ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
3. CONTIDOS DA UNIDADE - CRITERIOS DE AVALIACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES - COMPETENCIAS CLAVE Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCT), competencia dixital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociais e cívicas (CSC), sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE) e conciencia e expresións culturais (CCEC).

Contidos	Criterios de avaliación	Estándares de aprendizaxe avaliables	CC
B1.1. Comprensión, interpretación e resumo de novas de actualidade e de informacións de crónicas, reportaxes e documentais procedentes dos medios de comunicación audiovisual.	B1.1. Comprender e interpretar a intención comunicativa, o tema, as ideas principais e os datos relevantes de diferentes textos orais dos medios de comunicación (crónicas, reportaxes e documentais) e elaborar esquemas e resumos.	LGB1.1.1. Comprende o sentido global e identifica a intención comunicativa de textos orais de carácter informativo propios dos medios de comunicación audiovisual (reportaxes, crónicas e documentais).	CCL, CAA
LGB1.1.2. Traslada a información relevante de discursos orais dos medios de comunicación audiovisual a esquemas ou resumos.	CCL, CAA
B1.2. Comprensión, interpretación e valoración de textos orais utilizados no ámbito social e educativo.	B1.2. Extraer a intención comunicativa, o tema, as ideas principais e os datos relevantes de diferentes textos orais dos ámbitos social e educativo.	LGB1.2.1. Recoñece, xunto ao propósito e a idea xeral, os feitos e datos relevantes en textos orais do ámbito social e educativo.	CCL, CAA
B1.3. Desenvolvemento de habilidades de escoita cunha actitude de interese, cooperación e respecto ante as intervencións orais, sobre todo en exposicións do profesorado ou do alumnado.	B1.3. Coñecer e usar as normas de cortesía nas intervencións orais propias e alleas da actividade educativa, tanto espontáneas como planificadas.	LGB1.3.2. Recoñece a importancia dos aspectos prosódicos (entoación, pausas, ton, timbre e volume) e o significado dos trazos máis característicos da linguaxe non verbal.	CCL, CSC, CSIE
B1.5. Valoración das producións orais emitidas cunha fonética e prosodia correcta e cunha actitude crítica ante os prexuízos que se poidan asociar a ela.	B1.5. Valorar as producións emitidas cunha fonética e prosodia correcta e amosar unha actitude crítica ante os prexuízos que se poidan asociar a ela.	LGB1.5.1. Aprecia a emisión dunha pronuncia e prosodia correcta, recoñece os erros nas producións orais propias e alleas e propón solucións para melloralas.	CCL, CAA
B1.5. Valorar as producións emitidas cunha fonética e prosodia correcta e amosar unha actitude crítica ante os prexuízos que se poidan asociar a ela.	LGB1.5.3. Asume, se a posúe, a variante dialectal propia e utilízaa na súa práctica habitual.	CCL, CCEC
3- րդ ենթակետ , Հավելված Գ , կետ 1- ի 2- րդ ենթակետ
3.	Պահպանվել են աշխատանքում միայն տեխնիկապես սարքին վիճակում գտնվող աշխատանքի միջոցներ օգտագործելու և սարքավորումների անվտանգ շահա - ․ գործման ապահովման պահանջները	ՀՀ աշխատանքային օրենսգիրք , հոդված 246, մասեր 1, 5
3.1.	Յուրաքանչյուր մեքենա կամ մեխանիզմ սարքավորված է մեքենան լիովին անվտանգ կանգնեցնելու կառավարման միջոցով։	Կառավարության 2005 թվականի դեկտեմբերի 15- ի N 2390- Ն որոշում , հավելվածի կետ 19	1	Տեսողական , փաստաթղթային
3.2.	Մեքենաների և մեխանիզմների շարժականգի կառա - վարման միջոցներն ունեն գերակայություն գործարկման միջոցների նկատմամբ։	Կառավարության 2005 թվականի դեկտեմբերի 15- ի N 2390- Ն որոշում , հավելվածի կետ 19	0,5	Տեսողական , փաստաթղթային
3.3.	Շարժականգի միջոցի կապազերծումը ( սեղմման արգե - լակում ) չի հանգեցնում մեքենայի ավտոմատ միացմանը , այլ հնարավոր է դարձնում կրկնակի գործարկումը :	Կառավարության 2005 թվականի դեկտեմբերի 15- ի N 2390- Ն որոշում , հավելվածի կետ 20	1	Տեսողական , փաստաթղթային
3.4.	Ընկնող կամ դուրս նետվող առարկաներից առաջացող ռիսկերի տեսանկյունից ` ձեռնարկված են նախազգուշական միջոցներ՝ մեքենաներից և մեխանիզմներից ընկնող կամ դուրս նետվող առարկաներից ռիսկերը կանխելու համար ( նախապատրաստվածքներ , գործիք , տաշեղներ , մասնիկ - ներ , մնացուկներ ևայլն ) ։	Կառավարության 2005 թվականի դեկտեմբերի 15- ի N 2390- Ն որոշում , հավելվածի կետ 28	1	Տեսողական , Փաստաթղթային
3.5	Շարժվող մասերի ( փոխհաղորդակի շարժվող մասեր ` փոկանիվ , փոկեր , ժանանիվներ , ձողավոր փոխանցիչներ , իլեր , աշխատանքին մասնակցող շարժվող մասեր՝ կտրող գործիք , մամլիչների , գլանների շարժվող մասեր , մշակվող մասեր ևայլն ) առկայությամբ պայմանավորված հնարավոր ռիսկերի կանխման ,	Կառավարության 2005 թվականի դեկտեմբերի 15- ի N 2390- Ն որոշում , հավելվածի կետ 32, կետ 33, կետ 34, կետ	1	Տեսողական , փաստաթղթային
## Eden Energy Committee Saturday September 8, 2018 Attending Matt Mitchell, Ralph Monticello, Keren Ferrari, Craig Kneeland

