ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Anzupassen für: Das gesamte ERN; Nationale Ebene; Standortebene; Dieses Feld anschließend löschen

$$Anzupassen für: Das gesamte ERN; Nationale Ebene; Standortebene; Dieses Feld anschließend löschen Nationale Ebene;$$

Bitte das Logo des ERN/ERN-Registers einfügen

### INFORMATIONSSCHRIFT UND EINWILLIGUNGSERKLÄRUNG

Sehr geehrte Eltern/gesetzliche/r Vertreter/in, 1 wir möchten die Daten Ihres Kindes/der Patientin/des Patienten gerne in ein Patientenregister für aufnehmen. Die Teilnahme ist freiwillig und erfordert Ihre schriftliche Einwilligung als Rechtsgrundlage für die Verwendung der Daten Ihres Kindes/der Patientin/des Patienten. Bitte lesen Sie sich diese Informationen aufmerksam durch und bitten Sie den behandelnden Arzt Ihres Kindes/der Patientin/des Patienten um weitere Erklärungen, wenn Sie Fragen haben.

REGISTER DER EUROPÄISCHEN REFERENZNETZWERKE Bitte fügen Sie eine kurze Beschreibung der Krankheit/Krankheitsgruppe und der im Zuge des • Krankheitsmanagements aktuell verursachten Belastung hinzu (z . B. verursacht chronische Gesundheitsprobleme, ist lebensbedrohlich; erfordert zahlreiche Ressourcen und multidisziplinäre Teams für die richtige Diagnose, Bewältigung und Behandlung; ist eine Gefahr für die öffentliche Gesundheit; es sind nur wenige Heilbehandlungen verfügbar; es ist eine Herausforderung, ausreichende Daten in Bezug auf Patienten zu erhalten, umForschungen und klinische Studien zur Verbesserung des Krankheitsmanagements zu starten .)> Europäische Referenznetzwerke (ERNs) sind Netzwerke von Gesundheitsdienstleistern für seltene • Krankheiten in Europa. Durch diesen Zusammenschluss sollen Patienten mit seltenen und komplexen Krankheiten unterstützt werden. Um den Verlauf einer Krankheit zu verstehen und neue diagnostische Verfahren und Behandlungen • zu untersuchen, damit die Patientenversorgung verbessert werden kann, benötigen ERNs Datenbanken (auch als 'Register' bezeichnet) für die Forschung und Wissensent wicklung. Um solche Datenbanken aufzubauen, müssen Daten von vielen Patienten zusammengeführt werden. • Wir bitten Sie um Ihre Einwilligung dazu, dass die Daten Ihres Kindes/der Patientin/des Patienten in das aufgenommen werden, um Forschungen gemäß nachstehenden Beschreibungen in Übereinstimmung mit nationalen und europäischen Datenschutzgesetzen und 2 Ethikrichtlinien durchzuführen . Nur die für diese Forschung erforderlichen Daten werden aufgezeichnet und möglicherweise gemäß • nachstehenden Angaben an Benutzer weitergegeben. Zu diesen Daten können Alter, Geschlecht, Anzeichen und Symptome der Krankheit, die Ergebnisse der Diagnoseverfahren (z. B. Ergebnisse von Laboruntersuchungen, genetische Informationen, Bildgebungsstudien) sowie therapeutische Eingriffe und ihre langfristigen Ergebnisse zählen. Der Schutz der Daten Ihres Kindes/der Patientin/des Patienten wird gemäß den Beschreibungen in • diesem Formular gewährleistet. Nur der behandelnde Arzt Ihres Kindes/der Patientin/des Patienten wird in der Lage sein, die Daten Ihres Kindes/der Patientin/des Patienten mit Ihrem Kind/der Patientin/dem Patienten zu verknüpfen. Daher ist das Risiko einer Re-Identifizierung durch Unbefugte sehr gering.

$$….$$
### Intentions majeures

Cette séquence s’inscrit dans les intentions majeures des préambules du programme.

