ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
- 6. Jesus’ Emphasis on Prayer in Holy Week

Luke 19:37-48; 20:45-47; 21:34-38

Prayer can be misused. Throughout Jesus’ last week in Jerusalem He kept emphasizing to those about to crucify Him that prayer is not telling God and using God for our own “good” purpose. All of us need God to direct and form us according to God’s purposes.

##### When and how have you misused prayer for your own purpose?

#### Jesus on the Purpose of the Temple

Luke 19:37-48 As he was now approaching the path down from the Mount of Olives, the whole multitude of the disciples began to praise God joyfully with a loud voice for all the deeds of power that 38 they had seen, saying, "Blessed is the king who comes in the name of the Lord! Peace in heaven, and glory in the highest heaven!" 39 40 Some of the Pharisees in the crowd said to him, "Teacher, order your disciples to stop." He answered, "I tell you, if these were silent, the stones would shout out." 41 42 As he came near and saw the city, he wept over it, saying, "If you, even you, had only recognized on this day the things that make for peace! But now they are hidden from your 43 eyes. Indeed, the days will come upon you, when your enemies will set up ramparts around 44 you and surround you, and hem you in on every side. They will crush you to the ground, you and your children within you, and they will not leave within you one stone upon another; because you did not recognize the time of your visitation from God." 45 Then he entered the temple and began to drive out those who were selling things there; prayer'; 46 and he said, "It is written, 'My house shall be a house of but you have made it a den of robbers." 47 Every day he was teaching in the temple. The chief priests, the scribes, and the leaders of 48 the people kept looking for a way to kill him; but they did not find anything they could do, for all the people were spellbound by what they heard.

#### Jesus on the misuse of prayer

- 20:45-47

20:45 46 In the hearing of all the people he said to the disciples, "Beware of the scribes, who like to walk around in long robes, and love to be greeted with respect in the marketplaces, and 47 to have the best seats in the synagogues and places of honor at banquets. They devour prayers. widows' houses and for the sake of appearance say long They will receive the greater condemnation."

#### Jesus on the importance and need for prayer at all times

- 21:34-38

21:34 "Be on guard so that your hearts are not weighed down with dissipation and 35 drunkenness and the worries of this life, and that day catch you unexpectedly, like a trap. For praying 36 it will come upon all who live on the face of the whole earth. Be alert at all times, that you may have the strength to escape all these things that will take place, and to stand 37 before the Son of Man." Every day he was teaching in the temple, and at night he would go 38 out and spend the night on the Mount of Olives, as it was called. And all the people would get up early in the morning to listen to him in the temple. (Lk. 21:34-38 NRS)
14

Visi mokiniai dalyvavo socialinių emocinių įgūdžių ir prevencinėse programose.
3.2. Skatinti mokinių fizinį aktyvumą .	3.2. Sukurtos erdvės mokinių fiziniam aktyvumui didinti. Ne mažiau kaip 90 proc. mokinių dalyvavo bent dviejose fizinį aktyvumą skatinančiose veiklose. Suorganizuotos bent trys tarpmokyklinės draugiškos sportinės varžybos. Ne mažiau kaip 50 proc. mokinių rinkosi fizinį aktyvumą skatinanči u s neformaliojo švietimo užsiėmimus .	2025

