ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
###### Session 6 . Resource Sheet 3 : Risks and settings

Risks	Settings and Assistance on Devices	Ö Done Ö Done X = Not Done ? = Not Sure
Interference from others e.g hacking viruses phishing (illegal attempts to gain personal information) ransomware (software that secures personal data or blocks access to it which can only be reversed, following payment of a ‘ransom’)	Set up password for home wi-fi router that only the family knows Ensure your Wi-F is secured to WPA2 level at all times and do not reveal the access code to unauthorised persons. Set up firewalls (Windows: Right Click Windows logo > Control Panel > Security > Firewall Mac OS: Click Apple logo > System Preferences > Privacy & Security > Firewall Set parent controls on computers and mobile phones/iPads Set parent controls on internet service provider - BT, Sky, Virgin Media and TalkTalk provide access to this facility free of charge Download parent control software that allows monitoring of online activity by others Create and update different ‘strong’ passwords for different devices (including smart speakers, televisions, child monitors and programmable electrical devices) and different online accounts Install antivirus/antispyware and keep it up to date Only allow downloads from identified developers – option available in ‘Security’ settings Set Parent Controls to ‘Limit Mail to allowed contacts’ Set spam/junk email filters to block emails from untrusted sources – keep the feature updated and switched on Install software updates, including operating systems and games, when prompted, as they usually contain new security measures Back-up data on to a remote device Avoid open wi-fi (such as wi-fi offered in stores, cafes etc…) when providing

ICAMcsr Small Group Workshops Primary / 2022
r. szk. 2015/16

# SYSTEM OCENIANIA Z RELIGII DLA KLASY III SZKOŁY PODSTAWOWEJ według podręcznika „Jezus jest z nami” nr AZ-13-01/12-KI-4/13 zgodnego z programem nauczania „W rodzinie dzieci Bożych” nr AZ-1-01/12

#### OGÓLNE KRYTERIA OCENIANIA

W procesie oceniania obowiązuje stosowanie zasady kumulowania wymagań (ocenę wyższą otrzymać może uczeń, który spełnia wszystkie wymagania przypisane ocenom niższym). Oceniamy wiedzę i umiejętności ucznia oraz przejawy ich zastosowania w życiu codziennym, przede wszystkim w szkole. Gdy uczeń ubiega się o ocenę celującą, bierzemy pod uwagę również jego zaangażowanie religijno-społeczne poza szkołą.

Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który: niedostateczną otrzymuje uczeń, który: a) nie spełnia wymagań na ocenę dopuszczającą, (i) b) odmawia wszelkiej współpracy, (i) c) ma lekceważący stosunek do przedmiotu i wiary.

###### Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania konieczne:

- a) w zakresie wiadomości i umiejętności opanował treści najłatwiejsze, najczęściej stosowane, stanowiące podstawę do dalszej edukacji,
- b) wykazuje choćby minimalne zainteresowanie przedmiotem i gotowość współpracy z nauczycielem i w grupie.

###### Ocenę dostateczną otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania podstawowe:

- a) opanował treści najbardziej przystępne, najprostsze, najbardziej uniwersalne, niezbędne na danym etapie kształcenia i na wyższych etapach,
- b) uczestniczy w rozwiązywaniu problemów oraz umiejętnie słucha innych.

###### Ocenę dobrą otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania rozszerzające:

- a) opanował treści umiarkowanie przystępne oraz bardziej złożone,
- b) ukierunkowany jest na poszukiwanie prawdy i dobra oraz szanuje poglądy innych,
- c) aktywnie realizuje zadania wykonywane w grupie.

###### Ocenę bardzo dobrą otrzymuje uczeń, który spełnia wymagania dopełniające:

- a) opanował treści obejmujące elementy trudne do opanowania, złożone i nietypowe,
- b) wykazuje własną inicjatywę w rozwiązywaniu problemów swojej społeczności
- c) wszechstronnie dba o rozwój swojej osobowości i podejmuje zadania apostolskie.

Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który: celującą otrzymuje uczeń, który: a) posiadł wiedzę i umiejętności znacznie wykraczające poza program nauczania przedmiotu w danej klasie, samodzielnie i twórczo rozwija własne uzdolnienia, b) biegle posługuje się zdobytymi wiadomościami w rozwiązywaniu problemów teoretycznych lub praktycznych z programu nauczania danej klasy, proponuje rozwiąza- nia nietypowe, rozwiązuje także zadania wykraczające poza program nauczania tej klasy,

System oceniania dla klasy 3 SP
## JMP (Jasper, Marion, Poweshiek) EARLY CHILDHOOD AREA BOARD MEETING MINUTES

Skiff Medical Center-South Board Room, Newton Wednesday, December 2nd, 2015 at 5:15 pm

### Roll Call:

Name	Present	Absent	Non-Board
Doug Cameron (education), Interim Treasurer	X
vacant (health)	X
Jeanne Hammen (business)	X
Jim Kingery (elected)	X
Julie Wendl, (human services)	X
John Leeper, Chair	X
Muriel Johannessen (faith)	X
Britney Schnathorst (citizen), Vice Chair	X
Mary Lindberg, (consumer)	X
Staff/Visitors
Nicole Brua-Behrens (Director)	X	X
Denice Fischer, Jasper County Extension	X	X
Mindy Clayton, MICA	X	X
Brenda O’Halloran, CCR&R-Orchard Place	X	X
Jackie Sparks, Jasper County PAT	X	X

- I. The meeting was called to order by John Leeper, Chair, at 5:20 pm.
- II. Approval of Minutes: Muriel Johannessen moved approval of the December 2nd, 2015 board minutes, seconded by Julie Wendl. Roll call: Johannessen, Kingery, Lindberg, Wendl-yes, none-no. Motion carried.
- III. Treasurer’s Report: Brua-Behrens referred to the Treasurer’s Report provided in the board packet. Brua-Behrens will be modifying the treasurer’s report in the near future so that each program activity has one line item. Leeper added that he would like to see programs around 50% spent in January. He also wants to discuss revising the fiscal policy to include information about how the fiscal agent allocates funding. The Treasurer’s Report will be filed for audit. Action Item: Brua-Behrens and Leeper will revise the fiscal policy.
- IV. Director’s Report: Brua-Behrens has been finalizing the Levels of Excellence requirements. She also held a board orientation since the last meeting for the newest JMP board member.
- V. Committee Reports: None
- VI. Old Business:
- a. New Board Members: Leeper and Kingery have the name of a potential board member from Marion County to fill the “health” seat. Leeper will contact her and report at the next board meeting.
Лични професионални портфолио – име и презиме

Учешће у пројектима
Ред.бр.	Назив	Време	Начин учествовања
1.	Присуство Излагање Ауторство ___________
2.	Присуство Излагање Ауторство ___________
Објављени радови, чланци, књиге
Ред.бр.	Назив	Време	Начин учествовања
1.	Присуство Излагање Ауторство ___________
2.	Присуство Излагање Ауторство ___________
Аутор, коаутор
Ред.бр.	Назив	Време	Начин учествовања
1.	Присуство Излагање Ауторство ___________
2.	Присуство Излагање Ауторство ___________
Чланство у домаћим, међународним стручним организацијама
Ред.бр.	Назив	Време	Начин учествовања
1.	Присуство Излагање Ауторство ___________
2.	Присуство Излагање Ауторство ___________
Остало (награде, студијске посете...)

3
204. Monatius van Boterwyc, 3 nieuwe schellingen en 5 nieuwe penningen betaald: 1340 t/m 1351

205. dezelfde, 12 penningen betaald: 1340 t/m 1351

206. Yda van Haghelaer, 18 nieuwe penningen doorgestreept, geen betalingen bijschrift: Joannes Nene

bijschrift fol. 69v: Joannes, genaamd Nene, 18 nieuwe penningen, van het erfgoed van Ida van Haghelaer doorgestreept, laatste betaling in 1347 bijschrift: Jordanus

bijschrift fol. 69: Jordanus van Lidenvelt, 18 nieuwe penningen, van het erfgoed van Yda van Haghelaer betaald: 1340 t/m 1351

207. Joannes van Gunterslaer, 16 nieuwe penningen betaald: 1340 t/m 1351

208. Joannes, zoon van Ghibonis van Ellaer, en de kinderen van zijn zus, 12 nieuwe penningen betaald: 1340 t/m 1351

209. Jordanus, zoon van Yda, 18 nieuwe penningen betaald: 1340 t/m 1351

210. dezelfde, 21 penningen later (in oordpronkelijk handschrift): de erfgenamen betaald: 1340 t/m 1351

211. Joannes Albertus, 18 nieuwe penningen betaald: 1340 t/m 1351

212. Joannes, genaamd Kempe, 3 nieuwe schellingen en 2 nieuwe penningen, en 4 nieuwe penningen later: Joannes, zoon van Joannes Kempe betaald: 1340 t/m 1351

31
EFECTO DIRECTO sobre los ecosistemas fluviales presentes con posible afección irreversible de hábitats o taxones de especies como EFECTO INDIRECTO. Por otro lado no existe un plan de prevención de vertidos de sustancias peligrosas en esta fase ( Ley 42/207 de 13 de Diciembre anexo sobre sustancias peligrosas) Riesgo de pérdida de manantiales por voladuras ya que el terreno de cuarcitas y pizarras es más frágil y sensible a ellas produciéndose desplazamientos de aguas subterráneas. Las alteraciones de la escorrentía también pueden tener un impacto indirecto que puede ser irreversible. Los movimientos de tierras remoción de cobertura vegetal , cambios en la orografía del terreno también de importancia son efectos irreversibles desde el punto de vista paisajístico y de los ecosistemas. La presencia de masas de frondosas de gran antigüedad como lo son los bosques de Castanea Sativa y otras especies del bosque autóctono son refugio importante de poblaciones de aves vulnerables y refugio también de mamíferos e insectos , así como también las minas-cueva lo son de quirópteros y las obras crearan un impacto DIRECTO sobre dicha fauna pudiendo provocar altas tasas de mortandad y e incluso desaparición de especies vulnerables asociadas a esas frondosas , o desplazamiento de las mismas y perdida de hábitats, afectando Rapaces, diurnas y nocturnas , grandes aves y quirópteros Vulnera la ley 42/2007 de 13 se Diciembre, punto 1, art. 4,5 y 6 y sobre todo 6.c y el art.56.1.b referido a las especies vulnerables, en concreto relativas a la abundancia de la presencia de Rhinalopus ferrumequinuo, Rhinalopus hipposideros y probablemente Myotis mistacynus los dos primeros constatada su presencia en un estudio de campo absolutamente insuficiente y sin ni siquiera completo al no estudiar la totalidad de sus refugios, su abundancia, campeo etc como se constata en el capítulo dedicado a los quirópteros y la distinta legislación de especies vulnerables tanto en el proceso de obra como el de explotación. En la tabla resumen de las especies con estatus de amenaza (pág. 130 EsIA) es incompleta por no recoger los taxones probablemente presentes en las zonas Red Natura 2000 cercanas y cuya zona de campeo, alimentación se solapan con el parque simulando que las aves presentes son las de matorral no siendo así pero se basan en un estudio de campo realmente inservible ya que no avistan siquiera Rapaces en él. Aportan el listado bibliográfico al ser inservible el estudio de campo , refiriendo las siguientes especies , pero no hay estudio del uso del espacio de las mismas, densidad de población, etc
## Enabling Environments

At Mickleton School we recognise that the environment plays a key role in supporting and extending the children’s development. Through observation we assess the children’s interests, stages of development and learning needs, before planning challenging, achievable activities and experiences to extend the children’s learning.

## The Learning Environment

The Reception classroom is organised to allow children to explore and learn securely and safely. There are areas where the children can be active, quiet, creative etc. The classroom has defined learning areas, where children are able to find and locate equipment and resources independently. The Reception class has an enclosed outdoor area, and children are able to free-flow between the indoor and outdoor spaces. Being outdoors offers the children opportunities for doing things in different ways and on different scales than when indoors. They are able to explore, use their senses, develop their language skills and be physically active. We plan activities and resources both inside and outside enabling the children to develop in all the areas of learning.

## Learning and Development

At Mickleton School we recognise that children learn and develop in different ways and have their own learning styles. There are seven areas of learning and development that must shape educational provision in Early Years settings. We value all areas of learning and development equally and understand that they are often inter-connected. Three areas are particularly crucial for igniting children’s curiosity and enthusiasm for learning, and for building their capacity to learn, form relationships and thrive.

########## Prime Areas:

- • Communication and Language
- • Personal, Social and Emotional Development
- • Physical Development

Staff will also support children in four specific areas, through which the three prime areas are strengthened and applied.

## Specific Areas: Literacy •

- • Mathematics
- • Understanding the world
- • Expressive arts and design

## Assessment and Planning

At Mickleton, we have created an Early Years curriculum that takes into account the statutory requirements of the revised Early Years Framework, including the Educational Programmes of study. We also use the revised Development Matters document to further support the design of our curriculum. Our curriculum is flexible so that teachers can respond to the needs, achievements and interests of different cohorts, groups and individual children. Our curriculum is broken down into half termly objectives of what we would like the children to learn. This document is designed to ensure that the skills learnt in all areas of the curriculum are built upon throughout the Reception year. We carefully plan weekly activities that link closely to our Progression of Skills document, however our planning is not limited to this and we will change and adapt plans daily to ensure that the current needs of the children are being met.

4
Learning Statements	Strongly disagree	Somewhat d isagree	Neither agree nor disagree	Somewhat agree	Strongly agree
Session 3 Emotions and resilience online
I can recognise and describe the feelings that I experience when online
I can tell how others may be feeling from their online behaviour
I know how I can strengthen my resilience and my relationships with others online
Session 4 My online presence
I can develop and look after my online identity so that it shows my personal values, ambitions and beliefs
I know that data about me is collected online and how to be careful about what I reveal
I know how to be responsible and thoughtful about protecting the privacy of others online

ICAMcsr Small Group Workshops Primary / 2022
6.Podsumowanie ewaluacji – Szkoła współpracuje ze środowiskiem lokalnym na rzecz wzajemnego rozwoju

W okresie od października 2018 roku do stycznia 2019 została przygotowana i przeprowadzona ewaluację wewnętrzną – Szkoła współpracuje ze środowiskiem lokalnym na rzecz wzajemnego rozwoju Celem ewaluacji była analiza funkcjonowania szkoły w środowisku lokalnym z uwzględnieniem podejmowanych działań w odniesieniu do uczniów, rodziców i nauczycieli oraz współpracujących ze szkołą instytucji. W ewaluacji posłużono się ankietami skierowanymi do: nauczycieli, uczniów klas IV-VIII i III g, rodziców wywiadem z dyrektorem szkoły, analiza dokumentacji szkolnej. Badaniem objęto wszystkich nauczycieli pracujących w szkole, obecnych w dniu badania, 15 listopada 2018 roku. 77 uczniów wypełniało ankiety w listopadzie 2018 roku, w czasie lekcji wychowawczych. 99 rodziców wypełniało ankietę w dniu 15 listopada 2018 roku. Wywiad z dyrektorem szkoły przeprowadzono w grudniu 2018 roku.

Z przeprowadzonego badania ankietowego, analizy dokumentów i wywiadu wynika, że

- • podejmują różne działania na rzecz środowiska lokalnego. • podejmują różne działania na rzecz środowiska lokalnego.
- • współpracują z instytucjami i organizacjami działającymi w • współpracują z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym.
- • podejmowane i realizowane przez nauczycieli uwzględniają • podejmowane i realizowane przez nauczycieli uwzględniają możliwości i potrzeby lokalnego środowiska..
- • nauczycieli ze środowiskiem lokalnym wpływa korzystnie na • nauczycieli ze środowiskiem lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów..
- • jest postrzegana pozytywnie w środowisku lokalnym. • jest postrzegana pozytywnie w środowisku lokalnym.
- • chętnie angażują się w działania podejmowane przez szkołę we • chętnie angażują się w działania podejmowane przez szkołę we współpracy ze środowiskiem lokalnym.
- • chętnie uczestniczą w imprezach środowiskowych. • chętnie uczestniczą w imprezach środowiskowych.
- • uczestniczą w przedsięwzięciach inicjowanych przez szkołę. • uczestniczą w przedsięwzięciach inicjowanych przez szkołę.
- • jest wystarczająco promowana w środowisku. • jest wystarczająco promowana w środowisku.
- • pozytywnie oceniają pracę szkoły. • pozytywnie oceniają pracę szkoły.
- • jest inicjatorem przedsięwzięć na rzecz lokalnego środowiska. • jest inicjatorem przedsięwzięć na rzecz lokalnego środowiska.
- • pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy. • pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy.

##### Rekomendacje i wnioski:

- • współpracę ze środowiskiem lokalnym. • współpracę ze środowiskiem lokalnym.
- • współpracę z instytucjami i organizacjami działającymi na • współpracę z instytucjami i organizacjami działającymi na terenie środowiska lokalnego.
- • rodziców i uczniów do współpracy w realizacji inicjatyw na rzecz • rodziców i uczniów do współpracy w realizacji inicjatyw na rzecz środowiska lokalnego.
73. Elysabeth Gossvinus van Ertbrugghen, 18 nieuwe penningen 'Elysabeth' is doorgestreept bijschrift: de kinderen betaald: 1340 t/m 1351

74. dezelfde, 12 nieuwe penningen, voor Lysa van Wchterstraten betaald: 1340 t/m 1351

75. de kerk (ecclesia) van Berse, 2 1/2 oude penningen betaald: 1340 t/m 1351

76. Elysabet van der Wchterstraten, 5 nieuwe penningen bijschrift: vacat bijschrift: schuld kwijtgescholden (debet sepe) Opmerking: Volgens de aantekeningen in de marge is deze cijns in de periode 1340-1351 niet betaald.

77. Ernardus van Best, 3 nieuwe schellingen en 3 nieuwe penningen doorgestreept, geen betalingen

bijschrift fol. 69v: de kinderen van Ernardus van Best, 3 nieuwe schellingen en 3 nieuwe penningen betaald: 1340 t/m 1351

78. Egidius van Turnout, 9 nieuwe schellingen betaald: 1340 t/m 1350

79. de broeders (fratres) van Porta Celi, 30 nieuwe penningen betaald: 1340 t/m 1351

b. Godefridus van Rut, van het erfgoed van de kinderen van Rutgherus van Audenhoven, 18 nieuwe penningen betaald: 1340 t/m 1351

80. Ghiben van Hedel, 4 nieuwe penningen betaald: 1340 t/m 1351

81. Goskinus, zoon van Elisabet Johannis Styrkens, 16 nieuwe penningen betaald: 1340 t/m 1351

82. Grieta van den Hovel, 3 oude penningen

11
СРЕДНО УЧИЛИЩЕ „ДИМИТЪР ГАЧЕВ“

гр. Пазарджик 4400, ул. “Веслец” № 26, тел. 034/48 29 33, e-mail: d\_gachev\_school@abv.bg

МЯРКА	ДЕЙНОСТ	ОТГОВОРНО ЛИЦЕ	СРОК	МОНИТОРИНГ
възли, училищен стол, учителска стая, в стаята на хигиенистите и др. Осигуряване и периодична доставка на почистващи и дезинфекциращи препарати за подове и повърхности. Подържане на достатъчно количество дезинфектант, сапун, кърпи за еднократна употреба. Периодично набавяне и следене за наличието на препаратите. Поставяне на постери, които насърчават миенето на ръцете на входа на работното място и на други места, където ще бъдат забелязани. Провеждане на извънреден инструктаж за поддържане на лична хигиена.
Изхвърляне на еднократните ЛПС / маски, кърпи, салфетки/ само и единствено в определени за целта контейнери за смет.	Разполагане на достатъчно контейнери с капак с нужното обозначение във всички ключови зони- коридори, санитарни помещения.	Всиччки учители и служители	до отпадане на извънредната епидемичната обстановка	Директор, ЗДАСД
Кетърингово хранене в училищния стол, а при необходимост и осигуряване на възможност за хранене в класните стаите.	Осигуряване на достатъчно чували за изхвърляне на кутиите за хранене; Осигуряване на кофи с капак за поставяне на чувалите за отпадъци от храна.	Учители, педагогически съветник, непедагогическ и персонал	до отпадане на извънредната епидемичната обстановка	Директор, ЗДАСД
Информиране на работещите за действия при симптоми, наподобяващи COVID-19 и годишния план и правилника за дейността на институцията.	Запознаване на всички служители с Училищния план за действие в случай, че лице прояви симптоми на COVID-19 в училище.	Директор, всички учители и служители	до отпадане на извънредната епидемичната обстановка	Директор, ЗДАСД

/Users/Dr. /Users/Dr. Abdulrahman - 5 -
Military Librarians Checklist

### Other Types of Standards

Depending on where you work, you may need to be familiar with many other types of standards. Security Classification Guide, http://acqnotes.com/acqnote/careerfields/security- classification-guide Information Security / Cybersecurity Building standards

## ACQUISITIONS & COLLECTION DEVELOPMENT

- Each agency within the federal government has unique regulations regarding procurement. Although you must follow the regulations using authorized government sources and contracting, the FEDLINK (Federal Library & Information Network) Program was created to help librarians, contracting officers, and finance staff save time, effort and money when buying and using commercial online services, books, periodicals, and other library and information services.

FEDLINK

FEDLINK Vendor Services Directory by Products

Federal Acquisition Regulation (FAR) and DOD Supplement (DFARS) The law under which DOD has the authority to purchase anything.

https://www.acquisition.gov/dfars

Contracting Officer’s Representative (COR) A COR is an individual who is designated and authorized in writing by the Contracting Officer (KO) to perform specific contract administration or technical functions on contracts or task/delivery orders. The term COTR (Contracting Officer’s Technical Representative) is no longer used.
Target Outline Question # 4 YOUR PRODUCT

### What are the CORE FEATURES of your product?

#### I. Intensity/Duration – Describe the intensity of the service to participants, including hours of participation. In addition identify the enrollment schedule, training schedule and the duration of the program including post-exit follow-up. II. Essential Elements: At a minimum the milestones established in Target Question 6 must be described.

- III. Comparative Advantages Over other Products.
- IV. Delivery Strategy – In a narrative fashion describe how a specific client will flow through the elements of your program
- V. Other Core Features (up to one page per item may be used).
- • how your program will implement an incremental program of credential attainment • how your program will implement an incremental program of credential attainment designed to reinforce success and build skills. Include a listing of the credentials that will be a part of this program design.
- • post-exit retention activities, services and incentives will you use to ensure that individuals are • post-exit retention activities, services and incentives will you use to ensure that individuals are staying employed and increasing earnings or remaining in post secondary education or advanced training.
- • how your program will fully implement and track literacy/numeracy gains. This should • how your program will fully implement and track literacy/numeracy gains. This should include the details on what assessment will be used, the staff person responsible for conducting and reporting the results to DET, and the schedule of planned testing increments.
Јавна набавка бр. 12/17- Партија V - Набавка опреме за спорт и рекреацију

ПОНУДА број _________ СА TEХНИЧКОМ СПЕЦИФИКАЦИЈОМ И СТРУКТУРОМ ЦЕНЕ

Редни број	Врста добра	јединица мере	количина	Цена по јединици мере	Укупно понуђене цена
без ПДВ-а	са ПДВ-ом	без ПДВ--а	ПДВ	са ПДВ-ом
Врста добра	јединица мере	количина	без ПДВ-а	са ПДВ-ом	без ПДВ--а	ПДВ	са ПДВ-ом
1	СОБНИ БИЦИКЛ • Замајац: 18 кг • Рачунар са 5 функција: време, брзина, раздаљина, калорије, скенирање • Кочница • Максимална тежина вежбача: 130 кг • Тежина: 51.2 кг • Велики LCD дисплеј са промењивим приказом свих релевантних података. • Ручно подешавање магнетног кочионог система • Мерење пулса на рукохватима • 4 мода вежбања • Седиште подесиво по хоризонтали и вертикали, и рукохвати подесиви по углу • Транспортни точкови	ком	1

39