ahmedheakl/docatlas_instruct huggingface dataset:
Formative Instructional and Assessment Tasks

NC.4.MD.1 Buying Soda
Domain	Measurement and Data
Cluster	Solve problems involving measurement.
Standard(s)	NC.4.MD.1 Know relative sizes of measurement units. Solve problems involving metric measurement. Measure to solve problems involving metric units: centimeter, meter, gram, kilogram, • Liter, milliliter. Add, subtract, multiply, and divide to solve one-step word problems involving whole- • number measurements of length, mass, and capacity that are given in metric units.
Materials	handout, pencil
Task	Buying Soda A single can of soda contains 355mL of liquid. If you buy a 6-pack of soda, how many milliliters of soda are you getting? Explain your reasoning. Solution: 2,130mL

Rubric
Level I Not Yet	Level II Progressing	Level III Meets Expectation
Student is able to correctly complete 0-1 of the following: Understands to use • repeated addition or multiplication to solve Solves for the correct • answer Explains reasoning clearly • and accurately	Student is able to correctly complete 2 of the following: Understands to use repeated • addition or multiplication to solve Solves for the correct • answer Explains reasoning clearly • and accurately	Student is able to correctly complete all of the following: Understands to use repeated • addition or multiplication to solve Solves for the correct • answer Explains reasoning clearly • and accurately

Standards for Mathematical Practice
1. Makes sense and perseveres in solving problems.
2. Reasons abstractly and quantitatively.
3. Constructs viable arguments and critiques the reasoning of others.
4. Models with mathematics.
5. Uses appropriate tools strategically.
6. Attends to precision.
7. Looks for and makes use of structure.
8. Looks for and expresses regularity in repeated reasoning.

NC DEPARTMENT OF PUBLIC INSTRUCTION FOURTH GRADE
Profiadau o herio penderfyniadau gofal cymdeithasol i oedolion: Cyfweliadau manwl

Roedd y materion a godwyd gan gyfranogwyr ynglŷn â phenderfyniadau ar asesu, gofal a chymorth ac adolygu yn pwyntio at y ffaith nad oedd oedolion a gofalwyr yn derbyn gwybodaeth ddigonol ynglŷn â'u hawliau cyfreithiol i ofal cymdeithasol i oedolion, materion yn ymwneud â sut roedd awdurdodau lleol yn cymhwyso'r criteria cyfreithiol a diffyg arfer rhagweithiol gan awdurdodau lleol er mwyn sicrhau bod pobl yn derbyn eu hawliau cyfreithiol. Cafodd hyn ei ddwysáu ar adegau gan y ffaith i'r pandemig coronafeirws (COVID-19) olygu bod awdurdodau lleol yn llai hygyrch ac ymatebol.

Doedd rhai cyfranogwyr ddim yn credu bod unrhyw bwynt herio penderfyniad neu doedd ganddyn nhw ddim egni i wneud hynny. Roedd rhai'n anobeithio ynghylch neu'n pryderu ynglŷn â'r potensial am ganlyniadau niweidiol o ran sut y byddai'r awdurdodau lleol yn ymateb iddynt yn y dyfodol. Doedd y rheini a wnaeth herio ddim bob amser yn dilyn yr un trywydd. Roedd gwybodaeth a sgiliau unigol, ysgogiad ac adnoddau personol ac ariannol oll yn effeithio ar eu gallu i herio. Cyfeiriodd cyfranogwyr at nifer o ffactorau roedden nhw'n teimlo oedd yn gwneud herio'n anoddach. Roedd y rhain yn cynnwys diffyg eglurdeb ynglŷn â'r broses ei hun, cynnydd aneffeithiol, diffyg tryloywder ac atebolrwydd o ran penderfynu a gweithredoedd nad oeddent o gymorth ar ran staff awdurdodau lleol, megis peidio â gwrando neu beidio â darparu gwybodaeth. Soniodd rhai cyfranogwyr ynglŷn â gweithredoedd roedden nhw'n eu hystyried yn anfoesol neu'n anonest .

Pan oedd aelodau unigol o staff yn ymatebol ac yn gweithredu ar gwynion, roedd hyn o gymorth. Mewn rhai sefyllfaoedd, dywedodd cyfranogwyr bod heriadau wedi arwain at welliannau. Fodd bynnag, doedd nifer o sefyllfaoedd heb eu datrys eto - a hyd yn oed pan gafwyd gwelliant, soniodd cyfranogwyr yn aml am effeithiau niweidiol.

