ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Wheatley Hill Primary Teaching & Learning policy

At Wheatley Hill Primary, we believe that our Teaching & Learning approach should enable our pupils (regardless of SEND) to function meaningfully and as independently as possible in the community. In order to become independent, we want our pupils to benefit from methods and styles of teaching that stimulate and development higher order thinking skills. What we seek to do within the classroom is provide individualised, open-ended tasks with a focus on developing the ability to work independently, problem solve, discuss, collaborate and think imaginatively to foster the following “Creative Behaviours”:

- • and challenging • and challenging
- • and solving problems • and solving problems
- • what might be “What If” • what might be “What If”
- • ideas, keeping options open • ideas, keeping options open
- • critically on ideas, actions and outcomes • critically on ideas, actions and outcomes
- • connections and seeing relationships • connections and seeing relationships

###### Our School Departments

2
dermed belyse hvilke sociale konstruktioner af integration, der bliver virkelige i sine konsekvenser.

I specialet vælger vi at forstå samfundet som en social orden inddelt i niveauer. Således accepterer vi præmissen om, at vi er afhængige af at leve i en social orden, der skaber en beboelig omverden for os (Jørgensen & Phillips 1999:49). Denne forståelse af social orden mener vi er relevant ift. at kunne karakterisere den socialpolitiske integrationsforståelse på makroniveau samt integrationsforståelser blandt socialarbejdere på mesoniveau og hos etniske minoriteter på mikroniveau.

Som kandidatstuderende i socialt arbejde udarbejder vi vores speciale indenfor en samfundsvidenskabelig kontekst. Forskning i socialt arbejde drejer sig ofte sig om at analysere dialektikken mellem udsatte befolkningsgrupper og majoritetssamfundet. Således fordrer den internationale definition af socialt arbejde, at:

The social work profession promotes social change, problem solving in human relationships and the empowerment and liberation of people to enhance well-being. Utilizing theories of human behavior and social systems, social work intervenes at the points where people interact with their environments. Principles of human rights and social justice are fundamental to social work (The International Federation of Social Workers).

I arbejdet med etniske minoritetsborgere I arbejdet med etniske minoritetsborgere tråd med dette skriver lektor Marianne Skytte ' forpligter menneskerettigheder, [integrations]loven og professionelle idealer Når den socialarbejdere til at arbejde med et ligestillingsperspektiv' (Skytte 2007:24). internationale definition skriver, at det sociale arbejde bl.a. skal bestræbe sig på støtte og styrke individer i at frigøre sig samt øge deres trivsel, mener vi, at en analyse af integrationsforståelser på forskellige niveauer i samfundet kan være med til at kvalificere det sociale arbejde. Dette ved at belyse hvorledes det sociale arbejde (kan) bidrager til, at det danske samfund opretholder social retfærdighed og ligestilling overfor etniske minoritetsborgere.

Vi erkender, at den samfundsvidenskabelige optik begrænser objektiviteten i vores speciale, fordi vi med denne position selv er med til både at bestemme og afgrænse,
- - обеспечение научно и организационно-методических сопровождений деятельности дошкольных образовательных учреждений;

- развитие системы наставничества.

##### Социальная защита

Деятельность Советского управлением социальной защиты населения Администрации города Челябинска (далее - Управление социальной защиты, Управление) направлена на выполнение реализации переданных государственных полномочий по поддержке различных категорий населения, реализация которых содействует повышению уровня и качества жизни граждан, нуждающихся в социальной защите государства. На учете в Управлении социальной защиты состоят более 38,0 тыс. человек (27,0% от численности населения района), получающих различные меры социальной поддержки.

Численность граждан состоящих на учете в Управлении

Наименование льготной категории	2017 год	2018 год	2019 год	2020 год	2021 год
Инвалиды и участники Великой Отечественной войны, чел	140	99	68	52	24
Ветераны Великой Отечественной войны (труженики тыла), чел	1017	885	688	679	349
Реабилитированные лица, чел	703	675	564	564	515
Бывшие несовершеннолетние узники фашистских концлагерей, чел	31	28	25	25	18
Ветераны боевых действий, чел	787	810	817	819	833
Ветераны труда, чел	13074	13062	10156	10163	10634
Ветераны труда Челябинской области, чел	7823	7630	6189	6179	6944
Инвалиды, чел	8180	7718	7644	7719	7043
Пострадавшие от воздействия радиации (ЧАЭС, ПО Маяк), чел	487	474	427	427	427
Получатели детских пособий, чел	5369	4846	4875	4941	5315
Семьи с детьми (опекуны, приемные родители), чел	355	283	309	307	245

Статистические данные свидетельствуют о факте ежегодного уменьшения льготных категорий граждан, таких как инвалиды и участники Великой Отечественной войны, труженики тыла. С января по сентябрь 2021 года общая сумма выплат из разного уровня бюджетов составила 819,2 млн. рублей. Сравнивая объемы денежных средств, направленных на реализацию государственной и муниципальной политики в сфере социальной защиты населения с предыдущими годами, можно отметить тенденцию не только стабильного финансирования объема денежных средств направленных на выплату льготным категориям граждан, но и значительное увеличение общего объема денежных средств, направленных на предоставление мер социальной поддержки.
## Упражнение 9

. Спокойно вдохнуть через нос, на выдохе произнести звук С - 6 раз.

## Упражнение 10

Руки на поясе. Отвести руки в сторону - на вдох, наклонить туловище вниз к противоположному носку ноги и возвратиться в исходное положение - на выдох - 4 раза.

## «Чей одуванчик улетит дальше?»

ЦЕЛЬ: Развитие у ребенка умения длительно и плавно выдыхать воздух через рот, активизация мышц губ. ХОД ИГРЫ: Занятия проводятся на воздухе: в саду, у пруда, где есть одуванчики. Взрослый предлагает ребенку сорвать отцветший одуванчик и подуть на него так, чтобы слетели все пушинки. Ребенок может сделать это, дунув на цветок 3-4 раза.

## «Снежинки»

ЦЕЛЬ: Развитие речевого дыхания, формирование умения делать плавный и длительный выдох |(не добирая воздуха). МАТЕРИАЛ: Несколько рыхлых кусочков ваты. Взрослый дает ребенку небольшие рыхлые кусочки ваты и показывает, как надо дуть. Упражнение выполняется 2-3 раза.

## «Подуй на шарик, подуй на вертушку, подуди в рожок»

МАТЕРИАЛ: Воздушный шарик, вертушка, рожок. ХОД ИГРЫ: На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на столе кладут вертушки и рожок. Взрослый показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и предлагает ребенку повторить свои действия. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, дудит в рожок, а ребенок подражает этим действиям.

## «Пузырь»

ЦЕЛЬ: Развитие речевого дыхания и звукового аппарата. ХОД ИГРЫ: Играют несколько человек. Они становятся тесным кругом и надувают "пузырь": наклонив голову вниз, дуют в кулачки, составленные "трубочкой" (один на один). При каждом раздувании все делают шаг назад, выпрямляются, набирают воздух, затем снова наклоняются и произносят "ф-ф-ф", выдувая воздух в свою "трубочку". Так повторяется 3-4 раза.
Num Num 11 Ranger et comparer des fractions

retlusnoc à oédiV

http://www.dailymotion.com /video/x24l4w7\_comparer- des-fractions\_school

Pour ranger des fractions dans l’ordre croissant ou décroissant, on peut les placer sur une droite graduée.

1/4

4/4

5/4

8/4

#### 1/4 < 4/4 < 5/4 < 8/4

Certaines fractions sont égales à un nombre entier.

#### 3/3 = 1 12/3=4

tnemertua erdnerppA

Certaines fractions sont égales à d’autres fractions.

#### 1/2= 2/4 = 5/10

## On peut comparer des fractions par rapport à l’unité :

- - Si le numérateur est inférieur au dénominateur, la fraction est inférieure à 1 ;
- - Si le numérateur est égal au dénominateur, la fraction est égale à 1 ;
- - Si le numérateur est supérieur au dénominateur, la fraction est supérieure à 1.

Pour t'assurer que tu as bien compris ta leçon, et pour l'apprendre, tu peux essayer de faire cette activité.

nosiam al A

#### 5/8< 1 8/8=1 13/8>1

## On peut comparer des fractions entre elles :

Range ces fractions dans l’ordre croissant. 4/2 1/2 6/2 3/2 2/2 \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- - Si elles ont le même dénominateur, on compare le numérateur
- 13/8>5/8 car 13>5
## Дадаткі: Падрабязнае апісанне праекта, рэалізаванага падчас Рэзідэнцыі. 1.
## Polasaí iontrála Gaelscoil Acccccccccccccccc:

Aithníonn Gaelscoil Sáirséal go bhfuil ceart bunreachtúil ag tuismitheoirí aon scoil is mian leo a roghnú chun oideachais a chur ar a bpáistí.

Nuair a fhiosraíonn tuismitheoirí nua faoin nGaelscolaíocht a roghnú dá bpáistí déantar coinne dóibh chun bualadh leis an bPríomhoide ag am oiriúnach. Míníonn príomhoide na scoile cúlra, stair, fealsúnacht agus polasaithe na Gaelscoile ag an gcruinniú seo agus freagraítear aon cheisteanna a bhíonn ag tuismitheoirí. Nuair a bhíonn an cruinniú thart tugtar foirm iontrála do na tuismitheoirí le líonadh amach agus le seoladh ar ais chun na scoile. Mínítear polasaí iontrála na scoile mar atá thíos ag an gcruinniú chomh maith.

- • tús áite do dheartháireacha agus do dheirfiúracha daltaí na Gaelscoile • tús áite do dheartháireacha agus do dheirfiúracha daltaí na Gaelscoile go bhfuil ceithre bliana d'aois slánaithe acu roimh thús na scoilbhliana sin.
- • gur cheart tosaíocht a thabhairt do thuismitheoirí atá ag tógáil a • gur cheart tosaíocht a thabhairt do thuismitheoirí atá ag tógáil a bpáistí le Gaeilge nó go dátheangach (le Gaeilge).
- • páistí atá tar éis freastal ar naíonra lán-Ghaeilge agus tugtar • páistí atá tar éis freastal ar naíonra lán-Ghaeilge agus tugtar tosaíocht dóibh seo freisin.
- • rogha de réir aoise don chuid eile de na hiarrthóirí ag tabhairt tús áite • rogha de réir aoise don chuid eile de na hiarrthóirí ag tabhairt tús áite do na hiarrthóirí is sine.
- • liosta feitheamh a dhréachtadh do na hiarrthóirí atá fágtha gan áit sa • liosta feitheamh a dhréachtadh do na hiarrthóirí atá fágtha gan áit sa scoil agus cuirtear gach duine ar an eolas i scríbhinn maidir le hionad a bheith faighte acu nó gan a bheith faighte acu sa Ghaelscoil i mí Eanáir na bliana roimh thoiseacht dóibh sa scoil.
- • dhiúltaítear d'aon tairiscint i scríbhinn téann an áit sin go dtí an chéad • dhiúltaítear d'aon tairiscint i scríbhinn téann an áit sin go dtí an chéad dalta eile ar an liosta feithimh de réir aoise.
- • glactar le páiste ar bith i rang na Naíonáin Shóisearacha i rith na • glactar le páiste ar bith i rang na Naíonáin Shóisearacha i rith na scoilbhliana ach amháin sa chás go bhfuil clann tar éis aistriú ó Ghaelscoil eile.

Féachtar ar gach iarratas ó pháistí atá ag iarraidh aistriú isteach sa Ghaelscoil mar chás ar leith agus déanann an príomhoide cinneadh i gcomhar le Bord Bainistíochta na scoile faoi gach cás ar leith ag tógáil cúinsí na scoile/ranga ag an am sin san áireamh.

Déantar iarracht líon na ndaltaí sna ranganna go léir a choimeád faoi bhun 33.
1.- Si un incumplimiento de xxxx cuotas que representan un importe de xxxx euros de un préstamo de xxxxx euros, y cuando de ese importe se han abonado en intereses la suma de xxxx, supone un incumplimiento esencial y suficientemente grave para que el ejecutante reclame la total suma de xxxx.

- 2.- Si en dicho procedimiento se ha quedado acreditada la voluntad rebelde al cumplimiento de mi representado.
- 3.- Si la redacción de la cláusula y su plasmación práctica en la ejecución hipotecaria, donde se le reclama la totalidad del préstamo, va a permitir que el ejecutado pueda atender a dicha reclamación
- - FUNDAMENTACIÓN JURÍDICA SOBRE LA CLÁUSULA DE LIBRE ELECCIÓN DEL CAUCE PROCESAL PARA RECLAMAR LA DEUDA.

La CLAUSULA) La CLAUSULA) cláusula XXX nos habla de la libre elección del cauce para reclamar la deuda. No cabe duda que el prestador tiene derecho a reclamar lo que se le debe, pero la normativa española es muy distinta en los efectos y los medios de defensa del consumidor según el cauce que se elija. Mientras el procedimiento ordinario permite al consumidor un proceso con todas las garantías, que culmina con un título judicial, los de ejecución ordinaria y los de ejecución de título no judicial se circunscriben a causas determinadas, basadas en la indiscutibilidad del título que no ha sido revisado por el juzgador y que, salvo raras excepciones, éste lo hace de oficio. La actual normativa permite (que no impone) la revisión de oficio de las cláusulas por el juzgador, cosa que ha resultado criticada por diversas sentencias del TJUE desde la de Sentencia de 4 de junio de 2009, Pannon GSM, C-243/08, donde señala que el juez nacional está obligado, en virtud de la jurisprudencia del Tribunal de Justicia, a apreciar de oficio el carácter abusivo de todas las cláusulas contractuales comprendidas en el ámbito de aplicación de la Directiva, incluso en el caso de que no se haya solicitado expresamente, tan pronto como disponga de los elementos de hecho y de Derecho necesarios para ello (obligación que se ha reproducido en las Sentencias de 14 de junio de 2012, Banco Español de Crédito, C-618/10, 14 de marzo de 2013, C-415/11, y ss.). Como en la práctica procesal mayoritariamente no se hace ese control de oficio, incumpliendo de manera flagrante con el mandato de la Corte de Luxemburgo, en los procedimientos de ejecución de título no judicial y de ejecución hipotecaria el consumidor se ve obligado a comparecer para su denuncia de las cláusulas abusivas, contando con muchas limitaciones de prueba (y hasta la sentencia Sánchez Morcillo de 17 de julio de 2014, asunto c-169/14) de revisión y acceso al recurso de apelación. Precisamente esta sentencia reconoce en su apartado 43 que “el juez que tramita la ejecución, en su caso, habrá llevado a cabo, a lo sumo, un examen somero de la
Գ․ Պապիկը գնեց 3 կգ ձուկ և 2 կգ խեցգետին՝ վճաելով ընդամենը 7600 դրամ։ Ինչքա՞ն է մեկ կգ ձկան արժեքը , եթե 1 կգ խեցգետինն արժե 800 դրամ։ Լուծում Պատ․՝

Դ․ Նարեկը մայրիկի համար գնեց 7 նարգիզ և 9 կակաչ՝ վճարելով ընդամենը 4100 դրամ։ Ինչքա՞ն է մեկ կակաչի արժեքը , եթե 1 նարգիզը արժե 200 դրամ։ Լուծում Պատ․՝

## ․ 46 ․ Ի՞նչ թիվ պետք է լինի հարցական նշանի փոխարեն։
7	Şumbata kağızı P220 İSO 6344	M²	50	Uyğunluq və keyfiyyət sertfikatı (ehtiyac olduğu halda nümunə təqdim olunucaq)
8	Sumbata kağızı 60, Ø125mm (laqonda)ГОСТ6456 -82	ədəd	20	Uyğunluq və keyfiyyət sertfikatı (ehtiyac olduğu halda nümunə təqdim olunucaq)
9	Sumbata kağızı 80, Ø125mm (laqonda)ГОСТ6456 -82	ədəd	20	Uyğunluq və keyfiyyət sertfikatı (ehtiyac olduğu halda nümunə təqdim olunucaq)
10	Sumbata kağızı 90 Ø125mm (laqonda)ГОСТ6456 -82	ədəd	20	Uyğunluq və keyfiyyət sertfikatı (ehtiyac olduğu halda nümunə təqdim olunucaq)
11	Sumbata kağızı 100 Ø125mm (laqonda)ГОСТ6456 -82	ədəd	20	Uyğunluq və keyfiyyət sertfikatı (ehtiyac olduğu halda nümunə təqdim olunucaq)
12	Sumbata kağızı 150 Ø125mm (laqonda)ГОСТ6456 -82	ədəd	20	Uyğunluq və keyfiyyət sertfikatı (ehtiyac olduğu halda nümunə təqdim olunucaq)
13	Laqunda daşı kəsici 41 Ø230x3x22,23 A 30 S BF 80 EN 12413	ədəd	30	Uyğunluq və keyfiyyət sertfikatı (ehtiyac olduğu halda nümunə təqdim olunucaq)
## NATIONAL ASSEMBLY

## WRITTEN REPLY PARLIAMENTARY QUESTION 2723 DATE OF PUBLICATION: 14 September 2018

## Mr N Singh (IFP) to ask the Minister of Economic Development:

(1) What are the details of (a) any loans provided by the Industrial Development Corporation to a certain company (name furnished) or any of its affiliate companies which fall under a certain company (name also furnished) and (b)(i) the total sum and (ii) terms and conditions of each such loan; (2) whether any of the specified loans is now the subject of litigation; if so, what are the details thereof; (3) whether his department is conducting any internal investigations into the maladministration and financial mismanagement of the abovementioned entities; if not, why not; if so, what are the relevant details? NW3015E

- REPLY:

I have been furnished with a reply by the CEO of the IDC, Mr Geoffrey Qhena, to the question, which I quote as follows:

“The IDC approved a total funding amount of R185 million for Glodina Lifestyle (Pty) Ltd (“Lifestyle”) to acquire a division of KAP Homeware (Pty) Ltd (“KAP”). No amount has been approved to affiliates of KAP in so far as this transaction is concerned.

Following a partial draw down by Lifestyle, it was discovered that the shareholder did not conform with the KAP sale and purchase agreement and the IDC loan agreement and the planned sale was therefore cancelled. A forensic investigation was carried out by IDC Internal Audit which resulted in criminal charges being laid in May 2018 against the shareholder in Lifestyle for misrepresentation.

The matter has since been referred to the Johannesburg Commercial Crimes Unit. IDC has since concluded a sale and purchase agreement with KAP with the intention

1

Parliamentary Question No 2723
Образец 1.

ЕВИДЕНЦИЈА на лица овластени за вршење на обработка на личните податоци

Ред. бр.	Име и презиме на овластеното лице	Датум на издавање на овластувањето	Рок на важење на овластувањето (додека е на работното место	Обем на овластувањето за пристап до личните податоци Увид, внес или промена (да се наведе)	Начин на пристап ( електронски или писмен) (да се наведе)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Образец 2 .
Hoe kinst no witte wat yn it Frysk de goede folchoarder is? No, as der yn it Nederlânsk mar ien folchoarder mooglik is, dan is de folchoarder yn it Frysk oarsom. Dat is it gefal by de sinnen (1) en (2) hjirboppe.

Fierder kinst ûnthâlde dat yn it Frysk it belangrykste tiidwurd foar it helptiidwurd komt. Wat it belangrykste tiidwurd is, kinst gewaarwurde ast mei beide tiidwurden in fraachsintsje makkest. Sa kinst by (1) freegje: Wat is goed: 'lit ik it stean' of 'stean ik it litte'? It antwurd is fansels lit ik it stean . Dat betsjut dat stean belangriker is as litte en dus foar litte moat. Dêrom is de Fryske sin by (1) Ik kin dat lekkere bier net stean litte .

In tredde manier om te witten wat earst komt, is troch te harkjen wêr't de klam (klemtoon) op falt. Dat tiidwurd komt yn it Frysk foarop: Soest my HELpe wolle? (klam falt op helpe ), Wêr tinkst dat ik oer SONgen ha (klam op songen ).

- 5. Wurden en útdrukkingen dy't faak ferkeard geane

Lear de ûndersteande wurden en útdrukkingen fan bûten, Frysk-Nederlânsk en Nederlânsk- Frysk.

Kom der mar yn! - Kom maar binnen! Adema - de heer Adema Adema en de frou - de heer en mevrouw Adema de frou en ik - mijn vrouw en ik in âldman/âldminske - een oudere/senior Jo mar earst! - Gaat u voor! Lekker sliepe! - Welterusten! Lekker ite! - Eet smakelijk! Dat liket mar raar. - Dat belooft weinig goeds. Ik bin wiis mei har. - Ik hou van haar. Wy ha der nocht oan! - We hebben er zin in! Hoe is it dermei? - Hoe gaat het ermee? It koe wol minder. - Het gaat fantastisch! Ik haw it wolris minder hân. - Het is verrukkelijk! Ik ha wol better west. - Het gaat echt beroerd met me.

De lêste trije sinnen binne foarbylden fan it stylferskynsel understatement , dat yn Fryslân folle gebrûkliker is as yn Hollân.
og sidder og hygger og laver og laver mad. I Danmark skal man ringe først og sige vi kommer i morgen og vi er fire eller to eller kun mig selv. [I mit hjemland], når vi kommer på besøg giver vi små børn slik, men her i Danmark når vi kommer på besøg hos en, så skal vi aflevere en buket blomster, det er sådan det skal være. I [mit hjemland] er det ikke sådan, så det skal vi lære at det er den kultur - det er westering kultur og afrikansk kultur, hvordan ser de ud, det er to vidt forskellige ting mine børn, de deltager i alle de aktiviteter som unge de gør, de fester, men de drikker ikke, så siger de at det er pga. vores religion at vi ikke drikker, mine børn de ryger heller ikke, ligesom danske børn de gør, men de fester, akkurat ligesom dem. jeg deltager i arrangementer, fødselsdage, jeg kommer, men jeg tager mit eget traditionstøj på, og mit tørklæde, og sommetider sidder jeg ved samme bord med nogle som jeg slet ikke kender, når det så er mig så begynder de at stille spørgsmål, hvor kommer du fra, synes de at jeg taler godt dansk, men det der med, hvad der foregår ved bordet hvad de drikker og sådan noget, Det gør jeg ikke, men de accepterer mig, jeg siger jeg drikker ikke og så når de kommer med maden så kigger jeg, hvad er godt for mig, hvad kan jeg spise og nogle gange så bestiller de noget specielt til mig, hvis fx til julefrokost, er farsting eller mange svineting eller hvor de har puttet vin eller andet alkohol i maden, så siger de, det der må du ikke spise, der er whisky i, der er vin i, eller der er lidt fedtstof fra svin i. Jeg er meget åben og snakker med folk, jeg accepterer andre, hvordan deres kultur er, jeg siger ikke, hvorfor går danskere med kort nederdel eller hvorfor drikker de meget, du ved godt når folk er meget fulde så - de er meget kærlige, de giver knusere og krammere, jeg siger ikke hvorfor gør i det, jeg ser bare at det er meget naturligt, at en person er glad, så jeg skal bare accepter den person, jeg kan ikke sige nej det er underligt, det gør jeg heller ikke, så jeg tror at det er den del af kulturen, integrationsdelen det er det. Du accepterer de andres folk og deres traditioner, du beholder dine egne traditioner, hvis de ikke kommer og kigger på din kultur og dine traditioner og du prøver heller ikke deres egen, så er du fuld af normal og de er fuld af deres egen normal, det er okay, det er den vigtigste pointe ikke også, hvis du ikke prøver de andres kultur og den anden vej også Ja en gensidig respekt, det er det vigtigste, det er bare respekt og du har ansvar for dig selv ikke også Det der er svært ved at balancere to kulturelle værdisæt er i forhold til religion, det er så svært, du kan se der hvis der fx er et par og de elsker hinanden, (…) men hun kan ikke skifte religion pga. ham, fordi han er kristen, og han kan ikke skifte religion og blive muslim, så der, bliver det svært det bedste ved at kende til to kulturer er at jeg ikke misforstår hvordan andre kulturer de er, og hvordan vi skal respektere og acceptere to kulturer, vi skal acceptere hinanden
EM:Mia	Diskursen om sprog som