ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
que son retirados durante las horas en que deben de cerrar, al lugar que para el efecto tenga destinado y que se dediquen a la venta de toda clase de artículos o productos lícitos.

TITULO SEGUNDO CAPÍTULO PRIMERO DE LOS MERCADOS MUNICIPALES

ARTÍCULO 7.- 7.- Los edificios públicos adquiridos o construidos por la autoridad municipal, destinados para alquilar locales a personas físicas o morales para que en ellos ejerzan el comercio, y entre otras las actividades a que se refiere el Articulo 5° de este Reglamento, que se regirán por las siguientes normas:

Los interesados en establecer negocios mercantiles en los mercados municipales, deberán presentar solicitud debidamente firmada ante el Presidente Municipal, la que deberá contener los siguientes datos:

I.- Nombre, Estado Civil, nacionalidad y domicilio del Interesado. II.- Giro mercantil que desea establecer. III.- Si fuere extranjero el solicitante, debe acreditar su condición y permanencia legal en el país, y que esta le permita ejercer la actividad comercial; además acompañara escrito que contenga su renuncia expresa a la protección de las leyes de su país. IV.- Si la solicitante fuere sociedad legal, deberá presentar el testimonio de su acta constitutiva con la anotación de su inscripción en el Reglamento Público del comercio. V.- Número de la localidad que pretende ocupar. VI.- Obtener la Presidencia Municipal la licencia de funcionamiento para el giro mercantil que pretenda instalar. VII.- Cumplir con los requisitos y disposiciones fiscales, sanitarias y demás leyes aplicables. Satisfechos los requisitos señalados por la fracción I de este artículo, el Presidente Municipal, turnara la solicitud al Encargado de Mercados, para que verifique el estado físico y legal que guarde el local pretendido por la persona física o sociedad legal interesada.

Satisfecho los requisitos señalados por la fracción I, de este artículo, El Presidente Municipal, Turnara la Solicitud al Encargado de Mercados, para que verifique el estado físico y legal que guarde el local pretendido por la persona física o sociedad legal interesada.
### OTHER PARENT/TOT CIRCUIT

Crawl through the Rainbow Up the Ladder F/B Roll*** Peek & Do BSR/Jump up Rollie-on belly, walk hands out and in Stand in Hoop and Lever Touch-put hoop on cone
## EQUIPE

Coordenador Geral: LUCIANO ALABARSE Coordenação Adjunta: VIKA SCHABBACH Coordenação Administrativa e Gerenciamento do projeto: ADRIANA MENTZ MARTINS Coordenação de Projetos Internacionais e Logística de Transporte: FERNANDO ZUGNO Coordenação de Contratos Nacionais e Bilheteria: PAULO ROBERTO ZANESCO Assistente da Coordenação Administrativa: MIGUEL SISTO JR Assistente Administrativo: LUCIANO MARQUES PEREIRA Assistente de Produção e Comunicação: MARIA EUGENIA "DIDI" JUCÁ Relações Institucionais: MARIA BASTOS Coordenação de Produção Operacional: DENIS GOSCH, DUDA CARDOSO Assistentes de Produção Operacional: GUSTAVO DIENSTMANN, ALEX LIMBERGER Coordenação de Logística: LAURA LEÃO Assistente de Logística: PATRÍCIA MACHADO Captação de Alimentação: PATRÍCIA SOSO Coordenação de Cenotécnica: MARCO FRONCKOWIAK, YARA BALBONI Coordenação Técnica: MAURÍCIO MOURA, ANDRE WINOVSKI, BRUNA IMMICH Coordenação Atividades Formativas: VANISE CARNEIRO, LARISSA SANGUINÉ Assistente de Atividades Formativas: JULIANA KERSTING Blog: MARCELO ADAMS Descentralização: ADRIANE AZEVEDO (Porto Alegre Em Cena) LUTTI PEREIRA (Secretaria Municipal de Cultura) Assessoria de imprensa: BEBÊ BAUMGARTEN Textos: LUCIANO ALABARSE, BEBÊ BAUMGARTEN Comunicação: ADRIANA MENTZ MARTINS (Porto Alegre em Cena) MARCELO OLIVEIRA DA SILVA (Comunicação SMC), ANDRÉA MENEZES (Comunicação SMC), ALINE KUSIAK (Comunicação PMPA), ANDREA BACK (Comunicação PMPA) Arte Gráfica: DAVI RIBEIRO DE LEMOS JÚNIOR, MARIA EUGENIA "DIDI" JUCA Estagiária 19 Porto Alegre Em Cena: RITA SPIER Apoio operacional: ANTONIO BARTH, TEREZINHA DE JESUS SOUSA SANTOS, MIGUEL ARCANJO
der tale om, at forandring relaterer sig til, at terapeuten giver klienten indsigt i sit fortrængte og ubevidste materiale, men samtidig består terapeutens arbejde også af at omstrukturere de konfliktfyldte arbejdsmodeller, så nye og mere hensigtsmæssige modeller kan udvikles. Terapeutens tilstedeværelse handler ligeledes om at være klientens sikre base, der muliggør, at klienten kan udforske de oplevelser, der er smertefulde, og samtidigt er der et udpræget fokus på et mere læringsmæssigt perspektiv, hvor terapeutens arbejde består i videreformidling af en viden, hvorved relationen i form af en læringsproces virker essentiel for forandring. Vi har hos Bowlby svært ved at få øje på en nøje beskrivelse af, hvordan det ubevidste bevidstgøres, og hvordan det skaber forandring, og selvom Bowlby påpeger, at terapeutens modoverføring er vigtig, går han ikke videre ind i, på hvilken måde. Ud fra Wallin (2007) får vi indtryk af, at der finder en mere ubevidst emotionel udveksling sted, der giver mulighed for integration i klientens indre, men Bowlby selv dvæler, i det materiale, vi har med, mere ved den bevidste form for forandring i form af læring og viden, hvorfor det forandringsskabende ved overføring- modoverføringsforholdet forbliver os uklart. Vi får en opfattelse af, at Bowlby - dette især ud fra Wallins (2007) fortolkning - beskriver en forandring, der på mange måder ligner den dybe forandring, men det er for os svært at se, hvordan selve processen, som Bowlby beskriver i forhold til at opnå forandringen, fører til den dybe forandring. Dette fordi han for os at se ikke går ind i, hvordan terapeuten får adgang til det ubevidste materiale, hvorfor hans proces kommer til at syne som en mere bevidst udveksling mellem terapeut og klient.

I affektreguleringsteorien opstår forandringen i forbindelse med nu-øjeblikke, møde- øjeblikket og det åbne rum, men mere præcist, hvad der er det forandrende aspekt i relationen, synes vi, er uklart. Beskrivelsen af den relationelle proces, mener vi, ligner overføring-modoverføringsforholdet, men det er en fortolkning, vi vælger at lave. Væsentligt synes vi, er at nævne, at Sterns (2006) beskrivelse af terapeutens arbejde i relationen ligner en beskrivelse af, at terapeuten altid bør handle ud fra sin egen følelse, hvorfor der i lyset af en modoverføringsforståelse bliver tale om, at det er selve modoverføringen og ikke terapeutens forholden sig til denne, der skaber forandring. Den afgørende relationelle proces giver mulighed for en ny organisering i klientens indre, men samtidigt tillægges betydningen af en ny viden hos både klient og terapeut også stor værdi, hvorfor der uden tvivl er tale om, at den terapeutiske

65
## “EDUCARE ALLA BELLEZZA CULTURALE”

####### CODICE 10.2.5 A-FSEPON-CA-2018-227 Avviso pubblico MIUR prot. n. 4427 del 02-05-2017

MODULI	N. ORE	DESTINA TARI	SEDE
MODULO: ACCESSO, ESPLORAZIONE E CONOSCENZA ANCHE DIGITALE DEL PATRIMONIO TITOLO: 'PALAZZO MONDO: ALLA RISCOPERTA DELL’IDENTITÀ CULTURALE' La finalità del modulo progettuale è quella di creare un audio guida che possa far coglier all’interlocutore le bellezze del patrimonio culturale, artistico e paesaggistico del nostro territorio e che sarà presente su un sito web creato dagli stessi partecipanti al percorso formativo	30	N. 15 Alunni del triennio di tutti gli indirizzi di studio dell’ISISS “G.B.Novel li”	ISISS “G.B.N ovelli
MODULO: ACCESSO, ESPLORAZIONE E CONOSCENZA ANCHE DIGITALE DEL PATRIMONIO TITOLO: “IL DUOMO DI MARCIANISE” La finalità del modulo progettuale è quella avvicinare gli studenti alla • scoperta dei luoghi della città rendendo viva la memoria dei beni comuni e diffondendo i valori di rispetto del patrimonio artistico. Alla fine del modulo formativo è prevista la creazione di un sito web in collaborazione con la Biblioteca “Federico Quercia” e la creazione di un archivio digitale con notizie storiche del luogo. Verrà creata un’applicazione multimediale per la promozione e divulgazione del patrimonio culturale locale, con il supporto di esperti in ambito digitale.	30	N. 15 Alunni del triennio di tutti gli indirizzi di studio dell’ISISS “G.B.Novel li”	ISISS “G.B.N ovelli
MODULO: COSTRUZIONE DI UNA PROPOSTA TERRITORIALE DI TURISMO CULTURALE, SOCIALE E AMBIENTALE SOSTENIBILE TITOLO: “ALLA SCOPERTA DEL LAGO DI LETINO” La finalità del modulo progettuale è quella di diffondere il valore sociale del patrimonio legato alla comunità di appartenenza con la realizzazione di un percorso di turismo culturale per la riscoperta del paesaggio, in particolare del Lago di Letino, organizzando escursioni che vedranno gli studenti coinvolti come guide turistiche.	30	N. 15 Alunni del triennio di tutti gli indirizzi di studio dell’ISISS “G.B.Novel li”	ISISS “G.B.N ovelli
### Kehittymislupaus 1: Vahvistamme opettajuuden vetovoimaa ja arvostusta.

######### Tulostavoite 1: Opetusalan vetovoiman kehitys on myönteinen. Moderni johtajuus vahvistuu koulutus-, kasvatus- ja tutkimusalalla.

######### Tulostavoite 2: Syksyllä 2020 alkanut Opettajuuden arvostushanke on vahvistanut opettajuuden vetovoimaa.

######## Tulostavoite 3

: Opettajarekisterin perustaminen on vahvistanut opettajuuden arvostusta .

Toimenpiteet:

Yhdistys on tukenut jäsenyhdistystensä pyrkimyksiä lisätä opettajuuden vetovoimaa ja arvostusta. Yhdistys on käynyt opettajuuden arvostuksesta vuoropuhelua eri tason päättäjien kanssa. Alueyhdistyksen arvostushankkeen koordinaattori Hanna Siltakoski toimi aktiivisesti hankkeessa. Opettajuutta ja sen arvostusta tuotiin näkyvästi esille muun muassa yhdistyksen sosiaalisen median kanavissa. Arvostushankkeen koordinaattori ja puheenjohtaja osallistuivat 26.-27.11. opettajuuden arvostushankkeen maakuntakierrokselle Oulussa. Alueyhdistys järjesti 5.10. Maailman opettajien päivän tapahtuman verkossa. Aiheina olivat opettajuuden arvostushanke ja tunteiden vaikutus oppimiseen aivotutkimuksen valossa. Luennoitsijoina olivat OAJ:n opettajuuden arvostushankkeen Pohjois-Pohjanmaan aluekoordinaattori Hanna Siltakoski ja aivotutkija Minna Huotilainen Helsingin yliopistosta. Alueyhdistys pyrki vaikuttamaan positiivisesti opettajien jaksamiseen ja ammatin arvostukseen valitsemalla yhdessä Kainuun alueyhdistyksen kanssa vuoden Hyvän opettajan. Valinta osui ylivieskalaiseen luokanopettajaan Timo Karjalaiseen. Valinnan suoritti Oulun ammattikorkeakoulun vanhempi neuvonantaja Jouko Paaso. Palkinto luovutettiin Ylivieskassa ja tilaisuus videoitiin. Video esitettiin valtakunnallisessa Educan verkkotapahtumassa 30.1.2021. Alueyhdistys on järjestänyt alueellisen esimiestyön puitteissa esihenkilöille koulutusta, joka tuki modernin johtajuuden vahvistumista. Alueyhdistys ylläpiti yhteyttä alueen kansanedustajiin ja toi esiin opettajarekisterin perustamisen merkityksen.

### Kehittymislupaus 2: Edistämme jäsentemme työhyvinvointia.

Tulostavoite 1: Alueyhdistys ei vastaa tästä tulostavoitteesta.

######### Tulostavoite 2: Elokuussa 2020 perustettu OAJ:n työhyvinvointirahasto on tuottanut hyvinvointia jäsenille.
den forbindelse er det forandrende aspekt i den relationelle proces mellem terapeut og klient, hvormed vi altså søger at besvare problemformuleringen. Ud fra den forhenværende teoretiske præsentation synes vi, at der tegner sig et billede af, at der er forskel på, hvad det er for en forandring, de forskellige teoretiske perspektiver beskriver, og hvor dyb denne forandring forankrer sig i klientens indre. Det betyder også, at der er forskelle i måden, hvorpå denne forandring opnås, især i forhold til, hvor involveret terapeuten og dennes egne processer er, hvilket vi diskuterer mere indgående senere. Dog vil vi først ud fra Jeremy Holmes (2003) prøve at udforske, hvordan det, at vi oplever forskellige former eller lag i forandring inden for de forskellige teoretiske perspektiver, kan forstås og forklares.

### Hvad er forandring?

I forhold til at kunne forstå, hvad forandring i psykoanalytisk behandling er og består af, bliver det meningsfuldt at betragte Holmes (2003) beskrivelse af, at der forekommer forskellige former for eller lag i forandring, der relaterer sig til forskellige former for mål inden for psykoterapi generelt. Holmes pointerer, at der kan skelnes mellem produkt- og procesmål, hvor vi forstår det således, at produktmål refererer til et fokus på selve produktet, som Holmes eksempelvis mener, er symptomreduktion, hvorimod procesmål snarere refererer til selve processen, og hvor målet handler om det, der foregår i den terapeutiske situation. Holmes taler i den sammenhæng også om et tredje mål, som han kalder det strukturelle mål, der fokuserer på forbindelsen mellem procesmålet og det ønskede resultat. Det vil sige, at det strukturelle mål indebærer sammenhængen mellem det, der sker i terapisituationen og klientens hverdagsliv. Holmes mener, at disse mål befinder på forskellige lag eller niveauer, hvor han mener, at det strukturelle mål refererer til en dyb forandring, der handler om at gøre noget ubevidst i klienten bevidst, hvor spaltning reduceres, og hvor integration fremmes (Holmes, 2003, p. 70).

Selvom Holmes ikke direkte nævner det, forbinder vi hans beskrivelse af forandring på forskellige niveauer som en måde at forklare, at der er forskel på, hvor dyb forandring forankrer sig i klientens indre. Det skal ses i relation til, at der er forskel på, om man søger at ændre på nogle symptomer, tankemønstre eller opnå ny viden, eller om man ønsker at nå ind til 'kernen' af problemet og dermed finde oprindelsen til lidelsen. Førstnævnte mener vi på den måde tager form som en 'lettere' form for

43
«Делаем сами».
задач)	Понятие летательный аппарат	рассматривание изделий, наблюдение за действиями учителя (фронтальная). Работа с учебником и рабочей тетрадью, анализ изделия, составление плана работы (коллективная), организация рабочего места, изготовление изделия (индивидуальная), выставка работ, обсуждение и оценка изделий (коллективная)	эксперимент с бумагой и делать выводы	мышлением	Коммуникативные: уметь содержательно и бесконфликтно участвовать в совместной учебной работе с одноклассниками в относительной автономии от учителя. Личностные: адекватно реагируют в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к сверстникам
ФАЗА РЕФЛЕКСИИ Цели: соотнести полученный результат с задачами, поставленными на начало учебного года. Задачи: зафиксировать проблемные «точки» в ходе изучения основных тем года, определить уровень сформированности знаний, учебной деятельности, способностей на конец года относительно начала года.
30	Способы общения. Изделие «Письмо на глиняной дощечке» [1, с. 144–117] (изучение нового	Где можно получить информацию? История сохранения и получения информации. Способы общения людей. Создание рисунка на пластичном материале при помощи продавливания. Практическая работа	Рассуждение, коллективный обмен мнениями, вывод, слушание учителя и ответов одноклассников, просмотр презентации (фронтальная). Работа с учебником (коллективная), организация рабочего места, изготовление изделия (индивидуальная), выставка работ, обсуждение и оценка	Узнают: способы общения людей друг с другом, способы получения и передачи информации, о развитии письменности	Имеют способность к вербальным и невербальны м способам коммуникац ии	Регулятивные: ориентироваться в информационном пространстве. Познавательные: понимание заданного вопроса; в соответствии с ним построение ответа в устной форме. Коммуникативные: уметь высказывать свою точку	Проект «Шифров анное письмо» или «Придум ай свой код»
Filozófia diszciplináris és tanári minor

# 2007, 2008, 2009-ben minorra felvett hallgatók részére

A minorokat elsődlegesen az ELTE BTK hallgatói részére hirdetjük meg, az előírt bemeneti követelmények figyelembevételével. A fennmaradó oktatói kapacitás függvényében, intézményi döntés alapján nyílik lehetőség az ELTE társkarainak hallgatói számára. Más intézmények vendéghallgatói számára a minorok felvétele a szakgazda hozzájárulásával lehetséges.

1
湖南省农民工工作先进集体推荐对象（1）

集体名称

-11-
күтәреп кайтканнар. Аларда милли хис җуелган. Авылдан шәһәргә күчеп китү төп теләккә әйләнгән. Ата - ана сүзенә колак салу юк, алар алдында үзеңне бурычлы санау юк... Иң аянычы шунда, заман агышы гасырлар дәвамында формалашып килгән, халык гореф - гадәтләренең нигезен тәшкил иткән кагыйдәләрне боза. Катнаш гаилә - бүгенге көн кадагына суккан мәсьәлә. Йөзләгән, меңләгән татар егетләре һәм кызлары башка милләт вәкилләрен якын итә. Заман таләпләренә буйсынып, алар үз диннәрен, телләрен югалтып, катнаш гаилә коралар. Мин яши торган авыл - Иске Чүриле - рус авылы. Анда татарлар да күп яши. Катнаш гаилә корганнар да бар. Алар тыштан матур гына гаилә корып яши кебек. Ә тирәнгәрәк кереп карасаң... Бу әсәрне укыгач, күз алдына бер өем чишелмәслек мәсьәләләр килеп баса. Туй... Нинди кануннарга таянып уздырырга аны? Никах укытырга теләсәң, башка милләт кешесе иманны танымый, ә мөселман була торып, чиркәүдә дә чукынасы килми татар кешесенең. Шуңа күрә бүгенге көндә никахсыз гаиләләр дә күп. Гаиләдә бала туа. Балага нинди исем кушарга? Ничек итеп, татар улы була торып, Илгизәр улына Иван исеме кушарга рөхсәт биргән?!. Ә икенче яктан карасаң, Вера да кеше ич, аңа да бала газиз! Менә шул очракта гаиләдә тавыш чыга, беркайчан да вакланмас дигән сөю хисе ваклана, пычрана, аны нәфрәт, бер - береңне күралмау хисләре алыштыра. Минемчә, Илгизәр бу адымын уйламыйча башкарган, киләчәктә үкенәчәген күз алдына да китермәгән. 'Җан тартмаса да, кан тарта', - дип, юкка гына әйтмиләр. Кеше олыгая барган саен, үз ягына таба авыша башлый. Татарлар намаз укый, Коръән сурәләрен өйрәнә. Ә руслар чиркәүгә тартыла. Әсәр эчтәлеге белән танышкач, Илгизәр һәм Вера гаиләсенең таркалу сәбәпләрен ачыклагач, тагын шундый ук анкета уздырылды. Укучыларның бары тик икесе генә катнаш никахлар яклы икәнлеге ачыклана. Менә ул әсәрнең тәэсир итү көче! Дәрестә укытучыбыз бернинди дә үгет - нәсихәт
РАЙОННА ИЗБИРАТЕЛНА КОМИСИЯ

СЕДЕМНАДЕСЕТИ ИЗБОРЕН РАЙОН - ПЛОВДИВСКИ

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

с. Мало Крушево	173700021

Общата бройка на СИК в община Хисаря е 21. Настоящото решение може да бъде оспорено пред Централната избирателна комисия в тридневен срок от обявяването му. След проведените обсъждания и разисквания и поради липсва на постъпили предложения за изменение и/или допълнение на предложения проект за решение, същият бе подложен на гласуване:

№	Членове на РИК	Гласуване
1.	Дарина Тодорова	ЗА
2.	Кристиан Гьошев	ЗА
3.	Ферад Мурад	ЗА
4.	Ваня Костадинова	ЗА
5.	Никола Златев	ЗА
6.	Калоян Ангелов	ЗА
7.	Стефан Вълчев	ЗА
8.	Емил Хаджиев	ЗА
9.	Росица Гавазова	ЗА
10.	Янко Радунчев	ОТСЪСТВА
11.	Стелияна Немцова	ЗА
12.	Иван Кърчев	ЗА
13.	Добромир Алексов	ЗА
14.	Мария Пейчева	ЗА
15.	Нина Георгиева	ЗА
16.	Радина Петрова	ЗА
17.	Никола Коцелов	ЗА

Гласували: ЗА –16 гласа ПРОТИВ – 0 гласа ОСОБЕНО МНЕНИЕ – 0 членове

4

гр. Пловдив, пл. „Никола Мушанов” № 1, сграда на Областна администрация Пловдив, ет. 3, rik17@cik.bg зала № 300а, тел. 032 990804, факс 032 649764, e-mail:
## 1. PROGRAMOS APIBŪDINIMAS

Programos paskirtis. įrangos testuotojo modulinė profesinio mokymo programa skirta Programos paskirtis. įrangos testuotojo modulinė profesinio mokymo programa skirta paskirtis. parengti kvalifikuotą darbuotoją, gebantį kurti n esudėtiną programinę įrangą, testuoti informacines sistemas, projektuoti ir kurti nesudėtingas duomenų bazes, valdyti programavimo aplinką ir kūrimo procesą. Įgijęs kvalifikaciją asmuo Būsimo darbo specifika. darbo specifika. galės dirbti jaunesniuoju programinės įrangos programinės įrangos kūrimu užsiimančiose testuotoju informacinių ir ryšių technologijų sektoriaus verslo įmonėse ar kitų sektorių organizacijų informacinių technologijų padaliniuose. Dirbama individualiai ir (arba) komandoje, galimas lankstus darbo grafikas, nuotolinis darbas. Jaunesnysis programinės įrangos testuotojas paprastai dirba prižiūrimas vyresniojo testavimo specialisto ir vykdo jam suformuluotas ir pateiktas užduotis. Jo darbo rezultatai tikrinami prieš integruojant į bendrą testavimo komandos darbo rezultatą. Augant specialisto patirčiai jo savarankiškumo lygmuo didėja. Jaunesniajam programinės įrangos testuotojui svarbios šios asmeninės savybės: kruopštumas, atsakingumas, savarankiškumas, dėmesio koncentracija.
Profiadau o herio penderfyniadau gofal cymdeithasol i oedolion: Cyfweliadau manwl

### 3.3 Peidio â herio

Dywedodd rhai cyfranogwyr eu bod wedi penderfynu peidio â herio. Gellir grwpio'r rhesymau dros hyn fel a ganlyn.

######### Rhwystrau'n ymwneud â galluoedd neu adnoddau

Dywedodd rhai cyfranogwyr fod eu cyflwr iechyd neu ddiffyg egni wedi eu rhwystro rhag parhau â chwyn.

' Fedrwn i ddim wynebu gwneud. Pen yn erbyn wal frics, ac mae cymaint yn digwydd yn fy mywyd i fel na allwn i wynebu gwneud hynny.' (EH41, Gofalwr, Cymru)

Dywedodd eraill iddynt fod angen cymorth neu iddynt chwilio am gymorth gan sefydliadau gwirfoddol, ond nad oedd hynny ar gael. Soniodd rhai cyfranogwyr iddynt beidio parhau â heriad unwaith iddynt gyrraedd pwynt o fod angen talu am gyfreithiwr i fynd i'r l lys. Amlygodd y cyfranogwr y diffyg cyllid i herio awdurdodau lleol.

' Felly does dim cyllid yn mynd tuag at herio cynghorau'n annibynnol dros benderfyniadau maen nhw'n eu gwneud gyda'r miliynau o bunnoedd sydd ganddyn nhw. Dwi'n ei chael hi'n anodd. Anodd yw'r gair anghywir ar adegau, siŵr o fod. Amhosibl. Fedra i ddim herio'r cyngor yn effeithiol fel yr hoffwn i wneud.' (EH25, Eiriolwr)

######### Rhwystrau'n ymwneud â theimlo'n ddiymadferth

Dywedodd rhai cyfranogwyr eu bod wedi ystyried gwneud cwyn ond nad oeddent yn teimlo y byddai'n llwyddiannus gan fod penderfyniad wedi ei wneud eisoes gan yr awdurdod lleol ac nad oedden nhw'n teimlo y byddai'n newid pe byddai'r awdurdod lleol yn edrych arno eto. Dywedodd un person iddynt gael gwybod nad oedd dim y gellid ei wneud gan mai dyma sut roedd yn rhaid i'r gofa l a chymorth weithio; roedd hyn yn ymwneud â gorfod derbyn arian taliad uniongyrchol trwy gerdyn talu o flaen llaw.

' Fe soniodd y gweithiwr cymdeithasol wrtha i y tro diwethaf i fi siarad â hi, pe bawn i eisiau gwneud cwyn, bod perffaith hawl gyda fi i wneud! Y cyfan ddywedais i oedd, 'Wel, dwi ddim yn meddwl y bydda i'n gwneud hynny, ydych chi?!' Achos beth yw'r pwynt?' (EH29, Gofalwr)

######### Rhwystrau'n ymwneud ag anobaith
- (2) whether her Department has received the response as yet with regard to sub- question (3); if not, (a) why, (b) what are the reasons for the delay in obtaining these answers, (c) how can these delays be rectified going forward and (d) when can a response be expected to be received; if so, can she kindly provide the relevant details in this regard?

## 224. Mr P E van Vuuren to ask the MEC responsible for Social Development:

- (1) How many children are in foster care in the province, per district;
- (2) what total amount in foster care grants is paid to foster care parents in the province, per district;
- (3) how often is a foster care grant reviewed;
- (4) (a) how many foster care grants have not been reviewed in the time-frame given above and (b) can she kindly provide the reasons for the delays in these reviews;
- (5) while foster parents wait for a review, whether they still receive the grant; if not, (a) why and (b) what consequence management does her Department have for the foster parent and the child?

## 225. Ms N Zibonda to ask the MEC responsible for Sport, Recreation, Arts and Culture:

- (1) What plans has her Department put in place with a view to funding bursaries and/provide funding for high school learners; if any, can she kindly provide the relevant details in this regard;
- (2) (a) which schools, if any, her Department envisages will receive funding in the next three financial years as at the latest specified date for which information is available and (b) and how many learners her Department anticipates will benefit from the funds provided;
- (3) (a) what criteria her Department anticipates will be used to fund these learners and (b) whether any learners will be removed from their schools and placed in a different school and (c) which sporting codes will the funds be provided for;
- (4) what will the funds and/or bursary provided cover;