ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
ED.CIVICA	• Agenda 2030 – obiettivi (Goal 16) • Le organizzazioni internazionali • L’ONU • I diritti umani • Profughi, rifugiati, richiedente asilo, clandestini	all’economia, alla popolazione. • Interpretare i diversi tipi di carte geografiche. • Interpretare e realizzare schemi, grafici e tabelle. • Comprendere le ragioni dello sviluppo e del sottosviluppo • Comprendere la necessità della scelta di uno sviluppo sostenibile.	sociopolitiche ed economiche. • Utilizzare carte geografiche, grafici e dati statistici per comunicare efficacemente informazioni spaziali. • Riconoscere nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche ed ambientali.

NUCLEI FONDANTI Contenuti	Metodologie	Strumenti	Verifiche	Tempi
X lezione dialogata lavoro in coppie di aiuto (cid:0) lavoro di gruppo per fasce di (cid:0) livello lavoro di gruppo per fasce (cid:0) eterogenee x lavoro del gruppo classe coordinato dall’insegnante lavoro di gruppo a classi aperte (cid:0) x brain storming x problem solving x discussione guidata attività laboratoriali (cid:0)	X Libri di testo Testi didattici di supporto (cid:0) Biblioteca di classe (cid:0) X Schede predisposte dall’insegnante Drammatizzazione (cid:0) X Computer Uscite sul territorio (cid:0) Visite guidate (cid:0) Giochi (cid:0) X Sussidi audiovisivi Esperimenti (cid:0)	X Prove scritte strutturate X Prove scritte semistrutturate X Relazioni X Esercizi X Elaborati grafici X Colloquio	INTERO ANNO SCOL.

Libri di testo:

Disciplina	Autore	Titolo	Volume	Edizione
GEOGRAFIA	L.FERRARI – G. MANCINI	TI RACCONTO IL MONDO	3	LE MONNIER SCUOLA

VALUTAZIONE
- (3) what is the case number relating to the stolen construction grader;
- (4) whether her Department has taken any criminal action against officials/ persons who were found to be in possession of the construction grader; if not, why; if so, can she kindly provide the relevant details in this regard;
- (5) with regard to the Departmental Investigation Committee, which allegedly concluded its investigation in August 2020, can she kindly provide the outcomes of the investigation;
- (6) whether her Department has taken any disciplinary action against the identified officials; if not, why; if so, can she kindly provide the relevant details in this regard?
###### Цель:

формирование опыта дружеского взаимодействия детей друг с другом.

###### Программное содержание:

1. Расширять представления детей о дружбе; закреплять умение детей составлять рифмованные строчки по заданному словосочетанию; продолжать знакомить детей с моделью составления лимерика и упражнять в создании рифмованных текстов в стиле нелепицы; формировать умение создавать варианты рифмованных текстов. 2. Развивать навыки общения, дружеского отношения между детьми; развивать выразительность речи, чувство ритма, память, устную речь, воображение; 3. Воспитывать доброжелательность, уважение друг к другу, содействовать формированию дружного коллектива; формировать умение не перебивать друг друга, внимательно слушать.

Предварительная работа воспитателя: работа воспитателя: дидактическая игра "Подбери рифму", загадки с рифмами , дидактическая игра "Слова - друзья", изготовление таблицы для лимерика, подбор физминутки и музыки, написание конспекта, подбор картинок, беседы: «какой твой друг», «каким другом нужно быть», «правила дружбы»; чтение художественной литературы: Серова «Нехорошая история», К. Ушинский «Вместе тесно, а врозь - скучно», Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья».

Материал к занятию: к занятию: записи песен про дружбу, презентация к занятию, конверты с разрезными картинками, кирпичики и крыша из цветных модулей, картинки для составления лимерика, доска, маркер, схема составления лимерика, магнитофон.

Методические приёмы: приёмы: психологический настрой, сюрпризный момент, поощрения, объяснение, художественное слово, указания, игровые методы и приёмы.

###### Формы работы:

индивидуальная и групповая

Культурные практики: практики: правовые практики, практики расширения возможностей ребенка.