- • Les cinq compétences mobilisées lors de la mise en œuvre d’une démarche scientifique sont construites et évaluables à différents temps de la séquence proposée. Choix est laissé à l’enseignant de les rendre explicites sur les documents élèves construits. Dans le cadre d’une évaluation, l’appréciation du niveau de maîtrise de ces compétences dépend de l’autonomie et de l’initiative requises dans les activités proposées aux élèves.
- • bivalence est présente avec la manipulation des expressions algébriques ou • bivalence est présente avec la manipulation des expressions algébriques ou numériques, l’analyse de graphes de fonctions comme R = f (E), ainsi que les prolongements possibles, notamment lorsqu’ils font intervenir de la programmation.
- • maîtrise de la langue française est évidemment travaillée à l’oral comme à l’écrit. • maîtrise de la langue française est évidemment travaillée à l’oral comme à l’écrit.
- • Au cours de la séquence, les élèves réalisent différentes activités individuellement ou en groupe.
- • Cette séquence mentionne les traces écrites. Ces temps de décontextualisation, importants, doivent faire apparaître les éléments que l’on souhaite définir, exigibles ainsi que de la méthodologie. Le contenu est adapté aux acquis et au niveau de maîtrise des notions. Choix a été fait de présenter ces temps d’institutionnalisation des connaissances et capacités au moment où elles sont mobilisées.
- • Cette séquence présente des activités expérimentales, utilisant pour certaines l’outil numérique.
- • des acquis n’apparaît pas de façon explicite dans cette séquence. Chaque • des acquis n’apparaît pas de façon explicite dans cette séquence. Chaque enseignant pourra choisir les modalités et temps d’évaluation les plus pertinents

au regard de la classe, dans une perspective de suivi des acquis et régulation des apprentissages pour faire progresser les élèves.

## Présentation de la situation

#### Comment déclencher automatiquement le fonctionnement d’un store quand il fait soleil ?

Échange avec la classe sur la question et émission de quelques propositions. La discussion avec le professeur vise à orienter les élèves vers la reformulation scientifique.

Le professeur peut montrer différentes photos des constituants de l’automatisme pour aider les élèves à les découvrir. En cas de difficulté, il peut demander ce qui permet d’enrouler le store (introduction du moteur), quel élément provoque le fonctionnement de ce moteur (propositions possibles d’élèves : « le capteur de lumière », « la cellule », « un panneau solaire » etc.…).

Ces deux questions doivent permettre de mettre en évidence les grandeurs physiques liées à la mise en route du moteur (tension et intensité) et la grandeur d’entrée du « capteur de lumière » (l’éclairement).

Le professeur relie ces grandeurs aux appareils de mesures correspondants.

Retrouvez éduscol sur :
Наташа Стефанова Димитрова	Член
Иванка Арсова Николова	Член
Пламен Иванов Гатков	Член
Джейсън Бориславов Русинов	Член

Решението може да се оспорва пред Централната избирателна комисия в срок до 3 дни от обявяването му чрез РИК.

13.По т.13 от дневния ред докладва Пламка Христова относно: Промяна в състава на секционни избирателни комисии, назначени в Община Бойчиновци от квотата на ППВъзраждане

Предложението е подложено на поименно гласуване.

№	Име Презиме Фамилия	Гласуване
1	Пламка Христова Григорова	Да
2	Елена Иванова Викторова	Да
3	Камелия Александрова Илиева	Да
4	Румен Димитров Гоцов	Да
5	Диана Иванова Иванчева	Да
6	Петя Петрова Кирилова	Да
7	Полин Николаева Гълъбова	Да
8	Цена Замфирова Димитрова	Да
9	Петко Кирилов Петков	Да
10	Петя Найденова Гачовска - Томова	Да
11	Даниела Вескова Николаева	Да
12	Велизар Димитров Симеонов	Да
13	Ваня Красимирова Генадиева	Да

С вх. № 169/18.03.2023 г. в РИК - Монтана е постъпило заявление от пълномощник на представляващия ППВързаждане на състава на СИК в община Бойчиновци След извършена проверка РИК - Монтана констатира, че са изпълнени изискванията на за извършване на промяната. Предвид изложеното и на основание чл.72 , ал. 1, т. 1 и 5 от Изборния кодекс, РИК - Монтана

## Р Р Е ШИ

Допуска промяна в състава на СИК съгласно направеното предложение, както следва:

ОСВОБОЖДАВА като секретар на СИК №120400014 Мариана Цветанова Нончова . НАЗНАЧАВА за секретар на СИК № 12 0400014 Катка Иванова Маринова . Анулира издаденото удостоверение .
Contents

an important additional explanatory variable (the larger the ß, the more impactful the predictor variable is). These findings suggest that it is partly through affecting leadership and responsibility that the FRC impacts on these outcomes. Table 5.7 Hierarchical regression results demonstrating the relationships between explanatory variables and perceptions of leadership change and community engagement change