Soniodd y rhan fwyaf o bobl am brofiadau negyddol mewn perthynas â chael mynediad i neu ddefnyddio eiriolaeth, er bod rhai enghreifftiau cadarnhaol. Pwysleisiodd cyfranogwyr broblemau mewn perthynas â mynediad cyfyng, er enghraifft oherwydd profion modd neu oherwydd nad oedd eiriolwyr ar gael yn lleol, a diffyg annibyniaeth ymddangosiadol. Doedd eiriolwyr ddim bob amser yn darparu'r cymorth roedd cyfranogwyr ei eisiau (gyda gwaith papur, er enghraifft). Doedd pob cyfranogwr ddim yn deall beth oedd eiriolaeth. Dywedodd cyfranogwyr bod eu profiadau o herio penderfyniadau'n ymwneud â gofal cymdeithasol i oedolion wedi arwain at anghenion oedd heb eu diwallu o hyd, neu effaith niweidiol parhaus ar eu llesiant yn ymwneud ag iechyd, urddas, perthnasau a chyflogaeth. Fe wnaethon nhw hefyd amlygu colled mewn ymddiriedaeth yn yr awdurdod lleol ac fe gafodd hyn effaith negyddol ar eu hyder y byddent yn medru cael mynediad i'w hawliau yn y dyfodol.
Click Submit from either the bottom of the settings section or the bottom of the filters section.

Polaris Shelf List Report
EDUKACINIAI TYRIMAI NEAPIBRĖŽTAME PASAULYJE: IŠŠŪKIAI IR NAUJOS GALIMYBĖS Moderatorė prof. dr. Liudmila Rupšienė, Klaipėdos universitetas 9.30 - 12.15 11.00 - 11.15 Pertrauka Jungimosi nuoroda bus atsiųsta užsiregistravusiems dalyviams
KAIP NEAPIBRĖŽTAS PASAULIS KEIČIA MŪSŲPOŽIŪRĮ Į TYRIMO METODOLOGIJAS? Doc. dr. Rasa Pranskūnienė, Vytauto Didžiojo universitetas
VEIKLOS TYRIMAS PANDEMIJOS SĄLYGOMIS: IŠŠŪKIAI IR GALIMYBĖS Dr. Milda Ratkevičienė, Klaipėdos universitetas, Kauno technologijos universitetas
KAIP APSISPRĘSTI DĖL DISERTACINIO TYRIMO METODOLOGIJOS, KAI DAUG NEŽINOMŲJŲ Indrė Mickevičiūtė, Klaipėdos universiteto doktorantė
SUBJEKTYVIAI OBJEKTYVUS TYRĖJAS: KONSTRUKTYVISTINĖ S GT ASPEKTU Rasa Kulevičienė, Klaipėdos universiteto doktorantė
FENOMENOLOGINĖ MOKYTOJOKŪRYBIŠKUMO STRUKTŪRA Valentinas Butanavičius, Vytauto Didžiojo universiteto doktorantas
SKAITMENINĖS AUDIOVIZUALINĖS TECHNOLOGIJOS KOKYBINIAME TYRIME Doc. dr. Vytautas Žalys, Vilniaus universiteto Šiaulių akademija
EXPANDING THE MIND FOR QUALITATIVE RESEARCH: CONCEPTUALISING RESEARCH TOPICS THROUGHACOLLAGETECHNIQUE Prof. dr. Liudmila Rupšienė, prof. dr. Rūta Girdzijauskienė, Klaipėdos universitetas
KLAUSIMAI-DISKUSIJA

PEDAGOGAS STUDIJŲ PROCESO NEAPIBRĖŽTUMO KONTEKSTE M oderatorė prof. dr. Raimonda Brunevičiūtė, Lietuvos sveikatos mokslų universitetas 9.30 - 12.15 11.00 - 11.15 Pertrauka Jungimosi nuoroda bus atsiųsta užsiregistravusiems dalyviams
BENDRADARBIAUJANTIS IR KŪRYBIŠKAS AUKŠTOSIOS MOKYKLOS DĖSTYTOJAS NEAPIBRĖŽTAME COVID PANDEMIJOS KONTEKSTE Inga Bertašienė, Vaiva Juškienė, Mykolo Romerio universiteto doktorantės, Vilniaus kolegijos lektorės
DĖSTYTOJAS COVID - 19 TRANSFORMACIJŲ LAUKE Dr. Eglė Misiūnaitė - Bačiauskienė, Lietuvos sveikatos mokslų universitetas
DARBO VERTYBĖS PROFESINIO UGDYMOTURINYJE: KRITINIS MĄSTYMAS IR TOBULĖJIMAS Prof. d r. Sigitas Daukilas, Vytauto Didžiojo universitetas
PROFESINIŲ MOKYKLŲ VERTYBINIŲ STRATEGINIŲ TIKSLŲ SEMANTINĖ ANALIZĖ Doc.dr. Rita Mičiulienė, Vytauto Didžiojo universitetas
NUOTOLINIO MOKYMO(SI) IŠŠŪKIAI IR GALIMYBĖS MOKANT(IS) UŽSIENIO KALBŲ Violeta Žemaitienė, Ingrida Galkauskienė, Jūratė Helsvig, Jūratė Patackaitė, Vilniaus kolegija
NUOTOLINIO MOKYMOSI PANDEMIJOS METU PATIRTIS: PIRMO KURSO STUDENTŲ ATVEJIS Doc. dr. Edita Butrimė, prof. dr. Dalija Gudaitytė, Sigita Morkevičienė, Antanas Vitkauskas, Lietuvos sveikatos mokslų universitetas
NUOTOLINIO "PANDEMINIO" MOKYMOSI PATIRTIS: KALBOS DĖSTYTOJŲ ATVEJIS Prof. dr. Dalija Gudaitytė, doc. dr. Edita Butrimė, Sigita Morkevičienė, Antanas Vitkauskas, Lietuvos sveikatos mokslų universitetas
KLAUSIMAI-DISKUSIJA
gennem en ny sikker tilknytning, hvilket adskiller sig fra de andre perspektiver og vores problemformulering, idet det således ikke er et aspekt i den relationelle proces, der skaber forandring, men at det er relationen i sig selv.

Den fjerde terapeutiske opgave består i klientens refleksion over, hvordan arbejdsmodeller over selvet og andre har rødder i barndomsoplevelser med de primære tilknytningspersoner. At gennemføre denne svære og smertefulde opgave afhænger af terapeutens empatiske følsomhed og forståelse, så det bliver muligt for klienten og dennes bevidsthed at arbejde igennem erindringer domineret af frustration og ydmygelse med inkonsistente og afvisende figurer, og her har klienten brug for at forstå, hvordan disse oplevelser former maladaptive overbevisninger og adfærd; dette før de kan revideres og opdateres på en hensigtsmæssig måde (Bowlby, 1988, p. 154). Den femte opgave for terapeuten bliver at hjælpe klienten til en erkendelse af, at selvom arbejdsmodeller måske engang har været adaptive, eller i hvert fald har synet som den bedste mulighed for beskyttelse, ikke længere er funktionelle (ibid. p. 155).

##### Fokus på arbejdsmodeller

Tilknytningsteorien forudsiger som nævnt, at andre mennesker responderer på en persons arbejdsmodel på en sådan måde, at denne bekræftes, hvilket fastholder personen i sin forståelse af verden. På den måde er det forventeligt, at en terapeut, der er trænet til at handle anderledes og ikke bekræfte klientens værste forventninger men i stedet respondere på en mere korrekt måde, kan fremme udvikling og forandring. På den måde får vi en opfattelse af, at det altså har betydning, hvordan terapeuten responderer på klientens overføring, men der kommenteres ikke på, hvordan terapeuten finder ud af, på hvilken måde, det er korrekt at respondere. Bowlby (1988) mener, at arbejdsmodeller over selvet og andre gennem den automatiske projektion påvirker klient-terapeut-forholdet og hjælper med at forklare, hvorfor relationen både kan bidrage til et positivt og et negativt udfald for terapien (jf. Bowlby, 1988). Bowlby anerkender i den forbindelse vigtigheden af den terapeutiske alliance, der gør det muligt for terapeut og klient at arbejde sammen om at nå de terapeutiske mål. Bowlby påpeger i den forbindelse, at det er vigtigt at skabe og bibeholde en god arbejdsalliance gennem hele terapien, idet brud på denne kan aktivere klientens usikre arbejdsmodeller og fremme projektion af dem til terapeuten

36
#### Extinguishing the Candles:

The re-lighting of the candle symbolizes that Jesus Christ is for all people everywhere and also symbolizes the light of Jesus Christ going out into the world where believers are called to serve.

Wait until the sending (last) hymn begins. At the direction of the pastor, or at the beginning of the second verse of the hymn, move forward with the torch to extinguish the candles. Extinguish the candle on the left. Light the torch from the candle on the right then extinguish the candle. Bow at the altar, then walk towards the back of the sanctuary. You will be followed by the pastor and possibly the choir. When you get to the back, if the Paschal Candle is lit, extinguish it, then extinguish the torch.

#### After the Service:

Hang up your alb and cincture, return the torch to the acolyte chair. Let members of the Altar Guild, usher, or pastor know if there were any problems with the candles, lighters, your robe, or anything else.

## Picking a Sunday to serve as Acolyte:

Go to the clcwestcobb.org and use the sign-up genius to pick a Sunday that works for you. If you find that you’re unable to serve on the date you chose, it is your responsibility to contact another trained acolyte to fill-in for you.

## Important Note:

You are a child of God coming to worship your Lord. You are present to help others have a meaningful experience in worship as well. We thank you very much for your service to all of God’s people!
32.4. Строительный контроль за работами в области водоснабжения и канализации (вид работ № 15.1, 23.32, 24.29, 24.30, группы видов работ № 16, 17) 32.5. Строительный контроль за работами в области теплогазоснабжения и вентиляции (виды работ №15.2, 15.3, 15.4, 23.4, 23.5, 24.14, 24.19, 24.20, 24.21, 24.22, 24.24, 24.25, 24.26, группы видов работ №18, 19.) 32.6. Строительный контроль за работами в области пожарной безопасности (вид работ №12.3, 12.12, 23.6, 24.10-24.12) 32.7. Строительный контроль за работами в области электроснабжения (вид работ № 15.5, 15.6, 23.6, 24.3-24.10, группа видов работ №20) 32.8. Строительный контроль при строительстве, реконструкции и капитальном ремонте сооружений связи (виды работ N 20.13, 23.6, 23.28, 23.33, 24.7, 24.10, 24.11, 24.12) 32.9. Строительный контроль при строительстве, реконструкции и капитальном ремонте объектов нефтяной и газовой промышленности (вид работ №23.9, 23.10, группа видов работ №22) 32.10. Строительный контроль при строительстве, реконструкции и капитальном ремонте автомобильных дорог и аэродромов, мостов, эстакад и путепроводов (вид работ №23.35, группы видов работ №25, 29) 32.11. Строительный контроль при устройстве железнодорожных и трамвайных путей (виды работ №23.16, группа видов работ №26) 32.13. Строительный контроль за гидротехническими и водолазными работами (группа видов работ №30)

### Председатель Совета Таскин Н.С.

### Секретарь собрания Васильев Д.В.

6
- (7) whether the aforementioned municipality has rehabilitated the affected environment which has been affected by the alleged dysfunctional pump which has left pools of raw sewage above ground; if not, why?

## 204. Ms V Knoetze to ask the MEC responsible for Cooperative Governance and Traditional Affairs:

### With regard to the Cost of Employment (COE) within each municipality in the province:

- (1) Whether he can kindly provide a breakdown of the total COE for each municipality to date;
- (2) whether he can kindly provide a breakdown of the total COE for each municipality in percentage form against the total budget of each municipality;
- (3) what is the general accepted percentage of the COE against the total budget for local municipalities;
- (4) what support his Department anticipates will be provided to municipalities struggling to maintain their respective wage bills at acceptable levels?

## 205. Mr Y Cassim to ask the MEC responsible for Education:

- (1) Whether his Department has a contract with JENN Training and Consultancy to provide support for additional teaching at various schools in the province; if so, (a) how many (aa) schools and (bb) learners in the province were set to receive support from JENN Training and Consultancy and (b) can he kindly provide a list of venues used in the (i) 2017, (ii) 2018, (iii) 2019, (iv) 2020 and (v) 2021 academic years as at the latest specified date for which information is available;
- (2) how many tutors were working under JENN Training and Consultancy in the aforementioned years as at the latest specified date for which information is available;
- (3) (a) under which departmental programme do the services of JENN Training and Consultancy appear, (b) what was the total budget for the programme in the (i) 2016/17, (ii) 2017/18, (iii) 2018/19, (iv) 2019/20, (v) 2020/21 and (vi) 2021/22 financial years as at the latest specified date for which information is available;
## ODIN – POLARIS Simply Reports – Creating a Shelf List

Via the Simply Reports interface, Polaris can be used to create a shelf list report of materials in a collection that can be used as a basis of comparison to what is on the shelf. Alternatively, users may wish to use the inventory functionality in Polaris. Instructions for utilizing the inventory functionality is covered in another document. To create a shelf list report, first log into the Simply Reports interface at https://polaris.odinlibrary.org/simplyreports . Leap credentials should be used to access Simply Reports. It is recommended to include the domain (ODIN\) preceding the user name.

Polaris Shelf List Report
КОЛИЧЕСТВЕНА СМЕТКА

ЧАСТ 'ВОДОСНАБДЯВАНЕ'

1	Изкоп с багер с ограничена ширина по улици на транспорт	м3	210,4
2	Ръчен изкоп с ограничена ширина 0,6 - 1,2м и дълбочина до 2м	м3	52,6
3	Ръчно прехвърляне на земни почви - 2 м - вертикално	м3	52,6
4	Превоз на земни маси със самосвал на 3 км	м3	210,4
5	Пясъчна засипка в зоната на тръбата	м3	90
6	Транспорт на пясък със самосвал	м3	90
7	Обратно засипване на земни почви - машинно с транспорт
210,4 - 90 - ( 227,27 х 0,8 х 0,4)	м3	47,7
8	Обратно засипване ръчно -	м3	52
9	Трамбоване на земни почви с мех. трамбовка 47,7+52	м3	99,7
10	Доставка на детекторна лента с метална нишка	м	228
11	Доставка на сигнална лента	м	228
12	Направа на бетонов опорен блок	бр	1
13	Неплътно укрепване на изкоп с дълбочина до 2м	м2	80
14	Временна охранителна ограда	м2	100
Монтажни работи
1	Доставка и монтаж на тръби ПЕВП ф90/5,4 мм - 1 Мра
2	с хидравлично изпитване и обеззаразяване	м	228
3	Доставка и монтаж на СК ф80 с охран. гарн.	бр	2
4	Доставка и монтаж на тройник еднофанцов 90/90 ПЕВП	бр	1
5	Доставка и монтаж на редукционно жибо ф80	бр	2
6	Доставка и монтаж на присъединителен фланец ф80	бр	2
7	Доставка и монтаж на преход фланцов - гладък ф 90 ПЕВП	бр	2
8	Доставка и монтаж на фланец глух ф80	бр	1
9	Доставка и монтаж на ПХ 70/80 - надземен	бр	2
10	Изграждане на С.В.О ф25	бр	35

Временен водопровод
1	Доставка и монтаж на тръби ПЕВП ф40/3 мм - 1 Мра	м	200
2	Доставка и монтаж на тръби ПЕВП ф25/3 мм - 1 Мра	м	30
3	Доставка и монтаж на канелка ф1/2"	бр	25

Пожарен хидрант -70/80 - надземен за един брой - общо 2 бр.
Строителни работи
Общ обем на изкопа - 2 х 1,0 х 0,7 = 1,5 м3
1	Машинен изкоп на отвал	м3	1
2	Ръчен изкоп в з.п.с дъл. до 2м и шир. до 1,2 - 50%	м3	0,5
3	Доставка на пясък	м3	0,3
har har fået, fordi vi har opsøgt den og turdet spørge os selv, hvad det helt særlige er, vi som psykologer og terapeuter kan skabe gennem samtale. Dette relaterer sig til en den problematik, der har at gøre med, at vi netop mener, at det helt særlige ved den psykologiske profession består i, at vi er vores eget redskab, men hvis fokus på bruger uddannelsen ikke er på de dele af psykologrollen, hvor vi virkelig os selv og viser, hvad vi som terapeuter kan, hvor ender vi så? Med dette mener vi, at vi måske på sigt ender med at gøre os selv arbejdsløse, idet vi ser en tendens til, at det er de områder, hvor psykologprofessionen overlapper med andre professioner, der udbredes mest på studiet; her tænker vi på blandt andet på PPRs konsultative arbejde, hvor der som sådan ikke er meget egentlig terapeutisk klientkontakt, og hvor mange af elementerne i arbejdet overlapper med trivselslærere og lignende, der på det konsultative niveau muligvis har mange af de samme kompetencer. Ligeledes kan der tales om de mere erhvervspsykologiske retninger, hvor vi konkurrerer med andre professioner, der, groft sagt, igen lige såvel kan udføre den konsultative del af vores arbejde. Vi mener, at det er afgørende at slå et slag for, at der er noget helt særligt forbundet med den psykoanalytiske behandlings måde at betragte den terapeutiske rolle på, idet det i den forbindelse, i hvert fald for os at se, bliver synligt, hvor vi som psykologer har mulighed for særligt at adskille os fra andre. Dette bør også ses i lyset af, at vi med vores kognitive baggrund har set, hvordan det terapeutiske forandringsarbejde uddelegeres til klienten selv i form af hjemmearbejde eller til eksempelvis forældre, der så kan 'udføre' kognitiv terapi på deres børn eller helt uden personkontakt ved computerbaserede terapiprogrammer. Igen spørger vi os selv, om det ikke er problematisk, at vi selv må lede efter svar på, hvad terapeutens særlige arbejde består af.

