ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
15- ի N 756- Ն հրաման , կետ 3.4
14.	Գործատուն ընդունել է աշխատողների անվտանգության ապահովման և առողջության պահպանության վերաբերյալ ներքին իրավական ակտեր։	ՀՀ աշխատանքային օրենսգիրք , հոդված 248, մաս 3, հոդված 247, մաս 3	1	Փաստաթղթային
15.	Շինարարության կազմակերպման նախագծի բացատրագրում ներառված են աշխատանքի կազմակերպման անվտանգության միջոցառումներ :	ՀՀ քաղաքաշինության նախարարի 2008 թվականի հունվարի 14- ի N 11- Ն հրաման , Հավելված Բ , կետ 1, կետ 4- ի , 5- րդ ենթակետ , կետ 5- ի 3- րդ , 4- րդ ենթակետեր , կետ 9- ի 3- րդ ենթակետ , կետ 13- ի 4- րդ ենթակետ	1	Փաստաթղթային
16.	Գործատուն ապահովում է աշխատողների աշխատանքի անվտանգ կատարման ուսուցումը և ( կամ ) հրահանգա - վորումը։	ՀՀ աշխատանքային օրենսգիրք , հոդված 254, մաս 1, հոդված 247, մաս 3	1	Տեսողական , փաստաթղթային
17.	Անց են կացվում հրանգավորումներ աշխատանքի պաշտպանության՝ անվտանգության տեխնիկայի , արտադրական սանիտարահիգիենիկ միջոցառումների և հակահրդեհային անվտանգության վերաբերյալ :	ՀՀ քաղաքաշինության նախարարի 2008 թվականի հունվարի 14- ի N 11- Ն հրաման , Հավելվածի կետ 44	1	Տեսողական , փաստաթղթային
18.	Գործատուն ապահովում է կազմակերպությունում առկա հնարավոր ռիսկի գործոնների մասին կազմակեր - պությունում գործուղված և աշխատանքներ իրակա - նացնող աշխատողի տեղեկացումը և աշխատանքի որոշակի վայրում հրահանգավորումը։	ՀՀ աշխատանքային օրենսգիրք , հոդված 254, մաս 2	0,5	Տեսողական , փաստաթղթային
- • Vergi Departamentinə və Sosial Müdafiə Fonduna verilmiş ən son hesabatlar və/və ya borcun olmadığına dair Vergi Departamentindən və Sosial Müdafiə Fondundan verilmiş rəsmi məktublar və ya elektron çıxarışlar ;
- • Hesab məlumatları ilə bağlı bank tərəfindən verilən arayış (əsli) ;
- • Xidmət təklifləri paketində göstərilən fəaliyyətləri icra edən komandanın rəhbərinin, maliyyə üzrə məsul şəxsinin, mühasibin xidmət təklifləri paketində göstərilən fəaliyyətlərin icrasında cəlb olunacaq əsas mütəxəssislərin qısa tərcümeyi - halları/CV - ləri (xahiş edirik, aşağıdakı məlumatların öz əksini tapdığına əmin olasınız: əvvəl işlədikləri yerlər, işlədikləri tarixlər, tutduqları vəzifələr, vəzifə öhdəlikləri/səlahiyyətlər).

Ə riz ə l ə r az ə rbaycan dilind ə t əqdim olunmalıdır.

## T ə qdim olunan h ə r bir xidm ə t t ə klifin ə dair q ə rar 1 ay ə rzind ə ə riz ə çiy ə bildiril ə c ə k. Natamam - ə sas v ə ə lav ə s ə n ə dl ə rd ə n h ər hansı biri çatışmayan ə riz ə l ə r ə baxılmayacaq.

Ə riz ə l ə r elektron ünvanına göndə rilm ə lidir. 31 dekabr 2019-cu il tarixind ə n sonra services@crrccenters.org gönd ə ril ə n ə riz ə l ər etibarsız hesab olunacaq. Ərizə çil ə r müraci ə tl ərinin vaxtında çatmasına öhdə lik daşıyırlar. Xidm ə t t ə klifl ə rini gönd ə r ə n zaman e-mailin mövzü hiss ə sind ə ' Yerli G ə nc T əşə bbüsl ə ri Üçün Müraci ə t \_ ' qeyd olunmalıdır Ə riz əçinin adı

## Bu müraci ə t il ə bağlı bütün suallarınızı services @ crrccenters . org elektron ünvanına göndə r ə bil ə rsiniz.
Tagairt: SSF/0121

2. Léirigh, le do thoil, go bhfuil trí bliana ar a laghad, de thaithí oiriúnach agat ag leibhéal bainistíocht shinsearach. (Luaigh, le do thoil, an ról ionadaíochta, na hacmhainní airgeadais agus na hacmhainní foirne a raibh freagracht dhíreach agat as a mbainistiú agus an struchtúr tuairiscithe a raibh tú ag obair ann).

3. Cuir síos, le do thoil, ar an taithí atá agat a bhaineann go sonrach le cur chun cinn na teanga nó réimse ábhartha eile (ag cur san áireamh gur ról sinsearach é seo).
## mal a outro, enfados, preguiza, dúbidas, desánimos, mentiras, inxustizas, o egoísmo, a soberbia.

- Outras veces hai que poñer lentes para: * Ver con obxectividade, non imparcialmente ao xulgar, criticar ou valorar algo. * Ver o interior, o corazón das persoas. * Ver aos outros con mirada sensible, compasiva, descubrindo os seus problemas…

- Outras veces é un problema máis serio, hai que operar xa que A FE está moi débil e necesitamos ver a vida cos ollos de Xesús que son os ollos do Evanxeo. Coa luz da fe vemos a vida coa mirada de Deus, descubrindo os nosos pecados e pedimos perdón. Canta catarata hai que operar!

### Que cegueiras descobres en ti? Que che está pedindo Xesús ?

- 3. ACTUAR: Xesús, pon luz nos meus ollos
- - Pensa que o encontro con Xesús supuxo unha transformación grande no cego. E descobre aquelas cegueiras que vives e prepara ben a celebración do Sacramento do Perdón.

- Lembrade que ao bautizarnos entrégase a vela acesa no cirio pascual aos pais e padriños e dicir: 'A vós pais e padriños confíasevos acrecentar esta luz, para que iluminados por Cristo camiñen sempre como fillos da luz'. Acendede a vela e dicide: 'Ofrecemos a Xesús os nosos ollos para que cure a nosa cegueira e nos axudes a mirar a todos coa mirada de Deus, a mirada de fe e de amor' .

- - Na festa de S. Xosé, rezade polas vocacións, polos pais…

### Que imos facer?
• and • and commendable contribution Mentoring • Broad commitment to • SBMs and wider community Organisation of PL for • peers Promoted association • with colleagues and wider community Highly regarded by • colleagues Proactive in involving • and engaging new participants Participation in • Interstate/International conferences/study tours TSAA Portfolio Groups Discussion on portfolio groups. Need to re-think these and consider our priorities.
मकवानपुरगढी गाउँ पा=लका को पुन)न*म,ण योजना, राि23य पुन)न*म,ण 4ा5धकरण

rे(cid:141)ह(cid:134)मा हाल ब(cid:133)ै गरेका घरह(cid:134)को ई(cid:142)े(cid:143)न डाटामाफ*त सुधार गन* सिक(cid:144)।

१.७. 4ािव5धक जनशिdको उपल(cid:128)ता

ता=लम	4कार	आव}यक सं Hा	उपल(cid:128) सं Hा	आपूत| गन*ुपनs (फरक)	लF	समय ?समा	आव}यक cोत	कैिफयत
इिNजिनयर	5	3
सव-इिNजिनयर	4
अ.सव-इिNजिनयर
डकम|	सम\मा	400	125
७-िदने ता=लम	3	5
५०-िदने ता=लम	2	0

?सक म|
(cid:146)ामी

१.८ सम(cid:148)ा / चुनौ5त र समाधानका उपायहf

सम(cid:148)ा / चुनौ5तहf - Mobilization of reconstruction employee as per need. - Lack of human resources (trained technical persons and masons) 25_40% यस पा=लकामा रहके ा लाभ\ािह मp पुन)न*म,ण गन* इ(cid:149)ुक रहके ा ल ेयहL उ@े=खत कारणहfल े२०७६ आसर मसाn सJमा पुन)न*म,ण काय* पुरा गन* नसिकन ेदे=ख(cid:144)। - Lack of human resources(skilled masons) -Lack of infrastructure such as water scarcity delays the construction process. -Lack of financial capacity to construct their houses - No Land ownership certificates beneficiaries. <10% नदे=खएका यसका साथ ैपुन)न*म,ण गन* इ(cid:149)ुक लाभ\ाही ल ेपिन पुनिनम,णको 4ग5तलाई सुb तु(cid:132)ाउने दे=ख(cid:144)।

5/8
# Hämsy:n III-lohkon kisat to 5.6.2014 klo 18.00 Tammelan kentällä

Sarjat ja lajit:

T/P 7 40m T/P 9 40m, pituus, kiekko, 400m T/P 11 60m, 3-loikka, kiekko, 800m T/P 13 60m, 3-loikka, kiekko, 800m T/P 15 100m, pituus, keihäs, 800m T/P 17 korkeus, keihäs, 800m

Aikataulu:

18.00 T13 60m 18.00 T 9 pituus (maalipääty) 18.05 P13 60m 18.00 P 9 pituus (lähtöpääty) 18.10 T 11 60m 18.00 T/P 15-17 keihäs 18.15 P 11 60m 18.20 T 15 100m 18.20 T/P 11 kiekko 18.25 P 15 100m 18.30 T/P 13 3-loikka (lähtöpääty) 18.30 T 7 40m 18.30 T/P 15 pituus (maalipääty) 18.35 P 7 40m 18.40 P9 40m 18.45 T9 40m 18.55 T/P 9 kiekko 19.30 T ja P 9 400m 19.00 T/P 11 3-loikka (lähtöpääty) 20.00 T 11, 13 800m 19.30 T/P 13 kiekko 20.10 P 11, 13 800m 19.30 T/P 17 korkeus 20.20 T, P 15, 17 800m
Unidade 5

1. Presentación da unidade 2. Obxectivos didácticos 3. Contidos da unidade/Criterios de avaliación/Estándares de aprendizaxe avaliables/Competencias clave 4. Selección de evidencias para o portfolio 5. Competencias clave: descritores e desempeños 6. Tarefas 7. Estratexias metodolóxicas 8. Recursos 9. Ferramentas de avaliación 10. Medidas para a inclusión e atención á diversidade 11. Autoavaliación do profesorado
## 8/7 2 Mile Team Time Trial

## Boys (Time Trial)

## Girls (Time Trial)

- 1. Greyson Hilber 11:18
- 2. Joseph Elbert 11:50
- 1. Kylie Nucci 14:41
- 3. Luis Morales 12:26
- 2. Dresden Jolly 14:41
- 4. Zane Stokes 12:47
- 3. Kallie Drummond 15:53
- 5. Atticus Corn 12:49
- 4. Swaye Mohler 16:34
- 6. Ryan Tomczyk 12:52
- 5. Casey Buttler 17:40
- 7. Hammet Knupp 13:36
- 6. Sarah Howell 17:51
- 8. Rocky Middendorf 13:41
- 7. Laci Barron 18:08
- 9. Brandon Brackenridge 13:47
- 8. Macy Thomas 19:30
- 10. Max West 13:59
- 9. Zaire Williams 20:00
- 11. Isaiah Thompson-Fields 14:28
- 10. Olivia Harris 20:02
- 12. Ethan Saravanja 14:33
- 11. Ja’Riyah Grisle 20:16
- 13. Zach Staley 16:09
- 12. Lynn Holt 20:24
- 14. Daniel Gattis 16:32
- 13. Maria Roman 21:58
- 15. Simon Jolly 17:08
- 14. Justinne Tomedonou 24:50
- 16. Connor Morris 20:03
- 15. Arianna Devitta 25:40
- 17. Brayden Peek 20:05
- 18. Christopher Plummer 27:20

# Top Improvements 2020-2021

Boys	Girls
1. Connor Morris 4:06	1. Sarah Howell 2:42
2. Luis Morales 0:45	2. Macy Thomas 1:41
3. Max West 0:19	3. Justinne Tomedounou 1:23

Time Trial Thoughts:

- 1. Solid performances and tons of improvements from the returning runners
- 2. Had some new runners definitely impress today!
- 3. Boys are senior heavy, so all younger runners you are working hard this year to replace them 8th next year! Top 10 – Seniors: 5, Juniors: 2, Sophomores: 1, Graders: 2
- 4. More boys broke 14 today than last season, girls had a better 1-2 this year than last year!
- 5. Girls are very young, so don’t limit yourself, go after your goals and set the tone for this season! Top 10 – Seniors: 2, Juniors: 1, Sophomores: 5, Freshmen: 2
- 6. We need to close the gap to the top group so we have a bit more depth.
- 7. Loved the team cheering each other on, I want it to get bigger and louder at meets! Teamwork and support will help everyone get better this season and enjoy it!
- 8. Do not walk while in a race, you must push yourself! Normally most can keep going physically, it is your mentality that tells you that you can’t. Don’t listen to the negative, trust you can make it.
- 9. I am excited to see what we do this season, it is just the start so keep working hard!
undervisningen i overensstemmelse med politiske ønsker om evidente managementstrategier og lærerprofessionens overvejende syn på læring som konstrueret og derfor ukontrollabelt.

######### Litteratur:

Hattie, John (2013). Synlig læring - for lærere. Frederikshavn. Dafolo Helmke, Andreas (2013). Undervisningskvalitet og lærerprofessionalitet - diagnosticering, evaluering og udvikling af undervisning. Frederikshavn. Dafolo Forlag Molly-Søholm m.fl. (2013). Ledelsesbaseret coaching. L &RBusiness et forlag under Lindhardt og Ringhof Forlag A/S Molly-Søholm, Stegeager & Willert (red.) (2012). Systemisk ledelse. Frederiksberg C. Forlaget Samfundslitteratur Moltke, Hanne V. & Molly, Asbjørn (red.) (2009). Systemisk coaching - en grundbog. Dansk Psykologisk Forlag Nordahl, Thomas (2011). Det ved vi om: Læreren som leder af klasser og undervisningsforløb. Frederikshavn. Dafolo Qvortrup, Lars (2012). Den myndige lærer - Niklas Luhmanns blik på uddannelse og pædagogik. Frederikshavn. Dafolo
1° anno (edificio/aula esame: Via Vienna – Magna B)

MATERIA	1^ Sess.	2^ Sess.	3^ Sess.	COMMISSIONE
Matematica 40000691 Prof. C.Pensavalle	2/02 h. 15:00	16/02 h. 15:00	23/06 h. 15:00	11/07 h. 15:00	13/09 h. 15:00	25/09 h. 15:00	C. Pensavalle – Brunetti - Stegel
Zoologia generale 40002632 Prof.ssa M. Carcupino	3/02 h. 9:00	17/02 h. 9:00	15/06 h. 9:00	5/07 h. 9:00	5/09 h. 9:00	26/09 h. 9:00 AULA 3	M. Carcupino – M.Curini Galletti – R. Manconi	26/09 AULA 3
Botanica generale con laboratorio 40002634 Prof.ssa S. Bagella	6/02 h. 9:00	22/02 h. 9:00	21/06 h. 9:00	6/07 h. 9:00	6/09 h. 9:00	27/09 h. 9:00	S. Bagella - M.C. Caria – M. Urbani
Chimica generale e inorganica (a partire dal AA 22/23) Prof. M.Peana	20/06 h. 9:00	4/07 h. 9:00	11/09 h. 9:00	21/09 h. 9:00	M.Peana S. Medici
Chimica dell’ ambiente (sino all’ AA 21/22) Prof. M.Peana	1/02 h. 9:00 AULA 3	15/02 h. 9:00	20/06 h. 9:00	4/07 h. 9:00	11/09 h. 9:00	21/09 h. 9:00	M.Peana S. Medici
Rilevamento geologico e geomorfologico Prof. L. Casini A001756	8/02 h. 9:00	23/02 h. 9:00	16/06 h. 9:00	10/07 h. 9:00	4/09 h. 9:00	22/09 h. 9:00	L. Casini – F. Secchi
Genetica 40000004 Prof. F. Scarpa	9/02 h. 9:00	24/02 h. 9:00	19/06 h. 15:00	12/07 h. 9:00	12/09 h. 15:00	29/09 h. 15:00	F. D. Sanna – M. Casu F. D. Sanna – M. Casu Scarpa
Georisorse Prof.ssa P. Mameli	02/02 h. 9:00	16/02 h. 9:00	22/06 h. 9:00	13/07 h. 9:00	7/09 h. 9:00	28/09 h. 9:00	Prof.ssa P. Mameli
Zoologia dei vertebrati 40001070 Proff M.Casu/M.Scandura	7/02 h. 9:00	21/02 h. 9:00	23/06 h. 9:00	11/07 h. 9:00	8/09 h. 9:00	25/09 h. 9:00	M. Casu – M. Scandura– M. Apollonio
Biodiversità vegetale insulare (opzionale) Prof. E. Farris A001793	1/02 h. 9:30	16/02 h. 15:00	26/06 h. 9:30	14/07 h. 9:30	04/09 h. 9:30	27/09 h. 15:00	E. Farris – S. Bagella – M. Urbani	Aula 2
intereses do alumnado: diarios, cartas persoais, avisos e solicitudes.	solicitudes.	situacións da vida cotiá.
B2.3. Comprensión e interpretación, en formato papel e dixital, de textos propios dos medios de comunicación (noticias).	B2.3. Comprender e interpretar, en formato papel ou dixital, textos propios dos medios de comunicación (noticias).	LGB2.3.1. Comprende e interpreta textos propios dos medios de comunicación (noticias).	CCL, CSC
B2.4. Comprensión e interpretación, en formato papel ou dixital, de textos propios da vida educativa, especialmente, os instrutivos e expositivos: webs educativas, dicionarios, glosarios e enciclopedias.	B2.4. Comprender e interpretar en formato papel ou dixital, textos propios da vida educativa, especialmente, os instrutivos e expositivos: webs educativas, dicionarios, glosarios e enciclopedias.	LGB2.4.2. Identifica as características específicas de todo tipo de textos nos que se expoñan feitos e se expliquen ideas e conceptos das distintas materias curriculares.	CCL
B2.7. Lectura en voz alta con dicción, entoación e ritmo adecuados á situación comunicativa e á súa función, con posibilidade de usar recursos audiovisuais para o rexistro de voz.	B2.7. Ler en voz alta con dicción, entoación e ritmo adecuados á situación comunicativa e á súa función.	LGB2.7.1. Le en voz alta con dicción, entoación e ritmo adecuados (interpreta os signos de puntuación) á situación comunicativa e á función da mensaxe.	CCL
B2.12. Produción e síntese, en formato papel ou dixital, de textos de distinta tipoloxía, fundamentalmente, narrativos e descritivos.	B2.12. Producir e sintetizar, en formato papel ou dixital, textos de distinta tipoloxía, fundamentalmente, narracións e descricións.	LGB2.12.1. Produce, en formato papel ou dixital, escritos de distinta tipoloxía a partir dun modelo, fundamentalmente, narrativos e descritivos.	CCL, CD
LGB2.12.2. Sintetiza e resume narracións e descricións sen parafrasear o texto resumido.	CCL
B2.13. Uso das TIC (procesadores de texto e correctores ortográficos) tanto para a textualización, como para a revisión e mellora do escrito.	B2.13. Usar as TIC para textualizar, revisar e mellorar os escritos: procesadores de texto, programas de presentación e dicionarios electrónicos.	LGB2.13.1. Usa técnicas de tratamento textual coas TIC: procesadores de texto, programas de presentación, dicionarios electrónicos, e correctores para textualizar e revisar e mellorar os escritos.	CCL, CD
B3.1. Recoñecemento, explicación e uso de léxico suficientemente amplo e preciso, con	B3.1. Recoñecer, explicar e usar léxico amplo e preciso coa presenza da fraseoloxía e vocabulario	LGB3.1.1. Utiliza un vocabulario amplo e preciso para expresarse con claridade nun	CCL, CCC
#### BAZAART i Muzičko -opersko-teatarska organizacija MOTO

##### pozivaju vas na

###### SUSRET SA ST RUČNј ACIMA I PRAKT IČ ARIMA

# VIVA LA MUSICA!!!

### KAKODAMUZIKOM INTEGRIŠEMO SVET

UTORAK, 26. 26. u 19.15 č asova NOVEMBAR

###### Biblioteka Kuće lјudskih prava

###### Kneza Miloša 4, Beograd

Muzika je jedan od najlepših darova na svetu. Muzika stvara osećaj zadovolјstva i prihvaćenosti . Ona je most koji povezuje duše i pomaže da bolјe upoznamo jedni druge. Uz muziku, sve razlike postaju samo prednosti. Osećaj za muziku poseduje svako. Pevanje, sviranje ili slušanje muzike stvara dobro raspoloženje i stimuliše motoriku, koordinaciju pokreta, orijentaciju u prostoru, koncentraciju, pamćenje , sposobnost socijalizacije. Uklјučivanje u proces stvaranja muzike blagotvorno je za svu decu i mlade, a naročito za one iz osetlјivih grupa. Tako se grade važne veze između društvene zajednice i onih kojima je prihvatanje i razumevanje najvažnije .

U ovoj radionici osetićete blagodet stvaranja muzike u zajednici, kao i važnost međusobnog povezivanja. Upoznaćete integrativni model iskustvenog učenja , koji nastavnici mogu lako primeniti u svom radu u nastavi i vannastavnim aktivnostima.

###### Dođite da se prepustimo muzici i saznamo kako se pomoću muzike uči !

Susret vode: Magdalena Rančić i Gordana Ćurguz , MOTO

Uč e šć e u Susretu je slobodno. Susreti sa stručnj acima su oblik stručn og usa vrš avanja umetnika i nastavnika i čin e program LOTREK centra Beograd koji vodi BAZAART.
Екон. клас.	Опис	Средства из буџета	План средства из буџета 01-06	Извршење средства из буџета 01-06	% остварења плана за 01-06
48	Остали расходи	3,289,888	1,644,944	2,302,635	140%
481	Дотације невладиним организацијама	3,218,888	1,609,444	2,296,150	143%
482	Порези, обавезне таксе, казне и пенали	69,000	34,500	6,485	19%
483	Новчане казне и пенали по решењу судова	1,000	500	0%
484	Накнада штете за повреду или штету насталу услед елем. непогода или других природних узрока	1,000	500	0%
49	Административни трансфери из буџета, од директних буџетских корисника индиректним буџетским корисницима или између буџетских корисника и средства резерве	320,000	160,000	0	0%
499	Средства резерве	320,000	160,000	0%
51	Основна средства	200,000	100,000	0	0%
512	Машине и опрема	200,000	100,000	0%
У к у п н о:	17,988,000	8,994,000	8,700,863	97%

### Табела бр.5.

Екон. клас.	Опис	Средства из буџета	Извршње средства из буџета	Средства из других извора	Извршење средства из других извора
1	2	3	4	5	6
4	Текући расходи	17,788,000	8,700,863	269,742	284,870
41	Расходи за запослене	6,543,000	2,624,135	265,742	282,870
42	Коришћење услуга и роба	5,584,112	2,186,080	4,000	2,000

7
рекомендувати відновлення роботи Клеванського шлюзу, розчищення меліоративних каналів, відновлення врегульованого сіножаття, зменшення пасовищного навантаження на заплавні луки, створення деревно-чагарникових насаджень в межах прибережно-захисної смуги.

3
Comisiwn Cydraddoldeb a Hawliau Dynol

defnyddio i bennu amcanion cydraddoldeb hiliol penodol ar gyfer gwasanaethau cyhoeddus penodol. Bydd hyn yn gweithredu fel sbardun ar gyfer gweithredu ar y cyd ar gydraddoldeb hiliol ar lefel leol.

2. Rhoi cydraddoldeb a hawliau dynol wrth galon Prydain ôl-Brexit. Prydain ôl-Brexit. Wrth inni baratoi i adael yr Undeb Ewropeaidd, mae'n bwysig cyflwyno gweledigaeth gadarnhaol ar gyfer y math o wlad rydym am iddi fod. Rydym am i'r DU fod yn lle agored a theg i fyw a gwneud busnes. Mae hyn yn golygu bod yn glir ein bod yn rhannu gwerthoedd tegwch, urddas a pharch i bawb a diogelu ein fframwaith cyfreithiol fel ein bod yn parhau i fod yn arweinydd byd-eang ar gydraddoldeb a hawliau dynol. Meysydd blaenoriaeth a argymhellir ar gyfer gweithredu Er bod yr Archwiliad yn tynnu sylw at nifer o feysydd o anghydraddoldebau hiliol y mae angen eu deall a'u trin, credwn ni y gwneir y cynnydd gorau pan fydd rhai materion yn cael eu blaenoriaethu a bod pob sefydliad perthnasol yn cymryd camau perthnasol i fynd i'r afael â hwy .

1. Cyflogaeth: Gweithredu i leihau 'r bylchau cyflogaeth ethnigrwydd a chyflog fel bod pawb yn cael cyfle i gael swydd sy'n cyfateb i'w galluoedd a chael elw teg amdano.

- ✓ Annog cyflogwyr i osod targedau uchelgeisiol sy'n briodol i ddemograffeg lleol, cymryd camau pendant a monitro cynnydd i wella amrywiaeth ar bob gradd yn eu sefydliadau, gan gynnwys ar lefel bwrdd lle bo hynny'n berthnasol. Dylai hyn gynnwys adolygu prosesau recriwtio a dyrchafu, gan ddefnyddio camau cadarnhaol a phiblinellau talent effeithiol i helpu i fynd i'r afael â bylchau cyflogaeth ethnigrwydd a chyflogau a sicrhau amrywiaeth mewn cynllunio ar gyfer olyniaeth.
- ✓ Annog cyflogwyr i gyflwyno cynlluniau prentisiaeth o ansawdd uchel yn hytrach na dibynnu ar interniaethau di-dâl neu heb dâl, gan alluogi cyfran uwch o ymgeiswyr lleiafrifol ethnig i gael mynediad at y cyfleoedd hyn.
- ✓ Gosod targedau lleol uchelgeisiol sy'n briodol i ddemograffeg lleol, ac annog y defnydd o gamau gweithredu positif i'r graddau mwyaf posibl, er mwyn gwella cyfraddau cyfranogiad, dilyniant a chwblhau grwpiau heb ddigon o gynrychiolaeth mewn prentisiaethau o ansawdd uchel.
- ✓ Gweithredu strategaethau lleol i fynd i'r afael â chyfraddau diweithdra uchel ar gyfer grwpiau lleiafrifoedd ethnig, sy'n cael eu gyrru gan y Ganolfan Byd Gwaith mewn cydweithrediad â phartneriaid lleol, ac sy ' n galw ar Bartneriaethau Menter Lleol i fabwysiadu strategaethau twf cynhwysol gyda chamau penodol i fynd i'r afael â bylchau cyflogaeth ethnigrwydd a chyflog. Dylai hyn gynnwys buddsoddi mewn hyfforddiant mewn sectorau a diwydiannau lle mae lleiafrifoedd ethnig yn cael eu gor-gynrychioli mewn swyddi cyflog isel a sgiliau isel.
- ✓ Mynnu bod awdurdodau cyhoeddus yn pennu amcanion dyletswydd cydraddoldeb y sector cyhoeddus i fynd i'r afael â'u bylchau ethnigrwydd a chyflogaeth fel bod ei weithlu ' n cynrychioli'r cyhoedd y mae'n ei wasanaethu'n well, gan gynnwys ar lefelau uwch. Dylai hyn gynnwys adolygu prosesau

Comisiwn Cydraddoldeb a Hawliau Dynol · www.equalityhumanrights.com Wedi'i gyhoeddi: Hydref 2017
Разноуровневые	Воспитатель: А где же она? Ксюша принеси нам крышу. Задание такое: вам нужно составить лимерик про дружбу. Ну что, мы справимся? Дети: Да, мы вместе составим лимерик про дружбу! Воспитатель: А что такое лимерик, напомните мне? Дети: Это короткое стихотворение из 5 строчек. Ж Б И Б Д В Д Вывод: Жили были дети группы "Теремок"! Какие они были? Узнаем? (Воспитатель показывает картинки, дети выбирают. Например: веселые, добрые, трудолюбивые, злые, умные тд И были дети группы "Теремок"(какие?- подберите рифму к слову весёлая - показываю картинки клёвые. (воспитатель подставляет картинку) Дети группы "Теремок" (что делали? - показываю картинки про дружбу) друг с другом дружили (ставлю картинку"Дружба") и вместе (что делали? - показываю наш детский сад) вместе в детский сад 44 ходили! (ставлю картинку нашего садика) Сделаем вывод. Какие получились дети группы "Теремок"? Вот какие хорошие друзья получились у нас! (рисуем улыбку). - А теперь давайте почитаем по схеме, какое у нас с вами получилось стихотворение. Жили были дети группы "Теремок"весёлые, И были дети группы "Теремок клёвые! Дети группы "Теремок" друг с другом дружили, И все вместе в детский сад 44 ходили! Вот какие хорошие друзья получились у нас! Воспитатель: молодцы, вот и построили мы с вами дом дружбы! Ребята, посмотрите, какой у нас с вами получился дом? Дети: У нас получился разноцветный дом. Воспитатель: А почему у нас с вами получился разноцветный дом? Дети: Потому что дружба как радуга, как цветок и тд. А) стихотворение читают 3-4 детей полностью.