ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
###### Table 7 -

Date	Planned Expenditure	Actual Expenditure	Deficit/Surplus1
dd-mm-yyyy

###### Table Table 8 – Detailed budget for medium-large

Operating Expenses mm-yyyy to mm-yyyy	Current Budget (Planned Expenditure)	YTD Actual Expenditure	Deficit/Surplus1
Salary
Salary and Related Expenditure
Other Employee related expenses
Total for salaries and other related expenditure

Operating Costs
Rent and Accommodation related expenses
Communications
Travel (including motor vehicle expenses)
Advertising and promotion
Consultancies
Information Technology
Other administrative expenses

Total for operating expenditure

Overall total

1 Deficit reflects whether the project has expended more than the anticipated budget for the reporting period (overspend). Surplus reflects whether the project has expended less than the anticipated budget for the reporting period (underspend). 2 These fields are standard reporting items on Finance 1.

### 2.1 Comments:

Additional comments should be included to indicate reasons for the deficit/overspend or surplus/underspend in the monthly budget and anticipated expenditure for the year to date.

Status Report

Version

Page 9
- a) President/a.
- b) Sotspresident/a.
- c) Vocals:
- • representant de cada un dels grups municipals • representant de cada un dels grups municipals
- • veïns empadronats del poble. • veïns empadronats del poble.
- • representants de les associacions inscrites al Registre Municipal • representants de les associacions inscrites al Registre Municipal d'Entitats
- d) Secretari/a de la Corporació.

El President/a serà l'Alcalde/essa de la Corporació, càrrec delegable a favor del regidor de Participació Ciutadana.

Les funcions del President/a són:

- a) Exercir la representació de l'òrgan .
- b) Ordenar la convocatòria de les sessions ordinàries i extraordinàries.
- c) Fixar l'ordre del dia de les sessions, tenint en compte, si s'escau , les sol·licituds de la resta de membres formulades amb la suficient antelació.
- d) Presidir les sessions i moderar el desenvolupament de les deliberacions i els debats.
- e) Assegurar el compliment de les lleis.
- f) Dirimir els empats amb el seu vot a l'efecte de l'adopció d'acords.
- g) Suspendre les sessions per causa justificada.
- h) Visar les actes de les reunions de l'òrgan.
- i) Complir les altres funcions inherents al seu càrrec.

El sotspresident serà escollit a la primera sessió del Consell que es faci a l'inici del mandat corporatiu, entre les persones que en són membres però que no són representants de l'Ajuntament ni de qualsevol altra administració pública.

En els supòsits d'absència, vacant, malaltia o qualsevol altra causa justificada, la persona que ocupa la presidència serà substituïda per la persona que ocupa la sotspresidència, i en el seu defecte, pel regidor/a de Participació Ciutadana. Si aquest no hi fos, pel vocal o la vocal de més antiguitat, i en el supòsit que l'antiguitat sigui la mateixa, pel vocal de més edat. Els vocals seran designats de la següent manera:

- a) Un representant de cada un dels grups municipals: el portaveu de cada grup municipal haurà de presentar per registre de la Corporació un escrit adreçat a la regidoria de Participació ciutadana, comunicant el representant elegit pel seu grup municipal.
Развиват и усъвършенстват творческите, емоционалните, социалните, физическите и езиковите уменията на децата.

Чрез сензорната ни пътека ще стимулираме сетивата, което е особено важно за децата със СОП, а и не само за тях. Ние вярваме, че със създаването на мултисензорна образователна зона на открито осигуряваме комплексно решение и залагаме основите на позитивна трансформация на дълбокия проблем с липсата на атрактивна стимулираща среда на открито, в която децата ще могат да се движат и пълноценно ще изследват и развиват своите сетива, физика и интелект. Чрез игра малките ни възпитаници ще опознават и взаимодействат с различни природни материали.
Veringendorf gewählt werden kann. Das Gremium stimmte diesem Vorschlag mit einer Enthaltung zu.

