ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
• select tools which they can use to help • select tools which they can use to help them achieve a specific aim and justify these choices to others.	making choices about programs and features to use and justifying these choices to others. Continue to use ICT to create a finished • product or set of linked products, developing consistency in style across linked products.
Digital Media
• use a range of technology to sequence • use a range of technology to sequence sound samples, giving consideration to the audience and purpose. To use technology to electronically • compose music or sounds including creating melodies and save these as audio files. To use technology to capture and edit • video, applying a range of different effects and incorporating numerous video clips. To use technology to create images • including using layers. To understand the difference between a • image and a vector drawing. To independently take photographs and • record video taking into account the audience and/or purpose for the image/video.	• a range of devices to create • a range of devices to create extended pieces of music using a wide range of pre-recorded samples. Use a range of devices to create music • samples and sequence these. Create and plan film trailers • incorporating a range of different scenes and effects. Use image creation tools to create more • complex images, including using layers. Understand the differences between an image and a vector drawing. Continue to choose to independently • record video for a range of purposes. Continue to take photographs for a • specific reason or project and/or find appropriate images on-line.	Audio- use web based on-line tools and iPad apps.
Using Data
• continue to use, search, enter data into • continue to use, search, enter data into and create their own databases To continue to use technology, including • spreadsheets to create graphs and present data in different ways..	• to use the computer and • to use the computer and spreadsheets to create and alter graphs and charts. Continue to use, query and create their own • databases as appropriate, linking into work across the curriculum. If appropriate and cross curricular links • present the opportunity, begin to explore spreadsheets entering basic formulae.
(cid:0)

#### Please note:

########## Behaviour logs must be handed in weekly to the pastoral team so that information can be uploaded onto CPOMS.

########## Leadership Team involvement:

Pupil name is recorded in the Behaviour Book/File (which is kept in main office) when he/she receives a red card. If this happens 3 times in a half term the Principal/Vice Principal will meet with the parents/ carers. Once the pupil has returned to class they have a fresh start.

#### Teachers make decisions on children being able to move back to green during the day. All children revert back to the green card at the start of each session (am and pm).

Colour	Examples of behaviours	Consequences
Remain on green	1st warning
Blue	-not listening -distracting behaviours	2nd warning
Yellow	-repetitive negative behaviours -calling out -misuse of equipment -negative verbal comments directed at others	3rd warning
Yellow	-repetitive negative behaviours -swearing/cursing directed at peer or adult -verbal taunting or bullying	4th warning

Bramley Park Academy – Behaviour Policy – September 2017 Wellspring Academy Trust
## Session 4 - My online presence

Resources
Resource sheet 1	A copy for each small group
PowerPoint Slides 11-13	Computer, projector and screen
Resource sheet 2 - Diary entries	A copy for each small group
Resource sheet 3 - Privacy scenarios	A copy for each group of students prepared by cutting into 5 cards
My evaluation sheet	Each student has a copy
My Acceptable User Policy	Each student has a copy

######### Intended learning outcomes: ‘I …’ statement(s)

I can develop and look after my online identity so that it shows my personal values, ambitions and beliefs I know that data about me is collected online and how to be careful about what I reveal I know how to be responsible and thoughtful about protecting the privacy of others online

######### Welcome

Welcome the students. Ask whether, since the last session they have done anything that to help their digital resilience. How successful do they feel that it has been? What will they do next?

######### Review aims: Review aims:

Thinking of what we have discussed in our sessions so far, are there any changes they would want to make to them or their Netiquette Charter?

######### Plan for today’s session

Explain that, today, we will work on these learning outcomes for each student in the group.

- • I can develop and look after my online identity so that it shows my personal values, ambitions and beliefs
- • I know that data about me is collected online and how to be careful about what I reveal
- • I know how to be responsible and thoughtful about protecting the privacy of others online

Ensure they understand what the learning outcomes mean and tell them you will be asking them at the end of the session to think about whether they think they have been achieved.

######### Warm-up activity: What can you guess from an online picture?

Purpose: To make students aware of the necessity of being cautious about judging people by what they reveal online

ICAMcsr Small Group Workshops Primary / 2022
поведения подростков с использованием специализированны х методик; - дидактические особенности профилактики суицидального поведения подростков

1.4. Форма обучения - заочная с применением дистанционных технологий, предполагает доступ к материалам через портал электронного обучения и дистанционных образовательных технологий ГБОУ ДПО "ИПК РО РИ" (http://ipkrori- online.ru) . Использование портала бесплатно для обучающихся.

### 1.5. Срок освоения программы: 36 ч.

№	Наименование темы	Всего часов	В том числе	Форма контроля
лекции	практ ика	самост. работа
1	Входная диагностика педагогических работников образовательных организаций в рамках письма Минобрнауки РФ от 27.12.17г № 08-27-39 «О модернизации системы ДПО в РФ».	1	1	тест
2	Модуль 1. Нормативно-правовое сопровождение профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних	8	7	1
3.	Модуль 2. Общее представление о профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних	14	8	6
financieras para consumo y en las de crédito para el consumo deberá consignarse de modo claro al consumidor o usuario, bajo pena de nulidad: a) La descripción del bien o servicio objeto de la compra o contratación, para los casos de adquisición de bienes o servicios; b) El precio al contado, sólo para los casos de operaciones de crédito para adquisición de bienes o servicios; c) El importe a desembolsar inicialmente -de existir- y el monto financiado; d) La tasa de interés efectiva anual; e) El total de los intereses a pagar o el costo financiero total; f) El sistema de amortización del capital y cancelación de los intereses; g) La cantidad, periodicidad y monto de los pagos a realizar; h) Los gastos extras, seguros o adicionales, si los hubiere...".- ANOTICIAMIENTO: En este estado del proceso, y con la finalidad de brindar mayor seguridad jurídica a los litigantes, se hace saber que el criterio adoptado por el suscripto es el de las "cargas probatorias dinámicas" y de consumo, en virtud de ello conforme lo prescripto por el art. 1735 del Código Civil y Comercial Argentino vigente, las partes que estén en mejor posición deberán ofrecer y producir los elementos de convicción que acrediten los derechos y defensas que se aleguen en autos (arts. 34 inc. 5 y 384 del CPCC y 1092; 1093; 1904 y 1095 del CCCN). Notifíquese.- Sentado ello, a los fines de proseguir con la ejecución, dispongo el plazo de cinco días para que la actora adjunte, la documentación que se encuentre en su poder a los fines de complementar el título traído en los términos del art. 36 de la ley 24240 y conforme lo normado en los arts. 42, 43, 75 inc. 22 CN, 15, 38 C. Provincia, arts. 7 in fine, 11, 1097, 1093,1094 y concordantes del CCCN, y de la ley 13.133). NOTIFIQUESE personalmente o por cédula (art. 135 del CPCC).- DR. FABIO ISAAC ARRIAGADA.- JUEZ

Sentado los fundamentos del fallo de la Cámara de Apelaciones en lo Comercial Sala C-2015-05-28 y en atención a la resolución de las actuaciones que tramitan en el juzgado N° 2 de Lanús, corresponde preguntarnos: 1.- De acuerdo al art. 1 ¿Es el sujeto demandado un Consumidor en los términos de la ley 24.240 y su modificatorias? Y respecto de lo normado por el art. 2 de la ley en análisis: ¿Reúne el actor el carácter de un Proveedor de bienes y/o servicios? 2.- ¿Existe entre ellos una relación de consumo? ¿Cuál es la competencia? 3.- ¿Qué requisitos debe cumplir el titulo según la ley aplicable? ¿Qué sucede con los títulos de crédito que están supeditados a que un órgano de control de los mismos verifique que cumplan con determinados requisitos y no otros para su validez?

[Escribir texto] Página 4
- - хронометража собственных затрат на решение той или иной задачи с внесением поправочного коэффициента из расчета уровня знаний и умений обучающихся.
- 2.8. В рабочих программах дисциплин, курсов (модулей) объем времени, отведенного на самостоятельную работу, распределяется по видам (формам) с указанием трудоемкости.

Пример оформления раздела рабочей программы, в котором отражается распределение объема часов, выделенных на обязательные учебные занятия и внеаудиторную самостоятельную работу

Виды учебной деятельности	Кол-во часов
Максимальный объем учебной нагрузки по дисциплине <1>, всего	72
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (аудиторные занятия)	48
в том числе:
лекции	14
уроки	14
семинары	6
практические занятия	10
лабораторные занятия	4
Консультации	4
Внеаудиторная учебная нагрузка	20
Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета

<1> Максимальный объем учебной нагрузки включает обязательную аудиторную учебную нагрузку (учебные занятия), необязательную учебную нагрузку (консультации) и внеаудиторную учебную нагрузку (внеаудиторную самостоятельную работу обучающихся).

- 2.9. В разделе рабочей программы дисциплины (модуля), посвященном содержанию дисциплины (модуля), распределение видов (форм) и трудоемкости самостоятельной работы может осуществляться как по разделам дисциплины (модуля), так и по отдельным темам.

Пример оформления раздела рабочей программы, в котором отражается распределение объема часов, выделенных на обязательные учебные занятия и самостоятельную работу (фрагмент)

Наименование темы	Содержание учебного материала, виды учебной деятельности обучающихся <2>	Количество часов
1	2	3
Тема 1. Менеджмент: сущность и характерные черты	Содержание учебного материала Понятие и сущность менеджмента. Эволюция управленческой мысли. Зарубежный опыт менеджмента. Специфика менеджмента в России	6
Аудиторные учебные занятия	4
в том числе по видам
Лекция	2
Семинар	2
## Referat Lister rådmannsutvalg

Møtested	TEAMS
Møtetidspunkt	Dato: 11.03.21 Klokken 1400 - 1530
Tilstede	Bernhard Nilsen – Flekkefjord Jens Arild Johannessen - Kvinesdal Ståle Manneråk Kongsvik – Farsund Kjell Olav Hæåk – Lyngdal Ivan Sagebakken – Hægebostad Svein Vangen – Listerrådet
Forfall	Inge Stangeland – Sirdal
Orientering
Referat
RMU 17-21	Listerhavnene Havnesjef Tom Egil Ravndal orienterte om utkast til sak verørende «Listerhavnene» Se vedlagt presentasjon
RMU 18-21	Barnevernsreformen v/Bodil W Glomsheller og Mette Madsen Se vedlagt presentasjon. Konklusjon: Svein kaller inn til et felles møte med leder av helsenettverket og leder av skoleledernettverket.
RMU 19-21	Lister 2030 – prioriteringer handlingsprogram Konklusjon: Dersom ikke alle formannskap klarer å behandle dette før 20 april, er det ønskelig at vi utsetter felles formannskapsmøte/Listerting
Hassan Amiri -63.5K1 Fighter Muay Thai Förening Herman Månsson -71LK Föreningen Kalvhagens Box Center Hugo Wendel -67LK Fight Club Ängelholm Ian Rydelius -75K1 Ultimate Kickboxing Klubb Javad Vahid Rezah -60K1 Fighter Muay Thai Förening Joacim Nije +91K1 Föreningen Västerås Kampsportcenter Joel Bergh Lagerqvist -75K1 Tyresö Fightcenter IF Jonathan Sandén -71K1 Fight Club Ängelholm Lucas Naaman -71K1 Stockholm Kickboxningklubb Ludvig Friberg -75K1 BK Slagskeppet Muay Thai Ludwig Breideborn -75K1 Varbergs Thaiboxningsklubb Kenneth Jönsson -91K1 West Coast Kickboxing Kampsportsför Kevin Osario -67K1 MACC – Martial Arts Combat Club Magnus Blomberg -71K1 BK Slagskeppet Muay Thai Majed Yourfi -71K1 Edge Striking Förening Majid Fallah +91K1 Göteborg Muay Thai IF Marcus Johansson -86K1 Kungsbacka Fight Team IF Marcus Glingestam -75K1 Masters Gym Kick och Thaiboxning Marcus Paulsson -63.5K1 Stockholms Kickboxningsklubb Matthias Grimberg Criel -81K1 Stockholms Kickboxningsklubb Merza Akhlaqi -63.5K1 Fighter Muay Thai Förening Michael Brilling -81K1 Tyresö Fightcenter IF Michell Svahn -71K1 Varbergs Thaiboxningsklubb Mikael Fält -71K1 Södermalms Shaolin Förening Mohammed Gulam Sakhi -57K1 Masters Gym Kick och Thaiboxning Moheb Aziz -63.5K1 MACC – Martial Arts Combat Club Najib Ghaderi -67K1 Fighter Muay Thai Förening Natthaphong Phengjantha -57LK Fight Club Ängelholm Navid Badi -75LK Fighter Muay Thai Förening Nebbil Malki -86K1 Stockholms Kickboxningsklubb Nderim Jetullahi -81LK Fight Club Ängelholm Oliver Eriksson -86K1 Gladiator Olofström Kickboxing Klubb Omar Kodah -71K1 Fighter Muay Thai Förening Otabek Ergashev -81K1 Klubb Sweden Top Team Patrik Eriksson -86K1 Tyresö Fightcenter Patrik Hahn -71K1 Fighter Muay Thai Förening Paul Lindén -63.5K1 Skurups Kick och Boxningsklubb -91K1 Fightclub Freestyle Stockholm IF Pavlo Golovanchuk Pontus Thor -86FC Jönköpings Kick och Boxningsklubb Rickard Fransson -67K1 Jönköpings Kick & Boxningsklubb Robin Gidlöv -71K1 Edge Striking Förening Salah Amman Mohammed -75,-81LK KFUM F-Zone Salim Mvungi +91LK Olympia Kampsportsförening Sam Ghoroghi -60K1 Fighter Muay Thai Förening Sasa Dimitrijevic -67K1 Klubb Sweden Top Team Sebastian Johansson -81LK Fighter Muay Thai Förening Sebastian Karlsson -86K1 Östersunds Kampsportsförening Sebastian Rodriguez -57,-60,-63.5K1 Fight Club Ängelholm Simon Galinkin -71LK Olympia Kampsportsförening Simon Sandberg -75K1 Landskrona Kickboxningsförening Sten Munsi Lekie -67K1/-63.5LK Masters Gym Kick och Thaiboxning Thord Pernung -86K1 Ultimate Kickboxing Klubb Toral Agaev -60K1 Olympia Kampsportsförening Torbjörn Dalstrand -71LK Grästorps Kampsportsförening Ulugbek Zohidov -60,-63.5,67K1 Masters Gym Kick & Thaiboxning IF
donde se instala el PE, es una zona de gran Impacto en lo que se refiere a movimientos de piedras, tierra superficial y materia orgánica, que necesariamente, requiere de una Evaluación Previa de Impacto Arqueológico, que el proyecto del PE de A Boibela, carece.

### AFECCIONES AL ENTORNO ARQUEOLÓGICO DEL PE A BOIBELA

#### OBRA CIVIL

- • Apertura, preparación y acondicionamiento de caminos de acceso a pie de las torres de los aerogeneradores, para el traslado de los equipos y desplazamientos de grúas.
- • Explanación o plataformas para situar las grúas junto a las torres para la elevación de los equipos.
- • Cimentaciones de los aerogeneradores y torre meteorológica.
- • Canalizaciones para el soterramiento de las ternas de cables.
- • Explanaciones auxiliares para acopio de material durante las obras (campas de acopio).

Los trazados de acceso a los distintos aerogeneradores mediante calzadas están diseñados para el tránsito de vehículos especiales, los cuales necesitan un ancho de vial considerable con el destierre considerable a ambos lados del camino.

### VIALES:

- ANCHURA: Entre 5-6 metros
- LONGITUD: 15.802 m
- NUEVOS CAMINOS: 2.884 M
- CAMINOS A CONDICIONAR: 12.910 m
- ANCHURA MÍNIMA DE VIAL: 4m+2mx0,70 m libres de obstáculos.

### ZANJAS ENTRE CADA AEROGENERADOR

- Y EL EDIFICIO DE LA SUBESTACIÓN: 10.407 M
- PROFUNDIDAD MÍNIMA DE ZANJAS: 1,2-1,80 M
- ANCHURA MÍNIMA: 0,60 M
- ZAPATAS AEROGENERADOR: 8 m x 2,50 m x 6 m de profundidad.

Está previsto la realización de labores de retirada de la capa vegetal en las zonas de nueva ejecución, plataformas, campamentos de obras, obras de drenaje, red de media tensión, cimentaciones de los aerogeneradores y apoyos de la Línea de Evacuación y demás elementos a construir. A continuación, se registran las cantidades masivas de tierra, piedras, cubierta vegetal y demás residuos a evacuar por la maquinaria pesada que construirá el PE de A Boibela, en O Incio.

### REMOCIONES DE ÁREA DE SUELO OCUPADA POR PE Y SUBESTACIÓN:

24,56 Ha
### Y6 Spellings - Week 12 (Group 2) 27th Week beginning November 2017

Every Friday morning in Y6 we will be completing a ten word spelling test. The words chosen are taken directly from the National Spelling Strategy and are designed to complement the classroom teaching. These spellings will be sent home on the Monday of each week giving plenty of time to practice and get the 50 points needed for the weekly Spelling Contract target. Thank you in advance for helping your child with this task.

This week’s theme: Nouns with the suffix ‘er’ – week 2

#### Definition

- 1. sharper
- 2. smoother
- 3. uglier
- 4. lighter
- 5. heavier
- 6. braver
- 7. angrier
- 8. happier
- 9. sadder
- 10. younger
- • explícito: • explícito:
- o y pasado. Informes comunicaciones y contenidos de los o y pasado. Informes comunicaciones y contenidos de los mismos
- • del Conocimiento: • del Conocimiento:
- o cada proceso ver la información más relevante que conservan o cada proceso ver la información más relevante que conservan y difunden
- • del Conocimiento: • del Conocimiento:
- o algunos informes para relevar cuál es y cómo difunden lo o algunos informes para relevar cuál es y cómo difunden lo conservado
- • del Conocimiento: • del Conocimiento:
- o en los informes como compaginan y combinan el o en los informes como compaginan y combinan el conocimiento adquirido y lo difunden/comparten
- • del Conocimiento: • del Conocimiento:
- o a quienes se distribuyen/comparten o a quienes se distribuyen/comparten
- • del Conocimiento: • del Conocimiento:
- o que se hace con el Conocimiento recibido en cada sector o que se hace con el Conocimiento recibido en cada sector
- • del Conocimiento: • del Conocimiento:
- o si se conserva el conocimiento recibido y si se combina el o si se conserva el conocimiento recibido y si se combina el mismo.
- o complementariamente procesos de gestión del conocimiento o complementariamente procesos de gestión del conocimiento que no son informes normalizados.
- o cuáles no se hacen en el pasado y cuales se hacían pero o cuáles no se hacen en el pasado y cuales se hacían pero diferentes. Tentativamente buscar comparaciones y resultados de años anteriores en los sujetos en los que es posible.
- o que mejoras muestran entre el presente y el pasado o que mejoras muestran entre el presente y el pasado
- o cuando los sectores participan en un proceso si lo hacen o cuando los sectores participan en un proceso si lo hacen además en el análisis o planeamiento, en la evaluación de alternativas, en la decisión y el tipo de decisión. También la existencia de feedback para Aprendizaje.
- 6.0. PALABRAS CONCLUSIVAS

Nos parece interesante para los lectores o quienes escuchan nuestra presentación, en la cual hemos intentando cumplir con los objetivos de este trabajo, por un lado promocionar la realización de estudios que hacen a la Gestión del Conocimiento en las Universidades Públicas Argentinas (UPA) porque no tenemos dudas que mejoraran la gestión de las mismas en lo que es su esencia ayudando a superar limitaciones culturales, políticas y de gestión. Por el otro queremos hacer conocer como cierre del mismo un gráfico que tiene en cuenta la secuencia lógica en que se basa esta presentación. El mismo se encuentra a continuación, y es lo que podemos denominar el Modelo global con el cual aplicamos nuestro pensamiento sobre este problema dentro del marco teorice que adoptamos.
### Assignment 3: Developing and Simulating a Learner-Centered Teaching Plan

Health teaching is not an optional practice component for any health care professional. This assignment, Developing and Simulating a Learner-Centered Teaching Plan, will allow you to gain knowledge that is foundational to the teaching learning process and provide you with the opportunity to achieve the course learning outcome: apply the teaching learning process to a health-related situation in a systematic manner that reflects the principles of teaching and learning presented in this course NOTE - - Assignment 2 and 3 are progressive assignments; Refer back to the case study you utilized to complete assignment 2, as this same case study should be used to complete assignment 3.

### Assignment 3 consists of two parts: Use the same learning objective for Part A and Part B

Part A: Complete the following table (possible 10 marks)

Learning Objective

Teaching Strategies

Rationale For Selection of Teaching Strategy

Domain: state cognitive, psychomotor or affective.

List strategies you have chosen to utilize

Provide rationale to support your choice of each strategy. If you used Internet resources as teaching materials, please include the links so that your tutor can access and review these. If you used other materials, such as audiovisual aids, posters, print-based pamphlets, or handouts, please send as an appendix.

### Evaluation Criteria for Assignment 3– Developing and Simulating a Learner-Centered Teaching Plan Part A: Table (maximum 10 marks)

- • objective domain is stated clearly (2 marks) • objective domain is stated clearly (2 marks)
- • objective is clear, measurable, and worded using Bloom's new taxonomy (2 marks) • objective is clear, measurable, and worded using Bloom's new taxonomy (2 marks)
- • strategies selected are appropriate for the learning objective (2 marks) • strategies selected are appropriate for the learning objective (2 marks)
- • for selection of teaching strategy is clearly articulated and supported by scholarly • for selection of teaching strategy is clearly articulated and supported by scholarly evidence (2 marks)
- • is professional and clear with accurate spelling, grammar, punctuation (2 marks) • is professional and clear with accurate spelling, grammar, punctuation (2 marks)

Choose one objective from a domain and develop it for your assignment 3. Incorporate all changes to the objective if present or if an example was provided use the example for assignment 3.

## DO NOT create new objectives for assignment 3.