ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
IČO	52828123

### V prípade viacerých partnerov, doplňte údaje za každého partnera.

- 5. Predpokladaný časový rámec

Dátumy v tabuľke nižšie nie sú záväzné, ale predstavujú vhodný a žiadúci časový rámec pre zabezpečenie procesov, vedúcich k realizácii národného projektu.

Dátum vyhlásenia vyzvania vo formáte Mesiac/Rok	06/2021
Uveďte plánovaný štvrťrok podpísania zmluvy o NFP s prijímateľom	3Q/2021
Uveďte plánovaný štvrťrok spustenia realizácie projektu	01/2021
Predpokladaná doba realizácie projektu v mesiacoch	36

- 6. Finančný rámec

Alokácia na vyzvanie (zdroj EÚ a ŠR)	988 695,27 EUR
Celkové oprávnené výdavky projektu	988 695,27 EUR
Vlastné zdroje prijímateľa	0,00 EUR

- 7. Východiskový stav

Dôvody, pre ktoré je potrebné realizovať konkrétne kroky smerujúce k naplneniu cieľov Stratégie pre digitálnu transformáciu sumárne charakterizuje Monitor vzdelávania a odbornej 9 prípravy 2020, ktorý každoročne vypracováva Európska komisia . Výsledky tohto monitoru poukazujú na to, že úroveň digitálnych zručností v širšej populácii je pomerne nízka: v roku 2019 bol podiel obyvateľstva vo veku 55 až 74 rokov s minimálne základnými digitálnymi zručnosťami na úrovni 16% (priemer EU28 - 22%) a v yššími než základnými digitálnymi ,10 Error! Bookmark not defined. zručnosťami na úrovni 6% (priemer EU28 - 13%) . Zároveň posledné dostupné štatistiky Európskej komisie 'Way of obtaining ICT skills' však ukazujú, že pokiaľ ide o osoby vo vekovej kategórii 55 - 74 rokov len 10% obyvateľov z tejto vekovej kategórie absolvovalo aspoň jednu vzdelávaciu aktivity za účelom zvýšenia digitálnych zručností, pričom celoslovenský priemer bol na úrovni 24%.

Seniorov a ostatné znevýhodnené skupiny, ktoré nedisponujú digitálnymi kompetenciami pritom môžeme považovať za digitálne vylúčených, čo je jednou z kategórii sociálnej exklúzie, pretože nemôžu plnohodnotne participovať na spoločenskom živote, čo sa bežne stáva v informatizovanej realite. Je preto nevyhnutné zabezpečiť získanie vhodných kompetencií pre cieľové skupiny (a ich otestovanie pred a po vzdelávacích aktivitách), pretože im umožňujú fungovanie vo virtuálnom priestore, čo samozrejme zvyšuje ich seba vedomie, eliminuje

Strana 7
ма сади муайян намудани он амчун арзиши милл , таърих , қ ҳ ӣ ӣ бостоншинос , баде , илмию маърифат , маънавию ахло ва фар анг , ӣ ӣ ӣ қӣ ҳ ӣ инчунин дар олати зарур андешиданичора оита лилии илм ва техник . ҳ ӣ ҳ ҳ ӣ ӣ

## Моддаи 2. онунгузории ум урии То икистон дар бораи берун Қ Ҷ ҳ ҷ баровардан ва ворид намудани сарват ои таърихию фар анг ҳ ҳ ӣ

Қ ум урии То икистон дар бораи берун баровардан ва Қ ум урии То икистон дар бораи берун баровардан ва Ҷ ҳ ҷ ворид намудани сарват ои таърихию фар анг ба Конститутсияи ум урии ҳ ҳ ӣ Ҷ ҳ То икистон асос ёфта, аз онуни мазкур, дигар санад ои меъёрии у у ии ҷ Қ ҳ ҳ қ қ ум урии То икистон ва санад ои у у ии байналмилалие, ки То икистон Ҷ ҳ ҷ ҳ ҳ қ қ ҷ он оро эътироф намудааст, иборат мебошад. ҳ

## Моддаи 3. Доираи амали онуни мазкур Қ

1. Ба сарват ои таърихию фар анг , новобаста ба шакли моликият, ки ҳ ҳ ӣ та ти амали онуни мазкур арор мегиранд, мансубанд: ҳ Қ қ - асар ои офаридаи шахсони ало ида ё гур и шахсоне, ки ша рвандони ҳ ҳ ӯҳ ҳ ум урии То икистон мебошанд; Ҷ ҳ ҷ - асар ои офаридаи ша рвандони хори ё шахсони беша рванде, ки дар ҳ ҳ ҷӣ ҳ удуди ум урии То икистон зиндаг мекунанд; ҳ Ҷ ҳ ҷ ӣ - бозёфт о аз удуди ум урии То икистон; ҳ ҳ Ҷ ҳ ҷ - асар ои дар осорхона ои давлат ва айридавлат , хазина о, ҳ ҳ ӣ ғ ӣ ҳ китобхона о, мамн ъго о, бойгони о, аз умла бойгони ои сабти овоз ва ҳ ӯ ҳҳ ҳ ҷ ҳ ӣ навори видео , нигористон ои баде , коллексия о ва махзан ои дигар ӣ ҳ ӣ ҳ ҳ амъовардашуда; ҷ - бозёфт ои экспедитсия ои иктишоф , бостоншинос , фолклор , таби ҳ ҳ ӣ ӣ ӣ ӣ ва илм ; ӣ - асар ои дар нати аи мубодилаи ихтиёр бадастовардашуда; ҳ ҷ ӣ - асар ои бозёфтшуда, ба сифати мерос ва адя бадастовардашуда ё бо ҳ ҳ ро и дигари онун бадастовардашуда, аз умла дар удуди давлат ое, ки ҳ қ ӣ ҷ ҳ ҳ он о ба ву уд омадаанд; ҳ ҷ - асар ои аз ониби шахсони во е ва у у ии хори ба удуди ҳ ҷ қ ӣ ҳ қ қ ҷӣ ҳ ум урии То икистон воридкардашуда; Ҷ ҳ ҷ - коллексия ои хусус . ҳ ӣ 2. Берун баровардан ва ворид намудани сило е, ки сарвати таърихию ҳ фар анг ма суб меёбад, инчунин сарват ои таърихию фар ангии дорои ҳ ӣ ҳ ҳ ҳ
nepatria do kategórie seniorov (mladší ako 65 rokov), ▪ Seniori (obyvatelia v poproduktív nom veku, teda obyvatelia starší ako 65 rokov), ▪ Osoby s ŤZP.	zdroja údaju je uvedená v projektovom zámere (viď link nižšie).

### V prípade viacerých cieľových skupín, doplňte dopady na každú z nich.

- 12. Aktivity

## a) D etailnejší popis aktivít.

K splneniu cieľov špecifického cieľa 7.6 OP II projekt prispieva prostredníctvom riešenia v oblasti zvyšovania kvalifikácie a rozvíjania digitálnych zručností pre integráciu znevýhodnených skupín do digitálnej ekonomiky, ale aj oblasti socializácie a zapojenia do spoločenského života, vďaka lepším digitálnym zručnostiam cieľovej skupiny. Zvýšenie digitálnych zručností cieľovej skupiny bude dosiahnuté prostredníctvom nasledovných hlavných výstupov projektu: 1. Vytvorenia IT prostredia - platformy s funkčnosťou dištančného vzdelávania, elektronického testovania, riadenia vzdelávania a hodnotenia dopadu na respondenta pre účel zvyšovania digitálnych zručností respondentov s využitím skúseností a dobrej praxe v rá mci IT Fitness testu v cieľovom prostredí vládneho cloudu, 2. Overenia funkčnosti a používateľnosti vytvoreného prostredia na migrovanom digitálnom vzdelávacom a testovacom obsahu pre vzorku respondentov z cieľovej skupiny, 3. Poskytnutia vytvoreného prostredia a jeho prevádzkovanie Ministerstvom investícií, regionálneho rozvoja a informatizácie SR (ďalej len 'MIRRI SR'), 365/7/24 v rámci dlhodobej udržateľnosti s ohľadom na potreby financované z verejných financií alebo vo verejnom záujme, primárne v oblasti zvyšovania digitálnych zručností a kompetencií v súlade s cieľmi Stratégie digitálnej transformácie Slov enska, 4. Postúpenie práv na bezplatné využívanie výsledkov duševného vlastníctva, využívania autorských práv a poskytnutých vzdelávacích obsahov členov Digitálnej koalície - Národnej koalície pre digitálne zručnosti a povolania Slovenskej republiky pre budovanie p latformy a aktivít na projekte v prospech využívania vo verejnom záujme.

Strana 16
- f. Në rastet e ndotjes së mjedisit në mjedise publike.
- g. Në rastet e bllokimit të rrugëve.

#### Veprimete Ndërlidhësit/ Kryetarit të Fshatit në Lidhje Shërbimet Publike

- 1. Monitoron investimet publike në territor dhe njofton Admnistratorin e NjA nesë ka ankesa nga banoret dhe bizneset për ndërhyrjet e entit investues në dëm të shëndetit apo pronave të banorëve dhe bizneseve.
- 2. Kryetari i fshatit kujdeset për administrimin e varrezave të fshatit.

#### Veprimete Ndërlidhësit/ Kryetarit të Fshatit në Lidhje Kontrollin e Territori

- 1. Kryetari i Fshatit dhe Ndërlidhësi Komunitar bashkëpunon ngushtë me Administratorin e Njësisë Administrative në lidhje me kontrollin e territorit.
- 2. Gjatë punës për monitorimin e territorit Ndërlidhësit/ Kryetarit të Fshatit njofton Admnistratorin e NjA në lidhje me:
- a. raste e hedhjes së mbetjeve nga banorë dhe biznese jashtë pikave të grumbullimit të mbetjeve.
- b. dëmtimet e rrugëve, trotuareve, ndriçuesve publik, mungesat e pusetave, etj.
- c. rastet e shpërthimit të tubacioneve të ujit të pijshëm dhe ujrave të zeza në sipërfaqen e tokës.
- d. dëmtimet e brigjeve të lumejve dhe përrejve, që përbëjnë rrezik për banorët dhe bizneset.
- e. hedhjen në territor të llumrave dhe solucioneve të lengshme, që përbëjnë rrezik për banorët dhe bizneset.
- f. dëmtimet e strukturave ujëmbledhëse
- g. ndërtime pa leje në territory

#### Veprimet e Ndërlidhësit/ Kryetarit të Fshatit në Lidhje Sigurinë Publike

- 1. Në rastet e emergjenace civile që vijnë nga bllokimi nga bora, përrmbytjet, shkarjet e dheut, çarjet e digave të ujëmbledhësve, bllokimit të rrugëve nga çarjet e rrugëve, emergjenca shëndetesore apo epideminga sëmundje virale apo tjetër.
- 2. Kryetari i Fshatit dhe Ndërlidhësi Komunitar informon Bashkinë dhe mobilizon burime njerezore dhe material në komunitet për përballimin e situates. Eshtë pjesë e taskforcës të ngritur në fshat/ lagje për përballimin dhe rekuperimin mbas fatkeqësisë natyrore, shëndetësore apo tjetër
- 3. Ndihmon në identifikimin e familjeve në nevojë për ndihma finaciare dhe material. Merr masa për ofrimin e asistencës në banesë ndaj shtresave në nevojë, në kushtet e epidemisë së shkaktuar, siç është rasti i familjeve/ individëve në nevojë, përfituesit e ndihmës ekonomike; personat me aftësi të kufizuara; personat, të cilët përfitojnë pension pleqërie.

45
Lungu Irina	Republica Moldova	învățământ primar
Lupu Adelina-Elena	România	Educatoare
Malear Olga	Republica Moldova	Geografie, Bazele antreprenoriatului, Codul muncii
Manolache Irina Aura	România	Electronica și automatizări
Manolache Irina Aura	România	automatizari, electronica
Manolache Laura Diana	România	Biologie
Maria	Republica Moldova	Limba și literatura engleză și franceză
Marian Gina Mariana	România	Învățământ primar
Marin Beatrice	România	Prof.înv.pr.
MARIN ELENA LUCIA CARMEN	România	FLAUT - ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR/ GIMNAZIAL/ LICEAL
MARIN ELENA LUCIA CARMEN	România	FLAUT -ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR/ GIMNAZIAL/ LICEAL
Marin Gina	România	Chimie
Marincean Paula Maria	România	Limba și literatura română
Marinescu Maria	România	Profesor învățământ preșcolar
Marinescu Maria	România	Profesor învățământ preșcolar
Marinescu Maria	România	Profesor învățământ preșcolar -Grădinița cu PN NR .2 . Cernetu ,jud.Teleorman
Matache Oana Irina	România	Prof inv primar
Matache Irina	România	Inv primar
MATEESCU MARIA	România	Prof inv primar/ limba si literatura română
Matroi Alexandra	Republica Moldova	Biologie, Chimie, Dezvoltare personală
Maxim Cristina	România	Discipline Economice
MAZILU SONIA ELENA	România	Educatie sociala, Educatie economico-financiara
Măntoiu Triţă Alina Cătălina	România	Psihopedagogie Specială
Mărgan Daniela Violeta	România	Învățătoare
MĂRGĂRIT CORINA EMANUELA	România	Limba și literatura română
Melania Papacu	România	Limba Engleza
Melinte Elena-Carmen	România	Informatica si TIC
Meltiș Cristina Anamaria	România	Învățământ prescolar
Meșina Natalia	Republica Moldova	Ciclul primar
Mihai Aurelia	România	Inv.primar
Mihai Oxana	Republica Moldova	Geografie/ Limba Rusa ( școală națională)
Mihaila Elena	România	prof inv primar
Mihalache Andreia	România	Profesor pentru învățământul primar
Mihăilescu Alina	România	Discipline preșcolare
Mihăilescu Luminița Mariana	România	Limba engleza
Mircu Nicoleta Maria	România	Profesor învățământ preșcolar
Mitocariu Nicăi	România	Inv.primar
Mitocariu Nicăi Danut	România	Istorie
Mitrache Stela	România	Profesor învățământ preșcolar
Mitrofan Nicoleta Zoica	România	Istorie- socio-umane
Tywysog Fy Arglwydd, wyt ti yn tybied r Mai er mwyn anrhydedd y mae' rhodied I'ch annwyl dad sydd yn y bedd Yn fwynedd y danfoned.

Ni bu y Brenin Dafydd Ar afel erioed mor ufudd Â danfon cysurwyr atat ti (Rwy'n ofni) i ymboeni beunydd.

Hanon Ni fedra- i mo'r dirnad Ar fydoedd mo'u dyfodiad, Y glân benaethied mwyn di-freg; eu Yn siŵr mae'n deg siarad.

Tywysog I chwilio'r ddinas noddfa Danfonodd Dafydd nhw yma I geisio ei throedio hi (os gwiw) Yn foethus i'w difetha.

Hanon Amiddynt geisio twyll trwy weinieth Cân' ddioddef dygyn gosbedigeth; Cyn mynd adre' i dir eu gwlad Cân' daliad holiad heleth.

Gwas 1 Mi ddaethon ni mewn bri gerbron Yn bur genhadon cywir; Cariasom yma i'ch bro yn ddi -feth Heb weinieth areth eirwir.

Gwas 2 Mawr garedigrwydd Dafydd, gwn, Oedd defnydd hwn i'n danfon I'ch cysuro chwi yn ddi -wad Ar ôl eich tad un galon.

Tywysog Cadd llawer alltud hyd y byd Eu coelio am ddwedyd celwydd I beri dialedd mawr ar dir A blinder hir o'i herwydd.

Hanon Ni choelia- i byth mo'ch geirie ffraeth, Rwy'n meddwl waethwaeth weithan. Mi'ch gwna' chwi yn siampal dan y sêr. Cewch lawer eger ogan.

###### Enter Cecryn

Cecryn Ho! roeddwn inne yn gwrando. Gwell ichwi o lawer beidio; Nid oes fawr synnwyr yn dy siol Amwrando ar lol dau lelo.

Hanon O ble doist ti a'th ruad anfad? Hen syre, taw â siarad! Cecryn Ni bydd arna- i fyth mo'r taw
Speciale i kommunikation. Katrine Rasmussen. D.12.06.15. vejleder: Jamshid Gholamian

### Hermeneutik og Socialkonstruktivisme

Jeg tager i min undersøgelse udgangspunkt i en socialkonstruktivistisk tilgang, hvormed jeg mener, at al erkendelse er socialt konstrueret (Juul&Pedersen,2012:188). Denne tilgang bygger på to videnskabsteoretiske pointer. For det første, at min viden og erkendelse ikke er en direkte afspejling af virkeligheden, men derimod altid en fortolkning af denne. For det andet, at min viden ikke er almengyldig, men derimod er præget af den sociale og kulturelle kontekst, hvori den opstår (Juul&Pedersen,2012:120-125). Det betyder, at jeg anser de fænomener, som opstår i mine interviews, som kontekstafhængige og foranderlige. Jeg tilslutter mig derved anskuelsen omat '(…) den virkelighed , vi søger at erkende, aldrig er den 'virkelige virkelighed', men derimod altid en fortolket virkelighed ' (Rasborg,2013:403). Mine fortolkninger bliver herved bestemte perspektiver, som jeg lægger ned over virkeligheden (Ibid). Fremgangsmåden i min undersøgelse er tilmed hermeneutisk, hvorved de ontologiske og epistemologiske grundantagelser er i tråd med min socialkonstruktivistiske forståelse. Fordi hermeneutikkens tolkning handler omat forstå mennesker, deres handlinger og tilmed resultatet heraf (Rasborg, 2013:430). Empirien i specialet er kvalitativ, da jeg ønsker at undersøge forbrugernes og derved modtagernes egne holdninger til fænomenet offline reklamer og samtidig skabe indsigt i situationer, hvor offline reklamer opfattes negativt og positivt. Dermed mener jeg, at kvalitative forskningsinterviews som metode er anvendelige i forhold til besvarelsen af min problemformulering.

Med en hermeneutisk tilgang opererer jeg med, hvad forståelse er, og hvordan jeg opnår denne, samt hvordan jeg skal forstå og finde frem til en fortolkning. Det er i den forbindelse væsentligt, at jeg forholder mig til, at enkeltdele kun kan forstås ud fra sin helhed, og at en helhed kun kan forstås ud fra enkeltdele (Juul&Pedersen,2012:121-122). Det betyder, at jeg, for at forstå forbrugernes holdning til offline reklamer, må forstå de enkelte dele, der leder frem til den overordnede holdning. Når der er skabt en forståelse for helheden, kan der samtidig skabes en forståelse for de enkelte delholdninger. Jeg veksler således i min fremgangsmåde mellem egen forforståelse og erfaring, teori og praksis,

7
vaikų duomenų bazę, informacijos apie švietimo įstaigą ir joje teikiamas paslaugas pateikimą (toliau - IS naudotojas); 3.5. - tėvai (globėjai), turintys teisę naudotis informacine informacinės sistemos vartotojas sistema Vilniaus miesto savivaldybės (toliau - Savivaldybė) interneto svetainėje www.vilnius.lt; 3.6. - Savivaldybės institucijos, planuojančios informacijos iš IS duomenų bazės gavėjai ikimokyklinio ugdymo įstaigų tinklo plėtrą ir sprendžiančios kitus ikimokyklinio ugdymo organizavimo klausimus, taip pat įstaigos, teikiančios ikimokyklinio ugdymo paslaugas, tėvai (globėjai).

## II SKYRIUS TĖVŲ (GLOBĖJŲ) PRAŠYMŲ PATEIKIMAS

- 4. Tėvai (globėjai) prašymus pildo elektroniniu būdu IS prisijungę https://svietimas.vilnius.lt/.
- 5. Prašyme nurodoma:
- 5.1. tėvų (globėjų) duomenys (vardas, pavardė, asmens kodas, mobiliojo telefono numeris, elektroninio pašto adresas, faktinė gyvenamoji vieta);
- 5.2. vaiko vardas ir pavardė, gimimo metai, asmens kodas, gyvenamoji vieta;

5.3. specialieji ugdymosi poreikiai (pasirinkti vieną, privaloma žymėti, jei yra poreikis):

- 5.3.1. dideli arba labai dideli;
- 5.3.2. negalios, sutrikimai (jei yra poreikis, pasirinkti vieną ir pridėti gydytojo rekomendacijas arba pažymos kopiją):
- 5.3.2.1. kompleksinis sutrikimas;
- 5.3.2.2. alergiškų vaikų grupės;
- 5.3.2.3. kalbėjimo ir kalbos sutrikimas;
- 5.4. pageidaujama vaiko priėmimo į įstaigą data;
- 5.5. specifiniai pageidavimai dėl ugdymo proceso organizavimo (pasirinkti vieną):
- 5.5.1. nėra specifinių pageidavimų;

5.5.2. Valdorfo metodo grupės;

- 5.5.3. Marijos Montessori metodo grupės;
- 5.5.4. žydų tradicijų ir kultūros puoselėjimas;
- 5.6. ugdomoji kalba (pasirinkti vieną):
- 5.6.1. lietuvių;
- 5.6.2. rusų;
- 5.6.3. lenkų;
- 5.6.4. baltarusių;
누나는 . ' 누나는 . ' 부모님께 말할지도 모른다 그러면 혼나게 될 것이다 자전거를 배우고 싶다면 내가 . . ' . ' , ? ' 가르쳐 줄게 이건 둘만의 비밀이야 누나가 말했다 그럼 엄마 아빠는 어떡해 카를로스가 . ' . 물었다 괜찮아 내가 네 나이었을 때도 사촌 루이스나 엘레나가 내게 자전거 타는 법을 가르쳐 . ' . 줬는걸 엄마아빠는아직도모르셔 누나가말했다

### Unit 6-1 눈의작용

눈은 . 눈은 . 아주 중요하다 눈은 우리가 대부분의 일을 할 수 있도록 해준다 예를 들면 우리는 눈으로 . . 신문을읽고친구를찾을수있다 그러나많은사람들이눈이어떻게작용을하는지잘모른다

사람의 . 사람의 . 눈은 아주 복잡하다 어떤 것은 볼 때 눈을 많은 일을 한다 예를 들어 꽃을 볼 때 어떤 ? , . . 일이 일어나는가 먼저 빛이 꽃을 비춘다 그 후 그 빛은 눈으로 들어온다 눈의 특정 부분이 그 . . . 빛을 잡아낸다 또 다른 특정 기관이 그 빛을 읽는다 그리고 이 정보를 뇌에 전달한다 정보가 . 우리뇌로전해지면우리는볼수있다

그러나 . 그러나 . 일부 사람들은 눈이 약하다 사람들은 여러 가지 이유로 장님이 될 수 있다 가끔 눈에 . 있는 어떤 것이 눈으로 들어오는 빛을 막아 문제가 생길 수 있다 또는 눈의 일부가 작용을 하지 . 않아 정보가 뇌로 전달되지 않기도 한다 많은 사람들은 보는데 어려움을 겪기 때문에 안경이 . . 필요하다 대부분눈의일부가적절하게빛을잡아뇌로전달하지않기때문에잘보이지않는다 ? 시력장애를겪고있는사람을알고있는가

### Unit 6-2 새안경

조이와 . 조이와 . 조이의 아버지는 다시 안과에 갈 참이었다 조이는 긴장되기도 하고 흥분되기도 했다 . 그는 처음으로 안경을 쓰게 될 것이었다 지난주 의사선생님이 조이의 눈이 별로 좋지 않다고 . . 말했다 이제그문제를바로잡을때였다

안과에서조이는다양한눈사진을보았다 . 안과에서조이는다양한눈사진을보았다 . 어떤눈은건강해보였고어떤눈은좋지않아보였다 . 조이는자신의눈이사진에있는눈처럼충혈되거나눈물을흘리지않기를바랐다

곧 ' . ' . 곧 ' . ' . 의사가 안경을 건네주었다 여기 있단다 한번 써보렴 라며 의사선생님이 말했다 조이는 . . 깜짝 놀랐다 안경이 멋있어 보이지 않았다 안경은 검은색이었는데 조이가 좋아하는 색을 . . ' ' . ' ? ' 파란색이었다 또안경은너무컸다 잠시만요 조이가조용히말했다 다른색은없나요

' , ' . . 없단다 미안하구나 의사선생님이 말했다 조이는 안경을 써보았다 가장 먼저 본 것은 사물이

[6]
< 성경 없는 신학생 성경지원 >

< 산 넘어 이고 지역 나무 심기 사역 >
3. Таҳия ва тасдиқи Кодекси намунавии одоби илмӣ аз тарафи Раёсати Академияи илмҳои Ҷумҳурии Тоҷикистон сурат мегирад. 4. Кодекси намунавии одоби илмӣ уҳдадориҳои ахлоқии зерини корманди илмиро дар фаъолияти илмӣ ва (ё) илмию техникӣ дар бар мегирад: - масъулияти шаҳрвандӣ ва ахлоқии корманди илмӣ (муҳаққиқ) барои оқибатҳои иҷтимоӣ ва экологии дар амал татбиқ намудани кашфиёти худ; - огоҳонидани ҷомеа дар хусуси эҳтимолияти ба зарари инсоният истифода бурдани кашфиёти илмӣ ; - шахсан масъул будан барои сифати мӯътамади иттилоот ва маҳсули фаъолияти илмӣ ва (ё) илмию техникӣ ; - масъулияти ахлоқӣ барои тарбия намудани насли ҷавони кормандони илмӣ дар рӯҳияи инсондӯстӣ ва софдилии илмӣ ; - вобаста набудани ҳақиқати илмӣ ба ғаразу манфиатҳои шахсии корманди илмӣ (муҳаққиқ ); - эътироф намудани хатоҳои илмии худ бо мақсади дубора анҷом надодани таҳқиқоти такрории нолозиме, ки хароҷоти иловагиро талаб мекунад; - софдилӣ, хоксорӣ ва хушмуомилагии илмӣ ; - роҳ надодан ба азхудкунии муаллифӣ (асардуздӣ ); - ҳифз намудани ақидаҳои худ, новобаста ба ҳар гуна нуфузу вазъ. 5. Ташкилотҳои илмӣ Кодекси одоби илмиро вобаста ба соҳаи худ ва хусусиятҳои таҳқиқоти илмии анҷомдодашаванда таҳия ва қабул менамоянд.

## Моддаи 24. Масъулияти иҷтимоии корманди илмӣ (муҳаққиқ )

1. Корманди илмӣ (муҳаққиқ ) ғайр аз масъулияти фардӣ дар раванди фаъолияти илмӣ ва (ё) илмию техникӣ масъулияти иҷтимоӣ дорад, ки ба донишу имконияти техникӣ ва робитаҳои байналмилалии ӯ вобаста аст. 2. Корманди илмӣ (муҳаққиқ) уҳдадор аст иттилооти софдилона ва кушоди илмиро оид ба ҳолатҳои зерин паҳн кунад: - оқибатҳои истифодаи аслиҳаи муосир; - хатарҳо дар соҳаи захираҳо барои рушди минбаъда; - оқибатҳои экологии рушди саноат ва соҳаи кишоварзӣ ; - шаҳришавӣ ва ғайрисаноатикунонӣ ; - таҳдиди терроризм ва омилҳои дигари хатарнок. 3. Фаъолияти иҷтимоию сиёсии корманди илмӣ (муҳаққиқ) бояд ба тарбияи насли наврас дар рӯҳияи инсондӯстӣ, эҳтироми арзишҳои умумибашарӣ , ҳифзи сулҳу субот, тартиботи ҷамъиятӣ ва пешгирӣ намудани ҳама гуна шаклҳои табъиз равона карда шавад.

## БОБИ 6. ИДОРАКУНИИ ФАЪОЛИЯТИ ИЛМӢ
2.2018 թվականի հունվար ամսվա ընթացքում կատարվել է 27 քաղաքացիների ընդունելություն, այդ թվում 27- ը մարմնի ղեկավարի կողմից

Ընդունելության ընթացքում քաղաքացիների կողմից բարձրացված հարցերի բնույթը	Ընդամենը	Տրվել է դրական լուծում	Մերժվել է	Տրվել է պարզաբանում	ծանոթություն
Ֆինանսական աջակցություն	27	27	-	-

Ընդամենը	27	27	-	-
այդ թվում անձամբ մարմնի ղեկավարի կողմից կատարած ընդունելության արդյունքները
Ֆինանսական աջակցություն	27	27	-	-

Ընդամենը	27	27	-	-
< 에스페란사 신학교 수업 >

< 트리니다드신학교 수업과 성적 우수자 시상 >
Els professorat interessat a participar en aquest projecte, pot trobar la informació sobre tots els aspectes relatius a aquesta convocatòria, en la pàgina web del centre http://www.iesramonllull.net A més, les professores que formen part de la comissió Erasmus+ del centre informaran al professorat en reunió de departament.

- 6. Inscripció al procés de selecció.

Per participar en el projecte, el professor/a ha d'emplenar l'imprès de Sol·licitud d'inscripció al procés de selecció. Les sol·licituds s'han de presentar a la Secretaria del nostre centre fins dia 11 de desembre de 2019. Documents necessaris per participar en el procés de selecció:

- -Sol·licitud de participació.
- - Autorització de la cessió dels drets d'imatge

#### 7. Procés i criteris de selecció del professorat.

Per a la valoració de les sol·licituds i l'adjudicació de les beques es constituirà una comissió integrada per 3 membres:

- - Director
- - Secretari
- - 1 membre del departament de cicles que no opti a la beca designat pel director del centre.

Els criteris establers per la Direcció General de Formació Professional són:

- - Prioritzar professorat relacionat amb el projectes ERASMUS+ del centre

segons el següent ordre:

- 1. Coordinador/a ERASMUS+
- 2. Membre de l'equip directiu relacionat amb els projectes ERASMUS+
- 3. Professorat d'FP implicat en la gestió de les mobilitats dels alumnes
- 4. Altres professors de Grau Mitjà amb destinació definitiva al

centre. 5. Altres professors de Grau Mitjà sense destinació definitiva al centre.

- - Valorar coneixements d'idiomes en llengües estrangeres.
- - Valorar si el professorat interessat té destinació definitiva al centre

Per tant, la baremació final dels sol·licitants d'aquesta opció serà:
- 1. Загальні положення

Благоустрій – комплекс робіт з інженерного захисту, розчищення, осушення та озеленення території, а також соціально-економічних, організаційно-правових та екологічних заходів з покращення мікроклімату, санітарного очищення та інше, що здійснюються на території Шполянської міської об’єднаної територіальної громади (далі Шполянської міської ОТГ) з метою її раціонального використання, належного утримання та охорони, створення умов щодо захисту і відновлення сприятливого для життєдіяльності людини довкілля. Програма благоустрою Шполянської міської ОТГ на 2021-2025 роки розроблена на виконання Закону України “Про благоустрій населених пунктів”, наказу Мінекономіки України від 04.12.2006 року № 367 «Про затвердження Методичних рекомендацій щодо порядку розроблення регіональних цільових програм, моніторингу та звітності про їх виконання», до п. 22 ч. 14 ст. 26 Закону України «Про місцеве самоврядування в Україні», Законів України «Про дорожній рух», «Про автомобільні дороги».

Виконання Програми передбачає: – запровадження стимулів до економного і раціонального господарювання та використання ресурсів; – покращення екологічного та санітарного стану Шполянської міської ОТГ; – прозорість прийнятих рішень щодо реформування житло-комунального господарства. Однією з цілей стратегічного розвитку Шполянської міської ОТГ на період до 2025 року визначено створення безпечного та комфортного середовища для проживання, що досягається шляхом забезпечення належного рівня благоустрою. Роботи з благоустрою в Шполянській міській ОТГ здійснюється КП «Благустрій» Шполянської міської ради ОТГ. Впродовж останніх років проведена значна робота у сфері благоустрою, що включає поточні видатки на прибирання території, вивіз твердих побутових відходів, поточний (капітальний) ремонт та обслуговування вуличного освітлення, оплату за використану електроенергію вуличним освітленням, а також роботи по встановленню дорожніх знаків, нанесення горизонтальної розмітки (осьової та пішохідних переходів), ліквідації стихійних сміттєзвалищ, впорядкуванню прибудинкових територій, майданчиків, озеленення вулиць, поточний ремонт малих архітектурних форм та інші роботи. Програма благоустрою Шполянської міської ОТГ на 2021-2025 роки направлена на забезпечення життєдіяльності громади в цілому.

### 2. Мета програми благоустрою Шполянської міської ОТГ