## Wahl der Mitglieder der beratenden Ausschüsse

Bürgermeister Rautenberg erklärt, dass die Stadt Veringenstadt mehrere Ausschüsse, die sich aus verschiedenen Vertretern des Gemeinderats zusammensetzen, besitzt. Da Frau Corinna Pfister und Nadine Teufel wegen dem Vorliegen eines Hinderungsgrundes aus dem Gremium ausgeschieden sind, muss hier jeweils eine Ersatzperson nachrücken.

- 1. Schul- und Kindergartenausschuss

Der Schul- und Kindergartenausschuss setzt sich aus vier Vertretern des Gemeinderats, der Schulrektorin sowie dem Vorsitz des Schulfördervereins zusammen. Bürgermeister Rautenberg ist Vorsitzender des Ausschusses (§ 41 Absatz 2 der Gemeindeordnung Baden-Württemberg).

## Bisherige Zusammensetzung:

- - Thomas Schenzle, Stadtrat
- - Christian Strigel, Stadtrat
- - Corinna Pfister, Stadträtin
- - Andrea Topler, Stadträtin
- - Nicole Gaiser, Schulleiterin
- - Bettina Windmüller, Vorsitzende des Schulfördervereins
- - Petra Pfaff-Fellinger, Kindergartenleitung Kindertagesstätte Deutstetten
- - Sandra Garbac-Ploch, Kindergartenleitung Kindervilla St. Michael

Neu zu wählen war ein Vertreter aus der Mitte des Gemeinderates als Nachfolger von Stadträtin Corinna Pfister.

Stadtrat Holzmann schlägt als Vertreter Stadtrat Christian Lehmann vor. Dieser erklärte sich bereit dazu. Das Gremium stimmte diesem Vorschlag mit einer Enthaltung zu.

- 2. GVV Laucherttal

Für den Gemeindeverwaltungsverband Laucherttal wurden zwei Mitglieder sowie zwei Stellvertreter aus der Mitte des Gemeinderats bestellt.

## Die Besetzung wurde wie folgt vorgenommen:

- Monika Schultz, Stadträtin

- - Nadine Teufel, Stadträtin

## Die Stellvertreter:

- Jutta Schmid-Glöckler, Stadträtin

- - Christian Strigel, Stadtrat

Neu zu wählen war hier ein Vertreter aus der Mitte des Gemeinderats als Nachfolger von Frau Nadine Teufel, welche in der Gemeinderatssitzung am 28. April 2022 aus dem Gremium ausgeschieden ist.
danske kultur i denne henseende bliver genstand for integration af etniske minoriteter. Med dette for øje mener vi, at socialarbejderne tillægger sig både den evolutionistiske og den kontekstuelle kulturopfattelse.

Socialarbejderne tillægger sig med den evolutionistiske kulturopfattelse på den ene side samfundets integrationsforståelse ved at indskrive de etniske minoriteter i et institutionaliserende og organisatorisk fællesskab, der med et assimilerende islæt fratager den etniske minoritetsborger muligheden for selv at vælge et fællesskab. På den anden side tillægger socialarbejderne sig med den kontekstuelle kulturopfattelse en integrationsforståelse, der tilgodeser etniske minoriteters behov for at genfinde sig selv i værtslandet samt, at kulturforskelle bør ses som en styrke. Dog betones det flerkulturelle aspekt i en sådan grad, at flere af de etniske minoriteter giver udtryk for, at det for dem i højere grad kommer til at handle om, hvad der adskiller dem fra den danske majoritet.

Med ovenstående dilemma for øje påpeger professor dr. Walter Lorenz, at enhver forskellighed mellem samfundets borgere, hvad enten den er kulturel, etnisk eller tager udgangspunkt i interesser og færdigheder ikke er en hindring for integration. Dertil udtrykker han dog, at:

Paying attention to diversity brings with it the danger of marginalization and exclusion, and is therefore not enough to pursue communicative consensus-seeking idealistically and without reference to institutions and structure. Instead, the processes of communication as intercultural communication, in the private as much as in the public arena, need to be secured by rules and enforceable rights (Lorenz 2006:7).

Citatet underbygger, hvorfor det som socialarbejder er svært at arbejde i skæringspunktet mellem samfund og individ; at socialarbejderes gode hensigter med fokus på kulturforskellighed alligevel kan blive så ensidige, at de er mere marginaliserende end integrationsfremmende.

Videre pointerer Lorenz, at socialarbejderes faglige autonomi ikke bør handle om at fuldende deres afstand til politiske processer for udelukkende at støtte (etniske minoriteters) personlighed og identitetsudvikling i psykologiske processer, men derimod at
которые имеют воспитательный характер, но основы «воспитания нового человека» очень похожи на основы «новой религии».

Слайд 8 Когда свершилась Великая Октябрьская революция и был взят штурмом Зимний дворец, Анатолий Васильевич Луначарский принял пост наркома по просвещению. Он стал выдающимся организатором новой культуры, работая по 16 и более часов как нарком и как творец — писал пьесы, статьи, стихи. Пафос революции для Луначарского был в созидании, и он призывал всех беречь культурное достояние страны. По инициативе Луначарского в Наркомпросе была создана специальная коллегия во главе с самим наркомом — Пролекткульт, благодаря которой были спасены от разрушения многие памятники искусства и старины, библиотеки и музеи. Кроме того, именно в Пролеткульте родились знаменитые слова «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!»
Municipality/Rural Municipality survey

राि$%यपनुिनमा+ण-ािधकरण, केि12य आयोजना काया+1वयन ईकाई

अनुदान&यब)थापनतथा)थानीयपुब.धार

for non-compliant housholds
सधु ारका लािग कुरेको Awaiting corrections

िव”ीय संjथाबाट ऋण सिुवधा उपल…ध भएमा कित Bितशत लाभ‹ाहीहbले ऋण िलने संभावना रहके ो छ? (What percentage of the beneficiaries are likely to take loans if available from financial intuitions?)

- (a) ७५% भqदा बढी (More than 75%) ख. ५०% (50%) ग. २५-३०% (25-30%)
- घ. १०% भqदा (Less than 10%) ङ. कुनै पिन हनै ( None)
- 5. घरधरू ीले िकjता िवतरण गनW ब‰कको स\बqधमा भोtनपु रेको कुनै पिन सवाल भए िवjततृ bपमा बताउनहु ोस । Provide details of any issues households face with banks for tranche disbursement.
- 6. तपाईको पािलकामा भकू \प Bभािवत घरधरू ीका जtगा स\बिqध Bमखु म¶ु ाहb के-के ह“न?् What are the common land issues for the earthquake affected beneficiary’s household in your municipality?

जeगा स4बि6ध मुXाहZ Land issues	घरधूरीको स‘ं या Number of HHs
भिूमिबिहन घरधरू ी Landless HHs
जtगाधनी Bमाणपजू ा0 (लालपजु ा0) नभएका घरधरु ी HHs without land certificate (lal purja)
गठु ीको जtगामा बनेकाघरधरू ीHHs on Guthi land
सानो टु(cid:192)ा जtगा भएका घरधरू ी (३ आना भqदा कम अित सानो Xे|) वा एफएआर (भईु तIला Xे|को मापद•ड अनbु पको) HHs with small plot (Very small area less than 3 anna) or less than FAR(Floor area requirements etc.)
बाटोको म¶ु ा भएका घरधरू ी HHs with Right of Way (RoW) issues
जलिवधतु पgरयोजनाले Bभािवत भएका घरधरू ी HHs affected by hydropower project
अqय उIलेख गन0हु ोस ्Other specify:
अqय उIलेख गन0हु ोस ्Other specify:

- 7. २०७६ आषाढ मसाqत स\ममा आवास पनु िन0मा0ण काय0 स\पqन गन0 सहजीकरण गन0का लािगपािलका jतरमाके कjतो सहायता आवpयक छ? (खIु ला B~) What support is required at the Municipality/rural municipality level to facilitate completion of the housing reconstruction by July 2019? (open comment)
- 8. सामािजक-Bािविधक सहायता Bदान गन0का लािग के कjतो थप मानव (cid:131)ोत\संशाधन आवpयक छ? What are the additional requirement for human resources required to deliver the socio-technical assistance?

सामािजक-hािविधक सहयोगको वगiकरणSocio- assistance type सहयोगको वगiकरणSocio- assistance type	Additional support required in number of staffs
सामािजक-hािविधक सहयोगको वगiकरणSocio- assistance type	सामािजक-hािविधक सहयोगको वगiकरणSocio- assistance type सहयोगको वगiकरणSocio- assistance type	Bािविधक Engineers	उप- Bािविधक Sub-	सामािजक पgरचालक Social-	डकमˆहb Masons	सहायक कमच0 ारीहb Support

28-Aug-18 Page 3 of 12
#### Maurice Mullards teori om medborgerskab

Af Maria Rafaelsen

Medborgerskab handler grundlæggende om, at alle borgere er fuldgyldige og ligeværdige medlemmer af samfundet og til det fællesskab, som dertil må knyttes. Den engelske sociolog T.H. Marshall teoretiserede begrebet i sin artikel i 1950. Marshall argumenterede for, hvordan medborgerskabsbegrebets udvikling kan tredeles i hhv.: det civile, politiske og sociale medborgerskab. Medborgerskabstanken har udviklet sig gradvist. På baggrund af nutidens udfordringer såsom globalisering og multikulturalisme, kritiseres Marshalls medborgerskabsbegreber for at være forældede og uanvendelige til at forklare de mekanismer, der spiller ind fx ift. etniske minoriteter og medborgerskab i majoritetssamfundet (Bussemaker 1999:2,4). Seniorforsker Maurice Mullard imødekommer imidlertid denne kritik og argumenterer for, at det ikke er konstruktivt blot at fokusere på kritikken af Marshalls begreber som begrænsede i deres forklaringskraft. Mullard argumenterer i stedet for, at medborgerskabsbegrebet er dynamisk og må kontekstualiseres ift. hvilken tid det optræder i (Bussemaker 1999:6 & Mullard 1999:12- 13).

Mullards medborgerskabsapparat indeholder fem forskellige medborgerskabsdiskurser, som kan være med til at belyse hvilken form for medborgerskab etniske minoriteter tildeles i vores samfund. Med baggrund i vores samfundsvidenskabelige position mener vi, at medborgerskabsbegrebet er brugbart ift. at belyse etniske minoriteters ligestilling i samfundet. Det fulde medborgerskab fremstår ikke blot som en idealtype, men som et ideal (Ejrnæs 2001:3). Mullards medborgerskabstyper inddeles efter; det offentlige, det uafhængige, det 5 berettigede, det kommunitaristiske samt forbrugermedborgerskabet (Mullard 1999:14-19).
произношением звука «Ф - ф - ф - ф - ф» - /3-4 раза - на выдохе/.

## «Гуси шипят»

И.п. - ноги на ширине плеч, руки опущены. Наклониться вперед с одновременным отведением рук в стороны - назад /в спине прогнуться, смотреть вперед/ - медленный выдох на звуке «Ш -ш - ш». Выпрямиться - вдох - /4-5 раз - на выдохе/.

## «Ежик»

И.п. - сидя на коврике, ноги вместе, упор на кисти рук сзади. Согнуть ноги в коленях и подтянуть их к груди, медленный выдох на звуке «Ф - ф - ф - ф - ф». Выпрямит ноги - вдох. - / 5-6 раз на выдохе.

## «Шар лопнул»

И.п. - ноги слегка расставить, руки опустить вниз. Развести руки в стороны - вдох. Хлопок перед собой – медленный выдох на звуке «Ш - ш - ш - ш - ш». - /5-6 раз - на выдохе/.

## «Дровосек»

И.п. - ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища. Поднять сцепленные руки вверх - вдох, опустить вниз - выдох с произношением «Ух - х - х». - /5-6 раз - на выдохе/.

## «Качели»

Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики. Оборудование: мягкие игрушки небольшого размера по количеству детей. Ребенку, находящемуся в положении лежа, кладут на живот в области диафрагмы легкую игрушку. Взрослый произносит рифмовку: Качели вверх (вдох), Качели вниз (выдох), Крепче ты, дружок, держись. Вдох и выдох производится через нос.

"Дыхание"

Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, осваивать носовое дыхание. Оборудование: картинки с изображением птиц, животных, людей, растений. Ребенок находится в положении сидя. Взрослый произносит рифмовку: Носиком дышу свободно, Тише - громче, как угодно. Без дыханья жизни нет, Без дыханья меркнет свет. Дышат птицы и цветы, Дышим он, и я, и ты. (Вдохи всем телом после каждой строчки).
- o siger du (X) hvad mener du med det? o siger du (X) hvad mener du med det?

####### Kulturel integration

- • Har du traditioner og højtider, der er forskellige fra de danske?
- o ja, hvordan oplever du så at få plads til at dyrke dine traditioner i o ja, hvordan oplever du så at få plads til at dyrke dine traditioner i Danmark?
- • Hvordan synes du, at Danmark kan blive bedre til at gøre plads til dine traditioner?
- • Hvad er det bedste og det sværeste ved at være både dansk og ikke-dansk? (at balancere to kulturelle værdisæt)
- • Hvad synes du integration bør handle om?

####### Debriefing

- • Har du noget at tilføje til det, du har fortalt om?
- • Har du nogle spørgsmål til det, vi har talt om?
18

### 2 priedas

### SITUACIJOS ANALIZĖ

## Vidinė

2019 metais atliktas Kauno r. Zapyškio pagrindinės mokyklos veiklos visuminis išorinis vertinimas. Įvardinti stiprieji ir tobulintini mokyklos veiklos aspektai. Stiprieji veiklos aspektai:

- 1. Mokyklos pasiekimų ir pažangos rezultatyvumas (1.2.2. - 3 lygis)
- 2. Mokymosi siejimas su mokinių gyvenimo patirtimis (2.2.1. - 3 lygis)
- 3. Veiklos, įvykiai ir nuotykiai (2.3.2. - 4 lygis)
- 4. Pastato ir jo aplinkos estetiškumas (3.1.2. - 4 lygis)
- 5. Edukacinės išvykos (3.2.1. - 4 lygis)
- 6. Optimalus išteklių paskirstymas (4.1.1. - 3 lygis)
- 7. Pasidalyta lyderystė (4.1.2. - 3 lygis)
- 8. Mokyklos savivalda (4.1.3. - 3 lygis)
- 9. Bendradarbiavimas su tėvais (4.2.2. - 4 lygis)
- 10. Mokyklos tinklaveika (4.2.3. - 4 lygis)

Tobulintini veiklos aspektai:

- 1. Pažangos pastovumas ir pasiekimų asmeniškumas pamokoje (1.2.1. - 2 lygis)
- 2. Diferencijavimas, individualizavimas, suasmeninimas (2.2.2. - 2 lygis)
- 3. Mokymo(si) įvairovė pamokoje (2.2.2. - 2 lygis)
- 4. Vertinimo kriterijų aiškumas (4.4.1. - 2 lygis)
- 5. Mokinių įsivertinimas (2.4.2. - 2 lygis)

Strateginė analizė atlikta remiantis 20 22 metų plačiojo veiklos kokybės įsivertinimo rezultatais. Išryškėjo mokyklos privalumų aspektai :

- 3.1.2. Pastatas ir jo aplinka.

3.1.3. Aplinkos bendrakūra. 2.2.2. Ugdymo planai ir tvarkaraščiai . Įsivertinimo rezultatai atskleidė ir mokyklos trūkumų aspektus: 2.4.2. Mokinių įsivertinimas.

- 1.1.1. Asmenybės tapsmas.
- 2.3.1. Mokymasis.

Plačiojo veiklos kokybės įsivertinimo rezultatai aptarti mokytojų metodinėje taryboje, M okytojų taryboje. Atsižvelgus į įsivertinimo išvadas ir suderinus su mokytojų taryba pasirinkti tobulinti šie veiklos aspektai: 2.2.2. Ugdymo(si) organizavimas.
1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКАЯ РЕСПУБЛИКА УРУПСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН СОВЕТ КУРДЖИНОВСКОГО СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ

РЕШЕНИЕ

25.10.2017 с. Курджиново № 8

Об исполнении бюджета Курджиновского сельского поселения за 3 квартал 2017 год».

В соответствии с бюджетным кодексом Российской Федерации и Положения о бюджетном процессе Курджиновского сельского поселения Совет Курджиновского сельского поселения

Р Е Ш И Л:

1.Утвердить отчет об исполнении бюджета Курджиновского сельского поселения за 3 квартал 2017 год по доходам в сумме 8966,8 тыс рублей и по расходам в сумме 9143,0 тыс. рублей и со следующими показателями: 1.1 по объемам поступления доходов в бюджет Курджиновского сельского поселения по основным источникам во 3 квартале 2017 году согласно приложению № 1 к настоящему решению; 1.2. по ведомственной структуре расходов бюджета Курджиновского сельского поселения за 3 квартал 2017 год согласно приложению № 2 к настоящему решению;

- 2. Настоящее решение разместить на сайте сети Интернет Курджиновского сельского поселения и опубликовать в газете «Новости Урупа» в установленном порядке.

3. Настоящее решение вступает в силу со дня его официального опубликования (обнародования) в установленном порядке. .

Глава Курджиновского

сельского поселения С.Я. Кузнецов
Дети:Из зёрен. Воспитатель:Правильно. Из зёрен пшеницы получают пшеничную муку, а из зёрен ржи получают ржаную муку. Чтобы получить из зёрен муку, нужно затратить очень много труда и сил: сначала вырастить рожь и пшеницу, потом собрать урожай. Этим и занимаются хлеборобы. Ребята, вы хотите узнать, что же это за работа? Дети:Да хотим. Воспитатель:Выращивать и убирать людям хлеб помогают сильные машины. Весной, лишь только оттает и просохнет земля в поле выходит трактор. Кто ведет его … Дети:Тракторист. Воспитатель:Трактор тянет за собой железный плуг, который глубоко вспахивает землю. И вот земля стала мягкой, послушной и рыхлой. Теперь можно начинать сеять! К трактору прикрепляют сеялки и те ровными, аккуратными рядами укладывают в почву зерна пшеницы. Вот пшеница взошла. Все лето созревают зёрна в колосьях. Поле в это время очень красивое. Давайте и мы свами превратимся в зернышки, которые посеяли в поле.

### Физкультминутка «В землю зёрнышко попало»

В землю зёрнышко попало, (приседают) Прорастать на солнце стало (руки над головой) Дождик землю поливал, И росточек подрастал (медленно встают) К свету и теплу тянулся И красавцем обернулся. (2 раза) Воспитатель:Ну вот зёрна созрели. Начинается жатва. (Дети повторяют слово хором и индивидуально). И на поле выходят другие машины – комбайны. Кто работает на комбайне? Дети:Комбайнёр. Воспитатель:Что же делает комбайн? Дети:Собирает колосья. Воспитатель:Комбайн – срезает колосья и вымолачивает из них зерна, эти зерна по специальному длинному рукаву высыпаются в грузовые машины, которые беспрерывно подъезжают по сигналу комбайнера. А из накопителя соломы комбайнера через определенные промежутки времени сходят большие желтые копны обмолоченной соломы. Далее машины везут зерно на элеваторы (Дети повторяют слово хором и индивидуально) – специальные сооружения для хранения зерна. А как вы думаете, куда везут зерно из элеваторов? Дети:На мельницу. Воспитатель:Правильно, и там зерно мелют в муку. Ребята, а куда потом отправляется мука? Дети:На хлебозавод, пекарню. Воспитатель:Правильно. На хлебозаводе стоят огромные чаны с закваской. В чан с закваской добавляют муку, соль, сахар, воду, дрожжи и специальные машины
kendte jeg dig ikke, så får du ikke noget af mig. Nu kender jeg dig, nu kan du få det hele. Altså, det er jo ikke så svært. Det handler om tillid. Respekt i virkeligheden. ja, i den grad respekt SA: Ann (…) kulturforståelse [går] begge veje, altså det kan godt være, at det ikke er den måde som allerflest i Danmark ser integration, at man måske også godt kunne lære noget af en anden kultur end frikadellekulturen, det kunne jeg godt tænke mig. jeg tror at vi ville blive et meget rigere samfund, det gør vi jo også i en eller anden grad kan man sige, og der kommer jo også mere og mere af det, men det ville være godt for os, som Danmark. (…) generelt også bare en forståelse af det samfund vi lever i. Hvis man bare tænker, hvordan er det egentlig i det her samfund vi lever i, hvordan får vi en forståelse af det, så tror jeg at man ville undgå rigtig mange misforståelser (…) Jeg tænker at hvis man får en forståelse for det land man lever i, så finder du også ud af at, hov der er nogle rettigheder og pligter og dem kan jeg ligeså godt forene mig med, og så har du også større chance for at få et medborgerskab. Medborgerskab kunne jeg bare godt tænke mig blev det nye sort, ligesom kulturforståelse begge veje, og der er også nogle sammenhænge hvor man selvfølgelig er på vej. Men fx bare på arbejdsmarkedet, altså det der med at godkende uddannelser fra andre lande, det er man ikke ret god til i Danmark: 'Jeg står her, hvorfor kan jeg ikke få lov til at bruge mit diplom?' Der er andre lande, hvor man er meget bedre til det, om ikke andet til at få afklaret, jamen er det reelt en uddannelse vi kan forene med arbejdsmarkedet? Det er vi ikke ret gode til, altså det tænker jeg, at det er da som et minimum af overvillighed, at man gør det, det kunne jeg godt tænke mig at vi blev bedre til, det er den med kulturforståelsen. Vi tænker sådan lidt, at vi skal hele vejen rundt. Jeg nåede lige at [snakke med] en kollega her, altså hvor vi kom til at tale om, at overordnet bliver det den her [integrationsforståelse] med, at borgene skal tilpasse sig [de danske forhold], hvor vi så siger; jamen det er fint nok, men i vores arbejde kan vi bare ikke undlade at tage den her anden del med, hvor vi siger; jamen hov hvad er dine forudsætninger egentligt for at forstå det her samfund? Man kan ikke bare sige, du skal bare tilpasse dig. Hvis man aldrig siger; jamen din måde at gøre tingene på er faktisk også fuld legal, det er meget anderledes end jeg ville gøre det, men man vil bestemt også kunne gøre det på din måde. Så vil der være noget, hvor man siger, sådan kan du ikke gøre det; altså du kan ikke omskære dine piger. Men hvis du aldrig anerkender den anden kultur så vil man, nogle negative konsekvenser af det tror jeg. Så er det jo for alvor at du vil få lavet nogle subkulturer og noget. På den måde tænker jeg at
## 6.1.5 Rukhsah Ibadat

Perbincangan antara Dr. Rahman dengan wakil-wakil doktor di Indra Gandhi Memorial Hospital

Sesi pentampaian cenderamata kepada wakil Indra Gandhi Memorial Hospital
### Bilag 6

####### Oversigt over transskriptionskonventioner

(...) = Kort pause (......) = Lang pause (... støj) = Eksempler på pauser forårsaget af dårlig optagelseskvalitet el. lign. Eksempel = Informanten sætter tryk på ordet * = Interviewer bekræfter det sagte # = Uforståeligt ord ## = Flere uforståelige tale [eksempel] = Bud på et uforståeligt ord Personen bliver afbrudt eller afbryder sig selv - = = X = sløring af ege- og stednavne