Block 1	Block 2
ß	Sig.	ß	Sig.
Leadership change
FRC endorsement	.456	< .001	.283	< .001
Leadership	.377	< .001
Responsibility	.082	< .05
R2	.208	< .001	.339	< .001
R2 Change	.132	< .001
Community engagement change
FRC endorsement	.474	< .001	.328	< .001
Leadership	.280	< .001
Responsibility	.095	< .05
R2	.225	< .001	.303	< .001
R2 Change	.078	< .001

Note: β is the standardised regression coefficient indicating the relative impact on the outcome variable of one standard deviation change in each individual predictor. R2 is a statistic indicating the overall proportion of variance in the outcome variable explained by all predictors included at a particular block or step of the regression analysis. While the overall model accounts for a similar amount of variance for both leadership change and community engagement change, the contribution of individual predictors differs for the two outcome variables in an important way. Current leadership contributes more than FRC endorsement to perceptions of leadership change, while this pattern is reversed for perceptions of community engagement change, such that FRC endorsement has a stronger impact than leadership. The role of responsibility is nearly identical in both models. With respect to current community life (see Table 5.8), the hierarchical regression analyses revealed a similar pattern of results. Considered on its own (Block 1), FRC endorsement contributed significantly to explaining levels of wellbeing, seeking health support and community engagement, and all three predictors were significant when entered together (Block 2). The impact of the FRC was reduced, and the overall amount of variance explained increased, with the addition of leadership and responsibility as explanatory variables (Block 2). Therefore, again we find that the impact of FRC endorsement on these outcome variables is explained at least in part by the relationship between FRC endorsement and leadership and responsibility. For home living, the pattern was slightly different. Both responsibility and FRC endorsement were significant predictors (Block 2). However, there was no significant effect for leadership. In general, these findings indicate that endorsement of the FRC, as well as a sense of strong community leadership and taking responsibility to make things better for one’s family and the community more broadly, are important explanatory variables in accounting for current community behaviour.

29
Калягин Василий Иванович учитель первой категории образование высшее ГГПИ им. М.Горького, 1988 год стаж работы 4 2 года телефон: 245 -53-55 электронная почта: lenruo185@mail.ru преподаваемые дисциплины: физическая культура	Ёлкин Михаил Сергеевич учитель первой категории образование высшее НГПУ им. К. Минина, 2019 год стаж работы 4 года телефон: 245 -53-55 электронная почта: lenruo185@mail.ru преподаваемые дисциплины: ОБЖ, физическая культура
Калачев Александр Евгеньевич учитель первой категории образование высшее НГПУ им. К. Минина, 2014 год стаж работы 8 лет телефон: 245 -53-55 электронная почта: lenruo185@mail.ru преподаваемые дисциплины: информатика, физическая культура	Калюжина Татьяна Владимировна учитель первой категории образование высшее СПГАФ им. П.Ф.Лесгафта, 2004 год стаж работы 1 8 лет телефон: 245 -53-55 электронная почта: lenruo185@mail.ru преподаваемые дисциплины: физическая культура
Engineered Science Research paper

Meanwhile, to our best acknowledge, there is no report on the successful application of single atom catalyst for LOBs. Herein, hierarchical porous Co-N-C single atom catalyst was fabricated to satisfy the demands of highly efficient cathode catalysts for LOBs, featuring an efficient slack of volume expansion, easy mass transmission via interconnected carbon-framework, sufficient surface area to accommodate discharge products in microstructure, and high atom utilization, and abundant highly active site exposure in the catalytic capability. The evenly distributed Co-N bond serves as 4 single atom active sites for the ORR/OER process in LOBs, prevents the unrestricted growth of Li O and accelerates the decomposition of Li O films. It is found that the single atom Co-N-C 2 2 2 2 cathode exhibits superior catalytic capability and cycle stability for LOBs. Theoretical simulation indicated the reaction mechanism of discharge products during the ORR/OER process and identified the low overpotential of single atom Co-N-C catalyst. On the other hand, the weak chemical adsorption of discharge products may limit its superior cycle stability at a low fixed capacity.