###### Технологии:

здоровьесберегающая, личностно-ориентированная, игровая.

###### Приемы руководства деятельностью детей в НОД:

1. Приемы постановки целей и мотивации деятельности детей: строим дом "Дружбы". 2. Приёмы активизации деятельности детей в процессе НОД: беседа, создание развивающей среды, игры, анализ и выводы.
հրաման , կետ 3.2- ի 4- րդ ենթակետ
8.	Աշխատատեղում աղմուկի մակարդակը համապատաս - խանու՞մ է սահմանային թույլատրելի մակարդակներին ( ՍԹՄ ) ։	ՀՀ աշխատանքային օրենսգիրք , հոդված 244, կետ 5, Առողջապահության նախարարի 2005 թվականի օգոստոսի 15- ի N 756- Ն հրաման , կետ 9.1, Առողջապահության նախարարի 2002 թվականի մարտի 6- ի N 138 հրաման , կետ 4.3	0,5	Փաստաթղթային , գործիքաչափում
9.	Աշխատատեղերում թրթռման ( վիբրացիայի ) մակարդակը համապատասխանու՞մ է սահմանային թույլատրելի մակարդակներին ( ՍԹՄ ):	ՀՀ աշխատանքային օրենսգիրք , հոդված 244, կետ 5, Առողջապահության նախարարի 2005 թվականի օգոստոսի 15- ի N 756- Ն հրաման , կետ 10.1, Առողջապահության նախարարի 2006 թվականի մայիսի 17- ի N 533 հրաման	0,5	Փաստաթղթային , գործիքաչափում
10.	Աշխատատեղերում միկրոկլիմայի ցուցանիշները համապա - տասխանու՞մ են թույլատրելի նորմերին։ Նշում 3*	ՀՀ աշխատանքային օրենսգիրք , հոդված 244, կետ 5, Առողջապահության նախարարի 2005 թվականի սեպտեմբերի 16- ի	0,5	Փաստաթղթային , գործիքաչափում
- Ø систематичность и последовательность занятий;
- Ø вариативность содержания и форм проведения занятий;
- Ø наглядность.

### Особенности программы

Программа подготовки детей к обучению в школе богата по содержанию. В ней поставлена задача ознакомить детей с общей картиной окружающего мира. А это естественно, т. к. дети хотят знать больше о том, с чем ежедневно встречаются в жизни. Методы обучения многогранны. Они направлены не только на усвоение знаний, но и на развитие детей, обращены не только к пробуждению ума, но и эмоциональной сферы. Создание высокого эмоционального тонуса в процессе обучения — это необходимое условие для получения знаний, т. к. пережитые знания становятся убеждением. Дидактический стержень урока — деятельность самих ребят, что заставляет их наблюдать, сравнивать, классифицировать, группировать, делать выводы, выяснять закономерности — словом, заставляет думать. На развитие детей влияет их интенсивная самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональным переживанием. Путь познания — «от учеников» к коллективному поиску. Данная программа включает в себя развитие речи и обучение слоговому чтению; по математике: изучение счёта и состава чисел в пределах 10, решение простейших задач на сложение и вычитание, знакомство со знаками: +, -, =, понятия «больше», «меньше», «столько же», «справа», «слева»; укрепление мышц кисти руки и пальцев.

- I. ОБУЧЕНИЕ СЛОГОВОМУ ЧТЕНИЮ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

«В начальных классах учитель для ребёнка - открыватель мира и явлений», - писал В. А. Сухомлинский. Работа над устной речью детей начинается с первого дня занятий, учитывая то, что уже осознаётся ребёнком в его речевой практике: «слово», «звук», «буква». Понятие «слог» вводится лишь тогда, когда малыши начинают читать первые слова. Изучение букв происходит ежедневно и по одной, и по две, и по три. Когда дети начинают читать целые фразы, вводится понятие «предложение» и грамматические правила о большой букве и раздельном написании слов в предложении. Развивая фонематический слух малышей, необходимо систематически выделять, узнавать, различать фонемы родного языка, т.к. хорошо развитый фонематический слух - существенная предпосылка правильного чтения и письма. Важнейшую роль играет анализ и синтез звуков. Здесь используется артикулирование звуков, договаривание незаконченного слова, подбор слов с изучаемым звуком и определение его места в слове, чтение слов по подобию, наращивание гласных и согласных в начале и в конце слова, присоединение
## Changing information you believe to be inaccurate

You should let us know if you disagree with something written on your file. We may not always be able to change or remove the information; however, we will correct factual inaccuracies and may include your comments in the records. Please use the contact details above to report inaccurate information.

