ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
designet som et klassisk randomiseret kontrolleret studie, hvilket betyder, at fokusgruppen blev udsat for en påvirkningsvariabel som kontrolgruppen ikke modtog. Resultaterne viste overraskende, at fokusgruppen øgede effektiviteten uanset hvilken påvirkning man modtog - altså uanset om man fx øgede belysningen eller lagde lokalet hen i halvmørke. Dertil var det dog mindst ligeså bemærkelsesværdigt, at også kontrolgruppen forbedrede sin præstation. En af konklusionerne var derfor, at medarbejderne følte sig som medansvarlige i eksperimentet, og derfor langt fra reagerede med den homogene mekaniske forudsigelighed som Taylor havde antaget (Duus m.fl. 2012). Når mennesket ikke længere opfører sig som en triviel maskine, men som en deltagende aktør bliver det åbenlyst, at ledelse, i betydningen management, ikke forløser det fulde potentiale hos medarbejdere - eller elever for den sags skyld. Derfor skal en beskrivelse af leadership-traditionen nu tilføjes i bestræbelserne på at øge de kvalitative beskrivelser af et klasselederskab.

### 4.3 Leadership

Da der umiddelbart sigtes mod en opgradering af lederskabsdimensionen i undervisningen kan man forledes til at tro, at dette fører til en forkastning af managementdelen, hvilket ikke er hensigten. Trods ledelsesteoretikere som Selznick og Salezniks (Hede 2010) afvisning af en forening af management og leadership i samme person, er udgangspunktet dog her, at et dialektisk kontekstafhængigt samspil er muligt. Ikke nødvendigvis i den aristoteliske middelvejs forstand, hvor situationen kræver et kompromis mellem modpoler, men som en situationsbestemt ledelse, hvor lærerens karakterbårne dømmekraft afgør om management eller leadership er det mest egnede målopfyldelsesmiddel.

#### 4.3.1 Intentionen omsymmetri

En af de tydeligste forskelle mellem management og leadership er, at den ledelsesudsatte har større mulighed for at agere som et subjekt inden for den mere symmetriske lederskabstradition. Med sit fokus på subjekt-subjekt relationen nærmer leadership-idealet sig således filosoffen Martin Bubers Jeg-Du -hypotese, og bringer derfor også coaching som ledelsesform i spil (ibid.). Man kan, med Taylor i baghovedet, sige, at leadership igen flytter fokus tilbage fra systemet til personen, og det menneskelige potentiale bliver atter højeste kontekst. Ifølge Zaleznik (ibid.), som måske er den, der tydeligst adskiller management og leadership, prioriterer en leader først og
- дар шаҳри Роғун 22,8 фоиз ба суратҳисоби шуъбаи Агентии суғуртаи иҷтимоӣ ва нафақаи шаҳр ва 77,2 фоиз ба суратҳисоби Агентии суғуртаи иҷтимоӣ ва нафақаи назди Ҳукумати Ҷумҳурии Тоҷикистон; - дар Вилояти Мухтори Кӯҳистони Бадахшон, вилоятҳо ва дигар шаҳру ноҳияҳои тобеи ҷумҳурӣ 100 фоиз ба суратҳисоби раёсат ва шуъбаҳои дахлдори Агентии суғуртаи иҷтимоӣ ва нафақаи назди Ҳукумати Ҷумҳурии Тоҷикистон.

## Моддаи 15. Имтиёзҳои андозӣ барои корхонаю ташкилотҳои алоҳида дар соли 2015

1. Дар соли 2015 барои воридоти гандум (ба истиснои воридоти гандум барои истеҳсоли молҳои зераксизӣ) ва таҳвили он андоз аз арзиши иловашуда ба меъёри 10 фоиз муқаррар карда шавад. 2. Дар соли 2015 воридоти нақлиёти коммуналию мусофиркашонӣ ва битуми тамғаи БНД 60/90, ки номгӯй ва миқдори онҳо аз тарафи Ҳукумати Ҷумҳурии Тоҷикистон муқаррар гардида, аз ҳисоби буҷети шаҳри Душанбе харидорӣ мешавад ва барои пурра намудани парки нақлиёти мусофиркашонӣ ва таъмири асосии роҳҳои автомобилгарди шаҳри Душанбе равона мегардад, ҳамчунин воридоти гази табиӣ ва барқ аз андоз аз арзиши иловашуда озод карда мешаванд. 3. Воридоти мазути камсулфур барои эҳтиёҷоти Ҷамъияти саҳомии шакли кушодаи «Маркази барқу гармидиҳӣ »- и шаҳри Душанбе, ки миқдори он аз тарафи Ҳукумати Ҷумҳурии Тоҷикистон муқаррар карда мешавад, аз андоз аз арзиши иловашуда, аксизҳо ва боҷи гумрукӣ озод карда мешавад. 4. Дар соли 2015 воридоти 1 адад дастгоҳи бофандагӣ барои эҳтиёҷоти Ҷамъияти дорои масъулияти маҳдуди «Қолинҳои Суғд» ва инчунин воридоти чорвои хушзот аз андоз аз арзиши иловашуда ва боҷи гумрукӣ озод карда мешавад. 5. Дар соли 2015 қисмҳои эҳтиётӣ ва ҷузъҳои алоҳидаи барои васлкунии тракторҳо ва мошинҳои кишоварзӣ таъингардида, ки барои Ҷамъияти муштараки саҳомии пӯшидаи «ТоҷИрон» ворид мегарданд ва таҳвили тракторҳо, комбайнҳо ва мошинолоти кишоварзии истеҳсоли Ҷамъияти муштараки саҳомии пӯшидаи «ТоҷИрон» аз андоз аз арзиши иловашуда ва боҷи гумрукӣ озод карда мешаванд.
- 1) определяет основные направления деятельности субъектов молодежной политики в целях ее реализации;

2) вырабатывает рекомендации органам государственной власти Санкт-Петербурга в целях формирования и реализации молодежной политики; 3) принимает обращения к органам государственной власти и местного самоуправления, общественным объединениям и молодежи. 4. Форум молодежи Санкт-Петербурга правомочен принимать решения, если в его работе участвуют не менее двух третей делегированных представителей от общего числа участников. Решения принимаются открытым голосованием простым большинством голосов. 5. Порядок делегирования представителей для участия в Форуме молодежи Санкт- Петербурга определяется каждым субъектом молодежной политики самостоятельно. 6. Уполномоченный орган исполнительной власти Санкт-Петербурга, иные органы государственной власти Санкт-Петербурга, органы местного самоуправления в пределах своей компетенции анализируют предложения, содержащиеся в обращениях и рекомендациях Форума молодежи Санкт-Петербурга и учитывают данные предложения при реализации молодежной политики.

## Статья 14.

Санкт-Петербургская федерация молодежи

1. В целях организации взаимодействия молодежных объединений, обеспечения защиты прав и законных интересов молодежи, представления указанных интересов в органах государственной власти Санкт-Петербурга и органах местного самоуправления, а также объединения трудовых, интеллектуальных ресурсов молодежных объединений, организации сотрудничества молодежных объединений с международными и иностранными молодежными объединениями уполномоченный орган исполнительной власти Санкт-Петербурга создает Санкт-Петербургскую федерацию молодежи. 2. Санкт-Петербургская федерация молодежи имеет статус основанной на членстве региональной общественно-государственной организации. 3. Санкт-Петербургской федерации молодежи оказывается государственная поддержка по следующим направлениям ее деятельности: 1) представление интересов молодежи в органах государственной власти Санкт- Петербурга и органах местного самоуправления;

- 2) установление и развитие отношений с общественными объединениями;
- 3) профилактика антисоциальных явлений в молодежной среде;
- 4) общественная самореализация молодежи;
- 5) организация молодежного досуга;
- 6) социально-экономическая адаптация молодежи;
- 7) популяризация здорового образа жизни;
- 8) информационное обеспечение молодежи.

4. Образование и деятельность Санкт-Петербургской федерации молодежи осуществляются в соответствии с федеральном законодательством, законами и иными правовыми актами Санкт-Петербурга.

## Статья 15.

Молодежные совещательно-консультативные органы

- 1. Молодежные совещательно-консультативные органы принимают участие в экспертизе управленческих решений и мониторинге их реализации.
- 2. Молодежные совещательно-консультативные органы разрабатывают рекомендации по:
## Član 41

Ovaj pravilnik stupa na snagu osmog dana od dana objavljivanja u "Službenom glasniku Republike Srbije".

### Priloge 1- 3, koji su sastavni deo ovog pravilnika, možete pogledati OVDE
## ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учителей волнуют вопросы, как обучать детей без двоек, без принуждения, как у них развивать устойчивый интерес к знаниям и потребность к самостоятельному поиску, как сделать учение радостным.

- А. С. Макаренко писал, и американский учёный - психолог Блюм утверждает, что основные характерологические черты личности складываются до 5 — 8 летнего возраста (до 70%). Именно в этот период игровая деятельность помогает так организовать учебный процесс (как отмечают психологи), что дает возможность раскрыть сущностные силы растущего человека, сформировать ядро личности. Все, что осваивает человек в этом возрасте, остается на всю жизнь. Невнимание к развитию личности, к складывающимся духовным потребностям и мотивам деятельности в этом возрасте порождает психологические просчеты, которые ярко обнаруживаются в следующих ступенях обучения. Именно на стадии начального обучения решается направление развития личности.

Под общим развитием личности понимается развитие ума, воли, чувств, т. е. фундаментальных сторон психики, составляющих ее основу. Развитие ума проявляется не только в усвоении, но и в переработке знаний, в которых участвуют различные виды деятельности: логическое мышление, наблюдательность, различные виды памяти, воображение. Развитие ума связано с развитием воли — умением поставить перед собой цель и мобилизовать себя на ее достижение. Развитие чувств — эстетических, нравственных, интеллектуальных — составляет духовное богатство человека. Известный психолог Л. С. Выготский считал, что обучение должно идти впереди развития. «Правильно организованное обучение должно вести за собой развитие ребёнка». Он писал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. «Развитие именно из сотрудничества, что помогает раскрыться имеющимся у ребенка потенциальным возможностям, воспитывает у него веру в свои силы». Развитие каждого ребенка неравномерно — то замедленно, то скачкообразно, в зависимости от его индивидуальных особенностей, от особенностей его высшей нервной системы его опыта, восприятия, физического развития и т.д. Неравномерность развития проявляется в более быстром развитии одних функций при задержке в развитии других. Подтверждением является то, что у одних детей сильно развито воображение или логическое мышление, у других — память. А это значит, что одни школьники будут иметь более высокую успеваемость по гуманитарным предметам, другие — по точным. Все дети, если у них нет каких-либо патологических отклонений, могут продвигаться в своем развитии. Сам же процесс развития идет то замедленно, то скачкообразно. Поэтому слабые и сильные ученики должны учиться вместе. «Ведь класс — это учебный коллектив, где при правильной
AVENIDA CORES POR TODO LUGAR (POA/RS) Dia 07 às 16h - Centro Cultural CEEE Erico Verissimo Auditório Barbosa Lessa Dia 19 às 10h - EMEF Judith de Macedo Araújo Dia 19 às 14h30 - EMEF Aramy Silva Avenida Cores por Todo Lugar é livremente inspirado nos livros “Alguma coisa Se Encaixa?" e "Dez Casas e Um Poste que Pedro Fez”, ambos de Hermes Bernardi Jr. A história trata de habitantes de uma rua muito diferente que após uma reforma mal sucedida em suas casas descobrem que o mais importante é a amizade e o respeito às diferenças. O espetáculo é uma celebração à amizade, à alegria e à delicadeza. É um convite a deixar de lado a compreensão da realidade prática e estar disposto a sonhar. Ficha técnica: Direção: Cícero Neves e Patrícia Ragazzon / Texto: Cícero Neves / Direção de atores: Patrícia Sacchet / Elenco: Cícero Neves, Mariana Rosa e Patrícia Ragazzon / Trilha sonora: Mauro Bruzza / Produção Musical: Ato Espelhado Companhia Teatral e Mauro Bruzza / Figurino: Ato Espelhado Companhia Teatral e Patrícia Preiss / lluminação: Cícero Neves / Duração: 55min / Recomendação etária: livre

COISARADA (POA/RS) Dia 04 às 19h30 - EMEB Dr. Liberato Salzano Vieira da Cunha Coisarada - que no dicionário de Porto Alegrês significa “mistura insensata de coisas”, ou “conjunto muito vasto de coisas, ainda que homogêneas” – é um espetáculo que une circo, dança e teatro: acrobacias, música, malabarismos, dança contemporânea, palhaçada, equilíbrios, entre outras coisas. Uma obra que joga com as tensões entre o acerto e o erro, o querer ser, o querer estar, o querer ter, o equilibrar-se e o dividir. Uma coisarada apresentada num clima de brincadeira onde o faz de conta na verdade é um faz de conta de verdade. Ficha técnica: Direção: Diego Esteves / Texto: Diego Esteves / Elenco: Alfredo Bermúdez, Diego Esteves, Fernanda Boffe Genifer Gerhardt / Trilha sonora: Pesquisa do elenco / Figurinos: Elenco / Duração: 60min / Recomendação etária: livre
### 6 .2. KVALIFIKACIJĄ SUDARANČIOMS KOMPETENCIJOMS ĮGYTI SKIRTI MODULIAI

### 6.2.1. Privalomieji moduliai

### Modulio pavadinimas - 'Nesudėtingos programinės įrangos kūrimas'

Valstybinis kodas	4061134
Modulio LTKS lygis	IV
Apimtis mokymosi kreditais	10
Asmens pasirengimo mokytis modulyje reikalavimai (jei taikoma)	Netaikoma
Kompetencijos	Mokymosi rezultatai	Rekomenduojamas turinys mokymosi rezultatams pasiekti
1. Projektuoti ir programuoti žiniatinklio puslapių vartotojo sąsajas.	1.1 Pateikti internetinio puslapio turinį naudojant kompiuterinę žymėjimo kalbą.	Tema. Pagrindinės HTML kalbos žymės • Internetinis puslapis - kur jis yra, kaip jis patenka į naršyklę • Kas yra užklausa ir kokie failai sudaro internetinį puslapį • Kokie struktūriniai elementai sudaro HTML puslapį • Kas yra HTML žymė, kokia jos struktūra • Pagrindinės HTML žymės Tema. HTML kalbos turinio žymės • Semantinės HTML žymės • Firebug/Chrome Dev Tools naudojimas • Sukurtų puslapių išeities teksto peržiūra ir žymių identifikavimas • Puslapio kūrimas HTML kalba
1.2. Apipavidalinti internetinį puslapį naudojant pakopinius stilių šablonus ir karkasus.	Tema. CSS pagrindai • Kas yra stilius ir kaip jį naudoti • Kodėl stiliai kaskadiniai? Pirmumo taisyklė ir specifiškumas • Kas yra selektorius ir kokios yra selektorių kategorijos • Pseudo klasės ir elementai Tema. CSS tinklalapio maketo kūrimo technikos • CSS maketų kūrimo technikos ir moduliai Bootstrap • CSS3 ir karkasas • SCSS pagrindai
1.3. Programuoti vartotojo užduočių vykdymą naudojant	Tema . JavaScript kalbos pagrindai • Kas yra dinaminis puslapis ir kaip jame naudojami skriptai
Фамилия, имя, отчество	Должность, место работы	Результат проверки знаний (сдал/не сдал), N выданного удостоверения	Причина проверки знаний (очередная, внеочередная)	Подпись проверяемого
1	2	3	4	5

Председатель комиссии: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ (Ф.И.О., подпись)

Заместитель председателя комиссии: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Секретарь комиссии: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ Члены комиссии: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ (Ф.И.О., подпись) \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ (Ф.И.О., подпись) Представители: \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ (Ф.И.О., подпись) \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ (Ф.И.О., подпись)
When you click on the file, you will likely be prompted with a warning that the file extension is different than Excel. Click yes to continue.

The file opens in Excel. Here you can use normal Excel tools to alter your display, such as widening columns or changing the barcode field to a number format.

Lastly, if you wish to save the file, note that Windows will likely default the saved file to a txt file. You’ll want to use the Save as type dropdown to select Excel.

Polaris Shelf List Report
########## 1. PRESENTACIÓN DA UNIDADE

########## Título Fisterra, a fin do mundo Descrición da unidade

A unidade comeza cunha dobre páxina inicial protagonizada polo cabo Fisterra, considerado a fin do mundo. A fotografía vai acompañada dun texto locutado e preguntas relacionadas con el, para traballar a oralidade de xeito cooperativo. O texto escollido para a lectura inicial é «Stavanger», extraído da novela de Andrea Maceiras Europa Express , no que un grupo de amigos fan un Interraíl ao rematar o Bacharelato; a partir deste texto, propóñense diferentes actividades no «Comentario da lectura». Debido á que a lectura está ambientada no porto de Stavanger, o «Vocabulario» trata, nesta ocasión, o léxico referido á navegación (tanto aos diferentes tipos de embarcacións, como ás partes das que estas se compoñen). Pola súa parte, na «Gramática» iníciase o traballo sobre os verbos, que continuará na unidade seguinte, facendo fincapé nos diferentes modos e tempos verbais. Pola súa banda, a «Ortografía» pecha o bloque de dúas unidades centradas na puntuación e recolle as regras de uso dos dous puntos, dos puntos suspensivos, das comiñas e das raias. A páxina de contidos sociolingüísticos («Lingua e sociedade») aborda a valoración social da lingua galega e os niveis de uso da poboación, a través da observación de dous gráficos do Instituto Galego de Estatística. Por outra parte, o apartado de «Literatura» remata o bloque dedicado ao xénero narrativo analizando os personaxes, o espazo e o tempo. Os contidos organízanse en diferentes seccións, de acordo coa seguinte estrutura: - Análise de textos: LECTURA e COMENTARIO de «Stavanger» (Andrea Maceiras: Europa Express, Edicións Xerais). - Lingua: VOCABULARIO: A navegación. GRAMÁTICA: O verbo. ORTOGRAFÍA: Dous puntos, puntos suspensivos, comiñas e raias. LINGUA SOCIEDADE: A valoración social da lingua. E OBRADOIRO: O mapa conceptual. - Literatura: Personaxes, espazo e tempo.

O «Obradoiro» presenta o mapa conceptual como técnica de estudo e síntese dun texto. Por último, o apartado «Aplica o que sabes» ofrece diferentes actividades arredor dun texto co fin de repasar os coñecementos adquiridos ao longo da unidade. En conxunto, preténdese que adquiran os seguintes coñecementos:

- - Como se fai un comentario de texto, seguindo unhas pautas dadas.
- - Que palabras conforman o campo semántico da navegación.
- - Cales son os constituíntes do verbo, os modos e os tempos verbais.
- - En que casos se empregan os dous puntos, os puntos suspensivos, as comiñas e as raias.
- - Cal é a valoración social da lingua galega.
- - Que tipos de personaxes, espazo e tempo existen no xénero narrativo.
- - Que son os mapas conceptuais e que características deben ter.

########## Temporalización:

Xaneiro: Febreiro:

########## 2. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS

- - Ler, comprender e analizar un texto narrativo.
- - Recoñecer, explicar e usar un léxico amplo relacionado coa navegación.
- - Identificar os constituíntes dos verbos, os modos, os tempos verbais e as formas nominais.
- - Coñecer e aplicar as normas de uso dos dous puntos, dos puntos suspensivos, das comiñas e das raias.
Tagairt: SSF/0121

## Stiúrthóir Seirbhísí Forbartha (Príomhoifigeach) Foirm Iarratais

Treoracha maidir le hiarratas a dhéanamh

- 1. Is í an fhoirm seo amháin ba chóir d'iarrthóirí a chur isteach; ní chuirfear san áireamh ábhar breise ná CVanna.
- 2. Tá sé riachtanach gach ceist a fhreagairt.
- 3. marcanna ar na ceisteanna i Roinn 2. 3. marcanna ar na ceisteanna i Roinn 2.
- 4. Ní ghlacfar ach le hiarratais chlóscríofa.
- 5. Le go rachaidh iarrthóirí ar aghaidh go dtí an chéad chéim eile den phróiseas roghnóireachta tabharfar breithiúnas orthu de réir an eolais a thug siad ar an bhfoirm iarratais agus dá réir sin amháin.
- 6. I Roinn 2 den fhoirm iarratais iarrtar eolas ábhartha, cuí faoin taithí atá ag iarrthóirí sna critéir atá riachtanach; tá cur síos orthu sa Leabhrán Eolais.
- 7. Caithfidh iarrthóirí mionchuntas soiléir a thabhairt ar shamplaí den taithí a fuair siad san obair a rinne siad ar na mallaibh lena léiriú go bhfuil siad inniúil don phost.
- 8. Bainfear úsáid as na critéir bhunriachtanacha le gearrliosta a dhéanamh d'iarrthóirí a rachaidh ar aghaidh go dtí an chéad chéim eile den phróiseas roghnóireachta.
- 9. Caithfear cóip PDF/JPG den fhoirm iarratais chomhlánaithe a sheoladh ar roimh 12 meánlae, Dé hAoine, 26 Márta 2021 ríomhphost chuig:

Seolfar admháil ar iarratais faighte agus mura bhfaigheann tú admháil faoi 5.30pm ar 26 Márta, déan teagmháil linn ag poist@forasnagaeilge.ie nó +353 (01) 6398400 agus lorg acmhainní daonna.

1. Sonraí Pearsanta & Deimhniú
Ad5) Zápis do 1. ročníku pro školní rok 2012/2013 Zápis proběhl ve dnech 20. a 21.ledna 2012. Bylo zapsáno 18 dětí. 1 žák s Aspergerovým syndromem. Děti jsou velmi šikovné. V naší škole je velká migrace dětí, proto je do 1. září možná změna jejich počtu.

Ad6) Další informace 1. Řešení otázky dopravní situace při příjezdu dětí do školy s doprovodem rodičů. Důležitá je zejména tolerance a vzájemná ohleduplnost všech řidičů. Na základě vyhodnocení dotazníku se v řešení situace bude pokračovat.

Ad7) Usnesení školské rady Školská rada projednala a bere na vědomí rozpočet školy na rok 2012.

Ad8) Program příštího jednání Příští setkání se uskuteční dne 9.10.2012 v 18 hodin. Bude projednán: Jednací řád školské rady Výroční zpráva za školní rok 2011/2012.

PhDr. Martin Scháněl Ph.D. předseda školské rady

Hradec Králové dne 13.3.2012

Zapsala: Mgr. Iva Trojnová
Стенд-планшет "Рабочие органы посевных машин" Стенд-тренажер "Секция пневматической сеялки с подвижными элементами" Стенд-планшет "Рабочие органы уборочных машин" Стенд-планшет светодинамический "Технологическая схема переработки зерна" Стенд-планшет "Оборудование для напольного содержания птицы" Стенд-планшет "Поилки для свиней" Стенд-планшет светодинамический "Технологический процесс приготовления кормов для крупного рогатого скота"
35.	ПП.03 Производственная практика	материально – техническая база предприятий, таких как: ООО «АГРОФИРМА МАНЧАЖСКАЯ» СПК «Искра» ООО "Земля Сажинская"	Артинский р-н. с.Манчаж, ул.40 Лет Победы 1А. Артинский р-н. с.Ст.Арти, ул.Ленина 170 Артинский р-н. с. Сажино, улица Ленина 8
36.	МДК.04.01 Управление структурным подразделением организации (предприятия)	Кабинет теоретического обучения (№ 6) Компьютер – 1шт. Интерактивная доска – 1 шт. Мультимедийный проектор - 1шт Стол преподавателя – 1 шт Парты ученические – 15 шт Стулья ученические – 30 шт Стенды – 2 шт Наглядные пособия	Свердловская область пгт. .Арти улица Ленина, 258.
37.	ПП.04 Производственная практика	материально – техническая база предприятий, таких как: ООО «АГРОФИРМА МАНЧАЖСКАЯ» СПК «Искра»	Артинский р-н. с.Манчаж, ул.40 Лет Победы 1А. Артинский р-н. с.Ст.Арти, ул.Ленина 170