ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Version 9.0 Sub-strand: Technologies context: Food and fibre production
analyse how food and fibre are produced in managed environments and how these can become sustainable AC9TDE8K04	Refined	Analyse how food and fibre are produced when designing managed environments and how these can become more sustainable (ACTDEK032)
Version 9.0 Sub-strand: Technologies context: Food specialisations
analyse how properties of foods determine preparation and presentation techniques when designing solutions for healthy eating AC9TDE8K05	Refined	Analyse how characteristics and properties of food determine preparation techniques and presentation when designing solutions for healthy eating (ACTDEK033)
Version 9.0 Sub-strand: Technologies context: Materials and technologies specialisations
analyse how characteristics and properties of materials, systems, components, tools and equipment can be combined to create designed solutions AC9TDE8K06	Refined	Analyse ways to produce designed solutions through selecting and combining characteristics and properties of materials, systems, components, tools and equipment (ACTDEK034)

Version 9.0 Strand: Processes and production skills
Version 9.0	Action taken	Version 8.4
Version 9.0 Sub-strand: Investigating and defining
analyse needs or opportunities for designing, and investigate and select materials, components, tools, equipment and processes to create designed solutions AC9TDE8P01	Refined	Critique needs or opportunities for designing and investigate, analyse and select from a range of materials, components, tools, equipment and processes to develop design ideas (ACTDEP035)
Version 9.0 Sub-strand: Generating and designing
generate, test, iterate and communicate design ideas, processes and solutions using technical terms and graphical representation techniques, including using digital tools AC9TDE8P02	Refined	Generate, develop, test and communicate design ideas, plans and processes for various audiences using appropriate technical terms and technologies including graphical representation techniques (ACTDEP036)
24.	UGOVOR o subvencioniranju cijene mjesečnih đačkih karata	31. kolovoza 2021.	17,50% za područje OBŽ, 25% P. Moslavina - Slatina	2021.	Čazmatrans promet d.o.o., Čazma	Rujan-prosinac 2021.	DA
25.	UGOVOR o sufinanciranju dijela cijene povratnih karata za studente, te učenike srednjih škola koji stanuju u đačkim domovima	31. kolovoza 2021.	50%	2021.-2022.	Panturist d.d. Osijek	Od rujna 2021. do kraja šk.god. 2022.	DA
26.	UGOVOR o sufinanciranju dijela cijene prijevoza redovnih učenika srednjih škola	31. kolovoza 2021.	17,50 %iznosa pune cijene karte	2021.-2022.	Panturist d.d. Osijek	Školska godina 2021. / 2022.	DA
27.	UGOVOR o korištenju nekretnine - Dom kulture u Krčeniku	13. rujna 2021.	-	18.09.2021.- 19.09.2021.	Ante Patača, Kolodvorska 6, Krčenik	19.09..2021.	NE
28.	UGOVOR o korištenju nekretnine - Društveni dom u Podravskoj Moslavini	25. rujna 2021.	-	17.10.2021. 18.10.2021.	Marija Jambrešić, J.J. Strossmayera 150, Podravska Moslavina	18.10.2021.	NE
29.	SPORAZUM o provedbi projekta 'Školski obrok za sve' u OŠ Ante Starčevića Viljevo	29. rujna 2021.	Cijena šk.obroka 5,00 kn dnevno po uč., općina sufinan. 10%	2021.	OBŽ Osijek, OŠ Ante Starčevića Viljevo, Općina Viljevo	31.12.2021.	DA
Narrador: Levaron ante os fariseos ao que fora cego. Era sábado o día que Xesús fixo barro e abriulle os ollos. Tamén os fariseos preguntábanlle como adquirira a vista. El contestoulles: Cego: -«Púxome barro nos ollos, laveime e vexo». Narrador: Algúns dos fariseos comentaban: Veciños: -«Este home non vén de Deus, porque non garda o sábado». Narrador: Outros replicaban: Veciños: -«Como pode un pecador facer semellantes signos?». Narrador: E estaban divididos. E volveron preguntarlle ao cego: Veciños: -«E ti, que dis do que che abriu os ollos?». Narrador: El contestou: Cego: -«Que é un profeta». Narrador: Replicáronlle: Veciños: -«Naciches completamente en pecado , e vasnos dar leccións a nós?». Narrador: E expulsárono. Oíu Xesús que o expulsaban, atopouno e díxolle: Xesús: -«Crees ti no Fillo do home?». Narrador: El contestou: Cego: -«E quen é, Señor, para que crea nel?». Narrador: Xesús díxolle: Xesús: -«Estás a velo: o que che está falando, ese é». Narrador: El díxolle: Cego: -«Creo, Señor». Narrador: E prostrouse ante el. Palabra do Señor. (Narrador - Xesús - Veciño s- Cego)
### PAINÉIS COM CRIADORES DAD

TEATROCINEMA - Novos territórios de experimentação - com Christiane Jatahy, diretora do espetáculo Julia (RJ) Mediação da professora Camila Bauer Dia 7 de setembro - Horário: 15h

O ATOR PREPARADO - com Paulo Betti e Júlia Lemmertz, atores do espetáculo Deus da Carnificina – Uma Comédia sem Juízo (RJ) Mediação da professora Mirna Spritzer Dia 12 de setembro - Horário: 15h

CONEXÃO EM CENA - com Marcelo Restori, Jezebel de Carli, Guadalupe Casal, Carolina Garcia e Mário de Ballenti (POA) Mediação do jornalista Renato Mendonça Dia 14 de setembro - Horário: 15h

SUSTENTABILIDADE NA CULTURA - com Chico Pelúcio e Grupo Galpão (MG) Espetáculo Eclipse Mediação da professora Adriane Mottola Dia 21 de setembro - Horário: 15h
ako jeden deň. Vyhlásenie predkladá zástupca dieťaťa pred prvým vstupom dieťaťa do predškolského zariadenia a po neprítomnosti dieťaťa v predškolskom zariadení dlhšej ako päť dní. Čiže po otvorení predškolských zariadení musia byť predložené čestné vyhlásenia o bezinfekčnosti prostredia od všetkých detí. V základných školách sa postupuje podľa Manuálu vydaného MŠ SR, podľa ktorého tiež predkladajú zákonní zástupcovia žiakov Vyhlásenie zákonného zástupcu o bezinfekčnosti. Manuál MŠ SR nie je právne záväzný, má len odporúčací charakter.

Prevádzkovatelia sú ďalej povinní zabezpečiť dodržiavanie vyhlášky č. 99/2021 Úradu verejného zdravotníctva Slovenskej republiky, ktorou sa nariaďujú opatrenia pri ohrození verejného zdravia k povinnosti prekrytia horných dýchacích ciest. Povinnosť mať riadne prekryté horné dýchacie cesty rúškom, respirátorom bez výdychového ventilu, šálom alebo šatkou sa nevzťahuje na deti do 6 rokov veku, osoby s poruchami autistického spektra, osoby s mentálnym alebo sluchovým postihnutím. Povinnosť mať riadne prekryté horné dýchacie cesty respirátorom (vždy bez výdychového ventilu, FFP2) na verejnosti v priestoroch obchodných prevádzok alebo prostriedkoch verejnej dopravy, na verejnosti v priestoroch všetkých interiérov sa nevzťahuje na deti do ukončenia prvého stupňa základnej školy, osoby s poruchami autistického spektra, osoby s mentálnym alebo sluchovým postihnutím.

Súčasťou ŠZD bude kontrola dekontaminácie a sanitácie priestorov, vrátane dezinfekcie a zabezpečenie režimu pravidelného vetrania.
- - суҳбатлашаётганда хонада бўлсангиз, эшикни очиб қўйинг (эшиги ёпиқ хонада катта одам билан якка қолган бола ўзини ноқулай ҳис этади);
- - Бола билан суҳбатлашиш чоғида унга қулай бўлиши, атрофдагилар ҳалақит бермаслиги чораларини кўринг. Зеро, бола фақат эркин ва қулай шароитда, журналист томонидан босим кўрсатилмаган тақдирдагина ўзи ҳақида эркин гапириши мумкин.
- - мактабда бўлса бола билан директор хонасида эмас, балки ҳовлининг шовқини камроқ жойида ёки таълим муассасасининг боғида суҳбатлашганингиз маъқул (албатта танланган жой бошқаларга кўриниб туриши керак, бунда ўқувчининг ўз ўртоқлари олдида нуфузи ортади).
- - Бола билан суҳбатлашиш, уни фото ва видеосуратга тушириш ва бола ҳақидаги ҳужжатларни оммалаштиришдан олдин унинг ота - онаси, ўқитувчиси ёхуд васий шахсдан болага тушунарли тилда ёзма рухсат олинг . Мазкур рухсат ҳар қандай босим ўтказилмасдан, ота - она ёки васий шахс томонидан ихтиёрий равишда берилиши лозим. Суҳбатлашишдан олдин бола ишонадиган катталар билан у олдиндан маслаҳатлашишига имкон беринг.

Журналист бола билан учрашув чоғида қуйидагиларга эътибор бериш керак:

- - албатта унга кимлигингиз ва учрашувдан мақсадингизни тушунтиринг;
- - унга сиз дея мурожаат этинг;
- - саволга жавоб беришни истамаса, унга ҳеч қандай тазйиқ ўтказмай, гап оҳангини баландлатмай, мулойим равишда жавоб олишга интилинг;
- - суҳбатдошингизга интервью имтиҳон ёки тест эмаслигини, балки унинг фикрлари ва дунёқараши билан яқиндан танишишнинг бир воситаси эканини тушинтиринг;
- - суҳбат тугагач, интервью қаерда ва қачон чоп этилишини, албатта уларга айтинг ёки хабар беришингизни билдиринг;
- - саволларга яхши жавоб бергани учун кичик суҳбатдошингизни мақташни унутманг;
- - агарда суҳбатингиз сураткаш билан ҳамкорликда олиб борилаётган бўлса, ҳамкасбингиздан суҳбат тугагач, олинган суратларни болаларга кўрсатишни унутманг.

Болани рухсатсиз суратга олиш мумкинми? Болани фото ёки видеога олишда албатта ота - она ёки васий шахснинг Жавоб. Болани фото ёки видеога олишда албатта ота - она ёки васий шахснинг Жавоб. рухсати бўлиши лозим. Рухсат сўралганда ота - она ёки васий шахсга болани суратга олишдан мақсадни очиқ тушинтириш лозим. Агарда сурат бола манфаатларига зид келса, уни ОАВ орқали тарқатмаслик лозим.

#### Фойдаланилган адабиётлар
## Osprey Wilds Environmental Learning Center Academic Performance Evaluation

#### Overview

The Academic Performance Framework is conducted to determine progress on overall student achievement at the school as well as progress on contractual goals in the charter contract. The framework was derived through a review of model authorizer practices and expertise in the field. No single performance area can fully describe a school’s academic performance. The performance areas must be used together to construct a complete academic picture of a school. As appropriate, this evaluation should provide guidance to the school on areas for improvement.

OW considers a number of variables when analyzing academic data and the conclusions that can be reached from the data, including the frequency of assessments, the levels of internal controls, the number of students tested, the level of triangulation, and the confidence level in the assessment instrument(s) to measure the desired result. In addition, in a data driven culture, an important purpose of assessment and data is to identify areas for improvement.

Performance can best be evaluated when multiple data sets on a given indicator are available for analysis. Just as poor results from a single measure tell an incomplete story, so do positive results from only one measure. OW is committed to evaluating the academic performance a school using all data available, including published state level assessment data as well as school level assessment data provided by the schools.

#### Performance Ratings Criteria

Since FY15, performance rating criteria for each applicable indicator area are defined in Exhibit G – Academic and Academic-Related Goals (and reinforced in Exhibit P – Ongoing Evaluation Criteria, Processes, and Procedures) of the charter contact. A school will have a contractual goal in each applicable indicator area, and the school’s performance on attaining these goals will be evaluated according to the measures included in Exhibit G. Each measure is weighted to indicate its overall significance in fulfilling the primary purpose of charter schools as outlined in statute which is to improve all pupil learning and all student achievement. These weights are agreed upon by OW and the school and are included in Exhibit G. The school earns a rating on each measure based on the school’s performance over the term of the contract. Each performance rating is assigned a point value according to the weight of the measure:

- • Exceeds Target: ×1.5 points

Indicator areas are then assigned a rating based on the percentage of points earned:

SCHOOL NAME Academic Performance Evaluation | DATE ISSUED

1
diskussionsafsnittet. Inddragelsen af Hattie skyldes altså hans store og fortsat voksende indflydelse på den managementorientering, som præger dagens folkeskole. Dog må hans resultater håndteres varsomt, hvilket er årsagen til, at de nu skal suppleres med Helmkes forskning.

