ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
I forbindelse med overføring- modoverføringsforholdet, som det beskrives hos Bowlby (1988), handler det i forhold til forandringsprocessen primært om, at arbejdsmodellerne automatisk projiceres til nye relationer. Dette vil derfor også være tilfældet i den terapeutiske relation, og en opgave i processen handler ifølge Bowlby om, at de etablerede arbejdsmodeller overføres og projiceres til det terapeutiske forhold (Bowlby, 1988 p. 154). Terapeuten arbejder her på at forstå, hvordan klientens arbejdsmodeller og relationelle mønster udtrykkes i bestemte forhold, og samtidig hvordan de typisk forvrænger forløbet, hvorefter klienten får ny viden om sine mønstre. Ifølge Bowlby giver denne nye indsigt mulighed for at korrigere emotionelle oplevelser i et forsøg på at etablere et mere sikkert mønster i klienten (ibid.), men igen spørger vi os selv om, hvordan dette skaber forandring? Vi synes som tidligere nævnt, at den proces, som Bowlby beskriver, i høj grad minder om en læringsproces, og på den måde bliver overføringens hensigt at give terapeuten en viden, der kan gives videre til klienten (ibid.). Ses dette i relation til Bowlbys forståelse af modoverføring bliver det klart, at han har en anden forståelse af overføring- modoverføringsforholdet, end hvad vi ser hos objektrelationsteorien, idet han godt nok siger, at overføringen kan give indblik i klientens ubevidste, men han siger ikke, hvad man som terapeut skal gøre ved det udover at bevidstgøre det for klienten. På den måde ligner Bowlby måske egentlig mere den forståelse af overføringsforholdet, vi ser hos Freud og driftsteorien, men vi mener dog, at Bowlby ikke på samme måde som Freud er 'undskyldt' (jf. Simonsen, 2012) i forhold til ikke at beskrive modoverføringsforholdet mere indgående. Vi overvejer, om Bowlbys manglende betragtning af modoverføringen er grund til, at det ikke forekommer os gennemsigtigt, hvordan han mener, at forandring egentlig opstår, hvis hans egentlige formål er at beskrive den dybe forandring som består af integration. Selvom overføringen i terapien giver den samme viden som det ses hos både Freud og objektrelationsteorien, virker det alligevel til at være et andet arbejde, der er tale om i forhold til at opnå forandring, idet det hos Bowlby kan ses som en mere bevidst læringsproces, der udspiller sig mellem terapeut og klient, hvor forandringen sker efterfølgende som et resultat heraf. Det er dog igen uklart, hvad der mere præcist er på spil, og det er vigtigt for os at nævne, at Bowlbys forståelse af arbejdsmodellernes rod i barndommen, og den betydning han tillægger indsigt heri i terapien, bevirker, at der også bliver tale om indsigt på lige fod med den indsigt, som både Freud og Klein taler om. Det står dog stadig ubesvaret hen, om det dermed er indsigten i noget

59
' anbefaler mine kollegaer at tage kirurgen som forbillede, da de skyder ' anbefaler mine kollegaer at tage kirurgen som forbillede, da de skyder alle sine affekter og sin menneskelige medlidenhed til side og sætter et eneste mål for sine åndelige kræfter: at udføre operationen så dygtigt som muligt' . (Freud, 1914a/1992 p. 116)

Ud fra dette citat kunne det tyde på, at Freud mener, at terapeuten skal italesætte det fortrængte og afdække modstanden uden at agere på egne følelser i forhold til klienten. Vi tænker i den forbindelse, at Freud anerkender, at terapeuten er i besiddelse af følelser, der er rettet imod klienten, men vi tolker ikke ud fra Freuds teori omkring terapeuten med den abstinente holdning, at disse for ham findes relevante eller brugbare for klienten i forhold til at opnå forandring. Der er nærmere tale om, at terapeuten både skal observere klienten og sig selv, og dermed bevare det objektive og distancerede forhold til klienten. Vi finder dette særligt interessant, idet vi synes, at det afspejler et stort paradoks, der florerer inden for psykoanalytiske teorier generelt, netop i forhold til, hvordan terapeuten skal bruge sig selv og egne processer, og hvor involveret terapeuten skal være i selve forandringsprocessen. Dette er en diskussion, vi tager senere, idet vi tænker, at især objektrelationsteorien ændrer synet på terapeuten, og hvor involveret denne er.

I forhold til at opnå forandring mener Freud, at overføringen er vigtig for forandringsprocessen i det omfang, at denne er positiv, og her ser vi en væsentlig forskel fra eksempelvis Klein, der, trods en anelse uklarhed herom (Colman, 2006, p. 297), pointerer, at det nærmere er den positive overføring, der kan hindre forandring hos klienten i at ske, idet denne er nemmere for terapeuten at underlægge sig, fordi den føles rar (Klein, 1957, p. 225). Dette relaterer sig til en diskussion, vi tager senere, der omhandler terapeuten som det gode objekt. I forbindelse med overføringsforholdet bemærker vi, at Freud beskriver, at klienten gennem denne giver terapeuten overjeg'ets magt, og lader terapeuten træde i forældrenes sted, hvilket Freud mener, er fordelagtigt for processen, idet terapeuten kan efteropdrage klienten og korrigere forældrenes fejlgreb (Freud, 1941/2001, pf. 48). På den måde indebærer overføringen ifølge Freud, at terapeuten kan ændre på de tidlige forhold og overjeg'ets krav, og han påpeger, at overjeg'ets autoritet skal overføres til terapeuten, der så kan opildne klientens jeg til at besejre de modstande, der viser sig (ibid., p. 55). Vi finder det uklart, hvad Freud helt præcist mener, at terapeutens arbejde i

48
som mennesker kan agere snarrådigt i dynamiske kontekster. Den tilbyder således en empatisk forståelses af fokuspersonens situation, men kan modsat også føre til at denne intimideres af coachens uanvendelige hypoteser.

##### 4.6.5.2 Nysgerrighed og neutralitet

Da hypotesedannelsen opstår på baggrund af selvreferentielle livserfaringer, værdier, kulturfortolkninger etc., bliver coachen ubetinget en væsentlig medskaber af mening i samtalen (ibid.). Hypoteser er derfor alt andet end neutrale i objektiv forstand. Denne erkendelse fik en af familieterapeuterne fra Milanoskolen, Gianfranco Cecchin, til at gentænke neutralitetsbegrebet i relation til systemisk praksis. For Cecchin (ibid.) handler neutralitet netop om at være nysgerrig tilstede i samtalen. Neutralitetens særlige form for nysgerrighed betegner coachens undersøgelse af multiple perspektiver på diverse fastgroede mønstre blandt fokuspersonerne. Dermed modvirker neutralitetsbegrebet altså en præferenceret hypotesedannelse hos coachen, og sørger således for, at denne virker neutral ved konstant at forholde sig åben og inkluderende i forhold til nye perspektiver fra alle fokuspersoner.

##### 4.6.5.3 Nysgerrighed og uærbødighed

Udover redefineringen af neutralitetsbegrebet står Cecchin tillige bag begrebet uærbødighed , der ligeledes forholder sig til hypotesedannelsen. Uærbødighed betegner således coachen selvregulerende forholdelse til den konstante mulighed for at opløse egne hypoteser, så de ikke lukker nysgerrigheden for nye og mere hjælpsomme hypoteser (ibid.). Uærbødigheden sikrer derfor annulleringer af fortættede projekter på fokuspersonens vegne, samt at coachen, til enhver tid, kan stille sig i det åbne, og genindtage et nysgerrigt perspektiv i samtalen.

### 4.7 En skolekontekstlig definition

På baggrund af ovennævnte begrebspræsentation vil jeg i det følgende føre begreberne fra terapeutens til skolens kontekst. Stegeager (Molly-Søholm, Stegeager & Willert 2012:197) fremsætter en forholdsvis bred definition på coaching, der nuancerer Gallweys ved at tilføje det helt centrale begreb samtale . Da overensstemmelsen i øvrigt er stor, er denne opgaves definition min omskrevne og tilpassede syntetiske version af Gallweys og Stegeagers bud. I dialogisk klasseundervisning kan systemisk coaching derfor forstås som:
### TUMBLE TRAK CIRCUIT

Backwards Roll*** Jumps (TUCK, SEAT DROPS, BACKWARDS) Jump over lines Walk across mountinas
9.5. В случае наличия повышенной температуры, либо признаков плохого самочувствия у обучающихся на момент начала и до окончания Соревнований, администрация МБУ ДО ЦДЮТур, вправе прекратить участие участника в Соревновании.

### X. ПОДАЧА ЗАЯВОК НА УЧАСТИЕ

Онлайн-заявка на участие в Соревнованиях направляется до 10 мая 2021 года на сайте МБУ ДО ЦДЮТур: rostovturcenter.ru Техническая информация (Условия) по проведению Соревнований, график участия команд, будут размещены на сайте https:// rostovturcenter.ru не позднее 10 мая 2021 года. Дополнительную информацию можно получить МБУ ДО ЦДЮТур (туристско-спортивный отдел) тел. 251-14-84, sd-tur-tco2020@mail.ru, Кривохижин Виктор Алексеевич, Колесникова Лариса Ивановна
выполнения работы	(коллективный обмен мнениями). Рассуждение и обмен мнениями, анализ изделия, планирование работы (коллективная), выполнение практической работы (индивидуальная), выставка работ, обсуждение и оценка аппликаций одноклассниками (коллективная)	повторят смысл понятия аппликация	использован ии
9	Работа с пластилино м и природным материало м. Изделие- аппликаци я	Пластилин: его назначение и способ изготовления. Свойства пластилина. Инструменты и приспособления для работы с пластилином. Организация рабочего места. Приемы работы	Слушание учителя и ответов одноклассников, рассматривание разных наборов пластилина (фронтальная), иллюстраций в учебнике (индивидуальная), рассуждение (коллективная) и организация рабочего места (фронтальная).	Узнают: смысл понятий пластилин, приемы работы, свойства пластилина, познакомятся с но-	Умеют работать по плану, наблюдать	Регулятивные: последовательно (пошагово) выполнять работу, контролируя свою деятельность по готовому плану. Познавательные: принятие учебной задачи, анализ порядка действий при выполнении практической работы.
из пластилина «Ромашков ая поляна» [1, с. 19– 25] (решение частных задач)	с пластилином. Практическая работа «Делаем сами». Понятия эскиз, сборка, композиция	Рассматривание в учебнике и выполнение приемов работы с пластилином (индивидуальная). Выполнение практической работы по плану в учебнике (индивидуальная), выставка работ, обсуждение и оценка аппликаций одноклассниками (коллективная)	вым инструментом (стека). Научатся приемам работы с пластилином	Коммуникативные: уметь слушать и воспринимать речь учителя и ответы сверстников. Личностные: оценивают свою работу, принимают и осваивают роль обучающегося
10	Растения в жизни человека.	Растения и их роль в нашей жизни. Садовые	Слушание учителя и ответов одноклассников, просмотр презентации, отгадывание	Узнают о роли растений в жизни	Имеют представле ние о	Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом	Проект «Выставк а овощей
#### ЎЗБЕКИСТОН РЕСПУБЛИКАСИДА БОЛА ҲУҚУҚЛАРИ КАФОЛАТИ

#### 'Бола ҳуқуқлари кафолатлари тўғрисида'ги Ўзбекистон Республикаси қонуни қачон қабул қилинган ?

Жавоб. Республикасининг 2008 йили 7 январдаги 'Бола Жавоб. Республикасининг 2008 йили 7 январдаги 'Бола ҳуқуқларининг кафолатлари тўғрисида'ги қонунинг қабул қилиниши мазкур соҳада муҳим қадам бўлди. Қонуннинг қабул қилиниши натижасида: бола ҳуқуқлари бўйича қонунчилик кодификациясига (юридик меъёрларни тартибга солиш) тамал тошини қўйди; миллий қонунчиликни бола ҳуқуқларини ҳимоя қилиш халқаро стандартларига мувофиқлигини таъминлади; бола ҳуқуқларини таъминлаш бўйича давлат органлари, болалар муассасалари, ташкилотлар фаолиятини мувофиқлаштириш ва назорат қилди; бола ҳуқуқларини ҳимоя қилиш борасида давлат сиёсатини конкретлаштириш ва бу борада давлат дастурларини ишлаб чиқилишига ёрдам берди. Бола ҳуқуқлари, эркинликлари ва қонуний манфаатлари ҳимоя қилинишини таъминлаш, давлат органлари ва бошқа органларнинг, ташкилотларнинг бола ҳуқуқларини ҳимоя қилиш бўйича фаолиятини мувофиқлаштириш мақсадида қонун ҳужжатларида белгиланган тартибда бола ҳуқуқлари бўйича ваколатли орган ташкил этилишига имкон яратди.

Болаларнинг узвий ҳуқуқларига нималар киради? Ўзбекистон Республикасининг 'Бола ҳуқуқларининг кафолатлари Жавоб. Ўзбекистон Республикасининг 'Бола ҳуқуқларининг кафолатлари Жавоб. тўғрисида' қонунининг 8 - моддасида яшаш ҳуқуқи ҳар бир боланинг узвий ҳуқуқи эканлиги, бола ҳаётига суиқасд қилиш энг оғир жиноят ҳисобланиши таъкидланган. Дарҳақиқат, боланинг ҳуқуқи у билан бирга туғилади. Яъни, у туғилгандан эътиборан ўз исми, шарифи, отаси исмини олади, миллати ва фуқаролигига эга бўлади. Боланинг ҳуқуқлари, эркинликлари ва қонуний манфаатларини ҳимоя қилиш унинг ота - онаси, ота - онасининг ўрнини босувчи шахслар, қонунда назарда тутилган ҳолларда эса васийлик ва ҳомийлик органи, прокурор, суд томонидан амалга оширилади. Қонуннинг 13 - моддасида эса бола отаси, онаси, бобоси, бувиси, ака - укалари, опа - сингиллари ва бошқа қариндошлари билан кўришиш ҳуқуқига эгалиги қайд этилади. Ота - онасининг никоҳдан ажралиши, никоҳнинг ҳақиқий эмас деб топилиши ёки ота ва онанинг бошқа - бошқа яшаши боланинг ҳуқуқларига таъсир қилмайди. Ота ва она турли давлатларда яшаган тақдирда ҳам бола улар билан кўришиш ҳуқуқига эга. Бу эса, аввало оила аъзоларининг болага нисбатан ҳуқуқий муносабатнинг тўғри йўлга қўйишни талаб этади.

#### Бола саломатлиги Ўзбекистон Республикасида қандай кафолатланади?

Жавоб. соғлиғини таъминлаш у дунёга келгач ва унинг саломатлиги Жавоб. соғлиғини таъминлаш у дунёга келгач ва унинг саломатлиги сақлаш йўлида қуйидагилар давлатимиз томонидан амалга оширилмоқда: малакали ва бепул тиббий ёрдам кўрсатиш; болалар касалликлари профилактикаси, даволаш - профилактика; муассасаларида диспансер кузатувини олиб бориш ҳамда даволаш; талаб даражасидаги сифатга эга бўлган озиқ - овқат маҳсулотлари ишлаб чиқарилиши ва сотилишини назорат қилиш; санитария - гигиена таълимини бериш; 14 ёшдан катта бола маълумотларни билган ҳолда тиббий аралашувга ихтиёрий равишда розилик бериш ёки уни рад этиш ҳуқуқига эга бўлади. Сил, ОИТС га чалинган касал болаларни Ўзбекистонда даволаш бепулдир.
spejling (ibid., p. 34). Terapeutens opgave bliver dermed via sin egen evne til autoregulering at regulere og modificere dysregulerende tilstande for klienten - dette både i nærværet af og eventuelt angreb fra klienten (Stern, 2006, p. 122). Det betyder, når man i vores tilfælde taler om det forandrende aspekt i den relationelle proces, at terapeuten er nødsaget til at have kontrol over egne affekter, idet han ellers ikke vil kunne give klienten mulighed for selvregulering.

Ud fra Sterns (2006) beskrivelse af den terapeutiske relation som en ikke-bevidst, relationel fremgangsmåde, hvor nu-øjeblikke, hvis de gribes, kan blive til møde- øjeblikke, som har potentiale til at ændre tavs relationel viden (Fonagy, 2006, p. 216), overvejer vi, om elementerne ligner beskrivelsen af overføring og modoverføring, som vi særligt ser den hos objektrelationsteorien. Fonagy nævner dog, at der i forhold til den klassiske opfattelse af overføring som begreb er væsentlige forskelle sammenlignet med det, som affektreguleringsteorien her fremsætter (ibid., p. 218). Fonagy mener, at overføringsbegrebet er for løst, idet han mener, at det hos nogen er alt, der foregår mellem klient og terapeut, hvortil han understreger, at det hos andre ifølge Hamilton (1996) dog ses som genoplevelsen af et tidligere relationsmønster i forbindelse med terapien (ibid.). Vi er bevidste om, at det hverken behøver at være alt, der sker mellem terapeut og klient eller en genoplevelse af tidligere relationsmønstre, for at der er tale om et overførings-modoverføringsforhold. Som vi vil diskutere senere, kan overføring-modoverføringsforholdet ligeså vel ses som, at terapeut og klient sammen skaber en ny virkelighed (Symington, 2006, p. 30). Afslutningsvis påpeger vi, at det hverken bliver kortlagt fra Fonagy eller Stern, hvad forandring præcist består af. Selve processen for at opnå forandring via nu-øjeblikke og møde-øjeblikke beskrives, men en ydereligere forklaring af, hvad det har af betydning for forandring i klienten, mener vi ikke, de beskriver mere indgående.

## Diskussion

Diskussionen i nærværende speciale vil tage udgangspunkt i den teori, der hidtil er præsenteret, hvilket vi løbende vil forholde os til og kommentere på, ligesom vi vil inddrage nye kilder og perspektiver. Som en start vil vi diskutere de allerede beskrevne teoriers syn på, hvad forandring er, hvilket fører til en diskussion af, hvordan forandring opstår. Dette vil lede over i en endelig diskussion af, hvad der i

42
# Presseinformation

#### »Trümmlig« von Marc Späni

Meßkirch, September 2018

#### Im Sumpf der Internetkriminalität Der Zürcher Autor Marc Späni gibt sein Krimidebüt im Gmeiner-Verlag

Die Zahl der Opfer von Internetkriminalität, wie Cybermobbing, Schadsoftware, Datendiebstahl oder Hackerangriffen, nimmt immer mehr zu. Die Täter haben dabei leichtes Spiel, denn sie verstecken sich hinter ihrer Anonymität. Vor allem Jugendliche bewegen sich schutzlos im Internet und werden damit zur idealen Zielscheibe. Diese Problematik thematisiert der Zürcher Autor Marc Späni in seinem neuen Kriminalroman »Trümmlig«. Im ersten Teil der neuen Reihe um den Kriminalkommissar Pascal Felber führt der Tod einer Studentin zu einem vermeintlichen Fotografen, der junge Frauen online in die Falle lockt. Der Vorfall sorgt viral für großen Aufruhr und zieht den Ermittler mitten hinein in den Sumpf des Cybercrimes. Zudem stürzt ihn ein anonymer Brief in eine persönliche Krise und reißt Wunden aus der Vergangenheit auf. Gekonnt verwebt der Autor ein aktuelles Thema in einen wendungsreichen Gesellschaftskrimi, der vor allem dem Ermittler alles abverlangt und dem Leser die Auswirkungen von Internetkriminalität vor Augen führt.

#### Zum Buch

Am Stadtrand von Zürich wird die Leiche einer jungen Frau gefunden. Sie hatte über eine Internetplattform einen Fotografen kennengelernt, der ihr eine Modelkarriere in Aussicht stellte. Eine dubiose Hackerorganisation kündigt an, den Täter vor der Polizei zu finden und selber zu richten. Doch dann taucht eine Schülerin auf, die sich ebenfalls mit einem Modefotografen verabredet hat. Entgegen den Bedenken seiner Vorgesetzten will der Ermittler Pascal Felber die junge Frau, im Rummel des Zürcher Knabenschießens, als Köder einsetzen.

#### Der Autor

Marc Späni wurde 1972 in St. Gallen (Schweiz) geboren. Nach Zürich kam er fürs Studium, wohin er nach Aufenthalten in Frankreich und der Westschweiz auch zurückkehrte. Er studierte Literatur und Philosophie, vertiefte sich in mittelalterliche Literatur und skandinavische Sprachen. Heute arbeitet Marc Späni als Lehrer an einem Gymnasium, wo er seine Freude an Literatur und kreativem Schreiben auslebt. Mit seiner Frau und seinen drei Kindern lebt er in der Nähe von Zürich.

#### Trümmlig Marc Späni 250 Seiten EUR 15,00 [D] / EUR 15,50 [A] ISBN 978-3-8392-2349-9 Erscheinungstermin: 5. September 2018
comunicación entre iguais e o desenvolvemento da expresión e comprensión oral, o traballo en grupo colaborativo achega, ademais do adestramento de habilidades sociais básicas e o enriquecemento persoal desde a diversidade, unha plataforma inmellorable para adestrar a competencia comunicativa.

Desde o coñecemento da diversidade da aula e en resposta ás múltiples intelixencias predominantes no alumnado, o desenvolvemento de actividades desde a teoría das intelixencias múltiples facilita que todos os alumnos e as alumnas poidan chegar a comprender os contidos que pretendemos que se adquiran para o desenvolvemento dos obxectivos de aprendizaxe.

Na área de Lingua Galega e Literatura é indispensable a vinculación a contextos reais e a aplicación dos conceptos máis abstractos para mellorar o desenvolvemento lingüístico do alumno. Para iso, as tarefas competenciais propostas facilitarán este aspecto e permitirán a contextualización de aprendizaxes en situacións cotiás e próximas ao alumnado.

- V. TEMPORALIZACIÓN

A temporalización é orientativa xa que pode variar tanto a secuenciación dos contidos como a súa priorización en función do seguimento por parte do alumnado. Deste xeito o número de sesións dedicadas a cada unidade dependerá do ritmo de seguimento do alumnado.

1º	E 1 E 1	Unidade 2	Unidade3	Unidade 4
2º	E 5 E 5	Unidade 6	Unidade 7	Unidade 8
3º	E	Unidade 10	Unidade 11	Unidade 12

######### VI. AVALIACIÓN

- 1. AVALIACIÓN INICIAL.

É preciso, cando comeza o curso, coñecer aos nosos alumnos. Non só é importante avaliar o nivel de competencia curricular da cada un deles, senón que tamén debemos coñecer outros datos que nos permitirán axudarlle no día a día para mellorar a súa formación académica e a súa educación e identificar aqueles alumnos que precisan dun maior seguimento no seu proceso de aprendizaxe. Estes datos deben ser recadados polo titor correspondente como por exemplo o seu historial académico, a súa historia persoal, motivación, relación sociais etc… ben falando co seu titor do ano anterior ou ben cunha entrevista co alumno. Para coñecer a competencia curricular do alumno , na área de lingua castelá e literatura , procederase a facer unha proba de evaluación inicial basada en contidos do curso anterior que consistirá na lectura dun
## Taking Integrity Care to court

### Media statement

#### March 2022 Easy Read version

### How to use this media statement

A media statement is an important news item we share on our website. The NDIS Quality and Safeguards Commission (NDIS Commission) wrote this media statement. When you see the word ‘we’, it means the NDIS Commission. We wrote this media statement in an easy to read way. We have written some words in bold. This means the letters are thicker and darker. We explain what these words mean. This Easy Read media statement is a summary of another media statement. This means it only includes the most important information. You can find the original media statement on our website – www.ndiscommission.gov.au/media-release/3591 You can ask for help to read this media statement. A friend, family member or support person may be able to help you.
РАЙОННА ИЗБИРАТЕЛНА КОМИСИЯ

СЕДЕМНАДЕСЕТИ ИЗБОРЕН РАЙОН - ПЛОВДИВСКИ

\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_\_

16.	Радина Петрова	ЗА
17.	Никола Коцелов	ЗА

Гласували: ЗА –16 гласа ПРОТИВ – 0 гласа ОСОБЕНО МНЕНИЕ – 0 членове

## По т. 1 от дневния ред:

Председателят на комисията Дарина Тодорова, докладва Проект на решение:

РЕШЕНИЕ № 52-ПВР/НС Пловдив Област, 04.10.2021 год.

ОТНОСНО: Допълнение на Решение № 21 ПВР-НС/ 01.10.2021 г. на Районна избирателна комисия Седемнадесети изборен район – Пловдивски.

Със свое решение № 21-ПВР/ НС/ 01.10.2021 г. Районна избирателна комисия Седемнадесети изборен район - Пловдивски е формирала и утвърдила единна номерация на избирателните секции в община Хисаря за произвеждане на изборите за президент и вицепрезидент на републиката както и за народни представители, насрочени за 14 ноември 2021 г. След постановяване на акта, в Комисията постъпи писмо с вх. № 34/04.10.2021 г. от Секретаря на община Хисаря, с което уведомява Районна избирателна комисия Седемнадесети изборен район - Пловдивски, че в Решение № 21/ 01.10.2021 г. е допуснат пропуск за формиране и утвърждаване номерацията на СИК в село Мало Крушево. След проверка се установи, че съгласно Заповед № РД-05-788 от 21.09.2021г. с вх.№ 19 в Районна избирателна комисия Седемнадесети изборен район - Пловдивски от 28.09.2021 г. от Кмета на община Хисаря е видно, че е образувана СИК в село Мало Крушево. Затова следва Районна избирателна комисия Седемнадесети изборен район - Пловдивски да допълни свое решение № 21-ПВР-НС/01.10.2021 г., с което вече са формирани единните номера на секциите в община Хисаря и да формира номера на СИК в село Мало Крушево. На основание чл. 72, ал. 1, т. 6, във връзка с чл.8, ал.8 от Изборния кодекс, Решение № 564-ПВР/НС от 21.09.2021 г. на ЦИК и Решение № 16/ПВР/НС от 01.10.2021 г. на Районна избирателна комисия Седемнадесети изборен район - Пловдивски, Комисията

## РЕШИ:

1.Допълва решение № 21-ПВР-НС/ 01.10.2021 г. в частта на таблицата като формира и утвърждава единната номерация на СИК в с. Мало Крушево както следва:

Населено място	Секция №

3

гр. Пловдив, пл. „Никола Мушанов” № 1, сграда на Областна администрация Пловдив, ет. 3, rik17@cik.bg зала № 300а, тел. 032 990804, факс 032 649764, e-mail: