ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
As demais vagas estão relacionadas ao projeto de pesquisa “Da política institucional aos processos do cuidar: estudos comparados sobre as práticas de promoção da saúde nas Equipes da Estratégia Saúde da Família no Brasil e seus similares em Canadá, México e Portugal” no qual os (as) bolsistas desenvolverão atividades de estudo, pesquisa e produção científica nas áreas da “Comunicação e promoção da saúde” e “Estratégia de saúde da família”, sob supervisão da coordenadora do projeto de pesquisa e da equipe de sanitaristas integrante da equipe. Poderão se candidatar às vagas todos (as) os (as) estudantes que atenderem aos requisitos descritos no Item II deste edital. As inscrições serão realizadas através do e- mail ecos@fs.unb.br do dia 29/03/2019 ao dia 07/04/2019 às 17:00h. Os (As) candidatos (as) deverão enviar no ato da inscrição, a seguinte documentação:

- 1. Formulário de Inscrição preenchido (ANEXO I)
- 2. Lattes atualizado; 2. Lattes atualizado;
- 3. resumo indicando o IRA, igual ou superior a 3,0; 3. resumo indicando o IRA, igual ou superior a 3,0;
- 4. Escolar. 4. Escolar.

## ATENÇÃO: assunto do e-mail deve ser “ INSCRIÇÃO EDITAL 5º/2019”.

Após encerramento do período de inscrição os (as) candidatos (as) receberão informações, via e-mail, acerca do processo seletivo que irá ocorrer presencialmente nas datas previstas no item IV deste edital.

II. DOS REQUISITOS DOS (AS) CANDIDATOS (AS) 1. Ser estudante de graduação, bacharelado ou licenciatura da Universidade de Brasília e 1. Ser estudante de graduação, bacharelado ou licenciatura da Universidade de Brasília e das instituições parceiras;
måde ikke kun foregår i klientens fantasi, som Klein i 1946 oprindeligt selv mente (Simonsen, 2012, p. 57), men også er at finde hos terapeuten, hvorfor Bion netop foreslår, at projektiv identifikation både fungerer som forsvar, men også som en måde at kommunikere på. Klienten kommer ved projektionen ikke kun af med utålelige dele af sig selv og ubærlige oplevelser, men skaber også en mulighed for, at terapeuten kan forstå dette ubevidst (Bion, 1967, p. 114 in Roys, 1999, p. 19). Den projektive identifikation opstår, hvis det lykkes for terapeuten at forstå den proces, han indgår i, hvor han ved analyse af egne tanker og følelser kan få indsigt i, hvad det er for et materiale, som klienten ikke selv magter at rumme. Vi mener på den måde, at den projektive identifikation i objektrelationsteoretisk sammenhæng omfavner overføring- modoverføringsforholdet, hvor der altså ikke som hos Freud kun er fokus på klientens overføring, men i ligeså høj grad på terapeutens modoverføring og det arbejde, som terapeuten gør hermed.

#### Container-contained

Med Med teorien om henviser Bion (1962) til terapeutens evne til at rumme og tåle klientens projicerede materiale og ydermere foretage den psykologiske bearbejdning, som klienten ikke selv er i stand til. Dette foregår ved, at container emotionelt indhold fra klienten afleveres til terapeuten, som midlertidigt og modificerer det, hvorefter det afleveres tilbage (Roys, 1999, pf. 19). Bions ontainment beskrivelse af c referer oprindeligt til, hvordan moderen, under de rigtige forhold, er i stand til at erkende og rumme barnets uhåndterbare følelser; det er hendes kapacitet til at elske og tænke på sit barn, være opmærksom på det og prøve at forstå det (ibid., p. 20). Omtanken og omsorgen for barnet transformerer barnets følelser til en mere kendt og tolereret oplevelse, der under de rette omstændigheder gør det muligt for barnet at identificere sig med en mor, der i stand til at rumme de ellers utålelige følelser, hvorfor barnet ved introjektion får sine nu modificerede følelser tilbage. Ifølge Bion er der på den måde tale om en igangværende cyklus af projektion efterfulgt af introjektion, hvor ubærlige følelser projiceres til moderen, der giver disse tilbage til barnet i en mere tålelig form (ibid.). Med tiden vil barnet ikke blot introjicere disse nu modificerede og tålelige følelser, men også begynde at skabe et indre objekt, der er i stand til at forpligte sig til funktionerne ved den modificerede frustration og tænkning. Det, der finder sted under de rigtige omstændigheder i barndommen, kan ske i behandling, hvis terapeuten er i stand til at bære klientens

29
жалпылама түрін физика, химия, физикалық химия, термодинамика, экономика және т.б. заңдарға сүйене отырып дайындау.	физика, химия, физикалық химия, термодинамика, экономика және т.б. заңдарға сүйене отырып дайындау.
15	5/3 ( БП)	Модуль HT 11 POKOT 3318 « Полимерлерді өндіру және өндеу технологиясы » 2-0-1-6 Пререквизиты : OZTTN 3217 2-1-1-5 Постреквизиты : MGDSTTA 4306 2-0-1-7 Химиялық модифицирленген Берілген пәнді оқыту мақсаты: полимерлер, полимерлі материалдар және полимеризационды және поликонденсационды сияқты түрлерді алудың технологиялық процестерін жүзеге асыру. Органикалық заттардың химиясы мен Негізгі бөлімдер мазмұны: технологиясы. Синтездің теориялық негіздері. Реакциялардың кинетикасы мен механизмі. Қалдықсыз өндірісті құрудың принциптері. Химиялық процесті құралдар мен тәжірибе Оқыту нәтижелері: арқылы көрсету.	Модуль HT 11 POKOT 3318 «Полимерлерді өндіру және өндеу технологиясы» 2 -0-1-6 Пререквизиты: OZTTN 3217 2-1-1-5 Постреквизиты: OMHOT4306 2-0-2-7 Химиялық модифицирленген Берілген пәнді оқыту мақсаты: полимерлер, полимерлі материалдар және полимеризационды және поликонденсационды сияқты түрлерді алудың технологиялық процестерін жүзеге асыру. Органикалық заттардың химиясы мен Негізгі бөлімдер мазмұны: технологиясы. Синтездің теориялық негіздері. Реакциялардың кинетикасы мен механизмі. Қалдықсыз өндірісті құрудың принциптері. Химиялық процесті құралдар мен тәжірибе арқылы Оқыту нәтижелері: көрсету.
16	6/4 ( БП)	Модуль HT 11 OZhT 3319 «Органикалық заттардың химиялық технологиясы» 2-0-2-6 Пререквизиты: OZTTN 3217 2-1-1-5 Постреквизиты: MGKHF4306 2-0-2-7 Өнеркәсіптік процестерде кең Берілген пәнді оқыту мақсаты: қолданылатын физика - химиялық зерттеу әдістерін оқып, үйрену. Мұнай және мұнайөнімдерінің физика - Негізгі бөлімдер мазмұны: химиялық қасиеттері, классификациясы және тауарлы сипаттамасы. Синтездің экспериментальды әдісі, тазарту, Оқыту нәтижелері: физика - химиялық қасиеттер мен органикалық қосылыстарды жетілдіру.	Модуль HT 11 OZhT 3319 «Органикалық заттардың химиялық технологиясы» 2-0-2-6 Пререквизиты: OZTTN 3217 2-1-1-5 Постреквизиты: OMNOT 4322 2-0-1-7 Өнеркәсіптік процестерде кең Берілген пәнді оқыту мақсаты: қолданылатын физика - химиялық зерттеу әдістерін оқып, үйрену. Мұнай, мұнай өнімдерінің физика - химиялық Негізгі бөлімдер мазмұны: қасиеттері, классификациясы және тауарлы сипаттамасы. Синтездің экспериментальды әдісі, тазарту, физика - Оқыту нәтижелері: химиялық қасиеттер мен органикалық қосылыстарды жетілдіру.
17	5/3 ( БП)	Модуль OZHT 12 FN 3320 « Фармацевти k а негіздері » 2-0-1-6 Пререквизиты : OFH 2214 1-2-0-4 Постреквизиты : BH 4323 2-0-1-7	Модуль OZT S 12 KZhKHT 3320 «Қатты жанғыш қазбалардың химиялық технологиясы» 2 -0-1-6 Пререквизиты: FKH 2210 2-0-2-3 Постреквизиты:
færdigheder til at regulere egen lidelse og forblive præcise i den sociale perception. Usikre terapeuters intervention kan misguides af deres egne bekymringer, fantasier og forsvarsmekanismer, der kan bevirke, at de handler komplementært og ikke kontrolleret og modkomplementært i forhold til klientens overføringskrav, der netop er afgørende for, at forandring kan finde sted (ibid., pp. 974-976). Effektiv behandling synes altså at være afhængig af, at terapeuten er i stand til at opfange og adressere overbevisninger og forventninger, der kommer fra tidlige usikre relationer, som netop står i vejen for udvikling af et sikkert forhold, hvilket kan synes svære for terapeuter, der ikke selv er sikkert tilknyttet (Daniel, 2006; Mikulincer & Shaver, 2007 p. 427). Vi mener dog ikke, at det forholder sig således, at man som terapeut nødvendigvis må være sikkert tilknyttet for at kunne respondere fordelagtigt på klientens overføring, idet der ligesom hos objektrelationsteorien måske nærmere er tale om, at det at håndtere modoverføringen i virkeligheden er det, der kan skabe forandring, og at det kan ses på samme måde i forhold til tilknytning, hvor det at reflektere over sin egen tilknytning er afgørende.

### Affektreguleringsteori

Affektreguleringsteori er primært formuleret af Peter Fonagy (2006), der tager udgangspunkt i de tidlige følelsesmæssige relationer og den affektive udveksling mellem omsorgsperson og barn (Sørensen, 2006, p. 10). Vi finder det interessant at beskæftige os med affektregulering i forlængelse af den klassiske tilknytningsteori, idet selve evnen til at regulere affekt optimalt sker i den tidlige mor-barn-relation (ibid., p. 13). Fonagy peger ifølge Sørensen (2006) på, at den vigtigste evolutionære funktion, som tilknytningen til omsorgspersonen har, er at skabe det såkaldte selvregulerende informationskontrolsystem i barnet. De forskellige former for relationelle erfaringer, som barnet gør sig, vil i forskellige hukommelsessystemer blive oplagret, hvor de efterfølgende vil have en central rolle i forbindelse med senere at kunne danne mentale repræsentationer af andre mennesker (ibid.). Fonagy (2006) peger på, at det ikke er muligt for barnet selv at regulere sin affektive tilstand; den skal reguleres i interaktion med en anden, som i første omgang vil være give omsorgspersonen. Barnet har dog også et behov for at denne interaktive affektregulering, og der er derfor tale om to behov; at modtage og at give (Sørensen, 2006, p. 23). Til at starte med vil den interaktive affektregulering finde sted i en afhængighed af omsorgspersonen, men efterhånden vil denne gradvist blive afløst af

38
## 6 PROGRAMOS MODULIŲ APRAŠAI 6 PROGRAMOS MODULIŲ APRAŠAI

### 6 .1. ĮVADINIS MODULIS

### Modulio pavadinimas - 'Įvadas į profesiją'

Valstybinis kodas	4000005
Modulio LTKS lygis	IV
Apimtis mokymosi kreditais	1
Kompetencijos	Mokymosi rezultatai	Rekomenduojamas turinys mokymosi rezultatams pasiekti
1. Pažinti profesiją.	1.1. Išmanyti Programinės įrangos testuotojo profesiją, jos pritaikymo sritis, profesijos teikiamas galimybes darbo rinkoje.	Tema Tema Programinės įrangos testuotojo profesija, jos specifika ir galimybės darbo rinkoje • Programinės įrangos testuotojo profesija, jos specifika • Programinės įrangos testuotojo profesijos veiklos sritys • Programinės įrangos testuotojo profesijos galimybės darbo rinkoje
1.2. Suprasti Programinės įrangos testuotojo profesinę veiklą, veiklos procesus, funkcijas ir uždavinius.	Tema . Programinės įrangos testuotojo profesinės veiklos procesai, funkcijos ir uždaviniai • Atskiri P rograminės įrangos testuotojo veiklos procesai , funkcijos ir uždaviniai, kuriuos testuotojas atlieka darbo vietoje • Geros praktikos taisyklės ir jų svarba
1.3. Demonstruoti jau turimus, neformaliuoju ir (arba) savaiminiu būdu įgytus jaunesniojo testuotojo kvalifikacijai būdingus gebėjimus.	Tema. Programinės įrangos testuotojo modulinė profesinio mokymo programa • Modulinės profesinio mokymo programos tikslai ir uždaviniai • Mokymosi formos ir metodai, mokymosi pasiekimų įvertinimo kriterijai, mokymosi įgūdžių demonstravimo formos (metodai) • Individualus mokymosi planas Tema. Turimų gebėjimų, įgytų savaiminiu ar neformaliuoju būdu, vertinimas • Savaiminiu ir (arba) neformaliuoju būdu įgytų programinės įrangos testuotojo kvalifikacijai būdingų gebėjimų demonstravimas • Savaiminiu ir (arba) neformaliuoju būdu įgytų gebėjimų įsivertinimas
Mokymosi pasiekimų vertinimo kriterijai	Siūlomas (neįskaityta). Siūlomas (neįskaityta). įvadinio modulio įvertinimas -
Reikalavimai mokymui skirtiems metodiniams ir materialiesiems ištekliams	Mokymo(si) medžiaga: • Programinės įrangos testuotojo modulinė profesinio mokymo programa • Vadovėliai ir kita mokomoji medžiaga • Testa s turimiems gebėjimams vertinti Mokymo(si) priemonės:
17.	Վառելիքամատուցման սենյակ	Հ - 0.8 մ հատակից	VI *)	150	-	-	40	20
18.	Ծխաքաշերի , օդափոխիչների սենյակներ , բունկերային բաժանմունք	Հ , ՈՒ - 0.8 մ հատակից	VI *)	150	-	-	40	20
19.	Կոնդենսացման , քիմջրամաքրման , ջրահեռացման , օդազերծման , զոլի սենյակներ	Հ - հատակ	VIII բ	75	-	-	-	-
20.	Քիմջրամաքրման և գեներատորային սենք	Հ - հատակ	VIII գ	50	-	-	-	-
21.	Վերբունկերային սենյակ	Հ - 0.8 մ հատակից	VIII գ	50	-	-	-	-
22.	Ինժեներական ցանցերի սենքերի և այլ տեխնիկական սենքեր Պոմպակայանների մեքենասրահներ ( տեխնոլոգիական ըստ ջրի վերմղման և նավթաբլոկային փնջային պոմպակայաններ և այլն ), օդափոխներ ` 1) անձնակազմի մշտական հերթապահությամբ 2) անձնակազմի ոչ մշտական հերթապահությամբ	Հ - 0.8 մ հատակից ՈՒ - հսկման սանդղակների վրա Հ - մեքենավարի սեղան Հ - 0.8 մ հատակից ՈՒ - հսկման սանդղակների վրա	IV դ *) III դ IV դ *)	200 150 200 150 150	- 400 - -	- 200 - -	40 - - 40 -	20 20 20/15 20 20	Շարժական լուսավորման համար նախատեսել վարդակներ
23.	Սենքեր կոնդիցիոներների համար , ջերմային պունկտեր	Հ - 0.8 մ հատակից	VI *)	150	-	-	40	20	Շարժական լուսավորման համար նախատեսել վարդակներ
ISTITUTO STATALE D’ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE “G. B. NOVELLI ” Liceo delle Scienze Umane – Liceo Economico Sociale −Liceo Linguistico Istituto Professionale Abbigliamento e Moda – Istituto Professionale Industria e Artigianato per il made in Italy (Tessile- Abbigliamento) Istituto Professionale Servizi socio-sanitari – Istituto Professionale Servizi per la sanita' e l'assistenza sociale Istituto Professionale Servizi per l’Enogastronomia e l’ospitalità alberghiera – Istituto Professionale Enogastronomia e ospitalità alberghiera Via G.B. Novelli, N° 1 81025 MARCIANISE (CE) Codice Fiscale : 80102490614 – Distretto Scolastico n° 14 Segr. Tel :0823-511909 – Fax 0823-511834 Vicedirigenza Tel :0823-580019 Tel Dirigente Scolastico : 0823-511863 E-mail : E-mail certificata (PEC) : ceis01100n@istruzione.it ceis01100n@pec.istruzione.it Sito Web : www.istitutonovelli.it

### Allegato B

# SCHEDA ANAGRAFICA CORSISTA STUDENTE

##### SEZIONE 1 – DATI ANAGRAFICI

Codice Fiscale
Nome
Cognome
Telefono (non obbligatorio)
Cellulare (non obbligatorio)
E-mail (non obbligatorio)

##### SEZIONE 2 - EVENTUALI ANNI RIPETUTI

Anni ripetuti scuola primaria	□ □ □ □ □ □ nessuno 1 anno 2 anni 3 anni 4 anni 5 anni
Anni ripetuti scuola secondaria di primo grado	□ □ □ □ □ □ nessuno 1 anno 2 anni 3 anni 4 anni 5 anni
Anni ripetuti scuola secondaria di secondo grado	□ □ □ □ □ □ nessuno 1 anno 2 anni 3 anni 4 anni 5 anni

##### SEZIONE 3 - ISTRUZIONE E FORMAZIONE: POSSESSO DI QUALIFICHE E/O ATTESTATI

(rispondere solo se si frequenta una scuola secondaria di secondo grado)

Durante il tuo percorso scolastico hai frequentato corsi con i quali hai ottenuto una QUALIFICA E/O ATTESTATO?	□ □ SI NO (saltare alla sez. 4)
Indicare l’anno di conseguimento
Indicare l’argomento	□ Normativa sulla sicurezza e salute sul luogo di lavoro; □ Contabilità, amministrazione e lavori d'ufficio; □ Professioni per il turismo, gli alberghi, la ristorazione e l'estetica
Kadakanõmme kinnistu detailplaneering Melotrix Grupp OÜ

Põhja küla Kuusalu vald töö nr K 507/10

Oktoober 2010

- 2) hoonete suurim lubatud arv krundil;
- 3) hoonete suurim lubatud kõrgus;
- 4) hoonete suurim lubatud ehitusalune pindala.

Tabel 1

### Krundi ehitusõigus

krundi aadress	planeeritud krundi pindala, sihtotstarve	hoonete suurim lubatud arv krundil	hoonete suurim lubatud ehitusalune pindala	hoonete suurim lubatud kõrgus	katusekalde vahemik
Kadakanõmme	14623 m² 100% EP	1 üksikelamu	170 m²	olemasolev	olemasolev
1 suvila	120 m²	7.5 m	20 20 - 45
2 abihoonet	50 m²	5 m	20 20 - 45
1 väliköök	60 m²	5 m	0 0 - 45
1 paadikuur	70 m²	5 m	20 20 - 45
1 abihoone	80 m²	6.5 m	20 20 - 45

- 7. Hoonestusala piiritlemine

Krundi hoonestusala on määratud krundi omaniku soove ning tehnoloogilisi vajadusi, tuleohutuse nõudeid, olemasolevat hoonestust, krundi piiride asukohti, kaitsetsoone ning piiranguvööndeid, läbi- ja juurdepääsu teid ning muid ehituslikke nõudeid arvestades. Ehitusjoon krundil ei ole määratud, kuna planeeritav ehitusala aga ka olemasolev hoonestus ala lähiümbruses paiknevad küllaltki kaootiliselt. Ehitusala paiknemise kavandamisel on arvestatud miljöösse sulandumist ning territooriumi reljeefi.
sandhedsværdi ud fra udøverens produktivitet. Poeisis kan derfor, i skolemetaforisk forstand, betragtes som ensbetydende med klasselederskabets kreative formgivning af kompetente dimitterende elever ved udløbet af de obligatoriske ni års undervisningspligt. En sådan forædlende dannelsesproces lever billedligt talt op til grundtanken hos Aristoteles om, at produktet - den kompetente (ud)dannede elev - er løsrevet fra selve skabelsesprocessen, der her kan identificeres med undervisningen.

#### 6.2.3 Fronesis

Ifølge Gustavsson (ibid.), er fronesis ligesom techne en praksisrelateret vidensform. I fronesis er den kreative handlingsform poeisis udskiftet med praxis , der kan forstås som en slags erfaringsinformeret livsklogskab. Aristoteles (Jessen 2007) henviser til, at mennesket lever i fænomenernes foranderlige verden, hvor vores frie individuelle handlinger har en social konsekvens, og derfor kræver udøvelse af sund dømmekraft. Denne praktiske fornuft vil af natur være midtsøgende, hvilket dog ikke må tolkes som monoton solidarisk middelmådighed. Snarere skal den ses som en pragmatisk afvejning af en situationsbestemt strategi, hvis udfoldelseskrav lige så vel kan bero på simplicitet som på spektakulær handling (ibid.). Endvidere påpeger Aristoteles (Johansen 1991:469), at dyden i midten , altid er relativ i forhold til den konkrete person i den konkrete situation. Det betyder, at det altid er op til den enkelte lærer, etisk at tage ansvar for sin dømmekraftsbaserede handling, samt at denne dømmekraft kan variere fra person til person på baggrund af forskellige erfaringsgrundlag, der paradoksalt nok ofte er optjent af dårlig dømmekraft. Den aristoteliske midte er altså relativ til det konkrete, og den afkræver aktøren, for at denne kan betragtes som to kalon (nobel), en ægte dydig karakter. Et klasselederskabs areté viser sig altså ikke kun i de kloge diagnosticerede didaktiske valg, men også i lærerens autentiske følelse af at være kongruent i forhold til sine værdimæssige karakteregenskaber (Christensen 2008). Dette sidste krav om, at også lærerne skal være tro mod deres egne overbevisninger, problematiserer mangen en vanebaseret praksis, hvor den sokratiske opfattelse af, at ' den der kender det gode også vil gøre det gode ' fornægtes (ibid.:53). Således peger Hatties (2013) forskning på, at én væsentlig grund til, at eleverne ikke lærer tilstrækkeligt er, at lærerne, trods rigelige udviklingskompatible evalueringsdata, vedbliver at undervise som de altid har gjort. I aristotelisk forstand er der altså ofte tale om en slags viljesvaghed (akrasia) blandt lærere, der på mange måder frafalder deres personlige dømmekrafts handlingsanvisninger på bekostning af
###### BILJEŠKE UZ IZVJEŠTAJ BILANCE

###### IMOVINA

### Bilješka uz AOP 001

Ukupnavrijednost imovinenadan31.12.21.iznosi 1.579.158.100 kn, u odnosu na prethodnu godinu povećana je za 0,2%.

###### Bilješka uz AOP 003

### Neproizvedena dugotrajna imovina na dan 31.12.21. iznosi 1.487.499.345 kn, što je za 0,1% manje u odnosu na prethodnu godinu.

### Bilješka uz AOP 007

Proizvedenadugotrajnaimovinanadan31.12.21.iznosi 54.105.332 kn, što jeza 8.3% više u odnosu na prethodnu godinu.

### Bilješka uz AOP 051

Dugotrajnanefinancijska imovinaupripreminadan31.12.21.iznosi 2.187.631 kn, što je za 68,1%manjeuodnosunaprethodnu godinu.Kapitalni projekti izgradnje cesta u Općini završeni su u 2021.godini i stavljeni u upotrebu.

### Bilješka uz AOP 064

### Novacubanciiblagajni nadan31.12.21. iznosi 2.508.132 kn, što je za39,8%manjeu odnosu na prethodnu godinu.

### Bilješka uz AOP 073

Depoziti jamčevine i ostala potraživanja na dan 31.12.21. iznose 8.793.094 kn, što je za 1,3 %više u odnosu na prethodnu godinu. Vrijednosno najznačajnije potraživanje odnosi se na pretvaranje potraživanja u udjel za tvrtke Dubrovačko primorje d.o.o. i Primorsko komunalno društvo d.o.o. Ostatak potraživanja odnosi se na potraživanja za neupisani temeljni kapital trgovačkih društava u vlasništvu i suvlasništvu ( Vodovod Dubrovnik d.o.o., Dubrovačko primorje d.o.o. i Primorsko komunalno društvo d.o.o.), te ostala nespomenuta potraživanja.

### Bilješka uz AOP 129

Dionice i udjeli u glavnici na dan 31.12.21. iznose 19.047.800 kn, što je za 3,7% više u odnosu na prethodnu godinu. Općina koncem 2021.godine ima udjele u dva društva u vlasništvu u ukupnom iznosu od 10.204.100 kn, te šest društava u suvlasništvu u ukupnom iznosu od 8.843.700 kn.

###### Bilješka uz AOP 141
# Devesa do Campo dos Lobos - As Terras Altas de Lalín, Roteiro de Lebozán

-  Afección moi severa e prexuizos irreparables para a Rede Natura 2000 e a súa coherencia. Falla de conectividade ecolóxica entre os ecosistemas. Cómpre ter en conta que as especies non entenden de límites xeográficos e que o mantemento da conectividade ecolóxica é fundamental para o mantemento dos ecosistemas e da coherencia da propia Rede.

### Serra do Candán

## Código ZEC

ES1140013

## Rexión

Atlántica

## Data declaración LIC

29 de decembro de 2004.Decisión da Comisión do 7 de decembro de 2004, pola que se aproba a lista de lugares de importancia comunitaria da rexión bioxeográfica atlántica.

## Data declaración ZEC

31 de marzo de 2014. Decreto 37/2014, do 27 de marzo de 2004, polo que se declaran zonas especiais de conservación os lugares de importancia comunitaria de Galicia e se aproba o Plan director da Rede Natura 2000 de Galicia.
reikalavimai (jei taikoma)
Kompetencijos	Mokymosi rezultatai	Rekomenduojamas turinys mokymosi rezultatams pasiekti
1. Taikyti testavimu pagrįsto programavimo metodiką.	1.1. Rašyti testus taikant testavimu pagrįsto programavimo metodiką.	Tema. Testavimu pagrįstas programavimas (TDD) • Testavimu pagrįsto programavimo principai • Testavimu pagrįsto programavimo privalumai ir trūkumai • Testavimu pagrįsto programavimo ciklo taikymas Tema. Testavimu pagrįsto programavimo taikymas • Gerosios testavimu pagrįsto programavimo praktikos • Gerųjų testavimu pagrįstų programavimo praktikų taikymas
1.2. Panaudoti testavimo karkaso metodus testuojant sukurtas taikomąsias programas.	Tema. Testavimo karkasas • Testavimo progreso sekimas panaudojant testavimo karkasą • Testavimo rezultatų analizė • Integravimas su pasirinktos programavimo kalbos IDE Tema. Testavimo karkaso metodai • Anotacijos • I šplėstinės galimybės (parametrai, taisyklės, kategorijos)
2. Taikyti vartotojo elgsena pagrįsto programavimo metodik ą .	2.1. Rašyti kodo dalių testus pagal vartotojo pasakojimus.	Tema. Vartotojų elgsena pagrįstas programavimas (BDD) • Vartotojų elgsena pagrįsto programavimo principai • Vartotojų elgsena pagrįsto programavimo privalumai ir trūkumai Tema. Vartotojų elgsena pagrįsto programavimo ciklo taikymas • TDD ir BDD skirtumai • Gerųjų testavimu pagrįstų programavimo praktikų taikymo pavyzdžiai
2.2. Taikyti reikalavimų specifikavimą pagal pavyzdžius.	Tema . Vartotojų elgsena pagrįsto programavime taikomi reikalavimų specifikavimo metodai • Specifikavimas pagal pavyzdžius išskiriant given, when ir then dalis • Ryšys su vartotojo pasakojimais Tema . Pokalbiai kaip priemonė reikalavimų specifikavime • Pokalbių tarp srities ekspertų ir programavimo komandos taikymas • Pokalbių pavertimas scenarijais
Mokymosi pasiekimų vertinimo kriterijai	Parašytas išbaigtas testų rinkinys bent vienai funkcijai, pagrįstas jo išbaigtumas suskaldžius galimus parametrus į rėžius ir ištestavus kertinius taškus. Parašytas išbaigtas testų rinkinys bent vienam vartotojo elgsenos scenarijui, pagrįstas jo išbaigtumas suskaldžius galimus parametrus į rėžius ir ištestavus kertinius taškus.
Reikalavimai mokymui	Mokymo(si) medžiaga: