ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
- 5.7. ugdymo trukmė (pasirinkti vieną):
- 5.7.1. iki 12 valandų trukmės grupė;
- 5.7.2. 24 valandų trukmės grupė;

5.8. pageidaujama (- os) lankyti įstaiga ( - os) (pirmenybės tvarka nurodomos ne daugiau kaip penkios alternatyvos). Jeigu įstaiga vykdo veiklą skirtingais adresais, reikia pasirinkti tikslų įstaigos padalinio adresą ;

- 5.9. duomenys apie pirmenybę skirti vaikui vietą įstaigoje;
- 5.10. pageidaujamas pranešimo apie skirtą vietą įstaigoje būdas:
- 5.10.1. elektroniniu laišku;
- 5.10.2. trumpąja žinute (SMS);
- 5.11. sutikimas, kad duomenys iš kitų valstybinių registrų būtų gauti automatiniu būdu;
- 5.12. patvirtinimas, kad pateikti duomenys yra teisingi.
- 6. Prašymai priimami ir IS registruojami nuolat, išskyrus grupių formavimo metu, kuris vyksta kiekvienų metų kovo 18- 31 d.
- 7. Prašymai galioja, iki bus suteikta paslauga, vaikui pradėjus mokytis pagal pradinio ugdymo programą arba iki prašymas bus atsiimtas IS vartotojo. Negaliojantys prašymai IS panaikinami. Nutraukus ugdymo sutartį, prašymai dėl įstaigos keitimo taip pat yra naikinami. Kiekvienas naujas prašymas priimti vaiką ar pakeisti įstaigą panaikina ankstesnįjį.
- 8. Nuo einamųjų metų kovo 1 iki 10 dienos tėvai (globėjai) turi galimybę pasitikrinti, ar yra pasirinktose įstaigose formuojamos prašyme nurodytos grupės. Nesant tokios grupės, tėvai (globėjai) turi teisę iki einamųjų metų kovo 10 d. (imtinai) redaguoti prašymą (vėliau prašymą bus galima redaguoti tik pasibaigus grupių formavimui, t. y. nuo einamųjų metų balandžio 1 d. iki kitų metų kovo 10 d. (imtinai).
- 9. Prašymai perkelti į kitą įstaigą pateikiami elektroniniu būdu IS užpildant Aprašo 5 punkte išvardytus duomenis (išskyrus Aprašo 5.8 papunktį, pasirenkant tik vieną įstaigą).

10. Tų pačių gimimo metų vaikų tėvams (globėjams), kurie yra pasirašę dvišales ugdymo sutartis su įstaigomis, į kurias tuo metu yra priimti jų vaikai, abipusiu susitarimu suteikiama galimybė apsikeisti įstaigomis, pateikus pasirašytą prašymą Vilniaus miesto savivaldybės administracijos Ikimokyklinio ugdymo skyriui elektroniniu paštu savivaldybe@vilnius.lt, pašto adresu Konstitucijos pr. 3, LT- 09601 Vilnius arba atvykus į Klientų aptarnavimo skyrių adresu Konstitucijos pr. 3, Vilnius.

- 11. Teikiant prašymą elektroniniu būdu IS:

11.1. užpildoma elektroninė prašymo forma, prisijungus https://svietimas.vilnius.lt/ (būtina užpildyti privalomas skiltis, nurodant abiejų tėvų duomenis. Aprašo 18.1.4 papunktyje nurodytais atvejais pildomi vieno iš tėvų (pildančio prašymo formą) duomenys). IS automatiškai patikrina prašyme pateiktų duomenų teisingumą. Už duomenų teisingumą atsako tėvai ;
- c. Parkim i mjaftueshëm për votuesit;
- d. Qasje në tualete për punëtorët e sondazhit;
- e. Afërsia me transportin publik;
- f. Të jetë në dispozicion për të gjithë ditën e zgjedhjeve, afro 10 orë;
- g. Vendndodhja neutrale për palët e interesuara dhe kandidatët.
- 2. Nëse vendet nuk janë të disponueshme ose nuk respektojnë kriteret më lart, Komisioni do të përzgjedhë një vendndodhje alternative, duke përfshirë, por jo duke u kufizuar, në objektet në pronësi të Bashkisë.

#### Orari i Votimit

- 1. Qendrat e votimit hapen në orën 9:00 dhe mbyllen në orën 18:00. 9:00
- 2. Komisini i Administrimit të Zgjedhjeve ruan të drejtën të zgjasë orarin e votimit, nëse do të jetë e nevojshme.

### KREU III - KANDIDATET PËR ANËTAR TË KRYESISË / KËSHILLIT KOMUNITAR

#### Kriteret e Kandidatit për Anëtar të të Kryesisë / Këshillin Komunitar

- 1. Mosha minimale e votuesve që legjitimohen të votojnë për Këshillin Komunitar është tetëmbëdhjetë (18) vjeç në ditën e votimit.
- 2. Kriteret që duhet të plotësojë kandidati për t'u pranuar në proçesin zgjedhor.
- a) Të jetë banor i regjistruar i lagjes/ fshatit në të cilën kërkon të zgjidhet, prej të paktën 10 vitesh,
- b) Të jetë mbi 18 vjeç,
- c) Të ketë minimalisht arsim të mesëm dhe/ose arsim profesional të barazvlefshëm,
- d) Të mos jetë shpallur me vendim gjyqësor të formës së prerë si i pazoti për të vepruar,
- e) Të mos jetë i dënuar për vepra penale, me vendim të formës së prerë në 10 vitet e fundit në Republikën e Shqipërisë,
- f) Të mos jetë i dënuar me vendim të formës së prerë për vepra penale të turpshme sipas nenit 108 e vijues të Kodit Penal,
- g) Të mos jetë i punësuar në administratën e Bashkisë ku është banor apo në drejtimin apo menaxhimin e lartë të institucioneve apo ndërmarrjeve në varësitë Bashkisë,
- h) Të mos jetë dënuar me burgim me vendim të formës së prerë, jashtë territorit të Republikës së Shqipërisë, për kryerjen e veprimeve apo mosveprimeve që përbëjnë 22 vepër penale, sipas përcaktimeve të bëra në Ligjin nr. 138 datë 17.12. 2015.

31
### D – relie les phrases suivantes par un pronom relatif :

1 – Clara achète des fleurs. Clara est romantique. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 2 – Les enfants sont dans la chambre. J’aime rester dans cette chambre. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 3 –J’aime cette voiture. Mon père m’a offert cette voiture. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 4 – Je vais visiter ce musée. Il y a beaucoup de monuments dans ce musée. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 5 – Cet homme fabrique des toupies. Cet homme est un artisan. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 6 –Nous plantons des arbres. Les enfants aiment beaucoup ces arbres. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 7- nous achetons les jupes. Nous portons les jupe a la fete. ……………………………………………………………………………………………………………………………… 8- j’ai acheté des chaussures. J’ai aimé les chaussures ……………………………………………………………………………………………………………………………..

### E – Remplace le COD / COI par un pronom :

1 – J’ai pardonné les fautes de mes enfants. ………………………………………………………………………………………………………………………………. 2 – Philippe organisera les kermesses de son école. ………………………………………………………………………………………………………………………………
4.1.2. Участие общественности в развитии городской среды создает новые возможности для общения и творчества. Развитая физическая и социальная среда и культура стимулируют социальную ответственность и общение жителей по вопросам насущных потребностей и запросов граждан относительно характера использования территории, совместного решения задач, создания новых идей, некоммерческих и коммерческих проектов. 4.1.3. Общественное участие на этапе планирования и проектирования снижает количество и глубину несогласованностей, противоречий и конфликтов, снижает возможные затраты по их разрешению, повышает согласованность и доверие между органами государственной и муниципальной власти и жителями муниципального образования, формирует лояльность со стороны населения. 4.1.4. Приглашение со стороны органов местного самоуправления к участию в развитии территории местных профессионалов, активных жителей, представителей сообществ, различных объединений и организаций (далее - заинтересованные лица) содействует развитию местных кадров, предоставляет новые возможности для повышения социальной связанности, развивает социальный капитал муниципального образования и способствует учёту различных мнений, объективному повышению качества решений. 4.2. Основные решения по формированию институтов общественного участия: а) формирование новых общественных институтов, обеспечивающих максимально эффективное представление интересов и включение способностей и ресурсов всех заинтересованных лиц в процесс развития территории; б) использование внутренних правил, регулирующих процесс общественного участия; в) применение технологий, которые позволяют совмещать разнообразие мнений и интересов с необходимостью принимать максимально эффективные рациональные решения, в том числе в условиях нехватки временных ресурсов, технической сложности решаемых задач и отсутствия достаточной глубины специальных знаний у заинтересованных лиц; г) в целях обеспечения широкого участия всех заинтересованных лиц и оптимального сочетания общественных интересов и пожеланий, профессиональной экспертизы, проводятся следующие процедуры:

- 1 максимизация общественного участия на этапе выявления 1 максимизация общественного участия на этапе выявления общественного запроса, формулировки движущих ценностей, определения целей и задач рассматриваемого проекта;
- 2 совмещение общественного участия и профессиональной 2 совмещение общественного участия и профессиональной экспертизы в выработке альтернативных концепций решения задачи, в том числе с использованием механизма проектных семинаров и открытых конкурсов;
- 3 рассмотрение созданных вариантов с вовлечением максимального 3 рассмотрение созданных вариантов с вовлечением максимального числа заинтересованных лиц, имеющих отношение к данной территории и данному вопросу;
- 4 передача выбранной концепции на доработку специалистам вновь и 4 передача выбранной концепции на доработку специалистам вновь и рассмотрение ее финального решения с учетом мнений всех заинтересованных лиц.

4.2.1.Формы общественного участия следует направлять на наиболее полное включение всех заинтересованных лиц, на выявление их интересов и ценностей,
# Требования к оформлению презентаций.

Презентации выполняются только в программе Microsoft Power Point – в любой версии. Презентации, созданные в любой другой программе, к рассмотрению не принимаются! Рекомендуемый объём презентации – 15 слайдов, включая титульный слайд и заключительный слайд («Спасибо за внимание»). Минимальное количество слайдов – 12. Максимальное количество слайдов не ограничено. Необходимо помнить, что презентация создаётся для публичной демонстрации вашей работы. Поэтому общие требования к оформлению презентации подразумевают аккуратность, красоту слайдов (в т.ч. дизайна, фона, анимации, кегля и цвета шрифта), удобство визуального восприятия. Требования к содержанию презентаций. В презентации, в отличие от реферата, главную роль в представлении результатов самостоятельной работы играют иллюстрации («картинки»). Однако большинство иллюстраций необходимо сопровождать пояснительным текстом. Титульный слайд должен содержать: а) название темы презентации; б) фамилию и инициалы студента, а также номер его учебной группы. Содержание остальных слайдов должно наиболее полно отражать суть темы презентации – для чего рекомендуется пользоваться лишь солидными, хорошо зарекомендовавшими себя веб/сайтами, представляющими, по сути, справочники по безопасным условиям труда и иным вопросам безопасности жизнедеятельности или энциклопедии (как, например, «Википедия» - www.wikipedia.org). Только в этом случае создание презентации будет иметь смысл! Финальный слайд, по требованиям вежливости и этикета, должен содержать надпись «Спасибо за внимание!» (или: «Благодарим за внимание!»). Во/первых, Вы действительно привлекли своей презентацией чьё-то внимание и теперь благодарите зрителя за проявленный интерес к Вашей работе, а во-вторых, стилистически нехорошо завершать любое произведение – и презентацию в том числе – без логического финала. Слайд с надписью «Спасибо за внимание!» становится, таким образом, «логической точкой» Вашей презентации.
- 4. Лицата, които се поставят под задължителна карантина, се определят от съответната РЗИ в зависимост от конкретната ситуация, но като правило под 10-дневна карантина се поставят следните лица след извършена оценка на риска и определени като близки контактни:

а) Ученици от същата паралелка; б) Учители и друг персонал, осъществили незащитен контакт със заразеното лице: на разстояние по-малко от 1,5 м и за повече от 15 минути общо за 24 часа (дори и да не са последователни), съгласно дефиниция, определена със заповед на МЗ;

- в) Други ученици, осъществили незащитен контакт със заразеното лице на разстояние по-малко от 1,5 м и за повече от 15 минути общо за 24 часа (дори и да не са последователни), съгласно дефиниция, определена със заповед на МЗ.
- 5. Незащитеният контакт със заразеното лице трябва да е осъществен в период от 48 часа преди и до 14 дни след появата на оплаквания, а при установен асимптомен носител на COVID-19 – от 48 часа преди и до 14 дни след датата на вземане на проба за лабораторно изследване по метода PCR или чрез бърз антигенен тест съгласно дефиниция, определена със заповед на МЗ.
- 6. Всички контактни лица се информират за провеждане по време на домашната карантина на наблюдение за поява на клинични симптоми и признаци за COVID-19 и навременно уведомяване на личния лекар на детето и на РЗИ.
- 7. При карантиниране на контактно дете членовете на домакинството му се самонаблюдават за симптоми на COVID-19 в рамките на 10-те дни на карантината на детето и още 10 дни след тази карантина. При поява на симптоми при членовете на домакинството се уведомяват РЗИ и личните лекари, независимо дали детето е проявило или не симптоми. (С оглед на безсимптомно протекла инфекция при децата е възможно заразяване на възрастни в домакинствата).
- 8. След излизане на заразения ученик и съучениците му от училището/ЦСОП се извършват продължително проветряване, влажно почистване и крайна дезинфекция на всички повърхности, предмети и помещенията, до които е имал контакт ученикът в последните 48 часа, след което стаята/помещенията могат да се използват за учебни занятия.
- 9. Осигурява се психологическа подкрепа при заявено желание, като формата може да варира в зависимост от конкретната ситуация.

## Протокол 3

При наличие на един или повече симптоми при служител (повишена телесна температура, кашлица, хрема, задух, болки в гърлото, умора, мускулни болки, гадене,

12
### Qeydiyyat №\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

# P R OTOKOL şü bh ə li şə xsin ekspert r ə yi il ə tan ış edilm ə si haqq ı nda

20

il

şə h ə ri

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ protokol t ə rtib ed ən şə xsin v ə zif ə si, rütb əsi, soyadı, adı, atasının adı , istintaq h ə r ə k ətinin aparıldığı yer \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Az ərbaycan Respublikası CPM -nin 51 v ə 268-ci madd ə l ə rin ə ə sas ə n t ə rtib edir ə m h ə min protokolu ondan ötrü ki, \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ işi üzrə nömr ə li cinay ə t şübhəli şə xs \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ m ə hk ə m ə \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ soyadı, adı, atasının adı ekspertin Şübhə li şə xs \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ 20 \_\_\_\_ il tarixli \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ r ə yi il ə tanış etdim. nömr ə li Şübhə li şə xs \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ m ə hk ə m ə \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ adı, soyadı ekspertinin \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ r ə yi il ə tanış olaraq bildirdi: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ nömr ə li \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Protokol oxundu, \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ ə lav ə v ə düz əlişlə r bar ə d ə qeyd \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ düzgün t ərtib edilmişdir.

ekspertin Şübhə li şə xs

Ş şə xs: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ übh ə li imza adı, soyadı

Müdafi ə çi: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ imza adı, soyadı

Protokolu t ə rtib etdi: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ şə xsin v ə zif ə si, rütb ə si \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ imza adı, soyadı
Kui individuaalse õppekava alusel õppiv õpilane on sooritanud täiendava õppetöö, antakse talle välja põhikooli lõputunnistus. Haridusliku erivajadusega õpilasele, kellel kooli õppekavaga või nõustamiskomisjoni soovitusel individuaalse õppekavaga on vähendatud või asendatud taotletavaid õpitulemusi, on lõpetamise aluseks kooli või individuaalses õppekavas määratud õpitulemuste saavutatus. Haridusliku erivajadusega õpilasel on õigus sooritada põhikooli lõpueksamid eritingimustel (ühtsete küsimustega põhikooli lõpueksamitöö kohandamine, abivahendite kasutamine, koolieksam vms) vastavalt haridus- ja teadusministri määrusega kehtestatud lõpueksamite korraldamise tingimustele ja korrale.
이익 검토 계획 < 프로젝트명 > 작성일 / 수정일 : 2017/00/00

# PRINCE2 Agile - 이익 검토 계획

프로젝트명
작성일	Release	초고 / 최종
작성자
소유자
의뢰자
문서번호

- ※ 작성일이 출력된 문서만 유효합니다 .

## 수정 내역

다음 수정일 :

수정일	이전 수정일	수정내역 요약	Changes Marked

## 승인

이 문서는 아래 승인을 따라야합니다 . 서명된 사본은 프로젝트 파일에 포함되어야 합니다 .

승인자	서명	제목	승인일	버전

## 분배

이 문서는 아래 사람들에게 제공되었습니다 .

이름	제목	발행일	버전

페이지 1/3
Speciale i kommunikation. Katrine Rasmussen. D.12.06.15. vejleder: Jamshid Gholamian

af et produkt. Dette skyldes, at der i offline reklamer findes en tydelig underholdningsværdi, som de ikke mener på samme måde eksisterer på online medier - og det er denne, der viser, at der er mennesker bag udformningen af reklamen. Med offline medier føler forbrugerne sig i mindre grad overvåget, og der er en følelse af frihed til selv at vælge, hvad de vil eksponeres for. Dette er ikke tilfældet på de online medier, da informanterne føler, at deres digitale adfærd bliver overvåget. Selvom det for nogen kan være positivt at blive eksponeret for netop de produkter, der har relevans for den enkelte, er det ikke et selektivt valg, om man vil eksponeres for reklamen.

De offline reklamer er altså stadig relevante for virksomhederne at anvende i deres kommunikation til forbrugerne. Det er her der er en bagvedliggende menneskelig kreativitet, der skaber følelsen af, at der er tænkt på den enkelte forbrugers behov. De offline reklamer opleves ikke som overvågende og giver den moderne forbruger frihed til selvvalg.

56
Speciale i kommunikation. Katrine Rasmussen. D.12.06.15. vejleder: Jamshid Gholamian

Jeg finder det relevant at anvende en indholdsfokuseret analysemetode, da jeg gennem mit empiriske materiale, ønsker at få adgang til informanternes oplevelser, viden og perspektiver på givne fænomener. Med en indholdsfokuseret analysemetode kan jeg således omsætte mit indsamlede data til konklusioner (Kjærbeck, 2014:162). Denne metode har fokus på mening, samt på hvad der bliver sagt i interviewene, hvilket jeg som forsker kategoriserer og bearbejder (Halkier, 2008:72f, Kvale & Brinkmann, 2009:223f). Det handler derfor indledningsvist for mig om at kode og inddele det empiriske materiale. Det indebærer, at jeg vil knytte enkelte begreber til mindre tekstafsnit, der overordnet definerer de holdninger, som undersøges (Kjærbeck, 2014:163f). Jeg vil gennemgå alt det empiriske materiale for at skabe et overblik i et forsøg på ikke blot at behandle enkeltdele, der har tilknytning til min forforståelse (Coffey & Atkinson, 1996:46f). Ud fra den kodning, jeg fremtolker, kan jeg sætte informanternes meninger i forhold til hinanden og kategorisere disse ved at sammenligne dem og se efter sammenhænge, modsætninger eller konsekvenser, hvorigennem der kan skabes systematik og mønstre i empirien (Ibid:47). Jeg begrebsliggør ved at sætte koder og kategorier i forhold til min teoretiske forståelse, hvorved jeg kan nå frem til analysetemaer, der både er empiri- og teoristyrede (Coffey & Atkinson, 1996:49f, Kvale &Brinkmann, 2009:225). Når jeg sammenholder empiri og teori, sørger jeg for, at temaerne bliver mere generelle (Delmar, 2010:120f), og på den måde bliver det muligt for mig at forholde mig så åbent som muligt til min empiriske data og samtidig undersøge det, som jeg er interesseret i. Dog erkender jeg, i forlængelse af min socialkonstruktivistiske tilgang, at temaerne er konstruerede ud fra min vidensinteresser, som er reklameteori (Rasborg, 2009:350).

### Det teoretiske analyseperspektiv

Formålet med dette afsnit er at give en kort redegørelse for, hvordan jeg vil analysere min empiri ud fra teorien.

14
Van Bogaert, J. (2009). The grammar of complement-taking mental predicate constructions in present- day spoken British English. Ghent: Ghent University dissertation. Van Bogaert, J. (2010). A Constructional taxonomy of I think and related expressions: Accounting for the variability of complement-taking mental predicates. English language and linguistics, 14(3), 399-427. Van de Velde, F. (2014). Degeneracy: The maintenance of constructional networks. In R. Boogaart, T. Colleman & G. Rutten (Eds.), The extending scope of construction grammar, Vol. 54 (pp. 141 – 179). Berlin: De Gruyter. Zima, E. & Bergs, A. (2014). Multimodality and construction grammar. Linguistics Vanguard, 3(s1). 20161006. doi: https://doi.org/10.1515/lingvan-2016-1006
VEDLEGG 7:

# Valg av Valgkomite:

Styret foreslår følgende valgkomite for 2023:

Leder: Ingvar Nordås (velges for ett år) Medlem: Lars Åge Seim (velges for ett år) Varamedlem: Eva Steffensen (velges for ett år)
- 16.7 RAPPORT 2: DEPUTATE EKUMENISITEIT BUITELANDS - LESSENAAR NEDERLAND (Artt 47, 161)
- A. Ds HS Coetzee lewer die Rapport.
- B. Die Rapport word staande die Sinode afgehandel.
- C. Die voorsitter, dr DG Breed, verwelkom ds AH Reitsema van die Nederlandse Gereformeerde Kerken.
- D. RAPPORT

### Deputate verantwoordelik vir die lessenaar: Di HS Coetzee (s), MA Modise.

## 1. Christelijke Gereformeerde Kerken in Nederland (CGK)

Ekumeniese eenheid

### Vir kennisname 1.1 Opdrag

#### 1.1.1 Die Sinode konstateer sy dankbaarheid oor die ekumeniese eenheid met die CGK, wat 'n jarelange band van eenheid in leer, diens en tug is, en wat telkens prakties op ekumeniese vlak tot uitdrukking kom; 1.1.2 Die Deputate moet, in die lig van hierdie Sinode se besluite oor die verhouding met Sinode Soutpansberg, met die CGK in gesprek tree oor hoe hulle bande met Soutpansberg die bande met die GKSA beïnvloed; 1.1.3 Daar moet gepoog word om konkrete gestalte te gee aan ekumeniese eenheid deur bv bydraes op mekaar se Sinodes; 1.1.4 Die kerklike eenheid moet onderhou en verder uitgebou word deur besoeke van Deputate en deur samewerking, onder andere ten opsigte van sendingwerk soos bv in Botswana.

### Besluit: Punte 1.1.1 tot 1.1.4 kennis geneem. 1.2 Uitvoering van opdrag

#### 1.2.1 Die Deputate het die bande met die CGK versterk deur die bywoning van hulle Sinodeweek waartydens hulle aan verhoudinge met buitelandse kerke aandag gee. Ons kon 'n groeteboodskap van die GKSA tydens hulle Sinode oordra en ook in afsonderlike gemeentes voorgaan in eredienste. 1.2.2 Daar is weens druk van die owerhede, samesprekings aan die gang oor die moontlike vereniging van Teologiese universiteite in Nederland. 1.2.3 Die verhoudings met die Gereformeerde Kerke Nederland (Vrygemaakt) en die Nederlandse Gereformeerde Kerk geniet tans baie aandag. Op heelwat plekke vind daar goeie samewerking tussen die drie kerke in sogenaamde "samewerkende gemeentes" plaas. 1.2.4 Sinode Soutpansberg was ook op die Sinode teenwoordig. Die breuk in verhoudinge tussen die GKSA en Soutpansberg is vir die CGKN teer saak. Daar is 'n brief van hulle Deputate aan die GKSA se Deputate, sowel as aan Soutpansberg gestuur. Die Deputate het hierop skriftelik gereageer om die redes vir die besluit van die GKSA te verduidelik. Die saak is tydens hulle Sinode bespreek en die feit van die breuk is aanvaar. Daar is steeds die begeerte by die CGKN dat die gesprek tussen GKSA en Soutpansberg hervat moet word. Die aanbeveling is van ons kant af gemaak dat die gesprek nou via die Deputate Ekumenisiteit Binnelandse Kerke moet plaasvind.

### Besluit: Punte 1.2.1 tot 1.2.4 kennis geneem.

#### Vir besluitneming

### 1.3 Aanbevelings

#### 1.3.1 Die Sinode konstateer sy dankbaarheid oor die ekumeniese eenheid met die CGK, wat 'n jarelange band van eenheid in leer, diens en tug is, en wat telkens prakties op ekumeniese vlak tot uitdrukking kom;

159