ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
- Aktionen skal være ikke-voldelig: For at der kan være tale om civil ulydighed og ikke bare ulydighed, skal man opføre sig civiliseret, hvilket også ligger i betegnelsen. Det betyder, at ens aktion skal være fredelig og ikke-voldelig. - Man skal have en grundlæggende respekt for samfundet: Man skal have en grundlæggende respekt for samfundet: Man udviser civil ulydighed, fordi man ønsker at ændre noget, som man synes er uretfærdigt, uetisk eller amoralsk - ikke fordi man vil true den demokratiske orden. Man har altså en grundlæggende respekt for samfundet og dets love. Derfor er man også som regel villig til at påtage sig en straf for sin lovovertrædelse. Faktisk bruger mange straffen - såsom det at blive anholdt - som en måde at skabe opmærksomhed på.

##### SLIDE 6 Civil ulydigheds betydning i verden

Gennem historien har civil ulydighed været brugt som middel til at gøre opmærksom på urimeligheder i samfundet over hele verden, og det har ført til store samfundsmæssige forandringer. For eksempel hvad angår ligestilling mellem mænd og kvinder og mellem forskellige befolkningsgrupper. Mange af de rettigheder, vi har i dag, ville vi måske ikke have haft, hvis ikke nogle mennesker havde valgt at udøve civil ulydighed for at ændre på tingene.

##### SLIDE 7 Icebreaker-øvelse (ca. 10 min.)

Før vi går i gang med samtalerunden om civil ulydighed, skal I lave en lille øvelse. Den går ud på, at I allesammen skal stille jer på en lang række efter forskellige regler: Hvor mange søskende I har Eleverne stiller sig f.eks. op, så dem uden søskende stiller sig ud mod vinduet, derefter dem med en og to søskende osv., så dem med flest søskende står ovre ved døren.

###### Hvor langt hår I har Eleverne stiller sig f.eks. op, så dem med kortest hår stiller sig tættest ved vinduet, dem med det længste hår ovre ved døren.

Hvilken måned I er født Eleverne stiller sig f.eks. op, så dem, der er født i januar, stiller sig ud mod vinduet, så kommer februar osv, indtil december-børnene, som står helt ovre ved døren.
"…at sinuman ang naniniwala (sumasampalataya) sa Allah, pinapatnubayan Niya ang kanyang puso..."

- 6) Ang Pagmamahal Sa Mga Gawaing Makatuwiran at at ang pagpapalaganap nito sa lipunan. Ang Makatarungan U Allah ( ) ay nagsabi, Qur'an, Kabanata Al-Zalzalah, 99:7;

"Kaya't sinuman ang gumawa ng katiting na timbang ng 16 kabutihan ito ay (tiyak na) kanyang matutunghayan."

- Ang Ang Propeta Muhammad ( ) ay nagsabi;

"Katotohanan ang isang umakay sa ibang tao upang gumawa ng mabubuting gawain ay tulad ng isang taong gumawa ng mismong kabutihan (i.e. makatatanggap siya ng " (Iniulat ni Tirmidhi) katulad na gantimpala).

Ang Ang isang taong may pananampalataya sa Allah ( ) ay dapat magkaroon din ng paniniwala sa lahat ng bagay na Kanyang ipinahayag, ito ay ang mga sumusunod;

