ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Madrid, 5 de enero de 2023

Arranca la segunda edición de ‘Pesadilla en El Paraíso’, con 10 nuevos famosos dispuestos a superar las dificultades de un entorno rural sin comodidades

Carlos Sobera al frente de las galas semanales; Sandra Barneda en los debates; y Nagore Robles desde Jimena de la Frontera, narrarán en directo en Telecinco la convivencia y los esfuerzos de los concursantes por mejorar sus condiciones de vida en el campo, en una cobertura que se completará con la última hora y contenido exclusivo en Telecinco.es y Mitele PLUS.

Convertirse en capataz, figura inmune en las nominaciones dotada de diferentes privilegios, será el gran objetivo semanal de los participantes, que se someterán, además, al veredicto de la audiencia, que decidirá las expulsiones y al ganador final votando gratis en la app de Mitele.

El caluroso recibimiento de Jimena de la Frontera a los nuevos granjeros, sus primeros días en El Paraíso y las primeras nominaciones en directo centrarán la atención del estreno este domingo 8 de enero (22:00h) en Telecinco.

Dejar atrás los lujos y comodidades de su día a día como músicos, influencers y colaboradores de televisión para trasladarse a un entorno natural idílico en plena provincia de Cádiz con unas condiciones de vida en las antípodas de lo que podría considerarse un auténtico paraíso: sin apenas recursos básicos como electricidad, agua caliente o baño y teniendo que hacerse cargo del cuidado de animales y afrontar diferentes tareas del campo si quieren que su experiencia sea lo más llevadera posible. 10 concursantes famosos protagonizarán desde este domingo 8 de enero (22:00h) en Telecinco la segunda edición de ‘Pesadilla en El Paraíso’, que llega a Mediaset España con nuevo trío de presentadores: Carlos Sobera, Sandra Barneda y Nagore Robles.

Kiko Jiménez, Maite Galdeano, José Antonio Avilés, Borja Estrada, Silvina Magari, Mar López, Antonio Montero, Tania Deniz, Pablo Sebastián y Begoña Gutiérrez iniciarán esta nueva aventura televisiva como granjeros en unas condiciones aún más austeras y en una granja que ha experimentado algunas remodelaciones, como en el dormitorio reservado para el capataz, más acogedor aún, lo que incrementará a buen seguro los deseos de los concursantes de alzarse cada semana como líder de El Paraíso. La audiencia tendrá la última palabra
- 2) obavezno laboratorijsko ispitivanje na:

(1) rubelu i toksoplazmozu, infekciju uzrokovanu citomegalovirusom i hepres virusom/TORCH); (2) prisustvo antitreponemalnih antitela; (3) HIV infekciju (anti-HIV antitela); (4) infekciju hepatitis B virusom (HBs antigen); (5) infekciju hepatitis C virusom (anti-HCV antitela).

## Član 29

Obavezan zdravstveni pregled zdravstvenih radnika koji su eksponirani HBV virusu na HBsAg ili anti- HBs u zavisnosti od toga da li su vakcinisani protiv hepatitisa B radi utvrđivanja nosilaštva uzročnika zaraznih bolesti, obuhvata:

- 1) laboratorijsko određivanje nivoa anti - HBs antitela, jednom godišnje, kod eksponiranih zdravstvenih radnika iz stava 1. ovog člana koji su vakcinisani po propisu kojim se uređuje imunizacija i hemioprofilaksa;
- 2) laboratorijsko određivanje nivoa anti -HBs antitela kod eksponiranih zdravstvenih radnika iz tačke 1) ovog člana koji nisu vakcinisani ili nisu vakcinisani potpuno, vakcinacija se vrši odmah, u skladu sa propisom kojim se uređuje imunizacija i hemioprofilaksa.

