apprendre en vue d’élaborer son projet d’avenir. Toutes les formations devraient permettre l’apprentissage des langues étrangères, la maîtrise des nouvelles technologies et le savoir travailler en équipe. Apprendre à s’adapter à un avenir incertain, c’est se montrer capable d’apprendre et de réapprendre en fonction d’un contexte d’opportunités. Le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation stipule que parmi les compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation, il y a la coopération au sein d’une équipe en vue de « participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs, notamment, en coopération avec les psychologues scolaires ou les conseillers d’orientation-psychologues (COP), le parcours d’information et d’orientation proposé à tous les élèves. En dehors des compétences communes à tous les professeurs, il y a des compétences spécifiques aux professeurs documentalistes pour la mobilisation des ressources documentaires et informationnelles (CDI) ainsi que celles des conseillers principaux d’éducation (CPE) qui participent à la construction des parcours des élèves, au conseil et à l’accompagnement des élèves dans l’élaboration de leur projet personnel en vue notamment de faciliter la continuité des parcours des élèves et à la prise en compte des transitions d’un 1er cycle à l’autre (arrêté du juillet 2013). Ce référentiel se fonde sur une recommandation du Parlement européen : « Ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes appropriées au contexte ; chaque compétence impliquant de celui qui la met en œuvre la réflexion critique, la créativité, l’initiative, la résolution de problèmes, l’évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments » (2006/962/CE). Qu’est-ce qui, dans la société française, fait préférer aux lycéens les voies les plus sages ? Le rapport de McKinsey, Education to Employment : Getting Europe’s Youth into Work, 2013, souligne qu’en France “67 % feraient des choix d’études différents s’ils avaient la possibilité de revenir en arrière, soit le taux le plus élevé d’Europe”. D. Ferré, 2011, résume les neuf compétences clefs à la base de l’approche orientante centrée sur la construction des apprentissages : 1. Savoir exploiter l’information ; 2. Savoir résoudre des problèmes ; 3. Savoir exercer son jugement critique ; 4. Savoir mettre en œuvre sa pensée créatrice ; 5. Savoir se donner des méthodes de travail efficaces ; 6. Savoir exploiter les technologies de l’information et de la communication ; 7. Savoir actualiser son potentiel humain ; 8. Savoir coopérer et faire des liens ; 9. Savoir communiquer de façon appropriée. Sur un plan pédagogique, l’approche orientante poursuit trois objectifs : infuser les disciplines ;

coopérer avec les entreprises, les collectivités locales, les parents ; mobiliser les élèves, les étudiants ou les personnes en formation sur des projets. En définitive, cette conception pédagogique de l’orientation (A. Bandura, 2002 ; D. E. Super, 1985 ; A. Rufino, 1999 ; D. Pelletier, 2004…) consiste à se construire une vision du monde, à construire son identité personnelle et professionnelle et à développer son pouvoir d’agir, ici et maintenant. « L’éducation des choix » dans sa version éducation à l’orientation (EAO, 1996) a produit « le parcours de découverte des métiers et des formations » (PDMF, 2008) remplacé à son tour par le « parcours d’information, d’orientation et de découverte du monde économique et professionnel » (PIODMEP, 2013) lui-même devenant « le parcours individuel d’information et de découverte du monde économique et professionnelle (PIIODMEP). Mais est-il toujours rattaché au socle commun de connaissances, de compétences et de culture et inscrit dans le projet global de formation (décret du 2 avril 2015) ? En fin analyste des mécanismes de l’orientation scolaire et professionnelle dans l’enseignement secondaire, B. Desclaux, 2014, fait observer que les enseignants sont, de fait, placés en position schizophrénique, considérant que les procédures d’orientation sont un frein majeur au développement des conceptions éducatives en orientation, dans la mesure où l’on est toujours sur une préoccupation de contrôle sur autrui, alors que la conception éducative vise à amener les individus à se contrôler eux- mêmes, deux objectifs nettement contradictoires assignés aux enseignants : éducateurs ou orienteurs ? L’Education nationale n’a pas le monopole de l’orientation scolaire et professionnelle. La MAIF communique sur l’orientation scolaire, ses acteurs et ses mécanismes institutionnels : « Des milliers de possibilités d’orientation sont proposées aux élèves en fin de troisième et terminale. Mais qui décide au juste ? Sur quels critères ? A quoi sert l’orientation ? Qui en sont les acteurs ? Quels parcours sont proposés aux élèves ? [Pôle éditorial de la Mutuelle des assurances, janvier 2014]. Quand on connaît un peu la complexité de l’orientation scolaire et professionnelle à la française, on peut être légitimement saisi d’effroi par la tâche dévolue aux enseignants peu expérimentés en ce domaine, aux familles éloignées de l’école, et surtout à la responsabilité qui incombe désormais aux jeunes adolescents, dont bon nombre sont en souffrance dans le rapport aux savoirs scolaires (184 000 décrocheurs, au sens « perdus de vue », recensés officiellement par l’Education nationale en 2013, c’est-à-dire n’étant ni diplômés, ni en formation, ni en stage, ni en emploi). Les quatre leviers que sont la formation, la prise d’information préparatoire à la prise de décision,