ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
транспорте. Знакомство с конструктором, его деталями и приемами соединения деталей. Практическая работа «Делаем сами»	(фронтальная). Работа с рабочей тетрадью и учебником, составление плана работы (коллективная), организация рабочего места, изготовление изделия (индивидуальная), выставка работ, обсуждение и оценка изделий (коллективная)	заготовки деталей точно по разметке	поведения. Овладеют диалогическ ой формой речи в заданных сюжетно- ролевых ситуациях	Коммуникативные: уметь высказывать свою точку зрения, пытаться ее обосновать, приводя аргументы. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, адекватно оценивают свою работу, владеют культурой поведения и общения	или макета)
23	Конструкт ор [1, с. 86–90] (решение частных задач)	Виды наземного транспорта. Профессии людей, связанных с работой на транспорте. Знакомство с конструктором. Приемы работы с конструктором. Практическая работа «Делаем сами»	Слушание учителя и ответов одноклассников, просмотр презентации, отгадывание загадок, работа с учебником (фронтальная). Рассматривание деталей конструктора, наблюдение за действиями учителя (фронтальная). Работа с учебником, составление плана работы (коллективная), организация рабочего места, изготовление изделия (индивидуальная), выставка работ, обсуждение и оценка изделий (коллективная)	Узнают: о наземном транспорте, профессиях людей, связанных с работой на транспорте. Научатся: приемам работы с конструкторо м, выполнять изделия из деталей конструктора	Расширят представле ние о разнообрази и профессий, обладают техническим и логическим мышлением	Регулятивные: планировать и последовательно (пошагово) выполнять работу. Познавательные: соблюдение последовательности технологических операций. Коммуникативные: уметь слушать учителя, задавать вопросы на понимание и уточнение, высказывать свою точку зрения. Личностные: самоорганизовываются с целью решения учебных задач, владеют культурой поведения и общения
24	Вода в жизни человека. Вода в жизни растений. Практичес	Без чего не может прожить человек? Значение воды в жизни людей, животных, растений. Откуда появляется в нашем доме вода? Свойства и	Отгадывание загадки, формулирование темы и цели урока (коллективная). Слушание учителя и ответов одноклассников, просмотр презентации, работа с	Узнают: о значении воды в жизни людей, животных, растений, о порядке	Понимают значение воды в жизни человека, необходимо сть ее	Регулятивные: составлять план работы, выполнять самоконтроль своих действий, анализировать и делать вывод. Познавательные: представление о воде, ее свойствах, осуществление	Проект «Выраст и растение »
Opettajan ohjeet:

Kuormanvarmistus ilmakuljetuksessa

### [Dia 6 Ilmakuljetus]

### Rahdinkuljetusyksiköitä ja niiden kuormia lentokuljetuksessa

Lentokuljetuksessa rahtilentokone ja matkustajakone ovat rahdinkuljetusyksiköitä. Matkustajakoneet kuljettavat tavaroita tavaraosastossa. Rahtilentokoneessa kuljetetaan ainoastaan tavaroita. Tavarat kuljetetaan erikoisvalmistetussa kontissa tai kuormalavan päällä. Kuormalavan päällä oleva kuorma on sidottu verkolla. Erikoisvalmisteista konttia ja verkolla sidottua ja peitettyä tavaraa kuormalavan päällä kutsutaan yhteisellä nimellä lentorahtiyksiköksi, englanniksi Unit Load Device (lyhenne ULD). Lentorahdin tyypillisiä kuormia ovat:

- - -
- - koneet ja laitteet - koneet ja laitteet
- - -
- - ajoneuvot, esimerkiksi henkilöautot ja moottoripyörät - ajoneuvot, esimerkiksi henkilöautot ja moottoripyörät
- - ja ajoneuvojen varaosat - ja ajoneuvojen varaosat

### Muistiinpanoja \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_ \_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

2013-9-25 Sivu 7 (25)
og fortolker, eller mellem forskere og praktiserende lærere, selv om det ikke er muligt at fremkalde tekstens objektive sandhed.

#### 3.3.3 Operativ konstruktivistisk hermeneutik

Rasmussens konstruktivistiske metode bygger som indikeret på hermeneutiske grundprincipper, men anfægter dog dennes ontologiske opfattelse af objektivt indlejret mening og sandhed. Jeg vil derfor videreføre de fortolkede grundtræk i hermeneutikken i min metakonstruktion af Rasmussens konstruktion af Luhmanns operative konstruktivisme. Luhmann (ibid.) benægter ikke virkelighedens tilstedeværelse, men kun, at vi skulle have en objektiv adgang til verden, som kan deles intersubjektivt. Konsekvensen af denne antagelse bliver, at der ikke kan forekomme en iagttageruafhængig beskrivelse af verden, da iagttageren altid selv er indlejret i den fortolkede verden. Udfordringen er således både at iagttage teksterne og iagttage hvordan iagttagerens bevidsthed spiller ind på disse iagttagelser. En iagttagelse - der hos Luhmann (ibid.:332) ikke er forskellig fra en operativ fortolkning - betyder her intentionelt at markere en forskel , hvor noget gøres aktuelt, mens noget andet holdes muligt i horisonten. Det er i øvrigt altid iagttageren, der, med reference til sig selv, sætter den grænse, som markerer forskellen. Dette til trods for, at grænsen er en såkaldt blind plet i selve iagttagelsesoperationen, og først kan bevidstgøres ved iagttagerens forskudte iagttagelse af sin egen iagttagelse. Forskelsmarkeringen holder dermed altid døren åben for nye og anderledes fortolkninger som følge af den kontingente mulighed for, at fortolkerens intentionalitet flyttes til det muliges horisont, og her aktualiserer andre iagttagelser. Det bør tilføjes, at forskelsfastsættelsen ikke definerer en dikotomi mellem det aktuelle og det mulige, men at det aktuelle knytter sig til det mulige som gensidigt afhængige begreber, parallelt til begreberne system og omverden . Luhmanns dialektiske afhængighedsforudsætning spejler altså på mange måder specialets intention om at opbløde dikotomien mellem blandt andet management og leadership. På baggrund af ovenstående anses den operative konstruktivistiske hermeneutik for at være den mest hensigtsmæssige metode til fortolkning af de anvendte teksters virkningshistorie, ligesom tankegangen generelt er i overensstemmelse med specialets systemiske grundsyn.
B2.7. Lectura en voz alta con dicción, entoación e ritmo adecuados á situación comunicativa e á súa función, con posibilidade de usar recursos audiovisuais para o rexistro de voz.	B2.7. Ler en voz alta con dicción, entoación e ritmo adecuados á situación comunicativa e á súa función.	LGB2.7.1. Le en voz alta con dicción, entoación e ritmo adecuados (interpreta os signos de puntuación) á situación comunicativa e á función da mensaxe.	CCL
B2.8. Planificación e revisión do escrito en función da situación comunicativa (tema, fins e destinatarios) para elaborar producións con adecuación, coherencia, cohesión e corrección nas relacións internas e externas dos contidos do texto.	B2.8. Usar procedementos de planificación e revisión para conseguir a adecuación, coherencia, cohesión e corrección dos contidos nas relacións internas e externas do texto.	LGB2.8.3. Utiliza elementos lingüísticos e discursivos de cohesión interna do texto (a deíxe, as referencias internas de tipo léxico e os conectores).	CCL
LGB2.8.5. Revisa e reescribe o texto con respecto polas regras ortográficas e morfolóxicas.	CCL
B2.11. Produción, en formato papel ou dixital, de textos de carácter educativo: cuestionarios, resumos, informes de tarefas, descricións e explicacións sobre contidos das materias curriculares.	B2.11. Producir, en formato papel ou dixital, textos de carácter educativo: cuestionarios, resumos, informes de tarefas, descricións e explicacións sobre contidos das materias curriculares.	LGB2.11.1. Produce, en formato papel ou dixital, textos de carácter educativo: cuestionarios, resumos, informes de tarefas, descricións e explicacións sobre contidos das materias curriculares.	CCL, CD
B2.12. Produción e síntese, en formato papel ou dixital, de textos de distinta tipoloxía, fundamentalmente, narrativos e descritivos.	B2.12. Producir e sintetizar, en formato papel ou dixital, textos de distinta tipoloxía, fundamentalmente, narracións e descricións.	LGB2.12.1. Produce, en formato papel ou dixital, escritos de distinta tipoloxía a partir dun modelo, fundamentalmente, narrativos e descritivos.	CCL, CD
LGB2.12.2. Sintetiza e resume narracións e descricións sen parafrasear o texto resumido.	CCL
B3.1. Recoñecemento, explicación e uso de léxico suficientemente amplo e preciso, con incorporación de fraseoloxía e de vocabulario temático a partir de campos léxicos traballados na aula.	B3.1. Recoñecer, explicar e usar léxico amplo e preciso coa presenza da fraseoloxía e vocabulario traballado na aula.	LGB3.1.1. Utiliza un vocabulario amplo e preciso para expresarse con claridade nun rexistro axeitado á situación comunicativa.	CCL, CCC
B3.3. Uso eficaz dos dicionarios e doutras fontes de consulta en calquera soporte,	B3.3. Usar eficazmente os dicionarios ou calquera outra fonte de consulta, en papel ou en soporte	LGB3.3.1. Obtén, de xeito autónomo, información lingüística de todo tipo en dicionarios, en	CCL, CAA
## Appendix 1:

#### 5. 31st 5. 31st Accessibility Plan (April 2018-March 2021), (As required by the Special Educational Needs and Disability Act (SENDA) 2001 and with reference to the Equalities Act 2010.)

Actions	By whom	Start	Finish	Evidence that it is completed
i. improvements in access to the curriculum	1. Ensure appropriate deployment of support staff. 2. Ensure high quality teaching, through CPD for all to improve disabled pupils’ access 3. Continue to support role of Pastoral Support Assistant to support children and their families. 4. Audit extra- curricular activities to ensure participation of disabled pupils.	KM SB GJ EVo	April 2018 On-going From 4/18 From 4/18 April 2018	2021 On-going April 2021	Programmes of support. Staff lists. Disabled pupils with full access to the curriculum, working with independence when appropriate and interacting fully with peers. Disabled pupils with full access to the curriculum. Analysis of clubs. All out of school activities are planned to ensure the participation of the whole range of pupils.
ii. physical improvements to increase access to education and associated services	1. Ensure any future new builds are fully accessible. 2. Ensure school is kept clutter- free	SB/HH	April 2018 April 2018	On-going On-going	Any future projects are fully accessible. Successful H&S audit – Jan 2019
iii. improvements in the provision of information in a range of formats for disabled pupils	1. Consult with parents when necessary to provide information in the appropriate format. 2. Seek advice from outside agencies when necessary in providing, for example, visual timetables for pupils.	KM	April 2018	On-going	Parents/carers/ pupils able to access fully information.

Live Love Care Think Learn Dare
Башҡортостан Республикаhы Борай районы муниципаль районынын Салкак ауыл советы ауыл билəмəhе Советы 452973, Салкак ауылы, Пинегин урамы, 8 Тел. 8 (347 56) 2-54-59

## Внеочередное заседание 28-го созыва КАРАР №176 РЕШЕНИЕ

### 05 сентябрь 2022 й. от 05 сентября 2022 г.

«Об утверждении Положения о муниципальном контроле в сфере благоустройства на территории сельского поселения Челкаковский сельсовет муниципального района Бураевский район Республики Башкортостан»

В соответствии с пунктом 19 части 1 статьи 14 Федерального закона от 06.10.2003 № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации», Федеральным законом от 31.07.2020 № 248-ФЗ «О государственном контроле (надзоре) и муниципальном контроле в Российской Федерации», Уставом сельского поселения, Совет сельского поселения Челкаковский сельсовет муниципального района Бураевский район Республики Башкортостан

### РЕШИЛ:

1. Утвердить прилагаемое Положение о муниципальном контроле в сфере благоустройства на территории сельского поселения Челкаковский сельсовет муниципального района Бураевский район Республики Башкортостан. 2. Настоящее решение вступает в силу со дня его официального опубликования, и действует на правоотношения возникшие с 1 января 2022 года , за исключением положений раздела 5 Положения о муниципальном контроле в сфере благоустройства на территории сельского поселения Челкаковский сельсовет муниципального района Бураевский район Республики Башкортостан. 3. Положения раздела 5 Положения о муниципальном контроле в сфере благоустройства на территории сельского поселения Челкаковский сельсовет муниципального района Бураевский район Республики Башкортостан вступают в силу с 1 марта 2022 года.

- 4.Решение Совета сельского поселения Челкаковский сельсовет №140 от 23 декабря 2021 года считать утратившим силу.

5. Обнародовать настоящее решение путем размещения на официальном сайте и информационном стенде администрации сельского поселения Челкаковский сельсовет.

### Глава сельского поселения Челкаковский сельсовет муниципального района Бураевский район Республики Башкортостан Р.Р.Нигаматьянов
HOSE
CK B
...

- 2. Quyền nhận cổ tức bằng tiền:

Mã CK	Ngày ĐKCC	Tỷ lệ thực hiện	Số lượng ck lưu ký tại ngày ĐKCC	Số tiền cổ tức trước thuế
HNX
CK A
...
HOSE
CK B
...

- 3. Quyền thưởng cổ phiếu:

Mã CK	Ngày ĐKCC	Tỷ lệ thực hiện	Số lượng ck lưu ký tại ngày ĐKCC	Số lượng cổ phiếu được phân bổ	Cổ phiếu lẻ	Tiền quy đổi cổ phiếu lẻ
A.HNX
CK A
...
B.HOSE
CK B
...

- 4. Quyền mua

Mã CK	Ngày ĐKCC	Tỷ lệ thực hiện	Số lượng ck lưu ký tại ngày ĐKCC	Số lượng quyền mua sở hữu	Số lượng ck đã đặt mua
A.HNX
CK A
...
metaforskningens hovedresultater omkring lærerens relations- og ledelseskompetences afgørende betydning for effektiv undervisning - jf. specialets empiriafsnit. Efter dette historiske udpluk skal systemisk coaching nu omtales som en særegen samtaleform, der rummer en samskabende ledelsesbaseret proces, hvor læring ikke kan gives , styres og forudsiges, men måske konstrueres gennem gode spørgsmåls forstyrrende virkninger.

### 4.6 Systemisk coaching

Indkredsningen af det systemiske felt starter med Qvortrups (2012) bud på 'Den myndige lærer' , og undervisningens teknologideficit. Herefter skildres Moltke & Mollys (2009) systemiske coachingperspektiv frem mod et ledelsesbaseret coachingblik.

#### 4.6.1 Den myndige lærer

Qvortrup (2012) forsøger gennem sin konstruktion af Luhmanns kontraintuitive beskrivelser af uddannelsessystemet at skildre den myndige lærers dømmekraft. Denne optik anviser en vej til at overskride det seneste tiårs managementfokus ved at tilbyde et teoretisk fundament til forståelse og anvendelse af kommunikation som socialt medie i undervisningssammenhæng. Luhmann (ibid.:) beskriver samfundet som et polykonteksturelt konglomerat af funktionelt uddifferentierede systemer, der hver især er operationelt lukkede, autopoietiske og selvreferentielle. Dog har systemerne mulighed for at modtage læringsforstyrrende påvirkninger fra deres respektive omverdener, som de kan koble sig på strukturelt. Folkeskolen kan betragtes som et sådan funktionelt uddifferentieret system, der opererer ud fra sin egen logik. Den er, ifølge Luhmann, et udtryk for en historisk begrundet hensigtsmæssig måde at organisere den samfundsmæssigt set højkomplekse opgave som undervisning og læring er. En skoleklasse kan således betragtes som et socialt system, der opererer gennem kommunikation. Kommunikation kan forstås som koordineret selektivitet , hvor et indhold udvælges intentionelt, mens andet udelades, men dog beholder sin horisontale mulighed for senere virkeliggørelse. Den enkelte elev kan, som operativ lukket bevidsthedsopererende psykisk system, så vælge om vedkommende strukturelt vil koble sig på det sociale systems kommunikation med læring for øje eller blot vegetativt lade kommunikationen kommunikere (ibid.). Dermed bliver klassens kommunikation en mulig læringsressource for de strukturelt tilkoblede elever, idet såvel det kommunikative sociale system som de psykiske systemers bevidsthedsoperationer gensidigt udbyder deres
##### 3.3.3.1 Empiriske og hypotetiske konstruktioner

Den anvendte litteratur kan i første omgang betragtes som min selekterede reduktion af omverdenskompleksitet, på baggrund af min medbragte kompleksitet. På samme måde er den aktualiserede fortolkning af teksterne kompleksitetsreducerende både i forhold til mit kompleksitetsniveau og i forhold til teksternes mulighedshorisont. Opsamlende kan det derfor siges, at i den operative konstruktivistiske hermeneutik er mening en konstruktion, der er afhængig af en iagttager (ibid.:334).

##### 3.3.3.2 Analysetrinene

Dette afsnit skildrer analysemetodens nøglebegreber om empirisk og hypotetisk konstruktion qua en eksemplificeret gennemgang af Rasmussens fortolkning af empiriske resultater. Analysen inddeles i tre trin, der i min forenklede udgave tager sig således ud: På det første trin det første trin læses teksternes empiriske data - som naturligvis i en luhmannsk sammenhæng må forstås som kommunikation (ibid.) - ud fra fortolkerens udvalgte ledeforskelle . Disse ledeforskelle kan her forklares som sensitive intentionaliteter, der styrer iagttagelsen mod de aspekter af teksten, som har interesse for problemformuleringen. Denne forskelssættende iagttagelse har derfor her til hensigt at reducere kompleksitet gennem aktualisering af tekstsekvenser, der indeholder aktuelle nøglebegreber som i mit tilfælde fx kunne være klasseledelse og systemisk coaching . Tekstens information konstrueres altså især på baggrund af de ovennævnte nøglebegreber, og er altså hverken forudsætningsløs eller tilfældighedsbåret. Rasmussen (ibid.:346) kalder operationerne på trin 1 for en forstående deskription eller en empirisk konstruktion for med sit sprogbrug at tydeliggøre, at empiri ikke må forveksles med objektiv virkelighed, men netop altid er en selekteret og konstrueret virkelighed. På trin 2 trin 2 handler det om, hvordan den empiriske konstruktion af nøglebegreberne skal benævnes. Her nytter det ikke længere at gå tilbage til teksten, da det alene er op til fortolkeren at afgøre om et udsagn omfattes af en af ledeforskellene eller ej. Tekstens mening bliver derfor identisk med det som den fortolkende læser har iagttaget og benævnt på baggrund af sine selvreferentielle og autopoietiske forskelsmarkerende præferencer. Denne proces kalder Rasmussen (ibid.:347) for en hypotetisk konstruktion , og igen henviser ordvalget til, at der ikke er tale om en objektiv sandhed om det analyserede, men netop en kvalificeret hypotese. Førsteordensiagttagelsen på trin 1 har
Կառավարության 2009 թվականի հուլիսի 23- ի N914- Նորոշում
60.	Պահպանվել է մինչև 18 տարեկան անձանց ծանր , վնասակար , առանձնապես ծանր , առանձնապես վնասակար աշխատանքներում ներգրավելու արգելքը։	ՀՀ աշխատանքային օրենսգիրք , հոդված 257, Կառավարության 2005 թվականի դեկտեմբերի 29- ի N 2308- Ն որոշում , Կառավարության 2010 թվականի դեկտեմբերի 2- ի 1698- Նորոշում	0,2	Տեսողական փաստաթղթային
61.	Պահպանվել է հղի և մինչև մեկ տարեկան երեխա խնամող կանանց ծանր , վնասակար , առանձնապես ծանր , առանձնապես վնասակար աշխատանքներում ներգրավելու արգելքը։	ՀՀ աշխատանքային օրենսգիրք , հոդված 258, մաս 1, Կառավարության 2005 թվականի դեկտեմբերի 29- ի N 2308- Ն որոշում , Կառավարության 2010 թվականի դեկտեմբերի 2- ի 1698- Նորոշում	0,2	Տեսողական փաստաթղթային
62.	Գործատուն պահպանում է հղի կամ մինչև մեկ տարեկան երեխա խնամող աշխատող կանանց անվտանգության և առողջության վրա ազդող աշխատանքի վնասակար պայմանների և վտանգավոր գործոնների ազդեցության վերացման պահանջները։	ՀՀ աշխատանքային օրենսգիրք , հոդված 258, մասեր 2, 3	0,2	Տեսողական փաստաթղթային
63.	Եթե աշխատանքային պայմանների փոփոխությամբ վտանգավոր գործոնների ազդեցությունը հնարավոր չէ վերացնել , ապագործատուն հղի և մինչև մեկ տարեկան	ՀՀ աշխատանքային օրենսգիրք , հոդված 258, մաս 3	0,2	Տեսողական , փաստաթղթային
Hallitus	etä	28.1.	23
Eläkekoulutus	etä	18.2.	65
PLM-koulutus	etä	22.2.	53
Ammatillinen jaos	etä	4.3.	12
Ysi-jaos	etä	4.3.	17
Poikkeusolojen johtaminen	etä	16.3.	34
VAKA-jaos	etä	16.3.	8
Hallitus	etä	18.3.	26
PLM-koulutus	etä	22.3.	24
Paras versio itsestäni -hyvinvointiluento	etä	23.3.	217
YLL-jaos	etä	30.3.	6
PLM-koulutus	etä	12.4.	16
Työstressi ja hyvinvointi opettajan työssä	etä	14.4.	162
Yhdistystoimijakoulutus: pj, sihteeri, tiedottaja, taloudenhoitaja	etä	21.4.	24
Uni ja sen merkitys palautumiseen, hyvinvointiin ja terveyteen	etä	27.4.	132
VAKA-jaos	etä	28.4.	10
YSI-jaos	etä	4.5.	19
Ammatillinen jaos	etä	6.5.	12
VAKA-jaos	etä	10.5.	10
Hallitus	etä	11.5.	29
YLL-jaos	etä	12.5.	6
PLM-koulutus	etä	24.5.	26
Kansanedustajatapaaminen	etä	7.6.	13
YSI-jaos	hybridi	2.9.	23
Ammatillinen jaos	etä	8.9.	6
YLL-jaos	etä	9.9.	6
Hallitus	hybridi	9.9.	24
Ääni työvälineenä	etä	21.9.	126
VAKA-jaos	etä	22.9.	9
Syysneuvottelupäivät	Ranua	23.-24.9.	11
PLM-koulutus	etä	27.9.	15
YT-päivät	Rokua	4.-5.10.	49
MOP	etä	5.10.	145
položkou ........, v katastrálnom území ....... (ďalej v texte aj ako ' predmetná nehnuteľnosť ')

Predávajúci nadobudol vlastnícke práva k predmetnej nehnuteľnosti na základe Kúpnej zmluvy .............. zo dňa ..................

Na predmetnej nehnuteľnosti sú zapísané a viaznu nasledovné ťarchy :

- - U viesť, ak sú

Predávajúci predáva predmetnú nehnuteľnosť v celosti i so svojimi spoluvlastníckymi podielmi kupujúcim do ich podielového spoluvlastníctva a kupujúci túto od predávajúceho kupujú nasledovne: .....................

### Článok II.

#### Popis a rozsah vlastníctva

- 1) Spoločnými časťami domu sú: časti nevyhnutné na jeho podstatu a bezpečnosť a sú určené na spoločné užívanie. Spoločnými časťami domu sú najmä základy domu, strecha, obvodové múry, priečelia, vchody, schodiská, chodby, závetria, zádverie, dymová predsieň, vodorovné nosné a izolačné konštrukcie, zvislé nosné konštrukcie a strešné nadstavby (strojovne výťahu) a iné.. .doplniť a zmeniť podľa potreby
- 2) Spoločnými zariadeniami domu sú najmä: zariadenia, ktoré sú určené na spoločné užívanie a to aj v prípade ak sú umiestnené mimo domu a slúžia výlučne tomuto domu. Spoločnými zariadeniami domu sú najmä výťahy, práčovne, sušiarne, žehliarne, kočikáreň, miestnosť pre upratovačku, WC v suteréne, miestnosť batérií, miestnosť PO, rezerva zhozu, ventilačné komíny, vodovodné, kanalizačné, elektrické, plynové a teplonosné prípojky, aj keď sú mimo domu, rozvody plynu, studenej a teplej vody po ventily, odpadové stúpačky včítane odbočky, elektroinštalácie výťahu, elektroinštalácie do skríň merania po istič, osvetlenia v spoločných častiach a zariadeniach, bleskozvody, elektrický vrátnik včítane rozvodov a iné - doplniť a zmeniť podľa potreby
### AGAINST THE WALL

Through rainbow tunnel Donkey Kicks Climb up Crawl across ladder Jump into pot of gold Stick Dismount Walk feet up wall Lever Touches 3 jumps Freeze Bar Shimmies*** Walk/hop over shamrocks
Aprender a aprender	Perfil de aprendiz	- Identificar potencialidades persoais como aprendiz: estilos de aprendizaxe, intelixencias múltiples, funcións executivas... - Desenvolver as distintas intelixencias múltiples. - Xestionar os recursos e as motivacións persoais en favor da aprendizaxe. - Xerar estratexias para aprender en distintos contextos de aprendizaxe.
Ferramentas para estimular o pensamento	- Aplicar estratexias para a mellora do pensamento creativo, crítico, emocional, interdependente... - Desenvolver estratexias que favorezan a comprensión rigorosa dos contidos.
Planificación e avaliación da aprendizaxe	- Planificar os recursos necesarios e os pasos a realizar no proceso de aprendizaxe. - Seguir os pasos establecidos e tomar decisións sobre os pasos seguintes en función dos resultados intermedios. - Avaliar a consecución de obxectivos de aprendizaxe. - Tomar conciencia dos procesos de aprendizaxe.