ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Drvlje i kamenje zasipaju svakodnevno i u svakoj prilici na legalno izabranog člana Predsjedništva, druga Željka Komšića, koji navodno nije i legitimni predstavnik Hrvata, jer ga oni nisu birali.

Autentična i podobna srpsko -hrvatska savjetnica Radmila Komadina iz HDZ-a U njihovim redovima i njihov izbor je Radmila Komadina, srpkinja, koja nije niti legalna niti legitimna, kako je nisu birali i samo Srbi, ali to njima ne smeta i ništa ne znači, da se proglasi ' personom non grate ' poput Komšića u mnogim hrvatskim sredinama. Još morbidnije i užasavajuće je činjenica, da ni Srbi u Mostaru, tzv ' dodikovci ' u ovome slučaju ne osporavaju autentičnost ove osobe, postavljene na mjesto savjetnika, koje pripada srpskome kadru?
Утвержден Постановлением Администрации сельского поселения Баишевский сельсовет муниципального района Зианчуринский район Республики Башкортостан оотт 3221 ддееккааббрряя 2№02708 года № 60

Порядок составления и ведения сводной бюджетной росписи бюджета сельского поселения Баишевский сельсовет муниципального района Зианчуринский район Республики Башкортостан и бюджетных росписей главных распорядителей средств бюджета (главных администраторов источников финансирования дефицита бюджета)»

## 1. Общие положения

- 1.1. Настоящий Порядок составления и ведения сводной бюджетной росписи бюджета сельского поселения Баишевский сельсовет муниципального района Зианчуринский район Республики Башкортостан (далее – СП Баишевский сельсовет муниципального района Зианчуринский район), бюджетных росписей главных распорядителей средств бюджета СП Баишевский сельсовет муниципального района Зианчуринский район (главных администраторов источников внутреннего финансирования дефицита бюджета) и лимитов бюджетных обязательств СП Баишевский сельсовет муниципального района Зианчуринский район (далее - Порядок) разработан в соответствии с Бюджетным кодексом Российской Федерации в целях организации исполнения бюджета СП Баишевский сельсовет муниципального района Зианчуринский район по расходам и источникам внутреннего финансирования дефицита бюджета СП Баишевский сельсовет муниципального района Зианчуринский район и определяет правила составления и ведения сводной бюджетной росписи бюджета СП Баишевский сельсовет муниципального района Зианчуринский район (далее - сводная бюджетная роспись), бюджетных росписей главных распорядителей средств бюджета СП Баишевский сельсовет муниципального района Зианчуринский район (главных администраторов источников внутреннего финансирования дефицита бюджета района) (далее - бюджетная роспись) и лимитов бюджетных обязательств СП Баишевский сельсовет муниципального района Зианчуринский район (далее - лимиты бюджетных обязательств).
- 1.2. Составление и ведение сводной бюджетной росписи, бюджетных росписей, лимитов бюджетных обязательств осуществляется с использованием специализированного программного обеспечения для автоматизации бюджетного процесса.
- 1.3. В целях составления и ведения сводной бюджетной росписи, бюджетных росписей, лимитов бюджетных обязательств применяется бюджетная классификация Российской Федерации (далее - бюджетная классификация), перечень лицевых счетов и дополнительная классификация расходов бюджета СП Баишевский сельсовет муниципального района Зианчуринский район и источников внутреннего финансирования дефицита бюджета СП Баишевский сельсовет муниципального района Зианчуринский район (далее - дополнительная классификация).
- 1.4. Дополнительная классификация используется для получения аналитической информации о расходах бюджета СП Баишевский сельсовет муниципального района Зианчуринский район и включает:

КОСГУ – аналитический классификатор операций сектора государственного управления;
oscuro se tendrá por no puesto, de conformidad con lo señalado en el Artículo 7 de la Ley 7/1998, de 13 de abril, sobre condiciones generales de la contratación, que bajo el título “No incorporación” establece que:

########## No quedarán incorporadas al contrato las siguientes condiciones generales:

a) Las que el adherente no haya tenido oportunidad real de conocer de manera completa al tiempo de la celebración del contrato o cuando no hayan sido firmadas, cuando sea necesario, en los términos resultantes del artículo 5. (aquí entraríamos a oponer la prueba de la oferta vinculante). b) Las que sean ilegibles, ambiguas, oscuras e incomprensibles, salvo, en cuanto a estas últimas, que hubieren sido expresamente aceptadas por escrito por el adherente y se ajusten a la normativa específica que discipline en su ámbito la necesaria transparencia de las cláusulas contenidas en el contrato. (qué cláusula no puede ser más ambigua si se habla de su existencia y no se encuentra en el contrato que ha redactado la ejecutante). De esta manera, la cláusula relativa al pacto de liquidez debe reputarse nula y sin efecto, por abusiva (queda en manos de una de las partes) y por falta de claridad.

