ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
### AVALDUS UURINGUPROJEKTILE KOOSKÕLASTUSE SAAMISEKS TERVISE ARENGU INSTITUUDI INIMUURINGUTE EETIKAKOMITEELT

- 1. UURINGU ANDMED

### Uuringu täielik nimetus eesti keeles (vajadusel lisada inglise keeles):

- 2. UURINGU TEOSTAJAD JA UURINGUKESKUSED

2.1. Vastutav uurija Vastutav uurija (või üliõpilastöö juhendaja) ees- ja perekonnanimi: akadeemiline kraad: amet: töökoht: töökoha aadress: telefon: e-posti aadress: allkiri ja kuupäev:

### 2.2. Põhitäitja(d) (või üliõpilane)

ees- ja perekonnanimi: akadeemiline kraad: töökoht: amet: allkiri ja kuupäev:

2.3. Vastutava uurija asutuse/ettevõtte seadusliku esindaja või tema kohusetäitja Vastutava uurija asutuse/ettevõtte seadusliku esindaja või tema kohusetäitja (üliõpilastööde puhul instituudi/õppetooli juhataja) nimi ning allkiri ja kuupäev (uuringu korraldamisega nõus olemise kohta).

### 2.4. Uurimistöösse kaasatud asutuse nimetus:

esindaja ees- ja perekonnanimi: töökoht: allkiri ja kuupäev

- 3. UURINGU FINANTSEERIMINE

allikas: uuringu üldmaksumus, sh töötasude jaotus uuringu teostajatele (kellele ja millises ulatuses): uuritavatele kompensatsiooni maksmine:

- 4. LÜHIÜLEVAADE SIIANI SAMAL TEEMAL LÄBIVIIDUD UURINGUTEST
- 5. KAVANDATAVA UURINGU ÜKSIKASJALIK KOKKUVÕTE JA PÕHJENDUS

Palume lisada uuringuküsimused ja hüpoteesid, millele vastuseid otsitakse
মুিণ মুিণ ১৪০৭ শ্লহ ( .) তাগলীক আত তা লীক আল মাকতাব আল ইসলামী বাইরুত প্রেম মুিণ . - ' , - - ( ), ২৫ ২৫ । ১৪০৫ শ্লহ ( .) তাফসীর আল কুরআন আল আযীম শ্লরয়াদ আল ইসদার আস সানী প্রেম . - - ' , ( ), - - , ২৬ ২৬ । মুিণ ১৪২২ শ্লহ ( .) তাকরীব আত তাহযীব আহমাদ ইবন আলী ইবজন হাোর আল আসকালানী . - , ( - ), ২৭ ২৭ । শ্লরয়াদ প্রেম মুিণ ১৪১৬ শ্লহ ( ), ( .) তালবীসু ইবশ্ললস আবদুর রাহমান ইবন আলী ইবন োওযী বযাখযা শ্লবজিষণ ড . , , - : . ২৮ ২৮ আহমাদ ইবন উসমান আল মাযইয়াদ প্রকায দারুল ওতান প্রেম মুিণ ১৪২৩ ' - , : , ( । শ্লহ .) তালখীস আল মুতাযাজবহ শ্লফর্ রাসজম ওয়া শ্লহমায়াজত মা আযকালা শ্লমনহু আন . - ' ২৯ ২৯ বাওয়াজদর আত তাসহীফ ওয়াল ওহাম আহমাদ ইবন আলী আল খতীব আল - , ( - - বাগদাদী বযাখযা শ্লবজিষণ সাকীনা আয যাহাবী গজবষণা অনুবাদ ও প্রকায ত্বালাস ), - : - , , : । দাজমশ্ক প্রেম মুিণ ১৯৮৫ শ্লি ( ), ( .) আত তামহীদ শ্লল যরজহ শ্লকতাব আত তাওহীদ সাজলহ ইবন আবশ্লদল আযীয . - - - , ৩০ ৩০ । আল আয যাইখ দারুত্ তাওহীদ শ্লরয়াদ প্রেম মুিণ ১৪২৩ শ্লহ - , ( ), ( .) আত তামহীদ শ্ললমা ফী আল মুয়ািা শ্লমনাল মা আনী ওয়াল আসানীদ ইউসূফ . - ' - ' ' , ৩১ ৩১ ইবন আবশ্লদল্লাহ ইবন আবশ্লদল বারে মাগশ্লরজবর ওলামা পশ্লরষদ প্রেম মুিণ ১৩৮৭ , , ( । শ্লহ .) তাইসীরুল আযীয আল হামীদ ফী যরশ্লহ শ্লকতাব আত তাওহীদ সুলাইমান ইবন . ' - - , ৩২ ৩২ আবশ্লদল্লাহ আজল যাইখ আল মাকতাব আল ইসলামী বাইরুত সপ্তম সংস্করণ , - - ( ),
# It skoalfak Frysk, kolleezje 5: taalkunde

1. In learlinge is Marte fan Riek Landman oan it lêzen. Se komt by dy mei it boek en lit dy in side sjen. Dêr wiist se in sin op oan en se seit: "Ik begryp neat fan wat hjir stiet." a. Hokker konstruksje stiet der yn it fragmint dy't de learlinge net begrypt? b. Hoe leist de learlinge út wat de konstruksje betsjut? c. Wat moatsto foar foarkennis hawwe om fraach a en b goed beantwurdzje te kinnen?

2. Dyn buorjonkje hat in opstel weromkrigen fan in kollega fan dy. Hy hat in ûnfoldwaande en lit dy it wurk sjen, omdat er de flaters yn it ûndersteande stikje net begrypt.

- a. Hat dyn kollega wol alle flaters út it opstel oanjûn? Ljochtsje dyn antwurd ta.

b. Wat moatst witte om beslute te kinnen hokker flaters oftst better net oanstreekje kinst? c. Hokker trije flaters yn it opstel binne taalkundich fan aard? d. Hoe leist de learling út wat er tenei dwaan moat? e. Wurdt de taalkundestof dy't de learling ferkeard docht yn Freemwurk útlein? Sa ja, wêrom is de útlis wol/net geskikt foar learlingen? Sa nee, wêrom net, tinkst? f. Soesto op deselde manier feedback op in opstel jaan as dyn kollega? Ljochtsje dyn antwurd ta.

- g. Binne der saken dy'tsto witte wolst omfraach f noch better/profesjoneler te beantwurdzjen?

3. In wiskundekollega ropt yn de learaarskeamer: "It Frysk is in folle âldere taal as it Nederlânsk!" In ierdrykskundekollega lûkt oan 'e wynbrauwen en seit: "Echt niet. Nederlands is veel ouder, dat weet toch iedereen. Kijk maar naar de Wachtendonckse psalmen." Se wurde it net iens en sjogge dan dy oan, as taaldosint en dus saakkundige. a. Wat binne dy Wachtendonckse psalmen fan de ierdrykskundekollega?

- b. Wat moatsto allegear witte om de diskusje tusken de kollega's te besljochtsjen? Meitsje ris in listje.

4. Hjirûnder sjochst in stikje út de Kennisbasis Frysk foar bachelorstudinten. a. Hokker fragen út de rjochterkolom kinst no al beantwurdzje? Skriuw eventuele antwurden op. b. Fan hokker fragen hast noch gjin idee wat se eins betsjutte?

1
- - Identificar os procesos de normalización e normativización da lingua.
- - Distinguir as características da poesía lírica.
- - Coñecer as diferenzas entre a lírica tradicional e a lírica culta.
- - Coñecer e aplicar a técnica para a elaboración dun resumo.

Unidade 8

1. Presentación da unidade 2. Obxectivos didácticos 3. Contidos da unidade/Criterios de avaliación/Estándares de aprendizaxe avaliables/Competencias clave 4. Selección de evidencias para o portfolio 5. Competencias clave: descritores e desempeños 6. Tarefas 7. Estratexias metodolóxicas 8. Recursos 9. Ferramentas de avaliación 10. Medidas para a inclusión e atención á diversidade 11. Autoavaliación do profesorado
### 5.8 En fælles og tryg fremtid. Handlingsplan om forebyggelse af ekstremistiske holdninger og radikalisering blandt unge.

Regeringens ønske med handlingsplanen er, at sætte særlig fokus på den stigende tendens til ekstremisme og radikalisering blandt unge. Indsatsen for at forebygge ekstremisme og radikalisering indgår som et element i arbejdet med at fremme værdierne om frihed og tryghed (Regeringens handlingsplan, 2009). Det fremgår af handlingsplanen, at der forskningsmæssigt ikke foreligger klare svar på, hvorfor nogle individer indgår i radikaliseringsprocesser. Der påpeges en række fællesstræk ved årsagerne til radikalisering. Blandt disse nævnes individers søgen efter identitet og fællesskab, som beskrives at spille en betydelig rolle. De ekstremistiske grupper udnytter de unges søgen efter et ståsted ved at sprede misinformation, og bombardere dem med propaganda, som giver de ekstreme holdninger, legitimitet (ibid.). I regerings handlingsplan (2009, s. 12) er der beskrevet 22 konkrete initiativer, som regeringen ønsker at gennemføre, for at forebygge ekstremisme og radikalisering. Disse initiativer er fordelt på Direkte kontakt til de unge, Inklusion baseret på pligter og følgende syv indsatsområder; rettigheder, Dialog og oplysning, Demokratisk fællesskab, Indsats i udsatte boligområder, Særlig indsats i fængsler, Viden, Samarbejde og Partnerskaber . I de ekstremistiske grupper socialiseres det enkelte individ til at acceptere den radikale ideologi og opdeling i 'os' og 'dem' , og måske også til at acceptere brugen af udemokratiske midler. Det pointeres derfor, at det er vigtigt, at der skabes direkte kontakt til de individer som man frygter, vil indgå i radikaliseringsprocessor. Man skal bistå med at hjælpe dem til at få et normalt liv og tilbyde dem andre legitime alternativer end dem som de ekstremistiske ideologier tilbyder (ibid.). Inklusion baseres i høj grad på rettigheder og pligter som tildeles en central placering, og omtales som det Alle skal opleve, at de har frihed og rettigheder, bærende element for et bæredygtigt samfund: ' samtidig med, at de også har ansvar og pligter over for andre' (ibid., s.14). HT kan ud fra regeringens definition af ekstremisme (jf. s. 10), betragtes som en ekstremistisk gruppe idet HT arbejder i en gruppe for at nå et bestemt politisk mål, som er genetableringen af Khilafah-staten. Ydermere er HT imod demokratiet. De opfatter den demokratiske kapitalisme som de vestlige staters ideologi. HT er modstandere af denne ideologi, idet den adskiller religion og stat, kufr derfor betegner HT den som en -ideologi (vantro). Ifølge HT skal alle livets anliggender behandles ud fra islam og Sharia:
Protokoll 6/5-2019

## Fritids

### Det är lugnt och det fungerar bra med Månstjärnan, som nu blivit en avdelning med 'Gustav' som inte finns längre. Treorna har redan börjat på Satelliten och detta är positivt och stärkande för eleverna och föräldrarna.

4 . Digitalisering STL-arbetet kommer att fortsätta till hösten 19. Detta bygger på att eleverna skriver texter och ger respons till varandra för att utveckla sina texter. Its learning är en lärplattform där föräldrar, elever och lärare gemensamt ska kunna ta del av det som pågår runt eleven under skoltid. Här kommer information, veckobrev, IUP och omdömen att ligga. Önskemål framkom om att ha öppna tillfällen då föräldrar kan komma och få en introduktion i användandet av it´s learning. Föräldrarna lyfter problematiken med att lägga in ledighet i 'P lanering förskola '. Det är svårt att lägga in och göra ändringar i sitt grundschema. Detta har lyfts av skolan högre upp. Frågan om fiber till skolan kom upp. Detta är inget som är aktuellt för oss då vi har vad vi behöver enligt kommunen.

#### 5. Föräldramöten/Utvecklingssamtal

Utvärdering av föräldramötet den 29/4. Föreläsningen levde inte upp till förväntningarna, då föreläsaren enbart visade länkar istället för att berätta och förklara. Både föräldrar och personal var eniga om det. Föräldrarna gillar konceptet och ämnena har varit bra. Vi kommer att prova igen, kom gärna med tips på ämnen.

6. Rektorns info Utvärdering av ordningsregler och planen för kränkningar görs varje år av föräldrar, elever och personal. Maila era synpunkter senast den 20/8-2019 till catarina.ewerlof@eslov.se

2
- 7. Gweithgareddau Allgyrsiol

7.1 Ymweliadau Addysgiadol y tu allan i'r Ystafell Ddosbarth
Disgrifiad Cyffredinol o'r Ffeil	Materion Diogelu Data	Darpariaethau Statudol	Cyfnod Cadw [Gweithredol]	Gweithred ar ddiwedd oes weinyddol y cofnod
7.1.1	Cofnodion a grëwyd gan ysgolion i gael cymeradwyaeth i gynnal Ymweliad Addysgiadol y tu allan i'r Ystafell Ddosbarth - Ysgolion Cynradd	Nag oes	Gwefan Outdoor Education Advisers' Panel National Guidance http://oeapng.info yn enwedig Adran 3 - ' Legal Framework and Employer Systems' ac Adran 4 - 'Good Practice'	Dyddiad yr ymweliad + 14 mlynedd	GWAREDU'N DDIOGEL
7.1.2	Cofnodion a grëwyd gan ysgolion i gael cymeradwyaeth i gynnal Ymweliad Addysgiadol y tu allan i'r Ystafell Ddosbarth - Ysgolion Uwchradd	Nag oes	Gwefan Outdoor Education Advisers' Panel National Guidance http://oeapng.info yn enwedig Adran 3 - ' Legal Framework and Employer Systems' ac Adran 4 - 'Good Practice'	Dyddiad yr ymweliad + 10 mlynedd	GWAREDU'N DDIOGEL
7.1.3	Ffurflenni Caniatâd gan Rieni ar gyfer tripiau ysgolion ble na fu unrhyw ddigwyddiad mawr	Oes	Hyd at ddiwedd y trip	Er y gellid cadw'r ffurflenni caniatâd am Dyddiad Geni + 22 mlynedd, mae'r disgwyliad y bydd eu hangen yn isel ac nid oes gan y mwyafrif o ysgolion gapasiti storio i gadw pob ffurflen ganiatâd unigol a ddosbarthwyd gan yr ysgol ar gyfer y cyfnod hwn o amser.
7.1.4	Ffurflenni Caniatâd gan Rieni ar gyfer tripiau ysgolion ble y bu digwyddiad mawr	Oes	Deddf Cyfyngiadau 1980 (Adran 2)	Dyddiad Geni'r disgybl oedd ynghlwm â'r digwyddiad + 25 mlynedd. Mae angen cadw'r ffurflenni caniatâd ar gyfer pob disgybl oedd ar y trip er mwyn dangos fod y rheolau wedi'u dilyn ar

Polisi Diogelu Data Ysgolion 2018 v1-0 37
යකයස් ( ) , යකයස් ( ) , යවතත් අි ඉබ්නු තාිබ්න රළි මැදිහත් වී එම වරදට යපාලඹ වූ පුද්ගලයාද දඬුවම් ලැබිය යුතු බව අදහස් , ( ) . දැක්වීයමන් උමර් රළි නඩුව යළිත් ිභාග ක ිට එම කාන්තාව යනාවැ ැක්ිය වාතාවරණයක එම වරද සදු ( ) . කිරීමට යපාලඹවු ලැබු බව උමර් රළි දැන ගත්යත්ය ( ) , උමර් රළි වහාම එම කාන්තාව නිදහස් යකාට සැබෑ . වරදකරුවන්ට නියිත දඬුවම් ලබා දුන්යන්ය ( ) උමර් රළි පාලනය යටයත් නව බන්ධනාගාර , ක්රමයක් හඳුන්වා යදන ලදුව සෑම නගරයකම බන්ධනාගාර . ඉදි කරන ලදි අල්ලාහ්යේ රීආ නීතිය තම රාජ්යය තු ( ) අනිවාර්යයයන් අුගමනය ක යුතු බව උමර් රළි තරයේ . ( ) පැවසීය ' ඉරාකයේ ටයිග්රිස් ගිංගා ීරයේ කුසගින්න නිසා , බැටළු පැටයවක් මරණයට ලක් ුයේ නම් අවසාන ිනිශ්චය දිනයේ උමර් තම මැුම්කරු අල්ලාහ්ට පිළිතුරු . ( ) . දිය යුතු ව තියබ්න ' යැයි පවසින් උමර් රළි කඳුළු සැලීය

####### ආර්ථික සම්බන්ධ ක්රියාවන්

උමර් ) උමර් ) රළි තුමායේ පාලන යටයත් ඉස්ලාමීය ආර්ථික . ( ) ක්රමය අකුරට පිළිපදින ලදී රසූල් සල් තුමාණන්යක් , කාලයේ ප්රජ්ාවයේ සුබ සාධනය සඳහා ස්ථාපිත කරන ලද . මහාභාණ්ඩාගාර ක්රමය කිසදු යවනසක් යනාමැති ව උමර් ( ) . රළි ිසන් අුගමනය කරන ලදී යමම පාලනයේ පැවති . බදු ක්රමය යටයත් සමාජ්යේ සෑම යකයනක්ම සහන ලැබුහ . ඉස්ලාමීය නීතියට එකඟ ව සකාත් අය කරු ලැබීය යමයට අමතර යවනත් මාර්ග වින් සදකා යහවත් පිනට . යහෝ ආධාර වශයයන් රජ්යට මුදල් එකතු කරන ලදී සකාත් සහ මුස්ිම්වරු යගවන අනිකුත් බදු කිසවක් යනායගවන
- 6. CITI NOTEIKUMI
- 6.1. Puses apliecina, ka tām ir attiecīgas pilnvaras, lai slēgtu šo vispārīgo vienošanos un uzņemtos tajā noteiktās saistības un pienākumus.
- 6.2. Vispārīgā vienošanās ir saistoša arī Pušu saistību, tiesību un pienākumu pārņēmējiem.
- 6.3. Vispārīgās vienošanās darbības laikā, Puses apņemas pildīt vispārīgās vienošanās noteikumus, kā arī ievērot cius noteikumus, kas noteikti iepirkuma konkursā, ievērot patiesas un godīgas konkurences principus .
- 6.4. Preču piegādes un to apmaksas noteikumi tiek paredzēti konkrētā ar Piegādātāju noslēgtā Iepirkuma līgumā.
- 6.5. Pasūtītājam ir tiesības Vispārīgās vienošanās ietvaros noslēgtā Iepirkuma līguma izpildes laikā veikt piegādes pieprasījumu par mazāku preču daudzumu nekā tas ir noteikts iepirkuma konkursa Tehniskajā specifikācijā, vai to neveikt, ja Pasūtītājam nav pieejami finanšu resursi Iepirkuma līguma izpildei vai mainās Pasūtītāja vajadzība pēc konkrēto preču daudzuma, vai iestājas citi nosacījumi.
- 6.6. Ja kāds no vispārīgās vienošanās punktiem zaudē spēku, tad no vispārīgās vienošanās izrietošās saistības apspriežamas atbilstoši Latvijas Republikas normatīvajiem aktiem.
- 6.7. Visi no vispārīgās vienošanās izrietošie strīdi risināmi sarunu ceļā. Ja Puses nespēj tos atrisināt sarunu ceļā, tad strīdi tiek risināti Latvijas Republikas tiesā saskaņā ar Latvijas Republikas normatīvajiem aktiem un vispārīgās vienošanās noteikumiem.
- 6.8. Vispārīgā vienošanās ir sastādīta latviešu valodā uz pamatteksta \_\_\_\_ lapām \_\_ (\_\_\_) eksemplāros. Viens vispārīgās vienošanās eksemplārs glabājas pie Pasūtītāja, bet pārējie pie Piegādātājiem. Visiem vispārīgās vienošanās eksemplāriem ir vienāds juridisks spēks.
- 6.9. Parakstot vispārīgo vienošanos Puses apliecina, ka ir iepazinušās ar vispārīgās vienošanās nosacījumiem, tie Pusēm ir saprotami un Puses apņemas tos pildīt un ievērot.
- 7. PUŠU PARAKSTI

Pasūtītājs	Piegādātājs
Valsts sabiedrība ar ierobežotu atbildību "Nacionālais rehabilitācijas centrs "Vaivari"" Reģistrācijas Nr. 40003273900 Asaru prospekts 61, Jūrmala, LV -2008 Valsts kase Kods: TREL LV 22 Konts LV30 TREL 9185 6470 0100 0 tālrunis 67185450 e-pasta adrese: ligita.nelsone@tpc.nrc.lv _________________________________ (Valdes priekšsēdētāja, Anda Nulle ) _________________________________ (Valdes loceklis, Mārtiņš Oliņš)	(Piegādātāja pilns nosaukums) Reģistrācijas Nr. ___________________ Juridiskā adrese: ____________________ Banka _____________________ Kods: ___________________ Konts __________________________ tālrunis ___________________ e-pasta adrese: _____________________ ____________________________________ (Amats, Vārds Uzvārds)
# Spordihoone treeninglaagriks

- • treener - murrad pead, kus järgmine treeninglaager korraldada? • treener - murrad pead, kus järgmine treeninglaager korraldada?

Meie spordihoone näol leiad suurepärase võimaluse liita parim sportimisvõimalus ja meeliülendav keskkond.

- • spordisaal asub kunagise Heimtali mõisa ringtalli müüride vahel. See on ainulaadne ja • spordisaal asub kunagise Heimtali mõisa ringtalli müüride vahel. See on ainulaadne ja 2) kaunis kombinatsioon vanast ja uuest. Sordihoone õuel asub spordiväljak (420 m , millel on paigaldatud korvpallikorvid ja on võimalik paigutada ka võrkpallivõrk (jooned olemas). Mõisapark annab vaatemängulisi elamusi ja ka võimalusi sportimiseks vabas looduses.
- • on 19,63 x 32,78 (kumer otsasein) ja kõrgus 7,38 m(700 m2). Põrand on • on 19,63 x 32,78 (kumer otsasein) ja kõrgus 7,38 m(700 m2). Põrand on kaetud saare massiivparketiga. Korv-ja võrkpalli võistlusväljaku mõõtmed (15x 28 m) ja tingimused vastavad c-klassi nõuetele. Saalis on võimalik kasutada tablood, korvpallis ka 24 sekundi võimalus. Samuti on olemas kvaliteetne helisüsteem.
- • on mängida korv-, võrk- ja käsipalli täismõõtmetega platsil. Treeninguteks on • on mängida korv-, võrk- ja käsipalli täismõõtmetega platsil. Treeninguteks on võimalik saali kardinaga poolitades moodustada kaks harjutusväljakut, kus on võimalik kummalgi poolel mängida kas korv- või võrkpalli. Samuti on saalis võimalik mängida sulgpalli kahel platsil ja soovi korral ka lauatennist (2 lauda).
- • mahutab 72 inimest. • mahutab 72 inimest.
- • käsutuses on 2 riietusruumi (mõlemas 25 lukustatavat riidekappi) koos pesemis- ja • käsutuses on 2 riietusruumi (mõlemas 25 lukustatavat riidekappi) koos pesemis- ja leiliruumiga.
- • oma treeninglaager koos meiega: valime sobiva aja, vajalikud ruumid (terve või 1/2 • oma treeninglaager koos meiega: valime sobiva aja, vajalikud ruumid (terve või 1/2 spordisaali, riietusruumid, saun) , inventari (lauad-toolid), spordivahendid, ööbimisvõimaluse, toitlustamise ja loomulikult sõbraliku hinna.
- • spordihoone kasutamise- ja kodukorda - allkirjastatakse vastutava isiku poolt enne • spordihoone kasutamise- ja kodukorda - allkirjastatakse vastutava isiku poolt enne treeninglaagri algust reklaami- ja turunduskoordinaatori juures.
- • kindlasti ja küsi lisainfot ning vabu aegu telefonilt • kindlasti ja küsi lisainfot ning vabu aegu telefonilt
- ▪ 4351 090 - administraator ,
- ▪ 435 1098 - Heimtali Põhikooli direktor ,
- ▪ 435 1094, spordihoone@heimtali.vil.ee - reklaamikoordinaator