###### 5.2 Helmkes komplementære bidrag

Helmke er på mange måder ude i samme læringsdokumenterende og undervisningsudviklende ærinde som Hattie. De to har således betydelige budskabsmæssige overensstemmelser, men Helmke kan især komplementere med sin egen kvalitative forskningsdimension. Ifølge Rasmussen, er Helmke (2013) eksponent for uddannelsesforskningen i Tyskland i disse år, og trods sin åndsvidenskabelige kontinentaleuropæiske kulturarv, deler han Hatties syn på nødvendigheden af undervisningens empiriske fundament. Alligevel spores der helhedstendenser i Helmkes forskning, som transcenderer Hatties variabelisolerede undersøgelser. En sådan variabelcentrering undersøger, ifølge Helmke (ibid.), lineære korrelationer mellem specifikke faktorer i undervisningen og læring med henblik på at skabe lovmæssigheder. Metoden er udbredt, og har sin datagenererende berettigelse, men samtidig den klare svaghed, at den foregiver, at kunne holde undervisningens øvrige elementer konstante. Den udelukker derfor stilfærdigt kompleksiteten af de kontekstuelle mønstre af unikke interaktioner mellem deltagerne. Helmkes bidrag er, at han supplerer den variabelcentrerede forskning med en personcentreret forskningsdimension, som tillige undersøger såkaldte best practices ved også at belyse effektive læreres undervisning. Han illustrerer det særegne dualistiske metodeperspektiv således (ibid.:27):

På den ene side er der det subpersonelle variabelniveau med sine rent funktionelle antagelser om sammenhænge og effekter, og på den anden side er der det personelle niveau, der betragter mennesker som et individ, der erkender, handler og udvikler sig. Disse to analyseniveauer udelukker på ingen måde hinanden, men kræver en systematisk, ikke-eklektisk sammenknytning.

Et overordnet budskab i citatet er, at undervisning er en kompleks størrelse, hvor isolering af variable er overordentlig vanskelig. Når Hattie eksempelvis anfører feedback som en effektiv læringsvariabel betyder det, ifølge Helmke (ibid.) ikke, at læreren blot skal sørge for at give eleverne store doser feedback. Feedback må, som andre subpersonale pædagogiske variable,
########## 1. PRESENTACIÓN DA UNIDADE

########## Título Pan e queixo Descrición da unidade

Esta unidade ábrese cunha dobre páxina dedicada ao pan e ao queixo, mostras da calidade da gastronomía galega. A fotografía vai acompañada dun texto locutado e preguntas relacionadas con el, para traballar a oralidade de xeito cooperativo. A novela A praia dos afogados , de Domingo Villar, é a lectura seleccionada nesta ocasión, a partir da que se propoñen diferentes actividades de comprensión no «Comentario da lectura». Xa que o fragmento incluído ten lugar na terraza dun restaurante, o «Vocabulario» céntrase no léxico relacionado coa hostelería e a gastronomía. Na sección de «Gramática» trabállase sobre a caracterización do substantivo e a frase nominal, mentres que na «Ortografía» se estuda o acento diacrítico. A páxina de contidos sociolingüísticos («Lingua e sociedade») aborda o tema da situación legal das linguas en Galicia e recolle como exemplificación diferentes fragmentos dos textos lexislativos vixentes. As páxinas de «Literatura» comezan un bloque de varias unidades destinado ao xénero narrativo e están centradas no conto e na diferenciación entre conto popular e conto literario. Os contidos organízanse en diferentes seccións, de acordo coa seguinte estrutura: - Análise de textos: LECTURA e COMENTARIO dun fragmento d' A praia dos afogados , de Domingo Villar , ed. Galaxia. - Lingua: VOCABULARIO: A gastronomía e a hostelería. GRAMÁTICA: O substantivo. ORTOGRAFÍA: O acento diacrítico. LINGUA SOCIEDADE: A situación legal das linguas. E OBRADOIRO: A narración de contos. - Literatura: O conto.

O «Obradoiro» está enlazado coa literatura xa que propón consellos para a narración oral de contos. Por último, o apartado «Aplica o que sabes» ofrece diferentes actividades arredor dun texto co fin de repasar os coñecementos adquiridos ao longo da unidade. En conxunto, preténdese que adquiran os seguintes coñecementos:

- - Como se fai un comentario de texto, seguindo unhas pautas dadas.
- - Que palabras conforman o campo semántico da gastronomía e a hostelería.
- - Cales son as principais características dos substantivos.
- - Que palabras levan acentuación diacrítica.
- - Cal é a situación legal das linguas en Galicia.
- - Cales son as principais características do conto e cales son as diferenzas entre o conto popular e o conto literario.
- - Que pasos hai que seguir para preparar a narración dun conto.

########## Temporalización:

Novembro:

########## 2. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS

- - Ler, comprender e analizar un texto narrativo dialogado.
- - Coñecer, explicar e usar un léxico amplo relacionado coa gastronomía e a hostelería.
- - Coñecer as características do substantivo así como as súas especificidades en canto ao xénero e ao número.
- - Recoñer o substantivo como núcleo das frases nominais.
- - Coñecer e aplicar a acentuación diacrítica.
\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

## REFERAT DE APROBARE asupra proiectului de hotărâre privind alipirea terenului din Techirghiol, str. Zanelor nr. 10B

Având în vedere Cererea nr. 26468/2019 a domnului Amet Aihan şi vazand referatul de admitere al OCPI al terenurilor detinute conform H.C.L. nr. 135/30.06.2011 şi Contract de concesiune nr. 14203/30.08.2018, propun aprobarea alipirea terenurilor din oraș Techirghiol, conform Referat de admitere (alipire imobil) nr. cerere 169637/2019, respectiv terenul din str. Zanelor, nr. 10B, teren proprietatea orașului în suprafață de 352 mp, număr cadastral 109592:

- 1. 106747, Techirghiol, str. Zanelor, nr.10B, lot 3, suprafața măsurată 300 mp,
- 2. 109544, Techirghiol, str. Zanelor, nr. 10B, suprafața măsurată 52 mp.

Alipirea se va finaliza în formă autentică la notariat.

### PRIMAR, IULIAN-CONSTANTIN SOCEANU
- SHËNIM e anëtarësimit në KMSHK nuk është e detyrueshme, por do të : SHËNIM e anëtarësimit në KMSHK nuk është e detyrueshme, por do të : konsiderohet vlerë e shtuar për aplikantët e mundshëm, duke pasur parasysh se ata janë zotuar të operojnë në një sistem vetë- rregullues që mëton t'i respektojë standardet etike dhe të sigurojë përputhshmëri me kodin e etikës.
- Të jetë medium që ka respektuar vendimet e KMSHK lidhur me kodin e etikës dhe ka respektuar urdhrat e gjykatës.
- 3.2 (përfshirë edhe fotoreporterët), hulumtuesi, regjisori, producenti 3.2 (përfshirë edhe fotoreporterët), hulumtuesi, regjisori, producenti individual duhet:
- • të paraqesë një kopje të skenuar të dokumentit të identifikimit/letërnjoftimit
- • një kopje që dëshmon se i kanë përmbushur të gjitha obligimet e tyre ndaj shtetit (përfshirë Certifikatën e Verifikimit Tatimor që mund të nxirret online në: https://evertetimi.atk-ks.org/)
- • të jetë aktualisht ose kohëve të fundit aktiv në skenën mediale përmes publikimeve/ transmetimit të punës së tij/saj në mediat kosovare (preferohen mostra/vepra të publikuara/të transmetuara si autor kryesor, por nuk janë të detyrueshme);

Tabela e vlerësimit në vijim do të përdoret për të vlerësuar veç e veç secilin aplikacion të pranuar:

Kriteret	Përkufizimi	Koef. maksimal
1.	Rëndësia e veprimit për prioritetet e Thirrjes për Propozime	Mekëtë kriter vlerësohet rëndësia e përmbajtjes së veprimit, në krahasim me objektivat e thirrjes për propozime të projektit. Komisioni i vlerësimit do të shqyrtojë ndikimin e propozimeve në grupet e përzgjedhura të targetuara dhe përfituesit e projektit.	40
2.	Fuqia krijuese e përmbajtjes dhe aktiviteteve	Me këtë kriter vlerësohet ndikimi i përgjithshëm i propozimit në lidhje me raportimin hulumtues, raportimin analitik, tema të reja dhe inovative që nuk janë hulumtuar/analizuar më parë nga mediat lokale në Kosovë.	20
3.	Cilësia e ofertës financiare	Me këtë kriter vlerësohet buxheti dhe raporti ndërmjet shpenzimeve të përllogaritura të veprimit të propozuar dhe shpenzimeve të vërteta në pajtim me çmimet ekzistuese në treg.	20
4.	Potenciali i ekipit të projektit	Me këtë kriter vlerësohet potenciali i projektit duke vlerësuar cilësinë dhe strukturën e ekipit të projektit në sektorin e mediave.	10
5.	Përvoja e mëparshme	Me këtë kriter vlerësohet ekspertiza e aplikuesit në raportim hulumtues, zhvillimin e mediave dhe lirinë e shprehjes ose raportim për tema në lëmine e fushave prioritare.	10
Deán cur síos gairid ar an togra atá beartaithe, an mhodheolaíocht san áireamh, ag léiriú na mbealaí ina bhfuil an togra ag cuidiú le tosaitheachtaí Access2Sea, http://access2sea.eu, m.s. ag cur le deiseanna gnó sa gheilleagar gorm, nuálaíocht ag cuidiú le hinmharthanacht/luach, fuinneamh inathnuaite, tacaíocht an phobail. (Úsáid bileog bhreise más gá & ceangail í leis an bhfoirm.)

Déan cur síos gairid ar gníomhaíochtaí do ghnó nó do ghrúpa atá ábhartha don togra seo
betydning ikke kommer frem i lyset. Vores interesse og undren udspringer fra en hypotese om, at det måske ikke er teknikken, der spiller hovedrollen, men snarere terapeuten som individ og menneske, og terapeuten som sit eget redskab, der bliver særligt essentielt. Den terapeutiske relation og hvad der skaber forandring heri, er interessant for os, og vores kognitive baggrundsviden øger nysgerrigheden og åbenheden over for den psykoanalytiske forståelse af, hvad det er vi som psykologer, kan og gør, der skaber forandring.

Den psykoanalytiske teori udvikles af Sigmund Freud i slutningen af 1800-tallet, hvor han med sin grundlægning af psykoanalysen introducerer tanken om, at det ved samtale er muligt at genoprette balancen i et forstyrret sind (Freud, 1941/2001, p. 15). Freud fremhæver betydningen af det ubevidste som værende helt essentielt, og denne vægtning kan i dag siges at adskille den psykoanalytiske terapi fra blandt andet den kognitive terapi. Psykoanalysen og psykoanalytisk behandling har siden hen gennemgået en udvikling, hvor det synes at være en fælles overbevisning, at der ikke er tale om en standardmetode, der passer til en bestemt type klient, men derimod nærmere en bestemt måde at relatere sig terapeutisk til andre mennesker på. Claus Haugaard Jacobsen & Karen Vibeke Mortensen (2013) beskriver dét at lære den psykoanalytiske psykoterapi som en form for mesterlære, hvor der ikke er én standardiseret måde at gøre tingene på, men hvor hver enkelt terapeut udvikler sin egen personlige stil; dette fordi psykoterapi er et fag, der kræver, at man involverer hele sin person med maksimalt nærvær, opmærksomhed, empati og autenticitet, og det kan antages at være en uundgåelig del af den psykoanalytiske terapi, at terapeuten investerer sit følelsesliv og bruger dette aktivt i behandlingen (Jakobsen & Mortensen, 2013, pf. 29). Ud fra dette finder vi det særligt centralt, at det beskrives, at vi som psykologer skal investere vores følelsesliv og arbejde med dette og vores følelsesmæssige processer aktivt i terapien, idet vi har en formodning om, at netop denne investering fra terapeutens side har stor betydning for den forandring, som psykoanalytisk terapi kan frembringe. Mette Thuesen (2012) beskæftiger sig med forandring i terapi og de følelsesmæssige processer hos terapeuten i sin Terapeutisk forandring gennem terapeutens egne emotionelle processer artikel ' ', og det er med denne artikel som udgangspunkt, at vi tænker, at nogle former for terapeutisk forandring er særligt afhængig af den terapeutiske relation og måden, hvorpå terapeut og klient indgår i denne relation. Her tænker vi, at det både har

5
Riskien arviointi työpaikalla -työkirja 11.9.2015 STM Työsuojeluosasto

FYYSINEN KUORMITTUMINEN (E) TOIMENPIDELOMAKE

Vaaratilanteen kuvaus	Riski	Toimenpiteet	Vastuu- henkilö	Aika- taulu	OK

Seuraukset
Todennäköisyys	Vähäiset	Haitalliset	Vakavat
Epätodennäköinen	1 Merkityksetön riski	2 Vähäinen riski	3 Kohtalainen riski
Mahdollinen	2 Vähäinen riski	3 Kohtalainen riski	4 Merkittävä riski
Todennäköinen	3 Kohtalainen riski	4 Merkittävä riski	5 Sietämätön riski