Måske har det pågældende fokus på bestemte dele af psykologrollen at gøre med, at de fleste retninger på Aalborg Universitet beskæftiger sig med behandling af forholdsvis velfungerende mennesker. Her tænker vi på vores egen kandidatretning, hvor fokus har været på 12-sessions programmer til angst og depression, mindfulnessforløb og rehabilitering af smerteramte, men vi tænker ligeledes på Aalborg Universitets andre kandidatprogrammer som arbejds- og organisationspsykologi, coaching og stressbehandling. Dette kan være komplekst nok i sig selv, men der forekommer nogle psykiske tilstande og nogle udfordringer som kommende psykolog, som disse områder inden for psykologien muligvis ikke

101
objektrelationsteoretisk perspektiv opstår, men nærmere relaterer sig til en almengyldig diskussion inden for psykoanalysen.

#### Den klassiske tilknytningsteori

Vi vil i det følgende diskutere, hvordan forandring ifølge et tilknytningsteoretisk perspektiv opstår. Hos Bowlby (1988) bliver fokus ikke som hos objektrelationsteorien, at det er terapeutens måde at håndtere klientens overføring på, der danner grundlag for forandring i klienten, men snarere måden, hvorpå terapeuten undgår at underlægge sig klientens arbejdsmodeller. På den måde bliver overføringen altså overføring af arbejdsmodeller (Bowlby, 1988, p. 174), og dermed mener vi, at der som også tidligere nævnt bliver tale om et mere indlæringsmæssigt perspektiv; dette fordi Bowlby har en mere kognitiv tilgang til, hvordan klienten opnår bevidsthed om sine arbejdsmodeller, hvor der ikke som hos objektrelationsteorien er tale om, at det er terapeutens eget indre og egne følelser i forhold til overføringen af arbejdsmodellerne, der danner grundlag for forandring. Dermed overvejer vi, om det betyder, at det således ikke er den dybe forandring, som Bowlby taler om, men dette kan dog også have at gøre med, at han ligesom Freud ikke går ind i denne del af terapeutens arbejde, men at han stadig henviser til forandringen som noget, der sker dybt i klientens indre, hvilket ikke er os helt klart. Samtidig er der ifølge Bowlby tale om, at terapeuten skal være klientens sikre base, og vi spørger os selv, hvad dette har af betydning i forhold til forandring. Skal det forstås på samme måde som hos objektrelationsteorien, hvor terapeuten ved at være det gode nok objekt (jf. Colman, 2006) giver klienten mulighed for forandring, eller ligger der noget andet i Bowlbys forståelse af terapeutens tilstedeværelse? Bowlby betegner selv terapeutens rolle som analog med moderens (Bowlby, 1988, p. 156), hvorfor det kan virke som at, at Bowlby mener, at terapeuten bliver en sikker tilknytning for klienten, hvor netop etablering af en sikker tilknytning udgør selve forandringen. Dette ser vi i Bowlbys beskrives af, at det er terapeutens tilknytning til klienten, der i sig selv omstrukturerer klientens arbejdsmodeller (ibid., p. 154). Dog kan det også forstås således, at terapeuten gennem tilvejebringelse af en sikker base giver klienten mulighed for at integrere sit indre, hvilket mere ligner den beskrivelse, vi ser hos Klein og objektrelationsteorien.

57