ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
La Llei 2/2011, de 4 de març, d'Economia Sostenible (LES), en "presentar" en la seva exposició de motius dels continguts del seu Títol II -impuls de la competitivitat del model econòmic espanyol- expressament es refereix a la formació professional com un dels eixos que es pretenen reforçar i que, juntament amb el desenvolupament de la societat de la informació i un nou marc de relació ambel sistema de Recerca + Desenvolupament + Investigació, es consideren fonamentals en la competitivitat dels agents econòmics espanyols. Compartim la importància de l'FP i de les seves aportacions, però q uan la LES va obrir la possibilitat que els cicles formatius de grau superior s'integressin a la universitat, la nostra organització es va posicionar en contra, amb una campanya de recollida de signatures entre el professorat d'FP: un total de 23.000, de docents de totes les comunitats autònomes van ser lliurades al Ministeri d 'Educació i ciència com a mostra de protesta així com més de 2000 postals que s'enviaren a Rodríguez Zapatero. La norma contemplava la implantació de 25 cicles formatius en centres preferentment dels Campus d'Excel·lència; en aquest moment es va aconseguir que el PSOE introduís una esmena al Congrés perquè els mateixos depenguessin orgànica i funcionalment del sistema educatiu, tal com estava configurat, i no pas de la Universitat. El nostre sindicat considera que introduir l'FP de grau superior en els centres universitaris "desestabilitza internament" l'oferta formativa de les mateixes a l'establir- se una "competència" ambels graus universitaris; "Desorienta i confon" al futur alumnat d'FP i a les seves famílies sobre el lloc i centre on ha de matricular-se, i suposa la "supressió" de cicles formatius de grau superior dels centres educatius ordinaris sostinguts amb fons públics, amb la consegüent amortització de llocs de treball dels professors. Al nostre entendre es desestabilitzaria el sistema (Es desballestarien instal·lacions dels centres? Es crearien nous taller als campus universitaris? Existeix realment necessitat d'això?) . El sector d'Educació de la UGT porta molts anys treballant intensament per la dignificació del professorat de Formació Professional i per millorar la qualitat dels seus ensenyaments. La universitat no pot absorbir a l'FP, que és un ensenyament superior però no universitari i, per tant la Universitat no ha d'assumir cap títol de FP de grau superior. Les universitats només poden impartir aquest tipus d'ensenyaments a través de fundacions o instituts però, en tot cas, la dependència dels títols depèn del Ministeri d'Educació i no de les Universitats.

#### Reivindicació: L'FP necessita canvis, però no pas el seu trossejament! Apostem per una governança única, no per la seva fragmentació.

L'FP es dignifica - com va dir Félix Torres- dignificant l'FP no fent experiments improvisats. Cal que es desenvolupin els Centres Integrats - recollits en la Llei de FiQP de Catalunya de juny 2015 però no portats a terme.
- children. In this regard, the policy should take into account the needs of the extended family, to the extent that the family provides support and assistance to the parents.
- 3. It is recommended that the state open the right to adopt, or to serve as foster parents, to people with disabilities who wish to do so--without discrimination in relation to other couples or individuals.
- 4. THE RIGHTS OF CHILDREN WITH DISABILITIES TO GROW UP IN THEIR FAMILIES; THE PREVENTION OF ABANDONMENT, NEGLECT AND SEGREGATION; AND THE PROVISION OF INFORMATION, SERVICES AND SUPPORT FOR THIS PURPOSE
- 1. It is recommended that the State (Ministry of Social Welfare): increase the resources - in money and in kind - it provides to families with a disabled child; promote the development of family centers with professional support resources; promote maximization of rights and support for the family; as well as promoting legislation to enshrine these rights.
- 2. It is recommended that the State (Ministry of Social Welfare take action to due stop the removal of children with disabilities from their parents to disagreements nd difference of outlook between the welfare system a and the parents concerning parental choices in the subjects of education and housing in the community.

### LABOR AND EMPLOYMENT SUMMARY OF ARTICLE 27

##### THE RIGHT

The right to earn a decent living in the labor market is part of the fundamental right to independent living. Participation in the labor market leads to high visibility of the participating populations, and contributes greatly to the advancement of rights and to the eradication of prejudice. The findings of this chapter are that despite extensive legislation, the inclusion of people with disabilities in the labor market is at a standstill, and state efforts on the subject are not sufficiently visible.

##### POSITIVE TRENDS

- 1. In Israel, there is recognition of the state's responsibility to promote equality in employment for people with disabilities. This includes the authorities entrusted in the Commission for Equal Rights of Persons with Disabilities in
Spellings for Autumn Term 1

Week 1	Week 2	Week 3	Week 4	Week 5	Week 6	Week 7
Revision	Contractions	Possessive Apostrophe’s	Prefixes - auto	Suffix ‘-less’	Common Exception Words	Common Exception Words
Break Double Reassure Disappear whether	they’ve wouldn’t couldn’t I’ve they’ll she’ll he’ll	boy’s boys’ potatoes’ potato’s ladies’ lady’s	automobile autograph autobiography autocue automatic	Useless Spotless Fearless Ruthless Flawless painless	Questions Group Through Strange Appear various	Enough Certainly Actually Impossible Describe straight

Please Please note the spelling for Week 1 will be tested on Wednesday November to allow the children enough time to practise them.
41.	UGOVOR o montaži i opremanje dječijeg igrališta	12. studenog 2021.	236.393,75 kn	2021.	Stribor oprema d.o.o., Kopačevo - Bilje	22.12.2021.	DA
42.	UGOVOR o postavljanju vanjske ovojnice na Domu kulture u Krčeniku	24. studenog 2021.	89.656,25 kn	2021. -2022.	'DARIO' Škols ka 35, Slatina	24.02.2022.	DA
43.	UGOVOR o postavljanju ograde uz dječije igralište i vrtić	24. studenog 2021.	99.876,88 kn	2021.-2022.	'DARIO' Škols ka 35, Slatina	24.02.2022.	DA
44.	UGOVOR o sufinanciranju projekta 'Postavljanje ograde i staza na groblju'	25. studenog 2021.	135.279,60 kn	2021. - 2022.	Ministarstvo prostornog uređenja, graditeljstva i državne imovine	31. 01.2022.	Ministarstvo prostornog uređenja, graditeljstva i državne imovine
45.	UGOVOR za usluge zbrinjavanja otpada životinjskog porijekla	30. studenog 2021.	Po cijenama usluge	2021.	Veterinarska stanica Mihael d.o.o., Donji Miholjac	15.01.2022.	DA
46.	UGOVOR o osnivanju prava služnosti u svrhu izvođenja rad. na izgradnji niskonaponske mreže i jav.rasvjete u naselju Mih. Martinci	7. prosinca 2021.	-	2021. -2022	Hrvatska elektroprivreda d.d., Zagreb	2022.	NE
47.	UGOVOR o izradi programa zaštite divljači	20. prosinca 2021.	12.500,00 ( bez PDV-a )	2021. -2022.	Sveučilište J.J. Strossmayera u Osijeku, Fakultet	2022.	DA
Opettajan ohjeet:

Kuormanvarmistus ilmakuljetuksessa

### Muistiinpanoja \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

2013-9-25 Sivu 4 (25)
## X ə rcl ərin Əsaslandırılması

Xidmət təklifləri üçün xərclərin ümumi dəyəri 5000 AZN - dən artıq olmamalıdır. Bütün x ə rcl ər yalnız təqdim olunmuş xidmə t t ə klifl ərinin icrasına yönəlmiş birbaşa fə aliyy ə t x ə rcl ə rind ə n, h ə min f ə aliyy ə tl ə ri h ə yata keçm ə si üçün ə n vacib ə laq ə dar x ə rcl ə ri ə hat ə etm ə li v ə real qiym ə tl ə ri ə ks etdir ə n müvafiq s ə n ə dl ə r ə əsaslanmalıdır. Xə rcl ə rin əsaslandırılması aşağıdakı meyarlar əsasında qiym ə tl ə ndiril ə c ə kdir:

## Birbaşa fə aliyy ə t x ə rcl əri aşağıdakılardan ibarə t ola bil ə r:

- • Xidm ə t t ə klifl əri paketinin icrasında iştirak edən komandanın, ekspertlə rin, t ə limçil ə rin v ə xidm ə t t ə klifl ərinin icrası zaman cə lb olunan dig ər işçilə rin xidm ət haqları;
- • Xidm ə t t ə klifl əri paketinin icrasında iştirak edə n hey ə tinin, ekspert v ə t ə limçil ərinin işgüzar sə f ə rl ə r v ə n əqliyyatla bağlı xə rcl ə ri;
- • T ə lim v ə seminarlar;
- • N əşr xə rcl ə ri;
- • Xidm ə t t ə klifl ə ri paketind ə n ə z ə rd ə tutulan n ə tic ə l ə rin ə ld ə edilm ə si üçün ictimai istifad ə y ə veril ə c ə k informasiya kommunikasiya texnologiyaları xə rcl ə ri.