- 1. 9:15 Call meeting to order, Review/Approve minutes of prior meeting. Craig moved we accept the minutes Keren seconded and all approved.
- 2. 9:15 Additions or Deletions to agenda nothing; none
- 3. 9:20 On Going Energy discussion
- • Talked about local grid and micro grids
- • Talked about home energy systems around battery storage and putting back into the grid
- 4. 9:30 Dash Board Training invite district board members
- • Mark from Vermont Electric is coming to meeting next month
- -Questions for Mark
- - status of transmission line running on North road
- - Bring county energy map Keren will get them
- - regional vs local grids
- -position on small and residential wind and solar vs large scale or Coop built
- -large scale and residential storage
- -advertise Mark’s visit, Eden was the first town for VT Electric Coop
- -Coop employment and training opportunities
- -professional development for renewable energies technologies
- -training/workshops for customers
- -what happens with our energy efficiency surcharge
- -What is the Coop doing toward 90by50 and real resources
- -Policy around reinvestment concerning transmission lines and energy generation.
- 5. 5. Citizen Input: None
- 6. 10:30 Any other Business: next meeting October 13, call or email school for internet access before meeting, visit from Vermont Electric Coop from board member topics ongoing discussion on energy plan,
- 7. 10:35 Adjourn: Matt moved will adjourn and Ralph seconded.
arguments tvangsløse tvang , hvor asymmetriske relationer ophæves, og garanterer, at alles bidrag ikke bare høres, men også anvendes og positivt medkonstituerer dialogens videre forløb? Ifølge Qvortrup (2012) kan undervisning i et systemisk perspektiv identificeres med kommunikation. Der foregår da også i ovennævnte beskrivelse af den benævnte dialogiske undervisning, en vekselvirkning mellem den spørgende lærer og den svarende elev. Det problematiske er blot, at IRE-formen er så alment institutionaliseret, at nysgerrigheden, og dermed den åbne perspektiverende dialog, ofte undertrykkes af lærerens enetale tilsat overvejende lukkede tjekspørgsmål, hvis svar sjældent forfølges. Således anfører Qvortrup videre, at der løbende finder iagttagelser sted i forhold til kommunikationen i klassens sociale system. Disse iagttagelser røber, at eleverne, som ikke-trivielle systemer, faktisk trivialiseres af trivialiteten i den næsten teatralske klasserumsdialog. Eleverne spiller således spillet , og besvarer pligtskyldigt, i overensstemmelse med den socialiserede didaktiske kontrakt, lærerens spørgsmål, selv om de godt ved, at læreren allerede kender svarene. Ud fra dette virker det oplagt, at fremme nysgerrigheden hos læreren med henblik på at skabe en mere coachende dialog. En sådan ægte dialog - eksempelvis opbygget omkring flere cirkulære spørgsmål - kunne være kongevejen til en perspektivrig emergens, som transcenderer endimensionelle gæt-hvad-læreren-tænker-løsninger . I samme ombæring bør en systemisk coachende lærer, selv om vedkommende i konteksten skal coache som leder, arbejde med at reducere sin taletid, og i stedet udvikle sin nysgerrighed gennem intens lytning og opfølgning på det sagte. Ifølge både Hattie og Helmke, taler lærere nemlig alt for meget og lytter for lidt. Studier af tyske lærere viser således, at professionen generelt taler langt mere end den selv tror, hvilket fremgår af figur 4, som Helmke præsenterede på en konference i København 11. september 2013:
### Governance