- Ang Paniniwala sa Mga Anghel

Nararapat na paniwalaan na ang mga anghel ay mula sa paglikha U ng Allah ( ); walang sinuman ang nakakaalam sa tunay na bilang ng mga ito maliban sa Kanya. Sila ay may sariling Al Ghaib ginagalawang daigdig mula sa (di-nakikita). Sila ay U nilikha ng Allah ( ) upang sumamba at sumunod lamang sa Kanya at wala silang kakayahang sumuway sa Kanya. Sila ay
B2.8. Planificación e revisión do escrito en función da situación comunicativa (tema, fins e destinatarios) para elaborar producións con adecuación, coherencia, cohesión e corrección nas relacións internas e externas dos contidos do texto.	B2.8. Usar procedementos de planificación e revisión para conseguir a adecuación, coherencia, cohesión e corrección dos contidos nas relacións internas e externas do texto.	LGB2.8.1. Elabora esquemas sinxelos para ordenar as ideas e estruturar o texto.	CCL
LGB2.8.2. Adecúa as súas producións ao rexistro formal e educativo.	CCL
LGB2.8.6. Usa técnicas de tratamento textual coas TIC: procesadores de texto, programas de presentación, dicionarios electrónicos e correctores.	CCL, CD
LGB2.8.7. Complementa as producións con elementos textuais e paratextuais: ilustracións e gráficos.	CCL, CD
B2.11. Produción, en formato papel ou dixital, de textos de carácter educativo: cuestionarios, resumos, informes de tarefas, descricións e explicacións sobre contidos das materias curriculares.	B2.11. Producir, en formato papel ou dixital, textos de carácter educativo: cuestionarios, resumos, informes de tarefas, descricións e explicacións sobre contidos das materias curriculares.	LGB2.11.1. Produce, en formato papel ou dixital, textos de carácter educativo: cuestionarios, resumos, informes de tarefas, descricións e explicacións sobre contidos das materias curriculares.	CCL, CD
B2.12. Produción e síntese, en formato papel ou dixital, de textos de distinta tipoloxía, fundamentalmente, narrativos e descritivos.	B2.12. Producir e sintetizar, en formato papel ou dixital, textos de distinta tipoloxía, fundamentalmente, narracións e descricións.	LGB2.12.2. Sintetiza e resume narracións e descricións sen parafrasear o texto resumido.	CCL
B2.13. Uso das TIC (procesadores de texto e correctores ortográficos) tanto para a textualización, como para a revisión e mellora do escrito.	B2.13. Usar as TIC para textualizar, revisar e mellorar os escritos: procesadores de texto, programas de presentación e dicionarios electrónicos.	LGB2.13.1. Usa técnicas de tratamento textual coas TIC: procesadores de texto, programas de presentación, dicionarios electrónicos, e correctores para textualizar e revisar e mellorar os escritos.	CCL, CD
B3.1. Recoñecemento, explicación e uso de léxico suficientemente	B3.1. Recoñecer, explicar e usar léxico amplo e preciso coa presenza da	LGB3.1.1. Utiliza un vocabulario amplo e preciso para expresarse	CCL, CCC
- उपभोग करिे के मलए स्ित्रांि है द्वििीर् पि िे उक्ि अचल सांपवि पर प्रिम पि के स्िाममत्ि I मामलकािा हक़ के सम्बन्ध में सभी आिचर्क परीिि कर मलर्ा है और िह सम्पवि के स्िाममत्ि आदद से सांिुष्ट है प्रनिफल स्िरुप द्वििीर् पि िे प्रिम पि को धिरामश रुपर्ा ड्राफ्ट चेक I ....... / / िकद इत्र्ादद के माध्र्म से भुगिाि कर ददर्ा है स्जसे प्रिम पि िे स्िीकार कर मलर्ा है RTGS/ ... I

30. पि अिााि विक्रिा िे सम्पूिा प्रनिफल प्राप्ि करिे के पचचाि विलेख का निष्पादि 30. पि अिााि विक्रिा िे सम्पूिा प्रनिफल प्राप्ि करिे के पचचाि विलेख का निष्पादि ककर्ा है अिएि इस विक्रर् पत्र में उस्ल्लणखि उपरोक्ि िथ्र्ों एिां शिों के साक्ष्र् स्िरूप दोिों । पिकारों िे इस पर त्रबिा ककसी दबाि अििा प्रलोभि के ििा पूिा होशोहिास में निम्िमलणखि दो गिाहों के समि हस्िािर ककर्े हैं ।

- 31. का वििरि 31. का वििरि -

गिाह गिाह -1 -2

िाम िाम .... .... वपिा पनि का िाम वपिा पनि का िाम / .. / .. स्िार्ी पिा स्िार्ी पिा ... ... अस्िार्ी पिा अस्िार्ी पिा ... ... व्र्िसार् व्र्िसार् ..... ..... पररचर् पत्र वििरि आधार मास्क्ड पररचर् पत्र वििरि आधार मास्क्ड / ( ) / ( )