## 3 prioritetas. Šiuolaikiška, besimokanti ir atvira inovacijoms bendruomenė .

1 komunikavimo gebėjimus . 1 komunikavimo gebėjimus . tikslas. Strateginis tikslas iš si keltas atsižvelgiant į ' Geros mokyklos koncepciją' , Mokyklos tarybos, Mokytojų tarybos, Mokinių tarybos rekomendacijas stiprinti komunikavimo gebėjimus , siekiant skatinti mokinius savivaldaus mokymosi , ugdyti gebėjimus kurti, perduoti ir suprasti žinias (faktus, požiūrius ar asmenines nuostatas) etiškai naudojantis verbalinėmis ir neverbalinėmis priemonėmis bei technologijomis , s tiprinti mokinių viešosios komunikacijos įgūdžius. Mokiniai išsakė individualius mokymosi lūkesčius, rodančius pasitikėjimą savo jėgomis , mok ėsi iš mokytojo ir vieni iš kitų, dalij osi Rezultatas. patirtimi, kei tėsi nuomonėmis, diskut avo. Mokytojas pad ėjo mokiniams pažinti įvairius komunikavimo būdus, pasirinkti tinkamiausius, stengė si optimizuoti bendravimą, siedamas mokymosi veiklą su individualia mokinių patirtimi ir įvairiais kontekstais. Mokiniai viešai išsakė savo mintis ir išklausė kitus, klaus ė , diskutavo, pagrind ė savo nuomonę, paaiškin o požiūrį , drauge analizavo ir sprend ė problemas, priėmė sprendimus, stiprino komunikavimo gebėjimus .
Uždaviniai	Rezultatas	Įvykdymo terminai
1.1. Stiprinti mokėjimo mokytis įgūdžius.	1.1. Užtikrin tos sąlygos visiems mokiniams stiprinti mokėjimo mokytis įgūdžius pamokose. Ugdymo procese akcentuotas praktinis įgytų žinių panaudojimas. Ne mažiau kaip 90 proc. mokinių dalyvavo bent trijose mokėjimą mokytis stiprinančiose veiklose.	2026 - 2027
Konservative. De to partier sikrer deres parlamentariske grundlag ved at indgå i et tæt samarbejde med Dansk Folkeparti.

I forbindelse med regeringsdannelsen i 2001 oprettes et ministerium for Flygtninge, Indvandrere og Integration, som har sin egen tænketank tilknyttet. Christian Horst fremhæver i denne sammenhæng, at etableringen af en selvstændig tænketank i ministeriets regi er med til at understrege, at kampen om at indholdsudfylde integrationsbegrebet i politisk og forvaltningsmæssig sammenhæng har højeste prioritet (Horst 2010:35-36). Ved oprettelsen af det nye ministerium vælger den daværende regering, at nedlægge Nævnet for Etnisk Ligestilling og fjerner al offentlig støtte til Dokumentations- og rådgivningscenter om racediskrimination (Horst 2010:36). Denne prioritering af ministeriet for Flygtninge, Indvandrere og Integration og nedprioriteringen af andre instanser kan ses som et udtryk for at forsøge at erobre centrale dele af formidlings- og indholdsbestemmelsen af integrationsbegrebet samt strategien om integration.

Med den nye regerings tiltrædelse efter valget i 2011 ser det anderledes ud. Ministeriet for Flygtninge, Indvandrere og Integration nedlægges, og ressortområderne fordeles ud på andre ministerier. Alt hvad der har at gøre med opholdstilladelser for udlændinge i forbindelse med arbejds- og studieforhold hører under Beskæftigelsesministeriet, hvor behandling af andre former for opholdstilladelser hører under Justitsministeriet. Arbejde med integrering i samfundet herunder integrationsanalyser og integrationsindsatser ligger nu under Social- og integrationsministeriet. Og hvad angår danskundervisning for indvandrere og efterkommere af indvandrere, er det Ministeriet for Børn og Undervisning, der tager sig at dette.

Den nye regering kan siges at bevæge sig væk fra ideen om et særligt ministerium, der skal tage sig af alt hvad der har med indvandrere og efterkommere at gøre som adskilt problematik. I stedet indarbejdes de forskellige opgaver i de ministerier, der i forvejen arbejder med lignende samfundsmæssige områder for samfundet som helhed (Petersen & Puri 2012). På samme måde som VKO-regeringen bør det fremhæves, at SSFR-regeringen også prioriterer visse instanser fremfor andre, hvilket ligeledes kan ses som et udtryk for, at
4

ЗАЯЦ. Пора тебе в лес за дровами идти... ГОЛОС МЕДВЕДЯ. Иду, иду... Пора тебе в лес за дровами идти...