## Asking for your information to be deleted (right to be forgotten)

In some circumstances you can request the erasure of the personal information used by the Organisation, for example:

- • the personal information is no longer needed for the purpose for which it was • the personal information is no longer needed for the purpose for which it was collected
- • you have withdrawn your consent to the use of your information (where there is no • you have withdrawn your consent to the use of your information (where there is no other legal basis for the processing)
- • there is no legal basis for the use of your information • there is no legal basis for the use of your information
- • erasure is a legal obligation • erasure is a legal obligation

Where personal information has been shared with others, the Organisation shall make every reasonable effort to ensure those using your personal information comply with your request for erasure.

Please note that the right to erasure does not extend to using your personal information where:

- • required by law • required by law
- • is used for exercising the right of freedom of expression • is used for exercising the right of freedom of expression
- • is in the public interest in the area of public health • is in the public interest in the area of public health
- • is for archiving purposes in the public interest, scientific or historical research purposes, • is for archiving purposes in the public interest, scientific or historical research purposes, or statistical purposes where it would seriously affect the achievement of the objectives of the processing
- • is necessary for the establishment, defense or exercise of legal claims. • is necessary for the establishment, defense or exercise of legal claims.

## Restricting what your information is used for

You have the right to ask us to restrict what we use your personal data for where one of the following applies:

- • have identified inaccurate information, and have notified us of this • have identified inaccurate information, and have notified us of this
- • using your information is unlawful, and you wish us to restrict rather than erase the • using your information is unlawful, and you wish us to restrict rather than erase the information
- • you have objected to us using the information, and the legal reason for us using • you have objected to us using the information, and the legal reason for us using your information has not yet been provided to you

When information is restricted it cannot be used other than to securely store the data, and with your consent, to handle legal claims, protect others, or where it is for important public interests of the UK.

Where restriction of use has been granted, we will inform you before the use of your personal information is resumed.
perquè això és llençar-se ' un tret al peu ' . La major part d'oferta d'ocupació requerirà una formació mínima, en bona part qualificació de CFGM. La societat sostenible ha d'optimitzar els recursos i les sinèrgies disponibles. Aquesta és la raó de ser dels Centres Integrats i dels Centres de Referència de Formació Professional , l'eficiència!

### L'FP en reforma constant

#### Una mica d'història

L'FP és imprescindible per a fixar la política industrial i laboral del país, especialment en temps de crisis econòmiques. El dinamisme i la mutació constant ha de ser la clau que promogui l'excel·lència de la nostra FP. La Llei 70 va ordenar la Formació Professional en tres graus: FP-I, FP-II i FP-III, aquest últim mai es va arribar a implantar. La LOGSE va transformar aquesta ordenació per la dels Cicles Formatius de Grau Mitjà i de Grau Superior, atorgant a aquests últims la consideració de "Ensenyament Superior No Universitari "per anar darrere de la Secundària, per a alumnes majors de 18 anys i deixant clar el caràcter no universitari. A la llei d 'acompanyament de 1999 vam demanar i aconseguir incloure l ' accés del GMi GS, cosa que va facilitar les pasarel·les i fomentar la continuïtat formadora. A la LOE queda ben definida com un conjunt de cicles formatius, de Grau Mitjà i Superior, amb organització modular, de durada variable i continguts teòric-pràctics adequats als diversos camps professionals. En les darreres dècades l'FP s'impartia en escoles d'arts i oficis, instituts politècnics . Actualment s'imparteix en els IES on es barregen alumnes d'ESO, Batxillerat i Formació Professional en la majoria dels casos en allò que hom anomena centres híbrids - ESO, BAT i FP- en oposició als centres de referència d'FP (els que imparteixen només FP). Hem de destacar que existeix una unitat entre CFGM i CFGS amb pasarel·les que fomenten la continuïtat dels estudis i l'aprofitament dels recursos cosa que es fragmentaria si és separés els CGFS i CFGM.

#### El primer intent d'absorció dels CFGS per part de la Universitat, la LES .

En ple debat sobre com sortir de la crisi econòmica, el govern de Rodriguez Zapatero va treure l'avantprojecte de la 'L lei d 'Economia Sostenible (LES)' on dedic à una part important a l'FP.
Da ingen lærer kan besidde alle de ingredienser, der optimerer undervisningen og sandsynliggør læring, konstaterer Helmke (ibid.), at der er mange veje til målet . God undervisning afhænger således især af lærerens personlige talenter , faglige præferencer og pædagogiske orientering . Et godt klasselederskab må derfor frembringe et genkendeligt, men også udviklingsparat, mønster af metodiske variationer, der situationsbestemt kan anvendes i forhold til diagnosticeringen af kontekstens deltagere. Diagnosticering henviser her ikke til patologiske elevmærkater, men til lærerens evne til, ud fra et professionelt pædagogisk og fagligt kriterium, at kunne vurdere eleverne præcist med henblik på iværksættelse af differentierede undervisningstilbud. En metafor for etablering af et sådant personligt flerdimensionelt didaktisk beredskab, indfanger Helmke (ibid.:28) med begrebet orkestrering . En afstemt orkestrering skaber således en frugtbar diversitet, hvor såvel lærer som elev virtuost kan agere i sin nærmeste udviklingszone til fællesskabets bedste. Netop denne mulighedstilstand betyder, at klasselederskabet kan kompensere for manglende tilstedeværelse af andre effektfulde variable. Med disse tanker om diagnostisk stillingtagen til konteksten er scenen sat i forhold til præsentationen af henholdsvis Aristoteles og Ziehe, som skal levere de sidste to komplementerende teoretiske vinkler.

## 6. Teori

Teoriafsnittet beskriver først centrale begreber hos Aristoteles med henblik på at give et alternativt bud på coachens kontekstafhængige refleksions- og handlingsgrundlag. Dernæst følger en ekskurs til Ziehe med henblik på at skildre den ungdom, som jo udgør følgeskabsgenerationen for klasselederskabet.

###### 6.1 Aristoteles

Den græske huslærer for Alexander den Store og akademigrundlægger Aristoteles (384-322 f. kr.) har, trods en helt anden tidsmæssig og kulturel baggrund, præsteret nogle åbenlyst slidstærke almenbegreber. Aristoteles' tilhørsforhold til såvel forsknings- som undervisningsmiljøet bemyndiger selvfølgelig indlemmelsen af hans begreber i denne kontekst, selv om der næppe uden sværdslag kan drages direkte pædagogiske og didaktiske paralleller mellem antikkens teleologiske samfundsorden og vores kontingente videnssamfund. Jeg har tidligere, hos Helmke, berørt den gyldne middelvejs lighed med begrebet optimum. I det følgende skal dette suppleres af
#### (Ban hành kèm theo Quy chế hoạt động lưu ký chứng khoán)

Mẫu 24A/LK

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

## GIẤY ĐỀ NGHỊ CHUYỂN KHOẢN MỘT PHẦN CHỨNG KHOÁN

(Đối với khách hàng là cá nhân, hộ gia đình)

## Kính gửi: Công ty Chứng khoán/Ngân hàng………..

### Họ tên khách hàng:

Số ĐKNSH:…………….. Ngày cấp………………. Nơi cấp………………………….. Địa chỉ: …………………………………………………………………………………….. Số điện thoại: ……………………………………………………………………………… Là chủ tài khoản lưu ký chứng khoán số: …………………………………………….........

### Số dư chứng khoán đề nghị chuyển khoản:

STT	Mã CK	Số lượng chứng khoán sở hữu	Tổng cộng
CK giao dịch	CK chờ giao dịch
Lưu ký thường	Lưu ký có điều kiện	Lưu ký thường	Lưu ký có điều kiện
1. HNX
CK A…
2. HOSE
CK B….
3. …
CK C….

#### Các quyền phát sinh liên quan đến mã chứng khoán chuyển khoản: (chỉ ghi trong trường hợp có đề nghị chuyển khoản quyền phát sinh)

- 1. Quyền nhận cổ tức bằng cổ phiếu:

Mã CK	Ngày ĐKCC	Tỷ lệ thực hiện	Số lượng ck lưu ký tại ngày ĐKCC	Số lượng cổ phiếu được phân bổ	Cổ phiếu lẻ	Tiền quy đổi cổ phiếu lẻ
HNX
CK A
...
comunicativa desexada, con coherencia, cohesión e corrección.	e corrección.	cohesión e corrección.
LGB1.6.2. Participa con fluidez nas intervencións orais espontáneas respectando as regras morfosintácticas desta lingua, en especial a colocación do pronome átono, así como a fonética galega (pronuncia das sete vogais, n velar e fonema fricativo palatal xordo).	CCL
LGB1.6.3. Emprega nas intervencións orais espontáneas expresións propias do galego (fraseoloxía adecuada).	CCL
LGB1.6.4. Emprega nas intervencións orais espontáneas un léxico rico e variado.	CCL
B1.8. Participación activa en situacións propias do ámbito educativo e de interese para o alumnado que xeren intercambio de opinión.	B1.8. Participar activamente en situación propias do ámbito educativo e de interese para o alumnado que xeren intercambio de opinión.	LGB1.8.3. Expresa e compara con compañeiras/os a súa opinión sobre unha obra de lectura.	CSC, CAA
B1.9. Coñecemento, uso e aplicación de técnicas e estratexias necesarias para falar en público: planificación do discurso nas prácticas orais formais e informais.	B1.9. Aplicar técnicas e estratexias para falar en público, en situacións formais ou informais, de forma individual ou en grupo.	LGB1.9.1. Elabora guións para organizar os contidos de exposicións formais ou informais breves.	CAA
B1.9. Aplicar técnicas e estratexias para falar en público, en situacións formais ou informais, de forma individual ou en grupo.	LGB1.9.2. Fai uso dos aspectos prosódicos da linguaxe non verbal (a presentación, a posta en escena, os xestos e a mirada), manifesta autocontrol das emocións ao falar en público e diríxese ao auditorio con autoconfianza e seguridade.	CCL, CSC, CSIEE
LGB1.6.2. Participa con fluidez nas intervencións orais espontáneas respectando as regras morfosintácticas desta lingua, en especial a colocación do pronome átono, así como a fonética galega (pronuncia das sete vogais , n velar e fonema fricativo palatal xordo).	CCL
LGB1.6.3. Emprega nas intervencións orais espontáneas expresións propias do galego (fraseoloxía adecuada).	CCL
LGB1.6.4. Emprega nas intervencións orais espontáneas un léxico rico e variado.	CCL
B1.8. Participación activa en situacións propias do ámbito educativo e de interese para o alumnado que xeren intercambio de opinión.	B1.8. Participar activamente en situación propias do ámbito educativo e de interese para o alumnado que xeren intercambio de opinión.	LGB1.8.3. Expresa e compara con compañeiras/os a súa opinión sobre unha obra de lectura.	CSC, CAA
B1.10. Construción de discursos adecuados a distintos rexistros, coherentes e ben organizados sobre temas de interese persoal ou social da vida cotiá e educativo.	B1.10. Producir discursos breves e comprensibles, nun rexistro neutro, informal ou máis culto, sobre temas da vida cotiá ou educativa.	LGB1.10.1. Participa en conversas nas que intercambia información e expresa a súa opinión, fai invitacións e ofrecementos e pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas.	CCL, CSC, CSIEE, CCEC
B2.1. Coñecemento e uso de técnicas de análise do contido e de estratexias de lectura comprensiva: esquemas, resumos, etc.	B2.1. Aplicar os coñecementos sobre a lingua e as normas do uso lingüístico para resolver problemas de comprensión.	LGB2.1.2. Busca o significado do léxico descoñecido a partir do contexto, analiza a forma das palabras ou usa dicionarios para contextualizar as acepcións.	CCL, AAA
LGB2.1.4. Relaciona a información explícita e implícita dun escrito en función do contexto.	CLL
B2.1. Aplicar os coñecementos sobre a lingua e as normas do uso lingüístico para resolver problemas de comprensión.	LGB2.1.5. Compila información para comprender e ampliar o coñecemento das mensaxes: busca bibliografía; consulta	CCL, CAA
0 9 2 2 3 0 9 0 7 7 1 0 8 0 9 2 2 3 0 9 0 7 7 1 0 8	75.11.32	Приобретение в области культуры (международный женский день, 23 февраля, 9 мая, День поселка, День пожилых людей, Новый год)	руб.	30000,0	По факту	01.15	12.15	Единств енный постав щик
1 9 2 2 1 1 7 0 7 7 2 0 1 1 9 2 2 1 1 7 0 7 7 2 0 1	75.11.32	Приобретение в области спорта «Проведение соревнований»	руб.	30000,0	По факту	01.15	12.15	Единств енный постав щик

Глава администрации

Гардок В.В.
Profiadau o herio penderfyniadau gofal cymdeithasol i oedolion: Cyfweliadau manwl

######### Bocs 1: Hawliau a dyletswyddau perthnasol

- Amlinellir yr hawliau i asesiad o anghenion, darpariaeth gofal a chymorth, ac adolygiad o'r gofal a chymorth a ddarperir, yn Neddf Gofal 2014 yn Lloegr ac yn Neddf Gwasanaethau Cymdeithasol a Llesiant (Cymru) 2014 yng Nghymru, rheoliadau a wneir o dan y Deddfau hynny, canllawiau statudol yn Lloegr a Chodau Ymarfer yng Nghymru.
- Mae dyletswyddau trosfwaol er mwyn i awdurdodau lleol: hyrwyddo llesiant; darparu gwasanaethau gwybodaeth a chyngor (gan gynnwys cymorth wrth gael mynediad i ofal a chymorth yng Nghymru); darparu gwasanaethau neu gyfleusterau neu gymryd camau eraill y mae'n credu a fydd yn cynorthwyo i atal, oedi datblygiad, a lleihau'r angen am ofal a chymorth. Mae dyletswyddau penodol, sy'n berthnasol i feysydd yr ymchwiliad hwn, er mwyn:

̶ anghenion oedolion a'u gofalwyr a allai fod angen gofal a ̶ anghenion oedolion a'u gofalwyr a allai fod angen gofal a chymorth, waeth beth fo lefel eu hanghenion neu lefel eu hadnoddau cynnwys yr oedolyn a'r gofalwr, ac unrhyw un arall y mae'r oedolyn ̶ eisiau iddynt fod ynghlwm, mewn penderfyniadau'n ymwneud â'r oedolyn, a chynnwys y gofalwr mewn penderfyniadau'n ymwneud â hwy darparu cofnod a anghenion, asesiad, a therfyniad cymhwystra, asesiad ̶ ariannol, a chopi o'r cynllun gofal a chymorth cwrdd â'r anghenion a adwaenir fel rhai sy'n gymwys ar gyfer cymorth, a ̶ darparu cynllun gofal a chymorth darparu cyllideb bersonol i'r unigolyn (Lloegr yn unig) a chynnig taliadau ̶ uniongyrchol (Cymru a Lloegr) cadw'r pecyn gofal a chymorth o dan adolygiad yn gyffredinol, a'i ̶ adolygu ar gais rhesymol, a chynnal asesiad pellach pan fydd awdurdod lleol yn fodlon bod amgylchiadau wedi newid mewn modd sy'n effeithio ar gynllun gofal a chymorth, a darparu eiriolwr i bobl sy'n cwrdd â meini prawf penodedig a lle nad oes ̶ person arall a allai eu cynrychioli.