## Član 30

Preporučeni zdravstveni pregled trudnica, radi utvrđivanja nosilaštva uzročnika zaraznih bolesti, obuhvata:

- 1) laboratorijski pregled krvi na varičela infekciju, Neisseria gonorrhoea i Chlamydia trachomatis infekciju, infekciju Parvovirus B19, malariae, Chagas - ovo oboljenje prema epidemiološkim indikacijama;
- 2) laboratorijski pregled brisa vagine i rektuma između 35. i 37. nedelje trudnoće na prisustvo beta hemolitičkog streptokoka grupe B;
- 3) laboratorijski pregled hemokulture kod svih febrilnih trudnica, prema predlogu infektologa;
- 4) laboratorijsko određivanje anti -HIV antitela pri prvoj poseti ginekologu, a prema epidemiološkim indikacijama, ponovno testiranje pre 36. nedelje kao i u 38. nedelji trudnoće;
- 5) laboratorijsko određivanje anti - HCV antitela u poslednjem trimestru trudnoće ako postoje kliničke ili epidemiološke indikacije.

## Član 31

Preporučeni zdravstveni pregled žrtava seksualnog napada ili zlostavljanja radi utvrđivanja nosilaštva uzročnika zaraznih bolesti, obuhvata:
Valtuustovaaleista tiedotettiin jaosten kautta jäseniä. Jäseniä kannustettiin asettumaan ehdolle ja yhdistyksen alueelta saatiinkin 13 ehdokasta vaaleihin.

##### Kehittymislupaus 4: Viestimme kiinnostavasti työstämme ja sen tuloksista.

######### Tulostavoite 1: OAJ-aktiivien viestintävalmiudet ovat kasvaneet.

######### Tulostavoite 2: Yhä useampi OAJ:n jäsen kokee saavansa OAJ:lta kiinnostavaa tietoa .

######### Tulostavoite 3: OAJ:n rooli jäsenten etujen valvojana työelämässä ja sopimusasioissa tulee aiempaa tutummaksi.

Toimenpiteet: Alueyhdistys tiedotti monipuolisesti sekä alueellisesta että valtakunnallisesta OAJ:n toiminnasta, kuten jäseneduista ja koulutuspoliittisesta vaikuttamistyöstä. Alueyhdistys laati viestintäsuunnitelman. Sen mukaan sisäisestä tiedottamisesta jäsenyhdistyksille ja niiden jäsenille vastaavat sihteeri, toimistosihteeri ja tiedottaja yhdessä hallituksen, tiimien ja toimikuntien kanssa. Ulkoisesta tiedottamisesta vastaavat yhdistyksen puheenjohtaja, tiedotusvastaava, varapuheenjohtajat ja alueasiamies. Tärkeänä ja ajan tasalla olevana tiedotuskanavana toimivat yhdistyksen verkkosivut osoitteessa www.oajpohjoispohjanmaa.fi ja sitä tukevat yhdistyksen Facebook-sivut ja Instagram-tili. Alueyhdistys tehosti viestintäänsä erityisesti sosiaalisessa mediassa. Se palkkasi alueviestijäksi vuoden 2021 alusta Emma Määtän. Toiminta sosiaalisessa mediassa lisääntyikin selvästi ja jäseniä tavoitetaan nyt siellä huomattavasti aiempaa enemmän. Alueyhdistyksen hallituksen jäsenet ja muut toimijat ovat aktivoituneet yhdistyksen sosiaalisen median kanavissa. Puheenjohtaja ja alueviestijä osallistuivat 3.-4.11. alueviestijöiden ja valtakunnallisten yhdistysten viestijöiden neuvottelupäiville Helsingissä.