- 2. Experimental section

####### 2.1 Material preparation

0.12 g SiO nanoparticles were added into 5 mL deionized water, then the mixture was 2 ultrasonic stirred until SiO was dispersed in the deionized water evenly. Then 0.3 g agar, 1.5 g 2 urea and 0.3 g Co(NO ) ·6H Owere added and magnetic stirred for 10 minutes. After a while, the 3 2 2 mixture turned to be gel. Then the gel was kept in the freeze dryer for 24 hours in order to remove solvent. The dried precursor was sintered at 1100 °C for 2 hours in N atmosphere with a heating 2

© Sci. , 2020, *, *** | 5 © Sci. , 2020, *, *** | 5 Engineered Science Publisher LLC 2020
- funduszach/dokumenty/wytyczne-w-zakresie-realizacji-zasady-rownosci-szans-i- niedyskryminacji-oraz-zasady-rownosci-szans/ ).
- 10. Wykonawca będzie zobowiązany do wydawania materiałów edukacyjnych wszystkim uczestnikom spektaklu po jego zakończeniu w ilości: po 1 sztuce dla każdego uczestnika. Wykonawca po zakończeniu realizacji usługi przekaże Zamawiającemu pozostałe materiały edukacyjne.
- VII. ZASADY OZNAKOWANIA
- 1. Wszystkie materiały zrealizowane w ramach zamówienia muszą zostać odpowiednio oznakowane zestawem znaków wskazujących na ich finansowanie ze środków RPO WO 2014-2020:

- 2. Wykonawca powinien również przy oznakowaniu wszystkich materiałów użyć również logotypy projektu:

- 3. Zamawiający w terminie 2 dni roboczych od zawarcia umowy przekaże drogą elektroniczną Wykonawcy zestawienia znaków w odpowiednich formatach.
## Содержание

1. Общие положения ........................................................................................................ 3 2. Цели, задачи, предмет и объекты последующего контроля за исполнением бюджета ............................................................................................... ............................ ...4 3. Правила и процедуры осуществления последующего контроля за исполнением бюджета за отчетный финансовый год и годовой бюджетной отчетности главных администраторов средств бюджета……………………………………....…...…………6 4. Порядок подготовки и проведения комплекса контрольных мероприятий по проверке , за отчетный финансовый год, внешней проверки годовой бюджетной отчетности главных администраторов средств бюджета ………………………….…..8 5. Проверка и анализ исполнения (хода реализации) муниципальных программ в рамках последующего контроля за исполнением бюджета……....…...……………....…....…...……………………………………………16 6. Проведение внешней проверки годового отчета об исполнении бюджета, а также документов и материалов, представленных одновременно с ним, и подготовка заключения Контрольно - ревизионной комиссии муниципального образования «Починковский район» Смоленской области за отчетный финансовый год………………....…...……………....…....…...………………………………………..19 Приложение № 1 «Примерная структура проекта информации о результатах реализации муниципальных программ » ……………………………………………….28 Приложение № 2 « Форма и примерная структура проекта заключения Контрольно - ревизионной комиссии на годовой отчёт об исполнении местного бюджета » ……………………………….………………………………………………...30 Приложение № 3 «Форма и примерная структура проекта заключения Контрольно - ревизионной комиссии о результатах внешней проверки годовой бюджетной отчётности главного администратора средств местного бюджета » ………….… ... ….32
Contents

In line with this theory and research, the endorsement of the FRC is a critical first step in the FRC having influence and impact on community norms and behaviour. To move beyond compliance to internalisation, the FRC needs to be accepted as a legitimate authority. Through this process it is expected to have impact in defining (new) community standards, strengthening leadership, and building norms of individual and family responsibility.

### 5.4 and limitations of this analysis 5.4 and limitations of this analysis

#### 5.4.1 questions 5.4.1 questions

A social change survey connected to the outcomes evaluation of the CYWR trial was administered among a broad range of residents, across various communities within which the trial was implemented. The survey was designed in consultation with a range of parties and implemented in the field by Colmar Brunton Social Research. Its primary purpose was to assess community perceptions of the impact (positive or otherwise) of the CYWR trial, along a variety of key dimensions. The survey was administered one-on-one by an interviewer. Participants were contacted from various sections of each community and asked whether they were willing to participate. If the participant agreed, the interviewer would then go through the survey with the participant. The survey proper was broken up into various sections, asking questions about: demographics (e.g. gender, age, residential status) • perceptions of community change (e.g. antisocial behaviours, child wellbeing, community • leadership) education (e.g. child school engagement, parent education levels) • employment (e.g. employment status, type of employment) • housing (e.g. home tidiness standards, ownership intentions) • wellbeing (e.g. feeling calm, happy, full of life and energy, health problems, substance • abuse issues, willingness to seek help) leadership and responsibility (e.g. perceived community leadership and solidarity, • willingness to take responsibility) the FRC (e.g. FRC attendance, perceived impact of the FRC) • programs and services (e.g. service usage, perceived service benefits) • overall impressions (e.g. overall community improvement, overall personal life • improvement, reasons for improvement).

#### 5.4.2 for analysis 5.4.2 for analysis

Given the reasoning underpinning the trial, and related social psychological theory and research, it is possible to go beyond demographics and description and to explore a range of relationships among central variables measured in the survey. In particular, it is possible to distinguish between explanatory and outcome variables. For example, in the context of the CYWR trial and the trial logic (see Figure 5.1), endorsement of the FRC by community members, strong leadership and individual and family responsibility are seen as predictors or variables that explain observed changes (or lack thereof) in people’s behaviour. They should also be positively related to each other, so that the more people endorse the FRC, the stronger they perceive community leadership to be and the more likely they are to subscribe to

22
- а) застарілі слова, які вийшли з активного вжитку, але збереглися в пасивному словнику.

б) слова, які вийшли з ужитку в зв 'язку зі зникненням позначуваних ними понять. 81. Це виділене слово є історизмомо чи архаїзмом:» Не в честном бою положил свой живот,..»?

- а) архаїзм;
- б) історизм.

82. Назвіть мовне явище: факс, дистрибютер, брокер, дилер, менеджер, пейджер .

- а) історизм;
- б) неологізм;
- в) запозичення.
- 83. Калькування - це ..

а) копіювання іншомовного слова за допомогою свого, незапозиченого матеріалу; поморфемний переклад іншомовного слова.

- б) запозичення, за якого з іноземної в рідну мову входить лексична одиниця повністю (значення й експонент).

84. Назвіть мовне явище: укр. недолік є калькою рос. недочет

- а) калькування;
- б) матеріальне запозичення.
- 85. Найбільша кількість запозичень в українській мові з …
- а) грецької;
- б) італійської;
- в) англійської.
- 86.Які слова є запозиченими?
- а) парасолька, вишня.
- б) вітер, говорити;

в) погода, гелготати.
Nummer	Quelle	Antwort	Bemerkungen	Bearbeitungsstand
331 04.0-04	stoffbezogene Grundkenntnisse	B	06.06.2011
331 04.0-05	stoffbezogene Grundkenntnisse	C	06.06.2011
331 04.0-06	stoffbezogene Grundkenntnisse	A	06.06.2011
331 04.0-07	stoffbezogene Grundkenntnisse	C	06.06.2011
331 04.0-08	stoffbezogene Grundkenntnisse	B	30.09.2014

Ziel 5

331 05.0-01	stoffbezogene Grundkenntnisse – ρ = m.V	B	06.06.2011
331 05.0-02	stoffbezogene Grundkenntnisse – ρ = m.V	C	13.03.2012
331 05.0-03	stoffbezogene Grundkenntnisse – ρ = m.V	A	19.09.2018
331 05.0-04	stoffbezogene Grundkenntnisse – ρ = m.V	B	06.06.2011
331 05.0-05	stoffbezogene Grundkenntnisse – ρ = m.V	C	06.06.2011
331 05.0-06	stoffbezogene Grundkenntnisse – ρ = m.V	B	06.06.2011
331 05.0-07	stoffbezogene Grundkenntnisse – ρ = m.V	B	13.03.2012
331 05.0-08	stoffbezogene Grundkenntnisse – ρ = m.V	A	06.06.2011
331 05.0-09	stoffbezogene Grundkenntnisse – ρ = m.V	C	13.03.2012
331 05.0-10	stoffbezogene Grundkenntnisse – ρ = m.V	A	30.09.2014
331 05.0-11	stoffbezogene Grundkenntnisse – ρ = m.V	A	06.06.2011
331 05.0-12	stoffbezogene Grundkenntnisse – ρ = m.V	C	06.06.2011
331 05.0-13	stoffbezogene Grundkenntnisse – ρ = m.V	A	06.06.2011
331 05.0-14	stoffbezogene Grundkenntnisse – ρ = m.V	C	06.06.2011
331 05.0-15	stoffbezogene Grundkenntnisse – ρ = m.V	C	06.06.2011
331 05.0-16	stoffbezogene Grundkenntnisse – ρ = m.V	B	06.06.2011

Ziel 6

331 06.0-01	Chemische Grundkenntnisse	B	06.06.2011
331 06.0-02	Physikalische Grundkenntnisse	D	19.09.2018
331 06.0-03	Chemische Grundkenntnisse	C	06.06.2011