मोबाइल िांबर मोबाइल िांबर ... .
Na temelju čl.10. i 11. Pravilnika o stručnom ispitu za turističke vodiče ('Službene novine Federacije BiH', broj 30/10), Federalno ministarstvo okoliša i turizma, raspisuje

## JAVNI POZIV ZA PRIJAVU KANDIDATA ZA EDUKACIJU I POLAGANJE STRUČNOG ISPITA ZA TURISTIČKE VODIČE

Sukladno potrebama i zainteresiranosti kandidata, Federalno ministarstvo okoliša i turizma organizirat će edukaciju i polaganje stručnog ispita za turističke vodiče u 2012. godini za područje Federacije Bosne i Hercegovine.

Uz obrazac prijave za edukaciju i polaganje stručnog ispita za turističkog vodiča, koji se može preuzeti na web stranici Federalnog ministarstva okoliša i turizma, www.fmoit.gov.ba kandidat je dužan priložiti:

- 1. izvod iz matične knjige rođenih,
- 2. izjavu za koji kanton/županiju želi polagati ispit,
- 3. dokaz da ima najmanje srednju stručnu spremu
- 4. dokaz da je uplaćen iznos naknade troškova ispita.

Fotokopije dokumenata moraju biti ovjerene od strane nadležne institucije.

Prijavu sa kompletnom dokumentacijom dostaviti na adresu :

## Federalno ministarstvo okoliša i turizma Marka Marulića 2 Sarajevo

sa naznakom 'Prijava za edukaciju i polaganje stručnog ispita za turističkog vodiča '.

Krajnji rok za dostavljanje prijava kandidata za edukaciju je 15.11.2012 . godine , a krajnji rok za dostavljanje prijava kandidata, koji ne žele prisustvovati edukaciji,je 30.11.2012. godine.

Svi prijavljeni kandidati biće blagovremeno obaviješteni o datumu i mjestu održavanja edukacije za turističke vodiče i preuzimanju priručnika za polaganje stručnog ispita za turističkog vodiča. Nakon provedene edukacije, svi prijavljeni kandidati za polaganje stručnog ispita za turističkog vodiča će biti obaviješteni o datumu i mjestu polaganja stručnog ispita za turističkog vodića. Naknada troškova ispita u iznosu od 250,00 KM , uplaćuje se na račun:

## Proračun Federacije Bosne i Hercegovine Unicredit Bank d.d. Sarajevo 3389002211529491, vrsta prihoda 722791, proračunska organizacija 6101001 .

Dodatne informacije u svezi prijava za edukaciju i polaganje ispita mogu se dobiti u Federalnom ministarstvu okoliša i turizma, kontakt telefon 033 726 727, 033 726 749.
Расулуллоҳ соллаллоҳу алайҳи ва саллам фақатгина Аллоҳга ибодат қилишликга ва ундан бошқасига сиғинмасликга буюрдилар. Ва Аллоҳ таоло ибодатда, мулкда, яратишликда ва бошқаришликда ёлғиз ва унинг шериги йўқ эканлигини инсонларга уқтирдилар. Ва Аллоҳ таоло туғмаган ҳамда туғилмаган, Аллоҳ таолога тенг келадигани йўқ ва Аллоҳ бандаларининг хилқатига тушмаслигини таълим бердилар. Расулуллоҳ соллаллоҳу алайҳи ва саллам барча илоҳий китобларга жумладан, Иброҳим ва Мусо алайҳимас саломларнинг саҳифаларига, Таврот, Забур ва Инжилга иймон келтиришга чақирдилар. Пайғамбарларнинг барчаларига иймон келтиришга буюрдилар ва кимки бирор бир пайғамбарга куфр келтирса, батаҳқиқ, барча пайғамбарлага куфр келтиришини уқтирдилар. Расулуллоҳ соллаллоҳу алайҳи ва саллам инсонларни Аллоҳнинг раҳмати билан суюнчиладилар ва Аллоҳнинг ўзигина инсонларга дунёда етарли эканлигини, у зот Раҳийм эканлигини, Аллоҳнинг ўзигина инсонларни қиёмат кунида қабрларидан тирилтириб ҳисоб - китоб қилишлигини ва унинг ўзигина мўъминларга қилган амаллари эвазига ўн карра кўплаб савоб беришини ва қилган ёмонликлари учун биттагина жазо беришини ва улар учун охиратда буюк неъматлар тайёрлаб қўйганини ва ким куфр келтириб ёмон ишларни қиладиган бўлса жазосини бу дунёда ҳам охиратда ҳам олишлигини тушунтирдилар. Расулуллоҳ соллаллоҳу алайҳи ва саллам даъватларида ўзларининг қабилалари ёки мамлакатлари ёки ўз нафсларига
Õppe- ja kasvatusprotsess	2019	2020	2021	2022	2023
ÕPILASE (LAPSE) ARENG	Arengu jälgimine, vaatlus, arenguvestlus. Kaartide täitmine	*	*	*	*	*	õpetajad
Erivajadustega arvestamine koostöös vanematega	*	*	*	*	*	õpetajad logopeed, tugispet-sialist
ÕPPEKAVA	Analüüsimine, uuendamine	*	*	*	*	*	direktor õpetajad
LASTEGA SEOTUD TULEMUSED	Koolivalmiduse hindamine, arengumapid, eriolümpial v erinevatest konkurssidest osavõtt	aprill	aprill	aprill	aprill	aprill	logopeed, lasteaiaõpetaja tugispet-sialist
ÕPILASTE, LASTEVANE- MATE RAHULOLU JA TAGASISIDE	Rahuloluküsimustikud	*	*	*	Klassijuhataja lasteaiaõpetaja
HUVITEGEVUS	Traditsiooni-lised üritused	*	*	*	*	*	Õpetajad, tugispet-sialist
TERVISEEDENDUS	Matkapäevad	2 korda aastas	2 korda aastas	2 korda aastas	2 korda aastas	2 korda aastas	keh. kasv. õpetaja
Spordipäevad
Tervisliku toidu pakkumine sööklas, oote võimaldamine õpilastele	Pidev	Pidev	Pidev	Pidev	Pidev	kokk
Õpilaste tervisekontroll, vaktsineerimine	Vasta- valt vajadu- sele	Vasta- valt vajadu- sele	Vasta- valt vajadu- sele	Vasta- valt vajadu- sele	Vasta- valt vajadu- sele	kooliõde

