ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
########## 3. CONTIDOS DA UNIDADE - CRITERIOS DE AVALIACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCT), competencia dixital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociais e cívicas (CSC), sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE) e conciencia e expresións culturais (CCEC).

Contidos	Criterios de avaliación	Estándares de aprendizaxe avaliables	CC
B1.1. Comprensión, interpretación e resumo de novas de actualidade e de informacións de crónicas, reportaxes e documentais procedentes dos medios de comunicación audiovisual.	B1.1. Comprender e interpretar a intención comunicativa, o tema, as ideas principais e os datos relevantes de diferentes textos orais dos medios de comunicación (crónicas, reportaxes e documentais) e elaborar esquemas e resumos.	LGB1.1.1. Comprende o sentido global e identifica a intención comunicativa de textos orais de carácter informativo propios dos medios de comunicación audiovisual (reportaxes, crónicas e documentais).	CCL, CAA
LGB1.1.2. Traslada a información relevante de discursos orais dos medios de comunicación audiovisual a esquemas ou resumos.	CCL, CAA
B1.2. Comprensión, interpretación e valoración de textos orais utilizados no ámbito social e educativo.	B1.2. Extraer a intención comunicativa, o tema, as ideas principais e os datos relevantes de diferentes textos orais dos ámbitos social e educativo.	LGB1.2.1. Recoñece, xunto ao propósito e a idea xeral, os feitos e datos relevantes en textos orais do ámbito social e educativo.	CCL, CAA
LGB1.2.2. Comprende e segue as Instrucións para realizar tarefas de aprendizaxe con progresiva autonomía.	CCL, CAA
B1.4. Escoita crítica e reflexiva das mensaxes dos medios de comunicación, con especial atención aos programas informativos.	B1.4. Identificar e contrastar o propósito comunicativo en textos orais dos medios de comunicación, analizar criticamente os seus contidos e identificar prexuízos ou mensaxes discriminatorias.	LGB1.4.3. Identifica e rexeita os usos lingüísticos que levan implícitos prexuízos ou discriminacións.	CSC, CAA
B1.5. Valoración das producións orais emitidas cunha fonética e prosodia correcta e cunha actitude crítica ante os prexuízos que se poidan asociar a ela.	B1.5. Valorar as producións emitidas cunha fonética e prosodia correcta e amosar unha actitude crítica ante os prexuízos que se poidan asociar a ela.	LGB1.5.1. Aprecia a emisión dunha pronuncia e prosodia correcta, recoñece os erros nas producións orais propias e alleas e propón solucións para melloralas.	CCL, CAA
ang pagdarasal

Ang Ang Sugo ng Allah ( ) ay nagsabi:

"Ang "Ang oras ng ay nagsisimula kapag ang araw ay bumababa mula sa kainitan (o katanghaliang tapat) nito hanggang ang anino ng tao ay maging kasing-laki ng kanyang taas hanggang hindi pa inaabutan ng oras para sa Salat-ul'Asr Salat-ul' Asr . Ang (iminumungkahing) oras ng ay hanggang ang araw ay magsimulang maging kulay dilaw (ang sinag nito at sa ganitong kalagayang, ang pagdarasal ay 46 Makrooh Salat-ul Maghrib ) Ang oras ng ay nananatili

hanggang ang kulay-pulang sinag sa alapaap ay maglaho. At Salat-ul-Isha ang oras ng ay nananatili hanggang sa Salat-ul-Fajr hatinggabi, at ang oras ng ay kapag ang liwanag ng bukang liwayway ay lumitaw hanggang ang araw ay magsimulang sumikat. Kung ang araw ay magsimulang tumaas, samakatuwid, umiwas sa pagdarasal sapagka't ito ay (Iniulat sumisikat sa pagitan ng dalawang sungay ng Satanas. ni Imam Muslim)

- Ang Ang Mga Pangunahing Patakaran ng ' '

Dapat Dapat malaman na ang ' ay mayroong mga pangunahing Salaah patakaran, na kung ito ay hindi naisakatuparan, ang ay walang kabuluhan. Ito ay ang mga sumusunod;

- 1) Ang pagdarasal sa tamang oras.
## Miehet 8.6 km

1) Markku Virta, LoimLe, 32.24 2) Pekka Leppänen, Mellilä, 32.32 3) Pekka Kujanpää, Marttila, 32.41 4) Juha-Pekka Vaha, SomE, 34.11 5) Kari Nieminen, MuurKi, 38.03 5) Jukka Laaksonen, Ypäjä, 38.03 7) Ismo Kakko, Halikko, 38.37 8) Pekka Kiiski, SomE, 39.34 9) Jorma Tiiri, Loimaa, 39.39 10) Jari Lintukangas, Ypäjä, 39.44 11) Kari Laakso, Loimaa, 41.55 12) Heikki Tuominen, Koski Tl, 44.10 13) Markku Laurinen, Mellilä, 46.08
Ansökan om VFU för läsåret 2022-2023

Diabetes	Hjärt- kärlsjukdom/Rytmstörningar
Epilepsi/Krampanfall	Rygg- och ledbesvär
Hudsjukdom	Högt/lågt blodtryck
Migrän/Ofta huvudvärk	Självskadebeteende
Dyslexi/Behov av studiestöd	Varit i kontakt med BUP, psykolog eller kurator
ADHD/Koncentrationsproblem	Anorexi/Andra ätstörningar
Social problematik	Depression/Ångest
Sömnstörningar	Missbruksproblematik

Beskrivning av ovan ikryssad ruta/-or
Shilas fortælling, vedrører derimod hende selv, og hvordan HT, positivt bidrager til at ændre på hendes personlighed. Nisha fortæller følgende om sine overvejelser samt beslutning om at konvertere til islam: '… det var noget der var så stærkt i mig, altså jeg frygtede Allah (gud), på den måde at, til sidst så turde jeg ikke lade være med at konvertere. For jeg tænkte tænk hvis jeg dør så dør jeg som kafir (vantro/ikke troende). Altså så har jeg ikke mulighed for at komme til jannah (paradis). Og jeg havde jo på det her tidspunkt fået meget viden om jannah (paradis) og jahannam (helvede). Og altså, jeg var blevet så overbevist at jeg faktisk ikke kunne lade være. Så jeg ringede til en bror og sagde at jeg blev nød til at blive muslim nu, det skal være nu. Og så mødtes vi et offentligt sted, og så sagde jeg shahâda (trosbekendelsen), og så konverterede jeg. ' Shila fortæller om sine overvejelser i forhold til at følge islam som livsideologi: '…og det første jeg måtte gøre det var at sige op på mit arbejde, fordi jeg arbejdede på en restaurant. Så jeg tænkte det vil aldrig hænge sammen, hvis jeg skal gå med tørklæde og servere øl, det hang ikke sammen. Så jeg sagde op på mit arbejde og så meget kort tid efter tog jeg tørklæde og jilbab (islamisk klædning) på, faktisk to dage efter…' I begge kvinders fortællinger, udtrykkes tilslutningen til HT som en løsning på deres søgen efter identitet og tilhørsforhold. HT tilbyder begge kvinder faste rammer og regler. Gennem kultiveringen i HT opnår de forståelse og indsigt i en verdensopfattelse der i et betydeligt omfang styrer deres handlinger og tænkning, hvilket kvinderne er bevidste om og de begge udtrykker at de har behov for. Shila fortæller fx, at hendes opfattelse samt syn på livet ændres gennem den undervisning hun modtager hos HT: '…hos HT, går man ind og arbejder med de opfattelser og det syn man har, o mkring dig selv omkring dit liv, det at være muslim og det man ønsker. Så det var hurtigt jeg blev opslugt af de ideer de (HT) kom med, og stadigvæk er, fordi jeg mener at det er det mest korrekte og mest rationelle.' Nisha fortæller, at hun har studeret og fortsat studerer islam samt beskriver hun sin kærlighed til islam:
դիմումըներկայացնելուօրվանիցհետո օրացուցայինօրվաընթացքում ապավեճըենթակա \_\_\_( ) , է լուծման դատականկարգով։ Պատվիրատուի և Կատարողի միջև Աշխատանքների թերությունների կամ դրանց 5.3. պատճառների հետ կապված վեճ առաջանալու դեպքում ցանկացած Կողմի պահանջով կարող է նշանակվելփորձաքննություն որիծախսերըկրումէփորձաքննությունպահանջածԿողմը իսկեթե , , փորձաքննությունը նշանակվել է երկու Կողմի համաձայնությամբ ապա ծախսերը նրանց միջև , բաշխվումենհավասարաչափ :

##### 6. 6.

6.1. նախատեսված պարտավորություների չկատարման կամ ոչ պարշաճ 6.1. նախատեսված պարտավորություների չկատարման կամ ոչ պարշաճ կատարման դեպքում Կողմը որի մեղքով կատարվել է խախտումը պարտավորվում է , , փոխհատուցելմյուսԿողմինպատճառվածիրականվնասը : Պայմանագրի ցանկացած փոփոխություն և լրացում հանդիսանում է սույն պայմանագրի 6.2. անբաժանելի մասը և վավեր է եթե կատարված է գրավոր և ստորագրված Կողմերի կամ նրանց , լիազոր ներկայացուցիչների կողմից : Բոլոր այն հարցերը որոնք չեն կարգավորվում Պայմանագրով կարգավորվում են ՀՀ գործող 6.3. , , օրենսդրությամբ : Պայմանագրի գործողությունը կարող է վաղաժամկետ դադարեցվել Կողմերի փոխադարձ 6.4. համաձայնությամբ այդ մասին առնվազն օրացուցային օր առաջ գրավոր տեղեկացնելով ` \_\_\_ ( ) մյուս Կողմինևհատուցելով նրանպատճառվածիրականվնասը : Պայմանագիրն ինքնաբերաբար լուծված կհամարվի Կողմերի կողմից Պայմանագրով 6.5. ստանձնած հանդիպական կամ այլ պարտավորությունները ամբողջությամբ կատարված լինելու պահից :

##### 7. 7.

7.1. ուժի մեջ է մտնում երկկողանի կնքելու ստորագրելու պահիցևգործում է մինչև 7.1. ուժի մեջ է մտնում երկկողանի կնքելու ստորագրելու պահիցևգործում է մինչև ( ) Կողմերի ստանձնածպարտավորությունների լրիվ ծավալովկատարումը : Պայմանագիրը կազմված է հայերեն լեզվով հավասարազոր իրավաբանական ուժ ունեցող 7.2. , 2 երկու օրինակից յուրաքանչյուր կողմին մեկականօրինակ ( ) ` :

##### 8. 8.

ՊԱՏՎԻՐԱՏՈՒ	ԿԱՏԱՐՈՂ
Ընկերության անվանումը	Ընկերության անվանումը
Հասցե՝	Հասցե՝
ՀՎՀՀ՝	ՀՎՀՀ՝
Բանկ՝	Բանկ՝
Հ Հ՝ /	Հ Հ՝ /
Տնօրեն՝ ________________________________ ․ ․ ԿՏ	Տնօրեն՝ ________________________________ ․ ․ ԿՏ
এ 106 এ 106 বযাপাজর অস্বশ্লস্ত রজয়জছ ' আর শ্লতশ্লন হাদীসটি তার আস সহীহ নামক গ্রজন্থ নবী সাল্লাল্লাহু আলাইশ্লহ ' - ' ' ' । ওয়াসাল্লাজমর কবর শ্লযয়ারত অধ্যাজয় বণেনা কজরজছন শ্লকন্তু শ্লতশ্লন বণেনার পরপরই ' বজলন আশ্লম এ হাদীজসর শ্লযম্মাদারী মেজক মুি এ খবরটি আহমাসী র বণেনার , ( , ' অিভেু ি হওয়াটাই অজনক মবশ্লয সাদৃযযপূণে। মকননা আবদুল্লাহ ইবন উমার এ ধ্রজণর । 107 মুনকার হাদীস বণেনা করা মেজক অজনক মবশ্লয উঁচ মাজনর ও সুরশ্লেত বযশ্লিত্ব ' ' ) তাই ইবন খুযাইমার এ কোর িারা ঐ বযশ্লির কো বাশ্লতল হজয় যায় শ্লযশ্লন তার , শ্লবশুদ্ধতার বযাপাজর দলীল কজরন এই বজল ময ইবন খুযাইমা রহ হাদীসটি তার , . । আস সহীহ গ্রজন্থ বণেনা কজরজছন ' - ' এ েনয হাজফয ইবন হাোর আসকালানী রহ বজলন পূজবে ইবন খুযাইমা রহ এর ময . , ' . ভাজষযর বশ্লণেত হজয়জছ এবং এ হাদীজসর শ্লতশ্লন ময ত্রুটি উজন্মাশ্লচত কজরজছন তাজত , এমন কো বলজল সুন্দর হয় না ময ইবন খুযাইমা রহ তার সহীহ গ্রজন্থ এ হাদীসটি , ' . বণেনা কজরজছন বরং সাজে সাজে এ হাদীজসর প্রকত অবস্থা যা ইবন খুযাইমা বণেনা , । 108 কজরজছন তাও বণেনা করজত হজব ' আর যাইখুল ইসলাম ইমাম ইবন তাইশ্লময়যাহ রহ বজলন দারাকুতনী রহ হাদীসটি . , ' . দুবেল সনজদ বণেনা কজরজছন আর এ েনয একাশ্লধ্ক মুহাশ্লেস হাদীসটিজক , অিভেু মাউদু বাজনায়াট হাদীজসর ি বজল উজল্লখ কজরজছন আর সহীহ সুনান ' ( ) ; ' ', ' ' ও মুসনাদ এর মত শ্লনভরজযাগয গ্রন্থসমূজহর সংকলকজদর মধ্য মেজক একেন ' '
ইবন শ্লহব্বান ইবন আশ্লব হাজতম বযাখযা শ্লবজিষণ হামাদী ইবন আবশ্লদল মােীদ আস , - : - । সালাফী দারুস্ সাজম য়ী শ্লরয়াদ প্রেম মুিণ ১৪২০ শ্লহ , ' ( ), ( .) মােমা উ আয যাওয়াজয়দ ওয়া মানবা উ আল ফাওয়াজয়দ আলী ইবন আশ্লব . ' - ' - , ৮৭ ৮৭ বকর আল হাইছামী বণেশ্লবনযাস দারুর রাইয়যান কায়জরা ও দারুল শ্লকতাব আল - , : ( ) - । আরাবী বাইরুত মুিণ ১৪০৭ শ্লহ ' ( ), ( .) আল মােমূ উ যরহু আল মুহাযযাব ইয়াহইয়া ইবন যরফ আন নববী . - ' ' - ', - , ৮৮ সমাপ্তকরণ আলী ইবন আবশ্লদল কাফী আস সাবাকী বযাখযা ও পশ্লরপূণেকরণ : ' - , : । মুহাম্মাদ নােীব আল মুজত য়ী মাকতাবাতল ইরযাদ মেো - ' , ( ) মােমূ উ আল ফাতাওয়া আহমাদ ইবন আবশ্লদল হালীম ইবনু তাইশ্লময়যা . ' - , ( ), ৮৯ ৮৯ সংকলন আবদুর রাহমান ইবন মুহাম্মাদ ইবন কাজসম মৃ ১৩৯২শ্লহ ও তার মছজল : ( . .) : মুহাম্মাদ মৃ ১৪২০শ্লহ বণেশ্লবনযাস ও মুিণ মুোম্মা উল মাজলক ফাহাদ শ্লল ( . .) [ : ' - । ত্ববা আশ্লতল মাসহাফ আয যরীফ আল মাদীনা আল মুনাওয়ারা ১৪১৬ শ্লহ ' - ( - - ) ( .)] মােমূ উ ফাতাওয়া ওয়া রাসাজয়ল আয যাইখ ইবন উসাইমীন সংকলন . ' ' - ' ', : ৯০ ৯০ । যাইখ ফাহাদ সুলাইমান মুিণ দারুস্ সুরাইয়া শ্লরয়াদ , : , আল মুস্তাদরাক আলা আস সহীহাইন মুহাম্মাদ ইবন আবশ্লদল্লাহ আল হাজকম . - ' ' - ', - , ৯১ ৯১ । বণেশ্লবনযাস ও মুিণ মাকতাবাত ওয়া মাত্বাজব উন্ নাসশ্লরল হাদীসা শ্লরয়াদ [ : ' ( )] আল মাসশ্লেদু শ্লফল ইসলাম আহকামাহু আদাবাহু শ্লবদ উহু খাইরুেীন . - ( , , ' ), ৯২ ওয়াজনলী আল মাকতাবা আল ইসলাশ্লময়যা আম্মান দারু ইবজন হাজযম বাইরুত , - - (' ), ( ), । চতেে সংস্করণ ১৪১৯ শ্লহ ( .) আল মুসনাদ আহমাদ ইবন মুহাম্মাদ ইবন হাম্বল বযাখযা শ্লবজিষণ মযা য়াইব . - , , - : ' ৯৩ ৯৩ আল আরনাউত ও একদল আশ্ললম মুআস্সাসাতর শ্লরসালা বাইরুত প্রেম মুিণ - , ( ), । ১৪২০ শ্লহ ( .)
ÖĞRENCİ No LHÜ-ÖGR-FRM-0013 İlk Yayın Tarihi ÖĞRENCİ No LHÜ-ÖGR-FRM-0013 İlk Yayın Tarihi BİLGİ FORMU Revizyon Tarihi Revizyon No

KİŞİSEL BİLGİLER
Öğrenci No	T.C. Kimlik No
Adı	Soyadı
Doğum Yeri	Doğum Tarihi (gün/ay/yıl)
Uyruğu	Cinsiyeti	Kadın ☐	Erkek ☐
E-Posta Adresi 1	E-Posta Adresi 2
Fiziksel Özür	Var ☐	Yok ☐	Kan Grubu
Fiziksel özür varsa açıklayınız.
ÖSYMBİLGİLERİ
Yerleştiği Fakülte
Yerleştiği Program
ÖSYS Puanı	Başarı Sırası
ÖSYS Puan Türü	Tercih Sırası
LİSE BİLGİLERİ
Lise Adı
Lise Tür Adı
Lise Kol Adı
AİLE BİLGİLERİ
Baba Adı	Sağ ☐	Vefat Etti ☐
Mesleği	Aylık Geliri
İş Adresi
İş Telefonu	GSM Telefonu
Ana Adı	Sağ ☐	Vefat Etti ☐
Mesleği	Aylık Geliri
İş Adresi
İş Telefonu	GSM Telefonu
İLETİŞİM BİLGİLERİ
Anne-Baba Daimî İkamet Adresi
Ev Telefonu	Öğrenci GSM Telefonu 1
Öğrenci İkamet Adresi
Ev Telefonu	Öğrenci GSM Telefonu 2
Bu formda verilen bilgilerin doğru olduğunu beyan ederim. ederim.	Tarih
beyan ederim.	Bu formda verilen bilgilerin doğru olduğunu beyan ederim. ederim.	İmza

Adres : Lokman Hekim Üniversitesi Telefon : 444 8 548 Sayfa 1 / 2 Söğütözü Mh. 2179 Cd. No: 6 İnternet Adresi : www.lokmanhekim.edu.tr Çankaya/ANKARA E-Posta : info@lokmanhekim.edu.tr
- 40.2. Noraidīt visus piedāvājumus, kā arī veikt citas nolikumā un normatīvajos aktos paredzētās darbības;
- 40.3. Piedāvājumos ietverto informāciju izmantot tikai iepirkuma rezultātu noteikšanai. Piedāvājumā ietvertās informācijas izmantošanai citiem mērķiem ir nepieciešama piedāvājuma iesniedzēja rakstveida piekrišana;
- 40.4. Veikt citas darbības saskaņā ar PIL, citiem normatīvajiem aktiem un iepirkuma nolikumu.

##### 41. Pasūtītāja pienākumi:

- 41.1. Nodrošināt visām ieinteresētajām personām brīvu un tiešu pieeju konkursa dokumentiem;
- 41.2. Informēt pretendentus, ja ir izdarīti grozījumi konkursa dokumentos vai pagarināti noteiktie piedāvājumu iesniegšanas termiņi, ievietojot informāciju pasūtītāja mājaslapā;
- 41.3. Laikā no piedāvājumu iesniegšanas dienas līdz to atvēršanas brīdim nesniegt informāciju par citu piedāvājumu esamību;
- 41.4. Normatīvajos aktos noteiktā kārtībā un termiņā sniegt rakstveidā atbildes uz ieinteresēto pretendentu rakstveidā uzdotajiem jautājumiem par konkursa dokumentos iekļautajām prasībām;
- 41.5. Ieinteresēto pretendentu uzdotos jautājumus un iepirkumu komisijas sniegtās atbildes ievietot pasūtītāja mājaslapā www.nrcvaivari.lv sadaļā 'Publiskie iepirkumi' un EIS www.eis.gov.lv e- konkursu apakšsistēmā;
- 41.6. Konkursa nolikumā noteiktajā laikā organizēt piedāvājumu atvēršanas sanāksmi;
- 41.7. Saņemot pretendenta rakstveida pieprasījumu, 3 (trīs) darba dienu laikā izsniegt tam piedāvājumu atvēršanas sanāksmes protokola kopiju;
- 41.8. Protokolēt konkursa gaitu;
- 41.9. Piedāvājumu vērtēšanas laikā līdz rezultātu paziņošanai pretendentiem nesniegt informāciju par vērtēšanas procesu;
- 41.10. Ar lēmumu apstiprināt pretendentus, kuriem tiek piešķirtas vispārīgās vienošanās un līguma slēgšanas tiesības;
- 41.11. Nodrošināt, lai piedāvājumu vērtēšanas sēdēs piedalās vismaz divas trešdaļas komisijas locekļu.
- 41.12. Pārbaudīt, vai pretendenti nav izslēdzami no dalības konkursā PIL 42. pantā minēto gadījumu dēļ;
- 41.13. Gadījumā, ja konkursam nav iesniegti piedāvājumi, vai, ja visi iesniegtie piedāvājumi neatbilst konkursa dokumentos noteiktajām prasībām, atbilstoši PIL, pieņemt lēmumu izbeigt konkursu, nosūtīt PIL 37. panta trešajā daļā minēto informāciju visiem pretendentiem un iesniegt publicēšanai paziņojumu par grozījumiem, iepirkuma procedūras izbeigšanu vai pārtraukšanu;
- 41.14. Ja konkurss tiek izbeigts, vai pārtraukts, iespējami īsā laikā, bet ne vēlāk kā 3 (trīs) darbdienu laikā pēc PIL 37. panta trešajā daļā minētās informācijas nosūtīšanas pretendentiem, iesniegt publicēšanai paziņojumu par grozījumiem, iepirkuma procedūras i zbeigšanu vai pārtraukšanu;
- 41.15. Iespējami īsā laikā, bet ne vēlāk kā 3 (trīs) darbdienu laikā vienlaikus informēt visus konkursa pretendentus par pieņemto lēmumu attiecībā uz vispārīgās vienošanās un iepirkuma līguma slēgšanu saskaņā ar PIL 37. pantu;
- 41.16. Iespējami īsā laikā, bet ne vēlāk kā 3 (trīs) darbdienu laikā pēc pretendentu informēšanas saskaņā ar 37. panta trešajā daļā, iesniegt publicēšanai paziņojumu par iepirkuma procedūras rezultātiem, ja pieņemts lēmums par vispārīgās vienošanās un iepirkuma l īguma noslēgšanu.
########## গরবষণা গরবষণা পদ্ধশত

যখনই আশ্লম শ্লচিা করলাম এ শ্লবষয়টি শ্লনজয় মলখার বযাপাজর তখন আশ্লম ভাবলাম এ , ভল ভ্রাশ্লিসমূজহর বণেনা পদ্ধশ্লত শ্লনজয় অতোঃপর শ্লসদ্ধাি শ্লনলাম ময গজবষণাটি দু টি - - , , ' পদ্ধশ্লতর বাইজর না যাওয়াটাই উশ্লচৎ হজব।

########## প্রথম প্রথম পদ্ধশত

হােী সাজহব সংশ্লিষ্ট তার মদয মেজক শুরু কজর আবার শ্লফজর আসা পযেি। সুতরাং , কতেৃ আশ্লম শুরু করব হােী সাজহব ক তার যহজর অবস্থান করা মেজক এবং তাজত শ্লবদযমান শ্লবদ আতসমূহ িারা তার প্রভাশ্লবত হওয়া শ্লনজয়। ' অতোঃপর হারামাইন এর মদজযর উজেজযয তার সফর এবং তার যহর মেজক নবী ' ' - সাল্লাল্লাহু আলাইশ্লহ ওয়াসাল্লাজমর কবর শ্লযয়ারত করার শ্লনয়ত করা ' ... অতোঃপর তার মক্কায় প্রজবয তার হে আদাজয়র পদ্ধশ্লত এবং তাজত মযসব শ্লবদ আত , ' রজয়জছ আর কা বার মগলাফ তার পােরসমূহ মাকাজম ইবরাহীম ও হারাজমর যমীজনর ; ' , , বযাপাজর তার দৃশ্লষ্টভশ্লি এবং এসব বযাপাজর তার আকীদা শ্লবশ্বাস। - অতোঃপর তার িারা হজের পশ্লবত্র স্থানসমূহ ভ্রমণ এবং মসখানকার মাটি পাের ও , গাছসমূহ িারা বরকত হাশ্লসল করা। অতোঃপর হে মযষ করার পর তার িারা শ্লকছ ঐশ্লতহাশ্লসক স্থাজনর উজেজযয গমন করা। মযমন বরকত অেজনর উজেজযয মহরা গুহা ও সাওর গুহায় গমন। , অতোঃপর তার মাদীনাজয় নববী মত গমন করা কবর যরীফ শ্লযয়ারত করা এবং এ ' ' - , মেজত্র মযসব শ্লবদ আত ও শ্লবভ্রাশ্লি চলজছ। ' অতোঃপর শ্লকছ হাশ্লদয়া শ্লনজয় অেবা বযাগভশ্লত মক্কার বা মদীনার মাটি শ্লনজয় শ্লনে মদজয প্রতযাবতন করা ... তজব এখাজন এমন শ্লকছ আকীদাগত ভল ভ্রাশ্লিও আজলাশ্লচত হজয়জছ যা মকাজনা - , শ্লনধ্োশ্লরত স্থাজনর সাজে সুশ্লনশ্লদষ্ট নয়। মযমন তাশ্লবে কবচ পশ্লরধ্ান করা ওলীগজণর , - ,
Aquestes tortugues són americanes. No s'han d'alliberar mai al riu! Pinta -les amb els seus colors: (1) vermell, (2) groc, (3) verd.

4 el riu 4 el riu | | El meu amic el riu. Fitxa del cicle inicial de primària
Na osnovi 51. člena Zakona o osnovni šoli (Ur. l. RS, št. 81/06 UPB3, 102/07, 107/10, 87/11, 40/12 -ZUJF in 63/13, v nadaljevanju ZOsn) in 49. člena Zakona o organizaciji in financiranju vzgoje in izobraževanj a - ZOFVI (Ur. l. RS, št. 16/07 UPB5, 36/08, 58/09 (64/09 pop. in 65/09 pop.), 20/11, 40/12 -ZUJF in 57/12- ZPCP-2D) je ravnatelj dne 20. 09. 2013 sprejel

## P R A V I L A

#### o prilagajanju šolskih obveznosti za perspektivnega in vrhunskega športnika oziroma mladega umetnika

## 1 SPLOŠNE DOLOČBE

Osnovna šola s temi pravili ureja postopke za:

- • statusa, • statusa,
- • šolskih obveznosti , • šolskih obveznosti ,
- • prenehanje in odvzem statusa, • prenehanje in odvzem statusa,
- • evidence in hrambo podatkov, • evidence in hrambo podatkov,
- • pravic. • pravic.

## 2 PRIDOBITEV STATUSA

Šola dodeli s tatus učencu, če izpolnj uje vse pogoje, določene z zakonom in temi pravili. S statusom si učenec pridobi ugodnosti, ki jih šola in starši opredelijo v pisnem dogovoru.

### 2.1 Pogoji za pridobitev statusa

Učenec lahko pridobi status:

- • športnika, • športnika,
- • športnika, • športnika,
- • mladega umetnika, • mladega umetnika,
- • mladega umetnika. • mladega umetnika.

### 2.2 Postopek za pridobitev statusa

Predlog za pridobitev statusa podajo učenčevi starši ali zakonit zastopnik (v nadaljevanju: starši).

Pisni predlog za dodelitev statusa z dokazili o izpolnjevanju pogojev oddajo:

- • ali • ali
- • športa, učitelju likovne in glasbene umetnosti, ki uči učenca ali • športa, učitelju likovne in glasbene umetnosti, ki uči učenca ali
- • tajništvo šole. • tajništvo šole.

Starši lahko vložijo predlog kadarkoli med šolskim letom, če izpolnjuje predpisane pogoje.

K vlogi za pridobitev statusa: a) perspektivnega športnika se priloži potrdilo o registraciji pri nacionalni panožni športni zvezi in o tekmovanjih v uradnih tekmovalnih sistemih nacionalnih panožnih zvez ; b) vrhunskega športnika se priloži potrdilo o doseženih vrhunskih športnih dosežkih mednarodne vrednosti; c) perspektivnega mladega umetnika se priloži potrdilo o udeleževanju na državnih tekmovanjih s področja umetnosti ; d) vrhunskega mladega umetnika se priloži potrdilo o doseganju najvišjih mest oziroma nagrad na državnih tekmovanjih s področja umetnosti.

Če vloga ni popolna (niso priložena vsa dokazila) ali ni razumljiva, se starše pozove k dopolnitvi vloge v roku osmih dni.

### 2.3 Dodelitev statusa

Šola dodeli učencu status za tekoče šolsko leto.

2
minoriteter, antager karakter af etnisk bevidstgørelse eller bekræftelse (ibid.). Stigmatiseringen giver i den forstand mulighed for en større identifikation med ens egen gruppe, hvilket kan resultere i en stærkere grupperingsdannelse. Før tilslutningen til HT, har ingen af kvinderne haft modstand mod det danske demokrati. Det er gennem kultiveringen i HT, at kvinderne opponerer mod demokratiet. Shila er eksempelvis meget tydelig, når hun fortæller om sin mening om demokratiet, :'…Og de holdninger jeg har de er jo i og deraf sin oplevelse af at være i målgruppen som radikal modstrid, for jeg går jo ikke ind for demokrati, så uanset hvordan jeg vender og drejer det så vil jeg være indenfor denne her målgruppe, og alle dem jeg kender…' . I kvindernes fortællinger, refererer de konsekvent til majoriteten som 'dem' og til sig selv som en gruppe adskilt fra majoriteten som in-group alignment 'os' eller 'vi' , hvilket kan betragtes som , som kommer til udtryk gennem kvindernes identifikation med HT, som de opfatter som deres egen gruppe. Kvinderne forsøger dermed at skabe en afgrænset gruppeidentitet. Skytte (2009) har bl.a. beskrevet hvordan vi gennem kategoriseringer dikotomiserer og komplementariserer, og hvordan både dikotomisering og komplementarisering er nødvendige for at kunne skabe en afgrænset gruppeidentitet. Komplementarisering signalerer ligeværd og dikotomisering signalerer forskel. Ved at dikotomisere opdeles mennesker i binære oppositioner mellem os og dem (ibid.). Gennem dikotomisering stiller kvinderne sig i opposition til majoritetssamfundet, men de kategoriserer også sig selv, som tilhængere af en bestemt gruppe med bestemte egenskaber. Ved at italesætte sig som 'os' og 'vi' skaber de en afgrænset gruppeidentitet som er adskilt fra majoriteten.

#### 5.8.4 Kvindernes refleksioner om regeringens handlingsplan på den private scene

Det er fælles for begge kvinder, at de gennem bevidsthed om sociale indsatser rettet mod dem, anvender strategier til at undgå at blive udsat for intervention. Nisha taler om denne bevidsthed, ud fra hendes syn på kapitalismen samt demokratiet, men også ud fra hendes arbejdsmæssige erfaringer med unge (citat s. 59). Shila taler om denne bevidsthed, ved direkte at tale om regeringens handlingsplans indsatser, som hun føler er rettet mod hende og hendes børn. Det er på den private scene, kvinderne reflekterer over hvilken betydning, indsatserne i regerings handlingsplan, samt andre indsatser rettet, særlig mod unge muslimer, har for deres hverdagsliv. Fx udtaler Shila: