ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
##### TABLA DE HOTELES

CATEGORIA	LIMA	CUSCO	VALLE SAGRADO	MACHUPICCHU	PUERTO MALDONADO
ECONOMICA	Prisma
Ferre De Ville	Warari	Villa Urubamba	Wiracocha inn	Corto Maltes Lodge
Montreal	San Francisco Cusco	San Agustín Urubamba & Spa
Imperial Cusco
TURISTA	Britania Miraflores	San Francisco Plaza / Anden Inca	Mabey Urubamba	Flower House
El Doral	Taypikala Cusco / Casa de Don Ignacio	La Hacienda del Valle	Hatun Samay	Eco Amazonia
Santa Cruz / Monte Real	Sueños del Inka	Augustos Urubamba	Waman
El Tambo (I, II, 2 de mayo)	San Agustín Internacional
TURISTA SUP.	Britania Crystal / Mariel	Yawar Inca	Life Hotel Valle Sagrado	Taypikala Machupicchu	Hacienda Concepción - Cabaña
Nobility / San Agustín Exclusive	Abittare	Tierra Viva	Hatun Inti Classic
La Hacienda / NM Lima Hotel	San Agustín Dorado	San Agustín Monasterio Recoleta
Estelar Apartamentos Bellavista	Hacienda Concepción - Cabaña
PRIMERA	Nobility	Xima Cusco	Del Pilar Ollantaytambo	Tierra Viva Machupichu - Standard	Hacienda Concepción - Cabaña
Jose Antonio / Jose Antonio Executive	Jose Antonio Cusco	Sonesta Posadas del Inca Yucay	El Mapi - Superior Deluxe
Radisson Red	San Agustín Plaza	Taypikala Valle Sagrado	Hacienda Concepción - Cabaña
PRIMERA SUP.	Andean Wings	Casa Andina Premium Valle Sagrado	Tierra Viva Machu Pichu - suite
Sol de Oro	Costa del Sol Ramada Cusco	Casa del Sol (inc cena)	Hacienda Concepción - Cabaña
Estelar Miraflores	Sonesta Hotel Cusco

Hilton Lima	Casa Andina Premium Cusco - Suite	Aranwa Sacred Valley – Junior suite	Sumaq -Deluxe	Reserva Amazónica - Superior
LUJO	Swissotel	Aranwa Cusco Boutique - Suite	Inkaterra Hacienda Urubamba	Inkaterra Machu Picchu Pueblo - Suite
JW Marriott Lima	JW Marriot Cusco
LUJO SUP	The Westin Lima Hotel & Convention Center	Casa Cartagena LP - Suite	Tambo del Inka, a Luxury Collection	Sumaq - Jr Suite	Reserva Amazónica - Superior Rio
Country Club Lima Hotel	Palacio del Inka, a Luxury Collection	Belmond Rio Sagrado	Belmond Machu Picchu Sanctuary Lodge
Belmond Miraflores Park	La Casona Inkaterra - Balcón	Sol y Luna
Belmond Monasterio - Belmond Palacio Nazarenas	Reserva Amazónica - Superior Rio
2. Estar matriculado(a) a partir do 3º semestre em diante, para as vagas destinadas a estudantes de Fonoaudiologia; 3. Possuir Índice de Rendimento Acadêmico (IRA) igual ou superior a 3 (três); 4. Estar em dia com as obrigações junto à Universidade e seu curso de origem; 5. Possuir habilidades em informática; 6. Possuir nível básico de conhecimentos em Língua Inglesa. 7. Dispor de, pelo menos, três semestres letivos para o desenvolvimento das atividades; 8. Possuir disponibilidade de 20h semanais para cumprimento das atividades.

## III. DA SELEÇÃO

A seleção dos (as) candidatos (as) dar-se-á em caráter eliminatório e classificatório. Os (As) candidatos (as) inscritos (as) que atendam aos pré-requisitos a que se referem o Item II deste edital serão convidados (as) a participar de uma entrevista. Os (As) estudantes serão selecionados (as) , nos termos deste Edital, sob orientação da Coordenação dos Projetos, mediante:

- 1. Disponibilidade de horário;
- 2. Período matriculado no curso;
- 3. Índice de Rendimento Acadêmico (IRA);
- 4. Entrevista individual.

O(A) estudante que não comparecer a qualquer etapa do processo seletivo segundo este Edital será desclassificado (a).

## IV. DO CRONOGRAMA
- 5) проведение конкурсов, фестивалей, выставок, концертов, конференций, смотров, симпозиумов, чтений, спортивных соревнований в целях выявления талантливой молодежи;
- 6) иные меры поддержки.

Статья 18. Содействие международному и межрегиональному сотрудничеству молодежи

1. Органы исполнительной власти Санкт-Петербурга оказывают содействие:

- 1) развитию международного и межрегионального сотрудничества молодежи;
- 2) вовлечению молодежи в систему межрегиональных, общеевропейских и иных международных гуманитарных, образовательных, научно-технических молодежных программ.

2. Уполномоченный орган исполнительной власти Санкт-Петербурга: 1) оказывает информационные, консультационные и иные услуги молодежным объединениям и другим субъектам молодежной политики в целях реализации международных и межрегиональных молодежных программ, и проектов; 2) реализует меры по изучению, обобщению и оптимальному использованию зарубежного опыта и опыта субъектов Российской Федерации в сфере реализации молодежной политики.

Статья 19. 19. Содействие молодым гражданам при создании молодежных объединений

- 1. Молодые граждане вправе обратиться в уполномоченный орган исполнительной власти Санкт-Петербурга и получить на безвозмездной основе:
- 1) образцы документов, необходимых для создания молодежного объединения и регистрации его в качестве юридического лица;
- 2) методические рекомендации по взаимодействию некоммерческих организаций с органами государственной власти Санкт-Петербурга в целях реализации молодежной политики;
- 3) юридические консультации по вопросам создания и регистрации молодежного объединения;
- 4) иную помощь по решению уполномоченного органа исполнительной власти Санкт- Петербурга, необходимую для создания молодежного объединения.
- 2. Указанные в части 1 настоящей статьи материалы также размещаются в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» на официальном сайте уполномоченного органа исполнительной власти Санкт-Петербурга.

## Статья

Поддержка общественных инициатив

- 1. Поддержка общественных инициатив осуществляется путем:
- 1) предоставления субсидий молодежным объединениям на реализацию инициативных проектов;
- 2) организации конкурсов по приоритетным направлениям молодежной политики;
- 3) предоставления иных мер поддержки.

2. Решение о поддержке общественных инициатив принимает уполномоченный орган исполнительной власти Санкт-Петербурга в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных в бюджете Санкт-Петербурга на реализацию молодежной политики.
task. I den forbindelse sender begrebet tillige associationer til stopurssymbolet i Taylors scientific management. Endelig er lærerens dømmekraft påkrævet i forhold til timingen af timeouten. Denne timing - der også besidder et fronesisk islæt i relation til ret person, udstrækning, tidspunkt, sigte og måde - er især vigtig i den empatiske vurdering af om eleverne, med Ziehes ord, behøver en ny veldoceret portion god anderledeshed. En afmålt decentrering, i form af en åben coachende dialog, kan dermed være det nye perspektiv, som på samme tid varierer undervisningen og forstyrrer elevernes identitetslukkende subjektiveringstrang samt deres overfladiske tematiseringsforståelse.

### 9.3 Evaluering

Hvor timeouten på mange måder kan betegnes som en udpræget formativ evalueringsproces, rummer evalueringen her en afslutningsdimension, der oplagt kan benævnes summativ - selv om det selvfølgelig er anvendelsen af evalueringsresultaterne, der dikterer prædikatet. I skolen er begge evalueringsformer nødvendige, og derfor er det afgørende, at de, i deres dialektiske samspil, bliver en integreret del af undervisningen. Et effektivt forskningsbaseret klasselederskab orienterer sig dog fortrinsvis mod den formative anvendelse, da denne besidder både et undervisningsudviklende og et læringsstrategisk potentiale, som er påkrævet i forhold til en opkvalificering af de tilbagevendende interaktioner mellem lærere og elever. En summativ evaluering af et dialogisk undervisningsforløb leverer dermed potentielt også formative data, som diagnosticerende, og deraf samskabende, kan kvalificere klasselederskabet i tilsvarende fremtidige coachende dialoger. Det kan således på baggrund af især Helmkes forskning konkluderes, at et udviklingsorienteret klasselederskab besidder en evalueringskompetence, som i et fremadrettet perspektiv skaber så mange læringssituationer som muligt, og så mange præstationssituationer som nødvendigt . På samme måde slår Hattie fast, at undervisningen ikke er afsluttet før elevernes synlige læring er evalueret med henblik på lærerens egen udvikling af sin dialogiske klasseundervisning.

### 9.4 Nysgerrighed

Hattie indikerer, at nysgerrigheden har trange kår i dialogisk klasseundervisning, som i stedet domineres af lærerens monolog og lukkede spørgsmål. Dette scenarie har manifesteret sig som gængs praksis. For at transcendere en sådan praksis, må læreren udvikle sin evne til at lytte for
særdeles vigtig . I feed up-delen af kontraktarbejdet kunne tavlen i øvrigt inddrages som et visuelt stillads, der kunne fastholde målene for eleverne, mens de arbejder. Dette er dog ikke kutyme og en af årsagerne er måske, at mange lærere, trods de bedste hensigter, har svært ved at konvertere, og derfor også kommunikere, fagenes trin- og slutmål til forståelige læringsmål for eleverne. Disse deltager derfor primært i undervisningen med et socialmotiveret aktivitetsfokus, hvor hovedformålet er gennemførelse snarere end læring. Hattie (2013:94) illustrerer problematikken med en søndagstursmetafor , som indikerer mange elevers oplevelse af orienteringsløshed, når undervisningen ikke opererer ud fra en gensidig forhandlet og indforstået ressourcekontrakt:

'Forestil dig, at jeg simpelthen bad dig om at sætte dig ind i din bil og køre. På et eller andet uspecificeret tidspunkt ville jeg lade dig vide omdu var nået frem (hvis du overhovedet nåede frem). For alt for mange elever føles læring på den måde'.

Parallelt til den integrerede kontraktforhandling i enhver coachingsession beskriver uddannelsesforskningen altså en tilsvarende sandsynlighed for effektiv læring, såfremt lærerne ligeså selvfølgeligt implementerer en tydelig mål- og kriteriefastsættelse i deres daglige klasselederskab. I etableringen og konsolideringen af en sådan evidensinformeret målkultur kan kontraktmetaforen altså være givtig at have i baghovedet som lederskabsværktøj.

#### 7.1.1 Den semiåbne kontrakt

Kontraktforhandlingen foregår typisk samskabende i coaching. Den fører derfor som oftest til en åben kontrakt, der i høj grad hviler på fokuspersonens præmisser med henhold til valg af form , indhold og mål (Molly-Søholm m.fl. 2013). I overensstemmelse hermed stiller folkeskolens formål, som vist, også krav om elevernes deltagelse, medansvar og ligeværd . Dette betyder dog ikke, at læreren, fra sin asymmetriske gamemasterposition, kan undsige sig en faglig og pædagogisk merviden. Den tildelte lederkasket fordrer dermed også en funktionærloyalitet, der legitimerer og garanterer et kontrolleret aftryk i en fastere kontrakt. Kompromisset i forhold til kontraktudformningen kan derfor afspejle dyden i midten gennem en semiåben kontrakt, som ikke er dikteret, men introduceret gennem et coachende klasselederskab. Derved viser læreren management ved at fastsætte rammerne ud fra institutionen som højeste kontekst. I samme
Estamira- beira do mundo (RJ) Dias 18, 19 e 20, às 22h - Teatro de Câmara Túlio Piva Estamira – beira do mundo conta história de uma catadora de lixo, doente mental crônica, com uma percepção do mundo surpreendente e devastadora. A peça não é só um documentário sobre Estamira, mas também um depoimento pessoal e artístico de Dani Barros, que reconheceu na história da personagem da vida real retratada no filme de Marcos Prado parte de sua experiência pessoal. O pano de fundo da história é o lixão, porta pela qual adentramos o universo de Estamira. Lá são encontradas cartas, memórias, histórias que não conseguimos jogar fora. Dani Barros e Beatriz Sayad assinam a dramaturgia. Além de ganhar o Prêmio Shell 2011, Prêmio APTR e Prêmio Questão de Crítica na categoria Melhor Atriz, o espetáculo recebeu indicações ao Prêmio APTR (Melhor Espetáculo, Melhor Autor e Melhor Produção), Prêmio Questão de Crítica (Melhor Espetáculo) e Prêmio Qualidade Brasil (Melhor Atriz Drama). Direção: Beatriz Sayad / Texto: Beatriz Sayad e Dani Barros / Elenco: Dani Barros / Iluminação: Tomas Ribas / Direção musical: Lucas Macier e Fabiano Krieger / Figurino: Juliana Nicolay / Operação de luz: Sandro Lima / Técnico e Operador de som: Tiago da Silveira / Direção de produção: Dani Barros / Produção executiva: Gabriela Rocha / Produção: Ana Kutner / Realização: Momoenddas Produções Artísticas / Duração: 70min / Recomendação etária: 14 anos
57

- 3) недостоверность информации, указанной в заявке и документах, предусмотренных пунктом 11 настоящего Порядка;
- 4) несоответствие основным критериям отбора, предусмотренным пунктом 9 настоящего Порядка.
- 17. Отказ в предоставлении субсидии может быть обжалован в соответствии с действующим законодательством.

18. Показателем результативности расходования муниципальными образованиями субсидий является средняя численность участников клубных формирований в расчете на одну тысячу человек.

- 19. Распределение субсидий местным бюджетам из бюджета Забайкальского края между муниципальными образованиями устанавливается законом Забайкальского края о бюджете и (или) постановлением Правительства Забайкальского края.
- 20. Предоставление субсидий бюджетам муниципальных образований осуществляется на основании заключенных не позднее 15 июля текущего финансового года соглашений, предусматривающих положения, установленные пунктом 9 Правил предоставления и распределения субсидий из бюджета Забайкальского края местным бюджетам, утвержденных постановлением Правительства Забайкальского края от 14 февраля 2017 года № 29.
- 21. Министерство в течение 20 рабочих дней со дня заключения соглашения формирует в соответствии с утвержденным кассовым планом сводную заявку и направляет ее в Министерство финансов Забайкальского края.

В заявке указываются необходимый объем средств в пределах субсидии, расходное обязательство, на осуществление которого она предоставляется, и срок возникновения денежного обязательства муниципального образования в целях исполнения расходного обязательства.

- 22. Министерство финансов Забайкальского края в установленном порядке осуществляет перечисление субсидии Министерству.
- 23. Министерство перечисляет средства субсидий муниципальным образованиям на счета, открытые в территориальных органах Федерального казначейства, в течение 10 рабочих дней со дня поступления средств в Министерство.
- 24. Муниципальное образование представляет в Министерство:
- 1) ежеквартально до 12-го числа месяца, следующего за отчетным кварталом, отчет о расходах муниципального образования, в целях софинансирования которых предоставляется субсидия из бюджета Забайкальского края, по форме, установленной соглашением;
- 2) до 1 декабря года, в котором была предоставлена субсидия, отчет о достижениях значений показателей результативности по форме, установленной соглашением;
- 3) в течение 5 рабочих дней со дня реализации мероприятий:
- а) копии контрактов (договоров) на выполнение мероприятий;
62

- д) создание модельных библиотек (для целей модернизации сельской библиотечной сети);
- е) создание общероссийской системы доступа к Национальной электронной библиотеке;
- ж) создание многофункциональных мобильных культурных центров;
- з) обновление материально-технической базы, приобретение специального оборудования для учреждений культуры в малых городах и на селе;

и) обеспечение учреждений культуры специализированным автотранспортом для обслуживания населения, в том числе сельского населения;

- к) укрепление материально-технической базы творческих казачьих коллективов;

л) оснащение музыкальными инструментами детских школ искусств;

- 2) комплектование книжных фондов муниципальных общедоступных библиотек и государственных центральных библиотек субъектов Российской Федерации (далее - комплектование книжных фондов);
- 3) подключение муниципальных общедоступных библиотек и государственных центральных библиотек в субъектах Российской Федерации к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и развитие библиотечного дела с учетом задачи расширения информационных технологий и оцифровки;
- 4) государственную поддержку лучших работников сельских учреждений культуры;
- 5) государственную поддержку лучших сельских учреждений культуры;
- 6) реализацию мероприятий по созданию инновационных культурных центров;

7) комплексные мероприятия, направленные на создание и модернизацию учреждений культурно-досугового типа в сельской местности, включая обеспечение инфраструктуры (в том числе строительство, реконструкцию и капитальный ремонт зданий), приобретение оборудования для оснащения учреждений и привлечение специалистов культурно- досуговой деятельности в целях обеспечения доступа к культурным ценностям и творческой самореализации жителей сельской местности (далее – создание и модернизация учреждений культурно-досугового типа в сельской местности);

- 8) техническое оснащение и содержание виртуальных концертных залов.
- 6. Получателями субсидий являются бюджеты муниципальных районов для предоставления бюджетам городских поселений и (или) сельских поселений, и бюджеты городских округов, отобранные Министерством в соответствии с условиями предоставления субсидии, предусмотренными пунктом 7 настоящего Порядка.
изделий (коллективная). Коллективный обмен мнениями, работа с учебником	Личностные: ориентируются на оценку результатов собственной предметно- практической деятельности
19	Новый год. Изделия «Украшени я на елку», «Украшени е на окно» [1, с. 80–83],	Что такое «праздник»? Любимый праздник – Новый год. История праздника, его атрибуты. Новые приемы работы с бумагой (метод обрыва). Практическая работа «Делаем сами»	Слушание учителя и ответов одноклассников, просмотр презентации, работа с учебником (фронтальная). Наблюдение за приемами работы учителя (фронтальная). Работа с учебником и рабочей тетрадью, составление плана	Узнают: историю празднования Нового года в России, виды новогодних украшений. Научатся: новым приемам	Имеют представле ние о том, что для обработки каждого вида материала, используемо го для	Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и то, что еще подлежит усвоению, давать оценку качества и уровня усвоения. Познавательные: осознанное построение речевых высказываний в устной форме, ответы на вопросы учителя по теме,	Проект «Украша ем класс к праздник у» (группово й)
[2, с. 44– 45] (решение частных задач)	работы (коллективная), организация рабочего места, изготовление изделия (индивидуальная), выставка работ, обсуждение и оценка изделий (коллективная)	работы с бумагой и, применяя этот прием, изготовят новогодние украшения	изготовлени я изделия, выбирается свой способ, придающий вещи оригинальн ый вид	выполнение анализа объектов с целью выделения признаков. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: понимают причины успеха (неуспеха) учебной деятельности
nas prácticas orais formais e informais.	nas prácticas orais formais e informais. prácticas orais formais e informais.	grupo.	grupo.	LGB1.9.2. Fai uso dos aspectos prosódicos da linguaxe non verbal (a presentación, a posta en escena, os xestos e a mirada), manifesta autocontrol das emocións ao falar en público e diríxese ao auditorio con autoconfianza e seguridade.	CCL, CSC, CSIEE
nas prácticas orais formais e informais. prácticas orais formais e informais.	grupo.	LGB1.9.3. Incorpora progresivamente palabras propias do nivel formal nas prácticas orais da lingua.	CCL, CSC
LGB1.9.4. Adecúa a súa pronuncia á finalidade da práctica oral.	CCL, CAA
B1.10. Construción de discursos adecuados a distintos rexistros, coherentes e ben organizados sobre temas de interese persoal ou social da vida cotiá e educativo.	B1.10. Producir discursos breves e comprensibles, nun rexistro neutro, informal ou máis culto, sobre temas da vida cotiá ou educativa.	LGB1.10.1. Participa en conversas informais nas que intercambia información e expresa a súa opinión, fai invitacións e ofrecementos e pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas.	CCL, CSC, CSIEE , CCEC
LGB1.10.3. Utiliza as fórmulas de tratamento e as regras de cortesía axeitadas ao destinatario e á situación comunicativa.	CCL , CSC
B2.1. Coñecemento e uso de técnicas de análise do contido e de estratexias de lectura comprensiva: esquemas, resumos, etc.	B2.1. Aplicar os coñecementos sobre a lingua e as normas do uso lingüístico para resolver problemas de comprensión.	LGB2.1.1. Analiza e sintetiza o contido dun texto en resumos e esquemas que estruturan visualmente as ideas.	CCL, CAA
## Статья

Поддержка молодых специалистов

Содействие профессиональной адаптации молодых специалистов и предоставление им социальных гарантий осуществляются органами исполнительной власти Санкт-Петербурга в соответствии с федеральным законодательством, законами и иными правовыми актами Санкт-Петербурга.

Статья 22. Поддержка молодежи в сфере профессиональной ориентации, труда и занятости

В целях поддержки молодежи в сфере профессиональной ориентации, труда и занятости органы исполнительной власти Санкт-Петербурга:

- 1) разрабатывают и реализуют программы развития и совершенствования системы профессионального обучения и профессиональной ориентации молодежи;
- 2) разрабатывают и реализуют программы содействия временному трудоустройству несовершеннолетних и молодежи;
- 3) создают центры профориентации молодежи;
- 4) организуют бесплатные консультации по вопросам трудоустройства и трудового законодательства;

5) оказывают организационную и методическую помощь при создании в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования служб содействия трудоустройству;

- 6) формируют базу данных вакансий, а также специализированные регистры получателей государственных услуг;
- 7) содействуют социально-трудовой адаптации молодых граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации;

8) создают службы «телефон доверия» по вопросам нарушения трудовых прав молодых граждан; 9) осуществляют иные меры, предусмотренные федеральным законодательством, законами и иными правовыми актами Санкт-Петербурга.

## Статья 23.

Поддержка молодежи в жилищной сфере

В целях поддержки молодежи в жилищной сфере органы исполнительной власти Санкт-Петербурга разрабатывают городские жилищные программы, предусматривающие: 1) предоставление жилых помещений из жилищного фонда Санкт-Петербурга путем заключения договора найма; 2) предоставление жилых помещений из жилищного фонда Санкт-Петербурга путем заключения договора купли-продажи жилого помещения с рассрочкой платежа или с использованием ипотечного жилищного кредитования;

- 3) предоставление субсидий для приобретения или строительства жилых помещений;
- 4) содействие в приобретении или финансировании строительства жилых помещений с использованием банковского ипотечного жилищного кредитования;

5) содействие в приобретении или финансировании строительства жилых помещений с использованием паенакоплений в составе молодежных и иных жилищно-строительных кооперативов;

- 6) иные меры, направленные на улучшение жилищных условий молодежи.
Tähkä, psykoterapi. Teori og teknik Tähkä, psykoterapi. Teori og teknik V. (1991) . CENTRUM. Attachment in psychotherapy Wallin, D. (2007) . New York: The Guilford Press.

107