### Медведь выходит из берлоги, потягивается после сладкого сна, но тут же ежится от холода.

МЕДВЕДЬ. ЗАЯЦ. Я МЕДВЕДЬ. Холод-то, какой! А где же Весна красна? ЗАЯЦ. Я здесь! МЕДВЕДЬ. Какая же ты Весна? Ты Масленица. Выходит, еще зиму не проводили, Масленицу огнем не опалили. Зачем же вы меня так рано разбудили? Ишь, какой холод! БЕЛКА. МЕДВЕДЬ. Потому, Мишенька, и холод, что ты печь не затопил. МЕДВЕДЬ. Да ты что, соседка, обычая не знаешь? Всему свой срок: сначала Масленицу отгуляйте, зиму проводите, а потом уж и Медведя будите. БЕЛКА. У людей-то, Миша, давно весна. Про Масленицу-то уж в деревнях и думать забыли. А эта тут по ошибке осталась. Так что давай, разгуливайся, печь топи. А мы будем песни петь: “жаворонки, прилетите, студену зиму унесите, теплу весну принесите...” МЕДВЕДЬ. Весна, весна, а кругом снег. Ни травки, ни корешка пожевать. Голодно. БЕЛКА. Потому и голодно, “что зима нам надоела, весь хлеб у нас поела. Ни крошки, ни зернышка не осталось...” МЕДВЕДЬ. Не осталось? БЕЛКА И ЗАЯЦ (вместе). Нет! МЕДВЕДЬ. Ну, тогда... я дальше спать пойду. Рано вы меня разбудили - ни МЕДВЕДЬ. Ну, тогда... я дальше спать пойду. Рано вы меня разбудили - ни травки, ни листика... (Заходит в берлогу, из дверей.) Зря меня не будить! А-то вон оно – многоточие-то! Не осталось?

МЕДВЕДЬ. Не осталось? БЕЛКА И ЗАЯЦ (вместе). Нет! МЕДВЕДЬ. Ну, тогда... я дальше спать пойду. Рано вы меня разбудили - ни МЕДВЕДЬ. Ну, тогда... я дальше спать пойду. Рано вы меня разбудили - ни травки, ни листика... (Заходит в берлогу, из дверей.) Зря меня не будить! А-то вон оно – многоточие-то!

### Медведь, хлопнув дверью, скрывается в берлоге. Заяц смотрит в окошечко.

ЗАЯЦ. БЕЛКА. Эх, опять залег! БЕЛКА. Вот этого я и боялась. Мишка пока не поест, лапой о лапу не ударит. Пойду-ка я у себя в чулане посмотрю, может, что-нибудь вкусное ему отыщу. А ты пока ставь чучело на место, – оно нам еще пригодится...

### ЗАЯЦ (ставя чучело в сани). Ой!

## БЕЛКА. ЗАЯЦ. БЕЛКА.

Что! Тут в санях кадушка, а из нее так вкусно пахнет... Ах, какой аромат! Что же там?

### Открывают кадушку.

БЕЛКА И ЗАЯЦ (вместе). Блины! ЗАЯЦ. И масло. И масло.

### БЕЛКА (достав по блину, пробует). Вкусно.

ЗАЯЦ. БЕЛКА. ЗАЯЦ. БЕЛКА. Еще как вкусно! БЕЛКА. Никогда ничего вкуснее не пробовала. Жалко, что масло замерзло. ЗАЯЦ. Да, с маслом бы мы все блины съели. БЕЛКА. Лопнуть нам, что ли? И так, поди, на свой балкончик не поднимусь. (Поднимается по приставной лесенке.) Нет, смотри ты, забралась. ЗАЯЦ (кушая блины). Появись сейчас Лиса, – с места не сдвинусь! Так она меня с блинной начинкой и слопает. БЕЛКА. ЗАЯЦ. БЕЛКА. ЗАЯЦ. БЕЛКА. ЗАЯЦ. Помянул ты плутовку, и она уж и тут как тут. ЗАЯЦ. Где? БЕЛКА. А вон, за елочками. ЗАЯЦ. Как же я теперь с полным брюхом побегу? БЕЛКА. Только без паники! Опять в медвежью берлогу, марш! ЗАЯЦ. А вдруг Мишка еще не уснул?
Наименование	Код	Рз	Пр	ЦСР	ВР	Сумма, тыс. рублей
Топчихинского района» на 2019-2023 годы
Расходы на реализацию мероприятий муниципальных программ	166	01	13	47 0 00 60990	150
Закупка товаров, работ и услуг для государственных (муниципальных) нужд	166	01	13	47 0 00 60990	200	150
Иные расходы органов государственной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления	303	01	13	99 0 00 00000	1000
Расходы на выполнение других обязательств государства	303	01	13	99 9 00 00000	1000
Прочие выплаты по обязательствам государства	303	01	13	99 9 00 14710	1000
Закупка товаров, работ и услуг для государственных (муниципальных) нужд	303	01	13	99 9 00 14710	200	1000
Национальная экономика	166	04	349
Другие вопросы в области национальной экономики	166	04	12	349
Муниципальная программа «Развитие малого и среднего предпринимательства в Топчихинском районе» на 2015-2020 годы	166	04	12	59 0 00 00000	349
Расходы на реализацию муниципальных программ	166	04	12	59 0 00 60990	349
Расходы на выплаты персоналу в целях обеспечения выполнения функций государственными (муниципальными) органами, казенными учреждениями, органами управления государственными внебюджетными фондами	166	04	12	59 0 00 60990	100	248
Fertel ris oftstû him ek sjoen hast.

- c. Je kunt het makkelijk weglaten

Je kunt do of dû in het Fries makkelijk weglaten. Meestal doen we dat ook. Als je het te veel gebruikt, klinkt dat erg stijf. Een paar voorbeelden:

Dû bist altyd te let! Bist altyd te let!

Wat dochsto mei dat boek? Wat dochst mei dat boek?

Ik wit net hoe'tsto dat dochst. Ik wit net hoe'tst dat dochst.
Blomsterplanter - litauisk

### Daugiamečiai augalai

Kiaulpienė yra daugiametis augalas. Ruden į žalioji augalo dalis nudžiūsta ir žūva, tačiau šaknys išgyvena žemėje. Kitą pavasarį iš šaknų išauga nauji lapai ir žiedai. Kiaulpienė yra kilusi iš Europos ir Vakarų Azijos, tačiau ji išplito daugelyje pasaulio šalių.

Løvetann Foto: Maxpixel.net

Yra daug ir kitų daugiamečių augalų. Jie turi įvairiausių prisitaikymo gudrybių, kaip išgyventi per žiemą.
# Summary of School of Leaders from

## August 22, 2020

Our August School of Leaders met on Zoom to discuss Chapter 6, Allegiances – Paul or Apollos?, in Frank S. Salmani's book, "Whom Shall I Send?

Deacon Larry Hart discussed the Scripture references at the beginning of the chapter, 1 Corinthians 1:10-17 and Philippians 4:4-9. Then Tom Hughes discussed the text.

Chapter 1 encouraged us to aim high and not water down Jesus' message when He called us to be holy as He is holy. Chapter 2 told us how to do that – through prayer, which is communion with God. Chapter 3 challenged us to find, in Jesus, the model of humility and service we need to become a true servant leader. Chapter 4 warned us about the temptations of leadership, which he refers to as "demons of ambition." Chapter 5 discussed the differences between gratification and self-gratification – we must be sure we are serving God alone and not whatever makes me feel good. Now Chapter 6 discussed how we determine where our allegiance lies.

Deacon Larry reminded us that we find our joy and peace when we live lives of sacrificial love by doing God’s will.

And Tom reminded us that, to combat the divisions that currently exist in the Church, we must be charitable in all things and make sure our allegiance remains in Christ alone, and in nothing or no one else. The way to be sure we do that is through prayer and palanca.

Let us continue to pray about where is God calling each of us to serve him every day, and offer palanca for our Cursillo Movement, that the Lord will send workers (including us) to reap a harvest of souls for Him.

If you would like to join us in studying this book, please contact a Secretariat member for information as to how you can receive a copy of the book. Then share it with your group reunions. You will all be richly blessed.

Please Please join us at the September Zoom School of Leaders this Saturday, September and bring a friend!
## Neue NÖ Mittelschule Wullersdorf

2041 Wullersdorf, Schulstraße 243 Tel.: 02951/8428 Fax-DW: 4 Email: 310112@noeschule.at

Falls du in den Ferien schon Schulsachen besorgen willst, kann ich dir von einzelnen Gegenständen eine Liste geben.

# 1. Klasse 2019/20 NMS

In der Schultasche:	Klebstoff, Schere, Notizblock, Heftmappe, Lineal, Klarsichthüllen, Federpennal mit Bleistift, Füllfeder mit blauer*) Tintenpatrone, Spitzer, Radiergummi, Buntstifte, USB-Stick *) Wir verwenden an unserer Schule ausschließlich Füllfeder mit blauen Tintenpatronen.
Deutsch	Einlageblätter Format A4 liniert 100 Stück *) Mappe und Trennblätter werden von der Schule besorgt; 1 Schnellhefter A4 rot
Englisch alle Hefte mit blauen Umschlägen	1 Vokabelheft, 2 Spalten, 40 Blatt 2 kleine A5 lin. Hefte, ohne Rand, 20 Blatt 2 große A4 lin. Hefte ohne Rand, 20 Blatt; 1 blauer Schnellhefter
Religion	1 großes A4 lin. Heft ohne Rand 20 Blatt, durchsichtiger Umschlag
Geografie	1 großes Heft, liniert, 20 Blatt mit rotem Umschlag
Mathematik alle Hefte mit gelben Umschlägen	3 große Hefte A4, kariert, 20 Blatt (gelbe Umschläge) 1 Geodreieck klein, 1 Geodreieck groß, 1 Zirkel, 2 gelber Schnellhefter, 4 Klarsichthüllen
Biologie	1 grüner Schnellhefter mit karierten Einlageblättern
Musik	1 Schnellhefter
Bildnerische Erziehung	Deckfarben, Malbecher, Küchenrolle, Deckweiß, Filzstifte, Wachsmalstifte (wasserfest), 1 Zeichenblock A3, 1 großer Naturpapierblock, ein Bogen Packpapier, diverse Pinsel *) Zeichenschachtel und Zeichenmappe werden von der Schule besorgt
Bewegung und Sport	Trainingsanzug bzw. Jogginganzug, kurze Hose, Leibchen; Turnschuhe für draußen, Turnschuhe für drinnen (helle Sohle!), Handtuch, Sportsocken; *) Turnbeutel (Stoff) wird von der Schule besorgt/zur Verfügung gestellt
Werken	Altes Hemd oder Arbeitsmantel (Ärmel mit Gummizug) Näheres zu Schulbeginn
IT- Textverarbeitung	1 Flügelmappe

Soziales Lernen	1 Schnellhefter

Hausschuhe nicht vergessen!
Оқу ісінің меңгерушісі: ----------------

Сабақ: қазақ тілі Сабақтың тақырыбы: Тоқсандық жиынтық бағалау	Мектеп:
Күні: 22.10.2018 жыл	Мұғалімнің аты:
Сынып: 2«А»	Қатысқандар : 16	Қатыспағандар :