### Kehittymislupaus 5: Uudistumme rohkeasti 2030-luvun ammattijärjestöksi.

######### Tulostavoite: OAJ varmistaa, että digitalisaatiota hyödynnetään paremmin. Digitaalisten välineiden käyttö on aktiivista kaikessa toiminnassa.
Берілген дәрмектердің сапа Берілген дәрмектердің сапа пәнді оқыту мақсаты: сараптамасына негізделген факторлар, химиялық әдістердің бағалық сапасын үйрену. Қазіргі заманғы физикалық зерттеу Негізгі бөлімдер мазмұны: әдістерінің теориялық негіздері. Ағзаға әсер ететін физикалық факторлардың физикалық сипаттамасы. Негізгі физикалық аспаптардың жұмыс істеу ұстанымдары. Дәрілік өсімдік шикізаттардың қасиеттерін Оқыту нәтижелері: анықтау үшін микроскопиялық сараптаманы қолдану.	MOS4309 2-0-1-7 Көмірді қалпына келтіру Берілген пәнді оқыту мақсаты: технологиясының ғылыми негізін зерттеу. Органикалық заттардың өндірісі мен Негізгі бөлімдер мазмұны: технологиясы, көмірді қалпына келтірудің кешенді ғылыми негіздері. Ғылыми және тәжірибелік жұмыстарда қазіргі Оқыту нәтижелері: заманғы әдістерді қолдану.
18	6/4 ( БП)	Модуль OZHT 12 SBAV 4321 « Биологиялық белсенді заттардың технологиясы » 2-0- 2-7 Пререквизиты : OH2201 3-0-3-3,4 BN 3212 2-0-2-5 Постреквизиты : - Химия мен биологиялық белсенді Берілген пәнді оқыту мақсаты: заттар аймағындағы тәжірибелік біліктілікті қалыптастыру. Биологиялық белсенді заттар. Негізгі бөлімдер мазмұны: Алкалоидтар. Терпеноидтар. Құрылыс - белсенділік. Алу және қолданылу. Ағзадағы физиологиялық және биохимиялық Оқыту нәтижелері: барлық процестердің арасындағы гармоникалық байланыс пен тәуелділікті жүзеге асыру үшін биологиялық белсенді заттарды маңызды орны.	Модуль OZTS 12 TONHP 4321 «Органикалық және мұнай химиялық өндірістің технологиясы» 2-0-2-7 Пререквизиты: OH2201 3-0-3-3,4 NOSTN 3316 2-0-1-6 Постреквизиты: - "Мұнай химиялық синтездің физико - Берілген пәнді оқыту мақсаты: химиялық негіздері" изучение физико - химических основ и технологий производства крупнотоннажных продуктов органического синтеза. Негізгі органикалық синтез бен мұнай Негізгі бөлімдер мазмұны: химиясы өнеркәсіп өндірісінің классификациясы. Мұнай химиясы мен негізгі органикалық синтез кәсіпорындарына арналған шикізаттар. Мұнай химиялық синтездің физика - химиялық Оқыту нәтижелері: негіздерін ұғыну. Алынған білімді есептер шығару үшін қол .
19	6/4 ( БП)	Модуль OZHT 12 DPT 4322 « Дәрілік полимерлердің технологиясы » 2-0-1-7 Пререквизиты : POKOT 3318 2-0-1-6 Постреквизиты : - Дәрілік полимерлер технологиясын, Берілген пәнді оқыту мақсаты: олардың қолданылуын, сондай - ақ дәрілік полимерлер технологиясы аймағындағы жаңа жетістіктерді зерттеу. Дәрілік полимерлер технологиясының Негізгі бөлімдер мазмұны: негізгі түсініктері мен анықтамалары, қолданылу мүмкіндігі және деполимерлер технологиясы аймағындағы жаңа жетістіктер. Дәрілік полимерлердің жаңа түрлерін Оқыту нәтижелері: құрастырудағы ұсыныстарды айту.	Модуль OZTS 12 MGDSTTA 4322 «Метан газын дайындау, сақтау және тасымалдаудың технологиялық әдістері» 2-0-1-7 Пререквизиты: POKOT 3318 2-0-1-6 Постреквизиты: - Мұнай мен газды алу, дайындау және Берілген пәнді оқыту мақсаты: тасымалдау. Метанды дайындау әдістері. Метанды Негізгі бөлімдер мазмұны: сақтау және тасымалдау. Газды бөлу станциялары. Газды бөлу ұйымдары. Жалпы газды желі. Газсақтағыштағы газдың технологиялық қосалқы бөлімі. Мұнайдың транспорттық жарамдылығын Оқыту нәтижелері: анықтайтын көмірсутек шикізаты сапасының көрсеткіштерін білу керек.
## О возможности выхода из трудной жизненной ситуации

Во исполнение п. 5 перечня поручений Губернатора Ленинградской области от 10.12.2018г. администрация муниципального образования Ломоносовский муниципальный район Ленинградской области информирует о возможности выхода из трудной жизненной ситуации путем заключения социального контракта с филиалами ЛОГКУ малоимущим семьям и малоимущим одиноко проживающим гражданам, в том числе лицам, отбывшим наказание и вышедшим из мест лишения свободы.

Центр социальной защиты населения
- 3) иные меры поддержки.

4. Содействие деятельности органов студенческого самоуправления осуществляется в соответствии с федеральным законодательством, законами и иными правовыми актами Санкт-Петербурга.

Глава 4. 4. Воспитание молодежи и профилактика негативных явлений в молодежной среде (Статьи 19-20)

Статья 19. 19. Гражданское становление, духовно-нравственное и патриотическое воспитание молодых граждан

В целях гражданского становления, духовно-нравственного и патриотического воспитания молодых граждан органы исполнительной власти Санкт-Петербурга осуществляют следующие меры:

- 1) популяризация в молодежной среде идей гражданской ответственности, федерализма, целостности и независимости Российской Федерации;

2) воспитание уважительного отношения к истории России и Санкт-Петербурга, российской и городской символике;

- 3) противодействие экстремизму, социальной, национальной и религиозной нетерпимости;
- 4) разработка и реализация проектов (программ), посвященных памятным датам отечественной истории и культуры;

5) подготовка молодых граждан к военной службе по призыву;

- 6) содействие деятельности патриотических клубов, поисковых объединений и историко-краеведческих организаций;
- 7) просвещение молодежи в сфере религии, вероисповедания и свободы совести;
- 8) взаимодействие со средствами массовой информации по программам:
- а) формирующим и развивающим у молодых граждан чувство патриотизма;
- б) формирующим нетерпимое отношение к проявлениям радикализма и экстремизма.

## Статья 20.

Профилактика негативных явлений в молодежной среде

1. В целях воспитания уважения к закону и нормам морали, профилактики правонарушений, потребления табака или потребления никотинсодержащей продукции, употребления сжиженных углеводородных газов путем вдыхания, алкоголизма, наркомании, распространения ВИЧ-инфекции, безнадзорности и социальной реабилитации несовершеннолетних органы исполнительной власти Санкт-Петербурга:

- 1) разрабатывают проекты (программы), направленные на профилактику правонарушений, употребления наркотических средств или психотропных веществ и иных негативных явлений в молодежной среде;
- 2) разрабатывают проекты (программы) по сохранению психического здоровья молодежи;
- 3) содействуют деятельности организаций, оказывающих психологическую и иную помощь:
- а) молодым гражданам, употребляющим наркотические средства или психотропные вещества;
- б) молодым гражданам, освобожденным из учреждений уголовно-исполнительной системы;
- в) несовершеннолетним, вернувшимся из специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа;
agrobiotehnički h znanosti Osijek
48.	UGOVOR o dodjeli pomoći iz Proračuna OBŽ za 2021. godinu Općini Podravska Moslavina	22. prosinca 2021.	94.883,04 kn	2021-2024.	Osječko - baranjska županija, Osijek	2022.	Osječko - baranjska županija, Osijek
49.	UGOVOR o povjeravanju poslova - zimsko održavanje nerazvrstanih cesta na odručju općine Podravska Moslavina	23. prosinca 2021.	281,25 kn / h	2021.- 2024.	OPG Šimara Ruben, Podravska Moslavina	15.04.2021.	DA
50.	UGOVOR o dodjeli financijskih sredstava programu/projektu u području javnih potreba u socijalnoj skrbi na području Općine Podravska Moslavina iz sredstava Proračuna Općine Podravska Moslavina	27. prosinca 2021.	2.000,00 kn ( bez PDV-a)	2021.	Klub mladih Podravska Moslavina	31.12.2021.	DA
51.	UGOVOR o dodjeli financijskih sredstava programu/projektu u području javnih potreba u socijalnoj skrbi na području Općine Podravska Moslavina iz sredstava Proračuna Općine Podravska	27. prosinca 2021.	3.000,00 kn ( bez PDV-a)	2021.	Klub mladih Podravska Moslavina	31.12.2021.	DA
impact). Hvor Dansk Clearinghouse, ifølge Qvortrup (ibid.), igangsatte den empiriske vending i dansk skoleforskning, har Hattie manifesteret uddannelsesforskningens evidens for at noget virker bedre end andet . Overfor dette, kan vores skolekulturs normative filosofiske grundlag have sine indvendinger, og der kan synes langt fra Løgstrups dannelsestanke om skolen som livsoplysning til Hatties isolerede læringsfokus. Ikke desto mindre påpeger Qvortrup (ibid.), at kontekstens kompleksitet næppe forhindrer, at der, på baggrund af en stor mængde observationer, kan siges noget generelt om, hvilke faktorer, der med overvejende sandsynlighed virker læringsfremmende. Konsekvensen af dette må så blive, at læreren må opgive sin autonomiske ret til blot at handle efter eget forgodtbefindende og i stedet basere sin undervisning på forskningsviden.

#### 5.1.1 Alting virker…

En pointe hos Hattie (ibid.:12), der i første omgang legitimerer en coachende undervisning, er at alt hvad lærere gør, har en virkning . Da denne virkning tilmed næsten ubetinget er positiv, opstiller han et påvirkningsbarometer (figur 3), der illustrerer, at gennemsnitseffekten af hele 138 målte faktorers effekt på læring kan sættes til værdien 0,4. Denne værdi bliver derfor en indikator for om læringseffekten (X) af undervisningen er god (X>0,4) eller utilstrækkelig (X<0,4). Som det er nævnt, er forskning dog ikke direkte handlingsanvisende for Figur 3 viser Hatties læringsbarometer, hvor læringseffekter gerne skulle ligge over 0,4. 3 viser Hatties læringsbarometer, hvor praksis, hvilket betyder, at heller ikke Hatties (ibid.:13) læringseffekter gerne skulle ligge over 0,4. resultater kan skabe kausale læringseffekter, hvilket han også erkender i nedenstående:

Figur 3 viser Hatties læringsbarometer, hvor læringseffekter gerne skulle ligge over 0,4.

'Evidence does not supply us with rules for action but only with hypotheses for intelligent problem solving, and for making inquiries about our ends in education' .

De store datamængder, som på den ene side er Hatties legitimation, bliver på den anden side hans akilleshæl, når han nuancereducerende sammenfatter og generaliserer til ranglistekonklusioner. En sådan resultatpræsentation kan ved første øjekast virke klar og entydig, men ved nærmere inspektion rummer den en afgørende sammenvævet kompleksitet, som senere skal omtales i
- • Përgatitja dhe realizimi i fushatave të mediave sociale që synojnë çështjet që kanë të bëjnë me temat kryesore që do të përkrahen;
- • Aktivitetet që synojnë të rrisin nivelin e edukimit mediatik, çështjet e të drejtave të njeriut dhe tematikat për mjedisin, kryesisht për nxënësit e shkollave të mesme dhe studentët universitarë;
- • Organizimi i fushatave të avokimit përmes aktiviteteve të ndryshme që mund të përfshijnë konferenca, tryeza të rrumbullakëta për qëllime të edukimit, ndërgjegjësimit dhe avokimit, barazinë gjinore përmes angazhimit të akterëve politikëbërës nga institucionet qendrore dhe komunale, agjencitë rregullative, bota akademike, shoqëria civile, sindikatat, komuniteti i biznesit,
- • Publikimi i materialeve edukative dhe promovuese në forma të ndryshme mediatike;
- 4.4. Aktivitetet e papranueshme:
- • Aktivitetet që kanë të bëjnë vetëm apo kryesisht me sponsorime individuale për pjesëmarrje në punëtori, seminare, konferenca, kongrese;
- • Aktivitetet e ndërmarra para nënshkrimit të kontratës;
- • Aktivitete që synojnë realizimin e fitimit;
- • Aktivitete që janë drejtpërdrejt të lidhura ose përkrahin partitë politike;
- 5. PRANUESHMËRIA E KOSTOVE: KOSTOT QË MUND TË MERREN PARASYSH PËR GRANTIN

Inkurajojmë të gjitha mediat dhe të gjithë gazetarët që të propozojnë buxhete reale dhe kosto-efektive në përputhje me çmimet e tregut. Vëreni që kostot e pranueshme duhet të bazohen në kosto reale bazuar në dokumentet mbështetëse. Kostot totale të buxhetit përbëhen nga: granti i dhënë plus së paku 10% bashkëfinancim të buxhetit total (bashkëfinancimi i buxhetit total nuk është i nevojshëm për grantet Të gjitha kostot buxhetore duhet të jenë kosto të pranueshme, pa e vogla nga 2.000 deri 5.000 euro). marrë parasysh burimin e financimit (grant apo bashkëfinancim) dhe vetëm kostot e paraqitura në buxhet do të konsiderohen për financim. Burimet dhe shumat e financimit duhet të paraqiten në tabelën 3 të formularit të Buxhetit, vetëm në shuma totale (kostot totale të projektit, shuma e grantit, shuma e bashkëfinancimit) me burimet e financimit: p.sh. burimi për shumën e grantit të kërkuar është organizatë e dhënies së granteve). Ju lutem vëreni që burimet e bashkëfinancimit nuk mund të vijnë nga fondet e BE- së, drejtpërdrejti ose tërthorazi. Rekomandimet për dhënien e një granti janë gjithmonë të kushtëzuara me procesin e kontrollit para nënshkrimit të kontratës dhe nëse është zbuluar ndonjë problem që kërkon ndryshime në buxhet (për shembull gabime aritmetike, pasaktësi ose kosto joreale dhe kosto të tjera të papranueshme). Kontrollet mund të krijojnë kërkesa për sqarime dhe të bëjë që Autoriteti Kontraktues të bëjë modifikime ose reduktime për adresimin e gabimeve ose pasaktësive të tilla. Shuma e grantit dhe përqindja e bashkëfinancimit të BE-së si rezultat i këtyre korrigjimeve nuk mund të rritet. Prandaj, është në interes të paraqesë aplikantit të një buxhet real dhe kosto-efektiv.
- 2. Яңа тормышка аяк басу алдыннан уйланулар.

Мин 9 нчы сыйныфта белем алам. Миңа 14 яшь. Тиздән аттестат алып, яраткан мәктәбемнән, кадерле дусларымнан, газиз әти - әниемнән аерылып, яңа тормышка аяк басу көннәре дә килеп җитәр. Югары ук йортына да керәсе, төпле белем аласы килә. Шул турыда уйласам, күңелемне моңсу уйлар биләп ала. Укырга керә алырмынмы, дусларым кем булыр, чын кеше булып формалашу өчен яхшы белем генә җитәме?' Шушы сораулар тынгы бирми миңа. Ә Туфан Миңнуллинның 'Үзебез сайлаган язмыш' әсәренең исеме үк минем сорауларыма аваздаш яңгырады һәм мин кызыксынып әсәрне укырга керештем. Әсәр мине бигрәк тә укытучылар, безнең яшьтәшләр, алар арасындагы мөнәсәбәт, укучыларның эш - гамәлләре, уй - хыяллары, өмет - ышанычлары хакында булуы белән җәлеп итте. Әсәрнең төп каршылыгы Туктаров белән Мөнирә Шакирова арасында. Ә каршылыкның сәбәбе - мәктәпнең элеккеге укучысы Хәлилдән килгән хат. Хатта Хәлил укытучылар коллективын тиешле белем бирмәүдә, ялган билгеләр куюда гаепли. Чыннан да Мөнирә һәм аның тарафдарлары, күнегелгәнчә, тыныч кына яшиләр, билгене дә укучының яисә әти - әнисенең кем булуына карап куярга омтылалар. Ә аларга капма - каршы образ - Туктаров аша Т.Миңнуллин укучыларның белем - тәрбия дәрәҗәсе, укуның сыйфаты өчен борчылып яшәүче чын педагог образын гәүдәләндерә алган. Моңа кадәр җыелышларда оек бәйләп яки йоклап утырган коллективны кузгату аңа җиңел булмый. Ләкин шулай да ул үзен туры сүзле, намуслы итеп кенә түгел, үз сүзендә нык торучан, принципиаль, зур ихтыяр көченә ия булган яхшы тәрбияче итеп күрсәтә. 'Бөтен көч, бөтен ихтыяр, бөтен вакыт, гомеребез, иманыбыз балаларга багышланган булырга тиеш. Әгәр кем дә кем шулай укытырга сәләтсез икән, мәктәпкә якын килмәсен! Монда сезгә дә, миңа да ташлама юк. Үзебез сайлаган язмыш, түзәргә туры килә', - ди ул Мөнирәгә. Ә Мөнирә исә, үзгәрер урында, укытучы исеменә тап төшерүче гамәлләр кыла. Туфан Миңнуллин үзенең бер генә героена да битараф түгел, ул Мөнирәнең дә түбәнлеккә төшү сәбәпләрен ачарга омтылган. Мөнирәнең
Mae Cynghrair Cynnydd Plant y Lluoedd Arfog (SCiP) yn gwahodd yr holl weithwyr proffesiynol sy'n gweithio â phlant a phobl ifanc mewn ysgolion, colegau, lleoliadau cymunedol neu brifysgolion i gwblhau holiadur byr i oleuo ein strategaeth a'n cynlluniau gweithredu yn y dyfodol. https://www.surveymonkey.co.uk/r/CynghrairSCiP The Service Children's Progression Alliance (SCiP) is inviting all professionals who work with children and young people in schools, colleges, community settings or universities to complete a short questionnaire to inform our future strategy and activity plans. https://www.surveymonkey.co.uk/r/SCiPAlliance

Amcangyfrifir fod dros 100,000 o blant yn y DU sydd â rhiant sy'n gwasanaethu yn y lluoedd arfog ar hyn o bryd, neu sydd wedi gwasanaethu yn y gorffennol. Mae'r ' plant y Lluoedd Arfog ' hyn yn byw ym mhob rhan o'r DU, ac nid mewn ardaloedd ger canolfannau milwrol yn unig. Mae ymchwil wedi dangos bod eu cyrhaeddiad a 'u cynnydd addysgol yn gallu dioddef. Yn benodol, mae cryn dipyn yn llai o blant y lluoedd arfog yn mynd i brifysgol na rhai â gallu academaidd tebyg o'r boblogaeth gyffredinol. Mae Cynghrair SCiP yn helpu gweithwyr proffesiynol mewn ysgolion, colegau, lleoliadau cymunedol a phrifysgolion . Boed chi'n gweithio ag un plentyn y lluoedd arfog neu gannoedd ohonynt, mae'r SCiP wedi ymrwymo i ddarparu gwybodaeth ac adnoddau a fydd yn eich helpu i alluogi plant o deuluoedd milwrol i gyflawni eu potensial addysgol, ac i fynd ymlaen i fyw bywydau ffyniannus fel oedolion. Bydd yr holiadur byr hwn yn cymryd tua 15 munu d i'w gwblhau. Bydd eich ymatebion yn ein helpu i ddeall pa wybodaeth neu adnoddau fydd orau i alluogi gweithwyr proffesiynol i helpu plant y Lluoedd Arfog i wneud cynnydd yn fwy effeithiol:

Gofynnwn i chi ymateb erbyn 3/4/18 Diolch yn fawr am gymryd rhan.

It has been estimated that well over 100,000 children in the UK have a parent who is currently serving in the armed forces, or has done so in the past. These 'Service children' live in all parts of the UK, not just in areas close to a military base. Research has shown that the educational attainment and progression of service children can be disrupted. In particular, significantly fewer service children go to university than those with similar academic ability from the general population. The SCiP Alliance supports professionals in schools, community settings and universities. Whether you work with one service child or several hundred, the SCiP Alliance is committed to providing information and resources that help you to enable children from military families to achieve their educational potential, and progress to thriving adult lives. This short questionnaire takes around 15 minutes to complete. Your responses will help us to identify the information or resources that will best enable professionals to support the educational progression of Service children more effectively: