ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
## TP : Modélisation de la diffusion de la chaleur de la Terre par conduction

La désintégration d’éléments radioactifs contenus dans les granites est à l’origine d’une production de chaleur. Le flux géothermique mesuré en surface est la manifestation de la diffusion de cette énergie.

## Comment l’énergie thermique produite est-elle transférée à la surface de la terre ?

## Matériel :

- • Bec électrique
- • Thermomètre
- • Planche en caoutchouc
- • Un cube de granite
- • Un gant

## Méthode :

- • Mettez le bec électrique à chauffer : thermostat 6-7 pendant 5 minutes ;
- • Posez la pointe métallique du thermomètre sur la planche en caoutchouc qui se trouve sur votre paillasse ;
- • Placez le granite sur la partie chauffante du bec pendant 2 minutes ;
- • Attrapez la roche (sans vous brûler !) et retourner-là de façon à poser la face froide sur la pointe métallique du thermomètre ;
- • Relevez les températures durant 5 minutes, toutes les 10 secondes ;
- • Tracez le graphique (Excel ou papier) de la variation de température en fonction du temps ;
- • Tracez la courbe de tendance ; affichez l’équation de la droite, notez le coefficient directeur : cette valeur représente la conductivité thermique de la roche.
Friday Friday September 2018 Present- Nicole Penny, Harry Kerr, Matt McKinley, Ellie-May, Christopher Dickson, Maddison McShane, Phoebe Reid, Carly Fong, Jamie Russell, Nikola Malinowsk, Willow Grimason, Freddie McTernaghan, Natalia Bonk, Emilia Pearson, Kacie5 Gilkinson and Christopher Redpath.

Everyone welcomed to the first meeting of the Eco-committee. P7 eco members were welcomed back from last year. The new members-P6 were welcomed. Everyone asked to introduce themselves.
RMU 20-21	Kommunale kompensasjonsordninger til næringslivet i forbindelse med pandemien. Konklusjon: Farsund. Kvinesdal, Hægebostad og Lyngdal administrerer ordningen samlet i Regionalforvaltning, etter samme modell som Covid19- midlene. Næringsansvarlig i kommunene utarbeider felles retningslinjer/utlysningstekst, før kompensasjonsordningen publiseres gjennom www.regionalforvaltning.no Søknadene vedtas i formannskapene.
RMU 21-21	Interkommunale stillinger om kontroll v/Covid 19 Konklusjon: Det avklares om leder av «Lister miljørettet helsevern» har kapasitet til også å ta hånd om kontrollen i Farsund og Hægebostad.
Eventuelt	Fusjon mellom Agder energi og Glitre.
To appear in Heams et al. (eds.), Handbook of Evolutionary Biology (provis. Title), Springer.

Please do not quote without permission. This is not the final version

# Evolution, Society, and Ethics: Social Darwinism versus Evolutionary Ethics

Christine Clavien University of Lausanne Department of Ecology and Evolution UNIL-Sorge Bâtiment Biophore 1015 Lausanne Switzerland christine.clavien@unil.ch

## Abstract

Evolutionary ethics (EE) is a branch of philosophy that arouses both fascination and deep suspicion. It claims that Darwinian mechanisms and evolutionary data on animal sociality are relevant to ethical reflection. This field of study is often misunderstood and rarely fails to conjure up images of Social Darwinism as a vector for nasty ideologies and policies. However, it is worth resisting the temptation to reduce EE to Social Darwinism and developing an objective analysis of whether it is appropriate to adopt an evolutionary approach in ethics. The purpose of this article is to ‘dedemonise’ EE while exploring its limits. I shall begin by presenting two ways of integrating a Darwinian way of thinking into the sciences1: context of social and political Social Darwinism and what one could label ‘Pro- social Darwinism’. Next I will point out some of the fundamental errors on which Social Darwinism is grounded; this will help in understanding why contemporary evolutionary ethicists cannot possibly hold the views defended by this theory (unless they are inclined to intellectual dishonesty). On the contrary, EE seems more akin to a Pro-social Darwinian approach, except for the fact that it restricts its reflections to theoretical ethics. The second part of the paper (sections 3 to 7) provides a clear and detailed picture of EE as well as an analysis of its relevance at the different levels of ethics (descriptive, meta-, normative and practical). Special focus will be given to questions relating to the genesis of morals and the delicate shift from facts to norms.

## 1. Social Darwinism and Pro-social Darwinism

Social Darwinism is an historical example of the application of the Darwinian paradigm to the human and political sciences. In the Nineteenth and at the beginning of the Twentieth century, Darwinism was commonly thought to be a theory that explained the process by which races developed over generations to display greater complexity and perfection. The mechanism underlying the evolutionary process was natural selection, conceived as a struggle for survival by the best adapted to the detriment of the worst adapted. This principle of survival of the

1
### Description

Mesca Soma Bay Two Bedroom chalet For Sale Step into Mesca Residences; Somabay’s exclusive beachfront enclave, directly opening onto its tranquil azure bay and captivating mountain terrain. Embraced by paradise surroundings in every direction, life at Mesca Residences brings to fruition a unique vision of beachfront simplicity and contemporary luxury crafted around diverse lifestyles. Master planned on varied elevations to offer unobscured views for all homeowners alike, the sundrenched development breaks down the optimum in beauty to invite the Red Sea’s serenity, its panoramic sunsets and fresh breeze straight into every home. With an incredible payment plan over 5 years, 10 % downpayment, 10% on delivery (3 years delivery) The chalet is delivered fully finished with ACs.

## Details

- • 4,250,000 • 4,250,000
- • floor • floor
- • Size:133 Sq • Size:133 Sq
- • •
- • •
- • Type: chalet • Type: chalet
During During a hybrid learning model, CO-U grade students will attend school on-site either Mondays and Tuesdays or Thursdays and Fridays. Families with more than one child in school will be on the same schedule so that all children will attend either Mondays and Tuesdays or Thursdays and Fridays. Students with last names beginning with A-M will attend school Mondays and Tuesdays. Students with last names beginning with N-Z attend school Thursdays and Fridays. This schedule for 5th through 8th grade students provides full days of instruction between teachers and students twice each week. When students are not attending school on-site, they will be completing coursework at home. There will be an expectation that coursework is completed, and it will be important for parents/guardians to support their child’s learning while at home during hybrid learning. Wednesdays will alternate weekly between Week 1 and Week 2. A-M students will come on Wednesday Week 1 and N-Z students will come on Wednesday of Week 2. By designing a hybrid model that holds on-site instruction for 5-8 students Mondays and Tuesdays or Thursdays and Fridays, CO-U can ensure all classes are provided to students. Similar to virtual learning, an important requirement for hybrid learning to be most successful is providing technology access to every student. CO-U Community School will provide laptops to all students in grades 5-8. The laptops are internet accessible and can be used at school and home. If internet connectivity is not available to families, hard copies, and materials downloaded to student devices will be provided. There is also internet availability in the parking lot at the school. Students without the internet would also be considered coming daily with the exception of Wednesday’s in grades 5-8.

##### BUILDING ACCESS AND MEALS DURING HYBRID LEARNING

Access to the building during hybrid learning is limited. Parents and volunteers will not be able to visit classrooms as a health and safety precaution. Access of outside agencies will be determined on a case-by-case basis during hybrid learning. Decisions regarding extra- curricular activities will follow guidance from respective high school associations. Food security for students will be addressed during hybrid learning through the school lunch program as allowed by the U.S. Department of Agriculture. Students attending school on- site will be provided breakfast and lunch on days scheduled to attend, and students learning at home on days not attending on-site will be provided the option of picking up a grab-n-go lunch at the same pick-up points offered during the summer.
Выводы

Работа в редакции газеты «Заря амура» в качестве внештатного корреспондента была сопряжена с определёнными трудностями в частности в участии освещения новостей связанных с политикой, силовыми структурами. За время учебно-производственной практики мной были приобретены практические навыки – Сбор и обработка информации, а именно наблюдение (исследование какого-либо явления без вмешательства в процесс), интервью (жанр публицистики, представляющий собой беседу журналиста с одним или несколькими лицами по вопросам, имеющим актуальное общественное значение.) опрос общественного мнения и т.д. Проверка достоверности информации в различных источниках, Мониторинг источников на предмет выявления информационных поводов: Интернет-ресурсов, авторитетных экспертов, личных контактов. Во время практики был проведен анализ корпоративной культуры в редакции газеты «Заря амура», с помощью анкет представленных в работе можно оценить корпоративный уровень организации как средний, а это значит что, коллективом не до конца принята система лидерства, стили разрешения конфликтов, действующая система коммуникации, положение отдельных работников в организации. А состояние коллектива можно оценить как мажорное. Тест ориентирует на выбор организацией типа корпоративной культуры, которых соответствует индивидуальным склонностям. Ведь целесообразно принимать в организацию сотрудников, ценностные ориентиры и установки которых соответствуют организационной культуре. По результатам проведенного теста можно сделать вывод, что члены коллектива склонны считать, что в организации сложилась авторитарный тип корпоративной культуры, ориентирующейся на сильную структуризацию кадров, культурой. Но следует отметить, что одна половина коллектива более склонна к такой организационной культуре, а другая – менее. Это видно по количеству набранных баллов, можно сделать вывод, что в организации
- • вопросы, прежде всего интересуйтесь содержанием работы и условиями ее успешного • вопросы, прежде всего интересуйтесь содержанием работы и условиями ее успешного выполнения.
- • на первом этапе собеседования задавать вопросы об оплате труда. • на первом этапе собеседования задавать вопросы об оплате труда.
- • уточните, как Вы узнаете о результате собеседования, постарайтесь обговорить • уточните, как Вы узнаете о результате собеседования, постарайтесь обговорить право позвонить самому.
- • собеседование, не забудьте об обычных правилах вежливости. • собеседование, не забудьте об обычных правилах вежливости.
- • многим вопросам Вам не придется каждый раз готовиться к собеседованию заново. • многим вопросам Вам не придется каждый раз готовиться к собеседованию заново. Но по некоторым пунктам к каждому новому работодателю нужно подходить с учётом его специфики, чтобы эти особенности не упустить, необходимо время и усилия на подготовку к собеседованию. Однако помните, что прежде всего работодатель заинтересован в квалифицированных специалистах, профессионалах. Постарайтесь продемонстрировать свои соответствующие качества во время беседы.
303. Theodoricus, zoon van Willelmus van Aerle, van Raghebroec, 2 nieuwe schellingen betaald: 1340 t/m 1351, behalve in 1348

q. dezelfde (Theodoricus, zoon van Willelmus van Aerle), van vtfanc van ... van der Steghe ...., 2 nieuwe penningen doorgestreept

bijschrift fol. 69v: Joannes, zoon van Bela van der Steghe (de Stegha), 2 nieuwe penningen betaald: 1340 t/m 1351

304. dezelfde, 18 nieuwe penningen, van een beemd, genaamd Gheethoren betaald: 1340 t/m 1351, behalve in 1348

305. Thomas Seelmaker, 3 schellingen en 4 penningen doorgestreept, laatste betaling in 1341 bijschrift: Henricus, zoon van Hoesgen, en Joannes, zoon van Hoesgen

bijschrift: zie bij de volgende cijns

306. dezelfde, van het erfgoed van Katharina, dochter van (naam is weggeradeerd), en Thomas haar man, 20 nieuwe penningen doorgestreept, laatste betaling in 1341 bijschrift: Henricus, zoon van Hoesgen, en Joannes, zoon van Hoesgen Opmerking: De volgende drie bijschriften hebben betrekking op de vorige en op deze cijns.

bijschrift fol. 67: Gheneken Colen soen van Zelisel, 15 nieuwe penningen van de Heghedonc betaald: 1340 t/m 1351

bijschrift fol. 68: Henricus, zoon van Johannes Hoesghen, van het erfgoed van Thomas Zeelmakers, 2 1/2 nieuwe schellingen (bijschrift: Heghedonc) betaald: 1340 t/m 1351

bijschrift fol. 69v: Joannes, zoon van Petrus Hoesghen, van het erfgoed (bijschrijft: Hedonc) van Thomas Zeelmaker, 15 nieuwe penningen betaald: 1340 t/m 1351

307. Thilen van Spoerdonc, 3 zwarte penningen doorgestreept, laatste betaling in 1345 bijschrift: heer Joannes van Machgaren

42
## Drama

### Externally set task

Working time for the task: 60 minutes Total marks: 24 marks Weighting: 15% of the school mark

- 1. You are considering your work as an actor and designer in the interpretation of an Australian or world representational, realist text for an audience. (24 marks)

In your response, you will need to: • address the particulars of the question using relevant examples and justifications • use drama terminology and language • use communication skills, including use of extended answer forms and annotated illustrations/diagrams, where specified. Question and space for your response begins below.

- Name the text that was used in your performance:

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

- (a) Describe, using examples, how you, as an actor, have used processes developed by Stanislavski, or adapted by others, to create realistic characterisation and relationships in performance. (5 marks)

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_
РАЙОННА ИЗБИРАТЕЛНА КОМИСИЯ

Настоящото решение може да бъде оспорено пред Централната избирателна комисия в тридневен срок от обявяването му. След проведените обсъждания и разисквания и поради липсва на постъпили предложения за изменение и/или допълнение на предложения проект за решение, същият бе подложен на гласуване:

№

22
Jeśli uruchomiona taśma wędruje na lewo obróć śrubę regulacyjną po lewej stronie o ¼ obrotu według wskazówek zegara, następnie obrócić prawą śrubę regulacyjną o ¼ obrotu w kierunku przeciwnym do ruchu zegara. Jeśli pasek nie rusza się, powtarzaj tę czynność dopóki zostanie wycentrowany. Spójrz na rysunek B.
Z biegiem czasu pas poluźni się. Aby naciągnąć pas, skręć prawą i lewą stronę śrubami regulacyjnymi o jeden pełny obrót w prawo i sprawdź naciąg pasku. Kontynuuj ten proces, aż pasek będzie właściwie napięty. Upewnij się, że obie strony będą jednakowo wyrównane. Spójrz na rysunek C.

### CZYSZCZENIE

Generalnie sprzątanie jednostki znacznie przedłuży żywotność bieżni. Utrzymuj bieżnię czystą poprzez regularne odkurzanie. Pamiętaj, aby oczyścić odsłonięte części po obu stronach pasa bieżni a także szyny boczne. To zmniejsza gromadzenie się różnych rzeczy pod spodem pasa bieżni. Górną część pasa bieżni można czyścić wilgotną ściereczką z mydłem. Należy uważać aby ciecze trzymać z dala od napędu bieżni lub taśmy. Ostrzeżenie: Przed zdjęciem pokrywy silnika należy zawsze odłączyć bieżnię od gniazdka. Przynajmniej raz w roku zdjąć pokrywę silnika i odkurzyć pod nią.

### PAS BIEŻNI I SMAROWANIE POKŁADU

Bieżnia ta jest wyposażona we wstępnie nasmarowany, niewymagający konserwacji system pokładowy. Tarcie pasa / pokładu może odgrywać ważną rolę w funkcjonowaniu i żywotności bieżni, wymagając okresowego smarowania. Zalecamy okresową kontrolę pokładu. Zaleca się smarowanie pokładu zgodnie z następującym harmonogramem:

- • jest wymagane co 300 km użytkowania. Urządzenie zaalarmuje użytkownika • jest wymagane co 300 km użytkowania. Urządzenie zaalarmuje użytkownika sygnałem dźwiękowym i wyświetli OIL. Nałożyć olej na środek pasa bieżni.
- • nałożeniu oleju naciśnij STOP przez co najmniej 3 sekundy. Alarm zostaje anulowany, a • nałożeniu oleju naciśnij STOP przez co najmniej 3 sekundy. Alarm zostaje anulowany, a komunikat znika.
- • używaj oleju silikonowego inSPORTline. • używaj oleju silikonowego inSPORTline.

18
НОВА ГРУПА ОД СЕПТЕМБРА 2022. НОВА ПАЗОВА МЛАЂА ГРУПА ВАСПИТАЧИ: СТОЈАНОВИЋ НАТАША ПРИЈОВИЋ КАТАРИНА 1.БРЕКИЋ АНДРЕА 13.12.2019. 2.ГАЈИЧИЋ ЛАНА 06.01.2020. 3.ГОЈКОВИЋ МАТИЈА 24.09.2019. 4.ДИМИТРИЋ СРЂАН 24.10.2019. 5.КУБУРИЋ ВУКАШИН 30.05.2019. 6.КОСАНОВИЋ КОСТА 18.08.2019. 7.ОЉАЧА ЛАЗАР 27.04.2019. 8.ТРИВИЋ МИЛИЦА 29.11.2019. 9.ПЕРЕНДИЈА СТЕФАНИ 20.03.2019. 10.ПЕТКОВИЋ ИГЊАТ 21.11.2019. 11.ВИКТОР ДОШЕНОВИЋ 20.11.2019. 12.СОФИЈА ИЛИЋ 03.09.2019. 13.ЈОВАНА ЈАЗИЋ 15.10.2019. 14.ДРАГАН КНЕЖЕВИЋ 03.05.2019. 15.ТАДИЈА ЛЕЖАЈА 17.11.2019. 16.ВИШЊА МАРКОВИЋ 28.01.2020. 17.АЛЕКСА ПЕТРОВИЋ 01.07.2019. 18.АНДРЕЈ ПЕТРОВИЋ 01.07.2019. 19.КАСИЈА СТАНИШИЋ 13.01.2020. 20.ДУШАН ЦВЕТКОВИЋ 19.04.2019.
Werkzaterdagen 2020
7 maart 2020	tuin	14 maart 2020	tuin	21 maart 2020	tuin	28 maart 2020	tuin
Oud G N	1	Stolte Gert	6	Zaal-Blom G.	13	Hofstee. J.	17
Metz C.	2	Rotgans-Bekkaoui	7	Ridder de. S	15a	Uden.van. F.	19
Rijks. C.	3	Sucharek F.	10	Versteeg A. A.	Versteeg A.	15b	Soekarnsingh H.	20

Plijter P.	4	Bekkaoui	12	Soechit L.	16	Oedai SM	21

4 april 2020	tuin	11 april 2020	tuin	18 april 2020	tuin	25 april 2020	tuin	2 mei 2020	tuin
Vishnudatt J.	22	Vaessen J.	26	IJzelenberg	30	Roosblad-Seedorf	34	Oorschot van A.	38
Algra.A.	23	Stekelenburg. H	27	IJzelenberg Martijn	31	Stekelenburg. S.	35	Zoet G.	39
Schoenmaker C.	24	Stekelenburg. H.	28	Kaan. A.	32	36	Putten vd J.	40
Pedro Juan	25	Verdegaal. L.	29	Alblas C	33	Jonckbloedt H.	37	Heins Beerepoot A.	41
Afkerin M.	94	Tyssen Mike	102	Demir Jansen	103	Ottenhof-Koning	105

9 mei 2020	tuin	16 mei 2020	tuin	23 mei 2020	tuin	30 mei 2020	tuin	6 juni 2020	tuin
Pansters H.	42	Kandilli I.	46	Exalto. S.	51	Goor van	53	Umit. C	65
Leeuwen van N.	43	Ferrein. E.	47	Andruschenko	54	64	Kucoksanrurk. Y.	66
Roemer N.	44	Dwarka C.	48	Andruschenko	55	Nieuwamerongen v. A	60	Bussel. M.	67
Wieringa	45	Valk W. de	49	Soechit K.	56	Goor van R.	61	68

13 juni 2020	tuin	20 juni 2020	tuin	27 juni 2020	tuin	4 juli 2020	tuin	11 juli 2020	tuin
Pronk. L.	69	Cuong Tran	75	Azzouzi. A.	79	Jonker de A.	88	Gracht v.d. Maria	97
Kucoksanrurk.Y.	70	Swinkels P.	76	Scargo Corrie	82	Lamiai. L.	89	Daalder Claus L.	98
Kucoksanrurk. Y.	71	Cav Y	77	Mersmann. R.	87	Yartecem. A.	90	Braaksma B.	99
Wazana. A.	72	Vertelman J.	95	Heijt. G	96	Burger Coen	91	Weerden van H.	100
This agreement will be reviewed by the persons listed at point (8) above annually. Any partner wishing to, may terminate inclusion in this agreement in writing with no less than 12 Weeks’ notice.

## 10. Signatories to the Personal Information Sharing Agreement

(Signatures required from each organisation to formally agree the principles and practices of this agreement and this can be the Information Asset Owner, Operations Lead, Head of Service, Data Protection Office, IG Lead)

Organisation Name:
Position (see examples above):
Name:
Signature:
Contact details:
Date:
- • patience • patience
- • •
- • and compliment others • and compliment others

Divide the group into 6 and give each sub-group one of the cards from Resource sheet 1. They have 2 minutes to discuss how they might show this behaviour online. They then share their ideas with the rest of the group. Next they have 2 minutes to discuss what words describe the negative opposite of this positive behaviour. List their ideas on a whiteboard or flipchart and ask if there are other behaviours that can damage relationships (e.g. ignoring, excluding, calling names, insulting, being impatient, refusing to discuss, hurting, frowning/staring). We might all display these behaviours occasionally, sometimes on purpose, sometimes by mistake. But if someone deliberately and repeatedly behaves this way to someone they are bullying them.

######### Review group aims:

Remind them that our group aims, both offline and online, are designed to strengthen, not weaken relationships.

######### Plan for today’s session

Explain that, today, we are going to think about how to avoid these negative behaviours and will work on these learning outcomes for each student in the group.

- • know the different forms of cyber-bullying and understand how it can start in • know the different forms of cyber-bullying and understand how it can start in different contexts
- • can recognize when online behaviour aims to hurt someone and know how to seek • can recognize when online behaviour aims to hurt someone and know how to seek and show support to challenge this behaviour
- • have the confidence and resilience to protect myself and others from cyber-bullying • have the confidence and resilience to protect myself and others from cyber-bullying

Ensure they understand what the learning outcomes mean and tell them you will be asking them at the end of the session to think about whether they think they have been achieved.

######### Core Activity 1: Forms of cyber-bullying

Purpose: to help students to recognise bullying behaviour Discuss how the aggressive, hurtful behaviours we have already listed in our Warm up activity can be found online in Gaming Texting Emailing Social Media Encourage the group to describe specific behaviours in each context and record them on the white board or flip chart beside the relevant face-to-face bullying behaviours. Give out Resource Sheet 2 – Forms of cyber - bullying . Give a few minutes for students to read and dicuss it then ask how it compares with their list and whether they want to add anything to that – or to the list on the Resource sheet.

ICAMcsr Small Group Workshops Primary / 2022