ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Відділ організації, планування та аналізу інспекторської діяльності	Головний спеціаліст
Відділ організації, планування та аналізу інспекторської діяльності	Головний спеціаліст
Провідний спеціаліст
Відділ контролю за використанням та охороною земель у Білозерському, Олешківському районах, у м. Херсоні та Автономній Республіці Крим Управління з контролю за використанням та охороною земель	Начальник відділу
Заступник начальника відділу
Відділ контролю за використанням та охороною земель у Бериславському, Великоолександрівському, Високопільському, Нововоронцовському районах Управління з контролю за використанням та охороною земель	Заступник начальника відділу
Головний спеціаліст
Головний спеціаліст
Провідний спеціаліст
Відділ контролю за використанням та охороною земель у Голопристанському, Скадовському, Каланчацькому районах Управління з контролю за використанням та охороною земель	Начальник відділу
Заступник начальника відділу
Головний спеціаліст
Відділ контролю за використанням та охороною земель у Чаплинському, Новотроїцькому, Іванівському, Генічеському районах Управління з	Начальник відділу
Заступник начальника відділу
Відділ контролю за використанням та охороною земель у Чаплинському, Новотроїцькому, Іванівському, Генічеському районах Управління з	Головний спеціаліст
# Chamada nº 110/2022 para Seleção de Bolsistas

Ficha de Inscrição: Modalidade E – valor R$ 3.500,00 (Três mil e quinhentos reais)

Dados Pessoais
Nome Completo:
Nº Identidade:	Orgão Emissor:
CPF:	Telefone de Contato:
Endereço Completo:	E-mail de Contato:
Formação Acadêmica
Curso:	Instituição:
Ano de Conclusão:
Atuação Profissional
Instituição:
Local:	Cargo:
Data de Início: _______ / _______ / ________	Data de Desligamento: _______ / _______ / ________
Tipo de Vínculo:
Atividades Desenvolvidas:
Projetos de Pesquisa
Titulo:	Local onde o trabalho foi desenvolvido:
Coordenador:	Instituição:
Data de Início: _______ / _______ / ________	Data de Conclusão: _______ / _______ / ________
liryczną – wie, że bohater był jednostką wybitną – wskazuje symbole w wierszu – przypomina, na czym polega apostrofa – dostrzega podnio- słość stylu	liryczną – cytuje wersy mó- wiące o wybitności bohatera lirycznego – omawia znaczenie wybranych symboli – wskazuje apostrofę – wyjaśnia, z czego wynika podniosły styl utworu	ści poetyckiej wypo- wiedzi – wyjaśnia, co świad- czy o wybitności pre- zentowanej jednostki – omawia znaczenie symboli w utworze – wyjaśnia, do kogo i w jakim celu kiero- wana jest apostrofa – wyjaśnia, dlaczego utwór jest napisany podniosłym stylem	– wyjaśnia, z czego wynika specyfika sytuacji lirycznej – przedstawia boha- tera jako jednostkę wybitną – wykorzystuje w interpretacji symbo- likę utworu – wyjaśnia funkcję apostrofy – omawia środki ję- zykowe wpływające na podniosły styl utworu	nieniem roli jednostki wybitnej w świecie
– dostrzega związek z dramatem Szekspira – wymienia elementy sytuacji lirycznej – dostrzega motyw miłości w tekście – dostrzega elementy symboliczne – zna podstawowe wyróżniki postawy romantycznej – wie, na czym polega ironia – dostrzega różnicę między postawą wobec świata ludzi i cyprysów	– wskazuje elementy nawiązujące do dra- matu Szekspira – krótko przedstawia sytuację liryczną – omawia motyw miłości występujący w tekście – wskazuje elementy symboliczne – wyjaśnia, na czym polega postawa ro- mantyczna – wskazuje wersy o wymowie ironicznej – rozpoznaje dwie postawy wobec świata	– przypomina główne elementy dramatu Szekspira – omawia sytuację liryczną – wyjaśnia funkcję motywu miłości – wyjaśnia znaczenie elementów symbo- licznych – omawia postawę romantyczną wobec świata – ustala, czego lub kogo dotyczy ironia – ustala, na czym polega postawa ludzi, a na czym postawa	– wyjaśnia cel nawią- zania do dramatu Szekspira – wyjaśnia, na czym polega niezwykłość sytuacji lirycznej – ustala, po co poeta przywołuje motyw miłości – omawia funkcje elementów symbo- licznych – przypomina boha- terów literackich prezentujących po- stawę romantyczną wobec świata – wyjaśnia funkcję	– samodzielnie analizuje i interpretuje wiersz ze szczególnym uwzględnieniem postaw wobec świata
2. Jesus Calls Us to Forgive 3. Jesus Shows Us the Way	That the children would be enabled to: Understand • Recall the details of the Parable of the Unforgiving Servant. • See the connection between how we should act towards those who offend or hurt us and the mercy and forgiveness that God extends to us in the Sacrament of Reconciliation. Communicate • Talk about how they decide what is right and what is wrong. • Identify and discuss ways in which we can show others that we forgive them. Participate • Sing ‘God Is Ready to Forgive’ together. • Work together on assignments relating to the lesson theme. • Participate in opportunities for prayer. That the children would be enabled to: Understand • Appreciate that life is a journey to God and that Jesus is ‘the way, the truth, and the life’ who guides us on that journey. • Be reassured that God knows each one of them and that they are always in God’s care. Communicate • Talk about what it means to feel lost. • Share their responses to a ‘Big Question’. • Talk about the ways in which Jesus guides us and how we can trust in him. • Share their ideas on how they live as followers of Jesus. Participate	That the children would: • Become aware of how difficult it can be to forgive people who have offended us. • Ask God for the courage to forgive others. • Grow in confidence that God is always waiting to forgive them when they admit their wrongdoings and say sorry. • Seek God’s forgiveness through the Sacrament Reconciliation. of That the children would: • Respond to the call to live in loving relationship with God, with other people and with the earth. • Trust in Jesus to help and guide them as they try to live in the way he showed them.	A Story of Forgiveness Ella’s Forest Walk	Jn 14: 6-12	God is Ready to Forgive Who Do You Say That I Am?	children that they recognise in themselves Invite the children to place themselves in Saoirse’s shoes and complete some sentences based on how she must have felt at the various stages in the story. invites them to imagine that they were present when the unforgiving servant to refused forgive his fellow servant. Invite the children to pick out the phrase or image that they liked best in the video clip of the song ‘I Will Follow Him’. Ask them to record that phrase or image in their Religious	John Paul II St Louise de Marillac
in candidates for non-causal explanation (thus rendering them non-explanatory) and, if so, how we can recognize and exclude these if we don’t have the notion of an intervention to appeal to. To sharpen this issue, let me add some information that I have so far suppressed: one may also run the derivation described above backwards, deriving the dimensionality of space from the claim that planetary orbits are stable and assumptions about the gravitational potential and the laws of motion. Indeed, the best-known derivations in the physics literature (such as those due to Ehrenfest (1917) and Buchel (1969)) take this second form. Moreover, they are explicitly presented as claims about explanation: that is, as claims that the stability of the planetary orbits explains the three dimensionality of space.7 The obvious question this raises is: which, if either, of these facts (dimensionality, stability) is correctly regarded as the explanans and which as the explanandum? Is it perhaps possible both for stability to explain dimensionality and conversely, so that non- causal explanation can be (sometimes) a symmetric notion? On what basis could one decide these questions? As Callender (2005) notes, the claim that the stability of the orbits explains the three dimensionality of space is generally advocated by those with (or at least makes most sense within the context of the assumption of) a commitment to some form of relationalism about spacetime structure: if one is a relationist, it makes sense that facts about the structure of space should “depend” on facts about the possible motions of bodies and the character of the force laws governing those bodies. Conversely, if one is a substantivalist one will think of facts about the structure of space as independent of the motions of bodies in them, so that one will be inclined to think of the direction of explanation in this case as running from the former to the latter. Without trying to resolve this dispute, let me note that independence assumptions (about what can vary independently of what else) of an apparently non-causal sort seem to explanations.8 play an important role in both purported In the case in which the

11
kaddarance, kuma wannan ya hada da sanya kambu da kuma rataya tsumma da kuma makarai ga mutum, da dabbobi, da mota, da kuma gida

## Tambaya/ Idan aka ce da kai: menene ma`anar tabarruki ?

Amsa: Sai ka ce : Shi ne neman albarka da alheri ta hanya kamun kafa da wasu sababai da mutum zai aikata su domin kaunar samun alheri a gareshi da samun abin da yake nufin sa da kuma abin da yake so

## Tambaya: Idan aka ce da kai: Shin neman tabarraki nau`i daya ne ko sama da haka ne?

Amsa/ sai ka ce : Neman tabarruki kasha biyu ne 1- Neman tabarraki shar`antacce, Kur`ani da sunna sun yi nuni bisa shar`antuwar sa da kuma amfanuwar mai aikata shi da shi, kuma baya halatta a kudurci neman Albarka a cikin komai sai idan da dalili daga kur`ani da sunna babu wata dama da za`a shigar da hankali ko kyautata zato a cikin ta, bamu iya sanin cewa wannan abin akwai albarka ko da akwai albarka a cikin sa sai da labari daga mahalicci gwani mai albarkar suna da daukaka, ko daga manzon sa mai tsira da aminci, kuma albarka da alheri dukkanin su suna cikin biyayyar kur`ani da hadisi, daga cikin su ne muke sanin abubuwan da
24 3) копия решения о назначении или об избрании либо приказа о назначении физического лица на должность, в соответствии с которым такое физическое лицо обладает правом действовать от имени заявителя без доверенности. Жалоба заявителя подлежит регистрации в день поступления. 5.6. Жалоба подлежит рассмотрению должностным лицом, наделенным главой района полномочиями по рассмотрению жалоб, в течение пятнадцати рабочих дней со дня ее регистрации, а в случае обжалования отказа в приеме документов у заявителя либо в исправлении допущенных опечаток и ошибок или в случае обжалования нарушения установленного срока таких исправлений - в течение пяти рабочих дней со дня ее регистрации.

- 5.7. По результатам рассмотрения жалобы уполномоченное на рассмотрение жалобы должностное лицо принимает одно из следующих решений:

удовлетворяет жалобу и принимает исчерпывающие меры по устранению выявленных нарушений, в том числе по выдаче заявителю результата государственной услуги, не позднее 5 рабочих дней со дня принятия решения, если иное не установлено законодательством Российской Федерации; отказывает в удовлетворении жалобы. Заявителю отказывается в удовлетворении жалобы в следующих случаях:

- а) наличие вступившего в законную силу решения суда, арбитражного суда по жалобе о том же предмете и по тем же основаниям;
- б) подача жалобы лицом, полномочия которого не подтверждены в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
- в) наличие решения по жалобе, принятого ранее в соответствии с требованиями настоящего раздела в отношении того же заявителя и потому же предмету жалобы.

Жалоба может быть оставлена без ответа в следующих случаях:

- а) наличие в жалобе нецензурных либо оскорбительных выражений, угроз жизни, здоровью и имуществу должностного лица, а также членов его семьи;
- б) отсутствие возможности прочитать какую-либо часть текста жалобы, фамилию, имя, отчество (при наличии) и (или) почтовый адрес заявителя, указанные в жалобе.
- 5.8. Не позднее дня, следующего за днем принятия решения, указанного в пункте 5.7 настоящего регламента, заявителю в письменной форме, а по желанию заявителя в электронной форме, направляется мотивированный ответ о результатах рассмотрения жалобы.
# Chamada nº 25/2022 para Seleção de Bolsistas

Ficha de Inscrição: Modalidade B – valor R$ 4.000,00 (Quatro mil reais)

Dados Pessoais
Nome Completo:
Nº Identidade:	Orgão Emissor:
CPF:	Telefone de Contato:
Endereço Completo:	E-mail de Contato:
Formação Acadêmica
Curso:	Instituição:
Ano de Conclusão:
Atuação Profissional
Instituição:
Local:	Cargo:
Data de Início: _______ / _______ / ________	Data de Desligamento: _______ / _______ / ________
Tipo de Vínculo:
Atividades Desenvolvidas:
Projetos de Pesquisa
Titulo:	Local onde o trabalho foi desenvolvido:
Coordenador:	Instituição:
Data de Início: _______ / _______ / ________	Data de Conclusão: _______ / _______ / ________
1	2	3	4	5	6
правового регулирования организации обучения детей, осваивающих основные общеобразовательные программы на дому и в медицинских организациях (согласно запросам федеральных органов исполнительной власти)	Республики Карелия, Министерство здравоохранения Республики Карелия	образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования в части определения порядка обучения на дому, в медицинских организациях
12.2.	Реализация мероприятий, направленных на организацию инклюзивного общего и дополнительного образования детей- инвалидов, внедрение новых направ- лений профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работ- ников для работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью	Министерство образования Республики Карелия, органы местного самоуправления (по согласованию)	отчет	2019 – 2020 годы	обеспечение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, создание условий для получения детьми с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья качественного общего образования с использованием новых подходов к содержанию и форме организации обучения, независимо от состояния здоровья и места проживания
12.3.	Создание условий для обеспечения развития и воспитания детей-инвалидов, в том числе детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, в семье, включая разработку и реализацию программ обучения членов семей с детьми-инвалидами, предусматривающих психолого- педагогическое и правовое обучение, обучение подбору и использованию технических средств реабилитации, реабилитационным навыкам, а также навыкам ухода за детьми-инвалидами и	Министерство социальной защиты Республики Карелия, Министерство здравоохранения Республики Карелия, Министерство образования Республики Карелия, органы местного	инфор- мация	2019 – 2020 годы	обеспечение семей, в которых воспитываются дети-инвалиды, услугами, предоставляемыми детям-инвалидам, в том числе детям с тяжелыми и множественными нарушениями развития; рост числа прошедших психолого- педагогическое и правовое обучение, обучение подбору и использованию технических средств реабилитации, реабилитационным навыкам, а также навыкам ухода за детьми-инвалидами и общению с ними членов семей с детьми- инвалидами
Având în vedere solul sărat din orașul Iași și înprejurimi, este nevoie de specii rezistente la acest tip. Deținătorul fermei, Ovidiu Petrache, plănuiește să exporte gazonul produs în comuna Holboca în Republica Moldova și în zona Bucovinei. Mizând pe acest gen de agricultură, antreprenorul a făcut investiții în valoare de 1 milion de euro și așteaptă să culeagă roadele. Acesta se bazează pe faptul că cererea pentru gazon va crește și mai mult în următorii 20 de ani și se așteaptă să aibă și clienți externi, inclusiv din Ucraina. Gazonul tip Sport, unul dintre cele mai rezistente Producătorul de gazon făcut în comuna Holboca, județul Iași, a ales unele dintre cele mai rezistente tipuri. Acesta este de tip Termorezistent și este caracterizat prin frunze mai late, puternic, care mai este cunoscut și sub denumirea „de secetă” și de tip Sport. Gazonul cu frunzele mai late are o creștere mai lentă și se dezvoltă orizontal, fiind rezistent la călcare și condiții mai dure, cum ar fi seceta, și se regenerează mai repede decât alte tipuri. Gazonul de tip Sport este preferat pentru parcuri și zonele unde oamenii fac mișcare în aer liber. Culoarea este de un verde intens, cu densitate maximă și nu permite buruienilor să crească. O regulă importantă în semănarea gazonului este ca aceasta să fie începută atunci când afară nu este nici prea cald, nici prea frig deoarece temperatura și cantitatea de apă influențează germinarea semințelor și creșterea în condiții optime. Producătorul ce deține această fermă de gazon vine cu prețuri începând de la 35 de lei/mp, iar produsul se poate monta și direct de către clienți. * * *

## John Deere şi-a anunţat colaboratorii din 2023, Liviu GORDEA, 16 ianuarie 2023 -

Deere & Company a anunţat numele participanţilor la programul Startup Collaborator, lansat în 2019 pentru a îmbunătăţi şi aprofunda relaţiile de colaborare cu companii startup ale căror tehnologie ar putea aduce un plus de valoare pentru clienţii John Deer. "Grupul din acest an arată importanţa conectării cu comunitatea startup-urilor printr-o gamă largă de aplicaţii şi tehnologii", a declarat Julian Sanchez, director de tehnologie emergentă la John Deere. Aceste conexiuni ajută gigantul american să înţeleagă mai bine oportunităţile de a avansa tehnologia de precizie în agricultură şi construcţii.
## Tambaya: idan akace da kai yaya imani da saukakkun litattafai yake?

Amsa: Sai ka ce: Shi ne ka ka sakankance kuma ka shaida cewa lallai Allah Madaukakin Sarki ya saukar da Litattafai ga Annabawansa da Manzanninsa Amincin Allah ya tabbata a garesu kuma ya fadi wasu daga cikinsu a littafinsa : Kamar Suhufu Ibrahim da Attaura ga Annabi Musa da Linjila ga Annabi Isa da Zabura ga Annabi Daud da kuma Alqurani ga Mafificin Annabawa Amincin Allah a gare su. Kuma mafificinsu shi ne Al'qur'ani wanda shi ne zancen Allah kuma wanda yayi magana da shi a Hakika kuma Lafazinsa kuma Ma'anarsa daga Allah ta ke kuma ya jiyar da Jibirilu shi kuma ya Umarce shi da isar da sakonsa ga Annabinsa Muhammad Allah Madaukaki Sarki yace: "Ruhi Amintacce ya saukar da shi"(l'shura'a:198) kuma Allah "Mu ne Lallai muka sauka maka da Al'qurani Saukarwa:(Al'Insan:23( da kuma fadinsa: "to ka basu Mafaka har yaji zancen Allah" (Attaubah6) kuma Allah ya kiyaye Alqur’ani daga gurbatawa ko kari ko ragi.Sannan an kawwameshi a takardu da kiraza har izuwa lokacin da Allah zai karbi rayukan muminai kafin a tashi alkiyama a karshen duniya, lokacine Allah zai dauke shi zuwa gareshi baa bin da zai saura nasa
rów utworu − wskazuje przyczyny tragedii Antygony	− omawia rolę Fatum w życiu bohaterów	środków stylistycz- nych w kreacji świa- ta przedstawionego − rozważa, co mo- głoby zlikwidować Fatum ciążące na Labdakidach	Kreona − wylicza wydarzenia najważniejsze dla rozwoju akcji	telnikowi
Racje Antygo- ny	− wymienia obowiązki i prawa, którymi kie- rowała się Antygona − zbiera argumenty do dyskusji na temat zasadności akcep- towania każdego prawa ustanowio- nego przez władzę − gromadzi materiały na temat wybranych bohaterek mitologii greckiej	− opisuje reakcję Kreona na słowa Antygony − wskazuje w ostat- nim monologu An- tygony środki języ- kowe służące wy- rażaniu emocji − uczestniczy w kla- sowej dyskusji − pisze referat na temat wybranych bohaterek mitolo- gii greckiej	− w klasowej dysku- sji rzeczowo uza- sadnia swoje zda- nie, stosując zasa- dy etyki wypowie- dzi i etykiety języ- kowej − określa, jakie od- czytanie tragedii Sofoklesa zapo- wiada plakat No- wosielskiego	− wyjaśnia, dlaczego Antygona powta- rza rytuał pogrze- bowy − wyjaśnia, na czym polega tragizm An- tygony − rozważa zasadność stwierdzenia „Każ- da epoka ma taką tragedię, na jaką zasługuje” − pisze referat zgod- nie ze wszystkimi zasadami tej formy gatunkowej	− interpretuje elementy plakatu Nowosiel- skiego − wygłasza referat w klasie
Racje Kreona	− przedstawia losy Kreona − streszcza mowę tronową Kreona − opisuje sposób uka- zania kobiety na plakacie Grabarczy- ka	− określa rolę Tere- zjasza w tragedii Sofoklesa − wymienia cechy Kreona − zestawia racje An- tygony i Kreona, wskazuje postać, za którą się opowiada − omawia związek między sposobem ukazania kobiety	− omawia rolę zdań pytających w dia- logu Kreona i Haj- mona − określa symbolikę kolorów na plaka- cie Grzegorczyka	− interpretuje zmia- nę postawy Kreona w finale tragedii − objaśnia sens wy- powiedzi Prze- wodnika chóru − uzasadnia twier- dzenie, że tragedia Sofoklesa jest po- chwałą mądrości − porównuje plakat Grzegorczyka	− rozważa, w jakim stopniu losy Kreona można uznać za przy- kład ironii tragicznej
55.

### ACT FIVE.

FADE IN. EXT-FEARNLEY ROAD-LIVINGSTON-DAY

PEARL COUSINS ambles down the road with her two dogs. OSCAR, a large BLACK NEWFOUNDLAND, and CEASAR, a COLLIE. PEARL is middle aged, always cheery with a round face and a ponytail.

NED. (VO) The day after we all made the team, Pearl Cousins came to visit my mother. Little did my mom know that Darcy had worked out a plan to escape our move to England. Like the Chaplains the were a second set of parents to me, the Cousins were a second set of parents to Darcy. The Cousins were good hard working people who ran the farm up the road. It was a farm with cows, pigs, geese, chickens and horses. The horses were the real problem between my mom and Darcy.

PEARL watches EILEEN tend to a beautiful garden full of FOXGLOVE, DAFFODILS, CHRYSANTHEMUMS, MARIGOLDS and DAT LILLIES. EILEEN mumbles to herself. PEARL STEPS ON THE LAWN and observes EILEEN’S MUMBLING.

EILEEN. I’ve told you before, the car was in the drive that night. I thought that was odd because Mr. Flint was not to be found.

PEARL. Eileen?

EILEEN stops, turns around and realizes PEARL has caught her.

EILEEN. Hello Pearl. I was reciting my lines.
напряжении до 150 кВ СП 2.6.1.2216-07 Санитарно-защитные зоны и зоны наблюдения радиационных объектов. Условия эксплуатации и обоснование границ СП 2.6.1.3247-15 Гигиенические требования к размещению, устройству, оборудованию и эксплуатации радоновых лабораторий, отделений радонотерапии ТР ТС 025/2012 ТР ТС 008/2011 ТР ТС 009/2011 ТР ТС 007/2011 Единые санитарно-эпидемиологические и гигиенические требования к товарам, под-лежащим санитарно- эпидемиологическому надзору (контролю) утв. решением комиссии Таможенного союза от 28 мая 2010 г. №299 СанПиН 2.4.7/1.1.1286-03 СанПиН 1.2.1253-03 СанПиН 2.4.7.1166-02 СанПиН 1.2.976-00 ГОСТ 25779-90 ГОСТ 19917-2014 ГОСТ 16371-2014 ГОСТ 19301.3-2016 ТР ТС 005/2011 О безопасности упаковки ТР ТС 021/2011 О безопасности пищевой продукции ТР ТС 023/2011 Технический регламент на соковую продукцию из фруктов и овощей ТР ТС 024/2011 Технический регламент на масложировую продукцию ТР ТС 027/2012 О безопасности отдельных видов специализированной пищевой продукции, в том числе диетического лечебного и диетического профилактического питания ТР ТС 029/2012 Требования безопасности пищевых добавок, ароматизаторов и технологических вспомогательных средств ТР ТС 033/2013 О безопасности молока и молочной продукции ТР ТС 034/2013 О безопасности мяса и мясной продукции Единые санитарно-эпидемиологические и гигиенические требования к товарам, подлежащим санитарно- эпидемиологическому надзору (контролю) СанПиН 1.2.676-97 Гигиена, токсикология, санитария. Гигиенические требования к производству, качеству и безопасности средств гигиены полости рта. Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.681-97 Гигиена, токсикология, санитария. Гигиенические требования к производству и безопасности парфюмерно-косметической продукции. Санитарные правила и нормы ГН 2.1.6.3492-17 "Предельно допустимые концентрации (ПДК) загрязняющих веществ в атмосферном воздухе городских и сельских поселений" СП 2.1.7.1386-03 Санитарные правила по определению класса опасности токсичных отходов производства и потребления ГОСТ 12.1.007-76 ССБТ. Вредные вещества. Классификация и общие требования безопасности ГОСТ 2.114-95 ЕСКД. Технические условия
## NEIGHBORHOOD STABILIZATION PROGRAM (NSP3)

## APPLICATION FORM

## STATE OF ALABAMA COMMUNITY DEVELOPMENT BLOCK GRANT PROGRAM 2010

### Application Deadline Wednesday, May 11, 2011

FORWARD AN ORIGINAL AND TWO COPIES OF THE APPLICATION PACKAGE TO

THE DIRECTOR ALABAMA DEPARTMENT OF ECONOMIC AND COMMUNITY AFFAIRS 401 ADAMS AVENUE POST OFFICE BOX 5690 MONTGOMERY, ALABAMA 36103-5690

### Attn: NSP3 Application