## Ə laq ə dar f ə aliyy ə t x ə rcl əri aşağıdakılardan ibarə t ola bil ə r:

- • F ə aliyy ə tl ərin icrası zamanı yaranan kommunikasiya xə rcl ə ri;
- • F ə aliyy ə tl ərin icrası zamanı yaranan inzibati və kommunal x ə rcl ə r;
- • Ə riz ə çinin vergil ə rin v ə ƏDV - nin geri qaytarılmasını tə l ə b ed ə bilm ə diyi v ə müvafiq qaydaların vergilə rin ə hat ə olunmasını qadağan etmədiyi halları çıxmaq şə rtil ə , Vergil ə r, o cüml ə d ən ƏDV.

Yuxarıdakı birbaşa və ə laq ə dar x ə rcl ərin siyahısında olmayan digə r x ə rcl ə r d ə əsaslandırılmalıdır. Birbaşa v ə ə laq ə dar x ə rcl ə rin qiym ə tl ə ndirilm əsi zaman onların xidmə t t ə klifl ə ri paketind ə göst ə ril ə n f ə aliyy ə tl ə r üçün vacibliyi v ə müvafiqliyi, h ə mçinin, x ə rcl ə rin əsaslandırılmasında göstə ril ə n qiym ə rl ə tl ərin reallığı ə ks etdirm ə si əsas meyarlar olacaqdır.

## 4. ƏRİZƏLƏRIN TƏQDİM OLUNMASINA DAİR MƏLUMAT

Ə riz ə ə sas v ə ə lav ə s ə n ə dl ə rd ə n ibar ətdir. Əsas ə riz ə s ə n ə dl əri aşağıdakılardan ibarə tdir:

- • Xidmət təkliflərinin ətraflı təsviri;
- • İcra planı
- • Xərclərin əsaslandırılması.

Ə riz ə çil ə r bu xidm ə t t ə klifl ə ri üçün müraci ət elanına ə lav ə edilmiş müraciət formalarının formatına riayə t etm ə li, müvafiq qaydada b ə ndl əri doldurmalı və suallara cavab verm ə lidirl ə r. Qaydalara riay ə t edilm ə m ə si müraci ətin baxılmamasına sə b ə b ola bil ə r.

Ə lav ə ə riz ə s ə n ə dl əri aşağıdakılardan ibarə tdir:

- • Vergi şəhadətnaməsinin surəti;
4. Содействие молодежно-студенческим отрядам осуществляется в соответствии с федеральным законодательством, законами и иными правовыми актами Санкт-Петербурга.

## Статья 17.

Трудовые объединения молодежи

- 1. Трудовые объединения молодежи создаются в целях:
- 1) содействия занятости несовершеннолетней молодежи;
- 2) профессионального самоопределения и приобретения молодыми гражданами трудовых навыков;
- 3) профилактики безнадзорности и правонарушений в молодежной среде;
- 4) трудового воспитания и пропаганды добросовестного отношения к труду.
- 2. В целях содействия деятельности трудовых объединений молодежи в рамках молодежной политики органы исполнительной власти осуществляют следующие меры поддержки:
- 1) повышение конкурентоспособности трудовых объединений молодежи на рынке труда;
- 2) поощрение работодателей, создающих условия для деятельности трудовых объединений молодежи;
- 3) финансирование проектов, направленных на развитие трудовых объединений молодежи;
- 4) создание негосударственных, в том числе общественных организаций для вовлечения молодежи в трудовую деятельность;
- 5) иные меры поддержки.

3. Содействие трудовым объединениям молодежи осуществляется в соответствии с федеральным законодательством, законами и иными правовыми актами Санкт-Петербурга.

## Статья 18.

Студенческое самоуправление

1. Органы студенческого самоуправления создаются в целях решения вопросов организации обучения, быта и досуга студентов образовательных организаций среднего профессионального и высшего профессионального образования. 2. Основными социально значимыми направлениями деятельности органов студенческого самоуправления, по которым оказывается государственная поддержка в Санкт-Петербурге, являются:

- 1) защита прав и представление интересов студентов;
- 2) содействие студентам в решении образовательных, социально-бытовых и иных вопросов, затрагивающих их интересы;
- 3) сохранение и развитие демократических традиций студенчества;

4) содействие органам государственной власти Санкт-Петербурга в решении образовательных и научных задач, организации образовательного и воспитательного процессов, а также досуга и быта студентов.

- 3. В целях содействия деятельности органов студенческого самоуправления в рамках молодежной политики органы исполнительной власти осуществляют следующие меры поддержки:

1) предоставление органам студенческого самоуправления помещений и средств связи за счет средств бюджета Санкт-Петербурга в соответствии с федеральным законодательством, законами и иными правовыми актами Санкт-Петербурга; 2) обучение представителей органов студенческого самоуправления за счет средств бюджета Санкт-Петербурга в соответствии с федеральным законодательством, законами и иными правовыми актами Санкт-Петербурга;
### INDEPENDENT LIVING AND COMMUNITY INCLUSION SUMMARY OF SECTION 19

##### THE RIGHT

People with disabilities around the world are fighting for the right to live independently. These are counter-movements against the trend of institutionalization and exclusion from the community. The right to independent living enshrined in includes recognition that every person with disabilities, at all levels of Article 19 functioning, is entitled to live independently, to shape his life according to his choices, and to be part of general society --- and all this with like every other person the assistance of customized support which will be provided to him.

##### POSITIVE TRENDS

In recent years, there is increasing recognition in Israel of the need to develop solutions for independent living for all people with disabilities. As such, we note the following positive trends:

- 1. THE CHANGE IN POLICY REGARDING PEOPLE WITH In 2011 an international expert INTELLECTUAL DISABILITIES-- committee appointed by the Minister of Social Affairs recommended the closure of all institutions in Israel which house more than 4 people (according to some of the committee members - more than 6 people), within ten years. As a first step, the Ministry of Social Affairs began the process of moving 900 people with intellectual disabilities from institutions to housing in the community. Thus far, about 350 people have moved out of institutions to more home-like housing arrangements. In addition, the Ministry of Social Affairs funds community housing frameworks with monthly maintenance fees higher than those given to hostels and institutions.
- 2. - Over the years, The Ministry of Health has MENTAL HEALTH POLICY promoted a reduction in the number of people hospitalized in psychiatric hospitals. The Ministry has now declared its desire to close the existing therapeutic residential facilities and to dismantle the existing hostels while developing solutions in the community for people in need of more intensive support.
- 3. ' - A service developed by JDC Israel Unlimited 'SUPPORTED HOUSING (the Disabilities Institute) in conjunction with governmental ministries implements the "personal assistance basket" model for the first time in Israel, even if on the limited scale of a pilot program.
er ikke af den overbevisning, at vi som terapeuter sidder med svaret eller løsningen, og vi tror ikke, at alt forandring nødvendigvis er forårsaget af en bestemt metode eller teknik. Vi har en formodning om, at forandring i den relationelle proces handler om en form for gensidighed, hvor både klient og terapeut er inddraget i et samarbejde, der hele tiden bevæger sig hen imod forandring, hvor det essentielle synes at være processen, hvori de ubevidste processer og de nonspecifikke faktorer forekommer. Vi finder det interessant, hvordan der arbejdes med dette i relationen og ønsker at afdække og få indblik i, hvilken rolle terapeuten og den terapeutiske relation spiller i forhold til, hvordan overførings- og modoverføringsforholdet håndteres og opløses. Med udgangspunkt i dette præsenteres nærliggende speciales problemformulering og en uddybning og afgrænsning heraf i det følgende.

### Problemformulering

######## Hvad er det forandrende aspekt i den relationelle proces ifølge psykoanalytisk teori?

### Uddybning og afgræsning

Som det fremgår indledningsvist ønsker vi med vores interesse for og vægtning af den terapeutiske relation at bevæge os inden for den psykoanalytiske forståelsesramme. Inden for denne ramme beskæftiger vi os med bestemte, afgrænsede teorier, der præsenteres nedenfor, og forandringsaspektet vil derfor forstås og fortolkes inden for denne forståelsesramme. Vi er opmærksomme på, at der forekommer forskellige opfattelser og forståelser af forandring, og at betydningen af den relationelle proces i forhold hertil vil variere, men det interessante og det, vi ønsker at diskutere, er altså ikke, i hvilken grad relationen er vigtig i forhold til forandring i terapeutisk behandling, da vi vælger at antage, at det netop forholder sig således. Det væsentlige for os bliver derfor nærmere at belyse og hvordan diskutere, relationen relaterer sig til forandringen, hvilket vi ønsker at gøre ved at inddrage forskellige psykoanalytiske teorier, der alle forholder sig hertil. En stor del af nærliggende speciale går derfor ud på at redegøre for, hvordan forandring og den terapeutiske proces betragtes inden for forskellige psykoanalytiske teorier.

Som en yderligere afgrænsning gør vi opmærksom på, at vi ikke beskæftiger os med hverken forandring eller den terapeutiske proces i forhold til specifikke diagnoser

8
- Os cadernos complementarios de ortografía, léxico, morfosintaxe e expresión escrita. - As propostas de traballo do caderno Portfolio.

## 11. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE E INCLUSIÓN

########## Descrición do grupo despois da avaliación inicial

Á hora de establecer as medidas de atención á diversidade e inclusión habemos de recompilar, en primeiro lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos e alumnas; como mínimo, debe coñecerse a relativa a:

- O número de alumnos e alumnas. - O funcionamento do grupo (clima da aula, nivel de disciplina, atención...). - As fortalezas que se identifican no grupo en canto ao desenvolvemento de contidos curriculares. - As necesidades que se puidesen identificar; cómpre pensar nesta fase en como se poden abordar (planificación de estratexias metodolóxicas, xestión da aula, estratexias de seguimento da eficacia de medidas, etc.). - As fortalezas que se identifican no grupo en canto aos aspectos competenciais. - Os desempeños competenciais prioritarios que hai que practicar no grupo nesta materia. - Os aspectos que se deben ter en conta ao agrupar os alumnos e as alumnas para os traballos cooperativos. - Os tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel xeral para obter un logro óptimo do grupo.

########## Necesidades individuais

A avaliación inicial facilítanos non só coñecemento acerca do grupo como conxunto, senón que tamén nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuais dos nosos estudantes. A partir dela poderemos:

- Identificar os alumnos ou as alumnas que necesitan un maior seguimento ou personalización de estratexias no seu proceso de aprendizaxe. (Débese ter en conta aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades e con necesidades non diagnosticadas, pero que requiran atención específica por estar en risco, pola súa historia familiar, etc.). - Saber as medidas organizativas a adoptar. (Planificación de reforzos, situación de espazos, xestión de tempos grupais para favorecer a intervención individual) . - Establecer conclusións sobre as medidas curriculares a adoptar, así como sobre os recursos que se van empregar. - Analizar o modelo de seguimento que se vai utilizar con cada un deles. - Acoutar o intervalo de tempo e o modo en que se van avaliar os progresos destes estudantes. - Fixar o modo en que se vai compartir a información sobre cada alumno ou alumna co resto de docentes que interveñen no seu itinerario de aprendizaxe; especialmente, co titor.

Unidade 1

1. Presentación da unidade 2. Obxectivos didácticos
вышивкой» , «Медвежо нок» [1, с. 72–79], [2, с. 38– 43] (решение частных задач)	работы. Правила безопасной работы. Виды швов. Виды пуговиц. Практическая работа «Делаем сами»	одноклассников (фронтальная), организация рабочего места (индивидуальная). Рассуждение, выводы, ответы на вопросы, работа с учебником (фронтальная). Просмотр презентации, образцов, работа с учебником (фронтальная). Работа с рабочей тетрадью и учебником, составление плана работы (коллективная), организация рабо-	технологическ ими приемами ручной обработки материалов. Усвоят правила техники безопасности. Научатся: выполнять простейшие швы, пришивать	приобретени ю навыков самообслуж ивания	каждом этапе работы. Познавательные: владение умениями строить рассуждения, обращаясь к известным понятиям, анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков. Коммуникативные: умеют воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания вступать в учебный диалог.
чего места, изготовление изделия (индивидуальная), выставка работ, обсуждение и оценка изделий (коллективная)	пуговицы. Знают содержание понятий наперсток, шов	Личностные: относятся с вниманием к своему внешнему виду, ориентируются на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности
Диагностическая работа по теме «Практическая работа “Подарок для мамы”». Цель: выявить базовые знания и степень усвоения знаний по теме, умение оценивать свои возможности при выборе уровня сложности изделия, организовывать рабочее место, планировать свою деятельность, контролируя каждый этап работы над изделием. Форма контроля: лист наблюдений.
22	Передвиже ние по земле. Изделие «Тачка» [1, с. 84–85], [2, с. 48– 49] (решение частных задач)	Как человек передвигается по земле? Как мог перевозить грузы раньше и теперь? Наземный колесный транспорт: виды, назначение и использование. Правила поведения в общественном	Высказывание предположений, формулирование темы и цели урока (коллективная). Слушание учителя и ответов одноклассников, просмотр презентации, отгадывание загадок (фронтальная). Сюжетно-ролевая игра (работа в парах). Наблюдение за приемами работы учителя	Узнают: о видах транспорта, правила поведения в общественном транспорте. Научатся сгибать и разрезать	Имеют способность к обобщению собственных представлен ий о взаимосвязя х действий человека и правил	Регулятивные: последовательно (пошагово) выполнять работу, контролируя свою деятельность по плану и сравнивая изделие с образцом. Познавательные: составление диалога в соответствии с заданной ситуацией, работа с соблюдением последовательности технологических операций.	Проект «Транспо рт будущего » (результа т представ ить в виде рисунка