспертам з'яўляецца не зацікаўленая ў выніку справы аб адміністрацыйным правапарушэнні асоба, што валодае спецыяльнымі ведамі ў навуцы, тэхніцы, мастацтве, рамястве і іншых сферах дзейнасці, якой суддзя , службовая асоба органа, які вядзе адміністрацыйны працэс, даручыла правядзенне экспертызы.
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Escogiendo mentir, nos hacemos mentirosos; escogiendo robar, somos ladrones; matando, somos homicidas. Entonces, según la perspectiva de la moral clásica, la alternativa del caso propuesto resulta: o seis hijos vivos y una madre que por uno de ellos ha dado su vida, o cinco hijos vivos junto a una madre homicida. Es claro que las circunstancias dramáticas del caso atenuarían la responsabilidad de la mujer que escogiese el aborto; pero no podrían hacer buena una acción mala. Permitirían, quizá, excusarla; pero no valorar positivamente la elección de abortar.

#### Aspecto físico y aspecto moral del acto

A la luz del ejemplo estamos ahora en condiciones de elaborar una critica del proporcionalismo y de recoger los elementos para un justo planteamiento ético. El proporcionalismo comete, pues, un error, ante todo de teoría de la acción. Concibe la acción como un suceso físico que provoca ciertos efectos exteriores al hombre: según la valoración correcta, o incorrecta, de las ventajas y desventajas conectadas con las acciones, estas acciones deberían ser definidas como rectas (justas) o equivocadas moralmente. Por el contrario el nivel de la bondad moral se colocaría en la interioridad subjetiva de la buena voluntad, sin una conexión necesaria con las acciones que se realizan. La dicotomía ética entre bueno (malo) y recto (equivocado) depende, al fin, de una dicotomía antropológica entre intencionalidad y elección: la intención se convierte en una motivación puramente subjetiva e inverificable, mientras que la elección se exterioriza en una obra, considerada al modo de un nexo entre la evento natural, que produce consecuencias en el mundo de los fenómenos. El persona y sus actos se pierde y con él la seriedad profunda de la elección moral, su relevancia 58 para la persona, y no sólo para los efectos exteriores que la elección produce .

Podemos también decir que el proporcionalismo considera los actos humanos como elecciones sucesos físicos y no como de la libertad. La teoría proporcionalista asume una perspectiva exterior al considerar el obrar del hombre, que no tiene en cuenta el significado personal de la elección. El objeto propio de un acto humano no es algo que acaece fuera de mí, sino la elección que hago. Las elecciones que realizo no son sólo elecciones de bienes finitos entre otros bienes finitos. No tienen sólo un carácter transitivo, sino también inmanente 59 (como dice S. Tomás) : cuando obro, elijo algo perteneciente a mi mismo. Elijo ser lo que es él que hace una cosa determinada: cuando robo, escojo ser un ladrón; cuando cometo obrar adulterio, elijo ser adúltero; cuando miento, mentiroso. El proporcionalismo reduce el hacer moral al , al nivel técnico de producir ciertos efectos, no considerando el efecto que el obrar produce sobre el que lo escoge, sobre el que realiza una acción determinada.

Pero la elección viene calificada de acuerdo con el objeto intentado por quien obra Veritatis splendor (Cf. , n. 78). Este objeto es una finalidad objetiva incorporada a la acción:
- • Auke lærartalet i skulane:
- - maks 15 elevar pr lærar i 1.-3.Trinn
- - maks 20 elevar pr lærar i 4.-10.Trinn
- • Sikre ein skuletime variert fysisk aktivitet kvar dag for barn i skulen, i eller utanfor skuleområdet.
- • Innføre eit gratis og sunt måltid, samt frukt til elevane kvar dag.
- • Ha fleire yrkesgrupper inn i skulen for å betre læringsmiljøet og auke kompetansen på skulen. For eksempel sosionomar, barnevernspedagogar, helsesjukepleiarar, vernepleiarar og barne - og ungdomsarbeidarar.
- • Syta for nok ressursar til tilpassa opplæring.
- • Sikre at alle lærarar som ynskjer vidareutdanning får det.
- • At alle born er sikra transport til og frå skulen, sjølv om dei ikkje har med busskort.
- • Styrke skulehelsetenesta med fulltidstilsett helsesjukepleiar på alle skular.
- • Oppretthalde dei kommunale skulane.
- • Arbeide systematisk i og med skulane for å styrke og synleggjere tiltaka mot mobbing og antisosial åtferd.

