ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
#### Foirm Toilithe d'Acht umChosaint Sonraí

Tá sé de dhualgas ar Údarás na Gaeltachta eolas a bhailiú ar dhaoine aonaracha agus grúpaí pobail a dtugann muid cuidiú daofa faoin Chlár. Déanfar an t-eolas a phróiseáil de réir na nAchtanna um Chosaint Sonraí 1988 agus 2003.

Déantar comhad a chruthú faoi d'ainm a luaithe agus a dhéanann tú teagmháil le hÚdarás na Gaeltachta leis an t-eolas a chuireann tú ar fáil a thaifead. Coinníonn Údarás na Gaeltachta an t- eolas ar chomhad i bhfoirm leictreonach nó ar pháipéar agus cuirtear leis an chomhad sin de réir mar a chuireann tú tuilleadh eolais ar fáil.

Tá sé de cheart agat, faoin Acht um Chosaint Sonraí 1988 agus 2003, éileamh a dhéanamh ar chóip de do chomhad ag amar bith. Tá táille €6.35 le híoc ar gach éileamh. Ba cheart d'éileamh a sheoladh chuig: Údarás na Gaeltachta, Na Forbacha, Co. na Gaillimhe, H94 TY22.

Ní húsáidfear an fhaisnéis/eolas ar thaifead ach do na cuspóirí a leanas:

- • Iarratais a phróiseáil
- • Iniúchadh na n-iarratas (seiceáil Airteagal 48)
- • Faisnéis staidrimh a chur le chéile le cuidiú linn ár gcuid seirbhísí a fheabhsú
- • Anailís ar eolas faoi iarratasóirí d'eagraíochtaí eile cosúil le Ranna Rialtais éagsúla
- • Ár staitisticí féin a chur le chéile agus a fhoilsiú
- • Foilseachán ar shonraí an phríomhaí agus tionscadail (grianghraif san áireamh) do chuspóirí poiblíochta agus cur chun cinn.

Ní nochtfar eolas pearsanta fút ach amháin de réir chlárúcháin GGA (Grúpa Gníomhaíochta Áitiúil) faoin Acht um Chosaint Sonraí. Tá na haidhmeanna maidir le sonraí a choimeád agus na daoine gur féidir linn na sonraí a nochtú leo leagtha amach ar Chlár na Sonraí Rialaitheoirí. Is taifead poiblí é seo atá coinnithe ag Oifig an Choimisinéara Sonraí i bhfoirgneamh Irish Life, Sráid Talbot, Baile Átha Cliath 1. (Fón 01- 874 8544), agus is féidir leat é a scrúdú saor in aisce. Is féidir faisnéis nó sonraí eile a bhailítear a nochtadh/a fhoilsiú le daoine agus comhlachtaí ó am go ham. Thig leat liosta d'fhoilsithe a fháil ar iarraidh.

#### Dearbhú

Léigh mé agus tuigim an ráiteas thuas agus tugaim cead don CFPA agus d'Údarás na Gaeltachta, maidir le húsáid agus nochtadh sonraí agus faisnéise mar atá leagtha amach thuas.

Ainm an Phríomhaí:

Sínithe:

Sínithe:

Finné:
Updated Prospectus by Steve Skinner to be looked at now and decisions made on sponsorship costs and whether we should raise the cost of Gold and Silver Sponsorship. Do we change the structure of sponsorship? Members to have a think and suggest changes etc. especially newly elected members who may have any ideas General queries & suggestions Lucy queried sponsor attendance at the 2019 Conference – suggested that it may have been to not having a conference in 2018 and the location. It may have aslo been because sponsors had to bump in on Sunday paying extra salaries to staff? Hopefully back to normal attendance now we are going back to an annual conference on Thursday and Fridays. Gail R asked if we need to advertise in the newspapers – Yes (Gifts and Benefits ruling) DOE Speakers Missy queried whether Q & A for DOE staff should be done at local Network meetings rather than at conference? Lucy suggested DOE sessions would be better as a rotational session rather than short sessions on stage Andrea said that historically DOE don’t like to commit to long sessions and prefer the short sessions on stage Sharon S suggested we invite HR staff to conference for informal chats, then SBMs would get to know who you deal with via email/telephone. Gail R – we need to be mindful that DOE staff gives everyone the same answer and are not targeted with disgruntled questions etc, we need to be mindful of behaviour towards DOE staff. Gail R liked DOE in short sharp sessions on stage, thinks we should encourage attendees more to go and speak to them at booths. So do we allocate more booths for DOE speakers??
(Thuesen, 2012, p. 74), hvorfor vi ser det som en nødvendighed, at forskning, der søger at dokumentere den psykoanalytiske behandlingsforms effekt, ikke blot beskæftiger sig med klienten i terapien, men i ligeså høj grad og måske endda i højere grad beskæftiger sig med terapeuten og dennes ubevidste arbejde heri.

#### Overvejelser over psykoanalysens placering i samfundet

Det er essentielt, at behandlingsformer skal kunne dokumentere deres effekt - at de virker - men med dette speciale har vi nærmere forsøgt at forklare, hvad det er, der virker og hvorfor, idet vi finder denne viden helt essentiel i forhold til, at der på samfundsplan kan tilbydes effektiv behandling. Vi mener ikke, at det er nok, at en behandlingsform kan dokumentere, at den virker, idet et sådant udelukkende fokus på effekten og ikke, hvad denne kommer af, i vores optik er med til at favorisere bestemte behandlingsformer, der egner sig bedst til eksempelvis de randomiserede kontrollerede forsøg, der ofte foretrækkes, når der fokuseres på effekt - her tænker vi blandt andet på den kognitive terapi. Vi tænker også, at det relaterer sig til, at den kognitive terapi og behandling ofte er lavet til en speciel lidelse, eksempelvis depression, med formål at mindske symptomer, hvor den psykoanalytiske behandlings mål er et helt andet. Her er det snarere noget i klientens dybe indre, der skal ændres, og det bliver dermed en mere personlighedsrelateret ændring, der sigtes efter. Denne effekt kan givetvis ikke måles på samme måde - for hvordan måler man, at en personlighed er blevet bedre sammenlignet med, at symptomer mindskes? Vi har altså med dette speciale søgt at belyse, hvad det er, der i psykoanalytisk behandlings optik mere specifikt virker, hvilket har ledt os til den relationelle proces og terapeutens følelsesmæssige arbejde heri.

Vi ønsker at perspektivere ovenstående til en mere samfundsmæssig diskussion, da psykoanalysens kompleksitet og vægtning af det ubevidste resulterer i, at det ikke gøres til genstand for undersøgelse på samme måde som andre behandlingsformer, og det virker for os som om, at den terapeutiske relations betydning vel at mærke anerkendes, men at der ikke fokuseres nærmere på, hvad det er, som er så vigtigt, hvilket er det, vi har forsøgt at udbrede. Vi overvejer, om mange terapeuter og fagfolk, der ellers bør have en veldokumenteret mening om behandling, vælger psykoanalysen fra, fordi det er en kompliceret behandlingsform, der stiller store krav til terapeuten, og som rent samfundsmæssigt er svær at få implementeret i praksis

97
Príroda nám ponúka plody, ktoré majú otepľujúce a uzemňujúce vlastnosti. Práve prirodzená strava dokáže zvrátiť negatívne účinky každého obdobia a lepšie si tak udržať vnútornú rovnováhu. A sami cítime na sebe, že obdobie čerstvých studených šalátov a melónov je nenávratne preč a že naše chute sa s príchodom jesene menia.

#### Vyrovnanie VATA konštitúcie:

- 1. STABILITA a PRAVIDELNOSŤ . Hlavným bodom pre vyrovnanie VATY je vytvorenie pravidelného denného režimu. VATA potrebuje ukotviť a k tomu potrebuje oporné body, ktorých sa prichytí. Vstávanie, raňajky, obed, večera a líhanie na spánok - to všetko by malo byť každý deň v pravidelnom čase. Spánok, oddych, meditácia - toto všetko ideálne ako prvá pomoc.
- 2. Jedlo má byť výživné, dobre uvarené, teplé a mierne korenené . Teplá kaša, teplá polievka, pomedzi jedlá bylinkový čaj s medom.
- 3. ODDYCH a SPÁNOK. VATA potrebuje dostatok oddychu a tiež spánku. Skúste si denne líhať do 22. hod. a radšej sa skorej ráno zobudiť.
- 4. POHYB - pravidelný a mierny (plávanie, chôdza, cyklistika, jóga). VATA by pritom nemala zabúdať na správne dýchanie.
- 5. TEPLO . Udržujte si teplo a dostatočnú vlhkosť vzduchu. Pozor na prievan a klimatizované priestory. Tie VATA neprospievajú.
- 6. 6. OLEJE. VATA konštitúciu vyrovnáva olej. Používajte ho na masírovanie aj na prípravu pokrmov.

Ráno je veľmi vhodná lyžica rastlinného oleja, pričom oleje je vhodné striedať podľa ťažkostí a ročného obdobia). Tiež olejový klystýr (výplach čriev) je vhodný. Veľmi praktické sú olejové čípky. Ideálne sú domáce alebo profesionálne olejové masáže - najmä teplý sezamový olej, ktorý vyživuje telo a upokojí psychiku. Všetky procedúry privádzajúce do organizmu teplo sú vhodné (lávové kamene, rašelina, parafín). Tiež olejové vlasové zábaly fungujú. B ojíte sa mastného efektu? Žiadne obavy, špeciálne vlasové oleje dajú vašim unaveným vlasom energiu a ďalším bonusom bude pre Vás ten príjemný pocit tepla vo vlasov a pokojný spánok.

########## Ajurvédske vlasové oleje
####### Ход непрерывной образовательной деятельности.

Части НОД	Содержание	Подходы
Вводная часть. Создание мотива для деятельности детей.	Эмоциональный настрой. (под спокойную музыку) Воспитатель приглашает детей: Соберемся, дети, в круг. Я – твой друг, и ты – мой друг. Крепко за руки возьмемся И друг другу улыбнемся. Артикуляционная гимнастика: Наши губы очень гибки. Ловко тянутся в улыбки. А теперь наоборот: Губы тянутся вперед. Язычок наш не скучает. В доме сказки сочиняет. Сказки эти он расскажет И картинки нам покажет. Язычок знаком вам, дети Мы его улыбкой встретим. Это Язычок пришел. Вправо он сейчас пошел. Все, что нужно, увидал И налево зашагал. Погулял совсем немножко, Широко открыл окошко. Он окно не закрывает, Кверху кончик поднимает. (Автор – Т.А. Куликовская) Сюрпризный момент. Воспитатель обращает внимание детей на песню. (Включает запись песни о дружбе). - Как вы думаете, ребята, о чем мы будем говорить сегодня? (Ответы детей.) Воспитатель: Ребята, а в нашей группе все дети умеют дружить? Ответы детей: ........... Воспитатель: А что нам сделать, чтобы все в группе друг с другом дружили? Дети: Мы научимся дружить, мы покажем, как надо дружить, как себя вести, если вдруг произошла ссора. Воспитатель: Правильно, ребята. Мы все вместе сегодня с вами построим дом дружбы, ведь детский сад, в который вы ходите это тоже ваш дом. Работа эта не такая простая, нам придётся поработать всем вместе и выполнить не одно задание. Воспитатель: А из чего можно построить дом? (Ответы детей) Воспитатель: Что бы наш дом был крепким, мы	Мотивационный
- 4. Իրական շահառուի տվյալները
- 4.1. Անձի ինքնությունը հավաստող տվյալները

4.1.1. Անունը
4.1.2. Ազգանունը
4.1.3. Անունը ( լատինատառ )
4.1.4. Ազգանունը ( լատինատառ )
4.1.5. Քաղաքացիությո ւնը
4.1.6. Ծննդյան օրը , ամիսը , տարին

- 4.2. Անձը հաստատող փաստաթուղթը

4.2.1. Փաստաթղթի տեսակը
4.2.2. Փաստաթղթի համարը
4.2.3. Տրամադրման օրը , ամիսը , տարին
4.2.4. Տրամադրող մարմինը
4.2.5. ՀԾՀ կամ համարժեք համարը