Осы сабақ арқылы жүзеге асатын оқу мақсаттары	Тоқсан бойынша жиынтық бағалау білім беру мазмұнын жаңарту аясындағы оқу бағдарламасының мазмұнына сәйкес білім алушылардың оқу мақсаттарына жеткендігін тексеруге және тоқсан барысында меңгерген білім, білік және дағдыларын анықтау;
Сабақ мақсаттары	Барлық оқушылар орындай алады:
Тоқсан бойынша жиынтық бағалауды орындайды;
Оқушылардың көпшілігі орындай алады:
Мәтіннің мазмұнына бағытталған сұрақтар қоя біледі;
Кейбір оқушылар орындай алады:
Жіберілген пунктуациялық, орфографиялық және әріптік қателерді мұғалімнің көмегімен тауып түзетеді;
Бағалау критерийлері	1 Сұрақтарды мұқият тыңда. Берілген сұрақтарды пайдаланып, досыңнан оның отбасы ; туралы сұхбат алады 2. Тірек сөздерді қатыстыра отырып,берілген тақырып бойынша әңгіме құрастырады; 3. Көп нүктенің орнына тиісті әріпті қойып, сөйлемдерді көшіріп жазады;
Тілдік мақсат	Пияз - лук -spool
Түйінді сөздер мен сөз тіркестері: Тірек сөздердің айтылуын ,есте сақтау дағдысын қалыптастыру; тірек сөздерді сабақ барысында қайталату.
Талқылауға арналған сұрақтар: Не себепті......деп ойлайсыз 1. К әрпі дауысты дыбыс па дауыссыз ба ? 2. Г әрпі қай кезде жазылады? 3. Сұхбат деген не ? 4. Қария деген сөзде қанша дыбыс, қанша әріп бар? 5. И әрпінен соң а әрпі жазыла ма?
Алдыңғы оқу	Дауыссыз л мен р
Ишара	Жасыл - түсіндім; қызыл - сыныптасымның көмегімен түсіндім; Сары - көмек қажет, түсінбедім.
Жоспар
Жоспарланған уақыт есебі	Жоспарланған жаттығу түрлері (төмендегі жазбаларды сіз жоспарлаған жаттығу түрлерімен ауыстырыңыз)	ресурстар
Басы	1 Сұрақтарды мұқият тыңда. Берілген сұрақтарды пайдаланып, 1 Сұрақтарды мұқият тыңда. Берілген сұрақтарды пайдаланып, досыңнан оның отбасы туралы сұхбат ал.	Сары ,қызыл ,жасыл , житондар
hvad vi ser og konkluderer. Med andre ord bliver vi selv konstruktionister af begrebet integration, idet vi uvægerligt forankres i en bestemt diskurs om hvordan integration forstås ud fra vores samfundsvidenskabelige position (Jørgensen & Phillips 1999:15).

Dette ændrer dog ikke på, at vi forholder os til, at én måde at anskue den sociale verden på ift. begrebet integration hele tiden kæmper mod andre anskuelser om at opnå hegemoni (Jørgensen &Phillips 1999:32).

### Litteraturstudie

Af Maria Rafaelsen

For at skabe et overblik over den eksisterende viden og forskning om integration foretager vi et litteraturstudie af integrationsbegrebets indhold og anvendelse. Litteraturstudiet vil indkredse vores problemfelt og understøtte vores problemstillings relevans ved at klargøre, hvorfor vi finder det relevant at beskæftige sig med integration indenfor socialt arbejde. Vores konkrete litteraturstudie viser, at der er skrevet meget om integration; faktisk findes der så meget litteratur om begrebet, at man ligefrem kan tale om, at integration er blevet en slagmark, hvor kampe om at indholdsbestemme integration udspiller sig. At forskellige faglige traditioner viser sig at have deres egen forståelse af integration, gør det nærmest til en umulighed at give en dækkende oversigt over forskning, teoretiske integrationsforståelser og undersøgelser, der berører dette felt. I et arbejdspapir, som bidrager til kortlægning af den danske integrationsforskning siden 1980, konstaterer enestående sociolog Morten Ejrnæs, at det ud fra centrale danske politiske dokumenter er ' uklart, hvad der menes med integration som teori, som politisk mål eller som utopi ' det er skarpt sat (Ejrnæs 2002:7). Professor Ruth Emerek tilfø jer til netop dette citat, at ' op, men næppe helt forkert ' (Emerek 2003:2).

I det følgende vil vi ikke medtage alle perspektiver af integrationsbegrebet, men gennemgå forskellige centrale dimensioner af integration som de viser sig for os i vores litteraturvandring.
32. Renesansa, kao jedno od najkreativnijih perioda u književnosti, našla je svoj najviši izraz u:

- • Italiji

33 . Oblik umjetničkog izražavanja u književnosti za kojeg su značajni elementi natprirodnog i izmišljenog zove se:

- • Fantastika

34. Na kom jeziku je pisana rimska književnost koja obuhvat a period od prvih pisanih spomenika do kraja starog vijeka?

- • Latinskom

35. Autobiografija je oblik biografije, pisan u:

- • Prvom licu

36 . Vrsta književnosti u kojoj se tekst piše u stihovima zove se:

- • Poezija

37 . Knjiga ili bilježnica za upisivanje diskretnih tekstova aranžiranih prema datumu koji obavještavaju o događajima u određenom periodu vremena zove se:

- • Dnevnik

38. Naučnofantastični roman ' 20 000 milja pod mor em' napisao je:

- • Jules Verne

39 . Svjetski poznati pisac dječje književnosti Mark Twain je rođen u:

- • SAD

40 . Dobitnik Nobelove nagrade za književnost 1961. godine je:

- • Ivo Andrić

41. Ko je 'otac psihoanalize' ?

- • Sigmund Freud

42. Književnik Ivo Andrić rodio se 09.10.1892. godine u:

- • Docu kod Travnika

43. Koje od navedenih djela je napisao Fjodor Mihailovič Dostojevsk i?

- • Zločin i kazna

44. Koje od navedenih djela je napisao njemačk i književnik Johann Wolfgang von Goethe:

- • Jadi mladog Vertera

45. Koje je nacionalnosti pjesnik Pablo Neruda?

- • Čileanac

46. Tri poznate tragedije koje je napisao William Shakespeare su: Otelo,
##### AFDELING A: LEES EN KYK

LET WEL: Moenie ½ punte in Taal toeken nie. - • Ignoreer spel- en taalfoute in die Begripstoets. •
VRAAG	ANTWOORD	PUNTE
TEKS A	KOERANTBERIG: Skoolmeisie red seun se lewe
1.1	A Daaglikse Nuus	1
1.2	B Skoolmeisies red seun se lewe	1
1.3	C Sylvia Hlongwane	1
1.4	A Ambulans gebel en die bloeding gestop	1
2.	Ja Ja ( ), die meisies het Noodhulpklasse gehad en het geweet wat om te ✓ doen.( ) (Aanvaar enige relevante antwoord)	2
3.	Hulle Hulle moet hulself teen infeksies van enige aard beskerm, veral MIV. ( ) (Aanvaar enige relevante antwoord)	1
4.1	B B gelukkig ( )	1
4.2	A A Kinders is in staat om mekaar se lewens te red. ( )	1
4.3	C C vind ( )	1

TEKS B:	VISUELE TEKS: Uitnodiging
5.1	C C Sally	1
5.2	A A Saterdag om 15:00	1
5.3	C C 'n Uitnodiging	1
6.	Sally Sally wou nie hê Daleen moet uitvind van die partytjie nie. OF Dit was 'n ✓✓ verrassingspartytjie en Daleen het nie daarvan geweet nie. (aanvaar enige relevante antwoord)	2
TOTAAL: AFDELING A	15

AFDELING B: TAALSTRUKTURE EN KONVENSIES
7.	W ✓ ✓ W ✓ ✓ ( )aarom was B ( )ennie gelukkig ? ( )	3
8.	onthou ( ✓ )	1
9.	C Mev. Twala het gesê: 'Mooi so meisies!'. ( ✓ )	1
10.	sy ( ✓ )	1
11.	skoon ( ✓ )	1
12.	wie wie ( )	1
13.	Hulle Hulle sal Bennie se wonde verbind. ( )	1
14.	geval geval ( )	1
15.	Die Die meisies het nog nooit iemand voorheen gehelp nie. ( ) (Dubbele nie…)	1
16.	Die Die ambulans is vining. ( )	1
17.	Bennie ✓ Bennie ✓ - Onderwerp ( ) die boom - Voorwerp ( )	2
18.	Meneer Meneer ( )	1
TOTAAL: AFDELING B	15