### NÄIDISPAKETT

(miinimumpakett üheks ööpäevaks ühele lapsele)

## Paketis olevad teenused:

- • saalis mattidel ( või sobivas klassiruumis) 1,30 € • saalis mattidel ( või sobivas klassiruumis) 1,30 €
- • 2,00 € • 2,00 €
- • trenn või muu tegevus 1,30 € • trenn või muu tegevus 1,30 €
- • 3 korda päevas 9,60 € • 3 korda päevas 9,60 €

: : 14,20

- • Vajadusel lisaruumide üür (vt hinnakirja)
HÄÄLETATI: Poolt 16 volikogu liiget, vastu ei hääletatud.

OTSUSTATI:

### võtta vastu Haapsalu Linnavolikogu otsus nr 92 'Haapsalu linna vapimärgi andmine' (protokolli juures).

Saalist tagasi R. Lunev ja S. Saareväli, osaleb 19 volikogu liiget.

## Päevakorrapunkt nr11

### Munitsipaaleluruumide nimetamine sotsiaaleluruumideks (Suur-Lossi tn 26-1 ja Niine tn 12-27, Haapsalu)

## KUULATI aselinnapea Peeter Vikmani ettekannet.

Haapsalu linna eluruumi üürimist taotlevate isikute nimekirjas on vähekindlustatud üksikisikud ja perekonnad, kes ei ole suutelised tasuma eluasemekulusid (linna poolt määratud üür 2 2 ahiküttega korteris on 6 kr/m ja keskküttega korteris 9 kr/m , millele lisanduvad kõrvalkulud).

Korter asukohaga Suur-Lossi 26-1 on ahiküttega ning asustatud üürniku poolt (ema elab koos kahe alaealise lapsega), üürniku sissetulekud ei ole piisavad eluasemekulude tasumiseks. Haapsalu Linnavalitsuse eluasemekomisjon on asja arutanud ja teinud ettepaneku korter munitsipaaleluruumide nimekirja kanda lähtuvalt üürniku sotsiaalsest võimekusest.

Niine 12-27 korter vabanes 2010. aasta lõpus ning linnavalitsus eraldas reservfondist 120 000 krooni (7 669,40 EUR) korteri remontimiseks. Korteri eeldatav valmimine ja üleandmine vähekindlustatud perele peaks toimuma 2011. aasta veebruaris. Tegemist saab olema esimese kaasaegselt remonditud sotsiaalkorteriga Haapsalus. Remondi käigus vahetatakse välja kõik uksed ja aknad, asendatakse elektrisüsteem ja uuendatakse vee- ja kanalisatsioonisüsteemi. Linnavalitsuse eluasemekomisjoni tegi 15.10.2010 ettepaneku kanda korter sotsiaaleluruumide nimekirja.

Vähekindlustatud perede üüri maksmisest vabastamise eelduseks on munitsipaaleluruumi sotsiaaleluruumiks tunnistamine, mis on volikogu pädevuses. Sotsiaaleluruumi üürilepingud sõlmitakse reeglina tähtajaga üks aasta. Linnavalitsus teeb ettepaneku eelnõu otsusena vastu võtta.

Küsimusi ettekandjale ei esitatud.

## KUULATI õiguskomisjoni esimehe Helle Saarsoo kaasettekannet.

Juhtivkomisjon teeb ühehäälselt volikogule ettepaneku toetada eelnõud ja võtta vastu esitatud kujul.

Küsimusi kaasettekandjale ei esitatud.

Läbirääkimisteks sõna ei soovitud.
LIIKMEKS VASTUVÕTT

# FÜÜSILISE ISIKU LIIKMEANKEET

Eesnimi

Perekonnanimi

Töökoht

Amet

Kodune aadress Tänav Küla/linn/vald Maakond Postiindeks

Isikukood

Telefon: kodune töötelefon mobiil Faks

E-post

Haridus

Millise kõrgkooli lõpetasite

Mis aastal

Mis erialal

Töökoht

Amet

Kui töötate koolis, siis...
Os nad yw'r plentyn yn deall natur y cais, mae rhywun sydd â chyfrifoldeb rhiant am y plentyn, neu warcheidwad, yn meddu ar yr hawl i wneud cais ar ran y plentyn a derbyn ymateb.

