ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Звіт про проведення ІІ етапу та заявку на участь команд у ІІІ етапі про проведення ІІ етапу та заявку на участь команд у ІІІ етапі Всеукраїнської учнівської олімпіади з російської мови та літератури за формою згідно з Положенням про Всеукраїнські учнівські олімпіади, турніри, конкурси з навчальних предметів, конкурси-захисти науково- дослідницьких робіт, затвердженим наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 22.09.2011 № 1099, надіслати в десятиденний термін після проведення олімпіади, але не пізніше 30 грудня 2021 року до КВНЗ «Харківська академія неперервної освіти» на електронну адресу: 1103ekaterina@gmail.com (Косенко К.О.). Окрім того, у цей же термін слід заповнити форму електронної реєстрації учасників ІІІ (обласного) етапу за покликанням: https://forms.gle/mJEn4wFF4qRhjAsy5 Нормативним документом, що визначає структуру і технологію проведення серед учнів 9-11 класів Всеукраїнської учнівської олімпіади з російської мови та літератури, є Правила проведення Всеукраїнських учнівських олімпіад з мов та літератур національних меншин України, затверджені наказом Міністерства освіти і науки України від 06.10.2014 № 1134 та зареєстровані в Міністерстві юстиції України 22 жовтня 2014 року за № 1309/26086. У ІІ етапі Всеукраїнської учнівської олімпіади з російської мови та літератури беруть участь учні 9-11 класів закладів загальної середньої освіти з російською та українською мовами навчання, які стали переможцями І етапу олімпіади. Час виконання олімпіадних завдань з російської мови та літератури ІІ етапу здобувачами освіти закладів загальної середньої освіти 9 – 11-х класів – 4 астрономічні години. ІІ етап Всеукраїнської учнівської олімпіади з російської мови та літератури проходить в один (письмовий) тур, у вигляді відповідей на конкретно поставлені запитання або вирішення певних лінгвістичних завдань з російської мови та літератури, окремо для учасників 9-х, 10-х і 11-х класів. Звертаємо увагу на те, увагу на те, що при виконанні завдань учасникам забороняється користуватися додатковою літературою (посібниками, довідниками, словниками, таблицями, текстами художніх творів і статей, гаджетами, засобами комунікації (Інтернет, мобільні телефони) тощо). Учасники олімпіад отримують завдання та дають на них відповідь мовою національної меншини (російською). При проведенні ІІ етапу олімпіади в очному режимі рекомендується виділити кілька класних приміщень для учасників олімпіади від кожної паралелі для створення вільних умов роботи учасників – одна людина за партою. Кожен учасник повинен бути забезпечений комплектом завдань і канцелярським приладдям (папером, ручкою). На всіх етапах олімпіад учні мають право брати участь в змаганнях за клас, не молодший, ніж клас їх навчання в закладах загальної середньої освіти у межах визначених вікових груп.
W tym: Osoba uczącą się
Planowana data zakończenia edukacji w danej szkole (dzień-miesiąc-rok)	………………………………………..

## C.

(zaznaczyć właściwy kwadrat

Osoba należąca do mniejszości narodowej lub etnicznej, migrant, osoba obcego pochodzenia	□ Nie □ Odmowa podania informacji □ Tak
Osoba bezdomna lub dotknięta wykluczeniem z dostępu do mieszkań	□ Tak □ Nie
Osoba w innej niekorzystnej sytuacji społecznej (innej niż wymienione powyżej)	□ Nie □ Odmowa podania informacji □ Tak
Osoba z niepełnosprawnościami	□ tak □ nie □ odmawiam podania informacji
Wymienić rodzaje dostosowań ze względu na niepełnosprawność: …………………………………………………………………………………….

Oświadczam, że powyższe dane są zgodne z prawdą oraz że spełniam warunki udziału w projekcie. W przypadku potwierdzenia nieprawdy jestem gotowy ponieść konsekwencje (wykluczenie z projektu).Zostałem poinformowany, iż projekt „Mistrzowie jutra” jest współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego.

.................... ...................................... Data i miejscowość podpis uczestnika

……………………………. Podpis opiekuna prawnego w przypadku osób niepełnoletnich D. (wypełnia pracownik Biura Projektu)

Data rozpoczęcia udziału w projekcie
Data zakończenia udziału w projekcie
Zakończenie udziału osoby we wsparciu zgodnie z zaplanowaną dla niej ścieżką uczestnictwa	Tak
Nie
Powód wycofania się z proponowanej formy wsparcia

Forma wsparcia	Data rozpoczęcia udziału w danej formie wsparcia	Data zakończenia udziału w danej formie wsparcia
Diagnoza ucznia
Szkolenia z kompetencji miękkich
Zajęcia z zakresu CCNA
Zajęcia z systemów operacyjnych oraz spawania światłowodów
Zajęcia z zakresu programowania
Staż zawodowy

Projekt współfinansowany z Europejskiego Funduszu Społecznego w ramach Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa Warmińsko-Mazurskiego na lata 2014-2020
dedicated to preparing students for the workplace and the advancement of this vision may be one of the drivers for the development of the instructor post. A review of the Human Resources job allocation data of the university under study shows that, of those tasked to teach students, 12 per cent are instructors. The rest of the teaching is undertaken by lecturers (53%); senior lecturers (21%); professors (9%); technicians (3%) and teaching assistants (2%). The instructor’s role in this particular context ‘is primarily to ensure that students have a fundamental understanding of the basic concepts’ (Ali, 2011, p.50) while the lecturer takes on the more traditional role of ‘sage on the stage’. The instructor is broadly conceived of as a supporting-teacher role – overseen by the course co-ordinator who is usually a lecturer (Sastry et al. 2006). When one in every ten of the staff members teaching students is an instructor, this has clear implications for the teaching and learning experience in an institution. Individuals in the instructor tribe, unlike Graduate Teaching Assistants (GTA), often occupy a full-time paid role, however they are not tasked to do research. GTAs are involved in research as a component of their post-graduate programme and tend to teach fewer classes allowing them to concentrate on their own studies; however, instructors are employed to take on a full teaching load and any research undertaken, is expected to take place in their own time. The research and service activities that teaching-only academics undertake, are not seen as central to their role (Heller, 2012; Probert, 2013) and are moved to the periphery to facilitate the enactment of key job descriptions. However, while a job description may suggest a focus on teaching, the students that instructors teach have affective needs and thus, the instructor is also likely to find themselves supporting the institution’s service needs. These teaching-only positions therefore
## Section 2 – Academic Information

Name of High School:
Address of High School:
GPA: _____________ (For grades 10, 11 and 12) Please attach transcript.
Have you been accepted to your post secondary institution of choice: ______ Yes ______ No
If yes, where?
If not, where have you applied?
Anticipated university major (s):
Punkter	O r i e n t e r i n g	D r ø f t e l s e	B e s l u t n i n g	Referat/beslutning	Ansvarlig/ opfølgning
11	Fordeling af udvalg m.m.	x	x	DV udvalg: Christina Sara Wagn Raja Grønne udvalg: Birte Christina Sara Parkeringsudvalg: Wagn Jesper Klaus Medieudvalg: Klaus (facebook) Sara / Wagn (hjemmeside) Wagn (bladet) Brugerrådet: Wagn / Raja	Side 15 af 16
The following two paragraphs, you will find a number of empty paired brackets: [ ]. Re-write each paragraph and replace each set of brackets with a comma or a semicolon, keeping in mind that the primary use of a semicolon is to separate two main clauses not joined by a coordinating conjunction.

########## Exercise: Pasta

Pasta[ ] a large family of shaped[ ] dried wheat pastes[ ] is a basic staple in many countries. Its origins are obscure. Rice pastes were known very early in China[ ] pastes made of wheat were used in India and Arabia long before they were introduced into Europe in the 11th or 12th century. According to legend[ ] Marco Polo brought a pasta recipe with him from Asia in 1295. Pasta quickly became a major element in the Italian diet[ ] and its use spread throughout Europe. Pasta is made from durum wheat flour[ ] which makes a strong[ ] elastic dough. Hard durum wheat has the highest wheat protein value.

The flour is mixed with water[ ] kneaded to form a thick paste[ ] and then forced through perforated plates or dies that shape it into one of more than 100 different forms. The macaroni die is a hollow tube with a steel pin in its center[ ] the spaghetti die lacks the steel pin and produces a solid cylinder of paste. Ribbon pasta is made by forcing the paste through thin slits in a die[ ] shells and other curved shapes are produced with more intricate dies. The shaped dough is dried carefully to reduce the moisture content to about 12 percent[ ] and properly dried pasta should remain edible almost indefinitely. Pastas can be colored with spinach or beet juice. The addition of egg produces a richer[ ] yellower pasta that is usually made in noodle form and is often sold undried.
## Załącznik Nr 9

do Uchwały Nr VI/37/2015 Rady Gminy Koźminek z dnia 30 kwietnia 2015 roku

w sprawie zmiany uchwały budżetowej Gminy Koźminek na 2015 rok

PLAN DOCHODÓW Z TYTUŁU KAR I OPŁAT OKREŚLONYCH W USTAWIE PRAWO OCHRONY ŚRODOWISKA I WYDATKÓW NA FINANSOWANIE DZIAŁAŃ ZWIĄZANYCH Z OCHRONĄ ŚRODOWISKA NA 2015 ROK

Klasyfikacja	nazwa	Plan na 2015r.
Dział	Rozdział	§
I. DOCHODY
900	GOSPODARKA KOMUNALNA I OCHRONA ŚRODOWISKA	30 000
90019	Wpływy i wydatki związane z gromadzeniem środków z opłat i kar za korzystanie ze środowiska	30 000
0690	Wpływy z różnych opłat	30 000
RAZEM	30 000
II. WYDATKI
010	ROLNICTWO I ŁOWIECTWO	4 500
01010	Infrastruktura wodociągowa i sanitacyjna wsi	4 500
6230	Dotacje celowe z budżetu na finansowanie lub dofinansowanie kosztów realizacji inwestycji i zakupów inwestycyjnych jednostek niezaliczanych do sektora finansów publicznych	4 500
900	GOSPODARKA KOMUNALNA I OCHRONA ŚRODOWISKA	49 656
90003	Oczyszczanie miast i wsi	13 656
4210	Zakup materiałów i wyposażenia	2 000
4300	Zakup usług pozostałych	11 656
90004	Utrzymanie zieleni w miastach i gminach	4 000
4210	Zakup materiałów i wyposażenia	4 000
90005	Ochrona powietrza atmosferycznego i klimatu	15 000
4300	Zakup usług pozostałych	15 000
90095	Pozostała działalność	17 000
4210	Zakup materiałów i wyposażenia	2 000
4300	Zakup usług pozostałych	15 000
RAZEM	54 156
eight roles are equally distributed, as some roles are likely to be individually constructed as being more significant to day-to-day practice. Jacobs and Jacobs (2014) tested the Generic Role model with academics in the Science Faculty of a South African university and found that, of the eight core roles, the one that participants tended to gravitate towards was that of ‘Teacher’ and the one they rated lowest was that of ‘Consultant’. In this work, we take this further and use the core roles of Briggs’ Generic Role model (see Table 1) as a tool for examining the institutional and individual conceptualisations of the role of the instructor tribe.

Core role	Peripheral roles
Team worker	Contributor; Collaborator: Supporter
Teacher	Facilitator; Instructor; Assessor; Enabler; Reflector
Knowledge Expert	Subject specialist; Acknowledged expert; Information shaper
Planner	Coordinator; Course developer; Curriculum planner; Marketer
Administrator	Organizer; Supervisor; Resource monitor; Planner/Securer
Researcher	Investigator; Reflector; Creator; Communicator
Counsellor	Mentor; Student support; Personal tutor; Adviser
Consultant	Expert partner; Support evaluator

Table 1. Generic Role model delineating the eight core roles of an academic (adapted from Briggs, 2005).

Briggs (2005) does not define what an academic is in relation to institutional job descriptions but, instead, focuses on the roles that an academic is expected to do. In an

9
электронных образов документов в Администрацию (Уполномоченный орган) не должен превышать 1 рабочий день. Порядок и сроки передачи многофункциональным центромпринятых им заявлений и прилагаемых документов в форме документов на бумажном носителе в Администрацию (Уполномоченный орган) определяются соглашением о взаимодействии, заключенным между многофункциональным центром и Администрацией в порядке, установленном Постановлением № 797 (далее – Соглашение).

####### Выдача заявителю результата предоставления муниципальной услуги

- 6.6. При наличии в заявлении о предоставлении муниципальной услуги указания о выдаче результатов оказания услуги через многофункциональный центр, Администрация (Уполномоченный орган) направляет результат муниципальной услуги в форме электронного документа, подписанного усиленной квалифицированной электронной подписью уполномоченного должностного лица Администрации (Уполномоченного органа), передает документы в структурное подразделение многофункционального центра, указанное заявителем, для последующей выдачи заявителю (представителю).

Порядок и сроки передачи Администрацией (Уполномоченным органом) таких документов в многофункциональный центропределяются Соглашением.

- 6.7. Прием заявителей для выдачи документов, являющихся результатом муниципальной услуги, в порядке очередности при получении номерного талона из терминала электронной очереди, соответствующего цели обращения, либо по предварительной записи.

Работник многофункционального центра осуществляет следующие действия:

- - личность заявителя на основании документа, - личность заявителя на основании документа, удостоверяющего личность в соответствии с законодательством Российской Федерации;
- - полномочия представителя заявителя (в случае обращения - полномочия представителя заявителя (в случае обращения представителя заявителя);
- - статус исполнения запроса заявителя в АИС МФЦ; - статус исполнения запроса заявителя в АИС МФЦ;
- - результат муниципальной услуги, направленный - результат муниципальной услуги, направленный в многофункциональный центр в форме электронного документа;
- - экземпляр электронного документа на бумажном носителе - экземпляр электронного документа на бумажном носителе с использованием печати многофункционального центра (в предусмотренных нормативными правовыми актами Российской Федерации случаях – печати с изображением Государственного герба Российской Федерации);
- - документы заявителю, при необходимости запрашивает - документы заявителю, при необходимости запрашивает у заявителя подписи за каждый выданный документ;
- - согласие заявителя на участие в смс-опросе для оценки - согласие заявителя на участие в смс-опросе для оценки качества предоставленных услуг многофункциональным центром.
2

2) официально опубликовать настоящее решение в периодическом печат- ном издании «Информационный бюллетень органов местного самоуправления Старощербиновского сельского поселения Щербиновского района». 3. Контроль за выполнением настоящего решения возложить на постоян- ную комиссию Совета Старощербиновского сельского поселения Щербинов- ского района по бюджету и экономическому развитию сельского поселения (Маслов Е.В.). 4. Решение вступает в силу со дня его подписания.

Председатель Совета Старощербиновского сельского поселения Щербиновского района А.В. Олешко	Глава Старощербиновского сельского поселения Щербиновского района В.Г. Подолянко
Приложение 3 Оценка уровня открытости и доступности информации организации культуры на официальном сайте для размещения информации о государственных и муниципальных учреждениях www.bus.gov.ru * Муниципальное учреждение культуры «Весьегонский районный дом культуры»

Наименование информационного объекта (требования)	Максимальное значение, балл	Фактическое значение, балл
Общая информация об учреждении;	1	1
Информация о государственном задании на текущий финансовый год;	1	1
Информация о выполнении государственного задания за отчетный финансовый год;	1	1
Информация о плане финансово-хозяйственной деятельности на текущий год;	1	1
Информация о годовой бухгалтерской отчетности за отчетный финансовый год;	1	1
Информация о результатах деятельности и об использовании имущества;	1	1
Информация о контрольных мероприятиях и их результатах за отчетный финансовый год.	1	1
ИТОГО	Макс. значение 7 баллов	7
Bailey 2

Picasso’s painting, Guernica, from 1937, exemplifies the devastation of war and illuminates the grief of the Basque Capital City, Guernica upon its attack by Nazi war planes during the Spanish Civil War. This Pablo Picasso masterpiece is one the most well-known pieces of Anti-War Protest Art and even in 1981, eight years after Picasso’s death, Guernica raised dangerous protest and still ignites voices of anger and dispute against war and its devastating effects on innocent people. This paper will reveal the visceral emotion that Picasso’s Guernica is representative of and will provide an illuminating history of the devastation in Guernica on April 27, 1937, the rich history and opposition of the painting itself through the years and will speak of the ability of Anti-War Protest Art to immortalize the effects of war. Picasso believed “painting is not meant to decorate apartments. It is an instrument for the enemy,”1 offensive and defensive war on the and his home town’s entrance into civil war in the late 1930s further ignited his political stance. Prior to Guernica and his home town’s entrance into civil war, Picasso was propositioned by the Spanish Republican Government to create a large-scale work that would hang in the Spanish Pavilion at the Paris International Exhibition. Although Picasso accepted the invitation to paint the mural-sized piece, he only began creation upon the news that his home town, the Basque Capital City, Guernica, had been raided by bombs at its busiest market hour, either killing or injuring almost all of the city’s 7,000 people. For more than 3 hours, at least 25 of Germany’s bombers riddled the city in systematic waves of high-explosive bombs. The planes went back and forth until the city was a hill of unrecognizable ashes, and individuals caught running for their lives were struck by fire.2 machine gun
facilities. These schools include Ihungo secondary school in Kagera Region, Mkwawa High School and Tosamaganga secondary school in Iringa, Umbwe secondary school and Lyamungo secondary school in Kilimanjaro Region, Milambo secondary school in Tabora Region, and Tambaza secondary school and Azania secondary school in Dar es Salaam region.

## 2.8 Relationship between School Administration and Students Protests

The reviewed literature indicates that, there is great relationship between the present school administration and the students protest. For example Delpit (1995) points out that in America at Baltmore secondary school the relationship between school administrations and the students protest was clearly seen. In that case, the student protest rose when the decision of the school administration to squeeze the students into about 40 students per room was made due to the insufficient funds to build the new ones. The school administration decision was not accepted by the students, hence great conflict and protest between the students and the school administrations rose.

Another reviewed study (News Argentina, 2010) shows that, in 2010 the students protest happened because the school administration failed to quickly respond to the students’ request. In their request, the students´ asked the school administration to improve the students’ welfare. However, their request was not positively received by the school administration. The request was also totally ignored. As consequence the students decided to hold a protest as a proper way to make their voices heard by the school administration. It is clear that, in the situation of this manner the school administration had contributed a lot to the rise of the protest.

Mundy (2010) highlights that, students´ protests occurred sometimes in South Africa due to the insufficient school budget. It was said from this author that, the budget which was
###### МКУ НОВОСИБИРСКОГО РАЙОНА «ЦБС» ЦЕНТР ПРАВОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

# ПРАВОВОЙ ДАЙДЖЕСТ

#### ВЫПУСК 5 (май)

Дайджест содержит статьи по правовой тематике из периодических изданий, находя- щихся в фонде Центральной районной библиотеки

##### Краснообск

###### 2018
Приложение № 2 к Административному регламенту предоставления муниципальной услуги«Присвоение и аннулирование адресов» в \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

###### (наименование муниципального района, городского округа, городского или сельского поселения)

####### Расписка о приеме документов на предоставление муниципальной услуги «Присвоение и аннулирование адресов»

Заявитель ____________________________,	серия:	номер:

(реквизиты документа, удостоверяющего личность)

сдал(-а), а специалист \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_, принял(-a) для предоставления муниципальной услуги «Присвоениеобъектуадресации адреса», следующие документы:

№ п/п	Документ	Вид документа	Кол-во листов

Итого	листов
(указывается количество листов прописью)
документов
(указывается количество документов прописью)
Дата выдачи расписки:	«__» ________ 20__ г.
Ориентировочная дата выдачи итогового(-ых) документа(-ов):	«__» ________ 20__ г.
Место выдачи: _______________________________ Регистрационный номер ______________________

Специалист
(Фамилия, инициалы) (подпись)
Заявитель	(Фамилия, инициалы) (подпись)
ALT Template operational risk assessment for school reopening

Areas for concern	Risk rating prior to action (H/M/L)	Control measures	In place? (Yes/No)	Further action/comments	Residual risk rating (H/M/L)
1.10 Governance and Governors are not fully informed or involved in	policy	• meetings are held regularly with governors. • meetings are held regularly with governors. Governing bodies are involved in key decisions on reopening. •
making are briefed regularly on the latest government guidance • making are briefed regularly on the latest government guidance • key decisions and its implications for the school.
1.11 Policy review Existing policies on safeguarding, health and safety, fire evacuation, medical, behaviour, attendance and other policies are no longer fit	• relevant policies have been revised to take account of • relevant policies have been revised to take account of government guidance on social distancing and COVID-19 and its implications for the school.	•
for purpose in the current circumstances
1.12 Communication Key stakeholders are not fully informed about changes to policies and procedures due to COVID-19, resulting in	strategy	• strategies for the following groups are in place: • strategies for the following groups are in place: Staff • Pupils • Parents • Governors/Trustees • Local authority •	•
• associations • associations
1.13 Staff induction Staff are not trained in new procedures, leading to risks to health	CPD	• revised staff handbook is issued to all staff prior to reopening. • revised staff handbook is issued to all staff prior to reopening. Induction and CPD programmes are in operation for all staff prior to • reopening, and include: Infection control • Fire safety and evacuation procedures • Constructive behaviour management •	•
# Rekondice 2018

## Žinkovy 18.5. až 25.5.2018

vedoucí lékařka MUDr. Silvie Lacigová vedoucí rekondice Mgr. Tereza Kohoutová

## Žinkovy 27.9. až 30.9. 2018

vedoucí lékař MUDr. Vojtěch Česák vedoucí rekondice Milan Kadlec

## Grádl, Železná Ruda 8.9. až 15.9.2018

vedoucí lékař MUDr.Pavel Šifalda vedoucí rekondice Jana Kasková

## Nečtiny 13. až 16.9. 2018

vedoucí lékařka MUDr. Klára Picková vedoucí rekondice Ing. Jan Salzman

## Roztoky u Křivoklátu 31.5. až 3.6.2018

vedoucí lékařka MUDr. Klára Picková vedoucí rekondice Růžena Limburská
write the words practised during the week under the correct sound. Wonderful group – can you write words with o in middle? Try to write pop, hop, cop, top, mop, shop Write each word 3 times	Marvellous group White Rose Maths booklet page 22 Wonderful group – can you draw a group of 3 and a group of 5? Which group is greater? Which group has less? Practise this for other numbers