## Barn og unge:

### Osterøy SV vil:

- • Garantere god nok bemanning til eit trygt barnevern.
- • Oppmuntre til eit breiare aktivitetstilbod for barn og unge:
- - Tilsetje ein heiltidstilsett Ungdomskoordinator som har ansvar for utvikling og samordning av tilbod til ungdom.
- • Starta ein kommunal ungdomsklubb i samarbeid med Ungdomsrådet.
- • At kommunen har ein aktiv bustadpolitikk for unge etablerarar, eksempelvis 'leige til eige'
- - Ein del av bueiningane i nye bustadfelt skal øyremerkast til føremålet.

Osterøy Sosialistisk Venstreparti
# Gipuzkoako turismo jardueraren "susperraldirako joera" positibotzat jo du Aldundiak

Jabier Larrañagak azpimarratu duenez, lurraldea "susperraldiaren buru izan zen ekainean Euskadin", eta "osasun protokolo guztiak betetzeko sektorearen lana" goraipatu du. Jabier Larrañaga Ekonomia Sustapeneko, Turismoko eta Landa Inguruneko diputatuak positibotzat jo ditu joan den ekaineko turismo sektoreko datuak, eta Gipuzkoa "Euskadi mailan jardueraren susperraldiaren buru" dela azpimarratu du, "bai bisitari kopuruari dagokionez, bai hazkunderako joerari dagokionez". Lurraldeko hoteletako sarrerak eta ostatu-gauak 79.588 eta 140.907 izan ziren, hiletik hilera % 63,2 eta % 73,6 igo ondoren, hurrenez hurren. "Jarraipena izatea espero dugun beste datu positibo batzuk hauek dira: estatuko turismoaren hazkunde handia, Madril eta Katalunia nabarmentzen direlarik; atzerriko turismoaren itzulera progresiboa, ia 23.000 bisitarekin; eta batez besteko egonaldiaren igoera, txikia izanda ere. Nolanahi ere, zifra horiek krisiaren aurreko mailetatik urrun daude oraindik. Izan ere, lurraldeko hoteletan bisitarien sarrera % 35 txikiagoa da 2019ko hilabete berarekin alderatuz gero", azaldu du. Hilabete honetan, Gipuzkoako hoteletako okupazioa % 60 ingurukoa da, eta datu hori "nahiko ona" dela esan du Larrañagak, aurreko hilabetean %40koa izan baitzen. Hala ere, atzerriko bisitarien artean "motelaldia" nabari da bigarren astetik. Landa-ostatuei dagokienez, uztailerako okupazioa % 68 ingurukoa da, 2019koa ( % 65) baino handiagoa. Horrek erakusten du "natura inguruneei eta gune lasaiei lotutako turismoa hazten ari dela pandemiaren ondorioz. Horrek, kalitatezko zerbitzua eskaintzeko urteetan egindako lanarekin batera, krisiaren aurretik zituzten zifrak hobetzeko aukera ematen die gure nekazalturismoei". Etxebizitza turistikoei dagokienez, hilabete honetako okupazio-tasa % 55 ingurukoa da. Abuztuari begira, Larrañagak "zuhurtzia" erakutsi du, izan ere, "ziurgabetasun maila handia dago, azken asteetako kutsatzeen gorakadaren ondorioz, eta horren eragina ikusteke dago, batez ere hoteletan. Aldakortasun handia dago erreserbetan, azken orduko erreserbetan islatzen dena. Nolanahi ere, sektorea ahalegin eredugarria egiten ari da espazio seguruak bermatzeko eta protokolo guztiak betetzeko, eta esfortzu horri balioa eman behar diogu. Gainera, Gipuzkoak bere erakargarritasunari eusten dio erreferentziazko helmuga gisa; beraz, espero dugu horrek aukera emango digula zifra onak lortzeko eta sektorearentzat funtsezkoak diren denboraldi altuko diru-sarrerak lortzeko, batez ere oso urte zail baten ondoren". Landa-ostatuen kasuan, erreserben datuek pandemiaren aurrekoak gainditzen dituzte berriz ere; izan ere, abuzturako % 76ko okupazioa aurreikusten da, 2019an % 73koa izan zelarik. Apartamentu turistikoek, bestalde, % 67ko okupazio-aurreikuspena dute abuzturako, bi adierazle positiborekin: batez besteko prezioaren susperraldia eta batez besteko egonaldiaren hazkundea, lau egunetan luzatu baita 2019ko datuekin alderatuta, ia 9 egunera iritsita. "Espero dugu horrek ekarpen positiboa egitea gure
presently known about the biological risks associated with exposure to radiation will result in more effective radiation protection training and should generate more interest on the part of the workers in complying with radiation protection standards. In addition, pregnant women and other occupationally exposed workers should have available to them relevant information on radiation risks to enable them to make informed decisions regarding the acceptance of these risks. It is intended that workers who receive this instruction will develop respect for the risks involved, rather than excessive fear or indifference

REGULATORY POSITION Instruction to workers performed in compliance with 10 CFR 19.12 should be given prior to occupational exposure and periodically thereafter. The frequency of retraining might range from annually for licensees with complex operations such as nuclear power plants, to every three years for licensees who possess, for example, only low- activity sealed sources. If a worker is to participate in a planned special exposure, the worker should be informed of the associated risks in compliance with 10 CFR 20.1206. In providing instruction concerning health protection problems associated with exposure to radiation, all occupationally exposed workers and their supervisors should be given specific instruction on the risk of biological effects resulting from exposure to radiation. The extent of these instructions should be commensurate with the radiological risks present in the workplace. The instruction should be presented orally, in printed form, or in any other effective communication media to workers and supervisors. The appendix to this guide provides useful information for demonstrating compliance with the training requirements in 10 CFR Parts 19 and 20. Individuals should be given an opportunity to discuss the information and to ask questions. Testing is recommended, and each trainee should be asked to acknowledge in writing that the instruction has been received and understood.

########## D. IMPLEMENTATION

The purpose of this section is to provide information to applicants and licensees regarding the NRC staff's plans for using this regulatory guide. Except in those cases in which an applicant or licensee proposes acceptable alternative methods for complying with specified portions of the Commission's regulations, the guidance and instructional materials in this guide will be used in the evaluation of applications for new licenses, license renewals, and license amendments and for evaluating compliance with 10 CFR 19.12 and 10 CFR Part 20.

########## REFERENCES

1. National Research Council, Health Effects of Exposure to Low Levels of Ionizing Radiation, Re­ port of the Committee onthe Biological Effects of Ionizing Radiation (BEIR V), National Academy Press, Washington, DC, 1990. 2. United Nations Scientific Committee on the Effects of Atomic Radiation (UNSCEAR), Sources and Effects of Ionizing Radiation, United Nations, New York, 1993.
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### II Fundamentos bíblicos y éticos para una gradualidad pedagógica

### 4. Reflexión sobre la pedagogía redentora de Dios en la S. Escritura

Es frecuente referirse a la gradualidad de la acción de Dios en la Biblia para justificar la adopción de una gradualidad de la ley también en la Iglesia. En la historia de la salvación Dios habría respetado las etapas de crecimiento del pueblo elegido, tolerando modos imperfectos de ver la ley. Esta última debería por tanto entenderse más bien como una orientación que estimula el crecimiento, que como una obligación vinculante (A. You) La Iglesia debería seguir el ejemplo de Dios en la Biblia, que ha adoptado el criterio de la "oikonomía": la administración misericordiosa, que adapta la ley a las capacidades de cada uno (B. Häring). Se hace por tanto necesario examinar con profundidad, en la Sagrada Escritura, la pedagogía redentora de Dios, para coger los elementos estructurales.