- - FUNDAMENTACIÓN JURÍDICA CLÁUSULA VENCIMIENTO ANTICIPADO:

El contrato de préstamo recoge como cláusula XXXX lo siguiente

# (copiar cláusula)

Al respecto, esta parte denunció esa cláusula como abusiva por cuanto consideraba que, a pesar de superar los 3 incumplimientos que señala el artículo 693.1 de la LEC, esto es, que deje de pagarse una parte del capital del crédito o los intereses, cuyo pago deba hacerse en plazos, si vencieren al menos tres plazos mensuales sin cumplir el deudor su obligación de pago o un número de cuotas tal que suponga que el deudor ha incumplido su obligación por un plazo al menos equivalente a tres meses y lo ha dado por vencido a los XXX cuotas, no deja de ser más cierto que el contrato se estableció para xxxx cuotas y de éstas se han pagado XXXXX El juez de instancia ajustándose a la literalidad de dicho artículo, considera que existe causa de vencimiento anticipado. Pero no es el criterio de la literalidad el que debe prevalecer, sino el de la proporcionalidad. Así lo estableció la Sentencia del TJUE de 14 de marzo de 2013, asunto C-415/11, caso Aziz y la interpretación que sobre dos cuestiones prejudiciales al respecto se resolvieron por el Auto del TJUE de 14 de noviembre de 2013, asuntos acumulados C-537/12 y C-116/13. En dichas resoluciones se estableció claramente que: El artículo 3, apartados 1 y 3, de la Directiva 93/13 y los puntos 1, letras e) y g), y 2, letra a), de su anexo deben interpretarse en el sentido de que, con el fin de examinar
det danske samfunds forventninger til, hvordan man bidrager og indgår. Vi finder ud af, at etniske minoriteters barrierer ift. den danske fritidsklubkultur, kan skyldes manglende forståelse for noget, som helt naturligt ligger langt fra deres egen kultur. Dette kan være med til at ekskludere dem fra (det kommunitaristiske) samfundet med fare for at blive segregeret og i værste fald stigmatiserede. Vi fristes til at spørge om dette kommunitaristiske medborgerskab nærmest ligefrem fordrer segregation? Bliver man som etnisk minoritet ekskluderet fra et medborgerskab, fordi man helliger sig sine egne traditioner og værdier, kan vi yderligere stille spørgsmålstegn ved om integration i Danmark i en kommunitaristisk medborgerskabsopfattelse i højere grad handler om dansk kultur frem for samfundsmæssige forhold, der skal fremme integration?

I forlængelse af dette beskriver vi hvordan forbruger-medborgeren tager afstand til det kommunitaristiske medborgerskab og i højere grad skaber sin egen særlige identitet i samfundet, hvor neotribalismen kan nævnes som den strategi de etniske minoriteter retter sig mod. Vi kan altså stille spørgsmålstegn ved om hensigten med integration i kommunitaristisk forstand giver bagslag, såfremt visse etniske minoriteter som modstykke til assimilation til det danske assimilerer sig til en gruppe, som er ekskluderet eller segregerer sig i samfundet? Vores pointe med dette er, at forbruger-medborgeren via sin søgen efter et følelsesmæssigt demokrati og den rene relation i højere grad investerer i menneskelig kapital, hvor man føres sammen pga. interessefællesskaber frem for forankringen i lokalsamfundet og i institutioner som kommunitarismen befordrer.

##### Medborgerskab og subjektpositioner

I det følgende vil vi se på, hvordan medborgerskabstyperne kan sammenholdes med vores identificerede hegemoni og antagonismer i analyseoperation 2. Overordnet set mener vi at kunne spore den uafhængige, den kommunitaristiske samt elementer fra den berettigede medborgerskabstype indenfor den hegemoniske intervention. Som vi beskriver i sammenfatningen i analyseoperation 2 skaber de dominerende diskurser fremherskende subjektpositioner, som de etniske minoriteter såvel som socialarbejderne forventes at indtage. Subjektpositioner, som tilbydes de etniske minoriteter er bl.a. arbejdstager, yder af pligter, modtager af rettigheder, deltager i samfundet etc. Subjektpositionen, som tilbydes socialarbejderne er positionen som brobygger mellem samfundets virke og de etniske
#### PARTICIPA NOS RETOS DE E.F. QUE ESTÁN COLGADOS NA WEB, XOGOS OLÍMPICOS ABRENTE 2020

Espero a entrega dos vosos traballos en CLASSROOM no prazo establecido. Para calquera cousa, non dubidedes en poñervos en contacto. raquelrqr@gmail.com
Дескриптор: 1. Мәтінді дауыстап бір оқушы оқиды; 2. Мәтін мазмұнын анықтауға бағытталған сұрақтар құрастырады және жауап береді; 3. Мәтіндегі алғашқы үш сөйлемді көшіріп жазады, 4. орфографиялық сөздегі қателерді табады; Кері байланыс: «Житондар» ҚБ « Жұлдызшалар» 68- жаттығу: Анықта!» ӨЖ « Дескриптор: 1. Берілген иллюстрацияға сүйеніп әңгімелейді; 2. Көп нүктенің орнына тиісті әріпті қойып жазады; 3. Ю әрпін жазған себебін түсіндіреді; Кері байланыс: «Житондар» ҚБ «Жұлдызшалар» Сергіту сәті Есіңе сақта! Сөздегі и әрпінің соңына у жазылмайды, ю жазылады: кию, қию, жию 69-- жаттығу: ЖЖ «Ойлан» р: Дескрипто 1. Берілген сөздерді оқиды, сөздерді өзгертіп жазады; 2. Сөздегі дыбыс пен әріп санын анықтайды; 3. Әріп пен дыбыс санының сәйкеспеу себебін түсіндіреді; Кері байланыс: «Житондар» ҚБ «Жұлдызшалар» 70- жаттығу; ТЖ «Дәлелде» Дескриптор: 1. Сызбадағы сөздерге ортақ әріпті табады; 2. Қойған әріпті неліктен қойғанын дәлелдейді; 3. Бір - бірінің жауабын тыңдап, жұмыстарын бағалайды; Кері байланыс: «Житондар» ҚБ «Жұлдызшалар» 71- жаттығу; СЖ «Сәйкестендір» Дескриптор: 1. Суреттегі жануарлардың әрекетін сөздермен сәйкестендіреді; 2. Артылған сөздің қай жануарға тән әрекет екенін айтады; 3. Бір - бірінің жауабын тыңдайды, бағалайды; Кері байланыс: «Житондар» ҚБ «Жұлдызшалар	іс - қимылмен көрсетеді Ламинад А 4 қағаздары маркерлер
Соңы	Үй тапсырмасы: 34 - бет, 71 - жаттығу, ереже жаттау Кері байланыс: «Білім ағашы»	Білім ағашы парақ шасы стикер
Қосымша мәліметтер

Саралау - оқушыға мейлінше қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Қабілетті оқушыға	Бағалау - оқушы білімін тексеруді қалай жоспарлайсыз? Жұптық, топтық, өздік жұмыста жұлдызша,житондар арқылы	Пәнаралық байланыс - көркем еңбек, сауат ашу, қауіпсіздік, АКТмен байланыс. Құндылықтармен байланыс
Т. 11

Врз 384 став2 т.3 од Врз 384 став2 т.3 од основа Законот за трговските друштва Собранието на ПЕКАБЕСКО АД на седницата одржана на 27.05.2022 година ја донесе следната

### ПРЕДЛОГ ОДЛУКА

1.Се одобрува работата на Одборот на директори за 20 21 година .

### Претседавач на Собрание на акционери
### Undersøgelsens abduktive tilgang

Af Elisabeth Bilde

Forholdet mellem data og teori i vores undersøgelse anskuer vi i abduktiv position. Den abduktive position findes mellem induktion og deduktion, hvor abduktion på den ene side ses i sammenhæng med, at vores teoretiske baggrund giver perspektiver til fortolkning af vores datas meningsindhold (deduktion). På den anden side indebærer den abduktive position, at vores teori udvælges på baggrund af systematiske analyser (induktion) (Thagaard 2004:181). De tre teoretiske tilgange i vores undersøgelse anvendes i en vekselvirkning mellem en deduktiv og induktiv tilgang, hvorfor vi indtager den abduktive position. Medborgerskabsteori anvender vi deduktivt, fordi den er en del af vores samfundsvidenskabelige forforståelse om, at medborgerskabsprincipperne kan belyse, hvorvidt etniske minoritetsgrupper har de samme medborgerrettigheder som majoritetsbefolkningen. Laclau & Mouffe anvender ikke deres teori til analyse af empirisk materiale, men alligevel er det muligt at anvende deres diskursteoretiske redskaber både metodisk og analytisk (Jørgensen & Phillips 1999:62). Vi bestemmer os forud for vores dataindsamlinger, for hvilke diskursteoretiske redskaber vi ønsker at have i spil i vores analyse. Disse skal være rammer for, hvordan vi forstår mønstre, vi ser i dataene om integrationsforståelser. Dette giver vores anvendelse af de udvalgte diskursteoretiske redskaber et deduktivt islæt, men fordi vi ikke anvender diskursteorien konkret i vores interviewsituationer, men mere anvender den til at konstruere diskurser af dataens meningsindhold (Thagaard 2004:181), har vores anvendelse af diskursteorien, lige såvel og måske i højere grad et induktivt islæt. I anvendelsen af kulturopfattelser i vores analyse anvender vi en mere rendyrket form for induktiv tilgang, fordi teorien om kulturopfattelser tages i brug alene på baggrund af de diskurser vi har konstrueret i dataene ved hjælp af diskursteorien. Kulturopfattelserne giver os et grundlag for at undersøge dataens mønstre ift. kulturforståelser (Thagaard 2004:181).
Статья 65. Перечень вновь выявленных объектов исторического и культурного наследия, расположенных на территории сельского поселения Усман-Ташлинский сельсовет муниципального района Ермекеевский район Республики Башкортостан

N п/п	Наименование выявленного объекта культурного наследия	Местонахождение выявленного объекта культурного наследия (адрес объекта/описание местонахождения)	Сведения об историко- культурной ценности объекта	Иные сведения и документы об объекте
1	Старо-Шаховская стоянка	Ермекеевский район	Памятник археологии	-
12. Использование метода проектов на занятиях русского языка в вузе // Научный журнал МОНРК«Вестник АТУ». - №3 - 2014. - 98- 103 бб. (бірлескен авторлар). 13. К вопросу составления учебного пособия по русскому языку для студентов неязыковых вузов// «Қазіргі филологияның дамуының болашағы», II Халықаралық ғылыми конференциясының материалдары (20- 21 қаңтар 2012 ж.). - Санкт - Петербург, 2012. - 71- 74 бб. 14. Реализация профессионально - ориентированного подхода в УМКД «Русский язык» для студентов технического вуза// 21 ғасырдың ғылымы мен білімі: ХҒТК мақалалар жинағы (29 мамыр 2014ж., Уфа қ.): 2 бөлімді. 1 бөлім. - Уфа: Аэтерна, 2014. - 118- 122 бб. (бірлескен авторлар). 15. Формирование коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов посредством использования ситуативных заданий// «ХХI ғасырдағы ғылымдың болашақтары. Жаңа жүз жылдықтың табыстары мен болашақтары», III ХҒТК материалдары (15 - 16 шілде 2014ж.). - Новосибирск, 2014. - 101- 103 бб. 16. Деловая игра как активно - образовательная технология обучения языкам// «ҚР жоғары білім беру жүйесіндегі тәлім - тәрбиенің қазіргі технологиялары», ХҒТК (3 желтоқсан 2011ж.). - Алматы, С.Д.Асфендияров ат. ҚазҰМУ, 2011. - 49- 51 бб. 17. Когнитивный аспект использования интерактивных методов в процессе обучения языку специальности в техническом вузе // «Тілдерге оқытуыдың көкейкесті мәселелері», ХҒТК материалдары (16 сәүір 2014ж.) - Алматы, Абай ат. ҚазҰПУ, 2014. - 292- 294 бб. 18. К вопросу обучения основам научной коммуникации в техническом вузе // «Азықтық, жеңіл өнеркәсіптің және қонақжайлылық индустриясының инновациялық дамуы», ХҒТК материалдары (16 -17 қазан 2014ж.). - Алматы, АТУ, 2014. - 292- 294 бб. 19. Педагогические условия развития креативного мышления в процессе языковой подготовки будущих специалистов текстильного профиля (бірлескен авторлар). МОНРФ Известия высших учебных заведений: Технология текстильной промышленности. Ғылыми - техникалық журнал, №3(357) 2015. - Иваново, 171- 174 бб. 20. Инновационный подход к адаптации учебников по профессиональному иностранному языку при подготовке специалистов текстильной промышленности. МОНРФИзвестия высших учебных заведений: Технология текстильной промышленности. Ғылыми - техникалық журнал, №3(357) 2015. - Иваново, 199- 202 бб.

- 6. Ғылыми біліктілікті арттыру

### Ғылыми - зерттеу және педагогикалық қызметтегі жетістіктер (марапаттар):

1. Өскелең ұрпақтың тәрбиесі мен оқытуындағы үздік табыстар, оқытушылық қызметінің жоғары рейтингі үшін Низамова М.Н. «Парасат» қалалық кәсіпшілер одағы ұйымының атынан Құрмет грамотасымен марапатталды. 2. 1 дәрежелік Дипломы. «Оқытушының өнерпаздық инициативасы» Халықаралық конкурсында қатысуы. «ZIAT» Ғылыми - әдістемелік орталығы - Астана, 2014.

- 7. Электронды адресі, байланыстар (жұмыс, үй, ұялы тел.)

## Е -mail

: nizamova\_mahinur@mail.ru , ұялы тел.: 8 705 149 49 86
ЕВИДЕНЦИЈА За лични податоци кои се дадени на користење на корисник од страна на Агенцијата за енергетика на Република Северна Македонија

Реден број	Корисник на личните податоци	Датум и начин на давање на користење	Причина за давање на користење	Законска основа за користење	Категории на лични податоци	Забелешка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
14
15

Образец 3

ЕВИДЕНЦИЈА
Дескриптор: 1. Мәтінді дауыстап оқиды; 2. Мәтіндегіі негізгі ойды анықтайды; 3. Қарамен жазылған сөздердің айтылуы мен жазылуын салыстырады ; Кері байланыс: «Житондар» ҚБ « Жұлдызшалар» 47- жаттығу: « Сөздерді көшіріп жаз»ӨЖ Дескриптор: 1. Сөздерді қатесіз көшіріп жазады; 2. Сөздің мағынасын түсіндіреді ; 3. Жазу барысында каллиграфиялық талаптарды сақтайды. ; Кері байланыс: «Житондар» ҚБ « Жұлдызшалар» Сергіту сәті 48- жаттығу: » « Мақалды оқып, жатқа жаз ТЖ Дескриптор: Мақалды дауыстап оқиды 1. ; 2. Мақалдың мағынасы туралы өз пікірін айтады; 3. Әріптердің байланысын сақтап жазады ;; Кері байланыс: «Житондар» ҚБ «Жұлдызшалар» 49- жаттығу: « Тиісті әріпті қой»ҰЖ Дескриптор: 1. Өлеңді құрастырады ; 2. Көп нүктенің орнына тиісті сөздерді қойып жазады ; 3. Өлеңді сауатты жазады. ; Кері байланыс: «Житондар» ҚБ « Жұлдызшалар» СЖ «Талда» Дескриптор: 1. Еңбек сөзіне дыбыстық талдау жасайды; 2. Бір - бірін тексеріп, қателерін түзейді; Кері байланыс: «Житондар» ҚБ «Жұлдызшалар»	іс - қимылмен көрсетеді
Соңы	Үй тапсырмасы: 60 - бет, 50 - жаттығу Кері байланыс: «Білім ағашы»	Білім ағашы парақ шасы стикер
Қосымша мәліметтер

Саралау - оқушыға мейлінше қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Қабілетті оқушыға тапсырманы қалай түрлендіресіз? Қабілетті оқушыға қосымша	Бағалау - оқушы білімін тексеруді қалай жоспарлайсыз? Жұптық, топтық, өздік жұмыста жұлдызша,житондар арқылы бағалаймын. Мадақтау, марапаттау арқылы бағалауды жүзеге асырамын.	Пәнаралық байланыс - музыка, көркем еңбек, АКТмен байланыс. Құндылықтармен байланыс (тәрбие элементі) Ауызбіршілікке, ұқыптылыққа тәрбиелеу.
Оқушылардың көпшілігі орындай алады: Кейбір оқушылар орындай алады:

Рефлексия Сабақтың мақсаты мен оқу мақсаттары орындалды ма? Бүгін оқушылар не үйренді? Сабақ қалай өтті, қандай деңгейде өтті? Жоспарланған саралау жақсы іске асты ма ? (тапсырмалар сәйкес болды ма?) Уақытты қалай пайдаландым? Жоспарыма қандай өзгеріс енгіздім және неге?	Өз сабағыңызды талдау үшін осы бос орынды пайдаланыңыз. Сол жақта берілген сұрақтарға жауап беріңіз.
Համահեղինակ դր Անահիտ Նանագուլյան Մանկական Նորք՚ ինֆեկցիոն ` . ` հիվանդանոցի թունավոր ներքին հիվանդությունների բաժանմունքի վարիչ
- 6. Երկու արկղում միասին կար 56 կգ մանդարին ; Առաջին արկղի մեջ լցրին ևս 14 կգ մանդարին ; Որքա՞ն մանդարին եղավ երկու արկղում միասին ;
- 56+14=70 կգ Մանդարին
- 7. Երկու գրապահոցում միասին կա 77 գիրք ; Առաջին գրապահոցից վերցրեցին 17 գիրք ; Քանի՞ գիրք մնաց երկու գրապահոցում միասին ;
- 77-17=60
- 8. Լրացրու աղյուսակը՝

Գումարելի	56	58	58-2	56	58-22
Գումարելի	64	64-2	69-18	65	63-6
Գումար	120	120	107	121	94

- 9. Հաշվիր արտադրյալը :

Օրինակ՝ 2x422=(2x400)+(2x20)+(2x2) 3x215=(3x200)+(3x10)+(3x5) 3x288=(3x200)+(3x80)+(3x8) 307x2=(300x2)+( 7 x 2) 2x148=(2x100)+(2x40)+(2x8)

- 10. Հաշվիր արտահայտության արժեքը՝

45x10+30x5=600 200x4-30x4=920 5x(387-317)=350 24x10-12x10=120

- 11.100 հատ տոնածառի խաղալիքի համար Արամը վճարեց 5000 դրամ ; Այդ նույն խաղալիքներից նա պետք է գնի ևս 20 հատ ; Որքա՞ն պետք է վճարի Արամը այդ 20 հատ խաղալիքի համար ;
rammer uden sine oprindelige kulturværdier. Omkring nodalpunktet ækvivaleres elementer i et moment, som bliver et billede på hvordan assimilation af vores informanter konstrueres 'det danske samfund,(…) det assimilerer kulturer og værdier væk fra som integration udlændinge ' [men] udlændinge som tror, at integration er, at man skal være (EM:Mia) ligesom danskere tager fejl, for man kan ikke blive ligesom andre, for vi er jo forskellige mennesker' (EM:Abas). Et andet moment er:

Assimilation det ser jeg ikke som noget positivt. På ingen måde. Assimilation er integration i Danmark, fordi du skal kunne passe ind. Men det har ikke noget med integration at gøre, når kalder det kommer til stykket. Så det er mere, at du det integration, men i virkeligheden er det, der er foregået, det er assimilation (EM:Ana).

Denne konstruktion af integration finder de ældre etniske minoritetsinformanter negativ samtidig med, de nævner, at de efter en tidsperiode i Danmark er blevet overvejende danske i deres væremåder og traditioner (EM:Ayse, Abas, Ana, Mia). I forlængelse fremhæver en af vores informanter:

Jeg føler mig livsrøvet fra alt det, jeg har haft og mit oprør til det danske kommer med alt det her livsrøvelse, det forstærker min patriotisme og jeg tror faktisk, at man så gør nogle ting, som for danskerne virker så: 'det er udlændinge, det gør udlændinge'; og nogle gør det mere end andre, og det tror jeg er fordi, at nogle personer føler et større overgreb end andre gør (…) men jeg tror også , at der er tale om en misforståelse, fordi jeg tror, den måde danskere formidler integration på og den måde, de gerne vil se, at udlændinge forstår integration på er: I skal blive som os. (EM:Ana)

Imidlertid markeres i diskursen om assimilation en forskel hos de yngre etniske minoritetsinformanter, idet der viser sig et nodalpunkt, der handler om at være så dansk som muligt for at være integreret. Fx udtrykker de yngre etniske minoritetsinformanter, at de hellere vil kunne tale dansk end deres modersmål (EM:Abdi, Isra, Mira). Et moment er:

J eg kunne ikke tænke mig modersmålsundervisning i skolen (…) alle de år vi har gået i skole, der har vi bare været vante til dansk, matematik, engelsk, tysk og så fysik og biologi og sådan nogle ting. Og så blande vores eget sprog ind det er slet ikke - altså nej det kunne jeg slet ikke forestille mig (EM:Mira).