Dylai disgyblion sy'n cyflwyno ceisiadau i gael mynediad at eu cofnodion addysgol gael yr hawl i wneud hynny oni bai ei bod yn amlwg nad ydynt yn deall yr hyn y maent yn gofyn amdano.

#### (iii) Hawliau rhieni

Gall oedolyn sydd â chyfrifoldeb rhiant gael mynediad i wybodaeth am eu plentyn, os ystyrir nad yw'r plentyn eto'n ddigon aeddfed. Rhaid iddynt fedru profi eu cyfrifoldeb fel rhiant ac mae gan yr Ysgol hawl i ofyn am y ddogfennaeth briodol i brofi hyn yn ogystal â phrawf o bwy yw'r sawl sy'n gofyn a phwy yw'r plentyn.

Yn ogystal, mae gan rieni eu hawl annibynnol eu hunain dan Reoliadau Addysg (Gwybodaeth am Ddisgyblion) (Cymru) 2004 i gael mynediad at gofnodion addysgol swyddogol eu plant. Nid oes gan fyfyrwyr hawl i atal eu rhieni rhag cael copi o'u cofnod ysgol.

- 10. Hawl i ofyn i gywiro gwybodaeth sy'n anghywir

Mae gan pob unigolyn yr hawl i roi gwybod i 'r ysgol os ydynt yn credu bod gwybodaeth amdanynt wedi ei chofnodi yn anghywir. Caniateir hyd at un mis i ateb ceisiadau ond gellir ymestyn hyn i hyd at deu fis ychwanegol os yw'r cais yn swmpus neu'n gymhleth; Mae'n bosib nad yw'n bosib newid na dileu'r wybodaeth bob amser, ond dylid cywiro unrhyw beth sy'n ffeithiol anghywir;

Yn y cyfamser, dylid nodi rhybudd ar ffeil y person i nodi fod amheuaeth am y cywirdeb.

- 11. Hawl i ofyn am gael dileu gwybodaeth

Mae hawl gan unigolion, mewn rhai amgylchiadau, i wneud cais i ddileu gwybodaeth amdanynt eu hunain. Bydd yr ysgol yn ystyried pob cais yn unigol.

- 12. Hawl i wrthwynebu neu gyfyngu prosesu gwybodaeth

Mae gan pob unigolyn yr hawl i wrthwynebu i'w gwybodaeth gael ei brosesu o dan yr amgylchiadau a ganlyn:

- • wedi prosesu eu gwybodaeth ar sail buddion cyfreithlon neu dasg gyhoeddus/awdurdod swyddogol; • wedi prosesu eu gwybodaeth ar sail buddion cyfreithlon neu dasg gyhoeddus/awdurdod swyddogol;
- • mae marchnata cyhoeddus; • mae marchnata cyhoeddus;
- • oherwydd ymchwil neu ystadegau. • oherwydd ymchwil neu ystadegau.

Bydd yr ysgol yn cydymffurfio efo'r cais oni bai:

- - rhesymau cryf, cyfreithlon dros brosesu; - rhesymau cryf, cyfreithlon dros brosesu;
- - angen sefydlu, gweithredu neu amddiffyn hawliadau cyfreithiol. - angen sefydlu, gweithredu neu amddiffyn hawliadau cyfreithiol.

O ran cyfyngu prosesu, ceir yr hawl i wneud hyn os yw unigolyn yn mynnu bod data yn anghywir ac felly rhaid cyfyngu yn ystod yr ymchwiliad; lle mae unigolyn wedi gwrthwynebu; lle mae'r prosesu yn anghyfreithlon a lle nad oes ar yr ysgol angen y data ond mae'r unigolyn angen y da ta er mwyn amddiffyn hawliad cyfreithiol.

Polisi Diogelu Data Ysgolion 2018 v1-0 6