#### Fundamentos bíblicos de la "pedagogía"

Es san Pablo quien explícitamente recurre a la analogía de la fe para explicar la economía de la salvación: "Antes de que llegara la fe, éramos prisioneros de la ley y esperábamos encarcelados que se nos revelara la fe. La ley nos sirvió de acompañante (pedagogo) para conducirnos a Cristo y alcanzar así la salvación por medio de la fe. Pero al Gal llegar la fe, ya no necesitamos acompañante."( 3, 23-25).

La de La de historia de la salvación se realiza por etapas. Una de la etapas es la " la ley ", pero que ahora se ha terminado a favor de la ley en Cristo, mediante la cual tenemos Gal al Espíritu (cf. 4, 1-7), que nos hace hijos. En la sociedad antigua el pedagogo no era un educador sino el esclavo que tenía la misión de conducir el muchacho a la escuela, y que debía por tanto ayudarlo, protegerlo de los peligros físicos y morales, vigilando el aprendizaje y el crecimiento. Se trata por tanto de un deber de tutela más bien externa para quien está en 140 la condición de menor edad, todo orientado a la educación impartida por los demás .

La La ley ha sido el instrumento de la pedagogía divina hacia el pueblo elegido ( . 4, 36), dado para conocer la voluntad de Dios, pero sobre todo para Su reconocimiento. Esta educación exterior terminará cuando será escrita en el fondo del corazón de los hombres: "Entonces ya no deberán instruirse los unos a los otros diciendo: 'reconoced el Señor', porque Jr Jn todos me reconocerán" ( .3 1, 34; cf. .6, 45).

La pedagogía divina hacia nosotros no se ha terminado todavía con la ley. Esta continúa también hoy: "hasta que lleguemos... al estado del hombre perfecto, hasta que
- ex Belgio celeriter in Carnutes proficisci iubet ibique hiemare, quorumque opera cognoverit Tasgetium interfectum, hos comprehensos ad se mittere. 5 Interim ab omnibus legatis quaestoribusque, quibus legiones tradiderat, certior factus est in hiberna perventum locumque esse munitum.
- 26. 1 Diebus circiter XV, quibus in hiberna ventum est, initium repentini tumultus ac defectionis ortum est ab Ambiorige et Catuvolco; 2 qui cum ad fines regni sui Sabino Cottaeque praesto fuissent frumentumque in hiberna comportavissent, Indutiomari Treveri nuntiis impulsi, suos concitaverunt, subitoque oppressis lignatoribus, magna manu ad castra oppugnanda venerunt. 3 Cum celeriter nostri arma cepissent vallumque ascendissent, atque una ex parte, Hispanis equitibus emissis, equestri proelio superiores fuissent, desperata re, hostes suos ab oppugnatione reduxerunt. 4 Tum suo more conclamaverunt, uti aliqui ex nostris ad colloquium prodiret: habere sese, quae de re communi dicere vellent, quibus rebus controversias minui posse sperarent.
- 27. 1 Mittitur ad eos colloquendi causa C. Arpineius, eques Romanus, familiaris Q. Titurii, et Q. Iunius ex Hispania quidam, qui iam ante, missu Caesaris, ad Ambiorigem ventitare consuerat; apud quos Ambiorix ad hunc modum locutus est: 2 sese pro Caesaris in se beneficiis plurimum ei confiteri debere, quod eius opera stipendio liberatus esset, quod Atuatucis, finitimis suis, pendere consuesset, quodque ei et filius et fratris filius a Caesare remissi essent, quos Atuatuci, obsidum numero missos, apud se in servitute et catenis tenuissent; 3 neque id, quod fecerit de oppugnatione castrorum, aut iudicio aut voluntate sua fecisse, sed coactu civitatis, suaque esse eius modi imperia, ut non minus haberet iuris in se multitudo, quam ipse in multitudinem. 4 Civitati porro hanc fuisse belli causam, quod repentinae Gallorum coniurationi resistere non potuerit. Id se facile ex humilitate sua probare posse, quod non adeo sit imperitus rerum, ut suis copiis populum Romanum superari posse confidat. 5 Sed esse Galliae commune consilium; omnibus hibernis Caesaris oppugnandis hunc esse dictum diem, ne qua legio alteri legioni subsidio venire posset. 6 Non facile Gallos Gallis negare potuisse, praesertim cum de recuperanda communi libertate consilium initum videretur. 7 Quibus quoniam pro pietate satisfecerit, habere nunc se rationem officii pro beneficiis Caesaris; monere, orare Titurium pro hospitio, ut suae ac militum saluti consulat. 8 Magnam manum Germanorum conductam Rhenum transisse; hanc affore biduo. 9 Ipsorum esse consilium, velintne prius quam finitimi sentiant, eductos ex hibernis milites aut ad Ciceronem aut ad Labienum deducere, quorum alter milia passuum circiter L, alter paulo amplius ab eis absit. 10 Illud se polliceri et iure iurando confirmare, tutum se iter per suos fines daturum. 11 Quod cum
## एक पटकमा एउटै प्रश्नलाइ मात्र विचार गननुहोस

पढहला प्रश्न र उत्तरलाइ पढ्नुहोस । त्यसपनछ कोठा लभत्र ढदइएको बाइवलको पदलाइ खोज्नुहोस र बचनको खण्ड पढ्नुहोस । यढद िी वचनहरुलाई राम्रोसांग बुभर नु भयो भने आकानेे िफन अनघ बढ्नुहोस । m बुभन नसककएमा सोध्नुहोस मानौं िपाइले बाइबल पढ्नु िर बुभर न सतनुभएन अथवा उत्तर सांग सहमि हनुभएन यस अवतथामा m कृ पया किष्टडेलकफयन मण्डलीक लशक्षक्षि दाजुभाई ढदढद बढहनीसांग परामशन ललनुहोस । उहााँहरुले िपाईलाई मद्दि गनन सधैं ित्पर रहनुहनेछ । साथथसांग अध्ययन गनुनहोस यो पुतिक अध्ययन गदै जााँदा िपाइले दैननक एक वा एक भन्दा बढी अध्याय बाईबलबाट नीयलमि अध्ययन गनुनहोस । यो सहयोग हाम्रो किष्टडेलकफयन मस्ण्डलीमा उपलब्ध छ । यसको सहयोगले िपाइले बर्नमा पुरानो ननयम एक चोढट र नयााँ ननयम दुई चोढट अध्ययन गनन सतनुहनेछ ।

## एउटा चेिािनी

िपाईलाइ अचम्म लाग्न सतछ कक यस पुतिकका सवै प्रश्न र उत्तरहरु म कसरी कण्ठतथ गनन सतछ । यो अननवायन पनन छैन र हामीले यसमा जोड ढदइका पनन छैनौं । बाइबलका लशक्षाहरुलाइ हामीलाई ठीक जानकारी सढह ढहसाबले ललनुपछन र यो महत्वपूणन पूणन छ । यो पूतिकका कु रा हबह ढदमागमा राख्नु , राख्नुपछन भन्ने जरुरी छैन । िर यढद िपाईलाई यी पुतिकमा भएका प्रश्न र उत्तरहरु हृदय देखखनै कण्ठतथ गनन मन लागेमा िपाईको इच्छाको कु रा हो । िर िपाईले पढ्नुभएको कु रा बभर नु र ववश्वास गनुन आवश्यक छ । नबुझेका कु रा , m दोहेराउाँ दै गल्िी दोहोयानइरहने माननस वा लभांड होइन िर के वल परमेश्वरले आपर ना सन्िान र ववश्वासी m खोज्नुहन्छ । प्रेररिहरुका ढदन र समयमा ववश्वासीहरुको लागी यो साधारण कु रा थथयो थोरै साक्षीहरुमा माझमा असल ' गवाही प्रतिुि गर १ निमोथथ ६ १२ ) । त्यसकारण बस्प्िष्मा ललनु अनघ िपाईले यस पूतिकमा लेखखएका ' ( : के ढह प्रश्नहरु बुभर न सतनुहन छैन िर गढहरो अध्ययन पश्चाि सो बझेर िपाईले यो ननश्चय गनुनहनेछ m की साच्चै िपाइ बाइबलका लशक्षाहरु माथथ ववश्वास गनुनहनेछ की साच्चै िपाई बाइबलका लशक्षााहरु माथथ ववश्वास गनुनहनेछ र निनका आज्ञाहरु पालन गनुनहनेछ ।