- 4.3. Անձի հաշվառման հասցեն

4.3.1. Պետությունը
4.3.2. Համայնքը
4.3.3. Վարչատարածք ային միավորը
4.3.4. Փողոցի անվանումը , շենքը ( տունը ), բնակարանը
educativas, dicionarios, glosarios e enciclopedias.
B2.5. Uso, progresivamente autónomo, das bibliotecas e das TIC para seleccionar información.	B2.5. Seleccionar a información que se obtén nas bibliotecas, nas TIC e outras fontes e integrar os coñecementos adquiridos no proceso de aprendizaxe continua.	LGB2.5.1. Utiliza, de forma progresivamente autónoma, diversas fontes de información e integra os coñecementos adquiridos nos seus discursos orais e escritos.	CCL, CD, CAA
B2.7. Lectura en voz alta con dicción, entoación e ritmo adecuados á situación comunicativa e á súa función, con posibilidade de usar recursos audiovisuais para o rexistro de voz.	B2.7. Ler en voz alta con dicción, entoación e ritmo adecuados á situación comunicativa e á súa función.	LGB2.7.1. Le en voz alta con dicción, entoación e ritmo adecuados (interpreta os signos de puntuación) á situación comunicativa e á función da mensaxe.	CCL
B2.12. Produción e síntese, en formato papel ou dixital, de textos de distinta tipoloxía, fundamentalmente, narrativos e descritivos.	B2.12. Producir e sintetizar, en formato papel ou dixital, textos de distinta tipoloxía, fundamentalmente, narracións e descricións.	LGB2.12.1. Produce, en formato papel ou dixital, escritos de distinta tipoloxía a partir dun modelo, fundamentalmente, narrativos e descritivos.	CCL, CD
B2.12. Producir e sintetizar, en formato papel ou dixital, textos de distinta tipoloxía, fundamentalmente, narracións e descricións.	LGB2.12.2. Sintetiza e resume narracións e descricións sen parafrasear o texto resumido.	CCL
B3.1. Recoñecemento, explicación e uso de léxico suficientemente amplo e preciso, con incorporación de fraseoloxía e de vocabulario temático a partir de campos léxicos traballados na aula.	B3.1. Recoñecer, explicar e usar léxico amplo e preciso coa presenza da fraseoloxía e vocabulario traballado na aula.	LGB3.1.1. Utiliza un vocabulario amplo e preciso para expresarse con claridade nun rexistro axeitado á situación comunicativa.	CCL, CCC
B3.4. Coñecemento, comparación, uso e valoración das normas que regulan os textos orais e escritos, propios e alleos.	B3.4. Coñecer, usar e valorar as normas que regulan os textos orais e escritos.	LGB3.4.1. Completa, transforma e valora textos orais ou escritos de maneira adecuada e correcta atendendo ás normas.	CCL
##### Заступник голови районної державної адміністрації (Михальчишин М.С.)

Згідно із ст. 39 Закону України “Про місцеві державні адміністрації” у разі відсутності голови районної державної адміністрації та першого заступника виконує функції та повноваження голови районної державної адміністрації.

Вирішує питання: питання: реалізації державної політики в галузі містобудування та архітектури, житлового будівництва на території району, у сфері будівництва, реформи місцевого самоврядування та територіальної організації влади в Україні, у галузі земельних відносин, взаємодії між органами місцевого самоврядування, інформаційної політики та розвитку громадянського суспільства, архівної справи.

