ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
## PANEVĖŽIO LOPŠELIS-DARŽELIS „DOBILAS“ 2021 m. STEAM metinis veiklos planas

Tikslas: Didinti susidomėjimą gamtos mokslais, informacinėmis technologijomis, menais ir ugdyti vaikų kūrybiškumo, iniciatyvumo ir verslumo kompetencijas.

## Uždaviniai:

- 1. Skatinti vaikų domėjimąsi STEAM mokslų srityse, gerinti ugdymo(si) kokybę;
- 2. Plėtoti STEAM ugdymui aktualias mokytojų kompetencijas.
- 3. Skatinti bendruomenės švietimą ir domėjimąsi STEAM temomis.

4. Turtinti edukacinę aplinką (grupėse ir lauke) STEAM ugdymo priemonėmis.

Eilės Nr.	Planuojama veikla	Laukiamas rezultatas	Atsakingi asmenys	Data
1.	Dalyvavimas kvalifikacijos tobulinimo renginiuose, susijusiuose su STEAM įgyvendinimu.	Mokytojai plėtos, gilins, įvaldys STEAM ugdymui aktualias kompetencijas ir įgys naujas, modernias skaitmenines kompetencijas STEAM plėtojimui bei taikymui ugdymo procese.	Mokytojai	2021m.
2.	STEAM veiklų (bandymų, tyrinėjimų, trumpalaikių projektų) integravimas i ugdomąjį procesą 1,5-6 m. ikimokyklinio ir 6-7 m. priešmokyklinio amžiaus vaikų grupėse.	Trumpalaikiai projektai, bandymų ir tyrinėjimų integravimas į ugdomąjį procesą pagal savaitės temas. Edukacinės išvykos (bendradarbiavimas su STEAM veiklas įgyvendinančiomis institucijomis).	Mokytojai	2021m.
3.	Integruotos veiklos naudojant knygas: ,,PYKST ir POKST eksperimentai „Eksperimentai kiekvienai dienai" ir kt.	Pasinaudos ir pritaikys idėjomis pateiktomis knygose.	Mokytojai	2021m.
4.	Ikimokyklinio ir priešmokyklinio ugdymo programų įgyvendinimas	1. Panevėžio miesto aplinkosaugos projekto „Atsisveikint neskubėk- suteik antrą šansą“ įgyvendinimas. 2. Dalyvavimas nacionaliniame projekte „Sveikatiada“.	Mokytojai	2021m.
students’ discipline and having regular meeting with the students’ representatives. Furthermore, it was also suggested by the heads of schools that, the secondary school students protest could be overcome if the seminar on conflict resolution should be conducted the heads of secondary schools and if the general teaching and learning process should be improved.

## 4.5.2 Teachers, perceptions on the measures that would be taken to overcome the problem of secondary school students protests.

Table 4.9 summaries the collected information on the perceptions of secondary school teachers on what measures should be taken to overcome the problem of secondary school students’ protest.

The data collected and summarized in Table 4.9 below indicates the perception of teachers on what should be done to overcome the problem of secondary school students’ protest. In this aspect many of the respondents 23 (82%) strongly agree and the rest few respondents 5 (18%) agree that the secondary school students protest can be overcome if the school learning environment such as toilets, classes and library services are improved. Also about 24 (86%) of the respondents strongly agree and about 4 (14%) of them agreed that the teaching and learning materials must be improved if the secondary schools students’ protest is to be overcome. Many of the respondents too about 26 (86%) strongly agreed and about 4 (14%) of them agreed that food services need to be improved in order to overcome the problem of students protest. In addition, many of the respondents about 18 (64%) strongly agreed and few of them about 10 (36%) agreed that, in order to overcome the secondary school students protest the students’ discipline must also be improved as well.
Course ENG XXX	Course Title: Scholarly Writing	Modality Days: Mondays: F2F; Wednesdays: Video Conf/Zoom; Fridays: Online

Week	Outcome/Objective Mapping To which learning outcome or module objective can this activity be mapped?	Instructional/Learning Activities and Resources What instructional and/or learning activities will be used? What resources will need to be shared?	Delivery Modality How will this activity be delivered (F2F, Zoom, or OL)?	Continuity How will you achieve continuity between the modalities (F2F, Zoom, and OL)?	Assessment / Feedback Will this activity include an assessment? If yes, how will it be assessed and how will students receive feedback?
5	Example: Module objective – Students will interact with scholarly texts in preparation for the creation of annotated bibliographies. Learning outcome – Students will demonstrate competence in research and documentation.	Example: a. Review Assignment Criteria and rubric; As a class, explore the SLU library databases and ways to locate scholarly articles b. Introduce annotation methods and review a sample annotated paper in small groups/breakout rooms. c. Students will review class resources in D2L; Students will research, select, and annotate a scholarly article and submit it to D2L. Resources needed: Sample annotated article, PowerPoint on annotation methods, article to be annotated, and rubric.	Example: a. F2F b. Zoom c. OL	Example: The focus of the entire week is learning how to annotate scholarly articles. Day 1 (F2F) students will be introduced to the concept of annotating scholarly articles, in preparation for Day 2 (Zoom), when they will review a sample annotated paper in small groups/breakout rooms. Days 1 & 2 build skills to complete the final task of annotating a scholarly article. An outline of the week will be provided in D2L on the Announcements/News page at the beginning of the week. On Day 3 (OL), students will be reminded via Announcements of the task and due date.	Example: Yes, annotated articles will be submitted to D2L. Feedback will be given through the mark-up tools in D2L; papers will be evaluated using the rubric in D2L.
########## PARAGRAPHS

Paragraphs are a collection of sentences. They are used in writing to introduce new sections of a story, characters or pieces of information. Paragraphs help readers to enjoy what has been written because they break text up in to easy-to- read sections.

Paragraphs can also be used to:

Student own example:
• new characters • new characters
• a new speaker or new • a new speaker or new dialogue
• suspense or change the mood • suspense or change the mood
• a new theme • a new theme
• between time / flashbacks • between time / flashbacks
• in non fiction are usually • in non fiction are usually used to introduce a new piece of information or a new point of view.
• non-chronological reports, • non-chronological reports, newspapers, biographies / autobiographies and instructions, new paragraphs are used to introduce a new piece of information.
Suggested Causes of Students’ Protests	Agree	Disagree	No response
Frequency	%	Frequency	%	Frequency	%
Poor school teaching and learning
Students are not properly involved in the decision making by school administrator
Misappropriation or embezzlement of funds
Indiscipline on the part of students
Poor response to student raised issue by school administrator
Poor school environment, including, lack of teaching and learning materials, poor buildings, and sanitary facilities
Inability of the school administration to provide for alternative solutions to various students needs
Poor school supervision

- 5. Is there a relationship between school administration and student’s protest?
- 4. Projekt (P) - projekt „Szansa na lepsze jutro”, współfinansowany z Europejskiego Funduszu Społecznego w ramach Osi Priorytetowej IX Region Spójny Społecznie, Działanie 9.1 Aktywna Typ projektu A - kompleksowe integracja Poddziałanie 9.1.2 Aktywna Integracja, programy na rzecz aktywizacji społecznej i zawodowej osób zagrożonych ubóstwem lub wykluczeniem Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa społecznym oraz ich otoczenia Małopolskiego 2014-2020. Celem projektu jest aktywizacja społeczna i zawodowa 30 osób niepełnosprawnych (15k i 15m) z dysfunkcją słuchu zagrożonych ubóstwem lub wykluczeniem społecznym (w tym, w szczególności osób doświadczających wielokrotnego wykluczenia oraz osób korzystających z POPŻ).
- 5. Wniosek o dofinansowanie – dokument przedkładany przez Projektodawcę do IP w celu uzyskania środków finansowych na realizację Projektu.

#### Rozdział II. DEFINICJE ZWIĄZANE Z UCZESTNICTWEM W PROJEKCIE §1.

- 1. Kandydat/-ka na uczestnika/-czkę Projektu – osoba należąca do grupy osób z niepełnosprawnościami w zakresie słuchu, zamieszkująca w województwie małopolskim, która złożyła dokumenty rekrutacyjne do Projektu i oczekuje na ogłoszenie wyników rekrutacji.
- 2. Osoba bierna zawodowo – osoba, która w danej chwili nie tworzy zasobów siły roboczej (tzn. nie pracuje i nie jest bezrobotna), np. studenci studiów dziennych uznawani są za osoby bierne zawodowo. Osoby będące na urlopie wychowawczym (rozumianym jako nieobecność w pracy, spowodowana opieką nad dzieckiem w okresie, który nie mieści się w ramach urlopu macierzyńskiego lub urlopu rodzicielskiego), uznawane są za bierne zawodowo, chyba że są zarejestrowane już jako bezrobotne (wówczas status bezrobotnego ma pierwszeństwo). Osoby prowadzące działalność na własny rachunek (w tym bezpłatnie pomagający osobie prowadzącej działalność członek rodziny) nie są uznawane za bierne zawodowo.
- 3. Osoba bezrobotna – osoba pozostająca bez pracy, gotowa do podjęcia pracy i aktywnie poszukująca zatrudnienia. Definicja uwzględnia osoby zarejestrowane jako bezrobotne zgodnie z krajowymi definicjami, nawet jeżeli nie spełniają ̨one wszystkich trzech kryteriów.
- 4. Osoba długotrwale bezrobotna — różni się w zależności od wieku:
- a. młodzież (osoby do 25 lat) – osoby bezrobotne nieprzerwanie przez okres 6 miesięcy;
- b. dorośli (osoby w wieku 25 lat lub więcej) – osoby bezrobotne nieprzerwanie przez okres ponad 12 miesięcy.
- нанимателя (работодателем) в порядке, установленном нормативными правовыми актами Краснодарского края и (или) муниципальными нормативными правовыми актами, на основании:
- 1) доклада о результатах проверки, проведенной подразделением кадровой службы соответствующего муниципального органа по профилактике коррупционных и иных правонарушений;
- 2) рекомендации комиссии по соблюдению требований к служебному поведению муниципальных служащих и урегулированию конфликта интересов в случае, если доклад о результатах проверки направлялся в комиссию;
- 2.1) доклада подразделения кадровой службы соответствующего муниципального органа по профилактике коррупционных и иных правонарушений о совершении коррупционного правонарушения, в котором излагаются фактические обстоятельства его совершения, и письменного объяснения муниципального служащего только с его согласия и при условии признания им факта совершения коррупционного правонарушения (за исключением применения взыскания в виде увольнения в связи с утратой доверия);
- 3) объяснений муниципального служащего;
- 4) иных материалов.
- 3.7. При применении взысканий, предусмотренных статьями 14.1, 15 и 27 Федерального закона «О муниципальной службе в Российской Федерации», учитываются характер совершенного муниципальным служащим коррупционного правонарушения, его тяжесть, обстоятельства, при которых оно совершено, соблюдение муниципальным служащим других ограничений и запретов, требований о предотвращении или об урегулировании конфликта интересов и исполнение им обязанностей, установленных в целях противодействия коррупции, а также предшествующие результаты исполнения муниципальным служащим своих должностных обязанностей.
- 3.8. В акте о применении к муниципальному служащему взыскания в случае совершения им коррупционного правонарушения в качестве основания применения взыскания указывается подпункт 3.4 или 3.5 пункта 3 настоящего Положения.
- 3.9. Взыскания, предусмотренные статьями 14.1, 15 и 27 Федерального закона «О муниципальной службе в Российской Федерации», применяются не позднее шести месяцев со дня поступления информации о совершении муниципальным служащим коррупционного правонарушения, не считая периодов временной нетрудоспособности муниципального служащего, нахождения его в отпуске, и не позднее трех лет со дня совершения им коррупционного правонарушения. В указанные сроки не включается время производства по уголовному делу.
- 3.10. Сведения о применении к муниципальному служащему взыскания в виде увольнения в связи с утратой доверия включаются органом местного самоуправления, в котором муниципальный служащий проходил муниципальную службу, в реестр лиц, уволенных в связи с утратой доверия, предусмотренный статьей 15 Федерального закона от 25 декабря 2008 года № 273-ФЗ «О противодействии коррупции».

4. Гарантии и компенсации для муниципального служащего.

- 4.1. Муниципальному служащему гарантируются:
- 1) условия работы, обеспечивающие исполнение им должностных обязанностей в соответствии с должностной инструкцией;
- 2) право на своевременное и в полном объеме получение денежного содержания;
Acela Kassapa Sutta nguyên nghĩa là "Kinh về người tu khổ hạnh trần truồng tên là Kassapa" ("The Discource on Kassapa the Naked Ascetic"), thế nhưng một vài tác giả lại căn cứ vào ý nghĩa sâu xa của bài kinh để gọi kinh này là "Kinh về sự Tạo tác do điều kiện" (tức Lý Duyên Khởi), chẳng hạn như trường hợp các bản dịch của Môhan Wijayaratna, Jeanne Schut,v.v... Sau đây là bản dịch sang tiếng Việt: "Tôi từng được nghe như thế này : Một lần Đấng Thế Tôn ngụ tại Kalandakanivapa (một khu rừng trong công viên Trúc Lâm) gần thành Vương Xá. Hôm ấy vào lúc tinh sương, Đấng Thế Tôn ăn mặc xong và khoác thêm lên người một chiếc áo ấm(một loại áo khoác may hai lớp gọi là y thượng - sanghati), và đi vào thành Vương Xá để khất thực. Vào đúng lúc ấy có một người tu khổ hạnh không quần áo tên là Kassapa (Môhan Wijayaratna dịch là "người khổ hạnh trần truồng" (un ascète nu), thế nhưng Thanissaro Bhikkhu thì dịch là người "khổ hạnh không quần áo" (a clothless ascetic) và giải thích thêm rằng "không ăn mặc quần áo" cũng có nghĩa là không dùng quần áo may bằng vải vóc. Pya Tan cho biết là theo nhiều kinh sách thì "quần áo" của họ không phải là vải vóc nhưng có thể là quần áo thô dệt bằng sợi gai, hay làm bằng vỏ cây hoặc các vật liệu thiên nhiên khác. Dù sao thì những người tu tập theo các giáo phái khổ hạnh nói chung cho rằng mình "khoác lên người manh áo của không gian" để biểu trưng cho sự xa lìa thế tục và không màng đến những giá trị thường tình), Kassapa nhìn thấy Đấng Thế Tôn từ xa, liền tiến đến gần Đấng Thế Tôn, kính cẩn chào hỏi bằng những lời lẽ lễ độ, và sau đó đứng nép sang một bên. Sau khi đã đứng hẳn sang một bên, người tu khổ hạnh không quần áo Kassapa mới cất lời như sau: "Nếu Ngài Cồ-đàm cho phép và ban cho chúng tôi một dịp may được đón nhận lời giải đáp, thì chúng tôi sẽ xin được nêu lên một thắc mắc". Đấng Thế Tôn đáp lại: "Này Kassapa, không phải là lúc để nêu thắc mắc, chúng ta đang ở một nơi có nhà cửa (tiếng Pali là antaraghare, có nghĩa là nơi có dân cư sinh sống. Câu trả lời của Đức Phật ngụ ý là chúng ta đang đi khất thực không phải là lúc bàn luận về giáo lý).
## Theory of Transitions (Bridges)

### Navigation Tips

#### Stage One: Ending, Losing, Letting Go

- • It's important to accept people's resistance, and understand their emotions. Allow them time to accept the change and let go, and try to get everyone to talk about what they're feeling. In these conversations, make sure that you listen empathically and communicate openly about what's going to happen.
- • Emphasize how people will be able to apply their skills, experience, and knowledge once you've implemented the change. Explain how you'll give them what they need (for instance, training and resources) to work effectively in the new environment.
- • People often fear what they don't understand, so the more you can educate them about a positive future, and communicate how their knowledge and skills are an essential part of getting there, the likelier they are to move on to the next stage.

#### Stage Two: Neutral Zone

- • Your guidance is incredibly important as people go through this neutral period. This can be an uncomfortable time, because it can seem unproductive, and it can seem that little progress is being made.
- • Because people might feel a bit lost, provide them with a solid sense of direction. Remind them of team goals, and encourage them to talk about what they're feeling.
- • Meet with your people frequently to give feedback on how they're performing, especially with regard to change. It's also important to set short-term goals during this stage, so that people can experience some quick wins; this will help to improve motivation as well as giving everyone a positive perception of the change effort.
- • Also, do what you can to boost morale and continue to remind people of how they can contribute to the success of the change. If required, you may also want to help people manage their workloads, either by deprioritizing some types of work, or by bringing in extra resources.

#### Stage Three: New Beginning

- • As people begin to adopt the change, it's essential that you help them sustain it. Use techniques like Management by Objectives to link people's personal goals to the long-term objectives of the organization, and regularly highlight stories of success brought about by the change.
- • Take time to celebrate the change you've all gone through, and reward your team for all their hard work. However, don't become too complacent – remember that not everyone will reach this stage at the same time, and also remember that people can slip back to previous stages if they think that the change isn't working.

Source: https://www.mindtools.com/pages/article/bridges-transition-model.htm
- 2.23.29. Монтаж оборудования учреждений здравоохранения и предприятий медицинской промышленности <*>
- 2.23.30. Монтаж оборудования сельскохозяйственных производств, в том числе рыбопереработки и хранения рыбы <*>
- 2.23.31. Монтаж оборудования предприятий бытового обслуживания и коммунального хозяйства <*>
- 2.23.32. Монтаж водозаборного оборудования, канализационных и очистных сооружений
- 2.23.33. Монтаж оборудования сооружений связи <*>
- 2.23.34. Монтаж оборудования объектов космической инфраструктуры
- 2.23.35. Монтаж оборудования аэропортов и иных объектов авиационной инфраструктуры
- 2.23.36. Монтаж оборудования морских и речных портов
- 2.24. Пусконаладочные работы
- 2.24.1. Пусконаладочные работы подъемно-транспортного оборудования
- 2.24.2. Пусконаладочные работы лифтов
- 2.24.3. Пусконаладочные работы синхронных генераторов и систем возбуждения
- 2.24.4. Пусконаладочные работы силовых и измерительных трансформаторов
- 2.24.5. Пусконаладочные работы коммутационных аппаратов
- 2.24.6. Пусконаладочные работы устройств релейной защиты
- 2.24.7. Пусконаладочные работы автоматики в электроснабжении <*>
- 2.24.8. Пусконаладочные работы систем напряжения и оперативного тока
- 2.24.9. Пусконаладочные работы электрических машин и электроприводов
- 2.24.10. Пусконаладочные работы систем автоматики, сигнализации и взаимосвязанных устройств <*>
- 2.24.11. Пусконаладочные работы автономной наладки систем <*>
- 2.24.12. Пусконаладочные работы комплексной наладки систем <*>
- 2.24.13. Пусконаладочные работы средств телемеханики <*>
- 2.24.14. Наладки систем вентиляции и кондиционирования воздуха <*>
- 2.24.15. Пусконаладочные работы автоматических станочных линий
- 2.24.16. Пусконаладочные работы станков металлорежущих многоцелевых с ЧПУ
- 2.24.17. Пусконаладочные работы станков уникальных металлорежущих массой свыше 100 т
- 2.24.18. Пусконаладочные работы холодильных установок <*>
- 2.24.19. Пусконаладочные работы компрессорных установок
- 2.24.20. Пусконаладочные работы паровых котлов
- 2.24.21. Пусконаладочные работы водогрейных теплофикационных котлов <*>
- 2.24.22. Пусконаладочные работы котельно-вспомогательного оборудования <*>
- 2.24.23. Пусконаладочные работы оборудования водоочистки и оборудования химводоподготовки
- 2.24.24. Пусконаладочные работы технологических установок топливного хозяйства
- 2.24.25. Пусконаладочные работы газовоздушного тракта
- 2.24.26. Пусконаладочные работы общекотельных систем и инженерных коммуникаций
- 2.24.27. Пусконаладочные работы оборудования для обработки и отделки древесины
## ПРОТОКОЛ № 18 засідання Комісії з питань вищого корпусу державної служби

04 грудня та 10 грудня 2018 року Національне агентство України з питань державної служби, IІІ поверх, конференц-зала,

- м. Київ, вул. Прорізна, 15

#### Початок засідання: о 10 год. 00 хв. 04 грудня 2018 року Закінчення засідання: о 16 год. 50 хв. 10 грудня 2018 року

## Присутні на засіданні Комісії 04 грудня 2018 року:

## Члени Комісії (8 осіб):

Сорока Сергій Вікторович, Анненкова Наталія Валентинівна, Мангул Олександр Анатолійович, Руденко Ольга Мстиславівна, Нікітіна Тетяна Василівна, Колишко Родіон Анатолійович, Коліушко Ігор Борисович, Войтович Радмила Василівна.

## Інші особи:

Костик Віта Вікторівна – керівник секретаріату Комісії з питань вищого корпусу державної служби; Велієва Олеся Валеріївна – заступник начальника Відділу забезпечення діяльності Комісії з питань вищого корпусу державної служби НАДС; Федько Наталія Миколаївна – головний спеціаліст Відділу забезпечення діяльності Комісії з питань вищого корпусу державної служби НАДС; Венатор Валерія Валеріївна – головний спеціаліст Відділу забезпечення діяльності Комісії з питань вищого корпусу державної служби НАДС; Колбун Лариса Анатоліївна – головний спеціаліст Відділу забезпечення діяльності Комісії з питань вищого корпусу державної служби НАДС; Мішин Дмитро Валерійович – начальник відділу захисту інформації Департаменту інформаційних технологій та ресурсного забезпечення НАДС.

## Всього:

14 осіб.

## ПОРЯДОК ДЕННИЙ:

- 1. Про проведення конкурсів на зайняття вакантних посад заступника Державного секретаря Кабінету Міністрів України та заступника Голови Державного агентства з питань кіно.
- 2. Про затвердження списків кандидатів, яких допущено до проходження тестування на зайняття вакантних посад заступника Державного секретаря Кабінету Міністрів України відповідно до розпорядження Кабінету Міністрів України від 07 листопада 2018 року № 832-р «Про оголошення конкурсу на зайняття вакантної посади заступника Державного секретаря Кабінету Міністрів України» та від 07 листопада 2018 року № 830-р «Про оголошення конкурсу на зайняття вакантної посади заступника Голови Державного агентства з питань кіно».
## 4.3.4 The perceptions of the MSEO on the different causal factors of the presence of secondary school students’ protest in Ilala municipal

The personal interview was conducted to the MSEO so as to find out her perceptions on the different causal factors of the presence of secondary school students’ protest in Ilala municipal. The MSEO’s indicated that there are different causes of secondary school students’ protests. However she revealed that, mostly the secondary school students’ protest is caused by the poor school administration which fails to mainstream the students’ ideas and suggestions in their administrative systems. The MSEO pointed out that this was the case with the Pugu secondary where the Municipal Education Authority was forced to make a reshuffle which made the head of Pugu secondary to be transferred to another secondary school in Dodoma so as to serve the situation from becoming to be even worse in 2012. She further said that, poor buildings, and sanitary facilities also causes strikes as was the case with the Pugu secondary in the 2012 when the students decided to strike as way to make their voices heard by different responsible organs on the poor and dilapidated school buildings. She also explained that in others cases the secondary school strikes and protests are contributed by the poor food services; poor response to student raised issues and poor involvement of the student’s representatives in matters of decision making pertaining to their school environment.

## 4.3.5 Discussion on the findings on the different causal factors for the presence of secondary school students protests Ilala municipal

Generally, the collected information indicates that, there are different causes for the occurrence of secondary school students’ protest in Ilala municipal. However, many of the respondents agreed that, the secondary school students’ protest is mainly caused by the poor students’ involvement in issues of decision making on matters pertaining to their schools. In this aspect, the secondary school students protests seems to be mainly caused