ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Wheatley Hill Primary Teaching & Learning policy

- etc. This way staff can be prepared and support child where necessary. Photographs will be put in the children’s home school book at least once per week, so that parents can see the lovely things that they have been up to during the week.
- 15. Messy Play Room – Our messy play room will be complete with a sand / water tray, painting area and junk modelling station. Staff should keep this room tidy after use and replenish any used stock. A member of staff will be allocated to monitor this. This room will be timetabled out for bases to use throughout the day.

######## Displays

We want class teachers, classroom staff and children to take ownership of their classrooms and display spaces. Please use your displays as you see fit but follow these guidelines.

- • Use display boards for staples only – don’t staple anything else.
- • Think about the purpose of your display i.e. celebration of work, informative to support learning or to track a learning journey.
- • Work being celebrated should show the children working to their very best ability. All children’s work is to be celebrated not selected children only – every child in the school will have at least one quality piece of work on the wall at some point throughout the year (Inside or outside the classroom).
- • If producing display for informative reasons, please think careful about what information you want the children to access and why – please do not simply print large quantities from twinkle – these resources look very generic an should only be used if necessary.

######## Resources

Classroom resources should be well organised and clearly labelled, in line with our symbols policy. Children should know where to find the resources they need for an activity. This will help to foster independent learning skills. We will aim to keep our classrooms tidy and clutter free. We will model organisational skills to children – we do understand that on occasion classrooms can be untidy for a variety of reasons. Our classrooms are the children’s environments therefore can all teacher files, resources and paperwork be kept in trays and cupboards. Any school data considered special category data is to be locked away when not in use.

18
(1) Invalidnost kod osiguranika u obaveznom osiguranju postoji kada se utvrdi da je, zbog trajnih promjena u zdravstvenom stanju koje se ne mogu otkloniti liječenjem ili medicinskom rehabilitacijom, nastala promijenjena radna sposobnost ili gubitak sposobnosti za rad na radnom mjestu odnosno poslu koji je obavljao na dan ocjene radne sposobnosti ili koji je obavljao prije prestanka osiguranja. (2) Promijenjena radna sposobnost postoji kada osiguranik u obaveznom osiguranju, zbog trajnih promjena u zdravstvenom stanju, sa radnim naporom koji ne ugrožava njegovo zdravstveno stanje, ne može da radi na radnom mjestu odnosno poslu iz stava (1) ovog člana, ali može sa punim radnim vremenom, sa ili bez prekvalifikacije ili dokvalifikacije, da radi na drugom radnom mjestu odnosno poslu koji odgovara njegovoj stručnoj spremi odnosno radnoj sposobnosti stečenoj radom. (3) Gubitak radne sposobnosti (I. kategorija invalidnosti) postoji kada se utvrdi da osiguranik u obaveznom osiguranju trajno nije sposoban za rad na radnom mjestu odnosno poslu koji je obavljao na dan ocjene radne sposobnosti ili koje je obavljao prije prestanka osiguranja, kao ni za drugo radno mjesto odnosno posao koji odgovara njegovoj stručnoj spremi odnosno radnoj sposobnosti stečenoj radom niti se prekvalifikacijom ili dokvalifikacijom može osposobiti za druge poslove koji odgovaraju njegovoj stručnoj spremi odnosno radnoj sposobnosti stečenoj radom. (4) Invalidnost prema stavu(1) ovog člana može prouzrokovati povreda na radu, profesionalna bolest, povreda van rada i bolest. (5) Invalidnost kod osiguranika poljoprivrednika postoji kada se utvrdi da je, zbog trajnih promjena u zdravstvenom stanju koje se ne mogu otkloniti liječenjem ili medicinskom rehabilitacijom, zbog povrede van rada ili zbog bolesti, nastala potpuna nesposobnost za obavljanje poljoprivredne djelatnosti odnosno poslova koje redovno obavlja u svom poljoprivrednom gazdinstvu. (6) Invalidnost kod osiguranika u dobrovoljnom osiguranju postoji kada se utvrdi da je, zbog trajnih promjena u zdravstvenom stanju koje se ne mogu otkloniti liječenjem ili medicinskom rehabilitacijom, nastala potpuna nesposobnost za privređivanje. (7) Potpuna nesposobnost za privređivanje postoji kada lice zbog vrste i težine fizičkog ili mentalnog oštećenja ili vrste i težine psihičke bolesti nije sposobno za obavljanje najjednostavnijih poslova.

## Član 49. (Povreda na radu)

(1) Povredom na radu smatra se: a) povreda osiguranika, prouzrokovana neposrednim i kratkotrajnim mehaničkim, fizičkim ili hemijskim djelovanjem, naglim promjenama položaja tijela, iznenadnim opterećenjem tijela ili drugim promjenama fiziološkog stanja organizma, ako je takva povreda uzročno vezana za obavljanje posla koji je osnov osiguranja, b) povreda koju osiguranik pretrpi na redovnom putu od stana do mjesta rada i obratno, odnosno radi obavljanja djelatnosti na osnovu koje je osiguran. (2) Povredom na radu u smislu ovog zakona, ne smatra se povreda na radu ukoliko je prouzrokovana: a) namjerno ili iz krajnje nepažnje osiguranika koji je obavljao radne obaveze, kao i na redovnom putu od stana do mjesta rada i obratno,
- Ø мету та завдання дослідження;
- Ø об’єкт дослідження;
- Ø формування вибірки;
- Ø терміни та процедуру дослідження;
- Ø підбір та підготовку координаторів дослідження;
- Ø визначення критеріїв оцінювання та показників(індикаторів), за якими збиратиметься інформація;
- Ø визначення методів дослідження.
- 3. Підготовка інструментарію дослідження, передбаченого Положенням, (вибір анкет, тестів, методик, карт спостережень, підготовка інструктивно-методичних матеріалів для координаторів дослідження, вибір статистичних та математичних методів обробки та обчислення одержаних результатів дослідження).
- 4. Проведення дослідження, передбаченого Програмою, проєктом (заповнення анкет, виконання тестів, проведення спостережень за обраними методиками).
- 5. Збір та опрацювання результатів (внесення результатів дослідження в базу, обробка та аналіз отриманих даних з використанням математичної статистики, факторно-критеріального аналізу, описового пояснення).
- 6. Аналіз та інтерпретація результатів внутрішкільного моніторингу стану конкретної ділянки освітнього середовища навчального закладу (виявлення та оцінка позитивних та негативних факторів впливу; підготовка та представлення звіту, який має містити висновки та рекомендації з метою прийняття управлінських рішень, корекції програм, планів роботи закладу, роботи окремих учителів, батьківського комітету, учнівського самоврядування тощо).
- 7.Оприлюднення результатів моніторингу та запровадження рекомендацій у практику.
- VІІ. Рекомендовані напрями моніторингових досліджень
- Моніторинг рівня навченості учнів:
- А. Загальношкільний рівень:
- Ø Моніторинг стану викладання предметів інваріантної складової навчального плану;
- Ø Моніторинг впровадження освітніх інновацій;
- Ø Моніторинг психологічної готовності;
- Ø Локальний рівень першокласників до навчання в школі;
- Ø Моніторинг адаптаційних процесів учнів 5 класу до умов навчання в основній школі.
- В. Індивідуальний рівень
- Ø Моніторинг професійної педагогічної компетентності вчителя (атестація);
- Ø Моніторинг розвитку пізнавальної сфери та особистісного розвитку учнів.
## 8º.-SOLICITUDE DE SUBVENCIÓNS A DEPUTACIÓN :

- A) CONCESIÓN DE SUBVENCIÓNS DESTINADAS A GASTOS CORRENTES DA PROMOCIÓN DEPORTIVA REALIZADOS POR CONCELLOS DA PROVINCIA DE LUGO, ANO2013.
- B) CONCESIÓN DE SUBVENCIÓNS DESTINADAS A GASTOS CORRENTES DAS ACTIVIDADES CULTURAIS REALIZADAS POR CONCELLOS DA PROVINCIA DE LUGO, ANO2013.
- C) CONCESIÓN DE SUBVENCIÓNS DESTINADAS A INVESTIMENTOS EN INSTALACIÓNS DEPORTIVAS E PARA EQUIPAMENTOS DEPORTIVOS REALIZADOS POR CONCELLOS DA PROVINCIA DE LUGO (ANUALIDADE 2013).

## 9º.-USC HONORARIOS TRABALLOS APROBACIÓN DEFINITIVA DO PLAN XERAL DE ORDENACIÓN MUNICIPAL (PXOM) , ANUALIDADE 2013, SUBVENCIÓN XUNTA. 10º.-LICENCIA DE OBRAS MENORES:

- -JOSEFA SOBRADO LÓPEZ, PARA RETELLADO DA VIVENDA , SITA EN CIMA DEVILA.
- -CONCEPCIÓN FERNANDEZ HERBÓN, PAMIVENTACIÓN ENTRADA A VIVENDA E REPARACIÓN DE PECHE DA VIVENDA, SITA EN BANDENº 14.
- -MANUEL FUENTES FERNÁNDEZ, SUSTITUCIÓN DE LOUSA DUNHA PENDELLA, SITA EN GRADÍN-TOIRÁN.

## 11º.-PROPOSTA CONCELLEIRO DE CULTURA, PROGRAMACIÓN CULTURAL ANO2013.

12º.-SOLICITUDE DE D. ANTONIO LÓPEZ LÓPEZ, PARA INSTALACIÓN DE POSTO AMBULANTE (PULPERIA) NO CAMPO DA FEIRA (UBICACIÓN EN LUGAR DE PULPERIA CANCELIÑA).

## 13º.-ESCRITO DE ALEGACIÓNS DE D. JOSÉ MANUEL GOYANES LÓPEZ, SOBRE ACORDO DA XUNTA DE GOBERNO LOCAL DE DATA 25- 02-2013. 14º.-ASUNTO ASCENSOR CASA DOCONCELLOOFERTAS. 15º.-ACTIVIDADES SOMETIDAS A AVALIACIÓN DA INCIDENCIA AMBIENTAL (DECRETO 133/2008, DE 12 DE XUÑO), LICENCIA DE OBRA E ACTIVIDADE: INFORME DE PROXECTO E MODIFICADO DE MIGUEL VALCÁRCEL TALLÓN PARA 'AMPLIACIÓN DE ESTABLO DE NOVILLAS E FOSA DE XURROS' VIGO DE GALLEGOS. 16º.-RECTIFICACIÓN PADRÓN DEVADOSANO2012.
## 3.0 Laporan Impak

- 3.1 Impak kepada diri

Melalui program Pengembaraan USIM GISO 2019, Kembara Mahabbah ke Male, Maldives, kami sebagai mahasiswa dan mahasiswa mendapat banyak impak positif. Pertama, kami belajar bahawa mereka banyak berjalan kaki dan kurang mennggunakan pengangkutan lain. Hal ini menyedarkan dan melatih kami untuk mengamalkan 10, 00 langkah yang diajar oleh Kementerian Kesihatan Malaysia. Selain itu, peluang yang diberikan untuk mengetahui dan mendalami budaya mereka membuatkan kami teruja dan ingin memelihara budaya Malaysia untuk ditunjukkan kepada mereka.

- 3.2 Impak kepada Universiti

Melalui program seumpama ini, nama Universiti Sains Islam Malaysia dapat disebarkan dan dikenali oleh komuniti luar. Selain itu, moto USIM iaitu integrasi ilmu Naqli dan Aqli dapat diperkembang luas sehingga ke negara luar

- 3.3 Impak kepada Komuniti

Banyak pertukaran ilmu yang berjaya kami kongsikan untuk sama- sama membentuk komuniti yang lebih baik. Ilmu seperti rukhsah solat mampu membentuk umat Islam yang lebih memahami dan menjaga kepentingan ibadah.
grupach oferujących pracę na Facebooku czy portalach rekrutacyjnych. Dzięki czemu w pierwszym etapie kampanii wzięło udział ponad 8 500 osób.

### Etap II – Dzień z życia

Do kolejnego etapu musieliśmy wybrać 50 najlepszych kandydatów, a wybór był niezwykle trudny. Po wyselekcjonowaniu finalistów, dostali oni kolejne zadanie polegające na nagraniu i udostępnieniu na Instagramie video, w którym relacjonują swój dzień w ciekawy i angażujący sposób. Decydujący wpływ na wynik miała forma przedstawienia jak i wsparcie znajomych, którzy pod video mieli odpowiedzieć na pytanie: Jakie trzy rzeczy przyszły Tester, powinien zabrać ze sobą do Singapuru. Aby dodatkowo zachęcić do komentowania filmów, dla najbardziej kreatywnych fanów przewidzieliśmy nagrody: 5 osób, których komentarze pod postem wygranej osoby okazały się najlepsze, otrzymało aparaty INSTAX.

### Finał – Live na Insta

W finale akcji, podczas transmisji na żywo na Instagramie z kanału @efpolska, jury złożone z influencerów wspólnie wybrało zwycięzcę. Ale przecież rekrutacja to nie koniec przygody! Zwyciężczyni konkursu przez kilka tygodni relacjonowała swój wymarzony wyjazd do Singapuru, gdzie sumiennie wywiązywała się ze swoich „testerskich” obowiązków.

### Jakie były efekty?

- 131 000 - tyle razy został wyświetlony profil @efpolska - 1 500 000 razy wyświetlono nasze treści - 15 300 osób - średni dzienny zasięg organiczny profilu podczas akcji - 468 350 osób wyświetliło nasze treści - 1 499 843 – zasięg jaki osiągnął hashtag #testeref - blisko 15 000 nowych followersów przez cały okres trwania akcji, dzięki czemu na koniec raportowanego okresu profil @efpolska obserwowało ponad 28 000 osób

To nie wszystko… Podczas trwania całej akcji otrzymaliśmy 13 000 wiadomości. Konwersja wypełnionych formularzy wyniosła ponad 63% (8 147). KPI dla kampanii wyniósł 1500 zgłoszeń, a więc udało się nam go zrealizować w 566%. Wskaźnik wyszukiwania marki w przeglądarce wzrósł o 86%, a ilość rezerwacji o 60% w porównaniu do poprzedniego roku, co przełożyło się na 46% wzrost sprzedaży.
Ортасы	Дескриптор: 1. Білім алушының тақырыпқа сәйкес кез келген диалогы қабылданады. 2. Тақырыпқасәйкес диалог құрастырады. 3.Сұхбаттасына сұрақ қояды. 4. Сұхбаттасының сұрағына сәйкес жауап береді. 5. Сөздер мен сөйлемдерді орынды қолданады. 6. Сөйлеу барысында тілдік нормаларды, сөйлеу мәдениетін сақтайды. 2. Мәтінді оқы. Менің досымның аты - Қанат. Оның түрлі түсті қарындаштары көп. Қанат сурет салудыжақсы көредi. Оның альбомында неше түрлi суреттер бар. Қанат күннің суретiн салды. Оның астына «Әрқашан күн сөнбесiн!» деп жазып қойды. 1) Сұрақтарғажау  апбер. Белгіле ( ). Қанат нені жақсы көреді? Ол ненің суретін салды? Суреттіңастынақандайжазужазды? ___________ _______________________ 2) Мәтінніңмазмұныбойынша 1 сұраққұрастырыпжаз. Дескриптор: 1.« Суретсалуды » жауабы да қабылданады . 2.« Күннің » жауабы да қабылданады . 3. Мәтіннің мазмұнына сәйкес баламалы сұрақтар қабылданады. 4. Мәтіннің мазмұны бойынша сұрақ қояды. 5. Сөйлемнің құрылымын сақтайды және сәйкес тыныс белгісін қояды. Сергіту сәті 3.Көп нүктенің орнына тиісті әріпті қойып, сөйлемдерді көшіріп жаз. 1. Олқи...р жинауғакөмектесті. 2. Келесікүні те...ізгебардық. 3. Бұлтқо...лана түсті. 4. Балалартоға...дан ж...дек терді.	Бейджик Тер іс - қимылмен көрсетеді
man man kat kat rand râne hand hân land lân strand strân band bân ademhalen sykhelje rib ribbe been skonk voet foet kneuzen knieze verstuiken ferknoffelje, ferstûkje struikelen stroffelje het koud/warm hebben kâld/waarm wêze krabben klauwe overlijden ferstjerre overleden ferstoarn tandarts toskedokter snoepen snobje overgeven spuie hoofdpijn pineholle keelpijn pinekiel buikpijn pinebúk kiespijn pinemûle kauwen kôgje, kauje roeren riere, reare doorslikken trochslokke

- 5. Meartal

Guon Fryske wurden ha in ûnregelmjittich meartal. Hjirûnder folgje in stik as wat. Lear se út 'e holle. De skriuwwize is fan belang.

##### iental meartal

(enkelvoud) (meervoud)

man manlju (foar in fêst ploechje ek: mannen) frou froulju dei dagen wei wegen skoech skuon (en dus net: ien skuon, twa skuonnen) ko kij skiep skiep bern bern ferbod ferboaden god goaden lears learzen(s) lid leden reed (schaats) redens
neotribalisme erstattes af forpligtelse til medfølelse og tolerance overfor 'den anden' (Mullard 1999:23). I forlængelse er det vigtigt, at socialt arbejde fordrer en forpligtigelse ift. en udvidet politisk ansvarlighed, hvor etniske minoriteter føler sig som del af samfundet og er involverede i beslutninger omkring deres liv og miljø. Det følelsesmæssige demokrati, identitet og følelsen af at høre til (forbruger-medborgeren), handler ikke blot om hjælp (det berettigede medborgerskab) eller om at være en del af det institutionaliserede liv i Danmark (det kommunitaristiske medborgerskab), men om at etniske minoriteter såvel som alle andre mennesker har et almindeligt behov for følelsen af at høre til i det danske samfund.

Medborgerskabsbegrebet viser sig som et væsentligt begreb i kritiske analyser af socialt arbejde, fordi socialarbejdere med deres formidling eller afslag på social service er deltagere i de mikroprocesser, der afgør om en (etnisk minoritets) borger tildeles eller nægtes fuldt medborgerskab (Lorenz 2006:44). Med dette in mente kan vi således diskutere, om socialarbejdere i en integrerende indsats i vores undersøgelse lever op til den internationale definition af socialt arbejde (jf. indledning kap. 1).

I vores undersøgelse fremgår det, at socialarbejdernes integrationsforståelse særligt bærer præg af, at etniske minoriteters integration afhænger af deres socialisering i et institutionaliseret fællesskab. Denne form for integrationsproces mener vi kan beskyldes the social work (…) for ikke at leve op til socialt arbejdes internationale definering af, at ' promotes the empowerment and liberation of people to enhance well-being ' (The International Federation of Social Workers), når etniske minoriteter i høj grad udtrykker behov for tid til at genfinde sig selv i et nyt land og en ny kultur. Denne præmis hænger for de etniske minoriteter sammen med at være i stand til at forbedre egen livskvalitet og dermed sin trivsel i det danske samfund.

På den anden side viser socialarbejderne en udpræget forståelse for etniske minoriteters kulturforskellighed; at der skal være plads til og tages ansvar for, at etniske minoriteter lever efter de kulturelle og religiøse og værdier, de ønsker. Hertil giver socialarbejderne bl.a. udtryk for, at det er deres job at tilføre livskvalitet og mening i tilværelsen hos etniske
УТВЕРЖДЕН решением районного Совета депутатов от 21.12.2018 № 31

## Бюджет муниципального образования Топчихинский район Алтайского края на 2019 год

Статья 1. Основные характеристики районного бюджета на 2019 год

- 1. Утвердить основные характеристики районного бюджета на 2019 год:

1) прогнозируемый общий объем доходов районного бюджета в сумме 398678,9 тыс. рублей, в том числе объем межбюджетных трансфертов, получаемых из других бюджетов, в сумме 232179,9 тыс. рублей; 2) общий объем расходов районного бюджета в сумме 411586,9 тыс. рублей; 3) верхний предел муниципального долга на 1 января 2020 года в сумме 10000 тыс. рублей, в том числе предельный объем по муниципальным гарантиям в сумме 10000 тыс. рублей; 4) дефицит районного бюджета в сумме 12908 тыс. рублей.

- 2. Утвердить источники финансирования дефицита районного бюджета на 2019 год согласно приложению 1 к настоящему Решению.

Статья 2. Нормативы распределения доходов между бюджетами

## бюджетной системы Топчихинского района на 2019 год

Утвердить нормативы распределения доходов между бюджетами бюджетной системы Топчихинского района на 2019 год согласно приложению 2 к настоящему Решению.

Статья 3. Главные администраторы доходов и источников

## финансирования дефицита

- 1. Утвердить перечень главных администраторов доходов районного бюджета согласно приложению 3 к настоящему Решению.
- 2. Утвердить перечень главных администраторов источников финансирования дефицита районного бюджета согласно приложению 4 к настоящему Решению.

Статья 4. Межбюджетные трансферты в районный бюджет из

## бюджетов поселений в 2019 году

Утвердить размеры межбюджетных трансфертов, передаваемых бюджету муниципального района из бюджетов поселений на осуществление части полномочий по решению вопросов местного значения в соответствии с
Framework Schedule 3 (Framework Prices)

Crown Copyright 2018

## Annex 1: Supplier Framework Rates and Prices

### [Guidance Note: Place a copy of the Supplier’s response to relevant award questionnaire pricing here once awarded.]

Framework Ref: RM6195

Project Version: v1.1 4

Model Version: v3.1
поведінки та власною поведінкою. У процесі гри-драматизації, беручи на себе позитивну чи негативну роль, дитина вчиться робити власний моральний вибір на користь добра, переконується у правильності моральної поведінки. Учитель, який буде проводити заняття з даного людинознавчого курсу, повинен викликати інтерес у школярів до занять, бажання їх відвідувати на засадах добровільності, гуманного особистісно орієнтованого підходу до кожної дитини, встановлюючи рівноправні суб'єкт-суб'єктні взаємини між всіма учасниками навчально-виховного процесу (вчителями, дітьми, батьками). Важливого значення слід надавати використанню наочності на уроці. Використовуючи наочність, учитель християнської етики не повинен занадто деталізувати біблійний матеріал, перебираючи на себе функцію Творця (наприклад, зображення створення світу). Наочність, яка використовується на уроці, повинна бути високохудожньою. Не допускається наочність, яка може показати Творця у непривабливому чи карикатурному вигляді. Не слід під час інсценізації виконувати роль Бога. Його голос має звучати за кадром, за сценою. Особливості викладання курсів духовно-морального спрямування передбачають відповідні вимоги до професійної підготовки вчителя та його поведінки. Згідно із Законом України «Про загальну середню освіту», викладати предмети морально-етичного спрямування можуть учителі загальноосвітніх навчальних закладів, які пройшли відповідну курсову підготовку на базі інститутів післядипломної педагогічної освіти та мають моральний авторитет серед учнів, їхніх батьків, колег, орієнтуються у змістових особливостях і методиці викладання предмету, не чинитимуть у будь-якій формі тиску на своїх вихованців на релігійному ґрунті. Для належного підвищення кваліфікації вчителів етики та інших курсів духовно-морального спрямування, обміну досвідом, підвищення якості викладання можуть бути створені районні (міські) методичні об’єднання вчителів, творчі групи, методичні кабінети тощо. Особливу увагу звертаємо на поведінку вчителя християнської етики. Вчитель християнської етики повинен використовувати у своїй праці засади християнської педагогіки (спостереження, стримування емоцій, коректування особистих відчуттів і переживань), зберігаючи високий професіоналізм, любов, доброту і довір’я до учнів. Він повинен бути чуйним і самокритичним, бо учні дивляться на нього, як на свій зразок, а тому його мають прикрашати терпеливість, справедливість, лагідність, працелюбність, любов до Батьківщини, релігійність і скромність. Учитель християнської етики має бути стійким у переконаннях та повинен зберігати дисципліну у щоденній поведінці. На уроках християнської етики він привчає учнів до збереження морального закону, але не накидає його згори, а на прикладах життя показує його конечність і необхідність. Він дає учням обдумані вказівки, поради, які мають бути: доцільними, справедливими, спроможними до виконання і несуперечливі попереднім вказівкам. Він дає позитивні вказівки за принципом: ”давайте спробуємо так”. Учитель християнської етики не має упередження до учнів, дотримується обіцянок, не робить різниці у любові до учнів. Він повинен уміти створювати атмосферу доброзичливості, довіри.