##### Організовує роботу з розроблення та реалізації:

- генеральних планів забудови та комплексного благоустрою селищ і сіл, раціонального використання територій населених пунктів і за їх межами; - економічно обґрунтованих проектів прогресивних територій будівництва із застосуванням ефективних будівельних матеріалів, конструкцій та виробів; - програм, перспективних планів і прогнозів з питань будівництва житла та об’єктів соціально-культурної сфери;

- заходів щодо здійснення державної політики з питань забезпечення раціонального використання та охорони земельних ресурсів, лісів, підвищення родючості ґрунтів, що перебувають у державній власності;

- програм „Доступне житло” та розвитку молодіжного житлового кредитування на будівництво (реконструкцію) житла в районі. Організовує здійснення в районі державного контролю за дотриманням у сфері містобудування чинного законодавства, встановлених стандартів, норм і правил. Здійснює координацію діяльності підпорядкованих підрозділів та органів місцевого самоврядування району, їх посадових осіб у проведенні державної політики при вирішенні питань комплексного розвитку територій, планування, забудови та реконструкції населених пунктів, поліпшення їх архітектурного вигляду, збереження традиційного характеру середовища і об’єктів архітектурної та містобудівної спадщини.
## Stuðboltarnir 3. fundur - lokafundur Nemendafulltrúaráð 2.-10. bekkja Fundur 15. maí 2020

Mættir voru 36 Stuðboltar úr 2.-10. bekk, Guðbjörg Málfríður Sveinsdóttir skólatjóri og Helga Fríður Garðarsdóttir skólafélagsráðgjafi.

- 1. Helga Fríður byrjaði á að bjóða Stuðbolta velkomna á lokafund skólaársins 2019-2020. Fór hún yfir hvesu óvenjulegur þessi vetur hefði verið fyrir Stuðbolta. Fundirnir voru færri en vanalega og umsjónarmennirnir voru tveir þar sem Helga Fríður tók við Stuðboltafundastjórnun af Guðrúnu Ingu eftir áramót. Samkomubann vegna Kórónuveirunnar setti svo sitt strik í reikninginn hvað varðar fundarhöld eins og allt annað í skólastarfinu okkar. Engu að síður þakkaði Helga Fríður Stuðboltum fyrir sérstaklega málefnalegan fund þar sem fundarhöldin einkenndust af kurteisi, virðingu fyrir skoðunum hvers annarrs og málefnalegum umræðum. Einnig þakkaði Helga Fríður fyrir vetuinn í held sinni áður en hún gaf Guðbjörgu skólastjóra orðið.
- 2. Guðbjörg bauð Stuðbolta velkomna og þakkaði þeim fyrir vel unnin störf þennan veturinn þrátt fyrir breyttar aðstæður. Hún hrósaði þeim fyrir margar og fjölbreyttar hugmyndir sem komið hafa fram. Hugmyndir sem snéru að umgengni við skólann sem og umgengni á húsbúnaðinum sem til afnota er fyrir nemendur. Talaði hún sérstaklega um tyggjó notkun og hversu mikilvægt það væri að henda ávallt tyggjó í ruslaföturnar að notkun lokinni. Of mikið er um að tyggjóklessur finnist hér og þar um skólann og að það sé í okkar allra
funcționale: scut lingual, plan înclinat etc.	interactiv. Lucrări practice cu studiu de model, realizarea schemei de laborator a aparatului ortodontic, demonstrații practice, prezentări powerpoint, etc.
9. Confecționarea elementelor de acțiune funcționale: scut lingual, plan înclinat etc.	4 ore	Învățământ programat interactiv. Lucrări practice cu studiu de model, realizarea schemei de laborator a aparatului ortodontic, demonstrații practice, prezentări powerpoint, etc.	10. Conf ecțio narea elem entel or de acțiu ne funcț ional e: scut lingu al, plan încli nat etc.
10. Confecționarea bazei aparatelor ortodontice mobilizabile.	4 ore	Învățământ programat interactiv. Lucrări practice cu studiu de model, realizarea schemei de laborator a aparatului ortodontic, demonstrații practice, prezentări powerpoint, etc.
11. Confecționarea în tot unitar a aparatelor ortodontice mobilizabile.	4 ore	Învățământ programat interactiv. Lucrări practice cu studiu de model, realizarea schemei de laborator a aparatului ortodontic, demonstrații practice, prezentări powerpoint, etc.
12. Confecționarea în tot unitar a aparatelor ortodontice mobilizabile.	4 ore	Învățământ programat interactiv. Lucrări practice cu studiu de model, realizarea schemei de laborator a aparatului ortodontic, demonstrații practice, prezentări powerpoint, etc.
13. Finisarea și lustruirea aparatelor ortodontice.	4 ore	Învățământ programat interactiv. Lucrări practice cu studiu de model, realizarea schemei de laborator a aparatului ortodontic,
Version 9.0 Strand: Processes and production skills
Version 9.0	Action taken	Version 8.4
Version 9.0 Sub-strand: Investigating and defining
Removed	Explore needs or opportunities for designing, and the technologies needed to realise designed solutions (ACTDEP005)
Version 9.0 Sub-strand: Generating and designing
generate and communicate design ideas through describing, drawing or modelling, including using digital tools AC9TDE2P01	Refined	Generate, develop and record design ideas through describing, drawing and modelling (ACTDEP006)
Version 9.0 Sub-strand: Producing and implementing
use materials, components, tools, equipment and techniques to safely make designed solutions AC9TDE2P02	No change	Use materials, components, tools, equipment and techniques to safely make designed solutions (ACTDEP007)
Version 9.0 Sub-strand: Evaluating
evaluate the success of design ideas and solutions based on personal preferences and including sustainability AC9TDE2P03	Refined	Use personal preferences to evaluate the success of design ideas, processes and solutions including their care for environment (ACTDEP008)
Version 9.0 Sub-strand: Collaborating and managing
sequence steps for making designed solutions cooperatively AC9TDE2P04	Refined	Sequence steps for making designed solutions and working collaboratively (ACTDEP009)
Freud påpeger, at terapeuten er nødsaget til at give modstanden mere opmærksomhed, jo dybere han når i behandlingen. Han beskriver i den forbindelse, hvad der synes at være centralt i den forandringsskabende proces: Han mener, at det forekommer således, at jeg'et ikke længere kan løse den opgave, som den ydre verden stiller det. Det råder ikke over alle sine erfaringer, og dets virksomhed hæmmes af strenge forbud fra overjeg'et, hvor jeg'et i et forgæves forsøg på at forsvare sig mod det'ets krav, opslider sig selv (Freud, 1941/2001, p. 55). Grundet det'ets kontinuerlige krav til jeg'et, er dette skadet i måden, hvorpå det er organiseret; det er spaltet og usammenhængende, idet det ødelægges af modstridende impulser og uløste konflikter (ibid.). Freud peger her på, at terapeutens opgave til at starte med bliver at lade det svækkede jeg tage del i et intellektuelt tydningsarbejde, der tilstræber at udfylde hullerne, som fortrængningen har skabt for herefter at lade dets overjegs autoritet blive overført til terapeuten. Terapeuten opfordrer jeg'et til at tage kampen op mod kravene fra det'et og overvinde de modstande, der i den forbindelse viser sig (ibid.). I den forbindelse bør terapeuten genoprette organiseringen i klientens jeg ved at opsøge og afdække det indhold og de impulser, som kommer fra det ubevidste, og det er terapeutens opgave at gøre disse synlige, udsætte dem for kritik og føre dem tilbage til den kilde, hvorfra de udspringer (ibid.). Det afgørende bliver her ifølge Freud at hæve de ubevidste processer i klientens jeg op på det normale niveau. Dette gøres ved, det ubevidste og fortrængte forvandles til noget førbevidst, der i den forbindelse kan overdrages til klienten, som herefter kan integrere det i sit jeg. Igennem behandlingsprocessen vil terapeuten hele tiden kæmpe med, at klienten på den ene side er motiveret for forandring, hvilket forstærkes af den positive overføring, samtidig med, at klienten på den anden side modarbejder forandring gennem den negative overføring og jeg'ets fortrængningsmodstand, hvor ulysten, skyldfølelsen fra overjeg'et og sygdomsbehovet, dominerer (ibid., p. 56).

## Objektrelationsteori

Objektrelationsteorien udspringer fra Freuds driftsteori og adskiller sig overordnet herfra ved den antagelse, at mennesker ikke blot drives af driftstilfredsstillelse, men også at behovet for at relatere sig til andre mennesker; objekter. Objektrelationsteorien forbindes oftest med Melanie Klein, men repræsenteres af mange forskellige teoretikere, der overordnet kan inddeles i to grupper, hvor den

23