All clinical pathway projects will be ratified by the HEE and NHSE/I joint workforce steering group and AoMRC’s Genomics Professional Partnerships Group (GPPG) before being uploaded to the GEP website and nationally disseminated. You can choose either to submit your completed project to the GEP or present the project yourself at either the joint workforce steering group or AoMRC’s GPPG meetings.

### Any queries?

If you are interested in developing a pathway project but have questions, please contact the GEP.

The Clinical Pathway Initiative Page 8 of 19 January 2022 Version 1.2
безопасной работы с компьютером. Что такое Интернет? Как найти в Интернете нужную информацию?	основных источников информации в современ-	информации различного вида	осуществление поиска и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Понятия компьютер, Интернет	ном мире, о правилах безопасной работы на компьютере. Научатся находить источники информации в Интернете, отбирать нужную информацию для презентации	Коммуникативные: уметь содержательно и бесконфликтно участвовать в совместной учебной работе с одноклассниками в относительной автономии от учителя. Личностные: имеют желание выполнять учебные действия, проявляют интерес к отдельным видам предметно- практической деятельности
33	Диагности ка качества учебно- познавател ьной деятельнос ти (контроль и оценка знаний)	Материалы и инструменты, с которыми работали на уроках технологии. Какие правила безопасности соблюдали при выполнении практических работ? Тестирование (контрольное задание). Викторина. Выставка работ	Коллективный обмен мнениями, вывод, слушание учителя и ответов одноклассников (фронтальная), игра (выборочно 3–5 учеников), ответы на вопросы викторины, отгадывание загадок, выполнение контрольного задания (индивидуальная). Обсуждение и оценка изделий, вывод	Обобщают и систематизир уют знания по всем темам курса, проверят степень усвоения знаний, выделив то, что подлежит усвоению	Имеют мотивацию к учебной деятельност и, осознают качество усвоения знаний	Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения. Познавательные: проведение анализа изделия с выделением существенных признаков. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слышать сверстников во время обсуждения. Личностные: адекватно
Activity two: This Sunday, it is Mother’s Day! In class, we will be making cards to celebrate the date and writing them to significant person in our lives like our mothers, aunts, grandmothers, or other family member such as our dads. Please complete one of the activities below to celebrate. You can complete them all if you really want to.
( Ерөнхий боловсрол болон их дээд сургууль )

Хаана	Сургуулийн нэр	Он сар өдөр	Эзэмшсэн мэргэжил	Зэрэг, цол	Голч дүн
Элссэн	Төгссөн

### ДӨРӨВ. СУРГАЛТАНД ХАМРАГДСАН БАЙДАЛ

( мэргэжлийн болон тусгай үнэмлэх, эрдмийн зэрэг хамгаалсан, бусад сургалтанд хамрагдсан г.м )

Ямар чиглэл, сэдвээр	Хаана ямар байгууллагад	Хэзээ	Ямар хугацаагаа р	Сертификат, гэрчилгээний №	Үнэлгээ

### ТАВ. АЖЛЫН ДАДЛАГА ТУРШЛАГА

Байгууллагын нэр ( ү / а - ны чиглэл )	Хийж гүйцэтгэсэн ажил үүргүүд	Албан тушаал	Он сар өдөр	Цалингий н хэмжээ	Гарсан шалтгаан
Орсон	Гарсан

### ЗУРГАА. ГАДААД ХЭЛНИЙ МЭДЛЭГ

Гадаад хэл	Ярьсныг ойлгох	Өөрөө ярих	Уншиж ойлгох	Бичиж орчуулах
Сайн	Дунд	Муу	Сайн	Дунд	Муу	Сайн	Дунд	Муу	Сайн	Дунд	Муу

- Та хэлний чиглэлээр ОУ - д хүлээн зөвшөөрөгдөх түвшин тогтоох шалгалт өгсөн үү? Үгүй Тийм Нэр: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . огноо . . . . . . . он . . . . сар . . . . өдөр Нэр: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . огноо . . . . . . . он . . . . сар . . . . өдөр

### Таны ажилладаг компьютерийн программууд
- 2. Around 5-8% individuals who are carriers for SMA have two copies of SMN1 in cis with each other and a deletion in trans (see figure*), known as the 2+0 configuration. This would lead to a false negative result; that is, they wouldn’t be reported as being a carrier but they are.

#### Inheritance and genetic counselling

SMA is an autosomal recessive condition. The parents of most affected individuals are carriers for the condition and therefore have a 25% (or 1-in-4) chance of another child being affected (see figure*).

Note: There are Knowledge Hub (Tier 2) documents available on the different inheritance patterns that you should put in links to where appropriate.

*Diagrams and figures are welcome and we can re-draw if required.

The Clinical Pathway Initiative Page 18 of 19 January 2022 Version 1.2
## Summary

######## Titel: The new classroom leadership in dialogic teaching - coaching between management and leadership in primary and lower secondary school.

###### Theme and aim

The overriding theme of this thesis is to locate the right balance between management and leadership for teachers in the Danish primary and lower secondary school (folkeskolen). The challenge of combining present political demands on technical management and teachers´ desires of humanistic leadership, is here particularly examined in a view on the possibilities that occur when elements of systemic coaching is implemented in a classroom dialogue. The immediate aim is to illustrate how coaching tools on one side can confirm the results of international educational research, from especially John Hattie and Andreas Helmke, and on the other side, how coaching can qualify the classroom leadership by supplying the teacher with a greater amount of reflective strategies. The long time aim is to make a contribution to an outspread understanding of the term classroom management by adding it a leadership dimension. The aim arose from my experienced discrepancy in epistemology between the national curriculums intension of teachers giving knowledge to the pupils, and my own conception of learning as a construction by psychic or social systems, as they are described by Rasmussen and Qvortrup in their constructions of Niklas Luhmanns theory of autopoietic systems. This study is therefore concentrated on the following question:

How can key elements from systemic coaching in the classroom dialogue support the teachers ' classroom leadership between political demands of management and an epistemology that denies the possibility of causality?

###### Method

The question is addressed both theoretically and empirically. The main theories are - besides the already mentioned - Moltke & Molly 's views on systemic coaching, Aristoteles' term fronesis and Ziehe ' s description of the modern patterns of youth identity. Within these theoretic mainframes I analyze the key elements of coaching in the classroom, while I simultaneously relate to the alleged
første første udgøres af der er inspireret af Kleins arbejde, og hvor den anden 2 independent group er den såkaldte (Jacobsen & Mortensen, 2013, p. 47). Objektrelationsteoretikerne er fælles om indføring af en væsentlig skelnen mellem ydre og indre objekter, hvor de ydre udgøres af de faktiske mennesker omkring os, og de indre af vores forestillinger om eller repræsentationer af dem, der ofte er ubevidste (ibid., p. 48). De afgørende repræsentationer af både selvet og andre dannes gennem interaktion med omverdenen over tid. En sund udvikling er afhængig af, at delaspekter integreres til sammenhængende og nuancerede repræsentationer, og jo større uoverensstemmelse der er mellem de ydre og indre objekter, jo større forvrængning er der tale om, og jo sværere er det at se og behandle andre mennesker i overensstemmelse med virkeligheden (ibid.).

### Fantasier og objekter

For at forstå, hvordan Klein og objektrelationsteorien betragter menneskets psykiske liv og udvikling heraf, og for at forstå, hvad der ifølge denne teori er udgangspunkt for det, der udspiller sig i det terapeutiske rum, vil vi først betragte Kleins beskrivelse af fantasier og deres relation til virkeligheden og de indre og ydre objekter. Hvor Freud arbejder med drifter, anser Klein fantasier og særligt de ubevidste som de psykiske udtryk for instinkterne (Mortensen, 2011, p. 121). De ubevidste fantasier er altid aktive og udvikles hele livet, og der er tale om, at mennesket befinder sig i en vekselvirkning mellem sansning og fantasi forstået på den måde, at fantasier og de faktiske omgivelser påvirker hinanden indbyrdes (Klein, 1955, p. 310; Mortensen, 2011, pf. 121). Netop forholdet mellem fantasierne og den ydre virkelighed er afgørende for en sund udvikling, og der menes at være en stærk sammenhæng mellem de ubevidste fantasier og personlighedens struktur, idet denne synes at være bestemt af de mere permanente fantasier, som jeg'et har om sig selv og sine indre objekter. Ifølge Mortensen (2011) er både de indre og ydre objekter stærkt forbundet til barnets fantasier og spiller en væsentlig rolle i Kleins teori, hvor de ikke blot er genstand for instinktuelle behov, men også for følelser som had og kærlighed. I starten kan barnet kun opleve delobjekter og ikke hele personer, hvorfor impulser og fantasier først rettes mod moderens bryst, senere mod det indre af hendes krop og

24
Years 9–10
Achievement standard
Version 9.0	Version 8.4
By the end of Year 10 students explain how people consider factors that impact on design decisions and the technologies used to design and produce products, services and environments for sustainable living. They explain the contribution of innovation, enterprise skills and emerging technologies, to global preferred futures. For one or more of the technologies contexts, students explain the features of technologies and their appropriateness for purpose, and create designed solutions based on an analysis of needs or opportunities. Students create, adapt and refine design ideas, processes and solutions and justify their decisions against developed design criteria that include sustainability. They communicate design ideas, processes and solutions to a range of audiences, including using digital tools. Students independently and collaboratively develop and apply production and project management plans, adjusting processes when necessary. They select and use technologies skilfully and safely to produce designed solutions.	By the end of Year 10, students explain how people working in design and technologies occupations consider factors that impact on design decisions and the technologies used to produce products, services and environments. They identify the changes necessary to designed solutions to realise preferred futures they have described. When producing designed solutions for identified needs or opportunities, students evaluate the features of technologies and their appropriateness for purpose for one or more of the technologies contexts. Students create designed solutions for one or more of the technologies contexts based on a critical evaluation of needs or opportunities. They establish detailed criteria for success, including sustainability considerations, and use these to evaluate their ideas and designed solutions and processes. They create and connect design ideas and processes of increasing complexity and justify decisions. Students communicate and document projects, including marketing for a range of audiences. They independently and collaboratively apply sequenced production and management plans when producing designed solutions, making adjustments to plans when necessary. They select and use appropriate technologies skilfully and safely to produce high-quality designed solutions suitable for the intended purpose.

Content descriptions
Version 9.0 Strand: Knowledge and understanding
Version 9.0	Action taken	Version 8.4
Version 9.0 Sub-strand: Technologies and society
analyse how people in design and technologies occupations consider ethical, security and sustainability factors to innovate and improve products, services and environments AC9TDE10K01	Refined	Critically analyse factors, including social, ethical and sustainability considerations, that impact on designed solutions for global preferred futures and the complex design and production processes involved (ACTDEK040)
-реализация антикризисных мероприятий.

- 3. Ресурсное обеспечение Программы

Финансирование Программы осуществляется за счет средств бюджетов: краевого, муниципального. Расходы краевого бюджета предусматриваются за счет средств Федерального фонда компенсаций в соответствии со ст. 7.1 Закона Российской Федерации от 19 апреля 1991 года № 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации» на осуществление переданных полномочий Российской Федерации в области содействия занятости населения (согласно приложения).

- 4. Оценка эффективности реализации Программы

Реализация Программы позволит создать условия функционирования рынка труда, учитывающие экономические и социальные интересы, как работника, так и работодателя; обеспечить развитие экономики за счет повышения качества и конкурентоспособности трудовых ресурсов, достижения сбалансированности спроса и предложения рабочей силы на рынке труда.

### В результате реализации Программы будет обеспечена занятость:

в рамках реализации специальных программ содействия занятости: - 10 человек на общественных работах; - после прохождения профессионального обучения профессиям (специальностям), востребованным на рынке труда, – 1 человек; - посредством регистрации предпринимательской деятельности – 3 безработных гражданина. Реализация мероприятий Программы позволит снизить показатели безработицы. Согласно основному целевому показателю эффективности реализации Программы уровень регистрируемой безработицы к концу 2018 года и численность официально зарегистрированных безработных граждан снизится
Программа «Содействие занятости населения Кировского сельсовета» на 2018 год (далее Программа) разработана на основании Закона Российской Федерации от 19 апреля 1991 года № 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации», и других нормативно-правовых актов по вопросам государственной политики занятости. Объектом регулирования и сферой действия Программы определен регистрируемый рынок труда Кировского сельсовета. Финансирование мероприятий Программы осуществляется за счет средств краевого и местного бюджетов. С изменением социально – экономической ситуации на территории сельсовета, условиями финансирования в Программу могут быть внесены коррективы.

- 1. Анализ состояния и оценка развития ситуации в сфере

### труда и занятости населения

Численность населения сельсовета на начало 2018 года составила 1452 человек в 4 селах, идет ежегодно уменьшение населения.52 % населения составляют женщины. Однако рождающееся поколение не восполняет поколение своих родителей, происходит интенсивный процесс старения, уменьшается численность трудоспособного и детского населения. Ежегодно число умерших превышает число родившихся. Наряду с этим нарастает отток молодежи до 30 лет из села в город. В результате этих процессов численность населения сельсовета в перспективе будет ежегодно снижаться на 30-50 человек. Сельское хозяйство хозяйство сельсовета является одним из ведущих секторов экономики. В нем занято наибольшее число работающих граждан. Основная специализация хозяйств – производство растениеводческой продукции, в основном зерновых культур, мясо – молочное скотоводство. Сельское хозяйство сельсовета представлено 3 крупными крестьянско (фермерскими) хозяйствами, ОАО «Раздольное», К(Ф)Х Данилкина Е.А., Кошкина И.И., личными подсобными хозяйствами. Хозяйства приобретают новую технику, хотя и в малых объемах, также получают государственную поддержку в виде субсидий. Администрация сельсовета оказывает содействие в развитии сельскохозяйственного производства на территории сельсовета. Оформляются кредиты на развитие личных подсобных хозяйств. Проводятся беседы с гражданами об открытии собственных предприятий, оказывается методическая и консультативная помощь. В связи с отрицательными результатами работы в сельхозпроизводстве банкротством предприятий, сокращением работников, негативное влияние на сферу занятости населения стало еще заметнее. Это:

- - недостаточные темпы создания новых рабочих мест;

- значительная дифференциация уровня оплаты труда по различным видам деятельности;