- 6.6 Ressursside juhtimine
• Ģeotehniskās izpētes rezultātus pievienot būvprojektam, garenprofilā attēlot urbumu griezumus. • Inženierizpētes darbus apmaksā būvprojekta izstrādātājs.
3.5.	Tehniskie un/ vai īpašie noteikumi	Pieprasa būvprojekta izstrādātājs Attiecīgajām iestādēm saskaņā ar esošo situāciju, normatīvajiem aktiem un izsniegtās būvatļaujas projektēšanas nosacījumiem. Informēt Pasūtītāju par tehnisko noteikumu saņemšanu un iesniegt Pasūtītājam oriģinālus.
3.6.	Saskaņojumi ar trešajām personām	Veic būvprojekta izstrādātājs Saskaņā ar spēkā esošajiem normatīvajiem aktiem. Saskaņojuma oriģinālus iesniegt Pasūtītājam.
3.7.	Koku un krūmu ciršanas atļauja	Ja nepieciešams veic būvprojekta izstrādātājs
4.	PRASĪBAS PROJEKTĒTĀJAM
4.1.	Vispārīgie projektēšanas noteikumi	Projekta ietvaros paredzēt pārbūvēt ceļu S6 Bajāri - Grabažāni 0.800 garumā. km (0.00 - 0.800 km) • Tehnisko dokumentāciju izstrādāt, ievērojot LR spēkā esošos būvnormatīvus, Latvijas valsts standartus, Ceļu specifikācijas 2017, tehnisko noteikumu prasības; • Tehnisko dokumentāciju izstrādāt uz topogrāfiskā plāna mērogā 1:500; • Projektēt esošos nekustamo īpašumu pieslēgumus pie pārbūvējamā ceļa (līdz īpašuma robežai); • Projektēšanu veikt pašvaldības īpašuma robežās; • Lietus ūdens novadīšana ar atklātiem grāvjiem, vietās, kur nav iespējama lietus ūdens novadīšana ar grāvjiem, ceļu izbūvēt uzbērumā augstāk par pieguļošajiem laukiem; • Visiem ceļa pārbūves tehniskās dokumentācijas risinājumiem jābūt ekonomiski un tehniski pamatotiem, kā arī iepriekš saskaņotiem ar Pasūtītāju; • Darbu izmaksās jāietver visas tehniskās dokumentācijas izstrādāšanas un ar to saistītās saskaņošanas valsts noteiktajās, nepieciešamajās instancēs; • Izpildītājam projekts ir jāsaskaņo ar to zemes gabalu īpašniekiem, kuru īpašumus skar projektētās trases. Saskaņošanas procesā var iesaistīt vietējās pagasta pārvaldes vadītāju. Ja izpildītājam, veicot saskaņošanu, rodas apstākļi, kas izraisa darbu izpildes termiņa aizkavēšanos, tam piecu darba dienu laikā par šādiem apstākļiem ir rakstiski jāinformē Pasūtītājs. Ja Izpildītājs Pasūtītāju nav brīdinājis noteiktajā termiņā, tam nav tiesību uz Līguma izpildes termiņa pagarinājumu šo apstākļu dēļ; • Visa veida informācija un dokumenti izpildītājam jāiesniedz grafikā paredzētajos termiņos, tā, lai nekavētu līguma darbu izpildi paredzētajā termiņā un atbilstošā kvalitātē; • Pēc piedāvājuma iesniegšanas pretendents nevar atsaukties uz nepilnīgu vai neizprastu darba uzdevumu; • Piedāvājuma cenā ir jāņem vērā jebkādi citi projektēšanas darbi, ietverot visus projektēšanas darbus, kuri nav ietverti darba uzdevumā un/vai ir nepieciešami darbu nodrošināšanai. Ja arī kāds darbs nav īpaši uzsvērts, tad pretendentam, ņemot vērā tā profesionālo pieredzi, ir jāievērtē visi projektēšanas darbi, kas vajadzīgi būvobjekta funkcionēšanai, būvniecībai un pilnīgai nodošanai ekspluatācijā. Nekāda papildus maksa par neuzskaitītiem darbiem netiek atzīta;

14
MAKUC ZAGOŽEN, Alenka. 2014. Navodila za izdelavo pisnih nalog : int. gradivo. Nova Gorica, ŠC NG OE SETŠ.

## 5 VIRI IN LITERATURA

- 1. BON, Milena, in LAH SKRGET, Polona. 2004. Navodila za izdelavo pisnih nalog : int. gradivo. Ljubljana : Gimnazija Poljane.
- 2. ZAGOŽEN, Alenka. 2002. Navodila za izdelavo seminarske naloge… Gradivo. Nova Gorica : Srednja ekonomska in trgovska šola.

22
profesionālās civiltiesiskās atbildības apdrošināšanas polise - jāiesniedz 3 (trīs) darba dienu laikā no pasūtītāja pieprasījuma. Autoruzraudzības plāns - regulāri apsekot objektu un piedalīties kopsapulcēs būvdarbu laikā, iepriekš saskaņojot ar pasūtītāju laiku un vietu.

- 5.pielikums

#### \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

##### (pretendenta nosaukums)

#### FINANŠU PIEDĀVĀJUMS

iepirkumam

Būvprojekt u izstrāde pašvaldības ceļ u E17 ' Dzeņi - Elkšņi' un S6 'Bajāri - Grabažāni' posmu pārbūvei

### ID Nr. VNP 2018/N - 24 ELFLA

Nr.	Darbu un izmaksu nosaukums	Cena EUR (bez PVN)
1.	Būvprojekta pilnā apjomā sagatavošana (akceptēts būvvaldē) un autorruzraudzība pašvaldības ceļa E17 ' Dzeņi - Elkšņi' posmam , t.sk .
1.1.	Būvprojekta sagatavošana
1.2.	Autoruzraudzība
2.	Būvprojekta pilnā apjomā sagatavošana (akceptēts būvvaldē) un autorruzraudzība pašvaldības ceļa S6 ' Bajāri - G rabažāni' posmam , t.sk .
2.1.	Būvprojekta sagatavošana
2.2.	Autoruzraudzība
Kopā
PVN 21%
Pavisam

Apliecinu, ka finanšu piedāvājumā ietverti visi ar iepirkuma priekšmetu saistītie izdevumi, lai pienācīgi un pilnībā nodrošinātu iepirkuma līguma izpildi atbilstoši iepirkuma instrukcijai un Tehniskajai specifikācijai

vieta	datums	amats	paraksts	amatpersonas vārds, uzvārds

16
opsagt den enkelte, og efter sagt at det ikke har noget med det at gøre, så det har ikke fyldt. Men jeg har selvfølgelig haft nogle diskussioner med nogen på arbejdet .' I arbejdsmæssige sammenhænge er det væsentligt, at begge kvinder bevidst anvender strategier til at passe mest muligt ind på arbejdspladsen, men samtidig omgås og undgår de situationer der vil kræve at de kommer til at handle uislamisk. Begge kvinder italesætter ikke deres tilslutning til HT på arbejdspladsen, dette er begrundet i kvindernes bekymring og usikkerhed om at blive udsat eller i værste tilfælde opsagt på arbejdspladsen.

### 5.5 Stigmatisering og social identitet

Jeg har i afsnit 5.3.3 analyseret hvordan kønsmæssige belongingpolitikker i Danmark kan være medvirkende til at ekskludere Shila og Nisha fra det danske fællesskab. Jeg har belyst hvordan den islamiske livsanskuelse og dertil hørende traditioner opfattes som fremmede, udanske og kvindeundertrykkende. Nyhedsmediernes negative italesættelser af muslimske kvinder, der bærer tørklæde, er med til at placere dem udenfor det danske fællesskab. I det følgende vil jeg analysere hvilken betydning, denne placering har, for kvindernes tilrettelæggelse af deres hverdagsliv. Jeg vil anvende Goffmans stigmatiseringsanalyser, for at belyse de reaktionsstrategier kvinderne synes at anvende, på baggrund af den stigmatisering de udsættes for. I analysen bruges kvindernes relationen til fortællinger, om hvordan de tilrettelægger deres hverdagsliv i forhold til temaerne; forældre og arbejdsliv , da det især er i disse fortællinger, deres reaktionsstrategier synliggøres.

#### 5.5.1 Stigmatisering

Stereotype opfattelser (jf. afsnit 5.3.2) af mennesker eller grupper, kan bidrage til stigmatisering hvis de karakteristika, der er knyttet til kategorien er uønskede og negative. Stigmatisering foregår ved en proces, hvorved en person tilskrives en række negative egenskaber. De negative egenskaber kan opstå pga. enkelte tilfældige handlinger, kropslige kendetegn, etnisk baggrund, social position eller lignende (Skytte, 2009, s. 119). Stigmaet bliver defineret ved, at en gruppe, der besidder den sociale, kulturelle, økonomiske eller politiske magt, tillægger en anden gruppe en negativ værdi. De individer eller grupper der udsættes for stigmatisering, opfatter stigmaet som tegn på, at de er anderledes og ikke ligeværdige (Østergaard, 2009). Den følelsesmæssige reaktion hos dem, der udsættes for stigmatisering, vil ofte være præget af forlegenhed, skam, frygt, fremmedgjorthed eller vrede (ibid.). Østergaard (2009, s. 35) tager udgangspunkt i Goffmans overvejelser omkring
behov får handledning i att använda
Kännedom om verksamheten i matsvinnsterminalerna	webbplatsen Deltagaren vet vad en matsvinnsterminal är och inser hur den fungerar och vet varifrån man vid behov kan få mer information. Deltagaren vet att verksamhetsmodellen med matsvinnsterminal är på väg att sprida sig från Vanda till Helsingfors och sannolikt även till andra stora städer.	PPT-bilder, förevisande av webbplatsen yhteinenpoyta.fi	10 min	PowerPoint-anteckningar
SPECIALKOMPETENS	MÅL	METODER	Tid	UTBILDARENS
'nice to know' Att hitta kompletterande information i RedNet	(Efter kursen kan deltagaren ...) Deltagaren vet att det finns mer information i RedNet i anslutning till mathjälp, bl.a. en instruktionsvideo om rapportering av EU:s	(Exempel) PPT-bilder, som visar webbplatsen RedNet	10 min	MATERIAL
Kännedom om mathjälpsleverantörerna s nätverk och lokala nätverks- och samarbetsmöjligheter	mathjälp, fact sheet om matsvinnsskåp osv. Deltagaren vet vilka samarbets- och koordinationsnätverk som finns i anslutning till mathjälp och förstår synergieffekten av samarbete med andra lokala mathjälpsfunktionärer	PPT-bilder, engagerande sammanslutningar (Kirkkopalvelut, Kotimaisen avustustyön liitto KOA rf, kommunen, församlingar, Finlands Nationella Organisation för	10 min
B2.11. Produción, en formato papel ou dixital, de textos de carácter educativo: cuestionarios, resumos, informes de tarefas, descricións e explicacións sobre contidos das materias curriculares.	B2.11. Producir, en formato papel ou dixital, textos de carácter educativo: cuestionarios, resumos, informes de tarefas, descricións e explicacións sobre contidos das materias curriculares.	LGB2.11.1. Produce, en formato papel ou dixital, textos de carácter educativo: cuestionarios, resumos, informes de tarefas, descricións e explicacións sobre contidos das materias curriculares.	CCL, CD
B3.1. Recoñecemento, explicación e uso de léxico suficientemente amplo e preciso, con incorporación de fraseoloxía e de vocabulario temático a partir de campos léxicos traballados na aula.	B3.1. Recoñecer, explicar e usar léxico amplo e preciso coa presenza da fraseoloxía e vocabulario traballado na aula.	LGB3.1.1. Utiliza un vocabulario amplo e preciso para expresarse con claridade nun rexistro axeitado á situación comunicativa.	CCL, CCC
B3.3. Uso eficaz dos dicionarios e doutras fontes de consulta en calquera soporte, especialmente sobre flexión, relación semántica e normativa.	B3.3. Usar eficazmente os dicionarios ou calquera outra fonte de consulta, en papel ou en soporte electrónico, para resolver dúbidas e para progresar na aprendizaxe autónoma.	LGB3.3.1. Obtén, de xeito autónomo, información lingüística de todo tipo en dicionarios, en diferentes soportes, e noutras obras de consulta.	CCL, CAA
B3.4. Coñecemento, comparación, uso e valoración das normas que regulan os textos orais e escritos, propios e alleos.	B3.4. Coñecer, usar e valorar as normas que regulan os textos orais e escritos.	LGB3.4.1. Completa, transforma e valora textos orais ou escritos de maneira adecuada e correcta atendendo ás normas.	CCL, CD
B3.5. Aplicación e valoración das normas ortográficas e morfolóxicas da lingua galega.	B3.5. Aplicar e valorar as normas ortográficas e morfolóxicas da lingua galega.	LGB3.5.1. Aplica correctamente as normas ortográficas e morfolóxicas da lingua galega.	CCL
LGB3.5.2. Aplica estratexias para a corrección lingüística, gramatical e ortográfica dos textos.	CCL
B3.6. Análise e uso reflexivo da puntuación en relación coa cohesión textual.	B3.6. Analizar e usar correctamente a puntuación, de acordo coa cohesión textual.	LGB3.6.1. Analiza e usa correctamente a puntuación para a cohesión textual.	CCL
# 施設ナス栽培におけるナミテントウの定着期間

## ○平成太郎 ・令和花子 1 2

1 1 東京都病害虫防除所 2

○○○○○、○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○。○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○。○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○。 ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○。○○○○○○○○ ○○、○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○。

- ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○。○○○○○○○○○○、○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○。 ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○。○○○○○○○○○○、○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○。

Residence period of a strain of the ladybird beetle Harmonia axyridis in greenhouses with cultivated eggplants.

Taro 2 Taro 2 Heisei , Hanako Reiwa 1 Tokyo Metropolitan Agriculture and Forestry Research Center 2 Tokyo Plant Protection Office